时间：2023-12-07 10:21:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中等职业教育的概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘 要：文章通过对目前我国中等职业教育的现状分析，并对职业鉴定、培养方法、培养周期等几个关键因素进行深入研究，提出了新的思考。
引言
职业教育不是我国独有的，更不是我国创造的。是世界各国都有的一种教育方式，职业教育存在的历史非常悠久，应该说，原始社会进入石器时代，狩猎需要一定技能，她不是人类天生的，是靠人类后天学习得来的，这时就开始了“职业教育”，当然这种职业教育是零碎的，是个别的。自从人类进入工业时代以后，各种技能相继出现，技能种类相当多而且复杂。技能人才需要越来越多，技能水平要求越来越高，传授技能、技能深化作为一种独立的新型的教育形式诞生了。随着工业化的深入，职业教育更是世界各种教育方式中不可或缺的方式，人类还会将这一种方式继续下去。
一、职业教育的概念
职业教育概念有广义和狭义之分。2001年联合国教科文组织在《修订的关于技术与职业教育的建议》中指出：“技术与职业教育还进一步被理解为a.普通教育的一个组成部分；b.准备进入某一就业领域以及有效加入职业界的一种手段；c.终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备；d.有利于环境的可持续发展的一种手段；e.促进消除贫困的一种方法”。这显然是对职业教育的广义的理解。狭义的职业教育是以各级职业学校为载体的职业教育，探讨狭义的职业教育概念对我们在基层从事职业教育工作的同行具有更大的理论和实践意义。黄炎培是我国现代职业教育的首创者，他在《中华职业教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方获得生活之供给与乐趣，一方尽其对群之义务”。并认为“职业教育，则凡学成后可以直接的谋生者皆是”。北京师范大学高奇教授在其《职业技术教育概论》一书中认为“狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业知能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育”。顾明远、梁忠义在其主编的《世界教育大系——职业教育》中指出“职业教育的基本涵义是什么呢？简单地说职业教育就是为了培养职业人的，以传授某种特定职业所需的知识、技能和职业意识的教育”。
以上种种对“职业教育”的概括，虽然表述各不相同，但它们的含义大体上还是一致的。
第一，职业教育从属于“教育”这一概念，是作为教育的一类活动。“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径”。所以它必然具有教育的特性。
第二，职业教育的独特性在于其“职业性”。职业教育既然从属于“教育”这一概念，那么它与其他类别的教育当然有相通的地方。但是它的独特性应该是其“职业性”。职业教育的教育目的是为社会培养从事某种职业的、应用型的专业技术人才，使具有某方面职业兴趣的个人学一技之长用于谋生与发展。职业教育的培养目标是使受教育者通过一定时期的职业教育与培训，掌握某种职业所需的知识、技能和职业意识，成为社会所需的高素质劳动者。顾明远、粱忠义认为，职业教育作为社会所特有的活动，起源于人类社会营谋物质生活资料的需要和人类自身生产的需要；职业教育是和社会生活紧密联系在一起的，是以传授生产、劳动经验和技术为主要内容的教育，也是一种使人由自然人转变为社会人的教育。杜威认为职业教育就是为从事职业工作作准备的教育。斯内登也认为，凡是为生活做准备的教育都可称为职业教育。梅斯在《职业教育的原理和实践》中同样指出，职业教育是为学生将来从事某种特定职业作准备的教育。
二、我国职业教育的现实状况及几个方面的分析
1.我国职业教育的现实状况。职业教育在我国纳入正式的教育形式时间很短，需要不断深入地研究，因此，我国非常有必要投入人力、物力深入研究职业教育这种新的教育形式，切实搞好我国的职业教育，为我国的社会主义建设提供强大的人才保证。
我国的职业教育已开展近20年，在沿海地区，开展得更早，目前来看也是比较成熟的。我国自2001年开始设立中等职业院校，目的在于培养一大批高级技能人才，为社会主义建设更好地服务。绝大多数中等职业学院一旦从中等学校转变过来，名称很快变更过来了，经过这么多年，许多职业学院仍沿袭过去中等教育的模式，从领导到教师的观念没多大变化，教学内容、教学方法、教学手段和培养模式都未发生变化，这样下去，显然与我国教育改革不符合。
我国教育规模在飞速扩大，尤其是中等职业教育规模扩大更为明显，这当然是好事，但关键是中等职业教育必须从外表到本质，她就必须是真正意义上的职业教育。
2.几个方面的分析。职业教育是一种特殊的教育形式，有自身的规律和特点。
（1）技能性：中等职业教育目的是培养具有高级专门技能的人才，因此，技能教育的教学内容是其主要内容。
（2）实践性：要培养能够直接从事工作的技能，显然必须强调教学手段的实践性，只有利用大量的时间才能不断提高技能，积累工作经验。
（3）专业设置的动态性：社会的需求是变化的，我们培养的专业是为了满足社会需要的，必须适应社会的变化，因此专业的设置的是动态的。
（4）教学内容的动态性：职业教育的最大特点是没有一成不变的教学内容，没有严格的教学体系，而重点是强调技能。因此教学内容、教学计划、教案、教学进度都是动态的。
（5）教学方式的灵活性：可以是现场式，可以是课堂加现场，可以是实验室式，也可以是实验室加课堂室，还可以是课堂式等等。
（6）教学内容没有系统性、完整性：教学内容与中等教育、研究性教育完全不同，不注重知识的系统性和完整性。
依据上述分析，我国目前的中等职业技术教育适应新形势并进一步发展具有重要且深远的意义，我们有必要对中等职业教育的培养目标和教学实施，进行深入的分析和严格的界定。通过对此问题的分析研究，以期引起社会及广大中等职业教育同行的思考，明确中等职业教育的培养目标，突出中等职业教育的教学实施特点，恢复中等职业教育的本来面目，使之为社会主义现代化建设培养千千万万的中初级、专业技术人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等职业教育唯有坚持自己的特色，才有可能在市场经济的大潮中生存、发展、壮大。
三、对我国职业教育情况的几点思考
从以上分析，结合我国职业教育的现状，因此有以下一些思考：
1.关于职业教育的“产品”。工厂的产品最重要的就是质量，产品质量的好坏，通过检验便可知晓。职业教育的最终产品是技能型人才，但他又不同于产品，两者有着很多相似的地方，技能水平的高低比较好鉴定，实际上我国推行的职业技能鉴定考试是一种很好的方式，也比较成熟。大力推行职业技能鉴定，注重技能等级的统一标准，鉴定应主要以鉴定实际技能为主，以理论知识的考试为辅。
2.关于中等职业教育基础设施的建设。中等职业学校基础设施的建设，应特别注重实验室、实训室、实训基地、实习工厂的建设，着眼于我国未来建设所需求的人才。
3.关于中职教育的培养周期。进一步规范学制，普通专业在校一年半或两年时间完成，高级专业在二半年或三年时间内完成。学制可由学校根据专业、对象和鉴定标准确定。
4.关于中职教育的培养内容。教学内容标准化，教学手段多元化。教学内容必须标准化，统一要求，统一考核。教学手段可根据专业情况和教学环境选择不同方式，比如学校实验室、实训基地或实习工厂。
5.关于中职教育的教学进度，教学进度可由各学校自由掌控，不作统一要求，可以根据对象，也可根据专业或教学内容进行设置。
结语
中等职业教育起步晚，研究的人力与物力匮乏，可能存在一些问题，所以，我国的职业教育必须结合我国实际，吸收国内外先进的职业教育经验，真正搞好我国的中等职业教育。
参考文献:
[1]张栗原.教育哲学[M].福州：福建教育出版社，2008.
[2]雷通群.教育社会学[M].福州：福建教育出版社，2008.
[3]王亚栋.职业教育研究综述[J].首都经济贸易大学学报，2008，（5）.
[4]卢洁莹.职业教育研究视阈的转换[J].首都经济贸易大学学报，2007，（1）.
[5]史三成.对加强中等职业教育的思考[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2002，(3).
近年来，我国中等职业教育有了很大的发展，积极适配着现代经济和思想大发展的现实。但是，在中等职业教育学校大发展的同时，德育教育却成为了一块短板，很多中等职业教育学校德育教育缺失。这种德育教育的缺失已经发展到影响学校的发展的地步，甚至，这种长期的德育教育缺失都有可能影响到这一代专业职业人才的整体素质。当下，中等职业教育培养的学生还不能完全符合社会和现代化市场的高素质的人才标准。要想完全契合或者贴近这个社会人才标准，就要不断加强中等职业教育的道德素质教育，结合现实社会生产和生活的实际需要、各行各业的行业特点以及社会普遍存在的价值理论体系。目前，国家非常重视中等职业能力教育，非常看重实际应用型人才的培养和输出，这就给中等职业教育提供了广阔的舞台。但是，就是在这种“硬件”设施齐全的情况下，似乎中等职业教育的“软实力”———德育教育没有和硬件相适配。导致如今社会上一大批中等职业教育学校输出的人才，专业技能较强但是道德理论水平却是低得可怕。在社会实际工作中，中等职业教育学校输出的学生很难达到社会高素质实用人才的要求。这就让中等职业技术学校陷入了恶性循环。因此，先进的中等职业技术学校一定要准确把握学生的道德状况，根据实际情况采用有效的、相应教育措施。以便切实提高学生的道德水平，逐步让中等职业学校步入“出口畅，进口旺”的良性循环模式。真正实现中等职业教育学校大发展，向社会输送实用人才。
二、中等职业教育学校学生的现状
学生作为一所学校的主体和主题，他们的整体素质决定着一所学校的工作方式和工作重心。近年来，“普高”已经成为了一种全社会都在追求的升学理念。一些成绩非常好的学生，自然而然地就要选择一所好高中，然后经过自己的努力进入一所自己理想的大学，之后找一个满意的工作。而那些成绩中等的学生，也在升学热的大潮中对自己形成了一种社会群体似的心理暗示，那就是也一定要进入高中，然后想办法考入大学，最终和那些成绩好的学生跨到同一个起跑线上。只有那些成绩非常差的学生，进入高中没有机会，还不想辍学，在迫不得已的情况下选择进入职业中学学习。这部分学生有一个共同的特点，学习成绩都不是很好，学习相关理论的能力都不是很强。这样就导致了中等职业学校生源整体素质不高，学校管理者的管理兴趣不大，学校学生品性逐渐下滑的现象。同时在这些中等职业教育学校中，有一部分学生喜欢自己所选择的专业。对于这部分学生来说，他们希望的只是踏踏实实地学好自己的专业，将来找一份让自己满意的工作。但这只是一小部分。还有一大部分学生是处于无奈才选择中等职业学校，在他们眼里，专业无所谓，成绩无所谓，工作无所谓。这样的“三无”学生看不到自己的前途，厌学，经常以各种理由不上课。久而久之，就忘记了作为学生最基本的道德理念。但作为从事专业教学和学生管理工作的中等职业学校却不能抛弃这样的学生，要用特殊的、符合实际的教学和管理方法对学生进行德育教育，让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、中等职业教育中的德育
（一）德育的形成过程
德育的大众概念是指“学校对学生(儿童与青少年)进行政治教育、思想教育，道德教育的总称”。同时，也有一部分学者对德育的概念进行了细化的总结和概括，他们认为：“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极地参与互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”在这两种概念体系中都强调了德育这个过程对受教育者的影响作用。因此，在中等职业学校的实际教学过程中，是时时刻刻都离不开德育教育的。因为只有把德育教育贯穿在职业教育动态体系中，才能形成一个全面的、可持续发展的中等职业教育体系。同时，在开展中等职业学校德育教育的同时，也在不知不觉中提高和充实了教师的职业德育认知以及相应的专业教育素养。在德育教育实施过程中自然地要建立起一种全新的师生关系，教师用良好的师德去积极影响学生，用扎实的专业技能去带领学生，让学生在愉快和谐的气氛中，道德水平有一个隐性的提高。在这种隐性提高过程中自然地就形成了学生良好的道德发展方向。学校德育的最终目的就是要把社会普遍道德要求规范化为学生的个体内在道德体现，并通过实际道德行为表现出来，得到社会的认可。这个道德影响内化的过程也是一个人道德基础形成的过程。而学校在这个学生道德认知形成的过程中起到绝对的主导作用，因此学校要时刻把学生作为德育的主体，不能当做客体来对待。在实际教学过程中，根据不同学生的不同特点，教师从人生导师和真心朋友两个方面积极引导，赢得学生的信任，时刻把握教育交流的主动权，最终引导学生自我内在道德的形成。
（二）形成良好德育教育的对策
1.尊重学生，身心共同发展
学生作为中等职业教育的主体，因此在实际与学生交流过程中。老师要时刻尊重学生，不仅仅是要传道授业解惑，还要让学生身心共同发展，形成良好的人格体系。尊重不同学生的身心发展规律，不能用一种方式解决所有学生的问题，要因人而异，因材施教。
2.因势利导，全面评价学生
在日常的实际教学生活中，教师应该因势利导，把德育作为一种评价体系应用到学生的日常学习生活中。一个成绩好的学生，不一定是有品德的学生，相反的，对一个有品德的学生来说教师应该想方设法提高的他的学习成绩。在教师以及学校的评价体系中应该评价学生的优势，用忽略战术逐步改掉学生的劣势。不再挑剔地看待学生，而是赞赏地看待每位学生身上的优点。
3.形式多样，培养注意力
中等职业学校的学生有一大部分成绩不是很好，自然地对待学习的热情就不会很高。那么，这种现实存在状况就要求教师在日常教学活动中想方设法调动学生的学习热情。例如，利用各种现代化手段，影视、PPT、广播等，在学生有学习热情的同时，自然地就主动接受了老师所讲授的内容以及所传播的精神内涵。
4.心理教育，全方位保护学生
中等职业教育学校的学生是一个特殊的集体，经历了“上不去、下不来”的那个尴尬时期最终才选择读职业学校。所以在这些学生中会习惯性地给自己贴上不是好学生、学习成绩不好的形象标签。这种自我心理暗示的形成是很难纠正过来的。因此，对这些学生要加强心理教育，把他们从“失败者”“落水者”的阴影中解救出来，引导他们进行正常的人际交流和社会生活，让他们形成良好的心理状态。
四、结语
中等职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，加强中职教育，为社会和国家培养一批熟练的技术工人，是当前中职教育面临的一项亟待解决的重大课题。本文以中等职业教育为特定研究对象，主要从专业设置、教师队伍建设和校企合作三个方面深入剖析中等职业教育在发展过程中存在的瓶颈问题，继而在借鉴国内外先进经验的基础上仍从以上三个方面着手提出促进中等职业教育发展的对策。
关键词:
中等职业教育;瓶颈问题;对策分析
由于我们国家“学而优则仕”的思想根深蒂固，在人们看来，只有饱读诗书，才有资格成为国家的“栋梁之才”。所以，尽管有国家政策的大力支持，但中等教育却没有像高中和高等教育那样一直发展的顺顺利利，再加上，近年来“高校热”的掀起，中等职业教育的发展更是到了瓶颈期，这正是本文研究的动机。
一、中等职业教育研究的相关概念
(一)职业的概念。
职业是社会分工的产物，是具有一定专业素养的人为获得一定的回报而从事的经常性的、专业的和相对稳定的社会活动。它具有目的性、社会性、稳定性、规范性、群体性和发展性。
(二)职业教育的概念。
职业教育就是在一定普通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观岗位需要，推动生产力的发展。
(三)中等职业教育的内涵。
中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
二、中等职业教育发展的瓶颈问题
(一)专业设置杂而不精，缺乏特色。
一个学校能否吸引大量的优秀学生，关键在于这个学校的专业设置是否符合社会和学生的需求，是否具有发展前景，是否有自己的优势和特色。中职院校的专业设置问题表现在以下两个方面:(1)专业课程不符合学生的主体性需求:中职学校的学生虽然在学术领域较弱，但在实际操作等其他方面很有可能具有巨大的潜能。然而很多中职学校并未认识到这一点，在设置专业课程时，不能满足学生的主体性需求，重理论轻实践。(2)理论课与实践课缺乏衔接:目前，大多数中职学校的理论课与实践课缺乏必要的衔接，他们往往都是前一年或两年集中上专业基础课，然后留出一年或半年的时间让学生到企业或其他实习基地去接受实践训练。
(二)教师队伍建设不完善，缺乏“双师型”教师。
中职院校主要的职责就是培养熟练地技术工人，这就要求教师既要具备精深的理论知识，也要拥有高超的操作技能，而现在大多数中职学校都缺乏这种“双师型”教师。“双师型”教师，顾名思义就是既具有精深的理论，同时能够具有熟练地动手操作能力。而中职学校目前最缺乏的就是这种教师。很多教师上理论课，讲的是头头是道，甚至都可以说是“讲课专家”，但是让他们到实训场地真正动手操作起来却是那么尴尬。
(三)校企合作浮于水面，落实不到位。
自90年代提出在职业院校实行校企合作到近年来“校企合作”热，可以说校企合作也经历了二十几年的风雨，但是这一做法并未真正落实到位。对中职学校来说，实行校企合作是其摆脱普通教育教学模式、培养高素质应用型、操作型人才的正确途径。当今中职教育“校企合作难”的主要原因是缺少校企深度合作的基础。真正落实校企合作，关键在于校企双方实现“互利共赢”的合作目标，但是目前大多数的中职学校的校企合作教育仅仅局限于表面，很多中职院校缺乏办学特色，缺乏企业与之合作的吸引力;由于学校不能给企业带来实实在在的利益，企业也就失去了再与学校继续合作的信心，这样校企合作也就沦为了企业可有可无的“附属品”。
三、促进中职教育持续发展的对策分析
(一)专业设置突出优势，增强吸引力。
职业学校要想稳稳地扎根在竞争激烈的市场上，就必须具有自己的优势，而形成自己特色的重要途径之一就是专业设置要博而精，突出自身的优势，增强吸引力。在“普高热”的冲击下，中职院校要想实现可持续发展，对家长和学生形成强大的吸引力，就必须形成自身的特色，创建属于自己的品牌。要根据市场和社会对人才的需求，合理调整专业，将那些渐渐被社会潮流所抛弃的专业进行裁剪，将那些发展空间窄和就业前景不好的专业停办，增加在社会上热门且急需人才的专业。
(二)加大教师培训，转理论型教师为“双师型”教师。
高素质的教师队伍是一所学校的象征。提高办学质量，深化改革，培养适应经济社会发展的新型人才关键在于教师。首先，教师要改变传统的教育教学态度，改变以往对中职学生的看法，正确看待自己的职业，增强自身的责任感。其次，要加大对教师的培训，尽可能的创造条件，使纯理论型教师转变为“双师型”教师，增强教师的实践教学能力。引导教师到企业或其他实训基地参加训练和顶岗实习，同时引进企事业单位的优秀的技术人才到学校担任实训教练和技术指导员。
(三)落实法律保障制度，推进校企合作落于实处。
校企合作一直被倡导，但没有真正落实的原因之一就是缺乏法律的保障。仅仅出台措施是远远不够得，还需要健全的法律法规来约束校企合作双方。一是我们要落实校企合作的相关法律法规，对校企合作中的企业、学校的行为进行约束和监督，让双方明确哪些行为可以做，哪些行为不可以做;二是切实保障企业的利益，对那些积极参与校企合作的企业给与合法的政策保护与奖励，也要对那些无缘无故退出校企合作的企业或学校给予适当的惩罚;三是建立校企合作反馈机制，及时反馈学校和企业在合作过程中遇到的问题，并及时解决。
作者：白瑞霞 单位:广西师范大学
参考文献:
［1］章红萍．当前中职教育发展中的几大突出问题及对策分析［J］．职业，2012，S1:6－7．
关键词： 东西部中等职业学校 培养机制 异同 合作
一、概念的解释
培养机制就是指探索培养过程中内部组织和运行变化的规律，并遵循相应规律和采用相对应的手段，以实现特定培养目标。
本文中培养机制特指中等职业学校学生培养机制，中等职业学校学生培养机制是在社会人才需求条件下产生的，因此研究中等职业学校学生培养机制，必须面对既有的中等职业学校培养机制与社会发展人才培养新趋势相适应的问题。
二、东西部中等职业学校培养机制的异同
1.地域与物质基础层面比较
西部地区大部分是山区和高原地区，地广人稀，交通、建筑、设施较为落后，信息资源闭塞，人才培养机制落后。
东部地区人口稠密，交通、信息交流便利，工业基础好，社会经济发展水平较为发达。职业教育发展起步早，科目设置健全，培养机制与社会经济发展需求接轨，专业设置由大而全向细而精转变。
2.培养理念与管理思路层面比较
以行政驱动模式和移植发展模式为主的西部职教发展，使得西部职业教育专业设置与西部经济社会发展不同步。具体表现为：一是专业设置与西部地域实际职业供给脱轨。二是专业教学与岗位人才需求不对应。三是落后的专业机构。
以内生发展模式为主的东部职教发展，具体表现为：一是专业教学与岗位需求相对应。摆脱单一的课堂教学模式，专业教学与企业联办，保证学生专业技能的培养适应市场需求的变化。专业教师下企业，更多的实用性校本课程教材被开发出来，也为专业教学与岗位需求对应提供了保障。二是学科设置更加科学。开设基础公共学科，提升人才培养层次。金湖中等专业学校的毕业生，在校期间必须取得计算机一级B、普通话、所学专业高级工证书，毕业时方可办理毕业证书。学校积极推进学生自主学习，举办各项校内比赛，参加国家、省、市比赛，拓展学生专业兴趣，让学生全面了解所学专业；转变课程设置，拓展计算机辅助设计课程，适应当地市场发展对平面设计人才需求，使学生就业多一种选择。学校首次参加江苏省中等职业学校技能大赛平面设计技能比赛即取得二等奖的好成绩，获奖学生免试录取江苏省公办大专学校，实现了教学、就业“双赢”。
3.学生培养机制不成熟的表现
西部地区中等职业教育培养机制由于外在和内在因素的困扰，招生咨询混乱，管理不规范，盲目设置专业；重招生，轻教育教学，专业开设无大纲，无教材，更无实验实习条件；职业学校师资匮乏，改革创新举步维艰，专业教师不能满足专业更新的需要，等等。
东部地区中等职业教育学生培养机制集约化管理，职业学校品牌化专业系科建设；招生专业与教育教学科学化细分；专业开设进行市场就业需求论证，科学合理设置招生专业。
教师队伍建设方面，西部地区中等职业教育应变市场需求调整教师培养机制，提倡“双师型”教师培养机制，专业课教师多元化发展。以金湖中等专业学校为例，培养教师师德，定期邀请专家来校讲学；品牌专业巩固，切实深入公司、企业招引一线技术人员进校培训，保持专业先进性；同时，定期组织专业教师参加国家、省、市、县的专业培训和下企业从业锻炼。
西部地区中等职业教育优化整合资源，定位职业教育终身化发展。金湖中等专业学校先后整合广播电视大学、教师进修学校及社会培训机构，实现职业教育资源共享化发展。从短期的中职教育到大专、本科教育及终身的职业培训教育，适应人生成长的不同阶段不同的职业培养培训需求，拓宽了金湖中等专业学校职业教育新的发展前景。
三、东西部中等职业教育培养机制异同下的合作
西部地区地大物博，农村人口众多，社会经济发展相对较为落后，职业教育基础设施不足，专业技能教师综合比例较低。东部地区经济相对发达，职业教育软件、硬件较好，职业教育培养机制较为完善。东部人口职业化密度较高，但中等职业人才保有量紧缺。应充分利用东部职业学校自身资源、理念的优势参与西部人才的培养，为西部地区的经济发展紧缺的人才供给提供助力；同时，西部地区丰富的劳动力资源也会通过职业学校的“立交桥”为东部的建设进行人力补充。利用东部职业教育较为完善的培养机制，实施“订单式”培养，即东部的职业学校根据西部地区经济建设、社会发展和用人单位对人才的要求面向西部省市单独招生，学生毕业后到“订单”单位就业或者以联合办学的形式，分阶段有步骤地实现人才的培养与教学交流合作，为西部建设培养一线急需实用性技术人才提供先行的人才保障。
对东西部中等职业教育培养机制的不同进行比较，充分利用西部地区的生源优势和东部地区职业学校的科学化、合理化的职业教育培养机制优势，既可为东部外向型经济发展提供必需的劳动力，又可带动西部地区职业教育和经济的发展。
参考文献：
在我国的整个教育体系中,中等职业教育是有着明确的定义的郡在日常教学中要将教学活动与生产实践、社会服务以及技术推广等相关知识紧密结合起来洪同倍养学生的实践能力、专业技能等。从中不难看出实践教学在我国中等职业学校的教学中占有着重要的教学地位。然而要想将实践教学更好地融入到现在的中等职业教育体系中还是存在一定的难度的,
因为它涉及到许多外界因素的影响。从我国目前中等职业学校的实践教学发展状况而言,实五夫教学的发展与贯彻还需要各方投入更多的努力。
二、中等职业学校的教学现状
职业教育与普通教育是有一定的区别的担是现在的职业教育逐步开始向普通教育靠近。职业教学中的理论知识、系统概念等成分所占的比重逐渐增多相应地专业知识、实践技能则在不断的减少。现在的中等职业教育的人才倍养目标与教学模式之间的差异化扭曲了实践教学的真正面目。目前,中等职业学校在教学效率上普遍较低散学效果不明显学生不能很好的将理论知识运用到实五夫当中裸堂缺乏应有的活跃氛围。
三、导致中等职业学校教学效率低下的原因
l 、市场秋序混乱
目前,以中等职业教育为主体的技能型人才存在需求缺口很多企业的生产运作离不开他们。根据资料显示我国每年的中等职业毕业生大概在30 0 多万左右。面对市场的需求冲等职业学校如雨后春笋般被建立起来。教育机构的增多无疑增加的行业的竞争性,为了使利益最大化很多中等职业学校深取了一些违背市场规则的行为。首先,很多中等职业教育学校为了抢占生源打着 包过班 、 包会班 包拿证 的旗号进行虚假宣传层至有的倍训机构喊出 不合格退学费 的口号。第二价格战。价格战是倍训机构在竞争中常用的手段为了抢占市场,用低价格来吸引生源,然而很多中等职业学校为了减少教育成本就会以削减教学质量为代价。第三垄断现象。很多具有颁发职业资格证书的单位也开刃、了职业技能倍训机构店们也就自然成为了垄断者这使市场的竞争环境遭到破坏。市场秩序的混乱降低了中等职业学校的教学质量学校的教学效率也随之下降。
2、师资力量缺乏
师资力量在中等教育中起到了非常关攘的作用。师资力量决定了教学质量直接影响了教学效率。中等职业教育和普通高等教育普通存在很大不同普通教育的学生在年龄与文化程度都相仿,而中等职业教育的学生都是在职人员庄活阅历、学历、年龄等方面都存在差距。这就要求中等职业学校的教师必须拥有丰富专业知识、实际工作经验以及管理方面知识。但是月前很多中专学校教师比较年轻化,或者有的是普通高学校的兼职教师在教学的过程中,并没有针对受教育者的实际情况厂味的照搬常规的教学方式,这样很大程度上影响了教学质量与教学效率。
3、以利益为导向
目前我国有近5 0 所成人中等职业教育的院校,其它教育倍训机构的数量更是多如牛毛散育倍训机构市场为了利益商业化严重的现象无可厚非毕竟它们以营利为主要目的。但是很多官方创办的中等职业学校在教育的观念上也存在误区过于侧重经济利益厂切以收益为办学导向这样的观念产重违背了中等职业教育的初衷。此外很多中等职业教育学校对与学生的教育没有制定出长期的发展目标。有的学校把中等职业教育作为普通教育的补充层至有的学校把成人教育作为经济来源的手段。学校对中等职业教育的忽视导致教学质量与教学效率的降低。
四、中等职业学校教学效率提升策略
l 、加强教师队伍建设
师资力量是中等职业教育中的主导部分优秀的师资力量可以提高教学水平减少学生在学习过程中所走的弯路使学习效果能够达到最大化八中等职业教育的老师泌须拥有较强的专业知识与文化素养要站在学科的制高点上要有所授学科精通的专业知识和技能,以及有关的教育学、心理学、生理学等职业基础理论和基本技能,并且具备一定的统筹能力针对学生的群体制定出相应的教学方法对于教师而言实践教学的质量评价主要是从以下几点进行控制的其一散师的教学目标是否明确是否能够促进学生的实际操作能力滇二教学内容是否正确痴教学内容包括技能训练要点、操作规范等其三教学效果是否理想能否突出教学的重点能否通过课堂组织调动学生的积极性能否完成预期的教学任务。
2 、注重因材施教
对于中等职业教育海个教师都要以矛盾的观点来思考。学生是一个群体他们存在很多共性和个性在学习的过程中学生对于教授的内容有着相似或者相同的见解。但是就像没有相同的指纹一样他们也存在很多个性的地方不同的学生对于知识、技能的理解也存在相应的差异。总之学生之间还是存在很多的差异性。针对这种情况散师作为传播知识的主体他们的责任首当其冲首先要尊重学生个性的存在对于中等职业教育不能一概而论善于发展学生在知识、技能理解上的差异性。对于特殊群体做到因材施教,对于他们的优点要及时的开发缺点及时的纠正,通过这种方式可助足使学生的共同进步提高中等职业教育效率。
3、注重理论与实践相结合
理论和实践之间存在非常紧密的联系。理论指导实践的看展,而实践可以检验出理论的正确性店们之间相辅相成。中等职业教育和普通高等教育存在很大的区别。普通高等教育只有理论部分,而中等职业教育是理论与实践相结合而且中等职业教育对于更加侧重职业技能的倍养所以在中等职业教育的过程中散师不仅要注重课堂理论的教学痴且还要注重学生的实践能力的倍养教师要让学生贴近实践。可以将学生带到实验室进行实地操作还可以把学生带到企业进行观摩。为了强化学习效果在实践的过程中,教师要针对学生存在的问题进行实地指导及时纠正学生实践中存在的错误。通过这种教学方式学生的学习效率自然会得到提升。
【关键词】职业教育;衔接;体系
1.我国中高等职业教育衔接的现状及存在的问题
1.1教育高低观念和政策的影响
我国近几年来高校扩招，使得骤然出现的普高热、职教冷的现象，尽管高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生，但毕竟因数量太少，对中等职业学校毕业生缺乏吸引力，严重影响了中等职业教育的发展。在这种大环境的高照扩招所带来的影响下，很多中等职业教育现状更是难以发展，以至于很多民办的中等职业院校难以维持生存和发展。
1.2实际教育中培养目标不明确
中等职业教育以初中生为生源，这些学生基础知识较弱，因此，中等职业教育的培养目标是技能型的初、中级实用型职业人才。而高等职业教育以中等职业学校毕业生和普通高中生为生源，这些学生具有了一定的基础知识或者职业技能，因此，高等职业教育的培养目标是管理型和应用型的中高级技能型的技术人才。
可见，中等职业教育是职业教育的基础，高等职业教育是职业教育的高层次，是中等职业教育的发展。但是实际上，中等和高等职业教育培养目标的确定并不具有延续性。两者相互的影响也不大。中等职业教育的培养目标的确立更多的以就业为导向，轻基础、重专业；轻理论、重实践；轻理解、重操作。一切围绕就业，只要求学生会做，培养出来的学生只知道其然而不知道其所以然，这些学生很难再接受高等职业教育，即使进入高等职业院校，这种中等职业院校学生养成的学习习惯很难适应高层次的培养，也很难实现被培养成高层次的技能型人才的目标。而现实中的高等职业院校的课程设置，也趋向于轻基础、重专业；轻理论、重实践，缺乏理论支持的学习，很难在专业实践中有更深更远的发展，长远的眼观来看，必然影响我国未来的经济发展、社会发展。
1.3教学计划与教材的不衔接
我国中等、高等职业院校之间没有相对统一的课程标准。都是各自为战，更没有一个协调衔接的环节，目前的情况是，中等职业学校课程标准与高等职业院校的课程标准衔接不紧，要么脱节，要么重复。高等职业院校对中等职业学校的具体的课程和教学并不知情，无法实现与中等职业学校的课程的衔接。因此制定的教学计划、教学大纲和教学内容往往根据自身的教师、教学设备具体而定。有些高等职业院校甚至不考虑普通高中毕业生与中等职业学校毕业生的差异，采用同一教学计划、教学大纲进行教学。
1.4专业课内容重复
目前我国没有具体制定统一的课程标准，缺乏中、高等职业教育衔接贯通的材，特别是专业课教材。中等、高等职业院校各自确定自己的教学体系和课程内容，造成一些专业课程内容重复的现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容也基本相同。如会计基础、成本会计等课程，学生在中等职业学校就已经学过，而高等职业院校又开设这些课程，不仅造成中、高等职业教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。
2.构建中、高职业教育衔接的可行性
职业教育决定了中、高等职业教育之间必然存在着相同之处，而中等和高等显示出培养的层次差异。从培养目标来看，两者都是从社会实际需求出发，为地方各行业、企业培养需求的专业人才。因此，中、高等职业教育在教学计划、教学模式以及教学内容上都以职业为主，来培养有专业知识、职业精神、职业道德的职业人才。中等和高等又将人才培养的层次上划分开来。
我国部分学校中、高等职业教育衔接沟通的实践说明这种衔接是可行的。1988年，经原国家教委批准，在一些普通高等学校进行了对中等职业学校应届毕业生实行对口招生的改革试点。现在，我国高等院校(包括高等职业院校)仍然在实施这项改革。经过20多年的发展，对口招生规模也在扩大。从这些年的试点情况来看，成绩是喜人的。无论是从为中等职业学校培养专业老师的本科教育来看，还是从为中等职业学校培养实习指导老师的专科教育来看，都取了一定的成效。因为这些己经或者即将成为中等职业学校专业或者实习老师的中等职业学校应届毕业生，经过努力，大多能顺利完成高等教育阶段的学业，并取得毕业证书和学位证书。这充分说明中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通是可能的。
3.我国中高等职业教育衔接的方法
首先，中高职教学计划的衔接要使中、高职业教育达到很好的衔接，最重要的是要制定相互衔接的教学计划。对于同一专业的中职、高职的教学计划要统一优化设计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，加强人文基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划。高职课程一边重实践，强创新，一边不放松理论基础的学习，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和创造性，要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和专业类型多样化的趋势，做好职业前的准备。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，有效补充审美教育的课程，以增强学生的感性思维，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育。
其次， 实现课程有效衔接，完善现代职教体系要实现中高职教育课程的有效衔接，构建完善的现代职业教育体系，中职和高职教育在办学上应当以教学为中心，而非以学校为中心。教育部职教中心研究所研究员姜大源对广州中高职教育课程衔接给予了充分的肯定，他说: “中高职的衔接归根到底就是课程衔接，没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面，只有课程的衔接才是最深入、最灵活的。”由此不难看出，中高职教育的衔接实质上就是教学课程上的衔接，就是要建立健全职业教育的课程衔接体系。要解决好这个问题，首当其冲的是要构建模块化课程，按照中职和高职教育的不同培养目标，分门别类的选取模块组合课程。以数控技术专业为例，中、高职业教育的培养目标不同，分别培养为中级工( 国家职业资格四级) 和高级工( 国家职业资格三级) ，这样中职教育培养的中级工的相应知识和技能，就可以定为中高职课程衔接的接口标准，从而进一步实现中、高职业教育的衔接。当然，中高职教育课程体系的衔接不仅包括培养目标的衔接，还包括教学课时数、教学组织和教学内容等的衔接以及考核内容上的衔接。
第三，技能考核评价体系的衔接技能是实践教学的目标，职业能力的接轨也是中高职课程衔接的一个重要方面。积极推行国家职业资格证书制度，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。各种职业资格具有不同等级的理论水平和实践能力标准，分初级、中级、高级三个层次，形成阶梯递进的形式，与中高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。
【参考文献】
［1］徐元俊.对构建现代职业教育体系的几点思考[J].江西教育学院学报，2004,(4)：23.
［2］国务院.关于大力发展职业教育的规定.2005.
《中等职业学校专业教学标准》是规范中等职业学校教育教学行为的基本文件，是制定人才培养方案、组织开展课堂和实训教学、实施教育教学质量评价的主要依据，同时也是社会评价学校办学水平的主要参考。截至目前，教育部共公布了230个中等职业学校专业教学标准。专业教学标准的公布对于加强中等职业学校教育教学设施建设，促进教育教学科学化、标准化、规范化，建立健全教育教学质量保障体系起到了积极作用。但是在使用过程中也发现了一些问题，其中职业教育教学中核心概念能力和技能在使用上混乱，给专业教学标准的理解和推广应用带来了很大麻烦。如在《中等职业学校专业教学标准》“六、人才规格”下“专业知识和职业技能”中出现“具备（有）……能力”字样。能力怎么能放在技能下边呢，能力和技能两者是什么关系，在教育教学中应该怎样使用技能和能力等成为亟待探讨的问题。因此，准确认识技能与能力概念，深刻理解概念的涵义，厘清它们之间的关系，对于有效推广使用《中等职业学校专业教学标准》显得十分重要和紧迫。
一、技能与能力：概念辨析
（一）对技能的认识
对于技能概念的认识有多种观点，具有代表性的是：技能是指个体运用已有知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式[1]。技能是运用已有知识，将一系列动作连贯，顺利完成任务的一种动作活动方式、知识运作方式和智力活动方式相结合的复杂系统[2]。狭义的技能即动作技能，广义的技能包括动作技能和智慧技能（又称智力技能或心智技能）。智慧技能是指可以在人脑中完成的技能，可以分为对外办事的技能和对内调控的技能（即认知策略）[3]。一般意义上的技能可以从以下三方面来理解：技能表现为一种活动方式，这种方式可以是外显的、肢体的操作技能，也可以是内隐的、心智的认知技能;技能是在已有知识和经验的基础上经过反复练习而形成的;技能活动是在一定目的指引下的动作组合，是一个有目的的动作系统[4]。
（二）对能力的认识
对于能力的理解，从不同视角出发，学者们的观点也是见仁见智。传统观点认为，能力是指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征[5]。近年来，随着职业教育界对能力研究的深入，概念外延的边界有所扩展，认为能力是学习的结果，广义上包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能四种，狭义上的能力仅指技能[6]。还有学者认为能力是人的综合素质、知识基础，经验累积所粹炼出来的可以判断、抉择、正确驾驭某种活动的实际本领、能量和实现人的价值的一种有效方式，由德能、体能、技能、智能、潜能五个方面构成[7]。姜大源认为，能力指的是胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等[8]。也就是说，能力是在熟练掌握相关知识和技能基础之上表现出来的一种稳定的且包含多种复杂成分在内的心理系统。
（三）技能与能力关系
技能与能力都是概括化系统，技能是对动作方式或操作程序的具体概括，能力是对调节人的认识活动和行为方式的心理活动的抽象概括[9]。人是先具有一定的社会生产生活知识，再形成一定的社会物质资料生产和生活的技能，进而具备了生产以及生活的能力，技能是从知识掌握到能力形成的中间环节[10]。技能是个体的肢体和头脑活动，尚未形成稳定的个性化心理特征，不能替代能力，但科学规范的技能训练，有助于个体形成稳定的心理特征，形成能力。
近年来技能概念的外延被不断拓展，被应用到许多领域，而新职业主义又把技能概念进一步泛化，把其解释为完成任务与解决问题的实际能力。概念泛化导致了技能与能力概念的混淆，造成使用上的混乱。概念泛化是指概念内涵越来越抽象，而概念外延越来越宽泛的现象。产生概念泛化的直接原因是未按概念定义规则下定义，根本原因是用不成熟的理念代替概念。概念泛化模糊了概念间的区别，抓不住事物的本质，影响科学研究的深入开展，不利于发挥理论对实践的指导作用[11]。鉴于此，在技能与能力没有形成新的概念体系和逻辑关系之前，还应按照既有的概念关系来使用，即能力由技能、知识及其他要素综合作用而形成，能力构成中包括技能等多种要素。
二、技能到能力：职业能力观的演变
（一）什么是职业能力
职业能力是国际职业教育界的核心概念，对职业能力认识的不同反映出不同国家职业教育发展的特点。我国职业教育界对于职业能力的研究始于20世纪90年代后期。教育部1998年在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用了职业能力这一名词。教育部的文件后，对职业能力的研究开始多了起来，但目前职业教育界对职业能力概念的理解仍然多种多样。
1.职业能力的内涵
常见的职业能力概念文本有：职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[12]。职业能力是指某一职业所需的专业能力和非专业能力的总和，是个体当前就业和终身发展所需的能力[13]。前者从职业能力组成要素的角度去定义，后者则从职业能力内容和性质的角度去阐释。
国内职业教育界对于职业能力概念的理解分为两大类：一类是基于心理学意义的，另一类是基于工作任务的。基于心理学意义的观点认为，职业能力内涵的发展与心理学的发展有着极为密切的联系，不同心理学派的职业能力内涵是不一样的：行为主义心理学认为职业能力即职业技能，认知主义心理学认为职业能力即职业知识，人本主义心理学认为职业能力即职业潜能，建构主义心理学认为职业能力即情境性的综合能力[14]。基于工作任务的观点认为职业能力是工作任务的胜任力，其内容由工作任务确定，因此职业能力与工作任务是相互对应的，应当用工作任务来定义职业能力，而职业能力是在完成工作任务后获得的[15]。
2.职业能力的构成
对职业能力构成的认识也多有不同，大多是基于两种不同的视角：一是基于考核评价的实用主义倾向，以技能鉴定领域的研究者和工作者为主。人力资源和社会保障部“国家技能振兴战略”研究课题组把职业能力分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力，这对职业技能考核实践产生了很大影响[16]。从考核评价的视角分析职业能力的构成，更多的是从企业用人的角度细分和考核，利于国家技能鉴定部门建立可操作的标准体系进行资格认证，也便于企业选人用人。二是基于结构分析的理性主义倾向，以职业教育研究者和学校的教育工作者为主。他们受德国主流职业教育教学思想的影响，从能力内容的角度，把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力，从能力性质的角度，把职业能力划分为基本职业能力和关键能力[17]。以结构分析的视角认识职业能力的构成，依托于坚实的哲学、心理学和教学论的理论基础，其分析严谨、细致、科学、周密，更多的是基于现实复杂的工作和生活关系，从个体的当前需要和未来长远发展的需要来分析，是静态和动态的结合，具有整体性和综合性的特点。
3.职业能力与职业技能的区分
职业技能是在研究职业能力时无法回避且经常混淆的一个重要概念。一般认为职业技能是指完成某项岗位工作任务的肢体和智能活动，是技能在职业活动领域内的具体应用和体现。职业能力和职业技能的主要区别有以下两个方面：首先，职业技能是完成一项具体工作任务的简单客观肢体或智能动作，职业能力是完成一组乃至一系列工作任务所需要的复杂主观能力;其次，职业技能可通过短期强化训练获得，而职业能力的形成则需要包括长期知识记忆和反复技能训练在内的十分复杂的学习过程。
（二）职业能力观的演变
职业能力观是指人们对职业能力的认识和看法。在不同的历史背景下，由于受到经济社会和科学技术水平的影响与制约，人们对于职业能力的认识和看法是不一样的。综观世界各国职业教育的发展历程，职业能力观的演变基本遵循了从专项职业技能到综合职业能力的发展脉络，即大多经历了从技能到能力的演变。
1.理论演绎的视角
随着经济社会的发展和科学技术的进步，人们对于职业能力的认识和看法也顺应历史发展潮流呈现出相应变化，形成不同理论支撑下的多个职业能力观。随着时间的推移和理论的演绎，职业能力观的发展主要经历了三个阶段：第一阶段为行为主义导向的任务技能观，形成于20世纪初电气时代来临之际，少品种大批量的生产方式对具体岗位工作的技能水平要求非常高，人们认为职业能力就是职业技能，是完成岗位工作任务的技能，以行为主义心理学为基础将工作岗位所需要的能力细化为若干项具体的任务技能加以强化培训;第二阶段为整体主义导向的关键能力观，形成于“二战”后的新科技革命，多品种小批量的生产方式带来职位的经常转换需要劳动者具备在不同职业间通用的关键能力，人们在整体主义理论支撑下强调职业能力整体性的功能大于各分项能力之和，重点强化关键能力的培养;第三阶段为建构主义导向的整合能力观，肇始于信息社会的到来，人们为了应对技术的迅猛发展使生产方式变化给劳动者带来的更高要求，既需要具有对某一具体工作岗位较高的技能水平，又需要具备超越具体岗位技能的关键能力，利用建构主义理论整合起由知识、技能及关键能力等构成的具有与具体工作情境相关联的复杂结构整合起来组成的能力[18]。
2.工作任务的视角
工作任务是定义职业能力概念的关键因素，以工作任务的视角观察职业能力内涵的变化是研究职业能力观演变的重要手段。利用工作任务的视角研究职业能力，主要是通过职业教育课程的开发脉络顺序来间接映射出人们对于职业能力内涵的理解。我们选择20世纪后半叶以来世界职业教育课程发展的三个阶段来具体说明。20世纪70年代，国际劳工组织（International Labour Organization，ILO）开发的模块式技能培训课程（Modules of Employable Skill， MES），认为职业能力就是操作技能，其只关注完成工作任务所需要的具体操作技能的训练;80～90年代，加拿大、澳大利亚、英国等流行的能力本位课程将职业能力理解为能够外显的知识与技能;90年代以来，德国开发的行动导向课程强调在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的能力的培养，这就是新职业主义关注解决问题的能力的训练[19]。
3.演变态势
在理论演绎的视角下，职业能力观的发展依次经历了三个阶段，即行为主义导向的任务技能观、整体主义导向的关键能力观和建构主义导向的整合能力观。工作任务视角下课程内容变化折射的职业能力观演变依次呈现出以下顺序：模块式技能培训课程中的职业能力是操作技能，能力本位课程关注的职业能力是外显的知识与技能，行动导向课程关注的职业能力是解决问题的能力。由此可以看出，不同视角下对职业能力观演变态势的研究结论是高度一致的，即从技能到能力。
三、技能或能力：选择的意蕴
不管是从理论演绎的视角还是从工作任务的视角分析，在世界职业教育发展史上，从技能到能力的职业能力观的演变态势是清晰而确定的。但由于各地区经济社会发展水平和职业教育发展水平存在巨大差异，不同地区不同职业学校对于职业能力的认识有很大差别，这导致我国职业能力观具有特殊的复杂性。我们对于职业能力观的认识应该具有多元化、包容性的心态，应该充分认识每种观点在特定时期存在的历史价值和现实意义。既要承认职业能力就是职业技能在当前特定地区、特定职业学校的存在合理性，又要认可职业能力就是在复杂工作情境中解决具体问题的整合能力的观点所代表的职业能力的发展方向，更为重要的是要充分理解两种观点背后所代表的价值取向及所适合的现实环境。也就是说，在我国当前职业教育发展水平差别巨大的现实语境下，职业能力观选择技能或能力，代表着同样合理的两种不同价值取向。
（一）概念界定范围：实用主义还是科学规范
对于概念的界定，学理上的范式一般都是根据其内涵和外延的所涉及区间的大小有狭义和广义之分，职业能力概念也不例外。狭义上职业能力概念被理解为“职业技能”或“就业技能”，强调个体拥有的能够吸引潜在雇主并通常指向短期工作绩效的技能，一般被企业界和政策制定者使用;广义上职业能力概念内涵边界不仅包括“就业技能”，而且超出了技能的范畴，强调个体拥有的可用于处理不同职业领域问题的各种能力，一般被学术界所使用[20]。职业能力概念上的狭义和广义之分，本质上也就是将其理解为技能或能力的区别。把职业能力理解为技能，是由于技能直观可视，可以很简单地进行标准化和定量化，容易进行考核评价，企业界的雇主可以很方便地依据技能水平的高低对自己所需要的个体进行评价和选择，政策制定者也可以依托技能这个指标（如技能证书通过率、技能大赛名次等）来衡量职业学校的办学水平，因此，对概念狭义的理解也就不可避免地带上了实用主义的烙印。把职业能力理解为能力，顺应了职业能力观的演变趋势，满足了职业教育对人才培养的基本要求，具有科学性的特点，但能力概念内涵抽象，边界模糊，难以进行标准化和定量化，很难评价和把握。总的来讲，职业能力概念背后对技能与能力的认识，隐含的价值取向是倾向于用人单位和教育行政管理部门的实用主义，还是倾向于职业教育领域内研究者们对概念界定范围的科学规范。
（二）人才培养目的：当前就业还是职业生涯
对职业能力的不同理解，势必对职业学校人才培养目的造成影响。按照职业能力是技能的观点，职业学校可以很容易地就人才培养目标与企业交流并获得企业的认同，在确定人才培养方案时企业可以更加深入地参与进来，以看得见摸得着的技能体系为桥梁，在技能平台上，校企双方可以实现教学与生产的无缝对接，不仅可以解决当前突出的学校人才培养与企业人才需求之间的矛盾，对于职业学校而言，更重要的是很好地解决了学生当前就业的问题。就业率是衡量职业学校办学水平的重要指标，学校的成本不大且能收获高就业率所以积极性高，企业付出的成本低且能得到技能熟练的技术工人因而也比较积极，因此，基于双方利益考量的此种观点当前在企业和职业学校中仍有较高的认可度，并且受到一些地方政府的鼓励和提倡。按照职业能力是能力的观点，职业学校要研究相关职业领域内众多企业实际工作岗位对职业能力的需求，以为学生奠定相对宽厚的长期职业生涯发展基础为目标，分门别类地分析各类专业职业能力的构成要素，按照职业教育教学规律将职业能力分解转换为教学过程中需要的详细知识和具体技能，与有关企业合作制定人才培养方案，构建起满足学生终身发展需要的以职业能力为核心的教育教学体系。此种观点顺应职业教育发展对职业能力认知和培养的规律，服务于个体的整个职业生涯发展，但能力虚无抽象复杂，一般企业不愿意付出太多的额外精力分析各类岗位的能力构成，职业学校由于承担的工作量大且与就业率等一系列办学考核指标关联度低而积极性不高，现实中呈现出理论研究较热而实践操作较少的情况。因此，对于职业能力的理解是选择技能还是选择能力，映射在人才培养目的上的价值取向就是以满足学生当前就业需求还是以服务学生长远职业生涯发展需要。
（三）主体行为类型：短期培训还是学校教育
区分将职业能力理解为技能或者能力所蕴含的意义取向，还体现出职业教育主体行为类型的两种选择：短期培训还是学校教育。技能是个体的肢体和思维活动方式，可以标准化，容易评价测量，能够利用较短时间的反复训练达到某个标准，个体可以通过鉴定获取资格来证明掌握某项技能。短期技能培训是针对职业领域或行业内具体工作岗位的某项工作任务，以熟练掌握操作方法为目的，在师傅指导下通过短时间内工作岗位上的反复操作训练，达到顺利完成岗位工作任务的教育形式。短期技能培训一般经过国家技能鉴定机构考核可以拿到相应的职业技能资格证书，具有时间短、针对性强、效率高等特点。而能力的表现形式多种多样，不管是作为心理学上稳定的心理特征还是胜任工作任务需要的所有要素的综合，都很难标准化，评价测量起来也十分困难。能力在教育学理论体系中是一个层级比较高的概念，其形成与人格素养等内隐心理要素的发展关系密切，而人格素养等内隐心理要素的发展是一个长期复杂的多因素综合系统工程，因而形成能力绝非短时期内通过简单的反复训练肢体和思维所能实现的。能力的形成不仅需要很多相关的技能训练，还需要大量知识的记忆和理论的理解，以及更为复杂的外部环境条件潜移默化的影响，同时也需要个体自身具有较高的内在心理素质水平和较为漫长的时间，需要一个将知识和技能等内化于心且外化于形的过程。职业能力的形成有多种方式，规范的职业学校教育则是其中最为常见且成本最低而效率最高的一种。
四、技能和能力：职业教育的理性选择
我国各地区经济社会发展水平差别很大，受此影响，职业教育的发展水平也相差很大，因而职业教育的价值取向在不同地区不同职业学校的教育教学中也不尽相同。尽管从趋势上看，职业能力的培养是职业学校教育教学改革的发展方向，但不可否认，职业技能训练在我国很多职业学校中仍是需要强化的重点。所以，我国当前职业教育教学的价值取向整体上应该是技能和能力并重，在教学目标上同时兼顾技能和能力。
（一）强化技能训练突出教育的职业特点
职业教育区别于其他教育类型的主要特点是以服务就业为导向，直接面向经济社会发展需要，培养技术技能型人才。但是，当前我国很多地区职业学校在办学思想、教育理念、教学内容等方面距离培养技术技能型人才的要求仍有很大差距。我国职业学校的构成复杂，很多职业学校是由原来的普通教育院校改制而来。学校多年来形成的办学思想、教育理念一时难以转变，学科式的教学体系和教学模式在教育教学中仍然根深蒂固，重理论讲解轻实践运用、重知识传授轻技能训练的问题依然十分突出。甚至于一些中等职业学校打着“构建现代职业教育体系”的招牌，按照普通高中的教学模式和教学内容组织教学，完全背离了中等职业教育的根本方向。因此，不管是在办学思想上、日常的教育教学过程中，还是在高等职业学校的对口招生考试时，乃至在“现代职业教育体系”构建过程中，职业学校必须增加技能的成分，放大技能元素的作用，强化职业技能训练，以凸显出职业教育仅别于其他教育类型的本质属性。
（二）重视能力培养回归教育的育人本质
近年来，在“普通教育有高考，职业教育有大赛”的指引下，各级各类职业学校技能大赛举办得如火如荼。不可否认，技能大赛的举办在展示职业教育教学成果，改善职业教育形象，引领职业学校的办学方向等方面都起到了很大作用，但与此同时，过度宣扬技能大赛的结果，也给职业学校的办学方向带来了误导。就像高考升学率对于普通高中的价值一样，技能大赛的结果已经成为各级政府及其教育行政部门评价各类职业学校办学质量的主要可量化依据。如同高考成绩给普通教育带来的应试教育理念影响到普通高中的办学方向一样，各类技能大赛的结果也使得很多职业学校在人才培养中存在着一味地突出技能训练的倾向。因此，在各类职业技能大赛的引领下，越来越多的职业学校在人才培养目标上表现出短视的功利主义价值取向，并逐渐呈现出偏离职业教育育人本质而向短期职业技能培训靠拢的倾向。因此，职业学校首先要明确自己作为教育一种类型本身所固有的育人的本质属性，要与社会上的短期职业技能培训机构区分开来，强化职业学校人才培养目标是培养学生各种能力的观点。
（三）规范职业能力概念引领教学改革方向
职业能力是职业教育教学中最核心的概念，职业能力的内涵和构成是职业教育教学研究的基本问题。尽管存在着由于经济社会文化背景不同带来的对职业能力内涵和外延方面认识上的区别，但当前世界经济发达国家的职业教育教学大都以职业能力作为研究的中心和改革的重点，并形成了各具特色的职业能力观，包括：美国以人格为本位的职业能力观、英国的以资格为本位的职业能力观、德国从岗位能力本位的职业能力观走向复杂关系中的职业能力观等等[21]。但在我国职业教育界，大家对职业能力概念的理解尚且多种多样，莫衷一是。这影响了各级各类职教机构教学改革的深入开展。因此，建议国家教育行政部门应该组织国内职业教育界有关权威专家对职业能力及相关概念深入研究并取得共识，形成具有中国特色的职业能力理论架构，构建自己的职业能力话语体系，及时将有关研究成果形成于教育教学指导文件中，以期引领职业教育教学改革理念和方向，指导各级各类职业学校教育教学改革的深入开展和顺利进行。
[关键词]中等职业学校 文化课程 定位
在一份我校对全体在校生的调查问卷中，学生普遍对文化课厌学，讨厌数学、英语、化学、物理的同学分别占71.1％、77.9％、83.6％、84.7％，有34.8％的学生反映课程设置不合理，甚至有47.3％的学生要求删去部分文化课。看到这一个个数据，作为一名中等职业学校的文化课老师，我不禁要反思；我们的文化课到底怎么了，这么不受欢迎?我们的文化课的目标应该如何定位?
长时期以来在中等职业教育领域有一种偏颇的认识，就是在中等职业教育的课程设置上过分强调开设专业技能课，过分强调适应于单一岗位的就业需求，忽视文化基础课及专业理论课的教学，从而导致了学生在毕业后出现接受新知识、新技术的能力差，横向转岗的能力低的问题，只能培养出做简单体力活的工人，培养不出具有科研能力的高级技工。随着我国产业结构的升级和科技的迅速发展，要求中等职业学校培养的学生不仅成为“培训过的人”，而且要成为“可培训的人”：劳动力需要很强的适应能力――能够迅速地迁移所学的知识于新的环境，能够迅速地更新知识以适应新生的行业或职业的要求。中等职业学校的毕业生只有具备“复合型”的特性，才能具有竞争力。
因此，中等职业学校的文化课并不是可有可无的，也不是可以随意删减的。那么，如何使中等职业学校文化课程的内容、结构等更加符合时代、社会和学生个人的真正需要?本文拟从中等职业学校培养目标和学生个体的全面发展两方面对中等职业学校文化课程的目标定位进行探讨。
1 从中等职业学校培养目标看中等职业教育文化课程的定位。在现代经济社会，每一个中等职业学校的毕业生不再是被动地劳动和工作，而在不同程度上都要承担一定的社会责任，不仅要对自己负责，而且要对他人、对一个集体负责。因此，职业教育的培养目标不仅是给学生传授知识和技能，而且要培养具有创业、创新精神的人，进行一种以人为本的教育，培养学生的创造性、集体合作和交流的能力，
从培养目标来讲，中等职业教育的文化课程的定位可以从以下几个方面来确定：
1．1 遵循课程设置的针对性与合理性原则。对不同的职业岗位，所需的各种能力要求是不同的，而各种岗位在职业教育中是以不同的专业来对应的，这就要求在中等职业教育的文化课程中要根据不同的专业和岗位来调整好各自的能力和技能训练的分配。例如：有一些专业如电机与电器对电学的要求比较高，那么就要求在所有课程中，物理课的比例高一些，相应地减少一些其它的内容。
1．2 遵循课程设置的实用性和实践性原则，文化课程的设置要充分体现以能力和技术为本的核心目标，突出职业意识、创业意识和创新意识的培养，让学生通过文化课程的学习，充分了解市场经济对人才需要的标准、职业道德和敬业精神，把握就业的政策法规，端正就业思想，培养各项工作中所需的关键能力，比如，中等职业学校的德育课中，有一些内容在初中时已经学过了，那么就可以适当地削减一些，加入一些学生就业的政策法规，将学生所关心的一些政治经济问题和劳动就业问题作为课程的内容，使学生在学习德育课的时候，能感到思想上得到一定的进步，同时对自己将来的工作生活也有一定的帮助。只有这样，学生学习才有动力，教师上课才能有实效。
1．3 遵循课程的通用性原则。职业教育体系应是开放的、柔性的，并且是以人为本的。除传授某种岗位知识和技能外，必须为青少年今后的生活和工作做好更通用的准备。因此，中等职业教育的课程应定位于通用性能力的发展和掌握，以便在必要的情况下从一个专业岗位向另一个专业岗位转移。比如一个人获得信息和分析信息的能力，就要求学生具有一定的计算机应用知识，在中等职业教育中的计算机课程就应当定位于此，而不必要多讲有关于计算机的一些专业理论知识，适量增加文字处理、表格制作和处理以及网络知识的内容，使学生在将来的学习和生活中具有更大的灵活性，在变化多端的世界中获得更多更好的知识，增强自己的适应能力。
1．4 遵循课程的趣味性原则。在问卷中，学生对一些教师的教学不太满意，“从理论到理论，黑板上做实验，讲机器”，“毫无新意”，“我们从来没有到过实验室”，“进车间看机器”，“音乐课连收录机都没有”等等，文化课程的内容有些比较枯燥乏味，对学生缺少吸引力，为了改变这一现象，我们可从提高文化课程的趣味性入手，合理地在课程中加入一些令人感兴趣的内容，或是运用一些现代化的高科技教育方法和手段，如录音、录像、摄像、幻灯、图片等等，使得相对比较抽象的内容具体化，枯燥的内容趣味化。
2 从学生个体的全面发展看中等职业教育文化课程的定位。教育的本质是促进入的全面发展。因此，中等职业教育除了其应当具有的社会职能外，还有一个培养学生自身发展，使其成为一个社会化个体的功能即学生个体社会化的功能。中等职业教育的文化课程应以人为本，并与终身学习的思想相结合，使之成为一个终身发展的社会人。
从学生个体的全面发展来讲，，中等职业学校文化课程的定位可从以下几方面进行分析：
2．1 促进学生个体社会化。中等职业学校文化课程面向的是全体学生，是为社会培养合格的社会个体，使学生成为适合现代社会需求的一分子。中等职业学校的学生是受过九年义务教育的学生，具有一定的思维方式、思想意识、知识基础和对社会人生的一些朦胧的看法，但还不能完全正确地处理好理想与现实、个体和集体之间的矛盾，存在着一些不合实际的超越时代、超越社会的空想和幻想，如调查中想当明星、运动员和自由人的学生占相当的比例。对于这些在中等职业教育中存在的问题，不是依靠专业知识的教育、技术的传授和能力的培养就能解决的。它们只能是通过文化课程全面深入地教育、教导学生，使他们认识自己所处的环境，通过自身的学习来适应社会，在进入社会后能自如地生存、生活和工作，成为一个真正融入到社会中的成熟的个体。
2．2 促进学生个体全面化。在世界许多国家，职业技术教育已改变了对口进行狭隘的职业技术培训、为企业输送急需的技术工人或初级技术人员的设置初衷，职业技术教育观念发生了重大变化。职业技术教育不再是只重职业和技术培训的狭隘的教育，而是转为把国家、社会和个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育。也就是说，职业技术教育成为一种把职业和技术技能的培训与人文素质教育有机结合起来，把培养职业技能与培养学习习惯和学习能力有机结合起来，把对国家和社会发展的关注与对环境保护的关注有机结合起来的教育。
2．3 促进学生的终身学习。工作领域迅速变化的性质，就业的不稳定性，决定了一次职业教育无法满足一个人终身就业所需的知识与技能。为了解决这一矛盾，教育家们早在20世纪60年代就已提出了终身教育思想。按照终身教育的思想，职业教育不仅要传授职业的知识技能以及从事某种职业所具备的特殊态度、行为和特征，而且要继续发展所有在普通教育中已经形成的、为社会所认同的个性特征。同时，职业教育也是对普通教育所学到的内容的继续和深化。如在普通教育中学到的物理、化学等知识，在职业教育中能进一步了解其在生产过程中的应用；安全和环保意识在中小学生头脑中往往是一个抽象的概念，在职业教育中则是具体的、必须遵守的要求等等，
关键词：职业教育；经济性；价值链
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0211-02 在1999年第三次全教会上，我国政府提出要扩大高中阶段教育和高等教育规模，到2010年高等教育同龄人口入学率达到15%。在此背景下，中等职业学校采取何种教育方式才能够适应当前形势的需要，求得生存和发展呢？本文试从教育活动的经济性方面进行分析。
一、进行中等职业学校教育经济性分析的理论依据
教育与经济的关系，是教育经济学的胚胎与生长点。教育与经济关系问题，是中等专业学校教育活动中的基本问题。经济对教育的决定作用、教育对经济的推动作用、教育与经济必须协调发展——构成了教育与经济辩证法的全部内容，是对教育与经济关系最为总体而系统的揭示，是中等专业学校正确处理教育活动中各类问题的基本出发点。
二、中等职业学校教育发展的需求分析
（一）中等职业学校教育发展的需求分析
职业教育自身供给状况和社会对它的需求状况，是职业教育发展的基本因素。社会发展与经济结构变化的有效需求决定了职业教育的一系列发展问题，如发展速度、规模、层次等。
1.满足社会整体发展对职业教育发展的需求。21世纪，整个社会经济发展、产业结构、就业结构发展出现了一些新的特点。从产业需求上看，目前新的经济增长点主要集中在第三产业，尤其是第三产业中的旅游业、社区服务业、房地产业、信息服务业、咨询广告业、文化产业、体育产业、科技服务业的发展符合当前产业结构升级的要求，正在成为吸纳劳动力就业的主要途径。
2.社会经济发展对职业教育发展的要求。从用人单位的经济类型来看，股份制企业、私营企业需求人数将保持稳定增长，特别是股份制企业将继续位居用人需求首位，外商投资企业需求量保持稳定。而国有企业、国家机关事业单位的用人需求量会有不同程度的减少。
3.社会个人（家长、学生）对职业教育发展的需求。职业教育的有效社会需求就个体而言，主要是满足三方面的需求。一是升学的要求。接受中等职业教育后同样能够有途径继续接受学习，提高自身的发展水平。二是就业的要求。接受职业教育者在劳动力市场有较大的就业选择性的机会。三是学会一技之长是自主创业的要求。
（二）中等职业学校教育发展的经济机遇
近年来，国内外经济发展呈现一些新的特点和趋势。作为与经济发展联系最为密切、最为直接的职业教育将面临新的经济机遇。
1.经济结构和产业结构调整，将引发职教的革命性变革。“新世纪开始的五年到十年，是我国经济和社会发展的重要时期，是进行经济结构战略性调整的重要时期。”为此，我国职教发展必须进行革命性变革，不能停留在原有的学历教育的层面上；更重要的是，还要为第三产业和信息化时代、知识经济社会培养培训出各种层次的专门化、复合型的技术人才。这是我国职教在经济结构和产业结构调整后的必然选择。
2.知识经济社会的到来，将为职教发展赋予时代特色。21世纪，知识经济必将独领。知识经济社会的到来，昭示着高新技术产业化时代尤其是信息化时代的到来。因此，信息化已成为当今世界经济、社会发展的大趋势，以信息化带动工业化已是我国产业优化升级实现工业化、现代化的关键环节。因此，信息技术教育将是当前和今后相当长时期内我国职业教育的时代特征。
3.全球化经济迅猛发展，将对职教产生深刻影响。当今世界，经济一体化趋势日益发展，特别是在我国加入WTO后，我国将进一步扩大对外开放，逐步全面融入国际社会，正朝着制造业大国的目标迈进。因此，职业教育应责无旁贷地肩负起培养高素质技术工人的时代重任，以加速工业化进程，加快我国制造业发展，从而在真正意义上成为全球“制造业大国”。
4.热点经济的出现，将对职教提出特殊要求。所谓“热点”经济，是指由于某种因素而推动经济在某一特定时期快速发展的经济表现时期。如“世界杯”经济、“奥运”经济等。它们对经济发展在特定时期的推动作用十分明显。因此，热点经济的出现，会促进并完善我国的职教发展。
三、中等职业学校的教育原则
教育活动是否能够持续、稳定地发展，取决于我们是否按照教育规律和经济规律去开展工作。在中等职业学校中，我们必须按照下列基本原则开展各项教育活动。
1.质量原则。教学质量是教育工作的生命线，其直接决定着教育事业的胜衰。教育工作者应树立全面质量观点和质量第一观点。现代社会经济条件下，中等专业学校从事教育活动时首先应坚持教学质量第一的原则。
2.经济性原则。实践证明，在市场经济条件下，教育活动也是一个投入产出活动，也必须通过不断取得良好的经济效益，才能不断取得发展壮大。否则，只会使教育活动逐步萎缩。
3.工艺性原则。要适应中等职业学校办学特色的要求，使培养出来的学生具备职业岗位（或岗位群）所必需的基本知识和比较熟练的技术。
四、中等职业学校的社会需求教育模式
面对现代社会经济条件，中等职业学校教育活动必须充分重视社会需求，以社会需求为导向，以学校为主体，时刻把握劳动力市场的变化脉搏，引入企业文化精髓，采取导向式教学法，坚持产、学、研相结合，培养全面发展的具有综合职业能力的人才。这种教育模式可称之为社会需求教育模式。
五、社会需求教育模式评估方法：价值链分析
（一）价值链概念的由来
为了将企业经营战略付诸实施，以维持竞争优势，波特提倡一种称之为“价值链”的概念。它认为，企业的竞争优势是从企业的各种活动的相互衔接中，共同服务于为买方创造效用的过程中产生的。将企业活动分解为产生这种效用或价值的各个方面，弄清楚它们之间的关系，就能明确竞争优势的来源和创造之地。这就是价值链分析的含义。对于中等专业学校教育活动是否经济合理、在同行业中是否具有竞争优势，我们可借助于价值链进行分析。
（二）中等职业学校教育经济活动价值链
由社会需求教育模式的分析我们可给出中等职业学校教育经济活动价值链。如下图：
（三）社会需求教育模式评估模式：进行价值链分析
价值链的分析，要将每一教育活动工作单元作为基本的分析单位。如图所示，价值链由创造价值的活动和差额利润两个部分构成，产生这种价值的活动分为10种基本形式，即招生活动、教学、生产实践、就业安置、社会调研等五种主要活动，以及筹资活动、技术开发与教研活动、人事与劳务管理、全面管理（基层组织）、后勤保障等五种支援活动。这10种活动的相对重要性因学校规模不同而有差异，但无论在那一行业中进行竞争，都需要它们的共同活动。
通过以上分析，可以搞清楚学校竞争优势的源泉，从而使成本领先和差别化的竞争方法，逐步明晰化。
参考文献：
[1]佟家栋.国际经济学[M].北京：中国财政经济出版社，2000.
[2]王丕.学校教育心理学[M].郑州：河南大学出版社.
[3]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
关键词：职业教育发展 体育 体育意识
一、中等职业学校体育教学的研究
（一）体育教学的重要性
体育教学的发展、教养、教育的职能是在体育教学过程中实现的。体育教学是教学职能的载体，体育教学的教养职能表现在使学生掌握一定的体育文化科学知识与技能，增强体育文化素养；育教学的发展职能表现在除增强学生体质，提高人体各项能力外，还应有效的发展学生的智力，情感，意志以及观察，思维，创造能力等；体育教学的教育职能体现在寓思想品德教育与体育教学过程之中。根据社会发展和学生身心发展的需要来安排体育教学。也就是说体育教学要与社会发展的需要相适应，体现了教学活动于社会需求之间的必然联系，从而决定了体育教学目标以及与之相适应的教学内容、法和手段。体育教学要与学生身心发展的特点和学生的可接受性相适应，揭示了体育教学从纯生物学效果向心理的、社会的、三维体育发展的趋势。
（二）中等职业学校教学内容的选择和利用
职业学校因其自身专业需要，在教材使用上，除了使用中等职业教育国家规划教材课本外，应该结合本地区与本校的特点，注重校本教材的开发和利用，以适应体育与健康课程改革的需要。在校本体育资源整合过程中，要注意，以下几点：牢固树立“健康第一”的指导思想；根据“身心全面发展”的教育原则，纠正片面追求“生物效应”倾向，推进“素质教育”的具体实施，全员参与，面向每一个学生；加强教材内容与学生个体、社会生活、职业技能之间的联系；根据“终身教育”要求，强调“以人为本”，以学生为主体的教育思想，重视学生自我追求和体验体育文化的价值取向。对于传统的教学内容进行创新，通过改变组织教法来激发学生的运动兴趣，拓宽体育在追求健康与文化方面的适用范围，使教材内容表现出多样性、灵活性与选择性，能够满足学习兴趣、促进个性发展与启发创造性思维，最终帮助学生达成自我确定教学目标、掌握自学方法、自觉完成教学过程、养成终生锻炼的良好习惯。
二、中等职业学校体育课程研究的必要性
（一）教育改革对体育课的影响
根据当前教育改革的方向，中等职业学校体育教育应贯彻“健康第一”的指导思想，培养学生终身体育的理念，提高学生身体素质。在新课改的标准下，根据中等职业学校各专业的特点，结合体育教学各种方法，探讨制定新的体育教学方法。既能教会学生体育知识又传授各种体育健身的方法和理论知识，使学生对体育产生浓厚的兴趣，从而培养学生良好的体育素质和终身体育意识，为今后的工作和生活打下良好的基础"因此，在中等职业学校进行体育教学方法的改革，找到合适的体育课程教学内容安排，不仅有利于学生学习兴趣的培养，更对学生将来走向实习或就业单位及适应社会的能力打下良好的基础。这也正成为职业教育的共同追求，是新时期教育发展的趋势。
（二）新课改对体育课程内容的影响
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。此外，体育课的教学不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大的调动学生学习的主动性和积极性。
（三）健康体育和快乐体育在体育课中的作用
在贯彻健康第一、享受快乐体育的思想指导下，淡化运动技术规范要求的同时，强调体育对人的身心快乐的影响；注重发挥体育在竞争、友谊、合作、意志与精神方面的价值，以及协调体力与品德修养之间的关系，以达到全面提高应变能力、生存能力、生活能力、独立意识、竞争精神及个人价值观的目的。在体育课的教学中，利用新的教学方法，使体育课的教学能够提高学生的综合能力，使体育不仅能够强身健体，还能够带给人快乐和健康。促进了体育与其它学科的联系，培养了健康体育和快乐体育的思想。
三、结语
总之，中等职业学校体育教学不仅有高中阶段教学的一般性，而且具有职业教育的特殊性。中等职业体育教学与学生就业衔接紧密，中等职业学校学生面临离校后步入社会的问题，有的学生面临走出国门的问题。从宏观考虑，社会需要德智体全面发展的人才，从素质教育考虑，走上社会成为劳动者的毕业生应具备强健身体、美好心灵、竞争意识、协同态度、坚强毅力等素质，在这一点上，体育学科的教学同样有着举足轻重的作用。
参考文献：
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【关键词】青年教师；双师型；三师型；转变模式
一、转变模式的提出背景
近年来，中职教育迎来了一系列发展契机。国家早在教育事业发展“十一五”规划纲要中就提出了“以中等职业教育为重点，加快发展职业教育，培养高素质劳动者和高技能人才”的发展思路；同时提出了“到2010年中等职业教育在校生人数达到2100万，中等职业教育与普通高中规模基本相当”的宏伟目标；在职业教育基础能力建设工程项目中提出要“实施示范性高水平职业院校建设计划，重点建设1000所示范性中等职业学校。”在09年的“两会”上，总理在2009年政府工作报告中提出在08年“向中等职业学校中来自城市经济困难家庭和农村的学生提供助学金，每人每年1500元，惠及90%的在校生”的基础上，继续“大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育。逐步实行中等职业教育免费，今年先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起”。并且进一步作出了继续扩大招生规模的要求。大规模的扩招带来大量的青年教师涌入职业教师队伍，为职业教育增添了新鲜的血液。面对众多的政策倾斜，中等职业教育怎样能培养出优秀的中职学生，是中等教育必然面临的问题。而问题解决的关键是教师队伍的建设，尤其是青年教师队伍的建设，实现青年教师由“双师型”向“三师型”的转变。
目前，我国职教领域对于“双师型”教师模式的探讨相对较热，虽然现在对于“双师型”教师概念的界定还不统一，但归结起来主要包含教师需要一定深度的专业理论知识，同时还要具有一定的专业实践能力，满足社会对学生提出的“知识”加“技能”的要求。但随着社会的发展，随着信息时代的来临，单纯的“双师型”教师不能满足当今学生对于职业规划和择业、心理辅导等方面的需求，所以“三师型”教师的转变势在必然。
二、转变模式的阐述
我们提出的“三师型”教师是指具有理论和实践教学的能力、具有专业技术能力以及职业指导能力的复合型人才，同时现代社会信息更新迅速，社会提倡终生学习制度，这就在“三师型”教师的基础上要求教师具备较高的自我学习能力。
（一）青年教师需要具备对职业学生进行职业指导、思想教育、心理疏导的意识和能力
首先，青年教师在教学过程中往往是理论教学和实践指导分开进行，由于相关经验的缺乏，两方面都很难做到对学生进行就业和职业指导，这就不能实现教学和育人的和谐统一，对学生的职业意识和职业道德的培养缺乏关注，不利于综合素质人才的培养，因而难以实现使学生顺利就业的预想。
其次，随着这些问题的出现，家长、企业、学生都希望职业教育可以和企业之间实现无缝隙对接，这就要求学校专业设置和岗位需要无缝隙对接，教师的专业实践指导和岗位工作流程无缝隙对接，教师的职业指导和企业的职业需求无缝隙对接。这一切美好的愿望只能通过建设“三师型”教师来进行解决，这也正是“三师型”教师是是具有“双师+职业指导”（如讲师+工程师+就业指导师）的专门人才的生动解读。
再次，我们职业学校学生大多处于15-19岁年龄段间，他们往往更容易存在各种各样的心理问题。这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。他们往往表现出叛逆、没有自信心、人际关系不够融洽、不能实现中职学生的角色转变、心理脆弱、表达能力差、不善于与他人沟通、耐心低等心理问题。同时有加之缺乏良好的学习习惯和良好的个人素养，是他们的学习主动性低下，没有合适的奋斗目标，缺乏生活、学习热情，沉迷网络等一些思想、心理方面的问题，这必然影响他们的继续发展深造和提升，从长远来看，也造成了国家中等技能人才素质始终不高，中职发展停滞不前的状况。但青年教师和学生之间年龄差距小，代沟少，所以学生更愿意和青年教师进行交流。同时我们的职业教育也是以人为本的育人的教育，这就要求职业教师特别是青年教师要特别留意对学生进行心理疏导和思想教育。
（二）青年教师必须具有自我学习、自我更新的意识和能力
大家知道，当今社会科学知识迅猛发展、知识更新速度更是日新月异。国家提出终生学习、全民学习的口号，“活到老、学到老”几乎已经成为全民共识。我们的学习理念也应随着时代的变化而变化，不应该固守陈规，守着自己曾经学到的那已经不合时宜的些许知识来装备自己，尤其是青年教师要不断的学习本学科领域的最新知识，以及临近领域的相关知识，将“死”知识变“活”，以适应社会和学校以及学生的不断变化的需求。国内有研究者认为，一个教师所应拥有的知识包括：广博的普通文化知识；系统的学科专业知识（本体性知识）；坚实的教育专业知识（条件性知识）；实践性知识；边缘学科知识和新学科知识；最新科学技术和社会科学知识；多元学科知识结构。因此，青年教师要抓住一切机会和资源进行自我充电，是自己的知识新鲜鲜活，并且将广博的知识进行有机整合，实现所学知识的效益最大化，从而在工作中达到游刃有余，在教学中凸显特色，实现教法灵活灵活多样的转变，从而达到青年教师尽快成长的目的。
三、“三师型”青年教师成长新模式提出的意义
中职学校青年教师“三师型”成长模式的提出具有一定的理论和实践意义。“三师型”青年教师成长新模式的提出在理论上丰富、发展了中职学校教师专业成长的理论，为中职教师的专业成长提供了一定的理论基础和支持、指导。使他们的专业成长有条理、有章法，而不是自生自长，自由发展。“三师型”模式的实践意义在于该模式为中职学校青年教师的成长提出了具体的、可操作的内容，在端正态度，正确认识、加强责任心的前提下，学校通过严密组织、管理，和对原来教学模式的反思，可以解决他们教育教学过程中遇到的很多问题，使他们的教育教学更加灵活，教学机制应用更加有效，最终可以培养出合格的技能人才。
参考文献：
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关键词：审美教育 创新能力 综合素质
据中国教育在线网统计，2012年，全国中等职业学校毕业生总数为658.21万人，专家介绍，这个数字在最近五年，还将呈上升趋势。数量庞大的就业力量不断的涌向全国各地的劳动力市场，显示着职业教育在国民经济中的重要作用。而另一个不容忽视的问题是，这些中等职业教育毕业的学生们，在劳动力市场中长期居于就业链的末端，在职业生涯中上升空间狭小，薪酬提升速度慢，职位稳定性差。笔者认为，造成这种现象的原因是复杂的，但是有一个不容小觑的教育弊端即是对审美教育的普泛性的忽视。审美教育对于16―19周岁的中等职业学校的学生而言的重要性主要表现在以下几个方面：
首先，审美教育能够有效的提升学生的创新能力
据统计，毕业生就业的产业分布区域比例中，进入第二产业的173.89万人，占33.41%，其中机械加工制造类毕业生人数、就业人数、就业率均名列前茅。在数以十万计的机械加工制造工人中，我们急需的是具有技术创新能力的工人。随着科学技术的飞速发展，各种机械加工设备的更新换代速度同样是非常迅速的，而学生们在职业学校中所学到的基础知识和实践技能是远远跟不上社会经济、科学技术以及产品生产线的发展速度的。为了不让中等职业学校培养的学生走出校门，即面临知识及技能的落伍状态，培养学生的创新能力是其关键。我们需要学生能在自己的工作岗位上主动克服书本知识和实际工作的差距，能够钻研知识的承继性。无论面对多么复杂的工作状况都能够“临危不惧”，这就需要学生具备一定的创新能力。我认为，在中等职业学校开展并加强审美教育的有助于提升学生的创新能力。
“审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。”？它能够给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，它以提升人们道德与智慧为宗旨。它全方位的对青少年给予心智的培养、提升，帮助青少年度过叛逆期，更加清晰和准确的认识社会，认识世界。最重要的是它能够帮助青少年打开视野，开商和智商，将青少年的目光不止局限于书本知识，能够为青少年创新能力提供方向和趋势，是青少年展开联想力和想象力的阶梯。如果青少年只是专注于眼前的知识和世界，没有开阔的思路和思维，那么就不会有创新力和创造力。
当今，由技术工人创造发明或者是更新工具、设备的例子不胜枚举，技术工人申请专利、引导技术潮流的例子同样层出不穷，并且有技术工人发明的机械设备或者是工具等，更加的适合企业生产需要，或者是能够更加的符合技术工人的操控。因此，无论是国家还是企业都在鼓励和倡导技术工人的发明创造。所以作为职业教育更应该在及早的认识到培养学生创新能力的重要性，通过审美教育来提升学生的创新能力是一种有效的方式。
其次，审美教育能够有效的培养学生的发散思维
发散思维，顾名思义，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。在我们中等职业教育体系中培养的技能型人才需要灵活的应变各种在工作一线中出现的情况，因此，培养具有发散思维的学生才能够真正胜任职业岗位，而不是简单的等同于流水线上的一只机器人。据就业质量反馈调查显示，中等职业学校毕业学生中，只有很少的一部分人能够晋升为班组长，或者是基层管理者，大多数人随着时间的推移，会逐渐落后于先进的技术。这和在校期间的教育结构不无关系，我认为适当的对学生进行审美教育，并且将审美教育与专业知识、实践技能紧密的结合起来，能够有效的培养和锻炼学生的发散思维。使学生在解决具体问题的时候能够从多个角度去思考，并能够进行全面的判断和比较。国外有很多案例显示，许多难以克服的困难往往不是工程师所解决的，而是具有经验和智慧的技术工人所攻克的。真正优秀的技能型人才在对机械设备等的熟练操作基础上，对其进行人性化的开发和设计，对其进行更能提高其效率的改进。因此，审美教育为中等职业学校的毕业生在职业晋升的道路上提供智力和能力支持。
再次，审美教育能够有效的激发学生的积极的人生态度
近几年逐渐进入劳动力市场的中等职业学校毕业生以“95”后为主力，所体现出来的特点就是自主性强，但是团队协作意识薄弱，缺乏积极主动性。针对技能型工人所表现出来的这一新的时代特征，我认为这个学生在校期间缺乏足够的审美教育有关系。当今社会现象纷繁复杂，作为青少年的学生主观分辨能力较差，在没有高尚的审美教育的引领下，往往对社会价值，人生价值等主要的精神领域的概念缺乏足够的认知能力，因此常常随波逐流。而审美教育的功能即是通过为学生提供古今中外各种形态的美的形式，提高学生的审美能力和审美标准，给学生带领进更加高尚和积极的审美世界中。鼓励学生为了追求更加美好的人生和职业生涯，而努力工作和奋斗，向我们国家曾经涌现出的一批批拥有感人事迹的劳动模范等典型学习和靠近。
总而言之，审美教育在中等职业教育领域起着不同忽视的作用。而我们目前对审美教育的重视程度明显还不够。现状是审美教育的课时数不足，审美教育的教学内容和教学形式单一，审美教育在中等职业教育中所扮演的角色就是可有可无的，如果真正让审美教育有效的发挥出它的作用，我们的任重而道远。
参考文献
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注释
