时间：2023-12-18 15:27:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇环境教育概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
迄今为止，国内外学者对环境教育与可持续发展教育的关系看法各异，甚至相悖，归纳起来主要有五种不同的观点。第一，环境教育与可持续发展教育是等同的。美国北伊利诺斯大学环境教育学教授BoraSimmons认为“可持续发展教育是试图明确和实现一种特殊视野的环境教育”因此，主张没有必要再提出可持续发展教育。日本的一些学者认为，可持续发展教育只是环境教育在新的时代的代称?。第二，可持续发展教育是环境教育的一部分，认为“应该更加努力地确保环境教育中融合并推进可持续发展教育”，可持续发展教育是陈述和实施环境教育的一种手段，认为环境教育是一个更大、更广泛的概念，而可持续发展教育是环境教育在可持续发展思想之下的一个新的组成部分。第三，与第二种看法刚好相反，认为环境教育是可持续发展教育的一部分。第四，可持续发展教育与环境教育各自独立，但有共同的部分，即环境知识和环境保护的内容，但各有其自身的特点。第五，可持续发展教育是环境教育发展过程中的一个高级阶段。
如果把后两种看法综合起来看，对环境教育和可持续发展教育的发展而言，也许能找到一个新的视角。通过这个视角，我们看到，环境教育与可持续发展教育不应该是对立的，而应该形成一个整体。可持续发展教育比环境教育要“更广泛、更深刻”。它整合和发展了环境教育，同时又超越了环境教育。
一、环境教育是可持续发展教育的一部分
要谈环境教育与可持续发展教育之间的关系，还得从环境保护与可持续发展战略之间的关系谈起。可持续发展和环境保护两者是密不可分的:要实现可持续发展就必须维护和改善人类赖以生存和发展的自然环境。同时，环境保护也离不开可持续发展:环境问题产生于经济发展过程之中，也要在经济发展过程之中得到解决。可持续发展这个大系统包括环境、社会、经济三个方面，环境的可持续发展是前提，经济的可持续发展是核心，社会的可持续发展是最终目标。
从‘环境”与“可持续发展”的概念本身出发来看，二者之间的差异更大。中国大百科全书对“环境”的定义是‘围绕着人群的空间，及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素的总体”。而可持续发展的概念则远远超出了这一范畴。随着人们对环境以及环境问题认识的逐渐深入，随着可持续发展思想的出现和不断深入，“环境”概念的内容也丰富起来，不仅涉及自然环境，也牵涉到社会环境。与此同时，环境教育的内容也因此而更加丰富，涉及的范围越来越广泛。但是，就环境教育课程的基本性质来讲，其目的是为了使学生“形成对国际、国内、当地所面临的环境问题和对自然、对他人、对未来的关怀意识，获得有关环境的知识和技能”。即使它也强调“人口、资源、环境的协调发展”，但实际上，仍是将人作为一方，将资源和环境作为另一方，仅仅局限于“人地关系”的范畴。而可持续发展的含义包括了（1)人类对自然的认识和人类发展观的进步;(2)人与人之间的关系，人与自然之间的关系，人类自身的道德观、价值观和行为方式的变革;（3)经济、社会发展战略。它不仅包括了“人地关系”，还包含了“地地关系”、“人人关系”，体现了整体思想和全球观念，不仅要改变人们的环境观，而且还要从根本上改变人们的发展观、价值观、道德观。
“环境教育意味着寻求可持续发展的环境解决法……环境教育就等于环境问题的解决办法”，这句话不免夸大了环境教育的作用，但即使是夸大了的环境教育，也只能是解决环境问题，而对于环境以外的问题以及与环境问题相关的问题，它似乎是鞭长莫及。因此，单凭环境教育是不足以解决人类所面临的可持续发展问题，也不能完全覆盖可持续发展的各个方面。由此看来，环境教育同发展教育、人口教育一样，都是可持续发展教育的一部分。
二、两者之间关系是互动的
环境教育与可持续发展教育之间呈现出良性的互动关系。环境教育为可持续发展教育提供了发展的前提和基础。1997年联合国教科文组织发表的《教育为可持续未来服务》报告中专门论述了环境教育对可持续发展教育的贡献，“很显然，可持续发展教育深深植根于环境教育之中。在教育重新定向的过程中，环境教育不仅仅是一门起着重要作用的课程，而且是重要的支持者”。同时，可持续发展教育又为环境教育提供了正确的发展方向。而这主要表现在两方面:一方面环境教育无论是在概念的内涵上，还是在内容(外延)上，都日益显示出包容性的趋势，这从环境教育面向可持续发展重新定向中可以看出；而另一方面，可持续发展教育的形式和方法有很多都可以在环境教育那里寻到根源。
卢卡斯提出了广为接受的关于环境教育的三条线索：关于环境的教育、在环境中的教育和为了环境的教育”。柯沃达(TimothyO‘Kiordar)指出：可持续发展教育是指关于可持续发展的教育，是为了可持续发展的教育，是作为可持续发展的教育”。
环境教育的原则为综合性原则、道德性原则、科学性原则、参与性原则，同时还强调跨学科（Trans-discipline)和多学科(Multi-discipline)方式。美国的可持续发展教育委员会制定的可持续发展教育的关键原则为：1)参与性；（2)正规教育与非正规教育之间的联系性;（3)学科之间的联系性;（4)实践性;（5)终身性;《可持续发展教育一教师培训手册》中的可持续发展教育应该遵守的原则有：启发性原则、参与性。
1977年在苏联的第比利斯召开了“政府间环境教育会议”，确立了国际环境教育的基本理念和体系，并得出结论，环境教育的基本要素应该包括:X对环境及其问题的意识，对环境状况及环境知识的理解对待环境的价值观和态度，以及解决环境问题的技能。而可持续发展教育目标层包括知识、技能、态度、价值观、行为等。
DonellaMeadows提出了以生态学为基础的七项环境教育核心概念：(1)存在物的不同层次，（2)循环，（3)复杂的系统，（4)生物的数量增长和承受能力，（5)环境的可持续发展，（6)社会的可持续发展，（7)知识的不确定性;英国的可持续发展会议确立了七项可持续发展教育核心概念：1)社会、经济、自然环境一体化，（2)公民的权利和义务，（3)后代人的权利，（4)文化、社会、经济和生态系统的多样性，（5)生活质量和平等，（6)可持续发展、承载力和变化，（7)不确定性和预防措施。
由此不难看出，两者之间确有很多相似之处，呈现良性互动的关系。
三、环境教育面向可持续发展重新定向
(一)国际社会环境教育概念的演进
一般认为，最早并且经常被引用的环境教育定义，是1970年夏天在美国内华达州卡森市林业学院召开的有关学校课程中的环境教育国际工作会议上提出的，并为世界自然保护联盟所接受的定义，即“环境教育是一个价值认识、概念澄清的过程。其目的是发展一定的技能和态度。对理解和鉴别人类、文化和生物、物理环境之间的内在关系来说，这些技能和态度是必要的手段”。在同年10月召开的第三次“1970年乡村”研讨会上，提出“环境教育有多种定义……其本质一目了然:帮助个人……理解他们的自然环境的主要特征，他们与自然环境的相互关系，管理自然环境的需要”。
到了20世纪的70-80年代，环境问题的深度和广度达到了前所未有的程度，出现了全球性的环境危机。1972年，联合国召开了《人类环境会议》，发表了《人类环境宣言》，呼吁全球合力保护地球资源，标志着全球环境教育的开始。1975年，在南斯拉夫的贝尔格莱德召开了“国际环境教育研讨会”，会上制定了“贝尔格莱德一为了环境教育的全球规模框架”；并对环境教育的概念作了界定，即让全世界的人进一步认识和关心经济、社会、政治和生态在城乡地区的相互依赖性;为每一个人提供获得保护和改善环境的知识和价值观、态度、责任感和技能;创造个人、群体和整个社会行为的新模式。其目的在于培养全世界的人们，为解决当前已有的问题和预防新问题的产生具有独立行动和集体行动的能力.
第比利斯大会声明:“环境教育不应以一门分割的学科或一个特殊的研究课题的身份来补充现行的教育计划，而应当是融于其中的一个组成部分。环境教育是各种不同学科和不同教育实践（自然科学、社会科学、艺术、文学等)重新定向和相互衔接的结果。它能帮助人们获得对环境的完整认识，并使人们对环境采取更为理性的、更适合社会需要的行动。
1987年4月，环境与发展委员会(WCED)主席布伦特兰向联合国提交的《我们共同的未来》报告中正式提出了“可持续发展”的概念，马上引起国际社会的共鸣。鉴于可持续发展与环境的密切联系，1987年8月，在莫斯科召开了“联合国教科文组织一联合国环境规划署关于国际环境教育和培训会议”，并首次提到了环境教育和培训在可持续发展中的重要性。
1992年，在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上制定并通过了《21世纪议程》。1995年，联合国教科文组织、联合国环境规划署等组织，在希腊雅典召开“环境教育重新定向以适应可持续发展需要”地区间研讨会，重点讨论了如何将环境教育重新定向以面向可持续发展等问题。
Dr.Hall认为，在1992年的里约热内卢会议之前，环境教育主体还局限于自然环境的保护。里约会议之后，要求环境教育从内部和外部两方面重新定向。就其内部而言，环境教育要重新思考全球观、目的、目标、指导原则、策略、方法、资料等;就外部而言，环境教育要重新思考它与经济、文化、政治、宗教、社会、科学及技术的联系，不仅要考虑当前这些方面存在的问题,而且还要从中获得支持和狐他形象地把环境教育比作一辆车现在这辆车前行的方向已经发生了变化。（见图1)
1994年，联合国教科文组织提出了“为了可持续性的教育”（Educationforsustainability),倡导把环境教育与发展教育、人口教育等结合，涵盖的范围得以扩展，宏观的环境教育，已扩展到兼顾生活、生产与生态的可持续发展教育。
世界上的环境教育都受到这些国际社会的文件的影响，并在其影响之下重新定向，迈向了可持续发展，成为面向可持续发展的环境教育。
(二)环境教育内容与形式的发展
由于受环境与发展大会的影响，世界一些国家扩展了“环境”一词的内涵，环境教育的深度和广度也随之扩展，以前的环境教育以自然研究为主，现在的环境教育则把环境问题作为社会问题来进行研究，把自然研究与社会研宄结合起来。
因此，S0renBreiting认为新的环境教育相对以前的环境教育不仅仅是量的改变，而且是质的变化。（见表1)
中国的环境教育在内容、方法和目标等方面都有了类似的新的发展与变化。（见表2)
表2中国环境教育的变化
旧的环境教育新的环境教育环境科学知识是环境保护的关键因素，把环保知识渗让学生树立正确的资源观、环境观和人口观，以及可目标透到各学科和课堂教学中，把环保作为一种道德教育持续发展意识，了解人与自然之间的相互关系内容人口、资源、环境污染和环保方面的知识把环境保护和发展结合起来方法传统的授课方式多样化。
四、可持续发展教育有着环境教育无法实现的功能
联合国教科文组织的文件中写道:可持续发展教育不仅仅是要解决人类社会的可持续发展，其根本的目的是为了促进作为社会的一个子系统的“人”的持续发展。这个人不是某一部分人，而是地球上的所有人。这个人不是抽象的，而是具体的，它就是受教育的每一个人，我们自己，我们身边的每一个人。因此，可持续发展教育必然更关注教育主体的发展，这一点是环境教育所忽视的。本文的观点是，可持续发展教育不仅是可持续生活的手段，而且是可持续生活的一部分，它更注重受教育者的生存质量的提高。也就是说，它更注重培养人们分享自然的新奇与美好、享受社会的和平与安逸、享受人与人交往的热情与温馨的意识、理解、技能、能力，并给与所有的人以分享与享受的权利，以鼓励人们的行动。JohnFien认为，传统的环境教育以解决环境问题为其最高目的，而解决环境问题却不是可持续发展教育的最高目的，因为可持续发展教育的最高目的是“教育”和能力培养，其次才是解决环境问题。“学校的任务不是也不能解决社会的政治问题，学校的任务不是在学生活动的帮助下改善社会……关键的因素是学生学了什么”。Robertson认为，环境教育一般把重点放在“环境利益方面，很少关注教育方面的考虑”。所以，在可持续发展思想指导下的环境教育实质上是强化了“教育性”。环境教育实践中过于强调了作为“手段”的一面，仅仅把它作为一种解决问题的工具，而忽视了发展人的一面。
从另外一个方面来看，可持续发展对整个教育的指导作用是环境教育所无法比拟的。无论是国际社会所宣称的对教育的重新定向（ReorientingEducation),还是教育的转型(TransformationofEducation),从中我们都可以深深地感受到可持续发展和可持续发展教育对整个教育的改革力量。其根本的差异源于可持续发展是一种继承了人类历史上所有文化的精华：印度教(Hinduism)中对所有生命的同情和怜悯心与环境和谐的世界观;耆那教的不伤生思想，佛教、道教和儒教以及伊斯兰教等有关人与自然和谐相处的思想精髓，并反思人类生产与消费模式和价值观之后产生的结果。可持续发展教育在整合环境教育的同时，又整合了发展教育、国际理解教育、全球教育。因此，可以说，可持续发展教育不仅仅是作为解决一个社会问题提出的，而且它还反映了世界教育未来的发展趋势，反映了未来国际社会对人的要求。
综上所述，可持续发展教育是一个开放的系统，它在环境教育的基础上融合了全球教育、世界研究、发展教育等发展较早的教育的理论和方法，使其自身的理论更加完善，并随着可持续发展教育实践的发展而发展；同时可持续发展教育又是一个有机的系统，它不是环境教育、全球教育、世界研究和发展教育等的简单相加，它以可持续发展的思想为核心，从内容和形式上都超越了它们，使其自身的内涵更加丰富。
关键词：高中地理；环境教育；渗透；整合
地理是高中阶段的重要课程，地理课堂教学质量对学生的学习效果产生很大的影响，因此，提高教学质量十分重要。近年来，环境问题越来越严重，相关学者对环境问题进行了研究，并提出了环境教育的概念。地理课程的内容跟环境有很大的关系，将环境教育渗透到电影教学中能够有效提高地理课堂教学质量。笔者通过查阅相关文献，结合工作经验，将环境教育在地理教学中的渗透与整合进行议论。
一、环境教育的概念
环境教育是近年来新引入的概念，因此大多数教育者对于其所涵盖的内容并不了解。随着环境问题的恶化，有的学者对于环境教育的问题进行研究，并做了相关报道。笔者通过文献查阅了解到，环境教育的主要内容总结为以下三点：①对环境保护的问题进行讨论，并介绍环境污染和环境破坏的类型，提出珍贵资源的保护措施及合理利用资源的方法。②对人类与自然环境之间关系进行探讨，寻求人与自然和谐相处的方法。③对环境的监管与控制问题进行理论分析，并介绍环境质量的检测方法。环境教育的目的是让学生了解环境保护的相关知识，对环境的现状有一定的了解，并能积极加入到环境保护工作中。
二、将环境教育渗透和整合到地理教学的技巧
1.将环境教育融入理论教学中由于地理课堂的主要授课方式为理论教学，因此将环境教育融入课堂理论教学中是一种较为有效的方法。例如，讲到地形地貌的问题时，教师可对土地沙漠化的问题展开讨论，将土地沙漠化的成因、对环境造成的恶劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等进行介绍，并鼓励学生课后查阅相关资料，了解土地沙漠化的情况。同时，呼吁学生积极参与到植树活动中，降低我国土地沙漠化程度。通过这样的方式将环境教育渗透到地理教学中，既能够让学生对于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能够增强学生的环保意识。2.通过播放相关视频对学生进行教育随着教学设备越来越先进，多媒体被应用到地理教学中，为教师进行环境教育提供了便利的条件。很多环境问题，教师通过语言很难将其形象生动表达，但有了多媒体，教师可以通过播放图片或者视频的方式，向学生展示环境问题的严重程度，例如，沙尘暴、雾霾和白色污染等，通过图片和视频的形式向学生展示，会达到更加触目惊心的效果。教师可一边播放一边向学生讲解，引发学生的深思。在视频播放结束之后，教师便可将相关地理知识引入课堂，探讨环境问题与相关地理知识的联系性，让学生主动参与到教学活动中。3.通过小组讨论的形式展开环境教育小组讨论是现代教学常用的一种方式，教师可以通过小组讨论的形式，让学生对环境问题进行探讨，教师作为讨论活动的组织者，应为学生确定讨论话题，主导课堂的有序进行，保证课堂的有效讨论。例如，在讲到酸雨的成因时，教师可让学生讨论，造成酸雨的主要原因有哪些，治理这一问题的主要措施有哪些等，最后教师对学生的讨论结果进行点评和总结，最后达到良好的教育效果。
三、将环境教育渗透到高中地理教学中的优势
1.树立学生强烈的环保意识将环境教育渗透到地理教学中，能够在很大程度上提高学生对于环境问题的重视程度。首先，可以加深学生对于环境污染与环境破坏的理论认识，让学生对于环境问题的类型及成因有所了解。其次，可以提高学生对于环保措施的了解程度，让学生对于环境保护的相关对策有一定的认识，知道自己在生活中能够做到的环保工作有哪些，并从自己做起。最后，可以提高学生参与环保工作的热情。经过相关环境教育的影响，学生会深刻认识到环境问题的严重性，了解环境被破坏和被污染之后，人类是最大的受害者，因此加入环境保护工作的积极性更高。2.提高地理课堂教学质量将环境问题渗透和整合到地理教学中，能够使课堂教学内容更加丰富。同时，环境问题是一个与学生息息相关的问题，将环境问题引入课堂能够很大程度吸引学生的注意力，让学生更加专注地听课，从而提高教学效率。另外，教师通过播放视频、小组讨论等方法展开教学，使课堂气氛更加活跃，消除纯理论课堂给学生带来的烦躁心理，达到更好的教学效果，该种方式能让学生的记忆更加深刻，使学生对知识的记忆更具有持久性。3.让学生原有的知识得到有效迁移环境问题在生活中随处可见，因此学生对于环境污染和环境破坏的认知程度较高。但在地理课堂上所学的内容与现实生活关联性较小，很难吸引学生。将环境教育渗透到地理教学中，教师可将环境问题与地理课程相关内容联系起来进行教学，这样的教学方法激发学生学习兴趣的同时，将学生原有的对环境问题相关的知识进行迁移，从而强化地理课程学习效果，从而提高课堂学习效率。总之，环境污染与破坏问题随着社会经济的发展日趋严重，环境教育得到更大的重视，广大地理教师应对环境教育相关知识进行钻研，了解其与地理课程的相关性，并积极将环境教育渗透和整合到地理教学中，强化教学效果的同时，还增强学生的环保意识。同时，还可对该种教学方式进行更加深入的研究，在实践中不断反思和改进，形成系统的教学方法，让更多的师生受益。
参考文献：
［1］王民.论环境意识的组成［J］.地理教育，2002（03）.
［2］叶沈良.环境教育的教学原则、重点及内容［J］.环境教育，2000（05）.
关键词：环境教育类试题；判断指标体系；高考地理试题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.01.056
0引言
进入21世纪，众多环境问题日益严重，公众的环境意识已成为一个国家和民族文明程度的重要标志。中华人民共和国大陆地区的环境教育自1973年起步以来，随着环保事业的发展，经历了起步（1973-1983年）、发展（1983-1992年）、重新定向阶段（1992-1996年）、“绿色学校”创建阶段（1996至今）四个阶段。2003年，教育部颁布了《中小学环境教育专题教育大纲（2011-2015年）》及《中小学环境教育实施指南》两部文件，标志着环境教育在我国的课程化，其中主要以学科渗透为主的课程模式，而地理学科是环境教育渗透的主阵地，因此环境教育的量化评估必须渗透到地理试题中。目前基层教师对环保类试题的分析大多是从整体上分析环保试题的文章，其统计的是环保试题的数量、题型及分值，但尚未给出定义环保试题的基本框架。基层地理教师对高考地理中的“环境教育试题”的研究主要是归类整理，但是缺少较为系统的判断指标，以至于在对同一份地理试题中“环境教育试题”进行区分归类时存在较多的模糊性。
1环境教育类试题判断指标构建
1.1环境教育类试题判断指标检索
高考地理中环境教育类试题判断指标检索主要是国内外对环境教育目标及内容的研究及我国地理新课程改革中对环境教育的相关规定。1.1.1环境教育目标1975年的贝尔格莱德会议明确了环境教育的6大具体目标，包括意识、知识、态度、技能、评价及参与。时隔两年后的第比利斯政府间环境教育大会在肯定贝尔格莱德会议的基础上，进一步系统地将环境教育的目标精简为5项（排除“评价”），该目标一直为国际所公认。中华人民共和国教育部颁布的《中小学环境教育实施指南（试行）》（以下简称《指南》）强调不仅要加强自然生态知识的学习，而且更重要的是培养学生有利于可持续发展的技能、态度与价值观、以及为建设一个可持续的未来而采取行动的积极性与主动性，体现为环境教育的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。1.1.2环境教育内容联合国教科文组织推荐的中学环境教育内容主要包括生态学和环境科学两个方面，该组织与中国教科文组织全国委员会、北京师范大学环境科学研究所合著的《面向可持续发展的中学环境教育》一书中，总结了中学环境教育的内容主要有环境与环境问题的基本概念、发展与环境、人口与环境、能源资源与环境、生态系统与生物多样性保护、环境污染及其防治、全球性环境问题及积极参与可持续发展和环境保护活动共八个大版块。中华人民共和国教育部颁布的有关环境教育的专门性文件《中小学环境教育实施指南（试行）》从目标层、内容体系和具体内容三个层次来阐述高中环境教育内容，做出了明确规定（表1）。作为环境教育的主要渗透科目，地理课程标准也对本学科中的“环境保护”内容有较为详细的规定，主要包括环境与环境问题、资源问题及其利用、保护、生态环境问题与生态环境保护、环境污染与防治和环境管理等内容（表2）。
1.2环境教育类试题判断指标筛选
在彰显地理学科性质的基础上，突出体现地理新课程理念，并考虑到操作性，初步拟定高考地理中环境教育类试题的三级判断指标体系，主要包括环境教育内容指标、地理课程中的环境教育内容指标和具体内容指标。其中，环境教育内容指标是对国内外公认的环境教育内容进行整理的结果，地理课程中的环境教育内容指标是地理新课程中对渗透于本学科中的环境教育内容的规定，具体内容指标是根据以上两项指标在试题中出现的具体内容进行细化的结果。因此，三者之间的关系体现为从宏观向微观逐级细化，使之能体现地理学科特性和更具操作性；在判断试题时，按照具体内容指标进行判别。
1.3环境教育类试题判断指标确认
根据该判断指标体系对中国大陆地区2004~2013年的高考地理试题中的环境教育类试题进行判断统计，并对该部分环境教育类试题的题量和分值进行分析，结果显示：近十年来，对环境教育的评价（主要是笔试评价方面），分值有所下降，如全国卷一和广东卷（图1、图2），但是仍然不能低估，因为该部分的考核题量在增加；有的省份在分值下降的同时题量却增加，如江苏卷（图3），这说明在试题中所涉及的环保考核点在增多，考核的内容有扩大的趋势。这与我国学者黄元国等人对全国高考综合科目中的环境教育类试题的研究结论一致。同时，也征求了环境教育相关学者及中学地理一线教师的意见，经修改，90%以上的教师认为该指标体系可行性较高，能够科学、合理地将高考地理试题中的环境教育类试题区分，该指标体系可望为中学环境教育的研究与实践提供基础。另外，选取新课改高考前2年（2004年-2006年）和参加首次新课改高考（2007年）的山东、广东、海南及宁夏四套试卷进行统计实验。统计结果显示，不管是老课程还是新课程，本判断指标体系均能较全面地区分高考地理试题中的环境教育类试题。
1.4各指标权重分析
目前确定权重的方法主要有主观赋权法和客观赋权法，主观赋权法主要是由专家根据经验主观判断而得到，如AHP法、Delphi法等，这种方法人们研究较早，也较为成熟，但客观性较差。客观赋权法的原始数据是由各指标在评价中的实际数据组成，它不依赖于人的主观判断，因而此类方法客观性较强，如变异系数法，变异系数法直接根据指标实测值经过一定数学处理后获得权重。本研究采用变异系数法确定了各指标的权重。比较判断指标体系中各项指标的权重，可以看出，指标越详细，其重要程度几乎持平，但是从“地理课程中的环境教育内容”指标到“环境教育内容”指标中，权重的差异性逐渐显现（表3）
1.5环境教育体现度含义及计算方法
为了更客观地了解一份学科试卷对渗透于该学科的环境教育内容的考核情况，包括环境教育的要素内容、深度及广度情况，本文特提出“环境教育体现度”这一概念。环境教育体现度是指在教育教学评价过程中，能够对环境教育起到评价作用的所有试题，它综合反映学科评价中对环境教育的重视程度，同时也反映环境教育的学科渗透实施情况以及学生达到环境教育目标程度。这为地理试卷命题者在命制试卷时提供了环保试题的量化指标，也可以为基层地理教师及环境教育研究者提供参考依据。其操作步骤为：第一步：依据环境教育类试题判断指标体系判断并将其归类；第二步：统计该类环境教育试题的分值，并记录该学科试卷总分；第三步：计算。式中：——环境教育体现度；——类环境教育试题的分值；——类环境教育试题的权重；——学科试卷总分值。结合环境教育类试题判断的权重分布情况，可以认为，一般情况下，环境教育体现度越高，说明考核的环境教育内容中涉及人口增长、城市化过程、能源、资源的跨区域调配、生态问题、环境污染这几方面的试题越多，且分值越高；反之，则反映出三个方面的结果，一是，涉及的环境教育内容主要集中于那些权重较低的内容，比如可持续发展；二是考核的环境教育类试题内容多，但分值较低；三是考核的环境教育类试题较少，且分值低。以2010年高考地理四川卷为例，依据环境教育类试题判断指标体系，四川卷地理单科总分100分，其中环境教育类试题的分布及各类环境教育类试题所占分值情况，见表4。式中：——环境教育体现度；——类环境教育试题的分值；——类环境教育试题的权重；——学科试卷总分值。因此，2010年高考地理四川卷的环境教育体现度为1.2306。但是，该值是否属于合理阈值范围内，还需进一步研究。
2结论
在以渗透式课程为主，以高考为风向标的中学地理教育中，作为一线地理教师及环境教育工作者，研究高考地理试题中的环境教育类试题非常具有必要性，而前提是有一套完整的判断指标体系。本文在分析环境教育目标及内容的基础上，依据我国地理新课程的相关要求，尝试构建了高考地理中环境教育类试题的三级判断指标体系，并通过实例给出了各指标的权重。在此基础上，进一步提出了“环境教育体现度”的概念。环境教育体现度是衡量除环境教育以外的其他学科试卷中涉及到的环境教育内容的多少及赋予的分值情况。由于研究的局限，环境教育体现度的合理阈值还需进一步研究。
参考文献
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2003年4月，教育部正式颁布了《中小学环境教育实施指南（试行）》，将环境教育正式纳入中小学课程。这一举措为中小学环境教育的主动性，为中小学生的忧患意识和可持续发展理念的发展提供了组织和机制保障，树立正确的人口观念、环境观念和发展观念。促使他们从关心身边的环境问题入手，积极采取行动，共同创造可持续发展的未来。但是我们应该如何着手开展环境教育，环境教育资源丰富多样，应该教什么，应该怎么去教等具体问题并未解决，甚至远未解决。
一、古城、古镇、古村的界定
古城、古镇、古村距今已有几百年乃至上千年的历史，是人类历史文化遗产的重要组成部分。但在我国还没有形成统一的称谓，各家说法不一。比较常用的有历史文化名城、历史文化遗产、古城镇、历史地区等。
1.古城
古城，即古代城市，是文明起源的重要因素，是从氏族社会迈入文明社会的重要标志。中国古城数量众多，我国采取以国家名义公布历史文化名城加以管理的办法。截至2015年8月19日，我国目前共有国家级历史文化名城127座，还有为数不少的各省级历史文化名城，除此以外，有不少古城被列为全国重点文物保护单位等。
2.古镇
古镇又称名镇、市镇等。早期有“以井为市”的说法。在古代，专业从事商业活动的“市”和“曹仕”，逐步形成了这种情况下的市场，进一步发展了市场，形成了一个城市。
3.古村
古村落，也以广义上的名字称，在广义上，指的是“古民居建筑有保留的社会”；它涵盖了经过多年的沧桑继续和演绎，古民居建筑遗产仍为现代人继续和生活。从更深的角度看，是古代封建思想、文化的表现形式，以及宗族观念的融合。
4.古城、古镇、古村环境教育课程资源
古城、古镇、古村环境教育课程资源是指不同级别不同功能的古代建筑群落的典型地域特色、自然景观、文物古迹、生活习俗、民间艺术及民俗风情等。中国幅员辽阔，古城镇数量众多，类型多样化，区域差异明显。对于不同文化背景下不同类型不同级别的古城、古镇、古村，众多学者根据它们的特点开展了多方位多类型的研究，这些丰富璀璨的研究成果，为开展这一课程提供了充足的理论支持。
二、关于苏州的古城、古镇、古村环境教育课程资源优势
第比利斯会议提到：“环境教育应紧扣于教育与现实生活的过程中，专注于一个特定的社会面临的环境问题开展活动。”以江苏省苏州市为例，这里的古城、古镇、古村环境教育课程资源具有明显的开发优势与地域文化特色，具有极其丰富而独特的自然景观资源和文化历史资源等。
不同类型的古城、古镇、古村环境教育资源极其丰富，包括自然景观资源、文化历史资源及社会发展资源等。自然景观资源包括水域景观、植被景观、地形地貌景观等。文化历史资源包括文物古迹、古城街巷、地名典故、民族文化、宗教文化、社会职业文化与社会阶层文化以及行为文化等。
以苏州为例，其古城、古镇、古村的环境教育资源非常丰富，主要表现在以下几个方面：
1.层次分明的植被景观
苏州位于北纬30°左右，这里气候具有一定的过渡性，自然带为常绿阔叶与落叶阔叶混交林。灌木主要是女贞、红橙木、杜鹃、石楠等。通过合理配置和人工修剪形成了层次分明、独具特色的植物景观。
2.独特的水系与水域景观
肇始于苏州段的京杭大运河，从郊外流入苏州城区后，于唐宋之间就形成了三横四纵的网状水系格局，一直沿用至清末民初。城外、城内水系通过环古城河互联互通，至今仍在交通运输、文化旅游等方面发挥重要作用。
人类工业文明的迅速发展， 使人类生活、工作环境日益恶化。在工业文明时代， 人类不像以往那样完全依赖自然， 而是控制自然、改造自然， 打乱自然固有秩序， 形成人与自然的关系对立。现代工业文明在创造了极大的物质财富和精神财富的同时， 也导致了一系列全球性危机， 如资源问题、环境问题、生态问题等。
1.生态旅游和环境教育的内涵
1.1态旅游的概念及其内涵。1987年， Ceballos-Lascurain 在题为《生态旅游之未来》（ the future of ecotourism） 中给出了生态旅游的定义： 生态旅游就是前往相对没有扰或污染的自然区域， 专门为了学习、赞美、欣赏这些地方的景色和野生动植物和存在的文化表现的旅游。世界生态旅游协会（TIES）于1993年将生态旅游定义为："为了解当地环境的文化与自然历史知识，有目的地到自然区域所做的旅游，这种旅游活动的开展在尽量不改变生态系统完整的同时创造经济发展机会，让自然资源的保护在财政上使当地居民受益"。1995年我国为生态旅游做了这样的定义：生态旅游是在生态学的观点、理论指导下，享受、认识和保护自然和文化遗产，带有生态科教和科普的一种专项旅游活动。"世界自然保护联盟（IUCN）1996年提出对生态旅游的定义是："生态旅游是在自然区域开展的有利于保护自然资源，促进社区居民经济发展的一种负责任的旅游。"这也是被国际社会普遍接受的生态旅游定义。
1.2环境教育的内涵及教育模式
1.2.1环境教育的概念。环境教育是教育系统的一个新范畴，环境教育要求教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态观出发，引导受教育者为了人类长远利益和更好地享用自然，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟。环境教育是直接关系到全人类自身生死存亡的重要课题。环境教育是为了认识环境的价值及人类与环境的关系，帮助人们培养环境道德感和责任感，养成良好的环境行为而进行的教育。
1.2.2环境教育的分类。（1）正规环境教育。正规环境教育是指学校里面进行的环境教育，它通过正式的教学计划， 在课堂上对学生进行系统的环境知识和实践教育， 包括向学生灌输环境保护知识、形成正确的价值观、解决环境问题的技能等，它是环境教育的最主要形式。（2）非正规环境教育。 非正规环境教育是指除了学校教育以外其他机构和组织所进行的环境教育。与正规环境教育相比，非正规环境教育实施的对象范围较广泛， 实现途径也多种多样，因此难度较大。
1.2.3环境教育的模式。目前人们已普遍认可，与环境相关的教育包括三条核心线索，即"关于环境的教育"， "通过环境的教育"和"为了环境的教育"，"关于环境的教育"是指人们获得价值和态度所必需的知识；"通过环境的教育"强调人们在自然环境中， 通过参与活动获得实际经验和环境知识， 从而影响其态度、转变其观念，最终改变其行为；"为了环境的教育"是指环境教育的最终目的是人和自然的和谐相处， 实现环境、社会、经济的可持续发展。
2.生态旅游中的环境教育
2.1生态旅游与环境教育的关系。生态旅游的环境教育功能是指在生态旅游活动中借助教育手段提高利益相关者的环保意识， 使其认识人与环境的关系， 了解环境问题的复杂性和严重性， 增强环境保护的自觉性、责任感和紧迫感。环境教育和生态旅游的关系不是相对独立的，生态旅游中的环境教育不可缺少。对于生态旅游而言， 环境教育能够从根本上转变人们的环境道德观念， 为生态旅游的发展提供强大的智力支持。
2.2生态旅游中环境教育的实施
2.2.1生态旅游中环境教育的各利益相关者。生态旅游中的环境教育涉及到多方， 包括政府部门、非政府组织、自然保护区管理者、当地居民和生态旅游者。在进行环境教育规划之前， 需要对各利益方进行全面的分析，明确各方的权利和义务， 要针对个利益相关者的不同特点， 对他们施以适当的教育。
2.2.2生态旅游中环境教育的实施方法。生态旅游的环境教育方式是多种多样的，由于生态旅游环境教育的主要受众是生态旅游者，因此根据生态旅游者的旅游特点，环境教育方式包括自然观察、解说活动及参与型教育活动等。
2.2.2.1自然观察。自然观察就是让游客在生态旅游活动中自觉体验、观察自然和感受自然。这种环境教育形式的重点在于环境的营造，强调游客的主动性，如观鸟活动。需要注意的是， 自然观察的设计重点要考虑活动的开展既要使游客充分接近自然， 又不会对自然产生较大影响。
2.2.2.2解说活动。根据解说媒介是否具有能动性，可以将环境解说分为人工解说和非人工解说两大类。
（1） 非人工解说。非人工解说是指通过视听媒体， 解说牌和宣传印刷品等的解说。解说牌应突出教育性， 使游客能够更多的认识和了解科学、文化和历史价值。视听媒体用强烈的视觉冲击和听觉冲击来调动生态旅游者求知的积极性， 并增强环境教育效果。宣传印刷品的形式简单，内容可以准确地传达给受教育者，且不受时间、空间的限制。
（2） 人工解说。人工解说员即生态导游者，是旅游地用以向游客主动地、动态地、互动地传达教育信息的人员。人工解说最大的优势就是互动性。不仅可以提供丰富的教育信息，更可以和生态旅游者进行交流，回答旅游者提出的各种问题。除了信息交流以外，生态导游员一直陪在旅游者的左右，可以对生态旅游者的行为直接的示范监督和制约。
2.2.2.3体验型教育活动。在自然保护区，体验型环境教育的本质是快乐教育，即鼓励生态旅游者亲自动手，亲自参加，激发他们的兴趣，通过一些趣味活动强化他们对环境的认识，从而自觉地保护环境。体验型环境教育活动强调游客的亲身体验，参与一些生态旅游活动，尤其是一些充满趣味性的有教育意义的活动，使游客从中受到启发和教育。
3.生态旅游中的环境教育举例――米埔自然保护区
世界著名的香港米埔自然保护区是一个重要的湿地保护区， 既是华南地区仅存的红树林地带之一，也是一个主要的候鸟越冬和觅食地。在香港记录的400多种鸟类中， 米埔就有260多种。米埔自然保护区的建立和发展，体现了人们环境保护的意识日浓，"让我们到米埔去"已成为一种时尚。米埔不仅使一些举世闻名但处于濒危边缘的鸟类受到了保护， 也为人类提供了一个回归自然和环境教育的场所。
关键词：生态文明；高职；环境教育
18世纪产业革命后，随着工业化的不断发展，人类活动对环境的破坏日益严重，已经引起世界各国的警惕和反思。1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在《第比利斯宣言》中指出，“要有意识地将对环境的关心及相关活动与内容引入教育体系之中，并将此措施纳入到教育政策之中”。从此，环境教育开始受到各国重视，环境教育研究和实践也在世界各地逐步开展。1994年，联合国教科文组织提出“为了可持续性的教育”，要求把环境教育与发展教育、人口教育等相融合，开始将环境教育转向可持续发展方向。1997年，联合国教科文组织在塞萨洛尼基会议中确定了环境教育“为了可持续性的教育”的理念。从最开始的环境保护教育，到现在的可持续发展环境教育观，环境教育的内涵不断拓展。关于环境教育的定义，尽管表述略有不同，但基本形成共识，可以概括为：环境教育是以人类与环境的关系为核心，强调人类和环境和谐发展，以解决环境问题与实现可持续发展为目的开展的一种实践教育活动，其主要内容包括环境知识、环境意识和环境参与能力。
1生态文明视域下高职环境教育的重要性
从2007年12月国家批准武汉城市圈和长株潭城市群为全国两型社会建设综合配套改革试验区，到2016年6月通过《关于设立统一规范的国家生态文明试验区的意见》，选择福建省、江西省和贵州省作为首批国家生态文明试验区，标志着我国生态文明建设进入了一个新阶段。在生态文明建设的背景下，环境教育的重要性日益突显。为了保证环境教育质量，国家和地方相继出台了相关法律法规。《中华人民共和国环境保护法》第九条规定：“教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容，培养学生的环境保护意识。”我国台湾地区立法院于2010年通过《环境教育法》，宁夏回族自治区2011年通过《宁夏回族自治区环境教育条例》，2012年11月1日，《天津市环境教育条例》正式实施，之后，全国各省市纷纷开展环境教育立法工作，从法律和制度层面为环境教育提供保障。环境教育具有全民性、终身性、全球性和学际性的特点，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养的是现代化建设进程中需要的高素质技能型专门人才，高职学生将成为生产、建设、管理和服务第一线的技术型应用型人才，所从事的工作和环境关系极为密切。他们是否具备环境知识、环境意识和环境行为能力，对于促进绿色发展和环境保护都至关重要。高职学生作为具有较高素质的未来社会建设的骨干力量，是环境教育的重点对象。环境素质是高职学生重要的职业素质，其环境素质水平对我国生态文明建设具有重要影响。
2高职环境教育现状和存在的问题
1992年联合国召开环境与发展大会以后，我国确定实行可持续发展战略，并制定了环境与发展十大对策。《中国21世纪议程》中提出，在高等学校普遍开设发展与环境课程，设立相关专业等举措。经过20年的发展，高职院校逐渐形成了以环境教育选修课、环境教育社团活动和环境教育社会实践相结合的环境教育形式。环境教育的开展一般通过以下几种途径：一是学校团委、学生会和学生社团开展环境教育讲座，学生通过对环境知识的学习，提高环境意识；二是通过学校团委、学生会和学生社团组织开展的环保活动，强化学生环境意识、环境行为能力；三是学生自主参加政府或社区组织的环境保护公益活动，提高环境意识和环境问题处理能力。通过以上几种形式，高职学生的环境素养明显提高，环境意识和环境问题处理能力得到培养，环境教育取得成效，但同时也暴露出高职环境教育中存在的一些问题，比如在环境教育内容、环境教育形式、环境教育实践方面与生态文明建设的需要还存在一定差距。
2.1环境教育内容简单，知识的科学性和系统性不强
调查发现，高职学生环境意识、环境理念和环境知识掌握情况参差不齐。究其原因在于，一是学校普遍没有开设正规的、稳定的环境教育选修课，学生对环境知识的学多来自学生社团组织的公益讲座，无论是环境知识的科学性、系统性，还是授课教师的专业性、稳定性都无法得到保障，从而导致学生环境认知混乱，包括环境意识滞后、环境知识陈旧等；二是环境教育学习资料不足，缺乏科学的以最新环境教育理念为引导、包含最新环境教育知识、适用于非环境专业学生的环境教育读本，学生自学时更多地依赖于网络上杂乱的环境教育资料，无法保证学习内容的科学性和系统性。
2.2环境教育形式单一，学生参与度和兴趣较低
目前，高职环境教育在管理方面还处于自发状态。由于环境教育组织者自身条件的限制。能够采用的教育形式较少，一般以讲座、活动两种形式为主。讲座内容枯燥、手段单一，环境教育流于形式，效果不佳；环境教育活动形式单一，可选范围较小，由于组织者活动组织能力较差，往往调动不了学生参与积极性，或者脱离环境教育的初衷，演变为普通的学生集体活动。
2.3环境教育实践性差，环境认知和实践脱节
高职环境教育应该是环境认识能力和环境行为能力的有机结合。但当前高职环境教育中既存在环境知识学习薄弱的情况，还存在环境行为能力培养空白的情况。学生通常参加社团组织的社会实践和政府部门与社区组织的公益活动。这些活动在提高学生环境意识方面具有一定效果，但其形式意义往往大于实际意义，在学生环境行为能力培养方面效果不佳。高职环境教育还缺乏更多的类似于环境教育基地类的可以兼顾环境认识和环境行为能力培养的形式。
3对策
在我国生态文明建设的背景下，高职环境教育需要进一步加强，在环境教育立法、环境教育体系、环境教育内容、环境教育条件等方面做更多的工作。
3.1加强环境教育立法
环境教育已经得到社会广泛关注。尽管从2010年之后国内部分省区已经开始起草和实施环境教育条例，但目前还没有普遍实现环境教育法律的实施，很多省区只是开始了环境教育立法的研究和探讨。比如2015年，广东省政协委员提出《关于尽快启动〈广东省环境教育条例〉立法工作的提案》，2016年，10名委员又提出《关于加快〈广东省环境教育条例〉立法进程，夯实我省生态文明建设基础的提案》，等等。环境教育立法是环境教育实现全民性、终身性和学际性的保障。通过立法规范学校环境教育、社会环境教育，促进高职环境教育体系化、科学化和系统化，提高环境教育质量。
3.2完善环境教育体系
我国环境教育体系包括基础环境教育、专业环境教育、在职环境教育、社会环境教育4部分。高职环境教育属于基础环境教育，但同时也属于社会环境教育的一个部分。从基础环境教育角度来看，高职院校需要完善环境教育的制度建设、机制保障、课程建设、师资配备、条件建设等。通过制定完善的环境教育制度，使环境教育融入高职院校课程体系；通过机制建设，保证环境教育健康稳定发展；通过课程建设，提高环境教育的科学性和系统性；通过完善师资配备，保障环境教育的质量提升；通过条件建设，在经费、环境等方面为环境教育从认识培养走向行为能力培养提供保障。
3.3规范环境教育内容
高职环境教育内容包含环境意识、环境知识、环境技能、环境态度和环境参与等方面。环境意识包括环境忧患意识、环境道德意识、环境参与意识和可持续发展意识；环境知识包括环境医学、环境化学、环境生物学、环境法学、环境污染及预防、自然保护、卫生保健、美化绿化等与环境有关的知识；环境技能包括环境监测、防污治废、美化绿化净化方法与实验等；环境态度主要指对待生态文明建设过程中环境问题的处理方式；环境参与是指直接或间接的环境建设行为。高职院校要从开设环境教育课程、举办知识讲座、开展实践活动等方面，实现对环境教育内容的选取、组织和融合。通过不同环境教育形式，形成科学、系统、理论与实践结合的环境教育体系。可以采取多学科渗透模式，将环境教育内容渗透到各专业课程教学中；也可以采用跨学科模式，选取有关环境科学的概念、内容等，并将其融合，组成一门独立课程；或者将两种模式有机结合，弥补多学科模式环境教育内容分散、综合评价较难、教育效果不理想的不足和跨学科模式人力、物力投入大，学习者负担重的不足。
3.4完善环境教育条件
关键词： 高中地理教学 环境教育 渗透途径
随着社会的进步和发展，人类和自然的矛盾日益显现，并直接威胁到人类的生存和发展，环境问题已经引起国际社会的普遍关注。在高中学校教育中，地理学科以其知识结构和特殊功能决定了它是对学生开展环境教育的主要途径。因此，通过高中地理教学向学生渗透环保理念，增强学生的环保意识，提高学生的环保素质既能满足社会的需求，又是由地理学科的特点决定的。
一、在课堂教学中渗透环境教育
课堂是开展教学活动的主要阵地，因此课堂教学是进行环境教育的主要途径。在高中地理课堂教学中渗透环境教育，要灵活应用教学方法。
1.以语言形式使学生获得间接经验的教学方法。
这类方法主要是通过教师和学生的沟通交流或者让学生通过阅读材料了解环境知识的教学方法，主要为讲授法和讨论法。讲授法是指教师传授高中地理教材中的环境教育内容，让学生通过理解和记忆，将环境教育内容内化，形成知识结构和体系，掌握环境理论知识。讨论法是教师通过设计某个环境问题，如全球变暖的影响、绿色消费、环境问题的危害等，让学生参与讨论和研究，并在此过程中掌握环境教育内容的教学方法。它激发了学生参与教学活动的热情，活跃了课堂气氛，增强了学生的思维能力和表达能力。
2.以直观形式使学生获得直观经验的教学方法。
教师可以通过教学工具向学生展示或者组织学生进行参观，给学生直观形象的体验，让学生了解和掌握相关的环境教育内容。
（1）多媒体技术演示法。教师可以利用多媒体技术可以将声音和画面相结合的特点，向学生演示有关环境教育方面的内容。如黄赤交角的形成、地壳变动与地表形态、常见的天气系统和气象灾害等。演示时，教师可以做辅的讲解和说明，启发学生认真观察、积极思考。演示法形象直观，对学生掌握环境教育概念，了解可持续发展环境知识有显著作用。
（2）组织学生参观法。教师可以带领学生参观当地的污水处理厂场和环境监测中心等地方。参观前，教师要事先告诉学生参观的目的；在参观的过程中，教师要和学生积极互动和交流，对学生在参观中产生的疑问及时给予解答；参观结束后，教师要让学生写出参观的感受和对问题的反思。教师合理运用参观法，可以促进学生清楚地意识到环境教育的重要性，对激发学生的环保热情，帮助学生养成环保习惯有不可低估的作用。
二、在课外活动中渗透环境教育
高中地理课堂教学时间有限，学生在课堂上对环境教育的理解不完整。因此，课外活动作为课堂教学的延伸，对学生的环境教育有着很好的补充作用。环境教育的课外活动主要有环保科普活动和环保科研活动。
1.环保科普活动
环保科普活动主要有环保宣传和社会活动等。环保宣传是学校或者教师组织学生以各种形式宣传环保知识，传递环保理念，不但可以增强学生的社会责任感和环保责任感，更可以让学生通过参与活动，锻炼组织能力和沟通交流能力。如开展环保纪念日的主题活动、以可持续发展为主体的团队活动、植树节的实践活动等。学校或教师可以组织学生开展环保性质的社会公益活动，让学生更多地参与社会活动，清楚环保的现状，达到环境教育的目的。如组织学生到公园捡垃圾、为野生动物基金会筹措基金、帮助环卫工人对垃圾进行分类等。参与这些社会活动，学生增强了环保意识，陶冶了情操，养成了良好的环保行为习惯。
2.环保科研活动。
环保科研活动包括环保调查和环保论文讨论会等。环保科研活动主要是教师让学生对某一区域的环境进行实地考察，并将该区域的环境情况记录下来，内容包括该区域的人口密度、河流情况、垃圾处理情况和空气状况等，并将自己的分析结果和处理方法以调查报告形式和同学交流，彼此分享心得和感受，并对促进该区域的环境的可持续发展提出自己的见解和意见。
三、在校园文化建设中渗透环境教育
校园文化可以在潜移默化中陶冶学生的情操，影响学生的价值观和世界观。因此，在校园文化建设中渗透环境教育可以强化学生的环保意识，让学生从自身做起，从现在做起，加入环保的队伍。
1.制定日常行为规范，强化环保意识。
教师在传授学生环境知识的同时，还要将环境教育和学生的日常行为规范联系起来，让学生明白环保无小事，自觉约束自身行为，参与到环境保护中。如无烟班级和无烟宿舍的评比、节约纸张、随手关灯、不践踏草坪等。学生对自身日常行为约束的虽然都是小事，却反映了学生的环保习惯和高度的自觉性。
2.设立环保宣传栏，营造绿色校园氛围。
教师可以将环境宣传作为在校园文化中渗透环境教育的切入点和主阵地。如在校内设置环保宣传栏、制作环保小标语、举行环保知识竞赛、建立校园环保网站等。加强环保宣传，营造爱护环境、人人有责的环境教育氛围，让环保理念深入人心。
3.在重大节日开展环境宣传教育。
教师可以在每年的“植树节”、“地球日”和“世界环境日”等和环境有关的重大节日开展环境宣传活动，引起学生对环境保护足够的重视和关注。如倡议学生勤俭节约，避免浪费、杜绝使用一次性筷子、将垃圾分类投入垃圾箱等。
总之，在高中地理教学中，有很多途径和方式可以向学生渗透环境教育，使学生重视环保，养成良好的环保习惯，树立环保理念。
参考文献：
科学课程与环境教育的密切关联
科学课程标准指出，通过初中科学课程的学习，要使学生具有初步的科学和人文素养、以及环境意识和可持续发展观念，养成与自然和谐相处的生活态度，可见环境教育是科学课程的任务之一。环境教育涉及的课题都是综合性的，既涉及自然科学知识、又涉及到社会科学和环境科学知识。同时要根据初中的心理特点，强调在做中学、在行动中体验。因此在实际教学中，除引导学生发现问题并用科学原理描述问题的性质之外，更需要积极地促使学生思考如何保护和改善环境。通过各种调查研究，用实际行动寻求解决问题的途径，在这一过程中培养学生的社会责任感，养成与自然界和谐相处的生活态度。
在科学学科的教学内容和目标体系中蕴涵着丰富的环境教育内容，因此教师要在教学过程中加以提炼、分析、运用，在学科教学内容和目标实施的同时，也要融合环境教育，在教学中加以有机地渗透。
总地说来，科学课程中涉及的环境教育内容，7年级部分主要有：海洋污染，淡水资源，土地沙漠化，生物对环境的净化作用，生物对环境的监测和评价作用，生物对环境的保护作用，保护生物多样性等。8年级部分主要有：大气污染，臭氧层空洞，温室效应，汽车尾气，废水、废气、废渣等对水、大气、土壤的污染等。9年级部分主要有：噪声污染，磁污染，光污染，核污染，酸雨，白色污染，有毒化学物品，光化学烟雾，能源、矿产资源、水资源、土地资源、生物资源的开发利用，环境污染的危害性及防治措施，空间资源开发和空间环境保护，可持续发展的思想及其意义等。
在科学教学中融合环境教育的实施
环境教育需要有效载体
由于环境问题的综合性和实践性、以及初中学生的心理特点，进行环境教育要以课堂教学为主，以课外活动为辅，利用课堂内、外开展多种丰富多彩的活动。具体方式比如：开设环境教育课，通过课堂教学，向学生传授有关环境的基本知识;主题班会;环保专题讲座及演讲比赛;进行环保活动相关的团队、夏令营活动;社会实践活动。无论何种方式都要避免说教，需要利用适当的有效的教育载体让学生去感悟，从而自然接受，使之符合初中学生的心理特点、知识与能力基础。
环境教育内容融于学科知识教学，应贯穿学科教学之中，结合各具体学科的知识进行环境教育。需要强调的是，环境教育不能脱离学生的现实生活。课堂教学还要与活动、特别是课外活动相结合，在实际行动中形成环境保护意识，激发学生热爱环境的情感。
环境教育要渗透于学科知识教学
科学学科有明确而系统的知识要求，在科学教材体系中，环境教育是科学学科教学的重要组成部分，离开具体的学科知识教学，所谓的环境教育就空洞化了、没有了生命力。因此，对学生进行环境教育，主要通过融合于学科知识渗透到课堂教学之中。
在教学中要充分挖掘环境教育的题材，把社会生活、生产和发展面临的诸多问题同教学内容紧密联系起来，如在教学“森林在环境保护中的作用”时。向学生介绍大气污染的典型事例，如伦敦烟雾、洛杉矶光学烟雾事件、酸雨的危害。又如以物质的性质研究为切入点，在学习一氧化碳的性质时，让学生思考尾气为什么要点燃?还可以用哪些方法处理?这样既巩固了对一氧化碳性质的认识，又介绍了环保知识，增强了学生的环境意识。再如，以实验教学为注意点进行环保教育，对废气、废液、废渣的处理要身体力行，在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少环境污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护的教育。另外，还可以通过学生的作业练习，将环保知识编制成习题，加强环保知识与科学知识的联系，使学生在学习科学知识的自然状态中，培养环保意识。
环境教育要融于生活融于活动
环境教育要生活化、活动化，让学生有真真切切的体验与感受。环境教育不能脱离学生的现实生活，要以发生在学生身边的事例，学生感受到的事例，学生看到的事例进行环境教育。通过不同的环境教育活动，使学生认识到环境问题就在身边，增强对环境的保护意识。课外活动的形式多种多样、丰富多彩，同时学生可以直接接触现实环境问题，因此，对学生的教育可以在潜移默化中进行，获得的体验更丰富也更深刻。
要有计划、有目的地开展环境教育活动，根据教材环境教育内容设计出的相应的课外活动，引导学生从活动中得到体验。比如：通过河水采样及水质分析了解当地河水污染情况;蔬菜、水果、农作物的生产过程调查;调查本地区水资源和水污染的情况;测定土壤的酸、碱性;雨水pH的测定，空气中的尘埃粒数的测算;调查生活中的一次性用品的材料及使用情况，提出解决途径，等等。还可出专栏，办展览和小报，聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径，增强学生的环保意识。
在实施环境教育时要注意灵活性。不同的活动内容、不同的知识点需选择不同的教学方法。在选择环境教育主题时，要考虑学生的能力与经验、考虑教师的能力与经验，还要与学生学习的知识相结合，渗透到科学知识的教学中，这样既完成了正常的教学任务，也关注了环境教育目标的达成。
关键词：环境教育 融入 高等学校教育
“环境教育”一词最早见于1970年的《美国环境教育法》，1972年斯德哥尔摩人类环境会议第一次正式将“环境教育”的名称确定下来，并为世界各国所接受。此后，随着人们对环境及环境问题认识与理解的不断深化，环境教育的内涵日臻完善。
一、人与环境关系的内涵：新环境范式的内涵与发展
人类对环境的价值观与作为模式，一般可区分为“主流社会范式”与“新环境范式”两个相互对照的价值模式。所谓的“主流社会范式”是指从工业革命以来，经历两次世界大战至环境保护意识觉醒前，在科技与经济迅速发展时，一般大众所具有的世界观，由人类对其所面对的自然环境和社会环境所持有的共同的价值、信念、与知识所组合而成的一种态度。这种典范的基本信念具有某些鲜明的特色：对科学及技术抱持强烈的信心、追求丰盛的物质生活、怀着一种繁荣未来的憧憬、支持经济建设发展、坚持个人权益、主张放松政府管制、满足现状、和维护私有财产权。而“新环境范式”的信念，基本上是相对于“主流社会范式”的观点，由于自然环境渐渐遭受破坏，各种环境污染的事件危及人类的生命和生活质量，使部分人士开始重新思考人与自然的关系，重新界定科技的价值与经济发展对人类的意义。基本上，“新环境范式”的信念是能了解人是整个自然生态系的一部分，相信各种极限的存在，体认地球的负荷能力不是无限的，认识整个生态系统的平衡的重要性。“新环境范式”的内涵可作如下理解：
1.重新定位人与自然关系：肯定自然本质的价值，厘清人类中心、生命中心与生态中心的环境价值观；
2.重新认定环境正义的范围：除了自然保育外，更要思考弱势族群与未来世代的关怀；
3.重新定义现代文明的内涵：思考经济发展与环境保护及科技与人文本质的相互依存关系。
二、环境教育的理念进展与环境教育的目标
（一）环境教育的理论进展
从1972年人类环境会议起，经过多次的国际环境教育会议，逐渐建立其理念与架构，归纳多位国际性环境教育学者的共识，认为环境教育课程必须包含几个理念：整个教育理念的中心是以学生为中心，配合学生认知与情意的发展；而环境教育的范畴必须有整体性的考虑，要考虑到自然的、人造的、科技的和社会的环境（涵盖经济的、政治的、文化的、伦理的与艺术的层面）；就其广度而言，则要具有宇宙观，不应只局限在地球的生态环境，而要有更广大的视野；至于其深度就必须呈现对未来的关怀，除了考虑这一代人类的生存外，更要考虑未来世世代代人类的生存问题；课程内涵、教学方式与学习型态则要兼顾议题导向、行动导向、持续发展性、科际整合与协调与经验导向等要项。
由贝尔格莱德(Belgrade Charter， 1975)所宣示的环境教育计划指导原则，清楚地指出环境教育的理念包含：整体性、终身教育、科际整合、主动参与解决问题、世界观与乡土观的均衡、永续发展与国际合作。
（二）环境教育的目标
贝尔格莱德与伯利西国际环境教育会议已经清楚地定义，环境教育之目标在使学生能够认识而且关怀都市和乡间有关经济的、社会的、政治的与生态的相互关系，并经由适当知识、技术、态度、动机及承诺的养成，以建立一种个人、群体和社会整体对环境的新行为模式，解决现今的环境问题，并预防新问题的发生，进而促成永续发展。环境教育的整体目标为：
促使世界人类认识并关切环境及其相关问题，具备适当知识、技术、态度、动机及承诺，个别地或整体地致力于现今问题的解决及预防新问题的发生。
培养意识及关切在都市和乡间有关经济的、社会的、政治的与生态的相互关系。为每个人提供机会去获得保护环境及改进环境所需要的知识、价值观、态度、承诺和技能。为个人、群体和社会整体创造出对环境的新行为模式。
而具体的环境教育目标包含觉醒、知识、态度、技能、评鉴能力与参与等项目。环境教育必须完整地包含五个教育目标，才能落实环境教育的理念。这五个目标分别是环境觉知与环境敏感度、环境知识概念内涵、环境伦理价值观、环境行动技能与环境行动经验。
三、环境教育融入高等学校教育对策分析
在高等学校教育体系中融入环境教育的模式可分为专业环境教育和非专业环境教育两类。专业环境高等教育主要是培养为环境科学本身研究和发展服务的专门人才，包括环境科学、资源科学、环境工程类的环境教育学。非环境专业的高等环境教育是在受教育者的专业课程体系中增加有关环境与资源科学和可持续发展的内容，主要目的在于使受教育者增强环境保护意识、环境与资源知识和技能等方面，养成良好的环境公民素养。
在西方国家，环境教育被认为是重要的高等教育体系内容。日本社会对环境与资源保护的重视程度日增，环境与资源科学在日本迅速发展，社会对环境与资源类的人才需求也大增。在这种背景下，日本大学环境类专业设置上趋于多元化，让环境保护理念深入到不同学科，注重环境科学与社会科学的融合，在高等教育中首先实现环境教育的社会化。日本大学的环境专业教育，着重强调实验技能和重视实际研究。美国高等教育中有大量的相关环境教育课程，环境教育与社会实践尤其是社区环境服务项目联系紧密。就形式上来看，美国高等教育中的环境教育仍然是以课程体系内的环境教育为主，以课程外的环境教育实践为辅，包括相关课程的学习和培训、研究和设计环境教育相关课程和项目以及参加社区社会实践等等。在英国，很多大学的教育体系中开设了大量与环境教育相关的必修课，使大学生从心理上接受环境教育，高等院校中已有为多个学位和文凭而设的范围极广的环境自然课程，并因此在全国形成了一种对环境教育高度重视的氛围。
我国的环境教育从根本上落后于经济的发展，环境教育起步较晚。但是到目前为止，我国高校环境教育的基本框架已经形成，且正在不断的完善与深化。许多院校设置了环境与资源科学的学士、硕士和博士学位，并因此培养了大批环境与资源科学和环境资源保护的专门人才。此外，许多高校将环境与资源保护的教育课程列入了选修课，甚至是必修课程中，在非环境类专业教育中广泛开展环境教育。具体来说，应从以下几个方面加强高等学校教育体系中的环境教育：
一是在公共选修课程，甚至是必修课程中开设环境教育类课程。条件成熟的学校，甚至可以将环境与资源教育类课程作为必修课程，要求学生至少选修一定学分的环境教育类课程，在高校中普及环境教育。就公共必修课而言，在这些课程中，环境素养好的老师应当教育学生正确处理人与自然的关系，向学生灌输可持续性发展的生态保护观念，如：在法律基础课程中讲授环境与资源保护的法律知识；在思想道德修养课程中用新的环境道德观激发学生积极思考，创设与环境资源有关的两难选择问题情景，增加学生的环境资源意识；在形势与政策课程中就具有时效性的国际与国内的环境状况或环境事件作出解释，指出潜在的危害及与我们生活的关联。将环境保护意识逐步渗入到学生学习过程中，是提高大学生环境素养的有效途径。另外可根据学校具体条件，开设环境与资源教育类公共选修课程，例如《资源保护与可持续利用》、《环境与可持续发展》、《环境保护与生态伦理》等诸如此类的选修课程，让学生就学习环境类的课程作出选择。最好能够开设跟人类健康密切相关的课程，贴近生活，提高学生选修学习的兴趣。
二是组织环境与资源教育相关的讲座，针对当前的环境与资源热点，开展专题讲座。专题讲座的内容相对更具专业性与前沿性，开展专题讲座可包括：环境保护基本知识、废物资源化、生态（碳）足迹、环境污染与健康、城市规划与大气环境等，围绕经济、环境管理以及社会科学等方面对环境资源进行阐述，适合于文科、理工科专业的学生自由选择，灵活性较大，授课内容切合实际。通过报告者深入浅出的专业讲解，吸引更多的学生关注环境问题，提高环境保护意识。讲座尽可能的贴近生活，普及生活中的环境知识，提高面临环境与资源问题时解决的能力。
三是提高高等学校教师的环境素养，重视环境渗透功能，通过各学科教学渗透环境教育。环境教育本身是多学科相互渗透与交叉的综合性教育，因此，在工程技术、人文科学、自然科学、社会科学与管理科学等学科领域的教学中均可融入环境教育。教师应当提高自身在环境教育方面的知识和能力，在深入研究所讲授课程的内容的过程中，挖掘出有关环境教育方面的内容，找到合适的切入点，及时的进行环境渗透教育。通过学科渗透，既可以使学生在学到本学科知识的基础上学到相关环境知识，又可提高学生的环境意识，树立基本的环境道德观念。因此，提高高校教师整体的环境保护素养，加强师资队伍建设是环境教育融入高等学校教育体系中的重要方面。
四是在社团活动引入环境教育，在社团活动中，学生是教育的主体，通过社团活动加深对环境保护的认识。社团活动能让学生作为环境教育的主体，让学生亲自参与环境教育中。所以，引导学生开展相关的环境保护活动，组织环境保护相关的社团，在活动中普及环境教育，学习相关环境知识，相互交流分享解决环境问题的能力。例如：对于废电池的处理，可以通过社团组织，组织志愿者定期回收与集中处理。提供闲置物品以物换物交流平台，避免二次浪费，只有学生亲自参与其中的教育才是最好的教育。因此，应该多引导学生自己组织环境教育相关的活动，这样才能够让学生真正从思想上、情感上贴近环境、尊重环境、热爱环境和关心环境，进而形成对待环境的正确态度，实现大学教育的全面与人性化。
参考文献：
[1]朱义年,李湘萍.大学生环境意识的培养与提高[J].高教论坛,2005(5):42-45
[2]徐蕾,颜柄乾.美国高校环境伦理教育探析[J].外国教育研究,2005(12):44-47
随着环境污染不断增多和生态环境的日益恶化，环境问题为越来越多的为普通民众所关注，环境教育由专业教育走向通识教育成为必然趋势。1996年，英国教育与就业部发表的政府环境教育策略文件，为高等教育中的环境教育指明了方向；同时，英国《国家课程》明文规定，环境教育应作为一门跨学科的必修课存在，使环境教育在正规教育中取得一席之地。此外，德国、西班牙、瑞典等欧盟国家以及美国、日本、韩国也纷纷将环境教育正式引入课程教学中来[1]。《全国环境宣传教育行动纲要》（1996～2010年）明确指出：“师范院校、中等专业学校要逐步把环保课列为必修课程， 高等院校的非环境专业要开设环保公共选修课或必修课”[2]。因此，如何在非环境类专业中开展好环境教育，对于当代走绿色发展、可持续发展之路具有重要的意义。
一、经管类专业普及环境教育的必要性
1.社会可持续发展的必然需求
环境问题是随着经济和社会的发展而产生的，上个世纪九十年代的粗放型经济发展模式导致的环境污染、生态被破坏等弊端已日益突显，雾霾、水污染、垃圾堆放等环境污染问题触目惊心，威胁着人们的健康和发展。可持续发展、绿色发展当前强有力的呼唤声。可持续发展，是既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力，在当代，就是如何在稳步的经济增长中实现环境与之协调发展。走可持续发展道路，关键在于提高人意识，而以环境教育最为本，教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与经济发展问题能力的关键。
2.培养环境友好型经管类管理人才的必然趋势
我国的环境教育经过近十年多年的发展已初有成果，但社会和经济的发展向环境教育提出了更高的要求。经管类的学生是社会经济管理和发展的中坚力量，是未来企业的管理者和决策者，因此，在经管类学生中普及环境保护和可持续发展的教育，可以有效提高企业管理者对环境保护的认识程度和社会责任感。实际上，上世纪九十年代在国外已有这方面的研究，由世界资源研究所发起国际贝迩项目（BELL），旨在将环境课程在经济学院、商学院推广，较好地把环境友好的理念融合到经管类的教育中。到2000年，美国已经有3/4的商学院正式开设了环境课程，其中约有一半将其设为必修课，约1/5设了环境方面的学位或双学位。2000年，贝迩项目正式进入中国，清华大学、北京大学、中国人民大学等高校先后对其进行推广[3]。近些年，在BELL项目的推动下，我国高校开展绿色MBA教育探讨[4]，把环境友好的理念融入到商界的精英里，在工商界形成环境保护和可持续发展的意识，对于推动环境保护事业的发展具有深远的意义。
基于此，本文结合近年来在经管类专业开设环境教育公选课的实践，总结环境教育的教学内容和教学方法，并对其中不足提出建议，以期为其他大学的环境教育工作提供借鉴与参考。
二、教学内容和教学方式
1.课程内容的丰富性和视野性
课程内容要立足于培养目标，即能培养具有可持续发展理念和国际视角的当代高级经管类复合型人才。具体来说包括以内容：
1.1了解环境污染与健康。环境污染问题已经成为当今社会热点，无论是个人，还是社会都在争论这个话题。然而，真正面对环境污染普通大众如何识别，环境污染对人体有哪些潜在的危害，如何在预防和避免，这些问题都需要更多的专业解答与教育。
1.2正确认识环境保护与经济发展的关系。环境问题，归根到底是发展的问题。当展，“既要金山银山，也要青山绿水”，从经济学的角度讲，环境也是具有稀有性的，要启发学生用经济学和管理学的理论去分析环境保护与经济发展之间的关系。
基于此，本课程内容以五个专题形式展开。专题一从灰霾天气、水污染、城市垃圾排放几个方面介绍环境污染与健康的关系，专题二介绍居室与人体健康的关系；专题三介绍全球气候变化与碳排放，关注全球生存环境；专题四以新的视角理解传统经济到现代可持续发展经济的演变；专题五从人与自然的关系帮助学生树立可持续发展观念。总体上该课程内容以环境问题热点为基础，以前沿新动态为统帅，联系生活实际，内容丰富新颖。
2.课程教学方式的灵活性和互动性
由于经管类学生大部分属于文科类学生，基础理论知识不同，如何提高学生们的学习兴趣，同时又要有环境教育知识的普及，是授课教师在教学实践和探索中面临的问题。作者在教学过程中总结，以下几种教学方式的结合是非常有效的。
2.1热点与国际视角
近年来，各种环境污染事件频发，雾霾、垃圾托起的城市、腾格尔沙漠污染、兰州水厂苯泄露…然而，面对这些污染问题，大部分民众却缺乏最基本理论知识，如雾霾与雾有什么区别？面对污染和经济发展的问题，如何做到既要金山银山，也要青山绿水？如何看待当前我国所面临的深化改革和转型？这些问题都是当代大学生应该思考的问题。环境问题历史已有，直面环境问题，要用历史的和发展的眼光。比如，对比上个世纪六七十年发达国家发生的公害事件，让学生去分析事件的原因及后果，以及与当时工业革命、技术进步的关系。在这个过程中，学生一方面感受环境污染所带来的危害性，另一方面也会积极思考环境保护与经济发展之间的关系，为可持续发展理念的提出建立基础。
2.2理论与案例结合
单纯的专业环境教育可能教师会讲到很多概念和原理，但对于非环境专业的学生，整个授课内容的陈述顺序就非常重要，比如前面放一段相关的视频，吸引学生兴趣，并对所学内容有个初步的印象；之后会引入国内外一些专家对这些问题的评论，引发学生的思考；然后给学生介绍基本的概念；最后用案例、热点新闻结合，引申拓展，形成一个完整的过渡。例在介绍水环境与健康的时候，以新闻调查“广东李苗库湾水污染事件调查”为例，让学生们观看视频，引导学生思考污染事件的背后，政府、企业、执法部门、普通民众各自扮演什么角色，这中间的各种关系和利益是什么，如何避免此类事情的再次发生。一个环境问题的解决不仅仅是一个管理的问题，它涉及到企业与国家之间、人与人之间应该怎么处理等问题，我们目前的环境对策是否能够真的解决这些问题――反思，经济与环境保护是否能够协调发展？
2.3课堂展示与情景模拟
作为公选课，上课形式灵活得多。采用“上课前15分钟课堂展示+分组大讨论”两种方式，可以提高学生对课堂的参与度。课堂展示这种形式给予学生极大的灵活性，学生可以根据自己感兴趣的话题，或提出的问题，或展开调查，或提出建议，有利于调动学生自主学习的主动性。而情景模拟可以提高学生的体验度，在讲述“全球气候变化与碳排放”这个专题时，把全班同学分组，分别代表欧盟、伞形集团、77国集团+中国等利益集团模拟联合国气候变化大会，就碳减排的核心问题“谁来减？如何减？减多少？减排原则是什么？”进行谈判。通过这种情景模拟，能够很好地再现哥本哈根气候变化大会的场景，学生也能更全面、更理性得看待气候变化与发展的问题。但这种情景模拟和讨论事前一定要给予学生充分的准备时间。
三、问题和建议
1.环境教育思想不够普及与重视
相比较其他公选课，很多学生认为保护问题与环境保护要么枯燥无味，要么这类问题离自己太远，是政府的事。每学期的选课调查与反馈的信息表明，大部分学生都不是出于自己感兴趣，而是仅仅为了拿学分，以至于学生参与课堂和出勤较差。如何提高学生思想上的重视，需要社会和学校的重视，另外可以在某些专业把环境教育作为必修课，例如在经济学中开设《环境经济学》。
2.科普性和知识性很难平衡
对于公选课，环境教育的目标主要在于环境意识、环境知识、环境态度，但是对于有些好学的学生来讲，就缺少环境体验及实践。因此，针对不同层次、不同兴趣的学生教学，要区别给予导引，比如给好学的学生一些实践课题指导，鼓励他们参加学校和外面的一些相关竞赛。
3.跨学科发展资源较少
经管类学生有着经济学、管理学基础，但是缺乏系统的环境科学教育，因此这类教学中若能将环境科学与经济学、管理学等学科整合，不同内容由不同的老师来参与，形成跨学科团队，将会极大地提高学生兴趣及教学效果。
环境教育就是借助教育手段使人们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能，并在人与环境关系上树立正确的观点和态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境，环境教育要为经济建设服务，结合环保的实际需要，培养德才兼备的专业人才;同时要普及环保法律法规知识和环保基础知识，提高全民族的环境意识。具体分为四个方面:以提高在职干部素质为目的的成人教育;以培养环保专门人才一为目的的专业教育，以大、中、小学生和幼儿为对象的基础教育;以社会各阶层为对象的社会教育。
1.1成人环境教育现状。目前，我国环保队伍的总体水平与事业要求尚有差距。据不完全统计，在国家和地方环保系统内的近7万名干部中，有大专以上学历的占51.5%，中专占11.7%，其他占36.6%，而环保专业毕业的不超过5%，许多同志毕业后，从未参加过业务培训，知识老化需更新。
1.2专业环境教育现状。专业环境教育发展非常迅速，据2003年统计，全国己有近200所各类高校开办了环境保护专业，所培养的人才己基本满足环保事业发展的需要。但仍存在一些问题，如一些专业发展方向不够明确，专业布局不尽合理，人才供需不尽对口等问题。
1.3基础环境教育现状。开展各级、各类中小学和幼儿园的环境教育，是由环保事业的地位和环保工作的长期性与艰巨性决定的，环保问题不是短时间内所能解决的，需几代人长期不懈的努力工作。抓好下一代的环境教育意义深远。一是通过对青少年及儿童的教育，去影响和教育家长以至社区和全社会，二是面向未来，在解决当代环境问题时要避免下一代出现同样的环境问题，需要对下一代灌输环保知识，树立环境观念。三是环境教育本身就是进行国情教育、爱国教育、素质教育的重要内容，培养他们爱祖国、爱自然的良好品德。但我国中小学校的环境教育开展还不尽如人意。在认识上由于环境教育是一门综合性学科，以培养学生的环境意识和环境道德感、环境行为为主与升学和就业无法直接挂钩，往往被学校、教师家长忽视。加外在教材上基础环境教育基本依靠有关具体学科教学进行渗透，其内容不可避免地出现杂乱无章、零散无序的现象，无法使学生形成完整的环保理念和预期的环境素质。同时中小学之间环境教育衔接的问题也十分突出。
1.4社会环境教育现状。社会环境教育面广而且内容丰富，重点应是两方面:一是抓好党政领导干部环境教育，包括各级领导，他们是决策者，在环境保护中起至关重要作用，只有他们牢固树立和落实十六大提出的科学发展观和可持续发展观念，才能有正确韵政绩观，从而发展循环经济。二是抓好重点污染企业领导的环境教育。企业领导的环境法制意识的高低，直接决定污染物的排放，对他们进行环境法制和环境公德教育，提高他们的守法意识，从而自觉防治污染减少污染物排放。
中国开展环境保护20多年来，环境教育也取得一定成就，但由于任务的繁重，缺乏有力的支持与保证，目前，环境教一育还存在许多问题，不能满足经济发展的需要。存在的问题归如以下几点:环境教育尚未形成完整体系的管理制度，许多市、县环保部门没有机构、没有资金、没有专门人员从事环境教育;环境教育的理一论和方法研究严重滞后，没有系统的教材，而参照欧美的参与式教学，日本的体验式和中国的探究式让环境教育者无所适从;环境教育发展不平衡，存在东西部差异，城市与农村差异、发达地区与贫困落后地区差异，而在西部、在农村、在贫困地区环境问题日益突出，巫需理顺环境与发展的关系;现行环境教育不能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要。科学发展观和可持续发展战略内容十分丰富，涉及面非常广泛，对从事环境教育人员的知识结构，知识层次要求较高，而现状是此类复合型人才普遍缺乏。
2、环境教育的主要对策
2.1进一步强化基础环境教育和专业教育体系
针对基础教育的特点，应分别分析各阶段的地位和作用.，加强环境教育师资培训，逐步形成完善的环境教育体系，克服发展不平衡的特点，定期举办中、小学校长、教导主任基础的培训班，统一思想，提高认识，编写适合中、小学特点的教材，加强中、小学各科教材中环保内容的研究，提高教学质量，使青少年学生产生强烈的社会责任感，关注人类的前途命运和社会可持续发展。高等院校应进行全方位的环境意识教育。高等院校要逐步调整学历结构及专业结构，使之完善合理，在专业设置上要与社会主义市场经济体制相适应，结合专业特点，把落实科学发展观和实施可持续发展战略，一以及人口、资源、发展与环境的关系贯穿于整个教学过程之中，把环境教育作为绿色大学的基本内涵之一。
2.2加快课程建设。研究调整和完善环境教学的理论与方法，达到能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要;能达到与社会主义市场经济相适应;能体现环境科学的发展趋势和教育规律。
研究教学内容的更新和改革。教学内容必须贯穿和渗透新形势下的新理论、新概念、新思想、新观念、新方法。如:“人口、资源、环境、发展”四者的辩证关系的理论和观点;环境与发展综合决策，实现环境与经济同步发展的理论与方法;可持续发展的理论与方法;实现生态可承受的工业发展，推行清洁生产，发展循环经济的措施与办法等。
2.3加强领导，增加投入，为开展环境教育提供保障。
政府应加强对各级官员的教育，提高他们的生态环境意识。决策层是第一训导顺序己成为国内外的共识，要充分利用党校(行政学院)的领导干部培训班，研修班等形式，开设环境课或讲座，提高决策层对环境保护这项基本国策和可持续发展战略的理解和认识程度，牢固树立和落实科学发展观，提高环保意识和环境与发展综合决策能力。各级行政部门要高度重视环境教育在环保事业中的战略地位，将其纳入环境目标责任制中。一是做好组织保障。由领导亲自挂帅、安排专职或职人员成立环境教育小组，明确部门职责，相互配合，建立健全有效的工作机制和奖惩制度。二是物质保障。各级政府在安排经费时，要将环境教育纳入预算，给予优先考虑。厂矿企业、医院等单位用于污染防治的资金中，也要有一定的比例用于对职工进行环境教育。
2.4加大宣传力度，进一步提高对生态教育的认识。
关健词:环境教育 现状 对策
1、我国环境教育的发展现状
环境教育就是借助教育手段使人们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能，并在人与环境关系上树立正确的观点和态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境，环境教育要为经济建设服务，结合环保的实际需要，培养德才兼备的专业人才;同时要普及环保法律法规知识和环保基础知识，提高全民族的环境意识。具体分为四个方面:以提高在职干部素质为目的的成人教育;以培养环保专门人才一为目的的专业教育，以大、中、小学生和幼儿为对象的基础教育;以社会各阶层为对象的社会教育。
1.1成人环境教育现状。目前，我国环保队伍的总体水平与事业要求尚有差距。据不完全统计，在国家和地方环保系统内的近7万名干部中，有大专以上学历的占51.5%，中专占11.7%，其他占36.6%，而环保专业毕业的不超过5%，许多同志毕业后，从未参加过业务培训，知识老化需更新。
1.2专业环境教育现状。专业环境教育发展非常迅速，据2003年统计，全国己有近200所各类高校开办了环境保护专业，所培养的人才己基本满足环保事业发展的需要。但仍存在一些问题，如一些专业发展方向不够明确，专业布局不尽合理，人才供需不尽对口等问题。
1.3基础环境教育现状。开展各级、各类中小学和幼儿园的环境教育，是由环保事业的地位和环保工作的长期性与艰巨性决定的，环保问题不是短时间内所能解决的，需几代人长期不懈的努力工作。抓好下一代的环境教育意义深远。一是通过对青少年及儿童的教育，去影响和教育家长以至社区和全社会，二是面向未来，在解决当代环境问题时要避免下一代出现同样的环境问题，需要对下一代灌输环保知识，树立环境观念。三是环境教育本身就是进行国情教育、爱国教育、素质教育的重要内容，培养他们爱祖国、爱自然的良好品德。但我国中小学校的环境教育开展还不尽如人意。在认识上由于环境教育是一门综合性学科，以培养学生的环境意识和环境道德感、环境行为为主与升学和就业无法直接挂钩，往往被学校、教师家长忽视。加外在教材上基础环境教育基本依靠有关具体学科教学进行渗透，其内容不可避免地出现杂乱无章、零散无序的现象，无法使学生形成完整的环保理念和预期的环境素质。同时中小学之间环境教育衔接的问题也十分突出。
1.4社会环境教育现状。社会环境教育面广而且内容丰富，重点应是两方面:一是抓好党政领导干部环境教育，包括各级领导，他们是决策者，在环境保护中起至关重要作用，只有他们牢固树立和落实十六大提出的科学发展观和可持续发展观念，才能有正确韵政绩观，从而发展循环经济。二是抓好重点污染企业领导的环境教育。企业领导的环境法制意识的高低，直接决定污染物的排放，对他们进行环境法制和环境公德教育，提高他们的守法意识，从而自觉防治污染减少污染物排放。
中国开展环境保护20多年来，环境教育也取得一定成就，但由于任务的繁重，缺乏有力的支持与保证，目前，环境教一育还存在许多问题，不能满足经济发展的需要。存在的问题归如以下几点:环境教育尚未形成完整体系的管理制度，许多市、县环保部门没有机构、没有资金、没有专门人员从事环境教育;环境教育的理一论和方法研究严重滞后，没有系统的教材，而参照欧美的参与式教学，日本的体验式和中国的探究式让环境教育者无所适从;环境教育发展不平衡，存在东西部差异，城市与农村差异、发达地区与贫困落后地区差异，而在西部、在农村、在贫困地区环境问题日益突出，巫需理顺环境与发展的关系;现行环境教育不能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要。科学发展观和可持续发展战略内容十分丰富，涉及面非常广泛，对从事环境教育人员的知识结构，知识层次要求较高，而现状是此类复合型人才普遍缺乏。
2、环境教育的主要对策
2.1进一步强化基础环境教育和专业教育体系
针对基础教育的特点，应分别分析各阶段的地位和作用.，加强环境教育师资培训，逐步形成完善的环境教育体系，克服发展不平衡的特点， 定期举办中、小学校长、教导主任基础的培训班，统一思想，提高认识，编写适合中、小学特点的教材，加强中、小学各科教材中环保内容的研究，提高教学质量，使青少年学生产生强烈的社会责任感，关注人类的前途命运和社会可持续发展。高等院校应进行全方位的环境意识教育。高等院校要逐步调整学历结构及专业结构，使之完善合理，在专业设置上要与社会主义市场经济体制相适应，结合专业特点，把落实科学发展观和实施可持续发展战略，一以及人口、资源、发展与环境的关系贯穿于整个教学过程之中，把环境教育作为绿色大学的基本内涵之一。
2.2加快课程建设。研究调整和完善环境教学的理论与方法，达到能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要;能达到与社会主义市场经济相适应;能体现环境科学的发展趋势和教育规律。
研究教学内容的更新和改革。教学内容必须贯穿和渗透新形势下的新理论、新概念、新思想、新观念、新方法。如:“人口、资源、环境、发展”四者的辩证关系的理论和观点;环境与发展综合决策，实现环境与经济同步发展的理论与方法;可持续发展的理论与方法;实现生态可承受的工业发展，推行清洁生产，发展循环经济的措施与办法等。
2.3加强领导，增加投入，为开展环境教育提供保障。
政府应加强对各级官员的教育，提高他们的生态环境意识。决策层是第一训导顺序己成为国内外的共识，要充分利用党校(行政学院)的领导干部培训班，研修班等形式，开设环境课或讲座，提高决策层对环境保护这项基本国策和可持续发展战略的理解和认识程度，牢固树立和落实科学发展观，提高环保意识和环境与发展综合决策能力。各级行政部门要高度重视环境教育在环保事业中的战略地位，将其纳入环境目标责任制中。一是做好组织保障。由领导亲自挂帅、安排专职或职人员成立环境教育小组，明确部门职责，相互配合，建立健全有效的工作机制和奖惩制度。二是物质保障。各级政府在安排经费时，要将环境教育纳入预算，给予优先考虑。厂矿企业、医院等单位用于污染防治的资金中，也要有一定的比例用于对职工进行环境教育。
