时间：2024-01-22 14:51:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自主学习的缺点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学生是思想品德课学习的主体，思想品德课教学要积极开展自主学习活动，让学生“自求得之”。这就要求我们思想政治教师在教学过程中要真正做到“师巧教，生乐学”，真正落实好学生的主体地位，把课堂交还给学习的主体。
一、诱发学习动机，激发学习兴趣
在七年级《新认识，新自我》课前导入时，我先让学生分成小组，确定组长。然后将课本内容分解为几个问题，每组负责一个问题。①查找资料，说明世界上没有完美的人。②说一说，小学的你是怎样的，中学的你发生了哪些变化？展望未来的你又会是怎样的？③讲一讲你的优点是什么，缺点是什么；你是怎样知道自己的优点和缺点的？④大家想一想，自己对自己究竟了解多少？通过小组讨论或角色扮演，或同伴互教，或成果展示等形式，组织学生自主学习，兴趣激发出来了。
二、讲究提问艺术，活跃课堂气氛
当前的思想政治教育改革的一个发展趋势就是要实现从关注教育的“教”走向关注学生的“学”的转化，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”。而要做到这一点，就要鼓励学生主动地参与学习，乐于动手，善于思考，勤于发现，勇于质疑。按照读书学习的常规，思想政治学习的问题来自学生。课上教师应引导学生自己去发现问题，独立自主地解决问题。小到一个字，一道题，大到对某一问题的看法、对某一思潮流派的评论，都要鼓励、引导学生分析、思考，多问几个为什么。学生提出来的问题，教师无论是能够回答的，还是当时不能回答的，都应该指导学生自行去寻求答案，不能越俎代庖。课堂上，要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，使他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致；生活中，要让学生多体验，多观察，多思索，引导他们走向社会，思考人生，发现自我。如：在教学七年级《新认识，新自我》――描绘清晰完整的我这个内容时，讲述怎样认识和评价自己，即认识评价自己的方法和途径。我利用课本插图设置对话情境，提出问题：图中两位同学对自己的分析全面吗？为什么？想一想：自己有没有片面地看待自己？如果有，对你造成哪些危害？你身边有哪些人犯了这一错误？学生回答上述两名同学的对话反映了不能正确认识自己的两种表现：一个是自负，另一个是自卑。然后帮助学生分析不能全面客观看待自己的危害，指出要积极全面地看问题，即在评价自己的过程中既看到自己的优点和长处，也看到自已的缺点和不足，不能只看到一个方面而忽略另一方面。初中学生看问题往往不太全面，只看到问题的一个方面或夸大一个方面，而忽略另一个方面。再投影《羊与骆驮》的漫画材料加以说明。骆驮说：我的个子高能吃到树上部的叶子，你可吃不到。羊说：我能穿过门洞，吃到栏杆外的草，你却吃不到。这说明高有高的好处，矮有矮的好处。正所谓“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的优点，同时，也都有自己的缺点。如果我们只看到自己的优点，看不到自己的缺点，那我们就会沾沾自喜，骄傲自大，导致落后。如果我们只看到自己的缺点，那将会悲观绝望，停滞不前。从而让学生在视觉感官上再次体会到要全面地看待自己，说明掌握全面看问题的方法非常重要。
三、教给学习方法，引导自主学习
教师要让学生学会自主学习，就要引导学生多看书，要教会学生圈点批画的读书方法。引导学生多思，做到“学”、“思”结合。要求学生乐于思考的同时要鼓励他们提出问题或见解；教会学生做读书笔记、学习札记等，鼓励学生把读书的心得、学习的疑难、思考的结果等记录下来；教学生善于与他人讨论、交流学习的心得，掌握诵读法、发现问题法、比较法等，举一反三，鼓励学生在学习过程中边学习边探索，总结出切合自己的一套学习方法，形成自己独特的学习方式，这才是使学生终身受用的、能够自主学习的关键，只有如此，教学才真正达到了目的，达到了叶老所言的“教是为了达到不需要教”，让学生成为会学习的人。
1培养自主学习能力的意义
传统上，中学教学存在着固定的思维模式，那就是老师在课堂上讲知识、做实验，学生在下面记。这种教学模式存在着极大的缺点，那就是过于单调枯燥，而且也没有发挥学生学习的积极性。教师用传统的教学方法讲课，在不知晓学生学习能力的情况下，让学生记、练、写，这种单一的教学方法非常容易让学生失去对物理的学习兴趣，进而学生的自主学习能力得不到锻炼。
2自主学习能力的培养措施
2.1教师改变身份，作为学生与知识的桥梁
传统意义上讲，物理教师就是在黑板上给学生进行物理知识的讲解，每节课都是这么刻板、枯燥，而物理知识本来也比较难，这样会大大降低了学生的学习兴趣，影响了学生的学习效果。因此，教师要转变身份，教师不单单扮演着本职角色，更多的是扮演着学生与信息之间的桥梁。教师能从不同的学生身上发现其各自的特点，充分挖掘学生的潜能，然后根据教学内容因材施教，达到个性化学习的效果。此外，人们都说，朋友才是最好的老师，他们能发现你身上的缺点并指出予以改正。在运用信息技术的个性化学习模式下，老师应当改变身份，他们不单单是老师，而且是学生的朋友，这样学生才会乐意将自己的疑问诉说与老师。一旦教师在学生之间形成了一种和谐的气氛，具有一份真挚的情感，那么任何问题都不是问题，学生的学习效率自然而然就提高了。
2.2积极展开讨论，增强师生互动，学生之间互动
在教学的过程中，教师应多开展团队学习的方法，让学生与教师之间互相合作、互相讨论，彼此之间交流自己的想法，并将这种想法分享于教师。这样会极大的增强学生之间的团队合作能力，增强师生的互动性，这样，物理课堂上的气氛才会变得活跃，学生学习的积极性才会被激发。此外，学生之间讨论的时候，得到的不一样的答案、想法，会增强学生思维的发散能力，让学生学会用不同的角度去思考问题。当学生回答问题取得成功和认可时，他们会非常骄傲，更加激发了他们对语文课程学习的兴趣和积极性。
2.3将理论与实践相结合
实践是检验真理的唯一标准，这句话用在物理课堂上更合适不过。物理本身就是一个专业性很强的课程，在教师教学的同时，更要培养学生的动手实践能力。眼过千遍不如手过一遍，学生在动手实践之后，会对所学的事物有了更深的印象和理解。最好的方法莫过于教师在实践课上让学生实践的同时自己进行理论讲解，这样的效果往往事半功倍。与此同时，学生在上物理课亲自动手实验，也会提高其对物理课程的兴趣，进而提高自主学习兴趣。
2.4改变教学模式，培养学生学习兴趣
笔者在前文说到，传统物理教学方式存在一些弊端。为了有效解决这一现象，教师在教学的过程中，应该改变教学模式，笔者对于改变教学模式给出一些建议布置迷局，让学生主动参与解答疑问，培养学生主动学习的积极性。教师根据教学内容与学生的学习能力，提出一个开放性的问题，布下迷局，由此引发学生的疑问与思考，激起学生的好奇心和兴趣；又或者提出一个问题，要求学生从不同的角度、不同的方式去解答疑问，进而引起学生的探究与讨论；以游戏形式激发学习兴趣。青少年是最爱玩的年龄，我们可以利用这一特点建立以游戏形式为模型的教学方式。在游戏互动中，学生们的兴趣与激情得到最大程度的开发，求知欲强烈，这样既培养了学生运用数学知识的意识，由培养了学生学习数学的能力。
2.5发挥学生主体地位，落实到每个学生
在任何学习中，学生永远都处于学习的主体地位。因此，在初中物理语教学中要充分发挥学生的主体地位。教师在教学过程中，要尊重学生们的想法和意见，还要时刻注意学生的变化，照顾学生的感受。对于特殊的学生，要采用“因材施教”的方法。例如某同学对某个公式不能理解，或是对物理学习一窍不通，这种缺点是天生的，那么教师在给他教学的时候就不能按照正常的模式进行，要针对这个同学的缺点进行专业辅导。对于那些性格内向、学习不好、想表现却害怕说错而受到打击的学生来说，教师可以充分利用该学习模式进行一对一教学，鼓励这些学生勇于表达自己的想法，提高他们的勇气和信心，这样做有利用提高他们的自主学习性。
关键词：自主学习；高中语文；教学
课堂教学是整个高中教学活动的主渠道，高中语文教师需要在课堂教学中摆正自己的角色，通过各种途径来培养学生的自主学习能力，为学生的语文学习提供更大的进步空间。笔者作为一名高中语文教师，在多年的教学过程中深切感受到学生自主学习有多重要，因而在教学实践中也进行了一些探索，笔者认为，做到以下几点，学生的自主学习能力可以得到有效的提高。
一、营造良好的课堂氛围，激发学生的语文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要培养学生的自主学习能力，就必须先激发学生对语文的兴趣。比如，在教授《雷雨》的时候，语文教师可以引导学生进行角色表演，在表演的时候，教师还可以配一些背景音乐和图片，让学生都能更快地进入《雷雨》的情境，而表演的学生因为想让自己的表演更加成功，当然会更加认真地主动学习相关的语文知识，揣摩剧中人物的悲欢喜乐，在寻找自己想要的东西的同时，学生也可以获得很多意外的体验与收获，并从中获得学习语文的兴趣和主动性。在要求学生以某一主题写作文的时候，语文教师也可以从学生熟悉而喜欢的歌曲或者是图画入手，引发学生的思考，让学生先步入熟悉而轻松的情境，在学生情绪和灵感被调动起来的时候，教师就可以进一步引导学生自由思考，这样，学生的感悟也会多一些，兴趣也就更浓，学习的自主性自然也就提高了。
二、引导学生进行有效的自主预习
语文课的预习过程其实就是学生自主学习的一个过程，学生根据自己初步的阅读和理解，可以获得大致的印象，在这个过程中也会有一些疑问产生，通过自己的思考和教师的帮助，学生就可以寻求解答，这样，自主学习能力就能得到培养。因而，高中语文教师应有效的组织好预习，以培养学生的自主学习能力。比如，可以要求学生在第一遍阅读全文的时候用笔划出自己觉得重要和精彩的字句，并记下自己的疑问，在对文章有了初步理解的基础之上，带着问题再读课文，并理出文章思路。在学生初读之后，教师也可以提出一些自己的问题，让学生去寻找答案，或者是教师在上课之前提出一些预习任务，让学生自主运用课外时间查阅相关资料解决问题。语文教师在引导学生进行自主预习的时候应该做到心中有数，要突出重点问题，详略有致，比如，可以让学生对比较容易的章节进行快速阅读，对一些比较重要或者是难理解的章节则可以放慢阅读的速度，或者是多读几遍，同时，要让学生学会整体把握全文，不要在某一段遇见问题就停止，因为答案可能就在后面，这也是一种有效的自主学习策略。最后，在学生完成预习之后，语文教师还可以组织小组讨论，让学生分组总结出小组意见并发言，更利于学生的发挥。
三、进行科学评价，鼓励自主学习
传统的教学评价往往就是以学生的考试成绩为标准将学生分为几等，成绩好的学生才是“好学生”，再加上高考指挥棒的影响，教师和学生都不得不围着考试和分数转，因而教学评价也就跟着围绕考试和分数转，这样就导致教学评价过于单一，不利于学生的全面发展。因而，我们必须改革教学评价，将学生的自主学习能力纳入评价的内容，鼓励学生独立思考与自主学习。在对学生进行评价的时候，应该将学生的自我评价以及学生之间的互相评价结合起来，建立多元参与的评价制度，以使对学生的评价更加全面合理，促进学生的自主学习以及全面发展。首先，教师应该鼓励学生进行自我评价，以此来让学生自主调控自己的学习，达到自我完善的目的，比如，教师可以在课堂教学中提问学生：“你自己觉得自己的答案有哪些点比较好，哪些点还需要补充的呢？”、“你觉得自己可以做得更好吗？”等等，引导学生进行自我评价，发现自己的优点和缺点。其次，教师还可以引导学生进行互评，让学生倾听彼此的建议，并加上自己的判断，互相学习，取长补短，比如，教师可以在某一学生回答问题之后，请其他学生对其发言进行评价，也可以定期组织简短的学生互评活动，让学生相互打分，找出学生之间比较优秀的例子，让大家学习，也让学生指出在日常交往中发现的彼此的缺点予以指出，在这个过程中，教师一定要对评价双方都给予肯定与鼓励，引导评价向积极的方向发展，避免挫伤学生的积极性。当然，最重要的还是教师对学生的评价，教师积极的评价对于学生的鼓励是非常大的，教师要对学生充满信任和期待，学生才会有更多的热情去自主学习，而教师的信任和期待都体现在教学过程中的一言一行中，在学生回答问题的时候多表扬，就算学生回答不正确，也不可以急于指正错误，而可以逐步引导学生自己发现错误并自己改正，并尽量多用一些表扬的语言，比如“你能理解得这么透彻，很难得”、“很好”、“你这个回答观点很独特，要继续保持自己的想法。”等等。此外，高中语文教学应该是一个互动的交流过程，教师和学生都应该都有进步才可能促进发展，因而教师还应鼓励学生对自己的教学做出评价，提出建议，使高中语文教师的教学更有利于学生的自主学习，更符合学生的全面发展。
【参考文献】
[1]黄璐.高中语文自主学习型教学模式探究[D].湖南师范大学．2008.
[2]许月藩.高中语文自主学习方略[J].语文教学研究.
[3]王晓红.语文自主学习方式的探索与思考[J].辽宁师专学报．2005，（04）.
教案的设计直接关系到一节课的成功与否。在课前预设时，要围绕自主性练习的思想，尽量做到以下几点：
1.在内容的选择上要考虑到基本功和套路的联系；
2.在教法组织上多采用分组与集中相结合的教学方法；
3.在时间的分配上，给学生留有足够的时间进行观看图解、自主练习和相互交流；
4.在场地的安排上尽可能与其它班级分开距离，避免注意力的分散；
5.重点和难点一般安排在自主练习之后，使学生在掌握一定的动作技能的基础上，加深对重、难点的理解和学习；
6.运动量和强度的安排充分考虑练习内容与学生的实际情况，使他们在自主学习时根据自身条件注意间歇时间。如我在上“五步拳”这一教材时，把基本的手型、步型变换放在热身活动中，这样可以使学生在练习“五步拳”时把重点放在动作的连接上，不至于顾此失彼；在组织上采用先集中练习基本功和“五步拳”，后分组练习“五步拳”，再集中练习和学生展示的教法，并在分组练习时充分利用图解让学生自主练习，同学间互相帮助，教师巡视，进行分别指导；当部分学生动作技术掌握较好时，我就基本采用分组教学，这样可使技术掌握好的学生有更多的自主学习时间，掌握差的学生也有更多的时间进行针对性练习、有更多的时间得到教师辅导。经过实践证明，这样的教学效果较理想，学生也满意！
二、练好基本功为学生自主学习创造条件
每个体育项目都要学生掌握一定的基本技能和基本技术，而较高层次的自主学习只有在掌握一定的基本技能的基础下才能有质量地进行，武术也不例外。所以要让学生对武术感兴趣，能很好地进行自主学习，练好基本功是关键！例如：在进行“五步拳”的教学前，我先进行基本的拳、掌、勺手型变换，冲拳、踢腿和五种基本步型及变换的教学，等学生掌握这些基本功后再进行完整套路的教学。从教学结果看，基本功练习好的学生在套路学习时，非但掌握技术快而好，并且自主学习的积极性也高，同时也激励其它同学自主学习，提高了教学效果。
三、充分利用好媒体为学生自主学习提供帮助
在武术教学中常用的媒体有图解、挂图、录音机、多媒体等。不同的媒体在教学过程中使用，都能激发学生的练习兴趣，帮助学生记忆、理解动作，尤其是多媒体教学，对学生的自主学习提供了语言、文字、图像的帮助，使学生更快地掌握动作技术。多媒体能把一些复杂的内容变得容易理解，一些分解动作能直观地呈现给学生。多媒体还能把讲解和动作示范有机地展示出来，能把学生的非注意力因素集中起来，使学生从听觉、视觉上领悟动作的要领，能很好地培养学生学习兴趣、帮助学生自主学习。如在“少年拳”的教学过程中，我先让学生观看整套动作录像，建立初步的动作概念，培养学习兴趣，然后进行分解教学；当学生初步掌握动作技术时可再观看录像，加深记忆，接下来在分组练习中再利用挂图、分发图解来提高自主学习的效果，为同学间互相纠错帮助提供正确的依据；当学生基本掌握动作技术，进行集体练习时，就利用录音机播放音乐，使学生在音乐伴奏下进行练习,激发学生练习的兴趣，感受武术运动的魅力！
四、发挥运动小能手的作用，为学生自主学习注入新的活力
运动小能手是指学生中体育素质好、活动能力强、有一定组织能力的人。武术套路，动作的变化多，练习的密度大，加上学生的基础相对较差，在教学过程中如果完全依赖于教师的个人能力，学生练习的积极性与教学效果将受到影响。此时如能启用运动小能手，可以在动作示范、帮助纠错尤其是分组自主学习中起到积极的作用。例如：在“少年拳”的集体教学中，我让运动小能手分站在不同的位置进行示范，教师不必因为运动方向的改变（如弹腿冲拳¬¬¬---马步冲拳，缠腕冲拳---转身劈掌）而来回跑动进行示范，这样就有更多的时间去观察、指导学生，也使练习保持连贯性和完整性；“跃步冲拳”是“少年拳”教学中最难的动作，当练习一段时间后，我让运动小能手上前展示来发现优、缺点，然后进行对比、讲解、纠错，让学生尽快掌握动作技术；武术具有很好的表演性。当整套动作基本掌握后，我再通过小能手的展示来活跃气氛，让大部分学生得到观赏和放松，从而鼓舞和激励他们，更好地进行自主学习；在分组练习时更能发挥运动小能手的组织管理和运动才能。这样，教师巧妙借用同学间的融洽关系，培养运动小能手做好老师的助手，既为同学树立了榜样，又激励了同学刻苦练习，使单调枯燥的练习变得轻松！
五、做好课后小结，为自主学习再做准备
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“高效课堂”，“自主学习”一直是课改反复强调的重点内容，但是反思我们的英语课堂，教师无法摆脱传统教学理念的束缚，主导课堂，不愿放手，学生的主体地位没能得到很好的落实等现象仍然存在。本课题通过对“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式的对比研究，探讨初中英语课堂“自主学习模式”的优越性和必要性。
2. 案例研究主要环节
笔者以新目标英语八年级上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a内容为例，分别采取“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式进行对比研究，以便更好地指导新的教育实践活动。
2.1复习环节
2.2略读环节
先请全体学生迅速阅读3a，然后回答教师的问题，目的是为提高学生总揽全局，掌握文章大意的能力。问题的设置由what is the passage about？改为could you give a title to this passage？与考试阅读理解中为文章找出适当的题目这一题型相结合，在教学中引入做题方法，将考试训练与高效课堂结合。
2.3精读环节
3. 案例研究的结果与反思
任何一种教学方式都有它的优缺点，“教师主导，学生接受”的教学方式具有条理化，直接快速等特点，但是学生的学习效果无疑在教师追赶教学进度的过程中大打折扣，学习兴趣在单一的课堂活动中消失殆尽，自主学习能力也在不断丧失。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，与其给学生灌输知识，不如教会他们学习知识的方法――“自主学习”，这正是“教师引导，学生主体”教学方式所倡导的，让学生自主思考，自己发现问题，解决问题。教师只是充当“组织者” “参与者、”“促进者、” “引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，学生综合应用英语的能力才能得到提高。
通过案例研究，笔者深刻认识到“自主学习模式”的优越性和必要性。经后将结合本班实际情况，制定符合学生实际的自主学习方法，不断提高自己的教育教学质量。
[1] 何基生. 自主学习能力论[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.
关键词：医学生物化学；自主学习；学习效果
医学生物化学是一门重要的医学基础课，医师资格考试及研究生入学考试的基础医学综合部分都涉及该课程的主要内容。医学生物化学的知识点繁多、概念抽象难懂，学生普遍反映该课程难学、难懂、难记忆。而现如今，大多数院校仍采用传统的教学模式，学生的自学能力得不到培养，学习积极性不高。因此，将自主学习引入医学生物化学教学成为当务之急。
在实施自主学习的过程中，笔者发现了许多问题。本文围绕这些问题，探讨相应的解决方法。
一、学习内容、学习资料的选择
在医学生物化学课程中实施自主学习，必须慎重选择教学内容。对于医学生物化学来说，并不是所有的课程内容都适合自主学习，有的内容复杂，难以理解，如生物氧化部分呼吸链的组成与传递、糖代谢中三羧酸循环、脂酸的β氧化、蛋白质生物合成的过程等。自主学习应选取难度小、学生感兴趣且容易理解的内容，同时要提供合适的参考教材或网站资源。教师首先需要了解每个学生的基础及学习情况，再根据实际情况提供相应的参考资料。教师要因材施教，对基础相对一般的学生，可以提供简明的生物化学类资料或是容易理解的内容。
二、教师和学生明确各自的角色
课堂讲授与自主学习存在很大的差异。在自主学习过程中，教师成为学习的引导者，而学生则转变为学习的主体。学生对学习方式、学习时间享有充分的自由，这很容易使教师和学生忘记自己的责任。教师很容易放弃自己应尽的义务和责任，让学生自由活动。学生脱离了应试教育的束缚，会以为自主学习所给予的“自由”是对他们的一种放纵；还有一部分学生可能会由于基础不牢固、学习方法不正确，无法适应新的学习方式，最终对学习失去信心。为了确立教师的角色和学生的地位，首先，教师应创建一个舒适的学习环境，创建一个适合学生自主学习的氛围，有针对性地进行辅导。而学生是学习的主体，虽然享有充分的自由，但不代表毫无约束的放任。因此，让学生和教师明确各自的职责是非常必要的。
三、自主学习不可替代其他教学
任何教学方法都有优点和缺点，自主学习也不例外。只有正确处理自主学习与其他教学方法的关系，才能保证教学质量的提升。传统教学的作用是不能否定的，而且医学生物化学中的许多内容都需要借助传统教学方式进行讲授。自主学习要与小组合作学习搭配进行。教师要为自主学习提供良好的课堂环境，避免学生之间过度的竞争，一方面，可以帮助那些基础相对一般的学生建立自信；另一方面，合作学习可以为自主学习提供帮助，让先进带动后进，这样可以保证所有学生都能完成自主学习任务。自主学习中往往贯穿有探究式学习环节，学生可以借此机会提出问题、思考问题、解决问题，培养思维能力。
总之，自主学习是一个复杂的过程，需要教师不断进行摸索、总结、改进。在这个学习^程中会出现各种问题，有的甚至是教师预料不到的，这都需要我们及时发现并加以解决。自主学习的主体虽然是学生，但教师在自主学习中发挥了非常重要的作用。教师必须积累教学经验，使自身具备出色的协调、组织及引导能力，以确保自主学习顺利进行。
（通信作者：汪茗）
参考文献：
[1]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（4）：85-87.
关键词：高校；钢琴教学；自主学习能力
高校钢琴教学时间安排一般较少，传统教师一般仅仅抓住这有限的时间，努力向学生“灌输”知识，使得学生对钢琴失去学习的兴趣。而新课改提倡教学中学生自主学习能力的培养，即：引导学生自主学习，在实践中，分析、总结教学规律、教学原理，提升学生对钢琴的整体认知。升华钢琴教学质量。而如何引导学生实施自主学习钢琴是目前高校教师尤为关心的话题。在此，笔者结合自己多年的教学经验，他那一下高校钢琴教学中学生自主学习能力的培养。
一、探讨型学习课堂氛围的制造
研究证明：大部分大学生已经具有了自我学习的能力，然而要将这种能力发挥至最好的效果，需要的是老师在课堂上正确的指导，本文就探讨型学习课堂氛围的制造提出几点建议。比如，部分师范院校钢琴专业的小组，他们的教学内容是让学生们了解并能够弹奏几首门德尔松的《无词歌》。为了使探讨型学习达到更加理想的效果，让学生在课前进行自我学习，做好提前学习的准备：在上课之前查找一些关于无词歌的背景情况，如文字和音像等资料。在众多的无词歌中选择一首自己喜欢的并多加练习，这也是一个学生进行自我学习能力的培养过程。这个时候，老师就要提前想好要用什么样的方式能使学生尽快的进入探讨型学习的课堂氛围当中，老师还应该考虑到学生在演奏《无词歌》时可能会遇到什么困难。本文的几点建议就是：第一，为了增强学生对音乐的热情和对音乐求知热度，老师可以以著名钢琴家演奏的《无词歌》为开场白，让你学生带着疑问和好奇心来听课堂下面的内容。在欣赏完演奏之后，让学生畅所欲言自己的心得体会，在这一过程当中，老师只是起指导的作用，只要学生的自我学习在大的范围内没有偏离课堂方向就行。老师可以在一种对等的关系基础上一直聆听学生发表自己的观点和浅谈自我的想法。使学生的情感充分的表达，进而再指导学生进行自我学习和自我演奏。紧接下来的环节就是学生的自我演奏，学生根据自己对曲子的理解，带着自我练习后的成果去演奏，并在演奏结束后对自己的演奏稍加解释。整个的过程就是一个学生充分发挥自己的主观能动性，以自我学习为学习模式的过程。在这一过程中，学生可能会提出一些自己困惑的地方，老师可以不做具体的回答，这样就使得学生产生自己去寻找答案的迫切愿望，这样一来，这堂课的教学目的就顺理成章的达到了。
二、引入性格分类教学方法，充分发挥学生个性
这里所讲的充分发挥学生个性，主要是指性格分类学习方法的引入，上面已经提到，由于不同大学生们的个性不同、生活的环境不同、以及自己受教育的情况等得差异，导致大学生钢琴的自我学习方法的差异，这就需要老师指导学生，按照学生的差异，将课题分为三类：这样一来就增强了学生对探讨型学习的认识和理解，因而会提高学生对完成课题探究的信心，使得研究的目的和方向性也更加明确和清晰，做到按照学生的性格分别进行指导。比如，老师按照学生的性格进行小组分类，分为外向型和内向型，并且不同的组给予不同的课题内容进行自我学习，培养自我学习能力，其中外向型的性格有善于交谈，情绪外露，反应迅速灵敏，直率，热情，奔放，社会适应性较强的优点；其缺点是注意力不容易集中，兴趣转变的也快，对于这样性格的学生，老师应给予较为抒情，且较为感性的课题让他们研究；内向型的性格有耐力强，喜欢安静的环境且较为沉稳的优点；其缺点在于不善于言语，不善于交际，反应也比较慢，情绪多隐藏于内心，社会适应性较差，针对这样的学生，老师应选择较为欢快和节奏感稍强一些的课题让他们学习研究。
三、学会倾听自己弹奏的声音
在钢琴的授课当中常常会遇到这样的问题：学生通过大约一周的刻苦练习后，上课时弹奏的谱子是正确无误的，然而声音却显得干巴巴的，给人一种乏味无聊，毫无吸引力的感觉，出现这种情况的原因是学生在弹奏过程中只是将注意力集中于谱面和左右手的配合上，在弹奏练习的过程中，忽略了倾听声音的质量、节奏的韵律跳动、旋律线的高低起伏，从而对钢琴所表现出来的完美流畅、优美动听没有整体的把握，这一点在自我学习的过程中室可以自己完成。如果说音乐是一门听觉神经的艺术，那么钢琴就是传达音乐的媒体，无论是钢琴的演奏者还是钢琴的听众都是通过听觉来感受音乐的美妙的。高校的学生在入学的时候就已经具有一定的音乐审美听觉，在练习的过程中，注意聆听自己弹奏出的没一个音符，每一个句子和每一个段落，使之符合音乐的需要，弹奏出的音乐自然而然就很好听了。古人云：“一日三省吾身”，所以在练习的过程中，也要经常的“反省”，认真倾听自己弹奏出来的音乐，分辨旋律、和声、音色，节奏和情绪的对与错，查找出弹奏过程中造成音乐不美的地方，通过自我的学习和反复检查，发现自己的弱势在什么地方，明确应该在什么地方加强练习，有目的的改正自己的错误，提高自我学习的效率，这是一种自我反省、自我总结、自我进步的自学方式。
四、结语
综上所述，学生的自主学习能力是推动教学的可持续发展的基础。可以说学生只有认识到自学钢琴的重要性，掌握一定的自主学习方法，才能够积极主动的进行学习，巩固、预习钢琴知识，产生对钢琴学习的兴趣，进而提升钢琴学习的质量。因此，作为钢琴教师要足够重视学生自主学习能力的培养，加强学生自我综合技能和素养的提升，最大限度的实现钢琴教学的有效性。
参考文献：
[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海：上海音乐出版
社，2000．
[2]肖川.教师：与课程共成长[M].上海：上海教育出版社，
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[3]杨一丹．如何使练琴更有效[C].见：《钢琴艺术》编
辑部主编．怎样提高钢琴演奏水平：第2集．北京：华
乐出版社，2004：17-18、20．
一、“五步教学法”的基本理念
以尊重的教育、生命的教育为出发点，以尝试教学理论为指导，以遵循学生的成长规律、激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、发挥学生的自主性为基础，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为教育目标，先学后教，先试后导，以学定教，以教促学，教学合一，充分落实学生的主体地位，实现课堂教学效益的最大化、最优化，让课堂成为学生思维驰骋的战场，成为学生发挥自我的空间，成为感受学习幸福的乐园。通过快乐高效课堂的打造，进一步培养学生的探索创新精神，提高教师的整体素质，提高课堂教学效率，全力提高教育教学质量。
二、“五步教学法”的基本模式
模式一：激趣――尝试――交流――点拨――训练
模式二：尝试――激趣――交流――点拨――训练
具体环节：
1.激趣导入：小学生年龄小，身心正在发育成长，各种习惯有待逐步养成，自主学习能力差，不可能完全放开手让学生独立学习。依据小学生身心发展、年龄发展、学习发展的规律、特点以及认知结构和新课程教材编排特点，课堂教学应从激趣开始，学起于思，思起于疑，只有课堂首先创设尝试情境，设置悬念，激发疑问，增强好奇心，才能调动起学生学习的兴趣来，同时产生尝试解决问题的强烈欲望，促使他们积极主动地投入到学习活动中去。
2.尝试探索：此环节较为重要，属于自主阶段，根据学生情况由低段到高段逐步放手。学生的学习在兴趣的促使下，在已有知识储备的支撑下，在教师积极的引导下和有效方法的正确指导下，学生自主尝试、自主探索、自主学习，教师不作提示，给予学生充分的时间和空间让学生自主学习，把学习权还给学生，让学生迅速投入到学习中去。教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，让学生的自主学习在课堂上得到充分的保证。
3.交流讨论：此环节为自我尝试学习后的合作、交流、展示，可以小组为单位根据教师制定的目标、内容或对学习疑难进行表述，尝试用自己的语言去交流学习所得所获。学生探索学习方法和解决问题的办法，在交流展示的过程中，互相解决疑难，充分展现自己，感受尝试成功的喜悦，发挥学生之间的合作学习效用，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材。教师引导学生积极发言，把握方向，随时根据学生的反馈信息，进行启发引导。
4.教师点拨：在学生自学、交流、讨论后，根据反馈信息，依据教情、学情、生情进行有效引导点拨。根据在尝试学习中遇到的困惑和疑问，需要教师帮助解决，倾听教师的讲解，便成为学生的需要。教师面对教学内容中学生不能解决的问题，把握不准、未曾吃透、理解不深的问题，不能形成规律的问题，找不到内涵的问题以及难点重点等有针对性地进行点拨、讲解，进一步让学生加深理解，提高能力，获得完整的知识体系。学生能做的，教师就不要做。教师主要发挥引导、点拨、纠偏、补漏、总结、提升六个方面的作用，尽量做到启发有方，指导有度。
5.检测训练：知识初学后需要及时巩固，及时掌握，同时检测学生学习目标的达成情况，也是保证课堂上学生全过程紧张学习的关键。这样能使课堂教学达到高效化，使学生对每节课的知识做到当堂消化，不留漏洞。此环节可以小检测的形式限定时间当堂完成，检查学生所获，促使学生集中注意力，更用心、更专注地投入到检测中去，以便考察学生真实的学习情况。还可以小训练的形式进行，注意练习题设计的层次性和梯度，必做题、选做题、思考题、基础题、拓展题、拔高题，面向全体学生，力争人人都有所得。
三、课堂评价标准
1.学生在课堂上要能发疑、发问、发思、发明、发现、发展：（1）学生的参与程度、数量，课堂学习的积极性、主动性；（2）学生自主学习的有效程度，表达交流时的精彩度，思维的活跃程度；（3）学生练习检测环节的实际情况。
2.教师在课堂上要成为―个开发、激发、启发、焕发、诱发者：（1）教师对教材的挖掘钻研程度，有无形成自己的观点；（2）教师对各个环节设计、把握、掌控是否正确、恰当、有效；（3）教师对学生尝试学习、自主学习方法的引导策略，以及课堂的具体引导情况；（4）课堂教学中预设与生成的随机处理。
四、推进过程
此模式在推进过程中会呈现出三个不同发展阶段：一是“入模”阶段。属起步阶段，主要对“五步教学法”进行模仿，所以初次实施教学流程会显得比较呆板和机械。二是“适模”阶段。在这一阶段中，教师会开始认识到该模式的优势和不足，不断在实践中修正、改善这一模式的活动模型和具体的教学环节。三是“出模”阶段。基础好、水平高、实践积累比较深厚的教师，熟练运用此模式，摆脱模式的外在形式束缚，贯彻其中的教学理念，吸收其中的精华成分，灵活运用到自己的教学工作。
五、模式优缺点
优点是操作性强，推广速度快，见效明显。缺点是模式相对较单一，课堂教学中不同学科、不同学段、不同课型的特点应在教学中灵活体现。
这只是一个通式，并非是为每一节课量身定做好的模式，实际教学中教师要根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学流程，根据单一型（一堂课中只有五个环节）、跨越型（五个环节贯穿在几节课中）、重复型（一堂课中五个环节重复出现，循环运行）三种模式类型，可以按需要增加或减少不必要的环节，五个环节可以依据实际教学进行有效整合，时间分段也可灵活调整，也可在此基础上与其他教学方法优化组合、结合应用。
六、专家评价
关键词：旅游管理 教学 模式
技师学院是在国家重视职业教育，特别是在高技能人才日趋短缺的情况下举办的，是以培养技师、准技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地。技师学院对旅游管理专业人才的培养则处于初创阶段，同时旅游行业瞬息万变，笔者发现，现行的传统旅游管理专业教学已满足不了现代化教育的需求。
我国旅游管理专业教学更强调基础知识和基本技能。由此带来的旅游管理专业教学模式更具有明显的封闭特征。“课堂听讲—作业（练习）—考试”成为旅游管理教学的普遍模式，当人们称赞我们的学生刻苦扎实的同时，似乎无法扭转学生创新发展受压抑、受限制的困境。
重新审视我们过去已经习惯了的旅游管理教学模式，我们在思考，相对于技师学院的学生有没有一种新模式，它既能继承我国旅游管理教学注重基础的优点，又能立足于学生的发展，为我们的学生创造一个发挥创新潜能的“培养基“，让我们的学生在旅游管理学习中能那样洒脱和自由奔放。
一、 旅游管理教学模式初探
技师学院的学生大多数都是高中毕业，想来学校学一技之长的学生，本身素质和基础要高于初中毕业生，在对他们进行旅游管理教学中我们提倡“独立自主”进课堂。
（一）教师引导，学生自主。教师引导学生进入教学环节，学生根据教师的要求，自主提问题，学生讨论，教师总结。这是一种开放的旅游管理课堂教学模式。课堂上学生根据教师的引导，对要学习的内容自己提出问题，自己讨论解决，教师只是组织者和引导者。教师也可以参与讨论，课堂上可以质疑和反驳，使辩论走进课堂，教师对本节课进行的讨论进行总结，指出讨论中的优缺点。
（二）各取所需，巩固练习。教师根据学生掌握程度的不同，留出不同的课外练习。学生根据自己的实际水平和需要，做出自我评估，选择适合自己的练习。如：浅的可以是背导游词，深的可以自己带领学生现场导游。每人找好自己的定位，这样就没有学生把练习当成包袱，完成练习完全是一个自我巩固、自我检测和自学的过程。
（三）创新考试评价。传统教学的考试评价，都是通过一张试卷来考查学生知识掌握的优劣。我们可以将理论和实际相结合，技师学院培养出来的学生，是要直接就业，只讲理论等于纸上谈兵。创新考试方式，把学生放到现实环境中，由每个学生轮替当导游，其他学生做游客，导游结束后教师现场点评，给出考核评价结果，使学生认识到自己的优缺点，会促使学生下次会刻苦钻研。
自主学习模式需要具备必要的条件才能顺利实施。如：学习的知识和能力准备，学生的讨论需要优秀的课题来激励；如讨论主题的确定，讨论过程的控制，讨论要点的实施，这些都需要我们教师引导作用的发挥，这就对我们教师的备课提出了更高要求，不仅要备好课，还要备好学生。
二、 旅游管理教学模式的实施
（一）课题为“炸药”
课题的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并且在教学中形成，不断激发学生学习的兴趣，给学生提供一个明确的学习目的和思维空间，学生的主动学习才能成为可能。
（二）教师为“引线”
在教学中我们老师不仅要使学生“学会”旅游管理，关键是教学生在今后的工作中能够胜任工作，如：我院校训“物竞天择，后来居上”，使学生在走入工作岗位后，能独立解决实际工作中遇到的困难。我们旅游管理专业教师在讲课过程中就要结合实际，对学生进行因势利导，适时的进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握学习方法，学生的自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在课题设置和学法指导两个方面。
（三）情感为“火源”
关键词：初中英语；培养；自主学习能力
一、加强培养学生自主学习能力的必要性
纵观以往传统的教学模式：教师口头授课，学生埋头记笔记，课堂往往死气沉沉，缺乏活跃浓厚的教学氛围。而当今世界，随着网络技术的日益发展，电子产品的推广普及，学生可以获取的学习资源逐渐丰富多样。在这种时代背景下，教学模式的转变也就不可避免。学生可以通过培养自主学习的能力，从而更好地吸收课堂内外的知识，提高科学文化水平。同时，培养学生自主学习能力也有长远的必要性，在脱离教师教授的时候，学生有更强的自主学习能力，就拥有更好的提升自我的能力，有利于提高自身的竞争力。
二、培养学生自主学习能力需要解决的问题
根据笔者从教多年的经历，在培养学生自主学习能力的过程中，经常遇到一些类似的自主学习的问题：其一，现在的很多初中生对课堂教学的目标仍然不是很明确，缺乏清晰的学习目标。例如，记笔记抓不到重点，把黑板上呈现的全都照搬到笔记本上。这就会导致精力的浪费，重点知识吸收不好。其二，仍然存在很多学生在学习的过程中不注重学习方法的制定，不同的课程采用几乎相同的学习方法，其学习效果可想而知，也使得学生成绩不理想，付出了时间精力却得不到相应的回报，加重了学生的负面情绪。其三，初中生世界观、人生观、价值观还未正式形成，心智发育不完全，很多学生自我监控水平仍然较差，不会自我调节，缺乏正确的自我定位与认知，缺乏及时的总结归纳，这直接导致了自我进步的停滞，学习成绩的不稳定。其四，也是最严重的问题，学生的自主学习意识不是很强烈。绝大部分学生仍然习惯跟着教师的思维走，依赖着教师的教授，缺乏自己的独立探索与思考，这严重影响了他们自主学习能力的培养。
三、如何培养初中学生的英语自主学习能力
（一）营造有益的自主学习氛围
良好的、适宜的自主学习氛围对于学生的学习以及自主学习能力的培养有极大帮助。教学之所以为教学，即教而学，便是教师和学生之间的互动，而自主学习能力，又不仅仅是互动所能达到的，教学在此的地位，更是一种引导，是盏指明灯。作为教师，便是引导的主体，为此，教师更应当明确地认识到自己在教学中的角色和作用，及时改变相对陈旧的教学观念，引导学生自主学习，在英语学习的过程中，促使学生以更为饱满的热情参加英语实践活动，并且运用自己的能力，逐渐地熟悉英语、运用英语，以达到能够驾驭英语的目的。因此，我们教师作为引导者，更应当为学生提供相应的帮助。首先，学习目标的明确和制定对于学生选择适宜自身的、更为个性化、独立化的学习方式、方法有重要作用，因此，教师在这方面对学生的帮助必不可少；其次，为了使学生更为有序地完成学习任务，学习策略的制定相当关键，要引导学生寻找高效率的学习方法，有效地自主学习；再次，引导学生对自我准确定位有助于学生了解自身的优缺点，并且更为科学地明确自身的发展道路，约束自己的学习行为，提升学习的毅力和勇气，不断探索寻求正确的英语学习方法。
（二）提高学生学习英语的热情，激发学习兴趣
兴趣是所有学习最基本的出发点，注重培养和激发学生英语学习的热情与兴趣，对提高学生的学习积极性有相当大的帮助。为此，教师应当不断改善英语教学的方式，不断创新突破，寻求新颖的教学方法，如英语游戏、英语视频、英语小品、影像等，给学生呈现出一个别样的英语世界，引导学生走进一个充满求知与乐趣的英语天地，让学生积极参与、乐于参与。这不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习热情，提高了英语学习兴趣，更培养了学生自主学习英语的能力。
（三）有效统一自主学习和合作学习两种方式
学生自主学习可以提高学生的独立思考能力，这固然重要，但是合作学习对于提高学生自主学习能力的作用也不容小觑。萧伯纳曾经说过：“假如你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”所以我们要统一自主学习和合作学习两种方式，尤其要充分发挥合作学习的优点，给学生提供更多合作学习的机会。不过在开展合作学习的过程中有几点必须指出：第一，给每个学生明确分配任务，以防有人不劳而获，同时这也有利于提高合作学习效率，促进所有学生积极学习思考。第二，合作学习绝不是互相推诿、依赖别人，它必须以自主为原则，我们一定要辩证看待这两者的关系，真正实现合作学习的初衷――让学生了解更多的知识，开阔自身视野，在学习上能够取长补短、相辅相成。比如：进行合作学习之时，教师应该要让学生区分开自己独立完成和合作完成的具体学习任务。完成合作学习后，需要客观公正地对每个组员进行评价，应该结合多个角度评价，如教师点评、学生互评等。第三，要同时关注学生的自主能力和合作能力，两者是相互促进的过程。合作意识与每个人的未来发展息息相关，特别是当学生开始找工作时，会发现团队工作越来越普遍，而合作意识在团队工作中的重要性又是不言而喻的。当前，学校教育要着眼于培养学生的综合素质，以便学生将来可以顺应社会发展趋势。对于在学校里学习的学生而言，单纯的文化知识浇灌是不能满足其长远需求的，培养他们的自主学习能力才能为他们提高将来的核心竞争力铺平道路。我们既要让学生学会采用适当的学习方法筛选和获取知识，又能够提高他们的合作意识和团队精神。在合作中，他们会相应减轻学习负担，提高学习兴趣，进而促使成绩的提高。
（四）充分扮演好教师引导者的角色
关键词：体育教学；自主学习
在教学中要留有时间让学生在教学活动中大胆实践反复思考，鼓励学生标新立异，鼓励学生进行求异式思维的探索，培养学生的自主学习。认清“自主学习”和“新课程改革”的本意。了解新课程改革的核心就是培养学生的自主学习。就是要发展学生的多向性，即丰富的想象能力；变通性，即能根据问题的不同层面变换思维角度或思维路径的能力；批判性，即敢于怀疑或批判约定俗成的东西的能力；直觉性，即自由创造的能力。树立健康第一的指导思想就是确保学生的健康发展。健康是在精神上、身体上和社会交流上保持健全的状态。它不仅是没有疾病或不虚弱，还必须包含健全的精神和良好的社会适应。浅谈我在教学中的几点做法。
一、用爱激发学生，促进学生的自主学习
在教学这一双边活动中，学生的情绪变化，受到教师的一举一动，一言一行的影响。教师的爱可以促使学生产生积极的情绪，并能激发学生自主学习的能力。反之，会使他们分散精力，削弱智力，变得消极、懒散。
另外，教师应尊重学生的人格，这是调动情感的前提。青少年都有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，但是有时却缺乏自我控制，自我监督能力，遇到困难容易灰心丧气。因此教师要抓住这一心理特点，对待基础差的学生力求不简单粗暴，不急于求成，做到既耐心教育，又能严格要求，既热情帮助，又讲究方式方法。这样原来不爱运动、怕苦怕累的部分学生的学习情感就会被调动起来，促使学生自主学习体育技能。
二、用美激发学生，促进学生的自主学习
体育运动的本身就是一种美。矫健的形体、娴熟的技艺、漂亮的动作、优美的造型，都给人以美的享受。体育教学是体育运动的基础教育，教师的一切活动就是要创造美，让学生得到美的享受，促进学生对体育的自主学习。
（一）美化教学环境。
一堂课首先给学生直觉感知的是场地器材的布局，因此，教师在上课前应根据课的内容和目的要求，精心布置场地器材，美化教学环境，渲染教学氛围。做到场地整洁、设计美观、粉线清晰，器材布局科学合理、摆放井然有序，让学生一进入操场，便有一种心情愉悦、轻松愉快的美感，促进学生在美的环境中自主学习。
（二）规范化语言动作。
讲解示范是使学生建立正确动作概念的向导，教师讲解的语言、示范的动作直接影响学生对正确技术掌握的效果。因此，教师的讲解应简明扼要、条理清晰、形象生动、通俗易懂，使教学语言富有针对性、趣味性、教育性和幽默感；示范动作力求准确熟练，协调优美，舒展大方，使学生从抽象的概念中感知所学动作结构和要领，建立完整的直观形象，让学生在美的享受中自主学习。
（三）优化教学形式。
教师的教学方法和教学手段应讲究美的形式，并根据不同的教材和内容有所选择，充分利用美感提高练习的情趣和练习效果。例如准备活动时老是采用徒手操练习，学生就会觉得枯燥无味，练习效果就会明显降低。如果能适当运用游戏或引进音乐，诱导学生去领略音乐旋律中所表现的意境和情趣，从而使学生在寓教于乐中产生美感，在美的感受中自主学习。
三、用适当的表扬与批评，促进学生的自主学习
表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。取适当的表扬与批评，有助于提高体育教学效果，有助于树立教师的威信，有助于促进师生关系，有助于学生认识自己的优缺点，促进学生的自主学习。不然，就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。一是表扬面要宽、批评面宜窄。我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬体育委员等积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。二是表扬宜明，批评宜暗。教学中发现了值得表扬的人和事，教师可以直接指名道姓，根据事情的缘由进行当众表扬。而批评则不然，应尽可能避免当众批评，尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。否则，既易伤害他们的自尊心，又不能达到教育学生的目的。最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒，或者使用不点名的批评方式，通过较隐蔽教育手段，使学生自觉改正缺点，即使非点名不可的批评也要注意方式方法，切忌挖苦学生。
四、重视学生的精神与人格教育，促进学生的自主学习
学生的身体和精神、知识与能力、道德与行为等方面都有了新的要求。为了适应社会发展，培养现代社会所需要的人才，体育教学也适应这样的教育使命。在多年的教学实践中，我深深感到，现在体育教学，存在着过分强调传授体育技能进行身体锻炼，而忽视了对学生进行体育精神的启迪和教育，忽视了体育精神对学生人格的形成所起的作用，本人认为体育教学的方法和手段要与社会的发展相适应，重视体育精神的培养，通过体育精神影响，促进学生的自主学习。
（一）体育教学中的体育精神。
体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想、作风和意识。体育精神的培养包括：培养愉快的生活态度，较强的身心适应能力，个性的发展，个人行为的规范化、责任感，与同伴的合作精神，公正的看待问题，遵守规则和规定的能力。丰富多彩的体育运动尽管其技术手段、比赛方法、胜负的形式各不相同，但其基本的体育精神却是相同的。学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育，受到体育精神的熏陶，自觉自主去学习体育。首先，体育教师要培养学生树立体育精神的意识，认识到体育精神对学生自主学习所起的重要作用，把体育精神的教育贯穿在整个教育过程中，时时刻刻充分利用体育精神培养学生的自主学习。其次，细读精研教材，挖掘、提炼教学内容之间的体育精神。再次，教学过程中，用适当的教学方法和手段，培养学生的体育精神，注意教学细节对学生体育精神的教育，在深化教学改革的时代，体育精神的培养，是学生自主学习体育的一个高层次的战略目标。
（二）人格教育。
人格教育是一种着眼于受教育者心理品质的培养，人格教育是把人的知、情、意、行统一协调发展成日趋健全、完善人的心品质的培养过程，教学中通过体育精神对学生的人格教育，应着重在以下几个方面：
1.在体育教学中培养学生积极健康的生活态度，交际能力和集体主义荣誉感。人需要在社会实践中去认识社会，理解社会。体育作为一种社会文化现象，具有独特的社会交往特性，是人生、社会的一个缩影，在教学过程中教育学生认识体育的实质，从而促使认识人生、认识社会，学会竞争、学会合作和相互尊重，培养集体主义精神和荣誉感。这种健康的人格品质，是推动人类进步的动力。
2.培养学生自尊、自爱、自强不息，积极参与意识，发展其个性。在体育活动中无论是个人项目或集体项目，都必须学会尊重别人和尊重自己，讲究个人行为的规范性和道德观，培养学生良好的个人行为和道德风尚，并在教学实践中让学生充分发挥个人特长，发展个性，培养自主精神和独立的人格。
3.培养学生的是非感、正义感。体育运动是在严格的规则约束下进行的健康文明的活动，应教育学生遵守规则、遵守纪律、辨别是非、尊重事实。对的、好的就支持；错的、坏的就批评摒弃，从而培养学生爱憎分明的人格精神。
4.培养学生的价值观、人生观。价值观、人生观是看待、了解自然社会和社会现象的基本观点，是个体进行行为调节和控制的参照系。通过教学实践和教学比赛，培养学生辨证公正的观察、分析问题，遵从事物的客观规律，找出解决问题的方法，靠智慧、技巧、靠实力、靠人格的精神战胜学习中遇到的困难，不断取得进步。
关键词 大学英语 自主学习 平台建设 P2C模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
2010年教育部正式了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。其中指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。①在高教大学英语教学中，充分发挥大学生英语学习自主性，不断改进其自主学习模式，建立现代化、高效、实用的大学英语自主学习型平台显得意义重大。
对于“学生学习的主动性”提出由来已久，为何《纲要》还要对中国未来10年教育强调此点，其本身对教育的重要性和国家重视程度还有我们对其发展的不充分性已明显表达出来。如很多教师就网络化角度探讨学生的自主学习，殊不知网络本身包含东西太多，笼统结合自主学习是无法得出具体的有针对性的策略。未来10年继续大网络化探讨显得很不符合时代特点。本文就大学英语自主学习和新型自主学习型平台模式――基于P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设展开讨论。
1 大学英语自主学习平台建设
1.1 自主学习
Henri Holec最早把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”②，主要涉及学习者在学习过程中的自主决策，如确定学习目标和内容、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。通过几十年国内外学者不断努力，尤其近些年国内教学一线教师利用不同的模式、视角或不同的理论来探讨自主学习在大学英语教学中的意义，为我国外语教学模式的成功转型提供了直接的理论依据和实践指导，如“基于项目学习模式的大学英语自主学习”，“归因视角下的大学英语自主学习影响因素实证研究”等。
1.2 大学英语必须与自主学习紧密结合
大学英语教学模式必须转变以学生为中心或主体，注重培养语言应用和自主学习能力模式上来。这是这门学科内在规律和所处阶段的任务使然。众所周知，语言学习讲究前期大量输入，如记忆、模仿等认知策略，这样才谈得上之后的输出，如类比进而在实践中灵活运用。大学阶段英语学习应在原基础阶段的大量输入情况下有所侧重，即学生在小学和中学积累的输入足能够应付简单日常交际，到大学阶段要侧重培养具有自我评价、计划策略和监控意识。这些恰是可通过自主学习型的平台很好地获取。文秋芳在“外语学习策略有效性”问题上做的实证研究结果表明英语学习成功者和不成功者的差别：前者具有很强的自我评价能力，而后者缺乏这一能力。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评价的频率高，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。③在教育政策方面，《大学英语课程教学要求》中对教学模式改革提出新要求： “新教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”④
1.3 新型大学英语自主学习型平台的构思与建设
大学英语自主学习能力的培养需要一个现代信息技术为支撑，高效、实用的自主学习型平台来实现。以往教师提过网络平台或师生互动平台，这两个共同不足是展示的内容仅为学生，师生互动也不过是教师要求和对学生任务的评价。更加多样化的优点其实就是对之前“填鸭式”教学的批判和纠正。
本文提出新型大学英语自主学习型平台是将教师的课程内容和教材，备课和学习的资料及其来源、课程形式、学生任务、学生素质拓展等集成在一个平台上，展示给学生和教师的内容是一样的，让学生了解学到的内容是怎么产生的；反过来，学生的任务完成过程也全程展示给教师。最终达成信息共求、共享、平等参与，良性互动；教师给予学生的是个人教法魅力和对信息提取、分析和总结的本事而非信息强权所带来的不对称强势导致学生被动接受。学生在互动中暴露给教师的个性化优缺点通过平台来共同研习达到教学相长。
本文结合电子商务中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大学英语自主学习型平台建设。
2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式
P2C是继B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一电子商务新概念。将第三方支持平台升级为第一方直接参与进行交易。将产品的展示、运输、售后、质保等全部落实到运营平台，从而增加真实、可靠性，更容易被接受。
P2C模式是根据P2C概念，同时吸取B2B、B2C和C2C的优势共同将资源优化集成到一个运营平台上，从而最大限度实现理想化交易目的。
3 P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设
将P2C模式在商业中的运作特点和发挥的优势借鉴到大学英语自主学习型平台建设上具有重大实践意义。
将原商业模式中的生产商和消费者转化为教师与学生的角色，平台搭建可多种形式，如网络建构形式：局域网下单课程或多课程网站，内容优化集成，供教师和学生使用。好处是不受时间和地点限制。教师自身关联的职业领域资源（occupation community resource）、同学领域资源（classmate community resource）和朋友领域资源（friendship community resource）；学生自身关联的同学领域资源和亲友领域资源（relatives community resource）等通过广域网进行链接和共享；网站下项目不仅涉及学生的，更重要的还有教师对课程内容和教材，组织形式的选择和设计。不仅是学生的也是教师的科教平台，将研、教、学融为一体。另外还可采用大学英语专题研讨、论坛等形式在P2C模式下搭建。如图1所示。
可能有人会问，学生知道老师的资料会产生消极影响。事实是今天科技赋予了每个人获取信息的便捷权利和能力，与其漠视不如更新视角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、网络化、智能化万不可当成教学的便捷。其本质是新的挑战：教师是教育学生的主导，这种主导靠个人教学魅力和对教育资源的提取、分析和总结的能力来体现，实际上更难了。所以平台上涉及教师的研和教的内容要重点体现以上所述。相比生硬的纸面资料，这样的英语学习模式永远是鲜活和发人深省的、且能够充分调动各方积极性，教育目的直指创新型人才的培养。
承德医学院课题项目“基于P2C视角下的大学英语自主学习型平台建设研究”，项目编号：20110036
注释
① 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].新华社，2010.
② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
