时间：2023-12-18 15:27:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂的理论基础，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《义务教育数学课程标准：2011版》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，效果良好的教学活动应该是“学生学与教师教的统一”，在这个教与学的统一过程中，学生应该是“学习的主体，教师是学习的组织者与合作者”。因此，学生学习的过程应该是主动参与而且“富有个性”的过程，在接受学习以外，更应该着重发展学生进行动手实践、主动探索与合作交流的自主学习方式，要让学生有“足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证”等一系列的发展数学思维的自主学习过程。长久以来，课堂讲授式的教学模式一直是传统小学数学课堂教学的主要形式，教师作为课堂的组织者和控制者，不经意地把知识当成了教学的中心，学生则微妙地成为了接受知识的附属物，即使在这一过程中教师和学生产生了一些互动也仅限于教师提问，学生回答这一简单的形式，没有从根本上改变原有的模式，无论从时间还是空间上都没有让学生真正成为学习的主体，主动地参与到整个自主学习中来。源自美国的“翻转课堂”教学模式就从根本上实现了数学教育培养的这一目标，彻底颠覆了传统的教学模式。不仅如此，“翻转课堂”还改变了夸美纽斯以来传统的课堂结构以及教师为中心的传统教育理念和班集体教学的传统教学流程。在学生的思维与自我意识开始逐渐发展并正在成型的小学高年级阶段应用这一全新的教学模式来进行数学教学，不仅可以使学生独立思考的能力?c数学逻辑思维能力得到更好地锻炼与发展，更能从根本上提升学生自主学习的能力，为日后奠定良好的学习基础。
一、何为“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称作“颠倒课堂”，是一项基于现代化信息技术的新型教学模式。翻转课堂完全颠倒了教师在课堂上传授知识这一传统的教学模式，而是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，让学生根据自己的情况实现个性化的自主学习，而后回到课堂上，学生和教师共同针对学习中产生的疑问和困惑进行交流讨论，答疑解惑，完成作业。也就是说学生在家自主完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生互动的场所。这一教学模式最早是在2011年由美国明尼苏达州几位教师开始在五年级数学课堂上使用，继而在全世界的范围内推广开来。“翻转课堂”重新调整了课堂内外的学习时间，把学习的主动权从教师转交给了学生，学生可以自主规划学习内容和学习节奏，通过观看教师的视频讲座，还可以通过阅读电子书、听播客、线上与教师同学讨论等多种形式，更加自由灵活地完成知识的自主内化。
二、 “翻转课堂”教学模式的理论基础
尽管“翻转课堂”这一教学模式是先进行教学实践，而后才逐渐发展出了相应的理论，然而无论哪一种教学模式或者教学理念，其背后都隐含着不可忽视的理论背景与理论基础。现阶段对于“翻转课堂”的理论基础并没有统一的认识与定论，但是根据已有的研究，这一新型的教学模式至少涵盖了掌握学习理论、建构主义学习理论以及自组织学习理论等。
1.掌握学习理论
翻转课堂的两位创始人乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯认为掌握学习理论（the Theory of Mastery Learning）是翻转课堂教学模式的重要理论基础。这一理论是由美国著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆（Bloom） 提出的，其基本观点为：承认学生存在的个体差异，但是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在传统的课堂教学中，教师在有限的时间内无法顾及每一个学生，导致不同接受程度的学生学习的效果参差不齐。对此，布卢姆指出，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”翻转课堂提供了布卢姆所说的这一适当的先前条件，即学生根据自身情况自主来安排观看教学视频的进度，他们可以随时停下来进行思考或者根据视频为学习的内容做笔记，还可以随时通过互联网平台或者学习软件向教师寻求帮助。由此，不同层次、不同水平的学生都能自主安排学习，从而达到所有学生都能掌控自己的学习，即“所有人都能学会”这一目的。
布卢姆还从三个方面对教学效果进行了界定，即：如何有效地指导学生并为学生提供有效的学习线索、学生参与学习活动的程度以及如何吸引学生的学习。这三个目标恰恰为考察翻转课堂教学效果与教学质量提供了三个重要标准，因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，同时还对翻转课堂的具体实施与评价标准起到了至关重要的指导作用。
2.建构主义学习理论
掌握学习理论所强调的知识的接受和记忆过程主要是翻转课堂教学模式的初级阶段，在接下来的自主学习过程中，学生对于所接纳的知识进行意义建构和自我内化则更加重要。因此，建构主义学习理论为翻转课堂提供了进一步的理论基础。
建构主义学习理论把学生置于教学的主体地位，要求学生自主进行知识建构，而非单纯地、被动地从老师那里接收信息、获得知识。虽然掌握学习理论认为翻转课堂通过教学视频这一模式解决了学生个体差异所导致的在传统课堂上的接受程度不一致这一问题，但是没有强调学生需要针对具体问题对知识进行重新加工、整合与再创造这一知识建构过程。因此，在学生观看视频的同时，要通过查阅相关学习资料以及在线提问等方式来进行自主学习，这就体现了建构主义理论所提倡的学习的主动性。在这之后，教师要在课堂讨论和交流中设计好需要学生进行或自主进行或小组之间进行的探究式教学活动，这也是一种学生进行知识的自我加工。因此，在翻转课堂教学中，通过学习者创设情境、协作探究、展示交流和意义建构，实现了学生对知识的自主内化。
3.自组织学习理论
自组织学习理论是20世纪60年代末期印度教育家苏伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通过著名的“墙中洞”教育实验总结出的教育和学习理论。所谓“自组织”，就是在一定条件下，系统无需外界的特定指令，自行??生、演化，继而由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的自主组织过程。通过放置墙上的电脑来监控孩子的学习行为，苏伽特?米特拉发现，只要借助计算机以及网络支持，孩子可以自己教会自己和他人各种知识和技能。这样，学生的学习就是一种依托于信息技术的自组织的过程。这一理论不仅推动了建构学习理论的应用和实践，同时也为翻转课堂提供了重要的理论支持。在翻转课堂的教学中，学生主要依靠电脑和网络，通过自我教育和互助教育完成知识的输入与获取。在这个过程中，学生能够自主地对教学视频中的知识进行个性化学习，甚至可以通过网络平台进行合作探究、展示交流、互助问答等来实现学习系统的无序到有序的转变，然后通过课堂上的交流讨论与小组活动，通过教师的答疑解惑来实现由低级有序过渡到高级有序的自组织过程，从而完成自身对知识学习的系统内化、拓展乃至创新。
三、小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的应用策略
1.小学高年级数学教学应用“翻转课堂”的适用性
《义务教育数学课程标准：2011版》指出：现代化信息技术在数学教学方面的应用应受到足够的重视，相关部门应该积极开发并有效利用相关信息技术来丰富学生的数学学习资源，促进学生积极利用现代信息技术解决数学问题。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也强调教育信息化应该以优质的教育教学资源和信息化的学习环境建设为基础，其核心应该是学习方式和教育教学模式的创新。随着“互联网+”时代的到来，快速崛起的信息技术对教育的发展起着重要的推进作用，而在这样的大环境下，小学教学的教学理念、教学模式、教学方法等都需要顺应这一信息化的飞速发展。将“翻转课堂”应用在小学高年级数学教学中不仅是响应国家对教育教学信息化的要求，更是充分利用了信息技术的优势，在考量数学学科自身特点和高年级学生认知水平与思维能力之后所进行的一种有针对性的新型教学设计。
小学数学的学习实际上应该是一种社会性的活动，学生数学知识的获得更应该是借助学生已有的生活经验通过具体的活动展开的，因此数学教学要向学生提供更大空间的自我探索，协作讨论，实践调查和自主解决问题的机会，为每一个学生提供多样性的弹性发展空间。然而，传统的小学高年级数学现场教学局限性很大。由于高年级阶段的数学体现出越来越强的逻辑性、准确性、严谨性以及推理性，传统的教学方式很容易出现死板枯燥的情况，课堂时间的利用率也往往不高，无法使学生真正成为课堂的主体。而将信息技术与教学相结合的翻转课堂就可以在很大程度上解决这些问题。首先，新课预习的实施变得更容易，学生通过视频就可以在课前学习新的知识与内容；其次，能够更加高效地利用课堂上的时间，集中进行讨论、答疑、解惑，并进行实时反馈，增强师生间的互动与实践；再次，能够很好解决试卷讲评刻板枯燥的问题；最后，还可以充分调动学生们课上的积极性，增强学生的参与度与自主学习的意识。
2.小学高年级数学“翻转课堂”的建构策略
翻转课堂是以学生为主体，由传统课堂的“先教后学”转变为“先学后教”，这个过程主要包括课前自学、课中研讨和课后反馈补偿等环节。
（1）教师设计教学视频，学生进行认知探索
尽管翻转课堂强调学生是学习活动的主体，然而教师作为学习活动的指导者和引领者，对于整个翻转课堂教学的实施过程而言至关重要。教学的每个环节都对教师提出了更高的要求。翻转课堂第一个重要环节就是学生课前观看教学视频自主学习。那么，教师应该如何设计教学视频，才能更加准确、精炼地把需要学生掌握的知识展现出来呢？
首先，教师需要充分研读教材，深度挖掘教材所蕴含的数学思想，了解各个阶段的不同知识对于学生的要求和目标，有针对性地精心设计教学视频。可以以具体的问题为线索，根据知识点创设生活情境，将数学知识和生活的具体实例挂钩，充分利用学生的生活经验，让学生体会数学的趣味性。
如人教版小学数学三年级上册第八单元“分数的初步认识”教学中，如何让学生认识几分之一，从而建立初步的分数概念是教学的重点，也是难点。因此，在设计教学视频的时候，可以借助书上的主题图，从八月十五家人分吃月饼这样的生活情境来引入如何分月饼才能保证公平这一话题，从而让学生对分数产生初步的思考。接下来借助学生手头准备的圆形手工纸和视频中具体分月饼的步骤操作来感受“平均分”。教师还可以利用学生更为熟悉的披萨来展示平均分和几分之一这些重点知识。
其次，结合小学高年级数学的学科特点，要求学生有针对性地区别对待不同类型的知识。比如，数的计算法则等数理知识需要通过记忆与反复训练的方法来掌握；而诸如解决问题的具体应用，几何问题的方法多样化和最优化等学习策略就需要经历讨论和探究才能获得更好的学习效果。因此，教师在设计教学视频的时候就需要做不同的设计和安排，对于前者，教师只需要直接在视频中介绍知识点让学生观看学习即可；而对于后者，则需要教师在教学视频中进行启发式的提问来引起探究的兴趣，以便后续的课堂讨论进行得更加顺利与高效。
再次，教师还要设计一定数量的与视频内容相匹配的任务单，以此为基础检验学生自主观看视频学习知识的效果。教学视频与任务单相辅相成，学生可以结合任务单，在观看视频的时候有针对性地学习知识，并且随时可以通过暂停视频、查阅教材资料、回看视频等多种方法来完成任务单，还可以进一步在网络交流平台上留言、质疑、求助和讨论。在这一过程中，学生不仅仅是被动地接受视频呈现的内容，同时还主动积极地进行探索研究，实现了对新知识的系统探求。
（2）教师组织课上实践与研讨，学生进行知识内化
目前的小学数学教学强调实践化，注重使学生在动手实践的过程中对知识进行直观操作和认知，进而掌握知识并加以熟练应用。在具体课堂研讨开始前，学生已经通过观看视频对知识有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面对面的课堂教学中，教师应适当指导学生进行实践操作，从而对知识进一步巩固和具体化。数学的教学实际上也是一种探索问题的过程，在这一教学环节中，教师需要为学生创建个性化和合作化的探究学习，给学生充足的探究研讨时间。教师可以根据本课重点内容设计讨论问题，让学生进行分组研讨，也可以由学生自行根据观看视频学习时遇到的问题和困惑来展开讨论。翻转课堂除了改变教学的形式，更重要的是改变教学理念，让学生来主导合作讨论，最大程度地发挥学生的主观能动性。因此，在这一过程中，教师只是一个宏观的掌控者和支持者，不要过多干预学生的讨论，让学生自主掌控讨论的进程，但是教师要根据随时出现的问题、困惑或者分歧进行必要的点拨和适当的指导。
以四年级上册“运算律”一课为例。在课前观看教学视频的时候，大部分学生就可以记住并理解乘法分配律的涵义，因此，在课堂上教师可以直接引导学生来观察并总结乘法分配律，由学生自主得出“和与一个数的积等于积的和”这一结论。接下来的课堂研讨中，学生讨论的问题主要围绕“乘法分配律的逆用”和“两个数相乘时运用乘法分配律”这两个话题。教师要不断进行巡视，总结学生讨论时出现的困惑和疑难，及时加以点拨。比如，两个数相乘可以将其中一个因数换成两个数的和或差，然后再运用乘法分配律，这样的总结使学生更加深刻地理解了乘法分配律在计算中的意义，体会了运用运算律所实现的简便运算，将知识内化为了自己的认知。
学生实际上也在彼此的交流讨论中明确了解题思路，解决了各种问题，同时在小组合作中有效地实现了优势互补与共同进步。讨论的过程不仅可以帮助学生进行知识的系统内化，还能够充分锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，?τ谂嘌?学生的发散性思维，提高数学的逻辑思维，以及小学高年级的数学综合素养的培养都具有非常重要的价值。
（3）教师总结、多元评价、巩固复习
课堂讨论结束之后，教师和学生需要共同进行总结与评价，以巩固学习研讨的结果并集中解决出现的问题。这一评价过程可以分为过程性评价和总结性评价两个阶段。首先，学生可以选择在小组内部或者班级内部展示各自的研讨成果与结论，然后教师和学生可以共同就此展开自评、互评、师评等多元评价。在此过程中，学生可以根据各种评价的结果巩固学习的内容并随时发现问题，然后在教师的辅导下加以解决。另外，根据数学学科学习的特点，教师可以根据学生对于一个单元所有内容的展示以及评价情况，为学生小组本单元的学习进行总结和总体评定，以检验学生讨论的效果和进入下一单元的准备情况，从而使学生更加顺利地进入到下一个单元的学习中去。
小学高年级数学教学中有很多基本知识和基础练习都需要一定时间的常态化训练，从而达到熟练掌握。这就要求学生课后要结合视频内容、课上的讨论、课后的评价等对所学知识进行巩固和复习。教师可以设计每单元复习的习题和试卷，通过网络交流平台随时掌控学生完成的情况与完成的效果，并同样可以以小组讨论的方式来讲评试卷和评价结果，从而实现让学生全程参与翻转课堂的各个环节，形成对知识体系的系统全面的梳理和掌握。
关键词 翻转课堂 英语教学 问题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054
Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.
Keywords flipped classroom； English teaching； problems
0 引言
翻转课堂（Flipped Classroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫颠倒教室。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国翻转课堂的教学实践始于2011年，内广大学者和教育者对翻转课堂研究的范围和规模也在不断扩大，在促进外来翻转课堂本土化的背景下，研究分析翻转课堂的教学应用实践具有很重要的现实意义。
1 翻转课堂
翻转课堂是对传统教学模式的“翻转”，学生先在课外时间接触新课程，即自主学习新课程的学习材料通常是微课视频或阅读文献，然后在课堂时间通过讨论、辩论解决问题从而达到知识的内化（杨春梅，2016）。在传统教学模式中，教师作为知识“传授者”先在课堂中教授学生新知识，学生作为被动的知识“接受者”在课堂中聆听教师的讲解，然后在课外时间完成作业以巩固所学新课程；而翻转课堂则要求学生在课外时间观看学习新课程的微课视频进行自主学习，在宝贵的课堂时间上与老师和同学进行学习交流，讨论，协作，答疑或完成作业等探究性活动，其区别于先教后学而形成了先学后教的教学模式（陈玉琨，2014）。
随着网络技术的迅速发展普及，美国学者开始注重研究将信息技术应用于教学模式的改革中。2004年，基金分析师萨尔曼・可汗（Salman Khan）在给亲戚补习之余，产生灵感创办了可汗学院，可汗学院的出现对翻转课堂产生了重要的推动作用。而后，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯通过给学生视频补课成功实践了翻转学习，翻转课堂的概念和教学理念逐渐清晰，并在美国开始广为流传。
翻转课堂的理论基础主要是掌握学习理论和构建主义学习理论。掌握学习理论是美国心理学家布鲁姆在20世纪60年代提出的，在布鲁姆教育目标分类学中教育目标被分为六类，分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造，该六个目标的难度依次增大，传统教学教师在课堂时间教授新知识使学生完成识记和理解两个难度最小的目标，而把应用、分析、评价和创造这四个难度大的目标通过让学生在课外时间以完成布置作业的形式达到以至内化；但翻转课堂将识记和理解两个难度最小的目标和其余四个难度大的目标完成时间翻转，使难度大的应用、分析、评价和创造目标在课堂时间通过老师指导和同学帮助而完成。翻转课堂直接吸收了掌握学习理论的思想精髓（刘婧，2014），也因此成为实现学生掌握学习目标的有效方法。
建构主义学习理论的代表人物是心理学家皮亚杰和维果茨基，建构主义学习理论认为学习者是学习主体，是认知和信息加工主体（Vygotsky，1962）。学习者在一定的情景中，借助教师和学习同伴的帮助，使用学习材料建构意义和获取知识。翻转课堂中，教师为学生提供学习材料，设计课堂学习活动，鼓励并指导协助学生完成知识构建，知识内化，达到教学目标；学生通过自主学习，发挥自身创造性，通过协作学习完成意义构建，实现学习目标。
国内外学者从不同角度对翻转课堂进行了探索研究，本研究主要从笔者翻转课堂实践中探讨翻转课堂在大学英语教学实施中遇到的问题，以期找到有效的解决方法。
2 翻转课堂在英语教学中的应用问题
笔者在大学英语课程翻转课堂的教学实践中总结了微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与等四个问题，具体论述如下：
2.1 微课
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。简而言之，微课是一种短小精悍的在线教学视频。翻转课堂教学模式中，学生的课前自主学习的形式主要是阅读文献和观看微课视频，文献阅读比较枯燥，而观看微课视频对学生更具有吸引力，故微课的设计和制作就成为翻转课堂的重要环节。高质量的课前微课，要求短小简洁，知识内容丰富，能启发学生思考，能促进学生后期的知识内化，呈现方式上要有趣味性，讲解幽默诙谐等。首先教师要学习掌握专门的视频制作软件，学会视频的录制和编辑，其次要从网上搜集、下载、整理、加工和上传相关有价值的学习资料。从微课内容的选取、压缩、高度概括到幽默讲解、趣味呈现再到微课视频的拍摄、制作，无一不对教师提出了很大的挑战。广大教师缺乏现代信息技术知识，需要培养信息技术素养，学习资源和有效的学习教学软件和网上教育平台相对缺乏。
2.2 学习任务
翻转课堂中，教师需对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体布局和宏观设计，清楚课前学生学的目标和课堂内教师教的目标，再结合这些具体目标，设计和制作微课视频、学习任务、课堂活动和个性化评测。学习任务分为课前自主学习任务和课堂教学任务，要注重两者之间的分配和配合。课前学习任务应是和微课内容紧密结合，并且是适合学生自主学习。为了方便教师及时把握学生动态学习状况，课前学习任务要求是可以检测和可以评价的。课前学习任务应当考虑到和课堂教学任务的衔接，留出一定的空间供学生思考，其应是为课堂教学服务的。考虑到学生个体学习差异，为了满足学生个性化发展需求，学习任务包括课前学习任务和课堂教学任务都应具有一定的拓展性。整体而言，好的学习任务的设定具有一定的难度。
2.3 课堂学习活动
Zaid Ali Msagoft 指出，翻转课堂最大的挑战并不在于如何制作教学视频，也不在于如何进行有效的在线交流，而是如何开展面对面的课堂学习。课堂活动的设计与实施帮助学生完成知识内化是翻转课堂的关键。课堂学习活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在学习活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂学习活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生积极参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂学习活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。“识记”和“理解”的知识传授放在微课里了，帮助学生“内化”所学知识就放在课堂学习活动中了。课堂学习活动要让学生真正成为课堂的主人自主学习的主体，广泛地参与课堂活动，所以精心组织、合理安排的课堂学习活动是翻转课堂收到良好效果的关键。课堂学习活动可以运用小组讨论、角色扮演、主题演讲、研究报告、游戏、合作探究等形式，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上，课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会，学生通过相互的合作探究来促进语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。但具体到英语课程时如词汇、读写、听说、翻译等教学，其课堂学习活动的设计也不同。
教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握。对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握、循循善诱、因势利导、启发点拨，这既要建立在教师对学生学习情况精准了解的基础之上，又有赖于教师丰富的教学经验和教学智慧。
2.4 学生课堂参与
学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，翻转课堂并不只是让学生学会看教学视频，能让他们参与到课堂活动中才是关键。中国学生已经完全习惯了传统的课堂知识传授的教学模式，部分学生对于西方传来的翻转课堂感到不适应，不会积极参与到课堂活动中。笔者在英语翻转课堂中发现，有部分学生不愿意参与课堂学习活动，一些学生认为课外的自主微课视频学习足以保证其对英语语言知识的掌握，来教室上课的必要性不大；一些学生自控能力差，因缺乏学习热情，没有明确的学习动机，未完成课前自主学习；一些学生是因为英语基础差；另一些学生是出于性格内向的原因。学生不参与课堂学习活动，就很难完成知识的建构和内化，实现不了翻转课堂的教学目标。让不愿意学习的学生参与到课堂中来，对教师来说仍然是一个挑战。
希望更多的学者和教育者参与到翻转课堂的研究中，使外来的“翻转课堂”尽早本土化，并不断丰富、发展和完善翻转课堂的研究。
参考文献
[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.
[2] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[3] 萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院[M].㈡阂.杭州：浙江人民出版社，2014.
[4] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016.
关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式
随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。
一、翻转课堂基本原理
（一）翻转课堂内涵
在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。
（二）翻转课堂理论基础
目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。
（三）翻转课堂知识内化过程
翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。
二、构建翻转课堂教学模式
（一）学校课程整体设计
翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。
（二）在线视频
在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。
（三）课堂教学知识内化的优化
教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。
结束语
翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.
关键词：翻转课堂；教育信息化；高职英语写作；教学设计
中图分类号：G6488文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者简介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，郑州幼儿师范高等专科学校外语系讲师，硕士，研究方向：英语翻译与写作教学。
慕课通过不同大学合作建立信息化学习平台，为学习者提供在线免费课程，教育信息技术打破了时空的限制，为学习者提供交互式网络资源，学习者没必要再局限于传统的课堂环境进行学习，个性化自主学习成为可能。在这种背景下，全球各国可以共享优质化的学习资源，传统的课堂学习转入课下，学生根据教师布置的教学任务，在课下利用线上学习的方式完成学习。针对线上无法解决的学习难题，师生则可以通过课堂交流、师生互动来解决，完成对线上所学知识的内化和巩固。这一教学模式就叫做翻转课堂教学模式。高职英语写作课也可以引入信息技术和网络技术，探索设计出一套崭新的、基于翻转课堂教学理念的教学模式，使教学内容的传递、教学方法的运用和师生关系面貌都发生深刻的变化。
一、理论基础和信息化技术基础
建构主义理论和联通主义理论是翻转课堂教学模式的理论基础，信息化技术则为翻转课堂教学模式提供了有力的技术支持。
1建构主义和联通主义提供了理论基础
建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构。为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的建构，包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境的创设及协作学习模式的提供成为必不可少的条件。[1]翻转课堂教学模式中在线学习资源既包含真实问题，又创设了具有丰富资源的学习情境，其课堂学习则提供了协作学习模式，满足建构主义所要求的学习条件。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来，各组织与机构的知识又被反馈给个人所组成的网络，提供给个人进一步学习。[2]在翻转课堂教学模式中，教学视频、师生对教学内容的讨论和反馈等教学资源就是由多个个人的知识组成的一个知识网络，这些知识网络还可以供后来者学习，并随着学习者的不断加入而不断丰富和扩大。
2信息化技术是翻转课堂教学模式的技术基础
互联网、云计算技术为翻转课堂的实现提供了必要的技术支持。随着无线网络通讯技术的出现，各种移动终端设备得以随时访问互联网，网络通讯质量也日益提高。借助于智能手机和个人电脑，学生可以自由访问互联网、获得网络信息，实现基于移动终端的移动学习，展开与教师和其他学生的互动和交流，通过网络社交媒体解决学习中遇到的问题。因此，信息化技术的存在与发展为高职英语写作翻转课堂提供了有力的技术保障。
二、高职英语写作翻转课堂教学过程设计
高职英语写作包括了各类体裁的作文写作、常见的应用文写作和专业性较强的应用文写作等类型。不同的专业可以对这些内容进行选择性教学。在具体教学实施过程中，涉及专业性词汇学习、写作技巧学习、写作训练等环节。通过这一课程的设置，学生可以提高英语语言的应用能力，为毕业后相关岗位的工作打下基础。然而高职英语写作是一门专业性较强的课程，难度较大，相关技巧不容易内化和巩固。为了实现本课程的教学目标，可以将教育信息技术融入教学过程中，运用视频实现情境创设、写作技巧展示、仿写展示等教学环节的实施，并通过英语作文批改软件实现作文布置、学生写作、生生互评和教师评价，打造出真实的信息化教学环境，实现英语写作知识的课下学习、课堂内化和课后拓展。
1课前学习知识
课前写作知识可以通过教师制作教学视频、学生观看教学视频获得。学生可以通过教学空间自主学习或小组协作学习，完成相应的任务、并记录学习中遇到的问题，通过网络传递到教学空间，通过生生互动解决或等待课堂解决。课前学习知识涉及以下三个方面的内容：
（1）教学视频制作要有针对性。
针对学生自主学习动力不足、无法长时间坚持的特点，教师在制作教学视频时， 要选取贴近现实生活的情境和学习内容，根据写作教学内容设计好知识点、技能点的展示方法和顺序，运用声音、影像来吸引学生的注意力、并恰当控制教学视频的时长。此外，教师还要将无法融入教学视频的写作教学资源和范文上传到教学空间供学生学习与参考，营造一个相对完整、交互性强的学习环境，帮助学生顺利实现课下写作知识的学习。
（2）个性化自主学习得以保障。
学生通过观看教学视频学习写作方法和技巧、并通过写作批改网实现写作训练和习作批改，其学习活动跨越了时间和空间的限制，是一种真正意义上的个性化自主学习。教学视频设置有一定的反馈性题目，计算机具有记录和判断功能，实现了人机交互的目的，学生也可以根据自己的程度来选择多次观看教学视频，保障了学生观看视频的效果。另外，利用作文批改网批改学生作文时，教师可以将批改/修改环节设置成多次，经过教师批改、学生互改、学生自我修改等多次重复之后，学生习作达到较高的质量，教师在课堂上将这些经过多次修改的习作展示出来，也有利于提高学生的自信心。这种视频自学、空间互学、教师导学的教学方式培养了学生的自学能力和责任心，是学习方式的一大变革。
（3）小组协作学习培养合作能力。
通过自主学习，学生积累了一定的写作知识。教师可以在教学空间将学生分成3～5人小组，小组协作学习任务和目标。获悉任务后，小组成员可以在已学知识的基础上针对各自的学习情况展开交流，通过QQ群、微信群展示或分享自己的习作、相互评价习作中的优点与缺点、提出修改建议，并根据小组内成员的反馈意见修改自己的习作等。只有在自主学习获得一定的写作知识的基础上，小组协作学习才能开展。通过小组成员的协作学习，学生的合作意识和合作能力得以培养与发展。
2课堂解决问题
课下视频学习过程中学生势必积累一些无法解决的问题，这些问题要通过课堂教学来解决，这一过程也可以看知识的第二次内化过程（第一次内化发生在课下学习阶段），[3]这一过程可以分解为以下三个环节。
（1）展示学生作品，解决遗留问题。
展示学生作品，集中探讨学生作品中的优点和缺点，参照范文找出学生习作在选词、句法运用、篇章架构、衔接与连贯等方面存在的问题，并集中进行解决。同时，要向学生提供常见句型、常用衔接词等。经过对这些难点和遗留问题的解决和思考，学生对某一体裁、某一类型作文写作知识的掌握才能更加全面。
（2）内化已学知识，提升写作能力。
学生经过课下视频学习，对写作知识已经有所掌握。只是知识掌握之后还需要内化才能提升为能力，在实际运用中才能得心应手。课堂学习是翻转课堂教学模式中学生将知识内化为能力的主要阵地。当然，此时内化的前提是课外时间已经通过作文批改网实现了学生习作生生互改和教师批改。通过习作的多次批改与修改，学生在不断操练中逐步学会了独立思考问题和解决问题的能力，通过课堂点拨，学生进一步深化了对知识的掌握，提升了写作能力，提高学生整体学习水平。
（3）课堂学结，布置家庭作业。
在一堂课结束之前，教师要对所学的体裁作文或应用文的写作知识加以整理，梳理知识的层次、结构与内在联系，实现知识的系统化、条理化，同时布置课下作业，实现同一体裁作文或同一类型应用文写作的反复操练。
3课后拓展知识
教师可以将学生最后的优秀作品上传到教学空间，也可以将不同学生运用不同方法写成的同体裁习作或同类型的应用文习作或范文、学习中尚未掌握的写作技巧、话题作文等展示出来，供学生学习。还可以让习作中表现优异的学生上传写作心得和写作经验，布置拓展性任务，督促学生逐渐拓宽视野、加强思维能力、提升写作能力。
三、教学效果总结与反思
高职英语写作翻转课堂颠覆了以往的课堂讲解、写作操练，课下批改作文的教学模式、教师的角色发生了根本性变化，由知识传授者变成了学习引导者。然而教师在教学各个环节所要发挥的作用并没有降低，反而要有所增强。在视频制作环节，首先教师要更加注重知识点的梳理，以增强教学视频讲解中知识结构的合理性、以节省时间、提高视频的知识含量、改善知识呈现方式。因此，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式要求教师不断提高专业水平；其次，教学视频的制作引入了教育信息技术，涉及PPT制作、视频录制、声音和图片处理、视频剪辑等技术，这就要求教师提高信息化素养；最后，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式中，学生个性化自主学习是教学中的核心环节，但这一环节是在课下实现的，学生学习效果如何，与其自主化学习投入的时间、精力和注意力有直接关系，因此，要不断培养学生自主性学习习惯和能力，才能提高翻转课堂的学习效果。
总之，以教育信息技术为基础的高职英语写作翻转课堂的设置，有利于学生培养自主学习习惯和能力，有利于培养学生协作学习的意识，有利于学生开阔视野、培养自我效能感和自信心，教师要充分应用教育信息技术的优势，引导学生完成知识的学习、知识的内化和能力的提升。
参考文献：
[1]黄慧，王海对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考外语与外语教学，2007，（6）：21―24.
［关键词］翻转课堂；基础会计；应用思路
随着互联网的迅猛发展，翻转课堂开始颠覆传统课堂的教育模式，改变教师传递知识、学生被动学习的角色，给教育提供了无限的可能性。教学中，教师不再需要占用课堂宝贵的时间来讲授知识，课堂成为学生与教师交流信息和讨论问题的场所，学生也不必局限书本上教授的知识，而获得了更深层次的信息理解。翻转课堂是互联网背景下大教育运动的一部分，与混合式学习模式和探究式学习模式有一定重叠，是多种教学模式的结合，在这一模式下，学生可更好地记忆知识，参与课堂互动，由此，凭借其优势特点引起了国内教学模式的一系列变革。
1翻转课堂概述
1.1翻转课堂的定义
翻转课堂是一种通过教师创建视频，学生在课外观看视频讲解，在课堂上进行师生交流和问题讲解的新的教学形态。在课上，学生可更好地利用宝贵时间，专注于课程项目的学习。在课下，学生可进行自主学习，包括听讲座、与同学讨论交流或去图书馆查阅资料等。这种教学模式彻底颠覆了传统的课堂教学，掀起了教师与学生角色互换、管理模式和课程模式创新等一系列变革。
1.2翻转课堂的兴起及应用
“翻转课堂”理念最早兴起于美国一所高中，该校的两名化学老师利用录屏软件将课堂上的教学内容录成视频，并上传到网络给学生用作补课的教学工具，学生在观看视频后，可在课堂完成作业并解决疑惑，这种新型的教育模式很快就受到了学生的欢迎。2011年，教育家萨尔曼汗首次提出了“翻转课堂”的理念，使“翻转课堂”顿时成为教育界最受欢迎的教学模式之一，各个高校都加入到了翻转课堂的队伍，涌现出了大量优质的在线教育资源，翻转课堂逐渐成为了高校教育的重要组成内容，为学生的学习提供了大量资源支持。随着国际教育之间的交流，“翻转课堂”的理念也逐渐影响到了国内的教育界，目前，越来越多的国内高校都在采取“翻转课堂”这一教育模式。此外，我国也出现了一批优秀的精品课程网站，如网易、百度等网站为广大师生提供了大量丰富的在线教育资源。和传统课堂相比，翻转课堂存在许多创新之处，主要体现在以下几个方面：一是创新教师角色，教师不仅是学习的传授者，更是学习的指导者。二是创新学生角色。学生不再是被动的接受知识，学生在自主学习教学视频的同时变成了学习的指导者，更利于提高学习效率。三是创新教学结构，高校教学从“先教后学”的模式转变成“先学后教”，加快了高校教学模式改革的深化。四是创新教学内容，在翻转课堂上，学生更多的是进行问题的探究。五是创新评价方式。传统教学模式的评价方式较为单一，评价信息也不够不明确，而在翻转课堂中，高校建立起多层次的评价体系，有利于高校对学生的学习成果进行更好地进行分析和评价。
2基础会计教学中存在的问题
2.1理论较强，学生学习积极性低
基础会计是一门专业性较强的学科，教材中涉及大量的会计专业词汇，这些词汇普遍存在复杂难记、理解困难的特点，学生在初学会计时很难理解每个概念的意义和其间的联系，这就使得教师在进行会计教学时必须花费大量时间讲解相关的理论知识。同时，由于这些知识理论性较强，学生多是被动接受，课堂上缺少必要的互动交流。许多学生在初学会计时往往会认为会计课程枯燥无聊，失去学习兴趣，学习积极性低，这也是基础会计教学中存在的重要问题。
2.2实训课时及实训教室有限，学习效果不佳
在基础会计教学过程中，不仅存在学生学习积极性低的问题，也存在教学课时和场地方面的困难。这主要体现在实训课时和实训教室有限。在实训课时方面，“基础会计”这门课程通常是对大一新生开设的，然而新生在进行军训后，只剩下14周的上课时间，有些学校的基础会计课程是每周4个课时，但即使是学校安排“基础会计”每周6个课时的时间，教学时间也十分有限。此外，会计是一门操作性很强的学科，学校在对学生进行基础会计教育的同时，必须要将理论和实践结合，安排一定比例的实训课程，这大大压缩了学生的学习时间，许多教师不得不在最后将实训内容作为作业安排给学生，导致学生的许多问题无法得到及时解决，教师也无法对学生进行监督和指导，严重影响了学生的学习效果。在实训教室方面，目前国内多数高校没有配备相应的会计实训教室，即使有，教室的数量也有限。会计是一门操作与理论结合的学科，实训教室的建设可帮助学生更好地了解和掌握会计实践的每个操作步骤和操作细节，对会计操作有更深的了解。然而，有限的会计实训教室导致多数学生的实训课程都被安排在简陋的普通教室里进行，这严重影响了学生的自主探究和实训结果，导致学生的学习效果不佳，阻碍了基础会计学科教学的发展。
3“翻转课堂”在基础会计教学中的应用思路
3.1重新整合教学内容
教学内容是实现“翻转课堂”的重要部分，新的教学内容必须借助相关网络平台，否则就无法顺利的实现“翻转课堂”。整合网络教学资源有以下几个方面。一是课堂教学资源的支持。基础会计是会计专业重要的基础学科，许多视频网站都有相关的学习视频，然而这些视频良莠不齐，并且面向所有人，缺乏针对性，甚至可能会和教师的教学计划产生较大的冲突。因此，教师和学习网站要建立良好的合作关系，选择优秀的视频进行教学，为“翻转课堂”教学提供强有力的资源支持。二是制作“基础会计”教学视频，为了更好地适应教学视频，教师有时需要将每个项目的知识点进行重新组织，制作一个微视频，并在每一个视频的最后布置有针对性的练习。这种做法不仅可将视频微小化，让学生能够更有针对性的学习，将注意力集中到视频上，还可更进一步促进学生对知识的内化。三是课堂下学习网络平台的支持。教师制作完视频资源后，需要放在平台上供学生学习、使用，教师可自行选择优秀的教学网站，并根据教学计划陆续在学习平台上上传制作好的教学资源，学生可在课后登陆学习平台，观看平台上的教学资源。另外，教师可在平台上设置视频观看时间和作业时间，学生必须在规定时间内看完视频并提交作业。借此，教师可检查学生的登陆情况、学习时间和讨论次数等基础数据，做好学习监督，促进“翻转课堂”更好地开展。
3.2安排多元考核方式
在传统的教学模式中，基础会计的课程考核一般都是采取闭卷考试和课堂考勤的方式，这种评价方式很难全面反映学生的日常学习情况和学习效果。因此，在“翻转课堂”的教学模式下，学校要积极和课程网站相联系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下两点。一是学校要携手课程网站，重新安排基础会计的考核体系。首先，学生在课后学习情况的考核数据主要来源于课程网站平台上的个人记录，其中包括学生个人的视频学习时间、学习内容、完成情况及问题讨论次数等相关数据。其次，教师应根据学生课上学习数据进行综合评分，针对学生的考评成绩，上课回答问题的次数等条件来进行综合评价。再次，学生实训时完成的作业也是评价体系中重要的组成部分，这部分的作业成绩都可计算到课程考核中去。最后，学生会计从业资格考试成绩同样可作为评价学生学习成果的重要标准。二是结合实际社会需求，对学生进行考核和评价。会计从业资格证是会计专业的学生未来工作的重要凭证，学生在大学二年级就要开始进行资格证书的考试。在这一时期，高校不应再单独安排课程期末考试，而要将社会考试与学习考试创设性的结合在一起，将社会考试成绩作为课程考核的重要指标。这种做法可更好地帮助学生进行自主学习，推动翻转课堂的建设，促进国内教育模式的不断深化，进一步促进教育改革目标的实现。
3.3建立完善的学习监督机制
为了更好地帮助学生进行网上自主学习，实现翻转课堂常态化，高校及有关部门要建立完善的学习监督体制。首先，课程网站和高校要对学生网络学习平台的使用情况进行监督，通过分析网站后台数据统计掌握学生的登陆次数、视频学习内容、学习时间等数据，课程网站将这些信息提交给教师后，教师就可根据已知的情况采取相应的措施，促进学生更好地进行自主学习。其次，教师可在课堂上进行课前知识提问和小测试，以此来测试和反映学生自主学习的情况，并对没有及时完成学习进程的学生提出批评，督促他们完成自主学习活动。另外，教师在课上进行的案例讨论和实物操作工作都需要一定的理论基础，而这些理论基础都是课前的视频学习内容，这就要求学生要进行自主视频学习，掌握理论知识，参与到课堂操作中去。通过上述三种学习及监督手段，学生在翻转课堂模式下的学习将更加真实有效。
4结语
随着市场经济和会计核算制度的不断发展，企业对会计人才越来越重视，对会计专业学生的专业素质也有了更高要求。在基础会计教学中应用翻转课堂可提高学生自主学习的能力，使学生更好地参与到课堂的学习和讨论中，降低在实训课程中的错误率。因此，教育部门要高度重视对翻转课堂模式的运用，培养出符合时代需要的应用型会计人才。
主要参考文献
［1］刘红霞,黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例［J］.中国大学教学,2015(8).
［2］陈安.基于同伴教学法的翻转课堂的思考和实践——以高职《会计信息化》课程为例［J］.广东交通职业技术学院学报,2015(1).
［3］曹文芳.基于MOOC的翻转课堂在高职会计专业实践教学中的应用研究［J］.会计师,2015(4).
［4］陈宏桥.高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式［J］.行政事业资产与财务,2015(17).
［5］夏迎峰.高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式［J］.科技创业月刊,2015(6).
［6］廖国升.基于微课背景下中职会计课堂教学模式探讨——以出纳实务课为例［J］.广东教育:职教,2015(7).
[关键词]翻转课堂 课题界定 模式设计 思路 方法
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330088
近几年，在世界各地兴起了新的教学模式――翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式起源于美国，已被众多教师所熟知并在各科教学中得到广泛的推崇和应用，我国大部分教师对翻转课堂的评价很高，有多数研究表明进行翻转课堂教学的效果比没有进行翻转课堂教学的效果要好。在教学模式改革的浪潮中，实现课堂翻转势在必行。处于教育不太发达的西部地区，我们也不能迟疑，而应该积极大胆地尝试研究翻转课堂这种新型的教学模式，为构建高效课堂努力。
一、课题界定
翻转课堂，又称反转课堂，就是以“微课视频”为载体，把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学模式反转过来，变成“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识消化”的“先学后教”的一种新型的教学模式。
二、翻转数学课堂教学模式设计
传统的数学课堂，教师讲授新知识，无法在课前诊断学生关于这节课的问题，另外，学生在课后做练习题巩固，遇到问题时无法得到反馈，或者要很久才能得到反馈。经国内外很多教育家的实践与探索，总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。
根据翻转课堂的内涵特征，以及心理学和教育学理论，“以人为本”的教学理念，系统化教学设计理论基础，基于数学学科的特点，笔者在国内外很多教育家实践与探索总结的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型（见图2）。
三、翻转课堂教学模式的创新之处
翻转课堂教学改变了教师的教育观和学生的学习观。教师树立了“以生为本”的理念，重视自身地位的变换，逐渐从传统的“教书匠”角色过渡到“导演者”的角色，学生变成教学中真正的一群“演员”，教师只是他们的“导演”，尊重、信任学生，教师能自觉地以研究者的心态置身于教学情景，以研究者的身份主动汲取教学科学提供的新知识、新理念，是学习的组织者、引导者与合作者。动手操作、自主探索和合作交流成了学生学习的重要方式。评价学生方式也变得多元化。学生多次观看微视频为课堂交流、讨论奠定了基础，学生展示学习成果发展了他们思维、语言表达等多方面的综合能力，让他们终身受益无穷。
四、翻转课堂教学模式的研究思路
1.重视课题研究理论学习和指导培训，聘请北京四中专家学者对课题组成员进行专题讲座，举办研讨交流会、专题研究论文评比等丰富多彩的活动，培养一支稳定的具有一定研究能力的教师队伍。
2.研究课题组成员积极大胆地尝试用翻转课堂教学模式进行教学实践，不断总结经验，也可以走出校门经过市、省、国级家培训提高研究能力，然后在全校加以推广。
3.积极开发校本课程和综合实践活动，提高学生动手能力，激发学生学习兴趣，使每一个学生在各科学习上形成一系列有效的学习策略与方法。
五、翻转课堂教学模式的研究方法
【关键词】翻转课堂;大学生思想政治理论课;教学模式
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它对大学生树立正确的人生观和价值观起到重要作用。但经济的快速发展给思想政治理论课教学提出了新要求，如何从教材体系转向教学体系，并赋予新的教学模式和内容，成为近年来越来越受大家关注的问题。为提高思想政治理论课教学的实效性，不断拓宽高校思想政治理论课教学途径和模式，当下盛行的“翻转课堂”可以提供给我们以改变教学方法的新思路。
一、翻转课堂简介
翻转课堂“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。它是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成学习任务的教学形态;是所有学生都得到个性化教育，自己对学习负责;是教师角色的转变，教师成为教练，不再是讲台上的“圣人”;是增进师生互动和个性化接触的手段;是直接讲解与建构主义学习的结合;是所有学生都积极学习的课堂。因为除了观看教学视频外，它还有面对面的互动时间，教师和学生面对面的互动，一同进行有意义的学习活动。翻转课堂，它是一种增进师生互动和个性化接触的手段，是直接讲解与建构主义学习的结合，是学生更深刻理解课堂内容的平台。
二、翻转课堂的特点
重新建构了学习流程。翻转课堂是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师提供视频;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，师生、生生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
三、大学思想政治理论课教学现状分析
随着我国对外开放步伐的加快和国际交流的日益广泛，各种思潮涌入国内，人们的价值取向日趋多元化。这些变化也反映到青年人集中的高校中来，反映到了高校政治理论课上来，学生们要求吸收各种新鲜知识的愿望和思想政治理论课教学方式和教学内容的缺乏变化成为了一对现实矛盾。目前大学生中存在着严重的排斥思想政治理论课单纯说教的讲法，不少大学生都把它们当成枯燥乏味的“学分课”。大部分的学生对思想政治理论课缺乏兴趣，觉得思想政治理论课中的知识与现实生活“对不上号”;部分学生觉得老师讲课内容缺乏新意，“填鸭式”的传统思想政治理论讲授以及照本宣科的教学方式，无法调动他们上课的积极性，甚至对思想政治理论课存在厌恶抵触情绪。如何改变当前思想政治理论课现状，使学生真正能学有所获从而升华个人的精神境界，是个亟待研究和解决的问题。翻转课堂不失为一个能盘活思想政治理论课的创新教学模式。
四、翻转课堂在大学生思想政治理论课中的运用
1.创建教学视频
创建教学视频是翻转课堂顺利进行的基础。这一步骤的目标是调动学生对课程的积极性，并通过生动的视频形式将课程知识点穿插其中，让学生对课程内容有一定的了解。
这一步骤对教学工作者有较高的要求。首先，教师应该结合历史与现实作深入的研究，针对每一章节的内容和主旨，将复杂的理论变得深入浅出，把枯燥的内容演绎得绘声绘色，录制相关内容的教学视频，每个视频时间宜为20-30分钟。在创建教学视频的过程中，为了能创建高品质的教学视频，教师因考虑如下原则：第一，要深挖教材内容，加强理论研究，吃透教材，熟悉文本，避免视频录制过程中的照本宣科。对最新成果进行及时的学习和补充，将最新鲜的前沿理论知识贯穿教学视频中，提高思想政治理论课的说服力和感染力。第二，洞悉社会生活，增强教学视频的生动性，提高视频的教学质量。教师要结合课程特点和本人专长，瞄准本门课程重点，不求面面俱到，但应重点突破，即有选择地重点讲解，凡是讲到的内容，都要力求讲深、讲透，使学生真懂、真信。第三，为了检测学生对章节内容的掌握情况，可在视频后适当留下两到三个思考题，且题目以无固定答案的主观题为主。学生在课外观看自学视频，理清知识框架，填充知识细节。通过教师教学视频的指导，学生在弄清知识脉络的前提下，完成视频课后的思考题，形成对此章节知识的个人吸收和理解。
2.组织课堂活动
这一步骤是翻转课堂的亮点。其宗旨是，通过各种形式的课内活动，促进学生与学生、学生与教师之间的互动交流，让学生在教师引导和与他人的思想碰撞过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。
其活动形式可以丰富多彩。课堂上，教师可以先利用三到五分钟对晦涩难懂的知识点做适当讲解，抑或让理解了知识点的同学做适当阐述。然后可以组织讨论、辩论、演讲、知识竞赛、模拟法庭、历史政治情景再现、角色扮演、观看相关主题纪录片，或者学生自己创建内容开展探究式活动。在活动过程中，教师可根据学生的实际情况，带领学生一起探讨现实问题、思考社会现象，和学生一起用的创新理论分析辩论社会问题产生的根源和解决办法。
翻转课堂让学生在通过观看教师讲课视频，了解大致思想政治理论框架的情况下，教师在课堂上组织课堂活动，学生根据自己的需要主动融入活动中。在活动的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，从心灵层面激发学生的精神动力和思想活力，潜移默化地提升个人素养，受到思想政治教育。这样，不仅使学生能更深刻的掌握思想政治基础知识，而且更深刻地领会思想政治精髓，促进其思想政治品德的成长和个性成熟，并且还有助于提高学生的学习力和团队合作意识，培养他们走上工作岗位所需的做人做事能力。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
一、翻转课堂教学模式简述
翻转课堂教学模式最早起源于西方国家，其主要特点是将传统的课堂教学内容与学生的课下自主学习过程进行翻转。在这种教学模式下，传统的课堂理论知识教学部分被搬到了课下，学生在上课前按照教师的任务指示，通过计算机媒体渠道，以自主学习的方式完成知识获取过程。课堂上主要是进行自主学习成果展示，然后教师根据学生自主学习过程中遇到的问题，开展更有针对性的补充教学。同时将节省出来的大量课堂时间用于知识的实践训练，从而巩固学生自主学习的知识内容、提高学生对知识的实际应用能力。这种教学模式的意义在于充分发挥学生的主体学习作用，通过任务目标指引，保证学生自主学习的有效性，通过课堂上的学习成果展示、补充教学以及实践训练，全面提高学生的学习效果，有利于学生自主学习能力、思维能力、实践能力等各项能力的发展，也有利于提高学生的课堂参与对和学科学习兴趣。因此，翻转课堂教学模式十分适用于商务英语课堂教学[1]。
二、传统商务英语口语课堂教学存在的问题
商务英语一般是在大学或高职学校开设的课程，学生的基本情况较为复杂，英语基础参差不齐，这一点在高职学校表现的更为明显。许多学生在初中、高中阶段就没有学好英语，特别是缺乏英语口语交际能力，教师在开展商务英语口语教学时，很难关注到每一名学生的基础情况，难以把握好课堂教学内容和课堂结构。对于一些基?A差的学生来说，可能需要补充一定的理论基础知识，而对于基础较好的学生，更需要进行贴近实际的英语口语交际训练。教师如果把握不好课堂教学进度，容易产生基础差的学生跟不上课堂教学进度，基础好的学生觉得课堂教学实际意义不大等问题[2]。
另外，传统的商务英语课堂教学难以做到课堂时间的合理分配和高效利用，英语理论知识教学占据了较多的的课堂时间，学生能够进行口语交际练习的时间较少。而且在课堂上以教师讲解为主，缺乏与学生的良好沟通，学生的课堂参与度低，学习兴趣不大，实际取得的教学效果自然也不理想。没有充分体现出生本教学理念，不利于学生的个性化发展和职业发展[3]。
三、商务英语口语翻转课堂教学模式的构建
（一）翻转课堂教学模式的应用目标
商务英语口语教学应用翻转课堂教学模式的目的在于调整课堂结构，使学生拥有更多的口语交际训练时间，解决传统商务英语口语教学中存在的根本性问题。在此基础上，教师应用过合理的任务目标设置，引导学生进行个性化的英语自主学习，尽快弥补学生之间的英语基础差异。在课堂上，通过开展形式多样、内容与学生将来实际工作高度贴近的口语交际训练，培养学生的英语口语学习兴趣，促进学生的课堂参与，从而提高商务英语口语课堂教学效果[4]。
（二）具体构建过程
翻转课堂教学模式即是对学生学习过程的翻转，也是对课堂教学的合理延伸。在翻转课堂教学模式下，商务英语口语教学主要分为三个过程，一是学生的课前自主学习过程，二是课上的学习成果展示以及教师的补充教学，三是英语口语交际训练。因此，商务英语口语翻转课堂教学模式的构建也应针对于这三个过程。
首先，教师应加强商务英语口语学习资源的建设，充分利用教材资源、网络资源，或进行自主开发课件，为学生开展自主学习提供支持和帮助。并且设置合理的自主学习任务目标，指引学生根据自身情况，开展更有效的自主学习。在学习成果展示环节，可以采取班级汇报、小组交流、个人展示等各种方式。并且根据学生普遍存在的重点难点问题，开展有针对性的补充教学，强化学生的学习效果。最主要的是开展英语口语交际的环节，应尽可能的让更多的学生参与到课堂训练中，口语交际主题应从学生未来工作中可能遇到的情况取材，高度模拟职场环境，进行实用性强的口语交际训练[5]。
（三）翻转课堂教学模式的关键点
一、中等职业学校计算机基础课程教学现状
计算机应用基础作为中等职业学校必修课程之一，是学生学习其他计算机相关技能课程的基础，其重要性日益彰显。在“以就业为导向、以能力为本位”的职教理念指导下，为了真正提高课堂实效，很多教师在革新教学模式上做了很多尝试：项目化教学、任务化教学、一体化教学等教学模式的引进，对课堂教学起到一定的促进作用。这些教学方法固然很好，但由于一些任课教师没有根据学生的群体特点和个体差异去优化设计课堂，没有最大限度地激发学生自主学习的激情，并没有取得预期的效果。很多教师又回到了传统教学老套路：教师讲解示范，学生操作练习。职业教育的成功，应该是学生自主学习的成功，实践性教学的成功，技能强化和能力迁徙的成功，不可能是单纯的知识的被动传递和记忆。
为此，我们需要研究一下我们的学生，由于职业教育吸引力不够，很多学校学生的入学分数不高，中考分数300分左右的学生进入职校比比皆是。这批学生是90后的失意者，他们大多是家中的独生子女，自觉性差，注意力难以集中，以自我为中心的意识较强，厌倦了普通教育中填鸭式的教学，喜欢新鲜事物，不喜欢按照常规的套路来学习。再来看看我们的课堂，一个班50多个学生，水平参差不齐，有的学生来自信息化条件较好的初中，接触过入门级别的信息技术的初步教育，具有一定的基础，有的学生则很少接触计算机。
二、翻转课堂的理论基础和特点
翻转课堂的出现，对于这些学生是有吸引力的。翻转课堂，其英文是Flipped Class Model，原本是美国高中教师为上课经常缺席的学生而设计的，目的是利用线上视频在课余的时间教授学生，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式，一般是教师在课堂上讲课、学生课上进行操作练习，教师布置家庭作业，让学生回家再练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中学生在家提前完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，通过探究、合作、分享、展示和教师答疑解惑等课堂活动环节来实现对知识的理解和运用，进而培养技能，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂可谓是与时俱进的产物之一，它充分利用时代信息技术的发展成果，利用微信等公众平台教学任务和回收教学测试，颠覆了知识讲授和知识内化这两个重要的教学阶段，把知识的讲授尽量放在课下，把知识内化的过程尽量放在课上，先学后教、以学定教，实现“在做中学、在做中教”的职教理念。它考虑到职校学生的个性特点和成长背景，具备引领性、陪伴性、重复性的鲜明特色，学生可以利用手机移动终端，随时随地进行学习，一遍不懂看两遍，充分感受到老师就在身边，遇到问题还可以通过APP STORE端和微信公众账号，实现更及时、更全面的学习，体现了更大的灵活性和可操作性。
三、翻转课堂在《计算机基础》课程中的尝试
理论是指导实践的基石。基于翻转课堂的理论基础和课程特点，笔者在自己的课堂上进行了有益的尝试。
（一）确立教学目标，确定教学素材，收集教学资源
由于翻转课堂强调的是把知识的讲解放在课前，所以知识目标的定位就显得十分重要。教学设计是不宜把艰涩难懂的知识摆在前面，而应该是“小切口、低门槛”，由易到难，从已知推未知，以学生喜闻乐见的问题作为导引，牢牢把握学生的兴趣点。此外，教学设计中要充分估计到学生继续开展学习中可能遇到的问题，利用哪些技术去突破这些难题。
（二）制作微课视频，布置课前任务
工欲善其事，必先利其器，确定了教学目标之后，就要进行微课视频的制作。微课是翻转课堂的基础和特色，没有微课资源，翻转课堂根本无从谈起。要实现课堂的翻转，离不开任课教师录制学生课前的学习视频――微课，也离不开微课资源库的建设。微课的特点是短小而精悍，整个微课的时间不宜太长，一般5～8分钟，笔者围绕某个知识热点、难点或者教学的中心环节录制微课，尽量提出小问题，让学生带着问题和好奇心看完视频，教学内容贴近生活和工作场景中的具体问题，有时甚至将教学内容串成故事，分集演绎，让学生在一对一的环境下观看和学习微课视频，最后还有简短的微型测试。
我们的学生的特点是：观看视频，他们非常乐意，但是要做课前作业，他们就难免畏惧了。为此，笔者往往把一些课前任务溶解在微课视频中，一边制作视频，一边引导学生思考教学的重点和难点问题。立足教学目标，根据不同学生的水平和兴趣，将这些目标由浅到深地进行分层设计。给观看视频的学生选择难度的自由权利，鼓励他们根据微课的引导，去寻找相应的资源。最后，笔者将所有的微课视频提前于自己的微信公众号平台。
（三）铺开课堂教学
在翻转课堂中，学生观看教师提供的课前小视频，熟悉教师课堂要讲的话题，同时带着视频中的问题回到课堂，通过小组讨论，观看其他小组成员的展示，然后聆听教师的讲解来实现对知识重点、难点的突破，形成相应的能力。笔者在翻转课堂的学习活动中设置了四级思维模式，课堂被分为“作业检测――任务进阶――协作探究――小组展示”四级思维阶梯，环环相扣，步步为营，作业检测的目的是让学生回顾在观看课前视频时前置作业中的小问题，让学生体验自主独立学习的成就感。任务进阶是为了让学生发现问题，进一步探索纵深方面的知识，激发他们的学习潜力。协作探究是为了鼓励学生们发扬小组学习的优势，取长补短，尝试利用团体的力量来解决疑难问题，让学生培养合作意识。小组展示给学生们提供了展示自我的舞台，提升学生学习的兴趣和激情。
例如，笔者在讲授求职简历制作的这一章节时，是这样操作的：第一步，在教师公众微信平台中微课视频，让学生初步浏览一下珠澳企业用人单位的招聘广告。紧接着让学生观看两种截然不同的简历，一种是风格粗陋而简单的简历样板，另外一种则制作得过分浮夸，让人看了眼花缭乱的简历样板。最后展示一份风格清新自然，内容详实得当的求职简历的制作过程，并布置课前作业――搜索用人单位招聘广告中对中职学生能力和综合素质方面的具体要求，谈谈视频中两份简历样板你喜欢或者不喜欢的具体原因。在课堂上，教师的任务是检查学生们前置任务的完成情况，让学生们当众展示自己搜索到的形形的用人公告中对职校学生能力素质的要求的理解。第二步，笔者布置进阶任务，制作一份排版清新、构图简约能够让人耳目一新的个人求职简历。待学生初步制作完毕，教师提供一份制作得体的求职简历样板，让学生对照样板，找出自己刚才设计的简历和样板中的差距，然后开展小组讨论，思考如何运用已经学过的技术手段来实现这种效果。第三步，组织每个小组选出本组制作得最好的简历，并上台来展示自己关键的制作步骤，让其他小组看看自己运用了什么手段和理念来实现这种效果的。通过完成第二、三步的内容，学生很快会发现自己的不足，很可能需要再次观看公众平台上教师提前的微课视频，小组之间的展示有助于全体学生相互学习，在品头论足和对比学习中取长补短，从而降低了任务的难度，让大家体会到“会者不难”的道理，增加学习的信心。
（四）形成课堂评价
为了固化每一节翻转课堂的教学成果，需要给每名学生一个科学的评价标杆，让学生根据这份标杆，清楚自己的表现，比对其他同学，继续完善自己的学习。由于翻转课堂注重的是学习的过程和学生的努力程度，笔者特别制作了一份翻转课堂学习评价表，如表1所示：
【关键词】翻转课堂；团队学习；TBL；高职英语教学
一、引言
翻转课堂实现了对传统课堂流程的颠覆，重新定义了教师和学生在课堂中的角色和职能，教师不再在课堂上进行知识的传递，新知的获取由学生在课前通过自主学习教师提供的相关视频来完成，课堂时间完全交还给了学生，学生对新知习得过程中遇到的疑难点进行相互讨论，教师进行适当辅导，课堂上完成学生对新知的吸收内化，“以学生为中心”的翻转课堂下教师由传统课堂的主导者变为了旁观者和设计者，学生由传统课堂的被动接受者变成了课堂的主体参与者。翻转课堂是互联网+教育催生出来的产物，它与其他教学方法如混合式教学方法、探究式教学方法等有含义上的重叠，也需要结合其他教学方法来更好的辅助教学实践，如TBL（Team-based Learning团队导向学习）教学方法的恰当运用可以帮助教师高效组织学生在课堂上的讨论互动。
二、TBL教学模式
2002年美国学者Michaelsen等将商界团队运行模式拓展到课堂教学中，提出了TBL即Team-based Learning团队导向学习教学模式，目前在欧美发达国家已被广泛接受和采纳。以团队为基础的TBL教学法教师将学生分组成若干团队，团队成员学识水平层次分布均匀，学生通过课前预习完成知识的传递，课堂上教师分别以学生个体和团队整体为对象进行学习效果测试，并指导学生就测试项目基于团队开展讨论，以达到对知识的进一步消化吸收，提高学生解决实际问题的能力。这种基于团队学习的教学模式将知识的传递习得过程由教师讲授变成学生课前预习和课堂小组讨论，这一流程与翻转课堂是不约而同的，两者的有机结合能促进保障对翻转课堂的有效开展。
三、翻转课堂下TBL教学模式在高职英语教学中的应用
高职英语注重应用能力的培养，翻转课堂“以学生为中心”的课堂组织模式给了学生更多的实践运用语言机会，而语言的交际运用只能通过交互形式来完成，因此开展基于团队学习的TBL教学模式能够使其优势得到充分展现。在教学实践中我们将学生的学习过程分为四个阶段：团队组建阶段，课前自学准备阶段，初级知识检测阶段，高级知识检测阶段。
（一）团队组建阶段
由于生源的多样化和教育的地域差异性，高职学生英语基础差异显著，各层次水平学生均有。新学期一开始，教师就根据学生英语水平将班级学生分为若干团队，每个团队由5-6人组成，分队时要考虑性别、英语水平、个性特征等多方面的差异，各团队学生水平分布尽量均匀，每个团队由各水平学生组合搭配而成，以利于每个队员能够最大优势的发挥和分享本团队资源，以优带差共同进步，团队之间整体水平尽量相当，以利于团队之间开展公平公正的合作与竞争，队内成员投票选出一个小队长，小队长要有较强的领导协调能力，英语基础不能太差，主要工作是带领大家树立共同学好英语的意愿，并辅助教师组织协调本团队的学习与讨论。
（二）课前准备阶段
教师制作视频材料，学生课前自主学习相关知识。自主学习对学生学习的主观能动性要求很高，可是众所周知高职生自我管理意识和求知欲均较为薄弱，自主学习动机不强，因此，为了激发高职生的自主学习兴趣与动机，教师在制作视频学习资源时，应充分运用信息技术，迎合受众高职生的英语水平和趣味点，制作视听效果强烈的高质量微课视频，通过精心的教学设计来感染、带动和引领学生的学习。此外，这一阶段小队长的领导示范作用也非常关键。无论是出于竞争意识希望自己的团队能获胜，还是出于团队精神的力量，小队长都会在自己完成视频学习之外付出更多的时间和努力来号召提醒其他队员完成自主学习过程，并且将团队学习过程中遇到的疑难点做好梳理备忘，并提交教师总结提炼。
（三）初级知识检测阶段
这一阶段开始学习场所转移到了课堂，教师设计题目和任务对学生课前所学进行初级水平的测试和实践。测试之前教师会花15分钟左右时间根据各小队长提交的疑难点问题进行有针对性的集中疏通指导。在学生在已经具备了初步理论基础知识后，教师在课堂上据疑施教的授课、学生在下面带着疑问来听课，这比传统课堂上完全盲目被动的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知识检测和任务实践，这一阶段的检测和实践是基于基本理论知识的常识性知识，帮助学生打好基础，需要20分钟左右。高职英语涉及到听所读写四个模块，因此教师在教学设计时试题检测部分侧重读写能力，任务实践部分偏向听说更多一点，初级检测因为比较简单，在操作的时候尽量以学生个位为对象来进行，设计听说实践时也尽量采取团队内双人组方式练习，基础较差的学生遇到疑难部分尽量组内讨论解决，达到以优带差共同进步，培养团队合作精神。
（四）高级知识检测阶段
初级检测阶段帮助学生夯实好理论基础之后，课堂开始进入高级检测阶段，这一阶段分两轮进行，两轮检测题型和任务分别对应中级难度和高级难度，依次递进展开。第一轮中级检测大概需时20分钟，以各团队为单位采取竞争模式进行，各团队发挥集体智慧得出最终一致性答案，教师批阅打分选出本次最佳拍档明星团队，训练听说能力的任务实践部分则由现场教师和学生投票选出优胜者。这一轮检测结束后学生又会发现不少问题，教师需要10分钟左右时间来梳理串联，这个时候新知识对学生来说已经开始内化吸收变成已有知识了。第二轮高级检测阶段因为难度大要求高也最费时，大约需要25分钟。这一阶段是对知识掌握程度的飞跃提升阶段，而且主要是针对英语水平较高的学生设计的，中等水平的学生可慢慢探究，经过一定时期的训练部分学生能突破赶上。因高水平的学生平均分布在各团队，因此这一轮的检测是要求团队之间讨论完成的，可以是所有团队一起讨论给出一个一致性答案，也可以是几个团队合作给出答案，教师可根据具体情况和题目任务灵活安排。
从上述四个阶段的学习过程我们不难发现，课堂组织是以学生的自我检测和实践为主，教师只是在学生出现疑问才出来答疑解惑，而检测和实践又是以团队合作为主，整个课堂充分考虑了水平各异的各层次受众学生的接受理解能力，而且整个课堂一直都是在竞争环境下展开，竞争模式可有助于学生集中注意力，有利于激发学生的斗志和参与学习的积极性，为了激励学生长期保持这种斗志和积极性，对每次竞争的结果教师都会详细登记在册，作为期末总结和给平时分的重要参考。
四、TBL教学方法应用于高职英语教学的体会
翻转课堂颠覆了传统课堂上教师和学生的地位和职能，看起来教师在课堂上的工作好像减轻了，但实际上恰恰相反，如何组织好学生在课堂上有序有效的讨论，对教师来说更多的是挑战，经过一个学期的教学实践，将基于团队学习的TBL教学模式融入翻转课堂高职英语教学，作为教师的我感觉效果显著，受益良多，现将心得体会总结如下：
（一）师生互动、生生互动更密切，班级更团结
因为课堂的主要时间都是学生基于团队的合作竞争，不论是合作还是竞争都需要生生互动，相比传统课堂来说气氛更加热烈活泼，教师的适当解惑和点评也较之传统课堂的“一言堂”模式更加拉近了于学生的距离，整个课堂在一种轻松活跃又紧张的气氛中有序展开，一个学期下来学生也不像以前那样感觉遥遥无期，学生之间、师生之间的关系也更融洽了，学生的集体荣誉感和团队精神也得到了加强，班级更加团结向上了。
（二）学生英语学习兴趣提高，自主学习能力大大提升
语言本来就是交流沟通的工具，“以学生为中心”让学生有更多的机会参与语言应用实践，让学生尤其是低水平的学生找到了英语学习的成就感，激发了他们英语学习的兴趣与热情，课前学习习惯的养成也大大提高了高职生原本较差的自主学习能力。“授人以鱼不如授之以渔”，自主学习能力的提升是学生最大的收获，也是让他们受益终身的收获。
（三）教师对学生的评价更全面客观公正
高职英语一般都是大班教学，且教师授课班级多，传统教学模式下教师与学生互动少，基本不可能掌握每个学生的学习情况，但是“学生为中心”的团队学习模式下，学生的频繁登场亮相使教师对学生的了解更直观深刻，加上每次课堂上的竞争结果记录表，也有助于帮助教师记录下学生在课堂上的学习情况，期末的时候对学生做出相对来说更加全面公正的评价，高职院校一般都是采用形成性评价和终结性评价结合的方式，因此，全面客观的了解学生平时课堂表现对于给学生的学业成绩做出公正评价有着不容忽视的作用。
五、结语
近几年来，随着信息技术对教育领域的日益渗入，许多新兴的教育方法与模式接踵而至让我们应接不暇，在适应新模式的同时我们也要保持一颗平常心，不能完全否认传统经验，在新旧模式之间找到合适的契合点，比如翻转课堂与基于团队学习的TBL教学模式，新旧结合、各取所长才是当今高职英语教学的健康发展之路。
参考文献：
[1]高书丽，王述珍，王华.基于团队学习的教学模式研究[J].广西教育，2012（03）：157161
[2]刘晓岚.TBL教学模式在《大学生创业基础》教学中的运用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015（03）：5764
[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014（07）：8486
【关键词】翻转课堂;高职公共英语;教学设计;应用
“教学有法，教无定法，贵在得法”，在新课程改革的背景下，依托教育信息化的条件，翻转课堂应潮流而生，它的出现为高职英语教学注入了新鲜的活力，为现代课堂构建带来了新的思路。
一目前高职公共英语教学设计中存在的问题
所谓教学设计就是以获得更高质量的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在进行教学设计的过程中，需要综合考虑各方面的因素，如学情特点、教材内容、教师风格、教学目标等。此外，从宏观角度讲，教学设计不单单是为了实现某一知识点或某一单元的内容讲授，它应该被放置于整个教学环节中来，作为一个教学链条存在，并保证整个教学过程的完整性。总之，在教学设计中，教师无论采用何种手段，其最终目的都是为了实现教与学活动的统一。随着经济社会的发展，英语在职业教学中的地位越来越重要，除了专业的英语教学，公共英语已经成为提高高职生整体素质的重要学科。公共英语的内容相对基础，其主要教学目的就是帮助学生打好英语基础，并能够应对基本的职业要求，但是从目前的教学设计来看，其中存在的问题依然突出：第一，教师仍然牢牢把握着教学主导地位。在课堂教学中，教师基本上延续着传统教学中“知识呈现—课堂练习—教学评价”的步骤。在这一活动中，教师会根据教材内容，决定讲什么、讲多少、如何讲，而学生基本上处于被动接受的状态，难以参与到教学设计中来。这样一来在英语课堂中，语言输出的主导者就变成了教师，而学生由于缺乏锻炼的机会，英语应用能力迟迟得不到提高。第二，统一的教学设计导致了教学效果的两极分化。学自然是要以学生的整体或者平均英语水平作为教学前提，这样在学生差异性客观存在的情况下，必然会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的情形，基于高职生的心理特点，在长期缺乏针对性的教学中，必然会出现负面情绪，并影响学习的积极性。第三，课堂上缺乏互动。在传统英语教学中，“哑巴英语”既是教学中常见的现象，也是教师在口语教学中需要重点解决的问题。对于高职生来说，英语的应用性更为重要，但是在缺乏互动的课堂中，学生的英语知识无“用武之地”，这样必然会导致听、说、读、写能力的失衡发展，影响英语学习的整体效果。
二翻转课堂模式下的教学设计
1.翻转课堂。“翻转”不仅是对传统教学中师生角色的翻转，更是对传统教学模式中教与学的活动的翻转。在传统教学模式下，教师的“教授”活动自然要先于学生的“学习”活动，而在信息技术的支持下，教师可以将课堂内容集中压缩成教学视频，并给予学生充分的自利，让他们在课后完成自主学习，而课堂上则成了教师答疑解难、学生互动讨论的环节。这样的翻转式教学，不仅充分利用了课堂教学时间，也充分体现了“以学生为主体”的教学理念。2.翻转课堂模式下的教学设计。信息技术的不断发展，不仅为课堂教学带来了新的手段，更带来了新理念和新模式。在翻转课堂模式下，教师一方面可以利用教学视频的制作与应用为学生提供良好的自主学习环境，让学生能够切实结合自己的学习基础来制订学习计划；另一方面还可以通过网络平台获得更多的教育教学资源，以交流经验，丰富课堂内容，提高教学质量。
三翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用原则
在教学改革的背景下，实现教学模式的创新已经成为教学工作者孜孜探索的工作重点。翻转课堂是信息技术条件下，教学改革的一个主要方向。因此，在高职公共英语教学中，应用翻转课堂模式，改变教师和学生的角色、地位，实现教授活动和学习活动的统一，则是推动我国职业教育发展的重要途径。在高职公共英语教学中应用翻转课堂模式，应遵循以下几点原则：第一，差异化教学原则。人本主义理论不仅强调个体之间的共性，更强调的是个体之间的差异性。在新课程改革的背景下，以学生为主体的理念，就是体现了学生的差异性，而在翻转课堂的模式下，教师更应该尊重学生个体的差异，利用全新的教学形式，引导学生表达自己的学习诉求，并利用丰富的网络教学资源，确保个性化教学。第二，有效互动原则。课堂互动是知识输入与输出的主要手段，在传统课堂中，师生的互动主要通过提问的方式进行，但是在翻转课堂上，教师不仅要鼓励学生从自主学习中发现的问题入手，还应该引导学生集思广益，提高合作意识，同时深挖问题，避免课堂互动交流的表面化。第三，“授人以渔”原则。在高职公共英语教学中，教师不应该局限于一词一句一堂课的教学，而是应该从学生持续发展的角度，对其学习能力、创新能力、思考能力进行全面培养，为学生职业素养的提升奠定基础。四翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用1.课前分析。在翻转课堂教学中，高职公共英语教师应该做好课前分析：第一，课文分析。教师在备课时一方面要从整体出发，对课文的内容和思想情感进行把握，以保证翻转课堂环节的方向；另一方面教师还应该从细节出发，并对其中的典型字词句做好知识点分析，以做好教学视频内容的备选。第二，学情分析。学生是课堂教学的主体，教师在翻转课堂上要充分把握高职生的学习情况，如经过一段时间的英语学习，学生基本上已经具备了一定的英语基础，但是在一些重点的句型、语法应用上还存在一定的障碍，因此教师应以此为基础，帮助学生做好教学突破。第三，教学目标分析。在新课程标准下，多重教学目标的实现已经成为改革的主要内容，因此，高职公共英语教师在目标确定时应该突出层次，即知识目标要掌握常用单词、句型的用法，能力目标要能够根据文章结构做好写作练习，情感目标则需要从文章中体会作者情感，并用以引导自身的价值观和职业观。第四，教学重难点分析。翻转课堂中的教学视频的一个主要特点就是短小精悍、重点突出，因此，教师将教学重难点制作成教学视频，可以集中地帮助学生解决学习难题。2.课前活动设计。在翻转课堂模式中，教学视频是知识的载体，因此，做好教学视频是保证教学活动有效进行的关键。在视频制作过程中，教师首先要保证视频内容的简洁性和集中性，通常教学视频的时间被限制在6～8分钟，并且只包含一个知识点，这样学生在学习中就不会出现注意力转移的情况。其次，对于高职生而言，教学视频要符合其职业发展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师根据文本内容和学生的职业发展要求进行了教学视频的设计，即教师以作者MichaelJordan的成功经历为基础，对文章进行细致分析，以调动学生学习的兴趣，并对文中的重点单词、短语和句型的用法进行剖析；以Nothingseek，nothingfind为引子，引导学生对自己的未来职业追求进行初步规划，并对如何实现职业目标进行探讨，而学生通过对这些教学视频的观看，不仅可以从知识学习的角度进行文章内容梳理，还可以从职业观、人生观的角度进行情感培养。最后，教师在应用视频的过程中，还应该建立班级交流群，在群里教师可以上传微视频，学生可以针对问题进行互动讨论，师生之间还可以就重难点进行问答，从而提高翻转课堂交流的有效性。3.课堂活动设计。翻转课堂中的活动设计主要分为以下几个步骤：第一，问题设置。学生经过自主学习后会出现一些难以解答的问题，教师在课堂上应该给予学生充分的提问时间，并在师生的共同交流中，完成答疑解难。此外，教师还应该根据教学目标，为学生设置一些具有探究价值的问题，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师可以从“先天优势与后天努力”角度提出问题，以引发学生思考。第二，自主探索。在问题探究中，教师应该打破课堂“垄断”的局面，以合作小组的方式，为学生提供自主解决问题的机会，让学生在合作学习中，加强不同层次学生之间的口语交流，而教师这时还应该做好合作指导，以保证每一个层次的学生都能够获得公平的课堂参与机会。第三，成果展示。合作讨论的结果是学生集体智慧的结晶，在课堂上教师应该为每一个小组的学生，提供发表意见的机会，如小组长进行讨论结果汇报，组员进行意见补充，这样不仅能够在展示中锻炼口语表达，还能够完成教学结果的共享。第四，反馈评价。教师不仅要对小组合作结果进行评析，还应该对学生的课下学习情况进行引导，如利用适当的教学延伸，提高学生参与翻转课堂、开展自主学习的积极性。
四结语
总之，在信息技术不断发展的背景下，翻转课堂已经成为教学改革的一个重要思路。实践验证，采用翻转课堂后的教学效果明显好于传统课堂的教学效果，利用微视频教学不仅充分发挥出学生学习的主观能动性，而且增强了师生间的互动与沟通。因此，在高职公共英语教学中，教师应该依托现有的教学条件，转变教学理念，充分利用网络教学资源，以全面提高高职生的职业素养。
作者:唐芳 单位:湖南都市职业学院
参考文献
［1］陈李艾伦．高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］．武汉交通职业学院学报，2015（1）
［2］赵侠．“翻转课堂”对高职公共英语有效教学的提升途径分析［J］．英语广场：学术研究，2015（11）
关键词：教学技能；翻转课堂；教学模式；应用
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0029-03
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧[1]。教学技能具有综合性、专业性等基本特点[2]，熟练掌握一定的教学技能是一名合格教师必备的业务素养。面对社会对教育人才的选拔和使用，立志毕业后做一名教师的大学生，都要接受用人单位的面试考核，很多用人单位采用讲课、说课、答辩的形式考察人才。因此，强化对学生讲课和说课的训练，是大学生职业技能训练的重要内容。师范类专业学生的教学技能训练主要依托学科教学法课程向学生传授学科教学的基本理论和方法，围绕课堂教学技能进行模拟训练，通过教育见习和教育实习完成在真实环境中的课堂教学实践，为成长为一名合格的教师打好知识和能力基础。加强训练模式和方法的改革，将有助于提高学生的参与兴趣，帮助学生发现教学实践问题，提高学生对教学技能训练的理解力，翻转课堂教学模式为我们提供了解决问题的新思维和新操作方法。
一、教学技能训练型翻转课堂教学模式应用于师范生教学技能训练的可行性
传统的训练方式主要是教师布置训练任务，学生选择教学内容撰写教案和说课稿，在课堂上试讲和说课，教师进行点评。这一训练方式将“讲、说、评”活动过程在课堂上来完成，利于师生面对面的交流，利于实现一对一指导。但是，因班级学生达到几十人，甚至几百人，课堂教学训练的时间明显不足，而且，教师根据学生的现场讲说，给予点评，思考的时间极为有限，降低了指导的针对性和准确性。
翻转课堂（“Flipped Class Model”）教学模式以学生的学为中心，学生课外自主学习，课上参与教师与学生之间以及学生相互之间以活动形式进行的互动互助学习。微课成为翻转课堂教学模式下学生课前学习的主要资源，其设计体现了“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”[3]的特点，便于学生学习和理解微课内容。以该模式开展讲课和说课训练，学生可以在课外撰写教案和说课稿，录制模拟讲课和说课的微视频，并将微视频上传到网络教学平台成果展示区，供教师和学生观看，并将发现的问题到交流讨论区，开展交流和讨论，不能解决的问题，教师引导学生在课堂上交流和讨论，直至问题解决。在问题解决的过程中可以反复播放微视频，再现问题。翻转课堂实现了以微视频为中心的学习活动，教师和学生都成为微视频的学习者和问题的提出者，讲课和说课者成为学习资源的提供者，改变了传统课堂教师和学生的角色。
二、教学技能训练型翻转课堂教学模式的构建
美国人萨尔曼・可汗（ Salman Khan） 利用网络视频进行“翻转课堂”教学，并在TED 大会上将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）教学模式介绍给全世界，该模式的实施过程主要是教师将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，学生记录学习中遇到的问题，课上教师解答存在的普遍问题，通过练习巩固课前学到的新知识。在美国的大中小学借鉴和应用模式的过程中，对该模式进行了进一步的发展，表现为将视频教学与Moodle 平台应用相结合；采用基于iPad 的数字化互动教材等，进一步丰富了课前学习的问题解答、讨论、交流和分享功能。国内在翻转课堂教学模式的实践过程中，基本上沿用了萨尔曼・可汗的教学模式，同时注重了网络教学平台、微信、啪啪等软件的使用，用这些技术手段支持师生间的讨论、互动和交流。
我们在运用翻转课堂教学模式对学生进行教学技能训练过程中，发现萨尔曼・可汗的翻转课堂教学模式存在两个问题：①讲课、说课训练的操作性很强，教师只能提供他人的讲课、说课视频供学生观摩，对学生了解讲课、说课的一般程序有帮助，但是，达不到学生自主训练的目的；②课前记录的学习问题不带有针对性，不能反映出学生训练中的真实情况。针对这些问题，我们对翻转课堂教学模式进行了改进，构建了适合师范生教学技能训练的翻转课堂教学模式：教师布置课前讲课、说课训练任务，学生训练并录制成微视频，微视频到网络教学平台成果展示区，师生观看微视频，展开在线讨论，记录未解决问题，课上教师组织交流解决问题，课后教师再针对不同学生出现的问题进行分类整理，将存在同类问题的学生组成学习小组，结合讲课、说课的课题强化训练，再录制微视频，在组内进行反思和改进，达到共同提高的目的。
教学技能训练型翻转课堂教学模式虽然只对“翻转课堂”学习资源（微视频）的设计和制作者进行了互换（由教师设计和制作微视频，变为由学生设计和制作微视频），但却带来了教与学的深层次变革，首先表现在教学角色的转换。教师扮演学生学习任务的提出者、指导者、组织者角色；学生是资源的设计和开发者、学习者角色；师生共同成为课前的学习者和问题的提出者角色（学生完成课前训练学习任务，教师通过微视频学习学生的成果）。其次，学习资源实现了从预设走向生成。学生在制作微视频资源的过程成为贡献智慧资源的过程，运用有线和无线网络、智能移动学习设备、感知信息学习环境，实现智慧学习[4]（Gyu-seong Rho认为，智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境）。教师课前的资源提供者角色部分地由学生承担，学习不仅仅局限在教育者提供资源的境域内。第三，学习质量提高，自信心增强。学生在提供微视频的过程中，经历“训练-录制-观摩-修改-反思”的系列学习过程。学生为了展示个人取得的学习成果和教学技能，自我激发内部学习动机，展现积极向上的心态，不断获得自我成就感。第四，提高媒体操作技能。随着信息技术与课程的深层次融合，教师需要掌握一定的信息媒体运用能力，以满足信息化课堂教学的需要。学生在制作微视频、微视频过程中，需要亲身实践网络媒体、手持式学习设备、音视频录制、编辑工具和软件等技术，在制作微视频过程中实现了视频资源和技术的融合，为制作数字化资源并应用于教学打下了基础。
三、教学技能训练型翻转课堂教学模式的实施过程
翻转课堂教学模式的实施将沿着以下流程进行：布置任务――自主训练――制作并微视频――师生学习、记录问题――组织讨论交流――问题指导――针对性训练――反馈。
布置任务：教室布置课前关于试讲和说课的自主训练任务，明确学生训练课题和每一项训练时间，讲课需在15分钟内完成，说课需在10分钟内完成，根据需要充分运用微格教室、摄像机、照相机、手机等设备，录制个人感到满意的视频。
自主训练：学生在微格教室或其它学习场所，进行自主训练，通过元认知调节，直至对训练效果感到满意。
制作并微视频：根据现有条件，充分运用信息技术手段，录制个人满意的视频，并将视频转换为.mov、mp4等格式，上传微视频到网络教学平台成果展示区。
师生学习，记录问题：教师和学生登录网络教学平台，观看微视频，并记录下发现的问题。
组织讨论交流：教师课上针对师生记录的问题，展开课堂讨论。
问题指导：在讨论过程中可以反复播放微视频，找出问题所在，将所有问题反馈给每一名训练学生，讨论并提出解决问题的办法。
针对性训练：根据学生讲课和说课中存在的问题，加强针对性训练，比如：教态问题、普通话问题、仪表问题、教学组织问题、课堂小结问题、教学过程设计问题等，提高教学技能。学生结合小学学科教学内容，反复进行针对问题的训练，录制训练微视频并上传到网络教学平台成果展示区。
反馈：师生观看学习小组针对性训练微视频，并将训练效果反馈给每一名讲课和说课者，循环往复，直至问题解决。
四、应用教学技能训练型翻转课堂教学模式应注意的问题
教师主导作用的发挥。训练要联系教学法课程内容，本着从理论到实践的原则进行，训练方法包括训练前的解释说明，训练中的指导以及训练后的总结订正等环节[5]。翻转课堂教学模式在师范生技能训练中的创新应用，改变了教师提供微视频，学生观看微视频的做法，完全由学生课外录制技能训练微视频。这一改变不只是教学流程的变化和学习资源提供者的变化，更重要的是教学理念的改变，由学生主宰自己的学习，教师成为学习者，同时成为学生的指导者，能够充分发挥学生的自主学习能力。教师需要让学生明确课前训练任务和微课录制任务，并针对不同的任务提出明确的要求，指导学生课前应做什么，怎么做。学生在训练过程中教师参与在线讨论指导，在课上解决训练中存在的问题，并进行训练后的总结和修正。
多次练习，形成高级教学技能。高级教学技能的外在表现就是对讲课、说课经过练习后，基本上达到自动化水平，多次练习是达到自动化水平的基本策略。练习应具备四个特征[6]：①练习的机会应该同学习的结果要求相一致。学习者应不断地界定、辨别正例和反例。②尽量采用分散练习而不是集中练习。每一次练习都为学习者从长时记忆中提取和应用产生式、连接语义网络提供了机会。③提供形成性反馈以便学习者能监控自己进步的幅度，不断完善自己的产生式。④在多种情境中呈现练习机会，可以保证学习者超越课堂在生活中实现迁移。
信息技术手段的运用。教师应做好多种信息技术手段的培训，指导学生掌握摄像机、照相机、手机、多媒体教室、微格教室等视频录制应用技巧和操作规程，掌握两种以上信息技术手段的应用，为制作各种学习视频打下基础。
根据教学需要，灵活运用翻转课堂教学模式。作为基本理论，基本知识的学习，重点使学生掌握理论观点和知识要点，宜采用教师提供微视频资源的方式，学生通过观看微视频，建立知识框架。对于教学技能训练方面的内容，重在对学生进行如何上课，如何说课的技能的提高，通过创新的教学设计，经过多次练习习得技能，达到熟练的程度，从而逐渐提高教学艺术，形成自己独特的教学风格。讲课与说课的训练需要学生综合运用所学知识进行教学设计，并撰写教案和说课稿，教学设计的过程又体现了学生对教学各个要素之关系的理解水平，理解能力的高低决定了教学设计成果的创造性水平。因此，教师提供教学视频范例，往往使学生形成心理定势，不利于学生创造性思维的培养，学生自主完成教学设计并录制自己感到满意的教学视频，既培养了学生的思维能力，又能给学生带来学习成就感。
课上解决问题。课上解决问题是教学技能训练的关键，师生对问题的准确把握尤为重要，需要教师在观看视频和交流讨论中发现学生存在的关键问题，课上引导学生讨论，找出解决问题的策略，给予学生明确的解答，使学生看到存在的问题，怎么克服存在的问题，教师科学的指导将起到画龙点睛的作用。
课后针对性训练。课后针对性训练应以强化学生需要改进的不同问题为出发点，比如：教学语言、教学重点的讲解、教学环节的安排等等，学生通过针对问题的训练，以微视频的形式提供个人训练成果，循序渐进，提高教学技能。
翻转课堂教学模式下的师范生教学技能训练模式，实现了实时和非实时的微视频点播，不受时间、地点的限制，为训练者提供及时全面的反馈，充分发挥了师范生自主学习、相互评价的优势，体现了学生主体认知建构的思想理念。同时也方便了教师对多数学生的及时指导，扩大教师与学生之间，学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果，也提高了多种信息技术手段在正式学习和非正式学习中的效果。
参考文献：
[1]胡淑珍，胡清薇. 教学技能观的辨析与思考[J].课程.教材.教法，2002，（2）：21-25.
[2]乔晖，近十年教学技能研究综述[J] .盐城师范学院学报（ 人文社会科学版） 2004 ，（2）：112-117.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.
