时间：2023-12-04 10:04:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计职业教育培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高职会计教育对学生考核评价的现状
笔者认为现行考核评价方式能督促学生掌握理论知识、需记忆和理解的知识，能培养学生逻辑推理分析能力；但现行考核评价方式对人才培养质量也存在一些不利影响。
(一)考核内容不利于学生对掌握会计技能的重视大多毕业生认为，学校考试内容主要是教师讲过的教材内容，学生学习以应试为目的居多，易助长学生“上课抄笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的不正确学习方法；书面考试是必要的，能够督促学生复习与巩固所学的会计专业基本理论知识，但主要考核吸收知识的多少及掌握所学知识的程度，较少联系会计工作实际，较少涉及相关会计技能操作，不利于学生对掌握会计技能的重视，不利于考核学生的会计专业性能力水平，与培养目标有一定偏离。
(二)考试不利于学生对非会计专业性通用能力的重视大多毕业生认为，社会发展很快，知识更新很快，以前在学校学习的知识有许多逐渐被淘汰，自身还要在会计工作中不断学习，工作后体会到具有学习能力比吸收知识的数量更重要，如现行会计准则要求必须具有自主学习的能力，才能够适应变化的工作环境。目前，高职会计教育的考核内容仍依附教材，考试只限于知识本身，不能较好地考核学生自己获取新知识的能力和其他通用能力，而不断变化的现实社会要求会计人员不仅要具有会计专业能力，还要具有非会计专业性的通用能力。
(三)课程成绩评定不利于学生对实践过程的重视大多任课教师自己出卷、主要以单一闭卷笔试形式，考核成绩评定主要依据期末考试卷面成绩，或加之期中考试成绩评定学生的课程成绩，至于学习中间过程则关注较少。其结果导致学生注重期末不注重平时、关注学生学习过程较少，不注重对学生职业能力养成的实践过程的考核。对学生会计实践能力的考核只有会计综合模拟实训课程成绩，学生到企业实践，管理较好的学校主要检查督促学生是否到岗实习，难以检测和正确评价学生适应实际环境的能力及会计操作过程中的反应能力，难以检测和正确评价学生的各项会计技能，不利于提高实践教学的质量。
(四)各校会计专业毕业生的专业水平没有一个基本要求，影响毕业生的基本质量高职高专开设课程及各门课程大纲各校自己制定，自行考试，缺少对学生基本质量(或会计基本能力)的检验。现有的大多数课程的试卷都由该门课程的授课教师出卷，成绩评定仅由一位教师决定，考核内容及要求、评价指标随意性较强，对各校会计专业毕业生的专业水平没有一个基本要求。如果能够要求毕业生取得会计职业资格证书或初级会计师证书，则是对毕业生基本质量的一个检验。近几年虽然许多学校已将职业资格考试内容融入教学内容，但没有要求一定要取得职业资格证书。
二、高职会计教育对学生考核评价改革的探讨
对学生进行考核是教学过程中的重要环节，是教学工作中的主导因素，是对学生质量要求的一种引导。针对目前考核方式存在的问题，根据会计职业的特征及高职高专会计专业的培养目标，笔者借鉴德国、日本、英国的职业教育考核评价的经验，对高职高专会计专业学生考核评价作两点改革探讨，以期适应能力本位的职业教育改革方向，建立以能力考核为核心的评价模式，促进高职会计教育改革。
根据高职高专会计专业的培养目标，笔者将对学生的会计职业能力考核评价分为一般通用会计职业能力评价(即会计职业资格证书要求和其他专项会计职业能力(即一般通用会计职业能力之外的各项会计职业能力)。兼顾考核的“基础性、通用性与重要性、特色性的结合”，本文从高职会计教育对学生一般通用会计职业能力的考核评价和对重要专项会计职业能力的考核评价进行探讨。
(一)一般通用会计职业能力考核评价将会计职业资格证书纳入毕业要求，作为一般通用会计职业能力考核评价(也即会计工作基本能力考核)，保障基本的质量要求。
(1)高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核评价必须与会计职业资格证书(或增加初级会计师职称)考试接轨。
德国、日本和英国BTEC的职业教育较为完善，对经济社会发展起了较大的作用。其成功经验之一是建立了完善的职业资格认证体系，职业教育培训与考核分离，社会统一考试。德国由国家制定企业职教框架计划，由行业协会根据这一框架计划制定职业考试标准。德国双元制职业学校的学生要经历两次重大考试，两次考试都是由国家行业协会出题，全国统一考试。形式都包括理论和实操两部分，理论部分在学校考，实操部分在受训的工厂考。理论和实操都合格才能毕业，才可以获得国家行业协会颁发的毕业证书。日本教育的成功经验之一是建立了完善的职业资格认证体系。一是推行全社会职业资格证书制度；二是建立了明确的行业标准，为职业教育的知识和技能培训提供了发展目标，有利于职业学校进行优胜劣汰的良性竞争。
英国BTEC教学模式是国际上较有影响的一种职业教育证书课程，由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会考试并颁发证书，其中BTEC国家高级文凭课程，即相当于英国大学前二年的课程，相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。目前我国各校各自为阵的考核，考核题目、评价指标随意性较强，缺乏会计专业毕业生的基本标准，质量没有保障，对此，可借鉴德国、日本和英国BTEC的职业教育经验，首先将会计职业资格证书考试(或加初级会计师职称考试)作为对会计专业学生的一般通用会计职业能力的考核，将取得会计职业资格证书纳入毕业要求。促使各校对会计专业学生的培养按照行业统一标准，有一个最基本的质量要求；同时实现教学培训与考核分离，各校良性竞争，教学质量有基本保证。
(2)高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核能够与会计职业资格(或加初级会计师职称)考试接轨。高职高专会计专业培养目标是培养中小企业会计、基层会计人员，我国企业统一执行由财政部颁布的企业会计准则、企业会计制度，会计工作的主要方法程序都相同，即会计职业特征决定了对学生一般通用会计职业能力的考核与会计职业技能鉴定接轨具有可行性。此外，我国会计证资格考试已全省统一，并从90年代开始实施会计专业技术资格考试评价制度，全国统一的会计专业技术资格考试系统已经形成，包括初级职称、中级职称和高级职称，是会计专业技术人才的基本要求。学校根据资格证书考试和职称考试要求通过实
施会计专业的基础教学和考核，学生能够通过会计职业资格(或增加初级会计师职称)考试。
(3)实施高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核与会计职业资格(或增加初级会计师职称)考试接轨所需措施。目前每个学校各自制定或者找企业商讨制定会计专业人才培养方案，编写全部课程教学大纲、教材，还比较片面，从全局看，成本也高。德国的做法是经济部公布国家承认的培训职业，各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，并会同联邦教科部共同颁布实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定，其任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育。职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。我国高职会计教育与会计职业资格考试接轨，可以在现有基础上，通过国家政策统筹，财政部进一步修订、完善会计专业技术资格评价制度、评价标准和考核大纲；各省财政厅进一步修订、完善会计职业资格考试大纲，增加技能考核，即包括会计理论与技能考核；各省财政部门负责、依托各省会计学会主持、企业和学校参与考核，并合作制定学校会计专业人才培养方案(其中一般通用会计职业能力培养的部分按照会计职业资格及初级会计专业技术资格考核要求)，编写针对一般通用会计职业能力课程的教学大纲及教材；形成规范的会计职业教育考核与会计职业资格考核接轨的教育考核体系，做到职业技能鉴定机制与学校教学评价体系有机结合，实现完全接轨。
(二)以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位抽选重要专项会计职业能力进行考核评价，其形式以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位，彰显各个学校会计专业培养的特色与质量水平。
(1)以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位。高职高专会计专业课程设置的思路是，根据会计岗位工作任务对应所需具备的会计职业能力(各项具体会计职业能力构成)设置对应各学习课程。考核评价学生某课程(或综合性课程)成绩的依据是：考核学生学习该课程对应必须掌握的某项会计职业能力水平由学生完成对应的某项职业岗位工作任务的质量决定。因此，按能力本位，引导学生通过学习掌握会计职业岗位工作的能力，各校按照人才培养目标要求，可采取每学期选择一个重要专业课程项目任务或综合性项目任务作为重点考核单位(如选择《财务管理》课程中筹资管理项目任务或综合性财务管理项目任务)，考核学生具备该专项会计职业能力的水平。该课程项目必须能够体现教学目标要求，通过设计一项职业岗位工作任务，尽可能选择接近真实的工作任务资料；有明确的考核标准，为学生提供展现自己能力的机会，考察学生完成职业岗位工作的情况，评价学生具有该项职业能力的水平。
(2)重视课程项目任务完成过程和成果的考核评价。通过课程项目或综合性项目任务的完成过程和最终成果考核学生的专项会计职业能力，包括专项会计专业性能力和非会计专业性能力(如自我治理、与人沟通合作、解决问题等方面的能力)。
注重对学生实践过程的评价。通过对学生完成任务的实践过程，一是考核评价会计专业性能力：考核学生是否能运用会计专业知识和技能独立完成项目工作任务、完成项目工作任务的质量；--是考核评价非会计专业性能力及素质考核：考核学生解决实际问题的能力，学生可通过走访、电话、发信等进行社会调查，也可以上网、到图书馆等查找资料、收集信息并进行分析、总结来完成课程项目任务；同时考核在完成任务的工作中与人交流的能力、与人合作的能力、自己学习的能力、责任感等。通过考核评价过程引导学生，调动学生学习的积极性，有利于学生对实践过程的重视，使学生能在完成项目任务的过程中培养和锻炼专项会计专业性能力和非会计专业性能力。
随着中国市场经济的不断深化，以及新企业会计准则的实施，会计作为通用的“商业语言”在经济生活中发挥着越来越重要作用。但与此相应的是社会对会计职业能力的要求也随之提高。本文试图以会计职业能力培养为背景，对如何进行高职会计创新性教学进行分析和探讨，探索以能力本位为导向的高职会计教育模式。
一、会计职业能力的内涵
根据《现代汉语词典》的释义，职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。所谓的职业能力就是从事某项工作以获取生活来源的能力，即与工作相匹配的技能、素质与知识等综合组成，对于职业来说技能是排在第一位的。综上所述，会计职业能力是指能够使会计人员达到职业职责所要求的条件，并能高质量、顺利地进行从业所需具有的职业技能、职业素质以及职业知识的综合表现。
我国会计人员职业能力的研究起步时间不长,还没有构建出完整、系统的职业能力框架体系。在借鉴外国已有经验的同时，充分考虑我国会计职业和会计教育的发展情况，结合高职会计专业学生的就业情况的分析总结，认为高职会计学生应具备的会计职业能力包括会计基本职业能力和综合职业能力。
（一）会计基本职业能力。会计基本职业能力是指与会计职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。会计专业能力是指具备从事会计职业活动所需要的技能及与其相应的单项与综合知识。会计专业能力是基本生存能力，这种能力强调的是专业的应用性和针对性；会计方法能力是指具备从事会计职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定会计工作计划、编制财务预算、分析和解决会计实际问题的思路、独立学习新会计知识、新会计准则等会计社会能力是指具备从事会计职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。如团队合作、协调沟通、人际交流的能力，稳定、冷静、认真、细心、严谨、可靠、诚信、敢于坚持原则、批评与自我批评的处人处事能力。
（二）会计综合职业能力。综合职业能力也称关键能力，是指会计专业能力以外的能力，是超出会计职业知识与技能范畴的能力。它是会计方法能力和会计社会能力的进一步发展，也是会计专业能力的进一步抽象。
二、现行高职会计教学在职业能力培养中的不足
结合近年来有关学者对我国高等院校会计专业学生的职业能力及教学的现状的调查研究和自己多年的教学经验，认为当前高职院校会计教育对学生职业能力培养存在如下问题：
（一）会计教育目标表述模糊，定位不准
（二）有职业教育培训化倾向，忽视素质教育
（三）会计实践过程不够规范，教学效果不明显
（四）教学方法单一，不能调动学生的主动性
三、适应会计职业能力培养的会计教育改革
（一）创新人才培养目标，强化综合职业能力培养
1.进一步确立高职会计人才培养目标。高等职业院校会计专业的培养目标是高素质、高层次应用型会计技术专业人才和管理人才，要培养学生的综合职业能力，而不是局限于某一会计岗位的技能。所以培养技能应用型人才才是高职会计教育的基本定位。
2.会计教学向以综合职业能力培养为目标的观念转变。教高［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》作为指导高职教育健康发展的纲领性文件，提出了高职院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标。这意味着高职教育不仅强调针对职业岗位的操作能力，还注重职业适应能力、职业发展能力和终身学习能力的培养，包括人际交往、团队合作、职业道德、社会责任感、创造力等职业素质。
（二）创新教学内容，加强实践教学
一个成熟的会计教学内容体系不仅要求学生熟练掌握会计基本技能，还应注重其综合素质的提高，以适应企业的需求。使其既要会做事(表现在基本技能、创新能力、学习能力等方面)，又要会做人(表现在沟通能力、协作意识、全局意识等方面)，还要会发展。
（三）创新教学方法，以学生活动为中心
“以学生活动为中心”，就是教师在课堂上给学生提供充分的机会去展示自己的才能，表达自己的观点、情感等，让学生畅所欲言，极大限度地激发学生课堂学习的积极性，改变传统教学法中学生在课堂上的被动地位。
1、以人为本，培养学生主动锻炼的意识。教师应热爱学生，尊重学生的人格，尊重学生的自尊心、自信心、自爱心，从学生的实际、学生的角度考虑问题，与学生进行平等的交流与合作。制定一些激励措施，鼓励学生主动锻炼。
2、转变观念，发挥学生的主体性。发挥学生的主体性，主要是强调在整个教学过程中，尽量通过各种途径调动学生自觉学习的积极性，使学生逐渐由“让我学会”转向“我要会学”，使学生真正成为学习的主人，老师只起引导的作用。
3、采取灵活多样的教学方法，把学习的主动权还给学生。“以学生活动为中心”的课堂教学，必须根据学生的需求、学生的实际、学生的学习目的、学生的学习难点设计多种多样的、适合学生水平并受学生欢迎的课堂教学方法，通过讨论交流、案例分析、角色扮演、实际操作等多种让学生自觉参与的教学活动，充分地体现出学生的知识、智力和情感，把学习的主动权还给学生。
关键词：失德行为；道德评判；以法律德
一、调研分析
（一）绝大部分会计从业人员对职业道德有清醒的认识。在对题目“您认为会计人员有较高的职业道德水准是指？”的回答中。选择A“遵守国家有关法律规定”的为46%，选择B“实事求是的记账、算账”的为36%，选择A、B两项的占82%，说明绝大多数会计人员非常乐意遵守国家有关规定，实事求是地记账、算账，他们对会计职业道德具有较清醒的认识，也愿意很好地遵守。当然，选择C的占有12%，说明企业利益在部分会计人员还是占有一席之地的，当企业利益与全局利益发生矛盾时，就有可能为了企业利益而不惜违反法规及职业道德，以便实现短期的企业利益。选项D“听领导的话，为领导分忧”的是极少数，说明会计人员并不看重那些听话耍笑聪明的要求，社会风气在好转，诚信与道德还是大有市场。
（二）会计从业人员对职业道德的认识比较全面。在对题目“以下道德品质中，您认为对会计人员而言最重要的是？”的回答中，选择A“诚实守信”、B“客观公正”、C“廉洁自律”、D“专业胜任”的答案相当，说明会计从业人员对职业道德的认识比较全面。从上面我们调查的会计从业人员的选择，可以很清楚的了解到廉洁自律占全部的30%，由此可见在会计人员心中自己约束自己最重要，面对金钱、权利等考验还能坚持原则、依法办事。诚实守信占26%，说明在当代市场经济中诚信是非常重要的，作为通用商业语言的会计工作在整个经济运行和经济管理中发挥着巨大的作用，其工作人员的诚实守信是决定会计职业生存与发展的一个重要标准。客观公正，专业胜任总占44%，这个就表明在坚持廉洁自律和诚实守信的前提之下，还要顾及专业知识的完善和公平公正，说明会计人员是需要具备比较全面的道德涵养。
（三）会计从业人员认为职业道德行为的评判需要多主体。在对题目“您认为对会计职业人员行为作出道德或不道德的价值判断应该由谁进行？”的回答中，选择A“自己，因为自己最了解情况”、B“所在单位，因为单位也比较了解情况，并比自我评价客观”、E“行业组织，因为这种判断专业性较强，其他人较难胜任”总共占72%，占了绝大部分，说明会计人员希望在评价问题上有自己的发言权，希望个人意见能得到一定程度的尊重。所在单位也应该参与，因为单位是比较了解情况，并比自我评价客观，同时一直接受国家相关部门的约束；政府机构有关财政部门，拥有很高的权威性，所以说在会计人员行为的价值是很客观判断。
（四）绝大部分会计从业人员认可会计行业协会的同行评价作用。在对题目“您认为会计职业道德的同行评价应该由谁来负责组织实施？”回答中，选择“注册会计师协会”“会计学会”“总会计师协会”也就是A项、B项、C项的所占比例合计占54%，说明大多数会计人员倾向于由民间行业组织来负责实施会计职业道德的同行业评价。选择D选项“财政部门”的占34%，说明财政部门作为会计工作的主管部门，在职业道德的同行业评价问题上，对绝大部分会计人员有一定影响。而选择E选项“说不清”的占10%，说明少部分会计人员还尚未明确应是谁来具体实施会计职业道德的同行评价，相对这部分人员而言，会计职业道德的同行评价意识还较浅薄。
（五）会计从业人员希望加大对失德行为的处罚。在对题目“您认为社会对会计职业道德评价结果怎样处理最好？”回答中，各选项的比例相差都不大，行业组织排在第一、社会舆论排在第二、单位排在第三，自己排最后，这说明会计人员认为这几种处理方式应该组合起来使用，并应有主次之分。选择A“通过行业协会进行奖惩”的排在第一位，说明会计人员对行业组织在会计职业道德评价结果处理中所起的作用高度重视，充分说明了行业组织在会计职业道德评价体系及整个会计职业道德奖惩机制中的核心作用；选择 C“借助社会舆论、大众传媒进行宣扬、谴责”的排在第二位，说明会计人员对社会舆论、大众传媒在会计职业道德奖惩机制中的重要作用有充分认识，对会计职业道德这种“软约束”的存在特点（主要依靠传统习俗、社会舆论、内心信念来维系）有一定了解；选择 B“通过单位组织进行惩罚”、D “由会计人员进行道德自省”的分列第三、第四位，且比例相差不大，说明会计人员承认单位组织与个人在会计职业道德评价结果处理中均能起部分作用。
二、改进工作的建议
（一）加强会计人员的职业道德继续教育培训。在继续教育中，要把继续教育尤其是职业道德继续教育落到实处，改变传统的教育培训模式，采用网络、案例分析等教育方法，提高会计人员职业道德修养的自觉性。会计人员所在单位应从实际出发，积极支持开展会计职业道德教育，为会计人员继续教育提供便利，把会计职业道德作为会计岗前培训的关键内容之一，使得会计人员充分熟悉和掌握会计职业规范，培养会计事务职业道德精神。
（二）会计岗位的强化，规范会计基础工作。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，许多单位认识到会计基础工作的重要性，把会计基础工作与改善经营管理、建立现代企业制度等结合起来，积极采取措施改善和加强会计基础工作，使会计工作逐步规范，水平稳步提高，也使会计工作在单位经营管理中发挥越来越大的作用。但是，会计基础工作中也存在一些薄弱环节，突出表现在：一些单位因为内部管理松弛而削弱了会计基础工作，帐目混乱，财产不实，数据失真；一些单位会计人员数量不足、素质不高，造成记帐随意，手续不清，差错严重，会计资料散失；一些单位为了掩盖真实的财务状况和经营成果，任意伪造、变造虚假的会计凭证、会计帐簿、会计报表；有些会计人员违反会计职业道德，不认真行使会计监督职权，参与违法违纪活动，甚至为违法违纪活动出谋划策；等等。这些问题，不仅削弱了会计基础工作，影响了会计工作秩序的正常运行和会计职能作用的有效发挥，也在一定程度上干扰了社会经济秩序，对各单位的经营管理和整个市场经济的运行产生了极为严重的消极影响。存在上述问题，有的是单位不重视会计基础工作造成的，有的是会计人员素质不高造成的，有的是单位有意违纪造成的，同时，也存在管理乏力、督促检查不够以及制度建设不规范、不完善等方面的原因。必须针对会计基础工作中存在的问题及其原因，切实采取措施，加强会计基础工作。
（三）有效和及时的外部监督审计工作，建立会计职业道德奖惩机制。完善会计经济事务相关法律建设，将会计职业道德建设纳入会计法律制度建设范畴的同时，及时有效地实质性监督审计，奖惩结合，也能提供良好的会计从业氛围，有效促进会计从业人员熟悉法规、依法办事。
（四）完善法律，以法律德。法律规范是准绳，也是道德建设的重要保证。通过法律形式来对职业道德建设做出规范，可以更好地制约会计人员的职业道德，使广大会计从业人员真正将法制规范融为道德理念。
（五）提高待遇，保持会计从业人员队伍稳定发展。会计从业队伍的稳定有助于企业发展进程，企业会计人员的不稳定严重影响的企业的正常生产经营秩序，严重影响了会计职业道德建设的稳定发展。作为企业，我们要发展，我们需要提高员工福利待遇，留住人才，从而保持队伍的稳定、团结与发展。
参考文献：
[关键词]高职；会计专业；职业道德教育；人才培养
中图分类号：D648 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）36-0239-01
随着人们对职业教育重视程度的不断加强，高职教育改革深化发展，高职会计教育人才培养，取得了骄人的成绩。职业教育中以就业为导向，以能力为本人的人才培养目标得到贯彻实施，对于高职会计专业人才的成功培养起到了很大作用。但在高职会计人才培养中，依然有一个严重的问题没有得到教育者的关注，那就是职业道德教育的问题。在高职会计教育过程中，如何协调技能教育和道德教育的关系，如何通过开展道德教育促进技能教育的深化发展，如何有效开展道德教育，为社会培养出全面发展的的人才，从而不断深化高职会计教育人才目标，推动会计教育的深化发展，就成为教育者需要积极探究的问题，
一、会计人才进行职业道德教育的必要性
1、会计岗位需要对人才进行职业道德教育
第一、会计岗位具有特殊性，主要表现为从业者需要与金钱财物进行高度接触，这种情况下，如果从业者的道德观不强，就很容易受到财物的腐蚀，导致其发生贪念而犯罪。第二、会计人员在具体点工作中，需要面对各种复杂的经济利益群体，会计人员会处在各种利益相关者之间，在面对各种利益群时，如果会计人员没有接受良好的道德修养，很容易在因个人原因，产生价值偏向，失去公正。因此，需要对会计人才进行职业道德教育。第三、会计岗位所涉及的信息具有很强的规范性，同时，很多信息是需要保密，如果会计人员的职业操守不强，责任性不强，就可能导致会计信息的失真或者是遗漏，可能会为单位造成严重的损失。因此，对会计人员进行必要的道德教育，应该是培养会计人才的重要内容。
2、会计就业形势需要具有良好道德操守的会计人才
当前，会计就业形势相当严峻，用人单位对人才有了更多的职业道德、职业操守方面的要求，如果人才培养不重视道德教育，学生在毕业之后，很容易，因为职业道德考核不合格，而被就业单位否定，因此，对学生进行职业道德教育，使其能够成为专业过硬，道德素养高的学生对其成功就业有着重要的影响。
3、会计相关法规对会计职业道德的要求
对于会计岗位而言，对职业道德有很高的要求，因此，我国会计相关法规和文件对会计职业道德教育都提出了明确的要求，规定会计人员要遵守职业道德，要不断提高自己的业务素养，要加强对会计人员的教育培训工作等等，因此，高职会计人才培养要重视道德教育，通过教育使学生能够了解国家关于会计行业的法律、法规，使学生能够遵守职业道德。通过教育教学，为社会培养更多优秀会计人才 。
二、高职会计德育教育有效开展策略
1、提高高职会计道德教育的针对性
要提高高职会计专业道德教育的有效性，就需要提高道德教育的针对性。认真研究会计职业道德内涵，根据会计专业特点，研究道德教育的应当设置的教学内容，只有这样，才能提高会计专业道德教育的针对性。具体而言，在会计专业开展道德教育内容应当包括，爱岗敬业教育、诚实守信教育、廉洁自律教育、客观公正教育、坚持准则教育、提高技能教育、参与管理教育、强化服务教育等等内容，通过研究会计专业情况，分析教育内容，提高教育的针对性，这是提高会计德育教育有效性的重要手段。
2、创新会计专业道德教育教学手段
传统会计教学，德育教育是以教师讲解教材内容的方式为主开展教学的，这严重制约学生道德教育学习的积极性，因此，创新会计专业道德教育手段是提高其教育效率的重要举措。
具体而言，需要从以下方面进行改革创新：第一，课堂教学与企业现场教学结合起来。在会计专业教学中，进行课堂教学是必要的，但在一段课堂学习之后，需要拓展教学模式，与企业积极结合，创新教学模式。高职会计道德教学可以与企业现场教学结合起来，教学定期安排学生到企业中进行会计事务活动，使学生对职业道德有一个感性的认识，通过顶岗实习方式，使学生能够真正参与到会计事务中，感悟会计职业道德在岗位中具体价值，从而使学生认识到会计道德教育在会计岗位中的重要性，增强学生会计道德学习的积极性和主动性。第二，通过正面教育与警示教育相结合的方式，促进会计道德教育有效发展。会计道德教育要实现正面教育和警示教育相结合的方式开展，通过正面教育使学生了解到会计道德教育的内容是什么，在具体岗位中作为会计人员要怎么做才是合乎道德的。同时，也需要开展警示教育，通过警示教育，使学生认识到在会计事务中，如何不遵循相关道德准则，不遵循相关法律法规就会造成严重的后果，是要受到惩处的。第三、通过活动教学，促进会计道德教育的发展。在会计职业道德教育中，可以通过一些活动，促进教育的发展，比如，应用一些关于会计诚信、会计舞弊、会计违法等典型案例组织专题教学活动，通过专题活动，使学生感受会计职业道德教育的价值和意义，另外，学校也可以聘请一些会计界、法律界的人员到学校为学生讲解有关会计职业道德教育的有关内容，开拓学生的事视野，增强学生学习的 积极性，另外，也可以组织学生观看一些道德教育的视频，展示一些会计道德的案例，使学生在多样化的学习中受到教化。
3、完善会计专业人才培养的评价体系
现行的高职会计专业人才培养评价体系还不完善，主要是对培养人才的专业素养进行评价，而忽视了对会计专业人才的道德评价，这种评价体系是不合理的，与职业人才培养的根本宗旨向偏离，不利于人才的全面发展。因此，完善会计专业人才培养评价体系，把职业道德评价纳入其中，是实现人才培养的重要举措。作为一名合格的会计人才，不仅需要掌握一些诸如珠算、点钞、做账等专业技能，同时，还需要具有良好的道德修养，需要爱岗敬业，遵纪守法，需要具备过硬的抗诱惑能力，只有这样，才能成为合格的会计人才，在评价体系中，这些内容都需要纳入其中，通过完善评价体系，促进会计专业职业道德教育的发展。
总之，高职会计专业人才培养，不仅要体现能力本位的中心思想，同时，需要重视对学生进行职业道德教育，通过完善教育，使学生不仅掌握过硬的会计专业技能，同时，促进学生品德修养的不断完善，通过教育创新，实现人才的全面发展，这是高职会计教育发展的重要举措。
参考文献
关键词:会计人员;继续教育;存在问题;对策措施
根据财政部2013年颁布的《会计人员继续教育规定》，会计人员每年应参加不少于24学时的继续教育，继续教育的内容主要包括会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德，继续教育的形式主要包括面授、网络教育、远程教育、电化教育等。会计人员继续教育在传授最新会计专业知识和提高会计人员综合素质等方面发挥着重要作用，对促进我国会计人员整体素质的提高方面发挥着积极的作用。但是，当前会计人员继续教育也存在一些需要解决的问题。
一、会计人员继续教育的现状
根据对我国会计人员继续教育现状的调查分析，当前我国会计人员继续教育主要呈现以下一些特点:
1.会计人员继续教育的培训机构一般以社会培训机构为主。根据《会计人员继续教育规定》，各省、自治区和直辖市财政部门都会选择一部分社会培训机构承担会计人员的培训任务，有部分地方也会选择由当地的会计学会和会计师事务所来承担继续教育培训任务，并向会计人员收取一定的培训费用。从调查可以看出，约80%的会计人员继续教育是由社会培训机构来承担。同时，随着电脑的普及和网络教育的兴起，一部分地方财政部门组织开展网络继续教育，比如武汉市财政局就自主开发了会计人员继续教育网络平台，并免费向会计人员开放，会计人员在网络平台参加培训并考试就可以完成继续教育。而那些没有自主开发网络继续教育平台的地方，也会与一些专业教育培训机构开发网络继续教育培训合作，供本地方的会计人员进行继续教育培训。
2.会计人员继续教育的形式以知识讲授为主。无论是社会培训机构还是网络平台开展的会计人员继续教育，一般都是以讲授会计专业知识为主，从形式上看类似学校的课堂教学。
3.会计人员继续教育培训的内容以会计专业理论知识为主。从会计人员继续教育机构培训的内容来看，会计人员继续教育的培训内容一般为新的会计和税法知识。而且，在培训中一般都重视会计理论知识的培训，而忽视了会计实践技能、职业道德以及会计相关知识的培训。
二、当前会计人员继续教育存在的问题
通过对当前会计人员继续教育的研究，发现会计人员继续教育主要存在以下一些问题:
1.会计人员继续教育培训机构不规范，使得会计人员继续教育的质量不高。虽然社会上举办的会计人员继续教育培训机构名义是非盈利机构，但由于其一般都是个人出资举办，培训机构在培训场所、教学设施、师资力量以及教学软件等方面都存在诸多不足。而且，培训机构在追求经济利益的驱动下，往往重视报名参加继续教育的人员数量，对于会计人员报名后是否参加继续教育培训则放之任之，导致参加培训的会计人员到课率非常低，甚至有的培训机构一次培训的人员达200人，但实际参加培训的人数不到30人，在最后培训结业考试时，会计培训机构还采取各种手段帮助没有参加培训的人员通过考试。
2.用人单位和会计人员对继续教育的重视程度不够。用人单位往往着眼于眼前利益，没有从时间和经费上来保证会计人员完成继续教育，导致一部分会计人员无法按照要求完成继续教育培训。而会计人员也会以工作、家庭等各种理由，不按规定时间参加继续教育培训。导致这种结果的主要原因，是用人单位和会计人员都没有认识到继续教育对会计人员的重要性，对继续教育的重视程度不够。
3.会计人员继续教育的师资队伍缺乏稳定性和综合性。会计人员继续教育培训机构一般都是从高校聘请相关专业的教师担任会计人员继续教育的培训任务，但高校教师的特点是理论知识比较丰富，但缺乏实践经验。而会计从业人员，特别是低层次的会计人员除了需要学习与工作相关的最新理论知识外，更希望能够通过继续教育培训来提高会计实践技能。因此，当前会计人员继续教育机构的师资一般只能满足会计人员对理论知识的需求，而无法满足其提高实践能力的需要。同时，由于培训教师与培训机构往往是一种临时性的合作关系，缺乏连续性，导致培训内容无法形成一个完整的体系，这样就有可能造成不同的培训教师在不同的时间讲授相同的内容，其结果就会让会计人员觉得继续教育没有太大的意义。
4.在继续教育培训的内容上重视理论知识的学习，忽视了实践技能和职业道德的培训。参加会计人员继续教育培训的学员一般都来自于企事业单位等工作一线，他们在继续教育中除了希望能获得相关理论知识外，还希望能提高进行会计核算、税务处理和资产管理等方面的实践能力。会计理论知识因其简便易行和低成本而成为继续教育培训机构培训的主要内容，实践技能培训因缺乏相应的教师和高成本，使得继续教育培训机构都不愿意开展此类培训。
5.继续教育在一定程度上流于形式，而没有注重学习的效果。由于会计人员继续教育一般都是由社会培训机构进行，而社会培训机构更注重培训的经济利益，而忽视了对会计人员继续教育的学习管理。一部分培训机构在参加培训的会计人员缴纳培训费用后并没有督促其参加培训，而是在培训结束时的考试中帮助其通过相应的考试，使得会计人员继续教育培训的效果大大折扣。即使实行网络继续教育培训的地方，也存在学员打开网络后并没有认真学习，而仅仅是以播放培训内容以满足会计管理机构对培训时间的要求。从某些电商网络存在大量帮助会计人员听课和参加考试的店铺就可以看出，网络培训也存在监管难度大，学习流于形式的情况发生。
三、改进会计人员继续教育的对策措施
提高会计人员继续教育的效果，关键在于提高对会计人员继续教育培训的监管和提高会计人员参加继续教育的积极性。笔者认为，应从以下几个方面来提高会计人员继续教育的质量。
1.会计管理机构应加强对会计人员继续教育的监管。对由社会培训机构组织的会计人员继续教育培训，会计管理机构应严格限制其一次培训人员的数量，以确保会计人员的到课率和培训效果，并采取不定期抽查制度来检查参加培训人员的到课率和培训效果。在发现培训机构弄虚作假或放任会计人员逃课的，应对其进行处罚，直至取消其承担会计员继续教育的资格。同时，应督促培训机构对教学场所、教学设施、教师队伍和教学软件的建设，对达不到要求的培训机构要求其限期整改，整改后仍达不到规定要求的，应取消其承担会计人员继续教育培训的资格。当前开展的网络继续教育，应加强对会计人员参加网络培训的监管。应改变以往打开电脑网页就无限制播放讲课内容的局面，可以每间隔十五分钟需要参加培训人员回答相关问题后才可能继续学习的规定，也可以要求会计人员在学完全部继续教育的内容，统一组织相关的考试，以检查培训的效果。
2.用人单位应重视会计人员继续教育的重要性。会计人员继续教育是提高会计人员素质的重要途径，而有些用人单位往往忽视会计人员继续教育的重要性，在会计人员参加继续教育培训时，以人员紧张工作忙为由，没有专门安排时间让会计人员参加继续教育培训，这也是导致会计人员参加继续教育培训低的原因。用人单位应以长远眼光看问题，从时间和经费上保证会计人员更好地参加继续教育培训，以便会计人员更好地为企业经营服务。
3.对会计人员实行分层分类继续教育培训。在我国现有1400万会计人员中，会计人员的学历或职称存在着很大的差异，并分别来自于企业、事业单位和行政机关。从学历上看，当前会计人员获得学历包括从中学到博士的各种学历，从会计职称来看，会计人员的职称包含了只获得会计从业资格无会计职称、初级会计师、中级会计师和高级会计师，甚至一部分人获得了注册会计师和注册税务师等资格证书。很显然，如不实行分层分类继续教育培训，而是将所有学历和职称层次的会计人员统一进行继续教育的话，则很难同时满足这些不同层次会计人员的需求。因此，应根据学历和职称情况将会计人员划分为不同的层次，并根据不同层次会计人员的知识结构，有针对性地选择相应的继续教育培训内容，以满足会计人员继续教育的需要和提高会计人员参加继续教育培训的积极性。
4.增加会计人员继续教育的形式。从形式上看，当前会计人员继续教育培训主要以讲授相关的专业知识为主，如果在继续教育培训的当年，正好颁布了新的会计法规或税收政策，这种传统的培训形式则能很好地满足参加培训人员对新知识的渴望。但并不是每年都有新的会计法规和税收政策颁布，即使有，可能也不需要24小时的时间来讲授。如果会计人员继续教育仅以讲授相关会计专业知识为主，则存在培训内容每年重复的现象发生，导致会计人员参加继续教育的积极性不高。因此，对会计人员的继续教育应改变过去以讲授为主的培训形式，可以组织会计人员论坛和经验交流会等，组织参加培训的人员讲述自己在工作中的经验。同时，也可以组织会计人员到会计核算和管理健全的企业参加学习等。开展形式多样的继续教育培训，不仅有助于提高会计人员参加继续教育的积极性，也可以让会计人员从继续教育中真正获得提高。
5.扩宽会计人员继续教育培训的内容。虽然会计人员的主要工作是进行会计核算和监督，但随着大数据和云计算在企业管理及会计工作中的应用，会计人员除了需要掌握会计专业知识外，还应掌握与会计工作相关的其他知识。因此，在会计人员继续教育培训的内容上，除应对会计专业知识进行培训外，还应加强对会计实践技能、会计文化、企业管理、证券投资等相关专业知识的培训，以提高会计人员的综合素质，更好地为企业经营管理服务。特别是在当前社会诚信还有待提高的形势下，更应加强对会计人员职业道德的培训，以提高会计职业在社会中的声誉和公信力。
6.加强会计人员继续教育培训的教师队伍建设。会计人员继续教育教师队伍是保证会计人员继续教育质量的重要因素，优秀的教师队伍不仅提高会计人员参加继续教育的积极性，也是提高会计人员的会计专业知识和综合素质的保证。而会计人员继续教育培训教师队伍的建设，应由当地财政部门牵头组建，通过从高校和企业分别选拔选择具有较高理论知识和实践技能的人员组建培训师资库，培训机构在开展会计人员继续教育培训时，应从培训师资库中选择相关专业的老师进行培训。同时，财政部门应定期对培训师资库中的人员进行考核，对不符合要求的教师应及时从培训师资库中剔除。这样，就可以改变以往会计人员继续教育培训教师队伍人员不稳定、教师素质参次不齐和重理论轻实践的局面，更好地开展会计人员继续教育。
7.实行会计人员继续教育培训教考分离。实行教考分离有助于改变过去培训和考试均由培训机构“包办”和弄虚做假的局面，以便更好地检查会计人员培训的效果。财政部门可以每年分次定期组织参加继续教育的会计人员考试，对通过考试的人员才视同完成继续教育，否则应重新参加继续教育和考试。
作者:姚毅 单位:长江大学文理学院
参考文献:
一、职业拓展能力
浙江的地区经济以发展民营企业见长，同时，大多中职毕业学生很少有机会进入国企或大企业就业。所以，中小型民营企业就成了中职学生比较理想的选择。但中小企业在经营管理过程中只有精打细算才能确保更多的收益，因此，对于这类企业来说，财会人员不仅仅是要做好账，更要善于理财，成为厂长经理的得力助手。为此，教师就有义务在进行常规教学的同时，培养学生的理财能力和创业能力。中职学生在校学习专业的时间仅有两年，所能学到的知识也极为有限，若要顺利完成工作中各项复杂多变的实际业务，培养学生终身学习的习惯和能力是非常必要的。这种能力不仅可以使专业知识的学习受益，也可以被用在认识产品、学习商务礼仪、掌握行业规则等任何需要学生补充学习的地方。这将大大提高学生对社会的适应性。
二、当前中职会计专业主要教育资源及利用情况
目前，中职会计教育主要还是通过学校的课堂教学来实现的。学校教育仍然是学生获取相关会计专业知识的重要渠道之一。尽量充分有效地利用校内教育资源，可以大大改善教学效果，提高学生的专业知识和职业能力。
1.教师资源。学校教育最为重要的资源就是教师资源，这一资源是其他各种教育培训都无法比拟的。学校教师因接受过专门的教学方法学习，在长期的教学过程中积累了丰富的教学经验，相对来说具备更为专业的教学能力。而且学校教学能够为学生提供充足的教师配置，使学生能更好地得到学习指导。但同时，也存在着一些不足。中职学校的师资大多数是从高校分配到学校的教师，这类教师由学校进入学校，缺乏对会计实务的全面了解，不熟悉社会所需的最新业务知识，对各项技能的实际应用能力掌握也不是很全面，不能实现各专业知识与各实践课程的相互渗透。指导教师对财务岗位的具体工作环境和经济业务环境都很陌生，只能凭个人理解和猜想指导，使得专业实训教学效果大打折扣。
2.教材资源。我国中职类学校基本都采用国家规划的会计专业主干课程教材，这也是财经类专业基础课程教材，其中与会计专业相关的各种实训教材就多达37本。丰富的教材资源为中职会计实训课程提供了更为广阔的选择空间，可以满足各种不同类型人才培养的需要。与此同时，却也存在着一些问题。有的学校缺少对会计专业的定向规划，盲目选用会计实训教材，致使课程设置不够科学，学生会计实训技能学习得泛而不精。当前，学校对教师大多是分学科或年级来安排任教的。任教理论性学科的教师未必会任教实训课程，这就缺少了理论联系实际的融通；高一任教实训的教师到了高二时却未必会继续任教实训，这就使实训课程不易统一深化。中职会计实训课程的开设从内容来看，一般是按由浅入深的梯度展开的，但即使是同等难度的各门实训课程在讲授时，也常常因多位教师各自任教而彼此独立，无法在细节上通过沟通和交流做到全面到位。各教师的侧重点有所不同，致使彼此专业衔接协调性差，且教材内容上会出现重复或遗漏。这对学生系统掌握会计专业实务技能和全面培养学生会计职业能力的有效性会产生负面影响。
3.设备资源。随着国家日益对职业教育发展的重视，并加大对职业教育的投入，各地中职学校也越来越普遍地开始加强对各类专业实训基地的建设。凡是开设了会计专业的学校也基本都设置了专门的模拟实训室。而实训的内容也越来越丰富：珠算练习室、点钞练习室、实训操作教室、会计电算化教室、ERP项目教室等。对国家和学校投入大量资金提供的设备资源，要特别注意做好两个方面的工作：一是，充分利用设备资源，使其在会计实训教学过程中真正发挥应有的作用；二是，定期对硬件、软件进行科学的更新，以确保设备资源与社会经济发展需要相适应。若能做好这两点，设备资源就能很好地服务于会计实训教学，不可将会计实训设施变成学校的摆设。
作者：孙弋程 单位：浙江省宁波市鄞州区四明职业高级中学
关键词：高校财会 职业道德 建设途径
中图分类号:F240 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）05-113-02
会计职业道德是指从事会计工作的人员在履行职责活动中所应具备的道德规范。它是调整会计人员与国家，会计人员与不同利益群体以及会计人员相互之间的社会关系的行为准则及道德规范的总和。《会计基础工作规范》中规定的会计人员职业道德内容：敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、提高技能、搞好服务。主要体现在：敬业爱岗、诚实守信、廉洁自律、坚持原则和不做假账。
一、高校财会人员职业道德建设的重要性
随着改革的不断深化，市场经济的不断发展，财会工作渗透到社会经济活动的各个方面，更是贯穿于高校的经济活动的全过程。财会人员在高校日益复杂的经济活动中也扮演着越来越重要的角色。作为高等学校经济信息的主要提供者，一名合格的财会从业人员应该自觉认识到所从事职业的重要性，不仅要具备过硬的专业知识和业务技能，更要在职业行为上奉公守法，尽职尽责；不仅要有较强的敬业精神，履行好岗位职责，更要具备良好的职业道德素养。这不仅是会计职业道德的主要内容，也是国家和社会对财会从业人员的基本要求。会计职业道德是会计法律制度的重要补充，是规范会计行为的基础，是实现会计目标的重要保证，是提高财会人员内在素质的要求。因此，加强财会从业人员职业道德教育是一项长期而紧迫的任务。必须下大力气开展财会从业人员职业道德建设，并不断创新内容、形式、方法、手段，切实提高财会从业人员职业道德建设水平。高校财务人员只有具备了良好的职业道德素养和专业技能，才能够做好账，理好财，服好务，为高等教育事业的健康快速发展提供保障。
二、目前高校财会从业人员职业道德的现状
高校的财务部门是学校对内对外的服务窗口，财会从业人员职业道德关系到学校对外的形象，关系到学校在师生员工心目中的形象。从目前高校财会从业人员职业道德的现状看，虽然总体上是好的，但在财会从业人员中也存在着一些不可忽视的问题。有的财会人员服务意识差、服务不到位，不团结周围同志；有的会计人员业务素质还需进一步提高，对财务分析、成本核算增收节支和贷款风险等问题研究不够；有的会计人员缺乏敬业精神，得过且过，不负责任；有的会计人员不熟悉会计法规和业务，工作效率低，在工作中出现严重差错；有的会计人员在国家、社会公众利益与单位利益发生冲突时丧失立场，不能坚守会计职业道德和会计法规，偷税、漏税、截留资金、私设小金库、伪造、变造会计凭证、会计账簿、会计报表，提供虚假会计信息；甚至个别会计人员法制观念淡薄，严重丧失职业道德，为追求私利，监守自盗、贪污、挪用公款。
三、高校财会从业人员职业道德建设途径
（一）建立财会从业人员职业道德评价体系
财会从业人员的职业道德评价就是人们或组织根据财会从业人员职业道德的原则和规范，对财会人员的从业行为的进行判断。可以采取单位内部测评、自我测评、服务对象测评的方式进行。也可引入第三方会计组织的评价等方式。通过这些方式能使财会从业人员的职业道德状况始终处于社会、单位和个人的监督之下，有利于财会从业人员良好职业道德的形成。这里需要注意的两个问题：一是领导要以身作则，作出表率，起好示范作用。领导如果理论政策水平和业务水平高，职业道德好，就会影响并带动财会从业人员加强自身职业道德建设，提高职业道德水平，试想如果领导违反会计法规又怎么能要求财会从业人员执行会计法规呢? 二是职业道德评价结果的应用：建立奖惩机制，将评价结果与奖罚措施有效结合起来。建立财会从业人员信用档案，将职业道德考评考评情况记录个人信用档案。
（二）建立财会从业人员职业道德监督机制
1.会计人员职业道德建设仅靠教育手段是不够的，更要通过法律和制度的约束而不断完善，做到“有法可依、有章可循”。一方面，要建立健全单位内部规章制度，制定便于操作的，切实可行的职业行为守则。建立检查、考核、评价、奖罚制度，严格考核和奖惩，确保各种行政规章及道德守则在实践中得以落实，为职业道德建设提供有效的制度保障。并将考核情况与岗位资格、聘任专业职务、提职、晋级结合起来，把思想引导与利益调节、精神鼓励与物质奖励统一起来，促进会计人员严格遵守职业道德。另一方面，要加大《会计法》、《公司法》、《金融法》、《证券法》等法律法规的执行力度，对造成严重后果的会计人员，该吊销会计从业资格的要吊销，该给予行政处分的要给予行政处分，该追究刑事责任的要依法追究。
2.健立健全多元化监督机制。首先，加强国家监督。税务、审计、银行等监察部门应当严密配合，加强经济活动的监管，促进对会计人员遵守职业道德的情况检查和监督。第二，加强社会监督。由会计事务所等社会中介机构对财会从业人员的职业行为进行监督，履行“经济警察”职责，强化行业自律性监督体系，加强执业质量的监督检查。第三，加强内部监督。不断加强高校内部控制制度建设，充分发挥内部审计的作用，强化财会人员之间的相互监督。同时，结合政风行风建设，主动接受师生员工的监督，广泛听取师生员工的意见，并将相关意见及时与有关财会从业人员进行沟通。
（三）健全会计岗位轮换制度
《会计基础工作规范》规定：“会计人员的工作岗位应当有计划地进行轮换。”会计岗位的轮换不仅是实行内部会计控制的手段之一，也是全面提升会计人员整体素质的重要措施。进行定期和不定期的轮岗制，可以促使财会人员学习掌握多种岗位技能，拓宽知识面、提高业务工作水平，增大岗位人员的替代性，做到人才的综合运用，有利于防止财会人员长期在一岗工作，因利益驱使而放弃原则犯错误，出现贪污腐化行为。因此，实行有计划的会计轮换制度，有利于加强会计工作内部监督；有利于防止贪污腐化行为的出现；有利于提高全体会计人员的业务素质，有利于提升财会从业人员职业道德素养。但由于会计工作是一项专业性较强的工作，涉及的会计核算、业务处理方法等都要求一致性和连贯性。因此在岗位轮换时重点把握以下两个方面：一是设置合理的岗位流程和轮换周期。二是要执行严密的交接流程。
（四）强化在职财会从业人员的后续教育
会计职业道德教育应纳入财会从业人员的继续教育培训中，贯穿于财会从业人员的整个职业生涯。首先，要抓好会计法律法规的教育。《会计法》是规范我国会计工作的基本法，是指导我国会计工作的最高准则。各项财务会计制度及《会计基础工作规范》是《会计法》有关规定具体化，是规范会计行为的基本规则和方法。通过学习，熟悉和掌握相关的法律法规，增强法制意识，规范会计行为，提高会计人员的专业胜任能力。其次，要抓好职业道德与行为准则的教育。高校财会人员充分要认识到自己工作岗位的重要性，树立强烈的事业心、责任感和服务意识，对工作要认真负责，精益求精，对师生员工服务热情周到。财会人员在与钱物打交道的同时，也是在同法律法规打交道，遵纪守法是财会从业人员必备的基本职业道德。只有不断加强党的方针政策、职业道德和行为准则的学习，才能提高政治理论素质、职业道德水平和个人修养，树立正确的人生观、价值观，增加防腐抗变的能力。
总之，加强高校财会从业人员的职业道德教育是一项长期的系统的工作，需要全社会、学校和个人的共同努力。特别是随着社会的发展和高等教育体制改革的深入，高校内部经济活动日趋复杂，财务管理的复杂程度不断提高，财务管理工作在学校整个工作中的地位和作用日渐突出，为适应高等教育事业的发展需要，适应《会计法》和新会计制度的要求，加强高校财会队伍建设，积极探索财会从业人员职业道德建设途径，提高财会从业人员职业道德素养已刻不容缓。
参考文献：
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2.刘骁.会计人员职业道德失范及对策研究.继续教育研究，2011(4)
3.郑燕玲.新时期高校如何加强财会人员队伍建设.中国乡镇企业会计,2009（3）
4.戈金义.浅谈高校会计人员职业道德建设.今日科苑，2007（5）
关键词：法务会计教育 问题 对策
法务会计源于最初的调查会计，其产生是市场经济发展的必然产物。美国著名会计学家G・杰克・贝洛各尼和洛贝特，林德奎斯特对法务会计作了解释，认为所谓法务会计即“运用相关的会计知识，对财务事项中有关法律问题的关系进行解释与处理，并为法庭提供相关的证据，不管这些法庭是刑事方面的，还是民事方面的。”(谭立，2005)我国许多学者对法务会计的相关内容也进行了研究。李若山认为，“法务会计是特定主体运用会计知识、财务知识、审计技术与调查技术，针对经济纠纷中的法律问题，提出自己的专家意见作为法律鉴定或者在法庭上作证的一门新兴职业或专业领域，是会计的一门新兴学科。”法务会计主要分为两大部分：法律支持与舞弊审计。法务会计主要存在于企业、事业单位，社会中介服务机构；司法机关以及国家审计部门，近年来这一边缘学科领域得到了快速发展。
一、法务会计教育的必要性
(一)参与国际竞争的需要 近年来，随着国际贸易、国际投资与金融的迅速发展，经济日趋复杂化和国际化，会计服务已经超越国界形成国际化。与此同时，经济纠纷和经济犯罪日渐增多，各国经济领域中的舞弊和腐败现象规模增大，复杂程度加深，且日益国际化。国际上普遍认为法务会计是治理会计信息失真、财务舞弊的新型利器，纷纷成立组织开展法务会计理论与实践研究。美国、加拿大等国家成立了专门法务会计协会，国际“四大”会计师事务所设置了法务会计部门开展相关研究与讨论，业务由原来的审计发展到对公司内部的舞弊案件提供咨询，直至法庭作证。最新数据表明，在美国前100家最大的会计师事务所中，有近60％的会计师事务所拓展了法务会计服务。在加拿大银行、金融机构和大型企业纷纷开始聘用法务会计来防治公司中的欺诈和其他不道德行为。而我国仅在上海、北京等城市出现少数法务会计从业人员。我国法务会计人才奇缺，而法务会计人才的需求正日益扩大，面对竞争激烈的国际市场，我国必须加强对法务会计教育的认识，适应社会发展的需要，积极开展法务会计人才的培养，这是我国发展国际贸易、参与国际竞争的需要。
(二)市场经济发展的需要 市场经济是法制经济，个人及经济主体的行为都必须建立在遵守法律的基础上，社会关系的协调应以法律为准绳，市场经济制度要靠法律手段维护。随着市场经济的发展和经济全球化，各类组织、个人间的经济联系比以往任何时期都更为复杂。为了维护市场经济秩序，保证市场经济健康发展，必须强化法制建设，健全各种法律支持体系，而法务会计正是适应这一需求而发展起来的。
(三)会计、审计业务发展的要求 随着经济高速发展，会计业务越来越多的涉及到法律问题，单靠会计信息已难以反映复杂的经济现象，如企业破产清算、税收理算等；另一方面，审计功能弱化，注册会计师只对企业财务报告的公允性、合法性及一贯性做出评价，只对违犯公认审计准则而引起的审计失败负责，不可能对其审计业务做出绝对保证，这难以满足公众的需求。面对日益严重的财务舞弊，社会公众期望与注册会计师职责问的差距日益扩大，注册会计师往往面对双方诉讼，因此需要一种更为有效的调查方式予以解释。法务会计的出现适时满足了这一需求。
二、法务会计教育的现状分析
(一)国外法务会计教育情况简介 在法务会计教育方面，发达国家走在了前列。20世纪50年代，美国哈佛大学率先致力于法务会计的研究与推广。美国绝大多数大学都十分重视法务会计课程的开设，目前，法务会计教育主要是面向有一定实践经验的会计师、律师、税务师等在职培训与继续教育，其课程主要包括会计理论、审计理论与实践、会计欺诈检查、欺诈调查与审计、法务会计、税收调查、犯罪学、计算机犯罪等课程(张苏彤，2004)。加拿大法务会计教育主要是面向特许会计师的法务会计考证培训教育。加拿大的法务会计联盟(The IFA Alliance)与多伦多大学的罗特蒙管理学院等单位创办了法务会计专业培训项目。目前只有罗特蒙管理学院提供的法务会计教育最为权威，其颁发的教育文凭是特许会计师成为“特设调查与法务会计专家会员”的必要条件之一。罗特蒙管理学院法务会计教育项目的师资主要由大学会计学、审计学、法学教授，会计师事务所资深的特设调查与法务会计专家和律师组成。课程采用网络远程教育与短期面授相结合的教学方法。开设的主要课程包括：调查与法务会计概论、调查与法务会计实践问题、法律程序、调查的相关问题、损失的计量、法务会计高级专题、调查方法与技术高级专题(张苏彤，2004)。在澳大利亚，澳大利亚特许会计师协会(ICAA)与澳大利亚莫纳什法学院的法务研究国际学会及澳大利亚辩护协会合办了法务会计硕士研究生学位证书课程。
(二)我国法务会计教育现状 我国法务会计专业教育培训目前尚处于起步阶段，既精通会计学知识又熟知法学知识的综合性人才十分希缺。目前，在学历教育方面，我国高校设置法务会计专业或方向的不多。只有少数高校开设了本科层次的法务会计教育专业和法务会计方向的硕士研究生教育，现在也有为数很少的博士研究生在进行该专业研究学习；职业培训方面，2005年开始中国政法大学与复旦大学、国家会计学院、西安交通大学、天津财经学院及美国普莱斯顿大学进行教学资源合作，率先在我国开办法务会计培训与科研项目。培训课主要课程包括：法律从业人员必备的会计知识、会计从业人员必备的法律知识、高级会计、高级法务会计、审计实务、公司财务报表的阅读和分析、金融法和金融犯罪调查、税法和税法犯罪调查、破产法和破产管理人制度、电子商务欺诈和计算机犯罪、证据调查学、民事诉讼法实务、犯罪学、经济法犯罪案件侦察等。复旦大学自2004年开始进行专业会计硕士(MPAcc)学位教育，其中含有舞弊审计与法务会计专业方向。
三、法务会计教育中存在的问题
(一)主管部门不重视 任何一门学科的发展都离不开各级教育部门的领导与支持，法务会计教育发展也不例外。从当前教育主管部门看，无论是学历教育部门还是职业教育部门对法务会计的教育不够重视。教育应为市场经济发展服务，应对职业发展的挑战，以培养社会需要人才为己任，随着时代的发展而不断的改革、调整，做到与时俱进。我国对法务会计人才的需求必将随着经济迅速发展而不断增大，而目前的教育状况还没有达到这一水平，所以相关教育主管部门应改变观念，抓住时机加快法务会计教育事业的发展。
(二)教学机制障碍 法务会计学教育有跨学科教育的特点，需要法学与会计学教育部门合作联合教学，共同培养实用型人才。而目前我国实行的主要是专科教育机制，根据社会的需求进行跨学科复合型人才教育培养的机制尚未普遍建立。虽然会计教育已经
形成了高中低多层次的办学体制，但会计教育整体水平一般，专业设置重复严重，人才培养单一，对社会急需的人力资源会计、法务会计、环境会计等复合性人才的培养严重短缺，这主要因传统的计划教育机制对教育产生的一些不利影响造成的。
(三)师资严重不足 法务会计教学人才的匮乏也是制约法务会计学教育发展的一个重要因素。开展法务会计学教育需要复合型的师资队伍，教学人员既要熟悉法学又要熟悉会计学。这种复合型教学人才理应由大学培养，但按现行的教育体制也很难完成。
(四)缺乏相应的教材 目前，法务会计市面很难找到有关法务会计方面的教材，开设法务会计教育的学校大多采用自编材料。目前教材的编写普遍存在偏差，对理论的解释较多，案例分析的很少，这使得学生的综合运用能力难以得到提高。
(五)缺乏专业技术标准 法务会计应独立地根据调查结果，公平、客观地向法庭提供专家性意见，作为法律鉴定或者用于法庭作证，以维护社会经济秩序和法律的尊严。国家应当建立法务会计执业标准，对法务会计人员搜集证据、出庭作证等问题进行必要的规范，并制定法务会计人员职业道德准则，为法务会计教学提供指导。目前国际上许多国家制定了法务会计相关职业指导，我国在这方面还比较落后。
四、法务会计教育的建议
(一)提高认识，积极开展法务会计教学对于法务会计人才短缺的情况，国家各级教育部门应提高认识，以市场为指导，进行教学改革，采取各种有效措施积极推进法务会计教育发展，尽快培养出一批既精通会计又熟悉法律，既有良好职业道德又有独立敬业精神的法务会计人才。一方面改变学科限制，在普通高校设置法务会计专业方向。高校应根据本科、研究生、博士生等不同教学层次，制定不同的人才培养目标，根据培养目标，调整教学内容和教学方法。法务会计人员是综合性、复合性和跨学科的专业人才，其培养教育应在教学实力较强的财经或政法类院校进行。结合我国会计教育现状要对传统会计学专业进行改革，在条件适合的普通高校增设法务会计专业，还可以通过院校联合办学方式开展法务会计教育，如法学院可以与会计学院联合起来，实现教学资源的优化，院校间相互借鉴学习，共同培养法务会计人才。积极开展法务会计教育，促进我国学科体系的建设与完善，同时有利于我国会计工作的规范化、法制化和国际化发展。另一方面，加快职业教育培训。在发达国家针对在职人员进行的职业教育占法务会计教育的比重很大，根据社会对法务会计人才的需求，我国应积极开展职业培训教育。适当选择有实力的财经、政法类院校向已经取得注册会计师、律师、税务师、评估师资格的人群开办系列法务会计师课程培训班，尽快培养出法务会计专门人才，以满足当前社会的需求。
(二)合理设置法务会计课程，完善学科体系法务会计学教育有跨学科教育的特点，有其独立性。法务会计工作决定了法务会计人员是复合性人才，所以其教育不是会计学和法学的简单相加。开展法务会计教学时应在借鉴国际经验的基础上充分考虑我国法务会计理论与实务的需要设置课程。笔者建议法务会计专业开设如下课程：(1)会计、审计方面。应开设的会计专业知识、法务会计、审计等课程，还应包括会计、审计法规制度、准则的学习，如企业会计准则、企业会计制度、独立审计准则等。在审计课程中应强调审计调查技术的学习。(2)法学方面。应开设法学专业基础课和有关经济方面法规等课程，如刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、经济法、商法、国际公法、国际经济法、犯罪心理学、逻辑学、公司法、合同法、破产法、证券法、合伙企业法、个人独资企业法、保险法等。(3)税务方面。应开设税务方面的法律法规条例的课程，如所得税、营业税、增值税、消费税等税务知识的学习。(4)犯罪、舞弊查处方面。应开设商业欺诈与查处，财务舞弊查处，税收调查、电子商务欺诈和计算机犯罪等课程。(5)综合案例教学方面。主要是运用所学知识侦破或解决有关经济犯罪查处、经济纠纷处理、及舞弊案件查处等综合案例教学，使法务会计教学更加接近实际，为学生毕业后从事法务会计工作打下实践基础。
(三)加强师资培养 教学质量的提高，关键在于教师，没有高水平的师资力量，法务会计教学工作是无法开展的。加强教师的培训和选拔，完善考核和奖励机制，不断提高教师的质量。我国师资培养可以借鉴国外大学与相关部门科研联合培养的做法，培养一批法务会计方面的教师，以及时满足社会需求。
(四)加强理论与实践研究 目前，我国对于法务会计及其理论构架没有统一的认识，对法务会计的探讨还比较抽象，因此，应加强法务会计理论与实务的研究，尽快建立法务会计理论框架，以推动我国法务会计的发展，并为开展法务会计实践与教学提供更多的理论支持。
(五)增加资金投入 无论是课程设置、师资培养、教材编写还是科研等都需要资金多方筹集资金，保证资金到位，这是发展法务会计教育的重要保障。
(六)加快教材的编制 应尽快组织有关专家学者编写一套即适合我国国情又与国际接轨的教材，以满足当前法务会计教育的需求。另外，应认识到教材只是学习资料中的一部分，应将有关期刊和相关网站也作为重要的教学资料。
美国注册会计师协会职业后续教育培训计划（AICPAonsitetrainingprograms），是由AICPA组织500多名专家开发和编写的。这些专家来自许多不同的领域；不仅仅局限于会计和财务专业，因而培训课程的内容十分广泛，涉及会计、财务、审计、税务、管理以及其他注册会计师服务领域的相关专业知识，如老年人的福利问题、医疗卫生的有关问题等等。AICPA拟通过此培训计划的实施，一方面使注册会计师能够熟练掌握和运用新知识、新技能、新法规，提高专业胜任能力和执业水平，落实注册会计师后续教育的目标；另一方面，引导注册会计师根据经济的发展去积极开拓新的服务领域，这样不仅有助于会计师事务所在激烈的竞争中取胜，而且可以促进整个注册会计师行业的发展。这正是该培训计划最具特色的地方。下面具体加以介绍。
（一）后续教育培训计划的目标
该目标是根据注册会计师应该具备的素质出发而设计的。注册会计师应具备的素质通常认为应包括：基本能力；技术能力，共享知识和核心培训。
1．基本能力包括核。必能力与非核心能力。核心能力的内容包括：（1）个人实力（有效力）；（2）控制（驾驭）变化的能力；（3）可塑性；（4）主动性（积极性）；（5）适应性；（6）干劲；（7）正直；（8）分析与解决问题；（9）团队精神；（l0）交往能力。非核心能力包括：（11）继续学习能力；（12）领导能力；（13）客户服务；（14）经营管理；（15）企业拓展；（16）技术专长；（17）创新与知识共享。
2．技术能力指业务技术应用，包括：（l）使审计手段运行更便利；（2）工作文件更规范；（3）提升专业知识层次。
3．共享知识指获取知识的能力，包括：（1）沟通一内部信息交流；（2）世界范围的资源信息；（3）业务接触一合同信息；（4）专业图书资料一内外部文献、研究成果；（5）人力与技术资料一知道谁有知识；（6）客户与目标信息；（7）研讨论坛。
4．核心培训指指令性技术培训和选择性技术培训。指令性技术培训包括：（1）大学和专业学校进修；（2）工作最初4年，每年最少5天；（3）第5年起，以后每年至少2天。选择性技术培训包括：（1）一般讲座5天（最初）；（2）以后一般讲座1天；（3）电子版必修课（用磁盘自学）；（4）特殊领域一税收、财务咨询服务；（5）特殊业务。
根据以上素质要求，AICPA后续教育培训计划设定了两个主要目标：
1．参加培训的人员能够增加专业知识，提高自身素质能力（尤其是基本能力），提高工作效率；改进工作成果，更好地胜任本职工作。
2．参加培训的单位或组织能借此增强组织的凝聚力，提高员工的士气，增加对组织的信心，使所有员工向着共同的目标努力。
（二）后续教育的培训对象
AICPA将培训计划定位为服务于广大会计人员及相关领域人员。这些培训对象包括：（1）注册会计师；（2）在企业中从事会计工作的一般会计人员、财务主管、主计长以及总会计师和主管财务的副总经理；（3）非盈利组织的有关会计人员；（4）独资和合伙企业的业主以及合伙人；（5）律师和咨询顾问（包括税务方面的顾问，医疗卫生、福利方面的顾问等）。
（三）后续教育培训计划的特点
1．培训内容顾客化的设计。
2．培训方式方便、快捷。
3．培训结果具有成本效益性。
这三个特点集中体现了培训计划的设计思想，即以顾客的需求为导向，围绕市场开发、设计培训内容，实施培训计划。其中，培训内容顾客化的设计是其最突出的特征。
二、设计思法和课程体系的内容
（－）设计思路
该培训计划提供了230门培训课程。这230个课程其实就是AICPA的230个成熟产品。之所以这样说，是因为如果把提供培训计划的AICPA视为卖方把有需求的各类组织视为买方的话作为卖方的AICPA在充分研究了当今环境变化对会计人员提出的新要求以及会计人员为了在竞争中生存、取胜而产生的对各种知识的需求，掌握了市场动态后，设计开发了包括230门培训课程在内的培训计划。
培训计划的设计思路主要有两个要点；首先，以客户需求为导向以市场为准绳。只有如此，才能保证培训内容符合以CPA为主的广大用户的需要使经过培训的人员符合市场的需求。其次，具有一定的前瞻性，引导市场的发展。随着经济的发展CPA所面临的工作环境越来越复杂；工作内容也日新月异一方面要拓展新的业务领域，另一方面要在现有的业务中增添新的内容，采用新的方法。AICPA将这一思想体现在培训计划中以达到引导会计市场发展的目的。
（二）课程体系
培训计划包括培训手册和教材两部分。培训手册提供了关于230门课程的纲要使读者对课程有一个总体的了解。培训手册采用统一的格式，每一门培训课程都包括5项内容（1）课程的概括说明包括课程梗概、重点以及该课程的意义和作用；（2）课程的目标；（3）以知识点的形式给出培训课程的内容；（4）参加培训人员应具备的基础知识；（5）课程所需课时。根据CPA参加AICPA培训计划的人员在取得培训手册后，根据自身的需要，选择恰当的业务领域，从中挑选满足自身要求的培训课程，然后可以同AICPA联系他们会派负责该课程的专家与顾客就培训的内容进行磋商。AICPA的培训课程不是固定不变的可以根据客户的具体情况（所处的行业、发展阶段、规模的大小等）和提出的特殊要求进行调整、修改。
（三）培训计划的内容
培训手册中，根据不同的业务领域将培训课程分为会计和审计业务、税务业务、咨询业务和管理业务等四个部分。在每类业务里根据业务内容性质的不同，又作了进一步分类。以“会计和审计业务”为例包括：（1）保证信息的完整性；（2）国际性业务；（3）管理咨询和业绩管理；（4）技术相关问题等四个部分。其中（1）主要是关于会计处理和报表审计方面的内容，由65门培训课程组成包括“非盈利组织的会计和报告实务”、“AICPA小型企业审计指南”、“非盈利组织的分析性程序”、“员工福利计划审计”、“现金流量表编制、披露和使用”、“公立学校审计”、“主计长外部报告准则指南”、“健康福利行业的欺诈行为”、司法会计欺诈性报告、隐藏的资产、计算机盗窃”、“非传统业务”、“房地产会计和审计”、“SFAS133：衍生金融工具会计和套汇会计”和“SEC（美国证券交易委员会）最新准则”等；（2）涉及国际会计和与欧元有关的会计及报告规定；由2门培训课程组成，分别为“欧元：会计和报告的规定”、“国际会计和报告”；（3）主要是管理会计的知识，包括“非盈利组织的成本分配方法”和“最新财务和管理会计”等4门课程；（4）讨论计算机对传统审计业务的影响和我们应采取的对策，由“审计电子证据和软性信息”、“如何在无纸化社会中从事审计工作”和“计算机环境下内部控制的应用”3门课程构成。
三、给我们的启示
关键词:就业导向;会计实验教学;会计实验教学方法创新
中图分类号:G64文献标识码:A
随着市场经济的发展,如何让学生适应市场有效就业已成为我国高等教育的首要问题。因此,研究就业导向下的会计学生职业能力要求以及在新的职业能力要求下会计实验教学方法的创新有很重要的意义。
一、基于就业导向下会计学生的职业能力要求
(一)专业能力
1、会计、审计及相关知识。要求学生掌握会计核算、财务管理、审计监督的基本理论和方法;掌握企业财务会计核算、财务控制和审计查证业务的基本技能,熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术,能运用计算机熟练处理会计业务等。
2、组织及商务知识。在经济全球化的时代,会计人员必须参与公司的管理决策和管理实践,对管理学、组织行为学、经济学、商务计量及统计方法、风险管理、市场营销、国际商务等知识都应有所涉及和了解。
3、法律知识。会计人员履行职能,自始至终都受到国家法律、法规和制度的制约。要求会计人员必须熟悉法律,关注法律及其环境的变化,披露真实会计信息,并依法维护公司及自身的合法权益。
(二)非专业能力
1、交往能力。企业需要的是善于交际的复合型会计人才,这些会计人员除能处理好日常财务工作外,还要能在企业与外界发生联系时发挥作用,如替企业办理工商年检、税务登记及纳税申报、参与向银行筹资、配合做好外部审计等,这要求会计人员有较强的人际交往公关能力。
2、对变革和发展的应对能力。包括持续学习能力、对变革的适应和调整能力、自我发展能力(职业发展计划、个人承诺和业绩提升、自我反省)、自我管理能力(时间管理、调节压力、了解自我)等。
3、战略管理能力。职业会计人员要有商业眼光,应具有对经济的发展趋势及市场环境变化的分析判断能力,应善于利用财务机会,规避财务风险,为管理决策提供依据。
4、职业判断能力。会计职业判断能力是新形势下会计人员应具备的基本素质,是会计人员按照国家法律、法规和规章,结合企业自身的经营环境和经营特点,运用其所掌握的专业知识和经验,对企业日常发生的经济事项和交易采用的会计处理原则、方法、程序等进行的判断和选择的能力。
二、现有会计实验教学方法的局限
从目前实施效果看,无论从规模上还是水平上,与理工科实验教学相比相去甚远。绝大多数高校的实验还是采用传统方式,即老师讲解、演示,再由学生自己动手。一些高校尝试对其进行改革,也只是加入了一些多媒体课件。已经有一些起色的会计核算实验教学,也大都停留在手工做账或借助会计核算软件做账的低水平上,对培养学生就业能力益处不大。
(一)校内实验与校外实习没有有机结合。大多数情况下只进行单项和综合实验,由一人操作全部业务,较少采用实际工作中按会计岗位分工的实验形式,与会计实际工作有一定的差距。仅局限于在实验室进行模拟操作,不组织学生到企业实习,不利于增强学生对财会部门内部及与其他部门间业务联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。
(二)综合性、设计性实验比重偏低。目前,绝大多数实验课程仍属于课程实验环节,依附于理论课,实验教学随课堂理论教学进度来安排,实验内容以验证理论为主,多数实验只是课堂教学的补充、验证和延伸,实验项目的设置缺乏全局性、整体性和系统性,实验独立设课不足;缺少有效的实验考核制度,实验成绩只是理论课程成绩的参考。
三、基于就业导向下的会计实验教学方法创新途径
(一)建立仿真实训环境。模仿实训就是在校内模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程,形成会计的职业能力。这一过程安排在学生的全部专业技能课程学习结束之后,应尽量采用真实的或者模拟真实的实训环境、完整可行的实训资料,使学生在实训过程中,如同置身于某一企业的真实业务环境,从而达到实训目的。首先,熟悉模拟企业的生产特点、产品流程、财务管理与会计核算制度、相关的税法和银行结算规定;其次,根据会计工作岗位,按照内控制度的不相容岗位分离原则,对学生进行岗位分工,定期轮换,并明确各岗位的任务与职责、会计核算流程;再次,根据岗位分工情况,启用和建立相关的账簿,登记期初数据并试算平衡;然后,根据设计的业务资料,填制原始凭证,履行相关手续,按会计核算程序进行证账表的处理,写出财务分析说明书;最后,运用会计核算软件将手工会计核算资料进行电算处理,让学生掌握从系统管理的设置、初始化处理、会计凭证处理、账簿处理到报表处理与证账表查询、打印的全部电算处理流程,并与手工处理结果进行对比。
(二)开展校外实习。学生应深入到经济实体,开展校外实习,培养会计的职业态度。这一过程安排在学生毕业之前,其目的是使学生树立诚实守信的思想,培养学生良好的职业道德;树立爱岗敬业的精神,培养实事求是的态度和严谨细致的工作作风。通过校外实习,提供真实情境下的技能演练机会,实现技能运用“零距离”。在实际工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。由学校组织进行统一的校外实习,也可以由学生自己联系实习单位,还可以与有关培训机构联系建立后续教育培训基地,作为企业财会人员的后续教育基地。
(三)建设专业师资队伍。职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。建设具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍,提高教师从事本专业技术工作的能力,是培养学生熟练的职业技能和适应职业变化能力的重要条件。第一,依托企业,鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼,积累教师的实践经验和水平;第二,吸引会计行业的专家加盟兼职,充实教学第一线;第三,改变传统的“学术型”教师考核评价体系,建立有利于专业师资结构调整的分配制度和激励机制。
(四)会计实验考评体系的构建。会计实验教学的考核评价必须紧紧扣住会计专业人才培养目标,以学生就业为中心,重视对学生职业能力的认定,重点放在会计工作过程和职业行动的考核评价上。会计实验考评体系的构建方面,要加强与社会、企事业单位的联系与合作,在考核的内容、标准、方法和形式等方面加强研究和探索。在考核内容上,要重视会计工作过程的评价,主要应针对会计职业行动所要求的会计从业技能;在考核标准上,教学考试要尽量与国家初级会计专业技术资格考试接轨,以提高会计从业资格证书获取率和助理会计师的过关率为主,促进实践教学质量的提高;在考核方式上,要摒弃结果性评价和终结性评价,注重过程性评价和发展性评价;在考核形式上,可通过实训报告、技能操作、流程处理、比武竞赛、厂商认证等多种形式进行。
(作者单位:广西财经学院)
主要参考文献:
[1]谢合明等.以就业为导向的会计本科教育的培养目标研究[J].西华大学学报,2008.12.
[2]杨克泉,姚津.高等院校会计实验教学模式创新探讨[J].中国管理信息化,2007.2.
[关键词]基础会计；精品课程；建设
为进一步促进教学改革，提高教学质量，2003年4月，教育部启动了精品课程建设工作，对推动高等学校从量的扩展向内涵发展的转变起了导向作用。在我校也引起了极大的反响。我校经贸系根据现有条件，将各方面基础比较好的《基础会计》课程列入精品课程建设，并于2005年12月定为校级精品课程建设项目，经过两年建设，初步取得了一些成绩。有了一些认识与体会，通过本文作一交流。
一、对精品课程“精”和“品”的认识
“精品课程”按教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》所作的定义，就是集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一身的优秀课程，是具有一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理等特点的示范性课程。
所谓“精品”其“精”在于：
具有先进的教育思想。课程所体现的教学原则和教育理念等应体现党的教育方针，正确把握传授知识和培养能力之间的关系，有利于促进学生素质的提高。
具有丰富而新颖的教学内容。注意追踪学科的前沿，将最新的研究成果和进展展示给学生，有先进、适用的而且能反映最新教学改革成果的新出版的教材；有科学先进、安排合理的教学大纲和教案。
教学方法和教学手段创新。充分运用现代化的信息技术，改变传统的教学模式，提供充足的学习资源和合适的学习平台，拓展学生学习的时间与空间。
建立一支具有创新思维、积极向上、结构合理、责任心强、团结协作的师资队伍。
具有先进合理的教学管理制度，既鼓励教师与学生创新，同时又应严格按照教学大纲进行各项教学活动，以取得预期的教学效果。
“精品”的“品”在于：品牌和特色，具有独创性，“人无我有，人有我优，人优我特”，有自己的“亮点”，而不是盲目地去模仿、“克隆”或抄袭。精品课程应通过网络实行开放式教学，树立品牌效应。
二、“基础会计”精品课程教学方法研究
精品课程的教学效果更多还表现在教学方法上。如果教师没有接触过实际。而且仍然采用传统“填鸭式”的讲课方法对教学内容“空对空”地阐述，即便是用到最先进的教学材料及课件和最经典的案例，也只能使学生听课感到单调乏味，这些现象不论在教学内容上还是在教学方式上都不符合建设精品课程的要求，更达不到精品课程所制定的目标教学效果。鉴于此，在课程建设过程中，我们通过不断探索和改革。形成了如下教学方法体系。
(一)启发式教学
对于会计电算化专业的同学来说，该课程是同学们入校以后的第一门专业基础课。虽然课程内容不难但要让学生入门却不容易。在教学中我们着重采用启发式教学法。教师上课循循善诱。深入浅出，尽量使学生边听课。边思索，边掌握，教会学生自学，鼓励学生自主学习，不断提高学生学习的自觉性。
(二)多媒体教学
课件制作力争做到内容简洁、生动、直观，重点突出。难点明确。采用多媒体教学，课程条理清楚。信息量大，学生练习机会多，互动效果好。特别是“会计凭证”“会计账簿”这两章，理论教学既抽象又枯燥，通过多媒体教学，可以把实际工作中的凭证、账簿真实地搬到课堂上来，对凭证的填制、账簿的登记也能讲解得栩栩如生，教学气氛生动活泼，教学效果良好。“工业企业经济业务会计核算”这一章主要是讲解“多个账户的设置和运用”，通过多媒体教学，可以省去大量的板书，而且学生对学习的内容一目了然。
(三)案例教学
对于非会计专业的学生，我们往往用一些生动的“案例”证明“经济越发展，会计越重要”，在现代生活中会计存在于各行各业中。同时也用一些案例证明“因为我不是会计专业，所以我不需要学习会计”的看法是错误的，从而激发学生学习会计的积极性和自觉性。对于会计专业的学生，我们尽量用一些接近生活的案例，来启发学生对知识的理解和掌握。用一些小型的个体经营的案例来鼓励学生运用所学的知识进行会计核算。从而激发学习兴趣，明确学习要融会贯通。
三、大力开展实践教学可以确保学生掌握业务操作技能
高等职业教育，要培养实践技能突出的应用型人才。因此本课程实践教学的总体目标是通过实践教学环节的有效开展，提高学生的会计业务操作水平，实现本专业的人才培养目标。经过多年的教学改革，现在的基础会计课程实践教学分为单项技能实验、实训、教学实习三个方面。单项技能实验安排在各个模块授完之后，每个模块安排一到两次模拟实验，一般在课内进行，这样做是因为，相关内容刚讲完，操作具体、有针对性，有利于学生对每一模块所讲授内容的消化和对所要求操作技能的掌握；实训内容安排在企业的财务室、银行等实际单位进行。主要是让学生亲自处理有关的结算业务，增强其感性认识；教学实习安排在基础会计课授完的学期末进行，这样做，有利于学生全面、系统地巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过教学实习可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系。对会计操作技能有一个整体的掌握。
四、一流的师资队伍在于培养
师资队伍建设是精品课程建设的重要内容，只有建设具有高度的责任感与敬业精神，并具有精湛的专业技术的教师队伍，该课程才能真正让学生受益，起到示范与辐射的作用。我们的建设实践主要体现在以下几方面：
(一)注重由专业带头人和中青年骨干教师组成的专业教师梯队建设
会计专业教研富有校学术带头人1人，校中青年骨干教师2人，校青年教学新秀1人，系骨干教师4人，由专业带头人与中青年骨干教师共同组成专业学术梯队，对课程建设和教学改革的成功起到了关键性作用。
(二)注重“双师型”高素质师资队伍建设
派遣部分教师参加各种中短期培训班学习，对教师进行知识更新和充电。
“走出去”。派遣部分教师到有关部门挂职锻炼，提高教师的实践教学能力。通过到企业顶岗实习、技术服务等形式提高青年教师的实践技能。
“请进来”。我们还聘请了金蝶软件河南分公司教育培训部的讲师、河南百业会计咨询有限公司的总经理等多名高中层领导作为课程建设的兼职教授。他们既有理论专长又有丰富的实践经验，为精品课程建设注入了活力。
(三)重视教师职业道德的建设
培养教师热爱本职工作、为人师表、教书育人的职业素质，鼓励教师参与班级导师学生工作，注意班风、学风的教育，使教师的职业道德水平与业务水平得以共同提高。
五、精品课程教材选用
精品课程的教材可以选用自编或统编教材，实际上，本校
自编的教材更能体现自己的教学方式、教学研究思路与方向，体现一个学校的特色教育。
(一)理论教学教材选用
经贸系“基础会计”课程的教材建设历史悠久，近几年使用的教材是由课程组老师合著的《基础会计》，由中国农业大学出版社出版，教材具备“科学创新。通俗易懂，实用性强“三大特点，教材内容兼顾了经济管理类专业学生所需，更突出会计专业学生所应掌握的基本重点内容。从几年的使用情况看，效果很好，近期由于新会计准则及小企业会计制度的出台，对《基础会计》教材内容略有影响，鉴于此，课程组老师又编著了新的《基础会计》教材，于2007年8月中国农业大学出版社出版，是十一五高职高专规划教材。另外，结合教学实际及职业资格教育工作，我们还积极选用“河南省会计从业资格考试配套教材”(杨文林等主编的《会计基础》，2006年9月由大众文艺出版社出版)。对学生专业知识的学习及执业素质的增强帮助极大。
(二)实践教学教材选用
实践教材在使用过程中不断加以完善，现有的实践教材有三本：一是课程组老师自编的特色教材――《基础会计实验实习指导书》；二是由郑州大学出版社于2006年10月出版的由课程组老师编写的校级规划教材――《基础会计实务》；以上两本实践教材专供教学实验和教学实习所用。三是由课程组老师编写的实训教材――《基础会计实训辅导书》，此实践教材专供教学实训所用。通过这些实践教学，起到了以下作用：一是极大提高了学生的学习积极性。将理论教学和实验、实习、实训结合在一起，学习趣味性加强，学生学习的主动性大大提高。而且学生感觉一套账做下来很有成就感，对自己的劳动成果倍感珍惜。二是为今后的会计专业课程的学习打下了良好的基础。实践教学的学习以学生动手操作为主，教师不再进行“满堂灌”。而是走到学生中间去，与学生接触面扩大，沟通距离拉近。交流时间增长，易进行因材施教，教学相长。还可以以优秀的同学来带动后进的同学，互帮互学，共同进步。为今后学习会计专业课程打下良好的基础。三是增强了学生的就业竞争力，高职会计专业毕业生的就业竞争核心是实践技能的竞争，学生通过模拟实训，大大提高了实践经验，加强了理论与实践的结合，无论是生产实习还是毕业就业，都深受社会各界的欢迎。
六、课程特色提练
(一)职业能力与职业资格并重
作为一门专业基础课，在教学中，我们一方面注重学生对基本知识、基本方法和基本技能的学习掌握，达到“夯实基本功，初具会计职业能力”的目的。另一方面，我们又从社会经济、会计行业运行等大环境出发，看待会计职业资格证的取得对学生会计专业的学习及就业的影响作用，经过周密调研，审时度势地提出将“基础会计”课程的教学与学生的会计从业资格证取得紧密结合的教学理念，较大力度地修订了会计电算化专业培养方案。新增了“会计师方向”班，新培养方案一个亮丽的特色就是强化职业能力和职业资格教育。学生的学习积极性大大提高，99％的学生都报考了会计从业资格证考试，经过测试，合格率为88％。
会计专业是高职院校普遍开设的专业，加强对高职院校会计专业核心竞争力的研究，对于促进高职院校加强专业建设、提升人才培养质量至关重要。培育高职院校会计专业的核心竞争力，可以从四个方面入手：提高会计专业教师的社会服务能力；抓好学生的就业工作；重视会计专业招生工作；争取更多高质量的标志性成果。
关键词：
高职院校；会计专业；核心竞争力；培育策略
一、高职院校会计专业核心竞争力的显性特征
具有核心竞争力的高职院校会计专业，应该具备四个显性特征：
（一）教师的社会服务能力突出。作为一名高职院校的会计教师，不仅要“能说”，即具备较高的教学表达能力，能够将抽象的概念通过通俗易懂的语言与方式表达出来；同时更要“会做”，高职院校培养的是技术技能型人才，技术技能型人才并不是靠“讲”出来的，而是真正在实践操作中“做”出来的。一名高职院校的会计教师如果自己都没有为企业做过账，没有真正到税务部门报过税，没有真正为企业做过税务筹划项目，又何谈培养高素质技术技能型人才呢？高职院校的教师必须走出校门，真正为企业服务，帮助企业解决实际问题，而不是“纸上谈兵”。
（二）学生就业去向良好。高职教育以就业为导向，就业质量关系到学生将来的发展，而就业质量可以从四个方面衡量：首先是就业率，其次是专业对口率，然后是可持续发展的潜力，即毕业生将来成长的空间如何，最后是工资收入情况。
（三）招生形势火爆。一所高职院校所办的专业有没有核心竞争力，还需要得到考生及其家长的认可。可以从某所高职院校会计专业的招生规模、近三年录取的分数线（可以与省最低控制线比较，甚至与本三、本二分数线比较）、考生第一志愿填报率等指标进行衡量。
（四）标志性成果丰硕。标志性成果主要是指获得的含金量很高的荣誉或奖项，从学校层面看，例如国家示范、国家骨干、省示范性高职院校、全国毕业生就业典型高校、省级高校毕业生就业工作先进集体等；从专业层面看，例如国家精品课程、国家重点建设专业、省特色专业、省品牌专业等；从专业教师层面看，例如国家教学名师、省职业教育名师、国家及省级技能大赛获奖情况等；从学生层面看，例如学生参加国家、省教育主管部门主办的技能大赛获奖情况等。
二、高职院校会计专业核心竞争力的培育策略
（一）打造高职院校会计专业社会服务王牌。1.了解企业、政府对社会服务的需求信息。从学校层面看，建议成立社会服务部或社会服务处，该部门的主要职能是调研企业、政府对社会服务的需求，同时负责对外开拓客户，在具体的业务洽谈过程中还需要邀请系部专业人士参与其中。可以通过召开中小企业家沙龙、校外实训基地负责人座谈会、毕业生走访调查、网上发放调查问卷等渠道了解中小企业对社会服务的需求信息。要加强与政府相关职能部门的联系，尤其是当地的财政部门、税务部门、审计部门，积极承担相应的课题研究任务、承办相关的培训项目，例如江苏财经职业技术学院与江苏省财政厅积极接洽成为江苏省高职高专会计专业师资培训基地，与江苏省淮安市财政局联系成为淮安市会计从业资格考试的考点和会计初级职称考试的考点，短期培训和服务咨询是该院办学的拓展功能，是服务地方经济的特色。该学院会计专业利用雄厚的师资力量为社会提供会计职业培训项目，已形成了品牌。特别是会计职称考前辅导与会计人员后续教育被淮安市、区财政局指定为培训单位。另外，通过协议分别为江苏捷达交通工程集团有限公司、江苏沙钢集团淮阴特钢有限公司、淮安三淮联合会计师事务所、中石化淮安分公司、淮安威灵电机股份有限公司和中央新亚百货有限公司等单位提供财务、审计、税务、内部会计控制等方面的咨询服务，形成了双方互惠共赢、共同发展的校企合作关系。再如江苏经贸职业技术学院与南京市财政局、江宁区财政局合作，建设江苏省一流的会计综合实训基地和教育培训中心，采取风险共担、收益共享的“政产学”合作机制，承办会计从业资格无纸化考试、会计人员后续教育、江苏省会计专业对口单招技能考试、江苏省会计专业技能大赛、江苏省中高职骨干教师师资培训等，每年为南京地区16000多名考生提供优质服务，为8000多名在职会计人员提供后续教育、考前辅导和在职培训，成为江苏省最大的会计品牌教育中心之一。2.出台激励政策，鼓励教师走出去。制定针对教师参加社会服务的激励政策，如规定一个过渡期，该过渡期可以是3年、5年等等，在过渡期内不论是教师以个人名义或者以团体名义（如社会服务处、会计系等）承接了对外社会服务项目，都可以在经费到账的前提下不收取任何形式的管理费，同时给予适当比例的奖励。同时还要发挥职称评定的杠杆作用，要将教师的社会服务能力与职称评定挂钩，例如泰州职业技术学院规定，教师承担横向课题可以按照一定的标准折算为科研得分，计入职称评定的总分值中，对教师可以起到长期的激励作用，教师会意识到积极利用自身的专业知识和技能参与社会服务，对职称晋升大有帮助。另外，还可利用每学期、每年度的评优评奖，对社会服务能力突出的教师给予政策倾斜，甚至对社会服务单独设立奖项，营造“人人参与社会服务，人人以社会服务为荣”的良好氛围。为了能够让更多的会计专业教师走出去，要鼓励教师尤其是年轻教师考取执业资格证书，如注册会计师、注册资产评估师等等，并以现金的形式加以奖励，从而调动教师考证的积极性。在出台相应的激励政策的同时，还要出台相应的惩罚措施，例如规定每个专业教师每年的社会服务项目不得少于1项或社会服务不得少于多少金额等等，如果不能完成相应的指标，则会被扣发奖金，评优评奖和职称晋升都会受到影响。3.组建会计记账公司。会计专业社会服务公司的名称不一，例如江苏财经职业技术学院的“淮安市财苑会计咨询有限公司”，江苏经贸职业技术学院的“会计教学公司”（包括江苏省会计考试培训基地、记账公司、会计师事务所有限责任公司、财务咨询有限公司），宁波城市职业技术学院的“宁波诚缘财务咨询有限公司”，新疆乌鲁木齐职业大学的“合正记账中心”等等，尽管名称不统一，但其实质是相同的，对外服务的功能也是相通的。高职院校会计专业的社会服务要真正持久地开展，必须成立企业化运作的校内生产性公司，而记账又是最基础的，必须有工商部门核发的工商营业执照，税务部门核发的税务登记证，财政部门核发的记账许可证书，规定每个教师在一定时间内（如5年）必须有1年在记账公司担任总经理，这一年学校将不发工资，其收入来源只能是记账公司开展的业务，迫使教师重视记账公司的运营，同时为了让教师更多地关心记账公司的发展，可以实行股份制，持有股份的教师在年底都可以参与分红，将记账公司的运营与教师的切身利益紧密挂钩。4.成立社会服务专家团队。要吸收已多年在外从事社会服务的但以个人名义对外开展社会服务的教师加入社会服务团队中，根据每个人的专长合理分工，每个人承担自己最擅长的项目，从而形成团队的合力，改变以往个别教师“散兵作战”“各自为政”的局面，同时也可以吸纳会计师事务所中从事会计管理咨询、税收筹划方面的专家充实到团队中，并邀请他们担任校内年轻教师的导师，以弥补校内专任教师社会服务能力欠缺的不足。教师参与社会服务并不是目的，最终的目的还是为了教学，为了提高学生对实践问题的解决能力。因此，专家团队的成员还需要定期召开研讨会，探讨如何将在开展社会服务中所碰到的实际问题加以案例化，融入日常教学中，并最终以文字、图片、视频成果的形式呈现出来。
（二）树立高职院校会计专业就业品牌。在浙江金融职业学院，有一部分学生在大二就能基本确定毕业后的工作单位，这都归功于学校的订单式培养。正是校企合作的“私人定制”培养模式，成为该院提高就业率、保障就业质量的“常规武器”。浙江金融职院在二年级中组建面向金融机构的订单班已坚持10余年。每年3月由学校领导带队到全省11个地市召开应用型人才座谈会，倾听行业企业对学院人才培养的意见和建议，了解金融机构对人才的需求情况；有意向组建订单班的金融机构于4月到学校举办宣讲会；5月中旬学院统一组织订单班招聘会。招聘会结束后，所有的订单班学生将统一进入学院的银领学院学习一个学期，再到订单单位顶岗实习一个学期后，就能顺利在订单单位就业。1.签订“包就业”协议。高职院校是以就业为导向的，无论是学生还是家长，出发点都是为了毕业后能够顺利就业。如果在新生刚入学时，高职院校就能与新生签订一份包就业的协议，学生只要遵守协议的要求，将来的就业就可以确定，家长、学生就没有了后顾之忧。如江苏农牧科技职业学院在新生入学时，就提前将学生就业服务纳入到报到流程中。一些专业的学生在入学报到时，就可以根据自己的意愿，结合自身专业，与蒙牛集团、雨润集团、扬子江药业集团、上海农场、南通正大有限公司等20多家国内大型企业签订相应的“企业订单班”协议。根据协议，这些学生既是该院的在籍学生，同时也成为了所签企业的准员工；符合要求的学生还将享受企业给予的学费补助、奖学金、助学金等，毕业则成为企业的正式员工，实现了入学即预就业。2.成立“订单班”。浙江金融职业学院的“订单班”已经成为了学校的品牌，学校的“就业立校”理念得到真正落实。江苏经贸职业技术学院与江苏省注册税务师协会率先签定合作办学和专业共建协议，共同培养注册税务师方向人才，开创了我国注册税务师行业人才定向培养的先河。此外还有广东岭南职业技术学院与深圳市安居企业会计有限公司合作成功开设订单班等等。3.承诺最低工资收入。要承诺最低工资收入，首先是保证学生将来能够就业，更关键的是还要实现高收入就业。例如江苏农牧科技职业学院在其招生信息网公开承诺，对学业成绩合格已经取得毕业证书的毕业生保证推荐就业，就业后平均月收入不少于2500元，若当年不能实现就业，将退还该生全部学费。该院与全国特别是沿海经济发达地区江、浙、沪、粤、闽等地1000多家用人单位建立了稳固的供需就业网络。2012年起，该院还设定了企业来院招聘学员的门槛，要求企业注册资金不得少于500—1000万元。各项举措吸引了全国许多大型企业每年都到学院招聘人才，该院校内毕业生就业洽谈会已成为全省乃至全国高职院校中规模最大的校内双选会，多次获得媒体报道。该院十分重视毕业生的就业工作，2012—2013年度被教育部授予“全国毕业生就业典型经验高校50强”称号，该称号院校江苏省只有3所，且连续六年获得“江苏省高校毕业生就业工作先进集体”称号。4.向用人单位收取提前预订费。有的高职院校毕业生在毕业之前就已经被用人单位提前预订，例如北京财贸职业学院，据该院人才培养质量年度报告（2014）披露，该院毕业生70%已在毕业前被长期合作的企业提前预订。山东蓝翔高级技工学校则连续多年向用人单位收取预订费。
（三）锻造高职院校会计专业招生名牌。具有核心竞争力的高职院校会计专业，其招生形势一定会非常火爆，不仅招生规模较大，而且学生的入学分数较高。例如江苏财经职业技术学院会计专业每年招生人数均在600人以上，其录取学生的最高分超出大专省控线100多分，已经接近二本的最低分数线，再如江苏经贸职业技术学院会计专业连续多年高居文科录取线全省高职院校榜首，其录取的会计专业最低分数仍超出省大专最低控制线近100分，远超三本最低分数线。广州番禺职业技术学院会计专业录取的最低分数线进入广东省高职院校文科专业的前三甲，远超三本最低分数线。1.积极对外推介学校。在提高教学质量、人才培养质量的同时，还要通过多种形式对外宣传学校，例如通过报纸、电视、网络等渠道开展对外宣传。如江苏农牧科技职业学院，连续两年获得“江苏省教育宣传工作先进单位”，新华社、中央电视台、中国教育电视台、江苏教育电视台等新闻媒体对该院仅仅是科技服务工作方面的报道就达300余次，形成了良好的社会影响。2.积极承办各类会计类相关会议。必须充分重视会计类相关会议的组织、顶层设计，不论是教育主管部门主办的还是行业协会主办的会议都要精心准备。通过各类会计类会议的举办，不仅可以促进举办院校与国内其他高职高专院校会计类专业的合作与交流，学习其他高职院校建设与发展的宝贵经验和先进的教育教学理念，更重要的是通过会议的平台，可以更好地宣传举办方，让外界更多地了解举办方的办学历史、办学实力、取得的成绩、今后的发展思路等，逐步扩大举办方在本区域、本省、全国甚至是国际的影响，从而更好地做到优质招生、可持续招生。
（四）争取高职院校会计专业更多金字招牌。涉及到高职院校会计专业的金字招牌很多，例如省重点专业、省品牌专业、省示范专业、国家重点专业、国家教改示范专业、优秀教学团队、精品课程、教学名师、精品教材、规划教材等。1.要有争取金字招牌的意识。金字招牌对于高职院校的任何专业而言，都是一笔无形资产，有了它高职院校不仅可以获得一定的发展经费，同时还可以此为契机谋求更大的外部支持，尤其是政府所给予的用地、贷款、人才引进等方面的更大政策空间。在我国很多的评奖项目仍然实行申报制，一所学校即使专业建设再好，如果未能主动申报相应的奖项，那么都是不可能获得奖项的。2.要成立金字招牌攻关团队。学校在“打铁还靠自身硬”的基础上，成立专门的金字招牌攻关团队是非常必要的。有的人可能擅长文字表达，善于将学校某些方面的做法加以归纳与提炼，有的人可能擅长分析，逻辑性、针对性很强，可以对文字材料提出一针见血的整改意见或建议，有的人可能擅长借助图表的形式表达观点，还有的人可能擅长收集整理有价值的数据等等，成立攻关团队有助于提高项目申报成功的可能性。
参考文献：
1.李柯.浙江金融职业学院为大二学生寻觅未来就业岗位［N］.中国教育报，2014-5-26.
