时间：2023-12-02 15:55:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高英语教学能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高效;中学英语;教学模式;构建
本文从“教师加强课前准备，优化课堂教学设置”“学生加强课前准备，提高自主学习能力”和“师生加强课堂互动，创设良好语言环境”三方面，探讨如何提高英语教学效率，构建高效英语教学模式。
一、教师加强课前准备，优化课堂教学设置
（一）吃透教材
教材是教师开展教学的重要依据。因此，教师应该加强对于教材的学习与研究，明确整个中学英语的知识体系、话题结构、重点难点和拓展资源。在此基础上，根据教学实际对教材内容进行删减、补充或调整，合理安排每节课的授课内容及流程。例如，教师通过研究教材发现“定语从句”和“名词性从句”是高中英语教学中的重点和难点，而且二者容易出现混淆，那么在讲“定语从句”的时候，就可以适当渗透“名词性从句”的内容，为“名词性从句”的讲解和二者的辨析打下伏笔，达到优化教学设置、提高教学效率的目的。
（二）了解学生
教学是“教”与“学”的双边互动过程，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。因此，中学英语教师应该加强对于学生的了解，根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好和实际状态选取教学内容，设计教学流程。例如，教师通过课堂观察、模拟测试、课下交流等多种方式了解全体学生的英语学习状态，并根据学生的实际学习情况开展分层次教学，满足不同层次学生的学习需求，促使班级整体教学效率的提升。
（三）准备材料
充足、恰当、新颖的教学材料能够达到简化教学流程、激发学习兴趣、活跃课堂气氛的效果。因此，教师要根据具体的教学需求，重视文字、图片、音频、视频等教学材料的搜集与应用，利用教学材料提高教学效率。例如，在讲TheOlympicGames这一单元的时候，教师在导入环节给学生播放了2008年北京奥运会开幕式的片段，激发学生的学习兴趣；在词汇讲解环节，给学生展示了与词汇有关的图片，变抽象学习为直观记忆，提高了词汇教学的效率。
二、学生加强课前准备，提高自主学习能力
（一）明确目标
教师应该鼓励学生进行课前预习，明确教学重点和难点，使学生在课堂听讲过程中有的放矢、目标明确。例如，在学习WildlifeProtection这一单元之前，教师应该引导学生明确本单元的重点单词、短语、句型和语法，使学生在预习环节尝试扫清障碍、把握重点；在授课环节突破难点、形成能力，提高英语学习效率。
（二）形成能力
教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，形成自主学习的能力，使学生无论在课前还是课上都能够积极思考，努力探究，勇于创新，提高预习和听课的效率，为构建高效课堂奠定坚实的基础。例如，教师在预习环节教授学生勾画重点、书写笔记、整理错题等自主学习的方法，并鼓励学生将这种方法应用到课堂听讲环节，帮助学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高课堂教学的效率。
三、师生加强课堂互动，创设良好语言环境
（一）启发教学，引发思考
在高效中学英语课堂上，教师应该秉承启发式教学理念，加强与学生之间的互动，启发学生思路，引发学生思考。
1.连环设问
在中学英语教学中，教师可以采用连环设问的方式，引导学生跟着教师的思路进行思考。例如，在讲“现在完成时”“过去完成时”和“将来完成时”的区别的时候，教师在给出例句之后，向学生连环设问：以下例句分别是什么时态？他们之间在时间状语上有什么区别？在谓语动词结构上有什么区别？如何区分这三个时态？通过连环设问，吸引学生注意力，激发学生的创造力，提高英语教学效率。
2.小组讨论
中学英语教师通过小组讨论的方式，能够激发学生兴趣，鼓励学生表达，引发学生思考，构建趣味课堂和高效课堂。例如，在讲“情态动词”的时候，教师可以给出例句，并让学生根据例句以小组讨论的方式，总结表示“能力”“推测”“责任”“请求”和“决心”的情态动词分别有哪些，他们在含义和用法上有哪些区别。学生在小组讨论过程中畅所欲言、集思广益，学习能力和英语水平得到协调发展，大大提高了英语课堂教学效率。
（二）创设情境，师生互动
要想提高英语教学效率，教师应该创设良好的教学情境和语言环境，在愉悦的教学氛围和真实的语言情境中加强师生互动，激发学生学习英语的积极性。
1.情境教学
中学英语教师可以通过情境教学，为学生营造真实的语言环境，培养学生说英语的信心和学英语的兴趣，提高英语教学的效率。例如，在学习TravelJournal这一单元的时候，教师先通过多媒体技术，给学生播放了世界各地的旅游宣传片，为学生营造“环球旅行”的教学情境，再将教室布置成“旅游景点”，让每个学生充当导游，为大家介绍各个景点的风光和特色，培养学生的跨语言交际能力和英语语言学习能力。
2.课堂活动
中学英语教师可以将多种多样的课堂活动作为载体，将英语知识渗透其中，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，创设真实地道的语言环境，提高学生的英语语言学习能力和实践能力，构建高效英语教学模式。例如，教师可以采用猜词游戏、短剧排演、演讲比赛、英语辩论、佳作展示等多种方式，将知识讲解渗透到课堂活动当中，培养学生在真实语言情境中进行口语交际的能力，活跃英语教学氛围，提高英语教学效率。
本文从“教师加强课前准备，优化课堂教学设置”“学生加强课前准备，提高自主学习能力”和“师生加强课堂互动，创设良好语言环境”三方面，探讨如何提高英语教学效率，构建高效英语教学模式。在实际教学中，构建中学英语高效课堂的方法和途径还有很多，需要广大教师加强研究和实践，大家群策群力，共同推动中学英语教学改革，促进中学英语教学发展。
作者:于良艳 单位:安徽省灵璧第一中学
参考文献：
初中英语教学中教师的角色和作用分析林友珠
从疯狂英语想到的田美华
农村薄弱高中"聋哑"英语及其应对策略蒋永国
浅析初中学生的"学会考不好"现象张卉丽，米娜
影响中学生口语发展的主要因素郭彩霞
在英语教育中,注重培养学生的"人文素养"齐荣芝
突出学生主体地位实现高效课堂教学曲馥玉
浅谈英语写作的小组合作刘明芳
构建初中生英语合作学习的对策研究王敏芬
高考英语写作之四点策略任亚南
激活英语新课堂的几点策略罗锦
英语教学中创新思维的培养杨炳奎
优化口语教学步骤,提高学生口语能力张华芳
初中英语阅读课教学的探索白康玲
谈情感教育在英语教学中的应用陈彦慧
初探初中英语词汇教学中的识记策略吴平萍
初中英语阅读教学有效教学心得姜凤燕
初中英语语法初探杨沁怡
初中英语有效作业的探究戴华琴
现代教育技术条件下的英语教学探究杨慧
高中英语书面表达教学策略初探谢成刚
激发兴趣,构建高效英语课堂初探束倩
浅谈如何打造高效的英语课堂刘晨阳
浅谈中学英语课堂中的提问孟黎君
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如何做好初中英语教学的合作学习邱红霞
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谈英语课堂学生学习有效评价江善凤
行动研究在英语教学中的尝试伍文华
培养学生英语自主学习能力的新探索——"寻寻觅觅"学英语张艳明
论英语情境教学中的秩序与规则洪春霞
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英语教学走向真实生活潘鸿权
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浅探在英语教学中激发兴趣的途径张丽华
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试论农村初中英语教育的困境与对策朱维胜
和谐的英语课堂要允许学生犯错佴世平
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浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现项美霞
TheFutureofEnglishdoesnotbelongtoNativeSpeakersZhiChunZhou
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语篇连贯在初中英语课堂中的运用席艳艳
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发挥学生主体作用提高英语教学效果余霞
高考英语书面表达教学刍议李秀云
阅读教学中的滞后与挑战赵爱银
名师风采
讲实用重实效练实功——提高英语课堂教学质量和效率的有效途径李大忠
和气活气语气——营造初中英语课堂氛围方法初探汪春云
小议高中英语教育中的文化教学李世艳
以文化浸润语言,实现英语教学中的文化渗透艾晓晴
轻松自主学英语费天福
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职业中学英语教学存在的问题分析及防治措施李伟萍
如何转化初一英语差生曾异繁
谈农村初中英语学困生成因朱永兰
Structureon"TheChrysanthemums"陆俊红
英语教学中如何实施素质教育刘波
新课标下英语教学的趣味性尹淑云
与时俱进优化英语课堂教学郭平
浅谈英语谚语的几种翻译方法徐燕
中小学英语教学衔接之管见张培生
提高初中英语试卷讲评效率"三步法"顾海明
英语课,让学生说Ilike徐慧先
CulturalBackgroundKnowledgeAndEnglishTeachingAtSeniorMiddleSchool程俊敏
掌握解阅读理解题技巧决胜2010年英语高考宗越勤
四个方面促高中英语理论与实践和谐统一施虹
多媒体支撑下的英语课堂教学初探徐晓红
完形填空解题技巧初探季子子
在英语教学中培养学生的形象思维林志祥
浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的运用杭彦
简析宾语补足语潘喜霞
让学生在英语课堂活动中快乐地飞翔——小学英语课堂活动的理性思考陈金玉
初中英语写作教学初探汪瑛
小组合作下的英语课堂有效讨论的初探田美云
英语教学"实效"当头——践行"杜郎口"教学模式有感马宝群
【关键词】英语；口语；教学；效果；提高
新课程标准要求学生必备的语言技能——听、说、读、写，英语口语就是其中说的技能。因此，英语口语在英语教学中占据着十分重要的地位。如何才能提高英语口语教学呢？笔者在日常教学中总结出了以下几方面的基本内容。
1.创造英语听力训练的机会
听和说是语言学习的基础，而听又是说的前提，尤其是英语学习，如果不把听的能力培养好，就无法接受信息，就无法理解别人所讲的话，更谈不上和人顺畅、正确地交流。听力水平的高低对英语口语至关重要，这是无庸质疑的。那么怎样过好听力关呢？笔者以为，我们应千方百计地创造英语听力训练的机会，在潜移默化中提高英语听力。
2. 英语口语发音
教师应利用收录机、电脑、VCD/DVD等多媒体工具，以及自身流利、正确的英语口语夯实学生的语音基础。首先，让学生准确掌握四十八个音标的读音；其次，教会学生能够正确利用音标拼读单词发音；再者，教会学生音形意相结合记忆单词；最后，要教会学生连读、失去爆破、弱读、变音等口语技巧，让学生具备相对完美的英语口语发音。
3. 灵活运用基本句型
基本句型是英语口语的基本构架，教师应引导学生熟读熟记课本或各种资料上提供的好句子，并深入理解句子实质，以便举一翻三，灵活运用基本句型创造出各种适合各种语言环境或要求的句子。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习英语也是如此，过好基本句型关，也就相当于“熟读唐诗三百首”了。
4.引导学生过好词汇关
熟读熟记了许多的基本句型，没有丰富的词汇就没法进行适合语境要求的口语表达。因此，教师应引导学生过好词汇关。怎样才能过好词汇关呢？笔者以为，教师一方面应引导学生多读多记单词、短语；另一方面也是最重要的是，引导学生本照“词不离句，句不离篇”的原则比较全面的掌握、运用单词、短语，而不能孤立地记忆单词和短语。
5.注重英语语法基础知识教学
有人认为语法与英语口语无关，其实不然。在英语交际活动中，学生们有时需要借助于已学的语法知识才能正确判断出听到的句子的用词和含义，从而更好地理解说话人的意图；有时需要借助于已学的语法知识才能正确地遣词造句、表情达意。因此，要提高英语口语教学，必须注重英语语法基础知识教学。
6.培养学生自信心，让学生勇于进行英语口语表达
中国学生多受传统影响，把面子看得过重，不敢在众人面前展示自己，不敢进行英语口语表达。这就要求我们英语教师，要鼓励学生不怕丢脸，敢于大胆地、清楚地、大声进行英语口语表达。要真正排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性、积极性，教师应做到如下几点：
（1）对学生具有爱心，公正平等地对待每个学生。
（2）注意了解学生英语口语水平的差异，并根据他们英语学习能力、英语口语水平的不同，使英语口语练习具有层次性，让具有较高英语口语能力的学生表达较高难度的内容；让英语口语水平较低的学生表达较低难度的问题。这样，使学生能够也敢于表达，才能真正提高他们的英语口语水平。
（3）不要轻易打断学生的英语口语训练，以免影响学生情绪，打断学生思路，同时保持学生英语口语表达的流畅性、连贯性、完整性。学生英语口语表达中的错误，可以另寻时机提醒学生，最好是多做正确的强化训练，使学生在强化练习中将错误弥于无形。
（4）对学生英语口语的评价应多用诸如“Well done”、“Good job”、“You are great”等正面鼓励性语言，使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们学习英语的兴趣。
7. 提供运用英语口语的机会
英语是一门语言工具，长期不用就会生疏、遗忘，常用常练就能得心应手。怎样能够给学生提供运用英语口语的机会呢？笔者认为应做到以下几点：首先，教师应身体力行，在课堂内外，特别是课堂上尽可能地用英语教学，即使不能做到“No Chinese in English class”，也应该力避汉语；其次，教师应引导学生尽可能地用英语进行各项表达活动；第三，引导学生利用收录机、电视机、VCD/DVD、因特网等，多看、多听、多说英语，做到在用中学英语，在学中用英语。这样，既复习巩固了已学的英语知识, 扩展了英语知识面,又练习了英语听力和口语。
总之，要提高英语口语教学，需要教师多方面的努力，需要教师持之以恒地进行探索、总结。运用多种方法提高学生的口语能力，从而达到提高英语教学质量的目的。
参考文献
关键词：英语口语考试；英语教学；反拨作用
【中图分类号】G633.41
建立中职英语口语考试，一方面可掌握学生的真实学习情况，帮助教师把握总体教学节奏，提高英语教学质量；另一方面可刺激学生加强对英语口语的重视和练习，提高学生的英语综合实践能力，满足社会发展需要。因此，利用中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，可大大改善学生学习英语的热情，提高英语教学质量。
一、中职英语口语考试对英语教学反拨作用的理解
所谓中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，就是指进行中职英语口语考试后对中职英语的教师教学活动和学生的学习行为起到的多方面的、具体的影响。这些影响有正面积极的，也有负面消极的。
（一）中职英语口语考试对英语教学正面积极的反拨作用表现
第一，促使教师自我提高英语口语能力。中职英语口语考试的建立，促使教师不得不加强自身口语能力的提高，以及在课堂上使用口语的频率和准确度，从侧面影响了教师自身对英语口语能力的要求。
第二，促使教师调整教学模式。中职英语口语考试的建立，促使中职英语教师更新教学理念，从传统的应试教育像实用性教育转变，且更加注重对学生英语运能力的培养，督促自己进行教学反思，不断提高教学能力。同时，根据口语考试的反馈情况，调整教学方案，使总体教学层次更适应学生学习需求，更符合学生学习情况，全面提升英语教学的实施效率和学生的学习质量。
第三，促进学生提高英语学习的综合能力。以英语口语考试为标准，加大学生练习英语口语的力度，使学生在英语学习中，能切实地做到学有所用。加之，中职英语口语考试能有效地促进学生英语学习水平和综合运用能力的提高。为了获得更高的考试评价，学生们会努力加强自身的英语学习，英语能力自然会得到相应的提升。在口语考试中，会通过多种形式对学生的综合运用能力进行考察，例如，口语考试中的自我介绍部分，通过3-5分钟的简短表述，学生的口语表达，语言组织和语法能力都能得到充分的展示。为了有良好的考试表现，学生就会主动增加英语的学习和练习，并能从中发现自身不足，从而获得更进一步的提高。
（二）中职英语口语考试对英语教学负面消极的反拨作用表现
第一，不合理的考试密度和考试程度会造成中职学生对英语学习的反感和倦怠。过于密集的考试会使学生感受巨大的心理压力而影响学习兴趣，而过于疏松的考试密度则起不到督促效果。同样的，过于困难的考试程度会造成学生心理上为难情绪的产生，学习的热情被不断消耗，学习的效率也会随之降低。而过于简单的考试程度则不能真正有效地发挥出其对于学生的督导作用和对教学改革的促进簇拥，失去了其存在的价值和意义。
第二，对于英语口语考试的过分注重可能错误地引导教师设立教学目标，模糊教学目的。中职教育以帮助而学生就业、参与社会工作为基本目的，中职英语教育教学也应以社会市场对中职人才英语能力的具体要求为导向，对英语口语考试的过多关注，很可能将中职英语教学引向歧途，造成中职英语教学总体方向的偏差，影响学生的未来发展。
总之，中职英语考试对中职英语教学的反拨作用是多方面的，但我们不可否认的是，积极作用是明显大于消极作用的。如何利用积极作用来促进教学改革，才是每位中职英语教师应该思考的问题 。
二、积极发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反拨作用的实施策略
（一）明确中职英语教学的教育方向和教学目标
发挥中职英语口语考试对中职英语教学的积极作用，首先要明确中职英语教学的教育方向和教学目标。中职英语教育相较于普通学校的英语教育有其自身的特殊性，首先它是以服务学生的专业能力为基本的，教师在教W过程中要配合学生的专业技能进行适当的内容扩展。其次，要明确中职英语教育的实用性原则，中职教育以培养和锻炼学生的实践能力为根本，以为社会培养职业人才为根本目的。因此，在以英语口语考试为背景下，中职英语教学的教育方向和教学目标不能偏离，教师要把握好孰轻孰重，用好英语口语考试这个利剑。
（二）注重中职英语考试的实用性和特殊性
在进行中职英语口语考试的建立时，要充分的考虑到中职教育的实用性和特殊性，根据社会发展对中职人才英语能力的需要为考察基准，引导中职英语教育发展。另外，中职英语教师要积极转变教育理念，不能被中职英语考试的建立打乱了根本教学方向，始终保持着提高学生综合实践能力的教学目标，开展为进一步促进学生英语口语和综合运用能力的的教学活动。教师要正视英语口语考试的建立意义，以进取的心态看待口语考试，不能错误的引导学生为应付考试而进行学习。
同时，要注意对中职英语口语考试本身的把握。发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反驳作用，要对口语考试本身进行深刻把握，考试的形式、内容和考试难度都要根据中职学生的具体发展需求和实际学习情况为依据，要以最符合中职英语教学要求的考试安排进行。例如，针对中职英语教学的社会性需要，可以根据社会需求调整考试内容，以更加贴合中职英语教育特点。除此之外，创新口语考试方式，以更具有随意性和全面考察性的对话或者辩论方式代替传统的问答或自述更能检验学生的英语综合水平。
三、结语
综上所述，我们不难发现中职英语口语考试对于中职英语教学确实存在着重要的反拨作用。只要我们加强对其正面积极作用的重视和发挥，明确把握中职英语口语考试的整体结构，把握中职英语教育的根本目的和教学特点，就能收获良好的反拨作用，促进中职英语教学的全面改革发展。
参考文献
[1]陈平，基于合作学习的中职英语口语教学研究[J]学科教学（英语），苏州大学，2011
[2]梁晓静，中职英语分层考试推广研究与实践[J]卫生职业教育，2011年14期
摘 要：随着全球化的深入发展，英语已基本成为全球的通用语。我国对英语教学也越来越重视，初中英语为小学英语和高中英语起到了桥梁的作用，有着特殊的使命。在初中英语教学中，英语写作也显得尤为重要。对在英语写作中巧妙运用复述的方式进行简要分析，从而提高学生英语写作的能力。
关键词：初中英语教学；教学质量；复述；应用
一、交互使用各种教学方法
在复述英语时，要学会改变句式，在不改变原意的前提下不断进行句式、时态、结构等变化，这样更有利于学生将英语延伸，创造新的教学模式。在英语教学过程中，可以设置相应的英语教学情境，激发学生学习英语的兴趣。在复述过程中，教师要指导学生将笔译和复述相结合，而不要将它们单独地分裂开来，否则容易造成某些方面的欠缺，这样能够有效避免学生失去对学习英语的兴趣。随着新课程改革的不断深化，复述的效果也更加突出，能够促进学生听、说、写能力的培养，因此，教师要巧妙地交互使用各种教学方法，将笔译和复述相结合起来，有效促进学生英语写作水平能力的提高。
二、活用复述
无论是学习哪些科目，都需要灵活运用。而在英语教学中，更需要灵活运用复述这种方式。通常学生对于英语都是简单的叙述，对于英语复述运用不够灵活。因此，教师要指导学生学会灵活复述英语，才能提高英语教学质量，从而形成高效课堂。比如说，可以将说明文复述成记叙文或是其他方式等进行教学，这个就是灵活运用复述所表现出来的一种教学模式。当然还可以进行一些句式结构、句子的时态等一些变化，不要拘泥于一种变化，在不改变文章大意的前提下，无论如何改变都是正确的，都是对复述的灵活运用。当然这样做难度系数加大了许多，然后却更具有挑战性。复述这种方式是多变的，教师和学生不必拘泥于一种简单的复述，可以自由地进行变化，从而能够获得更好的教学效果。
总之，在英语教学中，教学方式需要不断注入“新鲜的血液”，创造更多且有效的教学方法，这样才能更好地指导学生学习英语，
提高英语教学质量。因此，要学会并善于运用复述这种方式，来提高英语写作水平。
参考文献：
陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词:高职高专 英语教学 师生关系 学习兴趣
高职高专的英语教学目标与其它院校的英语教学目标不同,它以培养学生的英语综合应用能力为目的。教师的目的是教会学生在听说读写中掌握相关的英语知识。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此,我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此,在当前的高专英语教学中要做到利用各种有效的教学手段来调动学生学习英语的热情、兴趣和主动性,努力提高英语课堂的学习效果,优化课堂英语教学。我认为要达到这样的教学目的,要做到以下几点:
一、教师要全面熟知自己学生的英语水平,运用新型的教学手段和教学方式来吸引学生的课堂注意力
当前获得普遍认可的合作学习法、自主学习法、情景教学、任务型教学法等新型教学方法在英语课堂学习中发挥了重要的作用,当然,传统的以教师讲授为主的教学法也不能完全摒弃,应成为这些新型教学法的辅助教学方式,这些新型的教学法突出了学生在课堂学生中的主体地位,教师的角色转变成了课堂教学的组织者和评价者,教师的地位由原来的主体地位转变成了新型教学中的主导地位,在总结学生运用新型教学法的学习效果时,教师应对学生难以解决的问题利用传统的讲授法让学生接受,达到答疑解惑的目的。
二、教师在课堂教学中应与学生建立良好融洽的师生关系
为学生创造良好的课堂学习平台,调动学生学习的积极性和主动性,让每个学生都在英语课堂上有所收获,良好的师生关系是达到这一目地的有力保障。教师要公平、公正的对待每位学生;对待学生的错误要以教育为主,不要横加指责;要多鼓励学生,帮助学生树立起学习的自信心;利用个人的高尚人格和良好的教师素质来影响学生,树立起教师在学生心目中良好的形象。
三、熟悉教材,根据学生的实际情况和教学大纲的要求来增删教材,进行课堂教学设计,整体把握教材,由浅入深的进行教学设计
因为英语教学的特殊性,知识的连贯性有较大的差异或跳跃,教师在课堂设计应注意由浅入深,妥善、恰当地安排教学内容或改进教学方法,尽可能缩小知识间的衔接差异,对已学过的知识点要适时复习应用,使学生在学习新知识的同时复习旧知识,不断积累语言点,达到熟练掌握本门语言的目的。
四、注意英语课堂上的英语语言能力的培养和操练
英语需要大量练习才能熟练掌握,课堂上的大量语言操练是学生掌握这门语言最重要的途径。教师应注重语言练习的方法,提高练习的效果,来实现培养学生英语实际应用能力的教学目标。
五、提高学生的学习兴趣,活跃课堂学习气氛
课堂上学生的学习兴趣和活跃的课堂气氛是测评英语课堂教学效果的关键。兴趣是提高英语课堂学习效果的有效途径,教师在讲解时应使自己的语言生动活泼,简练概括,能活跃课堂气氛,避免单一的教学方式影响学生的学习兴趣。教师应把所授内容与有关的故事、人物传记、笑话等穿插在课堂讲授中,根据不同的课题,采用不同的教学方法,把知识性与趣味性融于一体,使枯燥的讲解变成灵活多变的传授,提高学生学习英语的兴趣。
六、及时认真地复习,克服遗忘规律
一门外语,不常复习,不常使用,就会生疏甚至遗忘。学生应课前预习、课堂学习、课下认真复习才能巩固所学内容。另外教师在课堂教学中应尽量使用英语,为学生在课堂上创造一个小型的英语语言学习环境。
七、让学生树立学好英语的自信心
在课堂教学中,教师要帮助学生树立起英语学习的自信心,鼓励学生在课堂上进行英语语言练习。教师让学生课下准备一些自己感兴趣的热门话题或主题,在课堂上给出十来分钟的时间让学生进行英语演讲,对学生演讲中出现的错误,教师应正确引导,不必一一纠正,不要伤害学生的自信心和学习兴趣,随着知识的积累,学生最终会把这些问题自行解决的。教师应积极鼓励学生的进步,无形中放大学生的自信心,提高学生学习英语的积极性和兴趣,从而提高英语课堂学习效果,优化课堂教学。
以上几点是提高英语课堂效果,优化课堂教学的骨架,如何具体在英语教学中实施,教师应与学生多进行交流,才能选择利于提高课堂教学效果的教学模式;教师积极引导学生尊重学生,使学生树立良好的学习态度并掌握正确的学习方法,教师与学生坦诚相对,才能在双方的和谐协作下达到提高英语课堂学习效果,优化英语课堂的目的。
参考文献:
[1]阎 捷:《改进外语教学方法 提高课堂教学质量――高职高专英语教学初探》,《黑龙江省政法管理干部学院学报》,2003.1。
中学英语教学教学目的英语交际能力中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。培养学生初步运用英语交际的能力，是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等 这是为什么呢？同样的教材，同样的学生，为什么教学效果截然不同呢？凡是一位想把教学搞好的老师，对这个问题是不能不用心琢磨的，在此谈几点认识，愿和同行们共同研讨商榷。
一、更新观念，以现代教育思想为指导，是提高英语教学效果的前提
现代教育理论提出，教育要由应试教育向素质教育转变，要以培养学生的综合素质为目的。在教学过程中，教师的一言一行，一举一动，甚至一个眼神，一副表情无不反映着教师的教育教学思想，而教育教学指导思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用。在当前教育改革的指导思想下，教师要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，要从“三个面向”的高度，重新认识英语教学，自觉以从应试教育向素质教育转轨的思想和素质教育的具体要求作为教学设计的向导，在教学中要着眼远一点、深一点，抓基础，重实效，要尽力做到使学生在语言学习中既长知识又长智慧，同时还要学会做人，使学生得到全面发展。要提高英语教学必须抓住这一前提。
教学过程交际化。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样，把生活中的交际场合搬进课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。
二、把握教学目标，读透教学大纲，深钻教材是提高英语教学效果的关键
在英语教学过程中，我们应该对学生进行兴趣训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的心理素质的基础训练。这样做，在语言方面，能够激励他们大胆进行语言实践，不碍口、不害羞、不怕犯错误，勇于矫正错误，从而提高他们的学习效率。同时，在心理素质的铸造方面，也有助于他们逐步形成争强好胜，不怕困难、不怕挫折，敢于冒风险，敢于迎接挑战，勇于在众人面前表现自己，对挫折和失败具有一定承受能力的健康完美的心理素质，思维品质语言既是思维的主要载体，也是思维的表现形式，英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密切的关系。在英语课堂呈现阶段，教师应该创设真实或模拟的情景，运用实物、模型、图片、动作、表情、身姿、手势等直观手段把抽象的、概念化的新语言变成具体的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生，既达到了语言输入的任务，完成了理解新语言的功能，同时也发展了学生形象思维能力。在语言操练阶段，教师应该引导学生运用类似联想、对比联想、搭配联想和相邻联想等联想思维的方法，来掌握和记忆单词和句子，既能事半功倍地学习语言，又能开发学生联想思想能力。同时，在该阶段，还可以引导学生运用概念、判断和推理以及归纳与演绎、分析 与综合、比较与概括、抽象与具体等抽象思维的方法来理解掌握句型和方法，以此来培养学生抽象思维能力。
三、围绕外语教学目的，抓住外语教学的特点是提高外语教学效果的出发点
外语教学的重要目的，就是培养学生掌握利用这门语言的交际能力，充分发挥语言的功能。因此，外语教学的最终目的点，就是培养学生在听、说、读、写等方面的技能，即培养学生听得懂、说得出、看得懂、写得来的能力，教学的特点就是听、说、读、写并重，并要掌握好它们之间的相互关系。此外，要提高外语教学的效果还应注意以下几点：
1.要遵循外语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。
2.要处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力。
3.要进行听、说、读、写的综合训练，侧重培养阅读能力。
4.教学中尽量使用英语，适当配合母语。
5.要处理好语言教学和文化的关系。
6.要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。
7.要提高课堂教学质量，积极开展课外活动。
8.要充分利用直观的教具和现代化的教学手段，努力创造英语学习的环境。
四、创设愉悦和谐的课堂环境是提高外语教学效果的基础
现代教育理论认为，学校教育除知识交流外，还有情感交流，教学活动是在知识和情感这两方面相互作用，相互制约下完成的，只注重知识的讲解，而忽视情感的交流，是不能取得理想的教学效果的。“要学生亲其师，教师必先爱其生，平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础，热爱学生是师德的集中反映，要充分发挥师爱的作用，以达到“亲其师而信其言”的效果。
五、进行适当的考试、考查是检验教学效果的必要手段
关键词 多模态话语分析 多模态教学模式 高职英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Multimodal Teaching Mode in
Higher Vocational English Teaching
YI Dongfeng
（Foreign Language Department， Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract With the development of information technology， Multimodal Discourse has become the chief communication way instead of communicating by words. Therefore Multimode Teaching Mode has greatly stood out in the field of foreign language teaching. This article focuses on how to use multimode teaching mode in college English teaching to improve teaching effect.
Key words multimodal discourse analysis； multimode teaching mode； college English teaching
1 多模态教学模式理论依据
多模态教学模式是多模态话语分析理论盛行的大环境下语言教学和学习中的一种模式，教师通过图像、语言、声音、颜色等全方位对学生听觉、视觉等感官产生一种前所未有刺激。教学过程走向多模态化，旨在提高教学效率和质量的新型教学模式。多模态教学模式不仅指在教学过程中运用视觉模态、听觉模态、触觉模态等感官模态的结合，也指教学过程中文本语言模态、图像模态、声音模态等的多模态的运用。不同的模态间可以形成互补，可以相互转化，在吸收学生注意力的同时有效地传达和理解说话者的意图，提高学习者语言实际操作和运用的能力。高职英语学习者更多是在感性中学习和习得语言，多模态教学符合高职英语学习者的语言习得规律和认知规律，因而多模态教学越来越多地运用于高职英语教学中。
2 高职英语教学中多模态教学模式的运用
2.1 创建多模态教学环境
创建多模态环境指在课堂上以教师作为主导，学生作为主体，用多种教学手段来开展教学活动，教师不仅要在口头讲授，还要充分利用图像、语言、文字、声音等工具辅助教学，创设真实的环境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官的刺激，使学习者体验真实的英语语言环境，建构信息资源的多样性和多通道的信息传递。在高职英语教学中，根据不同教学内容采用多种模态或多模态的交互使用，给予课堂较为真实的语言环境。如高职实用听说教程Unit3 Product Description，本单元主要是学习和运用所学语言如何来描述、营销产品，在上新课前，我让同学们四人一小组，十分钟准备时间，拿一随处可见的物品进行描述、展示并适当地营销 like a salesman。同学们拿手机、鞋子、衣服、眼镜、包包等可见物品描述。有些语言用得很得体， such as the following sentences： It is an amazing thing＼ If you buy it， you will have nice feelings＼ Come on， buy it otherwise you will be sorry for losing this chance. 在说的同时，同学们还有丰富的body language， 尤其是有一同学介绍饮料的（一罐可口可乐）引用了广告里的一句：“Things go better with Coca-Cola. Boys you drink usually， you will hunt for a beautiful girlfriend” 并喝下了这罐可乐，课堂氛围特别好。在这导入课中，主要通过实物展示加以丰富的body language，除了运用文字语言外还运用了视觉、听觉等模态，激发了同学们学习的热情，同时刺激了同学们原有的语言图式。英语学习的过程是比较感性的，学习兴趣在学习过程中起重要作用，创建多模态教学环境，尽量在比较真实的环境中学习英语，使学习者感受到英语学习的乐趣，英语学习的真实性，提高英语教学和学习的效果。
2.2 创建多模态英语教学课件
多模态英语教学课件应具有信息载体的多样性，可以集图像、文字、声音、动画、影像于一体，信息传递量大且多，可整合多种教学目标，提供灵活的教学方式，充分调动学生的各个感官，使学生积极建构，因而教学课件是英语教学中常采用的手段。多模态教学课件使得高职英语学习者可以灵活处理各种信息并进行意义的建构和传递。这对课件的制作人是一极大的挑战，不仅要有专业知识还要有现代的多媒体技术；不仅要了解学习者的需求，还要有相关的认知知识、心理学知识。
2.3 创建多模态教学评价体系
外语学习是一个极其复杂的过程，在多模态的社会大环境下，如何构建多模态的评价体系，调动学习者的积极性，比较全面真实地反映学习者真实的学习情况，从而有的放矢地进行学习和教学是非常重要的。在多模态的环境下应创设丰富多样的评价体系，实行层次化评价标准和多样化的评价方式，以建立激励学习机制；建立学习档案评价个性化评价模式。在日常教学实践中不断形成和完善形成性评价和终结性评价，结果评价、学习过程评价相结合；教师评价要与学生评价以及小组评价相结合，建构客观、公正的多模态综合评价体系。关于如何构建多模态的评价体系以及如何真正贯彻多模态的综合评价体系有待笔者的进一步的研究认证。
3 多模态教学模式中应注意的问题
3.1 评价过程与学习过程融为一体
评价过程和学习过程相互促进，不可分离。多模态教学实现多维信息的传递和吸收，教学过程中学生根据所学内容采用多模态形式表现，自己、教师、小组为其评分，计入平时成绩和档案袋。这样使得学习者有成就感、激发自己不断进步。同时在同学之间会形成竞争，能增强学生荣誉感和团队协作精神。在高职英语教学过程中，作为教师必须要引入多模态的评价体系，把握好评价过程的及时性和公正性，才能更好地提高英语教学和学习的效果。
3.2 教学中各种模态的交互运用
每一种模态针对不同的材料都有不同程度上的局限性，因此教师在运用多模态模式进行教学时，应当关注根据教学内容和学习者的不同，选取一种或几种相应的模态，把握好课堂节奏和课堂内容，充分发挥多模态教学的优势，达到最佳教学效果。
3.3 掌握多模态课件技术
多模态教学模式不仅要求教师有多模态教学的理念，同时必须要具有信息获取能力、资源整合能力、网络工具应用能力、课堂驾驭能力以及多媒体课件的制作能力，这对教师给人的素养提出了很高的要求和挑战。
本文介绍了多模态话语理论，并在此基础上初步探讨了在高职英语课堂中如何运用多模态教学模式。当然，如何运用好多模态教学模式还有许多方面需要探讨的，尤其是多模态的评价体系方面。尽管如此，多模态教学模式为外语课堂注入了生机和活力，符合语言习得规律，已逐渐成为外语教学的主流趋势。
参考文献
[1] 朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法.外语学刊，2007.5.
[2] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索.中国外语，2009.1.
[3] 何山燕.国内多模态话语分析研究述评[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2011.
【关键词】初三英语 教学质量 有效途径
初三学习阶段之所以是整个初中学习阶段最后而又最重要的学习时期，是因为学生、家长和老师们即将面临中考的到来。中考历来秉承着择优劣汰的生存法则，对于那些平时学习成绩不够优秀的学生而言，很有可能面临着被中考淘汰的命运，无法进入到理想的高中进行再学习深造。如何有效、快速地提高初三学生的英语成绩贯穿初三英语老师教学过程的始终，也是初三英语老师学习教学工作的关键，而要提升初三英语的教学质量和学生的学业成绩，促进教师教学能力的有效发展，必须寻求提高初三英语教学质量的有效途径。
一. 初三英语教学课堂的现实及存在问题
（一）对于大部分担任初三英语教学课程的老师来讲，在英语学习教学的过程中存在着教学观念落后的问题，很多老师在给学生教授英语知识的时候侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们讲授英语知识的唯一工具，很多情况下根本就没有指导学生去思考，致使学生要么是死记硬背老师划出的重点知识，要么是大量训练老师印发的各地学习资料，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，非常容易引起学生在学习阶段的身心疲劳。
（二）对于很多学生来讲，初三需要学习的英语知识体系极其庞大且相当繁琐，学习的内容不仅包括语法、听力、单词选择和填空，也包括英文阅读、完形填空、作文等等方面，刚开始接触时，由于中学生特有的对事物敏感的新鲜感原因，他们也许是热情高涨，老师上课也能积极主动地回答问题，但是随着教学的深入进行，特别是初三老师特有的“题海战术”，对学生进行试卷和习题的“狂轰滥炸”，学生们会日渐失去新鲜感，这些情况的发生都直接影响了初三英语学习教学的效果。
二. 提高初三英语教学质量的途径探讨
初三英语成绩的好坏最终决定了毕业班学生参加中考的升学成绩的好坏，担任初三英语教学任务的老师们应该在提高学生英语素质的基础上更加有效地提高学生们的英语中考应试能力，因而，对于老师来说，可以采取有效的课堂教学方法来提高课堂教学的质量，并最终提高学生们的英语成绩。
（一）营造轻松愉悦的教学氛围，关爱学生的成长
初三英语教学的课堂应该是充满了问题的课堂，教师应营造一种和谐的教学环境，鼓励学生大胆回答问题，让每一个学生都有发言权。为实现良好的师生互动，也可以采取角色换位、换位思考的方法。比如，可以让每一位学生都有机会上台去当一次小老师，让他们站在三尺讲台体验下当教师的感觉。老师坐在课堂中可以作为一名学生进行一定的组织与引导，如“X老师，你能把你的想法讲给大家听一下吗？”“同学们，你们听懂这位小老师的讲解了吗？”利用这样的形式，不仅可以让学生有当教师的体验，也可以使其对于知识点的理解能为透彻，同时对于其学习积极性的提高和学习兴趣的激发有积极的意义。
二、促进生生互动，引导学生成立学习合作小组
师生互动不仅要求教师和学生之间实现良好的互动关系，同时也需要学生之间建立一种互动关系。教师要引导学生进行合作，成立学习合作小组，借助集体的力量解决问题，这也是形成全体互动的一个有效策略。比如，教师在教学或者复习近义词时，可以通过学习小组，让学生自己尝试着归纳不同单词的相似意义，或者相似的单词不同的意义，比如：fall fell fallen feel felt；lie lay lain lying（躺下，位于） ；lie lied lying（撒谎） ；lay laid laid laying（下蛋）； speak say talk tell；spend take cost buy pay（ 花费） 。
三. 提高英语表达能力，培养学生发散思维
初中生由于知识体系还不够完整，接触到的知识范围有限，语言表达能力不强，因而，初三英语老师在日常的教学过程中要注重对学生表达能力的训练，要引导学生用规范的语言表达英语叙述模式，比如：用stay up代替go to bed late。另外，要加强语言的发散性，让学生知道不同形式的语言可以表达一样的中文意思，比如：她是一个五岁的女孩。She is a five-year-old girl. She is a girl who’s five years old. She is a girl of five. She is a girl of five years. She is a girl of five years old. She is a girl at the age of five. She is a girl aged five.
四.采用多种多样的教学方法
初三的英语学习内容相当庞杂且乱，学生在学习过程中总是会遇到单词记不住、语法不会做、知识点不熟悉的困难，因而，在教学的过程中，英语老师要注意结合学习的实际情况来采用多种多样的教学方法。比如在学习surprise 时既要知道它是动词，又要知道它是名词。还可以顺便学习下surprised 、surprising、surprisingly、in surprise、to one’s surprise 等等。 又如，在学习现在完成时的语法时，为了让学生更容易理解，需要老师讲现在完成时和一般过去时的区别，如： 你昨天看过这部电影吗？译成：Did you see the movie yesterday？而你看过这部电影吗？则译成：Have you seen the movie？原因就在于前者有具体的时间，强调看过电影这个动作，而后者强调电影的内容，通过看电影才了解了电影的内容。
总之，初三的英语教学工作是一项全面的系统性工程，英语老师们在教学过程中要注意结合学生的学习特点，注意培养学生的学习兴趣，切勿增添学生的身心疲惫感，有计划、有步骤、有准备、扎实地开展复习教学工作，只有这样，才能有效地提高英语教学的质量，并最终提高学生的英语成绩。
参考文献
[1]滕家庆、张利琴.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践和思考[J].中小学外语教学：中学篇
这是为什么呢？同样的教材，同样的学生，为什么教学效果截然不同呢？凡是一位想把教学搞好的老师，对这个问题是不能不用心琢磨的，在此谈点自己的肤浅认识，愿和同行们共同研讨商榷：
一、更新观念，以现代教育思想为指导，是提高英语教学效果的前提。
现代教育理论提出，教育要由应试教育向素质教育转变，要以培养学生的综合素质为目的。在教学过程中，教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情，无不反映着教师的教育教学思想，而教育教学指导思想制约着教师的教学设计，起到导向的作用。在当前教育改革的指导思想下，教师要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，要从“三个面向”的高度，重新认识英语教学，自觉以从应试教育向素质教育转轨的思想和素质教育的具体要求作为教学设计的向导，在教学中要着眼远一点、深一点，抓基础、重实效，要尽力做到使学生在语言学习中既长知识又长智慧，同时还要学会做人，使学生得到全面发展。
二、把握准教学目标、读透教学大纲、深钻教材，是提高英语教学效果的关键。
英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具，在我国实行改革开放的今天，学好英语的重要性尤为突出。然而长期以来，在全国上下形成了一种固定的教学模式，教育的唯一目的就是如何提高升学率，考试成了检测教学效果的唯一手段。教学的目标就是如何应付考试，在这样的环境下，中学英语教学从一开始就围绕着怎样应付各种考试而进行教学，其结果是学生除了会考试以外，并不能真正发挥一门语言的作用。
随着现代教育理论的提出，指明了教育的最终目标是要使教育从应试教育转变为素质教育。按照素质教育的要求，对中学英语的教育，除了要使学生通过正常考试以外，其最终目标是要使学生能掌握英语的听、说、读、写能力，为此，在进行中学英语的教学过程中，教师应根据素质教育的要求，把英语作为一门基础课，深入领会教学大纲的要求，并以此为依据，深钻教材，掌握教材的特点。只有这样，才能更好地提高英语教学效果。
三、围绕外语教学的目的，抓住外语教学的特点，是提高外语教学效果的出发点。
外语教学的重要目的就是培养学生掌握利用这门语言的交际能力，充分发挥语言的功能。因此，外语教学的最终目的就是培养学生在听、说、读、写等方面的技能，即培养学生听得懂、说得出、看得懂、写得来的能力，教学的特点就是听、说、读、写并重，并要掌握好它们之间的相互关系。此外，要提高外语教学的效果还应注意以下几方面：
1.要遵循外语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。中学英语教学的任务是通过基本训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力，在教学过程中只有遵循英语教学的规律才能有效地讲解基础知识，进行基本训练和培养综合能力。同时要寓思想教育于语言教学中，使学生在思想上得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习英语的目的，树立正确的学习态度，培养学习兴趣及克服困难的意志和毅力。
2.要处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力。词汇和语言形式是进行语言交际的基础，在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练。同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，提高运用英语进行交际的能力。
3.要进行听、说、读、写的综合训练，侧重培养阅读能力。听、说、读、写是相辅相成的，听是理解和吸收口头信息的手段；读是理解和吸收书面信息的手段；说是口头信息的表达；写是综合能力的体现。听、读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有足够的输入，才有一定的输出。因此，中学英语的教学要注重进行这四个方面的综合训练和能力的提高。
4.教学中尽量使用英语，适当配合母语。学习一门新语言最重要的一点是要教会学生在学习中尽量忘却母语，教师应尽可能用英语组织教学，对大多数词语要尽量用英语解释英语，少数的抽象词语可适当利用母语加以说明，但在教学中不宜过多进行两种语言的对比。
5.要处理好语言教学和文化的关系。熟悉相关文化知识有助于帮助语言的理解和表达，教师在教学中可指导和鼓励学生多读一些相关的文章，以此扩大学生的视野，帮助语言的理解和掌握。
6.要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。教学过程中的主体虽然是学生，但教师的指导作用是不可忽视的，教师应指导学生学习英语的方法，面向全体充分鼓动学生的学习积极性。
7.要提高课堂教学质量，积极开展课外活动。学生的学习很大程度上是在课堂上完成的，教师如何抓好课堂教学是提高教学的关键，同时开展一些有利于教学提高的相关课外活动。
8、要充分利用直观的教具和现代化的教学手段，努力创造英语学习的环境。学生对事物的认识和记忆，很大程度上是靠直观感觉，因此在教学中如能充分利用身边的事物和直观的教具，为语言学习创造环境，教学效果就会更好。
四、进行适当的考试、考查是检验教学效果的必要手段。
虽然现代教育理论提倡教育应从应试教育向素质教育转变，但并不等于完全否定考试、考查在教学过程中所起的作用。考试、考查是教师检查学生学习成绩和获取教学反馈信息，以便及时改进教学的有效手段。在语言教学中，既要检查学生的基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力，考试的形式可以多样化，包括笔试、口试及听力测试。
【关键词】初中英语 词汇教学 有效策略
词汇学习一直是构成英语三大要素中最为重要的方面，词汇学习的好坏直接影响着英语学习的成效。然而英语词汇学习也是学生感到最困难的学习任务。《初中英语课程标准》指出：“语音、词汇、语法等内容是初中学生在英语语言学习过程中必须掌握的基础性知识，适当扩大词汇量是学生发展语言能力的必要基础。然而扩大英语词汇量,并不意味着增加学生的学习负担，关键是教师如何提高英语词汇教学的有效性，采用何种词汇学习策略来帮助学生记忆词汇、接受和使用词汇，巩固英语基本技能，才能逐步形成独立学习的能力，培养综合运用英语的能力。
一、现阶段初中英语词汇教学不足
现实英语学习中，学生遇到最多的问题是单词记不牢，或是记忆保持的时间很短；有些记住的单词，却不知道该如何正确地运用。一方面是由于教师自身缺乏系统的策略和方法的指导，认为依靠诵背抄写、反复扩大词汇量，是词汇学习的最好方法，然而师生对词汇学习的投入和产出并不成正比。这种简单的死记硬背，不讲求运用学习策略的教学方式，是无法达到整体提高英语学习水平的。另一方面，不少教师在英语教学中，对语法结构的教学远远超过词汇的教学，把重点过多地放在课文的精讲上，而忽视了增加阅读量；过分强调口语表达的流利性，而忽略了口语表达的准确性以及书面交流在英语教学中的作用，不能科学地帮助学生更有效地学习词汇。造成了学生单词拼写错误、乱用词性和短语搭配错误比比皆是，不仅偏离了英语教学的初衷，也严重影响了英语教学的实际成效。这就要求英语教师潜心研究教学方法、教学艺术和教学规律，不断提高教学能力，以新的视角开拓英语词汇教学活动，既能妙趣横生，更能切合实用目的。
二、新课程对初中英语词汇教学的目标
《初中英语心课程标准》对词汇教学提出了新的要求，指出要通过教学让学生了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。规定，初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。并强调用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用，要让学生在掌握丰富词汇的同时，培养一定的语言综合运用能力。
三、初中英语词汇教学有效策略
1.运用组块记忆，提高英语词汇学习效率
美国心理学家 Miller and Selfridge认为，记忆是对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个过程的结果便是chunk (组块)。学生语言交际也不只是通过传统的词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的。因此在教学中教师可以引导学生以词块作为整体单位进行学习，不仅可以节省组织语言的时间，而且保证了学生语言输出的准确度，使表达更加的流畅。
如在进行有关“Ask for and give directions on the street”话题的听力训练时，教师可先向学生介绍英语日常问路及指路的相关词块：Is there a bank near here? Where is the nearest bank? Can you tell me how to get to the bank? How can I get to the bank? Go straight…等到学生熟悉这些常用的词块后，再进入下一步的听力理解，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关内容对应起来，提高了理解的效果。
2.创设英语语境，掌握词汇的含义和用法
建构主义认为，学是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程。因此，要使初中英语词汇教学有根本的改变，就必须重视词汇教学的呈现方式手段――在语境中学习，巧妙运用语言语境、情景语境和文化语境理论辅助教师在呈现和巩固阶段的词汇教学，将直接式词汇教学和间接式词汇教学相结合，使词语与情境彼此交融，通过情景对话或句子内涵形成对词汇的掌握，使学生的词汇学习由感性认识过渡到理性认识。
3.运用信息技术，提高英语词汇教学效果
信息技术集视听体验和交互功能于一体，模拟现实生活中的环境或文化背景，使得作为语言的一个重要组成部分的词汇教学过程变得形象、生动、活泼，立体呈现词汇的音、形、义，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想像力，强化学生对语言符号的认知，帮助学生构建词汇意义图式，从而提高词汇教学的效果。
如在学习glasses，volleyball，grandparent，restaurant等词汇教学前，搜集这些词汇相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过多媒体课件来呈现。学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restauran等词汇的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，从而不断提升对词汇的认知程度和水平。
4.采取多种途径，提高英语词汇运用能力
只有让学生真正参与到课堂的语言实践活动中，他们运用语言的能力才会有真正的提高。因此教学中，教师可通过听说读写技能、语法教学、任务型活动设计、创设情景和课后作业等多种活动，帮助学生运用词汇，在语境中通过词汇再现和词汇运用达到举一反三的效果。
如在口语技能的操练中，设计任务，运用社交策略、记忆策略和认知策略，给学生提供演练词汇的舞台，在操练中自然地运用所学的新词汇，并将新知识和旧知识结合在一起。刚开始进行操练时，主题和任务可以是学生比较熟悉的内容，学生掌握起来也比较快，这样可以激发学生想要表达的动机，建立自信，提高学生的词汇运用能力，同时学生的口语表达能力也在日积月累中获得锻炼和提高。
总之，在初中英语词汇教学中，教师要充分尊重学生的认知和心理特点，把握词汇学习的规律，采取多种灵活多样的教学方法，积极引导学生参与到词汇教学活动中来，使学生在掌握丰富词汇的同时，培养学生一定的语言综合运用能力，从而达到英语教学的目的。
参考文献：
小学英语教学实践兴趣培养由于很多小学英语老师还是在运用传统的教学方式，这样是很难引起学生对英语的学习兴趣。因此，小学英语老师应根据学生的心理来改善教学方式，从而提高小学英语教学实践的有效性。小学英语在教学实践的过程中还存在着许多问题。例如，老师无法很好地引起学生对英语的学习兴趣、无法很好掌控课堂秩序。这些问题都严重阻碍着英语老师提高教学实践的有效性。
一、小学英语教学实践中存在的问题
1.部分老师不能很好地控制课堂秩序
好动是孩子的天性。因此，小学生很难集中精神来上课，甚至有些顽皮的学生还会在课堂上大闹，严重地影响课堂秩序，影响老师的上课进度。然而针对这些情况，有些老师是没有办法解决的，只能任由学生在课堂上喧闹，这样不仅会导致老师无法顺利完成教学任务，更是会影响学生对英语的学习兴趣，影响英语的教学。如果部分英语老师的忍耐性比较差，那么老师就会对捣乱课堂的学生进行惩罚，这样学生就会对老师产生恐惧，无形之中就加强了学生学习英语的压力，学生就更难学好英语，老师也就无法提高英语教学实践的有效性了。
2.部分老师的课堂教学缺乏目标性
老师要按照学校规定的教学目标来制订教学计划，但是部分英语老师只是重视学校规定的最后的教学目标，忽略了每一节课堂上的教学目标。教学目标是需要一步步地实现的。因此，老师应将根据学校规定的教学目标分解成一个个较小的教学目标，努力在课堂上实现这些较小的目标，这样才能更好地实现学校要求实现的教学目标。
3.部分老师的课堂教学缺乏实际意义
有些英语老师在上课时只是按照教案的内容来上课，忽略了学生实际的学习情况，即使学生对于上一节课的内容不理解，老师还是继续下一个内容的教学，这样是很难提高英语教学实践的有效性的，无法提高学生的英语水平。
二、提高小学英语教学实践有效性的方法
1.加强小学英语老师的课堂控制能力，提高英语老师的教学水平
部分英语老师之所以控制不了课堂秩序，主要是这些英语老师对小学生的认识不足。针对这个问题，老师应加强对心理学的学习，加强对小学生的心理认识，从而更好地进行英语的教学实践。如何提高小学英语老师对学生的心理认识？首先，老师应要定期进行心理课的培训，加强心理学的知识应用能力，这样在上课的时候，英语老师就可以根据对学生的心理认识，针对不同学生做出的扰乱课堂气氛的行为做出不同的对策，从而营造良好的英语课堂秩序。其次，老师在平常的上课的时候要密切注意学生行为举止，从心理学的角度来思考学生做出这样行为的时候的心理活动，这样老师就可以根据对学生的心理活动的判断，来对学生的行为做出更好的回应。最后，英语老师应加强与其他科目老师的交流，加强对学生的理解和认识，这样老师就可以更加全面地掌握学生的情况，更好地开展英语的教学实践。
2.改善教学方法，提高学生的学习效率
传统的教学方式是不适合小学英语教学的。因此，英语老师可以根据小学生爱动的特征以及贪玩的心理特征，制订有效的教学计划。比如，小学英语老师可以设定游戏课堂，让学生在游戏中学习，这样既可以提高学生对英语的兴趣，又可以提高课堂的趣味性，提高英语教学实践的有效性。例如，在进行单词读写的教学的时候，老师可以让26位同学分别拿着26个字母，然后学生就根据老师所读的单词来进行组合，比如，当老师读“cat”的时候，拿着字母“C”“A”和“T”的同学就要走到讲台上组成“cat”这个单词，这样学生就可以在游戏中加强对单词的记忆，也就提高了英语教学实践的有效性。
3.英语应制定课堂教学目标
如果英语老师制定了课堂教学目标，那么老师就可以有目标地进行课堂教学，就可以很好地掌握教学进度，更好地提高英语教学实践的有效性。比如，学校的教学目标是要让老师在2周内将26个字母教完，那么老师就可以制定每一节课的教学目标。比如，一周有四节英语课，老师可以确定每节课的教学目标就是教会学生读写5个字母，那么教完26个字母只需要5节课，剩下的3节课老师可以用来巩固学生的知识，加强学生对26个字母的认识和记忆。因此，老师应该要制定课堂的教学目标，从而更好地进行英语的教学，更好地提高英语教学实践的有效性。
4.结合学生的实际情况来进行教学实践
如果老师的教学脱离了学生的实际学习情况，学生是很难进行英语学习内容的接轨，很难提高英语水平。因此，老师在进行教学的时候，一定要结合学生的实际学习情况，比如，在进行26个字母的教学的时候，学生对于“L”“M”“N”“O”“P”这五个字母的读写不是很熟悉，老师在教下一个课程内容之前就应该加强学生对这个五个字母的读写，确保学生对这五个字母的读写都熟悉了才进行下一个课程内容的教学。这样学生才能将所学的英语内容更好地衔接起来，才能更好地读写26个字母，提高对英语的认识，英语教学实践的效率才能够得到真正地提高。
三、结语
小学生的心理是很脆弱的，但是小学生的心理也是很好把握的。因此，小学英语应加强对小学生的心理认识，改善教学方法，引起学生对英语的学习兴趣，从而更好地提高英语教学实践的有效性。
参考文献：
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