时间：2023-12-22 10:17:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇认识生物的知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字：初中生物；教学实践；学习兴趣
一 引言
俗话说，兴趣是最好的老师，培养起学生的学习兴趣十分重要，能够帮助他们实现主动学习，探索学习。生物学科对于初中生来说，是一门全新的学科，帮助初中生形成对生物学科的学习兴趣十分重要，能够帮助他们建立起对生物学科的理性认识。
二 做好生物教学的启蒙环节
小学阶段，学生接触到的生物知识被纳入到自然课的教学实践中，没有单独拿出来作为一门学科系统开展。进入初中，很多学生多生物学科还没有建立起起码的感性认识，这就需要我们的教学工作人员做好生物课教学实践的启蒙环节。
引言部分的教学主要目的在于引入生物教学，是初中生物教学实践的落脚点和切入点。优秀的教学人员能够很好地利用好引言课这一重要环节，建立起学生对生物学科的学习兴趣，从而帮助他们进行后续环节的学习。
我国地大物博，所以在生物课本素材的安排上也尽量兼顾全国各个地区，这也导致学生不能再生活中观察到课本中所有的实例。所以，在进行引言部分的学习过程中，教学人员切忌照搬课本，走马观花。直接照搬课本上的内容很难建立起学生对生物学的感性认识，形成理解上的障碍和桎梏，从而形成厌学的因素，不利于他们今后的学习。相应的，教学工作人员要基于生物学的基本特点，在教学过程中充分融入智育和美育的思想，适当介绍生物科学在我们日常生活的现象以及生产环节中的应用，讲述当前最新生物科学技术的进展以及自然环境中各种生物现象。教学人员要做好素材的准备工作，并针对学生的认知水平，安排教学环节中的素材，在教学过程中要使用幽默的授课方式，充分调动学生学习生物学科的兴趣，活跃课堂的气氛，为以后学生的学习打好师生交流的基础。
二 倡导气氛活跃的课堂授课方式
初中阶段正是学生生理发育和心理发育的重要阶段，要充分考虑学生的接受能力和学习心理方面因素，课堂形式要丰富一些。教学人员要从生物学科的特点出发，认识到生物学科的研究对象是大自然中的各类形式的生物。所以在教学过程中，要规避枯燥的、教条化的理论术语，要多使用生动的教学实例，结合图片形式、模型形式、标本形式以及实物形式等教学方法，给学生们以视觉、嗅觉以及听觉方面的刺激，集中他们的听课注意力，充分激发学生对生物知识的求知欲望，帮助他们主动学习、探索式学习。
随着当前经济以及科学技术的不断发展，校方要为生物学教学提供智能多媒体教学工具，帮助生物教学的多样化、形象化、多媒体化。这样的教学方式和照本宣科相比，更能够激发学生的学习兴趣。
三 做好实验课
生物学科作为一门自然学科，自然少不了实验课环节，实验课教学能够让学生的生物知识学习从感性认识上升到理性认识，能够帮助他们将所学知识通过实践活动进行验证，进一步加深他们对知识的记忆，帮助他们对生物知识进一步的理解，而且生物实验课上进行的各项实验最直观地将生物现象展现到学生的面前。比如在进行膝跳反射实验课的时候，一定要让每个学生都亲身体验一下，以加深对该自然现象的理解。
四 设置好课堂授课情景
课堂授课情景的设置十分重要：枯燥乏味的课堂情景只能催人入睡，课堂授课效果大打折扣；科学、合理的课堂授课情景能够最大程度上提高学生的主动性和积极性，帮助他们进行主动学习。一般来说，在生物课堂教学实践中，情景设置方法多样，一般来说，有如下几种：
1 疑问式情景
疑问式情景能够引发学生对题设问题的思考，帮助他们对相关知识点进行主动的探索，十分有利于生物学科学习兴趣的培养。在创设情景时，课堂教学人员要充分了解学科知识，掌握好学科知识点的安排，理顺各个知识点之间的相互关系。生物教学人员要结合平时学生的课上表现以及考试成绩来系统评估学生对知识点的掌握程度，按照由简到难、由表及里的思想，合理设置好疑问的题设。题设的难度要符合学生对所学知识的掌握程度：题设过于简单，学生很容易就解答出所问问题，不利于新知识点的引入，也充分满足了学生的虚荣心，容易导致他们骄傲自大，不知道埋下头来认真学习；题设难度过高，学生不能解答出所问问题，打击了学生的信心，形成对学科学习的心理阴影，形成惧学、厌学情绪，也十分不利于学科教学工作的开展。
2 巧用生活现象，提高学习兴趣
一切自然学科的知识点都来自于生活，生物学也不例外，在课堂教授生物学知识的同时，教学工作人员要善于使用生活中的各类生物现象来讲解知识点。老师在讲解知识的时候，适当引出生活中的生物现象，印证课本所学知识，帮助学生形成对知识点的记忆程度。另外一方面，所学知识能够印证生活现象，生活中出现的生物现象也会帮助学生学习生物学的课本知识，从而形成良性循环。比如讲述食物链的知识时，可以引入生活中“螳螂捕蝉黄雀在后”这一现象，帮助学生形成对生物链之一知识点的理解程度。
五 理论结合实践
理论来源实践，实践检验理论。生物学的教学也是如此，要让学生在学习过程中形成用生活中实践活动检验所学理论知识的习惯。在理解呼吸现象的时候，可以让学生们在体育课的时候，进行长跑和短跑运动，让学生们在跑步环节中自我调整跑动的速度以及呼吸的方式方法：在进行长跑时，呼吸速度明显加快，身体消耗氧气的量很大；在进行短（跑尤其是五十米冲刺跑）时，身体氧气消耗量同样很大，但是运动时间十分短暂，可以进行无氧运动，在运动结束后再进行呼吸，让学生们自己探索呼吸频率和运动速度之间的关系。
六 适当鼓励学生
在生物学科的教学过程中，要对学生进行适当的鼓励，特别是难点知识的教学环节中一定要对学生进行鼓励，帮助他们建立起学习的信心，理解这些难点，建立起对学科学习的兴趣。
【中图分类号】 G633.9
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
22―0120―01
打造高效课堂是教师终生追求的目标，在新课改背景下，如何打造高效课堂，落实新课程理念，是每位教师必须思考和面对的问题。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的做法和体会。
一、树立新观念，构建和谐的师生关系，为打造高效课堂奠定基础
首先，中学生对师生关系的敏感程度明显增强，教师要尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，让学生感受到老师是公平的法官。其次，教师应适时给予学生鼓励，哪怕是学生微不足道的进步，教师都要不啬表扬，这会增强学生学习生物中的信心。再次，教师还要留心、关爱特殊学生。在生物教学中，有的学生生物学习基础薄弱，也有的学生抽象思维能力较差，导致生物学习成效不高。对于这样的学生，教师应当给予更多的关爱，要帮助他们分析生物学习的薄弱环节，制订补救计划，安排学生“结对帮扶”，还要对他们进行学习方法、技巧的指导，并注意发掘这部分学生在生物学习中的闪光点，及时进行鼓励，以增强学生学习生物的信心。
二、鼓励学生动手做实验，挖掘生物中的趣味因素，为打造高效课堂创造条件
生物教材不仅有理论知识，还涉及一些实验教学。实验是一个动手、动眼、动脑的过程，当学生通过动手发现知识时，就会产生极大的兴趣，进而产生继续学习的动力。在实验设备、条件许可的情况下，教师可以让学生动手自己操作实验。实验前，教师可以和学生共同去准备实验器材，并告诉他们做实验时该注意的事项。实验过程中，教师要及时发现学生实验中的成就，及时给予肯定和鼓励。实验结束后，教师要带领学生一起总结实验成果。这样不仅能够让学生对实验的步骤等相关知识点有更直观、更清晰的认识，也能激发学生学习生物的兴趣。更重要的是，培养了学生的逻辑思维能力和动手操作能力。
比如，在讲授“微生物的分离与培养”这一知识点时，可以让学生动手做大肠杆菌的实验。这样，不仅可以让学生对知识点有更好的理解，而且还可以激发学生的学习兴趣。
三、充分利用教学资源，提高学生的自主学习能力，为打造高效课堂提供保障
单一的教学模式使得课堂枯燥乏味，大大降低了课堂教学质量。随着多媒体的普及，教学资源也越来越丰富，教师应充分利用多媒体进行有效教学。
如，在教学“细胞结构”这一知识点时，教师可以在网上搜集各类细胞的图片，将课本上的知识点与生活中常见的例子相结合，做成课件，并配上教师自己的解说，一并展示给学生，让学生有身临其境的感觉，感受到细胞就在自己身边，生物就在自己的生活中。这样，教学内容更加丰富、形象，让学生直观地认识并了解细胞结构，从中感受到生物课程的趣味性。
又如，在讲解“DNA”这一知识点时，可以通过DNA模型的展示与讲解，让学生对DNA的双螺旋结构有直观、立体的认识，也可以让学生自己动手绘画、制作DNA的结构模型，并组织学生一同探究DNA的结构与排列顺序，加深学生对知识点的理解与掌握的同时，也培养了学生的合作意识与自学能力。
四、联系生活实际，提高应用能力，为打造高效课堂提供助力
知识来源于生活，服务于生活。生物是一门和生活紧密联系的学科，生物教学要联系日常生活，联系社会实际。处于中学阶段的学生求知欲较强，他们对大自然中的生物现象、生物规律有着浓厚的兴趣，因此，充分备课显得极为重要。教师不但要熟知生物知识点，还要备与之相关的生活知识。这样才能引导学生从生活经验出发，密切联系生活中的生物现象，让生硬的知识融入到现实生活中。
关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学
【中图分类号】G633.91
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
[1] 赵h. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.
关键词：初中生物；思维导图教学；优化结构过程；应用与探究
初中生物教材的编写，大都围绕着“社会生活”这一主题而展开的，其中涉及日常生活中的各类元素，对学生的“思维想象能力、知识迁移能力”等都有较高的要求。由于生物学科的概念性较强，知识点丰富而又复杂，因此在初中教育阶段，学生对于生物这门综合性学科来说，容易产生“知识点混淆”的学习现象。有鉴于此，生物教师要合理运用“思维导图”形式，带领学生学习生物知识和学科技能，充分感受生活和生物之间的内在联系。当学生意识到“思维导图”的价值和优势，便能自然而然地跟随教师的教学与引导，逐步建立生物和生活之间的学习框架，有效提升自己的生物学习能力。那么，“思维导图”教学究竟有什么意义呢？如何构建初中生物学科思维导图教学模式呢？笔者主要从如下几个方面对此简述，以起到抛砖引玉的作用。
一、思维导图的基本含义及其教学意义
所谓“思维导图”，这是英国心理学家东尼•博赞（TonyBuzan）最初研究并提出来的一种“笔记”式方法，后来经过演变与转化，逐步地转化为一种教育模式和教学方法。即是指以一个“中心词”为主题，教师善于通过“线条、编号和图形”等形式，向四周铺设“分支和结构”，并在此基础上结合位置，注明每一个分支的关键词，其中重点内容用彩笔标注，把其他知识碎片有条理地链接在一起，形成一种“可视化”地图的活动形式。那么，初中生物思维导图教学的意义在哪里呢？简要地说来，集中地体现在如下几个方面：一是有利于激发学生兴趣，逐步地深化学习情感。在思维导图应用过程中，教师引导学生自觉主动地构建知识点思维导图，能够在潜移默化中逐步地提升自主学习的意识和能力，并且通过“预习、学习、练习、复习”等基本活动环节，在激发学习兴趣的基础上，日益深化学科活动的情感和意志，不断提升教与学的质量和效益。二是有利于体现学生主体学习地位，充分发挥自主学习作用。传统意义上的灌输式教学活动，不仅在形式上简单枯燥、机械僵化，而且严重地阻碍“教与学”的自主性发展。与之相应的是，“思维导图”模式下的初中生物教学活动，有利于从根本上释放教与学的“生命力”，逐步转向“主导教学”与“自主学习”和谐互动的良性发展道路。三是有利于培养学生的自主创新能力。在“思维导图”下的初中生物教学过程中，学生逐步学会把知识点以“树枝状、金字塔形”等结构形式进行整理，在“手口眼脑”互动过程中自成体系，并且能够逐步地应用到学用结合中去。如此而为，不仅有利于增加知识储备，培养解决问题的能力，还有利于在潜移默化中培养与发展学生的创新意识和能力。
二、初中生物思维导图教学模式的具体应用
1.注重思维导图概念，丰富生物课堂教学内容
从字面意思来理解，“思维导图”就是利用图像，向学生介绍所学知识点的框架，让学生发现知识点之间的紧密联系，掌握各种生物知识的分类。这种教学形式，不但有利于扩展生物课堂活动内容，而且能够帮助学生理解生物圈中的各种角色，培养学生对生物这门学科的兴趣和爱好。鉴于初中生物教材的特点，教师在给学生制定教学方案之前，要明白当前教学活动的发展趋向，注重思维导图的概念和内涵，给学生绘制思维导图。对于学习能力较强的同学，我们可以要求他们用简单的词语来概括教材章节的主要内容，并能带领其他同学快速有效地构建起知识体系，回顾上个章节重点，发挥示范榜样作用。初中生物主要围绕“自然界”元素来展开，基于“思维导图”的生物课堂活动，具有很多方面的优势和作用，不但可以帮助学生随时进行对比和记忆，还能由浅入深、由此及彼地找到各种知识点间的联系。
2.强化思维导图模式，提升学生生物学习意识
在初中生物基础教材中，每个章节内容基本都涉及生物圈中的动物以及细菌、真菌等，教师可以强化“思维导图”模式，用生活中的各类元素来提升学生的生物学习意识。比如，在课本章节之后，都有着明确的主题与范围，如果学生不能较好地理解，教师可以从不同的角度来讲述教材的中心含义，并组织学生进行讨论和交流。如果条件允许，还可以在课堂中利用多媒体设备，播放相关的生物视频，从各个角度给学生介绍生物圈的行为，逐步让学生明白生命的内涵与价值。生物课堂的主题是多种多样的，只是侧重点有所不同，我们需要兼顾大部分同学的学习能力，从基于核心素养的初中生物课堂出发，帮助学生树立正确的自然观和科学观，从根本上学好生物这门学科。比如，关于八年级下册的“生物圈中生命的延续与发展”这一主题，它涉及植物的生殖、生物的遗传与变异、人类传染病与免疫等知识点。学生对这些知识是不了解，如果没有相关的实验引导教学，难以掌握基础的核心要点。所以教师要从不同的角度来讲述章节主题，引导学生走入生物的世界，利用“思维导图”来提高学生的生物学科素养。比如“生物圈的动物以及动物的分类”“动物在生物圈中的作用”“生物的价值和内涵”等，都是有价值的探究主题，能够加强学生对于生物这门学科的热爱，丰富生物课堂的教学活动。生物圈的形态是多种多样的。教师可以组织学生进行一些探究活动，将所学知识迁移到例题中，引发学生积极思考。比如“植物的生活”这个教学主题，我们要引导学生将知识点绘制成思维导图，感受生命的奥秘。如下图，从“种子的萌发”到“芽的发育”，需要经历一个漫长的过程，而“根的吸收作用”也在图中清晰可见。每个学生对生物知识点的理解能力不同，可以和周围同学讨论“植物的开花及结果”的意义，绘制出不同的、完整的思维导图，更为全面地掌握本单元的知识内容。教师毕竟比学生有更多的生活阅历和教学经验，可以自主灵活地扩展一些教学主题，比如“绿色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，这些都是有价值的课堂论题，既能活跃课堂教学的氛围，又能带领学生进入不同的生物世界。
3.完善思维导图实例，培养学生生物学习能力
著名学者刘恩山教授认为，学生在学习过程中的“学习能力”，是其核心素养的重要体现，也是每个教师需要重点培养学生的方面。我们要从新时代教学角度出发，发挥生物教学模式的优势和作用，丰富初中生物课堂的教学内容。当学生有了明确的生物学习方向，就能对自身的价值定位有更清晰的认识，不断从日常的训练中提升自己的学习能力。在教学《动物的主要类群》这章节的知识点时，教师就可以设置几个纲目，方便学生学习和查看，提高学生的生物学科素养。动物的主要类群主要分为“水中生活的动物、陆地生活的动物以及空中生活的动物”这三大类，每一类都有自己的特征和生活规律，我们要引导学生对这些生物进行更加细致的学习。当学生学会建立“思维导图”，就能构建出属于自己的知识框架，并意识到自己是学习的主体，罗列出已经理解的生物知识，提高自身学习效率和学习能力。很多生物知识点都可以借助“思维导图”来学习。比如“藻类植物”这一课，对学生的“知识迁移能力”具有较高的要求。教师要利用“思维导图”来给学生展示“藻类植物的形态结构、主要特征和价值意义”，并且在每一个导图节点中补充关键信息，促进学生在自主意识和学习能力上的有效发展，为课堂学习奠定良好的基础。如图，“藻类植物”可以分为“紫菜、海藻、海带、水棉”等多个种类，形态结构有“单细胞、多细胞”，分为“无茎叶、有茎叶”。有的藻类植物还有食用价值，能利用光合作用制作出氧气和有机物，为人类做贡献。这种结合“思维导图”的生物课堂，能调动起学生学习的积极性，提升学生对生物知识的理解和运用能力。生物是一门动态的学科，也是一门“生成与发展”相结合的自然科学。很多知识都来源于人类的认识基因，需要学生经历一个孜孜以求的探索和学习过程。“思维导图”正是结合学生的思维特点，带领学生进入不一样的生物世界，使学生认识到生物这门学科的科学精神。随着教学体制的不断深化，教师要更新课堂教学题材，从日常生活中加入各种科学元素，让学生的思想情感和价值观得到有效升华。
三、结论
总而言之，生物是一门理论结合实践的学科，涉及很多知识重点，对学生的“思维能力、知识迁移能力、解题能力”等都有较高要求。作为新时期的教师，我们要注重思维导图的应用，丰富生物课堂的教学内容，并利用生活中的元素，强化思维导图模式，提升学生的生物学习意识。当学生意识到“思维导图”的重要性，教师便能更新教学题材，完善思维导图的实例，从根本上培养学生生物学习能力。
参考文献
［1］李守春，朱叶敏，李.思维导图在初中七年级生物学概念教学中的应用［J］.考试周刊，2020（7）：45-46.
［2］宋成希，李斯晨，姜晓东.思维导图在初中生物学教学中的应用分析［J］.考试周刊，2020（5）：12-15.
［3］宋伟，顾晓彦，张晓冬.浅谈思维导图在初中生物教学中的应用［J］.中学课程辅导，2019（4）：22-24.
［4］高士民，黄晓兵，张珊.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究［J］.生物技术世界，2019（10）：173.
【关键词】高中生物 学习 技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.009.046
如果按历史时间的发展来评论生物这一科目的话，那么，对于只有几百年历史的生物来说，并不能与物理或是化学相比较。但是，随着生物学的快速发展，生物学已经深入于农业、医学界等各个领域，并发挥着重要的作用。随着生物学的利用越来越广泛，人们对于生物的关注度也在增高。教学制度的改变，教学方法的提升以及生物这门学科的分值所占的比率不断上升，都标志着生物的重要性在不断提高。所以，为跟上时代以及提高的学习成绩，学生理应要掌握好学习生物的方法。
一、正确认识生物的特征
每个事物都有其特征，如果想要学好它就首先要了解其特征才能更好的深入学习它，学习生物也不例外。生物被划入理科范畴，这是学生都知道的。但是学习生物的学生如果细心的话，会发现生物虽是被归为理科，但是却不是很具有理科的特性。相反，似乎和文科的关系更深。如果学生能知道这点，说明生物分数的提高就已经是很有希望的了。生物是一门带有文科性质的理科学科。也就是说，在学习的过程中不能只当是文科，而用文科的方法去背；也不能只当是理科，而一味地去刨根究底。因为，如果只是背诵知识点。那么，将会由于不能理解而在答题的同时乱写知识点，得不到要领也得不到高分，并且会由于记忆的时间性而反复忘记，又反复花时间去记忆，这样就浪费了许多时间。同样的，如果只用理科的方法，那么会使得学生在高考时或是在平时考试时找不到知识点，也得不到分。所以，要想学好生物就要学会在理解的基础上背诵知识点。
二、随时准备收集
生物不同于物理，物理的知识版块一般比较清晰，各个版块联系不是非常的紧密，即使有联系的也是比较清晰的。也就是因为这样使得物理在解题中即使有版块的知识点不会也能得一些分。而生物虽然在教学的过程中也分有版块，但是生物的知识点却是带有一点杂乱。所以，笔者建议学生在学习生物时最好在一开始时就准备好一个做笔记的本子。在平时上课时，按照老师的讲解分类整理出重要知识点。每一个大的版块都留够足够的空间，然后，其中一些空间除了记录平时上课时老师所提的知识点，剩下的空间就要学会用来收集。收集，就是收集知识点，也就是多留意平时所练习的题目中没听过的小知识点，这些知识点不仅只是在答案中，它也可能是题目中告知的一个信息，也可能是问题中的一句话。随后就要按照知识点的关联将其归为各个版块中，用心记录。那么，在练有足够多的习题后，也就会发现平时有的题的答案就在收集的那一句话或那一个信息中，有时就算没有明确答案也能在平时背诵和收集的知识点中找到蛛丝马迹。
三、理解背诵靠想象
如前文所述，生物是一门带有文科性质的理科学科，所以，学生在学习的过程中要在理解的基础上背诵知识点。但是，由于生物知识点的杂乱和繁多，因此，有时学生虽然花费大多的时间去背诵一个又一个的知识点，但依然得不到应有的效果，有时会出现明明知道考的是哪一类的知识点却无法下手解答的情况。这便是没有理解而只是一味背诵的结果。这时，学生就应该使自己的思维活跃起来，比如记忆英语单词就有人将其单词比喻成一个事物，这样的方法也可以运用到生物学习当中，如靠想象来理解一个生物进化的历程，或是关于生物信息的传递等许多的生物学过程，想象中可以是任何事物任何场景，比如说可以是人也可以是动物，学生可根据自己喜欢的故事或是电视场景，将生物中的一个一个相关联的概念事物放入其中进行精彩演绎。这样不仅有利于自己对生物概念的记忆，还有利于自己对其理解，更能加深印象和快速记忆。
四、做题时要学会“懒惰”
【关键词】高中生物；课程改革；课堂教学
【中图分类号】G633.91
课堂教学是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样才能体现新课程理念呢？现将在实践中几点认识和体会介绍如下。
一、转变教学观念，树立新课程的教育理念聚焦教学改革与创新，首先必须改革陈旧的教学方法和传统的教学观念，接着运用教育的新定义、新内涵来指导生物课堂教学，才能使生物课程改革的新理念落到实处。每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，彻底摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心的课程观念的束缚。生物教师要以较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育理念武装自己。
二、改进教学方式，倡导教学方式的多样法教学方法没有绝对的好坏之分，但长期而单一的采用死记硬背、教师讲学生听的这种“授-受”模式的教学会使学生思想僵化、能力低下，所以在新课程生物课堂教学中应该教学方式多样化。
（一）语言的诱导法与多媒体设境法融合在生物教学过程中，首先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引导出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等多媒体的手段来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如将细胞有丝分裂的时候，首先提出人和动物组成的基本单位是什么？让学生接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后介绍各个时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳个时期的变化特点，并完成课堂练习。这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。
（二）实物模型和网络技术匹配教学在以往的教学过程中，大多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，也产生了很好地课堂教学效果。而网络技术教学是一个新时代的产物，如何把网络技术和实物、模型匹配教学，也是一个新问题。我认为网络、实物、模型匹配教学，也就是运用模型、实物增加学生的感性认识，利用网络技术，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的思维意识的教学。
（三）经验教学、情感教学与现代教摘要新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。
关键词高中生物课程改革课堂教学学相融合学生智力的开发、素质的培养，不能单靠现代教学工具和教学手段，还必须依靠教学经验，引导学生思考，激发学生思维意识、应用能力、创新能力。因此教师在生物教学过程中必须把现代教学和经验教学有机融合在一起，优化课堂效果，提高学生的综合能力。在现代生物教学中，虽然有先进的教学设备，但是如果没有生动的语言表达和情感融入，时间一久，学生也会产生厌倦。合理利用经验教学、情感教学与现代教学，能够激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性，提高学生的听课效率。
三、加强综合教学，培养学生综合能力“3十综合”高考模式中，理科综合（含生物）试卷的命题思路是“变知识立意为能力立意，在考查学科能力的同时注重考核跨学科的综合能力。这就要求教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。
（一）加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30处，与物理相关的知识点有15处，与地理相关的知识点有16处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其它学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。
（二）加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力在实验教学中，更应加强生物、化学和物理三科知识的综合渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程，如新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的坚定实验”，其实验原理就是依据三类化合物的颜色反应的化学反应原理设计的。
所以，在实验教学中更应注重理、化、生三科知识的结合点，搞好实验综合教学。
（三）联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养从近年来高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了与工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。这就要求在教学中不能拘泥于课本，要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。
四、因材施教，分层教学普及化
新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。
而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。
中学生物教师不仅要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的互相联系，而且还要认真学习研究相关学科知识。了解掌握其它学科与本学科知识交叉点、关联点，运用化学、物理、地理等学科知识为生物教学服务。提高学科的综合教学能力和教师自身综合文化素质，这不仅是教学的需要，也是优秀教师必备的品质。授人以鱼，不如授人以渔。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。
参考文献：
一、注重考试内容设计的针对性，提高学生复习的有效性
《考试大纲》是教师指导学生参加高考的行动纲领，点明了相关教学内容对学生能力的要求和标准，《考试说明》为教师和学生指明了考试的方向。因此，教师在复习考试中要依据《考试大纲》和《考试说明》的要求，注重设计考试内容的针对性。
以生物教材必修一为例，教师依据《考试大纲》的要求，可以在考试内容中注重涉及以下内容：
1.注重考查肽键数、失水数、蛋白质相对分子质量和氨基酸数目之间的关系，蛋白质分子结构、功能、合成和相关实验，及其与基因工程的关系。
2.注重考查生物膜系统、细胞器之间的联系等微观功能，并联系细胞代谢和跨膜运输。
3.注重考查光合作用和呼吸作用过程，以及相关的影响因素、能量转换和与环境的联系。
4.注重细胞有丝分裂和减数分裂的考查，以及细胞图像、染色体和DNA数目的变化。
教师在设计相关考试内容的时候，可以帮助学生发现在复习中有所疏漏的地方，并将它们纳入自己的知识体系。同时，考试题目设计的针对性，也便于学生有效的复习相关的教学内容，提高复习的质量。
二、注重试卷反馈，帮助学生构建知识体系
考试是考查学生对知识点的综合运用，而教材中容易引起学生混淆的知识点既是考试的重点，也是高三学生在复习中感觉难于理解和记忆的地方。因此，对于学生在考试中反馈的难以区分相似知识点和相近内容的问题，教师可以构建图表，将相似或相关知识点通过横向比较的方法进行详细的对比，找出它们之间存在的相同点、差异性和彼此之间的关联，从而加深学生的理解，使学生对这些知识点更加清晰化和条理化。
例如对于学生在考试中容易出现混淆的种群和物种的知识点，教师就可以以如下表格的形式将二者进行比较，便于学生熟练地掌握和应用。
种群和物种之间的联系和区别
三、注重考试后的分析总结，加强学生对知识点的联系和应用
考试结束后，教师要对试卷进行必要的讲解和分析。教师在讲解试卷的时候，切忌就题论题，这样会使学生对知识点的理解更为孤立，也不利于学生将知识系统化。教师应针对学生在考试中出现的问题，让学生展开多方面的思考，如此题错在哪里、错误的原因是什么、此题考查的知识点有哪些和涉及的内容有哪些等。教师要通过这样的途径引导学生对知识点进行消化吸收，使学生通过分析、总结和反思，掌握正确的学习方法，将知识点相互串联并加以正确的运用。
例如学生在考试的时候，常常在N元素的作用方面出现错误，教师在分析相关题目的时候，就可以让学生以N元素为中心，对其涉及到的知识进行温习巩固。N元素涉及的相关知识包括：1、蛋白质――组成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基决定了蛋白质具有碱性，氨基酸通过脱水缩合形成了蛋白质分子；2、核酸――组成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮碱基中，可以形成核苷酸，进而形成核酸分子，核酸是主要的遗传物质；3、ATP――ATP是生物体细胞内普遍存在的含高能量的有机化合物，是生物体进行各项生命活动的直接能源；4、组成叶绿素的主要元素之一，叶绿素可以吸收、传递和转换光能。
总之，教师要正确地认识考试和教学的关系，以考试将生物知识点系统化，从而帮助高三学生在复习的时候查漏补缺，加深对知识点的理解和应用。
参考文献
[1]赵应凰 高三生物复习“构建知识网络”不可小觑[J].学园，2013，（02）。
关键词：信息技术 高中生物 教学 应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
生物既是高中教学的重要内容之一，同时也是高考理综试卷的重要内容。所以，高中生物教师应对教学进行深入研究，灵活应用信息技术提高教学质量及效率。以下简要针对高中生物教学应用信息技术的相关内容进行探讨。
1 信息技术在高中生物教学中的应用
1.1 创建学习情境，调动学生学习积极性
利用信息技术进行生物教学，可以通过色彩艳丽的图片、灵活生动的视频、优美动听的音乐等为学生创建良好的学习情境，让学生细致了解生物的规律与现象，调动学生的学习热情，从而提高教学质量。例如，在讲解“生物系统的信息传递”相关知识点时，就可以先利用信息技术为学生播放一段“小蝴蝶采花粉”的视频，吸引学生的关注，调动其学习热情，再进行后续知识点的讲解，就可以达到事半功倍的效果。再如，在讲解“信息传递的作用”知识点时，教师就可以为学生制作PPT课件，展示相关图片，还可以利用Flas，向学生介绍“蝙蝠回声定位”等。这种方法，可以使学生更积极、主动地参与教学，提高教学质量，为学生以后的发展夯实基础。
1.2 冲破教学重点与难点，增强学生的自学才能
处在高中阶段的学生的认识能力及思维水平有一定的局限，再加之生物知识点中包含很多抽象、复杂的内容，学生理解起来十分困难。信息技术具备形象、直观的特征，能够将生物知识点中的难点内容变得简单、直观，帮助学生理解，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。例如，“细胞减数分裂”的相关知识点因其内容较为抽象，学生很难深入记忆相关内容，尽管可以让学生利用显微镜细致观察细胞的分裂样片，然而观察到的细胞分裂仅为某一特定时期的图形，无法将细胞减数分裂的过程连续起来。所以，教师可以利用信息技术进行模拟实验，为学生创建一个“减数分裂”的小课件，让学生自行进行操作，从而深入理解细胞分裂的定义，辅助学生进行记忆，并且增强学生的学习积极性与主动性，提高教学质量。
2 信息技术应用在生物教学中的误区
2.1 情境教学的同时不可以忽略培养学生的能力
尽管信息技术可以为学生创建灵活、生动的教学情境与氛围，学生可以更加深入地了解生物结构与形态，然而部分教师忽略了培养学生的实践能力。作为高中生物教师，应鼓励学生步入自然，细心观察、分析身边的生物情况，增强生物观察力与判断力，为以后的成长与发展夯实基础。
2.2 忽略内容，随意应用信息技术
高中生物课程中的很多知识点学生都已经在生活、实践中接触到，因此，针对这些知识点，教师仅需要简单讲解学生就可以明白，不需要应用信息技术，所以，教师在应用信息技术时，应针对教学内容，合理设定，从而更好地发挥信息技术的功能。
2.3 教学设计不细致
部分生物教师在利用信息技术进行教学时，仅将课件简单地制作成文档格式，甚至将教材内容照搬照抄到屏幕，这种方法并没有真正应用信息技术，仅可以称之为电子教案。另外，在生物知识中，包含很多抽象、深奥的内容，一些教师在应用信息技术讲解此类知识点时，过于追求画面的精美，过多地应用音乐与动画，使学生的注意力分散，降低了教学质量，不利于学生以后发展。
3 结语
总而言之，伴随着现今教学改革速度的逐步加快，教学内容及教学模式相应出现改变，作为高中生物教师，应紧跟时展步伐，善于灵活应用信息技术讲解课程知识点，从而帮助学生更加深入、细致地了解课程内容，提高教学质量，为学生以后的学习及发展夯实基础。
参考文献：
[1]戴小祥.信息技术环境下高中生物教学的实践和反思[J].中小学电教(下),2011(09）.
一、思维障碍的形成原因
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，给理解、记忆及应用造成极大困难。如果教师的教学脱离学生的实际，如果学生在学习过程中新旧知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。学生学习生物过程中程度不同地存在着各种各样的思维障碍。
二、思维障碍的矫正策略
1．理清知识思路，缔结知识网络
如何塑造学生良好的知识结构呢？心理学指出，学生学习和掌握生物知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建生物知识结构，缔结知识网络，并要求学生做到应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到“章节结清”。这包括以下几点：
（1）准确掌握生物学概念
概念是反映客观事物的本质属性的思维形式，是在大量实验基础上运用逻辑思维方式，把同类事物的本质共性集中起来，加以概括形成的。在讲概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。为消除这类障碍，要求教师在概念教学中，重视对概念的剖析。如“减数分裂”的概念，应从4个方面分析:①范围：凡是进行有性生殖的动植物体；②时期：从原始生殖细胞到成熟的生殖细胞；③特点：细胞分裂两次，染色体复制一次；④结果：染色体减半。这4点就构成了减数分裂的定义，缺一不可。
（2）将知识点进行比较
马申斯基说：“比较是一切理想和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”通过区别知识点间的异同，把容易混淆的知识点进行比较分析，使学生准确地掌握知识点间的区别，可有效地防止知识的负迁移。如复习《生物的发育》这一节内容时可以通过对极体与极核、胚囊与囊胚、珠孔与胚孔等进行比较，就可轻易地掌握它们之间的联系和区别，从而使知识得到深入和升华。
（3）将知识系统化、整体化
结构化、系统化的知识才是真正的知识。教师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成知识网。如在复习“生态学”时，按个体-种群-群落-生态系统-生物圈的序列组织复习，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。知识结构网络的建立为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。
2．诱导思维、激励思维、启发思维、活跃思维
高中学生的思维能力有了更高的抽象性，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决生物问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望。
（1）通过程序设疑诱导思维
教师要深入研究教材，精心设疑。疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。如在讲“性别决定与伴性遗传”这一节内容时，教师可以这样提出问题:“人的性别是由父亲还是由母亲决定的？什么时候决定的？动物的性别能否发生变化？这种变化可遗传吗？”学生在知其然而不知其所以然的心理状态下，渴望找到答案，注意力高度集中，亟待教师讲解。因此教学中教师要善于设疑来开启学生的思维。
（2）通过思路教学激励思维
所谓思路教学，就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。教师在教学中根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激励学生的思维。如讲遗传系谱图习题时，可以引导学生先判断显、隐性性状，再判断控制性状的基因的位置，最终确定有关个体的基因型及出现的几率。
（3）通过生物实验活跃思维
生物学是一门实验性学科，生物实验在活跃学生思维方面有其独特的地位和作用。实践证明，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是活跃学生思维能力的重要方法。例如：讲“孟德尔遗传定律”时，渗透“实施实验、分析数据、合理推测、验证推测、得出结论”的科学实验程序，让学生在重新经历科研过程中体会和掌握科学、严谨、完整的思维过程，从而活跃了学生的思维。
关键词：高中生物；复习课；误区；对策
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0302-02
复习课是高中生物教学的重要组成部分，复习课可以及时巩固所学知识，促进生物教学不断发展，还可以提高学生总结旧知识、获取新知识的能力，对于学生今后的发展是非常有益的。但是，在目前的高中生物复习课中，存在着一些误区，严重影响了生物复习课质量的提高。笔者结合自身教学实际，对高中生物复习课中存在的误区及对策作了简要分析。
1.高中生物复习课存在的误区
1.1 对复习课认识不足，学生学习兴趣不浓。很多教师认为，高中生物复习课就是对原来学习过的知识进行再一次的学习，而这个学习竟然是建立在简单重复的基础上的，这样的思想直接导致了在高中生物教学中教师直接拿着原来上过的教案再上一遍，缺乏学生主动性的参与，再加上毫无新鲜感和成就感的教学内容直接降低了学生的学习兴趣。因此，对高中生物复习课的认识不足，直接影响了学生学习兴趣的提高，也影响了生物复习课堂教学质量。
1.2 题海战术第一，复习方式单一。很多高中生物教师直接将复习课定位为练习课，这主要是受到应试教育的影响，旨在提高学生的解题能力，促进学生考得更高的分数。但是，当高中生物教师在复习课中不断地给学生输送大量的练习题时，学生的更多精力也放在做练习题上面，而对于教材内容本身却没有进行深入的钻研和学习，一堂复习课下来，学生的练习能力提高了不少，但是知识水平却未得到提高。因此，练习替代内容讲解的复习误区，影响了学生知识水平的提高，也影响了学生探究能力的提高，是不值得提倡的。
1.3 忽视学生能力培养，复习效率很难提高。在高中生物复习课中，应该对前面学习过的知识点进行总结归纳及记忆，以强化学生的知识技能。但是，在目前的高中生物复习过程中，很多教师过分注重对知识点的复习，忽视了对学生的学习能力的培养。他们认为，在新课的过程中学生的能力培养已经足够，复习课中不需要再浪费时间培养学生的能力，主要表现为强调每一个知识点的死记硬背，这种单一的复习方式严重打击了学生的学习积极性，还影响了学生能力的培养和提高，学生在遇到其他题目的时候反而不知如何下手了。
2.增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
3.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解DD基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力。这些能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。
4.注重学生的能力培养，全面提高学生的复习能力
一般来说，复习课程的进度比教学课程的进度都快，一节复习课可能囊括很多课堂知识，因此对于课堂教学有效性提出了更深入的要求。但是，进度快和数量多并不代表就要马不停蹄地进行一笔带过，只有带动学生参与到复习课堂中，掌握复习的方法，才能够提高复习的有效性。
4.1 教师可以采用分工合作复习法的方式提高学生的自主复习效率。例如，教师可以将学生分成几个小组，让每一个小组的学生进行知识点串联，如，第一个小组串联的主题是激素，从植物激素、动物激素两个方面出发，分别再深入探讨各种激素，这样一来，各个小组都能在分工合作中结合自身思维方式做好串联式联系，也就能提高复习效果了。
4.2 教师可以采用游戏的方式提高学生的自主复习效率。如，让学生对自己所记得的知识点进行复述比赛，而且每一个学生复述的知识点不能相同，这样一来学生的知识点系统就慢慢地建立起来了，自主学习性也被调动起来了。
1对教学内容进行完善，打造坚实的学习基础
对医学生物化学课程进行基础学习，就必须对医学生物化学课程的基本理论、基本知识以及基本技能进行全方面的学习，对教学内容进行完善，在刚开始的教学中，应该将基本课程内容作为教学内容，然后通过一段时间的教学之后，将教学内容逐渐进行难度提升，循序渐进的教学方法，可以避免学生在学习的过程中出现学习障碍。在医学生物化学课程的教学过程中还应该通过科学的教育手段，对学生进行基础知识的培养，促使学生建立良好的学习目标，对学生的综合素质进行全面教育，对医学知识适当的进行学习。在进行生物化学实验的时候，教师应该在旁边进行严格指导，在医学生物化学课程教学的整个过程中，教师应该对于教学步骤进行严格规定，认真备课、严格教学、耐心辅助、全面改正、严格考试，从这几个方面对学生的学习进行管理。只有这样才能够使得学生拥有比较坚实的学习基础，为后期医学生物化学教学给予支持。教师还将自身的教学方法与时俱进，通过校园网、微信以及QQ、邮箱等形式积极开展师生课后交流互动,及时教学信息和背景知识提醒,通过课后习题及其批阅及时了解学生对相关知识的理解,并合理调整教学节奏和教学重点,力求在第一时间对学生的专业知识进行查漏补缺。
2对教学手段进行创新，培养学生想象能力
伴随着我国高新技术的不断发展，医学生物化学方面的技术也在不断更新，所以医学生物化学教学的手段也应该进行创新，对学生想象能力进行有效的提升，只有这样才能让学生对医学生物化学相关理论知识以及动手能力能够与时俱进。教师可以利用多媒体教学对教学手段进行创新，将医学生物化学课程内容进行优化，将它们给予多彩的表现形式，对教学结构进行完善，这样能够充分的满足学生们对于医学生物化学的好奇心，提升学生们在一定时间内接受知识的速度，使学生对于医学生物化学产生浓厚的学习兴趣。多媒体教学不仅仅能够让学生对生物化学比较先进的知识进行了解，还会有更多的机会参与到具体的实践过程中。教学手段进行了创新，那么对于学生的学习也有了比较全面的要求，这个时候就必须要求学生们充分发挥自身的想象能力，对医学生物化学知识点进行想象创新，比如酶的诱导契合学中，通过多媒体手段进行图片以及动画信息的传递，学生在观看了相关多媒体信息之后，可以通过自身的想象力对酶的实际形态进行联想，可以加深学生对于酶相关知识的认识程度。在实验技能教学实践中,如蛋白质组学研究、几种电泳、层析方法的区别与实践等一些微观、抽象、机理复杂,难以重复,实验难度高,成本大,难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容,可以运用计算机模拟实验教学环境,使学习者仿佛身临其境,既节约成本,又提高教学效率。
3突破教学难点，重视学生课后复习
在对医学生物化学课程进行课堂教学的时候，教师应该对教学大纲进行了解，然后根据自身实力以及学生们对于知识点的掌握程度，进行教学难点的剖析，对学生在学习过程中所遇到的教学问题进行明确化。教师在进行难点教学的时候，应该对难点进行层次分析，从简至繁，逐渐的加深教学程度。学生们的学习时间有限，所以教师应该重视学生们的课后复习，在课程结束之后，布置一定数量的课后习题，但是学生对于这种布置很是反感，教师必须对习题进行选择，尽量挑选一些趣味性比较强，但是理解程度又不深的题目，让学生在进行问题解答的时候不会产生抵触心理，甚至会主动对问题进行探索，这样既可以加深学生们对于问题的理解程度，还可以调动学生的学习积极性，那么学生的学习成绩自然就会有所上升。医学生物化学课程教学内容很是丰富，所以必须要求教师对难点进行准确把握，只有在教学过程中重视学生的课后复习，才能避免学生出现知识点认识模糊的现象发生。然后再加上课堂上教师大方的举止、幽默的语言和活跃的课堂气氛,定能收到良好的教学效果,从而逐渐改变生化教师难教、学生难学的不利局面。
4对理论知识和实践知识分开教学
医学生物化学课程由于涉及到的教学内容繁多，分子结构复杂，且物质代谢变化多样，所以学生们对于这些知识点认识不够彻底也是比较常见的，加上还有繁重的实践知识，导致学生对于理论知识以及实践知识的接受程度不佳，所以必须将理论知识和实践知识分别进行教学，这样才能获得良好的教学效果。对医学生物化学中繁多的理论知识，应该进行分类，在对生物大分子进行结构以及功能学习的时候，可以从分子的角度上进行分析，将发病机理进行总结，并且以营养学的角度进行饮食调节。对于比较抽象的理论知识，可以通过将抽象的知识进行具体化，联系实际情况进行知识分析，让学生能够对理论知识进行认识。而对医学生物化学中的实践知识，教师首选需要对学生的基础实验能力进行训练，然后对学生的综合性实验操作能力进行提升。对于生物化学实验可以对半分为基础实验以及综合技能实验两大模块。通过综合性实验将生化基础知识串联起来，培养学生基本操作的相互衔接，锻炼综合操作技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，并能对生化化验单做出基本的评价，体现学生对生化知识的应用能力。
5结语
医学生物化学课程教学在一定程度上可以为国家输送更多的医学人才，可以从分子水平上对人类生理、病理进行研究分析，是对医学专业知识进行了解的基本条件，通过对我国医学生物化学课程的教学模式进行探索，可以对教学方式进行了解，通过对教学内容进行完善，对学生学习基础进行提升，将教学手段进行更新，对学生想象能力进行培养，划分教学难点，要求学生进行课后复习，让学生对于知识点掌握的更为全面，将理论知识以及实践知识进行分开教学，可以让我国医学生物化学课程教学模式得到很好的改进。鉴于本人学识有限，在本文撰写过程中存在不足之处，望各位同仁能够及时指出，以便日后及时做出修正。
作者：王宗成单位：陕西省安康职业技术学院生化教研室
高中生物学科核心素养中的社会责任是指：生物学知识与生活生产和社会息息相关，老师应鼓励学生大胆参与个人和社会事务的讨论，用自己所学的生物学知识去解释和判断事务，培养学生尝试解决生活中的生物学问题，乐于传播生物学知识和健康的生活方式的习惯，激发学生关心国家、关心社会、关心国家经济的发展，树立建设祖国和家乡的责任感，激发学生热爱自然、热爱生命、热爱生物学科、关心和维护地球生态环境的责任意识。
1.教材分析
“通过神经系统的调节”是高中生物人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》第2节的内容。本节主要包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能等内容。
神经冲动的传导和传递以及膜电位变化曲线与离子运输是比较抽象的知识，理解起来有一定的难度，在学习新课的时候一部分同学理解不透彻，导致不能很好地运用这部分的知识点解决问题，也无法运用学过的生物学知识解释生活中遇到的生命现象。所以本节复习课中，兴奋的传导、传递是教学重点，也是教学难点。
2.教学目标
（1）知识与技能：概述神经调节的结构基础和反射，说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递，运用相关知识阐明电位形成的原因。
（2）过程与方法：通过学习神经冲动的传导和传递增强学生的思维和推理能力，在讨论探究中培养语言表达能力和实验探究能力。
（3）情感态度价值观：通过认识神经调节的重要作用，明白、镇定药和兴奋剂等药物的作用，了解的危害，渗透珍爱生命的思想；感悟自己所能肩负的社会责任。
3.教学过程
（1）课前准备：由于本节课内容重点、难点众多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节课采用“学习前置，问题驱动”的教学策略，将导学案提前发下去，让学生课前做好充分的预习，完成导学案上所有的预习问题，并且尝试探究几个重难点问题。同桌之间互相检查，纠正导学案中出现的错误，并统计出出错率最高的几个知识点。
（2）导入：展示本节课所学所有知识的网络图，简单介绍本节课以前学过的相关知识点，然后根据学生统计的出错率最高的知识点之一――静息电位和动作电位的形成过程，播放静息电位和动作电位形成过程的视频，请学生认真看完视频后回答导学案上的相关例题。
设计意图：利用刚看过的视频解决问题，理解并学会运用静息电位和动作电位形成这个基础知识点。
（3）探究问题：请根据看过的视频讨论探究问题1膜电位变化曲线与离子运输以及探究问题2电流表指针偏转问题。给学生5分钟时间讨论，并请小组代表分别讲解自己对这两个知识点的理解。
讲解完毕，请其他同学质疑或者补充。有质疑，再请刚才讲解的那个小组派代表来解决这个质疑，解决不了的，请其他小组回答。所有同学都解决不了的，老师再追问引导大家思考，将问题的本质通过层次化的问题暴露出来。最终复习这个知识点，达到彻底理解。
设计意图：利用看过的视频解决后面的重要知识点，应用了视频中的知识点来解决问题，促进对该知识点的理解，促进学习的发生。及时做练习题巩固所学的知识，体会学以致用的成就感，也可以加深对该知识点的理解。同时让学生体会静息电位和动作电位的形成是神经元的膜结构决定的，神经冲动的传导与传递也是由神经元的特点和突触的结构决定的，可以培养学生的生命观念中的结构与功能观。
（4）当堂检测：请学生完成导学案上对应的当堂检测，并及时公布答案。请大家思考自己的错题并小组讨论。
设计意图：巩固学习的效果。
（5）总结：给出兴奋剂、麻醉剂和的图片，请同学们课后分析这些神经系统的药物是如何起作用的。为什么吸毒的人难以戒除毒瘾？这些如何打破人体的稳态的平衡？再次请学生思考稳态与平衡观、结构与功能观。
布置作业：总结知识框架图、总结高考常考的题型、总结错题；搜集用于神经系统的药物并分类、宣传的危害；了解神科医生的工作。
4.教学反思
