时间：2024-01-22 15:42:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物优秀教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、从课程标准和两种教材中汲取丰厚学养
（一）准确解读课程标准
各学科课程标准充分体现国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，如规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议等；课程标准还是教材编写、教学评估和考试命题的依据，对教师教学有重要的指导作用。因此，无论哪一个学科的教师，都要结合教材认真研读本学科课程标准，准确把握课改背景下本学科教育教学的正确方向，对课程标准有关本学段的教学要求尤其要有精准的把握。
对于高中教师来说，除了准确解读本学科本学段的课程标准，心中始终还要存有高考这个目标，尤其在高三阶段，为了把学生顺利送入理想高校，每一年的高考考试大纲也应该成为一个必须要认真研读的不是“课程标准”的“标准”。
（二）深入研读两种教材
著名特级教师于永正说过：“教学上这法那法，研读不透教材就是没法。”教材是教师开展教学活动的主要依据，是学生学习的重要基础，是师生完成教与学双边活动的重要载体。新课程强调：教师应创造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。准确解读课标和考试大纲，深入研读高中教材，把教材读懂读透，这是课改背景下对教师的基本要求：只有把教材读懂读透了，才能做到用教材教，创造性地使用教材，而不是简单地教教材。但是，经验告诉我们，对于高中教师来说，仅仅研读高中教材是不够的，我们还需要研读相关的大学教材。
1.高中教材的研读
深入研读高中教材不仅是必要的，而且是必须的。教师在研读教材的过程中，须抓住教材的关节点，深入领会教材的编写意图。
（1）研读的必要性。一线教学中之所以会产生一些有争议的问题，往往是因为我们没有读懂读透教材的缘故。例如关于“胞吞胞吐是否属于跨膜运输”的争议，其实在教材中是有隐约表述的。人教版高中生物必修1第4章第3节“物质跨膜运输的方式”在介绍了被动运输和主动运输之后，有这样一段过渡文字：“载体蛋白虽然能够帮助许多离子和小的分子通过细胞膜，但是，对于像蛋白质这样的大分子的运输却无能为力。可是大部分细胞能够摄入和排出特定的大分子。这些大分子是怎样进出细胞的？”紧接着开始介绍胞吞和胞吐的内容。由此过渡句不难作出如下判断：胞吞胞吐确实属于跨膜运输。由此可见，用心研读高中教材是非常必要的。
（2）抓住关节点研读教材。既然研读高中教材这么重要，那么，我们该如何用心去研读呢？笔者以为，高中教材研读应抓住以下关节点。
第一，结合课程标准，从总体上准确把握每一个模块每一个章节的基本内容、学习意义和教学建议。如新课程倡导探究性学习，并在课标的“实施建议”中对组织好探究性学习提出了四点要求：①探究活动要有明确的教学目标；②要有值得探究的问题或研究任务；③要有民主的师生关系和求真求实的氛围；④探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式。教师只有准确理解这些要求，才能恰当组织探究性教学活动。一些赛课中出现的不顾内容特点滥用探究性教学的做法，大多是没有正确领会课标要求所致。
第二，研究每一个课时的所有内容，包括导语、栏目、图表、文本、实验等，并特别注意研究导语和过渡句、过渡段，准确理解编者意图，有效组织教学活动。以人教版高中生物必修1第4章第1节“物质跨膜运输的实例”为例，教材在“问题探讨”中展示了渗透作用的实验现象，让学生通过分析实验现象来认识半透膜的作用，为本节讲述动物细胞的细胞膜和植物细胞的原生质层打下了基础；“本节聚焦”以3个问题呈现本节的核心热荩提示本节的学习过程就是解决这些问题的过程；“探究――植物细胞的吸水和失水”让学生通过探究活动自主发现原生质层是否相当于一层半透膜，并对如何提出问题、做出假设和设计实验等环节提供指导；“物质跨膜运输的其他实例”则通过“资料分析”呈现，让学生通过分析，认识到物质跨膜运输并不都是顺浓度梯度进行，这就为后面两节的学习打下了基础。由以上分析不难看出，编者在进行教材编写的过程中，不仅注意到了知识的层次演进、环环相扣，而且注意到了知识的呈现方式和对学生学习方式的不同要求。关于过渡句、段的作用，我们在“研读的必要性”中已有所表述，在此不再赘述。
第三，研究课外作业和试题。对于大量的课外作业和试题，教师不能仅仅满足于让学生“会做”即可，而应从编者的视角去分析和评价这些习题的真正价值，弄清其命题意图和解题思路。例如生物教材中每章后面的“自我检测”中都有“画概念图”的要求，这不仅是为了让学生掌握画概念图的方法，而且是希望学生养成画概念图的习惯，以利于学生及时梳理所学过的知识，进而不断完善自己的知识结构。
第四，研读教师教学用书，检验、促进并反思自己在精读教材时对教材的理解，实现对教材更深入、精准的把握。以人教版高中生物必修1第3章第3节“细胞核――系统的控制中心”为例，教材中出现了“核孔（实现核质之间频繁的物质交换和信息交流）”的句子，这是否意味着不同代谢状况的细胞中核孔的数量会不一样呢？教材没有进一步解说，但在教师教学用书中却有“随着细胞类型的不同和细胞生长阶段的不同，核孔数目有较大的差异”这样的描述，显然，教师教学用书中的描述更精准，更有利于学生深入、准确地理解教学内容。
考虑到目前的高中教材有多个版本，各有优劣，教师在深入研读所使用的材之前，应对其他版本的教材有个基本的认识，在通读的基础上抓住各个版本教材的特点，在进行教学的时候，适当整合不同版本教材中的图形、表格、案例等教学资源，为自己深入浅出教学“添砖加瓦”，便于学生更为精准地理解教材内容。
2.大学教材相关内容的研读
研读相关内容的大学教材，出于以下两个方面的考虑。
（1）帮助学生加深对高中教材相关内容的理解。在进行高中教学的过程中，从落实新课标的能力立意考虑，教师很有必要研读相关学科的大学理论教材，从中汲取更为丰厚、专业的学养，以利于自己有的放矢地对高中教材中的相关内容进行补充、拓展，帮助学生加深理解。比如人教版高中生物必修1可补充的内容就有不少，包括蛋白质分子结构的四个层次、蛋白质的变性、溶酶体的发生、生物膜的发生与转运、线粒体和叶绿体是半自主性的细胞器、核孔复合体、细胞周期长短测定方法、激活剂和抑制剂对酶活性的影响、光呼吸、奢侈蛋白和持家蛋白、干细胞的类型等。
新课程对学生知识和能力的要求更高，教师需要有更深厚的专业知识方能应对。高中教材是根据高中课程标准编写的，以学生的发展作为选取内容的出发点，重点选择对学生的终身发展起到奠基作用的基本概念和原理，但是因为部分内容的描述过于简单，导致学生理解上的诸多困难。如人教版高中生物必修3第2章第1节关于静息电位的描述，只有这么一句：“由于细胞膜内外特异的离子分布特点，细胞膜两侧的电位表现为内负外正，这称为静息电位。”至于静息电位为什么是“内负”，教材中没有相应说明，致使学生很难看懂该章节后面的练习题中出现的静息电位和动作电位的图形，并因此多有误判。为了帮助学生加深理解，教师可在大学教材中选取相应内容做出补充，比如在杨秀平主编的大学教材《动物生理学》第2版第28页就有相关的论述。
（2）衔接高考应试需要。近年来，不少高考题的素材来自大学教材，这提示中学教师要适当选用大学教材的有关内容来拓展教学。以遗传变异类知识为例，近几年部分高考题已经涉及单体、缺体和平衡致死系等现象，如果教师授课时曾经补充过相关知识，就能有效减轻考生对题目的陌生感，进而提高答题信心和答题效率。
二、从优秀教师身上传承专业精神，从同事的教学案例中发展专业技能
（一）从优秀教师身上获得专业引领
我校每个学科教研组中都有不少优秀教师，他们教学水平高，教学风格各异，都是青年教师专业成长可挖掘的“优质资源”。
优秀教师的精神品质是特别需要青年教师认真学习的。优秀教师善于学习与创新，对教学有着精益求精的专业精神，而且能在工作中感受到职业的幸福，这种幸福感是他们持续创新不竭的动力源泉。
优秀教师的课堂应当成为青年教师提升自己专业技能的理想殿堂。优秀教师对教学内容烂熟于心，研究透彻，能够根据教学需要重组教材，选择最恰当的方式组织课堂教学，真正体现“用教材教而不是教教材”。比如对于遗传定律的教学，优秀教师可以改变教材的编排顺序：从“减数分裂”切入，先分析减数分裂过程中基因的传递规律，再过渡到产生配子的类型及子一代自交或测交的后代类型；还可以从分析典型现象切入，再过渡到非典型现象；等等。
（二）主动开放自己的课堂，请求名师或同事诊断、引领
青年教师可以主动邀请其他教师尤其是优秀教师来听自己的课，或者请求同事协助拍摄自己的课堂录像、请求同组教师评课，从中发现自己的不足，包括内容教学不当、讲台站位不当、没有关注到教室的某些角落等，及时改进，不断提高自己的专业能力。
（三）多听课，善于从同龄人的教学案例中总结经验教训
作为青年教师，不仅要听优质课，更要研究同辈人的家常课，而且要善于从同事家常的教学案例中总结经验教训。所谓旁观者清，青年教师在观摩同辈人课堂教学的过程中，很容易发现别人课堂中存在的优点和不足，学习优点、反思不足，进而反思自己是否存在同样的不足、以后如何改正。对于课堂中的有些问题，青年教师由于自己知识、能力、见识和经验的不足未必会有清醒的认识，比如语言嗦、思维混乱、口头禅过多等，这时教研组组织的听评课活动便可以帮助他们认清不足，并在以后的教学活动中尽量避免。
三、从互联网和专业期刊中获取学科前沿动态，不断提高专业水平
（一）盘活互联网资源，为我所用
互联网为教师的专业成长提供了海量的资源。对于生物学科来说，人民教育出版社网站、生物备课大师、高中生物组卷网等网站中都有丰富的课件、微课、教学案例和各种备课资源，K12教育论坛中的“生物教学论坛”还为教师之间的交流提供了很好的平台，很多疑难问题可以通过网络研修得到化解。但是，互联网上的有些内容缺乏科学性，需要认真甄别，尤其是一些有争议的问题。例如，关于“B细胞增殖分化是否需要淋巴因子”，网络上就出现了与教材提法相反的观点，我们不能盲目选择信或不信，而应结合专业书籍认真研究、甄别，此外，还可以设法从本学科权威专家的解读中去求证观点的真伪，便于自己去伪存真。
（二）用好专业期刊
专业期刊具有很强的科学性和效性，是教师专业成长的良师益友。以生物学科为例，适合中学教师阅读的专业期刊有《课程・教材・教法》《生物学通报》《中学生物学》等，这些期刊立足基础教育改革前沿，兼顾教育理论探索与应用研究，倡导学术争鸣与创新实践，注重新课程资源开发与考试评价研究，全方位展示基础教育改革进程，为指导一线提高教学质量、全面推进素质教育发挥了巨大的作用。
由于中学生物的科学性具有相对性，生物教师犯科学性错误的可能性比其他学科的教师要大得多，如果在教学中出现一点科学性错误，就会被“一票否决”。如何正确看待中学生物教学中的科学性问题呢？一线的生物教师们心里没底。《课程・教材・教法》2005年第2期刊载的胡继飞教授《关于生物教育若干问题的思考》中提出了三个观点：1.中学生物的科学性具有层次性；2.中学生物的科学性具有情境性；3.生物教学不能滥用科学性原则。这篇文章教会了生物教师如何处理此类问题，把握好生物教学科学的“度”。
四、学生是重要的课程资源
新课程的基本理念是“一切为了学生的发展”，教师在备课时必须了解不同学生的学习需要，科学选择教学内容和教学方法，使每一个学生都能得到充分的发展。
学生是重要的课程资源。教师可以从学生中采集优质的课程资源，为自己的教学所用。高中生知识面广，自学能力强，思维活跃，看问题的角度通常异于教师，他们不断提出新问题促使教师思考、学习、进步，他们在某些方面的知识甚至超越了教师。当“师不必贤于弟子”时，教师要学会挖掘学生中的优质课程资源，不断丰富自己的课程内容。例如，生物教师解答遗传概率问题时大多采用分解相乘法或者配子相乘法，这两种方法相对来说比较繁琐，部分学生运用数学方法来讨论基因频率，再用基因频率的方法计算子代的概率，整个运算过程简洁而清晰。
教师还可以从学生的问题事件中生发出新的课程资源。比如教师在应对自己未曾经历的学生问题或者难以给出解决策略的教学事件时，可以引导学生去开展课堂探究，也可以把问题留给学生课后去研究，或者自己在课后亲自查阅了相关资料之后再给出答案或者解决策略。教师记录下以上问题解决的过程及从中汲取到的经验教训，可能会因此升华出新的教育思想，使自己的教育理论水平和实践能力都得到不同程度的提升。
总之，高中青年教师专业成长的营养来源有很多，研究课标和教材能使高中青年教师获得最重要和最基本的养分；互联网和专业期刊能使高中青年教师开拓视野，提高认识，更新知识；身边的同事和学生是高中青年教师不断发现和完善自我的强劲动力。高中青年教师应不断拓展并充分利用好身边的各种课程资源，不断学习、积累，吸收、内化，并为我所用，从而为自己的专业发展打下坚实的基础，以利于自己尽快成长为优秀的教师。
一、高中生学习物理心理障碍成因
探究高中生学习物理心理障碍成因，对于促进学生身心发展，优化物理教学方法，提高物理教学效率，有重要的理论意义与实践意义.
1.认知狭隘，求知热情消退
高中阶段正值人生求知的最佳时期.然而，受当前社会风气的影响，高中生对于读书求知存在狭隘地认识，以纯粹的高考、名校等功利思想来对待学业，对物理学习的求知热情消退，对科学探究的兴趣相应消减.在《重力势能》的学习中，教师引导认真观察生活中有关物理现象，大多数同学对“下坡容易爬坡难”的生活现象深有体会，却懒于思考其背后的物理规律：爬坡时要克服地球引力向上做功，下坡则是由地球引力对人做功.教师进一步以问题的形式引导学生思考：某同学沿两条不同的路径从山的H1点跑到山的H2点，重力做的功为多少？多数学生能够根据公式：WG=mgH1-mgH2，得出准确的结果.然而，极少学生对于这一问题及结果缺乏深入探究的热情：假如H1点到H2点不是两条路径，而是N条路径，其重力做功会不会有所不同.经过探究，N条路径的重力做功相同.由此可以得出结论：重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关，与物体运动的路径无关.因此，教师要引导学生开阔视野，形成正确的学习观念，进而提高对物理学科的求知热情.
2.方法错误，学科自信丧失
高中物理强调对概念的理解与规律的运用，对学科知识体系的整体性把握，其方法尤为重要.一些学生从初中到高中的过渡不够成功，其根源在于学习方法的灵活性不足，单纯依靠拼时间，刷考题，以题海战术来应对高中物理学习，而不能够做出及时有效的总结与归纳.久而久之，物理学习效率不够，学科自信丧失.学习《力》，讲述力的基本知识，为动力学做准备；学习《直线运动》，从运动学的角度研究物体的运动规律，引入运动学的参量：位移、速度、加速度并找出物体运动状态改变的规律；《牛顿运动定律》则从力学的角度进一步阐述运动状态改变，即产生加速度的原因；《物体的平衡》分析物体的运动状态不改变（物体平衡）的规律，这些章节构成一个动力学体系. 因此，高中生要想消除学习物理的心理障碍，就要熟知概念，理解规律，熟练方法，进而能够从宏观角度把握物理知识体系，从微观角度能够正确运用规律解答物理难题，提升学习地自信.
3.难度加深，探究乐趣减少
喜欢挑战物理难题，从中感受探究乐趣的总是少数的优秀学生，大多数高中生则愿意停留在自己的“心理舒适区”内，进行相对简单的学习，自己已经学会的不厌其烦地再学，而没有学会的则不敢深入探究，即学习物理中不突破固有的“心理舒适区”，感受挑战失败后的挫折.在《机械能守恒定律》的学习中，学生对于机械能守恒的条件的理解与运用存在问题，不少人会根据“即在只有重力或弹力做功的物体系统内，物体的动能和势能可以相互转化，而总的机械能保持不变”这一守恒条件，容易得出错误的结论：物体的加速度等于g，则物体的机械能守恒.物体的加速度大于或小于g，则物体的机械能不守恒.这时，教师就要引导学生深入思考：物体的加速度等于、大于或小于g，是不是物体机械能守恒的条件.随着物理学习难度的加深，知识的系统性增强，不少学生容易不假思索而简单地做出错误的判断，这就要求教师要结合实际生活，对学生的思路善加引导，使其感受探究乐趣.
4.交流减少，课堂效率降低
高中生的学习任务重，竞争压力大，同学间，师生间，家庭成员间，相互的情感交流少，正常的人际交往的时间与精力远远不够，一些心理素质较弱的学生，难免会形成孤僻的性格，长此以往，固有的交流问题成为困扰学习的严重障碍，学习压力得不到缓解，导致课堂效率低下.在《超重与失重》的教学中，采取“分组合作，自主探究”的方式，设计实验方案：在弹簧测力计下挂一个钩码，使其上下运动，观察弹簧测力计示数的变化.教师顺势引导学生思考：你认为什么情况下会产生超重与失重？它与什么因素有关？问题使思路层层深入，直接反映出学生的思考状态，以问答的形式加深学生对超重与失重概念的理解，提高课堂效率.
二、高中生物理学习的心理障碍成因的启示
高中生学习物理的心理障碍具有普遍性与典型性，这就要求我们的物理教学要有所调整，将学生的心理要素作为教学的研究对象，加以重视，对学生的厌学情绪防患于未然；改变传统的教学方式，增强探究乐趣；引导学生走出个人小圈子，积极融入集体交往中.
1.物理教学应注重学生心理因素的研究
针对高中生的厌学情绪，物理教学研究应从学生的心理特点入手，做到既注重知识的传授，又注重心理的影响，使其认识到物理学习的意义，消除固有的狭隘认知与功利心理，增强求知热情.
2.将合作探究学习渗透于高中物理教学
新课程标准所倡导的合作探究式学习，既是一种新型的学习方式，又是一种积极的社会交往形式.学生在小组合作中既体会到了求知的成功，又获得了人际交往的认可.
3.高中生的情感障碍严重影响学科教学
学业的繁重，高考的压力，使高中生承受着巨大的身心重负，因此教师在教学中要注重学生的情感的疏导，使其形成一种健康、自然、轻松的成长心态，来面对学习中的问题与难题，丰富交往形式，人际交往中学会寻求家长、老师、同学的援助，以消除其情感障碍对学科发展的负面影响.
三、加强高中生物理学习心理障碍的应对策略
从教师与教学的角度，加强对高中生学习物理心理障碍的应对策略，主要从情感激励、方法点拨、兴趣激发、课堂优化方面，使其积极面对问题，提升学习物理的自信心，感受探究乐趣，提高学习效率.
1.情感激励，使其积极面对学习
不少学生对物理有畏难情绪，因此教师要加强情感激励，帮助其克服心理障碍，使其积极面对物理学习中的困惑.教师对《机械能及其守恒定律》进行专题归纳时，不妨引入高考题目来激励学生：（2014年全国卷Ⅱ卷）取水平地面为重力势能零点，一物块从某一高度水平抛出，在抛出点其动能与重力势能恰好相等.不计空气阻力，该物块落地时的速度方向与水平方向的夹角为.而有些学生面对问题难以形成思维突破，教师引导其建立平抛运动模型，通过模型求出物块落地时的速度方向与水平方向的夹角为45°，教师顺势点评该同学能够灵活运用模型，将高考难题正确解答出来.这样，基础程度较弱的学生就会从中受到情感激励，消除对物理的畏难心理，开始面对学习中的问题，寻求提高的方法.
2.方法点拨，使其提升学习的自信心
初中物理注重定性分析，高由物体则注重定量分析，后者的难度较大，也更精确.以摩擦力的学习为例，初中物理仅仅是粗浅地涉及增大与减少摩擦的方法，而高中则要分析和计算摩擦力的大小，摩擦力的大小与物体的状态的相关性.理解难度的加大，知识难度的加深，必然要求学法的精准.教师要有意识地进行学习方法的点拨，在问题中突出物理思想的渗透，使其深入领会问题背后的知识考查，贯通教材与考试，做到应对自如.质量均为m的木块A和B，用一个劲度系数为k轻质弹簧连接，最初系统静止，现在用力缓慢拉A直到B刚好离开地面，求这一过程A上升的高度.面对这一问题，教师应引导学生认知到：考查的属于含有弹簧的临界平衡问题.正确理解考查知识点的所在，然后分析两个状态弹簧的状态和弹力，再由几何关系研究A上升距离与弹簧形变量的关系.这样，在教师的方法点拨下，学生思考起来，游刃有余，做起题来，得心应手，自然提高了学习信心.
3.兴趣激发，使其感受探究乐趣
物理是典型的自然科学，与实际生活发生着千丝万缕的联系，其探究乐趣无穷.教师要在教学中，明确对物理的探究不仅仅是聪明学生的专利.教师可以通过物理演示实验、物理小制作等活动，使学生在直观、形象、鲜明的物理活动中，感受科学的魅力，激发探究的乐趣，如对抛体运动规律的演示实验，教师可以结合教材，引导学生自主设计实验方案，对平抛和斜抛运动的规律，加以试验演示，进而以演示实验带动对知识体系的全面理解与掌握，进一步深入探究抛体运动的规律及应用.此外，教师应将生活现象与物理学习紧密相连，如以杂技表演来探究物理学的受力分析.这样，由浅入深，由易而难，学生将会从中感受到探究的乐趣与成功.
关键词：启发式教学 生物课堂
【中图分类号】G633.91
一、启发式教学的产生和发展
众所周知，启发式教学法在东方主要起源于春秋战国时期的孔子，而在西方则是起源于苏格拉底。那么不同文化历史背景下孕育出的启发式教学思想又有什么异同点呢？
（一）孔子的教育思想
孔子是春秋战国时期鲁国人，当时的大环境是奴隶制逐渐被废除，封建制度逐渐形成。教育方面则是一派“天子失官，学在四夷”的景象[1]。孔子就是在这种情况下创办了私学，并提出了一系列在当时看来十分前卫的思想，如：“有教无类”“因材施教”“学而知之”等。在教育方法上，他十分注重学生主动思考的过程，主张“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。即如果学生没有认真地去思考问题，那么老师就不必给他讲解，如果老师已经就学生最困惑的疑点进行了讲解，而学生依然无所得，则说明学生并没有积极主动的思考[2]。他认为学生只有在独立深入思考问题的基础上加上老师的指导，才能真正有所得。有时学生提问了，他也只做简略回答，引导学生一层一层的追问，随着学生思考的不断深入，他的回答也会逐渐深入，直到学生对该问题有所得为止[3]。我国唐代杰出的文学家、思想家韩愈在《师说》一文中谈到“师者，所以传道授业解惑也”， 进一步阐述了教师在教学中的作用，即传授道理、教授学业、解释疑难问题。这里把解答疑难作为教学的一个重要环节提出来，可看做是后来的启发式教学的前身。
（二）苏格拉底的教育思想
苏格拉底是古希腊著名的教育家和哲学家，他与柏拉图、亚里士多德并称为“古希腊三贤”[4]。在教育上，苏格拉底认为人的知识并不是通过后天学习而得到的，知识是本身就在人体内的，教育过程中人的学习行为只是帮助他们回忆起自己本身就已经知晓的知识而已。在教学过程中，当有人提出一个问题后，他并不会告诉别人结果，而是会通过不断反问的方式，让学生逐渐意识到自己的
通讯作者：李春选
无知和错误，进而得出正确的结论。苏格拉底的母亲是一位接生婆，他觉得自己的教学特点跟产婆有些相似，因此将其称之为“产婆术”。对待教学的态度上，他采用“扣则鸣，不扣亦鸣”的主动教学态度 [5]。即你问我我会为你讲解，你不问我，我也会为你讲解。
随着启发式教学的不断发展，特别是中西方文化教育的不断融合，启发式教学逐渐由以老师为中心的教学模式，转变为以学生为中心。在教学过程中，也不再单纯通过讲授的方法，而是启发学生通过自主思考来获得知识。根据生物课程的特点，使用启发教学需要遵循以下原则：
1、以学生为中心的原则
当前的教育改革不断的呼吁着，我们在教育中要以学生为中心。而启发式教学法正好秉承了这一原则。在运用过程中，教师把启发学生主动思考作为教学的重点，因而会十分注重学生的学习感受和教学效果。
2、学生自主学习的原则
学生只有具备了自主学习的能力和觉悟，才会主动学习，主动思考，只有当学生开始主动思考，才会有很多疑问，有疑问而得不到解答，教师的指导就会起到恰如其分的作用，而通过启发式教学培养学生学习兴趣是推动自主学习的重要途径之一。
3、举一反三的原则
在学生的学习过程中，当教师已经对学生最疑惑的地方予以解答，而学生却不能进行类比，获得举一反三触类旁通的效果，那么说明学生并没有认真深入的思考这个问题。教师的解答也就起不到相应的效果[6]。
4、教师引导的原则
在学习过程中，学生进行了自主的思考，这中间难免会遭遇瓶颈或者在思想上误入歧途产生错误的理解。此时，教适时的引导能够帮助学生及时的解决学习中遇到的问题，纠正思想上的误解。避免学生的精力的不必要浪费，提高学生的学习效率。
5、师生互动的原则
在教学过程中，有效的师生互动可以及时帮助教师了解学生的学习情况，以及学习过程中的症结所在，这也符合“因材施教”的思想。同样的，学生也可以在互动的过程中，更多的表达自己的看法并聆听教师的指导。
6、情感原则
在教学过程中，教师要兼顾教学的情感原则。从学生的情感上唤醒学生对生物课程学习的热情。让学生从心里喜欢上生物课程的学习，使情感成为学生学习本课程的内驱力。
二、当前生物课堂教学中存在的问题
通过中学和大学课堂的听课和调研，笔者发现，随着教育教学的改革，目前我国的生物教学效果取得了一定的改观，但仍然存在许多问题，现将其列举如下。
（一）灌输式教学仍然存在
传统的灌输式教学存在诸多的弊端，主要弊端就是易抹杀学生的学习积极性，形成被动接受学习的习惯。但是在笔者的听课经历中，感觉灌输式教学依然普遍存在于中学甚至大学生物课堂中。
（二）教学以讲授法为主
在当前生物课堂教学中，教师采用最主要的方法还是讲授法。当然，讲授法也有其自身的优点，只是当整整一节课都是以讲授法的形式进行授课时，难免会让学生产生疲惫感和厌倦感[7]。因此教师在教学过程中应当适当的变换一下教学方式方法。
（三）学生的自主学习意识不够
由于家长和学校过多的灌输，学生习惯了被动的去接受知识，自主学习的意识比较薄弱。在课堂学习中的直观体现就是学生对所学内容缺乏积极性和好奇心。
（四）没有充分激发出学生的学习兴趣
前面三种现象的存在充分说明，在现下的课堂教学中，教师并没有充分的激发出学生的学习兴趣。当学生对所学内容缺乏兴趣时，我们又怎么奢望学生能够积极主动的去思考去学习呢？
三、启发式教学应用于生物课堂中的具体案例
以高中生物必修一第五章第1节《酶的作用、本质和特性》为例：
课堂导入环节，教师通过多媒体向学生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的图片，并向学生提问：“结合大家的生活经验谈一谈，与普通洗衣粉相比，为什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污渍？在使用时有哪些注意事项？”由于问题贴合学生的生活实际经验，学生能够主动思考并踊跃的表达自己的见解，同时也会因为好奇洗衣粉和今天要学习的内容有什么关系而对接下来对要学的内容产生较为强烈的兴趣。
首先，引导学生带着问题“金属笼子的作用是什么？”去阅读课本87页的斯帕兰扎尼研究鹰的消化作用实验。通过师生的共同讨论得出结论：鹰的胃里的肉块并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某种化学物质使得肉块被消化了。通过这个过程，学生逐渐认识到酶这种物质的存在。此时学生对酶究竟是什么存在好奇和疑问。教师接下来的教学就可以讲解酶的作用和化学本质来解答学生的疑问。
然后，通过教师在课堂上演示“比较过氧化氢在不同条件下的分解速率的实验”，让学生通过肉眼来更加直观的观察实验中的不同。无论是水杯中有更多的气泡冒出，或者另一组实验中的带火星的木条复燃都是非常明显的实验现象。因此，演示实验可以取得较好的教学效果。在实验结束后，通过多媒体形象的卡通图片展示有酶途径和无酶途径，让学生更加形象的理解记忆。最后师生共同总结出结论：加热能够促进过氧化氢的分解，同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高。
接下来，讲解酶的特性时，教师抛出两个情景思考题。思考题一：“当百米赛跑或者打篮球等剧烈运动时，肌细胞需要大量的能量供应，如果酶的催化效率很低会怎样”引导学生得出酶具有高效性的特点。思考题二：“如果一把锁可以被很多把钥匙打开，你会在家门口装一把这拥乃吗，而身体作为一个高精度运转着的机体，可不可能允许这样的情况发生？”引导学生得出酶具有专一性的特点。
随后，讲解“探究温度和PH的改变对酶活性的影响的实验”。让学生阅读实验部分的内容，让学生逐步思考问题。问题一：选择哪种酶作为实验材料。当学生回答之后，又紧接着提出问题二：为什么选择这种实验材料？在学生给出的答案进行完善后提出问题三：本实验的自变量是什么？因变量又是什么？在学生回答后继续提出问题四：对照组怎么设定？是否需要重复实验？此时学生对本次实验已经比较了解了。再提出问题五：假设的实验结果是是什么？当学生给出了他们对实验的结果假设后，教师进一步追问。问题六：作出假设的依据是什么？在这个过程中教师通过一步步的设问，引导学生一步一步深入的思考这个实验。最终形成自己对实验的理解。
在讲解完成后，展示酶的反应速率与温度、酶的反应速率与PH的图示，加深学生的理解和记忆。
笔者利用启发式教学的教育思想设计了这个教学案例，下面总结一下在本节课中运用到的教学策略。
1、巧妙的创设问题情境，实现内外在启发上的完美结合；
2、培养学生的学习兴趣，提高生物教学的效率；
3、利用直观手段和实验，启发学生的自主性原则；
4、语言生动形象，化深奥为浅显；
5、语言平实幽默，使抽象知识生活化；
6、教学过程中的语言有严谨的逻辑性；
四、启发式教学的前景展望
（一）向快乐学习靠拢
要想让学生实现快乐学习 ，首先就要减轻课业压力，但这是一个治标不治本的措施。而通过优化课堂教学方法，尽量使学生在一个轻松愉快的环境中学习却是我们可以做到的。通过教师对教学方法的改进，使得学生对本课程学习的兴趣不断增强，就可以达到让学生从被动学习向主动学习靠拢的结果，从而达到启发式教学的内外启发同时发生的结果。当学生开始快乐的主动学习时，不仅学生的身心方面会得到放松，而且学习的效率也会大大增加，从而使我们的教学起到事半功倍的效果。
（二）有助于提升教育质量
很多教育学者们都认为我国的基础教育是很优秀的，但是我们的高等教育的教学水平与国际上的教学水平相比却还是存在一定的差距。要想提高我们的高等教育水平，光靠国家不断的调整教育政策是远远不够的，我们还需要从学生层面下手，改变大学生对于大学生活的认知以及他们对于学习的态度。
很多大学生之所以在进入大学后失去学习的动力和目标，从而导致他们将大好的青春年华荒废了。其中一部分的原因就是学生对所要学习的内容缺乏兴趣，教师的课堂教学也是以讲授法为主，导致学生不愿意花时间去学习。笔者认为，这是导致我国的高等教育的水平落后于国际知名高校的一个主要原因之一。在大学里，学生获得知识主要靠学生的自主学习和课外的不断探究，教师只是起到了一个引路者和解惑者的角色。当大学生对学习根本就没有兴趣的时候，就不会进行课外学习和探索，没有主动的思考过程，自然就提不出有效的问题。这样就会导致教师枯燥的讲解知识，进而形成一个恶性循环。
生命科学是与我们日常生活密切相关的一门学科，目前，克隆技术、转基因产品、美容长寿等无不以生命科学为基础，为进行启发式教学提供了大量良好的素材。启发式教学法的应用，可以提高学生对所学内容的兴趣，使学生从情感上喜欢上生物学科，从而大大提高学生自主学习和独立思考的积极性，加上更为丰富的学习资源和更加自由的学习时间，不需要老师的督促和提醒，学生在学习中自然会产生疑问，教师的不断答疑又会刺激学生进一步的去学习，进而形成一个良性循环，达到提高我国高等教育水平的目的。
（三）助益终身教育的普及
随着科技的迅速发展，在这个信息大爆炸的时代，知识的更替日新月异，仅靠在学校里学到的知识，很难适应时代的发展。因此，近些年来，终身教育的思想理念在国际上广为大家所接受和推崇。但是终身教育并不能仅仅停留在口头上，它需要通过各种方式和途径，落实到日常教学中，并通过日积月累的潜移默化的影响，逐渐让学生具备终身学习的能力。
启发式教学就是一种可以贯彻终身教育思想的教学方法。例如，教师在课堂上使用启发式教学法的过程中，需要学生不断的独立思考从而得出一些结论。这个过程就是在不断的培养学生的思维能力和自主学习的能力。另外，在课堂上使用启发式教学的时候，可以通过多媒体播放视频、动画、图片或者演示性实验等方法来贯彻直观教学的理念。这样很容易引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。在不断的学习过程中，浓厚的兴趣会成为学生学习这门课程的内驱力，驱使他不断的扩展自己的知识。
终身教育思想实现的大前提条件就是喜欢学习，乐于自主学习。所以良好的学习兴趣的养成是贯彻终身教育思想的第一步。然后就是让学生具备自主学习的能力，这个能力包括自主学习的思维能力和自主学习的意愿。而启发式教学正好具备了实现以上几点的条件。
课堂教学是组织教育教学活动的重要场所，课堂教学质量对学生的学习兴趣和教学效果具有很大的影响。在传统教学模式的基础上，引入启发式教学不但能够有效的提高学生的学习兴趣，同时还能让学生在内驱力的作用下养成自主学习、自主思考的习惯，有助于学生形成终身教育的思想，进而实现让学生在一个轻松愉悦的环境中学习的目的。
The application of heuristic teaching in biology class
Abstract
The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.
Key words： heuristic teaching biology class
[⒖嘉南]
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一、围绕一个中心
在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务
教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务
1．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。
2．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。
3．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。
4．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。
5．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。
6．认真做好全省51个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。
7．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。
8．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。
9．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。
10．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。
11．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。
12．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。
13．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。
14．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。
15．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。
16．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。
17．做好2006年省级教学研究课题立项和成果评比工作。
18．协助做好第九批省特级教师的评选工作。
19．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务
1．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。
2．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。
3．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。
4．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。
5．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。
6．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。
7．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。
8．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。
9．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。
10．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。
11．编辑印发6期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室2006年年鉴》。
12．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。
13．举办2006年度浙江省优秀教研员评比。
三、提升三个水平
1．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
2．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
3．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
1．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。
2．抓好网络教研。以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径，我们要从教学研究大众化、民主化、精细化的高度看待网络教研，努力实现常规教研和网络教研一体化。争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
3．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
4．抓好教学评价研究。我省已基本普及15年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐步成为衡量学生基础学业水平和评价学校教学质量的重要手段。课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
1．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。
教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
2．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：
一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。
二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。
三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
3．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。
4．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过2次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过2次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过3次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。
省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前2项，不能预支经费；没有做到后4项不能结账报销。
活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《2006年三项教学评比的若干意见》、《2006年度会考和中考的常规考务安排表》、《2006年度教研系统课题管理常规安排表》、《2006年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。版权所有
5．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
六、打造品牌
我们要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。
2．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。
3．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。
4．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。
5．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。
6．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。
7．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。
8．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。
