时间：2023-12-25 15:34:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇美术教资知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这些视频产品都是由飞碟说制作的，这家创立于2012年的动画制作公司，将互联网作为主要发行渠道，传播轻松有趣的视频内容。
飞碟说的创始人汤怀是一名80后的动画创作者。大学期间主修电脑美术设计的他投入了更多时间钻研动画设计，准备将动画制作变成职业。离开学校之后，他辗转南京、苏州两地工作，后来加入了上海美术电影制片厂，这家单位当时是很多动画制作者心中的圣地。
虽然身处上海美术电影制片厂，但是汤怀每天做着最基础、最技术的工作，跟创作两个字根本搭不上边。2008年，随着整个动画行业的不景气，汤怀也处在半失业状态。“我当时觉得很迷茫，觉得动画多有意思，可是为什么在中国做不起来。”汤怀告诉《第一财经周刊》。从那时开始，他开始思考动画行业的商业模式到底是什么。
接着他进入一家教育集团开始为教材做动画。这一份工作让汤怀深感创作的不自由。“我的动画怎么做完全是由外行所决定的。”在他所在的教育集团，做教材的人会对他的动画提出自己的修改意见，有的时候甚至要求他应该做成什么样子。更加让汤怀难以接受的是公司要求他在一定的时间内做出一定量的东西来提升外行眼中的所谓效率。“这对创作者本身来说是一件非常恐怖的事情，同时也非常无聊。”汤怀跟《第一财经周刊》说。
作为创业者得不到应有的创作空间，加上中国整个动画行业不景气所催生出的一种惋惜感，促使汤怀在2012年的时候选择了创业。创办飞碟说一方面是为了更好地创作动画，另一方面也能够让他所喜欢的动画变得有趣起来。
过去几年商业知识的积累让汤怀做出了较为自信的商业判断，“迪士尼的成功是遇上了电影，日本动漫的流行跟电视分不开，我觉得随着互联网的不断发展，动画会迎来新一轮的爆发。”
可是具体做什么样的动画、观众群如何定位、公司如何盈利，汤怀在创业初期似乎不太清楚。他只知道要做好玩有趣的动画。他的搭档是前同事李国斌。李国斌同样非常痴迷于动画制作。
2012年，事件又一次在全国闹得沸沸扬扬。汤怀觉得事件这么热，每个人都在讨论，可是它的来龙去脉似乎身边没有一个人能梳理清楚，于是他回去查阅史料、梳理脉络，和李国斌两个人花了3天时间做出了飞碟说的第一个视频―《的前世今生》。
做完第一个视频，汤怀的产品思路变得清晰起来，“社会上很多热点事件的背后肯定有一个知识点，大家都不太了解，但是却有欲望去了解。”汤怀觉得这就是一种用户需求，他的动画就要去解决这种需求，于是他将产品定位在百科知识上。
在做了3个视频之后，汤怀开始尝试在各大视频网站投放，但是点击量没有预期的那么高。第一个投放的视频《如何驯化喵星人》只获得了1000左右的点击量。虽然点击量不理想，但是作为创作者的汤怀体验到了互联网跟传统渠道的不同之处。将视频投放在视频网站后，很多网友观看后会在网页上面留言。快速的观众反应让他及时了解了自己产品的优劣，也获得了相应的成就感。而在传统渠道播放的动画作品，无论效果如何，创作者都很难知晓。
飞碟说产品的内容定位也逐步确定―发现热点事件背后的知识点，知识严谨同时用词要有趣。因为视频网站的大部分用户是年轻人，所以还要符合年轻人的特点。除此之外，汤怀觉得让观众接受并且喜欢飞碟说的视频，需要固定他们的收视习惯，于是决定在每周四上传自己的视频。
内容定位清晰，固定时间上传，可是汤怀却不知道该如何推广他的片子。在他眼里飞碟说原创的质量过硬，同时迎合观众需求，但事实是没什么人观看。而点击量的飙升爆自一个幸运的机会―优酷将飞碟说制作的《2012十大Style》这个视频放在首页进行推送，单单一天在优酷就获得了100多万的点击量。汤怀告诉《第一财经周刊》：“我并没有去跟优酷谈推广，但是他们觉得内容有意思于是推了。”之后飞碟说的一系列视频都得到了优酷的首页推送，其他视频网站也开始跟进。
然后他们迎来了第一个客户，那就是小米。小米的要求很简单，希望在视频最后贴一个广告，上面写上祝广大米粉节日快乐。此次合作，飞碟说的收入是10部小米手机。而这之后的一次合作是飞碟说为小米做的《中国电视机进化史》，并在最后介绍了互联网电视即小米电视。这是一支原生广告，也是目前飞碟说的主要盈利来源。
原生广告的含义是内容即广告。《中国电视机进化史》的视频从黑白电视讲起，讲到彩色电视、等离子电视，而在互联网时代便是像小米一样的互联网电视。这样一个视频既有好的内容，同时也为小米做了广告。“原生广告产生了用户价值和客户价值。”汤怀告诉《第一财经周刊》。目前汤怀的客户遍布多个行业的多家公司，不但有腾讯和阿里巴巴，也包括影视行业的光线传媒和华谊兄弟。
这条原生广告给公司带来了第一笔收入，汤怀将其用来招人。由于之前他和李国斌都在动画领域工作，所以先靠自己的人脉资源将公司扩大到了20人，之后才利用网络渠道去进行招聘，目前公司已经发展到了80人的规模。作为一名曾经的动画创作者，汤怀给予了公司产品经理内容方面的自。目前飞碟说的视频有几大类别：飞碟说、飞碟唱、飞碟一分钟和飞碟啪等。汤怀把它们看做是公司的产品线，每一种产品都有一位产品经理进行管理。产品经理带领一个团队，团队成员分别负责文案、声音以及动画。
〔关键词〕项目教学法商业插画设计教学探索
一、项目制教学法在商业插画设计教学中的必要性
课程和教学内容体系改革一直是高职教育教学改革的重点和难点[1]。伴随我国文化创意产业的繁荣而快速发展起来的商业插画专业，它的实务性和服务性要求商业插画的教育教学，根本改变传统学科型课程模式，实现课程内容与职业实践相契合。以商业插画项目为主体，以商业插画职业行业为引导，通过组织学生真实地参加项目设计实施和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的项目制教学方式，是商业插画设计教学改革和创新的必然方向[2]。
从我国文化创意产业行业分类中，我们可以看到商业插画岗位辐射到现代传媒业（包括印刷、广播、影视、出版、发行等）、设计服务业（包括工业设计、建筑设计、广告设计及咨询策划业等）、艺术品业（包括艺术品设计、制造及部分文化艺术活动等）和动漫游戏业[3]。岗位的宽广要求商业插画设计教育必须培养设计者广泛的知识修养、多元立体的知识结构和能力，才能适应新的岗位分工的需求。因此实施项目制教学，将社会的真实项目引入课堂，把程序性、项目性与学生的自主性结合起来，通过一个项目学程，使学生有机会面对“插画”这一行当多方面的任务，获得了一个提出问题、理解问题的全程综合素质能力的训练。项目制教学是符合商业插画专业特色和行业发展规律的人才培养模式。
二、我院商业插画设计项目课程的探索
“商业插画设计课程”作为苏院国家骨干院校重点专业广告媒体技术专业中的核心课程，从早期法国主题教学法的引入，到后来与澳大利亚、加拿大、英国、美国、奥地利等国的艺术院校间开展多样化的合作和交流，不断汲取和借鉴国外先进的艺术设计教学理念和方法，在课程改革与建设探索中，致力于主题项目融合的教学设计实施研究，致力于课程改革与创新对学生创造性与自主性开发的研究，致力于项目制教学与插画师岗位多元化与专业化的衔接的研究等等。下面从以下维度总结商业插画设计课程项目制改革与创新的实践经验。
1、组建教学团队，引进项目教学
根据行业人才培养的实际需求，商业插画专业负责人负责组织、协调、建设不同知识背景、不同专业素养的师资组成的商业插画设计课程团队，通过团队，遴选、引进与商业插画设计核心能力相对应的社会实用项目，并形成项目负责人制。商业插画设计课程团队在进行课程设置时首先分析职业岗位的能力和素质要素，将“专业平台课程和方向进阶课程”模块化，建立与职业岗位群要求相适应的，模块化、组合式的专业课程体系，以主题加项目教学为主导，使教学内容与职业需求、实践教学与能力培养需求协调互动。通过行业、企业和社会项目的驱动，以“校企联合授课”、“跨界联合授课”、“国际互动”、“实用项目和实验创意创新并重”为特色，使之具有前沿性和前瞻性，进而形成高职院校商业插画设计课程的特色。
2、制定项目任务书，明确任务
根据项目负责人的项目课程纲要，各模块项目负责人制定各自的课程纲要细则，这就是项目任务书。根据实际项目要求，制定详实信息和要求的项目任务书。项目任务书包括：项目简介、项目背景、项目意义、项目要求、项目能力分析、项目成果（发放、上交、总结、）时间、评估简述、教学团队介绍、项目负责人介绍、技术支持、健康和安全问题、注意事项、时间表、参考信息等。明确“项目任务书”是帮助学生自主展开项目研究和实施的指南，也是建立评估的依据和参考[4]。以模块单元形式组成项目课程，每个模块单元又由一套项目纲要组成，每个项目纲要为产生一套特定的学习成果而设计，后面的项目纲要需建立在更早期的项目基础之上有所推进，有利于专业负责人对于课程的审核和协调，有利于课程之间的衔接，有利于课程的递进，有利于课题的发展更新。
3、制定评价标准，严格执行
与“项目任务书”同步，还应当由教师团队协同制定和细化学习成果评价方法与标准。学习成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成课业和其他任务时，掌握、运用和创新的能力；通用能力成果是指学生在课堂学习完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运用现代科技手段、创新能力等。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，是教师考核学生学习成绩的依据。因此，在发放项目任务书时，项目负责人还需对各阶段学习成果和项目动态评估进行详实的解说。根据项目过程和成果形成细化的评估标准，并通过自评、互评、团队评估、即时评估等将各项学习成果转化为分值和等级，记录项目课程跟踪反馈表。在项目课程结束后，以项目课程报告书和项目成果作为最终固化成果。正式评估根据跟踪反馈表记录和各项成果体现分项打分，最后以各分项打分总和作为项目综合成绩。
4、反复项目学程，全程训练
商业插画设计课程和教学内容体系需强调贯穿对学生主动性、研究式学习技能的培养。通过项目实际的课题教学和任务布置，把课题理解、资料收集、文案撰写、形象设计、工具尝试、专业拓展、口头表述、客户沟通等诸方面能力的训练一线相连。通过系统的项目操作过程的研究和探讨，媒体技术的执行，培养学生发挥自身创造性，形成在项目上的插画设计能力和执行能力。多种角度和渠道来培养学生的综合能力和素质。通过在校三年贯穿始终的反复训练，使收集运用信息能力、思维模式的培养、技能训练、批判与创造能力等均得到较大提高。这种自主研究型学习方法的培养，有助于学生迅速适应从学校到社会工作岗位角色的转换。
5、推进项目报告书，全程跟踪
项目报告书的平台，正是学生自主构建知识，独立理解知识的载体。由教师在动态的课程进行中，不断引导学生展开过程并抛出一些课程的必要知识点，同时引导学生展开这些路径和方法。学生通过项目报告书，围绕过程和知识点不断拓展和建构自己对知识独特理解的轨迹。如果把教师的课程目标和知识点比作圆心，学生知识的建构就像是围绕圆心画圆圈，学生自主能力越强，画出的圆圈就会越大，知识的拓展就会越丰富。项目报告书作为各国倡导的呈现艺术设计学习和创作全过程的最佳载体，也是促进同学良好学习习惯形成的最佳学习方式。主张“本不离手、本不离课”。
6、关注全面能力，推进项目
商业插画设计项目制课程要提高学生的全面能力，除课堂教学外，还应围绕增强“就业能力”建设教学内容与商业插画项目课程体系，有序培养学生就业能力，强化学校与社会之间的联系。首先，要在选修课中设置专门的就业技能教育课程，内容包括教学生如何做商业计划报告书、撰写求职就业信等。同时，在整个教学过程中融入就业技能培训内容，引导学生逐渐进入工作的状态。例如，从二年级开始，专业老师就可以推荐学生进入企业，跟随老师参与实际项目；以课外社团的形式定期举办就业辅导讲座，培养学生的就业技能，如沟通能力、面试技巧等；鼓励学生积极参加各类创业竞赛，加强项目成果转化的能力。如：参加大学生实践创新训练计划项目；通过学校就业网站和学生创建的个人网站、博客与社会直接联系，以增加就业机会。
通过上述商业插画项目制教学的探索，形成以主题加项目为特色，以课程任务书、学业报告书、课程跟踪评估单为依据，以教师团队引导、学生自主建构知识为思路，以课内课外统筹安排、教学互动、多元评估过程为方法，以实现学生综合专业职业能力为目标，多维一体化的商业插画设计课程项目制教学模式。
参考文献：
[1]沈小雄，韩理安，以实验教学内容体系改革为龙头全面提高实验教学质量，中国高教研究， 2001， 3： 79。
[2]张婷，项目制教学方法与传统教学方法的差异性―――以艺术设计专业为例，重庆工商大学学报（自然科学版），2013，30（5）：106。
教师教学风格作为其职业成熟的标志之一，是影响教学效果的重要因素，可以从教学内容处理方式、教学方法、习惯化的语言风格和精神面貌四个方面对其发展水平加以判别。教师成熟教学风格的形成要经过模仿、独立发展和形成风格三个阶段，每个阶段的顺利过渡既需要教师自身不断努力，也需要外部环境提供一个良好的文化平台。
关键词
教学风格；区分元素；培养途径
教学风格作为教师教学艺术高度成熟和日臻完善的标志，是影响其教学水平和教学质量的重要因素。教师教学风格指教师在长期教学实践过程中表现出来的格调和品性，这种格调和品性是以教师教育理念、知识与修养、个性与作风为基础，以教态、语言风格、习惯化的教学方式方法与内容组织呈现形式为外在表现形式的内外综合统一[1]。
一、教师教学风格的区分元素
纵观我国特级教师，一代教学名师，其教学风格各有各的特点。有的注重以“读”导学，通过一个个历史典故、风土人情的文化主题引路，以朗读贯穿课堂，让学生在朗读中解读文本，如教学名师窦桂梅；有的注重以“练”导学，把训练贯穿课堂教学始终，自读、教读、作业、复读每个环节都强调训练为主线，如钱梦龙老师；有的擅长实验探究教学，让学生在引人入胜、环环相扣的教学实验中观察、思考，学习新知；有的擅长于以“情”导学，上课情绪饱满而丰富，课堂教学环环相扣，语言抑扬顿挫，讲课投入且执着，富有感染性；有的善于运用事实、数据来说理论证，用图表归纳、整理知识点，强调知识系统性和结构化。教师教学风格呈现“五岳之美，各异其秀”之特点，那么，到底教师教学风格的区分元素是什么呢？笔者认为教学风格的区分元素应该包括教学内容处理的方式方法、教学方式方法、习惯化的语言风格、精神面貌四个方面。
1.教学内容处理的方式方法
新课标提出，教师要当好教材的开发者和建设者角色，因此，在实际教学中，教师需要通过自己个性化的理解，以自己擅长的教学方式方法来处理和建构文本教材，以教材为例，引领学生形成思辨能力和创新素养。一名教师的教学风格一定程度上体现于他对教材的个性化建构和深刻领悟之中。例如，在实际教学中，逻辑严谨型教学风格的教师在教学内容结构方式上往往非常注重学科内容本身的逻辑性，知识点的安排环环相扣、层层推进，严谨而细密；创新探索型教学风格的教师擅长从灵活而有趣的事实入手，巧妙联系实际，步步深化，逐渐引导。在教学内容的把握上，有的教师擅长高屋建瓴地总体设计和谋划安排，再以庖丁解牛的方式各个击破知识点；有的教师则擅长化整为零，逐个解剖分析，知识点落实点滴到位。教学内容的不同处理方式既是教师根据教学对象所采取的应有调整，也是教师教学风格独特性的体现[2]。
2.教学方式方法
每个教师都有自己喜爱、擅长和习惯的教学方式方法。尽管针对不同教学内容、教学对象，教学方法会有所不同，但方法与内容、对象的匹配性和灵活变化水平往往是一个教师艺术才华的显示和个性风格的反映，也常常是优秀教师和普通教师的分水岭。教师教学方法的选择，犹如厨师的美食烹饪，在烹调作业中，厨艺高超的大师通过各自不同的煎、炸、炒、熘、炖、蒸、煮等等方法，加之不同的火候，把看似平常的日常做菜原料烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。教师亦是如此，课堂教学的方法也有很多：发现法、探究研讨法、纲要信号图式教学法、暗示教学法、范例教学法、问题教学法、程序教学法、自学辅导法等，优秀的教师不是擅长某种方法，而是能够对某一教学内容，针对不同学习对象的特点及课堂实际灵活调整和创新运用不同的教学方法。教学内容好比食材，学生好比食客的口味，只有针对不同食客各自的口味，并结合食材的特点，配以最佳烹饪方法才能烹制出独具风格的美味佳肴。
3.语言风格
教学语言风格是教学风格的重要组成部分和外在表现，不同语言风格也是区分教师不同风格的重要依据之一。所谓教师语言风格是指教师语言表达上所特有的言语气氛和言语格调，包括有声语言和无声语言。有声语言包括语音、词汇和语法，体现的是篇章修辞的使用特点；无声语言指教师课堂使用的语气、语速、语调在内的副语言，以及教师课堂中体现的身姿和手势在内的态势语。无声语言会融合于教师课堂教学中的板书、图形使用、表情、目光和服饰当中，体现教师语言气氛与格调[3]。因每个教师的生理基础不同，其语言的音量、音色也不尽相同，加之教师不同的个性，决定了其语言的基调、气势、节奏，及常用的词汇、语法、修辞等方面都有所不同。比如有的教师声音高亢响亮、浑厚雄壮，体现出豪放的语言风格；有的则清脆柔美、娓娓而谈，体现出柔婉的语言风格。有的教师经常使用关切询问的语气，体现风格中温婉的一面；有的则经常使用祈使、命令、判断的语气，体现风格中明快雄浑的一面。不同语言风格各具特点，体现的是教师不同审美习惯和趣味倾向，并无高低优劣之分，只要运用得当，都可以为教师教学风格增色。
4.精神面貌
所谓教师教学的精神面貌是集教师气质、服饰、言谈、举止为一体的教姿、教态的统一，反映了教师对教学的认知和态度。良好的教学精神面貌体现的是教师在技术业务、对工作的理解、自我控制能力等方面具有较高的职业成熟度。在教育教学活动中，不同教学风格的教师有着不同的精神面貌，正是这些特有的声音、容貌和神情才使学生在多年以后想起仍记忆犹新。例如清末曲学大师吴梅当年在讲台上儒雅倜傥、潇洒自如的形象令学生既敬且爱：上课时，他凭一卷书，一支粉笔，一管笛边讲边吹，边唱边写琴棋书画无所不能，黑板上的字迹美观大方，课后学生都舍不得擦掉[4]。
二、教师教学风格的培养
教师从开始教学到形成自己独立的教学风格需要一个长期的探索过程，一项对特级教师的研究表明，普通教师要成长为具有自身教学风格的特级教师需要至少20年的努力奋斗才有可能。在这一过程中，风格的形成经历了模仿、独立发展和形成风格三个阶段，三个阶段的顺利过渡既需要教师自身不断努力，也需要外部环境提供一个良好的文化平台。
1.模仿阶段
教师开始教学时，由于没有教学经验，必然要先从模仿他人、套用优秀教师的成功经验入手。模仿阶段既包括模仿他人对教学内容的剖析角度、叙述策略、把握视角方面的定位，也包括模仿他人教学方式、方法的选择与组合运用，课堂导入语和过渡语的提炼，如何举例，手势，语调等等。例如教学内容的叙述策略可以是开门见山、单刀直入地直接叙述，也可以是峰回路转、曲径通幽式迂回叙述；可以是单线式叙述，也可以是复线式叙述。教师可以借鉴他人的叙述策略，但是不管如何模仿和借鉴，都要注意消化吸收，要善于琢磨，具体怎么用、什么时候用需要教师根据课堂实践的实际情况加以调整。教师除在本学科上要不断精进外，还应当涉猎不同学科知识，综合提升自身素质。教学名师窦桂梅在晚年总结自己教学风格时提出，早期在教务处工作的五年先后教过语文、音乐、数学、美术、自然科学、思想品德几门课程，这些课程“使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。”在这一阶段中，教师的发展需要更倾向于德行和仁慈的学校领导方式，以及这种领导方式下所形成的积极的合作文化，以便为教师更有效地模仿他人，促进专业成长，形成自身教学风格提供一个良好的平台。当然学校提供的平台只能是一种发展的机会和可能，之所以在相同平台中有部分教师能够从群体中脱颖而出，关键在于其内因所起的作用。
2.独立发展阶段
模仿他人风格是为了形成自身风格，要形成自身风格最重要的是教师自身的修行，即学习和思考，以及学习和思考中的意力支撑。学习最重要的就是阅读，一代教学名师窦桂梅在总结自己多年成长经验时，认为最重要的就是读书，“必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像海绵吸水一样不断地吸收和纳取。”[5]在读什么书最能促进专业成长方面，许多特级教师的经验是：任务驱动式学习最有效，即围绕着研究展开，研究什么就学习报纸、杂志、书籍中相关的知识，学为所用。在读书、学习的同时，还要善于反思和总结，以此积累教育经验和锻炼教育理性思维。教学反思长期以来一直是教师提高个人业务水平，并最终形成自身教学风格的一种有效手段。反思需要教师不断地追问我为什么做、为谁做、怎么做、什么时候做、做得怎么样、怎样才能做得更好。学习和反思的外在体现是著书立说，著书立说有助于教师梳理教育观点和提升教学实践，并总结教育经验。一项对特级教育的研究显示，特级教师的著书立说普遍比普通教师多得多，如特级教师钱梦龙出版了4部著作；于漪出版30多卷各类著作，发表了数百篇论文；魏书生编著20多部，数百篇；邱学华编著和主编图书达250多本，发表了600多篇文章……[6]在学习和反思中，还需要教师持之以恒的毅力、坚持不懈的努力和矢志不渝的耐力，而这些最深层次的来源是教师对教育事业的热爱和“自我实现”的精神源泉。现代词学的开拓者和奠基人夏承焘一生先后在小学、中学、大学任教六十余年，桃李满天下，当有人问他：你为啥坐不厌冷板凳？他回答说：“我对这门工作，始终感觉快乐：因为我体验到它对我有许多好处。”除教师自身修行外，在这一阶段中，学校需要制定一些规章制度以保证和督促教师持之以恒地学习。这些制度包括激励制度、培训制度和规范制度，如定期召开小范围研讨会、交流教学心得、汇报研究、分享实践智慧等；鼓励教师制定周、月、年度计划，并定期检查；定期外出学习、进修也有助于教师保持对新知识的敏感性和乐趣。
3.形成风格阶段
在这一阶段中，教师需要定位好适合自己的教学风格目标。这要做好两件事情：第一，要寻找适合自己气质特征的教学方式方法和语言表达风格。不同气质特征的教师倾向的课堂行为有所不同，如胆汁质的教师上课热情高涨，声音宏亮，善于用表情和激情激发学生学习兴趣，擅长用表演性教学方式，但有时候也容易急躁和粗心，对教学中的细节把握不够，激情和自制力不易控制。多血质的教师敏捷性强，反应灵敏，课堂教学智慧运用得当，上课富于感染性，体态语丰富，但同样具有缺乏耐心和毅力的缺点。粘液质的教师上课慢条斯理，从容不迫，善于提问并以理服人，对教学内容处理层次清晰，条理清楚，其缺点是对教学中意外事件的处理显得优柔寡断，不够灵活，创新成份较少。抑郁质的教师上课细致而平缓，想象力丰富，看问题切入实质，对上课各环节的安排有条不紊，其缺点是课堂较为沉闷，显得激情不足；课堂语言中规中矩，平铺直叙，缺乏表情。显然，每种气质特点的教师教学风格都有其优势也有其不足，重点是要能发挥自身气质的优势并规避不足，以更好地完善自身教学风格。第二，要创新自身教育思想和教学主张。教学风格是以教学思想为指导的，是教学思想、教学主张的外在体现。许多卓越教师、教学名师在长期教学实践中都形成了自身独创的教学思想，如钱梦龙提出导读艺术，于漪提出全面教育观，李镇西提出语文民主教育，邱学华提出尝试教育，魏书生提出自主学习观，窦桂梅提出主题教学思想，于永正提出五重教学观，张思中提出“适当集中，反复循环、阅读原著、因材施教”十六字外语教学法等。在形成风格阶段，每位教有所成的教师总少不了几个对其专业发展起指导、引领、鞭策和示范作用的“重要他人”。例如特级教师、全国教育系统劳动模范钱梦龙老师从小学到初二都是老师眼中的“差生”，就在初二时一位叫武钟英的国语老师用一本字典改变了他的一生。武老师交给他一项任务：每天教新课之前把课文中生字的音和义查出来，并抄在黑板上供同学们学习。正是这一鼓励和抄写，使钱梦龙的成绩单上的评语从初二开始变成了“该生天资聪颖”。日后，当钱老自己成为一名中学语文教师时，立志要当一名像武老师一样，对学生倾注关爱的好老师，他创立了“自读式、教读式、作业式”基本式教学法，1979年成为上海首批特级教师。
总之，在这三个发展阶段中，教师内在“自我实现”的需要是其教学风格形成中最核心、最重要的动力来源，而外在的领导方式、组织文化、群体合作等则提供了条件和环境，二者共同作用，才能形成独具特色的教师教学风格。
作者：曾春妹 单位：福建广播电视大学公共事业与教育系
参考文献
[1]曾春妹.谈高校教师的教学风格[J].教育探索，2014（7）.
[2]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]刘启珍.教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）.
[4]丁楹.寓教于乐———以夏承焘为中心的民国时期教师教学风格初探[J].肇庆学院学报，2015（1）.
任务。
应试教育在改变吗？
我国从2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布开始，就一直在倡导素质教育，至今已有十几年了。如何评价当前基础教育的变化，是在改善之中还是继续恶化？我认为不能说完全没有改变，变化是有的。由于强调义务教育的均衡发展，取消奥数竞争，改革小升初考试，小学的教育生态有所改善，择校、奥数、学科竞赛等正在隐蔽化。但是中小学教育的基本现实，仍然是应试教育的“一统天下”。
应试教育不仅强度越来越大，难度也越来越高，对熟练程度、解题速度的要求是“一看就会，一做就对”，“刷题”已经成为学习、复习的代名词，高三花整整一年，初三花半年以上的时间，进行记忆力、解题技巧和速度的应试训练。事实上，很多大学导师、高中教师都很难通过高考，即便通过高考的大一、大二学生，再次考试时也很难胜出。评价的扭曲使得“北清率”（北大、清华录取率）已经成为一种正式评价，而在十年前这一说法刚出现时，大家只是作为一个笑谈。应试教育“做大做强”的趋势，突出表现为“超级中学”的崛起，曾经显赫一时的“县一中”现象已经消失，一些学校的极端模式正在走向全国。
应试教育的另一新形态，是借助互联网的数字化生存―以教育创新的名义。“互联网+” 教育的最显著表现是资本强势进入教育市场，教育培训成为资本逐利的火爆战场，将更多的教育资源不足地区的儿童裹挟进来，使用电子白板、大数据使应试训练更为精细化、精确化，营造全天候的学习环境，使应试训练变得更为便捷和有趣。问题是，它并未脱离某种窠臼：将教育窄化为教学，将教学窄化为应试训练，其实际的关注还是分数和知识点，显示的是在关键教育制度（考试评价制度、重点学校制度）和教育环境、教育文化并未发生根本改变的情况下，单纯的课程改革和教育技术对基础教育的整体改善作用是有限的。
应试教育为什么“有效”
一些“超级中学”对自己的教学成绩很自豪，向批评它们的学校和同行叫板：不服来比一比，谁的学习成绩更好，升学率更高？然而，教育真正需要比较的不是考试分数，而是学生走上社会的适应性、创造力和生活幸福感。打一个不恰当的比喻，杂技团经过严格训练的猴子、小狗能够走钢丝、钻火圈，有多少人愿意选择这种成功？
对“中国式教学”，包括“超级中学”在应试上的显著成效，我们需要认真辨析。以考试为中心、以知识灌输为主的应试教育，在教学模式上实行的是一种“直接性教学”。其指导理论主要不是来自儿童发展理论，而是建立在斯金纳的操作条件反射的理论基础上，依据行为研究和如何达成有效训练的研究，控制学习者可以被测量和观察的行为，把教学内容分解为细小并分离的部分（知识点），进行反复强化训练。它的重要概念是塑造、模仿、练习、回馈和强化。
与之相反的是具有建构性的生成性教学，是师生依据已有经验与现场互动的新信息逐渐生成、共同建构的教学过程，具有一定的现场性和随机性。国外教学实验结果显示，直接性教学对达成目标的实效明显高于其他类型，但并未被追捧，而是被有限地使用在语言教学等领域。相反，通过讨论、阅读、交流获得经验的学习过程，这种平淡无奇的“低效课堂”才是主流。这是因为两者的教学目标完全不同。后者关注的不是“短平快”的教学效果，不是知识点和“提分”，而是学会学习和合作、阅读习惯的养成、知识系统的构建、反思和批判的能力等。这就是为什么不少中国“学霸”在更重视研究能力的研究生阶段和职场中便相形见绌。
应试教育不仅是一种以重复训练为主的教学模式，还因有材、标准答案和唯分数的评价制度，形成一种大一统、强控制、高竞争的制度。在全国统一的高考、省级统一的学业水平考试之外，还有区县一级的统考统测。学校内部则有日测、周考、月考的制度，每个学生都知道自己在全市、全区、全年级的排名，升学率和分数标准与学校评价、教师评价和工资直接挂钩。这种强控制、高竞争、高评价的制度模式，通过升学率对学校、教师、学生实行捆绑，让师生在这种高压下超负荷地高速运转，完全没有来自家长、教师、学术和任何方面的制约和制衡的
力量。
今天的问题是，在已经普及九年义务教育、实行全民教育、进入高等教育大众化的背景下，应试教育为什么仍然强劲，难以改变？多年来，对应试教育愈演愈烈的原因解释，主要是高考指挥棒、文化传统、独生子女政策、就业竞争等。后者其实主要是一种社会背景，并不会直接传递到义务教育。对于高考指挥棒的作用似乎也夸大了，这是因为20世纪八九十年代，高考瓶颈比现在狭窄得多，小学教育大致还是正常的。可见，影响小学的主要是小升初，影响初中的主要是中考。在教育供求关系极大改善的背景下，基础教育环境继续恶化，教育界将责任主要推向了家长，认为是家长望子成龙、出人头地的功利主义，导致学校减负、家长加负。然而，这可能只是结果而非原因。事实上，绝大多数的城市家长，对以考试和分数压迫孩子尤其是小学生的教育深恶痛绝，但投诉无门、反抗乏力，有一点能力的就会选择出国。可见，家长的理性是大致健全的，知道什么是好的教育。
如同中国社会的各类问题，理解这一病态的P键是政府行为。在教育领域，一些地方政府对“教育GDP”（升学率、北清率）的攀比和竞争，是应试教育最主要、最根本的推动力。 “北清率”“宁要鲜桃一口，不要烂桃一筐”，基础教育乱象丛生，这就容易导致超级中学“异军突起”“大行其道”。
重建教育的人文主义价值
实质性的教育改革牵涉政府、学校、学生、家长、社会和市场等各个方面，不是学校和教师可以单独完成的，也不是政府发文开会可以解决的。它需要地方政府改变应试评价，规范学校行为；需要通过办学体制改革，形成新的变革机制，给学校松绑，恢复学校活力。这一变革的前提是教育理念、教育价值的更新。制度和文化是一种一体两面、相互依存的存在，应试教育体制本质上是传统教育文化、功利主义、技术主义的产物。今天谈改变应试教育，促进素质教育，不能不重视观念的革命。呼唤人文主义的价值，这是当前一个世界性的潮流。
2015年，联合国教科文组织了《教育2030行动纲领》和最新的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》。作为一个划时代的报告，它强烈而鲜明地提出了人文主义的命题，认为面对世界新的挑战，要重新定义知识、学习和教育，“教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任”[1]。而且，它还指出在教育中重申人文主义的方法，可以打破传统发展模式下人类发展的极限，为人类可持续发展提供开启未来的钥匙。因为第二次世界大战之后的社会发展，受人力资本理论、教育规划理论的支配，教育的发展目标逐渐异化，发展本身变成了目的，人则成为发展的工具，这被认为是造成全球性问题频发的根源。
因此，要向工具理性的教育价值提出挑战，“在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放的、灵活的、全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活”[2]。
美国教育政策的宏观转变，是教育文化转向的最新佐证。2015年12月，奥巴马总统签署的《每一个学生成功法案》，是对2002年小布什总统签署的《不让一个孩子掉队法案》的重大改变，从严格强调学业成就、绩效评价重新回到低控制、低竞争的模式。实施《不让一个孩子掉队法案》的负面影响，是我们所熟悉的：在年度测评、达标评价的惩罚压力下，学校越来越重视统考科目的教学；社会学习、美术、音乐、职教、体育和外语等不考的科目被削弱甚至被放弃；不少中小学延长学校上课时间，并且在放学后补课，缩减学生休息时间，甚至取消高年级学生午餐后的15分钟休息时间。可见应试评价的效果，在美国和中国是一样的。
教育目标的冲突也发生在美国校园。2015年岁末，新泽西州格罗夫尔中学举行董事会，讨论是否要降低四、五年级的数学教学标准。这是因为来自亚洲的学霸让美国学生不堪压力，甚至患上心理疾病，美国家长主张“找回童年”，支持旨在培养“完整孩子”的教育。尽管亚裔和中国家长强烈反对，认为减压是一种反智，但校董会最终投票支持简化教学大纲。改革评价的行为也出现了。哈佛大学教育学院提出了改革入学评价的动议：不再让ACT/SAT分数或拿几门AP课程成为高中生的生活重心，要让他们更多地关注如何用自己的力量帮助别人。耶鲁大学、麻省理工学院、弗吉尼亚大学、哥伦比亚大学等决定加入这一改革，降低标准化考试比重，提高课外活动比重，在申请文书中加入“Caring”的内容。
当代教育变革的另一重大背景，是世界范围内的教育创新。无论从事大规模在线教育的MOOCs、可汗学院、新型大学MINERVA、实现个性化教学的微型学校Altschool，以及越来越多的Homeschooling（在家上学），都是以促进个性发展、个性化学习、创造力、核心能力素养等为主要追求，创建知识经济和互联网时代的教育。它指向了对19世纪“教育工厂”模式的颠覆，而不是用21世o的技术去强化19世纪的教学。这显示出美国教育创新不是完全由技术主义驱动的，而是具有深刻的人文主义基础。
现实生活中，已经有一些教育探索正在打破“教材中心”和“课堂中心”，通过跨学科的主题学习和实践教学贯通教学与教育，从课改走向了教改。在个性化、定制式服务的“高技术、高成本”的改革之外，以阅读推广、合作学习、改善师生关系、社区参与等为特点的“低技术、低成本”的教育改革也大有用武之地。众多的“在家上学”、小微学校、华德福学校等，正实践着全人教育、自由教育的理念。这些自下而上的教育创新，昭示着中国教育的希望。
参考文献：
当前，校园网络信息资源环境越来越优势化，在这样的整体环境的影响下教育教学活动也要重视课程资源的有效整合，本文从三个方面进行了具体的校园网络信息资源环境下课程整合的应用探索。
一、推进信息技术与学科教学资源的整合
校园网络信息资源环境下课程资源的整合要重视与各学科进行全面整合。首先，要更好地建设校园信息技术设备。目前，我校每间教室都安装有电子白板,学校教师都经过电子白板使用方法的具体培训,课任教师都能掌握和使用电子白板教学。每位教师都由学校统一配备了笔记本电脑。学校建有校园网络，利用校园网信息，利用校园网对教师信息和学生信息进行管理。学校新建了两间计算机室，每间教室有55台电脑，可供学生上课和课余上网和资料查询。在这样的硬件情况下，还需要进一步在校园网络中增加各教研组和各课任教师备课和上课的资料整合，增加教师之间、师生之间交流互动和在线解答等内容，并将校外先进的教学理念和教学方法整合到教师的教学设计之中。其次，要指导各级教师适当使用信息技术进行课程整合。每位教师都在自己的工作岗位上积累了大量的宝贵经验，但这些无形的资源很少被大家了解或借鉴，只是停留在他们的心中或教学笔记中。如：我们的一位教师，课上的非常好，学生也非常喜欢她的上课模式，但她很少把她的上课经验总结出来以供大家学习借鉴，有了校园网络的名师讲堂和各教研组的集体备课之后，她把自己的教学设计和课件上传到校园网，大家有了相互交流学习的平台，并通过校园网探讨教学中的实际问题。又如：学校要求每名教师都制作课件然后进行评比，鼓励教师每节课都能够自己制作课件，应用课件。目前我校绝大部分任课教师在课堂上使用自己开发的多媒体课件给学生讲课，利用因特网搜索适合的图片、音频、影象以及动画等资料优化课堂教学结构，多媒体双向教学系统得到了充分使用。
二、构建网络精品课程资源
校园网络信息资源环境下课程整合的应用要重视构建网络精品课程资源的建设，这样教师使用校园网络信息资源就更为方便、快捷，也能够让教学准备时间缩短，形成良好的教学效果。我们在构建校园网络精品课程资源建设中做到：第一，学校要构建精品课程的资源。校园网站在教学中发挥了积极作用，学校能充分利用网络教学平台构建多学科多课程的精品课程库，形成精品课程示范体系。第二，开发校园“慕课”资源。“慕课”的形式目前主要应用于教学，在这样的情况下，打破学校和学科的界限，共享学科的优质资源，推动各学科教育均衡发展。观看“慕课”视频学生可以在任何一个地方让“老师”停下来，也可以让“老师”再讲一遍或再讲很多遍，一切等他理解明白了，再继续进行。这样的情况下，“慕课”形式走入中小学将会带动更多优秀教师进行课程思考，交流课程设计的心得体会，让师生都能够有机会享受世界各地的名师资源。第三，数字图书资源。数字图书馆的建立要吸收更多的网站资源，让教师能够进行专业学习，吸收更多的课件精品内容，教师学生都能够形成良好的互动模式。在具体的建立过程中要一直坚持“和谐为本、诚信为本、人才为本”的核心理念，坚持以教学导向的策略,为广大师生提供最优质的资源服务。
三、搭建网络课程服务平台
校园网络信息资源环境下课程整合的应用要搭建网络课程服务平台，所谓的网络课程服务平台就是提供在线的课程服务活动，这种活动类型不同于慕课活动，更多的是要求形成生生、师生、师师之间的良好沟通模式，甚至还可以形成教师与领导、教师与教研员、校领导之间的全面沟通。我们校园网在搭建网络课程服务平台过程中，首先，做到构建校园内部往来课程服务管理平台，校园内部的所有管理系统都要为教育教学工作服务，因此包括学生管理系统、教务管理系统、监控系统、图书管理等系统等都应该有较为完备的网络体系，便于教育教学活动。其次，网络课程服务平台要构建数字化的校本课内容，学生能够在线上进行专项学习，包括某一方面的数学知识点；语文阅读专项训练；语文写作训练；英语角的在线交流等。这样学生学习任务点、在线时长、考核评价等都能实现大数据分析，跟踪反馈给相关的教师、学生。还可以通过网络课程平台开设丰富优质的美育课程，包括音乐、美术、戏剧、戏曲、舞蹈、影视学校特色课程等。学校要按照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要，开设丰富优质的美育课程。另外，网络课程服务平台能够让学生长期处于积极学习的状态，利用学员交流论坛，实时进行相关业务知识的交流讨论，利用论坛组织各学科教师分享学习心得、交流学习经验。帮助学生自己课前预习、课后复习，提交作业，自己完成测试练习等活动，这样学生就能够将碎片式的学习模式转变为在线上指导下的长期主动学习模式，对课程的内容也会有针对性的，根据个体理解的差异去巩固复习。例如：我们搭建的信息技术学习网中，有教学设计、练习指导、习题下载、在线留言、名师讲堂、课程资源、提交作业等模块。学生可以在课堂上随时下载和上传习题，有问题可以给老师在线留言，也可以通过名师讲堂观看教师上课的视频资。同时，每位信息技术老师负责一个或多个网页中的模块，时时更新和管理校园网络信息资源。
综上所述，网络资源环境下的课程整合活动要推进信息技术与学科教学的整合，构建网络精品课程资源建设，搭建网络课程服务平台，让学生能够更好地享受网络环境带来的全新学习模式。
作者：安维正 单位：定西市安定区福台中学
计算机应用基础是高职各专业学生必修的一门公共基础课程，本文在分析课程定位和教学目标的基础上，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，采用“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”的课堂教学改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了一系列的改革实践，从而提高了课堂教学质量和教学效果。
关键词：
计算机应用基础；课堂教学；改革思路；改革实践
0引言
高等职业教育在我国越来越受到重视。计算机应用基础课在职业学院通常都设置为各个专业学生必修的一门公共基础课程，旨在培养学生的信息素养与计算机应用能力。我们针对计算机应用基础课程教学中存在的教学内容陈旧、学生基础差异较大、教学时数偏少、教学目的不明确、教学资源不丰富、课程考核方式单一等问题，根据计算机基础的教学规律，从课堂教学的实际出发，提出以实践性、开放性和职业性为指向，“以学生为主体，以能力为本位，以项目为载体，以任务为趋动，教学做一体化”课堂教学的改革思路，从课程管理、课程内容、教学模式、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了改革探索与实践。本文详述计算机应用基础课堂教学改革方案，以期与高职教育的同行交流。
1课堂教学改革探索与实践
1.1规范课程管理，明确教学目标
规范课程管理，保证教学指导的有效性。课程管理包括教学目标、课程标准、教学资料、考核方法等。规范课程管理有助于改变计算机应用基础课程教学目标不明确、标准不统一、教学资源重复建设及教学质量偏低的局面，实现教学资源共享，促进课堂教学改革研究与实践工作的开展[1]。明确课程的教学目标，使学生系统地掌握计算机的基本知识与技能，具备利用计算机获取和处理信息的能力，实现公共基础课程教学培养学生综合素质的目标。⑵设置计算机基础课程体系，从2016年开始，全校各专业计算机基础课程名更改为信息技术应用基础，将各专业计算机基础课程设置为“1＋N”方案，“1”为公共必修课计算机应用基础，给2至3个学分，完成计算机理论知识、Windows与Office应用基本模块的教学任务。在实际教学过程中根据专业需求有所侧重地选择内容，如工科类专业偏重于硬件方面的内容，文科类专业偏重于应用软件的内容等。“N”是根据专业和职业岗位需求开设的信息类课程，如电子信息类专业开设C#程序设计或SQLServer数据库管理等课程；机械、建筑工程、设计类专业开设AutoCAD等课程；管理类专业开设数据库应用或网页设计与制作等课程；艺术设计类专业开设电脑美术设计等课程；学前教育专业开设现代教育技术等课程。⑶规范课程标准。课程标准是教学的指导性文件，根据高职人才培养目标、课程教学目标及计算机技术发展与应用前景，及时修订计算机应用基础课程标准，保证了教学指导的规范性，实现课程教学目标。
1.2优化课程内容，保证教学的实用性
根据高职教育的特点，遵循先进性、基础性、实用性、够用性及系统性原则，优化课程内容。⑴课程内容选择较新的技术知识和应用软件，使教学与计算机技术发展相适应。课程内容包括基础理论与应用操作两部分，基础理论，如计算机基本概念、工作原理、功能与应用、网络知识和计算机病毒与信息安全知识等；操作应用，如操作系统、办公软件的使用、常用工具软件和办公设备的使用等。⑵选择适用的教学资料。针对计算机应用基础课程信息量大，知识更新速度快的特点，选择适合高职学生的教材计算机基础与应用案例教程，该教材理论篇介绍了核心的计算机基础理论知识，操作篇以案例的具体解决方案的分析与实现，归纳与总结计算机基本操作。任课教师还深入行业企业一线调查研究，收集材料，结合专业岗位需求开发教学项目，编写适用的教学案例，例如：用Word编制会议通知；用Excel做企业工资数据处理与分析；用PowerPoint制作宣传片等等。编写的案例不仅具有实用性，还有趣味性。通过讲解案例发生的背景，给学生身临其境的感觉，激发学生学习的热情，调动学生的学习积极性。⑶教学内容模块化，满足不同类型学生的需求[2]。将教学内容分解为基础理论、应用操作、综合应用三大模块；每个模块下按内容设置若干个子模块，在应用操作模块的每个子模块中至少设置三个由浅入深的案例。根据课程教学目标，将基础理论与应用操作设为必修模块，综合应用设为选修模块，这样可以基本满足各类专业、各类学生的需求。第一，任课教师可以根据各专业开设该课程教学时数，灵活选择相应的模块和案例进行教学。第二，任课教师可以根据专业需求选择适用的教学内容。如：信息类专业学生除了掌握好计算机基础知识外，还得熟练掌握计算机软、硬件知识和操作；会计专业学生需重点掌握Excel的使用；会展、酒店专业学生会用Word制作宣传海报,学前教育的学生会用PowerPoint制作教学课件。不同专业可以选用不同案例进行教学，培养学生的专业兴趣、专业技能、专业素质，使学生学到实用的知识和技能。第三，任课教师可以根据学生的基础，提出各层次学习目标，开展分层教学。在一个班级学生中，基础较差者可选简单的案例进行练习，基础较好者可以选择有一定难度的案例甚至综合案例进行练习。在学习时间有限、基础有别的前提下，帮助“底子薄”的学生“能消化”，让“底子厚”的学生“吃得饱”，发挥学生的主观能动性，满足学生个性化学习需求，使每个学生都能够在原有基础上有所提高。
1.3改革教学模式，实现教、学、做一体化
计算机应用基础是一门应用性很强的实践课程，我们从社会需求出发，从高职学生的学习认知特点出发，有效地开展课堂教学。教学模式从教室转移到计算机房进行现场教学，老师采用教学控制软件边讲授边演示操作，学生边听课边操作实践。边讲边练的教学模式，既缩短了教与学的时限，又增加了学生操作的时间，实现教、学、做一体化，有利于培养学生的操作技能。
1.4采用多种教学方法，调动学生学习积极性
在边讲边练课堂教学模式中，我们以案例教学法、任务驱动教学法为主，辅以项目教学法等。具体做法如下。⑴案例教学法是以《计算机基础与应用案例教程》教材为依托，采用实际生活或工作中的典型案例，提出任务，明确目标，逐渐展开，通过对案例的具体操作学会各个知识点，缩短教学与实际应用的距离，使学生不仅学习基础知识，而且掌握计算机操作的基本技能，达到事半功倍的效果。例如，在Office软件操作，通过分析案例具体解决方案，广泛而深入地剖析和演示计算机应用操作，将计算机最常用、最实用和最通用的操作方法融入到实践之中。⑵任务驱动教学法是教师根据职业岗位实际需求设计出科学、切实可行的“任务”。在上课前先创设情境，提出任务，然后让学生讨论、分析任务，提出问题，教师带着问题去讲解。在这样的教学过程中激发学生学习的兴趣，使其在知识、思维、技能和情感等方面全面提升。例如：向学生提出“编排毕业论文”的任务，让学生带着任务学习用Word编辑文档，通过提出任务—分析任务—完成任务—评价任务，达到“做中学”的教学目的。⑶项目教学法是在教学过程中，实现教与学互动，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，提高学生解决实际问题的综合能力[3]。项目教学法主要用在综合应用模块训练中，结合专业需求开发教学项目。学生在学完一个应用软件后要完成一个项目，对学生的知识和操作技能进行一次综合检验。例如：会计专业的学生学习Excel后，完成“企业工资数据处理与分析”的项目，采用小组研讨法，几个学生一起学习、讨论，相互合作来完成任务，这样既可以带动基础较差的学生，起到互相帮助，共同提高的目的，也可以培养学生团队合作精神。
1.5运用现代化教学手段，实现教学优势互补
现代化教学手段是现代教育的一个重要特征，它集文字、图像、声音、视频等媒体为一体，具有直观性、形象性、多样性、新颖性、趣味性等特点[4]。随着教育现代化，我们的教学手段也在不断更新，将计算机应用基础课堂从最初的教室内“粉笔＋黑板”手段，改为机房内“计算机+大屏幕”的多媒体教学手段，目前已改为“计算机网络+大屏幕”一体化的机房中教学手段，每个学生一台电脑，讲练结合，边学边做。为解决教学内容多、任务重、班级学生多、课堂师生互动的时间少等问题，将教学拓展到课外，以网络平台为主，学生在网络上进行学习讨论，教师在网络上批改作业，为学生答疑解惑。教学手段从课堂教学拓展到课外的网络教学，以弥补课堂教学时数的不足，同时培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。
1.6建立网络教学平台，完善教学资源库
我们利用数字化校园环境，搭建网络化教学平台，建立了计算机应用基础教学网站，制作多元化的教学和学习资料，完善教学资源库，面向学生和教师提供不同功能的数字化教学资源，包括课程标准、教学计划、教学内容、教材、参考资料、教学课件、教学案例、教学视频、微课、作业、实验指导与素材、网上讨论、自测练习、考试题库等等，实现教学资源共享。
1.7改革课程考核方法，客观评价学习效果
一个好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。为了保证课程的教学质量，必须设置一个好的考核方式[5]。计算机应用基础课程除了考查学生的理论知识,还需重点考核学生的实际操作技能及利用计算机解决问题的综合能力。根据课程特点，我们制订了课程考核方案，考核方式贯穿整个教学过程中，采用形成性考核（占50%）和终结性考试（占50%）相结合的方式。①制订形成性考核的实施细则来规范考核过程，老师对学生的上课、作业、实验等各个环节都要客观评价，并记录为平时考核成绩。②建立无纸化考试系统和标准试题库，分理论和实践两部分。考试采用全程在线实现，随机生成测试卷、实时评分等功能。考试评测软件个人版也可以单机使用，方便学生课后练习与自由测试，培养学生自主学习的能力。
2结束语
通过对计算机应用基础课堂教学改革，提高了学生学习该课程的动力，从而提高课程教学质量和效果，培养了学生计算机操作技能和应用能力，为学生利用计算机学习专业知识打下良好的基础。计算机科学技术的发展日新月异，对高职计算机应用基础课程教学也会不断提出新的要求，我们在实际教学中还需要不断进行课程建设与教学改革，将计算机应用基础课程的教学重点转移到培养学生综合应用能力和创新精神上来，提高学生综合素质，进而提高高职学生的职业能力和竞争力。
参考文献:
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（嘉兴学院，浙江平湖314200）
【摘要】以平湖服装创意园为建设平台，以高校虚拟品牌“学院工坊”为研究平台，对市场型工作室教学模式进行探索研究。通过改变教师传统的教学行为方式，构建以品牌项目任务＋市场分析＋角色扮演等教学手段的市场型教学模式，加强建立校外实训基地，创新校企合作人才培养模式，打破传统“闭门造车”式的人才培养模式。
关键词 服装创意园；市场型工作室；教学模式
Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.033
中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：2095-0101（2015）04-0095-03
目前全国有1500多所高等院校开设有艺术类专业，就服装设计专业人才培养模式，大多数高校把开展产学结合仅仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径，片面强调专业对口，没有真正把培养学生全面素质和综合能力、提高学生的就业竞争力作为首要任务来加以考虑。目前校企结合更多地还只停留在学校与社会的层面上，对学生的主体作用的发挥还做得不够。
当今国内市场在面临产业质的改革（从劳动密集型、生产型走向市场化、创新型）时，院校的专业教育也需适应市场改变的需求做出质的改变（在教学模式和市场开拓上）。因此，市场型工作室教学模式的创新发展，无疑是人才培养改革的一条良好途径。
1“工作室化”教学模式定义
“工作室化”既是一种教学法，也是一种教学组织模式。对这一教学理念国外已经有一定的研究和实践，德国“双元制”办学模式是比较成功的，其中的“一元”即是企业、是工作现场，另“一元”是高等院校；英国的“工读交替”模式，则将人才培养分三个阶段进行，中学生毕业后先后到企业进行一年工作实践，然后到学校进行二至三年的学习，接着再到企业参加一年的工作实践；新加坡的“教学工厂”也将工厂工作环境纳入到教学环境中；澳大利亚的专业教育也采用技术和教育统一的教学方法。
我国的“工作室”教学模式在近几年获得了很大的发展，工作室教学改革也在热烈地进行中，但是作为个性突出的艺术设计教学，其改革探索相对不足，目前能见到的像上海工艺美术学院探索的“工作室化”教学法，代表了一个方向。按照这一方法为每个专业方向开设工作室，配备相应的指导教师和场地，对教学中所有的实践环节都进行完全的实践，从理论上讲是科学的，但是这需要很高的条件，没有大量的经费很难做到，操作性不强。
2我国“工作室化”教学模式现存问题
近年来，我国服装专业教育蓬勃发展，办学规模和质量都取得了显著的成效，然而，大多数以工作室制为主的教育模式几乎均以校内教师为主导，配合极少部分的品牌虚拟项目来实现模式教学，国内高校的服装设计专业教师通常具有较高的学历和职称，熟悉教学对象心理，具有丰富的教学经验和技巧。但通常由于校内教学、科研任务繁重，缺乏在行业企业一线的长期工作经历，不能跟上服装行业不断变化的发展趋势。以校内教师主导的工作室制在实际运行中存在以下弊端。
2．1教学内容实战性不足
校内教师因为缺乏在企业一线的长期工作经历，没有足够完整的行业实际项目案例作为教学内容储备。教学内容常由教师根据知识点虚拟命题设计与要求，教师自行把关，不能真实反映现实设计要求与潮流趋势。学生在校的任务训练与就业后的岗位任务有较大差异，无法解决企业亟需的设计问题，延长了就业到岗后的适应时间。
2．2课堂作业与商业作品之间差距太大
校内教师因自身知识经验构成的制约，平时课堂训练中往往只注重案例中艺术设计理论的表现，而对后续阶段的服装结构设计、面料辅料分析与选择涉及很少，也不能在服装信息搜集、项目市场调查和售后营销服务环节进行有效引导，导致课堂作业与商业作品之间有很大距离。
3基于服装创意园开展市场型工作室教学模式改革的意义
基于以上现状分析，结合浙江平湖地方产业特色，建立了以平湖服装创意园为建设平台，以高校虚拟品牌“学院工坊”为研究平台的市场型工作室教学模式，有着重要意义。
3．1有利于打破理论教学和实践教学的界限
在虚拟品牌运营模式下，根据学生职业能力培养的要求，避免交叉重复的理论教学内容，做到理论教学和实践教学并重和穿插，打破人才培养系列相关工作各自独立的局面，整合人才培养、综合实训、毕业实习与就业指导等环节，尤其是将人才培养环节与学生的创业就业相结合，真正而且是有效地加强了学生作好人才培养的自觉动力。
3．2能够打破教室和实验室的界限
商业环境下的市场教学模式打破了教室和实验室的界限，教学行为均可根据指导老师的教学和商业环境的需要灵活安排空间并转换空间。打破服装专业人才培养忽视人才需求模式，教学内容脱离市场发展的现状，把服装企业对人才的需求和品牌化服装发展方向作为参考依据，培养学生认识全局整体概念。
3．3让专业老师与学生以近距离合作形式进行教学
通过市场教学环境将师生之间的关系转换为师徒及上下级之间的关系，专业老师有机会零距离接触和了解每位学生，并能和学生个体展开专业及专业以外的沟通与交流，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏离的现象。
3．4能够拉近专业方向与市场需求的距离
设计工作室所拥有的虚拟品牌“学院工坊”品牌风格及方向既要符合社会需求，也鼓励学生在设计工作室的时候从自身兴趣和未来的就业空间考虑，校区能够宏观地对设计工作室的品牌设计方向作客观的调控，以做到设计工作室、专业方向与市场需求的近距离。
3．5实现实践教学与职业岗位的近距离
平湖创意园设计工作室初期应至少有一家品牌企业作为依托，学生能够根据自己的专业方向和职业选择定位进行人才培养，同时又有效地模拟企业实操，使不同专业方向的学生在相互配合中找到自己的定位，这不仅有助于服装专业学生搞好产品设计，掌握品牌服装运作知识及当前业内动态，也培养了学生良好的市场感觉、品牌意识及团队协作精神，使大学生踏出校门就具备服装品牌各环节实际操作能力，可以迅速担当企业岗位角色。
3．6激发设计工作室指导老师之间的良性竞争
设计工作室教学成果的优劣将直接影响到指导老师的声誉，进而成为下一届学生选择设计工作室的参考依据，由此激发了设计工作室指导老师之间的良性竞争。由于设计工作室指导老师成为校区专业团队的核心，相互的学习和借鉴全面促使了教师工作积极性的提高，形成良性的循环机制。
3．7激发学生的学习积极性
“常规化”的教学模式很难全面调动学生学习积极性，甚至导致学生对专业学习的厌倦，造成负面的影响。设计工作室制会全面改变以往“常规”现状，更多专业方向能满足更多学生的专业选择需求；开放灵活的设计工作室授课方式会更受学生欢迎；“准就业”学习能够让学生了解学习专业的重要性和必要性；师徒之间的近距离让学生充满信心，由此设计工作室制能够全面激发学生的学习积极性。
4基于服装创意园开展市场型工作室教学模式的方案分析
4．1市场调查与分析阶段
确定岗位群为基于设计公司人员岗位设置，如包括服装设计师或设计助理、电商部营销和企划部人员，岗位群涵盖我校区服装专业设计方向、营销方向及电脑服装专业方向，初期均以大三同学为主。一学期后开始以大二同学为主要培养对象。
4．2职业能力分析阶段
确定服装专业通用能力：表达能力、沟通能力和社交技能；专业能力：谈单能力、制图能力和设计能力等。并确定与之对应的商业环境下的相关公共课程和专业技能课程。
4．3教学环境的开发
根据该岗位（群）对社会技能和操作技能需求比较平衡，确定校企合作的模式，校外工作室对外营业，自主经营，对校企双方负责，以专业教师组织运营，受院系领导，在教学组织安排、教学常规管理和考试考核等方面可以相对独立，具有一定的自主决策权。院系可在校外工作室的特色、运行状况、业绩状况、学生满意程度和客户满意度等方面进行考核。
4．4教学的实施
以商业环境下的设计工作室的模式组织教学和运营，学校在学生进入学校时以工作室员工的身份与学校签约、与工作室签约，在工作室框架内对学生（员工）制定公司（校外工作室）制度和培训（教学）计划。教学计划制定的标准是让每一节课程融入到校外工作室经营的过程，让每一节课的内容与企业需求或岗位的需求零距离融合。
4．5教学管理与评价
该阶段由校方与合作企业方组成的教学独立监督考评小组（委员会），审核教学计划并对教学过程、教学质量和校外工作室经营状况进行分阶段考评，同时反馈到教师团队做教学和经营调整。该评价主要包括：审核教学计划和校外工作室运营可行性，根据教学和运营计划和目标组织测试和评估，制定工资标准和学分制度、员工激励机制等等。
4．6弹性学分制和学分替换制的实行
课程安排上颠覆常规的安排模式，主要表现在作息时间和课程内容上，根据学生情况、学校情况、公司（行业）特点制定上班（上课）时间为：早9点到下午5点，每周一到五轮休一天，周六周日上班（上课），并依此记录作为学生的考勤成绩。上课方式和过程初期以设计师提任务目标、学习方法学生市场调研，收集资料并设计完成成衣（教师辅导）由第三方考核学分统计的过程。在这一教学改革过程中，应提倡弹性学分制及学分替换制的变通和实行，学生在完成某一课程任务体系中的课程内容时应予以学分奖励，奖励学分可相应抵消小部分公选或素质拓展学分。
5结语
以浙江平湖服装创意园为建设平台，基于虚拟品牌“学院工坊”建设的市场型工作室的教学模式，拓宽了服装相关专业的教学思路，也是培养具备实现商业化设计创意能力人才的一种有效手段，市场型工作室教学过程可导入专业课程的课堂教学与毕业设计辅导中，能够有利于提升课堂教学质量。
参考文献
［1］张彦君．中小服装企业品牌虚拟经营模式研究［D］．兰州：兰州大学，2007．
本研究以赤峰市基础教育发展为例,分析了赤峰市基础教育存在着的较为严重的不均衡现象，在此基础上探究了造成赤峰市基础教育发展不均衡现象的原因，提出运用慕课（MOOC）来共享优质教育资源，缩小城乡差距，提高教育教学质量，促进赤峰市基础教育均衡发展.
关键词：
基础教育；教育均衡；教育资源
1基础教育及教育均衡
1990年,联合国教科文组织在《世界全民教育宣言》对基础教育做了如下定义:“基础教育是终身学习和以人的发展为中心的基础,各国可以在这一基础上系统地建立其他层次和种类的教育和培训.”[1]基础教育是包括学前教育、小学教育、中学教育在内的普通教育的总称.基础教育是一个动态变化的过程，在现阶段,我国基础教育的主体是九年制义务教育,因此本文所研究的基础教育主要是指九年制义务教育，即小学和初中的教育.教育均衡是指“同一国家不同地区、不同学校,在受教育机会、受教育程度和可能的结果以及性别、自我能力、家庭经济状况和兴趣意向等影响因素之间的相对平衡.”[2]教育均衡是指政府有义务给每个学龄儿童提供均衡发展的学习条件，学习权利和学习机会,也就是让所有孩子不管生活在城市还是乡村,不管家境富裕或者贫困,都能受到基本平等的教育，受到尽可能好的教育，这是我们追求的理想和目标.基础教育均衡发展的关键是教育资源的均衡配置，包括基础教育所必须的软硬件条件,比如校舍、教学设备、师资力量等.教育均衡发展的核心是追求教育公平,也就是让每个应当接受教育的人,能够平等、合理得获得受教育的机会.教育均衡是一个动态过程,随着社会发展和经济增长而不断发生变化.教育均衡绝不是搞平均主义,把好的学校拉下来，把一个地区的每所学校、所有学生都变成一种模式，而是在一定范围内将教育资源进行均衡分配,使所有学龄儿童都能够享有平等的接受教育的机会.
2赤峰市基础教育均衡发展存在的问题及成因分析
赤峰市辖三区、七旗、二县，共有基础教育学校近800所.截止到2015年年末，全市初中和小学在校学生数分别为11.71万人和25.25万人；有基础教育学校专任教师3.56万人，其中小学专任教师2.35万人，初中专任教师1.21万人.2015年赤峰市教育投资12.7亿元，同比增长15.9%；全年普通中小学新增校舍12万平方米（当年新增数），中小学计算机拥有量达到41754台，图书726.08万册.林西县于2015年10月底通过了国家义务教育均衡发展机构的检查，被认定为“国家义务教育发展基本均衡县”.2016年8月，巴林右旗创建的“全国义务教育发展基本均衡县”通过评估工作组验收.为深入了解赤峰市基础教育均衡发展中的现实困境以制定出相应对策，本研究采用问卷调查、实地考察与访谈法对赤峰城市基础教育均衡发展现状进行了调研.共发放问卷500份，回收489份，有效问卷484份，有效率达96.8%.
2.1赤峰市基础教育均衡发展存在的问题
1）办学条件不均衡
赤峰市不同的小学和初中之间办学条件差距较大,办学条件存在着严重的不均衡.本研究借鉴自治区教育督导委员会制定的关于教育均衡发展的评价指标体系来考察不同学校之间办学条件的均衡程度.对基础教育学校办学基本标准达标情况的评估，包括教学及辅助用房、体育运动场（馆）、教学仪器设备、图书资料、教师队伍、安全保障与生活设施6项指标.[3]从不同衡量指标的均衡系数的数据中,发现在投资比较小的体育、音乐、美术教学器材设施配备达标率和生均图书资料这些衡量指标中,办学条件差的学校和办学条件好的学校处于比较均衡或者均衡状态,而需要资金较多的生机比、生均校舍面积、生均体育场面积、生均固定资产值这些衡量指标中,办学条件差的学校和办学条件好的学校处于不均衡或者严重不均衡的状态.而后面的这些指标对学校的办学条件有着至关重要的影响.这也说明赤峰市不同的学校之间的办学条件不均衡程度较大.调查中关于薄弱学校存在的主要问题，有44.01%的人认为办学条件差.
2）教师资源配置不均衡
调查显示33.06%的教师认为赤峰市基础教育教师资源配置不均衡，38.02%的教师认为非常不均衡.赤峰市城乡间基础教育学校的教学质量存在较大差异，教师资源配置严重不均衡.赤峰市的中小学有公办体制和民办体制两种，相对而言,公办体制学校较民办体制学校的师资队伍建设好,公办学校中获得优秀教师的级别和数量明显多余民办学校,学校之间办学条件不均衡程度较大.在教师学历方面，走访中发现有的重点中学，教师本科学历高达85%，具有硕士研究生学历的达到2%，而薄弱学校教师本科学历的约为40%，大部分都是中专或专科学历，硕士学历没有；在教师职称方面，重点学校教师中级职称约占68%，高级职称占3%，初级职称占29%，而在薄弱学校的教师基本上都是一些教龄在5年以下的毕业不久的经验较欠缺的新教师、即将退休的教师或者是不受领导重视的轮岗教师.由此可见，不同学校的师资方面存在一定差距.教师学历结构的不合理会造成教师教学水平的差距。
3）教师教育教学观念落后
目前赤峰市大部分中小学已经从硬件配置上实现了“班班通”，但大多数教师只是利用电子白板播放课件.调查显示41.94%的教师对运用教育技术开展课堂教学的能力一般熟练，35.95%的教师对运用教育技术开展课堂教学的能力不熟练，说明配备的信息化教学设施没有跟校园网络很好的结合，更没有形成一个智能化教学系统；而且绝大多数教师信息技术素养欠缺，教育技术教学应用能力不高，缺少教研的专业引领，缺乏自主学习能力，教师普遍难于找到深化应用的有效路径和方法，学校也没有及时对教师进行教育技术课堂教学能力的培训.调查中28.93%的教师在课堂教学过程中还是一味讲授，50%的教师还是以讲授为主的教学方式，与较先进的信息技术设备匹配的依然是传统的教学方法，突出表现为课堂虽有交互但还是灌输多；虽有探究但还是展示多，应用过程中并未改变以知识传授为中心的教育理念和教学组织模式.教学评价方面，大部分教师仍然把成绩作为衡量学生的唯一标准.然而学生测试成绩的提高绝不等同于能力的提高.对学生的评估除知识外还涉及创造力、思维能力、批判力、态度、兴趣等，一些教师忽略了学生的解决问题的能力的培养；忽略了对学生仁义、忠诚等道德品质的培养；忽略了对学生积极、乐观等人生态度的培养.评价主体方面，还存在教师一元主体的现象.
2.2赤峰市基础教育发展不均衡的原因分析
1）学校标准化建设力度欠缺
中小学校标准化建设是以地方政府为主导，以当地经济发展和财政收入为支撑，结合当地教育发展的实际状况,对中小学校的教学设施、教学条件等方面按照某一标准进行建设.推进城乡中小学校标准化建设可以缩小区域内、学校间办学条件的差距，从而促进基础教育均衡发展.目前赤峰市城乡间或同一地区校际间先进学校和薄弱学校的办学条件方面差别还是很大.推行学校标准化建设,意味着要对落后学校的硬件设施如多媒体教室、学生宿舍、实验室及仪器、教学仪器设备、图书馆、体育场等进行改造升级,使其达到基础教育均衡发展规定的评价指标体系.要实现标准化建设,需要大量的资金作支撑,而一些旗县的财政无法在短期内拿出大笔资金进行学校的标准化建设.
2）教育资源共享机制欠缺
由于城乡发展的经济差异，造成了农村地区教育资源一直处于低水平状态，虽然近年来，政府在农村学校的教育方面增加了经费投入，农村地区基础教育学校的办学条件也有改善，但城乡间教师教学水平的差异仅依靠增加教育经费投入是无法解决的.对基础教育学生而言,教师是其至关重要的学习资源，优秀教师及其形成的教学质量是衡量教育均衡的重要因素.把一名教学经验欠缺的年轻教师培养成优秀教师需要花费很长的时间与大量的精力.对于学校而言，花费时间与精力培养出来的优秀教师,自然不会轻易使其流失到其他学校.对于优秀教师而言，则会选择从办学条件差、工资待遇低的学校单方向流向办学条件好、工资待遇高的学校.于是导致了许多学校生师比达到基础教育均衡发展的标准,但是办学条件好的学校和办学条件差的学校在优秀教师的数量、教师的教学质量上却存在很大差别.此外,办学条件好的学校除拥有优秀教师的优势资源外,其管理体系也很完善.由于共享机制的缺乏,一些薄弱学校无法共享其较先进的管理模式、教学理念和评价机制，从而导致“强校更强，弱校更弱”的局面，导致了“择校热”现象的产生.
3）教师培训机制不完善
教师培训是促进教师专业发展的重要途径，是提高中小学教师特别是落后地区教师队伍整体素质的重要措施，对于推进基础教育均衡发展、促进基础教育改革具有重要意义.目前赤峰市基础教育领域的培训方式比较陈旧.虽然赤峰市基础教育教师每年也进行培训，但是调查显示38.02%的教师对培训的态度不太积极，35.12%的教师对培训的态度非常不积极，而且44.01%的教师认为参加培训对自己的教学业务能力基本没有提高.究其原因，现有的培训方式多数为集中培训,多以教授或学科专家的课堂教学类型的讲授为主，虽然参加培训的任何学科的教师都可以受益，而且对学校来说节约了培训费用，但是整个培训过程教师被动接受知识，缺乏互动性；课程较为枯燥，难以引起教师的兴趣.培训往往流于形式,与教师的实际需求脱节,实用性不是很强。其次，对培训的认知高度不够.教师培训的目的不是为了获得荣誉称号,也不是为了晋升职务,而是教师的专业成长.终身学习背景下，要求教师不断地提高与深化对教育教学的认知，教师不断地自我发展才能保证学生真正的全面发展.再次，缺乏对参加培训的教师需求的关注.培训应该了解教师的心理诉求，探寻教师需要怎样的培训.教师真正关注的是通过培训提高自己的教学能力和专业水平.而且不同专业的教师由于学科环境不同，其对培训的需求也是不同的，注重通用性的课堂讲授式培训难以符合不同学科教师多样化的需求，难以达到培训的个别化与针对化.
3利用慕课（MOOC）促进赤峰市基础教育均衡化发展
“慕课”是英文MassiveOpenOnlineCourse（大规模开放在线课程）的简称，或称MOOC.由于其在线免费的特点，使得学生享受优质教育资源成为可能.慕课（MOOC）包含评价标准、听课、测验与作业、考试、讨论等环节.通常慕课（MOOC）的一个教学视频讲授一个知识点，这样时间短且目标明确，符合学生的学习规律，并以多种方式呈现教学内容,适应不同学习风格的学生，满足了学生个性化学习的需求，如此学生的学习变得轻松有趣且易于掌握.用慕课（MOOC）推进教育的均衡发展，以此来缩小教育差距和城乡差距.经上面分析，各学校办学条件的不均衡是影响赤峰市基础教育均衡发展的因素之一，而慕课（MOOC）的运用实现了让办学条件较差的学校的学生也可以听到优秀教师的高质量的讲课.
3.1运用慕课（MOOC）促进教育资源均衡化
全球化背景下，教育倡导要促进教育公平、提高教育质量.教育资源的不均衡是影响教育公平、教育均衡发展的一个非常重要的因素.国家一直倡导通过教育信息化缩小城乡差距、缩小教育差距，而慕课（MOOC）正是教育信息化的手段.慕课（MOOC）立足全球化学习背景下，着眼整合优质教育资源，通过慕课（MOOC）提升落后地区或落后学校的教育质量,从而促进基础教育均衡化发展.利用慕课（MOOC）可以实现优质教育资源共享，不论城区、旗县都可以让学生分享全国一流学校教师的讲课.慕课（MOOC）让学生的学习再无好学校差学校、重点学校非重点学校之分.慕课（MOOC）将立足点定位在具有高水准的学校和高知名度的教师,这些优质学校的优秀教师，无论在理论层面还是在实践层面都对专业知识有较深入的认知，具有高超的教学水平.另外，一门课程的建设以团队的形式进行，团队协作中大量的人力资源和时间使得形成优质的教育资源.优质的教育资源是提高教学质量的保障.这样偏远农村地区的孩子和市区的孩子在办学条件不平等的情况下实现了平等的优质教育资源的共享，从而让基础教育均衡发展.
3.2运用慕课（MOOC）促进教师教学理念的转变
赤峰市教育教育发展的不均衡还表现为大部分教师，无论城区还是农村，受传统教育陈旧的教学观念的影响较深刻，课堂教学以教师为主、以知识的传递为主.慕课（MOOC）平台教师创设适当的学习情境，运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，启发学生的思考，让学生能够积极主动学习，而不是直接告知学生答案.这为基础教育教师带来挑战，他们必须自我反思，转变教学方式，提升教学能力.同时慕课（MOOC）平台也为基础教育教师教学理念的转变提供了方向.教师必须培养学生的学习态度和思维方式，注重学生的问题意识，关注学生的能力发展.另外，慕课（MOOC）平台还为基础教育教师的教学评价指引了方向.评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的表现和过程，关注学生应用知识的能力.那么传统课堂中教师一元主体的评价是不够的，学生也应作为评价主体，参与评价过程.此外,可以通过培训的方式来训练教师深入运用慕课（MOOC）平台，同时促进教师的不断学习,不断学习的过程中逐渐转变自己的理念，从而能熟练应用教育新理念、新技术指导自己的教学.
3.3运用慕课（MOOC）促进学生能力的培养
当下赤峰市基础教育的均衡发展追求的是每个旗县区内基础教育学校达到均衡发展的状态，但从长远的角度来看，基础教育均衡应该是超越本旗县区的，和其它基础教育发展较好的地区城市相比较.所以我们应该密切关注最新的教育政策、理念.新课程背景下强调学生主体，倡导培养学生的创新能力和创新精神，实现学生的全面发展.慕课（MOOC）课程把教学的重点从以教师为主的知识传授转向以学生为主的能力培养,从学生的被动学习转向主动探究式学习,这样改变了传统教学中教师一味讲授的课堂模式,而是让学生自己去发现问题,解决问题，在问题解决的过程中既学习了知识又培养了能力.慕课（MOOC）教学倡导以学生为主,学习过程中更能凸显出学生的独立认知能力、团队协作能力、与他人的交流沟通能力、以及对事物的感知与领悟能力.另一方面,慕课（MOOC）倡导学生参与评价过程，这对学生的学习有很大的促进作用.学生对自己学习过程中所参与的任务和活动进行评价，可以促进学生不断反思，从而有助于自我认识、自我提高和自我发展.学生同伴之间的相互评价可以使学生发现和认识自己的进步和不足，借鉴他人的优点，学会更好地与他人交流，学会同伴之间相互接纳、欣赏、分享、帮助等，从而有助于学生之间的彼此学习，共同成长.
作者：赵晓清 单位：赤峰学院文学院
参考文献：
〔1〕联合国科教文组织.世界教育报告[M].北京:人民教育出版社,1992.
