时间：2023-12-18 10:11:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇合成材料市场分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2005年12月13日，《武汉晨报》专题报道了湖北省武汉市(石-乔)口区荣华街“叶画艺术”展览进社区促就业一则新闻。
工艺介绍
把自然界中各种树木叶、茎作为载体材料，把艺术的手法作为创作手段，将二者巧妙糅合，形成一种让自然元素的本朴与人类艺术创造力的灿烂交融并显的艺术作品。
产品特色
叶画在形式上，它可是国画、油画，可做水粉、水彩；内容上，花、鸟、鱼、虫，人物山水，皆可入画。它可清新、素雅，可精致、浓艳，于片叶之上，见天人之合。
效益分析
据了解，1幅成本不到15元的小件框装叶画，零售价在50元左右。制作叶画，效益可观。
操作提示
1．制作叶画的全过程，除了绘画，还涉及对叶片的化学、物理处理，制作者一般都得经过专门的技艺培训。
2．先细分市场，再作针对性的产品开发。譬如青少年对活泼的造型、明快的色彩以及卡通、动物题材比较感兴趣；而成熟，有品位者则更多地从其质感、脉络、色泽及题材典故及绘制工艺等细处和深处考究作品。
投资规模：3～5万元。
从业条件：对手工艺感兴趣，有创造力。
牛角工艺品
工艺概述
牛角工艺，即以牛角为原料，根据其天然形状及花纹色泽，加工成牛角席、牛角梳、角雕工艺品及角制文房四宝等融欣赏与实用于一体的保健、工艺品。
产品特色
牛角加工制成的系列保健用品，用于梳理头发、刮痧或按摩，无刺激、无静电、止痒润发、活血化淤、疏通经络、镇静安神、消除疲劳等作用；牛角制成的饰品，质地温润如玉、形状千姿百态，逆光而视，似如玛瑙，出现行云流水般的花纹色泽，为居家赠友之佳品。
成功案例
重庆市荣昌县倪牛角工艺厂是一家专门加工牛、羊角工艺晶的小型加工厂，其产品因质地优良、工艺独特，畅销国内市场；并远销西欧和东南亚。
操作提示
1．水牛角、黄牛角、牦牛角这三种牛角做成的工艺品比较美观。其中黄牛角的原色天然多样，形状千变万化，用它制作的工艺品特别是文房四宝和小饰品很受欢迎。
2．原料需到新疆、青海、甘肃、、缅甸等盛产牛角的地区广泛收购。
3．在产品开发上，应紧紧围绕这种原料自身的特色，充分挖掘和利用牛角所特有的保健功能和独具的纹理色泽，作系列化开发。
投资规模：5～8万元。
适合人群：对牛角工艺感兴趣者。
特色办公用品
项目介绍
将中规中矩的公司标牌换成竹简、木版、树皮甚至石雕，再配上或行云流水或恣意狂放的书法，将第一律的金属制、合成材料制文件夹换成清新雅致的竹木制品……当你的产品能让办公室、办公桌变得别具情趣时，谁能拒绝?
现代企业越来越重视办公玮境的布置和氛围的营造，而这离不开符合企业自身价值和形象的办公用品。目前市面上的办公用品，多重实用功能而轻文化内涵和审美价值，呈现出千第一律的倾向，难以满足新兴的市场需要。若能成立一个专门为企业专门定制特色办公用品的作坊，前景可观。
操作提示
1．要做出特色，不外乎从这么几个方面人手：选材、工艺和文化内涵。为了区别于目前比较昔遍的产品，选材上可以尽量挖掘和寻找自然元素，工艺上可以借鉴各地民间工艺，文化内涵则可从传统文化和客户的企业文化中挖掘。
2．教育、旅游、传媒、房地产等多个行业的企事业单位都可能成为您的客户，要主动出击。
3．在定制业务之外，可以联系经销、业务，把成品铺进办公用品店。有条件的，可在商场自设专柜销售(参见“开店创业”项目《名片盒专柜》。
投资规模：5～8万元。
从业要求：有较强的学习及业务拓展能力。
仿制龙袍
新闻链接 《中国青年报》报道：2005年12月19日，浙江水康的朱跃江刚刚往福建泉州发出20多件龙袍。由于生意太好，每天10多人赶制都来不及，他只得请来闲居在家的老太太和中青年妇女一起加工、制作。
项目介绍
一针一线手工仿制龙袍。尽管绣一朵花就可能花三、五天，尽管一个熟练艺人也要两、三个月甚至更久，才能绣成一件像样的龙袍，可就有人乐此不疲，还靠它致富发家。
市场分析
手工仿制龙袍主要销往海外的收藏爱好者及华人圈。他们或是出于对异域文化的兴趣，或是出于对中华民族过往的追溯，或者仅仅是即兴把玩。无论怎样，之所以选择龙袍，是因为其独特的文化内涵(它象征着皇权、专制、华贵、尊祟及至高无上的权力、中华民族等)。目前手工仿制龙袍者不多，有较大市场空间。
操作提示
1．广泛查阅相关书籍和影像资料及向专业人士请教，丰富知识储备和资料库，提升鉴赏力。2．请一个或一批出色的手工艺人。目前，绣制龙袍的艺人主要集中在江浙一带和京津地区。3．跟同行、职业收藏者及经销人积极交流。
（1.安徽建筑大学材料与化学工程学院，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大学教务处，安徽 合肥 230601)
【摘要】根据产业结构转型期市场对应用型本科材料类专业人才的要求，针对我国应用型本科材料专业人才培养的现状，结合德、美两国在应用型本科教育经验，初步建立了“观念创新-制度创新以及在实验室中实验-在项目中实践-在企业中实训”的“二创三实”的人才培养模式。实施本科生导师制，引入CDIO工程教育理念，强化校企联合办学，构建了适应于土建类院校可持续发展的应用型本科材料类专业人才培养体系，以期对我国高校培养应用型本科人才起到一定的借鉴作用。
关键词 土建院校；应用型本科；材料类专业；人才培养模式
Exploration and Practice on Cultivating Model of Applied-type Undergraduate Materials Specialty Talents in Civil Engineering College
ZHANG Feng-jun1 XIE Fa-zhi1 XU Hai-yan1 DING Yi1 PAN He-ping2
(1.School of Materials science and Chemical Engineering, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China;
2.Department of Education, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China)
【Abstract】According to the requirements of the market for applied-type undergraduate material specialty talents during the industrial structure transition, in view of the current situation of Chinese applied-type undergraduate material specialty talents cultivating, combined with the experience of the applied-type undergraduate education between United States and Germany, the talents cultivating model called “two innovation plus three practice” were established, is that “concept innovation and system innovation as well as experiment in the laboratory, practice in the project and training in the enterprises”. The implementation of undergraduate tutorial system, the introduction of CDIO engineering education concept, and strengthen school enterprise cooperation, the system of applied-type undergraduate material specialty talents cultivating was constructed adapting to the sustainable development of civil engineering colleges, in order to play a certain reference role in applied-type undergraduate talents cultivating of the colleges and universities in china.
【Key words】Civil engineering college; Applied-type undergraduate; Material specialty; Talent cultivating model
0 引言
应用型本科教育属于高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变的产物。应用，在辞海中的意义是使用、或直接用于生活或生产的。突出“应用”是应用型本科教育培养的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。在人才培养过程中突出实践，强化应用。材料、信息、能源被认为是21世纪国民经济的三大支柱，目前，中国已有100 余所高等院校设置了材料类专业。然而，在处于产业结构转型的关键时期，出现了高校毕业生就业难和产业发展急需的专业人才招聘难的供需矛盾。新近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》[1]明确指出高等教育改革与发展方向之一是“优化结构办出特色”，所以现在急需解决的是形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。
为适应产业转型的需要，用人单位对人才提出了更高的要求，要求学生不仅具有扎实的专业基础，还要具有较强的实践能力、科研能力和创新能力[2-3]。目前大部分高校材料类专业的实践课程总学分低，单独设课少，大部分实验只是理论课程的辅助，课程实验内容之间缺乏知识的连贯性、整体性和系统性。因此，必须重视和加强应用型本科院校材料类专业学生的实践性教学环节的建设，有效地改进实践教学的内容，制定合理的实践教学体系，使学生从实践教学中锻炼和培养自己的实践能力、科研能力和创新能力，赋予其行业和地方特色，才能满足产业转型单位对人才的要求。
1 我国应用型本科材料类专业人才培养现状[4-5]
1.1 课程体系设置落后
目前，我国高校课程内容远远落后于科技的发展，课程设置跟不上社会经济发展的步伐。课程体系普遍存在结构不合理，内容陈旧; 重理论、轻实践，重学术、轻技术，重研究、轻应用，重知识、轻素质等现象。尤其是应用型本科院校，由于师资力量和教学投入不足，往往重理论课教学，轻实践性教学，大多数实验都是验证性实验，作为很重要的诸如课程设计、专业实训、生产实习及毕业设计等实践性教学环节，往往流于形式，导致学生动手能力差。
1.2 实践教学条件欠缺
材料类专业的实验基本包括原料提纯、合成、分析、材料制备、性能测试等环节。但是基于学校自身经费的不足，很多学校在实验实训基地层面没有太多的财力支持。制备与合成实验相对容易实现，而结构分析、性能测试实验需要的设备不是一般院校都能齐备的，比如X-射线分析仪、电镜等设备动不动几百万上千万，有几个地方院校能买得起如此昂贵的仪器？更别提单台套实验了。相反，合成材料的结构分析实验是必需环节，如果不知道合成的是何材料，就没法证明合成实验是否成功，以后的性能测试就太盲目了。实践教学条件的欠缺，使得学校很难保证实践教学环节的质量。造成培养出来的学生整体专业知识较好，但实际运用能力较差，创新能力不足。
1.3 考核体系尚待完善
虽然实践教学在应用型人才培养中起着重要的作用，但是由于学校在实践教学方面处于起步阶段，实践教学评价和监督体系并没有形成或者不完善。首先，很多高校没有把实践教学看成是与理论教学同等重要的环节，没有专门针对专业课程的实践教学计划。独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全，配套的激励机制尚未出台，从而无法对千差万别的、独特的实践教学成果和实践教学水平做出公正而科学的评价，这样既不利于学生创新意识和实践能力的培养，又严重抑制了学生开展实践活动和教师从事实践教学研究的积极性。
2 国外应用型本科人才培养的发展状况
自20世纪中叶起，以工程教育为代表的应用型本科教育及高等职业教育在各国迅速崛起。经济发达国家和地区都特别重视应用型本科人才培养，且已做出了有益的探索。德国工程本科人才培养强调面向工业生产实际，强调理论与实践相结合，其工程院校具有较完整的工程教育系统，能够实现理论教学与实践训练一体化，其培养的工程本科毕业生专业理论知识扎实，专业实践能力过硬，其工程师培养质量更是享誉全球；而美国工程院校通过推行通识教育、实施以研究为基础的教学模式，强调教学与科研相结合，使其所培养的本科毕业生掌握了较为广博的基础知识和专业基本技能，具有良好的社会适应性和活跃的创新思维，并很好的与其发达的继续工程教育进行后续工程深造的衔接，得到了社会各界一致好评。国外成功的教学经验对我国开展应用型本科人才培养有很强的借鉴意义。
2.1 德国应用型本科教育[6-9]
1）教学目标明确:应用大学的重点为工科、经济、企业管理、财会、设计等专业教学；应用大学入学则是面向德国职业专科中学、高级专科中学或十三年制高中毕业；学习年限是4-4.5年；毕业学历是应用学科硕士；科学研究强调教学，并从事一定的应用性研究。
2）课程结构紧凑:与综合大学相比，应用大学更为注重学生的教学。应用大学课程安排紧凑，包括实习在内至少要修满 8-9个专业学期，学生无特殊原因不得任意延长学习期限。并且应用大学更为强调学生的专业学习，学生一开始就进入专业教育，在课程方案中，基础课程内容的选择均与专业相关。教学安排紧凑，理论教学宽而浅，要求严；课程门类多，必修课比重大，课时数多，考试严格，因而，有较高的效率和质量保证。
3）教学方法多变:与综合大学相比，应用大学的教学方法更为灵活，比较常用的是讨论式教学法，注重习题课的比重，从而充分调动学生的学习自主性。在专业课教学上，通常采取“项目教学法”，根据项目确定所开设的课程、讲授的内容和训练计划。这种教学方工业生产的发展需要。
4）校企合作教育:企业始终参与整个人才培养过程，并由国家出台法律保证校企合作的实施。新生在入学前需要在企业内进行约 6个月的实习，为理论学习打下基础。入学后，企业将组织学生在适当学期与其职业紧密相关的企业实习，并将实习与毕业设计结合，解决企业实践中的真实课题，最后由实习企业给予严格的考核评定。学校还聘请企业的技术人员进行课堂教学并参与对学生的考核。
2.2 美国应用型本科教育[10-14]
1）教育理念更新:美国的应用型本科教育理念由“从学校向工作过渡”转向“从学校向生涯过渡”，这种理念上的巨大变化，使美国的应用型本科教育的培养目标和培养规格从满足短期社会经济形势的应用上升到培养能够持续服务社会经济发展的应用型人才的高度上来，至此美国的应用型本科教育模式日趋成熟和完善。
2）侧重能力培养:在美国应用型本科人才采用模块式培养，它是在职业分析的基础上，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系。按职业目标分析制定模块式教学大纲，大纲的制定以教育专家为主，吸收企业界人士和技术专家参与，它包含专项能力及其在工作中的意义、完成专项能力学习活动的各项指标、明确学习效果的评价标准。
3）注重实用性:美国应用型本科人才中的专业设置和课程体系的设计非常注重实用性，专业设置和课程体系设计的目的主要是为了满足市场的需要，也有利于筹得更多企业的捐款，用于学校的发展。基础理论学科占的比重较小，专业课程、实践性课程开设较多，强调实验课程和实践创新能力的培养。
4）结合实践教学:教学方法上，为了培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神，运用现场教学法、案例教学法等方式教学，用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的形式来提高学生的学习兴趣。
3 应用型本科材料类专业才培养模式探索与实践
安徽建筑大学是安徽省属应用型本科院校，其材料与化学工程学院注重理论联系实际，注重知识与技能并重，注重创新精神、实践能力的培养。培养人才的目标是具有扎实的专业基础知识，经过严格训练的熟练技能，做到学用结合、以用促学，培养成真正具有综合专业能力和全面素质的，直接从事生产、科研一线的应用型高级工程技术人才，以适应当前产业转型时的社会需求。鉴于我国应用型本科材料类专业人才培养中存在的上述问题，借鉴国外应用型本科材料类专业创新人才培养模式成功经验很有必要, 我院在材料类专业人才培养方面进行了创新，基本形成了自己的“大土木”工程材料特色，应用型本科材料类专业人才培养体系见图1。在材料类专业学生实践能力的培养上进行了不断的探索，并结合材料产业转型期市场需求，初步建立了“二创三实”的培养模式，即“观念创新、制度创新以及实验、实践和实训”。
3.1 观念创新
根据学校办学理念，调研材料类专业人才需求状况，设置特色较显明的土木工程材料类专业，规划培养方案，对课程体系进行探索，用新的实践教育思想观念改革教学内容、理论课体系、实践（验）课体系。课程设置、实践（验）体系符合新应用型人才培养模式，设置土木工程材料专业课及专业选修课，培养学生的基本素质、通用能力、材料市场分析能力、材料技术研发能力、材料企业管理能力，培养学生富有创新、团队协作、勇于实践的精神。
3.2 制度创新
以教学过程质量控制为关键点，通过观察学生在实践过程中的熟练程度，知识综合利用和创新能力，完成对学生的学习考核。通过学生学评教的反馈以及问卷调查，考察实践教学效果，并以系院内汇报形式和教师专家指导小组评议实践教学效果。立足于社会经济以及工业企业实际，改革自身实践创新体系，强化实践教学，积极邀请社会企业参与办学，深入实施校企合作教育，加强企业考核比重。创建一套特色的材料类专业创新人才校企联合培养实践教学评价体系。
3.3 实行导师制，让学生在实验室中实验
我校在校函〔2013〕112号“关于在本科生中实行专业导师制暂行办法(修订）”中明确自2011级本科专业学生开始实行专业导师制。导师制工作手册要求落实导师的工作职责，主要有如下几方面。①注重学生的身心健康发展和科学精神、人文精神、创新精神以及专业素养的培养，做学生的良师益友；②针对学生的个体差异因材施教，发挥自身专业优势和知识结构优势，当好学生的学业参谋，努力提高学生自主学习能力；③根据人才培养要求和相关学分制管理规定，指导学生根据自身情况，制定适合个性发展的学习计划；对学生选课、选专业方向以及专业辅修等进行具体指导；④有意识、有计划地培养学生科学探索的兴趣和研究能力，让学生积极参与自己的教科研项目研究，在实验室中实验，以提高学生的创新思维与创新能力。
3.4 引入CDIO教学模式，让学生在项目中实践
根据我校的办学定位、办学条件、师资情况等，我校材料类本科专业，前两年按照大类平台教学，后两年分专业进行教学。引入CDIO 工程教育模式（代表构思( Conceive ) 、设计( Design ) 、实现( Implement) 和运作( Operate)），以其相关规范要求为指导, 以有利于提高学生工程实践能力、团队领导和协作能力、交流与表达能力及系统思维能力等为目标，构建了以项目制为导向的理论与实践一体化的课程体系[15-17]。其中理论课程包括通识教育基础课程、大类学科基础与专业基础课程及专业与专业方向课程三大块。实践教学则以项目为主体，辅助以其它教学形式。通过学习和完成项目来训练学生获取知识( 自主学习) 、应用知识( 解决问题) 、共享知识( 团队合作) 、发现知识( 技术创新) 和传播知识( 沟通交流)的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。
3.5 加强校企联合培养，让学生在企业中实训
学校与用人单位主要可以在技术创新、人才交流等方面进行密切合作，主要有以下几种模式。①校企联合培养：广泛聘请专业技术人员、管理人员参与教学工作，讲授新技术、新工艺，参与教学内容改革研究，参与学生综合实践训练、生产实习指导，使教学内容更加贴近生产实际。②稳定企业实习基地：建立稳定规范的工科学生工程实践实习基地，并加以规划、建设和管理，让学生和教师真正在企业中得到实训。③共建工程研发机构：兴建与企业行业相关技术领域的研发基地、工程科研中心和企业实验室等，通过对优秀学生开放，使其直接参与科研项目，可以让学生在检验科学理论知识的同时激发学生的科研创新意识，为高校培养创新型工程人才提供有效途径。补充企业研发力量的不足，同时实现高校科研成果有效的有向产业化转换。
参考文献
［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[OL].china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
［2］章晓波.面向产业转型的应用型本科材料专业人才实践能力培养[J].中国冶金教育,2012(5).
［3］张联盟.材料科学与工程专业教学改革与发展设想[J].理工高教研究,2002(21).
［4］秦悦悦.高校应用型本科人才培养模式研究与实践[D].重庆大学,2009.
［5］蔡信海.我国工程本科人才培养模式改革研究[D].华南理工大学,2012.
［6］Kruno H.德国和欧洲的工程教育现状和远景[J].继续教育,2006(2).
［7］张新科.德国高等工程教育的发展历程和办学模式特征[J].高职教研,2008(5).
［8］金长义.德、美、澳、中校企合作人才培养模式的比较研究[J].教育与职业,2008(17).
［9］徐东.工程本科人才培养模式的比较研究[J].江苏高教,2001(2).
［10］李晓强.建立新世纪的工程教育愿景:兼评美国“2020 工程师”《愿景报告》[J].高等工程教育研究,2006(2).
［11］李晓强.部署新世纪的工程教育行动:兼评美国“2020 工程师”《行动报告》 [J].高等工程教育研究,2006(4).
［12］李强.美国和欧洲的材料科学与工程教育[J].高等理科教育,2002(6).
［13］李强.美国的本科材料教育与 ABET 鉴认[J].高等工程教育研究,2006(1).
［14］肖鑫.麻省理工学院本科课程设置及其特点研究[D].湖南师范大学,2011,20.
［15］Crawley, E.F. Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach[M]. New York: Springer, 2007.
［16］查建中.2008.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教育,2008(5).
