时间：2024-01-06 10:02:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电工学习与培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】电工电子 网络课程 系统仿真 EDA
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0013－02
一、电工学课程的定位
《电工学》是大学理工科非电专业学生必修的一门重要技术基础课。主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作奠定电工技术与电子技术的理论基础，并使他们受到必要的基本技能训练。［1、2］不仅使学生获得完整和扎实的电工和电子方面必要的基础理论、基本知识和基本技能，还可以培养学生严密的逻辑思维能力、计算能力、综合分析和解决问题的能力、初步的科学实验能力。
二、国外重点大学电工学讲授的内容
根据国内的实际情况和技术课程要指导实践，服务于社会的原则，国内外重点大学所讲授的电工学的基本内容有很大的不同，下面就美国普林斯顿大学和莫斯科、彼得堡的重点大学以及国内重点大学所讲授的内容比较：
1．国外教学内容
根据美国J.R.Cogdell著《电气工程学概论》内容反映出在美国电工学所讲授的主要内容该书主要分4部分：［3］第I部分 电路32%（第1章 基本电路理论；第2章 直流电路分析；第3章 动态电路；第4章 交流电路分析；第5章 交流电路中的功率；第6章 电力系统。）第II部分电子技术23%（第7章 半导体器件与电路；第8章 数字电子技术；第9章 模拟电路。）第Ⅲ部分 系统18%（第10章 测试设备系统；第11章 通信系统；第12章 线性系统；第13章 机电学物理基础。）第Ⅳ部分 电动机27%（第14章 磁结构与变压器；第15章 同步电机；第16章 异步电动机；第17章 直流电动机；第18章 功率电子系统。）
美国加州大学圣地亚哥分校（University of California, at San Diego，简称UCSD）电气与计算机工程系（Electrical and Computer Engineering Department, ECE）在讲授电工学时，分低、高年级开设课程具体情况是：［4］
低年级的一级公共课程中与电工学相关的课程：
（1）电气工程导论（Introduction to Electrical Engineering I/II）：主要介绍电路基本定律、半导体器件、基本模拟电路和数字电路。
（2）电气工程基础（Fundamentals of Electrical Engineering I/II）：讲解有源和无源电路的分析和设计、模拟和数字系统的分析和设计。
（3）电路与系统（Circuits and Systems I/II）：讲解电路原理、电路和网络的分析。
（4）电路与系统实验（Circuits and Systems Laboratory）：通过实验对实际的有源和无源电路进行建模、仿真和设计。
低年级的二级公共课程中与电子技术相关的课程：
（1）有源电路设计导论（Introduction to Active Circuit Design）：相当于国内的模拟电子技术基础课程。
（2）数字电路（Digital Circuit）：相当于国内的数字电子技术基础课程。
ECE系的专业课程分为10个方向的系列课程，学生可选修1～2个方向的系列课程。
高年级与电子电路和系统（Electronics Circuits and Systems）方向相关的课程：
（1）电子电路和系统（Electronic Circuits and Systems）。
（2）模拟集成电路设计（Analog Integrated Circuit Design）。
（3）数字集成电路设计（Digital Integrated Circuit Design）。
（4）高级数字设计项目（Advanced Digital Design Project）。
（5）计算机接口（Computer Interfacing）。
（6）数字信号处理导论（Introduction to Digital Signal Proces
sing）。
（7）数字信号处理I（Digital Signal Processing I）。
（8）微波系统和电路（Microwave Systems and Circuits）。
加州大学伯克利分校（UC Berkeley）电气工程与计算机科学系（Electrical Engineering and Computer Science Department, EECS）。
低阶段的三门课程：
（1）微电子电路导论（Introduction to Microelectronic Circuits）、全系必修
（2）电子学导论以及电子学导论实验两门课程，为计算机专业开设高阶段核心课程：①微电子器件和电路（Microelectronic Devices and Circuits）。②电力电子学（Power Electronics）。③集成电路器件（Integrated-Circuit Devices）。
高阶段其它课程：线性和非线性电路（Linear and Nonlinear Circuits）、半导体电子学（Semiconductor Electronics）、线性集成电路（Linear Integrated Circuits）、数字集成电路导论（Introduction to Digital Integrated Circuits）。
2．国内重点大学电工学讲授的内容
国内重点大学根据各自的培养方案、教学目标，每个学校都制定有符合自己定位的电工学教学大纲，在制定教学大纲时必须明白电工学课程在非电类专业培养方案中充当的角色？涵盖所有涉及电子电气的相关学科内容？基本立足点是什么？培养方案是否要修正？弄明白这几个问题的同时才能给电工学课程两个合理的定位，基础性定位：建立电子电气工程基础理论、基本方法不应演变成大学科导论；培养电子电气工程基本技能不应演变成某些产品的应用培训。通过国内电工学的教材演变放映电工的讲授内容。
国内电工学教材的编写有一个历史的过程：［6］
上世纪五十年代至六十年代，电工学课程基本套用原苏联的教材以引进、翻译为主，主要代表有：基泰耶夫和格列夫切夫编写的“普通电工学”和罗蒙诺索夫编写的“电工学基础”。
主要内容编排为：直流电路、电场、交流电路、三相电路、电工测量及仪表、变压器、感应电动机、同步电机、直流电机、电子仪器、电热、电气照明、电力网、发电与变电。
上世纪六十年代至七十年代末，在借鉴原苏联教材基础上，自编电工学教材，内容结构基本上沿用苏联教材体系以直流和交流电路、电机、电气控制为主，电子技术成分比较少。这与当时科学技术发展现状吻合。主要代表：哈尔滨工业大学.秦曾煌.《电工学》多学时；大连工学院工业大学.蒋德川.《电工学》中学时；天津大学工业大学.姚海彬.《电工学》少学时。
上世纪八十年代，电工学课程呈现多种发展模式，百花齐放，各校在恢复招生的带动下，纷纷组织教师自编教材课程内容、学时分配等呈现较大差异。为了保障教学水平，高教部（国家教委）组织编写全国统编教材，各个部委也相继出了各自的全国统编教材，1987年国家教委制定《电工学课程教学基本要求》。
上世纪八十年代末，随着科学技术的快速发展，大量新技术、新知识的涌现，电子技术的内容及其在电工学中所占的比重发生了很大的变化。《电工学》名称的本身已经不能较好地表达其中内容所涉及的范围。为了适应科学技术本身的快速发展和相应学科专业调整、变化对于电工、电子技术的需要，教育部《电工学》课程教学指导委员会将原来得一门《电工学》课程划分为：“电工技术”和“电子技术”两门独立的课程。
1995年修订的电工学课程教学基本要求，电工学课程分为三种类型：电工技术（电工学I）（55～70学时）；电子技术（电工学II）（55～70学时）；电路和电子技术（100～110学时）。上世纪九十年代中期后，电工学课程发展更加广泛。
已经普遍认同的有以下几点：
（1）电工学实际上是面向非电类专业的电工电子技术基础系列课程。
（2）根据专业特点，应该构建多种模式的电工学课程。
（3）电工学系列课程中电子技术的比例应得到加强。
（4）新技术（如PLC）应适时补充进电工学课程教学内容。
（5）新方法（如EDA）应纳入电工学课程。
2003年教育部要求教学指导委员会研究各专业培养方案和基础课程教学基本要求：
（1）按照基础性原则分模块给出基本要求。
（2）考虑不同专业需求，给出了基本模块和可选模块。
（3）在各模块中也考专业差异设置了若干可选内容。
（4）刚性（最低要求）和柔性（可选）相结合。
基本模块：
（1）电路理论。
（2）模拟电子技术。
（3）数字电子技术。
可选模块：
（1）电机及传动控制。
（2）电工测量。
（3）安全用电。
（4）EDA技术。
三、教学方法
对于电工学的教学方法国内外随着科学技术的发展都有一个过程，大致基本相同，国内的教学方法并不落后，只是在理论教学和实践教学上有较大的区别，说明国外的大学重视学生的应用能力培养，而国内的大学则侧重于理论教育。
1．国内大学的教学方法
80年代，传统教学方法：挂图、板书、模型，该方法的特点是：
（1）教学过程的艺术性强。
（2）课堂教学信息量受限。
（3）教师个性化发挥对教学质量影响大。
（4）对教师素质要求高。
（5）不同教师差异大。
90年代以来，CAI、EDA、电子教案、多媒体、课程网站、仿真手段、网络交互，该方法的特点：
（1）计算机的引入，突破了课堂信息量限制。
（2）新手段对老教师产生冲击。
（3）媒体增多，如何协调成为问题。
（4）学校教学设施开始显得不足。
（5）计算机多媒体手段已经被广泛接受。
（6）网络课程登场（2001～2003）。
（7）“在堂”学习和“离堂”学习。
（8）课程网站突破了学习空间和时间限制。
（9）网络交互功能必不可少。
（10）学生参与还很不够，需要解决“我要学”和“要我学”的根本问题。
2．国外重点大学的教学方法
国外重点大学在教学方法上其实和国内的教学方法基本上差不多，只不过在电工学的授课学时上有很大的区别，下面就莫斯科和彼得堡的重点大学（莫斯科动力学院）的“电工理论基础”为例说明国外的教学方法，在莫斯科动力学院的电工学课程，共学3个学期（第三、四、五学期）（在莫斯科和彼得堡的重点大学，共学4个学期）。
莫斯科动力学院的电工学授课：［7］共36＋36＋36＝108个课时（在莫斯科和彼得堡的重点大学，共51＋51＋51＝153个课时）实践课学时：共36＋36＋36＝108个课时，实验课学时：共36＋36＋36＝108个课时（莫斯科动力学院的学生还将完计算机典型计算0＋0＋0＋36＝36个课时），另外，莫斯科动力学院“电工理论基础”教研室还开设有“电工学的信息技术”课程：授课18个课时；实验课程36个课时。
四、结 论
随着教育国际化的不断发展，教育信息化的进程在不断深化中，电工电子基础课程的信息化建设也将不断地被推进。面对诸多挑战，国内高校基础课教师应积极应对，树立新的教育观念，提高自身的信息素养，改变教学方法，提升科研能力，努力提高自身的综合素质。随着教育全球化进程的深化，我国的基础课教学在教学内容和教学方法上将会不断的完善和提高，全球的教育网络资源建设会越来越完善，条块分割、各自为政的局面将会得到彻底地改变，学科、院校间的交流将会不断发展。
参考文献
1 李春彪.“电工学”课程教学中的四个有力杠杆［J］.南京：电气电子教学学报，2005（4）：39～41
2 朱雪梅.高校教师在职培训的现状与对策分析.上海师范大学学报（哲学社会科学教育版），2003.3（9）
3 宋惠兰.论教育信息化与高校教师的信息素质培养.图书馆论坛，2003.2（1）
4 杭国英.教育信息化与高校教师素质.高等教育研究，2003.5（3）
5 王中向、黎辉文.试论教育信息化对高校教师培训的影响及其对策.广东广播电视大学学报，2004.2（50）
【关键词】电工学;教学改革;课程体系改革
一、电工学课程的现状及存在的问题
电工学的课程体系和教学内容是从六十年代开始逐渐建立并完善起来的，基础是《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电机及拖动》、《电气设备及控制》等课程的组合。各部分之间缺乏内在的相互联系，可以说是一个“拼盘”，因此带来以下几个方面的问题：
1、传统的课程体系和教学内容重视细节的分析，而忽略了系统的整体概念和特性。这样容易使学生缺乏明确的学习目的，而且极不利于应用能力的培养。
2、由于集成电路实现了材料、元件、电路和系统的统一，元件与电路的关系已经淡化乃至消失，这将带来两个方面的影响：一是传统教学内容中分立元件的经典分析、计算和推理方法将失去意义和作用，那么淘汰这样的教学内容势在必行;二是由细节逐步扩展的分析方法已经不符合人们的思维模式，而由表及里、由事物的整体特性再深入到内部组成原理分析、从而再进一步认识事物的整体规律是人们的客观思维方式。
3、教学方法落后、实验设备和内容陈旧，抹杀了学生的创造性和主观能动性，使大多数学生动手能力、创新意识和创新能力不强，综合素质不高。
4、教学课时严重压缩，无法保证课程体系的完整性和实用性。因而只能对部分章节的内容进行删除，这样使学生产生误区，认为删除的内容就是不重要的。
5、实训课时偏少，使学生在校期间缺少实际锻炼的机会，不能满足职业教育培养应用型高级专门人才的要求。
二、课程体系改革设想
目前我院电子电气工程系、汽车与机械工程系、化学工程系和信息工程系的部分专业开设电工学课程，面对庞大的教学内容，应优化课程结构，最大限度的满足不同专业、不同层次的需求。应采用层次化、模块化的课程体系，所谓层次化、模块化，就是在横向设置若干教学模块，作为电工、电子知识平台的低层，同时根据学科发展，建立纵向顶层的相关课程模块，作为课程知识的扩展和延伸。电工学课程可分为五个模块：
1、电工电子理论基础 本模块属于理论分析课程，是电工学课程的首选教学模块。其基本内容有直流电路、交流电路、三相电路、暂态分析、常用电工仪表、安全用电、常用电子元器件、基本放大电路。
2、电子技术与电力电子技术 本模块包括集成运算放大器及其应用、集成电源模块应用、交流技术基础。
3、电子技术 本模块包括集成逻辑门电路、组合逻辑电路的分析与综合、基本集成双稳态触发器的逻辑功能和触发方式、常用时序逻辑电路、集成555定时器的应用、可编程逻辑器件、模/数与数/模转换。
4、控制技术 本模块包括继电接触器控制、可编程控制器PLC、闭环控制系统。
5、电机与配电 本模块包括磁性材料与磁路、铁心线圈电路、变压器、异步电动机、控制电机、供电线路。
以上模块由各专业根据其特点和需要选用不同的模块组合，并进行整体优化。通过不同模块的组合和模块不同层次的讲授方法，就可以构成灵活多样的电工学课程体系。
三、教学方法的改革
1、建设一只高素质的师资队伍 信息社会带来的对教学的冲击使教师的作用发生相应变化，教师的权威作用不再建立在学生被动的知识积累上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其能力充分发展的基础上。教师要树立不断学习新知识及终身接受再教育的观念，特别是职业教育的特点决定了教师不仅要具备丰富的理论知识还必须具备较强的实践教学能力，把职业技能考证培训列入教学计划，把职业认证课程嵌入现代教育技术专业教学计划体系，实施“双证书”教育。提高专业教师的实践动手能力，真正达到双师型教师的要求。
2、进行课堂教学改革 将“学生自学、讲授、讨论、练习、作业、实验实习”等环节进行精心设计，充分调动学生学习的积极性和主动性，采用“以学生为本，突出技能培养”的教学理念，做到了解学生，把每节课堂知识分解为全部学生必须掌握的、多数学生经过努力应该掌握的和少数尖子生可以掌握的三部分;采取尽可能多的提出问题，由学生自己通过思考、查阅资料、讨论找出答案;采用多种教学形式，突出学生的主体地位，通过各种各样的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动积极性。
3、应用先进的教学方法和教学手段 充分发挥现代教育技术特点，研究探索在多媒体和网络环境中新的教学和学习模式，努力创造多媒体和网络的教学环境，尽可能的用资源库代替教材、教参，并且由师生共同编写和创建本门课程的教材和资源库。
四、实验、实训教学改革探讨
传统的实验教学处在附属理论教学的地位，缺乏独立性，因而与人才培养目标的联系并不直接。高等职业教育是以培养应用型高级专门人才为目的，必须改革原来“以课堂教学为主、实验教学为辅”的教学模式，建设以实验实训教学占重要地位的新教学体系，逐步提高实验实训教学的比重。加大实验实训室建设的投入，建立智能电气平台、EDA等现代实验室和相应的实训设施，满足学科建设的需要。实验实训内容要不断更新，使其具有实用性、启发性和综合性的特点。实验实训教学可分为三个层次：
1、理论的验证及基本实验实训技能的培养 实验实训的内容是对课堂教学所学的一些内容进行验证。
2、提高动手能力的培养 改革传统的“理论―实验”旧模式为“实践―理论―再实践”的先进模式。教师针对教学内容编写试题，建立试题库，制订每周技能训练计划，安排专业教师进行指导，严格考核管理，强化学生的技能训练。
3、掌握高新技术能力的培养 掌握可编程控制器、单片机、数控技术、计算机仿真等技术使用和开发，并能完成小型题目的设计任务。
总之，电工学教学改革是一项复杂和繁重的任务，需要各级领导的大力支持和全体教师的共同努力。只有不断探索教学改革的新方法，才能满足培养新世纪人才的需要，才能实现加强素质教育，培养面向21世纪具有创新意识和创新能力的高素质应用型人才的目标。
参考文献：
[1]唐介.面向21世纪电工电子系列课程教学内容和课程体系改革的研究与实践的总结 [J].电气电子教学学报，2001，23（4）.
【关键词】电工学 “教学做”一体化 成绩评定
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0079-02
一 实施“教学做”一体化教学的必要性
电工学是非电类工科专业的重要基础课程，是一门理论紧密联系实践的应用性课程，教师不仅要传授给学生理论知识，还要提高学生的动手能力。如果理论不能与实践环节紧密地联系起来，将严重地影响实践技能的培养与提高。
近年来，随着高中阶段学习普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中高职教育的学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑，学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维强于逻辑思维，实践学习强于理论学习，动手能力强于动脑能力。一些学生人生目标不明确、学习习惯较差。如果再沿用传统的理论和实践教学各自独立的方法进行教学，学生很难将学习到的理论知识与实践有机地结合起来，也就很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育的目标定位。
二 实施“教学做”一体化教学的积极意义
实施“教学做”一体化教学，理论学习和实践在同一场地进行。教师可以随时结合实验仪器讲授电工理论，学生也就有了更直观的印象，有效地解决了学生在抽象和逻辑思维方面的能力不足的问题，同时，也克服了传统教学中理论与实践教学不衔接、不连贯的弊端等问题。如在讲接触器时，教师可以让学生先观测接触器的结构，然后再根据结构讲解接触器的工作原理，这样就比较容易理解了，比用幻灯片讲效果要好很多。深刻理解了接触器的原理，为接下来讲电机的正反转控制、顺序启动等打下了良好的基础。
实施“教学做”一体化教学，教师还能方便地采用课题、模块的方式组织实施教学，突出学以致用、理论联系实际的教学原则，可以最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使学生在实际动手过程中理解原理、掌握技能、提高综合能力。
实施“教学做”一体化教学，这门课程就可以由一位教师完成，避免了传统的理论、实验教学由不同教师完成的情况，能够有效地缓解师资紧张的局面和解决教师讲授内容的衔接问题。
三 “教学做”一体化教学的实施要素
1.组建“教学做”一体化实训室
由于“教学做”一体化实训室要求理论和实践教学都要能够开展，因此实训室要有足够的工位、必需的教学环境，如黑板与多媒体教学设备。经过教研室讨论，我系决定改造原有的电工实训室，添置相应的教学设施，既不影响原有的实验环境，又可以满足“教学做”一体化教学的需要，从硬件设施上为一体化教学中师生双方边教边学、边学边做、理论和实践交替进行提供保障，基本满足两人一岗的要求。
2.“教学做”一体化教学的内容设计
传统的教学方式强调理论体系的完整性和系统性，实验教学是为了巩固所学理论和提高专业技能。“教学做”一体化教学是根据教学内容和目标，分成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干模块组成，模块中包含基础理论知识和实践操作内容。每一模块的内容，教师可灵活地采用教学方法，可以边讲边练，也可边做实验边讨论，引导学生分析实验数据或实验结果，学生在实训中探索，提高学生的学习积极性和主动性。
“教学做”一体化教学将理论知识和实践训练充分地结合起来，比传统教学更能突出实践教学的重要作用。学生在教师的指导下，动手完成学习内容。教师在教学中，可以充分考虑学生的实际和认知规律，使学生能够较轻松地理解、掌握课程知识点。
教师在设计教学内容时，必须根据高职高专学生的特点和培养目标，遵循知识够用、重在实践的原则，突出职业岗位能力培养。教师可删除一些复杂的理论推导，降低课程难度，减轻学生负担，使他们树立学好该课程的信心。教师也可根据目前工业企业生产中的新知识、新内容，尤其是新器件在相关领域的使用，补充相关的教学内容。
3.师资队伍建设
实施“教学做”一体化教学要有一支过硬的师资队伍。一体化教学不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有熟练的实践动手能力。因此，必须培养一支业务精湛的“双师型”师资队伍。
我校通过校校、校企合作的方式，有计划地安排教师进行培训进修。对于知识层次低的教师，将其送到昆明理工大学等高校培训，重点提高其理论水平和学历层次；对于技能薄弱的教师，将其送到德宏秦瑞（集团）电力投资开发有限公司等企业培训，重点提高其专业技能水平。
为了提高教师的业务水平，我系还为教师报名参加教师发展在线培训，在日常教学中定期备课、互相听课、经验交流等教研活动。
4.“教学做”一体化教学的成绩评定
传统教学的成绩评定主要以理论考试成绩为主，实验成绩占的比重较小，甚至不计成绩。实施“教学做”一体化教学，我们制定了与之配套的课程考核方式和方法。课程总成绩由平时成绩、实践操作考试成绩和期末考试成绩三部分组成，分值分别占10%、40%和50%。
平时成绩主要考核学生的考勤、学习态度、课后作业。实践操作考试由教师设计考试内容，并制定详细的评分细则，学生各自的考试内容采取抽签方式决定，一人一套设备独立操作完成，由教师当场评定成绩。实践操作考试主要考核学生对仪器设备的使用、实验电路设计和动手操作的能力，以及实验数据测试、分析处理、故障排除等技能。期末考试采用闭卷的考试方式，主要考核学生对电工学基础知识、基础理论的理解。
这样的考试方式体现了对学生综合素质和技能的全面考查，克服了以一张试卷定成绩的弊端。
四 结束语
当前，高职高专学生的学习基础普遍较差，且形象思维强于逻辑思维，基于此，进行“教学做”一体化教学能使学生提高学习效率和学习效果，同时，一体化教学也有利于提高学生的实践技能，为今后更好地适应工作岗位提供保障，符合高职高专的教育培养目标定位。
电工学课程“教学做”一体化教学是理论和实践课都在实训室完成，将理论和实践融为一体，教学内容分模块进行，学生边学边做，边做边学，提高学生学习的主动性、积极性，最终提高学生的综合素质和技能。
参考文献
[1]蒋雄.机电专业电工学理论实践一体化教学初探[J].科技信息，2010（1）：481～460
[2]以服务为宗旨 以就业为导向 实现职业教育的快速健康持续发展——教育部部长周济在全国职业教育工作会议上的报告[J].中国职业技术教育，2004（18）：19～24
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[4]徐勇彬、毕莉薇.电工基础课程教学中的“工学一体化”[J].职业，2012（11）：34～35
关键词： 电工教学 理论 实训 细节
在电工中级工技能鉴定中的电子焊接考试现场，有这么两类学生：一类有条不紊，迅速完成焊接，还有很高的正确率；另一类则慌慌张张，问题百出，考试结束时，不是线路板没焊完就是焊接的线路板存在问题。为什么会有这么大的差异呢？仔细观察分析不难看出，前一类学生在老师发下元器件后，对元器件进行检查整理，他们将电阻和电容分别用万用表检查，并将其别在白纸上，旁边注明数值，在焊接中直接取用。而第二类学生拿到元器件后就匆匆忙忙去焊接，在焊接中有时找不到电阻，有时没有电容，好不容易找到了，焊到电路板上才发现元件是坏的，又得卸。这样，既耽误了考试时间，又影响了焊接质量。为什么前一类学生会有很高的正确率呢？是因为前一类学生在电工课学习过程中培养了良好的操作习惯，这是他们注重积累、注重细节的必然结果。
细节是做事过程中的细小环节。看不到细节，或者不把细节当回事的人，做事往往马马虎虎，眉毛胡子一把抓，使得工作效率低下，甚至不能顺利地完成工作。而那些考虑到细节，注重细节的人，做事认真细致，容易在细节中发现问题，寻找契机，将事情做到极致，走向成功。
作为职业教育的老师，我们肩负着培养技能人才的责任，我们必须注意教学方法，提高课堂的教学质量。要培养高素质的技能人才，我们就需要从点滴做起，从细节做起。作为电工课教师，我现就电工教学中的细节问题谈谈自己的看法。
一、课前准备
“良好的开端是成功的一半”。做好课前准备工作就会为以后的课堂教学奠定了扎实的基础。编写教案就是课前准备的一个核心任务，如何讲好一堂课，全部体现在教案当中。
在技工院校中，为了保证教学质量，专业课教师一般只带一门课，因此很多教师一本电工教案用多年，一劳永逸。我认为这种做法不妥，虽然教材没有什么变化，但是我们所传授知识的对象改变了。也许这个教案在这届学生身上行得通，但下届学生就不一定可用。因为每个学生的基础不同，他们对知识的感悟自然不同，所以无论我们把这门课带过多少遍，每次接收新班时仍要认真地编写教案，把教案做到更精更细,相信有了前面的教案做基础，新写的教案会有更高的含金量。
另外，《电工学》是一门较为抽象、理论性较强的课程，学生基础较差，如果不能调动学生的学习兴趣，要让他们学习和掌握电工基础知识就是非常难的。因此，我们课前还要做适当的准备工作来调动学生的学习兴趣。例如“异步电动机及其控制”这一章，异步电动机和低压电器都是生活中难以见到的，凭空去讲其原理难以让学生信服。为此，我们课前必须准备教具，将电动机和低压电器的模型或者实物带入课堂，由于学生日常生活中并未见过这些电器，好奇心便会使他们对此产生兴趣，这样有利于提高课堂教学质量。
二、课堂实施
课堂教学离不开板书，它是传递教学信息的有效手段。优秀的板书可以提高教师的工作效率，因此我们要注意提高板书质量。首先，板书要书写规范整齐，保证后排学生可以看清、看懂。其次，板书要用词恰当、造句准确、图表规范、线条整齐，不会引起学生的误解。再次，板书要根据教学内容的顺序和逻辑关系，让教学进程做到层次分明，这样更能让学生清楚掌握课堂内容。再次，板书要重点突出，引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。另外，板书应将讲解内容合理而清晰地分布在黑板上，这样可以使学生对授课内容一目了然。最后，为了给学生深刻的印象，引起学生的兴趣，我们还应注重板书的多样性。好的板书不仅可以帮助传递知识，而且可以培养学生良好的书写习惯。
教师的课堂常规体态也是课堂教学的重要组成部分。这也是我们经常忽略的细节之一。为什么那些著名的演说家深受人们欢迎？那是因为他们在演讲中注意体态语言，引发了大家的兴趣。教学也同样如此。课堂中教师的一言一行都会引起学生的注意，成为课后学生的模仿对象。故在课堂中，我们一定要注意体态语言的适当应用。首先，为了表现良好的精神状态和风貌，我们的身体姿态要自然放松，趴在讲台上是一个不好的姿态。其次，教师在教学中要用丰富的表情来表达丰富的情感，传递大量的信息。教师的一个眼神，一个动作如果表现得恰到好处，课堂上就会收到事半功倍的效果。再次，“眼睛是心灵的窗户”，眼神也是体态语言的重要部分。与学生进行眼神交流，会让学生信赖。最后，教师在讲课时伴以适当的、准确的手势，能增强表达效果，激发学生的听课热情。
三、教学反思
在结束了一堂理论课后，我们必然有得有失，如果我们能及时加以总结便会从中获得宝贵的教学经验。如在介绍单相交流电路时，由于纯电阻电路、纯电感电路，以及纯电容电路的性质需要复杂的数学计算，在讲解时直接进行推导计算会使许多数学功底差的学生难以接受。该怎么办呢？经过反复琢磨，我对课堂内容进行了大胆的调整，在课堂上首先通过演示实验让学生感知各电路的性质，随后提出问题――为什么会有这样的性质？这便引起了学生强烈的求知欲望，再组织学生进行讨论和探究，逐步引导学生从感性认识进入理性分析，之后给予教学方面的指导，最终得出结论，这样学生对电路的性质有了深刻的理解。这么做不仅让学生掌握了课堂内容，而且使学生提高了分析和解决问题的能力，为今后的学习奠定了良好的基础。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。没有点滴与积累，就没有收获。同样电工技能的形成也是学生点滴积累的过程。对于电工教学而言，要想达到预期的效果，教学就要从点滴做起，从细节做起。
参考文献：
［1］张孝三.电工学.北京：中国劳动社会保障出版社，2002.
摘 要：汽车专业近些年来已成为学生及家长推崇的热门专业，但是从汽车专业人才在实际工作中的表现可以看出，汽车专业人才的培养还有很多需要改进的地方。综合实训项目化教育模式的出现，在某种程度上弥补了我国技术人才教育的缺陷，并且在教学实践中也取得了一定的效果。本文从汽车专业教学模式的现状入手，分析了综合实训项目对汽车专业人才培养的积极意义，为综合实训项目的开展提出了建议。
关键词 ：汽车专业 综合实训项目 教学模式
随着我国汽车行业的不断发展，汽车行业具有一定文化水平的技术人才严重缺乏。近年来，我国各高职院校针对汽车行业的人才培养进行了不断的努力，在教学模式上不断地尝试改进，并且取得了一定的成果。综合实训项目化教学模式为高职院校培养汽车专业人才提供了全新的方式。笔者对汽车专业综合实训项目化教学模式的实践意义以及结果进行了分析。
一、汽车专业教学模式的现状
在汽车行业人才不断受到重视的同时，汽车行业的教育模式也进行了一系列的更新，但是由于传统教学理念的限制，汽车专业教学模式还有很多需要改进的地方。
1．理论传授为主的教育模式
传统的教育方式就是进行理论传授，汽车专业的教学也是如此。汽车的故障检测以及维修需要建立在一定的物理知识以及机械知识学习的基础上，学生在入学时，首先要学习相关的理论知识，这些理论知识是学生未来学习的基础。但是我国过于强化这些理论知识的作用，将其作为教学的主要内容，这在一定程度上导致了学生动手能力差。
2．案例实践与理论结合的教育模式
为了解决学生动手能力差的问题，近年来各高职院校开始结合案例让学生亲自操作，之后教师对操作方法以及原理进行讲解，虽然这在一定程度上提高了学生的动手能力以及技术能力，但学生就业时，还是无法达到汽车行业对专业人才综合能力的实际要求。
二、综合实训项目的概念及意义
综合实训项目是近些年来针对学生职业技能培训开发出的全新教学项目，综合实训项目培训出的人才，具有较强的职业适应能力。综合实训项目与其他教学模式不同，主要是针对学生的岗位综合素质进行集中训练，模拟实际工作岗位，并对该岗位所需的各项能力进行培训。汽车行业各岗位的职责差别较大，综合实训项目就是针对汽车行业所需要的人才进行综合培训，例如，汽车接待员专门培训其语言能力、沟通能力，汽车电工主要培训其技术能力，汽车钣金工及喷漆工着重培养其观察能力、动手能力等。
三、综合实训项目在汽车专业教学中的尝试
在汽车行业中，故障判断是最考验技术的一项工作，故障判断主要是电工以及底盘维修工的工作。底盘维修相对简单，大部分是物理性异响的判断，针对该工种的人才培养，综合实训项目主要针对异响声音的辨别、异响原理等技能进行培训，辅助一定的语言沟通能力以及专业术语解释能力。
电工是汽车行业中技术难度较大的工种，电工不仅要对电路故障判断明确，还要对最简单、迅速的故障排除方法有一定的了解。伴随着汽车技术的不断升级，电工还要具有较强的学习能力，能够跟进新车型的新技术。综合实训项目对汽车电工加强了具体、深入的技能培训，并对电工学习新技术的能力进行了引导，使电工能够更好地适应岗位需求。
综合实训项目在汽车专业教学中的应用还包括对汽车技术工种以外的汽车相关工作的素质培训，例如，汽车维修接待的语言沟通能力。在综合实训项目化教学模式中，会模拟各种情况，对汽车维修接待的沟通能力进行考验，锻炼学生应对某些突发事件。同时，锻炼汽车维修技术人员的内部沟通能力，判断汽车维修人员的技术能力并为其安排维修任务。
在汽车行业，客户经理是非常重要且有意义的岗位，客户经理能够弥补维修接待中的沟通不足，满足客户对服务的需求。在针对客户经理职位的综合实训项目化模式培训中，尤其要培养其在遇到情绪比较激动的客户时的应对能力，模拟事态现场，并对其表现进行评价及指导。
四、小结
综合培训项目化教学模式是未来我国教学模式的一种发展趋势，尤其针对技能性人才的培养，综合性实训项目结合了汽车行业中具体的工作内容，并针对这些工作内容对应的岗位所需要的人才进行了全面的培养，促进了我国汽车专业人才素质的全面提升。未来的职业院校教育模式也应该运用综合实训项目模式，全面提升人才的就业能力。
参考文献：
[1]解后循,宋卫东,赵世婧等.汽车维修电工(中级)技能实训教学改革初探[J].职业教育研究,2011(10).
简历是有针对性的自我介绍的一种规范化、逻辑化的书面表达。对应聘者来说，简历是求职的“敲门砖“。
今天小编要与大家分享的是：个人求职简历制作设计攻略；具体内容如下，希望能帮助到大家!
一、在投递简历的过程中，选择email途径算是比较明智的，有些应聘的人只是极其简单地写了几句情况，比如：“本人本科毕业后长期从事计算机工作”，然后就问“我可以吗”或“工资几何”?这显然让人很为难。还有些应聘者连姓名都不写，这点诚意都没有还怎么应聘?
二、应聘国内公司，至少应该有一份中文简历，这样便于传阅。处理速度也快得多。英文简历并不能代表你的英文水平，因为这不是考试，别人完全可以代劳;再说，用 自己最擅长的语言说事情，不是效率最高么?
三、简历应该力求用简单的话把实质内容说详实。有些简历这方面做的很好，如在前面直接写清楚：“张三，男，北京市人，75年5月生，北京理工大学计算机专业学士，97年毕业”。然后再在下面的表格中详列各项目。有的简历看了半天也不知道是男还是女，家在哪里，让人一通胡猜;
四、不要怕在简历里面写电话或现在的工作单位。换工作都是很正常的事情，招聘最简洁的方式是电话而不是email，如果都用email，那么招聘工作的效率就会下降一半 还多。再说，email发来发去好几天都过去了，谁会等呢?就算是写工作单位的电话，我们也会给你保密，这是招聘的规矩，即使别人问“你是哪儿啊?”，我们就会那么全盘招供么?这点信任还是应该有的嘛。所以，留下的通信方式越多越好;
五、要用最少的话把最得意的、最实质的内容写清楚。小学在哪里上的就不要写了 。另外，上过什么培训，一般应该放在附注中，不要把它和教育经历混作一谈。虚的话少写。比如说“性格活泼”，这还是可以的，但是说“我工作认真努力”这就没有必要了，这是你说了算的么?对于自己的实力，要用可以信服的词汇去说明。“本人精通办 公软件”、“参与国家九五攻关项目”就不是一个好的写法。简历里面有夸张是常理， 所以，这么写也不一定别人就信服啊。关键是把属于你自己的那些说透。对于自己的能 力要估计适当。很多学管理类的刚毕业不久的人说自己擅长管理，这就有些过分了，不如说成“自认为在这方面有兴趣和潜力”。能用具体数字说明的当然最好。如果你应聘文秘，若有实力写上一句“打字速度80字以上”，不就很说明问题么?
六、简历应该包括个人资料、教育经历、外语考试状况、工作经历、著作或奖励情况和简单自我介绍，不要忘了写应聘哪个位置。大学里面当过什么干部还是可以写的， 但是一笔带过就可以了。
七、可以用一些方法和技巧提高你的注意力，只要这些方法是辅的、不喧宾夺主。比如你的主页的确很值得骄傲，那么就给出URL来;自己十分得意的东西可以提到最 前面，比如：“……是信息产业部成立后第一个采访部长的记者”、或“全国业余围棋 赛亚军” 云云。另外，家在哪里住，婚姻状况都是有价值的参考因素，写上不会有坏处 。另外可以在简历中夹带照片，很好的形象从来都是有说服力的，谁又能否认这一点呢 ?
个人求职简历范文个人基本情况
姓 名：出国留学网 性别：男 民族：汉
出生日期：1990.02.08 户籍：北京 政治面貌：团员
所学专业：航空机电设备维修 学历：大学专科 身高：183
联系电话：15122665178 E-MAIL：liuxue 86
联系地址：天津市中国民航大学北22公寓626室 邮编：300300
家庭地址：北京市房山区 邮编：102409
社会职务：班长
职业应用技能
l 外语能力： 大学英语A级
l 计算机能力： 全国计算机等级考试二级C语言
l 全熟悉计算机操作，熟练使用office系列办公软件及Internet应用
l 掌握C语言，汇编语言,MATLAB,CAD等，有较强编程及程序分析能力。
教育经历(含培训)
教育：
2009.9至今
中国民航大学
2006.9-2009.6
北京市韩村河中学
专业课程
主修：普通物理，电工学，电工学实验，工程制图，高职英语、专业英语，互换性与测量技术、机械基础、金工实习，航空发动机原理、构造及系统，维修管理，人为因素，直升机结构与系统，航空电源系统，航空电子系统，维修实习，岗位实践基地实习等课程。
辅修: (复旦大学国际经济与贸易专业)：微观经济学、宏观经济学、世界经济概论、国际金融、会计学、跨国公司与直接投资、国际贸易实务、经贸英语等
社会实践/见习经验
2010年7月 在天津华润万家超市实习
2011年7月-9月 在北京精工通航公司 实习(主要发动机勤务)
自我评价
严谨务实，以诚待人，团队协作能力强;英语听说读写能力强
吃苦耐劳，工作上有较强的管理和动手能力且有较强学习能力;
关键词：农民工；技能培训；教学管理
随着我国城镇化建设的推进，有更多农村剩余劳动力向城市转移，他们大多文化程度不高、缺乏技能，就业前景不乐观，只有从多方位开展培训，才能有效提高农民工自身素质，扩大农民工就业渠道，增加农民收入，创造更加和谐的社会环境。
一. 广泛做好培训宣传工作
（1）认真理解培训的性质，做好宣传工作
农民工技能培训，首先要做好参训人员资格核实，作为一项惠民工程，只有真正需要学习技术的人，真心愿意参加培训的人才能学到实用的技能。本次雨露计划的培训对象，主要是针对具有重庆市籍的贫困村农户家庭成员，具有农村户籍的建档贫困户、返贫户、低保户、孤儿、复退士兵、近年参加户籍制度改革农转城人员及扶贫部门规定的其他对象，年龄在16—50周岁，符合企业用工条件的农村劳动力。参训人员一般都已经参加工作，保证学时时间是一个最大问题。
（2）规范培训程序
在报名时要讲明白培训的学习的时间、内容、考证等的注意事项，以及所需的相关资料等，不能让学员为了培训补助而报名参加培训，让学员把培训看成是一件重要的事情，甚至会影响到外面的挣钱工作，知道培训不是走过场、必须严格到学校来听课及实际操作，避免产生一些误会，影响到培训效果。
（3）做好培训农民工的资格审查工作
从招生报名登记开始，详细认真记录相关信息，对招收来参加培训的农民工中，在年铃、文化程度、性别、居住地、培训工种等方面进行研究。开展农民工培训工作，最大的障碍就是培训时间不能保证，因为大多数人都是成家立业年铃偏大的一群人，他们有很多事情有很多责任在身，静不下心来，也没有固定的时间来参加技能培训工作，特别是一些要求脱产学习且培训时间长的工种，会增加培训工作的难度。
二. 规范农民工教学管理
（1）科学制定培训内容
从我院这次雨露计划培训的电工、焊工两工种的情况来看，培训任务交给了机电工程系负责落实，专门的教师负责本次农民工技能培训工作，安排了责任心强、有爱心、教学水平高的多名教师进行理论教学工作，还外聘了实践经验丰富、动手操作能力强的企业一线工程师，担任实训操作工作，还指定了专门的班主任配合培训班的管理工作。
（2）深入开展课堂教学
在教学上都重视农民工的实际情况，不仅在技能操作上加以培训指导，还在理论知识方面提高农民工的水平，使其知道某个技能的来龙去脉，特别是针对一些文化程度低、年龄偏大的学员更是细心指导，手把手地进行指导，开设的电工培训班，从电的基础知识及原理出发进行课堂讲解，然后再进行实际操作练习，逐步熟练。
（3）作好实训准备，提高培训质量
根据学员参加培训的实际人数，对理论教学和实训教学均安排了固定的教学场所。同时提前为每位学员准备了学习资料，以及相应的实训操作工具，如夹钳，螺丝刀、镊子等，购买了充足的实训耗材，如焊条、焊枪、钢板、电线、电子装接板等，确保教学质量，力争达到培训的最佳效果。
（4）严格做好教学考勤工作
在实施教学过程中，更是认真负责，按时上课，严格考勤，坚持点名签到制度，对持不认真学习态度的、经常迟到的、有旷课行为的及时进行批评教育，如果不思悔改的取消培训资格。我系就由最初报名的251名学员中，经过三个月的学习考勤后，不断淘汰，现在只有电工学员29名、焊工学员24名，共计53名学员坚持到了最后，完成了培训任务。给他们的考证报工作也已展开，正在进行考证前的培训工作。
（5）做好经费及后勤保障工作
按照重庆市对农民工培训补贴政策，结合农民工所学工种及培训时间，学院给坚持参与培训的农民工合理补贴，按每人每月300元的标准进行补贴；并安排考证体检工作，提供体检费30元/人；提供技能证书考证报名费350元/人；报销首次来校的车费等，还为学员安排住宿，免费提供床上用品等，为完成本次雨露计划农民工培训任务，学院领导和全系教师已尽心尽力。因为有上级领导的重视支持和各相关职能部门的积极配合，我系的培训工作正常进行，上课秩序井然，学员的学习热情高涨，使本次培训任务得以顺利进行。
三. 做好教学督察指导工作
（1）上级领导不定时督察
为使培训工作完成得更好更顺利，上级领导不定时督察指导工作是必不可少的。重庆市扶贫办和涪陵区扶贫办的领导，多次亲临学院指导教学培训工作，召集学院各相关部门的人员开会，布置工作，强调责任，要求正规办学，按时上下课，核实培训人数，收集好从报名到结业的相关资料，上报扶贫办存档。
（2）本系教学管理人员巡查
系上由班主任负责巡查上课情况，巡查的内容有清点学员上课实到人数，教师上课是否准时，做好学员签到工作，对没有来上课的学员进行电话联系，询查原因，及时回馈到系办公室，及时沟通，督促学员及时回校参加培训。
四. 为农民工找寻适合的就业渠道
1在“过程”的教学中培养学生的创新能力
有人认为对非电专业的电工基础知识教学重点是给学生结论，是让学生掌握知识的具体应用。我们认为这种观点是片面的，教学的过程正是学生思维发展的过程，也是培养创新思维的过程。因此，我们在教学中，要特别重视知识的建立、推广、发展过程，基本概念、规律、定理、公式的提出过程，解题思路的探索过程等，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在课堂教学中，教师应积极为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，保持充分的空间和充足的时间让学生进行创造思维的活动，而不要急于将最终的结果告诉学生。在学生思维进行的过程中，教师可根据教学内容及时帮助学生理清思路、排除障碍，让学生在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。这样的教学使学生参与了思维的整个过程，使教师的行为转化为学生的活动，充分调动学生的思维积极性，使学生既掌握知识的结论、明确原理，同时又激发学生的创新思维。
2重视课堂教学在能力培养中的作用
在教学过程中发现有些同学在思想上对本课程不够重视，认为基础知识很简单，或认为该课程与专业关系不大“没有用”。主动找同学座谈，帮助同学们分析原因，让学生理解几个道理：第一，听课是学习的捷径。教师把自己多年的积累，结合自己的体会讲给学生，易懂易会，记忆深刻，比自学省时省力，理解透彻。第二，学习的过程就是能力培养的过程。学习知识就是给大脑做体操，不要说一门课程有用与没有用。在以后的工作中你可能没有机会直接运用某一知识，但在知识学习过程中培养的学习能力、分析问题方法却受益终身。作为大学生要珍惜现在的学习时光，学习知识就是培养能力。第三，学习是竞争力，学习也是一种能力。这种能力是在平时的学习中培养起来的。未来社会知识更新迅速、竞争日益激烈，学习能力是最大的竞争力，学习能力是在对每一门课的学习过程中逐渐形成的翻。
3用建构式的教学方法培养学习能力
建构主义思想是瑞士心理学家皮亚杰提出来的关于人类知识学习的理论。“建构式”教学法的基本观点认为，学生的学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，要让学生从知识的被动接受者成为主动参与者和积极探索者；要从依靠教师“教会”转变为引导学生“学会”，并使学生“会学”。建构主义学习理论告诉我们：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。建构主义学习理论对教师也提出了明确要求：教师要成为学生建构意义的帮助者，要求教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；要在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。按照建构主义进行电工基础教学，教师要在充分了解学生当前的认知结构的前提下，以学生为主体，设计适合学生自主探索的教学情境，有重点地再现电工学知识发生、发展和应用过程，同时还要注重为学生创造电工学知识的应用环境。通过教学环境与应用环境的交互作用，不仅使学生完成知识的建构，而且使得建构更加牢固，培养了学生的学习能力。
4采用现代教育技术提高教学效果
教学手段是教师在教学中传递知识信息的工具、媒体和设备。现代化教学手段的应用是通过媒体辅助教师进行教学，它克服了教师运用传统手段进行教学的局限，具有较强的直观性和趣味性，有很强的可复现性并且效率高、信息量大。现代化教育技术的运用要求教师不仅要熟练掌握现代教育技术的应用，还应该能设计、制作适合教学的电子课件，以实现教学手段的现代化，促进电工基础教学方法的改革。为此，我们开发了一整套电工基础与实验的教学课件，并建立了网络课程，进一步加大了课堂教学信息量，克服了课时不足与教学内容多的矛盾，提高了教学效果。
5重视终身学习能力的培养
当今社会，知识和技术发展和更新的速度越来越快。科学技术方面的重大变革不断出现，电子学知识更新很快。人们仅凭大学阶段所学到的基础知识不足以应付日新月异的科学技术发展的需要。所以，学校的责任绝不是为培养青年人准备进入具体的“生活”，而是为他们作好继续接受教育的准备。学习的主要作用是为了进一步学习而学习，或者为了变得更完美而学习。可见，终身学习能力对一个人的成长尤为重要。随着经济的全球化，终身学习能力的高低将是决定劳动者能否适应社会快速变革的主要因素。所以，我们的高等教育必须以培养学生的学习态度和学习能力，让学生掌握科学的学习方法作为主要价值取向，培养学生成为终身学习者，迎接各种挑战。
在终身教育的背景下，培养学生的终身学习能力，必须对现有的课程体系进行改革、整合与优化，强调“宽口径厚基础”。这里的“基础”不仅包括基础知识、基本理论与基本技能，还包括基本学习能力和完善发展的个性。在教学模式的选择上，要确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性。在教学活动中，要启发学生独立思考，激起每个学生的积极思维活动和创造潜能，鼓励学生提出不同的见解，充分展示和张扬学生的个性，以促进学生独立意识、批判精神和创新能力的发展。要创造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，建立民主平等的师生关系。在当今的知识经济背景下，信息技术是一项至关重要的学习技能，是终身学习的前提和条件，和终身学习的理念是紧密地联系在一起的。因为，一方面要开展信息技术教育，提高学生的信息素养;另一方面，还应充分利用计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术手段，发展网上教学和远程教学，让学生真正摆脱时间和空间的限制，自由地通过网络，实现远距离学习，形成良好的信息素质和学习能力。把这些方法主动运用于《电工基础与实验》的教学，从而提高学生的终身学习能力。
6电工实验教学中学生动手能力的培养
电工实验教学中学生动手能力的培养应从基础实验操作、验证性实验操作以及综合性、设计性实验操作三方面着手进行学生动手能力的培养。基础实验操作是培养学生基础电工操作的关键，通过基础实验操作使学生掌握基本的操作方法，通过基础实验教学使电工专业实验课程与理论课程有机的结合起来，提高学生对理论知识的理解、提高学生基础操作方法的掌握;验证性实验是提高学生操作技能的关键，通过对理论课程验证性实验的教学使学生加深对理论知识的理解，在了解验证性实验理论基础上通过实际操作得出验证结论，促进学生对验证性实验的掌握，在验证性实验过程中提高学生电工基础实验操作技能，为后期的综合性、设计性实验打下基础;综合性、设计性实验是培训学生按照实际工作要求或工作内容进行电工实验的过程，是提高学生综合技能的关键，适当增加综合性、设计性实验，培养学生独立自主的操作能力。综合性、设计性实验是培养和提高学生动手能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的重要途经，所以要加强和重视综合性、设计性实验，在时间上给予充分保证。有些教师对于综合性、设计性实验总是存在种种顾虑，怕学生出事故，损坏仪器，怕影响课程进度，往往采取传统实验的指导方法，限制了学生创造性思维的发展和创新意识的培养。对于上面的顾虑，我们采用“外紧内松”的方式，在学生掌握了原理和方法后，大胆让他们做，甚至个别实验在保证安全的前提下，可让学生自主进行实验，加深学生对正确方法的理解，提高探索问题的能力。采用EWB提高实验的开出率，提高实验的效果，为学生创新能力的培养提供更加有效的保证。
7改革考核内容及考核方法
考核内容及考核方法是学生学习的指挥棒和风向标。为克服以前的成绩由最后的试卷决定而造成的学生平时不努力，考试突击复习的弊端，大胆改革了《电工基础与实验》的考核内容和考核方式。第一，增加了期中考试，期中与期末考试，侧重知识考核，以综合性试题形式考核学生对基础知识、基本方法及知识的综合应用能力，不考死记硬背的内容。期中考试采用开卷形式，期末考试采用闭卷形式。体现学生智能的考核的内容占课程成绩的60%左右。第二，实验考核侧重过程和能力考核。实验是训练学生动手能力的关键，应重视过程考核。要记录学生平时实验操作能力，排除故障能力，课前准备及课后总结情况，这样能反映学生做实验的态度和能力。实验考核占课程考核成绩20%。第三，侧重学风和学习态度考核，量化学生上课情况、完成作业情况、答疑等情况等。独立、认真完成作业、实验报告是掌握所学内容的关键因素之一，学生积极提问题也是学习态度端正的反映，良好的学习方法和学风是学好知识的保证。学风考核占课程考核成绩20%。综合采取知识、能力及学习态度的评定成绩的方法，可以调动学生学习自觉性，树立良好学风，引导学生把功夫下在平时，避免考试突击。这样学生掌握知识牢固了，能力也提高了。
中等专业学校机电类专业的学生，经过在校一年时间的文化课和专业理论课的学习之后，按照教学计划安排都要参加一定时间的电工实训。实训课教学是中等专业学校学生掌握操作技能的重要环节，而技能的掌握则是学生通过观察、模仿、反复练习来实现的。但是，传统的电工实训教学手段单一、训练项目理论性较强，由于学生理论基础薄弱，对实训项目涉及到的理论知识不理解，只能机械地加以练习，所以学生普遍对专业技能的学习感到困难。传统的电工实训项目非常枯燥，电工实训过程中体力消耗较大，加之学生本来就对电就敬而远之，不敢轻易动手，因此在练习过程中非常被动，有些学生甚至不肯多练，还有些学生认为今后自己不打算从事电工方面的工作，没有必要掌握电工操作技能，导致电工实训效果非常差。为了改变电工实训这种低效的局面，笔者尝试把信息化教学手段融合到电工技能教学中，以激发学生参与电工技能训练的积极性，帮助学生养成自主学习的习惯，掌握学习的规律和方法，提高中专电工学习技能的效率，促进中专学生良好学习品质的形成。
优良学习品质的内涵
新课改倡导“以生为本”，要求教学过程中必须关注学生的学习，注重提升学生的学习品质。帮助学生养成自主学习的习惯，把学习当作自己的事情，主动计划，主动落实，主动总结；掌握科学、高效的学习方式，保持清醒头脑和良好精神状态，劳逸结合，方法得当，实现低耗高效；努力让学生热爱学习，把学习当作一件快乐的事情；善于学习，掌握学习规律，正确运用学习方法，合理调配学习时间，善于运用网络等现代化技术进行学习，并取得良好的学习效果；坚持学习，长期保持一种积极的学习状态，不间断，持之以恒，有终身学习意识，活到老、学到老，把学习当作一生中最重要事情来做；让这些好的学习习惯和方法慢慢形成稳定的心理品质，让学生受益终身。本文将结合中专电工技能教学的实际，阐述借助信息化教学手段提高中专电工技能学习的方法。
采用信息化教学手段提升学生电工技能学习品质的优势
数字化教学资源有着传统教学资源无法比拟的优势，如多媒体能给我们带来形象、直观的感觉，把那些复杂的结构、工作原理以多媒体课件的形式展示给学生，帮助学生理解，提高学生学习兴趣；网络资源库具有无限的知识，能极大地扩展教学内容；课程网站中信息都是最新的，能给我们提供具有时效性的知识和信息；模拟仿真技术能展现真实工作场景，让学生体验到身临其境的感觉；信息化教学手段支持“做中教，做中学”，这正好能满足电工技能教学的需要，同时，信息化教学还能支持学习者的个性化学习，因此能满足学生多样化的学习需要，使每位学生学有所获；总之，信息化教学提供了师生、生生交流的网络和新途径，改变了传统的学习方式。可见，采用信息化手段教学能提高学生学习电工技能的兴趣，信息化教学手段改变了传统的技能训练方式，提高了学生学习电工技能的效果，信息化教学手段能满足学生终身练习技能的需要，信息化教学方式能提升学生学习电工技能的效率。
教育信息基础设施建设为信息化教学提供了保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要加快教育信息基础设施建设，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署了教育信息网络，到2020年，将建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。让我们广大普通学校采用信息化手段进行教学成为可能。
另一方面，《纲要》提出将加强信息化教学能力培训，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
把信息化教学手段融入到中专电工技能教学的具体操作
笔者在长期的中专电工实训教学过程中发现，把信息化教学手段融入到电工技能教学中可以大幅度提高电工技能教学效果，现就怎样把信息化教学手段有效融入电工技能教学中进行具体阐述：
1.合理采用多媒体进行电工技能教学，把抽象的内容形象化，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。
（1）针对中职学生的心理特点，巧用多媒体教学提高学生学习兴趣。
电工实训中用到的电路原理图都是由一些器件符号和线路组成，其原理非常抽象，而中专学生对具体、形象的内容比较感兴趣，也容易掌握。多媒体教学可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。例如：在引入三相异步电动机正反转运行控制时，首先通过视频给学生展示在生产实践中用到电机正反转控制的多个镜头，如铣床的主轴正反旋转，工作台的往返运动，起重机吊钩的上升与下降，电梯的上升与下降等等，让学生认识到正反转控制在现实生活中确实很常见，这是一个非常实用的项目。以亲身体验的方式激发学生学习三相异步电动机正反转运行控制的热情，降低中专学生学习的难度，有利于调动学生学习的积极性。
关键词：电子电工；教学效果；改善途径
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.125
1 引言
长期以来，电子电工的教学模式主要是课程教学辅之以实验课程，课堂的理论教学以及课后的实验实践都占据着比较重要的地位。因此，要想提升电子电工的教学效果，必须同时加强课堂教学和实验课程的教学效果，这样才能达到预期的教学效果。
对于电子电工的课堂教学，教师应该在有限的课堂时间内，尽可能的把知识以及学习的规律性传授给学生，并且，教学的目的不仅仅是为了给学生强加知识，更是应该激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。同时，教师在教学过程中，需要不断改善自身的教学方式，对教学内容进行优化，将基本的理论知识与专业结合起来，并在课堂上设置新的实验方案，这样才能提升课堂的效率。
而在实验教学中，教师应该引导学生对电路基本实验方法掌握，学生需要对各种的电子仪器都能熟练掌握，要将课堂的理论与实践结合起来，做到理论与实际相结合。同时，教师在实验课上应该根据实验内容对课堂教学内容不断进行优化，培养学生利用理论解决实际问题的能力，激发学生在实验中创新，做到理论联系实际。
2 提升电子电工教学效果的建议
2.1 精心设计新颖的课程和有趣的实验入门课程
老话都说良好的开始是成功的一半，对于新课程的教学开展来说也是如此，必须在新课程的教学开端就吸引起学生对于该课程的兴趣，而对于某一样事物有了兴趣才能有动力和激情去探索，通过设计有趣的课程教学吸引同学的兴趣，能够充分调动他们的学习热情，才能有动力去更好的学习这门课，提升教学质量，因此第一节的绪论课就对后面的教学质量显得相当重要了。有时候在课堂上，学生并不喜欢听老师在那滔滔不绝的将，如果此时设计一些同学动手的环节，那就可以很好地激发学习兴趣。
2.2 加强直观教学，重视实验教学，激发学习兴趣
2.2.1 注重演示实验
课堂的理论教学会十分枯燥，而在枯燥的理论学习中如果加入演示实验，就能激发学生的学习兴趣，调动他们的思维，在演示实验中，不仅可以脱离教材的安排，可以由学生自己动手，让学生自己选择器材、设计实验方案，在实验课中让学生设计实验，在实验中发现问题，寻找解决问题的途径，激发学生主动学习、大胆思考，通过实验纠正原先错误的思想，提升学生解决问题的勇气。
2.2.2 利用多媒体技术，制作模拟课件
电子电工基础是电能研究的基础性课程，是一门较为抽象的课程，在课程的课堂教学中，有很多东西往往是学生光凭想象很难理解的，更何况有些学生的空间想象能力较差，并且有些在学校中的实验又无法进行，而不能进行实验的部分对于学生的理解与学习来说更是一大困难。不仅如此，有时候虽然可以进行某些有些实验演示，但具体的过程却无法直观的展现在学生面前，学生很难理解。而利用多媒体技术进行模拟课件的制作就能很好的解决这个问题，可以帮助学生们解决这些学习中的障碍，不仅将抽象的东西形象化，更能调动学生的积极性和主动性，激发学习的热情和兴趣，这对于提升课程的教学质量极为重要。
2.2.3 强化实验课的教学
高职院校的教育目的是培养实用型的、全能型的人才，是一个为企业培养人才的基地。因此在教学过程中的实验教学比理论教学相对更为重要，这是培养学生技能水平的必经之路，因此必须重视实验课程，通过实验培养学生发现问题解决问题的能力。
而对于提升实验课程教学质量的途径有：
（1）首先学生要克服实验中可能出现的敬畏心理，这是学生在实验中能够大胆进行动手操作的基础，特别是在电子电工的实验课程中，很多学生对于电，从小就会有害怕的心理，因此做起实验来畏手畏脚，不敢放开按照自己的想法来，因此在实验前，必须对学生进行心理疏导，一方面告诉学生关于用点的安全规范，防止学生实验中出现意外；其次，教师可以通过亲自进行实验，逐渐消除学生的恐惧心理，能够在实验中大胆的操作；
（2）加强实验操作规范的培训，学生在实验过程中，首先要明确实验中的操作规范和安全规范，以及实验中的相关注意点，要想实验很好的展现其效果，必须按照正确的方式进行操作，提升实验的成功性，提升学生动手动脑能力；
（3）对学生进行分层次实习，由于学生的个人素质以及层次都有差别，因此对学生应该进行分层次的教学，否则对于一些基本素质较差的学生会因为跟不上进度而造成心理的压力，缺乏自信，这样分层次的教学可以为不同层次的学生提供合理的培养，能够达到更好的教学效果，教师在上课过程中也会更轻松，更能全身心的投入。
3 结论
电子电工课程是一门非常复杂综合性的课程，对于某些学生来说，难度较大，并且电子电工课程内容有较多十分的抽象，不利于学生进行想象，但就目前而言，电子电工专业是实践性很强的课程，社会对这方面的人才需求度较大。在高职院校的培养中，必须加强对学生动手实践能力的培养，对于如何提升电子电工教学效果的探索也应该被纳入高职院校的研究中，这样才能培养素质更高的学生为社会服务。
参考文献：
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[3]杨小献，严国萍，赵云娣等.电工电子教学实验中心管理体制的改革与实践[J].实验技术与管理，2007，24（07）：97-99.
【摘 要】随着电工实验教学在中职院校的教学中占据重要作用，为国家源源不断地输送了许多实用型人才。所以强化电工教学的实验性模块，对学生整体的实践能力培养有着明显的提升作用。本文就针对中职院校电工的实验教学中存在的一些问题，思考和探讨中职电工课程实验性教学的改革策略。
关键词 中职教育；电工实验教学；问题；改革策略
随着社会时代改革对中职人才教育提出了新的要求，以教育服务社会为宗旨，加强教学对学生未来就业实践能力的培养。中职电工课程正是面对科技飞速发展，电气化水平不断提高的发展现状而开设的，是对社会和市场需求的一种适应，学生也普遍具有较高的就业率。
但是，电工的教学涉及诸多方面，包括计算机、电子、机电等诸多课程，所以在真正的实验教学中仍面临着诸多的问题和需要进行改革的地方。
一、中职电工课程教学的现状分析
1.教学条件相对较差，存在诸多不安全因素
如今，许多学生为了谋求一门技术性专业的学习，在初中毕业之后就进入了中职院校进行学习深造，中职生人数不断增加。而电工课程在中职院校中又属于一个较为热门的专业，所以，学校的电工实验室、实验设备、仪器仪表等都远远不能满足电工课程发展壮大的需求。并且就在仅有的设备器材中，还存有一批质量无法达标的，在操作过程中极易发生对学生造成伤害的触电事故。
2.教学内容模式单一，学生学习热情不高
一般来说，对电工的培训课程应该主要集中在实验教学中，而不是对知识的理论讲解中，但许多中职院校并未认识到这一点，所以，实验教学的所占得课时数十分稀少，甚至根本不开设实验课程。再加之中职院校电工教师的教学专业素质低下，导致对学生的教学不能跟上时代的多元化发展步伐，沿袭多年前的教学模式——学生针对教师的知识讲解，按照教师规定时间完成相应的任务。这样的电工实验便对学生失去了吸引力，有许多的学生即使在实验顺利完成的情况下依旧不明白其中的操作原理，而有的学生则会出现应付性的心态，难以培养学生的实践能力、激发学生的“乐学性”。
3.教学考核不合理，充满虚假和不公平现象
大部分中职院校对课程的考核仍是以书面作业或考试成绩为主，对电工的实验教学也主要分为两大部分：实验报告和实际操作。由于现如今科技网络发展迅速，所以网络上关于电工的实验报告铺天盖地，许多学生就会选择“捷径”，直接抄袭或者对报告的数据进行购买，存在严重的弄虚作假现象，对许多学生存在考核上的不公平。考核的只是任课教师个人，其中的喜好问题则是一个不可忽视的因素。
二、中职电工课程实验教学的思考与改革策略
1.加强对实验的管理，培养学生良好的实验习惯
针对中职院校电工实验室数量的限制和设备仪器的老化问题，为保证学生的人生安全，学校必须要加强对实验的管理，包括对实验硬件的管理和教师学生的素质管理。定期对实验室和设备仪器进行质量普查、不定期进行抽查，从根本上保证实验课程的安全性。加强对学生的实验素质培养，主要是指学生要严格遵守实验操作流程、避免不规范和违背安全注意事项的行为。从内心为学生建立起责任心意识和安全意识。在电工实验前，教师要对实验安全注意事项进行讲解；实验中，要仔细观察每一个学生的操作步骤，杜绝违规行为；在实验后，要严格检查设备的使用情况，保证责任到人。
2.更新实验内容和方法，提高电工实验效果
以往中职院校对电工的教学模式只停留在单一的层面上，而现如今则要求向多元化、多层次的方向发展。因此，教师在强化电工最基本的实验实践上，还要设计更多类型的实验设计，这是对电工基本技能的强化认识和对实际动手能力的培养。与此同时，教师还可以鼓励学生也进行到电工实验设计中，对学生的创新思维进行开拓。教师可以针对实验进行教学方式的改革，利用视频的播放做到对学生的同步指导。对学生电工实验能力的培养并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要教师长期对学生进行知识的讲解和实验的指导，即循序渐进的教学方式。
3.改善实验考核手段，注重公平合理原则
教师以实验报告和实际操作作为对学生电工学习的最终考核方式，具有相当大的主观随意性。而中职院校对于电工的实验教学目的主要在于加强对学生实际操作能力的培养和对电工知识的系统性认识。所以，相比较而言去注重学生的考核成绩还不如增强对他们实验过程中的考察。将实验报告和实际操作,在最终的成绩评定中所占的比例降低，一方面有助于教育的公平性，另一方面也加强了学生对实验操作的重视程度。
4.以学生为主体，加强教学师资队伍建设
在新的时代要求下，学生作为课堂的主体早已是所有人公认的一个事实。中职院校的电工实验操作课程本就是一个以训练学生自身能力为目的的教学活动，因此，学生的主体地位的确立和学校师资队伍的专业化素质对课程效果有着重要的影响，相互作用促使实践教学取得良好的效果。
参考文献
[1]陈国兴.浅论中职电工电子课程的实验教学[J].时代教育.2012(06)
[2]刘杏红.中职电工电子类课程的实验教学探究[J].科技创新与应用.2012(11)
[3]吕玉光.中职电工实践课程教学探索[J].电源技术应用.2014(02)
【作者简介】
关键词：电工电子实验；双语教学；可行性
作者简介：宋璐（1987-），女，河南洛阳人，河南科技大学电气工程学院，助理实验师；王红霞（1961-），女，河南洛阳人，洛阳理工学院机械工程系，副教授。（河南 洛阳 471023）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0115-02
David Crystal在《英语即全球通用语言》一书中说：“英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”[1]只有具有较好外语能力的人才，才能及时有效地掌握发达国家先进的知识文化和科学技术。我国从义务教育到高等教育阶段都很重视英语教学，但学生学习效果并不理想。双语教学是针对这个问题行之有效的一个方法，它是外语教育在专业教育中的实践，教会学生如何运用外语手段获取学科相关信息，进而融入到今后的学科国际交流中去。
随着国际间科技竞争日益激烈，国家急需具有实践能力和创新能力的人才，而实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要手段和必要途径，[2]是现代教学体系中不可缺少的组成部分。各高校都致力于实验教学改革，以改善学生只注重实验结果，不重视实验过程的现象。在实验课中开展双语教学，就是一种有效的改革措施，有利于激发学习热情和创新思维，进而训练学生使用双语进行思考和交流，便于学生接触国外先进的知识与技术。此外，相较于理论课程开展双语教学面临教材缺乏、课时少、学生多等问题，实验课的特点使其更易于采用双语教学。
电工电子实验是培养学生动手能力的重要实践课程之一，开设的专业广，参与的学生多，改革受益面大。目前，关于在电工电子技术理论课程中开展双语教学的探索实践已经在一些高校中广泛开展，并从教材选择、教育方法、教学手段、考核方式以及存在的问题等各方面进行了探讨和总结，[3-6]但是在电工电子实验课方面开展双语教学的并不多见。为了更好地开展电工电子实验改革以及推进双语教学研究，笔者在此对电工电子实验课开展双语教学的改革进行了探讨。
一、电工电子实验开展双语教学的必要性（目的）
1.提高学生学习的积极性
由于电工电子技术是面向非电专业开设的平台课，多数学生缺乏学习的主观能动性，认为这门课程与其专业培养和职业规划没有联系。如何激发学生的学习热情，是教学探讨的关键议题。开展电工电子实验双语教学就是一个有效的方法。一直以来，学生学习英语的积极性相对较高，但是苦于没有办法进行实践。实验双语教学提供了这样一个途径，教会学生如何将英语这门语言与专业知识、实际操作联系在一起的，以此提高学生学习专业知识的积极性，并能在这个实践环节得到充分的运用。
2.提高学生的英语能力
河南科技大学电工电子实验中心承担全校20多个专业的电工电子实验课程。在电工电子实验课进行双语教学改革，受益面广，有利于从听、说、读、写各方面全面提高学生的英语能力，以改善学生“哑巴英语”的现状：预习实验教材，查阅相关外文资料，可以提高学生英语阅读能力；课堂教学与讨论可以提高学生英语听力、口语能力；课后实验报告的撰写可以提高学生的写作能力。课上参与互动，课后进行总结，都有利于学生英语思维能力的提高。
3.为开展专业课双语教学做准备
河南科技大学地处中原，虽然面向全国招生，但大部分生源来自河南本地，再加上长期的应试教育，招收的学生英语基础普遍比较薄弱，英语应用能力差，特别是听力和口语，因此直接决定了理论课的双语教学有一定困难。从较为简单的电工电子实验出发，进行双语教学，不仅可以使学生较为轻松地接受并进入双语教学的模式，还可以激发学生学习外语的兴趣和积极性，从而提高学生的专业英语能力，推动基础外语的学习，为进一步开展专业课双语教学做准备。
4.易于与先进的科学技术接轨，便于吸纳国外先进的教学模式
电工电子技术源于西方国家，许多专业术语来自音译，简写符号来自英文首字母，不便于理解记忆，例如用D表示二极管（Diode），用T表示三极管（Transistor）等。通过实验的双语教学，联系国内外的专业知识，加深了这些理解，提高了学生专业素养，了解国际前沿科技。此外，便于学生利用网络资源，观看国外公开课，让学生身临其境体会国内外教学的不同，从而获得实质性的提高。
二、电工电子实验开展双语教学的可行性（设计）
电工电子实验一般开设在本科的第二学年，编排次序与电工电子技术理论课程紧密配合。通过大学英语和大学物理一年的学习，学生具有一定的外语能力和专业知识储备，为该实验进行双语教学创造了有力的前提条件，而且其电工部分是高中物理电路的延伸，学生接受起来较为容易，就会有一个良好的开端。实验教学与理论教学相比，之于双语教学具有以下有利条件：
1.实验课采用小班教学
每个实验班级30人左右，授课时间短（25min左右），学生自主空间大，与老师交流及自主讨论的机会多。
2.实验课采用自编教材
理论课双语教材的选取一直是高校教师探讨的问题。电工电子实验教材电路公式所占比例较大，且有固定的模式，易于组织教师自编。
3.实验课对语言的依赖性不大[7]
学生在做实验前，已经在理论课上掌握了相关的专业知识，且通过预习实验教材，了解了实验目的与流程。实验教学的术语单一，环节固定，教师可充分利用多媒体动画手段以及肢体语言，这样学生对教师的英语讲解就容易接受多了。
4.实验课双语教学有助于理解实验内容
实验课使用的仪器本身就是英文标识，比如常用的示波器，以及在实验课中较多选用的英文版本的仿真软件multisim等。
5.实验课可以进行英语综合训练
从预习教材、课堂听讲、课间讨论，到课后撰写实验报告，给学生提供了完整的英语听、说、读、写练习，使学生逐渐培养双语思维能力。
三、电工电子实验开展双语教学的探讨
1.基于学生的英语水平，因材施教
在实验分班时，按不同的专业背景、英语水平进行划分。授课教师切实根据学生情况制订教学计划、授课标准，注意英语渗透力度。对英语水平高的班级，突出专业英语的听、说、读、写综合训练；对英语水平低的班级，则突出专业英语的理解能力锻炼。[6]注意不同水平的班级两种语言使用的比例。授课教师要把握好，切不能使专业知识的掌握与语言的学习脱节，要让学生明白英语只是一种获取信息的手段，而不是最终目的。
2.教学过程循序渐进
电工电子实验一般分上、下两个学期完成，或分为电工、电子两个部分进行教学，可逐渐过渡采取不同的双语教学模式：一是维持型，侧重母语讲解，渗透英语专业词汇，即上半学期或开始几个实验可制订英汉双语的教材，教学中也注重中英文交替，复杂的地方用中文讲解，以便学生有一个适应的过程；二是过渡型，逐渐过渡到纯英语的教材，加重英语讲解的比例，最终，学生逐步适应后采用沉浸型实现全英文授课。
3.实验考核形式多样化
造成学生只注重实验结果的原因之一就是考核形式单一。欧美国家的实验教学对前期的预习要求很高，而且实验的每一个步骤都能得到老师的评价，学生的参与度较高。教师可以借鉴国外的模式，在实验过程中增加考核环节，改革考核形式，对学生进行综合评价，提高学生的主观能动性。例如对实验预习（英语及专业知识）进行适当的考核，激发学生进行前期预习的兴趣；实验报告按照科技论文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激发学生的创造性思维；还可增加加分项目，选择设计性实验拔高训练，分小组讨论，自行设计方案，验证操作，撰写报告，全程要求使用英语。
4.打造高质量的实验教师队伍
双语教学对教师的素质要求较高，既要具备扎实的专业素养，也要有良好的英语授课能力。一是对现有的教师进行语言及专业培训，二是吸引具有双语语言能力的专业老师进入实验教师队伍，可以像外语专业一样聘请外籍教师来华授课。
四、结束语
目前，实验教学相对于课堂教学还处于相对落后的位置，希望采用双语教学能逐步提高教师的重视。而双语教学尚处于起步阶段，没有固定的教学模式。对于电工电子实验的双语教学，就要求任课教师不断地在教学实践中进行探索和总结，寻找恰当的双语切入点，因材施教，循序渐进，形成新的教学模式。可以预见，高效实用且适应中国国情的双语教学模式必将会不断得到发展和完善，从而有利于提高学生的国际竞争力，使之成为国际化的开放型专业人才。
参考文献：
[1]谢慕君.地方高校工科电类专业双语教学实施探讨[J].实验室研究与探索，2011，30（10）：330-333.
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[3]熊兰，吕厚余，韩力，等.《电工学》双语课程的教学研究与实践[J].高教探索，2007，（1）：50-52.
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