时间：2023-12-15 15:50:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史学科融合案例教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：美育是基础教育的重要内容，历史学科也承担着对学生进行美育的任务。自新课程改革以来，中学历史教科书中增加了丰富的图像资料，为历史教师实现美育目标创造了良好的条件。历史教师要更想好地承担起对中学生进行美育的使命，实现美育的目标，就需要对教材中的美育资源进行发掘，提高自身的美学修养，借助多学科交叉的方法，将历史学与美术学有机衔接。
关键词：历史；美术；跨学科；美育
《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（〔2015〕71号）第八条提出，要“加强美育的渗透与融合”，提倡美育与各学科教学、社会实践活动相结合，尤其提出要充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能，强调大力开展以美育为主题的跨学科教育教学，将相关学科的美育内容有机整合。自新课程改革以来，历史教科书较之前发生了较大变化，无论是人教版教材、岳麓版教材还是人民版教材，都增加了大量的图像资料。这些图像资料中包含着丰富的美育信息，有待一线教师在教学过程中进行挖掘和采集。作为美术教师，笔者在此谈谈历史与美术跨学科教学的问题，希望有助于历史教师进一步提升历史教学的美育功能。
一、历史教学中美育资源的开发与利用
现行历史教科书中都有一定数量的图像资料。据统计，大象版历史教材中图像资料最多，约880种；其次是岳麓版，达520余种；图片最少的人民版教材中也近450种。显然，历史教材中的图像资料是相当丰富的。这些图像资料包括文物、古迹的图片以及大量的美术图片。无论是文物、古迹图片，还是反映美术史的图片，都在一定程度上反映了不同历史时期人类历史的发展，都记载了历史，直观地再现了历史，反映了时代精神，具有重要的史料价值和艺术价值。从历史教育和美术教育的角度看，这些图像资料对文字内容起到补充、阐释的作用，印证了文字记载的历史，可以帮助学生了解历史。因此，历史教师正确地阐释和解读美术图片类资料显得尤为重要，而有效开发和利用与教材内容相关的图片、挂图、插图等教学资源，地也有助于学生理解历史教学中的难点和重点问题。如，在讲授苏联卫国战争的相关内容时，教师可以结合当时创作的大量战时美术作品。苏联美术家在卫国战争中，为配合苏联抗战的需要，创作了大量的战时美术作品，这些美术作品真实、直观地再现了苏联人民抗击侵略者的光辉形象和英勇不屈的战斗精神。总之，图片类教学资源更容易引发学生的学习兴趣，增强历史课堂教学的感染力。美术图片类教学资源的开发与利用，能拓宽学生的视野和知识面，使学生在获得历史知识的同时，丰富情感，提高精神素质，促进情感态度与价值观的教学目标实现。
二、历史学科内容与美术学科内容的衔接
在新课改的背景下，不同学科的特点与课程标准决定了学科教学中侧重点的不同。历史学科中涉及美术的内容注重历史环境、时代背景对美术的影响。历史与美术的跨学科教学，重在把两门学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理的组织、调整或融合，使它们能够相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥综合教学的整体功能，通过两门学科间内容的延伸、渗透与融合，实现对学生审美能力的培养。以下的教学案例正是在历史教学中围绕历史与美术学科知识点的衔接而进行的教学尝试。历史与美术学科内容衔接的跨学科教学案例一：江苏省大港中学的束鹏芳老师，在给高二学生讲授人民版高中历史必修三专题八“19世纪以来的世界文学艺术”中《工业革命时代的浪漫情怀》一课时，依据高中历史课标要求——“了解”浪漫主义文艺的代表性成就、“认识”或“理解”其时代性，把18世纪末到19世纪上半期的欧洲文艺史分成文学、音乐和绘画三个板块，聚焦“浪漫情怀”的主题，使学生从不同的层面感受和理解浪漫主义。教学环节的学习行为3：欣赏名作，指出作品名称、作者及其在艺术史上的地位。教师出示名画《自由引导人民》和《梅杜萨之筏》，请学生观察后描述对画面的感受。教师通过和学生的互动得出：籍里柯的《梅杜萨之筏》发出浪漫主义绘画的宣言，德拉克洛瓦的《自由引导人民》将浪漫主义绘画推向高峰。教学环节的学习行为5：提问“19世纪上半期的这些文艺作品显露出什么特点”。幻灯片对比展示：19世纪中期法国画家米勒的《拾穗者》，画面淳朴亲切、色彩沉静，像照片般写实与真切，是典型的现实主义表现手法；而《自由引导人民》通过浪漫主义手法的表现，展现出激越的情绪、对未来的期待和对理想的渴望。从以上片段可以看出，束鹏芳老师在引导学生欣赏经典美术作品的同时，渗透着理解和揭示美术作品背后的时代精神，通过比较现实主义与浪漫主义的两幅代表作，提出对浪漫主义文艺的理解需要从作品的主题内容、人性诉求、表现手法等方面展开。这堂课在历史教学的文化情境中既欣赏了美术作品，又培养了学生的审美素养。历史与美术学科内容衔接的跨学科教学案例二：在北京版历史教科书《文艺复兴》一课中，师生可以根据文艺复兴的时代特性研究“文艺复兴三杰”。中央工艺美术学院附中的郝志红老师在给初二学生讲授《文艺复兴》时，先按照时间顺序欣赏古希腊、古罗马时期的美术作品，中世纪宗教题材绘画作品中的圣母像，14至16世纪美术作品中的圣母形象，让学生比较不同历史时期的圣母像，发现美术表现的变化，接着提问三个历史时期的美术作品中哪个时期的作品最能体现人的生命活力。在互动式教学之后，教师提出在14至16世纪，经过漫长的中世纪之后，光辉灿烂的古希腊、古罗马文化得以再生，引出“文艺复兴”的概念，并提出这一时期美术作品在题材、内容和技巧方面的创新，提出创造性与艺术美之间的联系。特定的历史环境下，无论是西方19世纪的现实主义文艺思潮、印象派的创作方法，还是我国宋元时期文人画的发展，都印证了特定社会历史环境对美术家及其创作的影响。以上两位教师的历史教学，用历史学科的基本观点，引导学生学会分析美术作品诞生的来龙去脉和美术作品与历史背景的内在联系，鼓励学生用美术与历史学科相联系的方法表达自己的思想和感情，符合新课程改革所提倡的跨学科探究式学习的要求。
三、历史教师美术素养与综合教学能力的提升
《普通高中历史课程标准》在情感态度与价值观目标中提出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。”从课标中可以解读到的是历史教学需要创设艺术的氛围与情境，使学生认识和了解历史。然而，现实的历史教学中，部分教师偏重文字部分的讲授，忽视了对美术作品的介绍与解读，加之教材中涉及美术作品的教学图片较少，使学生难以把握美术作品的风格，审美体验和审美情感进而受到影响。部分教师由于缺乏美术素养，教学方法单一，仅限于对教材中的内容进行简单讲解，难以使学生在艺术的氛围中认识历史。如，人教版高中历史必修三第八单元“19世纪以来的世界文学艺术”中《美术的辉煌》一课，内容涉及新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义、后印象主义、现代主义等主要的艺术流派。教科书较为简略地介绍了18世纪末19世纪初法国新古典主义美术的诞生及其特点，列举了大卫的《马拉之死》、安格尔的《泉》等几幅美术作品，而对于作品艺术手法的阐释过于简略。因此，笔者建议历史教师在讲授中外美术史的内容之前，先了解学生美术学科的学习进度，根据学生已有的知识，紧扣历史课标和教科书，搜集一定数量的美术作品插图，运用多媒体等教学手段，配合必要的文字说明进行教学。同时，对于美术史中的各个历史时期某一流派最具代表性的画家及其作品，教师需要从画家的生平、创作风格、艺术语言的运用、时代审美观念等方面适度讲解，使学生在艺术的氛围中认识历史。正如马克思所说：“如果你想得到艺术上的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”新课改背景下，历史教师应努力培养自身的美术素养与综合能力，提高读图、识图能力，采用灵活多样的教学方法，使历史教学生动有趣。
四、历史教学中美育的渗透与融合
美育即审美教育，是以培养学生正确的审美观和鉴赏能力为目的的综合性教育，涉及生活、历史、社会等广泛的领域。历史学科也是一门综合性较强的学科，学生通过历史学科能详细了解艺术作品的社会背景和时代风尚、传统习俗。历史课教学资源丰富，各个历史时期的艺术作品、科技发明、历史人物、名胜古迹都为学生的美育提供了丰富的素材。如，中国历史上文天祥、林则徐、邓世昌等杰出人物的积极的人生态度、高尚的道德情操反映出人的精神性格美，而德拉克洛瓦的《自由引导人民》、米勒的《晚钟》、董希文的《开国大典》等作品呈现出各类社会历史事件和社会关系美。无论是人物精神性格的美、反映社会关系的现实美还是文物珍品的艺术美，都会给学生以强烈的震撼，激发学生积极进取，使其心灵、品格、情操在潜移默化中得到陶冶和升华，这正是美育的渗透与融合。历史教学中，教师应充分挖掘自然美、社会美、艺术美的素材，通过挂图、插图、自制图片、影像视频等资料，运用现代教育技术，激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，促进学生全面、健康成长。综上所述，历史与美术跨学科教学，让学生在艺术的氛围中学习历史知识，加深了历史与美术、政治等学科间的横向联系，使学生对相关学科的学习兴趣更加浓厚，也培养了学生的观察力、想象力和艺术作品鉴赏能力，审美教育的基础更为牢固，可以说，跨学科历史教学中潜移默化地渗透与融合着审美教育。同时，历史教师引入美术学科进行跨学科教学的尝试，同样可以借鉴到美术教师的教学中，从而引导学生从政治、经济、文化等角度解读美术作品、认识美术家，使其更深入地把握美术的发展和美术在社会中的功能，进而提高学生的鉴赏能力，促进学生审美能力的发展.
【关键词】高中历史情境教学效率
一、情境教学法的含义
教育事业的进步离不开教学方式的更新，合作学习法、情境教学法、游戏教学法等已经成为当前众多教师采用的教学方法。本文将分析情境教学法的含义和具体运用，希望能够让其他教师正确认识该教学方法，然后灵活将其应用到高中历史课堂教学当中。理解情境教学法的含义需要从以下几个方面着手：第一，它是一种新型的高中历史教学方法，该教学方法既可以活跃高中历史课堂教学的氛围，又可以调动学生的学习积极性。第二，情境教学法是教师根据教学内容、教学对象所创设的一种真实有趣的情境，它能够将学生引入知识的学习当中。作为一名高中历史教师，我们只有在正确理解了情境教学法的含义之后，才能够更好的根据教学内容、学生情况来创设教学情境，激发学生学习兴趣。
二、高中历史课堂教学的现状
根据调查可知，当前的高中历史教学存在着以下几方面的问题：第一，忽视了情境的创设。例如，当高中历史教师在讲解人教版《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，有的学生没有理解吴越争霸的内容，如果历史老师采用各种措施为学生营造充满趣味的教学情境，学生就会对历史这门学科产生兴趣。但是在实际的教学当中，有的高中历史教师并没有意识到情境创设对课堂教学效率的重要意义。第二，历史教师忽视了图文史料对优化课堂教学效率的重要作用。高中历史人教版教材中有非常多的插图，这些插图都是编者精挑细选的，它们可以帮助高中生更加深刻地理解文中的知识。但是当前有的高中历史教师并没有充分利用这些插图来进行教学，他们直接对历史教材中的文字进行解释，这就大大降低了高中历史课堂教学的趣味性。第三，忽视了多媒体教学。高中历史是一门非常有趣的学科，教师可以通过多媒体来丰富课堂教学的形式，提高教学的效率。经过调查可知，有的高中历史教师没有通过多媒体技术来给学生展示历史有关的图片、故事，学生失去了历史学习的兴趣。例如，高中历史教师在讲解人教版教材《》的时候，历史教师：“同学们，今天我们已经学习了《》，现在大家拿出你们的练习册来做几道题。”所有的学生都非常配合地拿出来了练习册，整节课下来，历史教师反复地讲解教材中的知识和练习册中的习题，他并没有打开多媒体课件为学生展示《》的相关图片、视频，学生失去了学习的兴趣。从这个案例可以看出，高中历史教师的教学方式十分传统，学生难以对历史知识有更加深刻和直观的理解。第四，当前的高中历史课堂非常僵化，历史学科的教学方式严重缺乏创新，多数高中历史教师将高考作为课堂教学的指挥棒，高中历史学科教学质量因此受到了严重的影响。第五，缺乏足够的重视。在历史教师看来，语、数、英是高中阶段中主要的学习科目，而历史学科处于副科的地位，历史教师在课程设置以及知识点的讲解上过于随意，多数历史课被安排在下午疲惫的时间段，学生对历史逐渐失去兴趣。最后，课堂过于压抑，高中生难以实现个性化发展，按理来说，历史是一门非常有趣的学科，但是很多历史教师为学生所创设的教学环境十分压抑，他们所采取的教学方式影响了学生的个性化发展。针对以上问题，我认为将情境教学法灵活运用到高中历史学科教学当中具有一定的必要性。
三、高中历史情境教学
（一）创设情境
高中历史教师应当为学生创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，高中生在学习人教版历史教材《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，为了加深学生对春秋时期诸侯争霸战争的理解和记忆，高中历史教师可以采取各种措施为学生创设有趣的教学情境。高中历史教师：“同学们，今天我们要学习的是《春秋战国纷争和民族融合》，大家请翻开教材。”全班学生非常配合地翻开了书本，历史教师对春秋时期诸侯争霸的历史史实进行了详细地讲解，所有的学生都听得津津有味，当历史教师讲解完基本的历史史实之后，他说到：“同学们，你们记住这些内容了吗？”有的学生说有，有的学生说没有。此时，历史教师微微一笑，说到：“没关系，现在你们以小组为单位来表演教材中的“卧薪尝胆”这个历史故事，然后全班投票选出表演最好的小组。”老师说完以后，全班学生都开始兴奋起来，他们以小组为单位展开了情境表演练习，整节课堂进行得十分顺利，这种教学方式既加深了学生对历史史实的理解和记忆，同时又活跃了高中历史课堂教学的氛围。
（二）通过多媒体创设历史情境
多媒体技术改变了传统的教学模式，提高了历史课堂教学的效率，因此，高中历史教师应当将多媒体技术巧妙地融入历史教学当中。当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师：“大家下午好！我们已经学完了第一单元《古代中国的政治制度》的内容（教师打开多媒体课件并指了指幻灯片中的课题），这个单元需要记忆的知识点非常多，而且知识点比较细小，为了方便大家记忆，老师将重点的识记内容用课件整理了出来。”学生一边看着课件中的内容，一边用颜色笔在自己的教材上做笔记，这种教学方式相比传统板书教学更具有优势，前者能够在较短的时间里为学生展示较多的历史知识，而板书则会浪费大量的时间，不利于教学效率的提高。
（三）巧用插图和思维导图创设情境
插图和思维导图是提高高中历史课堂教学效率的重要方法，高中历史教师应当将插图和思维导图灵活地应用到课堂教学当中。例如，当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师可以充分发挥插图和思维导图的作用。在上课之前，高中历史教师可以从整体上给学生讲解一下春秋时期争霸战争的大概过程，他在讲解的时候可以让学生看教材中的插图，这样有利于帮助学生了解各个国家所处的地理位置和争霸战争的全过程。当历史教师讲到了城濮大战的时候，他可以让学生看教材中晋文公的插图以及退避三舍的战争图，这种教学方式加深了学生的理解和记忆。
（四）通过微课创设情境
历史教师可以通过微课教学为学生创设情境，从而满足学生不同的需求，提高高中历史课堂教学的质量。教师在讲解教材中《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这部分内容的时候使用了PPT和CamtasiaStudio录屏软件，前者主要是用于制作历史课件，后者主要是用于录制历史课程视频。随后，历史教师通过PPT和Camtasia Studio录屏软件完成所有的制作以后又对其进行了反复地调整和完善，最终形成了“爆发”微课视频。PPT和Camtasia Studio录屏软件的有效结合既能够创设有趣的教学情境，又可以增强高中历史教学的多样性和趣味性，充分满足学生的不同需求。
“过程与方法”目标是新课程标准提出的一个新的教学目标，在高中历史教学中要求教师要帮助学生进一步认识历史学习的一般过程，并培养学生在学习中发现问题并掌握解决问题的方法，从而通过高中历史教学培养学生独立思考的能力，在教师与教学内容的引导下使学生掌握正确的高中历史学习方法。“过程与方法”目标在建设过程中全面融合了“以学生为本”这一新课改理念，同时在目标设计过程中也让高中历史更好的施行义务教育，帮助学生在高中历史教学中真正学会如何知道历史，怎样利用特定历史思维去了解现在和正确认识自我，所以本文对“过程与方法”目标在高中历史教学中的实施现状进行研究。
1.对高中历史教学设计中“过程与方法”目标的理解
“过程与方法”目标在讨论过程中我们首先要对“过程”和“方法”进行分别研究，“过程”是指学生在高中历史教学中的经历、体验、思维方式的变化以及发展程度等，在本质上可以说成是在高中历史教学中获得“知识和技能”的整个经历，并在这些学习经历中形成抽象或概括的思维程序与思维方法，这也就是我们常说的学生在高中历史教学中所使用的思维方式。高中历史教学设计中的“过程”是指让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，通过对高中历史课程的经历和体验来确认史实，并要运用学生自己的思维方式来解释与评价历史的程序。高中历史教学设计中的“方法”是指学生掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法，也可以说成教师根据高中历史课程内容布置和安排出特定的情景，就某个历史学科方面的问题采取适当的方式和方法，使学生的思维方法可以与特定历史思维相统一，从而使学生可以利用特定的历史思维来理解历史和现代，从而使学生在以后学习中如果再碰到类似题目也可以使用这种思维方式来解决问题，从而使学生在走入社会后可以利用更加宽广的视野来看待和解决现实问题。
2.高中历史教学设计中“过程与方法”目标的实践
本文以高中历史课程中的《大一统中央集权国家的形成》一课来设计实践课程，这一课的主要内容是：在我国古代战国时期，秦国崛起和巩固大一统的帝国，重点是讲述了秦朝创立中央集权的体制，虽然秦王朝在历史上的时间相对较短，但是它创造的中央集权体制对中国的影响却很大。本文便以《大一统中央集权国家的形成》这一课为例，对“过程与方法”目标的实践进行深入分析。
案例1：“过程与方法”目标
（1）通过阅读相关史料文献来解读商鞅变法的内容，并在高中历史教学中培养学生阅读材料、归纳以及提炼核心观点的综合能力。
（2）通过阅读教材和讨论，教师与学生在教学中一起分析秦朝统一的原因等内容。
（3）通过学习秦朝巩固统一的一系列措施，并要从当时社会、经济、文化等不同的视角来评价秦王朝的统治。
分析：根据本文对“过程与方法”目标的理解，可以发现这一教学目标在设计过程中存在很多问题，首先可以发现这一教学目标将主体放在培养学生这一方面，而且还没有使用教学活动的过程对这一教学目标进行描述。因此，本文基于“过程与方法”目标对这一课进行教学过程设计。
案例2：基于“过程与方法”目标的教学过程设计
【探究一】公元前3世纪，中国因为什么原因而出现秦王朝大一统的趋势？（教师出示相关图片来营造春秋战国时期的历史特定情境，而且历史情景要充分体验秦王朝大一统趋势出现的必然性）
情景：教师出示两幅关于春秋时期列国形势图和几大国家的形势图，通过观察图片上的国家数量变化等来营造出当时的社会情况。
问题：从经济、社会以及战争等当时社会的角度，充分思考秦王朝大统一趋势出现的必然性。
【探究二】秦王朝是如何从成为七国中最强大的存在？（教师出示相关资料，引导学生通过阅读相应资料通过思考来回答问题）
情景：出示两段与此问题有关的文献材料。
问题：战国时期秦国崛起的主要原因有什么？商鞅变法的内容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那个时期是通过哪些手段来巩固大一统的局面（要求学生在自主阅读相关文献资料基础上，结合课程内容对这一问题进行概括）
【活动设计】分组讨论
命题：秦王朝采取巩固大一统的措施对我们后世带来哪些影响？
A：这些措施对我们后世留下的宝贵财富？B：留下了哪些沉痛的教训？
操作：（1）自主选择。学生可以按照自己的意愿进行分组讨论，如果两个小组人数不平衡教师可以选择参与人数偏少一组，而且分组应该在课程开始前就应完成。（2）分组讨论。两个小组要在5分钟之内完成讨论，并推选1至2人将准备的观点进行发言。
一、复习理念
在课程功能上树立“全面发挥历史教育功能”的理念，在课程学习上，树立“学生主动学习”理念，在课程教学上，树立“多元互动”理念。实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。
二、复习方法
（一）由于时间的原因，只能进行一轮复习，重点是专题史。适当的结合通史的复习。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。
1、专题史复习
（1）教材整合
现行高中历史教材在课程结构上，以“模块”+“专题”的形式，分为3个必修模块和6个选修模块。根据建构主义教学观，教材整合有利于学生形成完整的历史感，优化教学。根据教学需要，进行选修课程与选修课程整合、选修课程与必修课程的整合。
案例：必修一的“”、必修二的“民国时期民族工业的发展”、必修三的“”和选修中“亚洲觉醒的先驱”。
（2）史料教学
鉴于高考考查：①获取和解读信息的能力；②调动和运用知识的能力；③描述和阐述事物的能力；④论证和探讨问题的能力。高考主要通过史料的形式呈现出来，复习中要恰当的选用史料。选择史料要紧扣教学重、难点，确保科学性，利于培养学生的独立的学科思维意识和能力。
案例：
天子受命于天，诸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，诸所受命者，其尊皆天也。虽谓受命于天亦可。——董仲舒《春秋繁露》
上述资料体现董仲舒君权神授的思想美事召美类，恶事召恶类。类之相应起也，如马鸣则马应之；牛鸣则牛应之。帝王之将兴，其美祥亦先见；其将亡也，妖孽亦先见。
以上资料，体现了董仲舒天人感应思想引用古籍原文，可增强历史感，简化、深化了教材内容。
（3）问题式教学
古语：“学源于思，思源于疑，有疑则思解，需解则长新”。问题式教学有利于学生自主学习能力和创新能力的培养在教学中，问题提出要科学，要针对教学重难点，要针对学生的层次，要以创造性发问为主。特别是开放探究性的问题。
（4）专题知识要点化、系统化，利于学生掌握。
案例：
中国古代选官制度变化
西周——世卿世禄
战国、秦、汉初——军功爵制
西汉——察举制、征辟制
东汉末、魏晋南北朝——九品中正制
隋、唐——科举制
明、清——八股取士（科举制）
发展规律：
①标准：由家世财产门第逐渐发展到才学，选拔标准趋向公开公平
②选官权：从地方收归中央
③选择方式：由举荐评定授官到科举考试，趋向严密、科学
（5）教学过程贯穿史观解读与运用。
如“现代化史观”、“文明史观”、“全球史观”、“社会史观”、“生态史观”、“革命史观”、“辩证唯物史观”。包括史观解读、备考点拨、应用训练。
2、通史体例复习
在复习必修模块时，恰当的、增加通史复习，可使学生复习所学内容，掌握好阶段特征。如：复习到必修三“明末清初的思想活跃局面”可简洁的联系前面所学的经济史和政治史。
案例：
（二）聚焦社会热点
把握近来高考关注热点，与热点相关的古今中外历史事件融合在一起，结合时政，从历史学科的角度解读。
如：1、持续关注社会转型问题2、重点关注民生问题3、特别关注民主政治制度建设问题4、“海权”问题、“中美、中日”关系等。
（三）答题技巧
历史高考分选择题、材料解析题、开放探究题三种题型，要针对不同题型，包括题型解读、解答技巧、应用训练。
（四）训练提升，验证规范
教学内容：模拟训练，讲评分析，规范指导，狠抓落实。
教学要求：结合教学实际和学生实际情况，自组自编试题，坚决摈弃滥发成卷，浪费精力的做法。查缺补漏，加强针对性，使复习质量上一个新台阶。
（五）应试心理，战术指导
1、考前心理、生理调整。
2、考前攻略。
关键词：微课程；高中历史；变革分析
随着我国新课改的实施，素质教育在我国大部分地区已经基本实现。但是在实施过程中，仍然存在不少问题，比如说教学方法单一、落后。微课程的理论是从国外引进的，近年来才在我国教育界应用。作为高校教师，首先应该了解微课程的概念，在高中历史课堂中，如何应用微课程教学提高课堂教学效率，是现今历史教育工作者需要迫切解决的问题。
一、微课程的含义
所谓微课程，指的是在建构主义学习的基础上，通过在线学习或线下学习的方法，达到教学目的的一种教学模式。和传统的教学模式不同，微课程具有以下特征：图文并茂、内容简介短小、教学课程易于开发。本文研究的微课程是以某一知识点或者是某一教学任务为中心，通过录制教学视频的方法，展开教学活动。微课程的时间一般控制在8分钟左右，其中，微课程主要包括微视频和微课件、微反馈和微教案。微课程主题突出、使用方便、传播多样，采用微课程的方法教学，可以提高高中历史教学水平。
二、制作微课程，促进高中历史教学
1.开发微课程脚本
脚本开发分为以下几个环节：选定主题、设计方案、准备素材。由于微课程录制的时候只有教师在现场，而且微课程的教学时间有限，教学内容也有限。教师在录制微视频时，应注意一个微课程只能包含一个知识点和教学案例，这就需要教师选取教学的重难点进行讲解。在选定主题后，教师还需要根据主题设计教学方案，提前收集与主题相关的史料和背景资料。
2.录制微视频
微课程可以分为讲授课、练习课、讨论课和实验课、复习课几种不同的课程，需要采取不同的教学方法。一个微课程仅使用一种教学方法，但是对于个别特殊的微课程，也可以使用多种教学方法。近年来，微课程教学方式也在不断更新，出现了新的教学方法，特别是在高中历史教学中。因此，教师应该不断完善微课程的教学，促进高中历史教学的变革。
3.进行教学总结、反思
教师在完成微课程教学后，应该了解学生的学习和使用情况，比如，可以通过解答问题、微信互动、微博互动以及布置教学任务来检验学生的学习成果。同时，结合历史教学任务，教师讲述自己的微课程体验，发现教学中的问题，从而及时解决问题。
三、“微课程”促进高中历史教学的方法
1.结合课堂教学
教师需要将微课程和实际课堂联系起来，从学生的自身兴趣和心理状况出发，结合实际的教学任务，做好概念讲述、巩固练习和课堂选择的教学工作。微课程必须始终围绕实际课堂教学进行，教师在设计微课程时，首先要明确课程的主题和整体的教学框架。比如，教师在录制的微课程时，应该把握整个中国近代史的知识框架，查阅相关的背景资料，进行补充讲解。同时，微课程应该在历史学科的思维逻辑指导下，分析并且调整所要讲授的课程内容。比如，讲述的历史时，删除掉那些需要和学生互动的教学内容，专注于教师主讲的教学内容。
2.注重讲解细节
教师要设计具有启发性的问题，促进学生深入地思考。特别是历史教师需要妥善解决历史教学中存在的微问题。在构建微课程时，教师需要从宏观出发，将教材的课程内容进行细分，将内容相关的微课程组成一个历史专题，可以以时间为线索，也可以根据历史事件和历史人物进行归类。同时，教师还需要提高自己的语言能力，尽量用简洁、精炼的语言以及准确地使用历史学科的术语讲解课程，注意语言的流畅，词汇之间的衔接。只有这样，学生在观看微视频的过程中才能感同身受。
3.鼓励课程的互动
在设计高中历史微课程时，教师应该适时对学生进行点拨，比如，在教学过程中，帮助学生树立正确的历史观，激发学生自主学习、自主探究的能力。更为重要的是，微课程和历史课程都是一门结构完整的课程，除了制作微视频外，还需要开发出师生互动交流的视频工具，以便学习和交流，取得更好的微课程教学效果。
综上所述，微课程教学有着短小精炼、生动细致、主题突出的特点。微课程的制作流程为：开发微课程脚本、录制微视频和进行教学总结、反思。高中历史教学工作者可以借助这种新型的教学模式，运用到实际教学活动中，进一步促进“微课程”教学方式在我国教育领域的应用和普及。在高中历史课堂教学中的应用，要注意以下几点：结合课堂教学、注重讲解细节、鼓励课程的互动。只有这样，才能促进高中历史教学水平的提高。
参考文献：
[1]郑荣玉.高中微课教学促进教与学的变革[J].教育信息技术，2014（01）：35-37.
关键字：历史教学；引导；学习习惯
【中图分类号】G633.5
初中历史是融合了历史、地理、社会等人文学科的综合课程，在"以人为本"，以培养学生能力为主导的新课程理念的指导下，关注学生的学习过程与方法，关注学生良好习惯的养成，也就是在关注学生素质的全面提高。在教学中不仅要教给学生知识，更要让学生学会学习、学会做人、学会生活、学会探究。学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具有良好的习惯。
一. 现初中学生学习思维现状
由于受到传统教学制度的影响，大多数的初中生普遍存在思维漏洞或者缺陷，根据以前的教学案例来看，关于历史知识的教授，仅仅就处在灌输的阶段，教师一味的枯燥的讲解书本中的文字，让学生以必须接受的方式进行"洗脑"，使得学生学到的知识无法在脑海中形成一定的思维，只是模糊的记忆和背诵，根本无法形成自己学习历史的学习习惯。
根据美国的教育方针，美国学校教学是培养学生能力。重效率的美国人用脑来思维创新，而不是用来统计数据和存储知识。而我们的教育是把学习前人留下的知识遗产作为学生学习的绝大部分内容，从而学生的大脑变成记忆的容器，以致我国出现过多起神童能背下圆周率小数点后面百数位而上电视、报纸的。教师要注重培养学生记忆的能力，尤其是在初中历史的教学中，更加要培养学生对时间，事件，人物等有联想记忆的习惯，例如，老师说出一个年代，学生能联想出在这个年代出名的历史人物历史时间，能够把时间与人物串联起来，在脑海中能够形成一副生动的画卷，让学生自学历史的能力有所提高。
二. 历史课堂培养学生学习习惯有效策略
著名心理学家布鲁纳曾说："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"夸美纽斯也曾说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"激发学生的学习兴趣，我认为是培养学生思维能力的第一步。只有学生愿意学、乐意学、学得愉快，从而激发学生对事物的热爱，从而使学生被动的接受转变为自觉能动的认识和思考以及必要的社会实践。一个成功的教学，需要的不是强制，而是通过兴趣自觉的启动思维的闸们。学生兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。"学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生自觉的探索知识、主动的思考问题"。只有学生有较高的学习兴趣，积极主动的思维，才能获得良好的学习效果。所以教师如何能够激起学生学习历史的兴趣才是重点。教师可以通过现代化的教学手段来激发学生学习历史的兴趣。
课堂结构是指教师与学生的互动关系。传统的课堂结构是一个由教师、教材和学生组成的三角关系。这个结构显得单一、不灵活，不利于学生创造性思维的培养。"历史教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程。即历史教师与学生交往互动、共同发展的过程"。因此，在新课程理念下，要优化师生交往互动的课堂结构，构建一个教师与学生、学生与教材、学生与学生多维的互动式结构。互动式结构应包括教师、学生、教学内容和教学条件（媒体和情景）等要素。在这样的课堂结构下，学生才能充分地和教师交流，与教材感应，同学之间相互沟通，思维在一个很宽松自由的环境之中畅游。
三.积累良好学习方法
不管学习什么科目，都是有学习方法的。尤其是在历史学科的学习方面，更有注重这些好的学习方法，不仅仅可以在历史课堂上有效率的进行学习，其他科目也无非例外。首先预习工作要做好，在历史的学习中，预习工作是很重要的，学生应该意识到课前预习能够让自己在老师当堂的讲解下更好的吸收理解知识。在学习上形成目标意识，知道老师这节课所讲才能够更好的通过预习来达到听课最理想的效果。教师应该重视培养学生有预习的良好习惯。
众所周知，历史教学过程是很有难度的，很多时候学生听听就会产生一种厌烦感，不愿继续听下去，所以教师在教学中要时刻注意学生的学习状态，教师在课堂除了教历史知识之外，还要强调培养学生上课专心听讲的习惯，帮助学生克服分心问题，能够让学生积极思考敢于提问。
与此同时，在做好预习的条件下，也应该有着复习的良好习惯。艾宾浩斯的遗忘曲线图想必大家都知道，人的遗忘速度是有快有慢的，如何能够扎实自己学习的历史知识，这是复习的重要所在。要及时能够对课堂讲解锅的历史知识进行及时有效的复习，这样才能够更加稳固自己所学的知识，避免发生了急速遗忘的事情。其次，通过做作业积累复习资料的习惯。作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，记在一本专门的笔记本里作为复习、考试时的参考资料。所以培养好学生有良好的预习过程，复习过程，还有在作业中重复复习学过的知识，这不仅仅在学习历史科目当中及其重要，其他科目也固然如此。
四.总结
著名教育家叶圣陶先生曾说："什么是教育？简单地说就是养成习惯。"而习惯的养成不是一朝一夕的事，是日积月累逐渐形成的。所以在社会教学中应从"大处着眼，小处着手"，在一举一动、一言一行中逐渐养成。而良好的习惯一旦养成，将会成为学生一生受用的宝贵财富。所以不管是在历史教学中还是在其他科目的教学中，教师都要重视培养学生的良好的学习习惯，这样才能够更好的进行教学。
参考文献
[1]傅道春.《新课程中教师行为的变化》[M].北京：首都师范大学出版社
[2]于友西，叶小兵，赵亚夫.《历史学科教育学》[M].北京：首都师范大学出版社.2002，3
[3]赵亚夫.《历史学习方略》[M].北京：高等教育出版社，2003，9
关键词：Webquest；教学模式；历史；教学设计
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)04―125―02
一、webquest教学模式简介
Webquest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼・道格(BernieDodge)和汤姆・马奇(TomMareh)等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是网络的意思，“Quest”是寻求、调查的意思，由于该模式和万维网密切相关，所以将其命名为“Webquest”。它是指在网络环境下，由教师引导，以一定的主题任务驱动学生进行自主探究学习，使学习者创造性地解决问题，在网络探究中提高分析问题和解决问题的能力，其目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者对信息进行分析、综合和评价，也为教师将网络信息有效地整合到课堂教学中提供了一种策略和工具。
无论是短周期还是长周期，Webquest在使用中往往被分为的六大模块，它们之间贯穿在一起，形成一个完整的教学体系。在实际的设计与操作中，也完全可以根据需要做个性化的调整和增减。
1. 绪言模块
用一段简短的文字或有吸引力的图片等手段，对学习背景和信息活动步骤做一个介绍，激发学生的兴趣与探索欲望。
2. 任务模块
任务模块是Webquest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化，是支持学生进行意义学习的各种真实问题组合。任务要明确、真实、可行、有吸引力，完成Webquest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策。
3. 过程模块
对学习者完成任务要经历的步骤加以清晰描述。将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略。通过这样一系列步骤，为学习者提供用以建构知识的“脚手架”，让学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，以实现高水平认知。
4. 资源模块
提供完成任务可能需要的网上信息资源，作为上网查找海量资源的定位点，由于对要查找的资料已经有了一个定位，学生将不会再在网络上迷失方向。这些信息除了包括在Webquest教学案例Web网页中以超链接形式保存的互联网信息，还可以包括如视频资料、录音资料或书籍、报告等其他离线资源。
5. 评价模块
每一项Webquest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。这个标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。评价人员可以是学生自己，也可以是教师、家长和其他同学。通过经常性的、从各个方面进行的评价，学生得以不断校准自己行为与目标之间的差距，促使他们将经验迁移到其他领域，达到意义建构的目的。
6. 总结模块
教师和学生都要对webquest过程有一个总结和拓展，这会给学生提供总结经验的机会，让学习者知道自己学了什么，鼓励学习者将学到的知识拓展到别的领域。
二、webquest教学模式应用于历史教学的必要性
1. 有利于转变教学方式与学习方式，推进历史课程改革
引导学生学习方式和教师教学方式的转变不仅是教育课程改革中的核心要求，更体现了应时代要求变革的世界教育趋势。
这种以探究为取向、开放度中等的Webquest教学模式符合各地的实际需求和学生的多样化需要，让学生在新的学习环境中，以更饱满的精神和张扬的个性去大胆质疑问题、由被动学习转变为主动学习，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者，实现了真正意义上的“交互学习”和“自主探究学习”，使他们在开放、自由的学习环境中积极主动地将自己的学习活动引向深入。这将大大拓宽原有历史学习的广度和深度，为学生历史认识的提高和历史学科教育价值的实现创造更多机会。
2. 有助于培养学生的信息素养，促进历史思维能力发展
学生面对这浩如烟海的网上学习资源，能有效筛选和收集研究性学习资料是一件不容易的事情。从认知心理学理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程，在一个开放性环境中，学生自主加工处理信息能力是个关键，如果只让学生停留在通过计算机浏览和阅读网页回答简单低层次问题的层面，那么很难保证其思维是否真正得以开启和发展。Webquest教学模式更侧重于学生对信息的使用，注重资源整合与利用，对学习资源的预处理可以使学生快速而准确地评价、分析、搜集到自己所需要的信息，提高自身信息素养。
3. 有利于培养师生的终身学习能力
在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，学习者必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式来获得工作、生活所需的知识和技能。在2l世纪，构筑终身教育和终身学习体系的主要教育教学手段将是现代信息教育。Webquest教学模式融合互联网的便捷性、交互性、超时空性以及资源共享性特点，使学习者在时间上、空间上和内容上有了充分的选择余地，这种方式无疑非常适合对学生终身学习能力的培养。
三、Webquest教学模式对历史教学的启示
1. 激发学习兴趣，生成教学目标
教学目标是教与学的活动完成以后，学习者在情感－态度、过程－方法、知识－技能等方面发生的变化。一个有着明确目的的教学目标，是教学有效性的保证。任务是Webquest教学模式的重要组成部分，是教学目标的具体化，一个好的任务应该是有趣而又难易程度适中的，并且能够促进学生各项历史技能和历史思维能力的运用和发展。因此，教学目标的选定除了参考历史课程的教学大纲，还要考虑学生对一些基本技能的掌握程度以及大多数学生的探究与参与热情。教师设计的教学活动可以从一些历史故事、影片出发，激起学生的学习兴趣，让学生主动从网络、书籍中去选择、分析各种信息，进而明确下一步需要探索的问题，生成教学目标。这也有助于学生运用较高层次的思维技能，从多角度客观地评价历史人物的具体活动及这些活动背后所涉及的价值观。
2. 基于学生经验，选择教学内容
与现实生活有联系的内容可以使学生在一个真实的事件中运用所学到的知识去解决问题或作出决策，更好地理解现实，客观地认识历史。除此之外，史实明确的历史内容留给学生的思维空间狭窄，因而学生的学习动机不强，对其进行探究的意义也不大。教师在教学过程中最好选择一些没有明确结论的历史内容。这样才能引起学生的兴趣，激发学生的创造性。
3. 利用多种教学策略，帮助学生主动探究
网络资源是实现历史探究性学习的重要载体，是教学资源的重要组成部分，教师要先对网络资源进行预选，为学生查找资源设置定位点，以便学习者能在主题上集中注意力，把学习重心放在使用资源而不是寻找资源上，这样也有助于学生发展自己的阅读、整理各种历史材料和信息等的历史技能，学会有效利用各种信息来解决问题，促进历史思维能力的发展。
4. 多方面、多角度地进行教学评价
评价在整个学习的过程是极为重要的环节，学生完成的效果通过它来体现。在Webquest教学模式中，通常采用量规表来考察学生表现的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。在历史教学中可借鉴该模式的评价内容和方式，对学生的学习准备、学习经过、学习结果、学习认识、学习态度等进行评价。评价方式可以是学生自评、他评，教师把关等。通过他们的评价，能够促使学生对自己的努力程度和学习成效进行反思，实现对学习过程的监控。
WebclueSt教学模式现在在国内还只是处于局部探索阶段，随着网络的普及与规范，该模式在今后的历史教学中将会有很大的生命力，但是在运用时我们可以基于网络，也不能仅仅局限于网络，还要结合学生实际，整合自然、社会资源，让Webquest模式在我国的历史教学中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]Bernie Dodge’s website.http：//.
一、优化学校教育资源，使学生形成正确的文化观
从优化教育资源来看，地方文化具有深远的教育意义。校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，就要发挥本地区与其他地区不同的，或是本地区非常突出的课程资源，课程要体现本地区特殊的人文色彩，对本土社会资源进行教育化的开发，体现本土化。人是文化氛围中的人，所谓一方水土养一方人，一个人的成长，与他所处的环境和接受的文化有着相当密切的联系。
1982年被国务院命名为全国首批历史文化名城的绍兴，从越王勾践建城算起，至今已走过了两千多年的漫长历程，在古越大地上，先辈们给我们留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遗存。绍兴城内的每一座古宅、每一块青石板、每一条历史街区都是一部“活”的历史，在这座“开放的博物馆”内，有我们开发校本课程取之不尽、用之不竭的地方文化资源。笔者曾因势利导从地方历史文化资源中发掘研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的范围，从中确定既感兴趣又有价值的研究题材，指导学生开展了《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护的研究》《绍剧“猴戏”研究》《绍兴书法艺术探究》等课题学习，这些都可以称得上是校本课程资源开发中较好的案例。因此，传承地方文化，开发课程资源，有利于学生形成正确的文化观。
二、提升教师的课程开发能力，促进教师专业化成长
依托地方文化开发校本课程，可以为学校教育教学工作注入新的活力，它不仅可以扩展内容，更是可以改变以往空洞说教的教学方式，让教师带领学生参与研究过程，接受文化熏陶，化被动为主动，是切实有效的教育方式。这样不但提高了师生的实践能力和探究能力，而且转变了教师的课程观，提高了教师的课程开发能力。
没有全新的课程设计理念，就没有地方课程的开发，但空有课程设计理念，缺乏课程开发能力的支撑，开发地方课程将寸步难行。原来的课程一统模式不仅造成了地方、学校和教师的课程意识淡薄和陈旧，更导致了教师课程开发能力的萎缩与丧失。因此，提高教师的课程开发能力，早已成为当前开发地方课程最基础最紧迫的工作之一。地方课程开发的主力军是教师，地方课程能否顺利开发与教师对课程开发的认识，有效组织的综合能力及与学校、社会、课程研究专家的合作能力，课程开发的经验积累、总结、反思等能力息息相关。行走在深化课改进程中的教师，必须树立科学求实、开拓创新的态度，积极自主地开发本地课程。地方课程研究与开发的过程，也是教师不断提高自身科研和课程开发能力的过程。地方课程开发要求教师遵循“观察—开发—实施—反思—再开发”的螺旋式上升规律。在不断地反思和再开发中，提高教师的教科研能力、课程的开发水平及专业能力。
三、培养学生人文素养，提升人才教育质量
一个地方的乡土文化承载着这个地区上千年的历史文明，千年的文化积淀，使其具有浓郁的地方特色。地方文化在校本课程中的融入，可以引导学生关注校外的各种文化现象与社会问题，可以培养学生自觉汲取地方文化营养的意识与能力，可以提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神，使学生突破原来的思维定势，开启创造的思维之门。因此历史学科作为人文学科，肩负着培养学生人文精神的重担。“人文精神”是一种对人类命运的真诚和关怀，一种作为社会成员对自身所能承担的社会责任的思考。依托地方历史文化开发校本课程的目的就是让学习者走向生活，体验历史情境，并构建对过去、现实以及自我的理解，最终加强民族的集体认同感与开放的世界意识。
笔者利用好地方历史文化资源，以研究性学习为切入点，引导学生关注社会，积极体验社会生活，通过采访、体验、建言等方式，了解、认识本地的社会历史与现状，鼓励学生参与优秀文化的传承，提出对有地域特色的地方文化创新的建议，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。如讲述绍兴历史街区保护之后，《绍兴历史街区保护研究》课题小组成员在分析绍兴历史街区保护现状的基础上，进一步提出了一些设想和建议，如：①必须将历史街区保护与深厚的文化传统的继承相结合；②鲁迅文化的继续挖掘与探索；③运用现代建筑高新技术尝试保护技术的创新和多样化；④历史街区内的居民素质有待进一步提高，应预防严重的工程事故或人为原因对古迹的损害；⑤文保单位应如何与有关部门合作，如何尽力争取得到社会各界支持；⑥加强青少年历史保护教育；⑦历史街区保护应讲求综合效益，保护手段要与时俱进；⑧借鉴杭州、苏州、温州历史街区保护的经验等。这些建议和设想，得到有关职能部门的支持与肯定。因此，依托地方文化，开发校本课程，不仅有利于学校创建名牌特色校本课程，而且有利于学生个性化的发展与人格的完善。
四、践行办学宗旨，促进学校特色发展
校本课程建设开发是我省深化课程改革的重要内容之一。校本的大意为“以学校为本”，“以学校为基础”。所以，校本课程资源开发就是学校中的教育共同体（校长、教师、学生及其家长）在国家课程计划框架内进行学校一级的“量身定做”的个性化课程资源开发。历史学科的校本课程开发，需结合地方历史文化背景来展开。
笔者根据《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》和历史教育的社会功能，基于与日常生活的关联程度、文化精神面貌的反映程度等方面的考虑，依托绍兴地方文化开发了《绍兴地方历史文化研究》校本课程。笔者曾经以《近代绍兴革命志士对的贡献研究》《与绍兴旅游业》《与绍兴教育发展》《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护的研究》《绍剧“猴戏”研究》《绍兴书法艺术探究》等为内容，以拓宽学生的知识面、培养学生的学习兴趣、提升基本文化素养为目的，以发展学生的个性特长为目标，使教学更有特点，试图为学校实现“文理兼备，全面发展”的办学宗旨、“造就身心健康发展的教师，培养身心健康发展的学生”的教育理念提供教育资源支持，从而达到使学校的发展更具特色的目的。
[关键词]集体备课;优势;弊端
近几年来，我校借鉴了其他学校集体备课的方法，在各个教研组的协调下，成立了不同年级的学科备课小组。集体备课是一种集体行为，以教研组为单位，组织教师开展集体性质的教学实践活动反馈，同时分配各自不同的备课内容及教学任务。集体备课存在很大的优势，但备课过程中又会有不足之处，只有扬长避短才能最大限度地发挥集体备课的长处，提高教育教学质量。
一、初中历史教师集体备课的优势
（一）使教师共享教育资源
一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（二次备课、调整和修改教案）、总结与反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课的情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。集体备课活动的目的是解决教学中最实际的问题，使教师达到资源共享。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合。”教师可以共享的资源如教学案例、教学设计、多媒体课件等。以前学校有些教师制作多媒体课件，是从互联网上找几个与讲课相关的课件，简单地连接一下，这会令课堂效率大减。开展集体备课之后，我校的教师亲自制作教学课件，他们首先会把教材吃透，再挑选和教材内容同步的幻灯片，突出使用课件的目的以及教学重难点。课堂上能用板书写出来的，课件上就不再出现;课件的播放效果、文字的大小、颜色尽量做到不要太夸张。课堂主要是教学，不管多媒体课件使用起来多好，对教学只起帮助作用，不能主次不分、喧宾夺主。依据这些原则教师们做出的课件使用效果相当不错，教师个人的资源被大家共同享用，省去了好多的时间和精力。如针对《和同为一家》的教学，教师们集体备课最后确定的课件一共13页，涵盖了与这一课教学相关所有内容：课题、学习目标、地图、小结、练习、三个问题各1张、拓展内容5张，这样的课件短小精悍，非常适用于历史教学课堂。另外，集体备课给教师们搭建了一个平台，让任课教师能平心静气地坐在一起，共同研究同一个问题，大家一起畅所欲言，说出各自不同的看法。讨论的问题趋于明朗化，形成一种积极向上的教研环境，每位教师都有各自的收获，教师之间关系更融洽，缩短了教师间心与心的距离。
（二）让年轻教师快速步入常规教学
我校每周一次的集体备课，不流于形式，教师无论年轻还是年老全部都要参加。备课内容一般安排常规教学（备好课、上好课、批改好作业、辅导好、做好考核与评价），总结上周取得的教学成绩和存在的不足，找出弥补的措施，安排下一周新的教学任务。通常集体备课的情况是年轻教师发言比较少，多数时间是倾听有经验的教师讲述课堂教学中的注意事项：怎样突出教学重点、讲明白教学难点，如何把握课堂、掌控课堂，如何合理、灵活地运用考核与评价，作业量如何合理安排，课堂出现意外情况应如何应对，怎样主动关心学生、缩短与学生的情感距离等。年轻教师边听边记，从中摘取对自己教学有益的内容，优化到自己的教学之中，加快进入教师角色的速度，决心尽快赶上其他教师，快速步入常规教学。
（三）利于不同学科知识的融合
历史教学内容不仅涉及到语文学科的文字，还涉及到地理学科的地图、政治学科的思想认识。涉及到的地理知识，如《春秋战国的纷争》这一课就涉及到考查学生的识图填图能力，先要掌握战国七雄分别有哪几个，要在地图上准确填出各自的位置。《汉通西域和丝绸之路》涉及两条丝绸之路的路线，陆上丝绸之路是考试必考的重点知识，它是我国最早有历史记载的西汉与中亚、西亚和欧洲之间有贸易交往事件，需要学生先掌握丝绸之路的起止点，然后准确填在图上。历史教材中会涉及到许多与语文相关的内容，如成语“投鞭断流”“草木皆兵”“风声鹤唳”三个成语出自于《江南地区的开发》，“以少胜多”“背水一战”“项庄舞剑，意在沛公”出自《伐无道诛暴秦》，“一鸣惊人”“老马识途”“负荆请罪”“问鼎中原”等出自《春秋战国的纷争》，“因材施教”“谦虚好学”“温故而知新”等出自《中华文化的勃兴》。在集体备课时兼顾其他学科，有利于历史学科与其他学科之间知识的相互渗透与融合。
（四）帮助教师优化教学环节
假如我校有一位教师参加优质课比赛，那么这个年级的历史教研组会安排专人负责帮助这位教师备课，从导入、板书设计、每个问题之间的衔接等进行指导。如导入这个环节，著名主编肖川说过：“导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。讲求的是像磁石一样吸引住学生”。那么怎样导入才能一下子把学生吸引住，跟着教师不知不觉学习新课呢？有的教师提议：从教科书中发动学生寻找“最”的方法导入新课。如世界上最丰富的古人类遗骨和遗迹的遗址在什么地方？我国境内已知的最早的人类是什么人？现在世界上哪一个国家是最早种植水稻和粟的？分别由那两个原始居民最先种植？当我们看到鸟巢、水立方等北京奥运场馆时，为其精巧设计叹服的同时，最早的原始人类的房屋是什么样子？来源于哪个最早的远古居民？有的教师说利用教科书中的插图导入，如讲《大变革的时代》中的商鞅变法，教材给出《商鞅舌战守旧群臣》图，教师首先利用视频把历史“复原”“重现”，然后向学生讲解：商鞅手拿竹简，秦孝公坐在地上，看着商鞅和不同意变法的保守派大臣。甘龙和杜贽辩论，商鞅把他们反驳得无话可说。最后秦孝公作出决断：商鞅的说法是对的，就按照商鞅说的变法。所有学生的注意力都被吸引了，不知不觉就把商鞅变法记住了。集体备课这样坚持下去，教师准确地传授知识，优化了教师的教学环节，形成了团结向上的氛围。
二、集体备课存在的弊端
（一）易使教师产生依赖心理
备课组长在开学初将所有教学内容的教案分给每位任课教师，让他们分别上网查找下载，供教师共同使用。这样打印出来教案既规范又美观，足以应付各级组织的教学工作检查，还可以获得领导的好评，学校不必再担心教师的备课出问题，教师不用再为重复写教案而忧心。表面看来很完美，结果却导致少数教师产生依赖心理，不认真钻研教材，只把相关的教案复制、粘贴一下，不管教案是否符合自己教学，生搬硬套地全部搬来使用，教案、课堂模式变成“双胞胎”，教师书写教案独特的个性被扼杀了。
（二）个别教师集体备课的兴致不高
个别教师认为参加集体备课是一种负担，他们会凑到一起，干一些改作业、看闲书、聊小天的事情，不愿与别人交流分享自己的教学经验和教学成果，彼此之间缺乏坦诚和真心，觉得自己辛辛苦苦多年来总结的教学经验和反思，拿出来给大家分享，分享的人也不领情，感觉有点吃亏，造成这些人的心理不平衡，从而就把集体备课变成一种负担。
（三）集体备课易流于形式
虽然定时定点，人也到位了，但个别教师谈不出有价值的观点，只是循规蹈矩，白白浪费了宝贵的时间。虽然有集体备课活动的记录，但无实质性内容，只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略。虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。尽管集体备课形成的教案研讨比较充分，但有些教师课上仍然用自己固有的一套方法。
发现问题是为了更好地解决问题。集体备课作为一种有计划、有组织、有目的的科研活动，它是教师密切合作的基本形式之一，是教学信息和灵感的巨大源泉。随着课程改革的深入，它将倍受关注。只有扬长避短，集学科成员智慧解决课堂问题，才能更好地促进教学。
参考文献：
[1]张仁贤.信息技术实现备课新形式.天津教育出版社，2009，（03）.
关键词：语言艺术；历史教学；应用与实践
一、冷、热反差，引发思考
说到底，教师这个职业还是一门语言艺术。历史本来是枯燥的，用历史课程这种形式解说历史更是无味的。因此，如何运用好语言艺术，在课堂45分钟这有限的时间充分传递我们所要传递的知识、表达出我们所要表达的情感，也让学生在这有限的时间内学会学习，应该说是我们中学历史教师努力的地方。
1、百家讲坛的风云热闹
在2004年央视推出了百家讲坛，成为收视率名列前茅的知名品牌。借助于央视这个媒体，涌现了很多的学生的偶像，如易中天、纪连海等历史教授和普通的历史教师，特别是纪连海讲课幽默风趣又自然平实，创下央视《百家讲坛》开播5年来最高的收视纪录。由此在中国出现了一股学习历史的热潮，他们的奥秘在哪里？
2、一份调查引发的思考
学生希望听到怎样的历史课，希望展现怎样的历史课堂，我进行了一份学生的调查，来了解情况。学生的调查反馈可以看出一些端倪：
“以前在初中的时候，我不太喜欢历史，因为我觉得历史最主要的就是讲讲朝代，显得有单枯燥，所以我希望以后在上历史课的时候能够稍微生动一点，毕竟学习是要靠兴趣的，有了兴趣，也就听的进去，记得牢了，以上是我的个人的想法。”汪露佳
“老师，我希望老师可以在上课的时候给我们讲一些历史典故，让我们每个人都对历史充满兴趣，让每个人都觉得学历史、读历史也是一种乐趣。”徐秋华
“我喜欢听历史故事，但我不喜欢听历史课“这是09年毕业的一位文科班的学生非常坦诚的交流，引人深思。
反观我们课堂的无奈和央视百家讲坛的热闹，我想学生不喜欢历史课，不在历史本身，而在于我们教的历史！不在学生，而在我们教师自己。回顾自己的一贯教法：剔去肌肉挤干水分，只让学生记住知识的骨架：没有过程，缺少分析，只让学生记住历史的结论。让我想起了北京著名历史教学前辈、特级教师陈秀老师的话“历史教师要换历史有血肉之躯，不能只是干瘪瘪，瘦愣愣，一二三四，ABCD，几条杠杠，几句结论。瘦骨嶙峋，缺少血肉，如何叫学生吞下肚去？又如何叫他们消化吸收？”看来让学生真正的喜欢历史，去领会历史的真谛，确实任重而道远。
同样的教材，由不同的教师教学，教学效果截然不同。有的教师讲课深入浅出、有声有色；有的教师虽有满腹经纶，讲起课来却往往词不达意、言不传情。这究竟是为什么呢？原因可能是多方面的。然而，教师对语言的组织能力和表达能力的高低优劣，却不能不说是一个重要的因素。正如马卡连柯所说的："同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。"可见教师能否运用好语言这一工具，对提高历史教学质量至关重要。
二、当下历史课堂，缘何缺乏魅力
1、心中无学生是当下历史教学的第一缺失。
不止一次的问卷调研表明，学生大多喜欢历史，但又不喜欢历史课。问题出在哪里？不在学生，而在我们自己！在于我们不敢于反思自己的问题，在于我们没有把学生装在心中。不少教师课上把学生讲睡着了，还以为自己的水平高，课讲得多么好。试想一下，你的课讲得真是那么好，学生会呼呼大睡吗？说到底，还是自己的课讲得差劲，学生不想听，听了反而难受，不如睡觉得了。透过《百家讲坛》的内外，看到纪连海老师的讲座如此深受大家的喜爱，因为他的讲座让大家觉得听历史是一种快乐的享受，想睡都睡不着，就是有睡意也早早赶进太平洋了。
心中无学生是历史教学的一大缺失，在新课程背景下，这种缺失仍然发生没有根本性的改变。所谓“以生为本”的历史教学多是口头上的空谈罢了。
2、语言无魅力是当下历史教学的第二缺失。
现在不少历史老师离开电脑课件不会讲课，何以致此？在于他们惭惭放弃了对教学语言的学习与积累。电视有电视的语言，网络有网络的语言，教学有教学的语言。历史教学的语言要准确达意，生动激趣；语速要快慢有致，节奏鲜明；语调要抑扬顿挫，表现力强。要做到这一点，需要我们从评书、相声等优秀的文化遗产中苦学苦练语言艺术。一个优秀的老师，其语言必定丰富多彩，妙趣横生，离开了电脑课件，一样能讲课且讲好课，纪连海正是这样的优秀老师，没有高科技的电脑媒体，更多的运用了我国传统的评书语言和相声的包袱，展示了自身的语言艺术。我们鼓励教师运用现代媒体，但必须清醒地认识到，电脑课件终究是外在于教师的媒介和手段，教学语言永远是内在于教师的功力和艺术。语言艺术是一个历史老师永远修练不尽的功课。
语言无魅力是当下历史教学的又一大缺失，在新课程背景下，这种缺失同样没有得到实质性的改观。所谓“回归本色”的历史教学更是遥远的期待了。
3、讲述无感情是当下历史教学的第三缺失。
历史是有感情的人创造的，同样需要有感情的人去讲授。我们不可能要求历史老师都像纪连海那样，讲到动情时拍桌跺脚，手抖落泪，但我们需要像纪连海那样动情地讲历史。无情未必真豪杰，有情皆付笑谈中。历史本身就为我们提供了丰富的情感素材，仅以中国史为例，讲人文思想，科技创新，我们要自豪之情；讲岳飞被害、嗣同殉难，我们要有悲愤之情；讲、抗战胜利，我们要有激昂之情；讲改革开放，中国崛起，我们要奋发之情等。讲某些历史人物有时不妨也可来点“煽情”。历史教学有时需要理性的分析，但没有激情的理性分析往往也是苍白的。不动感情地去讲历史，历史只能是“越讲越死”，一条本该是流淌着情感的历史江河，在一些历史课上全然变成了一片情感干涸的历史荒漠。
讲述无感情是当下历史教学的又一大缺失，在新课程背景下，这种缺失同样没有看到明显的变化。所谓“动之以情”的历史教学实在是太少了。
三、历史课堂的语言艺术的思考
语言是思维的物质外壳，是人们交流思想、沟通感情、传授知识的工具。教学语言是课堂教学过程中师生间、学生间信息传递、交流沟通的主要工具。
所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。历史教学语言实际上是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要实施对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。
在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课堂上可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备，但是口语表述仍然是最基本的方法，运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。
掌握语言技巧，讲究语言艺术、魅力会增强课堂教学的效果。语言技巧主要是指发音准确、吐字清晰、抑扬顿挫、情感合理、语速适度、语势顺畅、词义贴切、修辞得当、逻辑准确。教师在有意识的训练下，语言的修养会得到提高。而且，在语言艺术的熏陶下，学生的学习兴趣、效率、情感等各方面都能够得到提升。
四、语言艺术教学的实践
1、严谨科学
历史语言不同于文学语言。历史学是一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人，必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。严谨科学是对历史教学语言的基本要求，是第一位的要求。科学性是表达内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点――言之有史，言之有据。
2、精炼简洁
教学语言的精炼简洁是由教育、教学的特殊任务所决定的。历史教学具有其本身固有的特点，表现在，教学内容繁杂，信息量大，而相对的课时量却有限，领导、学生重视不够，可以说任务重，时间紧，给学生记忆、理解和运用历史知识带来很大的困难。所以说，如果教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来不便；另外，教学语言冗长也使学生难以理解和回忆。这就要求教师在授课时，对繁杂的内容要尽量用简明的语言来表达。
有的教师讲课，知识量、信息量丰富，语言表达又准确精当，逻辑性强，学生获益非浅。而有的教师话语过剩而内容贫乏，废话连篇，言不及义，或者虽然并未离题，但含金量太少，激发不起学生学习的兴趣，有损于一堂课的质量。因此在历史课堂教学中，我们要尽量正确有效的运用语言，锤炼我们的语言艺术，并积极避免“课堂垃圾”的产生，提升课堂效率。
3、生动形象
历史本身是有血有肉，丰富多彩的，然而历史教科书却往往是抽象的，凝炼浓缩的。这就要求历史教师能生动形象地再现史实，给学生提供想象和思维的根据，帮助他们在头脑中再现历史过程，从而认识历史本质和发展规律并从中受到教育和启示。
教师要运用生动、形象、逼真的语言具体地讲授历史知识，使学生有"如临其境"、"如见其人"、"如闻其声"之感，才能使学生的情感和思维同教师的讲授交织在一起，激发学生的想象力，并深深地记下老师所讲的内容。孔子认为"言之不文，行而不远"，所以，教师要善于巧妙地运用语言艺术，把深奥的事理形象化，把抽象的观点具体化，把无声的文字变成有声的语言，使语言象磁石一样始终吸引着学生。要使教学语言生动形象，除了通俗易懂的讲述外，还应不要忽略那些与中心内容有关的细节，因为细节往往是具体逼真的。
4、充满感情
著名的特级教师刘宗华说得好:“要感染学生,先要感染自己。教师讲史要富于情感,进入角色:别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。”只有言为心声,言语中表露出来的情感才会自然亲切,才能感人至深。
要逼真地再现历史，教学语言必须富有感情。感情是语言的内核，没有感情的语言是单调乏味，苍白无力的。所谓“动之以情，晓之以理”，通情才能达理。因此教师要深入"角色"，置身于此境此情中去。首先以波澜壮阔的历史场面和走出历史人物的道德情感和崇高的品质感染中，去培养自己的真情实感。然后把自己体验过的感情传达给学生，使学生为这些感情所感染，感受到这些感情。
5、深入浅出
通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种教学风格值得我们大力提倡。
我们要求历史教师的语言要有历史特色，但并不是要语言的生涩隐晦，如果教师满口的"之乎者也"，学生必然如入云里雾里，不得要领。所以应当尽量用易懂的语言进行教学，尤其是对低年级学生更应如此。怎样使语言通俗化呢？一是要用口语，不要用书面语言。书面语言虽然严整但不如口语活泼、生动。二是要深入浅出。要运用浅显、贴切的词语解释难懂的概念。
当然，语言要通俗易懂，深入浅出，却不能流于庸俗，不能为追求通俗化、口语化而失去语言的科学性。
6、张弛有度
然而在教学中，往往出现这样的情况，有的教师对教材的分析可谓是由浅入深、逻辑严谨，但学生的注意力却仍游离于教学内容之外，教学效果事倍功半。这主要是因为教师只追求逻辑推理而忽略了语调节奏感和起伏感。因此，课堂教学过程中，教师教学语言的节奏与起伏感，也是一个不容轻视的方面。
教学语言是教师传递知识信息、指导学生、活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅高亢激昂，而且要轻重合理，高低相宜，一堂课从开始到结束，讲到重要的地方加重语气，讲到成就的地方时要自然地露出微笑，讲到教育学生的觉悟时要亲切充满希冀；讲到坏人时要表现出愤慨和仇视；特别是小结概括或讲结论性观点时，语调要稍稍缓慢，给学生以思考和回味的余地。只有与低潮相间，节奏时驰时缓，抑、扬、顿、挫适时的教学语言，才能将历史课讲“活”，才能把学生的注意力引入到历史的情景之中。
五、语言艺术在历史课堂实践中的效果
1、语言艺术教学激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情趣。
心理学研究表明，情绪状态和人的人数活动有着密切的联系。人处于良性情绪中，大脑的觉悟水平高，思维敏捷，联想丰富，而且，良好的情绪状态能激发起人的活动能量，使人充满活力提高学习活动的效率；相反，不良的情绪状态会削弱人的活动能量，使人萎靡不振，从而降低额学习活动的效率。因此，积极的情绪才有助于有效学习，教师如何调动学生的课堂学习情绪显得分外重要。那么，教师语言的艺术表达会极大的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
在这个教学的案例中，我们可以看到教师的语言艺术，当然他没有优美华丽的语言，但是在他的语言表述中，却汇集了关于希腊的方方面面的知识，并用简洁的语言表述出来，让学生产生了莫大的疑问，从而激发学生的学习兴趣，效果之佳，可想而知。
2、语言艺术教学充盈着人生的智慧
从教育的本质上讲，没有智慧的课堂就是没有意义的课堂，历史学科是一门修炼智慧的学科，学习做人做事的智慧是历史教育的根本价值之所在，否则，就谈不上历史教育。有效的历史课堂应该是充满智慧的课堂。历史课堂上的智慧有两种表现形式。
（1）、历史教学传递智慧。
在历史课堂上传递智慧并不是一件容易的事。教师首先要能从纷繁复杂的历史事实中找到历史的智慧，再通过教学活动展示给学生。
案例：讲述文艺复兴的人文主义的时候，讲述了薄伽丘的《十日谈》中的小故事“让我带一只绿鹅回家吧”
《十日谈》中有一则故事：一个从小与世隔绝的青年，跟父亲下山进城，路遇一群漂亮姑娘，青年问父亲这是什么东西，虔诚信教的父亲答道：她们全都是祸水，叫绿鹅。他嘱咐儿子别去看她们。儿子却说：爸爸，让我带一只绿鹅回家吧。
从这一则小故事中，我们看到了以父亲为代表的封建神权的专制、压制，更告诉我们人的自然天性是无法阻挡的。通过文艺复兴时期的重要人物、重要的作品来解释历史，抓住作品本身的内容讲述人文精神的实质，在讲解过程中就渗透了人文精神的理解和智慧。
案例：在必修三专题八介绍《打破隔离的坚冰》一课时，可以让学生去欣赏并理解现实印象派画家毕加索的名画《格尔尼卡》为契机，并进行讲解和分析，来了解19世纪末20世纪初世界文化艺术的融合和发展。
首先展示毕加索的名画《格尔尼卡》。
讲述毕加索的一个小故事：
在巴黎毕加索艺术馆，曾发生了一件小事：
第二次世界大战期间，德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。可是这些不不速之客受到了冷淡的接待。有一次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复制品。
一位德国盖世太保头目指着这幅画问毕家索：“这是您的杰作吗？”毕加索面色严峻地说：“不，这是你们的杰作！”
通过油画《格尔尼卡》的展示、“杰作”的小故事马上就把学生的注意力吸引过来，进而通过对油画《格尔尼卡》的解读，我们感受了这幅画对法西斯的罪恶的控诉，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情；也从其中感受了毕加索的立体派的画风，感受了艺术的熏陶，启迪了智慧。
（2）、在教学过程中激发学生生成智慧。
智慧在严格意义上说是不能传递的，智慧只能自主生成的。客观地讲，教师的“讲”即使是充满智慧的内容，但“听”的学生却不一定能接受和掌握这些智慧！因为学生的个性理解和感受是有差异的。因此教师要善于开启学生的思维，并引导学生生成智慧。如何激发学生的思维，并开启学生的智慧，应该是充满质疑、探究、解疑的语言和教学。
古代学者陈献章说过:“疑者，觉悟之机也。”“学起于思，思起于疑”，思维一般是从问题开始的，教师适当的设置、提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维，而且能是学生的思维一直被老师引领者，更有利于提高课堂的效率。
3、语言艺术教学开启思维的异彩
课堂学习是学生的主要学习途径，教师教学的主要目的是促进学生的学习，课堂教学应该使学生有思维得以开启，思路得以拓展的强烈感觉。有效的历史课堂教学，语言的艺术给学生的不仅是知识的增加，更要有思维的质的提升。
讲解必修一中国古代的专制主义中央集权的制度，为了更好的讲解、分析制度的演变和发展变化，进行了教材知识的重新整合，把从秦朝一直到清朝制度的发展整理成两大关系（君权和相权、中央和地方）的演变。君权和相权的发展，在不同的王朝出现了怎样的具体措施、发展变化的具体原因及根本原因等问题，对学生来说，难度较大，于是设计了几则小故事，并运用了简洁的语言进行具体分析。
通过一系列的故事的讲述，让学生知道皇帝和丞相的故事，反映其中的矛盾和问题，理解皇帝削弱、分化甚至废除丞相的原因，从中可以理解专制主义制度的发展变化都是为了加强皇权，巩固统治；专制主义制度的本质是君主专制。通过这样的讲述，不仅让学生获得了知识的累积，更在知识的累积基础上，有了思维的提升。
4、语言艺术教学弥漫师生交流的情感
课堂是教和学的场所，教学是师生情感的交流过程。情感既是教学目标，艺术学习的保证。在师生融洽的环境中，学生通过教师的语言艺术的感染，在“感悟”、“体会”、“内化”等情况下，得到了感情的升华，有利于师生感情的交流、融洽。
六、反思和启示
反思自己的课堂教学，问题依然很多，学生在课堂上还是会出现昏昏欲睡的状态，学生对自己的课堂教学的满意度并不是很高，反馈认为课堂枯燥乏味的依然存在，看来课堂的语言运用、课堂教学艺术的提升还需努力。
1、要充分掌握史料，不断加深功底。
史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程，是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。语言的准、精和美，要以教师掌握的丰富史料为基础，教师只有掌握了较为丰富的史料，才能判辨真伪，用词精当，恰如其份；才能形象生动，具有文采而又感人心弦；也才能选用恰当的原文原话。
2、要认真备课，吃透教材。
优秀的教师的讲课，语言干净，简洁，用词准确，到位，概念清楚，明了，课堂效果好。这里，不仅是教师的语言艺术高，还在于他们对于教材的理解和把握，只有在吃透教材的基础上，才能表现出课堂教学的各种优势。反之审视我们自己的课堂，条理不清、层次不明、语言不当、理解不清等等，都暴露了我们问题和缺点，更需要我们努力改变的。
3、提高文学修养，提升内涵。
所谓文史不分家，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”之《史记》，司马迁写事，亦是跌倒起伏，情节丰满，另人身临其境，触之可觉之感。那么我们要提高课堂的语言教学艺术，也必须加强文学修养，才能收到令人满意的效果。
4、要加强语言表达的技术。
虽有满腹经纶，但是词不达意，言不传情，也是一大憾事，因此作为教师，要多读，多练，加强语言表达的技术，才能真正实现课堂的艺术。
成功的课堂要求教师用舒展大方的教态、抑扬顿挫的声调、寓意深刻的说理、生动幽默的语言、旁征博引的讲解、深入浅出的分析、真情实感的流露、饱含深情的激励来对学生产生极大的感染力，引起他们心灵的碰撞和激荡，让他们在“鼓舞与鞭策”中呈现出一条“求知若渴、主动学习、争先思考、相互策应”的学习风景线。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为历史教师，一生的奋斗目标应该是用课堂教学的艺术，锻造艺术的历史课堂，塑造学生的艺术人生。
参考文献：
[1]人教版.
[2]《历史老师的语言艺术》纪连海.
[3]《历史课中语言运用技巧初探》林莉《中外教学研究》2006.11.
[4]教学理论与实践历史课堂语言的表达艺术》陈毓秀.
[5]《略论历史教师的语言修养》何大进.
课程整合就是对课程教材的二次开发，将国家课程校本化、师本化、生本化。教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中，依据课标要求，结合学校办学特色，以教材为依托，灵活地对教学内容进行适当的增减、调整和加工，使之更好地服务于教师个性化的教学需求，服务于学生发展的需求。
二、教材整合的目标
根据课程标准的要求，结合 “帮助每个孩子发现自己、成就自己”的教育价值观，教师要充分利用自己的教学经验和教学智慧，以单元为单位进行教学设计，对教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以便更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现思想政治教学的时代性，将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，让学生结合自己的经验建构知识模块。通过教材整合，更好地实现教学目标，更好地促进学生的全面发展。
三、教材整合的原则
（一）深刻理解课标的要求
课标为我们的教学指明了方向。整合教材首先应解读课标， 使之围绕课标，服务课标。比如必修四第一单元的课标要求是：第一课“美好生活的向导”，课标的内容目标要求是“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人生的智慧”，课标的提示与建议是“生活和学习中有许多蕴含哲学道理的故事，表明哲学并不神秘；许多充满智慧、富有哲理的故事，表明哲学是关于世界观的学问”。从课标的表述可以看出，本课从学生熟悉的生活中一些哲理小故事入手，表明哲学并不神秘，哲学是关于世界观的学问，有知识的要求、能力的要求，最后要落脚到树立正确世界观这一思想教育目的上。因此，重点和难点知识、教学资源的选择、探究活动的设计等都应该围绕“哲学与世界观”展开。至于教材中出现的哲学在古希腊文、汉语中的意思等，则是非重点。至于这些知识，对有能力的同学可以作为提高性要求。
（二）以学生为根本，以育人为目标
贯彻 “把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的培养目标，我们在整合教材时也应从学生实际出发，遵循学生的发展和认识规律，要让教材面向全体学生，兼顾各个层次，树立以学生为主的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题。着眼于学生的终生发展，帮助每个孩子在学习过程中发现自己，成就自己。
（三）实事求是，客观把握教材
1.紧扣课标，去粗取精。克服随意性。
2.注重知识，贴近生活。体现时代性。
（四）以教师为主，以教师发展为目标
学校的教育理念要求每一位教师都应当成为一座教育丰碑。课程能力是教师育人能力的主要体现，每一位教师都要成为课程专家。教师要对国家课程融会贯通，要对国家教材进行校本化、师本化、生本化的创新，要体现个人的特色。立足教材实际、学生实际、生活实际
四、教材整合的角度
（一）单元内整合。
围绕一个主题，构建单元知识体系，进行单元中观设计。《生活与哲学》第三单元的核心内容是唯物辩证法，按照内在联系找出关键词：世界是普遍联系的――用联系的观点看问题；世界是永恒发展的――用发展的观点看问题；矛盾是事物发展的源泉和动力――用对立统一的观点看问题；树立创新意识是唯物辩证法的要求――创新是民族进步的灵魂。本单元关键词就有了：“联系、发展、矛盾、创新”。然后四个关键词（问题）再辐射具体问题或内容，这样单元知识体系就构建起来了。
（二）单元间整合
在课程领域中，单元是课程组织的基本单位。在传统学科领域，以将知识体系传授给学生为主要目标，即注重知识习得的观点，将学科和知识的分节的归纳视为单元课程整合。例如，《生活与哲学》第二单元四五课讲唯物论，第六课讲认识论，第三单元讲辩证法，两个单元共同构成了哲学的辩证唯物主义部分，可对其具体的相关内容进行整合。
（三）模块的宏观整合。
必修四《生活与哲学》，从整体上可以这样进行宏观把握：
（四）跨模块整合
《生活与哲学》可与《文化生活》的知识进行整合。例如，哲学属于思想文化的范畴，文化是经济和政治的反映。一定形态的政治经济决定一定形态的文化，一定形态的文化又反作用于一定形态的经济和政治。任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。
（五）跨学科整合
哲学模块的学习是将不同学科整合的良好平台。哲学的学习与人文学科及科学学科都能进行有机联系整合。
1.与文学的整合：
（1）“溪云乍起日沉阁，山雨欲来风满楼”，下列名句中与之蕴含相同哲理的是（ ）
A.沉繁削尽留清瘦，画到生时是熟时
B.有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
C.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
D.察己则可以知人，察今则可以知古
（2）宋朝张先《木兰花 》中云：“人意共怜花月满，花好月圆人又散”。下列诗句与题诗所含哲理相近的是（ ）
A.月满中秋夜，人人惜最明 B.年年岁岁花相似，岁岁年年人不同
C.但愿人长久，千里共婵娟 D.年年今夜，月华如练，长是人千里
2.与艺术的整合：
“太极图”是中华文化的瑰宝，它是由黑白两个鱼形纹组成的 圆形图案，俗称“阴阳图”（见图2），该图看似简单，却包含着丰富的哲学意蕴。其内涵主要有（ ）
①一分为二的观点 ②绝对同一的观点
③矛盾双方相互依存的观点 ④矛盾双方相互贯通的观点
A. ①②③ B. ①③④ C. ②③④ D. ①②④
3.与数学的整合：
平面与圆锥面相截，截口的几何特性随平面与圆锥轴线的交角而变化。交角是直角时，截口是圆；稍变一点，圆变成了椭圆；再变，过了一个关键点，椭圆就变成了抛物线。截口的这种变化过程包含的哲理是（ ）
①事物发展的方向是前进的 ②整体与部分是辨证统一的
③事物的变化发展是从量变开始的 ④质量是量变的必然结果
A.①② B.①④ C.②③ D. ③④
4.与历史学科的整合：
孔子认为：“生死由命富贵在天。”孟子认为“万物皆备于我。”这两种观点的主要区别在于：（ ）
A.前者强调客观条件，后者强调主观条件
B.前者否认意识的作用，后者夸大意识的作用
摘要：改革开放以来，我国高校法学教育改革和发展取得了显著成绩，目前我国共有600多所高校开设法学类本科专业，本科在校生数近30万人。“十一五”期间，我国高校法学教育累计培养法学类专业本科毕业生36万多人，为国家经济社会发展特别是社会主义法治国家建设，提供了强有力的智力支持与人才保障。但是，我国高校法学教育的人才培养工作还存在一些亟待解决的问题，与法律实际工作的联系亟待加强，人才培养模式亟待改革，人才培养质量亟待提高。实施“卓越法律人才教育培养计划”，是提高我国法律人才培养质量的重大举措，是全面实施依法治国基本方略、贯彻落实教育规划纲要、培养法律紧缺人才的迫切需要。
关键词：卓越法律人才；教学改革；人才培养
一、当前我国法学教育中存在的主要问题
近年来，大学扩招与法学热导致法科毕业生不断增加，我国法学专业就业形势严峻，2010年《中国法治发展报告》显示：截止2008年11月，全国法学院系本科在校生30万人，专科在校生22万人，硕士6万余人，博士8500人。《2009年中国大学生就业报告》显示，法学专业失业人数在全部本科专业中排名第一。本科生毕业时工作与专业的对口率为47%，排名倒数第二。法学专业就业的另一个特征是，单凭法律学位就业越来越不易，如果再没有实践经验，就业则难上加难。然而，说法学人才“供大于求”过于片面。现实情况是，一方面，法律人才市场日趋饱和，而且我国的法律服务领域遭遇“洋律师”来“抢滩”，律师业竞争非常激烈，另一方面，高层次、高素质的卓越法律人才严重缺乏。如何“产销对路”才是根本问题。
要培养卓越法律人才，首先要从法学教学改革抓起。必须综合考虑经济全球化对跨国法律人才的需求、我国的社会转型、法律制度变革等多种因素，从培养目标、培养模式、课程体系、教材选择、教学方法、考核模式等方面对法学教学进行全面、深入的改革，以适应国际、国内对高端、卓越法律人才的需求。
二、卓越法律人才的界定
所谓卓越法律人才，就字面意义而言，应该指的是优秀的法律人才。何谓法律人才？这样一个看似简单的问题，其实在国内并没有统一明确的认识。笔者认为，法律人才是指具有法律素养、法律知识、法律技能并从事法律职业的专门人才。就此而言，法律人才的界定应包含专业和职业两方面的要素。法律人才的专业要素由于对应着相应的法律学科和法律专业，在法学教育界，认识大体上是比较明确的。例如，接受过正规法学院校法学专业教育的人，应该是具有符合界定法律人才所需的专业要素的。然而，对于法律人才的职业要素，人们的认识则存在很多分歧，有些分歧甚至导致对法律人才做出十分宽泛的理解，以致淡化或排除了界定法律人才本应具有的职业要素。淡化、排除法律人才应有的职业要素，或否认职业要素对于法律人才的意义，是极其有害的。法律职业、行业是社会分工的产物，否认职业要素，将会使法律人才找不准社会定位，也会使法学教育丧失连接社会需求的纽带。从这种意义上讲，职业要素对法律人才较之专业要素更为重要。同时，还必须看到，随着社会发展和法治进程的加快，新的法律事务不断涌现，法律职业的范围呈扩大趋势，新兴法律职业的从业人员也应该是法律人才，如企事业单位、非政府组织的专门法务人员。因此，法律人才的职业要素，应从典型法律职业、“政法工作”和新型法律职业中抽象和归纳，大体有三个方面的内涵：即职业素养、职业道德和职业技能。
如上所述，卓越法律人才应该指的是优秀的法律人才，那么，具备什么样素质的人才才算是优秀的法律人才呢？换句话说，卓越法律人才应该具有什么样的素质？笔者认为，卓越法律法律人才至少应该具备以下四个方面的基本素质：1.卓越法律人才应当具备系统、精深的法学理论和法律功底。法学的理论性决定了法律人才应当具备系统、精深的法学理论和法律功底。法律人才首先是对相关法律事务、法律纠纷进行妥善处理的专门性人才，因此只有掌握系统、精深的法学理论和法律知识，才谈得上熟练运用法律，解决法律问题。2.法律人才应当具有较强的实务操作技能。法学的实践性特征决定了法律人才应当具有实务操作的技能。法学是一门实践性非常强的学科，法学教育不仅应当向学生传授系统、精深的书本知识，更应当培养和锻炼其运用知识参与实践的能力。法律来源于社会，最终服务于社会。这就要求法律人才的培养不能脱离社会现实，要把抽象的法学理论、制度与具体的社会生活联系起来，防止脱离社会的封闭的人才培养。3.法律人才应当具备人文知识，具有强烈的人文精神。法学的价值性决定了法律人才应当具备人文知识，具有强烈的人文精神。法律人才必须具备人文方面的知识，具有高尚的人文精神。他们应当具备强烈的正义感和使命感，具有社会良知，并勇于承担社会责任。法律工作者不是工匠，更不是诉棍，而是社会正义之士。法律工作者不能只顾法条，而不顾天理和正义。4.法律人才应当具备多学科知识。法学知识的交叉性、综合性特征决定了法律人才应当具备多学科的知识。法律不过是社会生活的一部分，它不是存在于真空之中，法律也不是社会科学中一个自足的体系，无法脱离经济社会发展和一国的民族传统。法律与社会生活方方面面的知识密切相关，对于一位卓越法律人而言，除了本学科相关的法律知识之外，还应当了解和掌握相关领域的业务知识，否则，他在处理相关法律事务时将寸步难行。
三、卓越法律人才培养与法学教学改革
（一）合理化法学教育目标定位
卓越法律人才的培养目标与传统法律人才培养有何不同？法学教育所具有的深刻的法律职业背景决定了法学是一门应用性学科，具有实践性强的突出特点，法学的基础特点是职业知识体系，是一种技术理性。在大多数国家中，法学教育的确都要培养应用类法律人才和学术类法律人才，但毫无例外是以培养应用类法律人才为主，亦即法学教育应当关注其实用性。然而，这种关注不能沦为单一的“职业培训”，高端法律人才之所以“高端”，一定有超越一般法律人士之处，需要通过正规的学术训练、专门的法律思维能力的培养得来。因此，卓越法律人才培养过程中的法学教学改革，应当重视人才培养的实践性，但是不能矫枉过正，忽略了人才培养的规范性，因为专业的学术积累对实务操作有着潜移默化的作用。
卓越法律人才与传统法律人才的区别在于“复合”。“复合”是指学科间的交叉、融合、渗透，包括“法律+英语”的复合，“法律+经济（外贸）”，“法律（专利法）+理科（工科）”的复合。当前比较抢手的法律人才是“法律+英语+经济”的复合。“法律+英语+小语种”的法律人才也非常抢手，能够对对象国法律进行专门研究的小语种卓越法律人才甚至可以说是“前无古人”，其培养意义非同寻常。因此，卓越、优质法律教育的要求是：语言复合、专业复合。
（二）课程设置要具有针对性
任何学科都难以完全自给自足，现代法科学生不能固守门户，应该对法律以外的边缘学科多加涉猎，如心理学、历史学等知识都是一个合格的法科学生理解政治体制、洞察政治结构必备的，更何况我国的法学移植多于创新。因此在课程设置上必须兼收并蓄，兼顾相关专业的边缘学科和被移植的法律。可以从两个方面进行完善，第一，可以增开法律素质课。增开如罗马法、法制史等有关法律背景、法律文化方面的课程。第二，增加高质量的选修课。选修课可以增加学生在课程选择方面的自由度，提高学生的学习兴趣，拓展知识面。我国目前很多学校的法律选修课与必修课严重重复，只能面向非法律专业的学生开放。在维持现阶段课程设置基本框架的前提下，可以通过增开法国民法典、德国民法典、比较法学、逻辑学以及英美国家的信托法律制度等选修课程丰富学生的法律背景知识。
（三）丰富教学方法
传统的老师讲授学生记笔记的教学方法显然已经不能适用当下的法学教育，法学教育应注重师生之间的交流，通过交流及辩论培养学生的法律思维，美国以案例分析为主的讨论式的教学方法值得借鉴。美国是典型的判例法国家，判例在美国具有举足轻重的作用，判例教学的方法也在美国的法学教育中广泛应用。案例讨论课上老师的开场白很少，一上课就要求学生讨论，所以学生必须花费大量的时间去预习老师提前布置的案例甚至包括所开的书目。课堂讨论表现都是老师考核的内容，这就极大的调动力学生的积极性，通过讨论提高学生在法律思维方面的能力，增强师生之间的互动。案例讨论法最大限度的启动了学生的学习压力机制，很多中国留学生到美国学习法律，非常不能承受这种压力，看书到一两点钟睡觉是家常便饭，因为不这样加班加点的学习，自己就会成了第二天课堂上的傻瓜。讨论课貌似老师很轻松，实则不然，要上好一堂讨论课老师必须对所有学生讨论的内容进行全面了解，讨论过程中注意引导学生，讨论进行不下去的时候，老师要能够提出关键的问题，开拓学生的思路，并在最后作出专业的总结。很多老师不上或少上讨论课的原因一是学生参与不积极，二是对于如何把握讨论课的进程和方向经验不足，所以案例讨论的有效开展还依赖于我国高校考核机制的调整和教师教学技巧的提高。
参考文献：
[1]教育部，中央政法委员会. 关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见（ 教高[2011]10 号） [EB/OL]. http： / /baike.baidu. com / view /8491054. htm.
