时间：2023-12-20 15:18:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学优秀教学案例研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。
一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨
我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。
案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法
试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。
一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。
二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。
三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
二、在教学案例研究过程中，我们一起反思
美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。
案例[2]：以字母、单词负载音标教学法
音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。
一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。
二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。
三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。
四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。
五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。
三、在探讨、反思过程中，我们共同成长
几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。
教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。
教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、国家级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。
关键词：小学美术；“造型・表现”；教学案例
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0213-02
一、课题背景及界定
美术是视觉的艺术。在视觉文化的时代背景下，美术在社会中充当的角色越来越重要，美术教育的功能和内容也比以往更为丰富。美术课程要凸显视觉性就必需强调对于美术语言的学习运用。一直以来，在小学美术课涵盖的四个领域中，“造型・表现”课是美术课基础的教学内容，是中小学美术课程标准规定的主要活动内容之一。刚刚入校的小学生大多数都是很喜欢美术课的，但是随着美术教学内容的进一步深入，教学难度的逐步增加，美术造型表现基础差的学生在之后的学习中，很容易失去继续努力的信心；而美术造型表现能力较好的学生，则很容易体会到“造型・表现”的魅力，并在同伴的赞美声中感到自豪，从而增强学习美术的兴趣和信心。
二、理论依据及意义
随着学校美术课程改革的深入，学校美术课程标准中对于美术语言的学习也有了新的要求，即在美术教学实践中进行相应教学实施。关于空间造型的课程，仅仅从造型元素这一角度来学习是远远不够的。由于空间本身的复杂多样性，在学校美术课程中，尤其是教科书中的内容应增加对表现手段的学习。我们选择本课题进行研究，旨在通过研究教师在“造型・表现”课教学案例中进行的教学设计、课堂实施、课后反思与总结，改善教师的教学行为，帮助学生提高“造型・表现”能力，使学生体会到美术的魅力，从而达到提高学生学习美术的信心与兴趣的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1.研究目标。通过对小学生“造型・表现”课教学案例的研究，探索有效提高小学生造型表现能力的途径和方法，最终达到增进学生学习兴趣，提高小学生美术素养的目的。
2.研究内容。对不同形式的“造型・表现”课进行案例研究，如：绘画、写生、泥塑、手工制作、版画等，探索有效的提高小学生造型表现力的教学方法。
3.研究方法。采用分年级，在每个年级选取对照班进行对比实践的研究方法。调查法：调查分析学情，根据学生的状况确定课题研究的方式、方法。案例分析法：对于课题研究过程中的教育、教学案例进行研究、分析，考察课题研究的效果，继续思考，进行研究。
4.研究步骤及过程。（1）理论学习，申请立项。本阶段的任务，主要在于学习美学理论、教育规律、少年儿童心智发展理论方面的书籍，为下一步课题实践做理论准备。（2）研究不同的材料、不同造型的转换可以有着截然不同的效果。本阶段对教师的深入教学进行实践研究，通过多种媒材对比，探寻答案，并初步认识形、色、肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望，激起学生学习美术的兴趣以及创作欲望。比如：课堂写生线描造型和色彩绘画、泥塑、手工制作等。（3）具体实施，加强教学案例研究，在实践中探索“提高小学生‘造型・表现’能力”的有效途径。每个年级确定一个实验班级（六年级除外），在各实验班级中进行案例研究，其他班级使用平常的教学方式。通过教学方法的对比来比较学生的学习态度、知识技能掌握的情况，进行研究。教师选择写生、绘画、记忆画、立体制作、泥塑、版画等不同课型进行教学案例的实践研究，探索有效的提高小学生“造型・表现”能力的途径。（4）整理资料，申请结题。在预定的时间内，完成预设问题的研究，遵照市教科所规划办的结题要求，填写结题申请表并撰写结题报告，按时上传课题博客，并检查和准备纸质的结题材料。
四、研究结果与成效
经过一年的实践和研究，我们认为通过以下几个方面的实践，小学生的造型表现力确实得到了一定程度的提高。
1.首先，从课时设置上为学生创造条件。美术课作为实践操作课程，学生需要足够的时间去完成，于是我们将一周两节的美术课连在一起，使学生能在充足的时间内认真思考，静心学习，在思路不中断的情r下完成造型实表现、欣赏评述等环节，也给教师留下更多针对性指导学生作业的时间，这一举措得到了学生、家长和教师的一致认同。美术课采用两节大课的授课形式，为学生创造了静心创作的条件，有利于学生造型表现力的提高。
2.引导学生注重观察，做个生活中的有心人。艺术来源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有东西了，才可能在作品中表现出丰富的内容，因此引导学生多多观察贴近他们生活经验和感兴趣的事物，有利于激发学生的学习兴趣并促使学生将课内所学的知识技能融入生活当中。比如：我们会根据新课的内容给学生布置课前观察作业，如：《洗澡》一课要求学生观察家人洗澡的动作、表情和洗澡的环境，《身边的树》要求学生观察身边看到的树的根、树干的纹路、树叶的形状等。有了生活体验，学生再进行课堂表现时效果就好了许多，创作出了更多真实、生动、多彩的画面。
3.多给学生感悟优秀美术作品的机会。他山之石可以攻玉，通过对优秀作品的欣赏、分析、比较等逐步积累学习经验，帮助学生学习一些基本的造型语言。我们将对艺术家和学生优秀作品的赏析放到平时的课堂中进行，学生普遍认为向别人学习可以帮助自己提高造型表现力。
4.加强对于学生的写生训练。生活是丰富多彩的，小学生在写生过程中能够比较深入的体会到生活的丰富和美。教师不仅要引导学生认真观察，仔细描绘丰富的生活，更要鼓励学生忠于自我的感觉，表现出自己眼中的事物，让学生画出深入细致的并有个性色彩的美术作品。
5.注重教师的课堂示范。美术是视觉的艺术，在实践中我们发现：有时候教师讲了很多，学生还不一定能理解，而这时，教师如能恰当的利用课堂示范，往往能起到良好的教学效果。美术教师要善用自己的特长来解决教学重难点，帮助学生提高造型表现力。
6.增加对于“造型・表现”手段的学习，探索多种材料与表现方法的应用，从不同角度、不同艺术形式出发进行研究，如绘画、泥塑、纸立体制作等，从而培养学生平面的、立体的、能够灵活使用多种材料的“造型・表现”能力，并在一定程度上提高学生的学习兴趣，发挥学生的想象力与创造力。
7.教师自身水平得到了提升。在课题实践研究的这段时间内，我们课题组教师将主要精力用于教学实践。通过实践我们发现小学生的造型表现力得到了实实在在的提高，而教师也通过小课题研究，促使自己去思考、去讨论、去研究，从而改善了教学行为，在客观上，教师的教学水平也达到了提升，这是我们课题组成员共同的感受。
五、存在问题及改进
对学生的问卷调研时间没有安排好，有些晚了。我们在中期报告写完后，学校便开始了校园艺术节活动，艺术节内容很丰富，我们课题组教师将上课之余的大量精力都投入到艺术活动的准备中。首先对学生做了个问卷调研，了解学生对于教师在课题研究中采用的各种教学方法的意见和建议。从学生填写的问卷表中，我们得到了不少很有价值的信息，比如有的方法很好，但是教师没有更好的使用，而这时课题研究工作也进入了期末，也就没有更多的时间对研究中产生的新的方法进行深入的实践，这是觉得最遗憾的地方。
以后再做课题，我们应该充分考虑到小学生活除了正常教学外，各种活动较多，需要提前做好课题研究的时间安排。在课题实施中，中期报告之前做好对于学生等相关人员的问卷调研工作，了解他们在课题实施过程中的意见和建议，课题组成员应及时小结，反思，对前期工作中出现的问题进行调整，再进行后期的研究工作。毕竟有些工作必须是学生在校时才能操作的，相信如能进行细致的时间安排，扎扎实实的进行实践研究，小课题研究的效果一定会更好。
参考文献：
[1]刘艳.小学美术互动性教学的有效开展与探讨[J].中华少年,2016,(28).
[2]童颖.巧用儿童绘本提升美术教学的有效性[J].新课程导学,2016,(25).
A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts
HE Ya-ni
(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)
关键词: 案例教学 师范生 课堂教学基本技能 应用
高师院校是培养中小学教师的摇篮,高等教育的重要任务就是培养学生的创新精神和实践能力。理论知识的学习掌握是我国教育活动的一大优势,但实践教育却相对显得十分薄弱。随着基础教学改革的不断推进,如何培养出既具有理论基础扎实、知识面广、能力强,又具有创新精神、高素质、全面发展的优秀师范生来适应时展的要求。师范生课堂教学基本技能训练将起着十分重要的作用。目前在许多高师院校中,师范生课堂教学基本技能的训练仍然延续习惯了的、陈旧的教学方式:以课堂为中心,教材为中心,教师为中心,采用上课记笔记、下课做作业、考试背笔记的学习方式,缺乏主动学习和探究学习的精神。针对师范生的实际情况,通过不断的探索和实践,同时借鉴国外成功的案例教学经验,利用案例引导学生学习课堂教学基本技能技巧,则可以处理好师范生在学习教育原则和方法中理论与实践严重脱节、生搬硬套教育教学原则的现象,使训练师范生教学基本技能的课堂变得生动、丰富,并拉近训练课堂和实际教学的距离。
一、案例教学在师范生课堂教学基本技能训练中的作用
1.案例教学能促进专业基本技能的培养与训练。
案例教学的模拟情境为学生提供了准实践的机会,由于教学案例提供的是真实的、生动的、典型的教学事件,因此师范生在学习这些教学案例的过程中,能够从现实的角度出发,设身处地地从专业的角度思考案例中的教学问题,并结合有关的教育理论和讨论中的反馈信息,对案例作全面透彻的分析,在分析的基础上,探索多种解决问题的策略,并在探索和讨论的过程中,激发他们的创新意识、竞争意识、集体攻关意识,使他们在解决实际教学问题的过程中整合和理解教育学与教学法中有关教学的原理和方法。同时,师范生通过对教学案例中示范老师各种解决问题方法的学习和体会,在主动探索的过程中,尝试各种解决问题的办法和策略,逐步学会分析教材,处理教材的重点和难点,调动和激发学生的学习积极性等,并在以后的试教或教学中,知道从何处着手进行教学,逐步形成解决实际教学问题,进行实际课堂教学的能力,为他们今后的实际教学提供可供选择的方案,缩短教学和实践之间的差距。另外,借助于案例教学,不仅使学生从中获得了相关的知识,而且为学生创造了表达自我观点并与他人交流合作的机会,使他们的口头表达技能、讨论的技能、人际交往的技能及合作的技能等都得到了锻炼和发展。
2.案例教学能促进学生内化知识,更好地掌握理论。
不少人认为教学案例是特殊的典型,表现为某时某地的教学情景,不能传递理论知识。事实上,研究案例会促进学生对理论运用的方式、原因等作深入的思考。案例教学实际上是从经验与活动中获取知识、增进才干的,这些知识、才干在案例学习的过程中,逐渐成了学生知识与能力结构的一个重要组成部分。因此,经过一段时间的案例讨论后,学生从案例教学中获取的理论知识,就会慢慢地与原有的知识融合,成为已有认知结构的一部分,从而更好地掌握理论。
3.案例教学可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方式。
十全十美的教学是不存在的,由于教学所具有的特殊性质,使其总是处于两难之中,常常是考虑到社会的需要、成人的利益,就多少忽视了学生的要求及儿童世界的特殊性。并且学生从书本上了解到的有关内容,常是以理论分析的面目出现的,难以有切身的体会,而案例教学就把两难状况相当真实地反映出来了。学生通过讨论案例中涉及的各种各样的问题,也就逐渐学会如何分析问题,遇到类似的情境或问题该如何对待,从哪些方面着手,同时也就掌握了如何对自己的教学进行反思并举一反三。这样学生就逐渐养成分析问题和反思的习惯,将理论转化为自己的感悟,成为自己的认识和素质。
二、应用案例教学培养师范生课堂教学基本技能的基本途径
1.以教学录像作为教学案例。
教学录像是音像案例,它既生动、真实,又可以回放、重现。在观看教学录像前,可要求每个学生先试着按自己的思考设计教案,在看完录像之后,对比分析讨论,看谁的教学更能激发学生的兴趣,启发学生的思维。教学录像中用了哪些教学原则和方法,通过哪些手段让学生主动参与探究和思考,在教学中采取哪些手段和方法突出重点、突破难点,体现什么样的教学思想。讨论完后按自己的体会重新写教案,并请设计较好的同学登台试教,使整个过程在“诱思、体验、讨论、体悟、实践”等环节中进行。
2.以实际的课堂教学作为教学案例。
充分利用我们的实验基地,让学生进行教学见习,带着问题去听老师讲课、帮助老师批改作业、辅导学生、参加学生的课外活动等。这样做能让他们逐步学会了解学生,逐步学会分析学生的知识基础和心理发展水平,发现学生在学习中的问题,并就此商讨各种解决办法;体会教师对教学原理和教学方法的灵活运用,讨论教师对教学中出现的问题的解决办法是否恰当有效。
3.以学生在试讲中出现的真实问题作为教学案例。
技能是以知识为基础,经过有步骤的练习而形成的。从一节课的进程来看,课堂教学基本技能大体包括组织教学技能、导入技能、讲授技能、板书板画技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能。在学生掌握技能原理的基础上,让学生自己选择教学内容,自行设计并亲自试讲,然后利用微格教学对学生试讲中出现的各种问题,通过自评、他评、讨论的方式反复进行训练。
4.以在网络和书刊中收集到的教学范例作为案例。
这些案例一般都是体现了新课程教学理念的优秀案例,我们在教学的时候要启发学生,体会这些案例所反映出的先进教育理念及教师对教学的创新设计。讨论该案例是通过哪些手段和方法体现学生主动参与探究和思考的,是如何调动和激发学生的学习积极性的,教师对学生的学习方法是否有指导,教学目标的设计是否符合新课程的教育理念等。
在进行案例教学中,教学双方都是参与者而不是旁观者。教师有责任从大量案例材料中选择合适的案例,进行系统分析,全面掌握相关知识,并适当提前给学生布置作业,组织讨论,一改以往的权威形象,做促进学生讨论及反思实践的组织者、指导者和促进者。而学生不再是被动地接受知识,积极地收集与案例有关的教学理论、教学原则和教学方法,确定案例中的问题所在,寻找更多更好的解决问题的方法,积极参与课堂中的讨论,负责地对案例材料进行分析,在讨论中发挥一定的作用。
参考文献:
[1]张宝臣.高师教育学案例教学法的内涵和实施原则.黑龙江高考研究,2002,(6).
[2]季诚均.高等教育学教学中案例方法的运用.课程教材教法,1998,(7).
[3]郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社,2002.
摘 要： 教学机智是一种教学艺术，人们多重视智力因素对教学机智的重要性，往往忽视非智力因素对教学机智的重要性，本文通过真实的教学案例阐释非智力因素对教学机智的影响。
关键词： 教学机智 非智力因素 教学案例
教学机智是一种教学艺术，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师高度责任感和智慧水平的结晶，是教师必备的基本素质之一。
现代课堂需要体现学生的个性、自主性和创造性。在教学与管理中，师生必然有不可预期的突发性矛盾。教师只有具备应有的教学机智，采取相对应的措施，才能使教学顺利进行，取得预期效果。新时期教师必须有意识培养教学机智。
教学机智的培养应该加强教师的智力因素培养。我们认为智力因素只是影响教学机智的重要因素之一。日常教学实践中能真真切切地感受到非智力因素对教学机智的重要性。
非智力因素在人的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，作出较大的贡献。我国著名数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”从心理学上讲，非智力因素是内因，智力因素是外因。外因通过内因起作用。我们认为非智力因素在教学机智中具有不可忽视的重要性。教学实践中，对许多教学案例的研究发现非智力因素对教学机智的影响是巨大的。
教学案例1：体育课，老师做了上篮示范。学生进行上篮练习时，突然有一学生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有学生的注意力，课堂一下子乱了，有的还离开自己位置围观。体育老师急忙跑到该生旁边，发现学生的手臂皮肤只是轻度划破并进行止血，然后用幽默又温和的语气对学生说：“男儿流血不流泪！”鼓励学生继续上课……原本闹腾的课堂平息了下来。在学生休息时，体育老师起身走到同学中间，借机向学生讲述各种安全知识，自救、救人的技巧，让学生牢记“安全就是生命，关注安全就是关爱生命”。此时这名受伤的学生原本还带着点怒气对着碰撞他的同学，看着细心的老师详细地讲解安全知识，他反而意识到运动过程中自我保护很重要……
这位体育教师在教学过程中遇到了突发事件，用他的关爱及时抚平了学生的伤口和情绪。如果当教师听到学生大叫时，假装没听见，随后当做没事一样照常上课；或则大声训斥“流点血，有什么大惊小怪的！”这种行为缺乏最基本的关爱，与“以生为本”的新课程理念明显是相违背的。导致课堂不能形成良好的学习气氛和教学环境，学生将对教师采取敌对或不合作的消极后果。再好的教学设计，缺乏情感教学目标，课堂注定以失败告终。这次突发事件虽然打断了教师的教学预设，扰乱了正常的课堂秩序，令教师“手足无措”。然而这点“意外”在富有爱心的老师细心转化下却成了优秀的教学资源。这才是完美的教学机智。有爱心，关爱每个孩子，是教师应该具备的情感，情感往往左右教学机智。缺乏爱心是不可能把这个意外转化为完美教学的。
教学案例2：数学教师提问：“请同学们说说，怎样写一个分数，并说出这样写的理由。”一位学生说应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，惹得众生哄堂大笑，教师没有恼怒，鼓励他继续说下去，他说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数教分母，把取的份数叫分子。不就先有妈后有儿子吗？”话音刚落，教室里已经是掌声不断。由此及彼，教师马上想到了真假分数提到当前来上，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的？”从而形象地得出：“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数。这样灵活机动地处理教材，精彩的教学机智，使学生印象深刻，甚至终生难忘。
上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩。教学中随时会碰到类似情况，这个时候，不少教师往往是来个“高挂免战牌”，或者呵斥学生的无知，强硬地实行原设计教学。但这位老师沉着老练，冷静地因势利导，把学生引入了新课，走出了困境。这样既不打击学生的积极性，又激发学生的学习热情，对这位学生做出了应有的赞赏。这位老师高超的教学机智，使一堂进了死胡同的课变成了绚丽多彩的创意课。我们认为这位老师的性格魅力使课堂提升了一个档次。不得不说非智力因素决定了教学机智。
智力因素是外因，非智力因素是内因，内因推动着外因的发展，要培养教学机智不能忽视非智力因素。
关键词：课程改革；信息技术教学论课程；案例教学法
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新课程标准指导下的信息技术课程改革已全面展开，新课改涉及了从课程理念到教学模式、从课程目标到知识体系，从教学方法到评价方法等诸多方面的变革，这对执行信息技术新课程改革的教师就提出了更高、更新的要求。信息技术教学论课程作为信息技术教育专业的一门必修课程，面向中小学信息技术教学并具有很强的实践性与综合性。通过本课程的学习，学生不仅要掌握信息技术教育的基本理论和一般规律，熟悉信息技术课程的教学过程、教学原则和教学方法，更重要的是掌握中小学信息技术教学的基本技能，对培养合格的信息技术教师具有十分重要的意义。
长期以来，高师院校信息技术教学论课程主要采用以“教师”、“书本”、“讲授”为中心的教学模式，本课程教学内容中许多知识点都比较抽象，如“信息素养”、“信息技术教学原则和教学方法”、“信息技术教学设计”等，若采用传统的讲授法进行讲解，学生只能机械地记忆一些枯燥的名词，而难以有效地将所学理论知识运用到信息技术的教学实践中，理论学习与技能训练脱节，从而很难真正实现课程目标。从教学方法上看，信息技术教学论课程的教学方法缺乏示范性和实践性已成为制约教学效果的主要因素。师范生实际教学的能力无法由理论学习直接转换得来，必须逐步通过对真实教学情境的直接或间接体验来获得，作为改革本课程教学，提高教学效果的有力措施之一，就是要在信息技术教学论课程教学中尝试采用案例教学法，从而很好地解决以上问题。
二、案例教学法的内涵及优势
1.案例教学法的内涵
案例教学法是美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法。师范教育中的案例教学法是教育者根据一定的教学目的要求，以真实的、包含典型问题的中小学教学案例为基本教学材料，将学生引入一个特定的教学情境中，组织学生通过观摩、评议、思考、总结、尝试等形式，来建构新知识，提高学习者教学技能的一种新型的教育教学方法。
2.案例教学法在信息技术教学论课程中的应用优势
在信息技术教学论课程中运用案例教学，案例的形式多种多样，主要包括文本形式的教学设计方案和视频形式的教学实录。所采用的案例要具有真实性、情境性、典型性等特点，一般通过观摩、设疑、讨论、反思等教学形式进行。与传统的教学方法相比，案例教学法应用在信息技术教学论课程中具有其独特的优势：
（1）在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁
信息技术教学论课程理论性和实践性都较强，在教学中必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生信息技术教学的基本技能，而教学技能的提高必需经历由“模仿”到“熟练运用”然后逐渐到“创新”的过程。一方面，来自小学信息技术课堂的典型案例使学生“身临其境”，认识到中小学信息技术课堂教学复杂多变等特点，深刻体会信息技术教学实践中教育教学理论、各种教学方法的具体应用，加深学生对所学理论知识的内化，及时有效地促进理论向实践的转化；同时，通过对具体教学案例的观摩、评议和反思，能够给予学生较多观摩、评议、实践和思考提升的机会，让学生在观摩评议中学，在模仿尝试中学，在总结提高中学，在试讲实践中学，使学生不断得到处理各种具体教育教学问题的能力训练，逐步培养学生对现实教育教学问题的决策能力，获得初步的信息技术教学技能。
（2）促进师范生传统学习方式的转变
在案例教学中，学生处于主体地位。在观摩、讨论和反思案例的过程中，学生从传统教学模式中的“接受者”变为主动的参与者，需要对教师提供的案例材料认真观摩思考，根据所学的相关的教育教学理论知识分析和讨论案例中涉及的问题，对案例进行反思并提出自己的观点。可以说整个过程中学生的知识体系是一步步建构起来的，他们获得的是在观察、分析、研讨和反思中学到的、有着真实背景的知识，学生的学习不再以单一的接受学习为主，实现学习方式的多样化，大大提高了学生学习的主动性和积极性。
（3）有利于师范生多种能力的培养
在观摩案例的过程中，学生要认真思考，才能发现和揭示其中所隐含的教育教学理论、教学原则和教学方法，从而培养学生综合分析问题的能力；在分析讨论案例时，要踊跃发言，说出自己的观点，大胆与别人辩论，辩证地借鉴他人的看法，培养了学生与他人合作交流的能力；案例教学法的核心是让学生自主地探究，学会从不同视角来研究案例，对案例进行反思，提出自己的其他解决方案，有利于学生反思能力和教育教学创新能力的培养。
三、案例教学法在信息技术教学论课程教学中的实施
在信息技术教学论课程中采用案例教学法可有效地解决传统教学模式所带来的问题，有助于学生对所学理论知识的内化和实践技能的训练，是全面培养学生综合素质的有效途径。近几年来，笔者在本课程的信息技术教学原则和教学方法、教学设计、说课、教学技能训练等模块教学中尝试采用案例教学法，取得了较好的教学效果。具体的操作程序如下：
1.课前精选案例
恰当的案例的搜集和选择是案例教学成功实施的前提。首先，选取案例要紧紧围绕课程教学目标，案例中的材料要与知识点有机结合，如信息技术课程模块中要求学生了解我国中小学信息技术课程的发展历程及各阶段在教学内容、教学手段等方面的特点，笔者在教学时选取了几段不同阶段中小学信息技术（计算机）课程的教学视频，学生观摩之后对各阶段的特征讨论分析并进行总结，学生学习的积极性很高，很好地实现了教学目标。其次，选取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教学思想观念、学生在今后的教学工作经常会遇到的教学问题；同时选取的案例要涉及中小学信息技术课程中有代表性的教学内容，如信息技术教学方法模块中，学习讲授法时，笔者选取了北大附中李冬梅老师的《信息及其特征》这节课的教学实录，本节课理论性很强，比较适合讲授的教学方法，也是中小学信息技术课程中“信息技术基础”部分的典型内容，为学生关于信息技术课程中理论部分内容的教学起到典型的示范作用。
2.案例教学的实施
（1）理论知识的准备阶段
信息技术教学论课程首先必须让学生掌握信息技术课程相关的教育教学的理论知识，包括信息技术课程理念、教学原则、教学方法、教学设计等。理论知识的准备阶段，应充分发挥教师的主导作用，主要采用教师讲解、学生思考讨论的方式进行，把理论知识的学习作为实践的先导，为下一阶段的案例评议分析打下理论基础。如在组织学生分析一些优秀信息技术教学设计方案之前，必须先要使学生理解信息技术教学设计的内涵、基本流程、各环节的含义等理论知识，然后通过具体案例的分析，进一步加深学生对理论知识的理解。
（2）案例观摩阶段
案例观摩前，教师要围绕教学目标提出观摩案例时需要思考的问题或者一些要注意的方面，提示案例的观察点及相应的讨论要求，采用切实有效的手段将学生引入具体的案例情境，组织学生观摩案例。笔者在教学中采用的案例主要有三类，第一类是搜集的一些优质网络资源（包括文本形式的教学设计、说课方案和视频形式的教学实录），第二类是见习时实地采集的相关专业中小学教师的教学实录，还有一类就是实习或教学技能比赛时录制的学生教学片断，尤其第三类案例中的“准教师”和学生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作为师范生，在学习了相关的理论知识以后，能够在实践中灵活运用要经过长期的观摩、实践、反思、改进这一过程，初期阶段他们需要从优秀的教学案例中进行观察和模仿，来获得直接具体、有价值的教学经验，逐渐提高自己的实际教学技能。
（3）案例分析评议阶段
分析评议是案例教学的核心环节。案例讨论中，关键是“脚手架”的搭建，教师要构造一系列特定的案例问题将学生的思维一步步引向深入，及时引导学生抓住案例本质，把案例中的内容与相应的信息技术教学理论、教学原则和教学方法联系起来，运用所学的相关理论知识围绕案例中的典型问题、疑点进行深入全面的思考、分析、讨论，要创设一个轻松民主的研讨氛围，鼓励学生自由大胆地从不同角度发表自己的看法观点，大家可以互相取长补短，彼此借鉴。
（4）自主探究、提升反思阶段
在综合评价学生的各种观点见解的基础上，引导学生对案例中观察到的优点进行总结提炼，多角度地审视案例中的不足，启发学生以案例为契机，抽象概括出解决案例中涉及的普遍的信息技术教育教学问题的基本方法和策略，提出进一步思考的问题，并要求学生形成自己的解决方案，给学生提供创造迁移的实践机会，为学生以后创造性地解决此类问题打下基础。本阶段是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业技能的关键，是案例教学的最高境界，能够切实有效地培养学生的创新思维和创新能力。
四、结束语
在信息技术教学论课程中实施案例教学，充分调动了学生学习的积极性，还十分有利于师范生以教学技能为核心的各种综合能力的培养，我们应当把案例教学作为改进学科教学论课程的教学效果的基本策略之一。无疑案例教学在我国教师教育中的应用还在探索之中，仍然存在一些亟待解决的问题，如教学策略的改进、网络环境下教学案例资源库的建设和管理等，从而更好地发挥案例教学的效用。
参考文献：
[1]黄卫国.案例教学模式在教育学课程中的运用[J].教育理论与实践，2002，（22）.
[2]李凌云.信息技术教学法课程中视频案例教学研究[J].南京晓庄学院学报，2012，（3）.
1、调研工作
以新课程为导向，围绕课程实施中的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展调查研究。在调查研究中要注意发现问题、研究对策，总结推广经验。本学期小学、初中、高中三个学段于3、4、5月期间开展1次集中调研活动，要特别关注农村地区、基础薄弱学校、薄弱学科以及高中课改样本校。适时开展对课改教研工作的调研。本学期继续选择部分区县与市教研室联合进行教学、教研指导活动。使美术学科的课程改革的进一步深化。小学将于3月、4月进行两次调研活动，初中3月将进行一次课改调研活动，高中将于4月下旬进行一次课改调研活动。 调研紧紧围绕美术学科课堂教学和美术学科教学资源的开发与利用的内容，全力推动高中课程改革，继续深化初中教学评价研究，继续小学课程改革专题研究、总结、推广工作。协助本室与北辰区教研室共同指导普育小学的美术教学指导工作。
2、中小学美术教师培训工作计划
做好本市小学、初中、高中的暑假课程改革的培训工作。本着把培训工作融入教研工作中的思路将举办一些培训研讨会，以新课程改革的指导思想和基本理念，指导教学实践，大力优化教学过程，深化教学改革。
3、总结小学、初中课改经验推动高中模块开设工作
认真总结小学、初中课改的经验，结合本市高中学段进入课程标准实验的情况，重点解决教学评价和实际教学中的具体问题。将举办一次小学“一节好课的标准”研究的讨论活动；举办一次初中课改课堂评价的研究活动；将于2012年5月下旬在区县举办一次高中课改模块教学研讨活动。协助大港区搞好本学期4月份举办的“大港区小学六年课改总结活动”。本学期计划举办两场市级小学美术学科高效教学系列研讨活动，并做好总结工作。本学期计划举办一次市级小学美术学科优秀课例展示活动，并做好推广工作。
4、加强学科德育的研究与指导
学习研制美术学科德育指导意见，开展多种形式的活动，注重针对性和实效性，切实推进学科德育。
5、研制各学科教学指导意见
积极进行小学、初中学段各学科教学指导意见的研制工作。修订高中各学科教学指导意见，适时下发。
二、课改专题的研究工作
6、作好美术学科课程资源开发与利用的专题研究工作，本学期组织两次全市课程资源开发专题研讨交流活动。
7、做好中国教育学会“十一五”课题《地方文化资源的开发和利用》天津子课题的总结推广工作。
8、作好区县小学、初中学科专题及综合课题的管理、指导工作。
9、作好天津市“教育科学规划”课题“地方文化资源在美术教学中的应用”的研究与阶段性总结工作和结题准备活动。
三、做好美术学科教研、服务、指导工作
11、继续学习贯彻《全国学校艺术教育法规》，推进各区县的学习和贯彻。全面落实我市《关于深化基础教育艺术学科（音乐、美术）教学改革的意见》中的各项具体目标和要求，并将其列入学科日常教研工作。
13、认真研究具有美术学科特点的校本教研形式，带动美术教师提高专业技能和教学水平，形成在一定文化基础上的校本教研模式。
四、做好培养学生的创新精神和实践能力研究与指导工作
结合美术学科特点坚持作好美术学科“培养学生创新精神和实践能力”的研究工作。结合小学、初中、高中课程改革的机遇，进一步开展探索培养学生创新精神和实践能力的学科创新研究活动。形成具有可操作性、示范性的教学案例，以提高课程实施的能力，努力将培养学生创新精神和实践能力的要求落到实处。2012年4月编写完成高中美术教学案例集。
五、中小学双优课评比工作
认真作好中小学双优课的评比准备工作，作好一节好课的评价标准的内容。
六、研信息化建设
14、加强学科主页的建设，不断完善调整学科主页的内容。充分发挥OA网在学科教研工作计划中的作用。
怎样才能成为一名优秀的美术教师,走上自己的专业化成长之路?这是每一个美术教师必须经常扪心自问的问题。记得齐白石先生对美术教师的评价标准是:“一名优秀的美术教师应是师德高尚、技艺非凡、能讲能画为优。教师能画不能讲也能带出好学生,这样的教师为合格。只能讲不能画不是好老师,又不能讲又不能画不能当老师。”这段话从师德、语言表达能力和美术专业素养三个方面概括出了美术教师应具备的素质。而时代在发展,在现代社会,随着科技的日新月异和新课改的迅猛推进,社会对美术教师提出了越来越高的要求。我们仅仅从教育部几大赛事就可以看出其对美术教师专业成长的导向和促进作用,了解到在现今社会里一位优秀美术教师的应具备的综合素质。
近几年教育部的几大重要美术赛事有:全国中小学美术教师基本功竞赛、全国中小学美术优质课现场比赛、全国中小学生艺术展演活动和全国美术教育论文及教学案例和教学设计评选活动。这些活动几乎都是从县、市、省再到国家级层层申报、遴选,由于教育部活动评选的导向作用,作为省市县一级的比赛往往也都是依据全国比赛的内容和要求。这些重大赛事都是每三年一届,它们分别从美术教师专业基本功、美术课堂教学、辅导学生参赛以及教育科研能力这样四个方面对全国广大美术教师提出了要求,也为美术教师铺就了一条专业化成长之路。不可否认,正是这些比赛让很多美术教师在平凡的岗位上脱颖而出,成为各级骨干教师、名教师。
首先谈谈全国中小学美术教师基本功竞赛对美术教师专业成长的导向和促进作用。第五届全国中小学美术教师基本功竞赛一共包括五项内容,分别为美术教育理论常识、纸立体造型设计制作、色彩画命题创作、国画人物写生和网页设计制作。这是对美术教师综合素质和创作能力的一次全面检验,也为美术教师提高自身专业素质指明了方向,即一名优秀的美术教师应该同时具备深厚扎实的美术专业知识和教育理论功底,有较强的空间想象能力和立体制作能力、具备根据命题进行色彩创作的能力、具备运用水墨技法进行人像写生的能力,能熟练运用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等电脑制作软件进行网页设计。基本功竞赛是几大赛事中难度最大的,它的涉及面很广,而且都不是一朝一夕可以提高的。作为中小学美术教师,都会有这样深刻的感悟,那就是学校对教师专业化发展的要求往往更多倾向于上好公开课、辅导学生获奖、撰写论文、参与课题研究等,而各级教育主观部门的评选职称、学科带头人、骨干教师等也都与这些密切相关。美术教师出于功利思想,也往往把更多的时间和精力花在这些方面,以迎合各种评比和考核的需要。而作为美术教师安身立命之本的专业基本功的训练却常常无暇顾及。换个角度来看,美术教师出于对美术的热爱,也可以花大量时间和精力在自己的专业提高和作品创作上,抑或可以参加一些重要的画展或获奖,但在严格的考核评审制度面前,它的份量却显得那样无足轻重,因为它的成绩或加分因素根本无法与论文相比。因此,在很多美术教师的心目中,会让人觉得钻研绘画也没有什么实际意义,从而就越来越忽视了这方面的发展。现实中的基础教育领域,更多关注的是学生的成长和发展,很少顾及到教师,就是涉及到也常常局限于教学方面。而三年一届的全国美术教师基本功竞赛无疑更多关注了教师自身的专业提高和发展,为教师自身的专业成长提供了舞台,具有很好的导向作用。我们也欣喜地看到,在各项竞赛中,美术教师专业基本功竞赛获奖证书的份量始终是沉甸甸的。
其次谈谈全国中小学美术优质课现场比赛对美术教师专业成长的导向和促进作用。这项比赛是在原来录像课评选的基础上,经过各省市的层层选拔后推选出的较高水平的好课进行现场展示和评选。第五届全国中小学美术课现场评选在无锡举行,它受到了中小学美术教师广泛而热切的关注,吸引了全国两千多名美术教师亲临现场观摩。这些现场课在美术教学的理念、策略、方法等方面也充分发挥了它的辐射、导向作用。比赛充分体现了美术课程改革积淀下来的新的观念和方法,如课堂教学中民主平等的师生关系;学生主体地位的凸显;在注重美术知识和技能的同时,让学生体验学习过程的魅力;联系学生的生活经验,将美术学习置于广泛的文化情境中。此外,还特别表现出大多数课更加关注美术本体,或者说美术的双基;在技能学习上能够提供具体方法和步骤,而且通过示范清晰展示操作要点。它反映出我们已经从新课改的矫枉过正中走出来,开始冷静理智的思考。这次优质课中既有以分组、交流、讨论为主要模式的探究性学习方式,也有立足于传统的接受性学习方式,而后者的课堂虽然没有采用现在流行的方式,但教师对教材把握十分到位,讲课充满激情,同样实现了教与学的互动,同样是有效的教学。全国中小学美术优质课现场比赛不仅为美术教师提供了一个很好的学习交流的机会,而且为我们树立了课堂教学改革的风向标,对广大美术教师的课堂教学起到了导向作用和专业引领作用。
再次谈谈全国中小学生艺术展演活动对美术教师专业成长的导向和促进作用。艺术展演活动主要设学生美术作品奖,对美术教师的辅导水平和专业素养同样是一次检验和提高。教师教学的对象是学生,人们常说教师通过学生成就自己,美术教师的教学成果除了体现在课堂上外,往往更多还体现在辅导学生作品获奖上。学生的荣誉也是教师的荣誉,学生的成长也带动了教师的成长。目前如何辅导学生作品方面的讲座和培训很少,因此主要还是靠美术教师自身的领悟、学习和思考,比如通过参观各类展览以及上网查阅各种在国内外获奖的学生作品,分析作品创意表现方法、题材的选择以及画面形式感的处理等等,学习别人的优点,为我所用。如今的学生美术比赛,不仅仅是比学生,更是比教师。因为辅导教师独特的审美眼光、对作品题材和表现形式的创新、绘画工具的使用技法、对画面最终效果的设想等往往是要高学生一筹的,因此教师的辅导水平往往决定了作品的最终质量。通过历届艺术展演活动的评奖,我们不难发现好作品的一些共同特质,如:符合学生年龄特点,作品具有时代性,题材贴近学生生活,有独特个性和风格,作品色彩和谐,形式感强,表现技法新颖独特,有强烈的视觉冲击力,能表达学生的真情实感等。因此,在全国中小学生艺术展演活动中,教师通过对学生作品的辅导,也丰富了自己的教学经验,提高了自己的审美眼光,对自身专业成长起到了促进作用。
最后谈谈全国美术教育论文及教学案例和教学设计评选活动对教师专业成长的导向和促进作用。要想写出高质量的论文和教学案例,要求教师必须经常反思自己的教育教学工作,认真备课上课,积累课堂教学的第一手资料,有了鲜活的教学素材,才能有感而发,写出好的论文。记得有位教授说过:“一个教师写一辈子教案,不一定成为名师;如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式:经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。因此,作为一线的美术教师,应该要注重平时的积累,善于反思,勤于动笔,充分发挥自己的独立思考能力,力求有所创见。可见,全国美术教育论文及教学案例和设计评选活动为广大美术教师搭建了一个教科研成果交流沟通的平台,对教师的专业化成长同样起到了很好的导向和促进作用。
我相信,真正优秀的教师绝不是出于外界的压力才去学习和提高,而是发自内心地渴望学习新东西,具有终身学习的意识,在学习和成长中找到教师的幸福感。著名的教育专家李镇西深有体会地说:“我的教育不为领导,不为职称,不为荣誉,只为我的乐趣本身。”然而这样优秀的教师毕竟是少数,对于我们绝大多数普普通通的美术教师来说,正是在参加各项赛事的过程中,化压力为动力,促进了自身的专业成长和进步。
构建多元研修文化
开展教学案例研讨，构建行动型教学研究 我们倡导行动研究，倡导教案和个案的反思与积累。认为教学案例不仅是对自己教学的反思与思考，更应该以教研组活动的形式，通过研讨教学案例，促进每个教师分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教学的行为，解决课堂教学中的问题，在行动中提高课堂教学能力。
开展“变问题为课题”主题活动，构建科研型教学研究 学校努力营造浓厚的学术氛围，充分发挥教师科研的主体性，鼓励教师们从教育教学实际出发，把遇到的难点问题、棘手问题作为教学研究的课题在团队研修中提出，进行探讨，激活组内每一位教师的思想资源和探索动力，为解决问题寻找理论，提出实验设想，着手撰写课题方案，进行课题研究。
跨校交流，开拓师研领地 学校依托与沪太托管共建平台，充分利用沪太外小的优质资源提升学校管理，提高教学质量，培育具有双小特色的学校文化。两年来，在多个层面上展开了合作交流，举办了全市的跨校联合 “托管与共建”语、数、英教学展示研讨活动、同课异构活动。而校际间，德育、教学一日调研、跨校同题异构、跨校师徒结对、跨校评优课、行政管理交流、跨校德育沙龙、青年教师专业发展故事演讲、青年教师发展共同体主题式研讨等，拓宽了管理思路，提升了教师的专业发展。
青年教师发展共同体研修活动 制定了“青年教师发展共同体”的自主发展菜单，青年教师依据自主发展菜单，有计划、分阶段地进行自主研修。主要有：说课比赛、读书沙龙活动、好书推荐活动、视频学习沙龙、评优课活动、论文评析活动、基本功比赛等。通过引领、自主、互助等研修活动，开阔了教师的视野，给予了教师很多新的教学理念，有效促进了青年教师的专业成长。
创新特色课程
在校本研修中，学校着重进行了福地微课程的研究。学校将经典诗文、福地童谣、福地民间故事等揉进语文、艺术、德育和综合实践课程。我们利用艺术课程进行了福地娃组图及诗配画的创作；开展了双凤童谣进校园活动，让学生学童谣，唱民歌。利用语文课程，将经典文化引进课堂。教师们进行了福地童谣课、民间故事课、古诗吟诵课、小古文课、对联课等课程研究。利用研究性学习课程开展各种形式的乡土文化综合实践活动。三年级的福地美食文化研究，四年级的龙狮文化研究，五年级的宗教文化研究，六年级的福地历史文化研究。新经典课程给学生的学习带来了新的冲击，老师也在不断的实践中找到了自己“专业发展的成长点”。
改进校本培训机制
专家引领的培训机制 理念的引领，不是校长的行政命令就能达到的。校本培训中，专家、学者进入校园，用最前沿、最有影响力的教育理念来影响教师的思想，带来新的理念之风。学校在短短的两年里，邀请了《当代教育家》总编辑李振村，《小学语文教师》主编杨文华、责任编辑陈金铭，《小学数学教师》特约副主编陈洪杰、《教育研究与评论》主编侯正海、苏州大学教授陈国安等一流的教育专家以及周边的特级教师、优秀教师走进学校，开讲座，作对话。每一次讲座、对话，都会在教师中获得一份共鸣，引发一场讨论。每一次讲座、对话，都会给予教师观念的撞击、思想的洗礼。
课堂研究的培训机制 课堂是素质教育的主阵地，是课程改革的主战场。学校始终认为，“转变教师专业发展行走方式”终端要落实在学生身上，落实到课堂之中。理想的课堂，关注的就是师生生命的互动与成长，是师生间生命的相互启迪与润泽，要凸现人的生命价值和生命质量的提升，进而不断追寻、实现对每一个人生命本真的回归。
网络研修的培训机制 网络为教师打开了一扇接触前沿教育理论，与教育专家交流、学习，以及表述自己观点的教科研之门。通过“教研网站”“备课平台”“青年教师博客群”“教师QQ群”及各类教研群、讨论组，学校利用网络有组织地开展了多个专题研讨。
完善考评制度
关键词：师范院校；小学数学教师；专业发展
随着我国社会文化的发展，国际竞争力的提升，国家更加注重教育的质量。俗话说：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。可见，教师自身素质的高低，对我国战略方针的实施有着重要的影响。可以说，加强教师的综合素质，提高他们的教育教学质量，是落实我国科教兴国战略的重要措施之一。小学教育是学生成长过程的基础阶段，小学数学教师专业性的好坏直接影响到学生整体素质的提升，还会影响到社会对小学数学教师的专业性的认可度。在师范院校期间加强对师范生的专业性和教学能力的培养，为他们今后的教学之路奠定基础。
一、重视师范生在校期间职前、在职、职后的各项培训
在现实生活中，不少师范生走上工作岗位后，就暴露出职前和职后的各种问题，比如：在小学数学实习教学期间，课堂组织不够周密、实习时间比较短暂、内容设置也不完善，导致小学生的学习效果并不明显；走上工作岗位后，小学数学教师的培训力度不够，导致在教育中的指导性不强，不能将小学生的主动性充分发挥出来等。为了能够及时弥补这种状况的不足，以师范院校为主的职前-职后一体化教师教育成为当前教师教育发展的重要趋势。师范生在校期间，要加强对他们的岗前培养、在岗培训和职后教育，加强师范数学课程教学与小学数学教学的合作，提高数学专业学生的专业性与学术性。
二、加强对学生的职业道德和文化素质的培养
小学数学专业的学生今后主要的教育对象是小学生，所以这类专业的学生除了要具备扎实的的专业知识，还要向各方面相关的知识领域进行研究，以满足小学生的要求。如小学生的心理特点、年龄差异等，小学生大多对教师比较依赖，他们的独立性也比较差，对老师比较容易产生崇拜，这些因素都决定了小学数学教师的职业道德水平的重要性。所以，针对小学数学专业的师范生，还要对他们的职业道德开展课程，培养他们热爱教育、吃苦耐劳、敢于风险的精神。另外，现在是处于信息时代，小学生对网络和手机并不陌生，他们在某些方面的知识可能比教师还要广泛，所以，为了应对小学生可能提出的各类问题，小学数学专业的学生需要在课程设置方面多努力，储备充分的文化知识，以满足学生的全面发展。
三、优化课程设置，突出“师范类”的特色
数学专业的课程设置主要是为了帮助学生形成良好的数学思维习惯，了解数学本质和现代数学思想，以便今后可以更好的指导小学数学。所以，在师范院校内数学课程设置要有针对性的选择出与小学数学密切联系的相关内容，通过精选与整合，克服因学科分类而造成的知识割裂，要注意知识点的融会贯通，在有限的教学时间内提高教学效率。另外，师范院校区别于其他学校的重要标志就是体现其“师范性”的特色。在课程设置中，数学教育理论课程要与小学数学紧密结合，与新课标的要求对接上，在研究小学数学教育理论的基础上，还要深化心理学、思维训练、教学案例研究等课程，这些都要根据W院的实际情况制定具有校本特色的教学安排。
四、增设数学实践活动，提高学生的就业能力和综合能力
要提高师范院校学生的就业能力，加强对学生的教育实践，也是其中的一项重要环节。充分利用优秀的小学数学教学案例开展模拟课堂、现场教学等实践活动，依据新课程的标准，结合本院校的实际要求，对实践活动进行系统的安排。条件允许的院校，可以将小学数学实践与活动作为选修课纳入相关的教学计划，深入理解小学数学教材与课标的内容，充分体现小学数学教育的最新方法。另外，在师范生实习期间，要严格按照教师标准进行备课和听课，实习教师之间可以相互评论，指导教师要适当辅导。师范生只有不断的在学习中，将理论与实践结合起来，从学习到实践，从实践再反思学习，这样的循环中提升自己的各项能力，在毕业后才能提高自身的就业能力，达到社会要求的从业资格。
五、树立科学的教学观念，贴近现实的要求
观念是行动的先导，科学的价值观念是落实教学计划、完成教学任务的重要保证。所以，在数学课程教学中，首先要明确将来要面对的任务和当前的主要培养对象。师范生毕业后的教育目标以小学生为主，现在师范院校的培养目标是培养出更多优秀的小学数学教师，所以，在日常的课程教学中，要坚持以师范性教学为主，突出教师的职业特性，将学习者的需求作为主要导向，注重数学专业与教育专业的双重结合，要与时俱进，不断创新。
六、在保证专业知识的基础上，还要提高师范生的数学素养
小学教师要有扎实的专业知识，这是教好数学的第一要素。在新课标的要求下，对小学数学提出了更高的要求，这就要求小学数学教师除了要掌握数学教材知识外，还要对相关领域进行研究。首先，小学数学教师要熟悉数学教材、数学发展史、数学基本技能和现代数学发展的主要趋势，把握初等数学与高等数学之间的联系，以便更加满足小学数学的教学要求。其次，要具备科学的数学思想方法，启迪学生的思维能力。还有，要对建立正确的数学观念，让学生能够充分了解数学的作用和重要性，激发学生对数学的兴趣。
综上所述，师范院校是培养小学数学教师的主要阵地，教学效果的高低直接影响到师范生毕业后的就职问题。从某种程度上影响到社会大众对中小学教学的认可程度，可见，师范院校小学数学教师专业的教学效果非常重要。作为师范院校的教师，我们要加大研究力度，理论结合实践，与小学数学新课标的内容密切结合起来，为小学数学教育教学的发展做出一点贡献。
参考文献：
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一、指导思想
在科学发展观的指导下，以新时期对农村中小学教师的要求，以及农村中小学教师专业发展中存在的问题为现实背景。以骨干教师的执教能力、专业引领能力为突破口。关注教育的热点问题，如教育的有效性问题、后进生问题、教材瘦身问题等。整体设计农村中小学骨干教师培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。
二、培养目标：
农村中小学骨干教师的培训目标：“领雁工程”旨在培养一批我市农村中小学教育教学“领头雁”，充分发挥他们在教育教学中的骨干作用，引领本校乃至区域内农村中小学校全面推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量和管理水平。着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育科研能力、校本培训能力、自我发展能力、现代教育技术能力，努力使他们成为农村中小学校推进“轻负担、高质量”教学改革的优秀教师和学科带头人。
三、培训对象：
农村中小学骨干教师主要对象为农村中小学教务主任、教研（备课）组长，以及其他在日常学校工作和教育教学工作中发挥骨干作用，积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的教师人群。具体安排：
*年：培养29名小学语文学科，28名初中语文学科骨干教师；
2009年：培养中小学音乐、中小学体育、中小学美术学科、共100名，培养40名初中、中小学综合实践活动学科的农村骨干教师；
2010年：培养30名小学数学学科的农村小学骨干教师、28名初中数学学科骨干教师；培养28名初中科学学科、28名初中思品学科的农村中学骨干教师，
四、培训原则：
坚持改革创新，积极探索新形势下教师培训的新方法是开展这次“领雁工程”培训的基本原则。
1．在选拔制度上，变“要我学”为“我要学”。对各级骨干培训对象选拔坚持自愿申报、择优推荐原则，做到条件公开、程序透明、结果公示。名额分配兼顾不同地区、学校和学科、学段的需要，适当向没有参加过各级骨干培训的农村学校和薄弱、紧缺学科倾斜。
2．在培训组织模式上，变“相马”为“赛马”。让学员之间既开展互相学习、合作研讨，又进行相互竞争，比学赶超。
3．在培训方式上突出实践性。市级骨干培训时间为集中脱产培训2个月，培训时间分配上理论和实践教育活动各占1/2。
五、培训内容
*
4
现代教育技术尤其是网络技术的应用是信息社会的基本技能，把现代技术引入农村课堂是提升课堂教学效率的重要举措。
六、培训时间与形式
（一）培训时间：
农村中小学骨干教师脱产培训时间为二个月。分两次集中培训完成，共计360学时。
第一次，由市教师进修学校组织进行集中理论培训、专家点拨、指导，时间为一个月；
第二次，以3人小组为单位与导师进行师徒结对，全程跟随导师进课堂，通过听导师课、上研究课、读教育书籍等方式进行实践教育教学活动，时间为一个月。培训期间做到全程跟踪管理，以确保培训质量。
（二）培训形式：
通过分学科组班培训的方式，每班配备专职组班教师开展培训活动。组班教师负责班级的组织管理工作。在培训过程中，具体可运用下列形式：
1．教学诊断。对每位学员的专业知识（本体性知识、条件性知识、背景性知识）、专业能力（课堂教学能力、教科研能力、教学管理能力、自我发展能力、校本培训能力等）与专业道德进行多种形式的诊断，包括问卷调查、书面前测、案例分析和课堂观察等形式。
2．采取导师制。即为每个学员安排一位导师，导师由培训基地的资深教师或特级教师、省市级教坛新秀、省市级学科带头人担任，主要负责教师的专业规划、阅读指导与教科研；根据学员特点和教学工作中存在的主要问题，在培训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导，帮助学员切实提升课堂教学能力与教学管理能力。
3．案例教学。通过撰写优秀教学案例与教学病例，尤其是视频教学案例的运用，把非结构化的知识通过情境展示，在多元视角的研讨中，在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来。
4．教学观摩与实践。观摩是教师们最喜闻乐见的学习形式，通过观摩特级教师的课堂教学，学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识，同时，从特级教师的课堂生成中领会教学智慧；教学实践活动，尤其是同课异构的学员备课、磨课、上课、评课等活动，提升了教师的执教能力。
5．读书沙龙。阅读是教师专业发展的重要途径，导师依据教师不同的阅读阶段与水平，开设相应的书单，并指导学员写一定字数的读书笔记，同时定期举行读书沙龙，沙龙应推选主持人，活动由学员自主策划。
6．教育论坛。论坛是就某一个话题，提出不同观点的论述，通过陈述支持与反对的观点，并展开辩论以说服对方接受自己的论点，针锋相对的观点陈述过程，是教师训练逻辑思维力与即兴演讲能力的有效方式。
7．体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合，因此，教师参与各种体验活动，是陶冶情操的重要方式。体验活动还可用于教师不良心理的疏导等培训内容。
六、培训考核与评价
培训考核与评价针对三大主体展开：培训机构、培训导师、参训学员
关键词：小学英语；英语教学；方法
英语对于小学生来说，是本民族语言之外一种新的语言，是一种新的事物。小学生具有天生的好奇心。在小学开始开设英语课堂必能激发小学生的学习热情和学习兴趣。另外，小学生有着很强的可塑性，是语感培养的关键时期。然而，如何在课堂中教学英语值得深入探究。
一、小学英语教师的选择
新课标下的英语教学对英语教师的要求也越来越高。英语老师是小学生的英语启蒙老师，是英语学习的引导者，直接决定今后学生的英语学习能力。因此，小学英语教学对英语老师提出了更高的要求。
1.高尚的品德
小学英语教师必须具有道德高尚、爱岗敬业等最基本的情操。英语老师要有足够的耐心，对每一位学生悉心关心，像对待自己的孩子一样。能够掌握学生心理与学习习惯，了解学生成长的规律、记忆规律。要懂得如何鼓励学生，不能抹杀学生的积极性，对待学生也要一视同仁。只有这样，学生才会尊敬老师，才会接受老师的教学。
2.专业的知识
小学英语教师必须经过专业的师范学校系统学习，具备过硬的专业知识，具有一定水平听、说、读、写、唱、画、演的教学基本功。在课堂上，教师能够结合自身的经历与知识，结合课堂的气氛与学生的兴趣，带动学生学习。例如，在课堂上教学生唱英文儿歌，也可以将表演运用到教学中。
二、小学英语教学的方法
兴趣是最好的老师，因此，找到激发学生学习兴趣的方法，就找到了英语教学的方法。在此，就本人的教学经验谈几点看法。
1.开发学生的想象力
小学阶段是学生最具想象力的阶段。因此，开发小学生的想象力对英语学习十分重要。在课堂上，老师可以带一些好玩的玩具、植物、拼图等，让学生发挥自己的想象力，创造一个意境。比如，给学生一个布娃娃，引导学生把自己想象为一位小公主，受到老师和其他学生的保护，也可以引导学生把自己想象为一位可爱的小天使，让人爱护。
不同的地区、不同的环境，老师根据学校的条件适当地调整课堂教学，充分开发学生的想象力，甚至可以带着学生去操场，让学生去想象各种各样的情节或者事物。
2.鼓励学生的积极性
小学生的年龄段各有差异，不同的年龄段，采取不同的鼓励方式。低年级的学生在表现积极或者做得优秀的情况下，老师可以为学生带上一朵小红花，也可以和全班学生一起唱鼓励的歌曲表示赞扬。高年级的学生在表现优秀的时候，可以设置领奖台，让学生上台领奖，老师颁奖。作为老师，千万不能打击学生的积极性。有的学生会很调皮，但合理地引导学生，学生也一定能够学习得很优秀。
3.拓宽教学的丰富性
英语老师应该拓宽教学的丰富性。一成不变的教学只会磨灭学生的学习热情，使学生对英语学习失去兴趣，甚至反感。因此，课堂的丰富性必定能够激发学生的学习兴趣。老师可以和学生一起观看英语动画片，并和学生分享；可以讲童话故事；可以唱英文歌；可以学表演；可以做游戏。将多样性的教学方法融入英语教学中。
4.创造浓烈的好环境
环境可以彻底改变一个人。与优秀的人在一起，会变得优秀；与懒惰的人在一起，会变得懒惰。小学生更是如此。英语学习也必须要有一个好的学习环境。英语老师要积极地创造良好的学习环境，让英语学习渗透到学生的生活中。
我的教学案例中，每周会让学生自主地出一期英语板报，比如说画上一块巧克力，旁边用艺术体写上英语的“chocolate”；或者是画一头牛，旁边写上英语的“bull”。并且会给画画、写字的学生予以表扬鼓励。教室中还专门设立一个“英语角”，上面有学生爸爸妈妈的合影，我会让学生在爸爸妈妈旁边写出英语的“father”和“mather”，还有学生喜欢的动画人物，我会让学生写上动画人物的姓名。平时，我会拿学生的笔、书包、铅笔盒等日常用品问学生英语单词。简单而巧妙地将英语教学融入学习中。经常会有学生家长反映学生回家见到家里的东西都问英语怎么说，一些事物家长不会说的，家长都觉得尴尬。
只有学生沉浸在英语学习环境中，学生才会更好地学习英语，才会有积极性主动。
5.新媒体教学与传统教学相结合
小学英语教学做好新媒体教学与传统教学相结合，使用新媒体教学时，也要保证传统的教学模式不被抛弃，教学过程中不可偏、急、难，小学生毕竟年幼，要循循善诱，要有耐心。在我的教学案例中，我经常会播放一些幻灯片，一些实例的物体，图片与英语单词连线，也会让学生放学回家找到相同的物体，同时会在纸片上写上英语单词，让学生归类。也会让一部分学生在黑板上画出物体，另一部分学生填出英语名称。在实际教学中，将新媒体教学与传统教学统一协调，发挥不同教学模式的最大作用。
随着我国改革开放的深入和21世纪人才战略的需要，使英语学习成为国民教育中必不可少的一部分。小学英语教学就是为了提高学生英语的基本学习能力，培养学生的英语学习兴趣，为进一步深入学习打下坚实的基础。小学老师应结合自身能力和学校教学环境，调整教学方法，研究更加合适的教学方法，提高自身教学能力，也提高学校的教学质量。
参考文献：
【关键词】实践取向 教师教育课程 小学语文教学设计 课程建设
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0066-03
“小学语文教学设计”是高等师范院校小学教育专业的专业基础课程，它以小学语文“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”为研究对象，具有教学理论学习与教学实践能力培养相结合的学科特点。多年来，广西师范学院小学语文教学设计课程教学团队在教学实践中，努力践行“实践取向”的教学理念，以学生实践能力培养和提高作为课程目标，大力推进教学方式方法改革，形成了独具特色的课堂教学模式，在学生教学实践能力的培养方面取得了显著的成绩。本文从课程理念、课程设置、教学团队建设、教学方法改革、课程资源网站构建等方面对小学语文教学设计课程建设中的一些具体做法加以介绍。
一、认真践行“实践取向”的基本理念
教师是履行教育教学的专业人员，是反思性实践者，教师的教学能力需要在反复的实践和反思中培养和提高，教师的专业发展需要在研究教育教学经验和改进教育教学行为的过程中得以实现。
近年来，国际教师教育开始了一系列改革运动，教学实践能力的培养成为世界各国教师教育面对的共同命题，成为教师教育改革的重点。英国通过重新构建有效学校运动，来生产“有效教师”，提高新教师教学实践能力，并且颁布了全国性的教师教学标准框架，对不同阶段的教师教学标准加以明确。德国、法国、日本等国，在进行基础教育改革的过程中，对教师教学实践能力的培养也给予了前所未有的关注。近年来，为了贯彻落实国家教育规划纲要，全面提高教师培养质量，我国也先后出台了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》《教师教育课程标准（试行）》等一系列政策文件，明确要求教师教育课程“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念……强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力”。这就从国家政策的层面强调了教师实践能力培养的重要性。
但是，长期以来，我国教师教育中普遍存在着重理论学习轻实践训练的问题。具体表现为教师在课堂上大量灌输抽象的教育教学理论和教学方法，很少让学生在课堂上尝试把这些理论和方法用于具体的教学设计或进行模拟课堂实践，学生缺少必要的教学体验，严重地影响了教师队伍的培养质量。
为了尽量避免步入重理论学习轻实践能力训练的教学误区，我们在小学语文教学设计课程的建设中，努力践行“实践取向”的理念。在课程定位、课程目标、课程内容、课程教学方法、课时分配和课程评价等方面，体现出鲜明的“实践取向”的特色。在课时分配上，明确规定了教学理论讲授与教学技能训练的课时比例为“32（16+16）”，在32个课时中理论课与实践课各占16个课时。在课堂教学方法上，大量运用“案例分析法”、“合作探究法”和“实践体验法”进行教学，最大限度地为学生提供教学实践的平台，让学生真正成为学习的主人，有效地提高了未来教师的教学实践能力。
二、科学设置“实践取向”的课程群
“实践取向”的教师教育课程体系是实现“实践取向”的教师教育课程理念的载体和桥梁，要把“实践取向”的教师教育课程的基本理念落到实处，必须科学设置“实践取向”的教师教育课程体系。
《教师教育课程标准（试行）》不仅为我们明确了小学职前教师教育课程目标，还为课程设置提出了建议，确定了“小学语文教学设计”的专业基础课程地位。我们在课程建设中采用了组建课程群的策略，设置了以小学语文教学设计为核心课程，以小学语文教材分析、小学语文阅读教学设计、小学语文作文教学设计、小学语文口语交际教学设计、小学语文朗读技能与训练、小学语文板书技能与训练、小学语文写作技法、小学语文课堂教学艺术与名师教学风格、“五课”（备课、说课、上课、听课、评课）活动与教师的专业成长、汉字文化与识字教学、小学语文教学经典案例评析等为辅拓展性课程的课程体系。核心课程与拓展课程构成了先修后续、相辅相成的关系，拓展课程是核心课程的补充和强化，同属一个课程体系。尽管它们在教学目标上各有侧重，但在教学内容和教学方法上都具有鲜明的实践取向。实践证明，课程群的建设对构建师范生系统的学科知识结构，培养他们综合性的教学实践能力发挥了重要作用。
三、打造一支“实践取向”的复合型教学团队
教学团队是顺利实现课程目标的关键，打造一支业务精湛的教学团队是课程建设的重要任务之一。纵观目前我国高等师范院校的教师教育课程师资队伍，不难发现，一方面，相当部分的教师因为受传统教师教育思维和行为方式的影响，习惯用大量时间来讲授教学理论和教学方法，教师自己主宰课堂，不愿意交出主动权，让学生实践操作的时间和机会严重不足。另一方面，高师院校教师自身对基础教育缺少系统深入的研究，对基础教育的发展现状不了解，他们对师范生教学实践技能的操作指导通常局限于宏观和中观层面，无法亲自操作具体的中小学课堂教学，无法为学生提供有价值的直观的课堂教学实践操作范例，严重地影响了师范生教学实践能力的培养和提高。
为了避免出现上述弊端，真正把“实践取向”的基本理念贯彻落实到实处，我们在课程教学团队的建设中，主要采用了如下策略：
1.采用“双师”制，努力提升课程主讲教师的教学实践指导能力。利用每年指导师范生开展教育见习实习的机会，轮流安排课程主讲教师到实践基地学校调研或任教，了解和熟悉基层学校的教学情况，指导实践基地学校的老师开展教研活动，尝试执教小学语文课堂教学，体验和实践小学语文的教学方法，提升了课程教学团队指导学生进行教学实践的能力。
2.密切与基础教育学校的关系，把实践基地的优秀教师请进大学课堂，让他们加盟我们的教学团队，现身说法，成为我们培养学生教学实践能力的重要力量。
3.开设“名师工作坊”。把全国各地的小学语文教学方面的特级教师和研究专家集中到“名师工作坊”中，聘请他们担任小学语文教学设计课程的“客座教授”或“兼职教授”，请他们到学校给学生上课、开讲座，让学生在榜样的激励和引领下快速地成长。
四、大力推进“实践导向”的课程教学方法改革
教师教育课程的教学必须努力打破“教师中心、教室中心、教材中心”传统教育教学模式，消解教师的话语霸权和知识霸权，突出学生的主体地位，以学生实践能力培养为根本目标，大力推进课程教学方式方法改革。
小学语文教学设计是一门实践性很强的教师教育课程，通过课程教学提高师范生小学语文教学的实践能力是课程的主要目标。为了有效达成课程目标，我们在教学方式方法上进行了创新和探索。
1.在教学理论学习环节，采用了“明确学习目标―个人自学思考―小组合作探究―全班汇报交流―老师点讲精讲”的课堂教学模式。把学习的主动权交给学生，学生成为课堂学习的主人，教师成为学生学习的组织者和引导者。
2.在实践能力培养环节，主要运用“案例分析法”、“合作探究法”和“实践体验法”等方法进行教学。通过“精心挑选教学案例―观摩分析教学案例―小组合作完成教学设计―模拟教学呈现教学设计―反思评价完善教学设计”几个教学环节的操作，让学生在实践中学习，合作中学习，反思中学习，有效地调动了学生参与教学的积极性。学生在自主建构知识形成能力的过程中，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，贯彻落实了《教师教育课程标准（试行）》中“教师教育课程应引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”的“实践取向”的基本理念。
3.形成了以“课前训练常态化、‘五课’活动程序化、微格教学制度化、教学实践研究化、考核评价多元化”为抓手的“五化”教学实践能力训练方法体系。
（1）课前训练常态化。把每次课或每节课前面的5～10分钟时间作为课前训练的规定时间。具体做法是：首先，把全班同学按5～7人组建学习小组，以小组为单位选择教学内容完成教学设计并进行试讲。然后，推荐一个代表作为候选人，课前由老师或学习委员抽签决定1～2名同学上课，时间为3～5分钟。完成教学后进行反思互评和老师点评。各小组每次推选的候选人必须不同，力争让每个人都有锻炼的机会。
（2）“五课”活动程序化。“五课”即备课、说课、上课、听课和评课，这五项教学专业活动，是提高师范生教育理论水平和教学实践能力的主要途径。为了提高学生的教学实践能力，我们给学生开设了“‘五课’活动与教师的专业成长”作为“小学语文教学设计”课程的拓展性强化性课程。具体做法是：老师按照教学常规的先后顺序对学生进行“备课―说课―上课―听课―评课”的“五课”活动介绍，让学生明确每个教学活动的基本内涵、具体要求和操作方法。每介绍完一个活动板块的内容，就让学生开展相应的实践操作。
备课环节，老师给学生提供不同教材、不同学段、不同板块的备课内容，学生个人进行备课，设计教学方案。说课环节，先在学习小组中进行，然后推荐代表在全班交流。上课环节，代表要求按设计的教案进行模拟课堂教学。听课环节，全体同学要对上课代表的模拟课堂进行认真观察，做好记录。目的是训练学生的听课能力、笔记能力；评课环节，先由上课学生进行教学反思，分析评价自己的教学实施与教学预设之间有什么问题。再由老师和其他同学进行评课，提出修改建议。目的主要是训练学生的评课能力。经过有序的“五课”活动的系统训练后，学生的教学实践能力有了明显的提高。
（3）微格教学制度化。微格教学是一种利用现代化的教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，具有“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”的特点。微格教学创始人美国教育学博士德瓦埃特・爱伦认为：“（微格教学）是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”作为一种建立在教学理论、视听理论和现代技术基础上的教师教学技能的培训方法，微格教学已经成为高等师范院校培训未来教师教学技能的重要手段和有效途径。
小学语文教学设计课程的微格教学操作过程是：第一步，学生以3～5人的学习小组为单位，确定教学技能训练的内容和目标，选择具体的学科教学内容，进行微格教学设计，书写教学方案。第二步，进行微格教学实践。各个学习小组到微格教室模拟上课，并把教学过程录制下来。第三步，小组成员一起对录像材料中呈现的教学技能进行分析和评价，寻找得失，并对方案进行修改完善。在以上各个操作环节中，老师要根据具体情况提供相关的示范材料。
由于微格教学的学科教学内容单一，教学技能训练目标单一，授课时间短，操作灵活，学习小组人数少，便于控制和训练，教师指导有针对性，师范生易掌握，容易保证质量。目前，为了培养和提高师范生的教学技能，我们依托学科教学设计课程，已经把微格教学训练制度化，微格教学成了师范生训练教学技能必须运用的方法，每年还定期举行微格教学比赛，有力地促进了师范生教学实践能力的提高。
（4）教学实践研究化。教学研究是为解决教学活动中的疑难问题而进行的研究，是不能脱离教学实际的研究。钟启泉教授指出：“教师教育课程应当重视个人经验、强化实践意识、关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。”“教师的专业成长过程必须是基于每一个教师具体案例的研究。”因此，我们要提高师范生的教学实践能力，必须在教学实施的过程中，要求师范生要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学案例和教学实践中出现的各种问题，提高自身的研究能力。
在以小学语文教学设计为核心课程的课程群的教学实施过程中，我们注意利用一切可以利用的课程资源，给学生渗透教学研究的意识，为他们提供教学研究的平台。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“实践体验法”等方法进行教学，这就为学生开展教研活动提供了大量的教学案例。老师在组织学生观看教学视频或阅读文字案例时，事先就为学生提供一系列的研究论题：“阅读教学如何实现语文教学与人文教育相结合的原则”、“小学语文教学中怎样提高学生合作学习的有效性”、“小学语文课堂教学中要科学合理地利用多媒体”、“如何充分发挥教材中插图资源的作用”等，让学生养成把理论学习与实践反思结合起来的习惯，有效地提高了学生的教研能力和实践能力。
（5）考核评价多元化。小学语文教学设计课程是一门理论与实践紧密结合的课程。根据课程教学大纲和课程目标的要求，课程考核既要考核评价学生对教学理论掌握的情况，又要考核评价学生的教学实践能力，为此，我们对本课程的考核采用多元化的考核评价方式。一是考评内容的多元化。平时成绩占30%。考评内容包括：案例实况记录、课堂听课笔记、教学方案设计、教学案例集锦、微格教学、课程小论文、教学评价等。期末考试成绩占70%。主要考评基本的教学理论的掌握情况和学生的教学设计能力。二是考评主体的多元化。考核评价的主体除了任课教师之外，实践基地的指导老师、课程团队的其他教师和学生均要参加考核评价，成为评价主体。三是考评地点的多元化。考核评价的地点打破了传统的“教室中心”，拓展旁及图书馆、微格教室、学生宿舍和实践基地。四是考评方式的多元化。除了传统的笔试外，还有口试、模拟课堂和教学实践等方式。考核评价的多元化，增强了学生对课程教学实践的重视，提高了学生教学设计的能力。
五、创建“实践导向”的优质开放的课程共享资源网
创建一个以培养实践能力为导向，开放、互动、共建、共享的课程优质资源网，是提高师范生学习能力、创新能力和教学实践能力的重要策略。
2013年，小学语文教学设计课程荣登教育部教师教育国家级精品资源共享课拟立项建设课程名单，成为教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程。目前，该课程已经顺利通过了教育部组织的中期检查。作为一门教师教育国家级精品资源共享课，小学语文教学设计开辟创建了“实践导向”的课程共享资源网。网站的课程资源包括以下几个方面：
1.体现课程主体内容的基本资源。内容包括课程简介、教学大纲、课程结构、重点难点、思考练习、教学设计、教学课件和授课录像等。这些基本资源是学生自主学习和合作探究的基本条件。
2.丰富多样的课程拓展资源。按照“五课”活动的内容板块，为学生提供了包括全国小学语文名师的课堂教学设计、课堂教学视频和课堂教学评析；师范生的教学设计、说课稿、课件、教学视频和教学评价；基础教育学校前沿性的教学改革信息、小学语文教研论文、相关的课程网站等优质课程资源。符合《教师教育课程标准（试行）》提出“实践取向”基本理念，发挥了“引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力”的作用。
3.与教育实习基地链接的网络平台。网络平台、教学在线的构建，为师范生了解目前小学语文教学现状开辟了窗口，为学生的合作学习架设交流的平台，为师范生与高校教师，师范生与小学语文教师的互动交流提供了便利，实现了优质课程资源的共建、互动和共享。体现了《教师教育课程标准（试行）》中“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求”的理念，有助于师范生实践能力的提高。
提高师范生的教学实践能力是教师教育课程的共同任务和奋斗目标。因此，我们必须按照《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》的要求，在教师教育课程的建设和实施中，认真贯彻“实践取向”的基本理念，大力推进教学方法改革，打破单纯以理论讲授为中心的教学模式，为师范生搭建一座跨越理论与实践鸿沟的桥梁，切实提高师范生教学实践能力。
【参考文献】
[1]德瓦埃特・爱伦.微格教学[M].北京：新华出版社，1996
[2]钟启泉.为了未来教育家的成长[J].教育发展研究，2011（18）
【基金项目】教育部教师教育精品资源共享课《小学语文教学设计》研究项目（教高函[2009]18号）
