时间：2023-12-13 17:48:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学的使用策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]多媒体；教学；误区；解决策略
中图分类号：G4
随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，对教学内容、教学方式、教学模式等方面产生了深刻的影响，多媒体技术所提供的良好的教学环境，是以往任何教学手段所不能达到的。但是，当前许多教师在多媒体的认识和实践上还存在一些不可忽视的误区，使它没有完全发挥应有的作用，因而需要建立起正确的认识，并在实践之中加以改进。
1.多媒体教学的误区
1.1"盲目崇拜"，多媒体教学替代一切
传统的教学媒体有黑板、粉笔等，在某些需要实验演示的课程，教师通常会亲身示范或者学生动手实践，以帮助学生建立深刻的理解。现在的教学过程当中，部分教师对多媒体的运用有种"盲目崇拜"的倾向。用多媒体替代了黑板、实物演示等。
1.2多媒体教学仅是形式
在地市级的评优课中，评比细则中专门将"是否采用多媒体教学手段"作为评比的衡量标准，并采用一票否决的评分标准，即把使用多媒体当成一种必须完成的硬性指标。而这也就带来了一种奇怪的现象，多媒体只是在上公开课的时候使用。教师只有在需要听课、观摩、评估时才使用多媒体教学，将它作为学校的形象工程、门面课，日常教学活动中却鲜见多媒体的身影。
把多媒体技术仅仅只是作为一种形式，而不是教学过程中的帮手，这与教师的思想观念以及学校的硬件条件是有很大的关系的。
1.3多媒体制作中内容选择不当
内容的选择在多媒体课件制作过程中显得尤为重要。笔者在调研过程中发现，有位教师在多媒体教学过程中，在课件中过于注重多媒体技术的展示，只追求丰富多彩的视听和动画效果。在课件切换的时候，加进一些声音效果；背景的色彩过于艳丽，教学内容反而看不清楚...人的认知规律是在一定时间内只能接受其主要信息。这位教师没有意识到这样做只会让学生无意之中把更多的注意力放在与教学内容无直接关系画面和音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，这就分散了学生的注意力，冲淡了学生对重点、难点的关注，最终影响到了教学的实际效果。
1.4搬用别人的多媒体课件
部分老师课件请人代做或从网上下载。但是原番搬用或者仅仅附加几点解说，将可能与自己的教学过程完全背离，毕竟每个教师的教学理念和教学方法都不完全相同，每个教师所带班级的学生的学习情况也不完全相同，因此并不是所有的课件都是可以通用的。
2.解决策略
多媒体教学符合教学改革的要求，但由于它的不恰当的运用，很难收到理想的效果。因此，多媒体教学理念的正确建立，教学方法、教学手段的及时改进与提高，就成了我们亟待解决的问题。
2.1人的价值第一，以学生为中心
匈牙利的蒂博尔·沃莫斯认为，在计算机应用方面的教育问题中，应该将人的价值放在第一位。[1]因此在多媒体教学过程中，应该保持教师的主导性地位和学生的主体性地位[2]，努力建立以学生为中心的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。
2.2改变教育观念，正确地看待多媒体教学
解决多媒体教学应中的问题，最重要的是正确地看待多媒体教学，形成正确的多媒体教学理念，这就需要重点考虑教师内部的不同群体。因为课堂多媒体教学和传统教学一样，都是涉及师生的活动过程。
2.3多媒体教学应用整体优化
多媒体教学的实施只有科学的设计多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，才能充分发挥多媒体教学的效果。
2.4加强对教师的培训，提高教师运用多媒体的能力
多媒体在教学中的应用向教师们提出了新的要求，不具备运用现代教育技术的能力，是不适合现代教学的。在现在的师范教育中，应该加强对新教师能力的培养，提高教师运用多媒体设备的水平。同时，也应加强对老教师的在职培训，帮助他们将多媒体教育技术引入课堂，使他们与时具进，能够熟练运用多媒体技术，促进教育质量的提高。
3小结
运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体教学的误区才能扬长避短，恰当运用，才能真正地发挥多媒体教学的优势，使其为深化教学改革服务。
参考文献；
关键词：多媒体 高中历史 问题 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒体教学方式在高中历史教学中的应用已有一段时间，并对教学效果的提升起到了显著的作用，但与此同时，这种教学方式所表现出来的问题也是十分明显的。为了能够让广大教师更好地认识与解决这些问题，克服多媒体网络教学中存在的弊端，文章从四方面提出了基于多媒体环境的高中历史教学存在的不足，并给出了相应的解决策略。
2 基于多媒体的高中历史教学存在的不足
2.1 对多媒体教学功能的认识不足
对于多媒体教学的认识中，高中历史教师存在两种比较偏激的想法，是认为多媒体技术完全没有用，完全忽视了多媒体技术的实际应用价值;另一种是盲目地依赖多媒体技术，完全忽略了传统教学方式，这两种错误认识在很大程度上影响了历史教学中多媒体技术使用效果的发挥。在这两种观念的影响下，历史教师均表现出对多媒体功能认识上的不足，也客观地说明我国高中历史教学观念的落后，高中历史教师对多媒体网络教学的认识还有待进一步加强。
2.2 对历史教材的处理和历史素材的选择存在误区
目前，高中历史教师对多媒体网络历史素材的认识存在着以下三种错误想法，一是完全依赖于网络历史素材，而忽视教材中的历史知识及要点;二是单纯地利用多媒体，照抄照搬教材，多媒体课件仅仅是教材的电子版，毫无创新意义，反而增加了学生的学习负担;三是有些历史教师盲目注重课堂内容的大容量，使课堂教学内容没有主次之分，而学生也会对历史知识点的掌握感到茫然而不知所措。这些误区将会对教师教学效果造成较大的影响，并直接体现在学生对历史课堂教学的反应及学生成绩当中。这种错误的认识在一定程度上是与国家对历史教学的要求相违背的。
2.3 教学方法与手段的使用不当
在基于多媒体环境下的高中历史教学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。
2.4 表现在教学过程中的不足
从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。
3 基于多媒体环境的高中历史教学策略
3.1 正确认识与处理多媒体教学手段与师生主体地位的关系
正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性;二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。
3.2 正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系
为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法;二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。
3.3 正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系
从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。
4 结语
综上所述，随着信息技术的普及与广泛应用，多媒体教学方式在高中历史教学中的运用已经取得了一定的成绩，但是也存在着明显的问题。文章研究了多媒体环境下高中历史教学中存在的四方面不足，并结合高中历史教学实际要求，提出了相应的解决策略，望能够为未来的多媒体技术在高中历史教学中的有效应用提供新的思路，为高中历史教学效率的提升奠定基础。
（唐山市丰润区第二中学，河北 唐山064000）
参考文献：
[1]李慧军.多媒体技术与高中历史教学中的能力培养[D].北京：首都师范大学，2011.
关键词：中学生物；多媒体教学；教学有效性
我国新课程改革不断深入，新课程的理念以及教学策略和手段也不断更新。在这样的大背景下，多媒体教学得到越来越多人的肯定和喜欢。但与此同时，也有一些人盲目地崇拜和信奉多媒体教学，把使用多媒体教学作为一节好课的必不可少的教学环节。为此，本文围绕生物多媒体教学的有效性展开论述，试图说明多媒体教学的优缺点以及提高多媒体教学有效性的策略。
一、生物多媒体教学的有效性
生物学科是一门探讨自然、发现微观世界的科学。多少年来，人们为了看到更细微的世界而不断做出努力。微观世界的发现改变了我们的世界，为帮助我们改变自己的世界提供了技术和理论支持。可以说，生物学科的发展和科学技术的发展相辅相成，相互促进和提高。所以，从生物学科的发展来看，生物教学与科技手段的关系就是密不可分的，甚至是理所当然的，远比其他学科的教学更有必要性。中学生物多媒体教学是一种结合了教师、学生与现代多媒体技术于一体的教学方式，三者可以交流互动，有机相容。教师借助多媒体向学生展现了一个无限丰富和广阔的世界，并引导学生参与其中，通过多媒体技术教学来调动生物课堂的气氛，让学生能够积极主动地参与到学习当中来，从而切实提高中学生物多媒体教学的有效性。国外教育者加涅提出“有效性教学”的教学理论，这种教学思想重视课堂教学所产生的效度，它从学生的立场和角度来考察教学方法和策略，从而优化了教学手段。教学的有效性可以从三个角度来考察，即新课程改革中所提到的新理念：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的进步与发展。
二、生物课堂多媒体教学有效性概况
在实际应用过程中，仍然存在不少使用不够到位的现象与问题，无法真正实现中学生物教学的预期效果，使得中学生物多媒体教学有效性不够充分。一方面是认识不够充分，这在一些老教师的身上表现得比较典型。由于年龄问题，这些老教师从内心深处对多媒体的使用有些抵触，他们对新事物接受慢，没有那么多的精力去学习多媒体技术，去制作课件。对他们来说，上网搜集资料都是困难的，他们更愿意停留在自己的认知水平上求稳，也不愿意怯生生地去接近一个崭新的领域。原因种种，其实是他们的思想趋于保守，不能与时俱进所导致的。另一方面是过度依赖多媒体，这在许多中年老师身上表现突出。他们比老教师更有勇气接近新事物，同时他们是学校骨干，在精神状态上，正处于积极向上、唯恐落后的状态，他们表现得往往比年轻人更年轻、更现代化。他们希望借助多媒体的应用在学校实现超越，走在他人的前面。然而，这很容易矫枉过正，以至于让许多老师产生多媒体依赖，每堂课都使用多媒体，能使用多媒体的必定使用多媒体，不必要使用多媒体的，也往往打开多媒体，哪怕放一个图片在那里，也要开着它。这样带来的后果其实就是追求多媒体使用的“量”，而毫不在意多媒体使用的“质”，更忘掉了使用多媒体的终极目标是什么。像这种情况的多媒体依赖一族在学校中不在少数。最后，根据调查发现，多媒体教学的优势并没有能够在中学生物教学中得到充分的体现与更好的发挥，许多学生纷纷反映，课堂多媒体的使用对他们的成绩提升并没有太大的帮助，一些学生甚至认为，过多的多媒体使用占去了他们做题的时间。过度依赖于多媒体教学，大大忽视了传统教学方法中的板书与口头讲授课程，也没有充分考虑到学生是否能够跟得上生物课程的教学进度等。教师在课堂上只是一味地翻看多媒体课件，而学生则是盲目地进行笔记记录等，教师根本没有多少时间来讲解生物知识，学生也没有足够的时间来思考、理解和记忆相关知识。这样的生物课堂教学显然无法取得有效的教学效果，与循序渐进的教学规律是相悖的。一方面我们应该纠正学生的偏颇认识，另一方面，我们也必须高度重视学生的诉求，及时调整多媒体教学策略，以达到提高教学水平的目的。
三、中学生物多媒体教学有效性的提升策略
首先，正确处理教学手段和辅助手段的关系。影响多媒体使用有效性的关键问题归根结底在于许多老师混淆了二者关系，也有教师没有意识到多媒体教学作为一种教学手段与其他教学手段的关系。许多教师在使用多媒体教学后，就不再往黑板上写一个字，能让多媒体来读的自己也不读，让机械的、规定的科技代替了自己，自己则从教室里逐渐隐退。这种方式和思想是错误的，任何时候，教学活动都是人与人之间的交流，是老师和学生情感的共鸣，是师生一起合奏的曲子。所以，作为教学手段的多媒体教学应该是教学活动中的手段之一，而不是唯一手段，是课堂教学的辅助手段，而不能是骨干手段。如果教师丢掉了自己的角色，那样多媒体教学就很难被学生接受。其次，正确处理多媒体教学与传统教学方式的关系。生物教师充分认识到，多媒体技术在中学生物教学中更多的只是一种辅的教学手段，它并不能够完全取代传统教学中教师的地位与作用。课堂仍然离不开教师的声音，更离不开教师的身影和引导作用，生物教师仍然应该采用传统的板书与口头讲解的方式来进行教学。通过多媒体教学课件，要让整个中学生物课堂变得生动活泼，增强师生的互动性。中学生物课堂中，学生是学习的主体，教师的教学手段都必须围绕学生进行，这就要求老师把多媒体教学和传统的教学方式统一协调起来。最后，正确处理教师业务提升和计算机培训的关系。在许多学校，各种培训繁多，更多的培训重点放在了观念和理念的培训上，注重课堂教学方式和手段，而忽视了教师内功的提升。许多老师不读书，或者读书少，并没有坚实的基本功。中学生物教师应该具备较为新颖的教学思想，要能够熟练操作多媒体，要有较高的业务素质，扎实的专业知识，从而实现中学生物多媒体教学流畅、科学、高效的教学效果。
参考文献：
[1]纪洪广.多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键[J].中国冶金教育,2001(5):81-83.
【论文摘要】教师是影响多媒体教学质量的最关键的要素。要使多媒体教学质量有保障，必须提升教师信息素养:一是形成与多媒体教学相适应的观念，二是掌握多媒体教学的基本理论，三是具备一定的多媒体课件开发能力，四是具有较强的多媒体教学能力。
多媒体教学是指利用多媒体计算机、投影仪等设备，运用多媒体教学软件开展课堂教学的一种教学形式。在教学过程中，教师起主导性的作用，因此，教师是影响多媒体教学质量的最关键的要素。对于多媒体教学，教师具备较高的信息素养是其质量的重要保障。这里的教师信息素养主要包括四个方面:一是多媒体教学观念，二是多媒体教学理论知识，三是多媒体课件开发能力，四是多媒体教学能力。下面就这几方面作一具体阐述。
一、形成与多媒体教学相适应的观念
观念是行动的先导，没有正确的先进的教育观念，就不可能有正确的先进的教育行动。最好的技术、最好的硬件、如果没有正确的指导思想、没有与之相适应的思想观念，也不可能产生好的效果。教育的现代化，首先是观念的现代化。
1.树立现代的教育意识。随着信息技术、特别是网络技术和多媒体技术在教育教学中的应用，带来了包括教育形式、目标、内容、方法、手段等方面的变革，进而对传统的教育教学观念提出挑战。为适应现代多媒体教学，教师应逐步改变传统观念:①现代社会强调学生的信息能力、实践能力和创新能力，要使学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存而不是简单的分数。②认识到现代学校的变化，传统学校和网上学校、虚拟大学一并构成了现代信息社会的教育体系。③教师不仅仅是知识的传授者，还应成为课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者和指导者、信息的咨询者、网络的导航者。④改变单纯传授知识的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，发挥学生学习的主动性、积极性，促使学生全面积极发展。⑤注重评价对学生的促进功能，强调评价主体的多元化，评价方法、手段的多样性，关注学生参与学习活动的过程和获得的体验等。
2.克服多媒体教学认识上的误区。许多教师对多媒体教学在认识上还存在误区，需要教师改变。对多媒体教学，教师应有以下基本认识:①多媒体教学不一定就优于传统教学，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。应根据教学目标、内容、对象采取合适的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，其中包括传统媒体。②不要认为只要是用了多媒体的设备，就是现代化教学，就能达到提高教学质量的效果。现代化教学首卖是思想观念的现代化，光形式上的变化并无助于教学质量的提高。③不是任何课程、任何内容在任何时候、任何教学环节都能用多媒体来实现，也不是多媒体用得越多越好、多媒体的表现力也并非是万能的，有的教学目标借助于多媒体能很好地实现，有的则不一定。④开展多媒体教学对于优化教学过程、提高教学效率、改变教学模式、更新教学方法、培养创新型人才有重要作用。因此，完全排斥多媒体教学是不对的，只有用得得当才能发挥高效益。
二、掌握有关多媒体教学的理论知识
理论对实践的指导作用不言而喻。什么时候该用多媒体，怎么用，都需要相关的理论作指导。只有掌握了多媒体教学的相关理论，才能避免多媒体的盲目使用。以下几方面是重要的:
1.明确多媒体教学的特点及优势和劣势。多媒体教学的特点和优势可概括为:直观性、高效性、集成性、动态性、模拟性、交互性、共享性、个性化。借助于多媒体技术可突破时间、空间的限制，实现静与动、远与近、大与小、宏观与微观、抽象与具体、灌输与选择等方面的转化，多方位刺激感观、让学生听到、看到、触到不易观察到的事物、现象和过程，将知识化难为易，并可实现教学的选择。但如果运用不当，其优势不但发挥不出，还可能变为劣势。如信息超载，学生无法及时吸收消化;制作课件耗时费力，工作量大增;还有过多的图片、视频等对学生思维、想象能力培养不利，固定的课件使教学缺乏灵活性等。因此，在多媒体教学中要扬长避短，充分发挥多媒体教学的特点和优势，克服其劣势。
2.掌握多媒体教学的基本原则。在多媒体教学中，要遵循多媒体教学的基本原则，主要有这么几条:①适时性原则，就是在教学过程要把握多媒体使用的时机，以获得最佳教学效果。②适当性原则，指在教学过程中该用多媒体展示的就用多媒体展示，讲究一个度，不应一味追求多媒体效果，防止产生副作用。③主体性原则，即实施多媒体教学要以学生为本，而不是以机器为本，充分发挥学生的主体性。④灵活性原则，在教学中应根据课堂的变化，及时对教学作调整，而不要被课件控制，成为课件的奴隶。
3.熟悉常见的多媒体教学模式。多媒体教学模式很多，以下是几种常见的分类模式:①课堂授导类，如电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理等。②个别授导类，如个别授导与练习、教学测试、智能导师等。③合作学习类，如计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社等。④情景模拟类，如模拟与游戏、微型世界、虚拟实验室等。⑤调查研究类，如案例演习、探究性学习、基于资源的学习等。教师要根据需要合理的选择合适的模式开展教学。
三、具备一定的多媒体课件开发能力
多媒体教学是利用多媒体计算机、投影仪等设备，运用多媒体教学课件开展课堂教学的一种教学形式。课件质量是影响教学质量的一个重要因素，在课件资源还不是很丰富的情况下，需要教师自行设计、制作课件。因此，教师需具备一定的多媒体课件开发能力。
1.知道多媒体课件的制作流程。多媒体课件制作的流程具体是:①确定选题，明确具体的任务和要求;②确定教学目标，明确教学目的、要求和教材的重点难点;③设计创作脚本，这是课件制作的蓝图;④根据需要准备、收集素材;⑤课件制作，即利用熟悉的工具将多媒体信息进行集成;⑥课件测试，以便改正错误、修补漏洞;⑦编写课件使用说明。教师知道了该流程，就可以根据需要有条不紊的来制作教学使用的课件。
2.明确多媒体课件的制作标准。一个好的多媒体课件应符合这些标准:①教育性。教学目的明确，教学对象准确，体现教学规律，重点、难点突出，教学策略合理。②科学性。概念描述科学、问题表述准确、资料引用正确、课件设计方法科学。③技术性。运行稳定，响应及时，播放流畅，交互方便，操作简便等。④艺术性。构图合理，色彩协调，风格统一。⑤创新性。立意新颖、构思独特、设计巧妙。教师可以从这个标准出发，去设计和修改课件。
3.掌握多媒体课件制作的相关工具。主要包括这些软件的使用:①音频编辑处理工具，如Soundforge， cooIedit等;②图形图像处理工具，如Photoshop， CorelDraw等;③动画制作工具，如Flash， 3D Studio MAX等;④视频编辑工具，如Premiere、会声会影等;⑤多媒体集成工具，如Powerpoint， Authorware等。教师应熟练地掌握上述五个方面软件的使用，只有这样，才有可能在课件的制作中得心应手。
四、具有较强的多媒体教学能力
同样的教材、同样的资源，有的教师教学效果好，有的教师教学效果不好，这其中原因很重要的一个方面就是教师的教学能力是不一样的。要提高多媒体教学质量，需要教师具有较强的多媒体教学能力。
1.正确而熟练地使用多媒体教学设备的能力。多媒体教学离不开相关设备的使用，因此，教师要能够正确而熟练地使用下列相关的多媒体设备:①熟练掌握计算机的性能和操作。②掌握多媒体投影机的性能、操作、注意事项。③熟悉视频展示台的作用及使用方法。④掌握音、视频设备的简单操作(卡座、DVD、录像机、调音台、功放、话筒等)。⑤熟练掌握中央控制系统的操作和有关注意事项。⑥能够运用与计算机有关的辅助设备(如扫描仪、数码相机等)的使用。
2具有多媒体教学资源的获取、处理、开发、使用、评价能力。因特网具有丰富的多媒体资源，教师首先需要知道如何去获取。其次，不是所有的资源对教学都有用，要求教师具有对各种资源进行价值评判的能力。再次，有些多媒体资源不是拿来就可用，还需要教师的重新加工处理，具有资源的处理能力。然后，教师对资源要能够恰当的使用，如分类、储存和检索等，把资源有效地组织成学生学习的资源。最后是多媒体资源的开发能力，也就是根据教学需要，自己能设计、制作一些素材、课件等。
关键词 数学教学；多媒体；教学环境
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0101-02
多媒体已经成为初中数学教师的常用教学手段之一，运用多媒体进行教学，将理性、抽象的知识感性化、形象化，可以激发学生兴趣，提高教学效率。但是，在具体的认识和实践中也出现了一些误区，需要教师认真研究，正确对待，真正发挥多媒体教学的积极作用，使之成为初中数学教师的好帮手。
1 初中数学多媒体教学出现的一些误区
由于受到教育观念、教学环境的影响，很多教师对于多媒体的认识和使用出现了一些误区。
1.1 教学观念偏差，滥用多媒体
因为多媒体是现代信息技术的产物，一些教师认为使用多媒体就代表自己的教学思想比较先进，不使用多媒体就是落后，所以，现实授课中教师过多地使用多媒体，为多媒体教学而采用多媒体教学，每一节课都要使用多媒体，不管教学内容是否适合；多媒体贯穿课堂教学始终，不管教学环节是否需要。这种脱离教学实际的“多媒体教学”形成一个没有生命力的课堂教学，长此以往，就会使学生丧失学习的信心，被动、机械地学习，学习效率低下，教师的教学水平也会慢慢下降，教学质量得不到保证，不利于教师和学生的长远发展。
1.2 多媒体贯穿教学始终，传统教学手段缺失
一些教师过于依赖多媒体教学手段，每一个教学环节都要使用多媒体，多媒体贯穿教学始终，不论是概念的讲解，还是方程式的求解，一概都要用多媒体教学。一旦赶上停电等意外情况的发生，不能使用多媒体，教师就得停止授课，没办法讲下去了。这样的课堂教学，教师严重依赖多媒体，传统教学手段缺失，教师会逐渐丧失教学的基本功，放弃课堂主导地位，成为多媒体的“奴隶”，从原来的“人灌”变为“机灌”；学生被动地接受知识，成为多媒体的观众，学习信心逐渐丧失，学习能力逐渐下降，其危害不可谓不大。
1.3 多媒体课件哗众取宠，片面追求技术含量
多媒体课件是知识的载体，是利用现代计算机技术制作而成。有些教师为了追求课件的“技术含量”，将多媒体课件制作得非常精美，背景复杂，图片华美繁复，夸张的音乐以及复杂的按钮，不仅令学生目不暇接，而且给教师的操作带来影响。课件的技术含量高不是不好，但是这种花哨、实用性不强的多媒体课件，不仅让教师费时费力设计，减少了研究教材和学生的时间，而且分散了学生的注意力，使学生不能专心致志地进行学习，对学生学习新知形成干扰，产生了负面影响。
2 走出初中数学多媒体教学误区的策略
2.1 优化教学思想，摆正教学观念
教师在运用多媒体时一定要摆正教学观念，即多媒体只是一种辅助教学手段，其应用并非多多益善。所以在运用多媒体时，一定要优化教学思想，教师对此要有清醒的认识：使用多媒体不代表教学思想先进，不使用也不代表教学思想的落后。无论如何，教师要以为教学服务为宗旨，围绕教学目标、教学任务进行备课，根据教学内容和学生实际，该用多媒体的时候一定要用，好钢用在刀刃上，不仅要用，而且要用好，用得恰如其分，不该用多媒体的时候坚决不用，在可用可不用的时候尽量不用多媒体，利用图形、模型、实物、实验等可能会产生更好的教学效果。
2.2 多媒体教学要与传统教学手段紧密结合
多媒体教学不是课堂教学的唯一手段，教师要想取得良好的教学效果，一定要与传统的教学手段相结合。因为数学是一门逻辑性和思维性很强的自然学科，许多定理、定义、公式、性质、规律形成都是建立在反复实践的基础上的，用多媒体教学只是“过眼”，电脑一关就什么也没有了，学生的记忆模糊，思维也没有强化，不利于对知识的理解和记忆。比如初中数学中的三角形三边关系、三角形的稳定性、三角形内角和定理等，如果教师采用传统的教学手段，让学生自己动手测量、画图，那么学生就会得到直观的认识，产生深刻的印象，这是多媒体教学无法代替的。
2.3 提高多媒体课件的实用性
过于花哨、没有实用价值的多媒体课件只能产生负面作用，看似热闹，实则是哗众取宠、走马观花，根本起不到应有的作用。所以，教师要精心备课，备教材，明白教学目标、重难点；备学生，清楚知道学生的学习情况，哪些地方不足，哪些地方需要重点强调，等等。教师在抓准实际情况的基础上，再进行多媒体课件的设计，才能更好地应用多媒体，才能在合适的时机进行合理的应用。同时，教师设计课件要简洁，有的放矢、一针见血，不要太繁复、夸张，简单明了地展示知识，让学生一目了然。只有这样，才能最大限度地发挥多媒体课件的作用。
2.4 注重课堂节奏，增强师生之间的情感交流
情感交流是课堂教学的重要组成部分，教师必须要加以重视。师生之间良好的情感交流，能够激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提高，反之则不然。因此，在教学中，不能用多媒体“一灌到底”，忽视师生之间的情感交流，而是要根据教学流程，注重课堂节奏，在需要和学生进行交流的时候要充分沟通，激发学生的积极情绪，启迪学生的思维，让学生和教师沟通无阻碍，学生从教师的一举一动中得到肯定和鼓励，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的创新能力和发散思维，提高教学效率。
3 小结
实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有重要的作用。通过利用现代信息技术手段，教师不但可以激发学生的学习兴趣，化难为简，化抽象为具体，还能够在教学中将重要的数学思想和方法渗透给学生，使学生的创新思维能力得到培养和提高。然而多媒体作为一种辅助教学手段，在课堂教学中发挥重要作用的同时，也有一些局限性。初中数学教师要不断探索、研究，将多媒体教学进行优化整合，更好地发挥它的优势，为初中数学教学服务。
参考文献
[1]高淑霞.初中数学多媒体辅助教学的思考[J].中国新技术新产品,2011(1):234.
[2]皮天超.初中数学多媒体教学的几点思考[J].学生之友,2011(17):41.
关键词：高校；多媒体教学；教学质量
一、我国高校多媒体教学的发展历程
随着互联网和计算机使用的普及，以及现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为高校最常用的教学手段。高校多媒体教学方式的主要表现手段有：计算机机房的设立、多媒体课件的使用、投影仪的出现等[1]。我国高校多媒体教学的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段是多媒体教学的初步尝试和探索阶段，从20世纪八十年代到21世纪初[1]。多媒体教学这一新生事物的引进，受到师生的普遍好评，但是由于我国当时经济条件比较落后，计算机价格昂贵，技术更新缓慢，使得多媒体教学没有做到真正意义上的普及，却为多媒体教学的普及奠定了基础。第二阶段是多媒体的兴起阶段，从2000年至2007年[1]。随着我国经济的高速发展，计算机软硬件进一步完善，使得多媒体教学成为普遍现象。但是由于教师对多媒体教学的过分推崇和依赖，自身技术水平落后，照搬照抄网上多媒体课件，导致教学质量的下降，从而影响多媒体教学在高校的发展和使用。第三阶段是多媒体教学和网络结合使用阶段，从2008年至今[1]。由于国家经济实力的增强、网络覆盖面的扩大、教师自身技能的提高，多媒体教学不仅仅局限于多媒体课件和投影仪的使用，网络教学已成为多媒体教学中一种新的表现形式。这一阶段，高校多媒体教学手段的运用趋于成熟。
二、高校多媒体教学的优点
多媒体教学借助于计算机，综合文字、动画、声音、图片、影像等，给教学方式带来了变革[2]。具体来说，多媒体教学具有以下优点。第一、提高了教学效率。传统的黑板板书教学，耗时耗力，对于高校紧张的教学节奏已不能适应。使用多媒体教学，教师可以课前准备课件，将课堂讲授内容通过多媒体展示给学生，不用占用课堂时间书写板书，提高效率。第二、丰富了教学内容。通过多媒体教学，将与课程有关的知识通过多媒体图文并茂的展现给学生，提高了学生的感性认识，有利于学生的理解和记忆。同时，由于教学效率的提高，教师可以在课堂深入的阐述授课内容，增大课堂容量，丰富教学内容，开拓了学生视野。第三、激发了学生学习兴趣。多媒体教学可以图文并茂，兼有声音和动画，手段多样，形式新颖，只要使用得当，可以使课堂教学效果生动活泼，改变传统填鸭式教学的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣[3]。
三、高校多媒体教学存在的问题
任何一项新技术都有其两面性。高校引入的多媒体教学手段也不例外，存在着以下问题。第一、注重形式和技巧，易忽视教学内容[2]。多媒体教学可以采用声音、动画、影像资料等手段，如果教师只是为了追求形式的多样，忽视了教学内容，将使课堂教学被嘈杂的声音和花哨的图片所淹没，分散了学生的注意力，本末倒置，不能突出教学重点，使教学效果大打折扣。第二、影响了师生情感交流，忽视学生的主观能动性。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。一切教学手段的运用，都是为了学生更好的“学”。传统的教学方式中，教师一边书写板书一边观察学生接受情况，通过语言、语调、眼神、重复书写等方式，和学生进行情感交流[3]。但是多媒体教学中教师过多的将精力放在多媒体的讲说和阐述中，使得多媒体教学忽视了学生的主体地位。第三、多媒体课件制作不佳，不注重内容更新[1]。很多高校教学工作者，为了减少工作量，使用网上下载的课件或者是自己将书本上的知识简单的堆砌在PPT中，同一多媒体课件简单重复的使用很多年，不注意教学内容的更新，完全违背了多媒体教学的初衷和意义。
四、提高高校多媒体教学质量的应对策略
为了使多媒体更好的为教学服务，规避多媒体教学中出现的问题，提高高校多媒体教学质量，笔者通过多年的高校教学实践，提出以下对策。第一、加大投入，提升高校多媒体教学中硬件和软件水平。随着我国经济水平的提高，高校多媒体教学硬件水平有很大的提升，各个高校基本实现了拥有多媒体教室和校园网络全覆盖的局面，但是仍然存在软件水平跟不上硬件发展的现象，大大降低了多媒体教学的优势[4]。因此，在教学实践过程中，应鼓励开发与硬件相配套的多媒体教学软件，如多媒体课件、网络课件和学科网站等，才能充分发挥多媒体教学的优势。第二、加强培训，提高教师使用多媒体教学能力[5]。教师教学能力的提高是发挥多媒体教学优势的重要内容。多媒体教学是一种新的教学手段，发展更新比较快，学校只有通过对教师不间断、分层次、有针对性的培训，使教师熟练掌握和多媒体教学相关的软件和计算机操作技能，通过与专业知识的结合，充分发挥多媒体教学优势。第三、加强多媒体教学手段和传统教学手段的结合。任何一种教学手段都不是完美无缺的，多媒体教学具有高效、快速、生动等特点，传统的教学手段具有利于师生情感交流的作用[3]。因此，通过多媒体教学和传统板书教学相结合的方式，使两者互为补充，相得益彰。第四、制定奖励制度，提高教师课件制作水平。优质的多媒体课件是多媒体教学质量提升的关键。但是高校一般过多关注教师的教学水平和科研能力，不太鼓励教师自行编制多媒体课件[1]。但是从长远的角度考虑，高校应安排一部分经费用于奖励教师自主开发优质多媒体课件，提高教学质量。
五、结语
多媒体教学是一种新的教学手段，是教学改革之必然。有其优点，也有其缺点，这就需要广大教育工作者不断的学习和完善，充分发挥多媒体教学在未来教学中的作用。
参考文献：
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[4]秦福利.谈高校多媒体教学存在问题与对策[J].高校论坛,2005,(5).
关键词:小学科学;多媒体教学;误区;对策
一、小学科学多媒体教学存在的误区
(一)过分依赖多媒体教学而忽视传统教学
随着多媒体教学手段的广泛普及，一些小学科学教师为了证明其“始终走在时代前列，迎合新课改和素质教育要求，完全尊重学生的课堂主体性地位”这一教学行为，并没有做到多媒体教学与传统教学的有效结合。于是，他们对多媒体的理解存在偏见，即完全忽视了多媒体只是课堂教学的辅助工具，而不能完全引领课堂教学这一事实，而是在具体的课堂教学中完全过分依赖多媒体教学。多媒体教学对教学内容具有选择性，并不是所有的教学内容都适合该教学模式，教师不能单纯为使用多媒体而使用多媒体，要做到适度适时。
(二)多媒体教学重形式轻内容，喧宾夺主
多媒体是一种现代、科学、创新性的教学模式，很多教师在使用与推广多媒体技术的同时，过分注重多媒体呈现形式，而忽视了科学教学的本质，大有喧宾夺主之势，这样同样不能凸显学生的课堂主体地位，起到良好的教学效果。例如，一些教师在科学教学过程中，为了吸引学生兴趣，营造所谓的“活跃课堂氛围”，于是大肆使用极其浮夸的图片、声音、视频等材料包装课件。这些五花八门、有趣至极的东西确实刺激了学生的感官细胞，激发了学生兴趣，但课件的内容在设计上具有随意性，并未凸显教学重难点，一节课下来，学生只记住了那些浮夸的图案，却未能完全掌握学习内容，多媒体课件成为扼杀学生创造力与学习潜能的杀手。
二、小学科学多媒体教学的有效对策
(一)做到多媒体教学与传统教学双管齐下
首先，教师应树立科学的多媒体教学观念。要明确多媒体技术对于小学科学教学的辅作用，多媒体仅仅是科学教学的辅助工具，在任何时候都不可能脱离传统教学而存在。因此，小学科学教师在课堂教学中不能过分依赖多媒体，要充分发挥多媒体的辅作用，而非主体性作用，做到多媒体教学与传统教学双管齐下、相互配合、相得益彰。其次，教师要在充分研究科学课程教学内容的前提下实施多媒体教学。并不是所有的科学知识都适合多媒体教学，教师要充分研究教材内容，有目的地选择教学内容实施多媒体教学。最后，在小学科学教学中，多媒体使用要与传统教学方法相结合，切忌一整节课都使学生将注意力集中在多媒体课件上，要适当穿插传统教学法提高教学效率。
(二)课件设计要做到知识性与趣味性的统一
在多媒体教学实施中，课件的制作是一项大工程，很多教师要么不注重课件制作，照搬照抄别人的课件，要么过分重视课件制作，在突出趣味性的同时忽略了课件的知识性。鉴于此，教师可通过以下措施进行改善:一是课件要凸显知识性。课件制作的效果要有“万花丛中一点红”的效果，做到重点突出、结构清晰、层次分明，让学生在愉悦的学习氛围中轻松掌握知识，提升能力，切不可本末倒置、喧宾夺主;二是课件制作要凸显趣味性。这就要求教师应基于学生学习特点以及教学目标制作声情并茂的课件，吸引学生的注意力，激励学生广泛参与课堂活动，但是课件的“趣味性”要保持在一定的范围之内，不可太花哨、太耀眼，太随意，让学生云里雾里，干扰学生的学习效果。
(三)基于学生的学习特点开展多媒体教学
在小学科学教学中应用多媒体的目的是服务于学生，提高学生的学习效率。因此，教师无论是在课件制作阶段，还是在多媒体教学过程中，都应完全尊重学生的课堂主体性地位，基于学生的学习特点进行多媒体教学。例如，在多媒体教学过程中，教师不可完全拘泥于课件内容，要依据学生在课堂学习中表现适时调整教学策略，这些策略也许会与原定教学计划存在一定出入，但却为学生知识学习与能力增长奠定了基础。多媒体教学的过程是生成性的教学过程，在这一过程中，教师可利用多媒体创设学习生活化情景、问题情境以及小组合作情境等，完全调动学生学习的积极性。当然，在运用多媒体创设各种学习情境时要做到尊重学生个性发展、挖掘学生内在学习潜能，只有这样多媒体教学才更有效。
三、结语
摘 要：随着高校教育信息化的发展，多媒体教学在高校已全面普及，然而多媒体教学远未发挥出应有的效果。文章以高校多媒体课件的设计制作与应用为研究视角，以云南大学为例，从教师和学生两个角度，重点对多媒体课件的设计制作和应用的情况进行了调查，并在此基础上提出优化和改进高校多媒体教学效果的策略。
关键词：多媒体课件；调查研究；多媒体教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0060-04
随着上世纪计算机多媒体技术的出现和发展，多媒体技术得以更多应用于教学中。各种研究表明，由于多媒体具有图文声像并茂的特点，合理利用多媒体来教学能更好地激发学生的学习兴趣，有效帮助学生学习，优化教与学的模式，进而提高教学效率。近几年各高校建设了大量的各类多媒体教学环境，以满足授课、讲座、研讨、报告等教学活动的需要，多媒体课件已成为高校教师最基本的教学手段。然而，从文献分析来看，目前对高校多媒体课件的应用争议不断，钟志贤教授指出：在当前的大学教学中，多媒体教学成了“口灌”的翻版和写意，由过去的“口灌”变为现在的“电灌”，由过去的“照本宣科”变为现在的“照片宣科”和“照屏宣科”。[1]那么，多媒体课件应用是否发挥了应有的效果，多媒体教学环境是否得到有效应用？本研究以云南大学为例 ，试图从教师、学生的角度对多媒体课件设计制作与应用情况进行调查，以此来分析目前高校多媒体课件设计制作与应用的现状及存在问题，并给出相应解决策略。
本研究分别对教师和学生进行了问卷调查，其中教师问卷是从教师多媒体课件设计制作和应用两个方面进行调研，而学生问卷相当于是对教师调研结果的验证，主要调研了学生对教师多媒体课件设计风格、背景及色彩搭配、版面布局、教学内容选取、教学目标及其策略等方面设计的满意度。本研究以云南大学为例，共发放问卷教师200份，学生100份，其中，教师有效问卷共计收回193份，学生有效问卷收回97份。问卷数据回收后，采用Excel对数据进行了筛选与录入，最后运用SPSS19.0进行后续数据统计与分析。
一、高校教师多媒体课件应用现状分析
1.使用多媒体课件授课的情况
从教师方面调查来看，教师全部课程使用多媒体课件授课的人数占58.5%，教师80%的课程使用多媒体课件授课的人数占26.4%，教师基本不使用多媒体课件进行授课的占2.1%；从学生方面调查来看，40.2%的学生认为自己的任课教师使用多媒体课件的比例为100%，50.5%的W生认为自己的任课教师使用多媒体课件的比例为80%。这一调查结果从教师和学生的调查来看基本一致，这说明多媒体课件的使用已在高校课堂教学中得到普及，仅有极少数课程没有使用多媒体课件。
2.多媒体课件应用的有效性
从教师方面调查来看，认为多媒体课件很有效的占45.1%，比较有效的占45.6%，完全无效的占1%，说明教师普遍认为使用多媒体课件有效地促进了教学效果；从学生角度来看，仍有15%的学生认为任课教师使用多媒体课件无效，认为非常有效的仅占24.7%，说明了学生对多媒体课件有效应用的认可度没有教师的高。
3.影响多媒体课件应用有效性的原因
从教师方面调查来看，影响课件应用有效性的原因如表1，这表明大多数高校教师认为影响自己多媒体课件有效应用的原因是设备故障、技术不熟练等外部因素，而只有极少数教师将影响多媒体课堂有效性的原因归于自身因素。
4.多媒体课件的主要类型和课件调用方式
从教师方面调查来看，有65%的教师都使用PPT课件，只有少数教师会结合视频、音频、网页或其他媒体元素并配合PPT课件进行授课（见图1）。课件调用方式上，有80%的教师依然使用U盘进行存储和调用课件，只有8%和6%的教师利用网络教学平台和网络云盘来存储和调用课件（见图2）。从学生方面调查来看，有99%的教师使用PPT课件进行授课，90%的学生认为教师的课件媒体类型为文字和图片。这说明在多媒体教学环境下，PowerPoint已成为高校教师最常用的课件形式，而在课件媒体应用方面多以文字和图片为主，媒体应用较为单一，反映了当前高校教师信息技术能力欠缺、信息技术应用意识淡薄。
二、高校教师多媒体课件设计制作现状分析
1.教师多媒体课件设计时考虑的因素
从表2中统计的数据可看出，93%的教师在设计多媒体课件时考虑比较多的是教学内容的准确性，仅有48%的教师经常考虑课件的交互设计，只有35%的教师偶尔或很少考虑相关的教学理论，仍有46%的教师对课件的艺术性考虑很少。这反映了教师在设计课件时，更多关注教学内容的准确性，但对课件的艺术性、与学生的交互方面考虑不够。
2.教师多媒体课件来源
有72%的教师课件全都是自制的，23.3%的教师课件部分是自制的，只有4.1%和0.5%的教师课件是网上下载和购买的，另外从教师是否愿意自己制作课件调研的结果看，有92%的教师都表示愿意自己制作课件，这说明大部分教师制作课件的积极性较高。不愿意自己制作课件的教师主要因为对课件制作工具不熟练，也有一些教师是因为课件制作素材难找。
3.教师多媒体课件制作工具及媒体元素应用
从教师常用的课件制作工具调查结果看，高校教师对课件制作工具不熟练，只停留在简单的PPT课件制作工具上，对图像、视音频处理软件、思维导图、录屏软件等多媒体课件制作必备工具不熟悉。另外从学生角度对教师课件媒体元素的应用进行调查发现，教师多媒体课件中文本和图片所占比例分别为89.7%和 91.7%，音频、视频和动画所占比例分别为38.1%、55.7%、26.8%，表明高校教师由于过度依赖PPT，常用的课件媒体元素为文本和图片，对音视频及动画使用较少，这说明教师多媒体教学素材收集处理能力有限。
4.学生对教师多媒体课件设计的满意度
从表3可以看出，学生对教师多媒体课件设计风格、背景及色彩搭配、版面布局、教学内容选择及教学目标、策略设计非常满意的只占极少数，大多数都持比较满意和一般态度。这表明教师在设计课件时，更多关注教学内容的合理性，但对课件的艺术性考虑不够，多媒体课件还远未得到学生的充分肯定，教师的信息化教学设计能力还有待进一步提高。
三、研究结论
通过以上对教师和学生问卷数据的分析发现，高校教师大多认可多媒体课件的优越性，已在课堂中几乎全部使用多媒体课件进行授课，但多媒体教学并未取得预期的应用效果。下面从多媒体教学环境、多媒体件应用和多媒体课件设计制作三个方面来进行分析。
1.设备故障和操作不当影响了课件的使用效果
多媒体教学环境设备日趋完善，但类型相对单一，设备故障和教师操作不当影响了课件的使用效果。作为外部因素，多媒体教学设备的正常运行是多媒体课件有效应用的基本条件。由于本校多媒体教室是经过多年分批建设而成，设备型号众多，新旧、功能不一，这给教师的操作使用带来不便，部分多媒体教室投影设备老化。另外，一些教师对多媒体软硬件的操作不当也会造成教学设备的损坏，如教师课后不关投影机等多媒体设备、电脑USB接口使用不当、不会连接笔记本电脑等，这些在一定程度上都会影响多媒体课件的使用效果，同时也增加了管理的难度及成本。
2.教师多媒体课件应用理念陈旧
教师对多媒体课件应用的理解不到位，多媒体课件多以PPT为主，在使用中缺乏合理的互动，相关教学理论和理念滞后。作为内部因素，多媒体教学应该是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。而现实中，不少教师由于未进行教育技术理论和信息技术应用能力的培训，从而缺乏有关信息技术方面的知识和技能，对多媒体软硬件系统及相关教学理论掌握不够，虽然认识到实施多媒体教学的必要性，但用起来力不从心[2]，造成在课件使用中没能充分发挥学生的主体作用，课件多以PPT为主，使用中不重视教学策略，缺乏师生与生生互动环节，仍然以满堂灌为主，缺乏合理的教学设计，反映了教师对多媒体技术与教学关系理解的缺失。
3.多媒体课件设计制作质量不高，缺乏有效整合
多媒体课件设计制作中媒体使用单一，科学性、教学性、艺术性和技术性缺乏有效的整合，总体上多媒体课件设计制作质量不高。设计制作作为影响多媒体有效应用的主要因素，教师在设计课件时，缺乏相关理论和策略支持，仅凭平时的经验和主观认识，一些教师错误地认为多媒体课件就是PPT讲稿和提纲，没什么技术含量。从以上调研数据可以看出，教师在课件设计制作时更多关注教学内容的准确性，对课件的教学策略、艺术性和技术性方面不够重视。这表现为课件布局、颜色、字体不统一，内容呈现结构混乱，课件中大多以文字为主，动画视频交互设计很少，有的仅是教材的搬家，没能充分发挥多媒体的特性，这让学生感觉课件内容凌乱没头序，不利于其对知识的认识和加工。另一方面，由于信息技术应用不熟练，缺乏多媒体教学素材的处理加工能力，媒体应用单一，缺乏合理的可视化表征，有的课件兼容性差，运行不够稳定和流畅。
四、对策与建议
1.在注重多媒体教学环境合理规划建设的同时，重视运维管理的投入
对于高校相关部门来说，在规划建设多媒体教学环境时，应考虑设备的先进性、实用性、标准化与可拓展性。设备功能不宜太多，系y不宜太复杂，应充分考虑实用性和易操作性，便于管理和维护，易于用户掌握和学习使用[3]。另外，多媒体教学环境的建设不是一蹴而就的，学校不应只重视初期的规划建设而忽略后期的维护和管理，由于多媒体教学环境是多年分批建成，早期建成的多媒体设备已经老化或性能过时，尤其是话筒、投影机和电脑等设备。学校应根据每学期的多媒体教学设备运行状况，有计划的分期分批投入经费及人力对相关设备及时进行升级改造和优化。
2.加强教师教育技术能力的培训，提高教师信息技术与教学的整合能力
多媒体教学表面上是教学呈现方式的改变，实质上却指向教学理念、方法和设计层面的革新[3]。多媒体课件的有效应用，有赖于教师对先进教学理念和模式的贯彻和引领，需要教师具备一定信息技术素养和应用能力以及学科教学与技术的整合能力。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也明确指出“要推进信息技术与教学融合，促进教师专业化发展，制定和完善教师教育技术能力标准，实施对学科教师和管理人员的教育技术能力培训”[4]。在培训策略上，①要制定合理的培训内容，促进信息技术与学科教学的整合。培训不仅仅是信息技术的培训，更应该重视信息技术条件下的教学理念和教学模式的培训[5]；②要激发高校教师成长的动力，引导教师自主学习，使教师教育技术能力在教师的专业发展方面动态化、常态化和终身化[6]；③由于考虑到高校教师忙于科研与教学，可开发相关培训内容的微课程或选取相关的MOOC课程资源，以便于教师利用碎片化时间进行学习，采用基于网络的混合式培训模式。
3.注重教学理论的应用，提高课件设计制作质量
多媒体课件的有效应用，有人将之归因于课件应用方式问题，但本质在于课件设计过程中缺乏对教学内容进行信息加工的考量，仅仅成为教材的翻版或者是教师教学讲解过程的脚本[7]。教师在设计制作多媒体课件时，①不仅要保证课件教学内容的正确性，而且要针对不同的学科内容和学生情况进行合理的教学设计；在课件内容的呈现方面，要考虑课件的艺术性设计，以进行知识的表征和有效传播；另外，技术手段的合理使用，是能否保证课件实现上述设计目标的必要条件，也是保证课件流畅性运行的前提；②在课件设计时应注重相关的教与学理论，如加涅的信息加工学习理论、迈耶的多媒体学习理论以及奥苏贝尔的有意义学习理论等。多媒体课件设计应在这些理论的支持下，注意内容的结构化、可视化、简洁化设计，从而降低学习者的认知负荷。总之，只有把握了人类学习的认知特点和规律，才能制作出高水平的多媒体课件，进而进行有效的教学活动。
4.制定相关政策促进教师多媒体教学积极性
多媒体课件作为一种重要的数字化教学资源，是学校教学信息化发展的关键所在。要设计制作有特色的、高质量的多媒体教学资源，需要广大学科教师积极参与和投入。为促进多媒体教学的深入应用，学校相关部门如教务处或教师发展中心可牵头制定相关激励政策激发教师设计制作多媒体课件的积极性。如制定多媒体教学基本规范，以规范指导多媒体的教学行为，组织教师开展信息化教学能力的培训，可参照传统教材出版资助政策来制定多媒体课件资源的数字化出版，组织教师参加多媒体课件大赛，奖励获奖的教师，并在职称评定上、教学成果认定上给予一定的肯定等。总之，促进多媒体教学的深入应用少不了学校相关行政部门的支持推动。
参考文献：
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关键词：多媒体技术；高中历史
近年来，多媒体教学正在以前所未有的速度渗透到各个学科中来。在高中历史课堂上使用多媒体教学可以突破传统课堂教学中的时空限制，构建生动、形象的虚拟情境，活跃课堂气氛，提高高中历史教学效率。下面笔者就来谈一下自己对高中历史使用多媒体教学的看法。
一、多媒体在高中历史教学中的优势
1.重现历史，加深学习印象
多媒体教学具有较强的直观性，能够突破时间和空间的限制，有助于学生概念的理解和方法的掌握。历史一去不复返，但如果借助多媒体教学的话，在一定程度上可以再现历史的生动情境，对于帮助学生感知和理解历史有很大的帮助。比如，在讲述的时候，我们可以让学生观看影片《》，这样就可以再现当年战争的历史：当致远号已经严重受伤，也没有了炮弹，船身开始倾斜的时候，邓世昌下令开足马力向日舰吉野号冲过去，这种和敌人同归于尽的大无畏精神不仅把日本人吓呆了，也深深震撼了学生，给学生留下了非常深刻的印象。
2.增加课容量，突破教学重难点
多媒体教学的使用可以明显地增加课容量，而且能够起到优化信息处理的作用，大大提高了高中历史的教学密度，增加了课堂教学信息。在历史教学中，抽象的历史知识往往能够以非常直观和生动的视频来进行展示，如此，学生对历史就有了一个非常深刻的理解。通过采用多媒体进行高中历史教学，课堂的教学效率会明显提高，教师可以通过制作一些课件来帮助学生进行历史场景的再现，把抽象呆板的文字变成可视化教学，有利于课堂教学的重点难点的突破，从而加速学生对历史知识的掌握度。
3.创设主体环境，陶冶中学生的道德情操
就目前来讲，高中历史的主要目的是为了培养学生良好的道德情操，帮助学生建立正确的人生观和世界观。所以，在日常教学过程中，我们要深挖教材的德育内容，通过多媒体教学来为学生营造一个与内容相适应的历史场景，从而可以对学生进行生动活泼的爱国主义教育，陶冶中学生的道德情操。
二、多媒体教学与高中历史教学过程的整合策略
多媒体教学有很多的优势，但是在我们使用的时候一定要注意将多媒体技术和课堂教学的内容联系起来，通过制作相应的课件实现对内容的补充，下面笔者来谈一下如何将高中历史和多媒体教学有效地结合起来。
1.多媒体教学可以为高中历史提供相对理想的教学环境，通过采用多媒体教学，我们可以为学生搭建一个相对开放的教学环境，这和传统教学是有很大区别的。多媒体教学不再会受到时间和空间等限制，可以让中学生把多媒体课堂作为获取高中历史重要信息的手段和工具，从而能将高中历史和多媒体教学有效地结合起来。
2.多媒体教学为中学生提供了相对理想的教学平台。多媒体技术的使用，突破了传统课本的局限，实现了历史资源的多样化。而且随着多媒体技术的发展，对一些较为抽象和微观的历史现象也能够生动具体地表现出来。多媒体虚拟教学的使用，让历史教学可以摆脱平面的书本上的文字教学，更新为多元化的学习。多媒体教学功能的完善会使高中历史教学信息的表达变得更加优化。
三、多媒体教学在高中历史教学中需要注意的问题
1.全盘否认传统教学
多媒体教学也好，传统教学也罢，归根结底都是一种教学的方式和方法，作为教师一定要注意，我们不能全盘否认传统教学，虽然多媒体教学有很多的优势，但传统教学也有一定可取的地方。高中生虽然具备了一定的认知能力，但课堂教学的大部分时间还是需要以教师的“教”为主，而不是一节课45分钟全部采用多媒体课件进行视觉和听觉上的轰炸，这也不利于学生兴趣的提高。
2.多媒体教学优势不能完全发挥出来
很多教师因为计算机使用水平的限制，所以在进行多媒体教学的时候，不能够熟练地操作计算机和多媒体课件，所以导致了课堂时间的浪费，或者在进行多媒体教学的时候，只是展示几张比较简单的幻灯片，这些都不能够引起学生充分的学习兴趣。所以，教师一定要在课下专心制作多媒体课件，选择和教学内容息息相关的元素进行课程的编排。
四、解决多媒体在高中历史教学中弊端的7对策
1.端正思想，重视传统教学
多媒体教学和传统教学都是教学手段，我们应当将两者有机结合起来，互为补充，共同为学生学习历史知识来服务。多媒体教学要以学生为主体，不能一味追求课堂教学的热闹程度，应当把主要精力放在培养学生的知识和能力上面，努力提高课堂教学效率。
2.切勿换汤不换药
关键词：多媒体技术 中职 外科护理学教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
外科护理学是中等职业教育护理专业的一门重要的临床学科，教学内容涉及诸多基础及临床学科，体系复杂、理论抽象，教学时数有限，中职学生理解和接受能力比较差，使外科护理学教学十分困难。多媒体教学在很大程度上缓解了这个矛盾。通过多年的多媒体教学，笔者对如何有效的运用多媒体技术来辅助外科护理学教学进行了如下总结。
1 多媒体教学的优势
1.1 形象直观，易于理解和掌握
外科护理学中有不少内容比较抽象，在传统教学中，教师只能通过讲述和板书的形式进行讲解，最多加上一些挂图和简单的教具，很难将抽象的理论进行直观、生动地描述，致使教学内容枯燥，学生难于理解和接受。多媒体教学作为一种全新的教学手段，集文字、图像、声音、动画等多方面内容于一体，调动学生的眼、耳、手、脑、口等多个感官，使学生能够较容易理解和掌握。例如外科护理学中有关手术室的护理一章，主要讲述手术室的布局结构，手术室护士的工作职责等内容，鉴于医院手术室的无菌要求的特殊性，临床见习无法完成，以传统的讲授方法很难让学生理解，而多媒体教学则可通过形象直观的图片，录像、动画达到很好的教学效果。
1.2 内容丰富，开拓学生的视野
多媒体教学的内容丰富，信息量大，在授课中除了课本中的基本内容外可以复习相应的解剖、生理、病生知识，帮助学生理解，还可以让学生了解一些本学科的最新的临床技术和行业动态，丰富知识，开拓视野。
1.3 调动学生的积极性，激发学习兴趣
中职学生的基础比较差，主动学习的积极性也不高，传统的授课方式很容易让学生感觉枯燥，厌学，多媒体教学中穿插了大量的图像，声音、甚至动画，图文并茂，形象生动，大大的提高了学生的兴趣，激发了学生的求知欲和学习的积极性，例如在讲解破伤风一节时，将破伤风杆菌如何侵入伤口并生长繁殖产生毒素、毒素如何进入血液循环到达靶器官、如何产生出典型症状用动画的形式表现出来，既生动又有趣，极大的提高了学生的学习兴趣。
1.4 节约时间，提高效率
在传统的授课中，老师既要板书、画图，还要借助于一张张医学挂图或模型辅助教学，近年来，中专外科护理学的学时减少，授课内容多，多媒体课件的应用大大节约了教师写板书、画图、列表、换挂图的时间，有效地提高了课堂效率。
2 多媒体教学的局限性和不足
2.1 息量大，节奏快，重点不突出
有的老师在制作课件时将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，信息量庞大，重点也不突出，而在使用时受课时限制，课件演示又比较快，学生根本没有足够的时间去理解和消化所看到的内容，画面就已经闪过。结果直接影响到学生对所学内容特别是重点内容的理解和掌握。
2.2 色彩过于鲜艳，易造成学生注意力分散
多媒体教学的生动形象，图文并茂及鲜明的色彩能够吸引学生的注意力，但是应用不当效果会适得其反。有些老师做课件时为了吸引学生的注意力，把课件做得色彩鲜艳，画面花哨，动画不断，变化频繁，令人眼花缭乱，目不暇接，结果学生上课时只顾欣赏美丽多彩的画面，而忽略了知识本身的学习，以至于本末倒置，教学效果反而不佳。
2.3 师生交流互动减少
教与学是一个互动的过程。在课堂上，教师与学生之间的语言情感交流与互动非常重要，能够营造和谐的学习氛围。在传统教学中，教师在授课时可以随时观察学生对所讲解内容的反应和接受程度，再根据这些信息反馈来调整教学方式和进度，达到教学相长[1]。而在多媒体教学中，由于信息量较大，教师往往忙于操作鼠标演示课件、在有限的时间内讲解完所有的内容，而无暇顾及与学生之间的交流和互动，师生交流明显减少，时间长了造成学生上课兴趣降低，对老师的授课产生厌烦情绪，授课效果大打折扣。
2.4 视觉疲劳
多媒体授课时，为了提高幻灯片的亮度，教室的光线一般比较暗，学生长时间注视屏幕，再加上光线对电子屏幕的影响容易产生视觉疲劳，困倦甚至昏昏欲睡。
3 正确合理使用多媒体教学的策略
3.1 恰当选择多媒体授课的课程内容，避免滥用多媒体
近年来，随着多媒体教学的大量普及，有些老师上课必用多媒体，然而并非所有的教学内容都有必要做成多媒体课件，多媒体教学作为一种辅助教学手段而非唯一选择，要根据授课对象、授课内容的特点来决定是否需要多媒体授课，需要用则用，避免不必要的多用滥用。比如有的老师在讲授胸膜腔闭式引流一节时，费尽心思制作了多媒体课件，通过动画向同学们展示水封瓶的原理，也确实展现了高超的课件制作水平，而实际效果呢，还不如去实验室拿一个水封瓶，现场装入生理盐水，人工模拟负压来现场演示效果来的更好，同学们还可以自己动手操作，印象会更深刻。有些老师为了不用写板书，擦黑板，所有的课程全用多媒体授课的做法更是不可取。
3.2 提高课件的制作质量
为了制作出高质量的多媒体课件，教师应该主动学习计算机基础知识，熟练的使用计算机，要善于利用网络资源，积累多媒体教学素材，熟悉各种多媒体课件的制作方法，根据课程需要选择合适的多媒体制作工具，在制作课件时，恰当把握课件的容量，避免容量过大，学生消化不了；课件的设计要简明扼要，突出教学重点，文字不宜过多，避免将幻灯片变成课本的电子翻版；色彩搭配合理，适度使用图片、动画，避免使学生眼花缭乱，造成注意力分散。
3.3 将多媒体与传统授课方式有机结合，取长补短
不可否认多媒体教学作为一种先进的教学手段，拥有传统教学无法比拟的优势，但决不能替代传统教学，二者的关系不是矛盾和对立的，而应该有机结合、取长补短，才能更好的服务于教学。教师应该根据课程内容特点及授课对象，对教学目标、教学策略和方法、教学媒体进行精心的设计，以达到课堂教学的最优化。在多媒体技术的支持下，充分利用好传统教学的宝贵方法，例如在讲解腹外疝一节时，既要充分利用多媒体来展示腹壁的层次和缺损的图片，以及播放录像，也要借助于板书来突出重点，对于腹外疝的解剖结构如果能边画图边讲解，会让学生印象更深刻。总之，多媒体教学作为一种先进的教学手段，在教学中展现了巨大的优势，同时也存在一定的局限和不足，我们只有在教学中不断的探索和总结经验，才能使它更好的发挥作用，最大限度的服务于教学。
关键词：多媒体教学；现状；存在问题；改革探讨
作者简介：黄蕾（1974-），女，湖北武汉人，长江工程职业技术学院，讲师。（湖北武汉430212）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0024-02
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学对象和教学目标的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着教育改革的深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起人们的关注。采用先进的手段和技术必然会推动教学思想、教学结构和教学理论体系的改革与发展。作为现代化的教育模式，多媒体教学为现代学校教育带来了发展的契机，提供了新的手段。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。实践表明，合理地运用多媒体可以有效提高教学效率和学生的学习兴趣，符合现代社会信息交流网络化、知识呈指数增长的时代特征。但是，多媒体教学毕竟起步不久，和传统教学手段、方法的成熟相比在实际应用中还呈现出诸多缺憾。那么，应该如何看待多媒体辅助教学的利与弊？又该如何优化运用多媒体教学呢？下面根据笔者的实践经验谈谈多媒体教学的优点、存在的不足及改进的思路。
一、多媒体教学的优点
1.激发学生学习的积极性，提高教学的质量和效果
利用多媒体教学扩展了教学活动空间，丰富了教学活动，加大了信息量，能够形象、生动地将一些在传统教学手段下无法观察到的现象或难以表述的教学内容直观地显示出来，加深学生对问题的理解，提高其学习兴趣。
2.有利于资源共享，突破学习时空的限制
利用多媒体课件教学有利于将教师的智慧与教学经验集中起来，让教学内容更加规范有序。同时可充分发挥网络优势，将教学课件放到网络教学平台上，学生可以自主选择时间、地点通过网络学习新知识、巩固已有知识，为课外自主学习提供便利。另外，还可以依据自己的兴趣了解一些非专业开设的课程内容，扩展知识面。
3.丰富教学内容，扩大知识面
课件的使用省略了上课板书、作图的过程，还可以展示图形、动画、视频、音频等信息，让学生从全方位、多层次获取知识点的信息，在信息量的传递、表达方法的优化等方面比传统教学有优势，大大增加了单位时间内获取的信息量，丰富了单位时间内教学的内容。同时根据高校教学学科交叉性比较强的特点，多媒体教学可以把相关的学科知识有机联系起来，理论与实例相结合、基础与应用相结合，使学生在学习某一学科知识的同时兼顾其他学科相关内容的学习和回顾，有利于学生更深更透彻地理解、记忆所学知识。
二、目前多媒体教学普遍存在的问题
1.信息量太大，忽略学生的接受能力
讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前多媒体教学中存在的极大问题。屏幕显示减少了板书时间和讲解时间，使得多媒体教学的课堂容量增大，内容演播速度加快。授课教师如不注意把握课堂节奏，容易形成新的“满堂灌”，使大部分学生听与记顾此失彼，对教学内容来不及细看和思考，难以抓住重点、难点，影响了对所学知识的感知和理解，产生学生“消化不良”的副作用，使多媒体教学变成“传统填鸭式”教学的翻版，挫伤了学生学习的积极性和主动性，极大地影响教学效果。
2.抛弃传统教学手段，不利于师生之间的交流
传统教学中，黑板是师生之间传递知识、交流经验体会的重要工具。教师在课堂中可以根据学生对知识的接收情况临场组织、随机应变，控制课堂节奏；可以方便地在黑板中增加、删除内容，随写、随擦，使得呈现出来的板书重点突出、提纲挈领。而多媒体课件的教学设计因其具有相当的预设规定性，很难根据学生的课堂反应即时进行调整，讲课就像背教材，按照事先设定好的内容进行，忽略了学生的个体特性和学习的主动性，无法很好地体现因材施教、启发式教学。
3.颠倒了教与学的主导和主体关系
由于多媒体教学的优势，使得好多教师课堂教学过分依赖投影，长期对着电子显示屏照本宣科，按照预先制作好的课件进行授课，弱化了教师在课堂中的主导地位，难以根据学生的反应和课堂上出现的情况及时调整授课思路和方法，忽视了学习者的认知主体作用和教师的主导作用。教学过程是一种知识的再塑造和情感的交流过程。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者。如何在充分体现教师主导作用的同时充分发挥学生在学习过程中的主动性与创造性，使其真正成为信息加工的主体，是深化教学改革的关键。
三、优化多媒体教学的总体思路
1.要充分重视教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。在多媒体技术的应用过程中，经常出现师生交流机会减少、缺乏情感沟通的现象。师生交流变成人机互动，多媒体教学成为新的灌输工具。为避免以上问题，教师应牢记“注重教学设计，注重课堂教学实效，坚持以人才培养为中心”的教育思想，以“适度、适当、适时”为原则，使多媒体教学发挥出最佳效果。“适度”即运用多媒体时既不喧宾夺主，也不因噎废食、全然不用；“适当”即多媒体的运用要有利于学生对教学内容的理解和掌握，而不是只追求课件中漂亮的画面；“适时”即多媒体要用在最有利于学生掌握知识要点并使教学达到最佳效果的时机。鉴于此，在实施多媒体教学的过程中，应当正确分析教师、学生、教学媒体和教学内容之间的相互关系，针对学科自身特点，有的放矢地对整个课程教学进行合理、科学的组织与设计，只有这样才能充分显示出多媒体教学的优势和魅力，使学生在知识、能力等各方面得以和谐发展。
2.要正确处理好现代教学媒体与传统教学媒体之间的关系
多媒体教学的好处毋庸置疑，但传统教学也不能全盘否定。推广普及多媒体教学，并非是完全替代传统教学，若厚此薄彼，结果只会得不偿失，适得其反。对于不同的学生和不同课程内容来说，没有哪种教学形式是绝对优于其他形式的。现代媒体有其优越性，粉笔加黑板的传统教学模式同样有其魅力，它以书本为中心，以教师讲解、板书为主，学生参与为辅。教师是课堂教学的主体，其丰富的表情和肢体动作、抑扬顿挫的语言表达、个人的人格魅力以及对教学手段的灵活应用能够创造良好的“现场效应”，增进师生间的情感交流，有助于其教学任务的圆满完成。多媒体作为教学辅助手段，其内容相对固定，在课堂上难以随机应变调整。在形式和功能上也存在局限性。比如，长时间的强光刺激容易导致学生视觉疲劳。如果不顾学科特点和课程内容实际滥用多媒体，不仅体现不出多媒体教学的优势，反而造成学生对多媒体教学的厌倦。只有将两者结合起来，充分发挥各自的优势，相互补充、取长补短，才能获得更好的教学效果。
3.要提高多媒体课件制作水平
使用多媒体教学就需要制作多媒体课件。多媒体课件制作的好坏会直接影响教师授课水平和学生听课的质量。当前，市场上系统配合教学的现成课件很少，尤其是专业的教学课件只能靠教师自己制作。但很多教师计算机操作水平、课件制作能力不高，难以做出高质量课件，一些教学思路或教学方法不能通过课件充分地展现出来。应通过现代教育技术机构在广大教师中进行一些多媒体教学方面的培训工作和研讨活动，内容可包括教学设计理论与方法、现代教育基本理论、多媒体计算机使用及课件编制、多媒体计算机网络（网络的使用、信息的下载、网上教学信息的开发、网页设计以及网络教学模式等）。下一步，多媒体教学课件应体现智能化和网络化，应能够具有接收、分析、诊断信息和反馈信息的功能。根据学生认知模型提供的信息判断学生的学习水平，通过智能系统生成动态的、适合个别化教学的内容与策略。多媒体课件内容的设计应注意以下几点：
（1）课件内容要简洁、重点突出。课件内容要充分体现教学大纲和教学目标，结构清晰明了，重点突出，避免出现过多冗余信息。简明扼要的内容和一目了然的结构可以帮助学生紧扣重点，更好地理解和掌握课堂所学的理论知识和实践技能。过于冗余的信息易使学生忽略主体信息，找不到重点内容，也会使学生产生疲劳感，从而产生厌学情绪。
（2）不要只注重形式，忽略效果。有的课件只注重形式，而忽略使用效果。背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。课件页面设计应考虑美学因素，注重形式美原则，页面设计应美观大方，字体大小要适宜、清晰，色彩过渡要柔和，颜色搭配要合理，尤其要注意背景色和文字的颜色应该有较大反差，以免给学生带来视觉疲劳以及心理压抑。
四、结束语
多媒体教学的运用对教师提出了更高要求。教师不仅要具备较高的专业水平，而且要有较强的现代教育技术应用能力。作为教师应该更新教育观念，掌握教学设计的理论和方法，认真做好课堂教学设计，以学生的学为中心，以符合教学规律和学生的认知规律为前提，恰当地选择、应用多媒体，合理地选用教学模式和教学策略，以便能够更好地体现多媒体课堂教学的优势。
参考文献：
[1]田红.多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题[J].中国电化教育,2002,(5).
1、中职教学中教师主导地位的改变
计算机多媒体技术在教学中确实具有不可比拟的教学优势,但是在中职教学中,它也不应该完全取代教师的主导地位。因为一旦教师过度依赖于计算机多媒体教学,强行将多媒体引进课堂,每节都按事先制作好的课件进行讲授,其中当然包括了授课的所有内容,甚至一个课堂提问,都由计算机代劳,这样教师就不能及时对中职学生在课堂上的活动作出正确反应,形成了计算机多媒体独占课堂,教师只是点击鼠标而已,结果必然是本末倒置,改变了教师的主导地位。
2、中职教学中师生互动关系的忽略
在中职教学过程中,课堂应该是学生活动的场所,要充分体现学生的主体地位,应用现代化的计算机多媒体技术这种教学手段,也应该遵循这一原则,不能搞特殊化,取消课堂教学过程中的师生互动。但是,受中国式教育的影响,学校提供了计算机多媒体教学设备,要求教师使用课件,于是,在大多数课堂中所看到的都是教师点击鼠标,学生观看投影屏幕,教师的讲解变成了计算机多媒体的演示,学生们在这种学习方式中,不能积极的去动手、动口、动脑,失去了思考问题的时间,这跟以往所说的“满堂灌”没有本质上的区别,实际上对改进教学就失去了作用。在中职教育中,课堂上的教学是为了提高学生各种技能的训练。教师与学生应该保持双向多方位的互动。计算机多媒体教学课件虽然能展示一些在课堂上看不到的内容,但它提供了现成答案,在这种学习过程中,学生缺乏引导,因此缺少了由浅入深、由简单到抽象的思维过程。
3、中职教学中学生注意力的分散
计算机多媒体教学手段具体、形象、生动,在课堂上,有很多学生在意的只是图片、声音和动画,还有的学生与周围同学互相研究、讨论课件中哪些地方有趣,哪些地方好玩,虽然调动了学生的学习兴趣,但分散了学生的注意力,这样的教学手段,不但没能辅助教学,反而在课堂上干扰了学生,注意力不集中了,教学效果会好吗?
4、中职教学中教师盲目的“拿来主义”
现在,我校真正能够利用计算机单独制作自己所教授课程课件的教师并不多。但学校提供了多媒体设备,这种情况下,教师怎样才能利用计算机多媒体进行课堂教学?当然是“拿来主义”。现在,网络上各种资源都可以共享,上面有很多相关的课件,部分教师自然可手到拿来。当然,并不是说“拿来主义”不好,在计算机多媒体应用的初级时期,主动拿来,是值得肯定的,问题的原因是有的教师不会取其精华,去其糟粕,怎样拿来就怎样使用,完全不考虑自己所用教材,不分析中职学生现状,不结合教学理念等因素,这样的拿来是不可取的,因为教学中面向的学生不同,地域不同,所以课件的内容、使用也应该不一样,所以盲目的拿来并不能促进教学工作,相反使教师的个性化教学缺失了。
5、中职教学过程中的以辅代主
计算机多媒体技术在中职教学中的应用,只是教学过程中发挥教师主导作用的一种辅助手段,它应该服从于教学内容。教学过程中,教师应该利用多媒体技术弥补传统教学方式中只用粉笔、黑板授课的不足,不能用它完全取代教师的教学,因为在中职教学过程中,教师的手势、表情、赞语等各种形体语言,能够大大提高课堂上的教学效果。中职教学过程中,经常会发生一些不可预见的情况,有的学生会随时提出一些与生产实践相关的问题,如果所有的教学环节一味的使用多媒体技术,教师就不能随心所欲的在课堂上及时答疑,这样必然会影响学生与教师的互动,动摇了教师的主导地位,使老师不能按教学程序引导学生循序渐进地掌握所学知识和基本技能。
二、计算机多媒体技术在中职教学中的注意事项
1、计算机多媒体技术在中职教育教学中需要处理好的关系
为了使计算机多媒体技术在中职教学中达到预期的教学目标,我们应该根据自己学校的教学特点选择多媒体教学手段,在教学过程中精心设计课件、理论联系实践、认真反复推敲。因此,要达到预期良好的教学效果,我认为应该正确处理好以下几个方面的关系。第一、正确处理好计算机多媒体教学手段和教学目标的关系计算机多媒体教学手段是为教学目标服务的。这一教学手段在应用过程中应该服从于教学目标,应该根据教学大纲,制定教学计划,在明确好教学方向、教学重点的前提下,根据每堂课的教学目标来选择计算机多媒体教学,这样在教学过程中能充分发挥计算机多媒体教学的优越性,该用时用,不必要时坚决不用,只有正确处理好计算机多媒体教学手段和教学目标的关系,才能使教学获得事半功倍之效。第二、正确处理好计算机多媒体教学手段与教学内容的关系传统教学中,只有教师、学生、媒体,教学过程教师用一张嘴、一支粉笔、一块黑板,几张挂图完成。现代教学中,除了教师、学生、媒体外,还要考虑教学手段和教学内容,这些要素相互制约又相互联系,作为整体的一部分,各有其作用。多媒体教学手段必须根植于教学内容之上,只有对教学内容进行深入研究后,根据教学内容的需要去选择教学手段与教学媒体,才能更好的完成课堂教学。第三、正确处理好计算机多媒体教学手段与教学策略的关系在中职教学中,应用多媒体教学手段要根据教学策略来制定。在课堂上,当教师运用计算机多媒体教学手段时,不能只注重形式上的完善,教师能熟练应用多媒体教学体现出了科技的进步,如果过度依赖于这种教学手段往往是行不通的,教师还应该以现代教育理论为基础,根据教学策略的需要,把教学重点放在让学生深刻理解、掌握所学知识上,这样,教师会引导学生在探究中得出结论。只有合理选择多媒体教学手段,并且和教学策略息息相关,正确处理好它们之间的关系,就会真正促进中职教育教学的发展。第四、正确处理好计算机多媒体教学手段与传统教学模式的关系计算机多媒体教学手段的出现,改变了以往那种粉笔加黑板的单一教学模式,计算机多媒体教学的直观、独特、多样、高效等一系列优点,让教师们迫不急待的把它应用到教学当中,有时甚至不考虑教学内容,不根据实际情况,只要上课就离不开多媒体,这样并不一定使中职教学能达到最优化。在中职教学实践中,必须把计算机多媒体教学手段与传统教学模式相结合,正确处理好它们的关系,合理运用,才能相得益彰。多媒体教学手段在中职教学中运用恰当,能够激发中职学生学习兴趣,调动中职学生的主动性,变“要我学”为“我要学”,这样提高了学习能力,提升了创新能力,调动了学习的积极性。
2、计算机多媒体技术在中职教育教学中应注意的问题
第一、教学课件内容的设计上,不要让课件的华而不实分散了学生注意力。在中职教学中,设计的多媒体教学课件内容应该简明扼要,一目了然,不要过多的加入视频、音乐及动画,这样容易分散学生的注意力,不利于学生掌握本节课的教学内容。任课教师针对课堂教学设计去制作多媒体课件,不要让电子板书占据整节课,教学课件做到提纲挈领,详略得当,突出学习重点及难点,层层深入,启发学生进行思考,使学生准确领悟教学内容。第二、多媒体技术与传统教学方式结合,不要让学生失去学习的主动性。在中职教学中,教师应用计算机多媒体这种新的教学方法时,应该结合传统的教学方式。多媒体课件是上课前先制作完成的,教学内容是固定的,教师在课堂上,要按照播放程序进行点击鼠标,这使得教学过程程序化,教师埋头操作电脑,不能根据课堂教学情况及时调整教学内容,忽视了与学生的沟通,这样必然限制了教学的灵活性,使上课的效果受到很大影响,学生的注意力不再集中到教师身上,教学方法也变成了灌输式,长此下去,学生必然会失去学习的主动性。传统的教学方法中主要是讲授法,是教师运用形体、语言在课堂上教学,通过和学生的相互沟通,调动学生积极性,不断提示学生,启发学生思考,这种教学效果是计算机多媒体教学不能替代的。因此,多媒体技术运用过程中,必须继承传统教学的精华,取长补短,充分发挥计算机多媒体教学的优势,不让学生在现代教学中失去学习的主动性。第三、在多媒体教学中发挥教师的主导作用,不要让教师成为“操作员”。计算机多媒体教学中,课堂上讲授的知识内容不再中局限于教材,中职学生通过多媒体课件能够学到许多书本上没有的实践内容,即使这样,教师在教学过程中还是应该担当主角,不能忽视自己的主导作用。教师讲授知识、培养中职学生学习能力、创新精神、让他们掌握一门技能,多媒体教学只是这一过程中的辅助工具,教师不是电脑的“操作员”,与学生之间的交流互动应该通过教师及时对学生的听课情况做出反应,这一点是多媒体教学不能取而代之的。假如我们因为大量的应用多媒体教学,让多媒体占领课堂,这样就不能发挥教师的主导作用,也会使多媒体教学失去了应用的初衷。第四、提高教师的自身素质,为多媒体教学的正确应用提供保证。计算机多媒体技术在中职教学中的辅助应用要求教师不断学习,熟练应用电脑,掌握多媒体使用技巧,提高自身综合素质,尽量不用或少用商业性课件,应该自己深入研究所讲授教材,结合中职学生现状,针对他们的特点去自己制作课件,不能让多媒体课件变成教材的电子翻版。对于中职教师来说,有许多知识是我们自己也不甚了解的,因此,在学习使用计算机多媒体技术的同时,要学习所讲授教材的相关知识,结合实际,自己编写制作课件,以做到多媒体技术与中职教学的有机溶合。