时间：2024-01-15 14:54:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇传统教育与线上教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当YY扛着免费的大旗进入到在线教育领域，并向传统教育霸主新东方发起挑战的时候，教育行业顿时炸开了锅。尽管媒体赋予了YY“颠覆者”的美名，YY股价也因在线教育概念逆势大涨，但不少业内人士对YY开启“争霸模式”进军在线教育一事持质疑态度，认为YY是教育行业的搅局者。
YY的“教育梦”
2月25日，对教育行业人士来说这并不是平凡的一天。当日，欢聚时代（NASDAQ：YY）CEO李学凌宣布，将在线教育领域作为战略发展的重点，成立独立的教育事业部，推出全新的教育品牌――100教育。
如果仅仅是这样，这不过是又一互联网企业正式进军在线教育的新闻。记者出身的李学凌并没有让在新闻会现场的媒体失望，丢出了“推出永久免费的100教育强化班课程，以及未来两年内YY将在100教育的品牌上投入10亿元”的重磅炸弹。这一消息很快被扩散开来，从而引发了媒体和教育界人士的热议。
一些媒体迅速为YY贴上“颠覆者”的标签，欢聚时代副总裁、100教育负责人刘豫军也发出“传统的教育机构还是永远看不明白互联网”的声音，YY进军在线教育的姿态坚定且霸道。
事实上，YY的“教育梦”并非今年才诞生。在2012年欢聚时代登陆纳斯达克的招股书中，YY教育就被欢聚时代认为是最重要的盈利机会之一。“YY可提供一个方便的、有效的平台，允许讲座或个人教学活动可实时进行。我们的教育频道提供很多类别的课程，覆盖外语、政府公务员考试和IT培训等许多主题。未来我们计划继续让用户可参与教育课程，并计划与多个教育机构合作在YY上提供在线课程，用户可付费获得这些课程。”招股书中这样写道。
在欢聚时代登陆纳斯达克不久后，一位与YY高管有过接触的媒体人对笔者称，“他们更愿意谈YY教育”。可见，YY的“教育梦”由来已久。
现在来看，YY又向圆梦迈进了一步。刘豫军表示，之所以推出全新的教育品牌，最主要的原因是教育的用户群体和YY的用户群体并不相同。“YY的客户群体主要是偏游戏娱乐，教育应该更专业。把这两个用户群体放在一个平台里面，定位就有问题。”刘豫军说道。
这样的回应似乎从侧面印证了YY教育遇上发展瓶颈的坊间推断，刘豫军还透露，“最终，YY教育的所有内容，都会逐步转到100教育，以后可能YY教育就不存在了。”
在蜻蜓点水般试水在线教育后，这一次，YY似乎真正做好准备了，敲锣鸣鼓高调进军在线教育。对于前景，李学凌异常有信心，他认为：2014年是互联网进入传统领域元年，教育在未来几年内将以极高的速度成长，远远超越网游300%的年增长率。同时传统教育也将受到在线教育的冲击。
在新闻会上，把小米手机玩出百亿元估值的欢聚时代董事长雷军对100教育也期待甚高，他说：“用互联网的思想重新思考、重新做教育的话，可能对整个产业都会带来颠覆性的变化。”
“叫板”新东方
100教育推出的第一道“免费大餐”就是托福雅思强化班，根据100教育的调查结果，这两个课程在线下收费在3000元左右。
值得注意的是，100教育为首批强化班准备的师资力量也让教育行业震惊万分。100教育官网显示的8位名师中，有7位曾在新东方任教，其中5位是新东方培训师，2位是部门主管，即便是线下教育机构也很难排出这样的超豪华阵容。
种种迹象显示，100教育将矛头直指传统教育机构，并且直接“叫板”传统教育机构老大新东方。新东方董事长俞敏洪实在难以淡定，在微信朋友圈中称：“YY用的路数我在20年前就用过了，当时我们就是靠免费讲座+免费讲课来吸引学生，再把其中一部分转化为教室里付费的学生，YY的做法没有任何新意，其本质就是想通过免费课堂，再把一部分愿意付费的学生转化出来。我们要在线上提供免费课堂很容易，转化的学生我们马上利用地面+线上接住，但YY只有线上，没有地面，学生转化没有着落点。所以新东方更加容易立体作战。夸张宣传喊口号不等于现实，现在议论为时过早，大家一年后再看结果。”
对于俞敏洪的“免费战略新东方20年前就已经用过”的论点，YY方刘豫军也给出了自己的解释：“100教育未来的课程分为两个部分，基于一些应试策略和技巧类的大众化课程永久免费，针对学生的个性化因材施教的课程收费。”
在一位业内人士看来，YY的免费战略并没有动到传统教育或其他在线教育的蛋糕。不久前，免费托福雅思强化班预约期结束，预约总人数为20036人。但笔者登陆100教育官网，发现雅思班、托福班最终各只有1000个名额，并且已经全部被抢光。“1000个免费名额并不能动到大家的蛋糕，目前来看YY的免费战略依旧是噱头，最终还是为了将用户吸引到付费课程。”上述业内人士称。
尽管一些业内人士并不愿意公开评论YY开启“争霸模式”进军在线教育一事，但《张江新经济》仍然从多方了解到，不少业内人士认为100教育并非教育行业的颠覆者，而是搅局者。在业内对新东方高度认可的背景下，YY公开“叫板”新东方，无疑是触犯了众怒。
内容与渠道之争
YY究竟是颠覆者还是搅局者，各方人士众说纷纭。至少在刘豫军看来，前些年在线教育已经很火爆，新东方从来没有站出来说过句话，但100教育一完新东方就开始紧张，这说明新东方在害怕。
YY和新东方之间的口水战，说到底还是在线教育的内容与渠道之争。刘豫军在一期电视节目中提到，100教育不愿意去碰触内容，只做渠道。也就是说，100教育更希望能够成为类似淘宝这样的平台，让新东方等教育机构入驻开课。但不少业内人士认为，教育和电商的性质并不一样，教育行业需要内容沉淀，一个没有内容只有平台的企业，恐怕难以在教育行业中立足。
无论是YY还是传统教育机构，对在线教育这一市场倒是有着一致的认同。刘豫军认为，在线教育市场比原来的培训市场更大，因为它能够辐射到的用户更广。原来的培训机构只能铺到一二级城市，但是在线教育能够铺设到三四线乃至五六线城市。
另一方面，未来线上和线下教育是并存的这一观点也被普遍认同。好未来教育战略投资高级总监杨强称，在线教育将会有非常高速的成长，但是线下教育也有优势，未来线上和线下应该是并行的。刘豫军与也曾表示，未来一定是在线教育和线下教育并存。
On the other hand， it’s generally recognized that online and offline education go hand in hand. Investment director from TAL Education Group Yang Qiang says that online education will growth rapidly. Online and offline should go in parallel. Liu Yujun has commented that parallel model is the trend.
(讯)教育机构入驻门槛过低。据了解，为了扩充市场份额，部分在线教育平台放宽入驻的教育机构资质及课程审核。由于中小在线教育平台的议价能力较低，平台内容又有待进一步扩充，对于传统教育机构的争夺，也就有些饥不择食。
疏于课程价格管控。平台内同一课程的标价不一，价差过大。比如，YY上化学8升9暑期班视频课程，两个教育机构提供的同一课程价格却相差近一倍。诚然，师资、品牌等因素在课程定价时都会考虑在内，然而，部分教育机构在上传课程时，利用平台规则，操纵课程排名，有投机嫌疑。
平台间课程重合度较高。传统教育机构的大规模入驻，导致在线教育平台越来越沦为教育机构的一种渠道。传统教育机构，借助各大在线教育平台，企图扩大自己的品牌影响力，弥补自己线上销售渠道的短板。面对教育机构的入驻，平台方也乐意这么做，但这也一定程度上导致了平台间的课程相似度高，课程特色不明显，用户分流严重。
尴尬困境下的模式创新
摆脱在线教育平台与传统教育机构的“牵手”，是一个双向选择。
若要避免单纯沦为教育机构的课程销售渠道，在线教育平台必须寻求模式创新，做到以下两点，从而改变被传统教育机构“牵着鼻子走”的尴尬局面。
贴近投资者需求。据了解，现有的在线教育平台主要有以下几种运营模式，以决胜网为代表的O2O揽客型平台，以金山词霸为代表的在线工具型，以及以91外教为代表的个性化定制教育平台等。从众多的教育机构的近期的业绩报告来看，以通过互联网完成网络营销和品牌展示为主的O2O揽客型平台优势明显，受到投资者青睐。决胜网内部人士向记者透露，以O2O模式运营的决胜网去年收入为4000万元，纯利润约占到收入的15%。
突出平台课程实用性。不管学生课后辅导，还是在职人员培训，主要目的都在于知识的补充强化。课程的规划要尽可能地贴近于现实环境，满足行业人士的自我提高需求。更重要的是，要强调内容与平台的对接，在对平台的积累数据分析后，在线教育平台既可走课程定制方向，即自制课程，亦可根据用户的喜好做课程推荐，以实现平台的盈利，从而提升与内容提供商的议价能力。
可以说，无论是传统教育机构倚仗雄厚资源杀入，还是“初生牛犊”的在线教育平台，面对巨大的在线教育市场，都难言颠覆。但随着在线教育平台的真正崛起，传统教育机构不会感受不到危险的迫近。（来源：iDoNews）
于2013年8月的欢聚时代第二季财报显示，净利润同比增长436.7%，主要得益于互联网增值服务的增长，其中最受人瞩目的莫过于旗下YY游戏及音乐业务。10月24日，欢聚时代宣布与东南亚网络游戏提供商Asiasoft和美国游戏开发商S2 Games结成战略合作伙伴关系，共同在全球运营新游戏《魔幻英雄》（Strife）—此消息更令人对其11月6日的第三季财报怀有预期，预期甚至高到，让股价在财报前先下挫了5.52%。
好在，三季财报中，欢聚时代延续了在互联网增值服务上的强劲增长，整季度净利润1.29亿元，同比增长267.1%。
不过，即便如此，欢聚时代（以下称YY）CEO李学凌相信，YY的投资价值并不限于游戏和娱乐，当然，也远非近两期财报能详尽展示的。
事实上，早在一年前，YY已将自己的平台价值延伸至互联网教育领域。目前，YY在线教育积累了500家合作机构，2万名老师，流水用户量在去年底突破1000万，其中有600万活跃。
对于YY教育负责人曹津来说，这次业务延伸更像是“顺势而为”。2012年，在YY实时、多人、互动的游戏、娱乐平台上，开始出现教口语、厨艺的用户。与此同时，互联网创投圈的氛围也开始重新关注教育领域，关注度、资金和人才，均逐步向这一领域倾斜。
“这和我们早期看到的互联网游戏热起来的第一波浪潮，非常像。”曹津和李学凌商议，决定开始摸索这个市场。
逼近线下
打开YY教育的网站界面，你会看到包括语言、公务员考试、司法考试、考研等诸多种类的课堂分类，而老师及其课程产品，则像娱乐主播和频道一样包装精美，明码标价，陈列其间。YY对自己教育平台的定位标注于网站栏头：最专业的互动网络教学平台。
在曹津眼中，这种“专业性”鲜明有别于传统在线教育—“我称以前的在线教育为出版商模式：老师把一个讲课视频放在网上，这和看书没区别。”言下之意，YY要的专业性将体现在“互动”上。
如何将线上教室“装修”成符合教学需要，是曹津团队着力设计和开发的环节。
点进YY教育上的某门课程，听讲时你可以调用PPT、白板、视频、音频、桌面分享、日历、关注提醒等多种虚拟设施。这些应用以符合用户上网习惯的形态，作为教辅工具出现，使在线教育有机会反超线下教学体验。
比如，以提问为例。当教师在课堂上同时教授几十甚至上百名学生时，不可能短时间内迅速得知，大多数学生急于得到解答的问题。而在线上教学中，YY可像设计论坛一样设计一个提问机制—当一个问题被提问达到一定比例时，会“浮”上来置顶；随着提问比例持续增高，这个热帖会闪烁、放大，以此来攫取老师注意。曹津认为，在线教育真正能超越线下教育之处，首先在于这种互动性。
此外，“参与性”和“适应性”也是YY十分强调的线上学习体验。
所谓“参与性”，是指打分、量表等枯燥的线下教学评估形式，可用送鲜花等虚拟社交方式代替。
至于“适应性”，则被YY寄予更多期望，主要以“在线学习管理平台”来展现。
“学习本身的管理和长期跟踪过程，很像游戏的成长升级，”同时兼做YY游戏业务负责人的曹津，对本刊说：“在这个过程中，评估、测试、练习、自我激励等管理措施，都有待线上开发”。
比如，登陆YY之初，每位学员可以通过接受相应技能的整套评估，来诊断自身能力弱点，从而有针对性地选择相应课程。教师也可根据学生能力进展和个人情况，灵活安排测验和练习。其间，再辅以任务完成进度条、晒成绩、发虚拟奖品等激励工具，帮助学生进行在线学习的自我认知和管理。
邢帅网络学院，便是YY在线教学设计的获益者之一。
这家帮助学员就业的技能、考证培训学校，提供包括电子商务、PS、软件教育等多种培训，三年间累积的在线学员总数，已超过6000万。
创始人邢帅在YY 2009年游戏业务大爆发时，嗅到了在线教学的巨大潜力。去年，大幅增加了教学科目和教师人数，教授课程包括Flash、illustrator、3Dmax、Auto CAD、C4D等。以就业技能培训为主的课程，尤其需要在线互动和学习过程管理。
在邢帅看来，教师管理是在线教育的关键一环。为监督教师的内容产出和教学质量，他将YY平台上的学生参与度做到极致：“学生在线可以任意抱怨甚至嘲讽老师。我们的老师必须有周立波的口才和教授的才华，才能随时随地生产出吸引学生的创新内容。”
对于不合格的教师和内容，学生可在线反馈，几天内就令其下课。相比之下，传统教育剔除不当教学内容，往往要花上一学期甚至更长的时间。
眼下，邢帅网络学院的部分课程单价已突破1000元，累计付费学员数超过15万。这家依托YY成长起来的在线学校，刚刚拿到A轮融资，预计2013年营收将达1亿到1.5亿元。
互联网式极致
“在线教育一定会取代线下教育，这是大势所趋。”曹津做出上述判断的依据是：首先，传统教学机构和老师，因线下成本、收益分成等问题，开始出现线上开课的需求；其次，这些迅速转型的老师，收益已超过传统课堂。
譬如，环球雅思培训学校的“写作名师”郑仁强，今年4月在YY教育开授“强哥雅思写作”，慕名而来的学生抢购听课名额，将这位教师的首月个人收入推升至近20万元。3个月后，这一数字已过百万。
名师示范效应已在YY教育上凝聚起一批雅思教学联盟，听说读写四门课程的老师自由组合，在线学校雏形由此诞生。
不过，YY如何帮助教师顺利完成线上转型，是个关键。曹津认为，一个重要原因在于，YY将“分成方式”做到“互联网式极致”。
线下教育机构给教师的分成多为总营收的20%，年度净利润在10%左右的新东方等知名英语培训机构，每多给老师1%的收入，就意味着净利润缩水1%。这对运营成本巨大的线下学校而言，不啻为艰难抉择。
然而，“对互联网企业来说，有非常多赚钱机会，”曹津在目前YY教育起步初期，干脆不分成：教师在线教学所得，全归个人所有。
就这样，原本就擅长低成本获取用户的YY，通过让利，培育自己的教育平台：名师荟萃，学生慕名而来，教学相长，在线教育机构由此初现雏形。
这种方式也吸引来更多的创业者。一位名为“人人雅思哥”的草根媒体人，热衷组织雅思名师在网上给学员免费开授公开课。这种免费思路，和YY理解的互联网基因十分相投，因此得到曹津团队的大力支持。目前，“人人雅思哥”在YY教育独立负责运营一个频道，该频道覆盖的YY用户数高达50%。
除“分成方式”外，另一个被曹津看好的“互联网式极致”，体现在“授课方式”上。
传统教学中，一名教师开大堂公开课，最多教授1000人，而这一数字在线上教育中可扩张100倍，达10万人。无论从成本还是收入上来说，对传统教育都会是不小的颠覆。
作为为数千万人同时提供在线服务的富集通讯平台，YY保证10万人实时在线，并不难。曹津认为，从某种程度来说，这也是YY做在线教育的技术壁垒。
不过，和大多数互联网教育的创业者一样，在谈到“何时盈利”这个话题时，曹津没有急于给出一个期限。目前，他着迷于探索更丰富的产品形态。
譬如，将教育过程做进一步切分，形成功能单一的小型产品，如批作文、在线答疑等，可单独提供。这类“有偿”服务已出现在YY教育平台上。此外，与金山词霸、搜索和云端笔记等其他服务相结合，YY也已提上日程。
一、基于新媒体环境的“O2O”闭环模式的概念
“O2O”即Online To Offline，“O2O”闭环就指要实现两个O之间的对接和循环，是在新媒体环境中产生的新概念。一次“O2O”模式的交易是指线上的营销、宣传和推广最终将客流引到线下去消费体验，实现交易，但是这样还没有做到闭环，要做到闭环，就要从线下再返回线上去。线下的用户消费体验的反馈、线下用户引到线上交流、线上体验等行为这才是实现了闭环，就是说从线上到线下，然后又回到线上。
“O2O”模式下开展大学生思想政治教育工作，给我们创造了更多的方式方法和途径，深受大学生的喜爱，同时也大大提高了工作的实效性。当然，随着互联网环境的不断变化，也对我们利用“O2O”模式开展大学生思想政治教育工作带来了诸多挑战，比如传统教育方式的转变、海量互联网信息的选取、线上线下的互联、主题教育活动的开展等。
二、新媒体环境给当代大学生思想政治教育带来的机遇和挑战
1、新媒体环境下大学生思想政治教育面临的新机遇
新媒体较之传统媒体，具有信息容量大、信息传输快捷、交互性强、覆盖面广、形式多元化等优势，使大学生思想政治教育主体与客体之间的信任度大为增强，极大提升了大学生思想政治工作水平。在新媒体环境下，信息传播的互动性有助于大学生在思想政治教育过程中拥有更大的自主性，具有不同水平和基础的受教育者，在同一时间内可以自主选择浏览不同层次图文并茂的资料，在主动探索和感受视听内容过程中提高自身的思想政治水平。
2、新媒体环境下大学生思想政治教育面临的新挑战
在新媒体环境下，校园信息传播的“时间”、“空间”、“资讯”处于一种无障碍状态，信息的和使用空间更加自由，信息获取具有不确定性和难以控制性，一些糟粕文化借机利用新媒体途径大肆传播，给大学生思想政治教育工作提出了严峻挑战。大学生深受新媒体环境影响，重视虚拟空间沟通，容易引发部分学生心理信任危机和人格障碍。新媒体的快速发展使高校传统思想政治教育模式受到巨大冲击，也对高校思想政治教育工作者的媒介素养提出了新要求。新媒体环境下交互平台的拓展以及学生意见的“碎片化”表达，使网络监控舆情和预测面临空前挑战。
三、基于“O2O”闭环模式开展大学生思想政治教育路径
1、on line环境下，开展大学生思想政治教育途径
（1）on line环境下（就是计算机在线、联机、在网上、互联网上的意思）建立专门的网络舆论引导队伍。大学生的思想政治教育不仅仅是高校学生工作者的责任，更是政府乃至整个社会的责任。高校、政府等有关机构应建立相应的专家队伍，经常性的关注网络热点事件，掌握网络舆论导向，并积极参与到事件的讨论中去，传播积极的思想。
（2）建立思想政治教育主题网站。基于互联网环境，建立遵循生动活泼、喜闻乐见、春风化雨、润物无声原则的思想政治教育主题网站，开展思想政治教育工作，吸引大学生网民参与思想交流互动，使主题网站成为网络思想政治教育的“根据地”。
（3）扩大思想政治教育工作战线。开展好思想政治教育工作，不能只依赖传统的说教和课堂教学模式，也不能只依赖高校自己的教育阵地。而要在此基础上动员全体思想政治教育工作者而不仅仅是思想政治工作干部、教师参与到一线工作中。在热点事件、主题教育等活动中要积极拓展工作阵地，例如天涯、知乎、微信、微博等。要确保在队伍建设和阵地建设上扩大思想政治教育工作占线。
（4）创新思想政治教育模式。思想政治教育工作是一个长期的系统工程，需要多方进行配合，齐抓共管，不可一蹴而就。传统的方式方法具有一定科学性和必要性，但是我们要在结合互联网环境对高校思想政治教育进行创新，开展“O2O”思想政治教育模式。主要通过线下与传统思政教育活动如开展班会、演讲、寻找身边的榜样为基础，以线上微信微博、头条号、QQ公众号等为主要媒介，寓教于乐为主要形式构建“O2O”思想政治教育模式，以引导和帮助大学生塑造正确的价值观为教育目标， 转变传统教育观念，创新教育模式。
2、off line 环境下，开展大学生思想政治教育途径
（off line ，即离线）在线下开展大学生思想政治教育。
（1）结合教育主题开展线下宣传。在做好思想政治教育进网络工作的同时，还应该结合教育主题和工作实际开展好线下宣传教育工作。尤其是要结合时事热点、突然事件、网络舆情等思想政治教育工作重点，做好线上讨论交流的同时，在线下实际工作当中采取宣讲活动、报告会、交流学习会、思政论坛等多种形式进行主流思想的宣传教育和传播，从而达到强化网络思想政治教育的目的。
摘 要 本文通过文献研究法、专家访谈法、逻辑分析法对MOOC的特征与内涵、“翻转课堂”教学模式以及健美操教学的模式进行论述，以想象训练理论、表象训练理论为理论基础，对MOOC平台下“翻转课堂”教学模式对健美操教学的启示进行研究。
关键词 MOOC 翻转课堂 健美操教学
一、MOOC平台下“翻转课堂”教学模式对健美操教学的必要性
（一）信息化社会和互联网时代的到来给传统教育带来了巨大挑战
在信息化社会，互联网时代的背景下，MOOC作为“互联网+教育”的产物，给传统教育带来了巨大的挑战。MOOC的诞生，犹如一场全球性质的海啸，带动了在线教育的井喷式发展。著名的希腊历史学家Plutarch说过：“思想不是一个需要填充的容器，而是需要点燃的木头”。教育的根本目的是通过上课在填充学生大脑上少花点儿时间，而应当多花点儿时间点燃他们的创造力、想象力及解决问题的能力，如何实现呢？就是通过积极地与他们交流来实现，即积极学习。MOOC颠覆了教与学的“主从关系”，体现了学生主体、教师和网络共同主导这样的一种全新的“双主关系”。在传统课堂中，教学多是教师讲授知识，学生接受知识，课后完成作业，交由教师批改作业。而在MOOC的学习过程中，学生通过观看教学视频课程、阅读相关资料，完成相应习题来学习。学习过程中，根据课堂内容完成相应练习，练习可以反复尝试，整个学习进程完全由学生掌握。MOOC为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的学习空间，
（二）全球关注的学校教学模式――“翻转课堂”对传统教学模式的冲击
所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流的一种教学模式。即将知识的传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。“翻转课堂”打破了传统的“老师在课上传递新知识，学生在课下内化知识”的教学模式。传统教育中，知识的内化过程放在教室外，学生碰到疑问时，由于没有老师和学生的帮助，很容易因无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感，但如果把这两个颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习的积极性。这就要求教师提前将讲解视频上传到网络，学生在线上学习了新知识后，可以带着问题到线下的实际课堂中去解决问题。借助MOOC平台，学生可以在MOOC平台上提出自己在观看视频时遇到的问题，教师可以根据学生所提问题中反映的情况安排教学活动，在实际课堂上解决问题。若是将“翻转课堂”教学模式运用到健美操等术科教学过程中，学生可以在线上学习新动作，反复观看视频，带着在线上学习遇到的问题在实际课堂中解决。
（三）加强优质教育资源开发和普及共享是提升高等教育教学质量、建设学习型社会的有力保证
2003年，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。通过第一期（2003―2007年）和第二期（2007―2010年）精品课程建设，我国已建立了各门类、专业的国家、省、校三级精品课程体系，提升了高校教学质量。2011年，教育部制定了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程（包括“精品视频公开课”与“精品资源共享课”）建设计划。2015年，教育部了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，力图使MOOC等新型在线开放课程和学习平台促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。国家精品开放课程建设项目目的在于切实加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，建设学习型社会。
二、结论与建议
（一）对健美操教学线上内容的构建
由精品课程授课教师负责制作的部分和学习者参与构建部分组成的。前者主内容可以用“非常6+1”来概括。“1”是指以录制“微课”视频为核心资源；“6”指与教学主题或知识点相配套的相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅教与学的内容。既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。实验内容、作业题的设计要围绕微课的内容来开展，启发学生思考，为“翻转课堂”的实施做准备。
（二）对健美操教学线下交流的构建
线下交流形式有三种：1.线下答疑，规定某年某月某日某个时间段在学校的某处进行，但只能面向少数学习者，不可能覆盖到全部；2.学习社区，是由学院教务处网教平台牵头组成或由学习者自主成立，是学习者们互帮互助的场所，也是慕课课程传播口碑的重要途径；3.“翻转课堂”（Flipped-Classroom）作为线下的主要部分，指教师创建视频“微课”，学生课外观看视频，课上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的师生互动。课堂跃升为师生间进行知识探究、思辨、互动的场所，使以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化、对话式的教学模式。
参考文献：
[1] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
[2] 精品资源共享课建设工作实施办法[Z].教高厅[2012]2号.
[3] 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号.
[4] MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].网络教育与远程教育.2013（12）：44-49.
[5] 教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知[Z].教高厅[2003]3号.
【关键词】新媒体;高职院校;感恩教育;现状;对策
感恩教育能够让学生从生活中感知和体悟人间恩情，获得更多的幸福感。新媒体背景下，高职院校学生的感恩教育一定要结合学生实际，充分发挥新媒体的积极作用，让学生能够处处感知人间恩情，时刻做到施恩和报恩。
一、高职院校大学生感恩教育的现状分析
1.教育方式相对传统落后。高职院校感恩教育对学生进行更多的理论教育和道德灌输，不能带给学生更多的思想触动和道德震撼。现在的高职大学生已经懂得了很多道理，接受了太多的理论灌输和道德说教，很多理论已经不能再对他们起到更多的作用。理论说教不能让学生更好地感知和体悟，更不能让学生更好地交流；忽视了学生的感受，也就不能真正深入学生的内心。感恩教育重在体验和感悟，让学生能够真正感受到恩情，才能学会感激和回报，才会在生活中学会施恩。2.感恩的对象过于狭隘。传统的感恩教育更多是对父母的感恩，对教师的感恩，这样的感恩能够让学生直接感知恩情的存在。但是，很多时候都是限制在这样的对象，无论小学还是中学，一直到高职大学，都是对他们进行的感恩教育对象都是父母和教师。其实，感恩是一种思想，一种精神，能够让学生从生活和工作中每个方面感受到恩情的存在，体会到人间处处是恩情。从生活点滴感受，从细节琐事做起，感激和回报身边的每个人。3.感恩教育缺乏系统性。感恩教育是一项系统性思想道德教育和精神提升工作，需要对学生进行持续的教育引导，能够从身边的琐事感知。现在的高职院校感恩教育缺乏系统性，不能对做到连贯性和全面性。感恩教育具有明显的随意性和碎片化，这样的教育不能对学生产生深入的影响，也就不能对真正改变他们的认识和行为。同时，零散的感恩教育很快就会被现代新媒体的各种负面思想和信息所消解，感恩教育的实效性非常差。
二、新媒体背景下高职院校大学生感恩教育的改进对策分析
1.不断更新教育思想理念，坚持传统教育和线上教育融合。新时期高职院校感恩教育一定要不断解放思想，更新教育理念，结合社会发展和时代进步，从学生实际出发，充分考虑学生的生活习惯和接受方式，不断改进教育形式和手段，确保教育方式更能符合时展，更能够适应学生学习习惯。传统的教育方式和手段固然有着其重要的价值和存在意义，是经历了实践的反复检验的。但是，新媒体环境下，信息技术和网络应用已经改变了人们的生活和学习方式，尤其是新媒体背景下成长起来的高职大学生，他们平时接触最多的是新媒体，他们获取信息的主要方式也是新媒体，对他们思想和行为影响最大的也是新媒体。高职大学生感恩教育必须结合学生的实际，转变思想观念，坚持传统教育和线上教育相结合，充分传统教育优势的同时，构建新媒体感恩教育平台，借助新媒体平台对学生进行更加灵活丰富的感恩教育。现在高职大学生每天使用手机的时间超过4小时，他们获取信息的主要途径是新媒体客户端，是各种基于即时通讯的移动应用APP，QQ、微信和微博是他们进行交流的主要工具，更是相互交流思想的主要途径，也是获取各种信息的主要平台。感恩教育需要充分利用这些新媒体对学生进行各种教育内容的推送，让学生借助新媒体获得更多的感恩教育。针对学生关注的各种新闻和热点话题，做好感恩方面的引申，将感恩教育融入到平时的生活细节中，做到润物细无声。2.发挥新媒体的资源优势，丰富感恩教育内容。新媒体在高职大学生中的应用非常广泛，对他们的影响全面而又深远。新媒体资源异常丰富，能够从中找到更多的现成材料，更能从中找到更具时代性的新鲜素材。新媒体背景下高职大学生感恩教育一定要充分发挥新媒体的资源优势和传播优势，能够达到传统教育无法企及的效果。新媒体资源是基于网络应用的资源，感恩主题的资源非常丰富，对学生进行感恩教育能够找到更多的新鲜内容，而不是传统的重复无数遍的内容，带给学生更多的新鲜，才能让学生获得更多更深的体验。通过新媒体平台能够更为及时全面的了解学生关注的社会现象和热点问题，从这些现象和热点问题着手，做好资源的发掘，开展有针对性的感恩教育，更具有时效性。以新媒体为平台，还能让学生相互评价和推送，提高教育的效率，增强互动性，更有利于深化感恩教育。3.利用新媒体的信息优势，鼓励学生的报恩和施恩行为。新媒体环境下，师生交流更加方便，人与人联系也更为快捷，学生有了较强的感恩意识，能能从生活中处处感知人间恩情，也就会懂得报恩，学会施恩。报恩、施恩的方式很多中，形式也非常丰富，新媒体为他们提供了更多的方式和途径。利用新媒体在重要的节日对有恩于自己的所有人表达自己的感激和祝福，在平时生活中多联系、问候和提醒，表达自己的关心和体贴。
总之，感恩教育是高校思想政治教育的重要内容，更是培养新时期高素质人才的重要保障。大学生不仅要有高超的专业技能，更需要有崇高的道德思想境界。感恩教育是一种唤醒人性的生命教育，更好地展现人性光辉的重要体现。
作者:王维燕 单位:九江职业技术学院
参考文献：
[1]林君.论大学生感恩教育的立体化构建[J].教育现代化.2017(34).
伴随互联网的兴起以及新技术在教育领域类的广泛使用，新的教育理念逐渐冲击和影响高等教育机构的教育模式，微课、慕课等新的教学模式和学习方法掀起一阵阵浪潮。将互联网+应用于实际教学过程中，各个高校结合自身实际也做了很多创新和探索。网络在线课程是目前国内理工科高校推行人文素质教育的重要手段和方法之一。借助网络在线课程，高校、学生都可以获得传统教育模式下难以实现的目标。对高校而言，可以克服教师数量有限、专业方向固定等问题；对学生而言，可以获得更多的课程资源和更加自由的学习时间等。
理工科高校网络在线课程在推行人文素质教育时的具体效果如何，教育理论界进行了很多探讨，但往往更多是从学校的课程设置、课程的覆盖面、浏览量等维度去分析，对学习的主体学生的学习过程关注有限。从学生学习过程的角度分析互联网+应用于理工科高校人文素质教育的现状及问题成为本文分析的出发点。
为回答上述问题，我们实际调查了桂林某理工科高校人文素质类网络在线课程学生选课、学习、获得成绩的全过程。调查采取等比、随机抽样。具体根据在校本科生的性别、年级、专业确定抽样框，再进入特定年级、专业的男女生宿舍，在每个宿舍中随机选择一名同学作为访谈对象，详細询问上个学期该学生网络在线课程的选课和学习情况。考虑到大一学生尚未选课，实际进入分析过程删除了大一样本。经过实地调查，共获得有效问卷764份，其中大二到大四三个年级分别获得261、296、207个有效样本。
1.人文素质类网络在线课程学习现状及问题
（1）从学生选课情况看，学生选课内容相对集中，从兴趣爱好角度选课的比例还有待提高。
表1列示了各年级学生网络类人文素质教育在线课程的选课情况。数据显示，各年级选课所属模块比较一致、选课最多的三个模块分别为中华文化与历史传承、社会与文化、自然科学与技术。如果再具体细分至专业，各个年级、文理科选课也同样集中在上述三个模块。即不同年级、不同专业学生的选课内容相对一致。
从学生针对网络人文素质类课程的选课出发点来看，根据自己兴趣爱好选课的比例虽然相对较高，达到45.16%（见表2），说明学生选课的主动性和目标性较好，能够根据自身需要来主动选择相应的网络课程。但值得重视的是，仍有近五分之一的学生仅仅是出于修够相应的课程学分才选课。如果不是从提升自身人文素质目的，不是基于兴趣爱好，这样的课程学习效果可能存在一定的不确定性。
（2）从学生学习过程看，学生主要在宿舍完成网络在线课程，但自主学习的比例有待提高，在具体学习课程视频时学习态度有待改进。
从学习地点看，超过90%的学生学习网络课程的主要地点为宿舍。在电脑普及率高的学生宿舍，这种现象不难理解。具体到各个年级，二年级的略低，三年级在宿舍完成网络课程的占比超过98%。四年级学生部分开始外出实习和求职，这个比例略有下降。
从学生完成的方式看，自主完成网络课程在线的比例与期望还有较大差距，约20%的学生不是自主、独立完成网络在线课程学习（见表3）。二年级学生自主完成网络在线课程的比例不足80%，三年级学生略有提升，四年级学生又趋于下降。
进一步分析完成网络课程中的学习状态（见表4），可以发现学生整体完成网络课程的学习态度堪忧。在观看网络课程的在线视频时，全程认真学习的比例较低，三个年级这个占比分别只有21.86%、20%和31.21%。更多的学生观看网络课程在线视频只是插花，甚至还有约20%的学生只是形式上完成网络在线课程的学习时间，基本没有认真学习相关知识。
（3）从获得成绩的方式看，通过认真学习课程获得考试成绩的占比低，大多数同学网络课程的学习效果较差。
从选课、学习过程不难推断学生对待网络在线课程的实际态度，这种态度也会直接影响学习效果。以学生网络课程的考试方式看（见表4），认真学习网络课程并自主完成考试题目的学生占比严重偏低，平均不足3%。在互联网普及的今天，大多数学生习惯通过网络搜索、专业软件等手段来寻找考试答案，完成在线课程考试。可以想象，通过这类方式学习网络课程到底在多大程度上实现素质教育目标存在疑问。
2.提升人文素质类网络在线课程学习效果的思考
互联网及新的教学模式兴起，为理工科高校拓展人文素质教育领域、增加教育手段、改善教育质量提供了很多机会。以网络类人文素质教育课程的实践情况看，仍存在一些困难和问题，只有切实解决好这些症结，才能真正将互联网+背景下高校人文素质教育提高到一个新的阶段。为此，必须做到新模式素质提升与传统教学资源相结合、线上教育与线下辅导相结合、自主学习与精准考核相结合、学生自主性与老师积极干预相结合等多个方面的统筹考虑。
（1）新模式素质提升与传统教学资源相结合，就是从学生人文素质现状出发，寻找学生急需提升的人文素质短板，整体上制定理工科高校人文素质教育培养路线图，针对学生的具体需求选择相应的课程资源，保证学生的人文素质短板、兴趣爱好得到相应课程资源的有效支撑。在人文素质教育提升过程中，学生的需求或者兴趣爱好很长时间内没有得到高度重视，设置的人文素质教育课程往往在标准化、体系化上特性突出，但不同高校、不同年级、不同专业学生的人文素质需求不同，过于统一化会限制学生在选择相应课程时的积极性和主动性，也会进一步限制学习效果，与初衷背离。同时，在互联网+应用于人文素质教育时，很多理工科高校又过于强调网络课程等新型教育模式和手段，忽视或者说是淡化了传统人文素质课堂教育、优秀教师与课程的积极作用，结果既伤害了部分人文素质专职教师的积极性，又使得部分习惯课堂教育的学生产生抵触心理。调查数据显示，一定比例的学生在选择人文素质教育类网络课程时并不是从兴趣爱好出发，即这部分学生的需求没有得到积极反馈，结果这部分学生不仅学习过程不积极，学习成绩获得也偏离正常方向。
（2）线上教育与线下辅导相结合，就是将网络在线教育与线下的传统教育方式统筹使用。在线教育增加学生选择自主权不等于放任自流。实践证明，线上教育与传统教育各有特点，分别适合不同的课程内容、不同的人群。本次调查也发现，纯粹由学生自主学习，很多课程的内容没有得到有效學习，传统教育方式中的课堂教授、面对面辅导等方式在弥补上述缺陷时十分有效。因此，互联网+应用于理工科高校人文素质教育时，应该在新教育方式中穿插传统教育方式，比如安排人文素质教育导师，面对面汇报、沟通课程学习内容，解答困惑等，最大化提升学习效果。尤为重要的是，人文素质教育的目的不仅是让学生掌握相关知识点，还要求学生提高分析问题、解决问题的能力，提高自身涵养。这些使得人文素质教育对教育过程的管控要求更加复杂，寄希望于单一的教育模式改善人文素质教育水平往往难以获得预期效果。
随着人民生活水平的提高，全民学习、终身学习的理念越来越受到人们的追捧。在互联网技术不断的发展的今天，互联网学习已经成为一种新的时尚。2012年，计算机网络掀起了对于传统教育的变革。MOOC（Massive Open Online Course）开始进入大家的视野，并迅速受到了热捧。MOOC可以翻译为“大规模网络开放课程”[1]，最早起源于2008年，而后传至中国后，转译为“慕课”。MOOC是一个平台，其通过一整套完整的教学模式系统，实现老师线上授课以及学生在线学习。同时MOOC实现了线上线下结合的方式，学生可以根据自己的实际情况，安排具体的课程，完成课程的学习并获得学分。该文着眼于互联网环境下成人教育现状，探索新业态下成人教育发展的新思路、新策略。
1 成人教育特征
1.1 成人教育定义不明确
对于成人教育，研究者们一直没有一个统一的定义。由于对于“成人”的理解存在差异，如今成人教育有以下几种定义：（1）基于对象，定义为“对年龄到达可以工作、投票、战斗结婚并完成了儿童时期的连续教育学习的人说设置的一切教育”[2]。（2）基于功能，定义为“不再进入正规和全日制学校的人，自觉有目的地促使自己提高信息、知识、工作技能、欣赏能力的学习教育”。另一方面，成人教育定义的方法比较单一，成人教育的变迁难以把握，也造成了成人教育在业内一直没有一个比较统一的认识。没有一个统一的认识从理论层面上阻碍了成人教育的健康发展[3]。
1.2 终身教育政策
“终身教育”是20世纪以来，世界上最具影响力的教育思潮之一。党的十报告中提到“积极发展继续教育，完善终身教育体系”，这体现了国家对于继续教育的重视，并在政策层面进一步加强继续教育的作用。终身学习其内涵在于，倡导受教育者终身学习，不断的提高自己的学习能力和自身综合素质[4]。实现终身教育，这有利于创新型国家建设，提升转型经济发展方式，实现国家人才强国战略。终身教育政策的提出，是成人教育发展的一个契机，从国家政策层面，加快了成人教育的发展速度。
1.3 传统成人教育没落
传统成人教育由：教师、课堂、学习者组成，教学模式为以教师为中心的集中式教学为主，教学内容以“知识继承型”教学为主，方法以“单向注入教学”为核心，总的来说传统成人教育是比较单一化扁平化的一种教育形式。教师讲台授课，学生下面聆听，课后完成作业并统一上交的传统成人教育授课方式，无法完全适应信息化教育的步伐。传统教学中，课堂的概念正在不断的消亡。学习的模式从老师决定教授什么知识向学生主导学习哪些知识的方向不断转变，满堂灌的传统教学模式正在被淘汰[5]。
2 成人教育新业态
成人教育的主体是成人，成人普遍承??更多的社会责任，可以用于单纯学习的时间并不充裕。而另一方面，随着人们生活水平的提高，人们对于学习的渴求度再不断的提高。如何更好安排学习、生活、工作，是新时代成年人在一直思考的问题。成人教育需求也由此发生了变革，总结来说，有几个特点。
2.1 突出个性化的教育需求
成人教育的目的是促使成人能力、素质、个性的发展[6]。传统成人教育基本是有政府和学校主导，在课程设置、学习时间以及学习方式等方面都遵循一定的规定性和强制性，学生的自主选择权较小。而如今成人教育强调学院的自主选择权利，尽最大的努力促进成人个性的发展。
2.2 突破时空限制的教育模式
成人往往受到家庭、工作事务等的束缚，很难安排出集中的学习时间。另一方面，传统的固定的授课地点和面对面的授课方式，对于成人碎片化学习时间有诸多不相适应的地方。打破时间和空间的限制，充分利用成人碎片化的学习时间，提升成人教育的培养水平，扩大成人教育的培养范围。
2.3 低成本、全民式的教育体验
相对于素质教育，传统成人教育的费用要高出很多。很多有学习意愿的成人学院由于较高的学习费用而放弃接受成人教育的再提高。如何提供相对费用较低或者免费的成人教育学习资源，利用在线网络实现互动式学习方式，是成人教育的全新的一种发展方向[7]。
3 成人教育发展策略
3.1 转换学习者观念，强调自主能动性
时代在变化，学习者都应该转变观念，成人教育目的是实现自我的再教育，提升自我的综合素质，传统教育“满堂灌”的教育方式显然已经“落伍”了。在互联网的环境下，学员要化被动为主动，主动选择所需的学习内容，减少老师的依赖和影响，不断提高自主学习的能力。同时，学习者要充分利用新时期自主选择学习课程的机会，结合自己的工作、生活、家庭情况、知识基础以及个人兴趣，主动建构知识，能动的选择课程和专业。
3.2 提升服务，转化教师角色定位
“教育者不仅需要传统课堂教学和在线交流与管理的专门经验，还需要高水平的技巧和意识” [8]。新时代下，老师不但是教学的承担者和促使者，还是教育新技术的推广者和卫道夫。在互联网的环境下，教师要营造出一个友好的学习环境、交互式的讨论氛围，推动学员自主能动的进行学习。另一方面，教师要创新教育模式，翻转传统的课堂。通过改变课堂的 教学模式，兼顾班级制教学和个性化教学，促进学习者的自主学习能力，充分调动成人学院的社会角色和身心特点，激发学员学习能力。
3.3 办学者加强合作，创新办学理念
新环境下，作为办学者，不再是简单的整合教学场所、教师以及学员，应着眼于构建完善的互联网教育学习平台。如何实现学员和老师、学员与学员以及老师和老师之间线上的顺畅交流，是互联网成人教育办学者必须关心的问题。另一方面，提供优质全面的在线课程是新时期成人教育的命脉，办学者之间加强合作联合办学，不但可以为学员提供更为优质的服务，还能节约办学成本，实现优化办学的目的。
7月23日下午，由中国儿童青少年威盛中国芯计算机表演赛（以下简称“表演赛”）组委会主办的第一届主题为“当教育碰上网络”的教育沙龙在北京举行。由于教育事业一直以来都牵动着社会各界人士的心，因此这次关于教育和网络的讨论备受教育工作者的关注。腾讯、网易、搜狐、学大教育、学而思、北京少年宫等网络媒体、知名培训机构以及教育单位的相关教育工作者均出席了此次沙龙。与会人员争相发言，互相交流对教育事业的观点和看法。
随着计算机以及互联网的普及，我们的生活发生了翻天覆地的变化。对于教育而言，互联网的出现也让传统的教育有了新的发展趋势和更加广阔的发展空间，互联网中的教育也得到了更多人的重视和应用。会议中，表演赛组委会负责人发言说：“表演赛举办20年来，坚持着‘研究、探索、创新、广泛参与’的赛事宗旨，在不断的发展创新中，实现了由线下到线上的跨越。可以说，互联网给表演赛带来了一次伟大的转折，给表演赛注入了新的活力和新的元素。同时，互联网也为我们这样一个有着重要社会意义的普及教育活动开拓了一条崭新的道路。”
表演赛组委会负责人还讲述了表演赛的发展历史以及取得的阶段性成果，现场多次响起热烈的掌声。与会嘉宾纷纷表示表演赛功在当今，利在千秋，是一个振兴民族教育事业，有着重要意义的公益活动。
腾讯网教育频道的负责人说到：“表演赛伴随着中国计算机的发展步伐，在互联网上运作了多年。不仅为广大青少年儿童提供了一个展示自我风采、学习科学知识的平台，还为中国计算机教育的普及工作做出了突出的贡献。表演赛在中国计算机发展史中的重要作用是不言而喻的。未来，希望能和表演赛展开深度的合作，通过网络门户将表演赛告诉给更多的人，让更多的儿童青少年都能加入到这场科技赛事中来。”
如今互联网已经渗透到了传统教育的方方面面，学生们除了从课堂中获取知识外，越来越多的学生开始从网络中寻求知识，开阔自己的视野。从表演赛的规模中就能看出，从第十六届表演赛首次启用网络比赛平台，参赛人数达到40万人，到如今第二十届的近500万人，越来越多的儿童青少年通过网络加入到这场科技赛事中。网络化的教育已经被广大家长和老师们接受，成为了一种必然趋势。表演赛组委会负责人说：“互联网让表演赛突破了传统的比赛模式，让表演赛的比赛内容更加的丰富多彩。同时，也更能锻炼选手们的创新能力。未来的计算机表演赛将借助网络的力量继续不断的创新。”
在听完表演赛组委会负责人的发言后，学而思教育机构的负责人表示：“表演赛不愧为一项推动中国计算机普及、培养学生创新能力的公益活动。学生参加这样有意义的活动，一定会对他们今后的的学习和工作带来很大的好处。我希望我们的学生也能够参加到这样的比赛中，在传统教育和网络教育中全面进步。”
嘉宾们还对教育在互联网中的应用提出了很多建议和展望，在自由交谈中计算机表演赛第一届教育沙龙圆满结束。会后，嘉宾们纷纷表示，此次讨论让他们受益匪浅，今后希望能够多组织这样的交流，在实际工作中也希望能够加强各方的合作，为儿童青少年们提供更多更好的教育服务。
（朱梁）
经过多年的改革和发展，我国教育取得了历史性的巨大成就，国民整体素质大大提高。但当前我国教育仍然面临三个主要的问题：教育不公、创新不足、难以达到终身教育。
今天的中国正处于现代化与信息化叠加、全面改革的关键期，举国上下都在实施创新驱动战略，加快创新型国家的建设步伐。但今天的教育能否为现代化提供需要的人才，为全民创业、万众创新提供足够的智力支持、思想准备呢？与急迫的形势相比，现在的教育似乎难以担当此任。
随着移动互联网、大数据、云计算等技术的发展，互联网进入教育行业，将助力解决现在的教育难题。在在线教育模式下，优质教育资源人人可以平等共享，大家可以做到在任何时间、任何地点，以任何方式，从任何人那里学习。教育再也不仅仅是告诉你知识的结果，更主要的是让学生们去体验这种发现的过程。这不仅从形式上解决公平教育的问题，更重要的是从质量和效果上解决公平教育的问题。
2012年，美国三大慕课平台的大规模融资给国内带来冲击，在线教育行业逐渐升温，投资并购不断，大家都十分看好在线教育。阿里巴巴领头国际在线教育巨头Tutorgroup旗下的VIPABC;YY宣布成立100教育，大举进军在线教育行业;BAT或内部孵化，或外部并购平台和内容与工具类产品，加速在线教育行业布局。另一方面，传统教育机构也正积极向互联网靠拢。新东方2014年也宣布与腾讯达成合作，以加快在线教育业务发展。同时，成立直播平台酷学网。而好未来，从去年起便加大了对于在线教育业务投入。好未来旗下网校学而思， 2014全年收入有望超过1亿元，较2012年接近5000万元的收入翻番。
但是，在线教育在中国的发展仍存在许多问题，如过于僵化的内容、无互动的学习过程、差强人意的学习效果等，目前尚无法吸引用户长期坚持在线学习。而线下教育互动性强，也能很好地约束用户的行为。有很多企业也正在探索线上与线下相结合的教学模式，但线下运营又涉及教学场地、组织管理等问题，同时会拉高成本，限制生源。该如何去平衡线上与线下的关系呢？另一方面，用户长期以来形成的线下学习的习惯，企业该如何引导他们去改变？或者说在线教育企业应该生产什么样的产品去符合用户的习惯？这二者又该如何平衡呢？
为帮助一线在线教育企业更好地看清行业发展的趋势，了解用户在线学习习惯和需求，了解目前在线教育供应商运营及盈利模式，从而研发出更好的教育产品，我们特针对学生及在职人员进行了在线教育市场调研，最终形成了这份在线教育研究报告。希望此份报告能对一线的在线教育企业提供一份参考。
教育大数据的出现改变了学校内部管理的发展方向，是对学校管理工作的有效变革。通过对教育大数据的研究，我们可以发现教育大数据是学校内部多种信息数据的集合，具有较强的包容性和实用性，能够以最快速度对各种数据进行整合与分析，方便学校管理工作顺利推进。但是需要注意的是，由于绝大多数学校对教育大数据的了解较为肤浅，所以要想将教育大数据与学校教育管理有效融合在一起仍存在较大的难度，因此现代学校在进行内部建设的过程中，应加大对教育大数据的研究，通过对教育大数据的运用来促进学校内部教育管理的优化。
关键词
教育大数据；教育管理；概述；运用
一、教育大数据概述
1.教育大数据的内涵
教育大数据是对传统教育数据的发展，其与传统教育数据最大的不同在于其能够借助现代先进的计算机设备、信息技术等，对教育数据进行全面细致的采集，并且可以利用信息系统和专业的数据分析软件对搜集的教育信息进行整合与管理。学校在教育教学过程中会产生大量的数据信息，这些数据信息往往能够反映出学校各项工作的进展状况，对学校教育管理工作有着重要的监管作用。就传统教育数据而言，由于受到思想观念、科学技术等方面的限制，教育相关数据在学校教育管理中能够发挥的作用相对有限，很难保障数据信息的全面准确。而教育大数据不仅缩短了学校教育数据信息的采集时间，同时也扩大了教育数据的应用范围，为学校内部的管理工作和决策工作都提供了可靠的参考依据。
2.教育大数据的具体内容
大数据在不同行业中应用所显示出的内容有所不同，就教育大数据而言其主要包括以下五个方面的内容：第一，个体基础信息。个体基础信息主要包括的是户籍信息、学习记录、健康情况等，所有信息都与个体本身有着直接的关系，是了解个体情况的关键信息。学校内部个体基础信息可以分为两大类：一类是学生个体基础信息，另一类则是教职工个体基础信息。第二，教育基础信息。教育基础信息涉及的内容以教育教学为主，其中包括课程设置、教学考核、教师信息等。对这些信息进行搜集能够有效地了解学校的授课情况，并对学校教育给予全面把控。须注意的是，不同类型数据信息之间存在一定的交叉，因此在数据信息搜集过程中可以对交叉信息进行共享，提升数据信息整合的效率。第三，学校整体教育信息。学校整体教育信息包含了多个方面的内容，除了教育教学方面的信息外，还会涵盖学校建设、学校安全、设备管理等各项数据信息。第四，区域教育信息。该部分信息涵盖了校内校外两个方面，针对区域内的教育信息、竞赛信息、科研信息等进行整合，有利于学校增加与教育部门及其他教育机构的联系，同时也可以促进教育数据信息的共享，推动线上教育的稳步发展。第五，整体教育信息。所谓整体教育信息就是站在教育发展全局上对教育数据进行搜集，着重了解各区域教育教学情况，以及相关教育部门对教育教学的要求等等。
3.教育大数据的特点分析
教育大数据主要为学校教育服务，是学校教育在大数据时代的必然选择，能够进一步加速学校信息化、数字化发展的进程。在实际应用过程中，学校要对教育大数据进行有效应用，最关键的一点就是把握教育大数据的特点。具体来说，教育大数据的特点主要包括以下几个方面[1]：第一，信息化程度高。教育大数据存在的基础就是现代科技，通过对教育大数据进行研究，我们可以看到，与教育大数据相关的绝大多数工作都需要依赖信息技术、网络技术来完成，较为常用的技术包括：云计算技术、传感技术等。由此可见，教育大数据信息化程度相对较高，符合现代教育的发展要求。第二，搜集信息全面。教育大数据信息容量较大，对学校教育的关注更加全面，除了搜集学校内部基本教育信息外，还会增加细节上的关注，对一些非常规信息进行挖掘，在保障课堂教学质量的前提下，对学校内部教学情况、学生学习状态等信息都进行详细的搜集。第三，动态信息变化。教育大数据关注的是实时信息，会根据教育教学的发展不断对数据信息进行更新和补充，因此动态信息变化也是教育大数据最主要的特点之一。
二、教育管理中教育大数据的运用
1.丰富数据信息，完善参考资料
学校为了增加教育管理决策的准确性，往往会在决策之前搜集大量的资料信息作为参考，以避免学校教育管理决策出现问题。但是上文我们已经提到，传统教育数据在信息量以及准确度等方面都存在弊端，依靠传统教育数据做出的教育管理决策可靠性较低，在实际应用过程中存在风险。因此，学校需要对数据搜集与分析工作进行调整，在保证教育数据信息准确、可靠的前提下进行教育管理决策，而教育大数据正符合学校对教育数据信息的要求。从内容上讲，教育大数据信息量丰富，涵盖面广，涉及了校内、校外，线上、线下的大量教育数据。并且，依靠计算机设备进行数据整合与分析，较人力更加的便捷、迅速。由此可见，在学校中引入教育大数据能够丰富学校教育数据信息，为教育决策提供更多的参考，进而达到优化教育决策的目的。
2.革新管理系统，提升创新意识
教育大数据从内容到形式都与传统教育数据有着本质的差异，因此为了顺应教育大数据的发展，学校内部的管理系统以及管理流程等也会产生一定的变革，进而将学校教育管理工作带入一个新的阶段。首先，数据管理模式发生转变。在教育大数据出现之前，由于数据信息内容简单、涉及面狭窄，绝大多数学校并没有重视数据管理工作，因此之前的信息管理系统在作用、性能等方面都存在较大的问题，已经难以对教育大数据进行支持。所以，在教育大数据的影响下，学校对内部的信息管理系统进行变革，不仅革新了应用技术，同时还强化了存储功能与分析功能，为教育大数据的应用与管理提供了较为便利的条件。其次，教育大数据的出现改变了问题解决的思路，增加了管理人员对学校工作的把控能力。从新旧对比的角度看，传统教育管理侧重的是事后管理，只有出现问题，才会考虑解决问题，并且解决问题的流程复杂，问题处理效率偏低。而引入教育大数据后，教育信息数据实现了实时变更，因此管理人员可以对学校工作进行实时把控，能够在最短的时间内发现问题，并对问题进行提前预防或及时解决，进而将学校之中可能出现的风险控制在最低，保障学校各项工作的平稳发展[2]。最后，教育大数据的出现推动了学校内部创新工作的发展，在教育大数据的引导下，学校教职工的创新意识都有所增加。
3.改变管理思路，变化决策方式
决策是学校教育管理的核心任务之一，绝大多数学校在进行管理决策的过程中都以管理层意见为主，将管理人员的工作经验、决策直觉等放在首要位置。这种决策方式缺乏客观性，经常会因为决策者认识角度狭隘、个人经验落后等原因造成管理决策的失误。但是随着教育大数据在学校中地位的不断提升，影响教育管理决策的因素开始增多，管理者的直觉和经验成为影响管理决策的因素之一，不再对学校教育管理决策起到主导作用。在这种情况下，教育管理的思路开始转变，教育决策方式开始变得更加民主、科学。首先，领导在决策中所起到的作用开始下降，在决策过程中其主要的任务是找到问题，并将问题阐述出来，围绕问题进行相关数据的搜集与分析，通过对数据信息归纳、总结，找到其中存在的规律和经验，进而为教育管理决策指明方向，提供依据。其次，教育大数据依托于网络，而网络除了是信息传播平台也是信息交流平台，因此利用网络搜集教育信息的过程中，除了能够了解到更多、更新的教育资讯外还可以倾听到来自社会大众的声音，以丰富学校教育管理决策的视角，使得教育管理决策能够符合教育教学的实际要求。
三、优化教育大数据运用的有效路径
1.掌握应用技巧，注重微观探索
促进教育大数据与教育管理之间的融合已经成为学校主要工作任务之一。而要想在该方面有所突破，强化教育大数据在教育管理中的运用，就一定要掌握教育大数据的应用技巧，将教育大数据的优势有效地展示出来。首先，学校要对教育大数据产生足够的了解，在对教育大数据进行应用之前，增加对教育大数据的分析和学习。其次，由于教育大数据具有较强的动态性，并且能够对学生个体的信息进行具体的搜集，因此学校应对教育大数据的这一优势进行发挥，在教育管理过程中注重对微观层面的探索。除了对学校教育整体进行管理外，还要关注学生的个体变化，了解学生心理、情绪等方面的变化。通过这样的方式，一方面能够让学校教育管理工作更加的人性化、个性化，另一方面也可以加速教育大数据与学校教育管理的融合，使得学校可以从宏观、微观两个层面入手对学校教育管理进行完善和引导。
2.出台指导文件，提升应用水平
教育大数据是推动学校教育管理发展的核心力量之一，但是当前我国绝大多数学校对教育大数据的应用并不到位，难以将教育大数据与学校教育管理工作真正结合到一起，进而拖慢了学校教育管理的发展速度。因此，我国政府以及教育部门应对教育大数据在学校中的应用现状进行了解，找出影响教育大数据应用的主要因素，并出台正式文件针对教育大数据进行阐述，并对各级学校实际应用工作进行指导。首先，教育部门应在文件中对教育大数据的作用进行肯定，这样做有利于增加各级学校对教育大数据的重视，为教育大数据的应用营造良好的氛围。其次，文件中应对教育大数据的具体应用给予阐述，其中包括教育大数据应用的目的、目标，应用流程、分析方法等，让学校在对教育大数据进行应用的过程中有明确的认识，减少工作上的混乱与无序。最后，除了出台政策性指导文件外，还要从技术、资金上对教育大数据的应用进行支持。教育部门可以针对学校技术人员不足的问题派遣专业的技术人员到学校之中进行辅导。而学校自身也应组织教职工进行学习，以弥补其能力上的不足，增加他们对教育大数据的驾驭能力。此外，政府要给予学校资金上的支持，鼓励学校进行基础设施的建设，为教育大数据的运用奠定硬件基础。
3.增加制度管理，强化应用规范
教育大数据本身信息量极为丰富，其中不仅涉及了大量常见信息，同时还包含一些隐秘性的信息，这些数据信息在应用过程中如果出现泄漏就很容易造成权益损害。因此，相关部门在对管理制度进行完善的过程中，应关注教育大数据的安全性问题，完善教育管理制度，制定泄露、篡改、窃取隐私信息等行为的处理方案，借助制度的力量来对教育大数据中的隐私信息进行保护。基于教育大数据应用的实际需求，完善教育大数据管理制度应从以下几个方面入手[3]：第一，强调教育大数据安全管理的重要性，要求学校建立专门机构，从事专项管理；第二，对保密工作提出要求，并设立保密等级，根据数据信息泄露等级的不同采取差异性的处理办法；第三，关注教育大数据的整体应用，将数据搜集、数据分析再到数据储存都纳入法律法规的制定范围内，增加教育大数据保护的全面性；第四，明确管理人员的工作范围、工作职责，因管理人员工作失误而出现的问题应由管理人员承担相应的责任。此外，为了激发管理层对教育大数据安全管理的重视，在责任制度设计过程中还可以引入连带责任制度，如果基层工作出现问题，管理层也要受到处理。
4.加大研究力度，实现产业发展
教育大数据现阶段在学校之中发挥的作用十分有限，仅能对学校基础管理工作进行支持。但是站在长远角度进行分析，教育大数据将左右学校未来的发展，是保证学校与社会联通、与时代接轨的关键。因此，教育部门应针对教育大数据进行系统性研究，设置研究中心，对教育大数据的应用、教育大数据的发展等进行分析，为教育大数据提供现代技术支持和相应的配套设备，这样可以进一步挖掘教育大数据的作用，从而强化学校教育管理。同时，政府还应积极推进教育大数据的产业化发展，加强学校与科研单位、国家机关之间的合作，进一步提升教育大数据的实用价值，使其不仅可以对学校管理产生影响，并且能够逐步向社会范围进行辐射，增强学校与社会之间的融合和互动。
作者：郭春雷 单位：东莞职业技术学院后勤处
参考文献
[1]徐鹏.王以宁.刘艳华.张海.大数据视角分析学习变革———美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013（6）.
关键词：教育O2O模式；个性化教学；应用型本科院校
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078
在信息化高速发展的今天，互联网已经融入到生活的方方面面，学生能接触到的信息量越来越大，体现在学生个体和各个层面学生群体的个性化趋势越来越严重，传统的教育教学模式已不能适应这种个性化发展的变化，这种形式下需要一种新的教育教学模式，否则很难达到良好的教学效果。教育O2O模式作为一种将线上教育和线下教育相融合的新型模式，在个性化教育教学中有着较好的优势，将其应用于应用型本科院校教育教学，给高校教育带来了新的契机和方向。
1 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的意义
2015年两会期间，总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，要求高等教育也要与时俱进，要充分利用“互联网+”资源，对现有教育资源重构及优化利用，这给应用型本科院校的教育教学带来前所未有的机遇和挑战。近年来在线教育发展得非常快，国外的“可汗学院”、MOOC的出现都将在线教育推向了。但纯粹的在线教育存在许多的不足，比如：在线学习的参与率、完成率、互动、反馈等方面。究其原因，学生在缺乏有效引导下的自主学习还存在很大的困难。线上的学习虽然可以教给学生知识，但对学生遇到的问题如何解决以及面对面沟通交流的缺陷等问题都让在线教育遇到了瓶颈。
在越来越多的批评质疑声中，一种结合线下教育与线上教育的新型教育模式应运而生。这种新型的教育模式通过线上与线下的融合，彼此优势互补，“从线上到线下”或者“从线下到线上”甚至两者融合交错不分彼此，这就是教育O2O模式。
因材施教是顺应时展的教育理念，个性化教学方法与教育O2O模式的结合给有个体差异的学生的教与学提供了一定的参考价值。尤其是应用型本科院校的学生，在动手操作方面因其个体差异导致传统的教学无法很好的满足教学需要，探索将教育O2O模式应用到应用型本科的日常教学中，实现学生的个性化教学是对现代教育模式变革的有力促进，是对处于变型时期的传统教育的补充和完善，有效的促进了个性化特征鲜明的现代学生的学习需求。
2 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用
2.1 教育O2O的个性化教学模式
教育O2O模式是对传统教学模式的一种改进。教育O2O模式分为线上和线下两部分，两部分相互交错，实现了线上和线下教育的相互融合，有利于个性化教学的应用。
2.1.1 教育O2O模式的线上部分
在教育O2O模式的线上部分通过在收集的学生在线下的学习状况，分析现有教学的不足，依照不同学生的个性化特征及需求，设计其适合个性化需求的自学资料。使学生能够在课后找到适合于自己的学习资料，随时随地学习，及时查漏补缺，这也大大增强了学生自主学习的能力，提高了学习的兴趣。同时，针对个性化的自学资料，同时也应配备对应的学习资料的测试资料，通过线上的测试来考核学生自学的效果。并对测试的结果进行分析，尤其是测试中重复出现错误的问题和大部分学生容易出错误的知识点，在线上以讨论的形式为学生们进行讲解。同时在线下课堂授课的时候也σ状淼闹识点进行巩固和加强，加强学生对知识点的理解。在制定下一步的教学计划时，应结合前面所反映的问题及学生反馈的学习需求，以及当下的社会需求和形式，这样学生才能学有兴趣，学有所得。
2.1.2 教育O2O模式的线下部分
在教育O2O模式的线下部分不再是以老师讲为主，学生听为辅的传统教学模式。在课堂上教师主要采用引导式的教学方法，以学生提问为主，教师主要是答疑解惑，师生之间以相互讨论的方式激发学生思考问题，提高学习兴趣，达到主动学习的效果。在这个过程当中，教师在课前备课应做好充分的准备，收集相关资料，做好把控课堂的能力。学生在课前应根据教师布置的课堂任务在线上进行学习，然后带着问题进入课堂。
这种对传统教学模式的改进，对教师和学生都是一个挑战和进步，在这种模式下教师的教学和学生的学习都不再仅仅局限于教材了。教师充当的是导师的角色，通过布置任务方式确定教学学习的方向，学生根据需要在线上通过自己的自主学习去完成任务。课后学生的线上在线学习不仅仅可以通过教师提供的教学资源，还可以利用其它的互联网资源来扩充自己的知识面。但学生在自主学习过程中，最大的问题就是学习中怕遇到拦路虎，有些学生对遇到的问题没有及时解决，后面的问题就会越积越多，到最后就容易出现厌学情绪。教育O2O模式下，学生在课后线上学习中遇到的问题可以及时通过线上平台找老师寻求帮助，或者可以将问题到网上，也可以将问题带到课堂上和同学们讨论，加深印象。
2.2 教育O2O模式的个性化线上平台的构建
构建适合高校发展的教育O2O模式，是将线上教育和传统教学深度融合的创新教育模式，能较好的实现教育个性化教学。在这种模式下，需要以现有的信息化基础硬件设施为依托，信息技术为手段，构建具备优势教育资源的线上平台。教育O2O模式的个性化线上平台的构建能有效的将线上的教学资源提供给教师和学生，并借助于线下教室的课堂授课等形式确保教学知识点与线上教学资源一致性。同时，教师和学生也可将线下课堂的教学场景及内容通过视频、图文等形式上载到线上平台上，并实现线上学习交流、问题反馈等互动环节。
线上平台是一个集合了网络课程、大数据和工具有机结合的组织系统，在这个平台上教师和学生的角色不是固定的，每个人既可以是学习者，又可以是教师，通过角色互动，充分实现合作学习。通过在这个平台上的学习，不管是学生还是教师都能从中得到进步。
线上平台的建设模式需要从“供给思维”转向“需求思维”，也就是不再是直接根据教材定内容，而是根据学生的学习需求来确定教学资源内容。线上平台资源库的建设关键在于教学的应用，资源库的教学应用设计应该以学生为中心来进行课程设计，通过调查了解学生个体学习进程，制定适合于学生的个性化学习内容，实现因材施教的学习模式。教学资源的内容可通过文字、图片、PPT、FLASH、应用软件、视频等多种形式来展示，使其更吸引学生学习，提高学习兴趣。“微课”作为目前一种应用比较好的线上教学工具在高校悄然兴起。这种线上教学工具操作简单方便，教师只需要有摄录设备或者录屏软件，即可设计或录制完成教学视频课件，并将视频课件上传到线上。学生通过登录教学平台就能进行在线学习，视频课件可暂停也可以反复播放，满足了学生的个性化学习需求。另外针对在线学习过程中的问题，学生可以随时在教学平台上提出，教师也可针对微课里的重点、难点进行提示，答疑。
教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用，很好的将教师的教学与学生的学习融合在了一起，学生能够在课后随时随地线上学习，教师也能在课后线上答疑解惑，课堂的教学再也不是传统的教师在讲台上讲课，学生在台下听课的模式了，教与学的充分互动，提高了学生学习的兴趣和自主性。
3 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的问题
以教育O2O模式为理念的教育平台的应用，满足了学生的个性化学习，为各高校及教师的教学提供了一定的参考价值，但目前在应用过程中，还有以下几个问题：
（1）教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中需要转变教师平时的教学模式。教师在平时就需要花费大量时间上进行课后备课上课，在信息化教学需要下，教的上课、备课方式都需要改变，而且还要在线上上传教案、课件等资料。这对教师来说无疑增加了很大的工作量，因此如何将信息化教学和线下课堂教学的时间进行合理的分配有待探讨。
（2）虽然在线教育早就已经在国内各培训机构早有应用，国外许多高校也有采用，但将教育O2O模式进入应用型本科院校的日常教学还是一个全新的探索，教师和学生在这方面缺乏相应的信息技术基础知识和操作技能，需要对他们进行相应的培训，培养教师和学生的网络教学及学习兴趣。学校方面必须考虑如何投入一定的师资、财力物力来有效地解决这个现实问题。
参考文献
[1]常娜，曹辉.“互联网+”背景下O2O教育生态圈及其建构[J].教育理论与实践，2016，（11）.
[2]王琴.浅谈O2O模式在高职教学中的应用[J].时代教育，2016，（09）.
