高等教育教师法

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高等教育教师法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：中小学教师；继续教育；教师资格认定

一、实行中小学继续教育教师资格认定制度的必要性

目前，我国对接受继续教育的中小学教师寄予很高的期望，要求他们通过继续教育提高政治思想和职业道德水平，补充更新知识，提高教育教学能力和教育科研能力，从而建设一支能够坚持社会主义方向、品德高尚、素质优良、结构合理、适应我国教育事业发展需要的中小学教师队伍。要实现上述培训目标，必须有一支高素质的继续教育师资队伍作保障。但是目前，在我国充当继续教育的师资，主要是师范院校、教育学院、教师进修学校的老师，还有一些兼职的中小学优秀教师，他们基本上都是取得了中小学教师资格或高等教育教师资格。从理论上讲，他们的知识占有量是可以满足培训工作需求的；但实际上，继续教育是一种不同于高等学历教育和中小学教育的教育形式，学员学习的目的不是为了应试，获得一纸文凭，而是为了从根本上提高自己的专业素质，形成正确的教育理念和自觉运用先进的教育理论和教育教学方法去实现中小学培养目标的能力，以适应基础教育不断改革发展所提出的新要求。中小学教师继续教育注重的是每个接受继续教育的教师通过学习在原有基础上的有所提高；但从近两年的培训实际效果看，培训工作的总体教学质量不尽如人意。主要是因为部分培训教师或者最新成果掌握不足，教改动态及信息匮乏；或教非所用，教学内容不切合中小学的实际，不能适应培训工作的需求。继续教育内容的特点是个“新”字，新理论、新知识、新技术、新方法；这些特点必然要求实施继续教育的师资是一支高层次的、掌握前沿科学知识和技能的、具有前瞻性思想观念的教师队伍。毫无疑问，当前继续教育的师资队伍还达不到这个要求，其中相当一部分教师自身缺乏新知识、新观点，很少接受更高层次的培训学习。因此，继续教育遇到的最大问题是没有一支专门的高素质、高水平的继续教育师资队伍，学员的高期望值与师资水平的相对低下产生了很大的矛盾。如何解决继续教育的师资质量和数量问题是直接关系到继续教育成败的最根本性的大事，因此实施继续教育教师资格认定制度，建立一支专门的继续教育教师队伍，是保证中小学教师培训质量，实现继续教育培养目标的有效途径。

首先，实施继续教育教师资格认定制度有利于提高继续教育教师准入的门槛，能够从根本上改变不讲条件，指令性分配任务、教师良莠不齐的状况，为继续教育师资队伍长远发展奠定基础。还可以排除那些不胜任继续教育工作的教师，优化教师队伍，提高教师队伍整体素质。其次，实施继续教育教师资格认定制度有利于推动教育人事制度改革，吸引优秀人才从事继续教育，使有志于从事教师继续教育的教育科研人员、学者通过教师资格认定的途径来获得继续教育教师资格，壮大继续教育师资队伍力量。与此同时，通过继续教育教师资格认定制度组成的专、兼结合的教师队伍，可以促进教育系统人员的合理流动，充分调动一切积极因素从事继续教育事业。

二、实施中小学继续教育教师资格认定制度的可能性

1．实践基础

1993颁布的《教师法》明确规定：“国家实行教师资格制度”。1995年，国务院颁布《教师资格条例》，同年原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，开始部署教师资格过渡工作。1997年底教师资格过渡工作结束时，全国属于规定范围的在职人员共计有1026万余人获得教师资格，为全面实施教师资格制度积累了经验。2000年，教育部颁发了《<教师资格条例>实施办法》，自此教师资格制度的法律法规体系已经形成。2001年教师资格制度进入全面实施阶段。为保证教师资格制度的稳步、规范、顺利实施，依据全国教师资格制度实施工作会议精神，2001年教育部陆续颁发了《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》、《教师资格证书管理规定》，对教师资格的认定范围、资格申请、认定程序、学历条件、教育教学能力考察等首次认定教师资格的有关政策作了进一步的明确规定和细化，对教师资格证书的法律效用、主要内容、证书格式、证书补换发、证书编号、管理责任等事项作出明确规定。从实践上来讲，教师资格制度的实施，有利于教师管理科学化、法制化和规范化；有利于教师职业走向专业化；有利于把住教师队伍“入口关”，从根本上提高教师队伍的整体素质；有利于吸引优秀人才从事教育工作，形成多元化的教师培养制度；有利于形成高质量的教师储备队伍，为学校全面实施教师聘任制、形成竞争激励机制创造条件。因此，教师资格证书制度的实施以及所取得的成功经验，为继续教育师资资格认定制度提供了实践支持。

2．理论依据

许多研究者认为，继续教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教师在高等学校里是优秀的教师，但在继续教育领域内有可能难以胜任工作。培训院校中的教师，不同于一般师范院校中的教师，他们既要有丰富的科学知识，也要有较高的教育科学理论素养，并能够针对具体的教学过程，把优秀教师的教学经验和体会提升到一定的理论高度，然后再去分析、总结，必要时还要亲自讲授中小学课程，发挥出“师范”的作用。从目前状况看，许多国家都要求培训机构中的各科教师继续参加培训，通过教育理论专业硕士、博士研究生培训，到中小学开展调研、教研活动，参加培训课题的教材编写或研究工作，最终形成较高的专业理论水平。如在德国，师资培训机构的专职教师必须要有10年以上的教学经验，并要在理论上有较深的造诣，在理论界有一定的知名度；而且，具备这些条件的教师还要经过国家和地方各级部门的层层审批，才能正式担任教师工作。如果工作不胜任，同样可以被辞退。但在我国，没有专门的继续教育师资队伍，继续教育的任务一般是分配给一定的师范院校或进修学校；这些教育机构，都是根据自身现有条件，把具体教学任务分配给个人，不管能否胜任工作，没有一个监督的机制，随意性很大，这样继续教育师资队伍参差不齐总体素质不高就在所难免。因此，有必要建立统一的继续教育教师资格标准，以便从已取得教师资格的各类申请者当中选拔能胜任继续教育的合格人才，以保证中小学继续教育教师队伍的整体素质。

三、实施中小学继续教育教师资格认定制度的建议

1．建立独立的继续教育教师资格认证机构

我国拥有世界上最庞大的基础教育教师队伍，21世纪的中小学教师的继续教育是我国教育领域内一项战略任务，所以说实施继续教育教师资格认证制度，确保继续教育师资质量是顺理成章的事。因此，国家应设立一个专门的继续教育教师资格认证机构，这个部门可以由相应的教育行政部门组织专家构成，来保障继续教育师资资格证书的有效性和公正性，如果培训单位和资格认证机构是一个单位，就很难避免一些人为因素，如私情、关系等干扰，使继续教育教师资格认定失去公证性，最终影响到组建高质量的师资队伍。在一些发达国家已有师资培训机构与教师资格认证机构各自独立、相互分离的成功经验。如英国，向中小学教师提供继续教育的主要机构有大学教育学院或教育系、高等教育学院、开放大学、教师中学、皇家督学团、教育部与教育当局，而教师资格审查权和证书发放权均在教育与技能部。

2．设立科学合理的继续教育教师资格认定标准

首先，应依据《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》对教师资格要求的具体规定，结合继续教育的教学特点和要求来确定继续教育教师资格认定标准。这个标准应该是多层次的，也就是针对申报者的具体情况应有不同的要求；可以是擅长理论的，也可以是擅长教学实践的。其次，这个标准是建立在一般教师资格认定的基础上，如取得高等教育教师资格证书的教师，要从事继续教育必须再通过一定的考核方可取得继续教育教师资格证书，这同样适用于优秀的中小学教师，只是他们录用的侧重点不同。因此，在实际操作中要坚持教师资格制度的严肃性、权威性和认定工作的规范性，坚持标准，严格把关，这样才能保证继续教育教师资格认定工作健康进行。另外，在严格按照法律法规政策规定审查学历条件的同时，在教育教学能力测试中，应重视对申请者实际能力的考核，重视对申请者思想品德的考察，以及身体条件尤其是心理健康的检查，对学校在编正式任教人员也要结合年度考核测评教育教学能力。

第2篇

[关键词] 高职院校；青年教师；培养模式

[中图分类号] G451.6 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2011）11（c）-159-02

Research on the progressive training model of young teachers in medicinal higher vocational college

ZHOU Aizhen, CHENG Bin, WANG Heping

Zhejiang Pharmaceutical College, Zhejiang Province, Ningbo 315100, China

[Abstract] The training of young teachers has strategic importance for the future development of higher vocational college. And active exploring the training model has become an urgent task for the higher vocational college. In this paper, according to the current training status of medicinal higher vocational colleges and the characteristics of different growth stages, the progressive training model of young teachers is analyzed from three stages of transformation and adaptation, accumulation and improvement, mature and stability, in order to provide a reference for building a teacher team of "double qualified teacher" in medicinal higher vocational college.

[Key words] Higher vocational college; Young teacher; Training model

近年来，随着医药行业、企业的快速发展，社会对高素质应用型人才的需求增加，我国医药类高等职业教育步入了快速发展期。作为与医药行业、企业紧密相连的医药类高职院校，迫切需要一支素质优良、结构合理、特色鲜明的“双师型”教师队伍，以提高人才培养的水平和质量。目前，青年教师已经成为医药类高职院校师资队伍中的生力军，加强对青年教师的培养，直接关系到医药类高职院校人才培养的水平和质量，对教育改革的深化和院校未来的发展具有重要的战略意义。而长期以来，部分院校过于注重对青年教师的“灌输式”培养，而忽视了青年教师的成长规律，其结果反而加重了青年教师的工作负担，使其教学水平的提高受到限制[1]。为此，笔者结合医药类高职院校及青年教师不同成长阶段的特点，以所在院校青年教师的“渐进式”培养模式为例加以探析，以期为高职院校青年教师的培养提供参考和借鉴。

1 青年教师培养的转型适应阶段

目前，大部分医药类高职院校的青年教师并非出身于师范院校，而是来自医药或中医药类本科院校[2]。对于刚毕业的新教师而言，其“出高校，进高校”，由学生向教师的角色转换在瞬间完成，没有在医药企业工作的经历和和经验，缺乏教学实习与教学见习的经历，对教育方法和教育规律认识不足，对教师工作的丰富内涵，对职业教育的理念尚在朦胧之中[3]。因此，在这一阶段，应促进新教师在角色、心理和观念上的转型，使其熟悉高职教育日常教学工作的各个环节，适应教学工作的基本需要。

1.1 熟悉教务环境

为了使新教师尽快融入新的生活和工作环境，首先，学校应汇集人事、教务、科研、财务、工会、总务等部门举办“新进教师培训会”，向新教师介绍有关职称评定、教学管理、科研管理、津贴福利等规章制度和条例，使新教师熟悉学校各部门的职责。其次，各系部应提供日常教学工作的有关文件、资料供新教师学习、使用，并由教学秘书等相关人员解惑答疑，使新教师明确自身的职责，尽快从心理上熟悉和接纳当前的环境。

1.2 注重岗前培训

一方面学校组织新教师参加高校教师岗前培训班，学习教育学、心理学、教师法、职业教育法等知识和法规，考核试讲等基本教学技能，要求考核合格取得高等教育教师资格证，使其对教学工作和教师职责有更深入地认识，并基本适应日常教学工作。另一方面学校实验实训中心组织新教师参加仪器设备规范操作的培训，并进行理论和实践操作考核，以规范新教师实验、实训课的操作，提高新教师的实践操作技能。

2 青年教师培养的积累提高阶段

青年教师在基本适应日常教学工作后，进入教学实践经验积累和提高阶段。这一阶段，青年教师虽然具备了一定的教学能力，但由于教学经验和实践技能的缺乏，在实际教学工作中往往出现从理论到理论、授课内容空洞抽象、联系实际牵强附会等问题，所以年青教师培养的重点在于教学技能的锻炼和提高。

2.1 实行“导师制”

发扬中老教师的“传、帮、带”作用，实行青年教师培养“导师制”。选聘相同或相近学科、业务能力强、教学经验丰富的中老教师做导师，制定 “新老教师结对”协议，进行一对一的培养指导。要求指导教师关心青年教师的成长，不定期听取青年教师讲课，给予指导，做到“带业务、带师德、带教风”[4]。要求青年教师积极、主动、虚心向导师学习，坚持随堂听老教师讲课，做好听课记录和总结，并与导师及时交流沟通，做到“学业务、学师德、学教风”。这种以老带新的方式有效地促进了我校青年教师的成长，使青年教师较快地实现了从上好适应课到上好优质课的转变。

2.2 实行教学督导制

我校充分意识到实行教学督导制度对保证教育教学质量和提高教师教学水平的重要性，选聘具有丰富教学经验的教师加入督导组，实行校、系部两级“教学督导制”，充分发挥教学督导组的作用，将青年教师的教风作为监督和指导的重点之一。通过分阶段、不定期地听课，考核教学工作的各个环节，综合学生评教、系部督导组听课评价、校督导组听课评价，及时将评价结果反馈给青年教师，肯定成绩，指出不足，并帮助分析原因。此外，督导组不定期举办“教师教学经验交流会”、“课堂教学技能讲座”等多种形式的活动，帮助青年教师积累教学经验、提高教学技能。

2.3 实行专业教师企业实践制

医药类高职教育的培养目标决定了高职教师既要有较高的专业理论水平，又要具备较强的专业实践能力，是“双师型”教师。而作为“出高校，进高校”的青年教师，大多缺乏专业实践技能，因此，注重提高青年教师的实践技能是必须而又紧迫的。为此，我校建立了专业教师企业实践长效机制，为“双师型”教师的培养搭建平台。每年有计划、分批次选送专业青年教师以挂职、顶岗、短期培训等形式赴医药类行业、企业实践锻炼，要求教师深入企业，参与生产、检验、管理等工作，以企业人员的身份严格要求自己，并从企业、学校、自评三方面对实践情况加以考核，使青年教师切实提高自身的实践技能，缩短教学与生产实际的距离，并在实践中及时调整专业知识构成，紧跟行业的变化。

3 青年教师培养的成熟稳定阶段

通过对教学经验和实践技能的积累和提高，青年教师步入成熟稳定的发展阶段，逐步掌握教学的主动权，在教学实践中能够不断地发现问题、提出问题，并进行理性的思考，逐步形成富有个性化的教学模式，积极参与教学改革、科研活动[5]。因此，在这一阶段，应着重围绕为青年教师提供展示平台和深化“双师”素质等方面进行较高层次的培养，使其逐步成为教学和科研的中坚力量。

3.1 提供展示平台

3.1.1开展教学竞赛 学校定期组织“青年教师讲课竞赛”、“教案评比”、“教学软件制作竞赛”等活动，为青年教师创造健康、公平、竞争的成长坏境，鼓励青年教师广泛、积极参与，各显其能，既有效地提高了青年教师的整体素质，活跃了工作和生活气氛，又使优秀青年教师能够脱颖而出，树立先进典型，激励青年教师奋发向上，从而不断提高教学质量。

3.1.2鼓励参与教研、科研 经过前期培养，青年教师在教学中已占有了主动权，在教学和实践中也积累了一定的经验，参与教学、科学研究的积极性明显增高。因此，学校积极鼓励青年教师申报教学、科学研究项目，并为其开展研究提供支持和帮助，促进研究取得丰硕成果，使青年教师在研究中反哺教学工作，不断改革教学内容、教学方法，提高教学能力和教学质量。

3.2 深化“双师”素质培养

在成熟稳定阶段，应深化对青年教师“双师”素质的培养。一是鼓励青年教师参加职业培训，通过各级各类考试取得相应的职业证书和专业技术等级证书。二是利用寒暑假聘请生产一线具有丰富经验的技术人员，对中青年教师进行短期培训。三是深化校企合作和产学研结合，鼓励青年教师每年深入医药类行业、企业进行实践锻炼，以参与企业产品研发、质量检验、与企业进行项目合作等形式提高自身的职业素养和行业技能，了解行业的发展动态、需求和要求，把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程。四是制定对“双师型”青年教师的激励政策。青年教师要向“双师型”发展，需要付出辛勤劳动，必须采取相应的激励措施，使其努力得到充分肯定，潜能得以充分挖掘。

[参考文献]

[1] 尤明珍,胡新岗,吉文林,等.高职院校青年教师成长需求分析和对策[J]. 职教论坛,2009,(2):19-23.

[2] 罗水秀.论高职院校青年教师的培养问题[J].职业教育研究,2009,11(7):59-60.

[3] 陈永涛.论高职院校青年教师的健康成长[J].无锡职业技术学院学报,2007,6(2):19-20.

[4] 胡新岗,黄银云,尤明珍,等.高职青年教师教育教学能力培养的途径与方法[J].职业教育研究,2009,11(9):65-66.

[5] 王志蔚,刘栋,丁黎明,等.高职青年教师的成长规律及其培养策略[J].当代教育论坛,2005,(19):110-111.

（收稿日期：2011-07-14）