时间：2024-01-17 16:20:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学农学的就业方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农学;导师制;本科生
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0060-03
农业是人类社会的衣食之源，生存之本。近年来，伴随现代农业产业模式的兴起，以及生物技术、信息技术、新材料在农业中的广泛应用，农学专业在保持其传统优势和特色的基础上，再继推新，成为21世纪新的农业科技革命的先锋专业[1]。但是，由于农业行业研究对象、生产模式以及生产环境的特殊性，农学专业相对于其他专业门类而言还是属于“传统”、“艰苦”与“冷门”专业。根据了解，部分学生进校后专业思想不稳定，对专业前景缺乏信心，虽“学农”却不爱农，“学农”却不“务农”，在毕业的择业选择中留在本专业领域工作的比例不高。
为更好对接市场，培养基础扎实、素质全面，能快速适应市场与岗位需求的社会优秀人才，各高校在学生培养过程中注入了大量的心血;特别是根据学生个人职业发展定位与需求，推行了本科生导师制，并将本科生导师制作为加强学生择业观教育和进行就业指导的主要抓手[2]。因此，如何让以身试教的导师们在农学类专业学生职业发展选择中发挥积极作用，全面引导学生学农爱农、务农志农，亟待探索与创新。
一、农学专业毕业生的职业选择困境
毕业生就业水平是社会检验高校办学质量的重要指标。高校培养的学生在毕业后能否顺利通过市场挑选，找到合适的职业发展路径，承担岗位任务与社会责任，在社会立足，是评价的焦点。农学专业毕业生的择业与就业情况直接关系到农学基础学科的社会评价和学科地位[3]。为更好地掌握当前农学类专业学生择业与入职情况，笔者对浙江农林大学从2009年起连续五年的农学、林学、动物科学等6个涉农类专业毕业生的初次就业去向作了统计分析;抽取274位高年级农学专业学生作了就业意向摸底调查;并对121家参加校园招聘会的农业企业开展问卷调查，了解用人单位对该专业领域人才的需求和评价。
（一）传统就业观念影响大学生投身农业
根据近五年浙江农林大学农学类专业毕业生初次就业数据显示，平均每年只有48.7%的学生进入到与所学专业相关的领域就业;在区域选择上，平均每年有47.1%的学生留在浙江省的中心城市（如杭州、宁波等）工作。也有部分学生在毕业季择业不主动，对就业持观望态度，想等等再说。为了有效促进就业，一头是各地政府大力鼓励大学生投身基层和支撑农业高新技术产业发展，另一头是毕业生们在大城市里盲目争抢不具备专业技术优势的大众化岗位。根据此次调查可知，近五年来农学专业应届毕业生中真正到基层一线从事专业技术工作的比例很低。许多大学生及家长对现代农业生产模式缺乏认识，对岗位的选择视野比较狭窄，认为从事农业是农民的“专利”，认为干了涉农行业就是当“农民”。还依然把大学定位为象牙塔，依然把大学作为“鱼跃农门”的保险单。
（二）应届毕业生的综合素养需要提升
根据市场信息和各农业企业负责人的反馈，近几年我国农业产业发展形势较好，技术人才需求量也比较大。但在调查中发现，有约80%的企业在选聘时面临一对突出矛盾，导致他们在选择应届毕业生时存在较大顾虑：一方面，多数应届毕业生的知识储备很难快速适应岗位的技能需求，而且缺乏社会工作经历，单位需要投入一定精力去培养年轻的毕业生;另一面，刚把年轻人培养起来了，过不了多久又要辞职了，企业难以引进和留住好的专业人才。这一对矛盾很大程度影响了企业对应届毕业生的招聘热情，对刚参加工作青年人的培养上也出现两难情绪，他们担心用心培养起来的人很快会再“跳槽”。还有46.1%的企业认为部分毕业生求职能力和自信心不足，不能准确展示或者不敢于大胆展示个人的能力，导致部分专业人才被遗漏或者埋没。
（三）大学生的就业价值取向有待引导
近年来，随着高等教育改革的不断深入，一些高校主动走向就业市场，建立了以市场为导向的学生培养机制。但大学生就业分层分化现象还是比较明显，中心城市依然是大学生的集聚地，而网络就业创业平台也逐渐成为大学生就业的重要领域[4]。通过对在校学生的调查，在毕业后的区域选择上，约51%学生希望到城市工作。对毕业后是否会从事所学专业知识相关领域的工作，只有52.6%的学生表示愿意去从事相关工作，女生比率比男生更低。而且，应届生对就业市场信息了解偏少，部分学生片面强调眼前利益，不能很好把握住一些未来发展前景较好的工作机会，导致有岗不就;部分学生人生充满迷茫，无法正确定位，以致错过就业的黄金期。在用人单位评价方面，有61.2%的单位认为应届毕业生初次就业的期望值过高，在工作环境和薪水待遇方面的要求远远高于市场的平均水平，企业难以满足相应条件，因此，加剧了农业领域招聘市场的“人才荒”现象。
二、本科生导师制在农学专业大学生职业指导中的意义
导师是学生学业教师又一种职业称号，既是“导师”，他就成了学生学业生涯中核心的指导者，也是学生成才之路的引导者，应以自己学农、爱农、务农的实际行动教育和引导学生更好地成长成才。
（一）树立正确的求学观
同寒窗苦读的中学教育阶段比，大学学习环境相对轻松、自由，加上形形的校园文化活动，学生从进入校门的那一刻起，就开始沉醉于没有约束的生活，渐渐放松自我，开始自我享受，出现学习懈怠，甚至是否定学习的重要性。有了成长导师以后，导师一定程度上参与学生的日常管理和专业教育，经常与学生交流谈心，根据学生的专业特长和兴趣指导学生开展学术研究，检查和督促学生的学习进程。而且导师还可以通过自身求学的成功经历指导学生合理规划学习时间，利用好身边的学习资源，充分了解农业技术的应用领域与发展前景，开拓个人学术视野，积累学术资本等等。同时，学生可以透过导师的专业技能、研究内容与职业抱负，更充分地认识专业，确立个人学习目标，树立终生学习的理念[5]。
（二）树立正确的择业观
随着社会经济的快速发展，人民的物质基础条件不断提升。同时，新时期大学生多数是家庭的独生子女，平时个人的就业压力不大，就业主动性不强，且到基层就业的意识越来越淡薄。再加上，多数高校的学生就业指导教育偏重于毕业前的一个阶段，指导内容主要是课堂授课或毕业服务，对学生择业指导不够系统，可操作性不强。然而，导师与学生的接触时间长，而且单独指导，导师们运用新技术新手段开展现代农业研究，可以很好地向学生和家长诠释“学农并非种田、学林并非种树”;导师的职业表现在引导学生树立正确职业观方面将起到立竿见影的效果：导师们潜心学术、扎根农业的职业态度激励学生学农爱农，热爱基层;导师一心向农、学以致用的职业成就感染学生学农务农，爱岗敬业。
（三）树立正确的学术创新意识
随着社会科技的日新月异和世界环境的不断开放，各行各业的竞争压力也越来越大。高校教师也不例外，他们平常除了要潜心教学工作外，还要积极围绕市场需求和产业发展，在学术研究、社会服务、技术创业等领域不断思考和开展创新试验，进行创新实践，促进科学技术成果转化。学生们在求教的过程中，可以根据个人的专业知识水平、学习兴趣、职业目标等选择专攻领域与个人成长规划方向比较一致的导师，较早地参与到导师的科研创新、基层服务和创业实践等工作中去。导师们在指导学生的过程中，可以结合个人的研究方向，给学生设计以兴趣为导向的主体性创新实验和调研活动，安排定期学术讨论与沙龙等，让学生在校学习期间得到创新性科学研究的锻炼，激发学生的创新思维，提升学术抱负，增强综合能力[6]。
三、本科生导师制工作的创新路径
育人工作是一项系统大工程。学生在大学阶段的成长，不仅是要掌握专业基础知识和实践技能，更要在职业规划设计、适应职场生活、敬业精神培养等做人、谋事方面得到系统提升。因此，作为学生成长过程中的导师，要给予学生从学习、思想、生活到就业等各个方面的关心和指导，既指导学生“做学问”，也指导学生“做人”、“做事”，而这一切仅有专业技能是远远不够的。在某种程度上可以说，导师的职业素养、工作热情、精力投入程度、责任心等对学生的成才引导更为重要。因此，我们要按照“三全育人”的工作要求做好导师的遴选、培训和考评工作，提升育人效果。
（一）严格遴选标准，规范双向选择程序
1.明确导师的工作职责和素质要求。在职责明细
中，要量化优秀生导师的任职条件和遴选标准，强调导师要全程参与学生就业与升学指导工作，当学生在择业过程中遇到行业和专业技术问题时，导师是第一指导者。在素质要求中，对导师知识结构、创新水平和指导模式等方面要提出定性要求，根据要求遴选出导师，并通过学术委员会等机构审查后建立“导师库”，将入库导师的简介和研究情况进行公布，为下一步的双向选择做充分准备[7]。
2.明确学生的职责与义务。学校要对即将选择导师的学生进行思想教育和业务培训，让学生明确他们是学习和责任的主体，要主动做好大学学习目标设定和职业发展规划。让学生明确自己在活动中的主体责任和学习义务，还要清楚作为导师团队的学员，自己应该主动参与导师的哪些工作，应该为“导学团队”的建设做什么贡献。同时，教学管理部门要登记好每位学生的兴趣、特长、专业基础、学业发展需求、职业目标等详细信息，建立“学员信息库”，向导师们公布相应信息，并随时跟进学生的学习与成长情况。
3.召开师生见面会。在前期公布双方信息和进行个人初选的基础上，让初选师生双方进行需求信息的补充和前期选择意愿的核实，再次充分征求双方的意愿并相互尊重彼此的选择权。导师要针对学生的学业需求、职业目标提出个性化的指导方案，供学生参考;学生要根据自身的兴趣和专业，制订个人的学习和职业发展规划，请导师修正。当师生双方的方案目标一致后，再正式确定“导学”关系。
（二）加强指导与培训，搭建导师与辅导员双向信息交流平台
1.对导师指导方法进行分模块培训。高校导师因为教学和业务工作任务重，平时并不一定注重学生的德育工作，特别是师生交流谈心技巧、大学生职业发展指导技术、大学生就业鼓励政策、青少年常见心理卫生问题干预技术等。每位导师应当针对自己所带学生的个性特征、兴趣爱好、职业发展需求等信息，选择相应的培训模块和内容。同时，学校等要定期开展优秀导师经验介绍会和导师工作沙龙活动，对导师在指导过程中遇到的难点和重点问题进行专题研讨。聘请有丰富经验的优秀导师传授他们如何了解、发现学生专长，如何指导学生制定个性化的学习方案，如何及时掌握学生的思想和心理动态并进行针对性指导，如何指导学生寻找就业机会和获得就业成功[8]。
2.建立导师与辅导员双向信息交流平台。导师和学生在进行双向选择之前彼此并不完全了解，各自信息掌握也不完整，也可能并不完全信任彼此教与学的水平。此时，辅导员就成了导师与学生之间信息互认和关系建立的纽带和桥梁。因此，要建立健全“辅导员―学生―导师”三位一体的信息沟通渠道。开展双向选择时，辅导员一方面要充分了解学生，将学生的个性特征和综合能力等信息提供给教师;另一方面要与任课教师保持良好沟通，将教师的专业知识结构、研究领域以及育人经历、经验等介绍给学生，让导师与学生通过辅导员的中间作用建立信任，高效指导。“导―学”关系确定后，导师和辅导员间要及时交流和反馈各自所观察到的学生日常表现中需要重点关注的问题，以及学生的职业选择困惑与就业需求，并共同提出指导思路和方法，使得学生的成长过程更加顺利[9]。
（三）评价标准，实施动态考评与过程奖励机制
1.要加强对导师工作的过程监管与目标管理。学校要成立由学生代表、辅导员、学科教师、分管领导组成的导师工作考评委员会，负责督查“导学”活动的实施过程。对没有正常开展“导学”活动的师生进行通报，长期没有开展指导活动的给予批评警告，直至取消相应身份;对“导学”活动进展良好的团队进行通报表扬和表彰。并且每学期至少要进行两次督查和抽查，抽查结果作为年度导师工作考核评价的主要依据。
2.建立科研与育人工作的等效评价机制。育人工作是润物无声的过程，回报很少，且成果显示慢;而科学研究项目和社会服务工作是雷声震慑的过程，回报多，显示度高，在工作选择上教师们往往更多投入了后者。如果建立科研与育人工作的等效评价机制，将导师在育人过程中的投入和所指导学生的进步情况等同于教师的科研投入和产出成果，则是教师潜心育人的最大保障。在过程考核中，学校要把导师对学生的日常管理、培养和投入进行严密的登记和工作量换算，并把学生对导师工作的评价作为评定导师工作的第一要素。
3.对“导―学”关系执行动态选择与适时变更。导师和学员的关系不能一成不变，更不能养成“一日定导师，终生为导师”的思想。学校要在加强导师工作考评的同时，关注学生的学习态度。要对在“导学”活动的督查过程中连续两次受到警告的学生或导师进行淘汰，被淘汰的学生需要再修读相应课程，重新进行毕业设计;被淘汰的导师将直接影响当年的职称评定、业绩考核、岗位聘任等各个环节。学校要及时对不合格的导师和学生进行“导学”名单的调整，做好变更记录。
导师是高校育人工作的核心力量，学校要充分利用好导师这个队伍，通过各种体制和制度，实现导师制在育人工作中的效益最大化，发挥最广大教师的育人积极性，使他们全方位、全过程指导和培养学生，促进学生全面成才、顺利就业，形成育人长效机制。
参考文献：
[1]王辉.农学概论[M].徐州：中国矿业大学出版社，2009：1.
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空航天大学，2007.
[3][4]张伟，李鲁华.农科类本科生实施导师制的研究与实
践[J].中国校外教育，2008，（2）.
[5][6]杨博涵.本科生导师制对提升大学生就业竞争力的
推动作用初探[J].中国校外教育，2010，（8）.
关键词 卓越农林人才；拔尖创新型人才；农学专业；培养模式；华南农业大学
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）18-0283-03
为了适应我国生态文明建设和现代农业发展需要，2013年教育部、农业部、国家林业局联合下发通知，决定设立“卓越农林人才教育培养计划”改革试点项目，要求申报高校结合区域经济社会发展要求和本校的办学定位、服务面向、优势与特色等，选择本校专业参与“卓越农林人才教育培养计划”。该计划改革试点项目包括拔尖创新型、复合应用型、实用技能型3类人才培养模式改革，专业包括农学门类专业及农业工程类、林业工程类、食品科学与工程类和农业经济管理类专业。华南农业大学是第一批参与试点的高校，农学是“卓越农林人才教育培养计划”拔尖创新型改革试点专业（以下简称“本改革试点”）。为适应本改革试点的需要，我校结合农学创新班（即“农学丁颖创新班”）的培养，专门制定了拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的培养方案，在人才的培养模式上进行改革创新，大胆改革课程体系，形成了鲜明创新型农学特点，创建一流的教学资源，建立多样化教学模式。经过4年的实践，取得初步成效。现就本改革试点专业的改革背景、“卓越农学人才教育培养计划”的培养方案的特色模式、改革实践情况和初步成效进行归纳总结。
1 专业改革背景
华南农业大学农学专业是本校开办最早的专业之一，具有悠久的历史。经过包括丁颖院士在内的几代著名学者的努力下，本专业积淀深厚，特别是在专业改革方面取得显著成绩。在20世纪末至21世纪初，传统农学专业由于教学模式单一，未能适应现代农业发展的需要，面临招生难、培养难和就业难等“三大难”问题。为此，我校针对此问题对农学专业进行大胆的改革，利用当时的高新技术，包括生物技术和信息技术等，对农学专业进行深度改造，率先在农学专业下设立农业生物技术方向、农业信息技术方向和农产品标准化与贸易方向，其中农产品标准化与贸易方向主要是为了适应我国进入世界WTO的需要，同时保留了大农学。每个专业方向均制定了相对独立的培养方案。经过10多年的改革与实践，成效显著，生源的质量明显改善，培养质量得到提高，就业率和质量均明显提高[1]。本专业也因此获得国家特色专业和广东省重点专业的称号，并作为广东省“高等学校本科专业综合改革”的试点专业。以上改革的成功为拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的开展奠定了良好的基础。
2 拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”培养方案的特色模式
因为拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的目标是为发展现代农业提供高端人才支撑，所以必须全面改革人才培养模式，充分发掘学生的个性，大力培养学生的科技创新能力。培养方案的制定必须坚持为“三农”服务的改革方向，进行教育创新、突出特色、强化实践、分类指导和统筹推进的基本原则[2]。为此，本改革试点依托农学创新班（即“农学丁颖创新班”）的培养，制定了体现我校特色的“卓越农学人才教育培养计划”的培养方案，其特色模式如下。
2.1 培养目标
以作物学一级学科为依托，培养具有坚实的生物科学及农业相关学科基础理论知识，在现代作物栽培学（机械化栽培）、作物遗传改良（适应机械化栽培的育种目标）、生物技术、植物保护和土壤肥料等部分领域具备扎实的实践动手能力，了解和掌握本学科的国际前沿，具有较高的科学素养、较强的创新思维与创业能力的农学创新拔尖人才。能在农业教育、科研、行政管理及其他相关的部门或单位从事与农学有关的教学与科研、技术与设计的拔尖人才。
2.2 特色课程体系
本改革试点的课程类别主要包括通识教育、专业教育、拓展教育和实践教育，其中拓展教育课程包括专业拓展和个性拓展课程2类，实践教育课程包括整合实验、整合实习和其他实践。除了农学专业必须修读的课程外，还设立特色课程体系，主要包括校特色课程――A系列课程、按照模块设置的专业拓展课程和整合实验（实习）。A系列课程是指具有华南农业大学特色（Agriculture）、能激发学生雄心壮志（Aspiration）、培养其勤奋刻苦精神（Assiduity）和增强其整体能力（Ability）的文化素质教育课程。由于它们英文的首字母都是A，所以简称为“A系列课程”。按照模块设置的专业拓展课程主要包括现代作物栽培理论与技术、农业生物技术和农业生态理论与技术等模块，每个模块4～5门系列课程。通过不同模块的学习，学生可以掌握某个领域系统的知识，为他们未来根据自己的兴趣选择不同的研究方向，包括选择不同专业的研究生等。整合实验（实习）主要是将相关课程的实验或实习整合在一起，作为一门课进行教授和操作，包括《遗传学综合性实验》《植物细胞工程综合性实验》和《作物遗传与育种学综合实习》等。
2.3 个性化教育模式
个性化培养是创新能力培养的重要基础，也是拔尖创新型“卓越农学人才教育培养计划”的最重要环节之一。为此，本改革试点从个性化课程设计、创新性项目和导师制等进行改革。个性化课程主要包括专业拓展课程、个性化实验和实习，以及结合课程的个性化研究性学习等。学生可以在导师的指导下，在学校公布的课程库中，根据兴趣选择10个学分（5门）的课程作为专业拓展课程。个性化实验和实习是2门独立课程，分别设置6个学分和6周，要求学生结合毕业论文或创新性项目，利用公共科研平台或导师的实验室，开展毕业论文所需要的实验和实习，分2个学期完成，最后由导师根据学生的实验和实习报告进行成绩评定。课程的个性化研究性学习是结合专业基础课或专业课修读进行，学生在修课期间根据自己对课程某个章节内容的兴趣，联系实验室开展有关的实验，进行研究性学习。
导师制的建立和有效进行是培养拔尖创新型卓越农学人才的最重要的环节。为此，本改革试点建立“早”“宽”“高”和“严”的导师制。“早”是要求学生在一年级就开始了解并确定导师，在导师的指导下，申报科技创新项目，开展实验。“宽”是创新班的学生选择导师的面比普通班宽，不仅可以在相关系里选择，也可以在学院不同系或其他学院中选择导师，甚至可以到校外的科研院校中选择知名教授或研究员作为导师。“高”是建议学生尽可能选择正高职称并具有博导资格的人员作为导师，为本人实现间接性的“本―硕―博”连读创造前期的条件。“严”是严格毕业论文的质量检查，包括中期论文实验进展的检查，以及参照硕士论文答辩的要求对其严格把关，包括建立论文预审、聘请专门答辩委员进行答辩、聘请专家对答辩修改后的论文进行格式审查等制定，确保论文的规范，以及研究深度和广度符合拔尖创新型的要求。
2.4 管理模式创新
由于拔尖创新型卓越农学人才是培养发展现代农业的高端人才，光靠本科期间所学的知识还是不够的，本科毕业后还需攻读研究生或出国深造，因此需要与普通班不同的管理模式。为此，我校结合“农学丁颖创新班”的管理制定了专门的倾斜政策，包括给60%学生免试硕士生的资格、15%学生由学校支持出国短期学习和独立的奖学金评审等。同时，为了让其他更优秀并对农学有兴趣的学生进入拔尖创新型卓越农学人才培养的创新班学习，还专门制定了分流和进一步选拔的办法，确保该班的整体优秀。
3 培养方案发挥的作用
3.1 充分利用良好的学科资源，培养优秀的教师队伍，为卓越农学人才培养提供资源基础
良好的学科资源、高水平教师队伍和一流的科研平台（实践教学条件）是拔尖创新型卓越农学人才培养的重要资源基础。本改革试点所依托的学科――作物遗传育种是国家重点学科，具有优秀的人才队伍和一流的科研平台。目前教师队伍中有中国科学院院士1人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，教育部“青年长江学者”1人，获得教育部“高校青年教师奖”1人，教育部其他不同类型培养计划人才获得者2人，“珠江学者”2人，“省级教学名师”1名。科研平台中有国家重点实验室和工程技术中心各1个，省部级科研平台5个。这些资源确保拔尖创新型卓越农学人才培养教学的高质量和创新能力的有效培养。
3.2 多样化的教学模式改革，为提高培养拔尖创新型卓越农学人才的教学质量提供条件
多样化的教学模式改革可以实现与时俱进，并建立适合不同学生群体创新教学方法的目标，是教学改革的方向。从20世纪90年代开始，就结合遗传学课程的改革，率先提出并实施“基于创新型混合教学模式”的改革。该改革模式是灵活应用多媒体、基于“web-quest”的自主性学习、研究性学习、探究性学习、双语教学和团队学习等方法，并进行有机整合，形成适合不同专业、年级和学生群体的创新教学模式。其核心是“创新”和“整合”，创新包括教学理念、教学内容、教学方法和教学管理等，“整合”是有机整合多种现代教学方法成为适合整门教学的新模式[3]。经过10多年的不断完善并逐步推广，目前已成为创新班教学的主要方法，取得良好的教学效果。
为了培养创新能力，并结合农学以作物为主要研究对象的特点，本改革试点利用多种不同的优势资源构建不同层次多样化创新性实践教学体系。其中第一层次是结合课程实验（实习）环节、学术报告、读书论坛、辩论赛、实验技能大赛等系列活动，开展创新性教育。根据农学各分支专业课的教学内容要求教师，吸纳本科生参与课题，开展科技创新研究。建立“综合性、自选性、协作性和科研导向型”整合性实验教学模式[4]。加强学生科技论文写作能力的培养，激励本科生。第二层次是建立不同距离、不同类型、不同合作方式的实践教学平台网络体系。以现有的实践教学基地为依托，形成以“校内农场―观测实验站―农科教人才合作培养基地”为主线、由近及远的实践教学平台，以满足不同类型的实习教学需要。同时，充分利用校友资源，以及地方政府和企业等之间的关系，通过双赢合作的方式，建立一系列动态的实习实践教学点，进而“由近及远”“由点到面”，形成一个覆盖面广的实践教学基地网络体系。第三层次是利用国家级和省级重点实验室等优势平台，结合毕业论文、毕业实习和课外创新训练等进行研究，培养能开展高水平研究的能力。
4 取得的成效及进一步努力方向
拔尖创新型农学卓越人才培养是实现现代化农业的重要人才储备。我校依托国家重点学科的优势，在对传统农学专业进行深度改革的基础上，依托“农学丁颖创新班”实验区，开展卓越农学人才培养，制定并实施了相对独立的培养方案，改革创新教育体系以及实践教学体系，并实行个性化培养。经过完整一届学生的培养实践，已取得初步成效，2016届农学丁颖创新班毕业学生32名，全部获得华南农业大学优异毕业生称号。毕业生中，共有24名学生进一步深造，其中包括5名学生进入中国科学院和农业科学院等科研院所、2名出国深造、12名到国内知名大学、5名在本校攻读硕士；5名就业，3名拟进一步考研。这些优秀的学生中已正式发表学术论文4篇，有1名学生获国家级奖项，2名获省级奖项，显示出较强的科研能力。为培养卓越农学人才提供了良好的基础。
但应该看到，由于“卓越农林人才教育培养计划”是新生事物，目前各高校都在探索中，还没有有关成熟培养模式的正式报道。虽然在卓越农学拔尖创新人才培养上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教师还不够多、校企协同育人体制机制建设还不够健全、招生和升学等方面的激励政策强度还不够高、去校外或者国外短期访学与交流的力度不够、区域高校教学资源尚未充分利用和共享等。需要不断探索和学习，进一步完善创新改革模式，突出地方特色，发挥地方优势，并付诸于实践，为我国特别是南方地区培养“卓越农学人才”做出贡献。
5 参考文献
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[关键词] 本科生导师制 植物生产类 实践
牛津大学的导师制以“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。正如法国现代史教授马蒂亚斯•夏尔曼所说:“在牛津大学,我们不培养绵羊,而是培养具有负责精神的人。”这些人今后无论在什么形势下,都能作出正确的选择。在长达600多年的历程中变化发展,足以显示它的独特教学模式的重要地位。在剑桥大学、哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等世界著名院校也实行各具特色的大学生导师制。在我国,浙江大学、北京大学等曾在2O世纪30年代进行过大学生导师制的尝试。目前的大学教育主要以学分制为主,实行学分制的目的是为了更好地因材施教,让学生的个性得以充分发展。本科生导师制是完善学分制的需要,伴随着学分制而出现的,其宗旨在于适应我国高等教育发展需要,探索学生教育和管理的一种新的培养机制,增加师生面对面的交流机会,让本科生充分接触高层次、高水平的教师,充分调动教师和学生两方面的积极性,把思想教育与专业教育结合,课堂教育与课外教育结合,共性教育与个性教育结合,严格管理与人格感化结合,创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制,更加关注本科生个性化的成才环境。
植物生产类学科是在广义农业背景下研究农业、林业高产、高效、优质、低耗和安全的科学,目的是培养“宽口径、厚基础、高素质、强应用”的复合型植物生产类类人才。作为一门专业口径大、实践性较强的学科,植物生产类本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。石河子大学农学院包括农学、植物保护、林学、园艺、园林设计和资源与环境6个本科专业,学院于2003年9月尝试实行本科生导师制,对象是2003级的本科生,新生入学的第一学年,经过6年的实践,本科生导师制现已取得成就,但也存在一些问题,因此就植物生产类本科生实行导师制提出了一些建议。
一、植物生产类专业实行本科生导师制的实践
1.以本科生导师制为载体,采用全程――分阶段――分对象导师制的模式
农学院本科生导师制的定位,是以教学、科研为纽带,帮助学生选课、学业设计和科研活动。培养学生的创新意识和科研能力,激发学生学习的自觉性和能动性的一种教育互动机制。形成了全程――分阶段――分对象导师制的模式。
全程是指通过对学生入学教育、专业教育和院、系领导、辅导员、班主任多个层面的宣传动员,学生从二年级就可根据自己的兴趣、特长及教师申报与专业相关的“科研小组”,学生进校所在的班级即“自然班”,每个学生至少在“自然班”或同时在“自然班”及“科研小组”接受专业导师的指导,可从入学一直持续到大学毕业。
分阶段是指对于刚入学的一年级新生设置“班级导师制”(辅导员+班主任)。刚入学的低年级大学新生基本接触的是基础课,并不会马上接触专业课,班级导师将本专业的特点、就业情况等及时告诉学生,同时向学生介绍相关专业书籍,让学生由浅人深地去了解,在了解的基础上去熟悉并逐渐地喜爱上自己的专业。并请本专业知名导师开设与本专业相关的讲座,有助于提高学生对自己想学专业的认知程度。
二年级进入SRP和毕业论文选题阶段,实施“科研导师制”。实行“双向选择”由导师提出申请计划,包括研究方向、科研课题名称和所需学生的人数及具体要求等,经院系审核同意后,向学生公布导师申请计划,符合条件的学生填报个人自愿。通过师生“双向选择”,确定每位导师指导的学生数,一般每位导师每年指导3～4位学生,最多不超过5人,以保证实施过程中导师指导的有效性。
分对象指的是农学院在校学生基础和兴趣不同,需求不同。因此,导师在“自然班”及“科研小组”的指导过程中,应因材施教,分类指导。
学院本科生导师制实行自然班+科研小组的组织结构,即不仅为每一个自然班配备导师,而且为对不同专业方向感兴趣的同学组建科研小组,并配有相关专业的导师进行指导。体现“兴趣导向、注重过程、巩固专业、强化能力”的人才培养要求。
2.完善导师的选择,建设高素质的导师队伍
选拔合格的本科生导师是实施导师制的基础。学院在导师的选拔过程中,除了对导师的品德、知识、素质等方面权衡评价外,特别注重导师的科研素养和创新能力。制订了农学院本科生导师的遴选办法和相关表格,使本科生导师的选拔做常规化和制度化。同时,为确保指导的成效性,邀请知名学者、博士生导师从事本科生导师工作。定期召开导师会议,组织开展经验交流,不断提高指导水平。
3.建立导师管理模式,加大监管力度
为使导师制有章可循,不流于形式,建立健全了学院本科生导师制运行管理机制。建立了切实可行、操作性强的导师管理条例,制度化本科生导师工作,规定本科生导师的选拔条件、任用程序、工作职责等,以形成良好的导师制运行机制。
成立了导师工作领导小组,定期召开会议,听取汇报,了解情况,完善管理。院教办等职能部门,定期、不定期地检查各系导师制的运转、执行情况,将导师制的运转情况和检查结果作为院系教学管理评估的重要内容。
明确了导师指导任务。指导教师必须对学生建立个人档案,明确指导任务、阶段目标,并根据不同学生制定不同的指导方案,使指导工作有计划、有目标、有效果。同时,规定导师在每学期开学初对本学期指导活动做好安排,并向学院提交工作计划。当然,指导计划在执行中也可以根据实际情况作相应调整。每次开展的指导活动,不论是个别指导、集体指导,导师都要做好活动记录。
4.健全相应的导师激励机制,促使本科生导师制顺利地开展
学院制定了导师考核评估体系,从职业道德、履行职责、工作绩效3大类涵盖德、能、勤、绩4个方面对导师工作进行考核,看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。导师在受聘期间,与教师的岗位津贴挂钩,导师的工作要按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。
科学地确定了本科生导师多元评价体系。采取学生、导师本人、导师之间、领导和专家“五位一体”的多元考评的方式,使考评结果全面、客观、公平、准确、有效。特别是导师自我评价。对照德、能、勤、绩4个方面,进行自我评价,既肯定成绩,又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距,从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体,对于导师的工作成效,学生最有发言权。
通过以上方法将激励机制与监督与评价机制并举,促使本科生导师制健康、规范的发展。
二、植物生产类导师制实施成效
导师制的实施和导师的敬业精神感染着学生,导师的言传身教和教学科研的丰硕成果激励着学生,近年来植物生产类专业毕业生中有60%以上的学生报考攻读硕士研究生,考取硕士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教师的科研工作有力地带动了学生的课外科技活动,2004年以来,共承担SRP项目180多项,在教师的指导下有500多名学生进入了科研训练计划,学生受益面超过30%,极大地促进了学生科研素养和创新能力的提高,据不完全统计,近年学生参与在公开期刊发表的论文达20余篇,其中学生以第一作者有10篇。教师们的言传身教培养出了基础理论扎实,实践能力强,作风朴实的合格毕业生。据2009年全校毕业生跟踪调查反馈,用人单位对我校农学类专业毕业生持满意度达95%以上。在近几年大学生就业难的现状下,植物生产类专业毕业生一次就业率逐年升高,2009年达到85%。在这种模式培养下,许多学生在本科阶段及早地找到了专业切入点、兴趣点,为自己今后的发展找到了明确的方向。有相当一部分获准免试攻读研究生的学生,在攻读研究生时仍在原本科阶段的导师指导下对其早期进行过探讨和实践的专业方向、课题进行深入研究。
三、进一步完善植物生产类专业本科生导师制的设想
经过6年的实践,石河子大学农学院本科生导师制的实施,虽然取得了一定成效,但也存在不少问题。如与研究生导师相比,本科生导师的工作报酬偏低,特别是科研导师,3年工作量为10学时,研究生导师为40学时,指导工作大多数情况是责任心及奉献精神的体现。由于长期工作付出得不到合理回报,导致部分本科生导师整体士气不高,指导积极性受到挫伤。另外,导师能力差异、精力投入不一,指导效果千差万别。导致那些教学科研经验丰富、责任心强,具有奉献精神的教师指导效果好,那些缺乏教学科研经验或有经验但精力投入不够,责任心不强的教师指导效果较差,班级导师与科研导师存在职责冲突等问题。为此就进一步完善植物生产类本科生导师制提出了一些设想。
1.完善激励机制,实行导师津贴制
导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前,运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确,但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊,尤其是“利”不明确,这势必影响导师的工作积极性,从而影响到导师制的运作效果。学院在无条件增加工作量的前提下,参照研究生导师的激励方式,探寻设置导师津贴的可行性和方法,以提高导师工作成效。
2.进一步加强对青年导师的培养,使其尽快胜任导师职责
学院的青年导师大多数是才出校门的博士,缺乏教学科研经验,学院计划通过组建国家、自治区和校级教学、科研团队,提升青年教师的业务素养。
3.正确处理“科研导师”与“班级导师”的关系
学院明确了二者的分工,“班级导师”主要负责学生的日常管理;“科研导师”侧重于学业指导。在实践过程中如何使两者的合力效果大于1,以确保植物生产类人才培养模式创新方案既能解决社会对该类专业人才需要的持续性问题,又能解决该专业艰苦性对人才需要的稳定性问题。
总而言之,导师制是顺应时展的一种全新的教学理念,有许多工作值得我们去研究和探索,从而寻求一条切实可行而富有成效的途径。相信随着教学改革、高校体制改革的不断深入,高校导师制将会得到更好的发展,对本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。
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就高校涉农专业学生在校期间的职业规划展开讨论，文章首先对职业规划与涉农专业学生的职业规划理论进行了概述。接着，论文讨论了高校涉农专业学生的职业规划的必要性，能明确职业发展方向，提前做好职业发展准备，强化自我约束控制，加强专业技能学习。文章还提出了高校涉农专业学生在校期间的职业规划的建议与对策。高校涉农专业学生职业规划必要性对策良好的职业规划，能够推进高校涉农专业学生的职业发展。优秀的职业规划，随着时间的推移，不断进入学生的内心中，成为高校涉农专业学生自律的规范。职业规划也是一种学生自我精神激励的特殊形式，高校涉农专业学生们在职业规划的规范中，强化着自身的文化学习与技能掌握的能力，促进高校涉农专业学生的自身素养的全面提升。本文围绕“高校涉农专业学生在校期间的职业规划”问题展开讨论，期待本文的探讨能对相关人士起到启示与借鉴的意义。一、职业规划与涉农专业学生的职业规划概述我们要讨论高校涉农专业学生的职业规划，就有必要首先厘清“职业规划”“涉农专业学生的职业规划”的内涵。所谓“职业规划”，一般指的是个体对其自身未来的职业发展的预期与计划。职业规划具有阶段性，随着个体的职业发展，个人会不断变化自己的职业定位，对自己职业的理解也不断地加深。而高校涉农专业学生的职业规划，主要指的是高等院校的农业相关专业学生的职业发展计划。高校涉农专业学生毕业之后，将有不少继续从事于农业相关的职业，因而对高校涉农专业学生开展职业规划很有必要，可以让他们明确自身的职业发展，坚定职业发展信心，剔除职业发展“偏见”，在农业相关专业领域取得成果。这将对促进学生个体发展及其必要，对促进高校的农业人才培养工作也有促进的作用。二、高校涉农专业学生在校期间职业规划的必要性当前，涉农专业学生大多数都是调剂生，专业思想极其不稳定。因此，做好在校期间的职业规划对涉农专业学生未来的职业成长、职业发展是不可或缺的。第一，职业规划具有指向功能，能够让高校涉农专业学生提前做好职业发展准备。据相关调查显示，当前仅有23.7%的学生对自身即将从事的工作有明确规划，大多数学生的求职意向非常模糊，究其原因，主要是学生对自身适合职位缺乏必要的了解。制定职业规划的过程，其实就是学生对未来发展不断探索的过程，通过职业规划的制定，可以提高同学们规划意识，帮助学生在日常的学习和实践中不断提升学生的职业能力，让高校涉农专业学生提前做好职业发展准备。第二，职业规划的运作，能够让高校涉农专业学生强化自我约束控制，加强专业技能学习。良好的职业规划，能够激励高校涉农专业学生的学习积极性，强化自我约束控制，加强专业技能学习。涉农专业的学生受家庭和社会因素的影响，产生学农不爱农等消极思想，导致学习热情不高、学习动力缺失，对学生职业成长极为不利。做好高校涉农专业学生的职业规划工作，让他们充分了解职业环境以及未来的发展空间，提高学生们的学习专业信心，加强专业技能学习。三、高校涉农专业学生在校期间职业规划的建议与对策1.加强对高校涉农专业学生的职业规划关注度加强高校涉农专业学生的职业规划，促进高校涉农专业学生职业规划工作开展，就要进一步加大高校涉农专业学生职业规划关注度。我们从促进高校涉农专业学生职业发展的高度，来加强高校涉农专业学生的职业规划，这也要求高校管理者以及学生辅导员对高校涉农专业学生的职业心理、职业发展给予充分的关注，高校辅导员要积极推进涉农专业学生的职业规划工作，可以在学生入学的第一学期，开展学生的职业规划。通过相关主题活动，或者是通过涉农学生职业规划比赛的形式，促进涉农高校学生的职业规划水准的提升，让学生明确自己的职业发展，做到未雨绸缪，为未来的职业发展做好计划推进工作。2.加强高校涉农专业学生职业规划的交流以高校涉农专业学生的职业发展为目标，专注于高校涉农专业学生职业能力提升，需要我们积极开展涉农专业学生职业规划的交流工作。引导高校涉农专业学生进行科学的职业规划，我们也要打开视野，关注国内先进高校涉农专业学生的职业发展的现状，不能“闭门造车”，要通过“拿来”与创新的方式，不断提升高校涉农专业学生职业规划的效度。在学生的职业规划中，要树立一批专业过硬、职业发展良好的高校涉农专业学生模范，为高校涉农专业学生提高职业发展水准树立新的标杆。当前，高校是培养高校涉农专业学生人员的“主战场”，我们在高校涉农专业学生类专业人才的培养中，也可以考虑校企合作的方式，通过相关职业规划的制定，并在落实中实行“订单化”培养模式，为提升高校涉农专业学生的职业能力，促进高校涉农学生的就业做好铺垫。3.重视高校涉农专业学生的职业化培养模式高校涉农专业的学生的培养中，要走出只重视理论培养，忽视学生职业培养的误区，要学以致用，将理论学习融入到学生的职业规划当中。一方面，我们要狠抓学生的职业规划工作，制定好相应的规划后，我们要督促学生提高学习主动性，营造良好学习氛围，学习理论知识的同时，融会贯通到自己的职业发展当中。另一方面，我国的高校专业老师要在涉农专业学生学习阶段中的大一大二期间，即开展相应了农学相关的专业技能培养活动，让涉农专业学生及早地进入职业培养当中，让他们做好职业准备，为今后的就业以及个人的职业发展做好充分的技能培养准备工作。我们的高校教学活动要服务于的高校涉农专业学生职业发展，要以学生的职业发展为中心，不能偏离这个导向。我们要为高校涉农专业学生提供先进、有效的职业发展管理模式，引领高校涉农专业学生的专业学习与职业发展工作，稳步向前推进。四、结语综上所述，高校涉农专业学生职业规划工作的落实，能够激励学生明确自身的职业发展方向，在专业学习之中，明确学习目标，强化职业技能的培训，促进学生职业能力的全面提升。良好职业规划的落实，能够促使高校涉农专业学生乐于进行涉农相关专业知识的学习，发挥各自的潜能，利于学生自身的就业，实现高校涉农专业学生的培养目标。
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1.西藏高等农业院校可持续发展的限制因素
1.1 基础设施投入不足
基础设施是一所大学的物质基础，它的健全完善与否直接决定着这所大学的发展规模和发展速度，无法保证一所大学正常发展的基础设施，自然也不能实现这所大学的可持续发展。当前，基础设施仍存在三个方面的问题：一是缺，一些学校基础设施根本就没有，基础设施的缺乏直接影响着学校日常工作的正常开展和顺利进行。二是 旧，一些基础设施过于陈旧，如实验室的淘汰设备和过期药品、图书馆的一些陈旧藏书、实习电站的老化等等，这些陈旧的基础设施根本不能适应学校现代化发展的新要求。三是小，一些学校基础设施规模太小，如实验室设备的不完善、用于教学的计算机的数量的不足、学生宿舍的狭小与紧张等等，这些基础设施的规模根本不能满足学校目前的正常教学需要。
1.2 农业高校自主办学能力偏弱
随着我国高等教育大众化的步伐加快，农业高校的规模也呈不断扩大趋势。与全国其它高校面临的情况一样，西藏高校自主办学的能力较弱，对政府支持依赖性很强，缺乏对经济社会的主动适应能力。高校还不能根据社会对专业人才的需要及时调整自己的专业设置，人才培养目标社会需求不相适应。另外办学能力偏弱还体现在办学效益低上，相对的高投入与低水平、低效益的办学状况形成强烈反差，与西藏高等农业教育规模不断扩大的现实不相适应。
1.3 师资队伍水平不高
由于社会上的误解和偏见，客观上阻碍了优质资源特别是优质师资进入农业高校，教师供给存在很大缺口，师资结构不尽合理，学术水平两极分化严重，学科建设受到很大的限制，造成了教学、科研、学生教育整体水平上不去，学校的声誉受到影响。
1.4 农业高校人才培养模式相对僵化
随着经济的发展，农业和农村经济的增长点将由体力劳动为基础的产量、规模型向知识为基础的质量、效益型转化。但是农业高校的人才培养模式，还是以课堂教学为主，部分教学内容还比较陈旧，教学方法单一，对学生的实践动手能力和创新能力的培养不够，不适应西藏经济社会可持续发展的要求。
2.西藏高等农业院校可持续发展的促进途径
2.1 实施扶持型的高等农业教育公共政策
一方面，各级政府应充分认识到农业高校集农业、科技教育于一体的特殊性，充分认识到发展西藏农业首先要发展高等农业教育，提高西藏高等农业教育的水平。另一方面，政府主管部门还需对高等农业教育给予适当的政策倾斜。如在招生和毕业生就业方面给予优惠政策、增加对农业高校的资金投入、加大高校办学自主权等。结合西藏实际，持续扩大办学规模。
2.2 西藏高等农业教育教育要立足区域经济，办出西藏特色
与其他产业不同，农业具有较强的区域性特征。高等农业教育开放性的特征，要求高等农业教育必须与区域经济发展相适应。西藏 80%以上的人口是农牧民，生活在辽阔的农牧区，赖以生存的是农牧业。受地理、气候等自然因素的制约，西藏农牧业生产基础条件相对薄弱，基层专业技术人才相对匮乏，农牧业发展水平偏低。因此，西藏的高等农业教育必须坚持面向西藏农业、面向西藏农牧区(林区)、面向西藏农牧民，坚持为西藏的农业现代化服务。西藏高等农业教育应加强特色学科建设与特色专业建设。农业高校要面向西藏实际，加强生态学、作物栽培学与耕作学、森林培育学、水土保持与荒漠化防治、草业科学、植植物病理学、动物遗传育与繁殖、预防兽医学、基础兽医学、水利水电工程学等学科建设，形成相互配合、交叉融合的学科体系，为学校教学、科研与社会服务奠定知识与人才基础。以特色学科为支撑，不继加强与西藏农业实际密切相关的传统优势专业建设，把优势专业办成特色专业。如农学、林学、植物保护、农田水利工程、动物科学、动物医学等，体现在人才培养目标上，就是要使该专业的学生不仅要有专业理论知识与素养，还要有较强的实践动手能力，使学生适应性广、就业面宽、发展潜力大，经得起职业技术型人才标准的考验也唯有这样才能体现出该专业是即是优势专业也是特色专业。另外，还要从应急办起来短线专业中甄别出未来西藏农业长期需要的专业，构建相应的学科，形成新的特色学科和特色专业，使学校学科特色与专业特色能够持续更新，与时俱进。
2.3 大力提高农业院校科技创新能力和成果转化力度，提高社会服务水平
面向高校所在区域，从事社会服务工作，是高校应尽的社会责任。它既是教学实践，也是科研实践，同时使学校积累了良好的社会声誉。就农业高校面向农村而言，高校主要是通过科技创新与科技推广影响产业结构，提高劳动力素质和农村产业的技术基础，使农业科技含量在农村产业中的贡献率比重越来越大。高质量的社会服务重在大力提高农业高校科技创新能力和成果转化力度。具体举措有：第一，利用优势学科和特色专业形成一批具有较高科技水平的学术梯队，开展原创性基础研究和应用基础研究。第二，提高西藏农业高校科研工作对经济发展的主动适应能力，强化科研基地建设，使西藏农业高校直接面向西藏经济发展的主战场，成为促进西藏农牧民增收的主渠道。第三，积极开展国际国内合作，拓展合作与交流的领域，提高西藏农业高校的核心竞争力。第四，理顺科技成果转化机制。树立知识产权意识，以免在交流与合作过程中出现不必要的纠纷。
2.4 准确定位，推动师资队伍建设及办学经费筹措工作
学校定位是一所大学的旗帜和灵魂，它决定和制约着一所大学的指导思想和办学理念，模糊的学校定位必然会影响到一所大学的阶段性正常发展，更不要说可持续发展了。一所学校在其办学历程中，随着学校综合实力的不断增强，从教学型，到教学科研型、再到科研型，是其基本的发展轨迹。以西藏大学农牧学院为例，经调查，西藏大学农牧学院的发展方向与学校定位方面，表现为认识不够统一：赞成办成教学科研型的占 51.3%，赞成办成教学型的占 37.4%，赞成办成科研型的占 11.3%。可见，未来西藏大学农牧学院的发展仍像其它院校一样，要办成一个教学科研型的大学，不过现在及以后相当长的一段时间内仍是教学型。教学型大学的指导思想，决定师资队伍建设方面，提高教师队伍教学技能水平是重中之重，科学研究与社会服务则是鼓励导向，并非强制，即并不强调所有人都要去搞科研与服务;在师资引进过程中，则要适当引进高水平研究型人员为特色学科与特色专业服务，保持整个教师队伍的科研与社会服务水平。学校仍要在相当长的一段时间内仍靠政府投入与学费收入来办学，因此要以优质教学水平争取更的政府更多的资金扶持，同时可适当提高学生学费。还可以充分利用教师资源，结合西藏乃至全国当前与未来需要，开设办学成本低、就业趋势好的短线专业，提高办学效益。
一、人力资源开发对收入分配的影响作用
在自然资源、资本资源、人力资源和信息资源这四大类资源中，人力资源对收入分配的影响作用不容忽视。
1.人力资源开发能够提高劳动生产率
西方各国在经济发展中的成功经验告诉我们，唯有加大本国人力资源开发，才能提高个别劳动生产率，使本国在世界经济上立有一席之地。农业产业化的今天，农业人力资源质量在经济发展中所起的作用越来越大。加大本国人力资源开发力度，提高农业劳动生产率，才是农民增收、经济发展的基本前提。马克思早在《资本论》中就提出了教育对劳动生产率的重要作用。他将生产各种不同商品的劳动分为简单劳动和复杂劳动。并且，他这样评价了复杂劳动：“比普通劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。”正是因为经过专门的学习和训练的复杂劳动得到了更高的劳动生产率，所以它具有了较高的价值。20世纪80年代末联合国教科文组织的统计数据--具有小学文化程度的农民，可使劳动生产率提高43%,中学文化程度可提高108%,大学文化程度可提高300%。可见，劳动者的文化程度越高，劳动生产率也就越高。
2.人力资源开发能够促进就业或再就业
从劳动者能力角度来说，开发人力资源能够促进就业或再就业。以我国农村为例，随着科技的普及，农村剩余劳动力越来越多。要解决剩余劳动力的就业和再就业问题，唯有将劳动力向非农产业--乡镇企业和农村二、三产业转移。而只有促进人力资源开发，加强职业培训，实现农民对非农产业所必须的基本技能的掌握和学习先进知识水平的提升，增强农民工在所从事工作中的实力，才能保证农村剩余劳动力顺利向非农产业转移，并且促进返乡农民工实现再就业。农村的剩余劳动力离开农业,就可以扩大农民的人均资源占有量,从而也就可以提高农民的收入水平。这样，不仅促进了剩余劳动力的再就业，也使得农民的原有地位得到巩固，收入有一定程度上的增加。
3.人力资源开发能够提高收入水平
高素质的劳动者具有较高的劳动生产率，在同样长的时间内能够物化较多的价值，因此具有较高的收入水平。诺贝尔经济学奖得主--著名经济学家T.W.舒尔茨研究了美国战后的经济，得出在当时的农业生产的增长中，20%靠的是物质投入，另外80%靠的是教育和与教育相关的科学技术的作用。如下表所示，在对我国2009年农村住户劳动力人均纯收入与劳动力文化程度构成的调查中显示，受教育程度高的地区农村人均纯收入水平也较高，这正体现了人力资源开发对收入的影响。
二、我国农村人力资源开发的现状及特点
人力资源对收入分配的作用之大，决定了农村人力资源开发的重要性。在农村普及九年义务教育和职业教育、在特殊贫困地区实施“希望工程”、在农村推广和普及农民培训和绿色证书制度，这些举措都为农村人力资源开发迈出了关键性的一步。但是，从长远看，现状仍不容乐观。
1.我国农村人力资源数量丰富，但人力资源质量不高
根据2010年第六次全国人口普查主要数据公报，中国共有人口13.7亿，其中居住在乡村的人口为6.7亿人，占50.32%。随着城市化进程的发展和义务教育的实施，虽然农业劳动力占农村劳动力的比重与2000年第五次人口普查相比有所下降，但是农村劳动力总量仍较庞大，并且劳动力文化程度还处在较低水平，接受过职业培训者不多，整体素质不高。而在国外，特别是在一些发达国家，其农业劳动力大多是由教育程度在大专以上的农业人才构成，相比而言，虽然我国大力普及义务教育和职业教育，但是农业劳动力的平均受教育年限在世界上还是处于较低的水平。
2.国家和社会对农村人力资本的投资不足
一方面，国家虽然已经在全国大部分农村地区普及了九年义务教育、加强职业教育，但是经费不足成为实施这一计划的绊脚石。政府农业推广体系真正能服务于生产，很大程度上取决于专业技术人员和农民专业户的示范作用。因此，应多增加用于这些方面的教育和培训投入，重视高科技人才的培养，最大限度的发挥农民主动性和创造性，这才是农民增收的保证。另一方面，社会对农业、农村、农民的关心不足。农民在社会中还是处于低下的地位，人们对农民歧视的思想和待遇不公的现象仍然存在，这不仅体现在人们对农业的关心程度上，还表现在对进城打工农民的待遇问题上。拖欠工资、权益受到侵犯之类的事件时常在农民工身上发生。
3.农村剩余劳动力数量多，农村劳动力呈现老年化
随着城市化进程的发展，农村青壮年纷纷出外打工，农村劳动力愈来愈呈现老年化。留在家里的老人不但要经营农田，还要照顾留守儿童，本来就拮据的生活显得更加困难，再加上年老多病，不但农业收入减少，一些留守儿童的教育更成了问题。在经济复苏前景未卜的大环境下，随着许多进出口企业的破产，农民工又不得不作出返乡的决定，而这些返乡的农民工，给农村原本就超负荷的土地带来了更大的挑战，随着乡镇企业工人吸纳力的相对饱和，返乡农民工的再就业也愈发困难，可能引发的社会问题也愈加严重。可见，现阶段大量的返乡农民工和老年化的农村劳动力也给农民增收带来挑战。可见，我国农村人力资源的现有状况及特点，无论是科学文化知识水平，还是经营管理的经验，都与我国现阶段农业产业化的经营与发展产生巨大的矛盾。而要解决这个矛盾，就必须加强农村人力资源的开发，努力提高农村居民的综合素质。
三、充分挖掘农村人力资源，促进农民增收
我国农村人力资源开发的不足,阻碍了农业科技进步的推进。要推进农村人力资源开发，笔者认为应该从以下几个方面入手。
1.探索建立农村劳动力的培训体系，扩大农村教育体系覆盖面
教育问题不仅是农村人口文化素质问题，也是民生问题。加强农村教育才是增强农村人口文化素质的关键。对于青少年，政府应做好基础教育，采取国家减免学杂费等方式，杜绝未成年儿童辍学务农现象的发生，提高农村后续劳动力文化知识水平。政府应加强学校等基础设施的建设，为偏远山区的适龄儿童提供良好的就学条件。对于青壮年，应做好成人教育和职业教育。政府需要探索建立农村劳动力的培训体系，对文盲或半文盲的青壮年给予业余时间的成人教育，以教书识字为主，教授农业技术为辅，在农村中推行生物技术以提高农产品产量。对于有文化素质但文化教育程度不高的青壮年，政府需要组织其对新兴的生物技术和经营运销技术的学习，在提高农产品产量的基础上，努力将农产品销往外地，甚至国外，更好的适应农业商品经济发展的需要。对于中老年劳动力，政府应进行相应的补贴政策，例如免费发送高产量种子和肥料等。在鼓励农业增收的基础上，更加关注这些弱势群体的医疗保健工作，扩大乡村医院的基础设施建设，给予55岁以上老人免费的身体检查和适当的国家支助医疗计划，适当的减轻中老年人的经济压力。对于农村父母外出打工的留守儿童，他们的教育问题一直是人们所关注的，政府也需要特别关注留守儿童的教育问题，在保证其完成义务教育的基础上，充分开发其智力潜能，为农村发展多做贡献。
2.建立农村人才开发机制，为回乡劳动力提供培训和再就业机会
解决返乡农民工就业问题的关键，在于农民自身能力的提升。虽然许多农民工都找到了返乡的就业岗位，但是返乡的农民工在增多，而乡镇的就业岗位也将趋于饱和，剩下的农民工的就业压力依然巨大。对于趋近饱和的乡镇就业市场，在促进返乡农民工向乡镇企业就业的基础上，政府应建立农村人才开发机制，积极开展返乡农民工职业教育和技能培训活动，充分利用职业学校、成人学校的资源，组织返乡农民工、进城农民工、青年农民、未升学高中毕业生和下岗轮岗职工的职业技能培训，帮助返乡农民工获得必要的职业技能，提高他们的就业、再就业和自主创业的能力，切实保障农民工子女及时入学接受教育，这不仅有利于返乡农民工实现就业、再就业和自主创业，也为今后农业改革、城市的发展提供重要的有素质的劳动力后备军。这对促进农民增收、城乡发展与稳定、构建社会主义和谐社会都具有积极意义。
3.扩大农业院校的招生规模，提倡企业家才能的教育
关键词：校企合作;生育育种;人才培养
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0028-03
一、校企合作的概述
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种人才培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。近年来，社会对应用型人才的需求不断增加，而很多普通高校培养的人才满足不了市场的需求，一方面表现在企业招不到合适的人才，另一方面高校毕业生找不到合适的工作，这已成为高校人才培养必须解决的问题。缓解这一矛盾的途径之一就是通过校企合作联合培养学生成为学得好、社会用得上的人才。校企合作培养模式，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作培养人才的一种模式。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程，它是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教学环境和教学资源，培养适合用人单位需要的应用型、复合型人才的教育模式。
生物育种产业目前已被纳入我国七大战略性新兴产业，是国家生物产业发展“十二五”规划的重要内容，商业化育种成为国家主导方向。在当前国家大力提倡校企合作教育背景下，探索校企合作模式下生物育种专业人才培养的模式，充分利用企业在育种实践中的独特优势，发挥其在教学环节中的作用，与高校合作共同为社会及种业提供高质量的育种人才已成为研究的热点。本文通过长江大学首届“生物育种”湖北省重点新兴（支柱）产业计划班（下称“生物育种”产业计划班）校企合作人才培养的实践，研究生物育种专业校企合作人才培养的模式及成效。
二、校企合作联合培养生物育种专业人才的运行模式
（一）联合制定人才培养方案
生物育种专业培养的人才要求能够在现代种子行业（企业）从事作物新品种选育、推广与开发、种子加工与质量检测、种子生产、种子经营与管理等工作的应用型、复合型高级专门人才。围绕人才培养的目标，落实校企联合培养的责任，高校和企业首先要共同制定人才培养方案，该方案显著的特点是必须反应企业对人才的具体要求及培养途径，这样企业才有可能实质性地在人才培养全过程中承担相应的责任。在人才培养方案的制定中，校企双方研究拟定新的教学大纲，制定教学计划，落实教学环节，甚至部分课程的教学计划、讲义编写、授课时间的安排、授课内容、形式与方法都要在方案中体现出来。
（二）共建实验室和实践教学基地
生物育种是一门实践性、技术性很强的应用性学科，实践教学在生物育种专业人才培养中的作用独特而且不可替代。育种学实践环节多、周期长、跨度大，并且需要大量的人力、物力、财力。该专业的实践教学不仅需要规范的实验室和实习实训基地，还需要提供数量充足、质量可靠的可供教学实验、实习的生物育种材料，以及懂技术、会管理的实习基地田间技术工人。其中，专业实验室至少需要设置农作物种子品质分析实验室、种子检验实验室、分子标记实验室、作物遗传育种实验室和考种实验室等专门实验室，实验仪器设备的专用性强，但教学使用频率不高。通过校企合作共建实验室，不仅可以大大提高实验室的使用效率，相比各单位单独建立和使用方式还可以节省成本，提高效率。大型种业企业有比较完善的育种及产业相关基地和各类育种创新平台，能够为学生提供丰富的可供现场实习的材料。而当前育种行业普遍用工紧缺，企业往往缺乏劳动力。通过校企合作，一方面，企业可以提供基地和实习的材料供学生实习。另一方面，参与实习的学生可以部分解决企业劳动力短缺的现实问题，这样可优势互补，高校可以节约办学成本，企业可以节约运行成本，是一种“双赢”的模式。
（三）共同承担理论和实践教学
在生物育种专业人才培养过程中，对有些实践性强的课程，聘请企业中有丰富经验的专家进行教学效果会更好。如《种子营销学》这门课程，企业的专家授课可以结合自身的营销网点、营销策略和营销技巧，在教学中列举大量的案例，这样更能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。再如《种子生产与种子检验技术》这门课，虽然是理论课，但实践性非常强，如果完全由高校教师在课堂上讲解，学生往往理解不透、认识不深，也感觉乏味，效果不好。比如杂交水稻种子生产部分内容，聘请长期在水稻杂交制种一线工作的专家来讲解，对杂交水稻生产中的规模化、机械化、标准化和集约化等内容进行讲解，专家结合自己的经验与体会，并辅助以丰富的现场图片或影像资料进行讲授（这部份由高校教师提出要求），课堂教学就可能更加形象生动，学生会有身临其境的感觉，进而可以增加学生学习的积极性和效果。对生物育种专业的学生来讲，实践教学对提高学生的素质显得尤为重要，能力提升性的学习必须通过实践。育种实践环节多、周期长、跨度大，以往学生实验实践活动往往只能涉及其中的一小部分，无法全面系统地掌握育种全过程。比如水稻、棉花、玉米等作物的杂交，通常是学生完成杂交的操作过程，最好的结果是收到杂交的种子，而对杂种的真伪及后代的表型，学生一般难以观测到。再如学生到田间进行单株选择，往往只能观察到选择时的表型，没有机会了解选择后的效果。由于这些后续实验要跨年度，往往只能由教师进行讲解。在育种学的实践环节中，学生很少能完成育种材料从种到收的全过程，学生通常只参加其中的1～2个环节。通过校企合作，生物育种产业班的学生可以参加完整的实践教学环节。根据人才培养计划，产业班的学生大约有两年的时间在大型的种业企业进行学习，通过校内外教师的合理安排与组织，借助育种单位完善的育种设施及技术专家的力量，可以完成长周期的实验实践教学环节。为了更好地落实校企合作、双向参与、共同育人的原则，长江大学农学院自2011年起针对“生物育种”产业计划班，制定了《农学院本科生校外导师工作条例》，在2～3年级本科生中实行校内外导师联合指导制，安排每一名校外导师指导3～4位学生，同时配备1名校内指导教师，校内外导师联合指导学生的实践、科研与毕业论文。有校外导师的指导，学生在企业能接受来自社会的教育，不仅可以解决学生的生产实践问题，还可以更好地了解社会，比传统方法培养的学生更容易被社会所接受。
（四）通过合作研究培养人才
校企合作中人才培养是目的，但双方共同的研发是基础，也是校企合作可持续进行的保障。当前高校的育种科研项目申报压力较大，国家多数育种项目要以企业牵头申报，很多院校特别是地方院校难以直接申报育种的课题。但从育种人才培养的角度来讲，高校必须要从事育种研究，与企业合作就成了必然的趋势。通过联合攻关，企业提供课题和一定的经费支持，校内外教师和学生共同进行课题研究。教师指导学生进行科学研究，解决生产中遇到的实际问题，这是一种问题导向式的学习方法，起初学生感觉要求比较高，压力比较大，但学生学习的目标明确，意识到自己解决问题的社会价值和意义后，学习兴趣会被调动起来，潜力会被激发出来，从而使他们主动地学习、查阅资料、向老师请教、开展科学研究。通过联合科技攻关，学生接触到了企业生产中的实际问题，并与指导教师一起开展科学研究，帮助企业解决生产中的问题，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和实事求是、努力创新、不畏艰难的科学素养，对创新型人才的培养起到了良好作用，同时为毕业后适应企业和社会打下了基础。
三、校企合作对生物育种专业人才培养的成效
（一）锻炼教师，打造优质教学团队
长江大学农学院每年派遣部分教师，特别是年轻教师深入企业开展实践活动，有利于他们接触社会，了解社会需求，积累经验，丰富背景知识，使得教学更加有目的性和针对性。高校教师通过与企业共同进行科学研究，可以提高教师的科研水平，为充实教学内容做好准备。同时吸纳企业优秀的人才参与到教学中，大大充实了教学队伍。目前生物育种专业的所有课程，包括理论课、实验实践课、毕业论文指导和第二课堂活动都配有相应特长的校内外教师进行教学指导，教师队伍得到了优化提高，学生对教师的认可度大大提高。学院聘请企业家介绍“种业发展动态”等专题讲座，课后组织的问卷调查显示：100%的学生认为通过聘请企业家授课，可以开拓视野，加深对所学专业的了解，增强学习兴趣，明确学习的目的性。
（二）解决理论与实践脱节的问题
当前，高校育种专业部分毕业生存在眼高手低，动手能力不强，理论与实践脱节，满足不了用人单位的需求的问题。通过校企联合培养，在教学过程中强调学以致用的原则，并体现在人才培养方案的制定和整个教学全过程。种业企业的营销专家在讲授《种子营销》课程的过程中，为鼓励学生学以致用，该门课程的考试采用种子营销技能大赛的方式进行，每个学生结合老师讲的理论知识，结合市场调查和自己的理解，提出自己的营销策略，然后通过公开答辩给予评分，结果一些同学的营销策略很有创意和价值，超出了老师的预期。生物育种专业的学生有大约两年的时间在大型的种业企业进行学习与实践，能很好地将理论与实践相融合。通过校内外教师的共同教育活动，让学生一方面接受来自高校的理论教育，另一方面接受来自社会的实践教育，可很好地弥补学生在学校过程中理论与实践脱节的问题。目前约有三分之一的学生在种子企业进行技术推广和种子营销实践活动，很受企业欢迎。
（三）增强了学生的社会适应性
通过校企联合培养，学生更加深入地了解了企业，懂得企业的运行管理方法，接触到了企业文化，通过企业了解了社会对人才的需求，同时也培养了自身的兴趣与爱好。按照校企联合人才培养模式，培养目标与用人标准相结合、课程设置与社会需求相结合、知识学习和技能训练与工作需要相结合的原则，使学生经历“学习―实践―再学习―再实践”的渐进式人才培养过程，增强了学生对知识学习的完整性和系统性，为种业新型复合型人才的培养打下了良好基础。通过接触校内外不同背景的教师，学生也逐步明确了自己的学习目的与兴趣爱好。通过企业家的感化与鼓舞，部分学生的创业意识和创业潜力被发掘出来，毕业后立志成为企业家，这部分学生在首届育种产业班中大约占20%。通过科学研究发现，部分同学的科研兴趣和科研特长被发挥出来，立志通过考研后从事科学研究，该班考研上线率达到50%。还有部分学生通社会实习与实践，培养了技术应用与推广和种子营销的兴趣，这部分学生约占30%。值得一提的是，长江大学农学院首届“生物育种”产业计划班学生的一次性就业率已经达100%，学生对就业的满意度达到95%。
四、存在的问题与展望
目前，我国的校企合作教育还处于探索阶段。在实际运行过程中，由于学校和企业在社会职责、价值取向上存在一定的差异，运行过程中还需要进一步沟通和交流。一直以来，高校对合作教育的热情与主动性比较高，企业往往显得比较消极、被动，缺乏主动关注人才培养的热情。即便企业常常抱怨当前的大学生难以满足用人单位的需求，但很少见到它们真正参与到大学生人才培养的过程中来。因此，如何让高校和企业通过合作教育模式培养高质量的合格人才方面形成共识，使双方在价值目标上实现最大统一，形成“双赢”的局面，建立合理的校企合作教育模式的运行和管理机制是至关重要的。在这一点上，尽管国家制定了相关政策来鼓励校企合作，但没有真正的法律及政策保障措施。从发达国家的合作教育成功的经验来看，校企合作模式的发展离不开政府的大力倡导和支持。在我国，政府更应充分发挥其宏观调控职能，积极鼓励校企合作教育，并提供必要的条件，协调好双方利益关系。政府应以政策为导向，以经济为杠杆，引导企业积极参与到合作教育中来，最终使高校和企业建立长期、稳定、全面的合作关系，推动合作教育健康快速发展。高校在合作教育过程中，也要充分发挥好其主观能动性，协调好各方的关系，使企业能积极参与到合作教育中来。高校通过与企业的对科研项目的联合研究与联合攻关建立紧密的联系，通过保证企业对人才资源的优先使用权和获得权等措施提高他们参与人才培养的积极性。另外，还要积极开展与国际、国内的合作与交流，采用多种形式，开辟更多的合作渠道，加强与外界的联系与沟通，拓宽视野，了解自身的不足，借鉴其他兄弟院校的合作经验，进一步完善与企业的人才合作培养的制度与机制。
作为我国七大战略性新兴（支柱）产业的生物育种产业，是国家生物产业发展“十二五”规划的重要内容，未来社会迫切需要相关专业的高素质人才。通过校企合作培养生育育种专业人才必将成为一种趋势。校企合作模式提高了人才培养的质量，有利于种业企业的发展壮大，同样也有利于高校的人才培养改革，这种“双赢”模式必将在我国迅速发展起来。
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自从1999年大学本科开始扩招之后，学生就业方式由原来分配转为双向择业，因此用人单位对学生的要求越来越高，这就使得高校既要让学生抓握夯实的理论知识又要具有很强的动手实践能力、分析解决问题能力和创新能力。然而，长期以来，作物育种学实践教学受季节、学时以及实验条件的限制，不能系统地开设相关实验项目，大部分都是以教师为中心，安排几个较为简单验证性实验，学生按照教师设计好的实验步骤进行，学生被动地接受知识，这导致学生主动学习能力较差。长期在这种教学模式下，往往忽略了学生积极思维和创新意识，不利于学生自主学习能力的培养。尽管经过了理论、实验、实习等教学环节，学生对育种的基本原理和方法还是处于混沌状态，不能很好地将育种理论与实际工作中的主要育种途径和育种全过程相结合。针对这一现状，该校作物育种课题组根据多年教学经验对实验和实习部分做以改革，以期望对提高教学质量，培养学生的创新能力起到推动的作用。
2实践教学思考与改革
该校作物育种学是三年级第二学期开设的课程，这时学生已基本参与了各自的科研课题，因此课程、科研、社会三种形式有机结合，有利于将学生学习的理论与实际有机结合。另外，对育种理论的分析可知，杂交育种、杂种优势利用、转基因育种、分子标记辅助育种等4条育种途径基本概括了主要的育种原理和方法，是普遍应用、成效显著并代表未来发展的育种途径。前两者一般称为传统育种，后两者一般称为分子育种，后两者建立在前两者的基础上。实践教学应该围绕以上4条育种途径安排。
2.1实验课程与农时挂钩，培养学生动手能力
根据学生的特点，结合教材内容，用一些学生感兴趣、能够亲身体验的方法指出教学的重点，同时与传统教学方法相结合，灵活运用，以获取最佳教学效果的方法。因此我们建立了作物试验材料标本园为学生提供一个可以亲身体验、实践的环境，来培养学生解决实际问题的能力。在标本园里，从春季准备材料、春播、生长期田间管理、性状调查以及秋季收获都由学生完成，这样增强了学生对农事操作的系统认识，同时还熟悉了各种作物的生物学特性以及生长变化规律。例如，在标本园可以使学生更生动、更直观地了解水稻和玉米的父母本特征特性、父母本花期预测方法、父母本花器构造和开花习性等，从而将课堂理论知识与实践有机结合。另外，由于受到季节或天气变化的限制，作物育种学的一些实践教学内容常常错过作物开花的最佳时期，为弥补这一被动局面，我们录制并制作了大豆、玉米、小麦、水稻等作物花期以及自交杂交育种技术视频，理论教学过程中运用多媒体辅助手段让学生形象地观察各种作物繁殖方式，抓握各作物自交杂交育种技术。
2.2创造实习基地，开展育种教学实习
该校具有鲜明的农垦特色，所以我们在院里领导帮助下与校外两个农垦分局共10个农场合作。根据农事现状，安排为期4周的农场实习。在农场学生亲自动手实践，调查分析当前农场各种作物的种植结构，以及了解当前国内品种和国外品种的种植比例，分析我国农业面临的困难与问题，这样学生在实习过程中不但将育种理论知识和方法有机结合起来，同时还培养了学生思考问题分析问题的能力。此外，为提高该校学生就业市场的竞争力，我们还与几个大的国内育种公司合作，建立企业实习基地，为学生提供更多的实习机会，加深理论知识的理解，同时也培养了学生适应社会的能力。
2.3组织学生进入课题组，培养学生探索知识的兴趣
作物育种学实验所用实验材料常常是由上一年准备出来的，这期间如果天气变化较大不但影响农业生产，还会使我们实验材料前期准备可能受到阻碍，从而直接影响相关实验课的开设。另外，一个育种程序需要几年时间连续完成，简单地靠实验员是不可能实现的。因此，组织学生进入课题组参与导师科研，以科研促教学，才能很好地解决以上问题。我们学院有省级重点学科、农业部“大豆作物改良中心”、农产品加工质量监督检验测试中心、校级和省级教育厅重点实验室，以及科研用地一千多亩，这为我们实践教学提供丰富的实验材料。同时科研导师结合自己的研究方向，利用科研材料为学生讲解实验，让学生系统的理解育种理论。
2.4生物技术与传统育种理论相结合，全面提高学生实践能力
随着生命科学的迅猛发展，生物技术在作物育种中极大地被应用这样大背景下，实验内容必须要进行必要的更新补充。因此，为提高学生对当前育种手段、技术的认识，我们结合校、院实验室建设，在原有实验项目基础上增加了SSR分子标记技术在杂种优势利用中的应用。开设分子标记辅助选择育种实验将生物技术知识与传统育种理论有机联系起来，这样既避免重复训练，又在有限的时间内使学生全面掌握知识。
2.5完善实验考核制度
实验教学在一定程度上可以做为检验课堂理论教学效果的重要手段。为加深巩固学生所学理论知识，提高学生动手能力，我们对原来的考核制度进行了改革。实验成绩包括平时成绩和期末考核两部分，成绩各占50%。其中平时成绩包括出勤、实验课堂表现、实验报告和实验课提问回答情况。实验期末考核以笔试方式，譬如让学生回答各种作物的开花习性、花器官构造、自交和杂交技术要点等。
3结束语
返乡农民的特点
相对于在家务农的普通农民而言，返乡农民有他们自身的独特性：
(一) 年轻力壮、劳动力强
相比普通农民，返乡农民多数是青壮年，有十分强的劳动力。并且，他们都有一定的外出务工经商的经历，具备一些基本的技术能力。因此，他们不是经济社会发展的包袱，而是一种宝贵的财富，是发展的有生力量，只要合理利用，这种潜在资源就会变成财富。而这就需要他们能在本市合理就业、自主创业，需要我们对他们的帮助和培训，使他们有一个正确的方向和思路，真正地发挥他们的优势，为城市建设服务。这也是我们对返乡农民培训的一个重要目标。
(二) 经验丰富、见多识广
相比普通在田间耕作的农民，返乡农民往往都曾在长三角、珠三角等经济发达地区务工，见识过发达地区的经济模式以及工作环境，因此，即使回到农村，他们也不希望被困在自己的一亩三分地中以低产出的农作物来勉强度日。他们有着更高的生活目标，期望更富足的生活。他们渴望运用科学的方法来提高农作物的产量，也渴望投资那些科技含量高、经济效益好的农作物来提高收入，更渴望运用专业知识实现自主创业、发家致富。这也是我们必须对返乡农民培训极度重视的重要原因。
(三) 竞争力强、善于学习
由于期望更加殷实的生活，返乡农民们一般都迫切地希望能得到最专业最全面的帮助。并且由于在外打工的经历，使他们对新事物、新工具、新思想的接受能力也较一般农民有所提高，对网络课堂、手机电视、移动通讯等都有较全面的了解，这也为我站顺利开展特色培训搭建了有力的平台。
三、 创新培训机制、服务返乡农民
(一) 信息与技能问询相结合，吸引农民注意力。
为了解决农民确信息、缺技术的问题，针对返乡农民容易接受新事物的特点，我站运用网络、电视、手机等新型媒体建立了强大的信息与咨询平台。首先，实施万村联网工程，努力建设高质量的村级网站，并加大对我站农民信箱、信息网站的宣传，尽可能多的吸引返乡农民的注意力，争取让多数返乡农民都注册一个农民信箱，并学会如何在便捷快速的网络上自己的产品买卖信息，以及搜索与自己相关的服务、经营、再就业信息等。其次，进一步完善农业信息服务平台，健全以电脑网络、电话手机、电视《农技110特快》专栏和《农家报》为载体的“三电一报”信息平台，及时更新农民尤其是返乡农民急需的就业、服务等信息，随时随地满足农民获取信息的需要。再次，完善以农技110现场咨询热线、网上咨询在线、专家手机连线和农民咨询114号码百事通为渠道的“三线一通”咨询服务平台，热心专业地回答返乡农民所急需的专业技术知识，解决农民的难题。
(二) 新型方式与专业技术相结合，提高农民学习力
为满足广大返乡农民对各类技术知识的要求，我站以农广校为平台，认真实施浙江大学远程教育和省农业广播电视学校业余(脱产)学历教育和农村党员干部远程教育培训平台学历教育，充分利用远程教育这种新型教育方式，为广大农民开展农技培训，培训内容广泛丰富，针对性强，且教授方式灵活独特，因而引起了广大返乡农民的兴趣。同时，我站还开通了万名农民素质工程网培训专页，建立了“万名农民素质培训工程影视频道”，提供121个科教片和7个技能培训教材供农民随时学习、课下复习、巩固知识，切实有效地提高了广大农民的竞争能力和专业技能。另外，对培训后通过国家考核的农民颁发职业资格证书，肯定农民的学习水平及技术能力，也取得了良好的效果。
为保证远程教育的专业性，网络课堂中的培训专家多是资深的农科技术人员，如08年6月26日-27日，由市蔬菜办组织的全市蔬菜生产技术培训班在市我站举办，省农业厅蔬菜首席专家赵建阳、浙江大学农学院教授汪炳良等专家授课，50多名蔬菜技术干部、种菜大户在主会场听课，20xx多名乡村农技人员、信息员及种养大户在当地利用农技110视频直播系统听课，各地普遍反映培训内容丰富生动、直播效果很好。进一步强化了农民的学习欲望和学习能力，让返乡农民在自主发家致富的道路上迈出了成功的第一步。
(三) 流动培训与基地培训相结合，增强农民动手力
认真组织 大篷车送培训下乡计划。大篷车是流动的信息技术培训教室和流动的信息服务站，它集科技兴农、信息惠农、应用培训于一体，既是信息培训资源，更是做实基层培训工作的催化剂。农民们对这种流动的多媒体课堂很好奇，因此也表现出了高扬的热情。在车上学习专业知识既是一种前所未有的体验，更是一种与信息化亲密接触的好机会，它让人在特别的环境里学习农业知识、电脑技术、技能培训，既新鲜又灵活生动，许多农民对此都喜闻乐道，学习热情也特别高涨。
在灵活教授理论知识同时，结合基地培训，增强农民的动手力。为此，我站以“联基地、联大户”活动为载体，在培训机制上推行合作培训与基地培训相结合，组织科技下乡，抓好农业示范基地建设，充分发挥基地的示范、培训、引导作用。学校把市柑桔所创办的农业高新技术园区、市农科所创办的良繁基地、市种子管理站创办的农业示范场等作为学员实习基地，以便农民及时将所学知识运用并切实掌握，做到理论与实际相结合。真正从各个方面，满足返乡农民的需要，培养出适合新农村、新社会的优秀农业人才。
创新培训机制 对接返乡农民
关键词：西部高校；生物技术；实践基地建设
中图分类号：Q81∶G642.0 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.028
实践教学是高等学校深化教育改革，培养具有综合型素质人才的重要手段和重要途径[1]，实践教学基地的建设是实践教学的重要保障．生物技术是21世纪迅速发展的一门综合性学科，在国家经济发展和产业结构中的作用日益重要．生物技术领域的发展需要专业人才具备较强的实践能力和创新能力．本文以青海师范大学生物技术专业校外实习基地的建设为例，对加强实践教学，加强校外实践基地建设，培养创新应用型人才，服务于西部区域经济等方面作出全面探讨[2]．
1生物技术专业实践教学的特点及建设实践基地的作用
1.1建设实践基地，巩固理论知识
实践教学是以教学的方式让学生体验生产实践，是直接获得感性的认知过程[3]．生物技术专业通过实践教学环节，能够让学生将以往所学到的理论知识巩固加深，融会贯通，再运用于生产实践中，以解决实际问题，真正达到学以致用的教学目的．因此，这是最终实现生物技术专业培养应用型人才目标不可缺少的、十分重要的教学环节．
1.2建立实践基地，提高学生实践与创新能力
安排校外实践是为了让学生早日掌握专业技能与社会的需求接轨，是本专业学生从原来的单纯理论型人才向综合型应用技术人才转变的必由之路．因此，生物技术专业实践基地建设的成功与否对学校能否为社会培养出合格的高级应用型人才有着直接而深远的影响．青海师范大学生物技术专业（制药方向）是为适应西部经济发展对人才的需求而建立的，其人才培养目标是为青藏高原地区的经济建设及社会发展培养兼具实践能力和创新能力的生物技术专业方向高质量的应用型人才．
1.3建立实践基地，服务西部经济建设
与校外实践基地建立紧密的合作关系．一方面，可以把先进的科研成果转化为直接的生产力；另一方面，可充分利用校外实践基地的技术及资金优势，将其建设成集科学研究、产品开发和项目推广为一体的科研试验基地．通过高校与企业优势互补达到双赢，以共同推动区域经济发展．建立生物技术专业实践基地，就是要从高校必须服务西部经济的背景出发，打破传统科、教分离的封闭式办学模式，建立起新的“学、研、产”一体的开放型办学模式[4]，服务西部经济发展．
2实践教学与实践基地建设现状及存在的问题
2.1实践教学环节与服务西部经济建设脱节
在现阶段的教学中，多数高校的实践教学（包括实验室教学和动植物野外见习等）仍然是以验证基础理论知识为目的．通过这些实践教学环节，学生加深了对理论知识的理解，动手能力也有了一定的提高．这些实践内容虽然目的性很强，但还缺乏系统性和延续性．由于种种原因，在目前的实践教学中，教师的教研团队所掌握的技术手段能够真正应用到生产实践环节中的寥寥无几，仍然无法对当地相关产业的研发、生产环节提出有针对性、建设性的意见，实践教学环节与服务西部经济建设脱节[5]．
2.2专业教师实践经验匮乏
随着生物技术专业的教学培养计划近年来不断更新，对专业教师生产实践指导能力要求更高．目前，青海师范大学及多数高校生物技术专业的教师队伍组成仍然是以专门从事教学及科研的教师为主体，相当一部分本专业教师都未曾亲自从事过生产一线工作，缺乏专业方向对口的生产、设计环节的实践经验[6]．由于教师缺少与生产相关的实践经验，对于社会对应用型实践人才的实际要求缺乏充分系统的认识，这在一定程度上限制了实践教学的有效性及目的性．
2.3企业行规与实践教学计划间存在冲突
实际开展实践教学活动，特别是开展与校外实践基地相关的教学活动，需要教师带领学生直接深入到企业的第一线，才能真正知晓企业在生产过程中急需解决的技术难题．然而在校外实践基地开展相关实践教学活动的过程中，因可能触及到企业保密内容、内部管理规定或企业利益关系等相关因素[7]，使得实践教学在实施中难以做到深入扩宽和全面展开．缺乏企业系统性的支持，实践教学普遍的情形就是师生只能参与到企业生产过程中的小部分环节之中，无法对整个生产过程得到全面、系统的认识，在一定程度上影响了实践教学效果．
2.4完整的实践教学体系尚未建成
西部高等学校为区域经济服务的最大优势就是拥有一批较高水平的科研团队，有能力解决经济建设中遇到的具体问题．但是，由于种种原因，目前一些学校的专业实践教学与当地相关企业的横向联系相对松散，未能充分发挥专业团队在实际生产建设中的优势．由于学、研、产实践教学体系尚未完整建立，双方沟通渠道不畅通．一方面，导致学校的实践教学环节针对性不强；另一方面，相关企业对高校研究动态和研究进度等也缺乏了解，这也在一定程度上制约了企业与高校相互间的合作．
3生物技术专业实践基地建设的创新模式与展望
3.1建立和完善学校与企业双方管理模式
校外实践基地的组织管理建设不应该只是本专业自己的事，应该由学校出面，建立学校与实践单位双方共同管理的模式．主要包括以下3个方面：第一，学校与基地各自投入一定比例的资金联合建设实践基地，共同管理，分工明确，各尽其责．第二，学校、学院相关管理部门组织实践教学的教师协同实践基地工作人员共同制定完整、适合学生的实习计划，共同组织管理实践教学，切实可行地落实相关实践环节内容．第三，建立完善考核机制，学校和实践基地共同参与实践教学工作进行评价和考核．实践结束后要根据学生上交的实践报告、平时考核成绩以及出勤情况等几方面综合给出最终实践成绩，同时也要做好指导教师以及实践基地相关人员的考核工作．要定期举办实践经验交流会，做好实践过程中的相关文档整理和存档工作，建立奖励与惩戒制度．
3.2开展校企合作，实现双赢模式
青海师大利用生物技术方面的专业优势，本着优势互补、互惠互利、共同建设、不断发展的原则，先后与青海晨菲制药有限公司、青海大地药业有限公司、青海出入境检验检疫局、青海省食品药品检验中心及中国科学院西北高原生物研究所等知名企事业及研究机构签署了共建校外实践基地的协议．这些单位经济力量雄厚，技术队伍过硬，基础设施先进，能够胜任青海师范大学生物技术专业的实践教学任务．从2003年开始，学校每年都会定期派学生到企业或事业单位进行专业实习或者毕业实习，不仅为学生实践教学提供了良好的条件，还为学生开辟了多条就业途径．几年来，通过校外实践基地的建立加大了企业参与实践教学的力度、深度和广度．这些企业或研究机构不仅为学生们提供了真实的工作环境，使学生掌握到了许多在理论教学中接触不到的知识，开阔学生的视野，增长学生的见识，更重要的是大大提高了学生的实际动手能力，练就了解决实际问题的能力．这种直接体验将来所从事的职业及岗位的实践教学模式，有助于学生能够快速适应与学校学习氛围完全不同的工作岗位环境，尽快地完成不同角色之间的转换，早日与社会接轨．
3.3保障校外实践基地稳定建设模式
为保证实践教学的教学质量和教学效果，校外实践基地应该维持长期稳定的状态，要求从根本上切实改变学生被动参与实践及企业被动接受实践的现状．学校在呼吁政府加大专项投入，保障实习基地稳定建设的同时也要及时与企业沟通，了解企业发展动态，建立产学双方共同参与、优势互补的共进共赢机制．为此，首先，发挥青海师大生物技术方面高水平专业师资在理论教学以及科学研究方面的优势，有计划、有步骤地承担实践基地有关人员走进校门进修和培训等相关工作；教师团队主动走进实践基地，及时了解企业动态，切实可行地为他们解决产品开发以及实际生产中遇到的一些技术难题．如近年来为企业申报科研项目5项，为企业产品技术开发申请到政府支持专项资金300多万，申报成果及专利5件等．其次，学校先后与青海晨菲药业有限公司、青海出入境检验检疫局及青海省食品药品检验中心等十几家实践基地正式签署了共建协议书，挂牌运行10多年，确保了实践基地长期、稳定、健康发展．
3.4提高专业教师实践教学能力模式
为了能够更好地提高实验指导教师自身的实践能力，打造出一批优秀的实践教学团队，生物技术专业有计划地组织本专业青年教师充分利用教学空挡时间，不止一次地深入到企业的生产第一线，进行以生产周期为单位的实地锻炼．在实践中，通过直接参与实践基地的生产、建设与管理，使青年教师的实践能力有了一定程度的提高．同时还外聘了青海晨菲药业有限公司、青海出入境检验检疫局和青海省食品药品检验中心等多家企事业高级技术人员为青海师范大学兼职教师和客座教授，与校内教师共同组成一个实践教学团队，共同承担实践教学．几年来，重视加强实践型师资队伍建设，优化师资队伍结构，已初显效果．
4结语
生物技术应用型人才的培养，离不开实践教学，实践教学是一项可持续发展的系统工程，需要不断地研究与探索．只有这样，才能为我国特别是西部地区生物技术专业教育的发展和生物技术创新、创业应用型人才的培养做出应有的贡献．
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[6]杨海，雷海玲，王芳宇．地方院校生物专业校外实践教学基地建设的探索与实践——以衡阳师范学院为例[J]．安徽农业科学，2012，34：16946-16948
我国是个农民占多数的农业大国，同时也是个农业发展滞后，农民生活水平低下，农村问题错综复杂的农业弱国，“三农”问题一直是我国亟需解决的首要问题。作为我国教育体系一个组成部分的农业教育在解决各种“三农”问题，促进农业经济发展方面，有着至关重要的战略地位和作用。农业教育有助于普及农业知识、培养农业人才、创新农业技术；有助于引入、推广和培育新物种以改良农业；有助于提高农民的文化素质、知识和技能水平，改进和创新劳动手段；同时对现代化农业机械的开发、制造和改进，加强绿色农业的建设，促进农业的可持续发展，提高农业劳动生产率发挥着主要作用。总之，农业教育不断推进传统农业向现代农业转化，使农业的发展模式知识化、信息化、科技化、空间化和管理化，对我国农业发展具有强大的推动力，为“三农”重大问题的解决提供了可操作性和实践性的方法，成为社会主义新农村建设的主要支撑。
二、农业教育存在的主要问题
（一）对农业教育的地位作用认识不够
首先，随着教育事业的发展，许多农业院校大幅度地进行综合性改革，一味追求“高、大、全”，忽视了自身农业行业专业性的特色发展，脱离了农业本职，使得农业教育受到了限制，削弱了其为“三农”服务的功能。严重的离农观念也深入学生内心，许多学生不愿学习农业专业，使农业高校农学类专业缺乏优质生源，即使身为农学类专业学生，毕业后仍会寻找与农学类专业无关的工作。其次，农业知识在农村地区没有得到普及，许多农民的农业相关教育不足，难以掌握先进农业技术及其运用，影响了农业生产的发展。另外，政府对于整个教育的资金投入和支持都不足。据统计，2008年国家财政性教育经费支出仅占GDP的3.48%，距离世界4.5%的平均水平还有一段距离。分配给农业教育方面的财政投入更是稀少，对农业科技教育的投入不足农业总产值的0.5%，这使农业科技研究、农产品改良和新品种培育无法形成新的经济增长点，这更使我国农业教育发展困难重重。
（二）农业教育格局失衡
在我国，农业教育布局严重失衡。西部和农村地区投入教育资源远远低于东部地区和城市。近年来，虽然对西部地区和农村地区加大了教育投入，实现了西部地区和农村地区“两基”覆盖率达85%以上的目标，但是仍然存在东西部地区之间、城乡之间教育非均衡发展的严重问题。首先就是教育经费问题。2009年西部地区基础教育人均经费仅为东部地区的1/3左右。从省均基础教育总收入来看，2009年度东部基础教育经费省均收入是西部基础教育经费省均总投入的2.5倍。农村义务教育尚未做到“全面保障”，2007年全国农村义务教育经费中非财政性经费约148亿元，占义务教育经费总额的5％。西部大部分省份的高校均不足20所，农村地区的高等院校更是屈指可数，本科以上特别是集产学研为一体的高等农业院校几乎都集中在大城市、发达的东部地区。此外，西部地区和农村基础教育设施薄弱、教师队伍素质不高、教学内容和方法落后等问题仍然存在。许多农业人才、大学毕业生等不愿到这些地区进行农业服务，本地许多优秀的学生向大城市、东部地区流动，这不利于主要从事农业生产的农村地区和需要基础农业发展支持当地经济发展的西部地区农业教育的广泛普及、农业科技的推广和应用，阻碍了其经济社会的发展。
（三）农业教育师资问题
教师是农业教育质量的保证和关键。自1999年我国实行扩招制度后，许多农业学校非农专业不断增多，招生数量也不断增加，这使得专业教师兼课现象增多，无力对本课程教育深入研究发展，创新教育方法，进行农业科研的精力和时间也大大减少。生源增多，硬件设备不足，许多实践无法实现。加之这两年来研究生扩招，导师教育教学效果大不如前。一些老师着重个人利益，忽视教学，把重心放在利于自己得利的地方。农业方面的课程教学上，需要教师有一些经验尤其是农业实践经验的积淀，但是由于教师年轻化趋势，使得教师缺乏应有的经验，加之因“寻租”而进入学校的许多教师，使得教学质量下降，严重影响了农业教育的效果。在农村地区，由于教师的待遇较差，且长期得不到改善，使得许多优秀教师离开农村，而大学毕业生又不愿去农村教学，致使农村地区的农业教育无法得到良好的师资保证。
（四）农业教育实践不足
在农业实践教学中，教师陷于“理论—实践—再理论—再实践”的固定模式中，缺乏灵活性，并没有真正地培养学生的实验、探究等综合能力，多数都是仅仅就某个理论或现象进行单一的实验演示，或者让学生根据既定的程序进行操作，这不能激发学生对理论知识的进一步挖掘和创新，各种理论和实验的结论也不能在实际的农业运作中有效运用。再者，对学生实践环节的考核不够重视，要求较低，这更使得学生难以真正地培养出自身的实践综合能力。由于不能充分进行实际农业生产实践，那些在农业科研中产生的农业技术也难以推广和应用，在生产或生活应用中，我国农业科技转化率只有10%至20%，而发达国家的农业科技转化率可达60%到80%。这使得农业科技无法发挥应有的作用，以促进农业生产的提高。
（五）农业教育与社会需求错位
农业教育是培养农业专业人才和农业研究的主体，是技术资本和人力资本源源不断投入到农业产业的保证。只有满足了社会需求的技术人力资本的投入，才能够促进社会经济的发展。虽然我国农业专业招生比例不断增加，但是农业专业人才和管理科技人才相对较少，据国家统计局资料，农业技术人员仅占全国技术人员的2.51％，平均每个技术人员覆盖的面积相当于发达国家的150倍，而且我国农业技术人员大学以上文化水平的仅有37％。农业人才整体能力水平和知识范围不能完全适应市场经济的发展需要。这不仅没有推动农业的进步，也造成了资源的浪费，这种供需错位也增加了社会应对就业问题的负担。
（六）忽视农民农业教育
农民是从事农业生产的主力军，农民通过对农业知识的学习、农业技能的掌握、农业科技的运用和开拓创新来改变传统的农业观念和农业劳作方式对农业经济发展和农业现代化有着至关重要的作用。就我国目前的状况来看，农民虽然有了一定的知识技能，能够在一定程度上进行农业现代化的生产，但是仍缺乏专业的农业教育，远远无法达到像欧美等农业强国对农民严格的要求标准。我国农业生产工作没有严格的准入制度，它被视为最低最没有门槛的工作，对学历、技能等几乎没有要求，随便一个人都可以从事；更没有农民必须通过专业培训和考试获得相应的农业资格认证的绿色证书等农业从业资格的要求，这些都成为基础环节上农业教育的漏洞，形成了现代农业快速稳定持续发展的瓶颈。
三、完善和发展我国农业教育的策略
（一）加强法律的保障
政府要着力制定农业教育的相关法律，运用法律手段强化农业教育的重要地位，让社会各界都充分认清实施和接受农业教育的重要性。以立法的形式给予农业院校支持，强化以农为本的教育思想；给予农业专业学生相应的优惠政策和严格要求，比如减免学费、补贴生活费、提供免费的农业研究室等，同时也要严格规定毕业后为农业提供一定服务；规定农民从事农业的资格，设立《农民资格认证书》之类的从业认证；通过法律规定每个地区至少设立一所农业专门院校，保证农业教育在西部地区和农村地区的顺利有效的开展和普及。
（二）全面开展农业教育
首先要加强对中小学生有关农业方面的教育，让农业深入到学生的心中，改变以学农为耻的传统观念。其次要特别重视农村地区和西部地区农民农业教育的顺利开展，尤其要加强农业职业教育，提高落后地区的农业知识和技能。
（三）重视农业直接劳动者素质的培养
要加强对农民的教育，政府就要加大农村地区教育基础设施的建设，通过说服性和强制性等措施保证农民接受教育。设立专门的农民咨询机构，随时给农民提供农业市场、科技等有利可靠的信息以及相关的农业书刊、杂志，帮助农民进行决策；运用4H、夜校、农场实际培训、农民班、农民培训机构等多元化的教育方式对农民进行教育，引进专门的农业人才，机动灵活地提供农业课程和农业指导，根据农民的实际情况，运用合理适度的教学方法，保证培训质量和有益指导，切实提高农民综合素质。
（四）注重实践能力的培养
实践是知识、科技、研究切实转化成为生产力的关键环节。要想加强实践，首先学校要重视学生实践能力的培养。增设实践课程，带领学生进行实地考察和实际农业操作，把学生的实践与当地的农业经济的发展结合起来。学校可以与本地农村地区甚至一些农业不发达的西部地区进行联系，让学生在其农业耕作区进行实践，同时进行实际生产研究，给当地农民进行农业知识的传授，引进先进农业科技，提高农业生产率，在确保学生实践学习时间的同时，也要注重学生实践结果的考核，提高实践的学分比重，让学生充分重视实践学习，使其真正达到实践学习的效果。
（五）加大政府的支持和资助
在农业教育基础薄弱的农村地区和西部落后地区，加大基础教育设施的建设，保证义务教育的普及。给农业院校政策性支持，运用财政、金融等手段，加大对其投资力度，提供有国家保障的低利息贷款、财政补贴等，并给予充足的农业科研经费、竭尽全力供应实践性教学的场地和环境，同时要保证从事农业教育事业的教师，尤其在农村地区和西部落后地区的教师应有的待遇和回报。
由于金融危机的影响,农民被迫返乡,如何积极开展返乡农民培训工作，帮助返乡农民再就业，对于××的发展有着重要的实际意义。这既是维护农村社会稳定、构建和谐社会的需要，也是在经济风暴下保持平稳快速发展的现实要求，更是全面维护农民利益、切实增加农民收入的体现。因此，我们因着眼于返乡农民的独特性，充分尊重农民自身意愿，以独特有效的培训方式帮助返乡农民脱离困境，走上一条科学发展的致富之路。现将工作汇报如下:
返乡农民的特点
相对于在家务农的普通农民而言，返乡农民有他们自身的独特性：
（一）年轻力壮、劳动力强
相比普通农民，返乡农民多数是青壮年，有十分强的劳动力。并且，他们都有一定的外出务工经商的经历，具备一些基本的技术能力。因此，他们不是经济社会发展的包袱，而是一种宝贵的财富，是发展的有生力量，只要合理利用，这种潜在资源就会变成财富。而这就需要他们能在本市合理就业、自主创业，需要我们对他们的帮助和培训，使他们有一个正确的方向和思路，真正地发挥他们的优势，为城市建设服务。这也是我们对返乡农民培训的一个重要目标。
（二）经验丰富、见多识广
相比普通在田间耕作的农民，返乡农民往往都曾在长三角、珠三角等经济发达地区务工，见识过发达地区的经济模式以及工作环境，因此，即使回到农村，他们也不希望被困在自己的一亩三分地中以低产出的农作物来勉强度日。他们有着更高的生活目标，期望更富足的生活。他们渴望运用科学的方法来提高农作物的产量，也渴望投资那些科技含量高、经济效益好的农作物来提高收入，更渴望运用专业知识实现自主创业、发家致富。这也是我们必须对返乡农民培训极度重视的重要原因。
（三）竞争力强、善于学习
由于期望更加殷实的生活，返乡农民们一般都迫切地希望能得到最专业最全面的帮助。并且由于在外打工的经历，使他们对新事物、新工具、新思想的接受能力也较一般农民有所提高，对网络课堂、手机电视、移动通讯等都有较全面的了解，这也为我站顺利开展特色培训搭建了有力的平台。
二、创新培训机制、服务返乡农民
（一）信息与技能问询相结合，吸引农民注意力。
为了解决农民确信息、缺技术的问题，针对返乡农民容易接受新事物的特点，我站运用网络、电视、手机等新型媒体建立了强大的信息与咨询平台。首先，实施万村联网工程，努力建设高质量的村级网站，并加大对我站农民信箱、信息网站的宣传，尽可能多的吸引返乡农民的注意力，争取让多数返乡农民都注册一个农民信箱，并学会如何在便捷快速的网络上自己的产品买卖信息，以及搜索与自己相关的服务、经营、再就业信息等。其次，进一步完善农业信息服务平台，健全以电脑网络、电话手机、电视《农技110特快》专栏和《农家报》为载体的“三电一报”信息平台，及时更新农民尤其是返乡农民急需的就业、服务等信息，随时随地满足农民获取信息的需要。再次，完善以农技110现场咨询热线、网上咨询在线、专家手机连线和农民咨询114号码百事通为渠道的“三线一通”咨询服务平台，热心专业地回答返乡农民所急需的专业技术知识，解决农民的难题。
（二）新型方式与专业技术相结合，提高农民学习力
为满足广大返乡农民对各类技术知识的要求，我站以农广校为平台，认真实施浙江大学远程教育和省农业广播电视学校业余（脱产）学历教育和农村党员干部远程教育培训平台学历教育，充分利用远程教育这种新型教育方式，为广大农民开展农技培训，培训内容广泛丰富，针对性强，且教授方式灵活独特，因而引起了广大返乡农民的兴趣。同时，我站还开通了万名农民素质工程网培训专页，建立了“万名农民素质培训工程影视频道”，提供121个科教片和7个技能培训教材供农民随时学习、课下复习、巩固知识，切实有效地提高了广大农民的竞争能力和专业技能。另外，对培训后通过国家考核的农民颁发职业资格证书，肯定农民的学习水平及技术能力，也取得了良好的效果。
为保证远程教育的专业性，网络课堂中的培训专家多是资深的农科技术人员，如08年6月26日-27日，由市蔬菜办组织的全市蔬菜生产技术培训班在市我站举办，省农业厅蔬菜首席专家赵建阳、浙江大学农学院教授汪炳良等专家授课，50多名蔬菜技术干部、种菜大户在主会场听课，2000多名乡村农技人员、信息员及种养大户在当地利用农技110视频直播系统听课，各地普遍反映培训内容丰富生动、直播效果很好。进一步强化了农民的学习欲望和学习能力，让返乡农民在自主发家致富的道路上迈出了成功的第一步。
（三）流动培训与基地培训相结合，增强农民动手力
认真组织大篷车送培训下乡计划。大篷车是流动的信息技术培训教室和流动的信息服务站，它集科技兴农、信息惠农、应用培训于一体，既是信息培训资源，更是做实基层培训工作的催化剂。农民们对这种流动的多媒体课堂很好奇，因此也表现出了高扬的热情。在车上学习专业知识既是一种前所未有的体验，更是一种与信息化亲密接触的好机会，它让人在特别的环境里学习农业知识、电脑技术、技能培训，既新鲜又灵活生动，许多农民对此都喜闻乐道，学习热情也特别高涨。
在灵活教授理论知识同时，结合基地培训，增强农民的动手力。为此，我站以“联基地、联大户”活动为载体，在培训机制上推行合作培训与基地培训相结合，组织科技下乡，抓好农业示范基地建设，充分发挥基地的示范、培训、引导作用。学校把市柑桔所创办的农业高新技术园区、市农科所创办的良繁基地、市种子管理站创办的农业示范场等作为学员实习基地，以便农民及时将所学知识运用并切实掌握，做到理论与实际相结合。真正从各个方面，满足返乡农民的需要，培养出适合新农村、新社会的优秀农业人才。
创新培训机制对接返乡农民