时间：2023-12-24 16:38:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师个人学历提升，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：成人教育；动机；心理
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-036-03
学习动机对主体的学习行为起到了激发、引导和维持作用，虽然不是决定学习效果的唯一条件，却对学习效果有着显著影响。
一、高校成人学生学习动机分析
（一）获得学历，增加自我筹码
高学历是增强竞争力的重要砝码。由于种种原因，成人学生无法通过普通高等教育获得学历，从而使自身在学历上处于劣势。高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件，有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便，为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。高校成人学生通过成人教育提高学历，增强了自身在社会中的竞争力。具体来说，通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。
从本质上讲，通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为，从心理学角度考察，驱动这种行为的是外部动机，即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时，学生会产生较强的学习动机；如果学生功利性过强，加之学校监管缺位，此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历，从而丧失成人教育的本来意义。
（二）完善自我，提高综合素质，
在物质生活越来越丰富的条件下，个体的精神需要成人教育，心理的自我发展意识不断增强，因此，终身学习思想已经成为当前潮流。很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。相对于文凭，他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。因此，此种动机属于内部动机，它和学习直接相联，与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关，表现出强大稳定的内部驱动力。在学习中，此种动机占主要地位的学生会具有更强的学习积极性。不过，在成人学生中，单纯因个人兴趣、爱好而学习的只占少数，这样的学习者必须具备较好的社会经济基础，谋生的需要已不再迫切，这时候，才能保证他们在学习中心无旁骛。
而社会经济地位较低的成人学生之所以继续学习必定会有其现实考虑，他们承担了更多家庭和社会责任，来自生活的压力会更大，其学习动机表现出复杂性的特点。不过，与功利性与投机性过强的学生不同，很多成人学生认识到提升自身素质的根本作用，希望通过学习来提高个人专业素质、完善自我，进而凭借自己的真才实学获得更多的个人发展空间、获得社会意义上的成功，因此，发展自我的内部需要在其学习中仍然占主导地位。
（三）社交需求
成人的显著特点是社会化程度较高。一项调查显示，有60％的成人学生表示参加成人教育有交往动机的存在：他们希望借学习机会认识朋友、拓宽人脉、构建关系网络，为发展自己事业创造有利条件；一部分成人学生的社交目的虽然不够明确，但是他们希望通过参加学习扩大社会接触面、丰富业余生活、体验生活或者更好地理解他人，因此是一种广义范畴的社交。总之，社交属性的动机与学习关系较弱，一般在成人学习中属于从属动机，也较难转化为持久、稳定的学习动机。
（四）外界影响
这类成人学生参与学习并非自愿，没有强烈的目的性，而是为了父母或亲人的期望；当然有些学生看到同学、同事、朋友等学历较高，或受已参加成人教育的人影响，希望通过成人教育拿到高学历来满足自尊需求。
二、高校成人教育学生学习动机不足的原因
（一）文凭含金量低，难以得到认同
当前，成人学生获得文凭相对容易，但文凭本身的价值却有待商榷。一项对成人大学生的调查显示，15％的调查对象认为成人教育的社会公信度较高，认为成人教育的法律地位与普通大学相同的仅占20％。可见，成人教育文凭在成人学生中受认可度相对较低。另外，我国当前的成人教育在一定程度上需要进一步完善，部分教学内容与社会发展脱节，学生学成后不能适应社会需求，部分社会用人单位对成人教育学历普遍持怀疑态度，这极大削弱了成人教育文凭的含金量。加之来自普通高校全日制学生的激烈竞争，使得高校成人教育学历在社会上的竞争力不强。因此，低认可度的文凭让成人学生对成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人学生的学习动机。
（二）成人学生自身因素
一些成人学生参加教育的目标不明确或是带着较强功利性，其学习行为不是来自自身学习需求，而是迫于无奈或与文凭、工作、晋升等功利性诱因相关，从而导致学习动机不强且缺乏稳定性。
相对于在校全日制学生，成人学生的自控能力明显增强，但其在学习上的自控能力却有下降趋势，部分成人学生在工作之前养成的学习习惯与学习态度已经有所懈怠，这使得他们在重新学习时出现一定的适应困难，很多人都会感叹工作之后就很难再静心学习了。这在成人学生中的具体表现为：面授出勤率低，网络学习敷衍了事，小组活动参与性低，完成作业不认真，考风考纪不严等。另外，部分成人学生由于年龄原因，其机械记忆、运算速度、推理能力等流体智力因素出现衰退迹象，导致其学习效率下降，甚至对学习丧失信心，这也在一定程度上使得成人学生学习兴趣下降。
（三）客观条件因素
一方面，成人教育中存在的一些问题在～定程度上削弱了成人学生的学习动机。一些学校的成人教育开设专业较窄，可选择性不强，缺乏实用性，跟不上时代要求，学成之后也缺乏用武之地，这在很大程度上打击了学生学习积极性；在教学过程中，部分教师教学内容陈旧、教学形式刻板、缺乏互动，难以激发学生学习兴趣。另外，教师从个人主观出发设计课程，忽视学生现有知识水平和理解水平，使得课堂学习效果较差，学习效果不能达到学生预期，从而削弱学生学习动机；很多学校对成人学生监管不力，对逃课、作弊等违纪违规现象过度容忍，从而造成外部约束机制不能有效转化为内部预期动力。另一方面，成人学生在接受教育过程中受到工作、家庭等因素影响和牵制较多，从而使自身动机系统出现双重或多重冲突。而工作和家庭涉及更为现实的利害关系，因此，在利弊权衡中学是被舍弃的一方，所以来自工作、家庭等因素的干扰也是成人学习动机较弱的原因之一。
三、高校成人教育学生学习动机激发策略
（一）明确学习目标，形成持久动力
明确学习目标是激发成人学生学习动机的前提条件。在知识经济时代，只有个体具有真才实学才能在激烈的竞争中立足。所以要通过各种方式对成人学生进行宣传教育，使其树立长远、高尚的学习目标，把提升自身专业知识和综合素质视为内部需要，树立终身学习理念；自觉排斥功利性目标，把获得学历视为认真履行学习过程的必然结果。这样才能保证学习动机的强大、持久、稳定。
当然，不可否认学习目标本身具有复杂性特点，晋升、提高待遇、改善生活等现实性目标是成人学生学习动机的重要组成部分，不过它们与上文所述完善自我的目标没有本质冲突，只需在教育中引导成人学生分清本来，明确学习的首要目标是获得真才实学即可。所以在承认现实性目标合理性的同时，学校需要通过宣传教育、监督防范等多种形式把学生的现实性目标真正转化为内在的学习动机，这同样能起到激发学生动机、增强学习效果的目的。
（二）调整教学内容，改进教学方法，提高学习兴趣
合理的教学内容与教学策略有助于学生取得良好的学习效果，进而起到激发与维持学习动机作用。因此，学校有必要进一步进行教学改革。
首先，在传统专业的基础上增加贴近时代、适应社会需要的新专业，并及时更新授课内容，吸纳新知识、新技术；同时，以学生为主体来调整教学策略，把学生的知识基础、学习习惯、智力水平、年龄特点等方面综合考虑进去，设计精彩的教学课程，激发学生学习兴趣；并且，组织多种形式的学习活动，如小组研讨、实践活动、网上互动等，真正让学生乐意学习、轻松学习、学有所得、学以致用。
另外，成人具有较为丰富的社会经验和较强的自主意识，他们希望参与到教学计划的制订与决策中去，希望在学习中保证其主体地位，能够平等地与教师交流互动。因此，校方应该尝试发挥成人学生的自主性，让他们参与教学计划的制订，这样在充分尊重成人学生的主体性地位同时，保证了他们对教学计划的认可和接受，这样的计划他们更容易去执行，更容易形成自我约束力。
（三）加强师生沟通，给予学生及时反馈，强化学习效果
心理学研究表明，教师及时对学习结果进行评价能够激发学生的学习动机。因此，在教学过程中，可以将总体学习目标进行阶段化分解，拟订出切实可行的学习计划和实施措施，把每一阶段的考核细化、具体化，每一学习环节结束后及时就学习结果给予学生反馈，对表现良好的进行表扬，激发其学习成就感；对表现较差的给予耐心帮助，帮助他们找到原因，进行积极的归因训练／改良学习行为，树立学习信心。通过一系列的阶段性反馈活动，学生的学习行为不断得到强化、调整。这样，对学生来说，不仅起到外在的引导和监督作用，而且，由于学习效果明显提高，更起到激发内部学习动机的作用。
（四）完善监督管理，规范学习行为
制定完善的规章制度并严抓落实，保障成人学生学习行为的规范性。学校需要扎实落实相应考核制度，将学生平时的出勤率、作业情况、实践成果等与成绩挂钩，严肃考风考纪，对考试中的违纪现象严肃处理，确保学生考试诚信。通过完善管理、监督，杜绝个别学生投机取巧的可能性，提高学生违规、违纪成本，从而变压力为动力，保证学生把全部精力投人学习，确保教学质量。
需要指出的是，严格管理要在学校自身教学行为规范、科学的基础上才能真正起到监督与激励作用。如果学校存在教学内容陈旧、教师责任心不强、教学资源贫乏等情况，那么严抓落实只会是走形式，不但不会取得预期效果，甚至引发学生的抵触情绪。所以有了学校在成人教学各方面的保障，规章制度才能有效发挥其外部督促作用。
（五）调整学生动机水平，保障学习效果
心理学家耶基斯和多德森研究发现，各种活动都存在一个最佳的动机水平。个体动机过强或不足都不能取得较好的工作效果。在成人学习中，动机水平过高会使之产生焦虑、紧张的心理，干扰学习行为，从而产生学习挫折；而动机水平过低，学习者对学习毫不在意，也不会有好的学习效果。另外，耶基斯和多德森研究还发现，动机的最佳水平随着任务难度的不同而发生变化。对于较易的任务，较高的动机水平更有助于任务的完成，随着任务难度加大，动机的最佳水平逐渐下降。这启发教师在课程设计中要根据教学内容的难易主动调节学生动机水平，使其始终保持一个最佳的学习状态，从而产生良好的学习效果，有助于学生学习动机的持久和稳定。
（六）建立学习的人际支持系统，营造良好环境
成人学生与学校和教师接触较少，同学之间关系淡漠，较难对学校形成认同感和归属感。对此，学校需要积极为成人学生创造良好学习环境，争取更多的学习资源，主动深入成人学生中间了解情况，力所能及地为学生排忧解难。教师应该与成人学生在学习上保持密切联系，加强师生互动，及时为学生解疑答惑，尊重学生，增进师生感情交流，拉近师生距离。同时，采取多种形式促进成人学生之间的沟通与交流，使他们相互支持、相互督促。例如，通过小组学习、班级活动、实践活动等形式密切成人学生之间联系。当代社会发达的网络更是为成人学生交往提供了宽广的虚拟空间，班级QQ群、班级论坛等网络形式能够非常方便地让身处各地的学生自由交流。总之，通过密切成人与学校、教师和同学的联系，能够使成人学生建立对学校的认同感与归属感，真正使其在心理上把自己当作学校、班级的一员。
家庭和工作是成人学生的支撑，为其学习提供经济、情感、生活等多方面支持。学校可以采取多种措施向成人学生的家庭和工作单位宣传成人教育的重要意义，取得他们理解与支持，构建成人学生求学的坚实后盾。
总之，通过创建全方位的支持系统，形成关于成人学生学习人际关怀网络，使成人学生认同自身学生角色，认知角色本身的社会意义与社会期待，自觉履行成人学生的义务与责任，形成良好学习态度，从而从根本上起到激发学生学习动机作用。
（七）加强心理疏导，提高学生自信
2015年，我校坚持以党的十八届三中、四中全会精神为指导，认真落实科学发展观。在镇委镇政府的正确领导下，按照上级主管部门的部署和要求，积极开展各类成人教育、文化教育、技能培训及社区教育活动，大力建设学习型社会，努力营造全民终身学习氛围，学校各项工作继续呈现出良好发展态势。现将一年来的工作总结如下。
一、主要工作措施及取得的成效
（一）加大投入，进一步改善办学条件
今年，在镇委镇政府的大力支持下，我校继续加大投入力度，进一步改善办学条件。今年共投入50万元用于改善办学条件和美化校园环境。其中28万用于增添教学设施设备，16万用于培训楼消防工程和教学楼防水补漏工程，6万用于校园文化建设。在改善硬件设施的同时，加大对校园环境的美化、优化、净化等工作。对校园内的围墙进行粉刷，对校园花草、树木等进行整饰，对校园宣传栏、报栏等进行重新规划，对校园的每一个可用之处进行全面优化和提升。通过校园"三化"工作，使我校每一个角落都充满了人文教育气息，每一处不起眼的地方最终都变成了充满艺术韵味、能够展示我校办学特色的宣传平台，为广大学员提供了学知识、长见识、提素质的美好的学习场所。
（二）科学管理，促进学校发展规范有序
为了加强管理，增强教职工工作积极性，今年进一步修改了《xx成校教职工年终考核量化评比方案》。该方案根据每个人的工作分工和岗位职责，制定了不同的细则，将原来的年终考核改为每月一评，通过每月考核，互相打分，年终再将每月考评进行汇总，最终确定每个人的绩效考核分数，根据得分情况发放年终绩效奖。该方案内容详尽，针对性强，得到了广大教职工的普遍认可。此外，制定了校园文化管理制度，依法加强对全体教职员工及保安、清洁工队伍建设，每月由全体教师对保安、清洁工工作进行考核打分，作为当月绩效奖的主要依据。制定了学校经费使用管理制度，使学校财务工作更加规范有序地开展。通过加强管理，全体教职员工的服务意识、责任意识、主人翁意识进一步增强，学校发展步入了一个全新时期。
（三）多元并举，全力抓好成人教育工作
2015年，我校继续围绕成人学历教育、技能培训、职业教育等方面全力抓好成人教育工作，努力提高化知识和职业技能水平，促进学校各项工作积极发展。
2015年，我校办学规模在过去的基础上又有新的发展，学历班的招生人数和去年基本持平，而各类技能培训稳步增长，成人教育办学层次进一步丰富，办学水平进一步提高。尤其在成人技能培训方面我们努力拓展新的项目，增加了食品安全管理员培训、心理咨询师考证培训、中医养生培训等新项目，并取得了初步成效。
（四）开拓思路，大力推进社区教育
2015年，我校着力打造"香市学堂"、"香城女人"等社区教育活动品牌，继去年"科学养育"家庭教育活动品牌获得全国100个全民终身学习活动品牌之后，继续走品牌特色化建设之路。
2、"香城女人"."香城女人"是xx社区学院2015年倾力打造的又一个社区教育活动品牌。它以各单位妇女之家为主阵地，开展主要针对女性的系列教育培训活动，引导广大女性朋友提升生活品质，丰富生活内涵，追求知性生活，课程同时整合了xx成校成人艺术培训以及礼仪、插花、品香、美容、保健、烹饪等内容。
xx镇社区学院"香城女人"以瑜伽、健美操课堂为突破口，采用"订单式"课程，送课上门，服务到家，方便成人学习，解决了成人学习难的问题。自2015年3月份开始以来，学院校本部"香城女人"课堂瑜伽班、健美操班相继开班。瑜伽课堂分别送课到河滨小学、香市小学、香市幼儿园、石龙坑小学、良边社区等，健美操课堂送课到香市小学、石龙坑小学、泉塘社区等，共开展了60多场活动，受益群众达到5000余人次以上。
（五）创新载体，全力办好全民终身学习活动周
2015年全民终身学习活动周，有力地宣传了全民学习、终身学习的思想，激发人们终身学习的热情，掀起了全民学习热潮，对提高市民素质，完善终身教育体系，促进法治社会建设起到了极大的促进作用，也推动了我镇学习型社会的全面建设。一场场丰富多彩的讲座和培训活动，为市民的学习带来了新鲜养分，让市民在轻松愉快的氛围中享受到了学习的乐趣。
（六）群策群力，深入开展课题研究工作
除开展课题研究工作之外，我校还组成了社区教育课程研发小组，及时对成人教育和社区教育工作进行理论研究和反思总结，并编辑出版了一批具有本土特色的社区教育相关读本，用以对社区群众开展教育培训活动。另外，2015年，在上级部门的指导下，我校全体教师集思广益，凝心聚力，携手创办了我镇第一份社区教育刊物《香市社区教育》。这份院刊，一方面成为我镇各社区教育活动单位相互交流、展示成果的窗口，另一方面也为我校以后开展社区教育理论研究工作提供了有力的平台。
二、2016年工作思路
2016年，我校将延续以往的好势头，继续做好成人学历教育、成人技能培训、社区教育等工作。
1、大力整治校园环境卫生。加强校园文化建设，整治校园环境卫生，为广大学员营造更加良好的学习环境。进一步改善办学条件，建设网络环境下课程，加大成人教育和社区教育的投入力度，为群众接受更优质的教育培训服务搭建良好的平台。
2、努力突破学历招生难点。继续加强学历招生的宣传工作，保持现有的成人学历教育规模。2016年在现有的基础上，寻求新的突破，重点做好师范类、民办中小学、幼儿园教师学历提升教育的宣传招生，同时做好工厂、企业员工的学历提升教育宣传，增加网络教育等形式。
3、积极开发技能考证新项目。引进实力较强培训机构或挂靠行业协会，利用专业技术人员每年90个课时的继续教育政策，创新培训模式，承接各部门（单位）的专业（或校本）技能或继续教育培训，增加订单式培训规模。继续拓展香城女人等培训项目，开发实效实用、面向广大妇女、新莞人的培训课程。
关键词：学历 班主任 分析
当今世界，各国之间激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是教育的竞争。培养高素质的人才，是我国经济社会发展对教育提出的根本要求。要培养一流的学生，必须要有一流的教师，尤其是班主任教师队伍的学历更显得非常重要。
一、时代对高学历班主任的要求
1.教育法规对班主任学历的要求
1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。《教师法》第三章 “资格和任用”第十一条取得教师资格应当具备的相应学历是：“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定”“不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试，国家教师资格考试制度由国务院规定。”班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是联系班级各任课教师的纽带，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，是学校管理和德育工作的骨干力量，是学校领导对学生进行教导工作的得力助手，是学生德智体美劳全面发展的引路人。因此，素质和学历在班主任整个教育教学工作中具有特别重要的作用。
2.教育实践中班主任学历分析
从学校优秀班主任的实际分析来看，学历对班主任成长的影响是十分重要的。比如，45岁以下优秀班主任成长经历的调查情况是：第一学历为本科的占80%，专科及以下的占20%；最高学历为本科的占90%，专科及以下的占10%；认为学历层次对当好班主任有影响的占55%；从教以后参加过学历进修的，研究生占10%，本科占35% ，大专占10%，其他进修占10%。以上调查情况表明，有些班主任虽是大专以下学历，但班主任积极参加学历提升培训，90%的优秀班主任有本科学历，获得优秀班主任的荣誉基本与高学历有一致性。但高学历的班主任并不是一定能获得优秀班主任的荣誉。还有10%的大专以下学历的教师获得优秀的称号，低学历的教师没有进行学历培训可是参加了其他进修，学习了带班经验，提高了胜任班主任工作的能力，从而表明班主任的教学绩效不仅与高学历有关，更与较强的实际工作能力密切相关。
优秀班主任们认为学历对当好班主任有一定影响，学历是现代教师的重要标准，是教育进步的表现。但由于种种原因，实际上它并不一定反映一个人真正的学识和能力水平，也不一定代表作为教师的资格。我们在评定教师资格时，不仅要注重教师的学历层次，还要注重教师的职业道德修养和教育教学的实践能力，并以此全面考核一名教师的综合素质。
二、学历层次与班主任成长分析
班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项高专业化要求的工作。《教育学辞典》中对学历的定义：是求学的经历，指一个人学习的经历历程，可反映一个人的文化知识水平，但学历不等于能力。对取得高学历的班主任，也要强化职后培训，与时俱进，进一步提高班主任的思想政治素质、文化业务素质和教育教学能力，变学历教育为能力教育，适应时代的要求。
1.高学历应与优秀班主任实践经验相结合
切实搞好“传帮带”。年轻教师，尽管学历较高，但作班主任经验不足，特别是医学院校毕业生的班主任，缺乏教育学、教育心理学等教育专业理论知识。所以需要采取结对子、传帮带等形式，由优秀班主任指导新班主任，在实际工作中给予辅导和点拨，大大缩短胜任工作的周期。这样，不仅能尽快提高新任班主任的工作能力，而且影响新班主任形成无私奉献、严谨求实的工作作风和职业道德。
2.提升学历有助于优化班主任知识结构
加大班主任学术交流的力度。学校要努力营造环境，创造条件，不失时机地派出有潜力的教师外出学习深造，还要邀请有关专家学者来校进行专题讲座，从而使班主任队伍能够开拓视野，更新观念，汲取新知识、新素养，提高其服务学生的综合素质和能力。班主任自身必须具备终身学习的理念，要不断地更新自己的知识结构，不断提高自己的教育教学技能，才能在动态的发展过程中凸显优秀班主任无可替代的职业地位。
一、引言
近年来，由于普通高等教育的急速扩张，高等教育进入了“大众化”阶段，带有学历补偿性质的成人高等学历教育的生源明显不足，加之在职学员文化基础参差不齐，成人教育的教学质量在下降;各种学历教育形式人为的恶性竞争，致使学历文凭的效度出现危机;学历教育的生存和发展空间面临严峻的挑战，高校成人教育工作由学历教育为主转向非学历教育为主成为必然趋势。
二、成人学历教育向非学历教育转型的必然性
1.经济社会发展的要求现代社会经济迅猛发展，科技进步日新月异，知识更新周期缩短，劳动者变换职业的频率增加，这种形势必然要求人们要及时补充、更新知识，才能适应经济社会发展和岗位变化的要求。作为学历补偿性质的成人高等教育显然不能满足人们的这种需求，这就需要高校在办好学历教育的同时，主动适应经济和社会发展的客观要求，增加人们获取知识的机会，广泛地开展各种非学历教育，为地方经济发展提供各类人才支持。当前，我国正在实施科教兴国战略、人才强国战略，实现从人口大国向人力资源强国的转变，促进流动人口由“体力型”劳动者向“技术型”劳动者转变，教育与培训已经成为解决人民群众生存与发展的重要手段，成为全体人民实现全面发展目标的重要手段。
2.推行终身教育理念的需要20世纪70年代以来，终身教育作为一种教育理念和教育实践已逐步被世界各国所重视，而且许多国家在制定教育方针、政策或构建国民教育体系框架时，无不以终身教育理念作为支柱。在这个时代，学习意味着是一个终身的过程，人们必须不断地学习，不断地增长自己的知识和技能，才能不断适应新的职业岗位的要求。终身教育要求全社会的人都能够不断地、灵活地学习。在传统的学历教育观念下，要推行终身教育无论是国家还是个人，在时间、空间、精力以及财力上都无法完成，而非学历教育是制度性教育之外的、非强迫的、能满足不同层次的人们接受教育的需求，能使受教育者得到灵活、多样的学习机会，其贴近现实的、前端的学习内容，能使受教育者全面地提升自我素质，更好地适应社会。非学历教育必将成为开展终身教育的平台，为实施终身教育理念、构建终身教育体系发挥积极作用。
3.实现社会服务职能的需要普通高校有三个基本职能，即教学、科研和为社会服务。其中，为社会服务职能是高校教学和科研职能的延伸，它由推广教育、委托研究、咨询服务等内容组成;服务方式主要有知识传播、知识运用和知识创新。其中的推广教育的含义就是通常所说的培训教育。近年来，由于普通高校的大发展，高等教育的教学资源出现富余，已经具备充分利用其知识、资源、专业、信息、管理等优势，广泛开展各种各样的成人非学历教育的条件。
4.国家宏观政策的支持《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出:“终身教育将是教育发展与社会进步的共同要求”，“到2010年，要在我国基本建立起终身学习体系。”党的十六大报告也明确指出:“形成比较完善的国民教育体系;人民享有接受良好教育的机会;形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”要实现小康社会的这一目标，就必须“加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系”，明确将建立学习型社会作为全面建设小康社会的主要目标之一;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提到要“大力发展非学历教育”，“大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。”这样的政策和背景为开展非学历教育提供了难得的机遇。
三、成人学历教育向非学历教育转型的路径
1.成人学历教育渐进式地转向非学历教育高校成人教育工作中的学历教育和非学历教育虽然是两种不同的教育形式，但二者互相关联，密不可分，都属于终身教育的有机组成部分，相当一段时期内还要并存发展。因此，实现学历教育向非学历教育的转型必须是渐进式的。一是非学历教育的发展必须以学历教育为基础。在当今的社会环境下，成人学历教育的使命还没有终结，在一定时间和范围内还会继续存在和发展，而且普通高校成人学历教育办学多年，积累了丰富的经验，掌握了较为丰富的教育教学资源，这些都为非学历教育的发展奠定了基础。学历教育与非学历教育都有着各自的对方无法替代的优势，它们共同为经济建设培养人才。二是要加强学历教育与非学历教育的沟通。把两者纳入到一个科学、规范的教育体系中进行融通，实行学历证书与职业资格证书的沟通与并重，推行“双证制”，学分互认互通，实现部分学历教育课程与非学历教育项目的沟通。三是学历教育向非学历教育的转化。学历教育总是一次性的，而人的大半生是需要接受非学历教育的。因此，在继续发展学历教育的同时，更要主动地、大力地发展非学历教育，通过岗位培训、证书培训和大学后继续教育，开发人力资源，提高劳动生产率，提高劳动者适应社会与经济环境的生存与发展能力，促进全民族文化素质的提高。
2.非学历教育必须加强与政府、企业、行业等部门的合作成人教育的本质是职业性教育，非学历教育与政府、企业、行业的合作是发展非学历教育的切入点。高校非学历教育的发展离不开政府的支持和引领。非学历教育的发展规划，分类实施的步骤，需要政府引领;成人非学历教育的政策和制度，需要各级政府及其主管部门来制定;开拓政府主导的教育培训项目需要政府来参与、指导;政府还需要充分运用调控职能，通过立法、拨款、规划、信息服务、政策指导等手段，为普通高校非学历教育创造良好的发展环境。高校发展非学历教育要加强与企业、行业的合作，建立校企、行业协会的合作平台。与企业部门和行业协会共同举办各种形式的教育培训项目，以满足人们就业、求职、转换岗位的需要;根据高校的专业特点和优势，安排不同的可供选择的培训项目、培训计划和培训内容，制作培训项目菜单，积极向企业、行业进行推介;联合开发适应企业、行业需要的岗位、职业证书和技能水平证书;选派教师到企业、行业挂职锻炼，实施产、学、研相结合。
3.非学历教育必须坚持市场导向非学历教育要以市场为导向，采取市场运作方式，实行灵活的运作机制，走产业化办学之路。非学历教育以市场需求为导向，项目的开发必须面向市场和社会，满足社会发展需要，教育内容要从地方经济发展需要出发，从受教育者个人发展需要出发，通过为地方社会经济发展服务、为提高劳动者个人综合素质服务来获得良好的社会效益和经济效益;非学历教育办学机制灵活，更贴近市场，社会、市场需要什么样的教育服务，就可以提供什么样的教育服务，可以灵活地制订课程计划，创新人才培养模式，更加注重人才培养的应用性。
4.非学历教育必须坚持以质量求发展质量是非学历教育的生命线，高校应该始终坚持“质量第一”的观念，把非学历教育的质量管理提到战略高度来认识，以保证非学历教育高水平、高效益、可持续的健康发展。一要建立科学和可操作性的非学历教育质量标准和评估体系，并向社会和受训者公开，接受监督和评估;二要加强专职、兼职教师的选聘和管理，特别是要组建一支高素质、有奉献精神、专业技能强，学习及创新能力强，经验丰富的“双师型”的非学历教育师资队伍;三要结合高校学科优势、专业优势、人才优势，创出品牌培训项目，依靠特色专业、优势学科，设计开发出具有区域影响力的培训项目。目前我国非学历教育培训市场正步入市场细分和品牌时代，培训品牌是培训机构做精、做强、做大的基础。
关键词：新时代;继续教育;教育改革;方略
1新时代学历继续教育改革的必要性
时代在发展，社会在进步，近年来在新形势下，我国不断推进“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，经济社会发展呈现出新常态，积极转变经济发展方式，努力推进供给侧结构改革，凭借日益发达的互联网技术促进继续教育在新时代环境下的发展。与此同时，我国教育整体发展面对新形势也呈现出了新的机遇，特别是终身学习理念已经深深渗透到了每一个人心中。新的时代特点要求与之相适应的教育模式、教育形态与教育理念，这便需要加强培养创新型人才和建设学习型社会，加快现代教育体系构建，提高教育发展为经济社会服务的能力。
2新时代学历继续教育改革的路径
2.1以供给侧结构改革导向，制订具有职业特色的培养计划
特别是在近些年来，我国在全国范围之内推行供给侧结构性改革，加快转变经济发展方式，推动产业结构升级，而要想实现这个目标就必须要调整社会对劳动力的需求结构。一方面，新型就业劳动力要想和经济社会发展新常态有机融合，要对人才培养方向做出调整；二是为给企业发展和产业升级转型提供强大的动力支撑，应加强对新就业劳动力的入职培训和在职员工的职业转型升级培训；三是随着供给侧结构性改革的不断深入，高等学历继续教育改革应对供给服务方向和质量标准做出相应的调整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展学历继续教育的功能，调整培养计划，为社会培养一批综合素质水平较高的专业人才队伍。
2.1.1明确目标定位，树立开放式培养理念
正是因为绝大多数接受高等学历继续教育的学生在各个方面都存在巨大差异，因此其教学需求不同于全日制普通高等教育，其更体现出一种多样性和差异性。考虑到在学习基础、学习能力和学习方式等方面的差异，所以那些接受高等学历继续教育的学生也很难在理论和学术能力培养方面与全日制普通高等教育学生达到同质水平，但就实践经验和应用能力来说，接受高等学历继续教育的学生又具备全日制普通高等教育学生所缺乏的优势和特长[1]。因此，我们需要变更考核认定的评价内容和标准，使高等学历继续教育的质量内涵和评价指标与学历层次相对应，在专业设置和具体的人才培养方案方面，都要着眼于经济社会发展对高校学历继续教育的基本职能要求，致力于不断提升学校的服务能力，积极响应国家的有关政策号召，为学生的多样化学习需求提供多种多样的机会，不断提升学生的综合素养，进而不断升级社会人力资源结构。
2.1.2改革学习制度，建立多元化课程结构
高等学历继续教育可持续发展的基本保障是科学、规范、灵活的学习制度，改革学习制度可以在真正意义上推动高等院校的可持续发展，最为重要的是能够避免学历继续教育人才培养规格与普通高等教育简单同质或标准有所降低的情况发生。[2]要想确保高等学历继续教育改革的顺利进行，就必须要建立科学完备的生态保障体系，社会各界要充分认识高等学历继续教育的重要性，从而建设导向性体系和营造和谐的学习环境氛围，使个人认识到参与学历继续教育是实现其终生发展的基本要求。对于高等学历继续教育质量的评价，绝不能移植和照搬普通高等教育的评价体系，而应制定与之相配套的学习制度，提出其独特的能力结构要求。在充分考虑成人学生的职业特点、层次类型、对象形式等实际情况的基础上，兼顾其学习特点、学习基础和学习条件的差异，协调发展其知识、能力和素质等综合素养，从而将继续教育顺利植入学习者的当前状态，使其学习效果自然有效地产生，进而不断实现预期目的。
2.2以建设智慧教育体系为主线，创建适应成人学习特点的培养模式
科学技术的进步可以在很大程度上推进经济的发展，当然也可以推进教育的改革进行。以现代信息技术为基石，我国所开展的现代远程教育试点工程在多方面和多领域实现了持续创新，例如在学习支持服务体系建设、人才培养模式、课程资源建设等方面取得的成果，通过线上与线下相结合，可以满足学生在多模态环境下的个性化学习需求，同时又很好地满足了其多元化的学习需求，为高等学历继续教育改革培养模式和建设信息化教学体系起到了良好的引领示范作用[3]。新一代信息技术如大数据、移动互联网、云计算等将互联网创新成果深度融合于经济社会各领域，创建了一系列“互联网＋”新业态，极大地促进了企业效率的提升和组织变革。
2.2.1应用现代化教学理念，创新教学实施模式
技术为教育改革提供了强有力的工具技术是变革学习的强有力工具。现代远程教育试点工程的实施和推进，采用了现代化的教学理念，创造性地提出了远程直播教学的实施模式。新兴网络技术与翻转课堂教学、联通主义、建构主义教学理念的结合，极大地丰富了媒体资源表现形式，拓展了教学空间覆盖范围，完善了教学支持服务和人才培养体系，推动了教学模式的创新和新教学理念的普及。
2.2.2采用适应性教学手段，满足多元化学习需求
当前互联网技术的快速发展为高等院校构建智慧教育体系奠定了坚实基础。大数据分析所具备的高效全面的功能，能够整合各种学习资源，实现非实时课程教学，科学的大数据分析系统以及多种多样的媒体表现形式从而在不同的学习条件下，可以最大限度地满足学生的个性化需求，提供“精准”教学；同时，智能制造、智能信息处理等技术的发展，可以对学生进行符合岗位需求的职业技能实训。此外，借助技术赋权，网络教学模式还弥补了面授辅导的不足，同时也使得教学系统能够突破时间和空间的限制，满足学生学习的自由性和灵活性，构建了升级版的数字化教学平台，为学生提供丰富多样的教学资源，助益学校教育系统的可持续发展。
2.3以专业认证为抓手，构建完善的运行保障体系
高等学历继续教育领域由于主管部门众多、办学类型多样，行业规范指导文件和认证标准不健全，其出台的专业设置管理办法和人才培养方案，更需要专业认证。外部质量的检查从本质上来讲就是为了提高高校项目的质量安全水平，但是专业认证的主要目的就是要推动专业规范建设的发展，高等教育机构的专门性认证通常是由专业的第三方认证机构来进行的，在我国主要在工程教育类专业开展，而对于一些其他形式的教育专业设置的认证和规范则需要运用质量抽检、重点工程以及事后评改等一系列方式来进行[4]。对于高等学历继续教育的专业设置与自学考试开考专业的管理已经被纳入新的专业设置管理方案，该方案在保持传统管理办法优势与特色的基础之上，还增添了专业设置的基本条件，然而这些条例仅仅是通过普通高等教育对专业设置进行了简单的限定，并没有从根本上对高等学历继续教育进行深入改革，无法发挥其实质性作用。所以现阶段我国高等学历继续教育的改革必须要深刻意识到这个问题，制定相对应的解决方案和认证标准，与此同时，还应该建立科学规范的准入和淘汰机制来努力提升办学质量水平。高等学历继续教育的专业认证因以其培养规格和质量标准是否适用于经济社会的发展为制定标准，以科学的认证标准和规范的认证管理办法为前提，尽最大可能地突出学历继续教育原有的优势与特色。另一方面，在有关思想的指导之下，专业认证标准的制定不仅仅要满足行业的基本需求，更为重要的是要有机融合梯度分级认证以及分享办学授权这两个模块，最终实现认证把关准入的目标。建设一支高质量的教师队伍一直以来都是高等学历继续教育获得可持续发展的必然途径，然而问题在于，大多数高校对此重视力度往往不够，相关的教师团队专业素质能力较低，大多数都是身兼多职，缺乏专业化的管理机制体系，即便拥有学历继续教育的专职教师，其纳入学校正式编制的难度系数也在逐年提升。仅仅考察专职教师的学历和年龄等特征无法在真正意义上体现高等学历继续教育的优势与特色，同时也无法推动教育事业的可持续发展。也正是基于这一点，我们有必要对其构成特点确立具有保障和导向效应的可操作性认证指标。众所周知，新时代之下的高等学历继续教育呈现出多种多样的特征，例如资源建设的系统性和学生群体的广泛性等等，与此同时教师与学生的比例也发生了明显的变化，教师角色的转换也要主动适应时展的要求。
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）10-0037-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-018
[本刊网址]http：//hbxb.net
开放大学的思想政治理论课程（以下简称思政理论课）是对成人学生进行思想政治教育的重要渠道，如何在云平台环境下使思政理论课教学更具时代特性，以及如何把这一网络核心技术与开放大学思政理论课教学有机整合，是一个值得思考和探索的问题。基于此，作为开放大学思想政治教育专业的专职教师，笔者尝试探索云平台环境下开放大学思政理论课的教学模式。
一、思政理论课教学模式现状分析
（一）社会对开放大学思政理论课的认识存在偏见
社会成员对成人教育和开放大学的认识观念有一定的局限性。开放大学的出现具有一定的功利性因素：一方面是为了弥补普通高等教育资源的匮乏，满足渴望提高学历、汲取知识但因某些原因被拒之于普通高等教育大门外的人群的需求；另一方面由于企事业单位过于注重文凭、学历，促使人们对学历文凭萌发了狂热的追求。基于以上原因，社会成员甚至是开放大学的学员都从实用主义出发，把学历文凭的获取、知识技能的提升作为唯一目标，认为开放大学的思政理论课同自己职业的发展、生活品质的提高关系不大，鲜有人把提升政治素养、锤炼世界观、人生观当做学习目标。
（二）思政理论课教学模式存在一定的不足
近年来，从事思政理论课教学的各级电大系统的教师在教学模式创新方面取得了一定的成绩。但是，在云平台环境的冲击下尚存在不足。首先，各级电大系统的思政理论课程存在网上资源重复传输、接受资源效率低下、资源同步更新不及时、不准确等诸多问题。其次，思政理论课的教学内容大都围绕考试内容以理论宣传为主，与学生的生活实际脱节，使得他们所受的教育与社会现实反差巨大，从而导致此课程的吸引力和说服力减退。再次，各电大系统的思政理论课没有脱离“教师灌输、学生接受”的本质，也没有摆脱“单向度”的教学模式，学生陷入被动接受的境地。
二、云平台环境下开放大学思政理论课教学模式探析
（一）云平台、云计算等相关概念解析
“云”是对互联网的形象称谓，是数据存储和应用服务中心。随着现有计算资源不能满足人们的需求，而开发新服务器造价过高时，利用现有的合作计算能力代替高端计算资源的独立计算能力，就产生了“云计算”的理念。云平台就是云计算平台的简称，它是一个强大的“云”网络，能够提供超级计算、存储管理等服务。“云计算”具有使用便利、服务广泛、成本低廉、资源开放共享等特点。
（二）云平台环境下开放大学思政理论课教学模式探析
首先，深化对云计算平台本质的认识。思想决定行为、是行为的先导，在教学活动中，唯有发掘隐藏在教育技术背后的先进理念，方能灵活运用该技术。云计算在教育领域的应用不仅代表着便利的服务、庞大的资源，更彰显了其本质，即意味着：可以随时、随地、随心、随性的学习。思政理论课教学领域对这一本质的认识，能打破社会成员、学生等对开放大学思政理论课的偏见，使他们进一步认识到终身学习将从可能性走向现实，也能改变他们功利的大学观，帮他们树立科学的大学知识观、人生发展观等。
其次，结合云平台环境的特点，构建开放大学思政理论课的教学模式。
第一，构建有效的教学模式。有效教学（Effective Teach-ing）的核心是讲求教学效益，教学有没有效益是指学生在一定时间内有没有学到知识、以什么状态学到何种程度的知识。衡量思政理论课教学有没有效益要以学生理论知识的获得、情感的认同、行为方式的改变为标准。云平台环境的形成，打破了“师本教育”理念下教育者对知识占有的权威，学生能高效快捷地汲取知识。因此，处于云平台环境下的学生想要从思政理论课教学中了解的不仅是理论知识，更希望能激发内心对理论知识的认同并形成信仰，进而借此解答自己的困惑和迷茫，为职业生涯、社会生活等指点迷津。云平台环境下的教学过程应该定位于自主化、实时化的师生动态交往过程。由于思政理论课的教学目的不仅是传授知识、释疑解惑，更是要改变态度、提升情感、形成正确的价值观、养成良好的行为习惯，所以更要利用现代教育技术，最大效益的发挥师生的主观能动性，优化学习过程，使现代教育技术真正深入到学科、课堂和教学环境中，提高思政理论课的时效性。
第二，构建生活化的教学模式。云计算平台在教育领域的应用不仅整合了全世界的教育资源，为人们搭建了一个共享平台；还为学习者提供了与日常生活、社会实践相结合的多元化的教育文化知识及各类信息。云计算的应用，激活了静态的学习资源，使人们在云中能够动态的交流，进而使教育和生活连接的更为密切。因此，应尝试利用云计算平台这一现代教育技术整合各行业的资源，拓展思政理论课的教学空间，使课堂内外做到联动互补；努力搭建校园内外、网络上下一体化的教学平台；努力为学生提供能够实践并提升自我的平台，让学生在掌握理论的同时，提升综合能力和道德素养。
人类在不断地进步，社会在不断地发展，人作为社会的人，既要推进社会的发展，也要适应社会的发展，终身学习不仅是社会发展的需要，也是自我完善的需要．对于终身学习内涵的深入理解，可以帮助我们更好地分析成教生的学习行为．终身学习的理念归纳起来有以下五点:
1．1学习是持续一生的过程
人在生命发展的任何阶段都需要不断地学习，学习不仅是儿童和青少年的活动，它也是成人适应社会发展所必需的活动，成人也只有通过学习才能跟上时代潮流［1］．
1．2学习的方式是多样性的，渠道是多元化的
终身学习体系中各种学习形式具有弹性，比较灵活，它能够满足不同层次民众的学习需要．此外，终身学习的场所也不受局限，可以在学校，也可以在家庭、社区、社团、工作场所等进行学习．
1．3学习强调自主性
终身学习强调自主性学习，即有目的、有意识的学习．
1．4学习内容广泛
它也是一种促进人全面发展的学习．终身学习的内容必须要促进人各方面发展，不仅学习新知识和职业技能，德育、体育、美育等生活文化教育也应该得到不断提升．
1．5学习是人人都可以享有的权利而不是特权
终身学习是指所有的人都有同等的学习机会，不受其出身、性别、种族、年龄、收入等因素的影响．终身学习倡导全民的学习权，尤其是弱势群体，其学习机会应受到保障．
2终身学习视角下分析我国成教生学习行为现状
2．1成人的学习特点
关于成人的学习特点，许多学者从不同的角度进行了分析，本文主要从终身学习的角度，通过问卷调查来分析成人学习的特点．本次问卷调查以福建省四所高校成教单位(成教院、继教院、成教部)的本、专科夜大和函授生为主要调查对象，发放问卷400份，回收380份，回收率为95%，其中有效问卷361份，占90%，通过对问卷调查的结果进行统计分析，总结出成人学习的特点．
2．1．1成人学生学习具有自我完善的动机
调查结果显示，80．3%的学生之前经历了一段学校生活，在踏入社会后，又发现自己在各方面有些欠缺，所以他们都希望通过学习来改变自己的现状，使自己各个方面更加完善．如改善生活质量、更好地完成工作任务的社会责任、适应社会进步、不断更新知识等．这与终身学习促进人的全面发展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念从儿时的依赖性转变为
个体的独立性成人本身是学习的主体，他们能够在学习的各个方面进行自我指导．调查结果也表明，84．2%的学生有明确的学习目标，能够制定出适合自己的学习计划并持之以恒，这与终身学习强调自主性相一致．
2．1．3成人学生有丰富的生活经验和工作经验
这些可以作为学习的重要资源统计结果表明，68%的学生能把过去的学习体验与现实的教育环境联系起来，并对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构．这与终身学习渠道多元性相一致．
2．1．4成人学习导向由以学科为中心变为以问题为中心
在已经参加过工作的学生的比例中，其中有75．3%的学生学习的主要目的是为了解决工作和生活中所面临的问题，因而其学习具有目的性、实用性和时效性的特点．
2．1．5成人学生的学习具有功利性和焦虑感
从统计数据可以看出，88%的学生感觉压力较大，学习时间不多且分散，因此他们的学习往往带有很强的现实指向性．其次，成人的焦虑感会弱化他们的学习动机，对学习效果造成一定的负面影响．
2．2成人学习存在的问题
成人教育学生来自工作和生活的压力比较大，他们的学习容易受到各方面的负面影响．主要表现在学习积极性、主动性严重不足．
2．2．1学习目标具有双重性
调查结果显示，68%的成人教育学生扮演双重角色，即社会在职工作者和学生，这种双重角色心理，使学生的学习行为也表现出双重性．同时，这种双重角色心理要求他们强化对学习目标的认知，并考验学生的心理承受能力．
2．2．2学习动机具有从属性
成人教育学生学习动机常常取决于工作的情况．从统计的数据得出，80．4%的学生当工作和学习在时间安排上相冲突时，通常都是以工作为主．如果所学的内容与工作密切相关，那么他们的学习动机也会比较强;如果学习内容与工作无关，他们的学习就会被动．这种从属性严重影响了学习的效果［3］．
2．2．3学习目标缺乏竞争性
成人教育学生是在职或业余学习．调查结果显示，90．3%的学生的学习目的主要是取得文凭，学校也只要求每科的成绩达标就行．同学之间没有利害关系，也没有相应的奖惩措施制度，这导致学习目标缺乏竞争性．
2．2．4对学习目标的期望具有保守性
一般情况下，自信程度和个人经历中的成败会直接影响到自我能力评价的高低．根据统计数据表明，76．8%的学生认为个人经历中挫折与失败在学习心理上有一定程度的影响．因为大部分的成教生对自我学习能力评价普遍偏低，因此他们对学习目标的期望也偏于保守．
3提高成教生学习效果的策略
终身学习理念要求人不断地持续地学习，以促进社会的发展，人的自我完善为目标．但是从我国目前终身学习的重要组成部分———成人学习的情况来看，成人的学习行为存在诸多问题，因此，本文从学习动机、成人心理、学习目标、课程设置、学习方法几个方面着手，提出了提高成人学习效果的五个策略．
3．1激发成人学习者良好的学习动机，加强对学历文凭的管理
由于成教生大部分都参加了工作，他们学习的目的是为了提升、评职称等方面的需要．近年来，许多培训机构也打着只要付钱就可以取得文凭的招牌，唯利是图，使很多成教生轻易获得文凭，这种文凭是建立在金钱关系上的，而非建立在知识能力基础上，这使得成人教育文凭的公信力急剧下降．想要改变这种形势，成人学习者只有改变学习动机，端正学习态度，提高自身的素质和能力才能得到社会的认可．具体要从两个方面入手，一是在对成人学习者的学历评价方面，应实行严格的考教分离制度，为提高成人教育毕业生的质量提供保障．二是正确引导就业导向，把职业资格证书和学历教育证书相结合作为就业人员的考察标准，使成人学习者真正学到应用性知识．
3．2帮助成人学习者正确认识自我
成人学习者有较强的自我认识能力，但是由于他们的焦虑心理，使他们在学习方面缺乏自信心．如何帮助成人学习者正确认识自我?首先，成人学习者要分析自己在学习方面的优势与劣势，扬长避短．譬如向成人学习者进行有关成人学习方法和理论等方面的宣传．其次，要对成人的学习进行督导，制定适合他们的学习计划，合理安排适合他们的学习时间，解决突出的工学矛盾．比如，函授、夜校等办学形式，可满足不同成人学员的学习时间要求;远程教学、广播电视等教学模式，可不同程度满足成人学员的学习空间要求．再次，积极开展心理健康教育，普及心理学知识．成人学生也应该开设心理健康课程，掌握科学的心理分析方法，增强社会适应性［4］．
3．3确定学习目标和制定详细的学习计划
首先充分认识入学教育环节的重要性，积极转变成教生的学习观念和方法．把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，让学生成为学习的主体，结合学生实际案例，让其对新的教学模式有明晰的认识，这样可以消除学生顾虑，树立学习信心并确定学习目标．在确定了学习目标后应该制定切实可行的学习计划，并坚决按照计划执行．这样可以提高时间的利用率，使工学矛盾得以解决．在制订计划时要将短期目标和长期目标结合起来，并把学习目标具体化，使学习真正有所收获，这样也可以增强学生继续学习的信心．
3．4设置适合成人学生学习并符合职业化的课程
成人学生有明确的学习目标，他们学习的主要目的是为了满足职业发展的需要并希望习得职业发展的知识，同时把所学知识转化为实践应用能力，立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题．此外，根据实际情况增加实践技能的课时，对于职业技能性较强的专业，理论课与实践课之比可定位4:6，对于理论知识要求强的专业，理论课与实践课的比例可定为6:4，其它的职业可以介于二者之间［5］．
3．5改进教学方法，提高学习效率
关键词:中德;成人非学历;继续教育
成人非学历继续教育是成人继续教育中的一种类型，这种教育方式是随着社会发展而形成一种人才培养模式，是终身学习理念下人们进一步深造的主要方式。特别是在新知识、新科技以及新工艺迅速发展的今天，更应该大力发展成人非学历继续教育，以便为社会培养出符合发展需求和个性化发展的全面型人才，从而更好地促进我国人才战略的发展，同时促进学习型社会的发展，提高我国公民的整体综合素质。
一、成人非学历继续教育的概念
继续教育主要建立在一定学习教育基础上，能够使受教育者不断进行知识更新和技术创新，以便适应不断变化的社会发展需求。继续教育主要包括两个类型的教育:非学历继续教育、学历继续教育。非学历继续教育是成人学习教育以外的一种教育形式，主要包含岗位培训、职业技能培养以及各种辅导班教育等。这种非学历继续教育是相对于成人学历教育的一种教育方式，其教育的对象是成年人，主要是在职从业人员。这种教育从自身发展来看，能够使人们根据自身的需求实现不断发展，它打破人们传统学习时间和空间的限制，使人们能够随时随地地进行知识的学习和技能的培训，它是终身教育的一个分支，同时也是终身教育不可或缺的一部分。
二、成人非学历继续教育的发展特点
(一)教育对象比较广
成人非学历继续教育对象包含刚刚毕业的学生、企事业单位的员工、机关人员等，涵盖范围比较广;而且参加成人非学历继续教育人员的结构层次差异也比较大，有些是初中毕业的技术工人，有些是企业干部和领导等;参加成人非学历继续教育的原因比较多，比如个人兴趣、知识扩展、技能提升以及丰富业余生活等;从年龄来看，从青年到老年人不等，凡是有同样学习需求的人都有机会参加成人非学历继续教育。所以说，这种教育模式的教育对象比较广泛，它接受所有有学习需求的成人的教育。
(二)学习周期短
成人非学历继续教育学习周期比较短，主要是因为学员一般为在职人员，没有太多的时间参加长时间的学习;而且较短的学习周期能够缓解学习者的工学矛盾，使学习者能够在不耽误工作的前提下实现技能的学习，提升自我素养。成人非学历继续教育的目的是传授职业知识，所以其学习周期普遍比其他形式的教育学习周期短。在成人非学历继续教育中，学习者通过短期的培训达到学习目的。
(三)学习内容针对性比较强
成人非学历继续教育学院一般都有固定的职业，所以在选择教育内容时一般比较具有针对性，他们希望在最短的时间内学到最有用和最实际的知识，比较注重知识的使用性，所以这种教育模式目的性比较强，一般是解决生活或工作中的具体问题。学员带着问题来学习，只有讲解针对性比较强的问题，才能达到学习效果和目的，对于学员来说才更有意义，所以成人非学历继续教育针对性比较强。
三、中德成人非学历继续教育异同点比较
(一)中德成人非学历继续教育相同之处
1．相同的发展动力中德成人非学历继续教育在发展的过程中也存在一些相似之处，其发展动力就是相同点之一，发展动力主要分为外部动力和内部动力，内部动力方面是学习者的需求推动成人非学历继续教育的发展，它能够充分满足各个年龄段、各个学历层次人群的需求;另外，两国的成人非学历继续教育均是在终身教育理念下发展起来的，从某种程度上来说，这种教育方式逐渐改变人们参与教育活动方面的心理和行为模式。从外部动力方面来看，主要有以下两点相同之处:首先，科学技术的发展均推动两国成人非学历继续教育的进一步发展，在科学技术迅速发展下，知识更新速度比较快，人们要想适应社会的发展需求，必须不断更新自身知识文化水平;其次，现代生活方式对两国成人非学历继续教育有一定的影响，人们经济水平提高的情况下开始利用闲暇的时间参与各种教育活动，丰富自己的业余生活，参与成人非学历继续教育就是一种很好的选择，既能够提升自身知识水平，又能够丰富业余生活。2.相同的发展形式与趋势中德成人非学历继续教育均经历长时间的发展，形成系统、具有自身特色的发展形式和运行机制。中德两国成人非学历继续教育教育范围均比较广泛，对成人教育的评估也比较复杂。从管理体制和运行机制方面来看，成人非学历继续教育的发展均在政府的管理下灵活地运行，同时在社会团体的配合下发展，与协会、工会以及大学教育等合作构成复杂而系统的成人教育网络。在未来发展趋势方面，两国的成人非学历继续教育均建立在终身教育体系下。在知识经济快速发展的今天，学习型社会逐渐发展壮大，提高自身学习能力和工作能力成为人们立足的根本。两国政府均不断地颁布各种有利于终身教育发展的法律法规政策，促进成人非学历继续教育的发展。在终身教育的发展下，成人非学历继续教育成为未来教育发展趋势之一。
(二)中德成人非学历继续教育差异点比较
1．教育资金来源方式不同我国成人非学历继续教育资金主要依靠政府拨款，除了一些特殊的个人和主体机构举办的机构，均是按照单位财务管理支出情况实施资金的支持。成人非学历继续教育财务管理制度一般参照普通高校财务管理制度执行。教育资金来源方式比较单一，这不但给国家财政带来较大的负担，而且导致成人非学历继续教育资金不足。德国成人非学历继续教育费用是多渠道、多方式的聚资模式，比如，参加者缴费、各州补贴、企业补贴以及欧盟补贴等，德国经费来源主要采取补贴和企业适当免税的形式发展，不仅仅依靠政府的补贴，很多成人非学历继续教育的机构均得到公众认可，特别是为弱势群体，比如为失业者、社会救济者等提供费用减免优惠。2．从业人员结构差异中国的成人非学历继续教育承办机构有大量的管理责任和市场事务，所以在内部具有很多的专职管理人员。但是我国成人非学历继续教育师资培养问题仍然存在，一般仅仅依靠政府培训，而且培训方法比较单一，发展历史比较短，培养针对性比较低，教师专业水平的评价体系不不完善。德国成人非学历继续教育虽然是专职教师，但是这些专职教师在固定职员关系内履行职责，另外，他们还会进行一些其他的活动，人生经历比较丰富，具有很高的实践性。而且，德国对成人非学历继续教育教师没有统一、明确的管理，所以约束力比较低，成人教育的教师很多是兼职。3．管理模式方面的差异中国成人非学历继续教育管理理念比较统一，首先，我国成人非学历继续教育实行的是中央集权的行政领导体系，形成系统的集中管理式管理模式，在工作管理过程中分工比较明确;其次，我国比较重视成人非学历继续教育的管理工作，主要包含教育规章制度、教学质量评价标准以及教材建设管理工作等;再次，我国成人非学历继续教育管理工作比较重视教师管理和学生管理。但是我国没有建立成人非学历继续教育质量评估体系，高校内部的质量管理体系也不够完善，而教育主管部门则成为成人非学历继续教育管理工作的主要评价者，导致在实际教育过程中教学手段、教学内容、教学实际课程以及对学生的考核工作做得比较差，严重影响我国成人非学历继续教育质量的提高。在德国，政府不对成人非学历继续教育进行干预和管理，仅仅通过拨款和项目设置的方式进行间接调控。而且德国在成人非学历继续教育项目的审批和管理方面均比较规范，同时为了保障教育的安全性，建立严格的教育项目审核手续。而且政府对成人非学历继续教育有完善的绩效评价制度来进行教育质量的评估。并详细规定政府在整个教育教学计划中制订的年度成就评估方案，并建立相应的严格的责任测评体系，这些管理制度的制定大大促进德国成人非学历继续教育的发展。4．培训类型方面的差异我国成人非学历继续教育培训类型一般是按照岗位需求进行划分，知识拓展需求为指导方向进行的培训，很多培训类型是根据市场需求开发的有效性为培训项目，这些培训项目均与学院的工作或者是职业类型有密切的关联性，但是从项目类型方面来看，我国成人非学历继续教育培训缺乏丰富性和个人兴趣方面的培训，这样的培训往往不利于学院技能水平的提高和成人非学历继续教育内容的扩展。德国成人非学历继续教育在培训类型方面可以比较清晰地看到很多与工作和职业相关的培训项目，同时也具有很多比较贴近自然、亲近自然的生活性较强的项目。另外，德国成人非学历继续教育一般是根据学员的具体需求，为学员提供一对一的量身定做式培训项目。可以说德国成人非学历继续教育具有更强的生活性和服务性;在培训项目方面，德国成人非学历继续教育形式比较丰富，能够满足学习者、不同职业、不同生活需求的知识教育。
四、德国成人非学历继续教育的发展启示
(一)建立多渠道教育经费制度
成人非学历继续教育发展中存在的一个主要问题就是资金紧张，其在发展的过程中仅仅依靠政府拨款是远远不够的。扩大成人非学历继续教育资金来源渠道要从多方面进行考虑、分析，不但要争取国家专项投资，而且要调动社会上各种团体、协会等机构的积极参与，形成自主成人非学历继续教育体系，积极促进我国成人非学历继续教育的发展。就我国目前的经济状况来看，由于我国政策和法律法规方面存在的问题，能够用于成人非学历继续教育的经费来源不够明确，政府用于成人非学历继续教育中的投资没有做明确的规定。我国成人非学历继续教育在教育资金的筹集上要多向德国学习，可以实施多渠道、多途径的资金筹集方式，比如，企业、社会软体、个人机构、行业协会以及地方政府等多渠道筹资，增加对成人非学历继续教育资金投入，减轻政府负担。同时，我国必须区分不同类型的成人非学历继续教育形式，建立个人、企业以及政府等合理分担的成人非学历继续教育经费保障机制，建立成人非学历继续教育社会参与性，保障成人非学历继续教育的稳定、快速发展。
(二)改变现有的成人非学历继续教育管理体制
尽管我国非学历继续教育已经形成层次不同、形式多样的办学体系，但是其管理体制相对来说发展形式不完善，在今后的发展中必须积极调整我国现行管理体制，利用各种措施调动各个办学机构积极性，以便有效解决我国成人非学历继续教育现存的重要问题。学习和借鉴德国成人非学历继续教育管理体制优势，进一步实施科学、合理的管理体制改革，扩大管理自，转变管理职能，扩大成人非学历继续教育办学机构面对的市场需求，改被动办学为主动办学，积极调动其办学积极性;教育管理部门要将成人非学历继续教育的管理纳入市场机制环境下，充分发挥市场调节的作用，使成人非学历继续教育在市场调节机制下健康、快速的发展。积极完善成人非学历继续教育相关法律法规政策体系，实现依法执教、政策引导和质量评估等方面的需求;加快成人非学历继续教育投资和改革，形成以政府为指导，结合企业、社会团体等多种形式的发展渠道，积极促进成人非学历继续教育的进一步发展。
(三)建设成人非学历继续教育专业化师资队伍
众所周知，教师在教育过程中起着至关重要的作用，而在非学历继续教育中师资队伍的教学水平直接影响着教学质量的高低。要想提高教师队伍的素质水平，必须建立健全教师队伍评价体系，成人非学历继续教育具有明显的市场特征，而且教育针对性比较强，社会认可是成人非学历继续教育发展的前提。只有过硬的教育质量才能提高成人非学历继续教育水平，促进其社会认可度的提高。所以学校要加强成人非学历继续教育师资队伍的管理，增加教师的培训投入，制定合理的师资队伍评价体系，积极鼓励教师进行培训和发展，促进成人非学历继续教育师资队伍水平的提高。同时建立以市场为中心的社会主体监控体系，积极鼓励社会监督和评价，提高评价结果的公平性、大众性和真实性。
(四)完善我国终身教育体系
[关键词]高校 成人教育 教师 职业倦怠
[作者简介]李莉（1969- ），女，江西丰城人，景德镇学院继续教育学院，副教授，硕士，研究方西为继续教育、经济；邵勤（1968- ），女，江西都昌人，景德镇学院继续教育学院，讲师，研究方向为继续教育、英语教学。（江西 景德镇 333000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0093-03
通常情况下，高校成人教育教师指在高校承担成人教育职责或者研究成人教育的专业人员，这些专业人员主要以成人为教育对象，主要负责为成人提供教育教学服务或者相关咨询服务。高校成人教育教师职业倦怠是高校成人教师表现出的一种心力交瘁的状态，由于这些人员长期承受着来自于外界的各种压力，因而在心理、生理、情绪或行为中表现出不良状况，具体来讲，当教师在工作中的付出远远大于实际收获时，教师期望值与现实之间存在的巨大差距会引发强烈的心理不平衡现象，这一问题已经受到越来越广泛的关注，由此引发了很多相关研究，但研究高校成人教育教师职业倦怠的相关资料却少之又少。笔者认为，由于我国的高校成人教育在特殊的历史条件和社会条件中遭受着前所未有的沉重压力，越来越多的教师产生了职业倦怠情绪。面对这一形势，本文着重论述引发这一现象的基本因素，并针对解决办法做了进一步探讨。
一、高校成人教育教师职业倦怠的具体表现
1.对教学工作感到无助。当前，教育界一直存在着多种争论的话题，如成人教育采取哪一种教育模式，怎样把教育理论与教育实际有效结合在一起，如何在基础教育中加入职业技能教育以及怎样才能提高成人学生的综合素质等。在我国社会现实条件的影响下，我国成人教育一直沿袭普通高等教育的老路，尚未出现与成人认知特点相符合的、具有成人教育特色的教育模式，对广大成人教育教师来说，他们在工作中得不到任何来自于其他力量的支持和引导，因而对自己的教学工作越来越感到无助。如有的教师自以为成人教育是一种通过在职学习而获取学历的方式，教学内容就是单纯地为了考试，并没有创新教学方法、通过职业教育来提升学生的综合素养等。长此以往，不少教师对成人教育教学存在一些消极因素。
2.对学生漠视。成人学生生源与普通学生相比更加复杂，不仅年龄差异大，家庭环境、学历层次以及工作背景也不同，他们的学习目的不同，对学习的期望也存在一定的差异。作为教师来说，高校在教学内容、教学设施以及教学模式相对落后的条件下，他们很难为成人学生提供与普通大学生一样的学习条件，学生的学习要求，他们也无法满足。由此，教师内心产生强烈的焦虑感，只能通过漠视学生、冷淡学生、疏远学生来降低内心的焦虑感。如大多数教师在课题教学中与学生的互动性不够，缺乏与学生进行有效的沟通等。
3.对职业发展缺乏成就感。很多教师感觉自己的工作无法使成人学生的知识水平和技能水平获得较大提升，认为自己的工作没有前途，工作价值不大，内心产生强烈的挫败感觉，再加上教师职业无论是在经济利益方面还是社会地位方面都与自己的预期有较大差距，因而内心会掺杂着自卑的感觉。这些教师由于在工作中缺少前进的动力，多数会选择以消极的态度对待工作。工作上的挫败感和自卑感对教师的生活产生了不利影响，他们常常无法控制自己的脾气，心理上承受着过重的压力，久而久之，身体上也处于亚健康状况。另外，成人教育中的学生来自于社会的不同层次、不同职业，如果教师出现了职业倦怠情绪，会影响他们的学习热情，进而开始以怀疑的态度对待当前国家的教育制度以及高校的教育质量，最终不再相信教育，直接影响国家经济的发展和社会的稳定。
成人教育是目前我国教育体系的重要组成部分，因为其存在的特殊性，一些教师针对成人教育的观念也存在误区，如在对待教学上，有的教师敷衍了事，不够认真对待其成人课堂教学的内容，长此以往，这种消极倦怠的教学情绪不仅对学生学习的积极性产生消极影响，而且也会严重影响整个成人教育教学的水平。到学生毕业之后，回顾自己的所学，不知所以然，觉得就是混学历、拿文凭。这对于成人教育的社会声誉和地方都具有负面影响。
二、高校成人教育教师职业倦怠产生的根源
成人教育中的教师尽管普遍存在职业倦怠现象，但引发原因却存在很大差异，根据最新的调查研究结果显示，主要有四方面原因导致成人教育教师产生职业倦怠：
1.成人教育管理体制的缺位。成人教育是从20世纪80年开始显现出旺盛的生命力的，其办学方式多层次化、多元化，不仅包括电大、函授、夜大等方式，还包括自学考试以及非学历教育培训等方式，在培养社会主义现代化建设人才中发挥了巨大作用。但是必须承认，成人教育缺乏统一的管理部门和管理方法，每个部门的职责模糊不清，有权管理成人教育的部门除了各地的教育部门外，还包括人事部门以及人力资源和社会保障部门。高校成人教育的发展不但受制于教育部门的政策规定，而且受制于所在学校的发展规划。由于我国很多高校对成人教育存在偏见，因此成人教育只能成为普通高等教育的附庸。自成人教育出现之后，从来没有处于过“正规”的地位，甚至很多教育者都认为成人教育没有什么存在的必要性，成人教育教师也处于不被重视的地位。很多高校的成人教育教师队伍人员构成相对复杂，不但包括一定比例的成人教育学院的专职教师，也包括相当数量的兼职教师。这些兼职教师有的是本科院校的教师，有的是高校行政管理人员。这些兼职教师不仅承担着考务与监考的职责，还承担着成人教育管理的职责，如果再承担一定的教学任务，会由于精力所限，不能把工作重点放在教学上。除此之外，社会就业矛盾越来越突出，导致很多家长、学生以及社会不太相信成人教育的教育效果，因而使得成人教育教师面临着巨大的工作压力，对生活、工作产生强烈的疲惫感，开始怀疑自己的工作价值。教师的疲惫感体现在教学中，就出现了无法集中精力、不愿意继续从事教学工作的情况，课堂实效性越来越差。
2.教师待遇问题。在很多高校中，成人教育教师待遇低于普通高校教育教师是一个不争的事实，具体表现为：成人教育教师授课时间不纳入工作量的范围，成人教育教师的工作成绩对职称的评定不产生影响，评优评先时成人教育教师不会优先考虑。在高校教师职业发展中，教师职称的评定主要参考教师的工作量和科研成果，而成人教育教师的日常工作却与教师职称评定没有丝毫的关系，他们的教学工作只是对学校安排的服从或是得到一定经济补偿的行为。成人教育教师在待遇方面所遭受的不公平严重打击了他们的工作积极性，影响了他们对教学方法以及教学手段的探索，不利于教师长期职业发展。
3.教学压力。对很多高校来说，之所以开办成人教育，主要是通过提高教学资源的利用率，换取一定的经济回报，因此成人教育无论是在师资方面还是在教育设施方面，以及对学生所提供的其他教学服务方面都难以尽善尽美。课时费成为联系教师与成人教育的唯一纽带，部分教师总是从一个上课地点急急忙忙地赶往下一个，根本没有精力去精心备课，更不可能培育自己的教育特色。成人学生涉及不同的年龄段，生活环境和工作条件也各不相同，因此对教育的要求多种多样，可是当前的成人教材大多是教师在参考普通全日制教材的基础上自行编写的，不仅学生的学习要求得不到满足，教师的工作压力也大大加重。在传统教学观念的影响下，教师要处处以身作则，为人师表，这些成人学生不仅思维具有独立性，个别成人学生还具有品行不端的问题，教师很难发挥自身的榜样作用。另外，这些成人学生之间的矛盾冲突、学习成绩不出色，以及对教师缺乏基本的恭敬等都成为教师产生倦怠情绪的影响因素。
4.教师个人因素。成人教育教师有着常人共有的欲望与情感，如果在工作中遭遇了这样或那样的问题，又无法及时得到解决，就会郁结在心中，时间长了就会产生倦怠情绪。另外，成人教育教师在从事成人教育前并没有充分了解成人学生的心理以及认知特点，也尚未认识到成人教育的复杂与艰巨。时至今日，我国尚未建立起专门培养成人教师的学校，成人教育教师只能依据自己平时积累的教学经验来进行，所以会感到前所未有的工作压力。近年来，学生出现极端情绪或行为的比率逐渐上升，在客观上增加了教师所面临的舆论压力。当然，这些引发教师倦怠的因素是互相联系的，共同对教师产生影响，区别在于教师年龄、对待教学工作的职业认同感以及教师的自我素养等方面的差异，纵观这些因素，不仅折射了我国成人教育当前的教学现状，也反映出在成人教育教学方面我们还有很多事要做、很多路要走。
三、缓解高校成人教育教师职业倦怠的对策
1.改革管理体制，确立成人教育的重要地位，提高教师待遇。目前我国高等教育的普及率已达到22%，可是，即使再过几年，这一比例达到40%，我国还会有一半多的人无法接受高等教育，所以成人教育还有很长的一段路要走。为了顺利实现全面建设和谐社会的伟大工程，高等教育力度需要进一步加大，从业人员的综合素质也需要得到进一步提升，尚未找到合适工作岗位的人员需要享有更多的培训机会，以提升劳动技能，因而成人教育的作用显得尤其重要。大到一个国家，小到基层管理部门，一定要坚持科学发展观，认识到成人教育在建设和谐社会主义、繁荣社会主义经济中的巨大作用，加强自身职能，消除成人教育中的管理混乱现象，以积极的态度看待成人教育所面临的机遇与挑战，通过进一步完善与成人教育相关的政策和法规来转变人们对成人教育的认识，消除人们心目中对成人教育的偏见，还成人教育一个客观公正的认识，任何时候，成人教育教师的待遇都不能区别于其他普通全日制教育的教师。另外，可以建立完善的激励机制，激发成人教育教师的责任感和职业兴趣，推动成人教育向着更健康的方向发展。
2.更新教育理念，创新成人教育人才培养模式，明确教师支持体系。自成人教育出现之后，教育观念一直跟不上形势发展的需要，教学模式沿袭普通高等教育的模式，将理论学习放在教学的首位，不注重加强成人学生工作技能的提升，使成人教育显现出标准化、统一化的特征，不注重对成人学生个体需求的满足。近年来，我国成人高等教育招生问题所面临的形势越来越严峻，遭遇了严重的“霜冻期”，出现这一不利局面的主要原因是成人教育尚未形成自己的教育特色，不注重从学生的实际需求出发。成人教育一定要体现自己独特的办学特色，尊重学生之间的差异，采用灵活多样的教学途径和教学方法，办学层次应该体现多样性等，教师应该及时改变成人教育发展观念，用最新的教育理念武装自己的头脑，不仅要增强学生的专业知识，还要注重培养学生的技能发展。学校是教师发挥教学能力的场所，也是影响学生身心发展的阵地，学校环境的好坏直接影响教学质量。根据一项调查显示，教师之所以产生倦怠情绪，很大一部分原因是对高校成人教育管理工作不满意，所以高校的成人教育管理工作一定要继续完善，不仅从精神上鼓励，更从物质上支持，使成人教育教师能够积极主动地投入到工作中。可以从两方面来入手：首先，高校成人教育管理部门要建立相对完善的评价机制和激励机制，支持成人教育的教学与科研，支持教师参加学术交流会议或参加培训活动，为教师撰写成人教育教材提供便利条件，为教师发挥个人能力创建合理的平台，激发成人教育教师的工作积极性，使其产生良好的职业归属感；其次，设立专门的用于解决教师生活问题和工作问题的机构或者部门，最大限度地减少教师面临的压力，减少其倦怠感。
3.教师应积极消除倦怠隐患。教师如果产生职业倦怠情绪，就会产生许多的困惑或问题，不利于教师的工作正常开展，所以教师不能以消极的态度来对待职业倦怠感，应以积极乐观的态度应对这种情绪。教师可以从两方面入手：首先，成人教育教师要加强体育锻炼，提高身体素质。体育锻炼能够有效缓解人们的焦虑情绪，特别对脑力劳动者更有效。教师应该有明确的时间观念，将自己的生活用心做一个规划，增加体育锻炼的时间，强身健体。除此之外，体育锻炼能够促进人的良好情感的形成，帮助个体树立拼搏意识和竞争意识，使个体能够朝着健康的方向发展，提高其对周围环境的适应能力。其次，教师要以积极的态度对待工作中的压力，客观评价自己。近年来，成人高考的录取分数线逐年下滑，学生生源素质很低，这严重影响了正常的教学工作。成人教育教师应该更新自己的教育观念，将提高成人学生的职业技能放在首位，将理论知识的学习放在次重要的位置，可是对大部分的高校成人教育来说，教室仍然是教学的主要场所，学生上课效果差，影响教师上课情绪。在现实中，成人教育教师承受着诸多压力，他们应该以理性的态度来对待自己工作中的各种问题，充分了解学生的真正需求，客观评价自己的教育工作，提升自身价值。
4.建立完善的教师准入制和职业培训制度。当前的就业形势日趋严峻，人们的就业观念出现了一定的转变，教师职业成为人们争相追逐的对象，很多成人高校打出能够办理教师资格证的幌子来吸引学生前来报考。这种做法尽管有利于缓解学生就业问题，但同时也带来了诸如教师素质的社会问题。教师职业不仅要“传道授业”，更要注重丰富学生的情感，塑造学生健全的人格，使学生能够健康发展。教师职业能够体现高度的社会责任感和历史使命感，教师应该全部身心投入到教学工作中，将自己的生命价值在学生取得成绩中得到体现。所以，对任何一名教师来说，一定要坚守自己的职业道德，同时具备良好的教学水平和面对困难不退缩的进取精神，只有这样，才能以从容的态度对待工作中的各种问题，不会产生职业倦怠情绪。假如教师眼中的职业只是一种谋生的手段，这与当初设定教师职业的初衷大相径庭。教育主管部门应当看清当前的形势，不断完善教师准入制度并严格执行，此外，还要制定与之配套的一系列规章制度和方针政策，为教师更好地从事工作提供更多的培训机会，使更多的教师热爱自己的本职工作，从而消除职业倦怠对教育的不利影响。
[参考文献]
[1]肖福莲.成人高校教师职业倦怠及其应对策略[J].江苏高教，2006（5）.
关键词；独立设置；成人高校；继续教育
一、重庆市独立设置成人高校继续教育现状
(一)基本情况
1998年底，重庆市独立设置成人高校数为23所，1998年以来，有6所并人普通高校，有5所改制为高职学院，有3所合并成为一所独立设置成人高校，截止2005年7月，重庆市的独立设置成人高校数为10所，其中教育行政部门举办2所，行业举办雾所。目前重庆市独立设置成人高校的基本情况如表1所示，现有专职教师共计1474人，兼职教师共计1423人，2000年至2004年学历教育毕业生总数为38620人，非学历教育培训总数为587364人次。
(二)现状及评价
1．从办学方向来看，较好地体现了为行业和地方经济服务的方针
重庆是大城市带动大农村的二元经济城市，是我国西部地区最大的老工业基地。目前，重庆市经济建设发展急缺的是能够适应各类企业技术创新的高级技工、高级技师人才。调研结果反映，重庆市独立设置成人高校的培养对象分别涉及教育、电子、通信、旅游、房地产、建筑、交通、冶金、电力、化工、医药等行业。在办学方向上，重庆市独立设置成人高校本着为行业和地方经济服务的方针，为各行各业培养了一大批层次较高、具有一定专业知识和技能的高素质的实用型人才。
2．从生源结构来看，较好地反映了为在职从业人员服务的原则
表2数据显示，从各学校的生源结构来看，基本反映了独立设置成人高校为在职从业人员服务的原则。成人学历教育中，在职从业人员占绝大多数，只有个别学校将招生对象主要定位在应届高中毕业生。非学历教育的对象针对性非常明显，主要是为各企事业单位的人才定制和人才培养提供服务，大多数学校有90％以上培训对象集中来自企事业单位的在职从业人员。这说明重庆市各企事业单位对职工继续教育培训给予了普遍重视，各学校也充分利用了这个机会。
3．从专业设置来看，行业特色鲜明
调研结果显示，重庆市独立设置成人高校在专业设置方面都结合了各自的行业特点。学历教育所开设专业都突出了职业性、技能性和应用性的特点，专业覆盖文学、理学、工学、经济、管理、艺术、信息技术、教育、房地产、旅游等10个门类，60多个专业。热门专业有信息技术、经济和管理相关专业。从各专业招生情况来看，信息技术、经济和管理类相关热门专业以及某些学校具行业特色的专业比较受欢迎。从办学类型和办学层次来看，多以专科和高职为主，只有个别学校招收了本科段学生。
非学历教育方面，大多数的学校逐渐对非学历教育培训市场给予了重视，培训种类主要涉及职业资格证书培训和岗位培训。如重庆广播电视大学，2000年至2004年培训总数达49万人次；重庆教育学院发挥中小学教师培训的优势，2000年至2004年举办有关中小学教师素质和能力提升的培训9日期，培训总数达34616人次。
4．从政策环境来看继续教育的发展有了基础保障
为推进成人教育、继续教育和职业教育的发展，我国政府制定了一系列相关政策。1999年我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》及《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调建立和完善终身教育与学习体系及发展成人高校的重要性。国家人事部《全国专业技术人员继续教育暂行规定》要求：“高、中级专业技术人员每年脱产接受继续教育的时间累计不少于40学时，初级不少于32学时”的规定，专业技术人员每年必须接受相应学时的脱产培训。
就重庆市来看，在全国的省级行政区域中，重庆市的继续教育法制化建设是走在前面的。2004年1月《重庆市专业技术人员继续教育条例)正式实施，
二、重庆市独立设置成人高校继续教育发展存在的问题
(一)生源短缺
随着我国教育体制改革，普通高校参与成人教育的力度加大，独立设置成人高校的学历教育生源在逐渐萎缩。如表3所示，2004年重庆市成人高等学校毕业生总数为38 342人，其中独立设置成人高校为11510人，仅占毕业生总数的30．02％；招生总数为54178人，其中独立设置成人高校为15 842人，仅占招生总数的29．2496；在校学生总数为95 870人，其中独立设置成人高校为24 932人，仅占在校学生总数的2696；毕业班学生总数为37 482人，其中独立设置成人高校为9151人，仅占毕业班学生总数的24．41％。可见，独立设置成人高校的学历教育招生规模在总体水平上低于普通高校水平。
(二)资金匮乏
资金匮乏是困扰独立设置成人高校发展的关键问题。由于长期以来教育资源配置的不合理，大多数独立设置成人高校的发展资金主要依赖学费收入，各级政府对独立设置成人高校的投入微乎其微，更不可能有专项资金用于独立设置成人高校的发展上。在生源下滑的情况下，资金问题成为制约独立设置成人高校发展的重要因素。
(三)师资力量薄弱
我国到90年代以来，成人教师队伍不仅在数量上可观，而且在学历层次上、职称上也有一定的提高，特别是在本行业具有自身特长的专业，师资力量甚至强于普通高校，但随着社会需求的变化和竞争的加剧，独立设置成人高校师资队伍的问题逐渐突显出来。这主要表现为教师管理体制僵化、学历结构不合理，缺乏必要的培训机制，从而造成成人高校教师进修难、提高难这个普遍性问题。不少教师的知识结构还处于“过去时”的阶段上。成人高校的函授、夜大学，是以面授为辅、学生自学为主的一种教育形式，要在很短的时间内向成人学生传授规律性的东西，以调动学生自学的积极性，提高其分析问题和解决问题的能力，这就对从事成人高教教学的教师提出了更高的要求。
三、重庆市独立设置成人高校发展对策与建议
(一)调整办学重心，重视非学历教育
独立设置成人高校相对普通高校来说虽处于竞争劣势，但也有其自身的优势，职业化、实用型、技能型人才的培养优势是普通高校不具有的。有关专家指出，我国不仅需要一大批拔尖的创新人才，而且需要大量“银领”、“灰领”，即数以千万计的专门人才和数以亿计
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
的高素质劳动者。我国高级技工、技师占技术工人总量的比例只有3．5％左右，远远低于发达国家20％至40％的水平。重庆市是西南地区最大的工业化城市，城市经济社会的发展需要大量训练有素的技0B型、应用型人才。因此，要改变当前生源不足的状况，各学校应积极调整办学重心，重视岗位培训和职业技能培训，不要只将目光落在学历教育上，应坚持学历教育与非学历教育相结合的方针，坚持学历教育与非学历教育齐头并进，协调发展的策略。
(二)重视市场需求调查，建立以市场为导向的办学模式
独立设置成人高校必须重视市场需求调查，调整办学思路，建立以市场为导向的办学模式，其目的就是要使学校能动态适应社会的人才需求，向社会提供“适销对路”的专门人才。但教育有其自身的规律，如教育的周期相对较长，学生毕业时所学专业的“冷热度”发生变化。能否做到“适销对路”取决于供求两个变量：即社会对这个专业的人才需求量的变化和各个学校培养这个专业人才的供给量的变化。所以，要使学校的专业具有生命力，就必须很好地把握这两个变量，加强对社会人才需求趋势和各校办学动态的调查。
(三)改进传统教学模式、突出成人教学特点
继续教育的特殊性决定其教学形式必须灵活多样。首先，受教育者几乎均为在职人员，他们都是处在不同的学习起点，层次不同，专业不同；其次，教学内容基本上是跟随当今社会科学技术和人们认识能力发展的趋势。因此，传统教学模式巳不符合继续教育的特点和实际，需因地制宜，因人而异，突出成人教学特点。
第一突出以“学”为主体，落实“学用”结合。第二转变培养目标，注重能力考核。教学的目的应着眼于培养成人重返工作(生产)岗位后，适应新的形势，创造性地开展工作的能力。第三改革教学管理制度，实现由学年制向学分制的转变。成人继续教育工学矛盾日益突出是学年制难以解决的问题。以选课制和弹性学习期限为基本特征的学分制，可以促使学习者根据工作岗位和个人发展的需要，选修有关课程，充分调动学习者学习的积极性、主动性，提高学习质量，增强适应能力，有利于学习者的能力和素质的提高。
(四)重视教学质量，保持独立设置成人高校强大的生命力
教学质量是学校生存和发展的基础，在当前生源竞争激烈的情况下，独立设置成人高校应将人才培养质量作为举校赖以生存的头等大事来抓，建立起完善的教学质量管理体系，主要从以下几个方面人手：
第一课程设置上，应建立以专业能力的社会需要为中心，以课程综合设计模式为导向，多元模式复合组配，创新构建新的课程模式体系。
第二教材开发和选择上，首先要符合成人继续教育的规律，符合自学的特点和要求；其次要注重教材的先进性和时效性，保证教材既要有当代科技的最先进的内容，又要与工作实际紧密结合。
关键词：继续教育；高职院校；三位一体；创新人才；培养
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01—045-03
继续教育是教育终身化、学习社会化不可缺少的主角，在实施科教兴国和人才强国战略中起着极其重要的作用，特别是在把我国沉重的人口负担转化为丰富的人力资源的重要战略方面，更是起着其他教育形式不可替代的重要作用。继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，自20世纪末，在我国已从教育体系的边缘逐步进入到教育的核心，在国家人才培养过程中发挥着基础性、战略性作用。对于个人而言，继续教育是个人进行知识更新、素质提升、能力提升的重要手段，也将是21世纪人类生活的基本方式。因此，继续教育已经成为国家强盛、社会兴旺、地区繁荣、个人发展的必由之路，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的战略目标时强调：“形成比较完善的现代国民教育体系”，“构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习学习型社会，促进人的全面发展”，成为新时期我国教育改革和发展的指南。
一、更新继续教育办学理念
成人教育学院更名为继续教育学院不仅仅是名称上的更换，要正确理解其深刻内涵，真正将教师职前职后一体化和终身教育的理念融入其中。改变以往简单地将成人教育视为学校办学的补充和创收的主要渠道，重新认识西部高校服务地方基础教育和经济社会的重要性。秉承继续教育与普通本科教育如同车之两轮、鸟之两翼，在高校中有着同等重要的地位和作用。继续教育与普通本科教育协调发展，学校才能稳步前进。学校在教育中，要加大继续教育的改革力度，继续教育与普通本科教育在教学投入、教师选配、教学设备的使用、学生管理等方面必须同等对待。陕西交通职业技术学院成人教育由陕西省交通厅交通职工培训中心、成人教育部、北京交通大学远程教育陕西教学中心、重庆大学远程教育陕西教学中心、陕西省中职骨干教师培训基地、交通特殊工种技能鉴定站、院属汽车驾驶培训学校、陕西省交通教育研究会等教育培训机构组成，成人继续教育学院年培训规模达到10000人次；成人学历教育在册学生规模达到4000人；每年为陕西省中职学校培训骨干师资150人；每年完成交通行业职业资格考试5000人次以上，成为西部社会培训的重要阵地，为社会服务新模式的创建提供经验。
二、以社会需求为导向。进行专业改造和建设
启动“4+2”乃至“2+4”模式等教学模式，“4+2”模式即理论基础教学及校内实践教学共4学期，校外实训基地的顶岗培训2学期，“2+4”模式即理论基础教学2学期，企业培训、基地培训和企业顶岗实习4学期等，逐渐完成向理论实践一体化教学的过渡，为更好地为地方经济社会服务，继续教育要充分挖掘学校内部潜力，加强新专业的申报、建设和旧专业的改造；校外充分利用优质资源联合办学，教师教育与非教师教育相结合、学历补偿教育与职业培训相结合、传统教育与远程教育并举，本校培养与联合办学并进，多层次、多形式、多渠道办学，形成了函授、夜大、脱产、自学考试、成人专科。根据专业建设需要，充分挖掘校内办学潜力，加强专业建设，调整与优化专业设置，在充分调研的基础上，不失时机地增设新专业；另外。按照“宽口径、厚基础、强素质、重技能”的原则，注重对原有专业的改造和提升。注意拓宽专业领域，推动学科之间的融合、交叉和渗透，注重学生综合素质的培养，强化职业技能训练。专业设置的调整与优化，为人才培养的适应性与针对性，奠定了坚实的基础。修订教学计划，优化课程设置，形成科学、合理的课程体系。继续教育要根据社会需求和成人教育的特点，针对以往成人高等教育中存在的问题，开展了对传统的专业的改造工作，突出教育特色，强化技能和实践环节培养，以符合职业未来的发展方向的课程体系建设的指导原则。改革传统的公共课、专业课和选修课课程体系，设计通识类课程、专业类课程和技能类课程等三个模块，规定了各模块课程所占的比例。在调整专业课程设置中，重点解决专科与本科课程重复设置、有机衔接、实践课设置不足等问题。在通识类和技能类模块课程设置中，改革以往公共课只重视思想政治教育课，提出重视学生文化修养和技能教育为主的建设工作，组织修订和调整函授、夜大学、脱产和自学考试等不同形式的本、专科专业的教学计划。形成符合成人学习特点、体现时代要求、突出教师教育特色、提高成人学生综合素质和从师技能培养的课程方案，构建适应社会对人才培养要求和学生个性发展的自主灵活而富有弹性的课程体系。
三、深化课程教学改革，创新课程体系
课程改革和课程建设思想是：根据素质教育和终身教育的原则，突出成人教育的职业定向和职业针对性，着力改变现行继续教育本专科简单移植、模仿或照搬普通本专科教育课程体系的倾向，构建以教师教育为重点的、体现成人教育特点的、具有时代特色的继续教育课程体系改革课程内容和教学方式方法，探索适应成人教育要求的教学模式，改革和完善课程评价体系，开发和形成适应性较强的继续教育教材体系。注重“强化基础，突出成人特色，提高教育质量，增强适应能力”。调整规范课程教学大纲，制定课程标准，确保培养规格与质量。高度重视课程建设。积极开展继续教育精品课程建设工作，提高继续教育教学水平。继续教育精品课程建设综合了学科、教师队伍、教材、课程体系和教学内容、教学方法、教学各环节等方面，集优秀师资、优质教材、教学改革成果于一体，实现了教学资源的交流与共享，真正达到了一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的管理等特点的示范性课程。继续教育精品课程建设在全国高校中是一个创新。在近年来全国继续教育经验交流会上，产生了极大影响。规范教材管理，加强教材建设。结合学校和地方基础教育实际研发符合成人学习特点、针对性强的系列教材。运用现代教育理念、教育手段，探索教育新的教学途径，改革继续教育的教学组织方式与方法。现代教育技术是实现教育现代化的突破口，针对占全校成人高等教育学生总数近40%函授形式的学生，如何更加科学有效地组织教学，提高教育教学质量，继续教育学院积极探索，大胆创新，充分利用现代教育技术和网络资源，把传统的函授教育与现代远程教育相结合，对传统的函授教学组织形式进行改革。在教学方法和教学手段方面，改变过去继续教育教学过程以教师为中心，以知识传授为本位的“单向注入式”的教育教学方法，针对成人学生具有较强自主学习、自我教育和自我导向能力，一定的教学经验和其他工作经验，不同的个人和专业发展需求等特点，探索并实践以学习者为中心的教师与学生双向互动的参与式、研讨式、开放式、整合式继续教育教学模式。鼓励教师探索多种形式的教学、考核方法：集中面授辅导与平时自学（含自学到作业和自学检测）相结合；面授理论课重点讲解与多媒体技术的运用相结合；热点、难点和学科前沿问题的专题讲座与专业课的实验演示相结合；巡回辅导、答疑与网络化自主学习相结合；笔试、口试、设计、小论文、考察报告等灵活多样教学、考核方法综合运用，极大地调动了学生自主学习的积极性，取得了良好的教学效果。
四、加强双师队伍建设，建立一支相对稳定的继续教育教队伍
目前，我国的高校对继续教育的认识不够，简单视其为创收的主要途径，导致教师轻视继续教育的教学和科学研究。教师承担继续教育教学任务只是上课付酬，缺乏聘任标准和教学质量评价体系，加之校内外继续教育的课题少，支持力度小，广大教师缺乏参与继续教育教学及研究的积极性，教学质量不高和研究成果较少的现象非常普遍。坚持继续教育与普通本科教育如同鸟之两翼，推动继续教育师资队伍建设的规范化管理。随着学校教师队伍学缘结构、学历结构、年龄结构、职称结构的整体改善，各学院在选派继续教育师资上也给予了高度的重视，经验丰富、敬业精神强、教学水平高的知名教授和中青年骨干积极承担继续教育教学任务，建设一支结构合理、相对稳定的继续教育队伍，树立教学质量是继续教育生命线的理念，改革和完善教学管理与质量监控体系，结合成人学生自主性较强的特点，逐步建立和完善以学校继续教育委员会、继续教育教学督导委员会、继续教育学院、各教学单位、教师以及学生共同参与的继续教育评价体系。形成学生自我评价、互相评价、学生评教与教师评学、教师互评、教学督导委员会、管理部门评价相结合的多元化、立体型、多渠道教学质量监控体系和教学信息反馈系统，教学督导委员、教师、管理干部每年听课、巡视、检查，保证成人教学质量的稳步提高。
五、加强教学和学生管理。形成适合成人学生实际情况的教学和学生管理体系
建立了强有力的领导与管理系统。应设有专门负责继续教育教学和学生管理工作的副院长和办公室，通力合作，密切配合，使继续教育工作形成了一个高效、有序的运行机制。继续教育学院、各专业学院还专门成立了继续教育工作领导小组，并选派优秀、有责任心的教师担任班主任和辅导员，各教学班均设有班委会和团支部，形成了一个立体交叉、纵横交错、系统完整的管理体系，确保培养工作高质量地完成。要以建立学习型学院，推行“首问责任制”，“内强素质、外树形象”加强队伍建设。学院根据成人学生的实际状况，提出了“政治上关心、生活上照顾、学习上坚持标准、纪律上严格要求”的原则，坚持不懈，保证培养质量。以正面教育为主，在校园营造一种团结进取、文明和谐、积极向上、勤奋好学的良好氛围。因材施教，注重教书育人相结合，加强教学和学生的常规管理树立良好的校风、教风和学风。学校在深化教学改革的同时，重视和加强常规管理，建立和完善了入学教育、开学、期中、期末教学检查；统考、抽考，自学检测；教师选派、教学督导、教材选用；班主任和辅导员的管理等管理制度。实行“教学日志”和“学生考勤月报”制度，对教师、学生出勤情况及教学事故及时通报制度，进一步严明教学纪律。坚持继续教育教学督导和学院领导、相关人员深入学生课堂听课制度，每学期按时组织期中教学检查，通过听课、检查、考试测评、调查座谈等形式，了解各教学单位在执行教学计划、教学大纲和教学管理等环节存在的问题；并加大校内、外教学各环节的监督检查力度。严格了学生考勤和学籍管理制度，学生出勤率有很大的提高。早晨校园里听到了更多读书声，晚上教室里看到了更多上自习的身影。采用灵活多样的考核方式，如闭卷笔试、闭卷口试、开卷考试、实践方案设计，现场演示、撰写研究论文等多种方式，加大平时学习状况的考核力度及在成绩评定中的比重。狠抓考风考纪建设、加大考场巡视检查力度。
六、发挥行业协会和相关中介机构的作用
充分发挥各级继续教育协会在培训服务、理论研究、参谋咨询、学术交流、国际合作和行业自律等方面的重要作用，统筹规划，成立跨部门继续教育协调机构，统筹指导继续教育发展。行业主管部门或协会负责制定行业继续教育规划和组织实施办法。将继续教育纳入各行业、各地区总体发展规划。加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制。鼓励个人以多种形式接受继续教育，支持用人单位为从业人员提供继续教育。健全宽进严出的学习制度，逐步推行成人高等教育注册入学。改革和完善高等教育自学考试制度，扩大开考专业和各类非学历证书的覆盖面。改革成人学历教育与普通教育趋同的人才培养模式。积极推进学习型城市建设改革试点。加强继续教育监管和评估。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。
继续教育作为人才培养的基础性工作，具有投入小、周期短、形式活、见效快的特点，是加快人才培养的有效途径。首先，继续教育本身有着特定的内涵，它是为了适应科学技术飞速发展，面对世界日益激烈的竞争形势应运而生的一种新兴的教育领域，具有内容新、信息量大、周期短、收效快的优点；其次，继续教育是与经济建设结合最紧密。的培训教育，是连接科技与生产的纽带和生长点；最后，继续教育是一种对专业技术人员进行新知识和新技能的更新、补充、拓展和提高的追加教育，使在职人员能及时、自觉地了解国内外科学技术发展的趋势，熟悉及掌握本专业、本学科及相关学科的新理论、新技术、新信息、新方法，提高解决实际问题的能力，开发创造力和创造思维，完善知识结构，提高创造能力和职业知识水平。
关键词：社会性软件；成人教育；混合学习行动
1社会性软件
1.1社会性软件概述
在社会性软件定义的时候，没有较为明确的定义，国外学者WilliamDavies在社会性软件定义的时候，认为任何能够使得团体或社群沟通的软件就可以成为社会软件。美国的StoweBoyd学者认为社会性软件是在个人基础上所存在的，其次社会性软件是在群体的基础上而得到的，这一群体主要产生于个体之间的交流，个体将社会交往对自身的个性以及兴趣和社会关系等有效展示出来，而群体在交往之后形成的。社会性软件属于信息时代的产物，其主要是指使得人们在网络基础上实施信息交换和知识传播以及知识观点交流，社会性软件能够促使人们之间交流的一种应用型的软件。社会性软件两大理论基础是六度分隔理论和150法则等理论内容。基于以上相关理论社会性软件促使人们和工具交互这点对于成人教育而言是比较重要的。传统的课堂教学综合个人软件展开，是在计算机的基础上进行信息内容获取和处理。社会性软件是促使个人以及群组间会话交流，支持社会反馈和社会网络的软件。社会性软件能够帮助人们进行社会网络以及自动组织群体构建，有效促进沟通和交流及合作。
1.2社会性软件在教学中的应用
国内在比较早的时候，提出社会性软件的学者是毛向辉，他认为社会性软件始终意味着个人带着软件逐渐成为社会网络的一部分。社会性软件在教学中应用的时候，能够有效突破传统软件的“人机对话”所具有的局限性，在“人人对话”的过程中，促使信息获取和管理以及更新有效实现的社会性软件因其良好的交互性在教学中的用途更加广泛，其作用也会凸现出来，已经成为当前大学生网上学习和娱乐的重要部分。社会性软件本身种类比较多，在网络基础上的教学能够根据其自身的特点使得其优势充分发挥出来。其中深受教师和学生喜爱的软件主要包含着微博和微信等。这些软件在知识管理的时候，能够提供较为完善的信息交流圈，促使学习者在知识内容学习的时候，能够和学习型社会的创建以及终身学习的实现等综合在一起，随着外语教育理念的发展，新一代社会性软件在外语教学中的应用和推广都具有较为突出的意义。
2混合学习行动
2009年美国教育部在进行在线学习情况调查的时候，其相关调查报告显示，混合学习是比较有效的学习方式，在我国，海南广播电视大学开放教育的专科和海南省工会农民工“求学圆梦行动”学历教育的《计算机应用基础》课程教育中，海南电大的农村干部大专学历教育项目的“一村一名”大学生《信息技术应用》课程的相关实践活动的有效分析基础上，能够充分明确传统课堂教学和在线网络学习之间的融合部分以及其中存在的问题，比较重要的是，对在线学习的部分如何具体实施和促使学生进行网络学习及网络学习定量评价等方面的内容，将传统学习和网络学习相结合的混合学习在具体实施的时候，主要是将学生作为中心，使得学生得到自我发展，在课堂教学的过程中，本身具有重要的导向作用。社会性软件本身在教学领域中存在着显著优势，和成人教育的特点综合在一起，结合传统的教学模式，促使混合学习行动的实施具有有利条件，对于学生的发展具有重要影响。混合学习行动是在线学习和面授相结合的学习方式模式，从本质上而言，混合学习属于新型的学习方式以及学习理念，混合学习是在E-learning和企业培训中根据系统论的观点和绩效等，和传统学习方式以及在线学习的方式等综合在一起的学习模式，其目标是促使学习更加简单便利，促使学习效果提升。
3社会性软件基础上的混合学习行动研究
研究的主要目的是在当前社会发展的过程中，知识内容的更新进程也在不断加快，使得终身学习的观念逐渐被认同，在岗位目标的基础上的教育以及对个体能力提升加以满足的社会化学习等方面的教育需求在不断增加，根据当前的社会发展情况，我们能够预测成人教育和培训等方面发展的趋势。在具体研究的时候，主要是选取2017年6月-2018年9月接受成人教育的学生共60例，将这些学生分为两组，实验组和对照组各30例，实验组学生在进行学习的时候，主要是在社会性软件的混合学习方式下进行学习，而对照组学生则处于常规学习模式下进行学习，两组的教学进程以及教师是同样的，在对两组学生实施为其一学年的教学之后，使用统计学软件SPSS20.0对两组学习成绩分析，构建样本检验，明确学生实验前后的具体差异存在着统计学意义。（1）教学的具体流程对照组是在课程教学和学生作业等基础上进行教学，而实验组成员的具体教学是社会性软件基础上的混合学习行动模式，包含着以下内容。首先在社会性软件基础上的混合学习行动的重点是将功能不同的社会性软件以及相适应的学习内容和学习方式等融合在一起，并且根据学生自身的特点以及学习的目标和学习内容特点等，和不同的社会性软件特点综合在一起，在比较适当的时间中，选择适当的社会性软件环境以及面对面的课堂环境进行教学和学习的方式，使得学习和教学的效果都能够够最优化的目标有效实现。其次在理论分析以及实践研究等基础上，在社会性软件的混合学习流程分析的基础上，根据学习者本身具备的能力素质和期望学生所具有的额能力等差距确定学习者的学习需求，对学习内容加以选择和具体分析，和学习者的相关特征以及学习的基础等方面综合在一起分析学习的目标。学习活动设计模块是混合学习中比较重要的内容，传统的教学方式下的学习是在实验任务的操作示范学习模式所实施的，而在线学习在具体实施的时候，能够根据学习内容特点采用学习者自主学习的模式和学习者共同体讨论交流的模式等基础上实施。这四种混合学习模式不仅有自身的侧重点，相互之间的联系也较为密切，在具体教学和学习的过程中，根据学习的需要进行混合使用。最后，社会性软件基础上的混合学习行动实施的时候，也需要形成性评价，形成性评价是对教学的过程和学习的活动过程等加以评价，其主要是促使教学和学习得以改善。总结性评价是学习活动结束之后的相关评价，其中包含有学习成果汇报和相关测试内容，主要是对教学设计和实施结合验证，根据总体的评价反馈改进教学设计和实施，提升学习的效率。
4社会性软件的混合学习在成人教育中的应用模式
4.1自主答疑式学习模式
自主答疑式学习模式是学习者在教师引导下和帮助的情况下进行自主学习的一种模式，教师在这一基础上需要将教育技术学科资源库或网络的相关学习资源设置到自主学习的任务中，并且促使任务得以，在QQ群论坛学习活动模块中。之后学习者在规定的时间内，根据任务列表的要求完成任务。学习者课内外在学习的过程中存在着一定的问题，需要及时在QQ群里加以提问。学习者在课堂上学习的时候，能够直接在YY语音提问的基础上具体实施。教师在社会性软件利用的基础上，为学习者答疑解惑。学习者在整个学习的过程中，需要使用博客写学习心得和反思，日志的主题在确定的时候，可以是对学习资源的反思，也可以是策略的反思或对教师的建议等相关内容。
4.2讨论交流式学习模式
讨论交流式学习模式主要是教师在预先设计和组织的基础上，学生在自学思考的基础上以及教师引导下就某一问题对自身的见解发表出来，主动探寻知识的教学模式。网络讨论的平台在学习过程中有效应用的时候，能够在博客圈和BBS等平台的基础上有效实施，在QQ群聊应用的时候，使得学习问题在讨论的时候更加及时迅速，可以同步或异步，但是在较长时间发展的过程中，不登录的时候，容易丢失学习的相关记录以及信息内容，而博客圈异步讨论的学习模式，不会失去相关的学习信息内容，在圈中讨论主题的时候，能够在特定的主题中进行讨论，促使相关主题的知识内容学习更加深入。
5社会性软件在成人教育中的应用研究
5.1社会性软件在岗培训将变得越来越重要
信息时代知识内容的更新速度不断加快，成人学习者在发展的过程中，也需要通过在岗培训，在培训之后，使得这些成人们能够更加适应岗位需求的变化情况。由于适应社会性软件作为工具传递知识内容的时候，本身具备较为快捷和比较灵活等特点，社会性软件在岗培训的时候，能围绕着岗位的学习内容加以定制和灵活应用，这也就会吸引企业的管理人员以及成人学习者。
5.2混合学习行动的重要性更加突出
混合式学习主要是面对面的学习以及在线学习综合在一起的学习方式，这一学习方式的重要程度不断突出，这一灵活的学习模式能够对各种学习者相适应，尤其是对于成人学习者而言，也是较为适当的。面对面的培训模式是比较重要的培训模式，混合式学习能够逐渐成为成人教育发展的重要趋势。
5.3培训者的角色会出现变化
传统的培训模式在实施的时候，教师是培训的重要指导者，也是知识的拥有者和传播者，教学模式在改变的时候，教师的角色也会成为学习服务的重要支持者，引导成人学习者在学习工具的基础上获得相关的信息内容，通过在线合作平台的合作使得学习得以完成。
5.4社会性软件不断得以发展
社会性软件在之后十几年的发展过程中，其未来的发展趋势主要体现为收敛和聚集，这也就能够促使用户和相关功能融合在一起，其中的组成部分以及应用程序等方面能够更加有效综合在一起，教师能够真正地为学习者提供个性化比较突出的在线学习的环境，根据学习者知识结果，提供更加具有个性化在线学习环境。
