时间：2023-12-05 11:34:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中历史；课堂改革；探索方法
前言
要让一个个活泼可爱的学生“被动接受的学习”改为学生“主动参与的探究学习”是当前新课改所倡导的。学生只有个性张扬、主动探究才是改变的初衷。基于笔者多年的教学经验，摸索出一条培养学生历史探究能力、促进课堂自主学习的方法。此种探究能力既能激发学生学习的积极性、活跃课堂枯燥的气氛，还能发展学生的思考质疑能力，最终提高初中历史课堂教学效率。在此，笔者选取初中历史课堂教学案例，探讨如何培养学生历史探究能力、促进课堂自主学习的？
一、创设情境，激发探究热情
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。历史教师应该针对教学内容，适当的进行创设历史大情境，以激发学生探究热情。
例如，在讲日本侵华史专题单元学习时，那些大量日军暴行的照片是最真实的历史材料，教师可以通过大量课前查找，在课前给学生以PPT播出，学生对照片提出思考、质疑就毋庸置疑的。在展播后再出示日军和当时军队的装备、人数等数据的对比资料。随着课程的深入学习，学生对日军侵华史的研究必然感兴趣，教师可以打出这一系列问题：（1）日军在我国如此残暴的恶劣侵略，是否受到国内各种势力抵制？国际如何评价？（提示学生近几年的抗日战片作为思考的对象）（2）从军事力量对比来看，军队其实不比日军若，为什么没有阻止住日军的暴行呢？（留这个有悬念的问题，教师对学生的回答不急于评价）（3）抗战胜利后，战败的日本受到了怎样的惩罚……这么一来，学生通过教师的课前问题，让学生对系列问题进行探讨，鼓励学生查阅相关资料（上课前，教师就让学生做好充分的预习工作），慢慢的学生就会积极思考，促成学生自主探究学习。
二、设疑激趣，培养探究能力
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”没有学生积极参与的课堂教学，就不可能有高质量和高效率。 因此，学生在学习中的自主探究性活动，教师要注意引导，充分发挥教师的主导作用。
例如在学习“丝绸之路”名称的由来时，一位同学问到“我国古代的瓷器也很有名，大量出口到国外，有没有‘瓷器之路’的说法？”这个提问让老师始料未及，老师当场肯定了学生的质疑精神。教师就借此展开了学生提问的问题，就再次向学生提问关于中国古代的丝绸、瓷器为什么能出口到国外？（教师提示可以针对这个问题让学生在课后去查阅相关资料，让学生做个历史调查小论文。）
因此，教师要随时针对学生的提问不能简单地否定或把答案交给学生，而要启发引导。经过多次历史课堂的授课，学生久而久之会理解教师的用意，也这样学生才理解准确课堂问题，让问题变得更加深刻，整堂课教师只是起组织课堂，穿针引线的作用，充分发挥了学生的自主性。
学生质疑问题的能力不是与生俱来的，教师在课堂教学中必须有意识的去培养，让学生在问题中主动探究，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成学习技能。
三、激发动机，形成探究能力
由于教材的安排设置，教师必要的时候挖掘教材中的激励因素。特别是上新课时，好的导入更能激发学生学习动机，能让学生尽快全身心投入。例如，学习《难忘九一八》这课时，课前教师可以播放歌曲《松花江上》，“我的家在松花江上，哪里有森林煤矿……”沉重而悲凉的音调包含着愤怒的情绪。这种情绪深深感染着想，学生的求知欲被激发了学生迫不及待想了解“九一八事件的前因后果。另外，教师可以播放每年东北各地举行的新闻事件或者人教版初中语文教材中端木蕻良《土地的誓言》的节选文章，让学生从现实中感受九一八的历史事情，通过音乐、新闻事件、教材相关的文章的导入，能让学生从多角度去探究历史事件，逐渐形成自主探究能力。
四、开放教学，拓宽探究能力
重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点。在这一过程中，学生是活动的主体，要引导学生积极主动的参与。只有学生积极主动的思索、探究，才能更好地获取知识。
历史教学过程是突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动口、动手，适时地将“钥匙”――自学的方法交给他们，让他们自己动手抓钥匙，打开历史知识的大门，改变一直以来“被牵着鼻子走”的教学旧思想。随着信息时代的到来，学生往往在某些方面超过老师的储备，提出老师无法回答的问题。为此，老师要更新教学观念，鼓励学生敢于怀疑精神去学习，勇于发表自己的独立见解。
此外，教师可以试着引导学生开展合作讨论的学习，小组合作学习是课堂教学中经常运用的一种方法，让学生通过分组研读教材、探究发现，提出见解。在小组讨论中，引导学生仁者见仁智者见智，大胆地各抒己见，要，相对来说，存异求异更重要，只有存异求异才能探究才能出新，在合作学习中碰撞出创新思维的火花。
五、小结
培养探究能力，促进课堂自主学习主要是新课程改革的目标。为此，教师要突破传统的教学模式，尝试构建符合新课改的教学理念，让学生以充分的时间去自主探究、自主学习。培养学生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成。作为教师，一定要相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜力，设身处地为学生创设自主探究学习的环境，让学生掌握一些自主探究的方法，使之成为课堂的主人，进而提升学生的主动探究能力，让每一堂课都焕发出生命的活力。
参考文献：
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[3]田红，刘娥.焕发历史教学的生命活力――多课型开放式历史教学初探[J].山东教育.2005（17）.
摘要：随着社会的进步和科技的发展，各种现代信息技术开始逐渐运用到教育教学领域，其中最具代表性的便是多媒体技术。在初中历史教学中合理运用多媒体，对提升初中历史教学成效有着重要的帮助作用。在这一背景下，笔者立足自身教学实际，结合具体教学案例，重点针对多媒体在初中历史教学中的重要作用进行简要分析研究。
关键词：多媒体；历史教学；重要作用
一、在初中历史教学中运用多媒体的必要性
初中历史属于基础性人文学科，涉及大量枯燥的理论知识，而初中生在学习过程中习惯采用具象思维，并且大多喜欢追求新鲜事物，因此单一传统的教学方法不仅无法吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，同时也很难帮助学生深化初中历史学习。将多媒体运用到初中历史教学中，教师在充分发挥多媒体的系列技术优势下，可以有效弥补传统理论教学的不足，在积极丰富教学资源的基础上使得初中历史教学形式实现有效创新，进而更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。加之多媒体技术本身强调人的主观能动性，教师在坚持以学生为中心的教育理念下，将多媒体合理引入初中历史教学中，对于培育学生综合实践能力、促进学生全面发展也具有积极意义。
二、多媒体在初中历史教学中的重要作用
（一）有助于激发学生学习兴趣
在初中历史教学中合理运用多媒体有助于教师充分激发学生的学习兴趣，调动其内在学习动机。例如在讲解“”一课时，由于该课涉及战争背景、战争时间、战争过程、战争结果与影响等众多理论性知识，如果完全采用教师口头讲述的方式，不仅枯燥，也难以帮助学生深入完成对相关历史知识内容的消化理解。因此在实际教学过程中，结合学生实际学习兴趣和学习规律使用多媒体，将原本平面、枯燥的历史知识内容直观形象地展示在学生面前，能够吸引学生的注意力，使学生逐渐对历史学习产生浓厚兴趣。利用多媒体以图片、短视频等形式呈现教学内容也同样有助于学生快速把握教学核心内容，为后续的深入学习奠定坚实的基础。
（二）有助于突破教学重点难点
通过长期对学生学习初中历史的情况进行观察分析，笔者发现，由于历史学科中史料以及其他信息资料极其繁多，通常需要学生从海量历史资料中精心筛选出其所需资料，对此展开深入分析与逻辑推理才能深入完成历史学习。但历史课堂教学课时有限，传统教学方式难以有效帮助学生迅速突破教学重难点，而多媒体则可以有效改善这一问题。例如在“中国工农”一课的教学过程中，教学重难点是学生能够熟练掌握中国工农的原因、路线等内容，并深入感知体会精神，形成良好核心素养。考虑到该课程涉及诸多历史场景及其他理论性知识内容，在实际教学时，笔者运用多媒体制作了动态的三维动画，不仅直接展示出了中国工农的路线，并且根据中发生的历史事件以及经过的重要地点，穿插相应的图文介绍和音频说明，充分发挥多媒体的优势作用，使得学生可以利用动态、直观、形象的教学动画加深对相关历史知识的理解与记忆，并从中深刻体会的艰难及不畏艰险、艰苦奋斗的精神，进而在有效突破教学重难点的同时促进学生进一步提高学习成效。
（三）有助于培育学生核心素养
为了积极响应新课改对于初中历史教学的要求，使学生通过学习初中历史在有效夯实自身历史基础知识技能的同时形成良好的综合实践能力与核心素养，教师应立足学生实际情况，结合具体教学内容，灵活将多媒体引入初中历史课堂教学中。以“经济和社会生活的变化”一课为例，在实际教学过程中，笔者首先通过多媒体向学生分别展示了之初、改革开放之前以及现阶段人们穿着打扮的照片，随后要求学生在对图片中的变化内容进行认真观察和分析的基础上，主动联系自身生活实际，谈一谈不同时期现实生活中发生的具体变化。此后，笔者根据学生实际学习情况与真实意愿，将其分为若干学习小组，要求学生以小组为单位围绕经济与社会生活的实际变化展开讨论研究，使学生自主完成初中历史学习，准确掌握国家经济与社会生活变化的具体特征和变化原因，从而在利用多媒体激发学生学习兴趣、发散学生思维、丰富其知识面的同时，有效培养学生的自主学习能力与实践能力。而在运用多媒体使学生直观感受经济与社会生活具体变化的同时，也适时向学生渗透艰苦朴素、开拓进取的思想价值观，进而有效培育学生形成正确的价值观。在初中历史教学中运用多媒体，可以在有效激发学生学习兴趣的同时顺利突破教学重难点，并达到培养学生核心素养的效果。因此，将多媒体引入初中历史教学意义重大。教师需要在教学中充分结合学生的实际情况与具体教学内容，科学合理地使用多媒体技术，进而真正达到优化教学成效、促进学生全面发展的目标。
一、转变观念，深化改革，加强课程实施研究
新的学年，新课程改革要在科学操作、整体推进、自觉反思、不断调整的基础上，把握重点难点，把握推进节奏，力求课程改革改出实效、改出质量。
1、科学操作。深入研究新教材，准确理解教学内容，把握教学要求，
2、整体推进。鼓励教和倡导教师尽可能在7-9年级实行循环，重视研究教材体系，提高教师驾驭教材的能力。
3、自觉反思。利用各种反思形式开展教研工作。①课标教材学习深度的反思；②反思新课堂教学的效度；③反思教学观念和教学行为的改变程度。
4、不断调整。新课程推进的过程中遇到的问题要不断的调整，通过集体备课、教学活动、案例分析、反思我的课堂等活动不断的调整我们教学行为。
二、聚焦课堂，增强课堂教学的实效性。
课堂教学是课程实施的主阵地，课堂教学效率直接影响着教学的质量。
新的一年里，一要加强新课程实验研究，聚焦课堂教学，关注研究常态教学，积极探索如何提高课堂教学效益的新途径。积极组织开展以“读懂课标、读透教材”为主题的研讨活动和“人人上达标课”活动，以此为载体，组织教师研究课堂、评价课堂、改善课堂，努力提高课堂教学实效。充分发挥学校骨干教师、学科带头人的引领和示范作用，盘活教育资源。
二要实施有效教学，提高课堂效益。
有效性课堂要实现“五个转变”：
①目标上，由单纯的为学生考试而转变到全面提高学生的素质；
②内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；
③对象上由只重视少数尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来，树立从最后一名学生抓起的思想；
④要求上，由一刀切转变到发展学生个性上来；
⑤方法上由被动式转变到培养学生自主学习能力上来，变学会为会学。
三、强化管理，创新校本教研制度
1、加强集体备课，把握基础知识，用集体智慧打造智慧的集体。
2、加强教学管理，落实常规。
3、学校要开展形式多样的教研活动，推动教师专业发展，实现教师群体成长。
教师培训从四个方面促其成长：①认真学习研究成果，提升理论素养，站得高才能看得远；②学习研究历史知识，提升课堂驾驭能力；③学会怎样引导学生学习；④为青年教师成长打造平台，创造各种条件。
四、深化课题研究，更关注过程，提高教学教研水平
课题研究是提升教师教学智慧的有效载体，是解决教育教学关键问题的有效途径。课题研究不要觉得太高深，要树立“问题即课题”、“分析即研究”、“解决即成果”
附：主要活动安排
九月份：1、做好上学年末科学文化素质调研测试初中历史成绩的质量分析； 2、对全区初中生暑期社会实践调查征文进行评选；3、制定本学期教研计划。4、做好市初中历史教学案例初评工作。
十月份：1、组织骨干教师开展送课到校活动；2、召开历史学科研讨会； 3、期中测试命题；4、参加对峪山一中教学视导工作。3、推选参加全市初中历史说课竞赛的优秀选手。
十一月份：1、组织好全区历史优质课评选活动； 2、参与对鹿门中学教学视导工作；
十二月份：1、参与学段统一组织的教学工作检查；2、认真做好2019—2019学年度上学期期末科学文化素质测试初中历史的命题工作；3、搞好对三个年级历史新课标、新教材使用情况的调研小结。4、组织教师参加全省历史教学年会。
2019年元月份：1、做好本学期科学文化素质调研测试历史试卷的质量分析。
附：历史教学进度安排表:月份七年级八年级九年级九 月第1—6课第1—5课九（上）第1—12课十 月第7—11课第6—11课九（上）第13—17课十一月上旬期中考试
第12—17课上旬期中考试
一、留守学生历史学习存在问题
留守学生是父母外出打工，或其它原因平均每两个月与父母见面次数少于1次的，由爷爷奶奶照顾或自我照顾的18岁以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，在生活中，他们往往会遇到各种各样的问题、困难。
初中历史本来就是农村中学的弱势学科，加上学生的不重视，历史教学中低效、无效的现象普遍存在。特别是以留守学生为主要教学对象的农村中学，历史教学的低效和无效现象更是普遍。
一是学生缺乏良好的历史学习兴趣和习惯。在他们看来学习，学习就是为了升学，历史在中考中占的分值很小，历史学习的难度也不大，所以平时就放松了对历史的学习。
二是农村中学历史教学条件差。农村初中一般是建立在乡镇所在地或以下。这些学校一般规模小，办学条件差，专职历史教师少，教学质量不高。历史作为小学科，许多老师都是兼职，教学得不到重视。
三是农村中学教学效果差。农村初中的历史教学中，低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生积极性、主动性和创造性的发挥。
二、农村初中历史教学有效课堂的建构
历史课堂教学的有效性，是指历史课堂教学有作用、有效果，指教师经过一段时间的教学之后，通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标，它关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。
检测课堂学习有效性的重要标志是看学生在学业上收获的多少。有提高、有进步就说明教学有效果。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。所以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，开展进一步的探究活动才有保证。
有效性教学需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗”“有没有比这更有效的教学”，坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，这是课程改革发展的必然趋势。具体措施如下。
一要形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略。
构建初中生有效学习的课堂教学平台；构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；在课堂教学中对学生的有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；研究各种课堂教学形式，使之行之有效，构建有效教学模式；结合学校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率。
二要根据学生的学习实际帮助学生养成良好的学习态度。
通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习兴趣和态度、学习的主要方式等，分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。
三是教师要改进教学方法。
【摘 要】微课是教学模式的一种新型尝试，本文中笔者在初中历史教学中引入微课，与大家来探讨其应用意义、应用现状和教学策略。
关键词 微课；历史；策略
一、微课的定义
微课的定义，是按照新课程标准及教育教学实践的要求，要求在视频作为主要载体的基础上，教师把自己在课堂内外的教育教学过程中针对某个重难点或教学环节展开的教学活动记录下来。“微课”的核心组成就是课堂教学视频或者是教学案例片段，同时也包含了与该知识点相关的教学设计、教学素材、教学反思、课堂及课下测验，学生反馈、教师点评等辅教学资源。
二、微课应用于初中历史教学的意义
初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，如果没有兴趣的引导，很难静下心来认真学习知识，尤其是历史教学中涉及大量的历史背景、意义、历史过程需要记忆，课业负担繁重，日渐增加的课业负担更是让学生畏惧学习、逃避学习，把微课引入课堂就能较好的解决这一问题，微课的内容新颖而具有趣味性，可以吸引学生兴趣，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用，而免除了刻板背诵带给学生的压力。
三、微课在初中历史教学中运用的特点和优势
历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握；同时，运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶，各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷，针对历史教材里的很多知识点，教师都可以找到影片、名家讲坛、说书，以及名师公开课等多种形式和多种素材，从而进行课堂教学和展示，很好地吸引学生注意力，使学生对于历史学习保持较高的求知欲。
四、微课在历史教学中运用中存在的问题和解决策略
（一）微课时长把握不当
传统历史教学中，为了适应不同学生对于知识点掌握程度的差异，教学节奏进行得比较缓慢。这种传统教学方式并不适用于微课教学的展开。微课教学要求时长较短，使得每位学生在微课教学过程中都能保持较高的注意力和积极性，能够比较轻松地掌握知识点。
调查发现，教学时间控制在五分钟到十分钟，可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态，因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短，因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频，开门见山导出主题和主要知识点，能够让学生尽快进入学习状态，缩短传统课堂的导入环节，提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象，当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。
（二）微课教学选材内容单一，没有考虑不同层次学生需求
现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨，但是受备课条件和微课教学认知所限，教师通常只会准备一套微课内容，但是我们知道，对于不同基础的学生，他们对于新知识点的接受程度是不同的，所以同一套教学内容并不适用于所有学生，对于学生整体的提升效果是比较小的，这就与我们实施微课课程的初衷相悖。
针对这一问题，教师需要在微课课程的选材上更加用心，需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材，即使是同一个知识点的讲解，受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的，针对接受能力快的学生，教师应将重点放在调动学生兴趣，重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养，因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣；而对于基础较差的学生，就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点，才能保证新知识学习的连贯性，那么在微课选材上就不能有过多新内容，要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上，教学进度也不能太快。
（三）教师对于微课教学的把握能力不足，忽视自身课堂定位
推行微课教学以来，我们发现了这样一个现象，部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色，整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来，放映结束，一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了，这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹，而学习能力并没有得到锻炼。
那么针对以上现象，教师需要找准自己在课堂上的定位，不能被微课占据课堂；教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的，微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用，因此，在微课引入历史课堂后，教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材，课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作，引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握，微课结束后，教师需要及时作好小结工作，帮助学生巩固在微课中学到的内容，引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结，完成对课程学习的巩固和升华。
五、总结
微课教学引入中学历史课堂是一个十分新颖的改革举措，微课教学方式的成败主要在于几点，首先微课选材的把握既要较好呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；其次，教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，最后做好小结工作，帮助学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点，微课教学应用于历史教学中才能真正获得成效。
参考文献
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在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思，主要通过教育学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。
我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来：看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
一是通过学生进行教育反思。一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二是通过教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
三是通过请同事或专家听评自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
四是通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思。一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。
一、跟踪式听评课活动过程
1.潜心学习，精心准备
各教研员首先对合作教师所在校的课堂教学模式进行研究和学习，阅读相关的教育理论书籍，研读新课标，熟悉新教材，拟定出听评课方案。
2.接洽沟通，达成共识
下校之前，两位主任带领各学科教研员与各校教学校长、主任进行沟通，说明听评课意图，同时也倾听校方意见和建议，使得双方能够对该活动达成共识。
3.聚焦课堂，研教相长
与一线教师的合作是教研员践行课改理念的好契机。在听评课过程中我们能够做到：
（1）课前沟通。课前通知教师，了解教师的授课内容，针对授课内容预先学习课标要求，做到心中有数；了解教师的授课形式和安排，提出合理修改建议。
（2）课上观察。深入了解学生活动情况，做好听课记录，为教师提供准确的教学反馈。
（3）课后交流。课后通过多种方式与教师进行交流，与教师共同反思教学全过程，肯定优点，查找不足，共商解决对策。
（4）反复实践。对问题的解决对策，要经过课堂的实践检验，不断改进，直到满意为止。
（5）共写反思。教研员不仅自己要写反思，还鼓励教师将实践中的心得体会撰写成文，参加省、市级评比交流，向教师推荐教育理论和专业书籍，介绍学科优秀教研网站，与教师共同成长进步。
（6）集体教研。联合备课组、教研组集体听课，集体教研，推进教研组、备课组建设。
（7）热点跟踪。在实践层面重点研究小组合作学习效率、导学案使用效率等问题，帮助教师灵活掌握和运用新的教与学方式。
4.突出特色，工作创新
在初中历史教学中，倡导师生共同制作、修改并个性化使用历史提纲；在初中政治教学中，进行中考试题分析交流，以试题分析数据和学生答题反馈为依据，提出中考备考建议；在初中化学教学中，推动化学小组进行课外实验活动，将教材中的实验进行改进，丰富学生体验，提高学生实验创新能力。另外，还撰写了化学新教材产生的问题集锦，高中生物学科进行了两位老师的同课异构教学，在对比中互相学习，收获较大。
二、跟踪式听评课活动取得的成果
1.发现典型，跟踪培养
在深入课堂了解教学的同时，发现了一批优秀的中青年教师，如黑河一中的赵富源、杨佳宾、李冰，黑河三中的徐晓姣、卢川、钊芬，黑河四中的刘海波、刘国良、吴迎新，其中不乏出类拔萃者，如刘海波老师。这些教师身上有很多闪光点值得大家学习，他们的共同优点有：心底无私，心系学生；虚心向学，业精于勤；更新观念，践行课改；不拘一格，彰显魅力。
2.实践研究，成长提升
教研员不能闭门造车，需要走出来，走进教室，走向教师，将精力和智慧投入到课堂教学这个实践舞台中，将理论与实践相结合。我们中教部的全体教研员牢牢把握此次跟踪式听评课的契机，化理念为行动，认真琢磨课堂教学，肯定亮点，发现不足，提出建议，与合作教师平等交流，一些好的建议因此得以实施，并取得了良好的教学效果，如初中化学教学中分组竞赛复习法的应用及课外小组实验活动的开展，初中历史教学中师生共同制作、修改、个性化使用历史提纲等。我们与合作教师共同寻求问题解决对策，反复实践，在不断发现问题、解决问题的过程中，不仅使合作教师的教学水平得到提高，也使自身在学习和实践过程中得到了锻炼与成长，如小组合作学习、导学案使用、初中新教材使用都纳入了教研员的研究视野，并取得了阶段性的研究成果，在此基础上撰写了大量听课日记、教学案例、教学反思，这些来自课堂实践的文章具有一定的专业价值。在实践中锻炼自己，在学习中提升自己，以实践来检验，以实践促学习，以实践促研究，这是我们此次听评课活动的最大收获。
三、跟踪式听评课过程中发现的主要问题
在跟踪式听评课过程中，教研员们发现部分教师身上存在比较有代表性的问题，主要体现在以下几个方面：
1.课改理念问题
部分教师对教与学关系认识不足，对新的教学方式产生的问题未做深入研究。
2.教学态度问题
有的青年教师听课不积极，学习意识淡薄，学习主动性差。有些教师备课不充分，教学比较随意，讲课缺少激情。
3.教学技能问题
部分教师在教学时平均使用时间，教学重点不突出，教学难点不会分散；教学平铺直叙，既无矛盾冲突，也无波澜起伏；就题讲题，只为完成预设任务；板书不规范，甚至无板书。
4.教学指导问题
工具书使用混乱，不利于学生思考，习题课让学生死记答案，忽略朗读指导。
四、跟踪式听评课活动下步构想
关键词：中学历史 教学重点 课程标准 教学目标 学生学情
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0156-01
在中学历史教学中，课堂教学重点的确立是一个老生常谈的话题，也正因为其见惯不惊，对它的理论探讨也容易被人忽略。事实上，由于新课程改革对中学历史教育的方向性变化，对教学要求也发生了重大改变，相应地在课堂教学中对教学重点确立的思考也不能再简单地局限于以前的范围和思维。
教学重点内容的确立在很大程度上主导了该课时的教学方向，甚至决定了该节课教与学的成功程度。特别是在中学历史教学中本身就存在教学内容重、教学课时少的矛盾的情况下，如何取舍课堂教学内容，突出重点，事半功倍地达到有效教学目标就成为教师面临的重要课题。
在传统的历史教学中，重点的确立的依据往往是教学大纲和教材内容所规定的学生必须掌握的基础知识和基本技能，以及教学过程中所体现出的思想教育目标等，主要包括基本规律、基本概念、重要史实、以及通过教材所反映出来的历史思维与方法等。在新课程改革中，由于课程标准的变化，中学历史教学也发生了巨大变化，在历史教学实践中，确立教学重点的依据也相应地发生了变化，其具体内容也可能发生变化。通常说来，在新课程改革要求下，中学历史教学重点确立的主要依据包括三个方面：课程标准、教学目标、学生学情。
1 课程标准
课程标准是中学历史教材编写、教师教学、学生学习的向导和指针，是国家教育方向和教育政策的具体化表现，是国家教育方针政策的导向性依据。因此，它奠定了历史教学的基础，课堂教学重点的确立也不例外，也必须以课程标准为基础和前提。比如，初中《历史与社会课程标准》2-1：“描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。”其教学重点应该是亚洲、非洲、欧洲、美洲等地区古代重要文明，对于区域性、特色性文明则不应该成为该条标准中的教学重点。再如，人教版《历史与社会》（八年级上册）第三单元第一课《希腊、罗马与欧洲古典文明》对应的课程标准要求包括：2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点；2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。依据这些课程标准要求，该课（2课时）的重点可以分别确立为希腊、罗马国家的管理、希腊罗马的文化成就。这样确立教学重点的重要理论依据之一就是课程标准的要求。
2 教学目标
教学目标是课堂教学重点确立的最重要依据之一，重点的确定直接关系教学目标达到的效果。在新课程标准中，教学目标包括三部分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，在教学重点的确立过程中，必须以这“三维”目标为基础，从历史教学内容的科学系统性来看，组成历史发展基本线索的主要环节是教学重点，包括教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。从这一层面看，教材中的主要内容和重要内容通常是教学重点，这也是教学设计中确立重点的最普遍的一种形式。
过程与方法目标强调教师教法的选择和学生学法的指导，它在教学过程中的体现主要体现在整个教学过程中，而且它往往就是为突出重点或突破难点所采取的方法和步骤，因此，过去很少有把过程与方法作为教学目标的情况。但这并不是说不能以过程与方法作为教学重点，更不是完全就没有这种情况出现。事实上，在教学实践中，已经出现过成功的教学案例。如在人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七年级上册第18课《三国鼎立》一课中，大多数教师把该课重点确定为：赤壁之战和三国鼎立的形成。这本身是没有任何问题的。但有教师从过程与方法的角度出发，把本课的教学重点确立为：“通过对三国鼎立形成史实的了解，让学生初步掌握用图示表述历史问题的方法。”结果取得了非常理想的效果，较好地体现了课程改革的新理念。[1]
情感态度与价值观目标也是教学重点确立的重要依据。新课程标准从过去的单纯的政治思想教育目标拓宽为情感态度与价值观教育，要求学生在历史学习过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。这样历史教学目标充分体现了新课程标准的基本理念，为全面发挥历史教育功能指明了方向，奠定了基础。从一定程度上讲，这一目标不仅仅是历史教学的目标，也是整个中学教育的目标。这一目标在中学历史教学中随处可见，其中体现得较为明显和充分的可能要算中国近现代史的教学。
3 学生学情
学生学情一般包含学习者的智力因素和非智力因素，前者主要包括学习者已经具备的有知识与技能的基础以及对相应的学习内容，后者主要是指对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点以及学生的学习风格，前者直接影响学习目标的确定和教学起点的确立，后者直接影响教学策略的制定和媒体的选择。[2]在教学实践中，学生学情是课堂教学的重点确立的不可忽视的因素。如把握学生的心理特点，可以确定适合的教学内容；把握学生的知识水平，可以确定教学的进度；把握学生的思维水平，可以确定教学的深度等。[3]这种通过学生学情来确立教学重点的表现通常就体现在教学内容的范围以及教学深度的拓展，如在对所谓的“快班”和“平行班”的教学中，这种情况表现得比较明显。
虽然中学历史教学重点的具体确立可能有不同的考量和情形，具体的教学重点也各不相同，但从理论上讲，其依据通常不会超出前面所述的三个方面。
参考文献：
[1]刘新宇.课程改革下对初中历史课堂教学重点的新认识[J].历史教学，2005（11）.
[2]何成刚等.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2010.
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2014）09-0050-04
《课程标准》对教学有着重要的指导作用，随着新课改的不断推行，教师们的课标意识也在不断加强。在2013年9月28、29日召开的“新疆自治区基础教育课堂教学研讨会”上，历史学科由来自乌苏市第五中学的尹强和克拉玛依市第三中学的郭世富两位老师，对人教版初中九年级（上）第二单元12课《美国的诞生》进行了同课异构。虽然这次活动是以课例、研讨为主，但因教学环境的不同和教师对《课程标准》理解上的差异，使这两节课又具有一定意义的对比性和可借鉴性，也突出反映了初中历史教师对《课程标准》的重视程度和理解上的差异。
《美国的诞生》这节课的课标要求是：简述《独立宣言》的基本内容;初步了解美国独立战争的历史影响;讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。尹老师和郭老师都根据自己的理解写下了自己的教学目标。
尹强老师的教学目标：
（一）教学目标：
1.知识与能力：掌握美国独立战争的概况。分析独立战争取胜的原因，培养学生综合分析历史问题的能力。
2.过程与方法：通过阅读培养学生归纳、概括历史知识的能力。
3.情感态度与价值观：使学生认识到美国独立战争是北美人民反对英国殖民统治、争取民族解放的正义战争。
（二）教学重点：美国独立战争的起因及经过。
教学难点：美国独立战争的性质。
郭世富老师的教学目标：
（一）教学目标：
1.知识目标：来克星顿之战;第二届大陆会议;华盛顿;《独立宣言》;萨拉托加战役;1787年宪法;美国联邦政府的成立。
2.过程方法：
（1）在美国的独立战争中，北美人民的斗争是正义的。英国的殖民统治是非正义的。
（2）美国独立战争是以弱胜强的战争。通过作战双方力量的对比，可以培养学生的辩证认识问题的能力。
3.情感价值观：通过评价华盛顿，了解其独特的人格魅力。
（二）教学重点：美国独立战争历史影响
教学难点：美国独立战争的性质和1787年宪法
从总体上看，笔者认为，尹老师制定的学习目标宽泛、笼统、模糊，只有美国独立战争的基本要素（原因、经过、性质），没有突出课标中的具体细目和能力要求，忽视了本课中的核心人物华盛顿的贡献，学习目标指向性不明确，对课标的理解有一些偏差，在课堂教学环节上，尽管使用了导学案和多媒体教学来提高教学效果，但重难点把握不准，教学立意平淡。而郭老师的教学目标就相对具体，有内容，针对性强，有具体的知识目标，有过程方法中能力的培养，有通过核心人物来认识独立战争对美国历史发展的影响。对课标的要求基本把握的较好。
在课堂教学环节，尹老师以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”为线索，通过“启发式教学、问题探究法、小组讨论法”讲述了美国独立战争的背景、过程和影响，重点强调了北美独立战争的背景，课堂教学从导入到背景的讲述用时20分钟，从一节课40分钟的时间上看，占比重较大。讲过程用时10分钟，其中重点的内容《独立宣言》只用了2分钟，出示了书中的一则材料和一幅图片，要求学生找出其意义。在“保障自由”中重点解释了1787年宪法和独立战争的历史影响。而对于为美国的诞生做出卓越贡献的华盛顿，课堂上基本上忽略，只是在课后小结中略提到一二，并布置成回家的作业。笔者认为，这就是对《课程标准》把握存在偏差，导致的教学重难点的偏离。
郭老师的课，以克拉玛依市三中推行的1：1教学模式为主，把课堂分为五个环节，“展示目标、自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测”。教师讲述没有超过20分钟，把更多的时间留给学生。郭老师的课在教学设计上也是突出一条主线“自由”。按照“渴望自由”讲解战争原因;“追求自由”引导学生自主学习北美独立战争过程;“宣布自由”了解课标《独立宣言》内容及影响;“保障自由”理解1787年宪法，建立美国联邦政体，推动世界近代历史进程。最后，通过两则材料评价华盛顿，了解华盛顿对美国独立战争、美国的民主进程和近代资本主义政治体制的贡献，体会华盛顿身上以国家利益为先的精神和优秀的个人品质。他按照课标的要求，把落脚点放在了《独立宣言》、1787年宪法、独立战争影响和华盛顿的贡献上。
这两节课给笔者感触最大的是两位老师都有课标意识，但重视课本的程度更高，对《课程标准》的理解和课堂教学的关系及教学设计该如何体现课标精神还都有欠缺。所以，仅仅把《课程标准》写在教案的首页作为装饰是不行的，一定要紧扣课标的内涵和文字表述。
如何去进行教学设计？这是每个教师每天都要面对的，但要上出一节有质量的公开课实属不易。一节好课不仅是教师与教材文本的交流，还有与自己的思想交流，但更多的是与学生的交流。在得知郭老师上报的课题是《美国的诞生》一课时，笔者为了更好地和郭老师一起把握这节课的主旨，上网看和这节课相关的各种优秀教学案例（课件、视频和教学设计），翻阅高中教材中有关美国独立战争的章节（必修和选修），查阅《历史教学》中曾经介绍这部分内容的文章，重新回顾《大国崛起》中关于美国的介绍以及相关的影视片如《爱国者》等，通过反复的研习这一课的课标要求，笔者也尝试寻找这节课的教学突破口。从教材的表述看，就是讲美国诞生的背景、过程、结果和意义。但课标上却从要求掌握《独立宣言》的基本内容入手，难道美国诞生的背景就不要求掌握吗？后来忽然想起，有一次听了上海李惠军老师的专题讲座，说一节课重要的是要有教学立意和教学灵魂。那么，这节课的教学立意该放在哪？在翻阅他编著的《笃学行思录》中笔者找到了这节课的教学灵感。《美国的诞生》是第二单元的主题“步入近代”的组成部分，是继英国资产阶级革命后迈向近代的标志。于是，笔者感到这节课的教学立意应打破从背景、过程、意义入手的教学常规，而应该从人类文明发展史的角度来看美国的近代化历程。宏观上，注重对单元标题的理解，把美国的诞生放在17、18世纪世界变化的大背景之下，来看待美利坚民族所创造的一种崭新的文明。具体到这节课，可以对教材文本进行整合，以人物（华盛顿）为线索或是在串讲美国独立战争的背景、过程和影响时，重点突出分析《独立宣言》、1787年宪法、战争的影响和华盛顿的历史作用，使学生明白这些重点内容是美国近代化发展过程中的典型代表事件，对美国的历史产生了深远的影响，这也和课标上的要求是相一致的。
带着对美国诞生的思考和理解，第一次去听郭世富老师的试讲，多少有点失望。课堂教学平铺直叙，讲背景，讲战争过程中的几件大事，讲意义等，战争的过程就讲了23分钟，更多的是描述了“爆发、建军、建国、阶段、独立”等，对《独立宣言》匆匆带过，没有分析。对于战后颁布的《1787年宪法》更是惜墨如金，用时2分钟。可以说重点不突出，亦没有特色，虽然体现了学校的1：1教学模式，但对《课程标准》的理解是模糊的，更看不到教师匠心独具的设计，在“展示课标”环节中还存在遗漏课标内容的现象，也没有严谨的板书设计。课后我与郭老师和学校的骨干教师及教研组长等进行多次交流和沟通，具体谈了谈自己对这节课教学立意的思考。
经过反复的研讨，和对课标的研读，郭老师也认为从整个美国历史、世界近代史和人类文明史的角度来理解这节课是一个比较好的教学立意，能更好地达到课标对本课的要求，也能更好地达到学生对本课的理解。经过几次磨课研课，当再一次试讲的时候，虽然说在细节上还有一些问题，但在对课标和教学立意的理解上已有了很大的进步。以下是郭老师备课上课的心路历程：
本节课，在第一遍的备课当中，我是完全按照课本的顺序：原因―过程――结果――影响――评价华盛顿，教学设计过于程式化，面面俱到，导致每个方面浅尝辄止。
第一次试讲后，大家提了很多意见，一是对课标理解有偏差，二是教学立意不高，给我的触动很大。综合大家的意见，结合本课的课标，我先对本课内容进行了疏理：
1.美国独立战争爆发的原因（课标无要求）
2.美国独立战争的过程（属华盛顿活动，课标要求内容）
3.美国打败英国，取得战争胜利的原因（课标无要求，但华盛顿的作用属于课标内容）
4.美国独立战争的影响、性质（课标要求内容）
5.评价华盛顿（属于课标要求内容）
在本课的设计当中，1、3属于在课标当中并不需要学生掌握，如果在设计当中，能够适当减少这两个环节的设置，突出其他方面内容，以“自由”为主线，突出美国的诞生在人类文明发展史中的作用，能让学生更好地理解本课的内容和实现重点难点的突破。
这节课后，针对课中出现的问题，郭老师也进行了反思：
1.《独立宣言》是否做到理解？
在讲课当中，我引述了书中阅读卡关于《独立宣言》的原文，设置了两个问题引导学生理解这份宣言的意义和所宣传的思想。
学生达成度：通过学生举手发言来看学生基本能够理解独立宣言标志美国诞生，但还不能意识到，此时的独立并非真正意义的独立（因为还没有摆脱英国的殖民统治）。宣传思想能够回答出“独立、自主、人权”等关键词，但与启蒙思想的联系仍需教师引导。
2.美国独立战争的影响学生是否能够了解？
在这一部分，我主要通过师生之间的合作完成来完成的。由于课文当中关于美国独立战争的影响在课文的最后一段，很容易找到。进而教师讲解，帮助学生理解消化。
学生达成度：本部分留给学生的时间较少，没有给学生预留反馈的时间。且意义内容较多，仅仅通过课堂讲解，显然不够。
3.能否结合华盛顿的事迹使学生学会评价历史人物？
本部分的处理，主要是通过展示两段材料：清朝赠送的纪念石和美国老兵三个“第一人”来讲解，学生对华盛顿的事迹基本能概括出领导独立战争、主持1787年宪法。但开创民主政治先河还不能够完成，这也跟自己在讲课当中缺乏引导和提升有很大关系。
和第一次试讲相比，这次教学基本做到了对课标的理解，但给学生合作讨论的时间较少，在过程方法和情感价值观上也还有欠缺。
课标对初中历史课堂教学有着重要的指导作用，我们应该仔细领会课标要求，通过对教学内容的理解，确立教学立意，在实际教学中灵活运用多种课堂资源和方法，以期达到更好的课堂教学效果。以“美国的诞生”一课为例，可以设置情景以“美国近代化的起步”融会贯通最基本的知识点的要求，也可以用“华盛顿”这一人物串起美国独立的全过程和对美国历史的影响。
又如，前一段时间在全市进行的初中教学课例研讨中，两位老师对八年级（上）《》一课进行了讲授。教材文本上同样也是以的背景、内容、评价来陈述的，课标上的要求是：列举为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业;评价在中国近代化过程中的地位和作用。在评课研讨环节中，有的教师就提出，如果按照课标的要求，洋务派的海防建设和创办的教育是否就可以忽略？的背景也可以不讲？这实际上是对课标理解上的偏差。因为课标上还有一项非常重要的要求“评价在中国近代化过程中的地位和作用”。这就要求对有个全方位的认识，包括的背景、内容和影响。
[关键词] 课改 历史教学 困惑 对策
课改之风吹遍祖国大地，从中央到地方的各级领导对新课改给予高度重视，伴随高中历史课程改革的不断深入，暑期我们通过网上“师培”和聆听全国名师到黔东南实地讲学的形式等，学习了不少新课程教学理念，并在高一历史教学中付诸实施，力图使教学得到全面改革和突破。
本学期通过两个月的教学实践，我有所感悟，也存在许多困惑。现结合教学实际，我谈一些自己的教学体会。
困惑一：高中历史教材从内容到结构都发生了很大的变化，教师怎么才能在现有的条件下，尽快的适应课改后的教学，使自己迅速成长？
本人认为我们有必要群策群力，加强集体教研，当然，最好是每节课都能集体备课，通过集体备课，从教学内容到学生情况，从教材整合到教学设计，从教学手段到习题的选取，都进行集体探讨，打造出一份操作性强的教学案例，然后各人再根据自己所教班级学生的具体情况进行修改、使用。真能如此，当然很好，但这极不现实，我们的工作性质、工作时间都不允许这样做。每周能有一次集体备课就已经很不容易了。
对策：那么如何利用集体的力量来推动教学？目前我们采取两种做法：一是师徒结对子，充分利用骨干教师的丰富教学经验和教学优势，发挥其对青年教师的教学指导作用，促进青年教师迅速成长，增进教师间的业务交流，使老教师的经验和年轻教师的活力有机结合，实现相互学习、共同促进的目标，从而提高教学质量。二是同事间，尤其是本学科的同事间，经常性的相互听课和评课以及课后交流。通过听课、评课，发现在备课和上课过程中存在的问题，对不足的地方再进行修正，为以后的教学提供借鉴。
例如：《罗马法的起源与发展》）一课，我通过制作多媒体课件采取案例分析的形式对学生进行思维训练，先给结论，再让学生找依据。我感觉这样做，既能使学生发散思维，又能巩固基础知识。（展示《罗马法的起源与发展》课件）。
本校的王治琴老师则以传统课的形式，把案例的相关资料事先印发给学生，对课文的子目进行改动，对知识点重新组合，效果也很不错。
教与学是一个不断发展的过程，没有一个人的方法是一劳永逸的，需要我们通过不断的学习与实践，通过集体教研，同伴互助，互相交流，共同进步。
困惑二：课文内容以专题的形式出现，这就要求学生要有扎实的历史基础知识，即初中历史的知识要好。可是，我们大多数学生在初中时并不重视历史学习，中考又是开卷考试，对基础都不重视。进入高中，学起历史来相当吃力，常常出现一问三不知，事件和时间颠倒，人物及事件张冠李戴等情况。引导基础知识不足的学生走上新课改的轨道，成为新时期历史教学亟待解决的事。
对策：①上课中重视线索的理清；②通过提问或临时测试了解学生不清楚的知识点和相关的线索和内容；③根据学生的现状指导学生理清知识线索，并逐课消化知识；④课后复习强调学生要自己理清线索。
例如：第一单元――中国古代的政治制度，包括四课：第一课――夏、商、西周的政治制度，第二课――秦朝中央集权制度的形成，第三课――从汉至元政治制度的演变，第四课――明清君主专制的加强。有相当一部分学生弄不清中国古代朝代顺序，因此，在上这一单元时就很有必要给学生理清中国古代朝代顺序和中央集权制度形成和发展的几个重要阶段。又如，第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》把整个近代史浓缩为八课（旧教材占一本半书的空间），不给学生理清近代中国的分期，能行吗？
困惑三：上课进度紧，课时少，课堂上无法补充太多的内容。旧教材采用通史体例，而且高一年级每周三课时，比较容易完成教学任务，新课程采用专题史体例，每周只安排两课时，而必修一政治专题史的容量大，涉及古今中外，很多内容学生一点基础都没有，实在很难完成教学任务，例如《从汉至元政治制度的演变》一课，内容这么多，跨度这么大，一节课怎么解决？
对策：①紧扣课标，重点内容的确定以课标为依据，大胆的取舍；例如：《从汉至元政治制度的演变》一课，要求老师先了解课标的要求，严格按课标识记、理解、运用等的相关要求讲解，不必刻意展开。充分利用课文的三个子目（一、中央集权的发展；二、君主专制的演进；三、选官、用官制度的变化）进行归纳，因为这三个子目即涵盖了从汉至元的政治制度的主要内容，也概括了我国古代政治制度的主要特点。又如：我上《古代希腊民主政治》一课时，用奥运会导入，给学生讲奥运来历、鸟巢、马拉松来历，学生很感兴趣，热情高涨，整节课都在轻松愉快中度过。但教学任务没完成。（展示《古代希腊民主政治》课件）既要使学生感兴趣，又要完成教学任务，的确很难。
②课后练习处理。一是将课后练习作为线索融入课文相关知识点进行讲解，例如，《从汉至元政治制度的演变》中的《本课测评》题――从汉至元皇权不断加强，请用宰相职能变化的史实加以说明一题，就可以作为本课第二个子目的线索，教师只要把这一问题讲清，第二个子目就迎刃而解了。二是把课后练习答案印给学生，让学生课后慢慢消化，课堂上只给学生一些简单的提示。
③以知识体系图解的形式作为板书，可以帮助学生快速掌握课文的基本线索和主干知识，省时且高效。例如，《从汉至元政治制度的演变》用下面这种形式板书，可以收到很好的效果。
④利用学生现有的资料让学生自主学习，然后教师释疑。例如：上《美国联邦政府的建立》一课时，让学生按学生现有资料《金太阳导学案――历史必修1》上面的要求完成作业，课文的基础知识就已基本掌握，然后教师给学生释疑。学生往往搞不清邦联、联邦、总统制、共和制、君主立宪制、两党制、多党制、代议制等概念，不明白国家结构、国体、政体的区别，因此有必要在这一单元的相应的知识点中交代清楚。（展示《金太阳导学案――历史必修1》课件）。又如：上第9课《资本主义制度在欧洲大陆的扩展》也是让学生按《金太阳导学案――历史必修1》上面的要求完成作业，然后教师以提问的形式进行检查，让我惊奇的是，不少学生竟然能用曲线的形式表示法兰西艰难的共和之路。把原本抽象的东西变得如此直观。
其实有很多时候学生的创造性往往出乎教师的意料。（展示部分学生自画的曲线图课件）。在学生完成资料作业的基础上，我要求学生通过比较回答：英国和德国的君主立宪制、法兰西和美国的共和制等政体，哪一个更好？学生的答案五花八门，为数不少的学生认为中国的体制最好。我以人们的着装为例，引导学生认识“适合自己的就是最好的”，学生立刻领会，不管哪个国家的政体都应适应本国的国情，从而加深学生对课文知识的理解。
困惑四：新课改强调课堂发挥学生主体地位，“课堂讨论”便是课堂发挥学生主体地位，凸现学生能力，显现学生个性等方面的主要表现形式，然而平时的课堂讨论很难达到预想的目的，学生太拘束，欠主动，尚未养成主动发言的习惯。如何使课堂更好地体现学生主体地位，也是执教者应该思考的问题。
对策：①精心设计课堂讨论的问题；首先，先易后难的让学生发言，设计问题一定要考虑到学生的总体水平，难易要适中。虽然有些问题过于浅显，学生不需要熟读深思，就可以轻易地从书中找到答案，但在课改刚实施、学生对课堂讨论还不适应的初期阶段，用浅显的问题，引导学生学会讨论，敢于讨论，让学生们有成就感，可以更好地激发学生参与讨论的兴趣和热情。其次，讨论的问题要紧扣教材，既有利于解决教材的重点、难点，又能引起学生浓厚的兴趣。第三，讨论的问题要具有争议性、开放性，有利于拓展学生的思维。例如，在上《罗马法的起源与发展》一课时，我设计了这样一个问题――如今我们生活在一个法制的社会里，请同学们结合自身实际谈一谈学习《罗马法的起源与发展》对我们的现实生活有怎样的指导意义。学生参与的积极性很高，答案也是丰富多彩的。
②注意把握问题提出的时机。在教学过程中，当学生有了充足的感性材料，有了想讨论的欲望时，才是问题提出的最佳时机。例如，在上《罗马法的起源与发展》一课时，在学生掌握了罗马法对世界影响之深刻而广泛的大量资料的基础上，及时提出问题――罗马法为什么影响如此深远？
③善于引导学生参与课堂活动。首先让学生看书分析第一子目，为什么遥远的古希腊能实行民主政治？同时提醒学生：从政治、经济、文化三方面考虑，然后指出地理环境对古代希腊政治、经济、文化的影响。突出地理的作用。其次，分组让一学生分别扮演梭伦改革时期、克利斯提尼改革时期、伯利克里改革时期的公民，对改革作一简介，并以自己一天的行程为主线把梭伦改革时的社会状况串联起来。一开始学生无从着手，我便把从网上下载的课件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示给学生，学生不仅有了答题的方向，而且参与课堂活动的积极性马上就调动起来了，尤其是男生十分激动，纷纷要求表演。（展示《伊阿宋的一天》课件）。最后，教师根据学生的情况进行补充说明，解决一些相关的问题。例如：古希腊公民的概念、三次改革在古希腊民主政治中的地位和作用，（画出楼梯形状并依次标明奠基、确立、高峰字样），古希腊民主政治的特点和实质等。
当然也可以尝试让学生讨论一些他们自己提出的问题。学生讨论自己感兴趣的问题，更能激发探究的积极性，讨论的效果更好。例如，在上《美国联邦政府的建立》一课时，女同学就问，为什么在罗马法和1787年美国宪法中，妇女都没有享有和男子平等的权利？当然这个问题我是叫同学们自己去查资料，然后利用晚自习解决的。
④营造课堂讨论氛围。首先，仔聆听学生的发言，用非言的方式如点头和面部表情，表达你对学生的发言感兴趣。第二，以激励为主，讲错了也不正面批评，讲不出来的让其留有余地；第三，平时注意与学生进行情感交流，使学生亲其师信其道，愿与老师象朋友一样交谈。第四，允许学生们一起说，甚至坐着说。
困惑五：对考试的迷惑和忧虑。 会考、高考改革方案没有确定，教师教学心中没底。虽然我们反对“怎么考，我们就怎么教”的教法，但不容否认，会考、高考的导向作用还是比较明显的，而且现在对教师的考核标准主要还是看学生的考试成绩，很多学校每学期的期末统考、会考、高考成绩直接与老师的奖金挂钩，虽说奖金不多，但也关系到老师的切身利益。教学能不以考试为中心吗？可是，目前为止还没听说贵州省有一个关于会考和高考的完整方案。这就给历史教师的教学带来了很多不确定的因素。随着课程改革的推行，新教材的使用，会考、高考的考试模式也一定会随之变化。那么，会考、高考到底会怎么改呢？会不会增加新题型呢？对学生的要求会不会提高？或者提高到什么程度？
对策：以课标的精神为中心。按课标要求对点讲课，认真体会课标的精神所及；课标之外的内容以以前的小字体一样的方法处理；考试内容也以课标为依据，课标以外的内容尽量少考，有的干脆不考。
困惑六：教学资源不足，难以满足教师需求。教师不可能拥有许多课外资料，对教材内容补充、理解，也没有那么多的时间，备每节课都查那么多资料。在许多地方电脑并不普及，多数学校目前也达不到人手一台电脑，根本不能满足教师的需求。
