时间：2023-12-25 14:32:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童心理健康学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：特殊学校 心理健康 自卑
心理健康直接影响着学生的日常生活质量和他们的性格发展，在特殊学校学生身上，这点也得到了更为明显的体现。相较于普通学校的同龄学生，特殊学校的儿童由于其身体或心理方面存在的一些缺陷，更容易产生一些心理问题。而关注特殊学校儿童的心理健康，首先就要从了解他们的心理现状开始。
一、特殊学校儿童的心理健康问题
1.生理缺陷造成的心理问题
特殊学校儿童在兴趣爱好，行为习惯等方面与普通学校学生都有着极为明显的差异，而这种差异性在怀疑、焦虑、暴躁等负面情绪的表现上显得尤为突出。对智力缺陷的儿童来说，他们的分辨识别能力弱于同龄人，学习能力也相对较差，这使得他们很容易上当受骗，从而无法融入正常的社交活动。与此同时，由于缺乏正常的交流互动以及部分人对这个群体的错误认识，不少特殊儿童的内心都会存在压抑、恐惧、冷漠，甚至喜怒无常的心理问题。由于自控能力较弱，这些儿童的情绪较容易受到外界情绪的左右；由于表达水平受限，他们又很难通过语言来表达自己开心或愤怒的情绪。所以，不少特殊学校儿童因为在探索过程中产生的受挫和恐惧感，造成他们对社会的冷漠、甚至抵触态度。
2.家庭及社会因素造成的心理问题
家庭是特殊儿童了解社会的第一步，也为他们在特殊学校的学习生活打下了基础。然而，家庭和社会给予的压力也很有可能导致这些儿童产生心理问题。这些压力源自两个方面：其一是部分群体对特殊儿童差别对待，其二则是对这些儿童的过度关心。
一方面，在教育特殊儿童时，部分父母仅仅是采用一些简单粗暴的教学方式进行教学。他们以正常学生的标准来要求自己的孩子，忽视他们在生理和心理上的种种缺陷。一旦孩子无法达到自己的要求，就会他们进行指责甚至谩骂，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，从而造成他们自卑性格和偏执个性的养成。另一方面，部分父母和社会人士对这类孩子的过度关注也会导致一些心理问题的产生。频繁出席于各类慈善晚会的捐款现场，经常被好心人作为捐款捐物的对象，同样令部分特殊儿童产生自卑和逆反的心理。长期强调这些孩子的弱势群体地位使他们将自己摆在了一个需要援助的、弱者的角色上，好心人士的过分善举在无意中也强调了他们在生理或心理方面的缺陷，从而让他们产生低人一等的感觉，进而表现为懦弱、自卑的心理问题。
3.学校心理教育缺失造成的心理问题
我国的特殊学校还处于起步阶段，不论从数量还是质量上，都存在着很多的不足。在部分地区，特殊学校还仅仅是收容特殊儿童的收容机构，教学设施、教育方法、师资力量都极度短缺，更谈不上对学生心理健康状况的教育和实时监控。即使在一些大城市，特殊学校的教育也是以培养学生的独立生活能力和文化素质为出发点，以帮助这些儿童走上社会为目标的讲学，在教学过程中也缺乏针对性的教学方案和心理疏导的过程。
这些过程的缺失导致部分学生因为无法较为快速、准确掌握所学知识而陷入急躁、自卑的情绪，从而使他们的自尊心在无形中受到损伤。教师与学生间的交流缺失也导致教师无法及时了解学生的心理动态，从而错失进行心理教育的最佳时机，导致学生心理问题的加剧。
二、改善特殊学校儿童心理健康问题的措施
1.定期开展心理咨询活动
心理咨询是一种交流式的治疗过程，针对特殊学校儿童缺少与外界沟通交流的现状，心理咨询通过建立起这些儿童与外界对话的桥梁，让这些孩子在对话中放松自己，进而解决他们的心理问题。
不同于一般心理咨询流程中学生与咨询师的面谈，针对特殊儿童的心理咨询活动应该从了解这些孩子的内心世界开始。通过音乐、绘画、做游戏等方式，将孩子可能存在的心理问题予以暴露，相关老师通过解读儿童在“创作”过程中反馈出的不同情绪，及时了解他们存在的不同心理问题。心理咨询的过程同时也是老师与学生互动，与他们成为朋友的过程。针对这些孩子的特点，老师们应该尝试更为简单明了的，游戏式的方法，在玩闹中引导学生进行交流和学习，从而排解他们的心理障碍。
2.营造良好的校园环境，将心理健康教育融入生活
心理健康教育不是单纯的理论灌输，它需要从多方位，多角度产生综合性影响，从而帮助学生建立良好的心理。通过排除学生的心理障碍，引导他们以积极乐观的态度面对生活，才能使他们找回信心，回归主流社会。
对特殊学校的儿童来说，传统教学模式很难产生预期的效果，死记硬背式教学也不适用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，对他们的教育本就以娱乐的形式为主，在这里，寓教于乐的过程不仅是丰富课堂教学形式的过程，也是营造整体环境轻松愉快的过程。
通过在学校范围内营造轻松、自由的氛围，可以使这些学生在接触外界时减少产生畏惧心理的可能，从而让他们敢于迈出封闭的内心世界，探索未知的领域。与此同时，老师应着眼于培养这些学生的兴趣爱好，而非提高他们的应试成绩。通过培养部分孩子的艺术天赋，激发他们的自信，实现他们的人生价值。
3.三方联动，定期组织特殊学校儿童与普通学校儿童的互动
对特殊学校儿童的关注始终是社会的焦点话题，他们的健康成长则需要校方、家长和社会三方面的努力。家长需给予孩子心理上的支持和鼓励，培养他们积极乐观的人生态度，为孩子营造一个没有压力的愉快环境。学校则应展开对特殊儿童综合素质的培养，给他们提供互相交流和自我展示的平台，找到他们能力中的闪光点，从而培养他们的自尊和自信。社会则应营造一个和谐的大坏境，在给予他们帮助的同时，给这些孩子一个平淡过度的空间，让他们能以一颗平常心面对社会。
为实现这几点，可以通过定期组织特殊学校儿童与普通学校儿童的互动来实现。通过与同龄孩子的交流，游戏，放松特殊儿童的内心压力，通过娱乐的方式实现压力的释放和内心的平静。与此同时，还可以通过与大学生志愿者之间举行定期活动来增加他们与社会的接触点，从而引领他们欣赏世界。
参考文献：
关键词 学前儿童 心理健康教育 幼儿学习
中图分类号：B844.1 文献标识码：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼儿学习的特点
1.1 学习态度开始形成
很多家长常说自己的孩子“学习态度不端正”，学生的学习态度问题也成为和学业有关的心理问题中的棘手问题，而学习态度的形成，实际上从幼儿时期就开始了。所谓学习态度就是对“学习”本身的认知以及所产生的情感。如果在幼儿期，儿童与学习之间建立了不良的情感反射机制，那么学习态度就很难改变了。
1.2 学习能力以模仿为主
班杜拉的幼儿侵犯行为实验充分证明了幼儿的学习实际上是以“模仿成年人”为主的，这也是他们在各种思维能力还不发达，甚至不具备的时候仅有的学习能力。因此，在这个时期的幼儿心理健康教育，应该重视“榜样”的树立，使幼儿通过模仿，建立起良好的学习习惯。
1.3 学习行为以游戏为主
幼儿的活动是具有游戏性的，无论是与人交往还是接触新鲜事物，游戏总是围绕着他们生活方方面面的主要行为模式，而对知识的掌握和对外界的认知，也是在游戏过程中形成的，因此，要使学习和幼儿发展产生有效的互相促进作用，就必须重视“游戏”的使用。
2 学前儿童心理健康教育对幼儿学习的影响
2.1 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习态度
学前儿童心理健康教育一般情况下是由幼儿教师进行的，虽然有些幼儿园也配备专业的心理辅导老师，但幼儿的问题通常都不“严重”，心理健康教育的重点在于引导和促进幼儿心理健康发展而不是解决问题。因此，在学前儿童心理健康教育中，很多活动的目的都在于幼儿的态度、认知发展方面，如教育大班的幼儿帮助小班的幼儿、教育儿童为他人服务、带领学前儿童参与“城市清洁”的环保活动等，这些活动实际上都是对幼儿进行心理健康教育的过程，在这个过程中，幼儿能够感知到“做了对的事情就获得好的评价，会快乐”，这种情感机制会被泛化到学习过程中，是幼儿正确的学习态度形成的基础。
2.2 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习能力
幼儿的学习能力主要以“模仿为主”，其他高级的学习能力也是从“模仿”发展而来的，这与学前儿童心理健康教育的基本模式有异曲同工之妙。学前儿童心理健康教育的基本模式是通过教师、家长和心理健康辅导员的日常行为为幼儿树立一个健康心灵的榜样，并且在与幼儿交往的过程中向他们传输各种“正能量”，这就要求实施心理健康教育的人首先有积极的心态和健康的心灵，例如，教师在音乐课上假设一个“难题”，设计一个“向学生求助”的环节，不仅能够使课堂更加活跃，促进儿童的发散思维的形成，还能够使他们对“在学习中应不怕挫折，遇到问题可以求助”产生深刻的印象，幼儿在感受到这些正能量之后，通过模仿建立健康的心灵成长之路，同时也是学习能力发展的过程。
2.3 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习行为
学前儿童心理健康教育贯穿在教学的始终，多以课堂活动的方式进行，而幼儿的学习行为又具有游戏（下转第237页）（上接第213页）性的特点，那么，将心理健康教育以“游戏”的形式带入到课堂之中是可行的，这样不仅能促进幼儿心理健康发展，还能够对幼儿学习行为的模式进行拓展。例如，在活动课上，教师给学生们发下一些卡片，卡片的内容是成对的“水果、家具、洗漱用品”等，在课堂上设置“我不说谎”的游戏，请同学们按照手中的小卡片的内容互相配对，不仅能够使儿童在游戏中对“合作”有所理解，还能够使他们学习到“事物的特征”，儿童们在游戏过程中获得了快乐，我们也不难发现，这种“配对”小游戏很快就在幼儿的群体中“流行”起来，成为他们学习行为的一种。
3 幼儿教师对幼儿进行心理健康教育的手段
3.1 认真倾听幼儿关于学习的诉求
很多幼儿教师和家长认为幼儿“话多”，在不能兼顾全班小朋友和事务特别繁忙的时候，往往对幼儿学习方面的诉求有所忽视，如孩子说“爸爸陪我玩积木”，或者“老师我想再唱一遍刚才学的歌”，被大多数家长和教师以“等一会儿”、“我们已经下课了”搪塞过去，这不仅不利于幼儿心理健康成长，也阻碍他们学习的发展。在幼儿心理健康教育中，倾听并不是简单的听，而是全身心投入，专注的听，也不是幼儿有问题的时候才听，而是时时都要注意倾听。例如，当儿童向教师诉说他“认为活动课不够有趣”的问题时，教师应该与儿童面对面，认真的听儿童诉说，并不时进行“原来你有这样的想法”、“老师了解了”、“你觉得怎样才够有趣”这样的反馈，让儿童知道教师在专心听自己诉说，这样能够使教师与儿童之间的沟通效果更好，并有利于儿童弄清楚自己的问题所在，使心理辅导的成功率提升。
当儿童与教师诉说一个他所遇到的学习方面的问题时，教师必须积极倾听，并不时给予反馈，让儿童知道你在专心倾听，以促进良好的沟通。积极倾听必须持续于整个交流过程，因为积极倾听能够帮助儿童弄清楚自己的问题。当儿童能够根据教师的反应了解并确定自己的问题所在时，辅导就已经向成功迈进了一步。
3.2 尊重幼儿对学习意愿的表达
心理辅导员和幼儿教师以及家长都应该站在维护幼儿心理健康的角度上对幼儿学习意愿的表达表示尊重，例如，儿童不喜欢练习钢琴，用发脾气、哭闹的方式表达自己的不满，家长和教师应该对他们这种“反抗”行为予以理解，先想办法平复儿童情绪，再对他们进行开导，继续采用倾听的方式并使用客观解释等方法使幼儿对学习目的和学习行为的意义有所理解。但是，在幼儿心理健康教育的过程中，对幼儿表达尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是无原则的迁就，而是要以真诚为基础，即要诱导幼儿在理智的角度上诉说自己的学习意愿；其次，尊重表示信任对方，即要判定幼儿表达的学习意愿是不是基于对自己的信任的，是不是真实的；再次，尊重意味着完整接纳一个人，包括他的优点和缺点，因此，幼儿教师和辅导老师应该接纳儿童的表达意愿的行为，并理解他们的行为；最后，尊重要做到一视同仁，以礼相待，在这个标准上，就要求幼儿教师和心理辅导老师所使用的言语和肢体动作，符合与幼儿交往的特点，能够使幼儿接受教师并合理的表达出自己对学习的意愿。
4 结语
综上所述，幼儿的学习和其他行为一样具有幼儿活动的基本特点，在幼儿发展的过程中进行学习能力培养十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促进和规范幼儿学习发展的角色。幼儿园的心理健康辅导员和幼儿教师应该在进行心理健康教育的过程中仔细倾听幼儿与学习有关的需要诉求、尊重幼儿对学习意愿的表达和对学习行为的反馈，以此引导幼儿的学习能力健康发展。
参考文献
[1] 林坤凤.浅析学前儿童积极心理健康教育的开展[J].启迪与智慧，2012（10）：89-91.
[2] 蒋武英.浅谈学前教育阶段儿童心理健康教育问题[J].新课程（小学），2013（3）：134-136.
[3] 孙莹莹.影响学前儿童心理健康的因素探讨[J].家教世界，2013（11）：54-57.
关键词：小学;体育教学;儿童心理健康
中图分类号：G804.85 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.018
据调查显示，目前我国有大部分小学生都缺乏良好的心理素质，在遇到问题时都会逃避、畏缩，不能勇于面对并解决问题，而且学生还非常惧怕教师，不能接受他人对其的评价。导致这种情况发生的原因有许多因素，比如：家庭因素的影响，教师缺乏对学生正确的教育等，因此，小学体育教师在教学过程中要注重培养学生的心理发展，让小学生能在体育教学中拥有良好的心理素质，并能主动与他人交流，发表自己的意见，这样学生可以与他人建立良好的关系。
一、关于小学体育教学的现状分析
强化小学生的体质，促进学生的身心发展是小学体育教师首要的教学任务。教师要根据新课改的要求对学生进行教育教学，培养学生的综合能力，使小学生可以得到充足的锻炼，但实际教学情况却不是如此。我国新课程改革的实施正面临着巨大的挑战，有部分教师还无法改变传统的教学观念，对自身的职业不够重视。体育教师在教学过程中采用传统的教学方法，只将课本中的知识讲授给学生，但没有给学生充足的时间去实际锻炼，这使得学生对体育教学无法产生浓厚的学习兴趣。由于教师的不重视，学生也随之对体育教学失去重视，从而不认真学习体育知识，这就限制了自身的发展。与此同时，部分主科教师经常占用体育课时间进行教学，学生由于学量的理论知识，久而久之，学生就会产生巨大的压力，其身体和心理也无法正常的发展[1]。
二、关于小学儿童存在的心理问题
由于小学生正处于成长阶段，其身心发展还没有完全的成熟，对任何事物都有强烈的好奇心，但其心理的承受能力也较为脆弱。如果发生一点错误，小学生都会显得非常害怕、恐惧，如果这时教师没有合理的进行教育，小学生在日后将不能勇于承担责任。同时，小学生的心理特点还表现为精力旺盛、注意力易分散、争强好胜、想象力丰富，这些并不都是小学生的心理特点，在其中具有小学生自身的个性。因此，小学体育教师要针对小学生的身心发展特点对学生进行教学，这样可以有效的教育小学生。
小学生主要存在的心理问题为感知发觉的障碍、学习时遇到的障碍、人际交往障碍，自我意识障碍等相应的问题。小学生出现感知障碍时通常表现为动作不协调、行为笨拙等，这时小学生的情绪会不安，暴躁，有的则为胆小惧怕，造成这种情况的原因通常都是因为家长对孩子的限制。不让孩子接触新鲜事物，这样就阻碍了学生感知能力的发展。其次，小学生的学习障碍表现为对学习没有兴趣，厌恶学校和教师，不能及时地完成课后作业，考试时情绪紧张等一系列的问题。同时，小学生存在的社交障碍和自我意识障碍都会影响到小学生的心理发展，如果不能及时地发现并解决，小学生的人际交往能力将会减弱，而且也会形成自闭症，在日常生活过程中总会自卑沮丧，不能积极向上的面对生活，更严重的则表现为小学生出现暴力的举动，心情不好时就殴打同伴，这都会影响到小学生日后的生活和学习[2]。
三、关于小学体育教学与儿童心理健康的研究
体育教学是一种户外教学，教师会在教学时带领学生参加户外活动，这对拥有强大的好动性的小学生来说是非常有教育作用的，如果教师在教学时采用科学的教学方法，必然会使小学生主动地接触自然，并参与到教学过程中，而这样体育教师对促进学生的身心发展起到一个良好的作用，使学生拥有一个健康的心理。
1、采用形式多样的教学方法，激发学生的参与热情
在体育教学过程中，教师可以采用形式多样的教学方法激发小学生的学习兴趣，让学生在教学时积极主动地参与到其中，这样教师就能将正确的心理教学内容融入到教学过程中，从而培养学生形成健康的心理。教师可以采用竞赛教学法、游戏教学法、小组合作教学法等教学方法，这样学生就能发现学习体育知识的乐趣，愿意学习体育知识，与此同时，学生也可以准确地理解教学内容的含义。例如：教师可以采用竞赛教学法，激发学生的竞争意识，让学生在体育竞赛中形成良好的心理态度，如果没有良好的竞争意识，小学生将很难在比赛中获得胜利。因而，首先教师要培养学生形成良好的竞争意识，让学生在比赛时遵守比赛规则，并按照要求完成竞赛。然后教师要对获胜的同学进行表扬，但也要将“谦虚使人进步、骄傲使人落后”的道理告诉获胜的学生，从而使获胜的同学不骄傲，在下次比赛中更加努力。而对于失败的同学，教师要对其进行鼓励和激励，让失败的学生可以正确地面对这场比赛，从而在日后的比赛中再接再厉。这样教师就可以使学生建立自信心，使学生在遇到问题时可以自主地解决问题，成为一个有思想价值的人[3]。
2、教师应与学生建立良好的关系
体育教师要想有效地培养学生的健康心理，体育教师在教学时就要与学生建立良好的师生关系。教师要在教学过程中尊重学生、爱护学生，让学生感受到教师对其的关心，这样学生就会把教师当成自己的好朋友，从而在学习时主动与教师交流，向教师表达自己的想法，这样教师就能了解学生的内心特点，并根据学生的身心发展特点进行教学。例如：教师可以在教学中与学生一起做游戏，在游戏的过程中，教师将心理健康教学理念融入其中。这样学生在游戏的过程中不仅会与教师一起互动，也会培养自身的综合能力。首先，教师让学生围成一个圈，然后采用抽签的方式选出一位同学，让这个同学与教师一起站在圈中为大家表演，这样教师不仅可以锻炼学生的心理素质，也可以促进学生与教师之间的关系。而当这位同学表演完后，教师再让其他同学对其进行评价，这样学生就可以接受他人的评价。
3、使学生拥有良好的人际交往能力
良好的人际交往能力可以促进学生积极主动地参与社交。教师想要学生形成良好的人际交往能力，可以在教学过程中采用分组合作的教学方法，让学生与同伴一起进行教学活动，这时学生就会与同伴之间交流探索，研究教师所提出的教学内容。例如：教师可以采用两人三足的教学方法，让学生分组进行比赛，这时学生会为自己小组的荣誉主动地与同伴合作，当小组获胜后，学生就会意识到人际关系的重要性，从而在日后可以与同伴友好的相处，这对学生的心理健康的发展十分有利。如果学生拥有良好的人际关系，学生就不会感到孤独和自卑，学生会在与同伴交流时，产生愉悦的心情，并乐于学习体育教学知识。同时，学生在遇到问题时也会找同伴帮助。所以，小学体育教师要有效地利用分组合作的教学方法，促进学生的人际交往能力，使学生拥有良好的心理素质。
结束语
总而言之，体育课程的教学可以帮助学生形成良好的心理素质。因此，小学体育教师对此要重视起来，在教学时采用科学的教学方法激发学生学习兴趣，使学生参与到教学过程中，而教师也可以采取创设情境教学、主题教学等方法，让学生融入到学习氛围中，从而激发学生的思想情感。只有这样，教师才能使学生在学习时产生愉快的心情，并使学生自身拥有良好的人生观和价值观。
参考文献：
[1] 孙寅超，邵金燕.体育游戏应用于小学体育教学的新思考[J].才智，2015，（32） ：12-23.
[2] 陆宇鸽.小学体育教学中创造性思维的培养模式[J].科学大众（科学教育），2015，（11） ：45-56.
从调查研究中可知，留守儿童的心理健康问题集中表现在学习焦虑上。对此，笔者进行了进一步的调查，从调查研究结果看来，留守儿童心理健康状况有了明显改观，但也存在新的突出问题。根据调查研究的结果，对做好新时期留守儿童教育管理，我们可以从以下二个方面入手：
一、以学习为中心，构建全方位的教育管理网络
1、突出教育重点，做到教育全覆盖。要根据留守儿童实际情况和动态变化，有针对性抓好教育管理工作，做到留守儿童教育全覆盖。一是建档案。建立动态的电子管理档案，并分别为每个留守儿童设立专门档案和联系卡并及时予以更新，确保不漏登、不错登、不重登。二是上硬件。一方面进一步加快农村寄宿制学校项目建设和托管中心建设，从根本上使农村留守儿童得到有效托管、统一管理和精心服务；另一方面各级学校要继续配置相关教学设施、活动设施和生活设施，尽力满足留守儿童学习生活所需，尽可能为留守儿童与远方父母的“视频亲情会”创造条件。三是抓协作。在当地党委政府的领导下突出部门联动，积极开展校园周边环境的综合治理，加大儿童合法权益的维护力度，为留守儿童开展心理教育、卫生防疫知识讲座和免费体检、法制教育等，并对留守儿童中的问题少年进行重点帮教。通过联动，拓宽教育领域，丰富教育内容，为实现教育的全覆盖夯实基础。
2、突出学习中心，做到学习全程跟踪。要根据留守儿童的学习状况，做好分析引导工作，做到留守儿童学习全程跟踪。首先，要建立完整的留守儿童学习档案，根据他们学习情况变化，做好鼓励和引导工作。对于学习成绩有进步的，要多给予他们鼓励，提高学习兴趣和自信；对于学习成绩有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改进的方法和措施。其次，做好结对帮扶工作。对于留守儿童中部分“双差生”、“问题儿”，要为他们找好学习的伙伴，通过结队伙伴的辅导和相互学习，消除这些儿童学习上的焦虑和不安，使他们能正确对待学习上的问题和不足，提高学习能力。
3、加强组织保障，做到管理全天候。要进一步加强留守儿童教育管理的组织领导。在具体举措上，一是建机构，调整并充实好留守儿童教育管理工作领导小组；二是抓队伍，建立一支由校长总抓、专干分管、班主任负责、任课教师配合参与的留守儿童教育管理骨干队伍和管理网络，进一步明确各自职责和分工，为留守儿童的教育管理提供强有力的组织保障；三是筑阵地，进一步完善“留守儿童教育管理中心”、“心灵驿站”和托管场所的建设工作，确保留守儿童的教育管理的服务设施更加健全；四是定方案，要针对留守儿童的长远发展制订科学合理的关爱方案，针对留守儿童的思想动态突出关爱重点，针对留守儿童的学习生活开展关爱活动，力求将留守儿童课内外的思品、学习、生活表现统筹兼顾好，实现管理全天候。
二、以家校互动为手段，建立畅通的沟通渠道
1、加强互动，提高家校合作水平。要采取多种形式提高家长认识，充分利用春节、农忙等民工返流契机，组织好家长学校和网上家长学校，向家长倡导科学育人，鼓励家长与亲子互动，多打亲情电话，多写亲子书信。要建立“留守儿童”家庭联系卡，通过打电话给外出的父母，写联系卡向监护人反馈等形式，定期或不定期地将孩子的学习情况和思想动态及时向家长反映，做到联动教育。要针对留守儿童成长变化，及时与其家长沟通联系，同家长一起制定留守儿童成长和发展的计划和方案，一起做好留守儿童的心理引导和教育，促进他们健康成长。
2、满足需要，建立“家长”制度。留守儿童的一个共同心理委屈是：父母给他们只是“钱”的满足，而缺乏的是情感上真正需求的“爱”。情感的空白需要用爱心来充实。建立“家长”制度，可以满足留守儿童爱的需要。“家长”的职责，是对留守儿童进行管理和辅导，要侧重于生活上的关心指导、思想上的教育引导、情感上的启发诱导。还要定期不定期地进行家访，定期与家长通电话，达到相互沟通，每个学期给家长写一封信，通报其子女的学习生活情况。“家长”不但要培养留守儿童的生活自理能力，人际交往能力，而且还要对他们的业余爱好进行引导、指导。如果留守儿童出现生病等特殊情况，“家长”还承担起送医院治疗，照顾饮食起居等事项，弥补留守儿童的情感空白，必要时及时与家长取得联系，求得家长的配合和帮助。在节假日，对无亲友可依靠的留守儿童，“家长”还要安排他们过“家庭团圆”生活，以弥补他们的亲情缺失。针对留守儿童所犯的错误或不良苗头，“家长”不能简单的处理，而应在全面了解情况、分析原因的基础上，做耐心细致的教育工作。为了预防留守儿童发生错误事件，“家长”尤其要加强对“问题儿童”的疏导和监管。这样，通过“家长”制度，搭建了家校沟通的桥梁，有利于进一步增进家校联动教育的成效。
此外，笔者认为在留守儿童教育管理过程中，我们应该平等对待留守与非留守儿童。对于留守儿童的教育管理，我们可以实行“阳光方案”，把阳光和爱撒向每一个孩子，平等对待他们。在生活中，不能给予留守儿童太多的特殊照顾和关心，而是营造一种环境和氛围，让他们从内心感受到公平、公正和平等，体会到和其他孩子一样的关爱和幸福。
【作者单位：灌云县小伊中心小学 江苏】
在英语课堂教学中，每一步教学环节的拟订和实施都要适应留守儿童的心理水平，要根据认知发展水平的轨迹进行教学这样恰恰满足了心理健康教育的要求――在学生获得知识与能力的同时，留守儿童学生的心理素质也受到一定程度的影响。
一、关爱留守儿童，关注性格内向的孩子
缺少父母关爱的孩子，普遍性格内向，甚至孤僻自闭。表现在课堂上，则是不敢主动回答问题，胆小怯弱，害怕出错。作为英语教师，不能视而不见，任由这种情况发生。应耐心地鼓励、激励他们主动回答问题，张口说英语，展示自己，不怕出错。比如，我班有一个性格特别内向的留守女生，朗读英语时，声音较小，当笔者发现后，告诉她，英语是一种音乐感很强的语言，大声地朗读，可以获得学习的乐趣。还多次在课堂上给她展示机会，并对她每一个小小的进步给予及时表扬，这位同学的读书的声音越来越洪亮，对朗读英语产生了浓厚的兴趣。教师还可以针对不同层次的儿童，设置不同难度的任务收集整理。将更多的机会留给自信不够、很少主动展示自己的儿童。这样营造了和谐的英语教学氛围，为性格内向的留守儿童优化了心理环境。
二、优化教学方式和方法，构建健康的心理环境
留守儿童的生活缺少快乐和温馨，对他们进行常规的教育教学，往往事倍功半。在课堂教学中，需采用多元化的英语教学方法，提高教学效果。在课堂教学中，笔者采用了实物、图片、背投电视机、视频、音频、课件等教学资源，创设情境，激发了留守儿童学习英语的兴趣。能借用实物和图片展示，游戏等方式，创造合作展示机会，让留守儿童在用英语做事情中尝试、体验、合作、交流，锻炼了交际能力，提高语言技能，增强留守儿童自主学习能力和自信心。比如，让儿童自制闹钟，拨弄指针，互相询问时间、了解对方作息规律。留守儿童在愉悦中掌握了英语时间表达法。为了进一步发展留守儿童自主学习英语的能力，让留守儿童提前预习词汇和句型，笔者还教会留守儿童音标操。每天上课之前可以先齐做操，再上课。让留守儿童在快乐的学习氛围中，学习新知识。
三、发挥教师的示范作用，树立榜样
英语教师要做到吐字清晰，发音流畅。教师良好的口语，开朗的性格，可以调动留守儿童开口说英语的积极性。英语教师的板书也会对留守儿童产生心理影响。教师的板书认真、工整，会给学生一种美的享受，而留守儿童的模仿意识较强，也会主动追求漂亮的书写。尤其是对书写不认真的留守儿童，可以为他们树立榜样。不仅如此，教师在批改留守儿童作业时，也应认真、工整，运用恰当的点拨性的语言，给留守儿童肯定和激励，使留守儿童感到老师的关爱。
教师的言行、仪表会对留守儿童产生潜移默化的影响。尤其是留守儿童，他们由于缺乏亲情的呵护，很难与父母进行有效的沟通。甚至遇到老师，有困难，也不愿诉说。学习生活中的困难得不到及时解决，会酿成自卑、抑郁、悲观等心理疾病。作为英语教师，要树立自己在学生心中的良好形象，教师要用真诚的语言、关怀的眼神、富有表现力的动作，影响和感染每一位留守儿童。另外，教师要调整好自己的心态，以乐观积极的情感，鼓励留守儿童，让他们更有信心。这样，留守儿童才能对教师产生亲近感，愿意向老师请教，主动学习。
四、利用英语教学，培养儿童英语交际意识
英语教学不仅是一门单纯的语言教学，英语教学还具有人文教育功能。学习英语，可以提高儿童的综合素质。近年来，英语学习促进了中国与国际接轨速度加快，促进了了解西方先进文化的开放化程度。掌握英语，是儿童一生的财富。但是，电视新闻、网络上，有一些人大代表、政协委员和专家学者，对英语“过热”现象颇有微词，认为英语教学开始过早、耗时过多、权重过大，不仅加重了儿童的负担，而且过早地导致了两极分化。这些是没有理论依据的。英语学习对儿童思维发展，交际能力，性格完善，素质提高等方面都有很大帮助。因此，教师要注重教学过程中的人文化关怀和文化熏陶。
五、重视英语学习过程，探索多元优化的评价方式
关键词：留守儿童；心育策略；有效性研究
研究农村留守儿童心理健康问题的众多文献，提出很多对策。但这些对策的有效性如何，就鲜有后续研究成果。为了更为有效地开展农村留守儿童心理健康教育策略有效性的实证研究，课题组成员在阅读大量心理健康问题研究文献的基础上，遴选出较有代表性的5个方面共20条措施，编制成问卷，开展农村留守儿童心理健康教育措施有效性评价的调查研究。
1 调查对象
1.1 对象概况
随机抽取陆河县农村两所中学、两所小学，共向初一、初二和四年级、五年级学生发出问卷1800份，收回有效问卷1507份，问卷有效率83.72%。其中：留守儿童897人，占样本学生数59.52%；小学留守儿童145人，占留守儿童数16.16%；初中留守儿童752人，占留守儿童数83.84%；男留守儿童391人，占留守儿童数43.59%；女留守儿童506人，占留守儿童数56.41%。
向四所学校教师共计发出问卷222份，回收有效问卷219份，问卷有效率98.65%。其中：小学教师37人，占样本教师数16.9%；初中教师182人，占样本教师数83.11%；学校或部门领导16人，占样本教师数7.31%；班主任88人，占样本教师数40.18%；一般专任教师115人，占样本教师数52.51%。
1.2 对象界定
本研究所指留守儿童，是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此一年中，半年以上不能和父母双方共同生活在一起的儿童。
2 调查方法与工具
2.1 方法
以问卷调查为主，以心理健康测验和访谈为辅。
2.2 工具
2.2.1 问卷调查使用自编问卷。问卷内容包括：学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施，学校留守儿童心理健康教育具体措施，留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施，家长加强家庭亲情教育措施，留守儿童心理健康自助措施等五个问题，每个问题呈现A、B、C、D四项备选措施，要求被试针对每个问题就四个备选项中选出一项“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康测验。采用心理健康诊断测验（MHT），该测验具有良好的信效度指标（折半信度为0.91，结构效度大于0.516），适用于小学四年级直到高中三年级学生。本测验共有100个项目。除总量表分外，还包括8个内容量表（学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向）和1个效度量表（即说谎量表）。心理测验采用整群抽样、集中施测的方法进行，测验所得数据使用SPSS15.0统计软件进行统计分析。
3 调查结果分析
3.1 学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果分析
调查发现，学校和部门领导选择人数最多的是A（具体措施的四个选项依次为A、B、C、D，下同），班主任和留守儿童则为C。（见表1）：
表1 学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果
在对“是否有特别要好同学或同伴”的留守儿童心理健康测验结果作t检验发现，有特别要好同伴留守儿童（n=797）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向内容量表分上得分低，其中在孤独倾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差异极其显著（差异显著：p
3.2 学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果分析
调查发现，不同对象的措施选择人数前两位的都依次是C、B，并且超过31%的领导还选择了D。（见表2）：
表2 学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果
在对“是否经常参加课外活动留守儿童”心理测验结果作t检验时发现，经常参加课外活动留守儿童（n=244）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等4个内容量表分得分较非经常参加课外活动留守儿童，其中，孤独倾向（t=-3.96，P=0.000）差异极其显著。
3.3 留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果分析
调查发现，在加强家校联系方面，50%的领导、36%班主任选择A；有44%留守儿童选择D。（见表3）：
表3 留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果
3.4 家长加强家庭亲情教育措施调查结果分析
调查发现，不同对象的措施选择人数分布较分散：超过56%的领导选择A，超过42%的班主任和留守儿童以及超过31%的领导选择了D，超过27%的班主任选择了B，超过25%的留守儿童则选择了C。（见表4）：
表4 家长加强家庭亲情教育措施调查结果
在对与父母一方一起生活和未与父母双方一起生活心理健康测验结果作t经验发现，在总量表分和学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向等6个内容量表上得分低，但未达统计学上的显著水平。
3.5 留守儿童心理健康自助措施调查结果分析
调查显示，不同调查对象都有超过53%的人认为A是留守儿童心理健康自助最为有效的措施，同时，还有超过28%的班主任选择了C。（见表5）：
表5 留守儿童心理健康自助措施调查结果
在对“是否经常和父母联系留守儿童”心理健康测验结果作t检验时发现，经常和父母联系留守儿童（n=491）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低，其中在孤独倾向（t=-2.83，P=0.005）、身体症状（t=-2.39，P=0.017）因子上差异达到显著以上水平。
4 讨论
主体间性理论认为，教育过程是一种“主体（教师）――客体（教育内容）――主体（学生）”交往实践关系[2]。学生的主体间性具有交互性，师生在相互作用、影响、认可、理解的关系中不断重构自己已有的知识、经验、情感、观点与行为。师生或基于以往经验、或基于理性思考、或基于情境诱发，面对备选策略四选一，如果更多的领导和班主任与更多的留守儿童作出的策略选择一致，我们就可以据此认为该策略有可能是最为有效的策略。
4.1 关于学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果的讨论
结果显示：56.25%领导认为成立专门机构、组织专门队伍加强管理最为有效，且31.25%领导认为配备专职教师和专业设施最为有效，这与当前贫困地区农村中小学普遍未建立留守儿童心理援助机制，缺乏必要设施与专业教师，导致留守儿童心理援助工作必须做、愿意做，但力不从心的困难现状有关。
结果显示：班主任和留守儿童分别有44.32%和46.6%认为“建立教师指导下的同伴帮扶制度”最为有效。心理学研究证明：同伴关系在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用[3]。对儿童人格健全发展影响深远。教师指导下的同伴帮扶，有利于促进积极同伴关系的形成。心理健康诊断测验（MHT）测验也证实“有特别要好同伴留守儿童”心理健康在总体水平和对人焦虑、孤独倾向方面好于其他留守儿童，尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童。
4.2 关于学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果的讨论
结果显示：领导、班主任、留守儿童以认为“丰富有益心理健康的课外文体活动，培养留守儿童积极心理品质”最为有效的人数最多，分别达到37.5%、56.82%和46.6%。健康的课外文体活动有利于促进人际交流、增进友谊、培养归属感，有益于缓解焦虑。
心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，“经常参加课外活动留守儿童”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等内容量表得分低于其他留守儿童，尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童。
4.3 关于留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果的讨论
结果显示：在加强家校联系方面，50%的领导和36.36%的班主任选择了“通过家访”这种直接的方式，但44.37%的留守儿童却选择了“通过社区”的间接方式。访谈发现，现在的农村中小学，家访已经很少了，教师“无事不登三宝殿”，找上门来，就是学生出问题了。
4.4 关于家长加强家庭亲情教育措施调查结果的讨论
结果显示：56.25%的领导认为家长主动寻求学校支持以加强家庭亲情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守儿童认为，家长多与孩子团聚最有利于加强家庭亲情教育。心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，至少“与父母一方一起生活留守儿童”心理健康水平与其他留守儿童相比，差异虽不显著，但也表明跟父母在一起，有利于缓解留守儿童心理焦虑。
4.5 关于留守儿童心理健康自助措施调查结果的讨论
结果显示：75%的领导、53.41%的班主任和59.31%的留守儿童认为“主动与父母交流，积极面对留守生活”最为有效。心理具有主观能动性，只有那些为留守儿童所认同、接受并愿意努力付诸实践的教育影响，才有可能在他们身上发生预期的观念与行为变化。心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明，“经常和父母联系留守儿童（n=491）”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低于其他留守儿童，其中，孤独倾向、身体症状焦虑水平显著低于其他留守儿童。
5 结论
建立实施教师指导下的“同伴帮扶”制度机制，丰富课外活动、培养留守儿童积极心理品质，家长争取更多时间与子女共同生活，留守儿童主动与父母联系、积极面对留守生活，构建学校、家庭、社区“三育”联动共育机制等，是农村留守儿童心理健康教育的有效策略。
参考文献
1 中小学心理测评系统指导手册[M].北京.北京华夏赛科技术发展有限公司.88～107
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守儿童是我国改革开放以来农村劳动力大量向城市迁徙过程中衍生的一个特殊群体。农民在向城市或发达地区流动过程中，由于环境和现行制度的限制，不得不让自己的孩子留守在农村，托给老人、亲戚或其他人来照顾和教养，这就形成了农村留守儿童群体［1-2］。当前我国农村地区儿童留守现象相当普遍，最新数据报告，该群体已达5800万人①。农村留守儿童因长期亲子分离的特殊状况，其心理健康问题一直受到广泛关注。目前关于留守儿童心理健康的研究已十分丰富，但结果却有着很大的矛盾和分歧。不少研究主张农村留守儿童心理健康水平低，总体状况比非留守儿童差；但也有相当多的研究发现，留守与非留守儿童心理发展水平没有差异，其心理健康状况相对乐观。本研究试图通过对已有关于农村留守儿童心理健康的文献进行调研分析，探讨这两种观点产生的过程及原因，客观而全面地分析留守儿童心理健康状况，为今后相关研究提供借鉴与建议。
1 对农村留守儿童心理健康状况研究的评析
1.1 农村留守儿童有心理健康问题的结果及评析
农村留守儿童因长期的亲子分离而存在心理健康问题似乎是当今社会的主流声音，不少研究者基于自己的问卷调查也持这种主张。他们认为，农村留守儿童心理健康水平低、心理问题突出［3-5］，行为问题发生率高［6-7］，有一定程度的情绪问题，如社交焦虑、状态焦虑、抑郁和孤独感等［1-2,8-11］。
1.1.1 对留守与非留守群体间差异性比较结果的分析
以心理健康综合性评定量表为工具的调查发现，农村留守儿童在心理健康的一些指标上得分高于非留守儿童。魏军锋、郑洪冰通过SCL-90的测查认为，父母双方均外出的初中生人际关系敏感且焦虑程度显著高于单亲外出和父母在家的学生［11］。但将该结果与全国中学生SCL-90常模［12］比较发现，即便是得分最高的留守中学生在9个因子上的成绩均显著低于国内中学生常模。因此，从现有结果不能得出父母外出打工会导致留守儿童产生心理问题的结论。郑显亮、张杰同样用SCL-90对皖北农村展开调查，发现留守儿童在躯体化和恐怖两方面显著高于非留守儿童［4］。但与常模比较后发现，两群体在敌对、恐怖因子上得分均显著高于常模，说明皖北地区儿童的问题不是源于父母外出儿童留守，而可能是其他原因。黄艳苹等人采用心理健康诊断测验（Mental Health Test，MHT）对江西农村留守儿童的研究发现，留守儿童的心理健康状况不及非留守儿童［3］；但是留守儿童的得分仍远低于该问卷的临界标准65分，说明该留守群体心理健康水平属于正常范围。
一些关于行为问题和情绪障碍的调查也主张留守儿童的基本状况不及非留守儿童。徐为民等人的研究发现，农村留守儿童行为问题发生率为41.3%，非留守儿童为36.6%，二者差异显著［6］，但这两个比率均远高于全国常模12.97%［13］，同样说明问题行为不仅仅发生在留守儿童群体。范方等采用Rutter儿童行为问卷对127名小学生的研究发现，留守组被试（67人）行为问题检出率显著高于对照组［14］。由于取样困难，该研究只收集到教师问卷信息而没有家长（或代养人）问卷的信息，因此还需要增大样本量并增加父母/抚养人对儿童行为问题的评估以进一步验证结果。在情绪问题的评鉴方面，刘正奎等运用儿童抑郁问卷（Children's Depression Inventory，CDI）和状态-特质焦虑问卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）对重庆、贵州两地667名农村中小学生调查发现，留守儿童在抑郁水平及状态焦虑水平上均显著高于非留守儿童，特质焦虑上没有显著差异［2］。将此结果与常模［15］比较发现，无论是留守还是非留守儿童其焦虑水平都显著高于常模。这一结果同样不支持这些儿童的心理健康问题是由于留守带来的假设。袭开国针对留守儿童焦虑的研究也得到同样的结论［9］，不同的是他的研究中留守儿童的状态和特质焦虑都显著高于常模，而非留守儿童则与常模没有差异。该结果证实了留守儿童确实存在一定程度的焦虑，但解释为什么他们具有较高的特质焦虑尚须谨慎，因为这毕竟是一种相对稳定的人格特征。张顺等人采用儿童社交焦虑量表对安徽省491名三至六年级学生的调查发现，留守组社交焦虑的发生率（17.1%）显著高于非留守组（11.7%）［10］。根据孔德怡报告的城乡9~12岁普通学龄儿童社交焦虑问题的13.74%的检出率［16］，这些留守儿童社交焦虑的比率与普通儿童差异无统计学意义（χ2=1.446，P>0.05）。上述对留守与非留守儿童心理问题检出率的差异性比较大多主张，留守儿童心理问题的发生率高于非留守儿童，但通过与常模或正常儿童比较发现，得此结论尚需要更为恰当的统计和比较。
1.1.2 对留守群体内部检出率的有关结果的分析
有研究按照某一临界标准考查留守儿童在心理健康评定指标上的检出率。这些研究大都以留守儿童在某些症状指标上具有较高的检出率来证明他们存在一定程度的心理健康问题。陈旭等人采用问题行为早期发现测验手册（Prediction Test of Problem Children，PPCT）测得30.64%的留守儿童有问题行为倾向，该研究采用的检出标准为分量表得分C≥6分［17］。但根据量表手册规定，各分量表得分≥8分者才被视为有问题行为［18］。这样，该研究的结果可能就是检出标准过于严格所至。李宝峰的研究显示，中部农村留守儿童在SCL-90中的检出率为31%［5］。但是这个比率并不能说明留守儿童心理健康问题的紧迫性和严峻性，因为采用同一量表针对正常家庭中小学生的调查发现，他们的心理问题发生率也较高，分别为31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良锋等人运用儿童孤独量表（Children's Loneliness Scale，CLS）对安徽省489名留守儿童进行调查，检出86人（17.6%）有孤独感［8］。但该研究没有选取对照组或参照常模进行比较，不知道这17.6%究竟处于什么程度。张悦秋等人以Achenbach儿童行为量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的测查发现，4~6岁留守儿童行为问题的发生率为18.7%，高于全国4~16岁儿童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也没有报告非留守儿童行为问题发生情况。总之，以上研究都是只针对留守群体内部展开的，所得到的检出率究竟是高是低尚无法确定。
总结上述主张，发现农村留守儿童存在心理健康问题的研究，其中大部分都忽视了与常模或普通儿童的比较。尽管有些研究进行了留守与非留守群体间比较，但根据原文报告的数据进一步检验后得到3种结果：第一，留守儿童的得分与常模差异无统计学意义（如参文［3］、［11］）；第二，留守与非留守儿童得分均高于常模（如参文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守儿童的得分高于常模，非留守儿童得分与常模差异无统计学意义（如参文［9］），这个结果才可能意味着留守儿童在心理健康的某些方面确实不及非留守儿童。另外有些对留守群体内部的研究（如参文［5］、［8］、［17］）由于没有参照对比，无法衡量高低，因此根据目前已有的留守群体内部心理问题的检出率来推论他们存在心理健康问题尚需要更有说服力的依据。
1.2 农村留守儿童没有心理健康问题的结果及评析
关于农村留守儿童心理健康研究的另一种观点主张，以往集中于留守儿童弱势因素的研究取向存在盲点和误区。这些研究者同样通过问卷调查，发现农村留守儿童的心理健康状况与非留守儿童没有显著差异，其心理健康总体水平影响不大［22-25］，家庭环境的差异并没有导致适应结果的显著不同［26］。
1.2.1 对留守与非留守群体间差异性比较结果的分析
研究者采用心理健康综合评定工具对留守与非留守儿童的心理健康状况进行比较，发现二者并无差异。如同样以MHT为工具，何资桥等人发现，两个群体的心理问题检出率和总均分无显著差异，且总均分远低于问卷临界标准65分［22］；郭少榕等人的结果与此类似［27］。刘璐等人用《学生心理健康诊断量表》的调查发现，留守与非留守儿童心理健康总分不存在显著差异 ［24］。胡心怡等人用《中学生心理健康量表》的研究也表明，留守与非留守在焦虑、抑郁、偏执、适应不良、情绪失衡、心理失衡及自尊等指标上均无显著差异［23］，“留守”似乎并不直接作用于这些儿童的心理健康。尽管有些研究没有报告心理健康指标的成绩，但留守与非留守儿童的无差异现象至少说明，留守状态与心理问题之间可能没有明确的联系。
研究者在留守儿童情绪问题的研究上也发现他们与非留守儿童没有差异。周宗奎等人对湖北农村留守儿童的调研发现，留守与非留守儿童在孤独和社交焦虑上均未有显著差异［28］；汪红烨对四川留守儿童研究的结果与之一致［29］。刘霞等人关于留守儿童孤独体验的研究也同样发现，二者得分均在正常范围内［26］。曹绍平等人对双亲外出打工、单亲外出打工和父母都在家3类儿童的社交焦虑的研究也没有发现差异表现［30］。
1.2.2 对留守群体内部检出率的有关结果的分析
针对留守儿童内部心理问题的检出率状况，岳慧兰等采用MHT对383名留守儿童进行调查发现（检出标准为总分≥65分或各分量表≥8分），有心理问题的学生为0.5%~10%，8个分量表的平均分在正常范围［25］，总分比一般偏低。
总之，上述关于农村留守儿童不存在心理问题的研究几乎都是通过留守与非留守儿童在心理健康各指标上无差异的结果，来说明“留守”并不是造成儿童心理问题的直接原因。影响农村儿童心理健康的因素很多，除了留守状况这一环境因素外，亲子关系状况、寄养家庭的教养方式、师生关系和同伴关系、当地留守现象的普遍程度以及儿童的个性特征等都可能发生作用。
2 农村留守儿童心理健康研究的问题与展望
2.1 关于“留守儿童”概念界定的标准
尽管都称之为留守儿童，但不同研究者对“留守”的界定不同，有的以父母双方均外出打工的子女为留守儿童［22］，有的则以父/母一方外出打工来界定留守儿童［3］。这样，根据两个截然相反的任意一个研究结果都不能明确推断留守状态与心理健康的关系；而且由于被试变量含义的不同，两个研究的结果也无法进行比较。对被试变量合理、统一的界定是保证研究可靠的基础，根据文章开篇提到的定义，农村留守儿童应该是父母双方均外出务工的农村儿童，因为“老人、亲戚或其他人”不应该包括父/母；但是，也有研究主张，家庭教育是一个系统整体，父母双方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，据此将“父母双方或者一方外出”的儿童视为留守儿童［31］，这一界定有一点不能自圆其说，因为不能以家庭特殊结构或状况对儿童产生影响来界定儿童是否为“留守”。因此，为了增进不同研究之间的比较，未来的研究对于如何界定留守儿童还需进一步探讨。
2.2 关于被试取样的广泛性与代表性
目前关于农村留守儿童心理健康的研究大部分是针对某一个地区进行的问卷调查研究，这就涉及取样的代表性问题，而取样的代表性直接影响到结果的可靠性。这可能是使用同样的测量工具却得到相反结果的原因之一。单一地区的取样不能充分证明这些儿童的心理问题是由留守带来的还是由地区差异造成的。鉴于我国农村较为普遍的儿童留守现象与其心理健康乃至社会稳定之间的重要联系，未来的研究应考虑多地区取样以增大“留守儿童”取样的代表性，开展跨地区乃至全国性的留守儿童心理健康专项研究，以便准确把握农村留守儿童心理健康发展的特点和趋势，为有针对性的心理干预提供指导，为国家相应政策的制定提供准确详实的依据。
2.3 关于“心理健康”标准的选定与界定
关于心理健康标准确定的问题有两方面需要明确，一是什么程度可称之为有心理健康问题，另一是用什么标准来衡量确定。尽管大多数研究采用的都是标准化的测量工具，但对健康与否的筛选有些研究较为随意［17］。另外，有些研究通过留守与非留守的差异性比较来判断留守儿童的心理健康状况，如果分数高于非留守儿童，即为有（某方面的）心理问题。但如前所述，这里涉及与常模和普通儿童比较的问题。因此，若要确定留守儿童是否有心理健康问题，一方面要依照标准化测评工具本身规定的标准进行筛查和检出，更重要的是要与常模或与其他普通儿童群体进行比较。
2.4 客观看待留守儿童心理健康问题
除了亲子分离的不利影响，留守儿童的心理发展还受其他诸多因素的影响。比如，出生和遗传、家庭和教养、学校和社会等影响儿童心理健康的原因同样适用于留守儿童。一般来讲，父母外出打工目的是改善家庭经济状况，当留守儿童感受到因父母外出务工而家境改善时，就会增加他们的自信和满足。同样，当儿童留守在当地成为相对普遍的现象、留守儿童感觉不到自己与他人有什么特别的时候，他们对自己留守在家的境况可能就不会过于敏感。因此，本着从多种影响因素全方位考虑留守儿童心理健康状况的原则，研究者必须客观看待留守状态对儿童心理健康的影响，既要切实反映其造成的消极结果，又要看到其中积极的一面，全面真实地反映留守儿童心理健康状况的本来面貌。
2.5 关注留守儿童群体内部分化和纵向追踪研究的必要性
当前，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好。我们知道，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关，明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象［32］。以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响［33］。然而，目前关于留守儿童的个体因素，例如智力、性格特征、认知风格、韧性、主观感受等的研究还相对较少。留守儿童并不是一个不分化的群体，他们中间有适应不良的个体，也有适应良好的个体。通过对农村留守儿童内部差异的研究，可以探查该群体分化的原因，进而辨别和区分其中的保护性因素和破坏性因素，为心理干预和辅导提供策略和方法。
此外，目前关于留守儿童心理健康的研究多为横断设计，即探查同一时期不同年龄的农村留守儿童各种心理问题及其表现。但这些问题是暂时的，还是一直持续的？随着儿童年龄的增长和留守时间的延长，已有的心理问题会加剧还是会减轻？这是横断研究不能回答的，唯有纵向追踪才能揭示留守儿童心理健康的动态变化。因此，今后应考虑开展纵向跟踪调查，探明农村留守儿童在留守的不同时期心理健康状况的动态发展，为不同留守时期的儿童进行有针对性的干预和辅导提供依据。
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［29］汪红烨.农村中心小学校五六年级留守儿童与非留守儿童的对照研究［J］.湖南师范大学教育科学学报，2007，6（4）：99-103.
［30］曹绍平，陈丹.农村留守儿童心理健康问题调查及对策［J］.中国科教创新导刊，2008，（4）：82-83.
［31］郝振，崔丽娟.留守儿童界定标准探讨［J］.中国青年研究，2007，（10）：40-43.
【关键词】 儿保门诊；心理卫生问题；儿童
1对象和方法
1.1对象2007年8月2009年12月到本院儿保科心理门诊首次就诊的儿童208人，其中包括部分幼儿园体检时心理问题的咨询等。
1.2方法自制表格对所有首次就诊的儿童均给予详细登记，如就诊日期、父母职业、文化程度、住址、儿童姓名、性别、年龄、就诊原因、儿童生长发育情况等。分拆总结登记表中的项目，参照CCM仆2-R标准进行疾病学诊断，就诊原因根据临床情况及医生的诊断归类。配合疾病诊断及就诊原因分类的有儿童行为量表、丹佛发育筛查试验（DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST）、Peabody图片词汇测验（PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT）、韦氏儿童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC）、韦氏学龄前儿童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI）等。
1.3统计学方法采用丫检验。
2结果
2.1就诊儿童一般情况分布首诊儿童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占为53%、47%。6岁以下就诊儿童64人，612岁就诊儿童112人，13岁以上就诊儿童22人；13岁组就诊儿童分别占全部就诊儿童的30.76%、58.65%、10.58%。就诊儿童年龄集中在612岁。就诊儿童中家住城镇的151人，占72.6%；父母一方大专以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年龄组的就诊原因分布6岁前儿童就诊人数占所有就诊人数的30.76%，就诊原因主要为行为问题、抽动症、言语问题、健康体检和咨询。儿童睡眠障碍和排泄障碍（尤其是遗尿症）等在心理门诊中也占有相当大的比例。而6岁以上儿童则以多动、学习困难为主。所有就诊儿童中，健康咨询占33.3%，其所占心理门诊的比例随着年龄的增长由
3讨论
3.1据WHO估计，大约有20%的儿童在成年之前会出现情绪或行为问题，如不及时干预，可能发展成为心理障碍或疾病。本市心理门诊儿童就诊率相对较低，这可能与乡镇儿童保健机构尚未开展心理咨询工作以及本院对此项工作的开展刚刚起步、宣教力度不够，家长对儿童心理问题的认识不足有关。
3.2扩大健康教育覆盖面是促进儿童心理健康的基础心理门诊儿童各个年龄段中，咨询均占绝大多数，但随着年龄的增高逐渐下降，这可能与儿童保健工作者的服务对象不同有关。因6岁以下儿童属儿童保健系统管理的对象，必须经常到医院进行阶段性体检，与义务人员交流较多，经常接受这方面的知识宣教。这提示儿童心理问题。
早期发现、早期就诊，首先必须解决儿童家长的认识问题。儿童保健工作者必须不断学习、更新知识，加强健康宣教工作，扩大健康教育的服务面，把宣教阵地延伸到小学、初中。利用书刊、电视、广播、橱窗、讲座及儿科临床、保健门诊向家长宜传儿童心理卫生知识，提高家长、老师、社会对儿童心理健康的了解与关注，以促进儿童的出了健康发展。
参考文献
［1］黄旭，静进，史明丽，等.开展儿童心理卫生保健，促进儿童心理健康［J］.中国妇幼保健，2002，17(12):719-720.
［2］匡桂芳，辛晓显，沈宜元，等.儿童心理咨询2064例临床分析［J］.中国儿童保健杂志，2001，9（3）:153-155.
［3］关念红，张晋磅，唐济相，等。综合医院心理咨询门诊儿童咨客分析［J］.中国儿童保健杂志，2003，11（2）：102-204.
目的 探讨儿童心理卫生现状，旨在为临床儿保医学提供可靠的理论依据。方法 对黄石市妇幼保健院儿童心理门诊近两年358例儿童就诊原因进行回顾性分析。结果 儿童心理门诊就诊人群以6~12岁为主(63.1%);男、女童就诊比例为1.9∶1;不同年龄儿童就诊原因不同，6岁以前儿童就诊原因前四位依次为行为问题、精神发育迟滞、咨询、多动症。6~12岁为精神发育迟滞、多动症、学习困难、咨询。13岁以上则是学习困难、多动症、行为问题、精神发育迟滞。结论 儿童心理保健医生要充分了解不同年龄儿童心理卫生问题流行病学特点，积极开展和推广儿童心理障碍的防治工作，普及心理卫生知识，促进儿童心理健康发展。
【关键词】 心理卫生 心理门诊 儿童
随着我国社会经济体制改革，近几年医学模式的改变，人们对心理健康的认识日益提高，儿童的心理问题也受到前所未有的重视。为探讨儿童心理卫生现状，旨在为临床儿保医学提供可靠的理论依据。现将黄石市妇幼保健院儿童心理门诊近两年门诊358例资料进行分析如下。
1 对象与方法
1.1 调查对象 2007年3月至2009年3月到本院儿童心理门诊首次就诊儿童358例，其中男235例，女123例。
1.2 方法 采用自制表格对其给予详细调查登记，如就诊日期、父母职业、文化程度、住址、联系方式、母孕期情况、儿童姓名、性别、年龄、就诊原因等。分析总结登记表的项目，疾病诊断参照CCMD-3标准，最终就诊原因按医生诊断归类。根据儿童性别、年龄、疾病种类分布等进行分析，统计方法主要用描述性分析频数分布。
2 结果
2.1 就诊儿童一般情况分布 就诊儿童358例，其中男235例，女123例，男女比例为1.9∶1。6岁以下就诊儿童104例，6~12岁226例，13岁以上28例，分别占全部就诊儿童的29.1%、63.1%、7.8%，见表1。表1 就诊儿童年龄、性别分布
2.2 不同年龄组的儿童就诊原因 小于6岁组儿童就诊原因主要为行为问题、精神发育迟滞、咨询、多动症。6~12岁组为精神发育迟滞、多动症、学习困难、咨询。13~17岁组则为学习困难、多动症、行为问题、精神发育迟滞，见表2。表2 各种原因就诊儿童年龄分布及构成情况
3 讨论
黄石地区总人口255万，其中市区人口67万。2007年3月至2009年3月黄石市妇幼保健院儿童心理门诊共接诊儿童358例，据不完全了解，在黄石市市区其他医院因心理问题就诊的儿童也不多，总之，该市儿童心理门诊就诊率相对较低。据WHO估计，大约有20%的儿童在成年之前会出现情绪或行为问题，如不及时干预，可能发展成为心理障碍或疾病[1]。本市心理门诊儿童就诊率相对较低，这可能与当地的经济文化状况比较落后、宣传力度不够、家长对儿童心理问题的认识不足有关。提示：儿童心理保健医生要大力宣传和普及儿童心理卫生知识，要通过传媒、专题讲座、家长学校等多种形式进行相关知识教育，提高家长的认识，重视儿童心理保健工作。
通过分析358例儿童心理门诊就诊资料显示，就诊儿童男女比例为1.9∶1，这与国内的报道相一致[2]。男童明显多于女童，可能与男童的生理特点有关，因男童的神经系统在发育过程中对刺激的承受能力较低，而导致更易出现心理异常。
本组结果显示，小于6岁组儿童主要就诊原因依次为行为问题、精神发育迟滞、咨询、多动症;6~12岁主要表现为精神发育迟滞、多动症、学习困难、咨询，这与张建娜等调查结果相似[3]。同时就诊儿童大部分集中在6~12岁，可能与6周岁以上儿童均处于学龄期有关。在中国传统的教育模式和条件下，学生的学习负担加重，家长和老师的期望值越来越高，孩子需要承受的压力越来越大，这样容易导致儿童的心理问题，即带子女前来心理门诊。
通过对358例儿童心理门诊就诊资料分析，提示我们儿童心理保健医生要充分了解不同年龄儿童心理卫生问题流行病学特点，积极开展和推广儿童心理障碍的防治工作，普及心理卫生知识，促进儿童心理健康发展。
参考文献
1 黄旭，静进，史明丽，等.开展儿童心理卫生保健，促进儿童心理健康.中国妇幼保健杂志，2002，17(12)：719-720.
[关键词]留守儿童；心理健康；保障机制
[中图分类号]C913.5 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02
中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模不断扩大。〔1〕留守儿童在中国大部分农村地区，尤其是外出就业人口较多的地区是普遍存在的现象。在中国流动人口中，青壮年劳动力占大多数。由于户籍制度、医疗、保险等方面的政策，大量进城务工的农民无法将自己的子女长期带在身边。他们只能选择将孩子留在农村，托付给其他人照看，最终形成了农民工父母与子女长期分离的状态，由此而产生了“留守儿童”这个特殊的群体。
留守儿童受到的关注相对较少，长期得不到父母的监管，留守儿童极易产生行为失控、生活失助、学业失教、道德失范、心理失衡等倾向，形成一定程度的人格，给社会带来极大不稳定因素。心理健康和人格发展问题是农村留守儿童最易出现的，也是最突出的问题。农村留守儿童在心理上主要存在焦虑、孤独、恐惧、人际交往及社会适应不良等症状。〔2〕农村留守儿童的心理健康问题不仅对留守儿童目前的学习、生活、社会活动产生负面的影响，更关系着我国农村未来人口的素质，关系到我国农村经济文化的协调发展，关系着社会的和谐稳定。如何促进留守儿童心理健康成长，已成为社会各界关注的焦点之一。本文分析了农村留守儿童的心理特征，提出构建新农村建设中留守儿童心理健康保障机制的思路，为解决农村留守儿童心理健康成长问题提供参考。
一、农村留守儿童的心理特征
与非留守儿童相比，农村留守儿童的心理问题主要表现在人际交往、情绪、适应不良和人格等方面。
（一）人际交往
受生活环境的影响，他们在生活中遇到问题时，大部分农村留守儿童找不到倾诉对象，而且还要承担过多的生活压力，很多时候缺乏安全感，感到恐惧；在处理事情上，思考较少，又没有父母的正确引导和建议，很容易冲动，做出一些过激的行为。有的农村留守儿童变得自负、冷漠、不思进取，甚至会出现攻击行为和行为，这些现象对与同伴交往的能力有不良影响，不利于友谊的建立与维持。〔3〕研究者们认为，留守儿童在人际交往方面表现为对他人排斥。留守儿童不能正确地把自己置身于同学这个群体中，不愿意接近他人，常一个人处于孤独的情境中。另外一些留守儿童则采取“早恋”的方式来摆脱这种局面。〔4〕
由于父母长期在外打工，家庭的经济条件得到一定的改善，父母为了弥补对孩子的爱，加上亲友的放任，留守儿童常有大把的“零花钱”。在和同伴交往的过程中，有强烈的虚荣心，很难形成正常的友谊；互相攀比，比谁穿的好、谁吃的好。在同学面前摆阔，用虚荣心来掩盖自己内心的孤独。
（二） 情绪方面
父母对子女的关爱是儿童情绪健康发展的基础，具有不可替代性。长期缺少父母的关爱，缺少与父母正常的情感交流，农村留守儿童很容易出现情绪不稳定、焦虑、孤独寂寞、抑郁等症状。〔5〕黄爱玲等的研究发现，留守儿童男生存在强迫、偏执、人际敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在适应不良、焦虑、情绪不稳、心理不平衡等。〔6〕由于留守儿童不能与父母生活在一起，他们羡慕、嫉妒与父母生活在一起的同伴们。
同时，也觉得自己比别人“矮半截”，出现自卑心理。对他人的言语、行为变得非常敏感多疑，时常与同学吵架，脾气暴躁；常无缘无故的发脾气、生气；为一些小事与同学、家人发生冲突。农村留守儿童存在严重的逆反心理，对抗情绪较严重。由于缺少安全感，对他人不信任，总认为周围的人都是在欺负自己。与他人交流时非常敏感，甚至存在敌意。喜欢与别人对着干，经常抱怨，对他人的管教和批评产生较强的逆反心理。
（三）适应社会能力
农村留守儿童适应社会能力较差。留守儿童的父母常年在外打工，没有时间和精力过问孩子，无法满足孩子的内心需求，使留守儿童缺少应有的德育教育。留守儿童中经常会出现打架、旷课和小偷小摸、欺骗撒谎等违纪行为。〔7〕这些留守儿童放任自流、不服管教、打架斗殴，甚至走上违法犯罪的道路。另外，多数留守儿童学习观念较淡薄，学习成绩较差，对学习没有兴趣，经常逃学，甚至辍学。不能很好的适应学习和生活环境。“留守儿童”常被自己的爷爷奶奶或外婆外公代管，大部分农村老人自身文化素质较差，只知道让孩子吃饱穿暖，不能满足孩子在学习上的要求。留守儿童本身学习观念淡薄，外在的动力又逐渐的消失，大部分留守儿童形成厌学的心理趋势。
据调查，在校就读的留守儿童中有46%的学生成绩较差，而只有10%的学生成绩较好。留守儿童中学习障碍的约占20%。〔8〕留守儿童的主要表现是学习困难和注意力缺陷。由于厌学的心理，外在动力的消退，加上留守儿童对父母的思念，他们在课堂上很容易注意力分散，不能集中注意力学习。学习成绩逐渐下降，学习的自信心逐渐丧失。有的学生甚至产生辍学的想法和行为。
（四）人格特质
对留守儿童进行人格调查发现：留守儿童在乐群性、稳定性、自律性得分较低；而在世故性、紧张性、忧虑性得分较高；不良的人格因素与学业不良密切相关。与非留守儿童相比，留守儿童一般较为内向、自卑、多愁善感、安静、言语少。有什么事情大多数是埋在心里不说，不会表达自己的情绪和情感，胆小；缺乏信任感，有被遗弃感和自卑感。
二、农村留守儿童心理健康保障体系的构建与对策分析
农村留守儿童心理问题的解决需要政府、学校、家庭和社会的共同努力，从政策、教育、管理各个层面入手，采取综合的、有效的干预措施。
（一）政府层面
政府应制定各种政策、采取各种措施为农村留守儿童创造健康成长的良好环境。首先，应增加农村剩余劳动力在本地就业的机会，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顾和教育；完善委托监护等法律制度，即使留守儿童寄养在其他家庭中，也能得到温暖和关爱。其次，政府应加大对农村教育投入，改善农村中小学的办学条件，使农村教师能安心任教，学校有良好的教学设施和条件来重视农村留守儿童的心理健康问题。再次，政府应加大对学校周围网吧、商店、录像室的监管，净化学校周围的文化环境。完善委托监护、寄养等法律制度，使留守儿童得到更多的温暖和关爱。
（二）学校层面
学校应提高心理辅导教师的数量和素质。针对留守儿童较多的学校，应设1～2名专业的心理辅导教师，这些辅导教师应经过系统的心理咨询培训，掌握基本的心理咨询技能，取得心理咨询的资质，从而提高心理健康辅导的专业性和效能性。学校还应积极开展留守儿童心理健康教育工作：如开设心理健康教育课，在学校各项活动中开展心理健康教育，建立学生心理档案等，有针对性的对留守儿童开展心理辅导。建立家访制度，与孩子所在家庭积极联系，使父母及监护人端正教育观念，掌握与孩子沟通的方法和技巧，与父母及监护人交流沟通，全面掌握孩子的情况，共同探讨促进其健康成长的途径。设立家长热线或QQ群，保持学校与家长、监护人密切联系，出现应急情况，能在第一时间处理。
（三）家庭层面
留守儿童的父母，即使不能长期与孩子生活在一起，也应及时与老师、监护人和留守儿童沟通交流。了解孩子心理状况，及时发现问题，解决问题。重视与子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解。〔9〕定期给孩子打电话或进行视频聊天，使孩子了解自己的打工经历，了解自己的辛苦，让孩子学会尊重自己的父母。
监护人要负起责任，担当起教养孩子的义务，及时与学校和孩子的父母联系，切实关注孩子的成长，共同促进留守儿童的健康成长。监护人要学习儿童教、养、护等知识，努力营造一个完整的家庭环境。〔10〕
（四）社会层面
基层社区应积极开展扶助留守儿童的工作，通过媒体、网络等手段使社会各界了解留守儿童，增加社会各界对留守儿童心理问题的关注。定期组织监护人、留守儿童参加心理健康讲座，了解各个年龄阶段留守儿童心理特点及应对措施。定期走访留守儿童家庭，除了关注他们的生活、身体、学习方面外，还要注重与留守儿童的情感交流和心理沟通，发现问题，及时与家长、监护人、学校老师联系。在社区中，建立青少年和儿童活动中心，让留守儿童在活动中互相了解、相互支持。妇联或团组织可开展各种形式的活动，如角色扮演等，让留守儿童在社区中找到心理支持和团体的归属感。
总之，留守儿童存在社会适应不良，情绪异常等心理问题。其问题的产生有着深刻的社会因素，政府、社会、学校和家庭要积极合作，各自承担起相应的责任和义务，从政策、法律、教育、管理等层面，通过多元互动方式，促进留守儿童心理、身体健康成长。使他们能发挥自我的潜在能力，实现自我价值，为新农村建设提供正能量。
〔参 考 文 献〕
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少年儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国、繁荣祖国的重任。少年儿童的整体素质如何，将直接影响着国家和民族的未来与希望。当前推行的素质教育，是以全面提高学生素质为主要目标的教育。有关资料表明，儿童的心理素质与未来社会所需求的人才素质差距很大。从现行人才素质结构中，我们可以看出，心理素质在人才整体素质结构中，具有基础与核心的作用。如果不重视心理素质教育，整个民族素质的提高将是一句空话，也是一件遥远的事情。对少年儿童的教育，仅靠学校是不够的，需要社会各方面的共同努力。当然，最重要的因素是家庭的积极配合。
长期以来，人们的意识上的狭隘，导致了只对少年儿童的身体健康，学习成绩给予关注，却很少注重儿童的心理健康。按照目前人才素质结构的划分方法，心理素质在人才素质结构中的基础与核心作用，具体表现在以下方面。首先，离开心理素质的中介作用，社会文化不可能转为人的素质。其次，心理素质对人才素质结构及其发展水平具有促进作用或制约作用，有时甚至起决定作用。既然心理素质在人才素质结构中具有如此重要的作用，那么，重视人才的培养，就必须重视儿童心理素质的培养。也就是对儿童心理健康的教育。事实上，很多人对儿童心理健康知识知道得很少，谈何进行心理健康教育呢？因此，无论是教育主阵地上的老师，还是孩子的家长，都应尽快地学习心理健康教育知识，以便在心理健康教育中，采取行之有效的措施。造成儿童不健康的心理原因很多，具体来讲，主要来自于以下几个方面。
（1）儿童自身方面。儿童心理的发展，与年龄阶段有着密切的关系。从是非辨别能力方面看，随着年龄的增加而提高。虽然儿童的心理在不断发展，但是在发展过程中不是绝对的健康发展。因为儿童好奇、好动，他们的自控能力还较弱，判断是非能力有待提高。所以，他们会有意无意地接受一些不良的影响，养成一些不良的习惯。
（2）家庭方面。家庭是儿童的第一课堂，家长是孩子的第一任老师，孩子从蹒跚学步，咿呀学语开始，时刻都在受着家庭中成员的影响及熏陶，他们的心理特征时刻都在发展和变化。笔者认为，影响儿童心理的健康，主要有以下因素。①家庭的不和睦。家庭长期因点滴小事而闹得“鸡犬不宁”，这对儿童的心理健康是一种永恒的“亮点”。如有一家庭，妻子长期蹲在麻将桌旁，孩子上学回来没人在家，丈夫下班回来没饭吃，且锅儿盆瓢一片狼藉。通过丈夫的再三请求仍无转变。丈夫火了，把家里弄得“天翻地覆”，孩子只好胆战心惊地呆立在一旁。从此，谁也不管谁。试想这种家庭的儿童，心理会健康吗？②家长的不健康心理。既然说家长是孩子的第一任老师，那么家长的言行举止对孩子都无时不起着潜移默化的作用。不少家长的行为习惯不健康，导致了儿童的心理往往不健康。③家庭不恰当的教育方法。许多家长望子成龙心切，然而对孩子的其他方面很少过问，只注重孩子的学习成绩，忽视孩子的心理健康。在多年的教育教学中，我曾碰到这样一件事：一位小朋友，在班上的学习成绩一直是名列前茅，但就是有一个不好的习惯，自己的零花钱用完了，就想方设法搞别的小朋友的零花钱。老师与家长联系时，家长就一阵“雷公点火”，搞得教师也在现场难堪。用这样粗暴的手段对尚未成熟的儿童，以后他们的心理会向哪方面发展呢？
（3）学校方面。儿童在学校的不健康心理，主要来源于极个别教师。儿童在学校接受教师时，由于极个别教师对工作的消极，对同志、对集体关心不够等，导致儿童不健康心理的产生。
（4）社会方面。这里所谈的社会方面的因素，主要指儿童的伙伴以及家庭成员的人和事，当然也有媒介方面的社会因素，如网吧等。已入学的少年儿童大多数时间是同小伙伴度过的。所以，周围的小伙伴对儿童心理的发展也有一定的影响因素。其次，是学校附近和居家附近的网吧。不少网吧没有经营许可证，唯利是图，对职业道德阳奉阴违。少年儿童受着部分小伙伴不良行为的诱惑和接触网上不健康的东西，这样的社会环境会给儿童的心理健康带来好处吗？
总之，影响儿童心理健康的因素，不只是来源于一个方面，儿童的不健康心理也不止表现为某一种。作为21世纪的教师，应不厌其烦地进行探索，把握儿童教育的每一个环节，使儿童的心理健康发展，培养21世纪合格的人才。
【中图分类号】 R 179 R 395.6
【文章编号】 1000-9817(2009)03-0257-02
【关键词】 精神卫生；监护；人格；儿童
留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。国内学者研究发现，留守现象使儿童产生较多心理健康问题和消极人格特征［1］。亲子分离，父母的家庭教育缺失，可能是其产生心理问题的原因，但国内外专家认为亲子分离未必会引起不可挽回的后果，关键问题不在于分离本身，而在于替代父母(即监护人)对儿童的关心程度能否补偿和代替亲生父母［2］。因此，笔者认为，有必要对不同监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征进行比较，探讨不同监护人家庭教育方式对留守儿童心理发展的影响，同时也为制定留守儿童家庭教育对策提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层随机抽样和整群抽样方法，选取湖州市南浔区菱湖一中、长兴县虹星桥中学、温州闹村中学、湖州南浔区练市小学、丽水市缙云长坑小学、温州市洞头县城关二小共6所中小学校，从中抽取800名留守儿童和800名非留守儿童进行问卷调查，收回有效问卷1 379份，其中留守儿童756名，非留守儿童623名。留守儿童中单亲监护281人，隔代监护374人，上代监护49人，同辈监护52人。
1.2 方法 采用自编“农村学生心理发展状况调查问卷”、“症状自评量表（SCL－90）”和“儿童14种人格因素问卷(中国修订本)”(简称CPQ)对被试进行匿名问卷调查。“农村学生心理发展状况调查问卷”的内容包括留守儿童及其监护人的人口统计学资料、家庭教育状况(家庭教育的主要内容、监护人与儿童沟通交流的状况、监护人的家庭教养方式)。
1.3 统计分析 采用SPSS 15.0软件包进行统计分析。
2 结果
2.1 隔代监护留守儿童心理健康状况和人格特征 见表1，2。
2.2 单亲监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在留守儿童中，属于单亲监护类型的占37.17%，其中由母亲单独监护的留守儿童占77.22%，是父亲单独监护的3倍多。与非留守儿童进行比较，单亲监护留守儿童的心理健康状况和人格特征只在“躯体化”和“焦虑”2项得分上显著高于非留守儿童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差异均无统计学意义。在儿童14种人格因素问卷中，单亲监护的留守儿童只有“恃强性”的得分显著低于非留守儿童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差异均无统计学意义。
2.3 上代监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在抽取到的留守儿童中，属于上代监护类型的比率最低，占6.48%。上代监护留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童进行比较发现，在症状自评量表中，留守儿童在“强迫”、“人际敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“总分”、“症状指数”、“痛苦水平”、“阳性因子”上的得分均显著高于非留守儿童。在儿童14种人格因素问卷中，上代监护的留守儿童的各项得分与非留守儿童差异均无统计学意义。
2.4 同辈监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在抽取到的留守儿童中，属于同辈监护类型的占6.88%。同辈监护留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童进行比较发现，在症状自评量表中，同辈监护留守儿童只在“抑郁”、“恐怖”2个因子上的得分显著高于非留守儿童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在儿童14种人格因素问卷中，同辈监护的留守儿童各项得分与非留守儿童差异均无统计学意义。
3 讨论
调查发现，与非留守儿童相比，隔代监护和上代监护类型的留守儿童心理健康问题较多，且隔代监护留守儿童有较多的消极人格特征，如乐群性、聪慧性、稳定性较低，而兴奋性、忧虑性、紧张性、焦虑感、神经过敏感性较高。相比而言，单亲监护和同辈监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童差异较小。结合对农村留守儿童家庭教育问题的调查结果［4］，笔者认为，隔代监护、上代监护类型留守儿童心理问题的产生与其家庭教育存在以下几方面的问题有关：一是隔代监护和上代监护家庭教育内容狭窄，50.89%的隔代监护和24.49%的上代监护家庭教育只涉及儿童的生活，对儿童的学习和品德等方面较少关心。进一步调查发现，隔代监护人中68.98%是农民，学历层次普遍很低（51.09%为小学学历，35.60%为初中学历），隔代监护人的文化水平很低，不可能对儿童的学习进行指导、督促和管理，又由于年岁较大，力不从心，对儿童的个性、道德品质、行为表现等方面无精力管教。二是隔代监护和上代监护在与留守儿童沟通交流方面存在沟通交流不足和对儿童情绪情感接纳不够等问题，如53.35%的隔代监护人和50.00%的上代监护人平时不能倾听儿童的烦恼，导致能主动向监护人倾诉的留守儿童也较少（隔代监护为14.21%，上代监护为14.29%），而19.30%的隔代监护儿童和24.49%的上代监护儿童有了烦恼选择沉默忍受。在与留守儿童的访谈中发现，90%上代监护儿童有寄人篱下的感觉，遇到烦恼容易选择自行解决或压抑的方式。三是2种监护人的家庭教养方式存在问题，如隔代监护人较多采取溺爱、迁就，上代监护人较多采取不管不问的教养方式。
4 参考文献
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