现代科学研究

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇现代科学研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

摘要：中药是具有中药的特性如四气五味、升降沉浮、归经等，并以中医药术语表示其功效，从而能按中医药学理论体系来使用的药物，西药则是以物理学、化学的指标来表示其特性，并以生理、生化、病理等指标表示其功效，从而能按西医药学理论体系来使用的药物。

关键词：中药 西药 特性 功效

相当一部分中药，经过现代科学研究，其部分特性，特别是功效方面，已可以用现代科学的生理、生化、病理等指标来表征，从而可按西医药学理论体系采使用。如大黄，味苦，量少可作苦味健胃药，有致泻、利胆、抑菌等作用，从而可治疗相应病症如便秘、胰腺炎、胆囊炎、阑尾炎等。笔者认为，如果将西药按中医药理论体系进行研究，设法标定出其相应的中药的特性，并用中医药术语表征其功效，那么，人们就可以按中医药理论体系来使用西药了。然而，迄今此方面的研究工作尚未开展，为医药学的未垦地。为了促进医药学的发展，尤其是中西药的结合，建议开展这方面的研究，现就此项研究的必要性、可能性和基本方法，作一探讨。

一、西药的“中药特性”和用中医药术语表征功效的意义 中西药的结合，应包括两大方面，就是要对中药进行现代科学研究，同时对西药也要进行“中药特性”的研究，并用中医药术语表征其功效及使用规律，使每类药均能按两种医药学理论体系使用，各择其优，进而互相靠拢并使之结合，促进具有中国特点（中医药特点）的新医药学的建立。

1.使中药的现代科学研究工作沿着中西药结合的道路前进现代对中药所进行的科学研究，主要包括药理、化学和临床研究。药理研究，就是用现代科学的生理、生化、病理等指标表征中药的功效。这应包括中药的饮片，也包括提取有效成分的部位或单体化合物。化学研究就是弄清楚中药有效成分及其物理和化学性质，从而为控制药物质量、制剂制备、选择给药途径及保证药物效用提供依据。临床研究就是指用中药所能治疗的按西医诊断的疾病的情况。按上述方法研究的结果尤其是从中分离得到的有效化合物，往往不能再被中医按中医药理论体系进行使用了，只能为西医按西医药理论体系进行使用，也就是说，把中药变成了西药。长此下去，势必出现中药的消亡和西药的丰富与发展。例如经现代科学研究、发现黄连中的黄连素可抑制细菌，被西医用作抑菌消炎药。然因尚未研究黄连素的中药特性和用中医药术语来表征的功效， 故中医不能按中医药理论体系来使用它。因此，若将 黄连都用来提取黄连素，则中医将无黄连可用。这种以中药的消亡为结果的中药现代科学研究，是难于达到中西药的结合的。即使叫做结合，那也是失去了中药特征的结合。出现这种情况的最根本原因，是在于没有对中药的现代科学研究的结果，尤其是有效化合物，再进行中药特性和中医药术语表征功效的研究。如能开展此项研究，则从中药中所得到的有效化合物，将能为中医和西医两种医学体系使用，从而使中药的现代科学研究工作，沿着中西药结合的道路前进。

2.使西药吸取中药之长，更好地发挥西药的优点。中药的特性如四气五味、升降沉浮、归经等，是中药的特点和长处，它们与机体的“证”相对应，直接指导着临床用药。例如从四气中的寒热看，可与“证”对应使用，即热证用寒性药，寒证用热性药，即所谓 “热者寒之，寒者热之”。再如归经，按现代观点的结核菌感染的疾患看，有肺、肾、肠、骨等结核病，按中医理论体系分析，这不同部位的疾病，属于不同归经，在选用药物时，是要考虑到的。然而西医却一概用抗痨药物。西医这种对机体疾病部位不加区分而选用药物，是因为西药无归经之说所致。如果西药的此种“归经”特性被研究确定后，则可以更有针对性地选用药物，更好地发挥治疗作用。再如抑菌消炎药的抗生素和磺胺药，都是针对致病菌而起作用的，凡为细菌感染性疾患均可考虑使用，而对机体状况、病变部位、病情等考虑较少，但按中医观点，不仅要考虑到病源，更要考虑到机体状况，从而选用相应特性和功效的药物。就急性肾炎和慢性肾炎、急性菌痢和慢性菌痢而言，尽管从西医角度看均属细菌感染性疾患，但从中医看，在急性期属实热证（或湿热证），应选用苦寒药，而在慢性期，则属虚寒证（久病必虚、虚易成 寒）.是不宜选用苦寒药的。临床实践已证明，磺胺类和抗菌素类药物对急性期效果较佳，慢性期效果不佳。这已在一定程度上说明这些药物具苦寒之性味。但现在尚未深入研究它们的中药性味，而仍是同一药物施治于不同的证。这从中医药理论讲，是违反用药规律的，因此，难能更好地发挥这些西药的功效。如能对磺胺类、抗生素类的性味进行研究，确定其属性， 那么，现在这种不分证地使用的情况就会改变。从而可以保留西药之优，吸取中药之长，更好地发挥作用。

3.丰富和发展中药学 中药学的丰富和发展，主要应表现在两个方面， 即数量的增加和质量的提高。数量的增加，这好理解。现在中药（包括草药）大约有5000 种（中药大辞典收载5767种），而现在常用的西药的品种比这更多，如果能对这些西药按中药特性分别归类并用中医药术语表征其功效及使用规律， 使其成为“中药”，显然可以大大丰富和发展中药学。所谓中药学质量的提高，就是经过对中药的现代科学研究，弄清其成分及各成分的物理和化学性质，同时经过药理和临床研究，确定各成分的药理和临床作用，也包括单味药（即混合物形式）的药理和临床作用。从而总结中药的特性及功效和使用规律的现代科学内容。这可包括两方面内容，就寒热性而言，在物质上，究竟哪些物质结构呈现寒性作用，哪些物质结构呈现热性作用；在生物活性上，究竟哪些现代观点的生物活性表示寒性这一特性，哪些生物活性表示热性这一特性。这样就可以从现代科学水平上，阐述中药的特性和使用规律而丰富和发展中药学。

4.促进中西药结合，进而促进中西医结合基于如上三点，有可能为促进中西药的结合创造有利条件。因为中药的现代科学研究成果之一――发现的有效化合物，能被两种医学体系使用，西药的归属分类，也能被两种医学体系使用。在此基础上，再归纳和探索中药的现代科学规律，即物质和生物活性方面的规律，从而促进中西药的结合。以药效为基础，又能反过来说明疾病的发病本质，从而促进中西医的结合。例如，中医所称的热证，一般是用寒性药物治疗，若药物的作用机理弄清了，那么，就可以说明证的本质。西医的热症，是指体温高于37℃而言；而中医的热证，不仅包括高于37℃的体温，还包括体温并不高于37℃的热证，在中医的热证中，一般用寒凉性药物，但对那些假热真寒证，却要应用甘温药，即谓甘温有时能祛大热。这样，如果对不同类型热证（或热症）所用药物的作用机理搞清楚了，那么，也就可以把中医和西医关于热证 （症）的概念得以划分或统一，进而促进中西医的结合。

第2篇

论文摘要 系统科学反映了人类思维科学和认知方法论的无限性、多层次性和综合性特征。从系统科学研究方法的角度,审视当前中小学科学教育,强调注重形成开放、综合、可持续的科学教育观。  

 

历史和时代的发展充分表明,公民的科学素养已经成为社会进步的基本因素,是国家兴旺昌盛的根本。所以从教育的社会功能角度看,提高公民的整体科学素养是中小学科学教育的根本目的之一。但是我国从1992年开始的对公民科学素养的调查显示,我国公民的科学素养与发达国家相比,存在明显的差距,并且在一段时间内处在徘徊不前的状态。造成这种状况的原因是多方面的。从科学教育课程与教法角度来反思,主要存在2个问题:1)静态的片面的课程观,即过分强调课程的相对稳定性;2)课程实施基于教师为中心,进行单向的知识传授,更多强调确定性知识。 

科学素养应包括科学知识、科学过程与方法、对科学本质的理解、科学态度情感与价值观、科学技术与社会的关系等方面。这些因素之间相互作用,相互联系,构成科学教育的立体画面。虽然自新的课程标准出台以来,在师生关系、知识与生活经验联系、研究性学习等方面的研究与探讨日渐丰富起来,但是在科学教育观念的形成上,仍然停留在个别学科教育研究层面上,对科学的认识、对科学教育的认识、对科学本质的理解,还都缺乏深度。这些都深刻地影响了我国的基础科学教育。本文基于现代科学研究的中心之一——系统科学研究的思维,对中小学科学教育观念进行反思,旨在把握中小学科学教育改革的正确方向。 

 

1 系统科学研究与现代科学观的基本特点 

 

现代科学观是对基于经典决定论科学思维模式而产生的科学观的反思,是对科学本质、科学活动和科学知识以及科学方法的哲学性思考,是对科技与社会现实关系、人与自然关系的重新表述。 

在经典科学的影响下,科学观一度笼罩在机械论或二元论的思想下,它过于重视数学和实验方法在认识世界和创造世界中的作用,认为科学是对客观事实的真理性反映,与科学“之外”的价值无关,是中立的,由此造成真理与德行、价值与事实、伦理与实际需要的分离。但是从系统科学来看,人类文明的发展是一个多方过程,科学也就是一个多面体,它既遵循科学研究本身的规范,又受到社会环境、文化资源以及研究者自身价值取向等多方面的影响,因而其活动及知识体系中完全的价值中立是不存在的[1]。 

系统科学强调研究的对象的开放性。系统科学在突破基于经典科学而形成的观念时,扬弃其平衡、对称、封闭的局限。热力学、相对论、量子力学以及非线性科学的出现,向人们展示了一个开放的远离平衡态的世界[2]。说扬弃,是因为现代科学观既强调普适的研究规范,同时也强调个人研究风格,强调决定论与非决定论、精确性与非精确性、必然与偶然的统一。 

系统科学注重运用综合的方法。方法论是对科学认识活动的形式及方式的看法。经典科学观与机械论哲学息息相关,经典科学所使用的语言是分析的,研究方法上具有因果预测性、线性序列性的特征。现代科学的哲学基础为有机论,认为整体以及所有其他部分都包含在每一部分当中,提出“完整的整体”的观点,且并不排斥分析方法,而是包含并超越分析的方法,即应用综合整体的方法对复杂对象进行研究。因而与信息化时代相对应的思维科学和方法论的形式和内容,必然是系统科学思维和方法论。 

 

2 系统科学教育观的形成与特点 

 

现代教育观的形成不仅是现代思潮的产物,更是现代科学观的教育诉求。科学观应该体现在科学的基础教育中,特别是科学课程改革。因为课程改革的目的是实现特定的教育目的,但不管什么样的教育目的,转变教育的对象是中心的环节之一。从系统科学研究的特点来看,转变的对象应该是全面的,不仅仅有学生心灵,也有教师的认识与行为。所以系统科学研究思路为课程改革提供了一种可供选择的方案,也为认识和解决教育现存问题提供了一种方法论。总体上来说,与系统科学研究特征相对应,教育系统应该也强调系统的开放性、自组织性、创造性,注重课程过程,强调不确定性,重视师生互动。 

2.1 系统的科学教育必须是开放的将整体教育作为一个系统来研究是必要的,但正由于这个系统的复杂性,人们在教育研究与教学实践中常采用分析的方法,即将教育系统分解为多个较为封闭的系统,进而分别分析处理。这种做法与经典科学研究是契合的。但是从系统科学的角度来看,今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统观(有清晰的起点和明确的终点)应该向更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络观转变。在远离平衡态的开放系统中,有序必然会产生,因为这是人类的自组织过程。所以一个系统开放并不可怕,开放不会导致不可避免的乱,相反在一定的条件下,系统在局部乃至全局会自组织成有序结构。现代教育应该提倡这种开放的教育系统观,将系统的自组织看作系统发展的重要机制。科学教育系统作为教育的一个子系统,同样也必须是开放的,不仅不能从教育中剥离出来,而且还要与教育系统外的科普、科学研究等有机联系起来。那种普通教育中教物理的教师不管数学和化学,更不管语数外的情况,从系统教育观来看是不合适的。同时,科学教育也要走出校园,请科学研究者参与其中,甚至利用网络的开放特性,将我国的基础科学教育置于全球的背景之中。 

2.2 系统的科学教育允许存在不确定性科学性不等于确定性,从系统科学研究的角度来看,复杂系统即便是处于自组织状态,个体行为也是有涨落的。所以不可能达到教育的转变是确定的。首先不确定之一就是教育目的。多元的教育目的是开放的教育系统观念的内在要求,“和而不同”的教育观既强调个体的社会性又强调个体的差异性,只不过它在个体的发展要求上,更强调教育个体的整体发展性(即人的全面发展性)。所以系统的科学教育观不会割裂科学知识与培养能力的关系,它不会把个体的科学能力提高置于固定的、先验的跑道上。相反,科学教育的每一个参与者都是教育的有机组成,教育是主体与客体、课程与人、教师与学生等动态整合的过程。所以在科学教育的效果评估上,要充分考虑到不确定性。 

这种不确定性还体现在多元文化的价值趋向,文化霸权和话语霸权的消解。因而要求教育者去搞教育创新(教育成为艺术而不是匠气十足),去倾听处于边缘地带的声音,而不是去重复根深蒂固的话语或文化。虽然科学教育的内容有其科学性,但是这是相对确定的,科学课程蕴含的价值意味仍然是多元的,学生对其理解带有强烈的主体性,教师对其解释也应具有多重性。特别在是网络发达的今天,学生获取信息的渠道空前的多,所以在具体的科学课程实施的过程中,信息源是开放的,系统行为具有不确定性,既是参与者的交互行为,也是学生在认识远离平衡的条件下——表现为干扰、缺点、错误、困惑——不断通过耗散而转变的过程,确定的知识同偶然的、杂乱无章的、随机的知识一起对学生的认知结构产生影响,认知结构通过顺应或同化达到平衡,通过涨落达到有序。 

2.3 系统的科学教育观念强调交互的教育过程系统在开放的状态下,系统中的各种元素要形成自组织,必需相互作用。用于师生关系,则主张教师与学生之间处于一种平等互动关系。系统教育观主张课程应该通过参与者的行动和交互作用形成,课程实施的过程就是自组织和转变的过程。作为个体的教师是开放的,他不仅对教育系统外是开放的,对学生也要是开放的。所以在竞争日趋激烈的今天,教师在调整好与外界的关系同时,也要带着开放的态度,依据不同的教育对象寻求恰当的教育途径,将学生带入对真理的日益深入的理解之中,同时自己也从学生处获得更多有益教育的信息。作为学生,要通过反思和自组织来促进个体的全面发展。交互性正是对传统单向传递知识的教育过程观的审视,是对教育活动基本属性的揭示。 

开放的教育、不确定的因素与互动的本质这些都要求科学教育以提高学生科学学习能力水平为己任,并使更多的学生对科学学习产生兴趣,这是可持续发展观念的一种体现。 

 

3 科学学习能力的培养是科学素养自组织的动力 

 

学生的科学素养提高过程是个体在外界的作用下的一个自组织过程,寻找到这种自组织的动力是关键。著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼(richard p. feynman)说过:“科学是一种方法,它教导人们:一些事物是怎样被了解的,什么事情是已知的,现在了解到什么程度,如何对待疑问和不确定性,证据服从什么法则,如何去思考事物,作出判断,如何区别真伪和表面现象。”所以基础教育课程改革应该强调科学探究,强调让学生亲历科学,在体验中学习,从而培养学生的科学能力。 

探究学习方式的提倡,意在改变传统单纯接受式的被动学习方式。学生不是被动地记忆科学的结论,而是经历这种结论得到的过程和懂得获取的方法。科学家对自然现象的认识是透过现象,抽取有关运动的本质,并且合理近似,提炼出反映事物本质属性的内在的客观规律的各种“概念”和“定律”来。这个过程是通过探究来完成的,而探究的基本的环节是相通的。在基础科学教育中,提倡的探究学习方式的主要环节与科学研究的是相互一致的。科学探究强调知识获取中的体验,强调过程与方法,所以“做中学”是对我国传统科学教育的纠偏。 

综上所述,现代科学研究,特别是系统科学研究的思维特征对科学教育的诉求是要开放、综合与可持续。因而要提高公民的科学素养,就必须注意基础科学教育的课程改革及其教育方法改进环节。 

 

参考文献 

第3篇

【关键词】科学思想；传统科学；科学价值

科学思想是在具体的科学认识活动中产生的，它是阐述、解释科学假说和科学理论的概念框架及信念基础。它制约着科学认识过程中的思维方式，引导着科学方法的形成及其发展方向，指导着科学理论的构成内容，影响着社会对科学价值的评价。同时，某段历史时期的科学思想作为社会思潮的一部分，也是历史传统与现实生活在科学活动中的反映。

一、我国传统科学思想

我国封建社会长期奉行的基本国策是重农抑商，经济结构的基础是以家庭为单位的自给自足式的小农经济生产方式。恩格斯曾指出，科学的发生和发展一开始早就被生产所决定。因此，围绕着自给自足精耕细作式的种植农业的发展，我国的天文历法、农学、计算数学、中医学及手工业等实用科学构成了中国传统科学体系的主体。伴随着小农经济生产方式的产生和发展，我国的天文气象学得到了蓬勃的发展，节气，历法指导老百姓的春耕秋收，一直沿用至今。我国古代为了防旱抗涝，减少地质灾害，让老百姓有稳定的生产环境，兴建了许多水利工程，如著名工程都江堰。而作为我国医学史上的瑰宝――医学，历史上众多救死扶伤的事例到现在还为人们津津乐道。我国的古代生产工具从石器时代到商周时期的铜器，再到秦汉时期成熟的铁制工具，始终都处于同时代的前沿，甚至有些铁制工具在我国某些地区一直沿用至今。由于这些学科具有浓郁的中华民族传统特色，且形成了自己独特但又彼此交叉互补的思想体系，因而统称为中国传统科学思想。

二、我国传统科学思想的特点

追溯我国传统科技文化可以发现，中国传统科学思想中是集实验、数理、科学精神于一体的。总体看来，我国的传统科学思想是精华与糟粕的混合体，这里，我们就其合理的一面作大致归结：

1、带有唯物主义倾向。肯定世界的物质性，力图从某种具体的实物中去寻找世界的本原。重视理性思维，反对迷信和超自然。如荀子的“天地合而万物生，阴阳接而变化起。天行无常，不为尧存，不为桀亡”；孔子的“子不语怪，力，乱，神”；以及沈括力求在经由人操作控制的情况下，从而得到确凿的事实和数据等都可看到这一点。

2、对科学方法的重视。在我国古代，科学知识的目标不仅在于实用，而且其本身就是以实用的方式来建构的。并且从中提出了许多科学的方法，诸如“取象”（定性）、逻辑分析方法、“运数”（定量）等方法。墨家还第一次把“类”、“故”、“理”完整的提出来，作为东方类推逻辑体系的基本范畴构架，并运用于具体的实用科学中，为我国的几何学、光学、力学等领域做出了重要贡献。同时，在把握“类”时，提出要注意同中有异，异中有同。这种方法，在运用于医学、历法、天文、音律等领域，取得了巨大的成就。

3、对整体思维的重视。强调“天人合一的”整体、和谐思想，认为自然界内部各部分之间是一个有机的整体，立足于整体，分析事物及其发展规律，强调事物与事物之间的关系，并以统一的、发展的观点看待自然界。并把自然界看作是一个不断发展变化、相互联系的有机整体。注重整体性、内外转化、演化发展的思考，对人类未来科技的发展预示了广阔的前景。

4、对科学技术人生价值的重视。占有中国传统文化主体之一的道家，在从其仙道理想的层面，试图利用科技以达其理想。譬如炼制仙丹的过程中发现了水银，把木炭粉、硫粉和火硝按一定比例混合而发明了火药等等。在道教的思想观念中，中华民族是一个具有创造力的伟大民族，发明创造更是道教崇尚的传统美德。历代教徒追求得到成仙、济世救人其实也是一种认识和征服自然，使自己不断获得更多知识和更高能力的历程。更有学者把中国传统科学称之为“生命科学”，并探讨其科学精神。

三、中国传统科学思想的现代价值

首先，中国传统科学蕴涵了宝贵的思想精髓，为现代科学研究提供了一些有益启示。我国拥有辉煌灿烂的古代科学和精湛的古代科学思想。数理学、农业学、天文学、音律学、医学等各个学科不仅自成体系且有着紧密的整体联系。如我国数学家吴文俊等人曾采用引用坐标、类比推理、以及代表假设的多项式等途径证明了初等几何主要一类定理的证明可以机械化。事后吴教授曾感慨的说，“我们是在中国古代数学的启发下提出问题并想出解决办法的”。因此，应加大对中国传统科学文化的探索与挖掘。

其次，在中国传统科学中的一些高明的思想、方法及技巧，在现代科学研究中具有重要的方法论意义。如冶金业、酿酒法、嫁接技术等，在中国的传统科学中，这些凭借着高明的思想方法和技巧是不胜枚举的。这些方法与技术要在现代科学研究中发挥其方法论的作用，必须将传统方法以及技巧中的思想精髓，进一步加以提炼，结合现代科学研究内容的特点，才能恰到好处地发挥其效能。

最后，中国传统科学思想中辩证的思维方式，对现代科学认识具有积极的作用。中国传统科学文化的思想辩证特征之一是注重天人关系。主张人与自然密不可分的，且相互作用，因此，人应顺应自然，与自然保持一种和谐的关系。但是近年来随着工业化进程的加剧，带来的一系列的环境、生态、浪费等问题。这就是人类无限制的掠取自然的结果，因此，人与自然的关系愈来愈得到人们的重视。现代科学技术的发展，要求人们在考察、研究事物时，应从多个角度，在多维空间中，进行多相的、动态的描述，所以，辩证的思维方式就显得尤为重要。

四、结语

从现代科学的角度来看待中国传统科学思想，其中有许多是具有珍贵价值的，我们必须很好地加以挖掘和弘扬。但同时，我们也不能忽视，传统本身就是一种惰性，有不少思想是落后消极甚至是错误的，我们必须加以克服和批判。对我国传统思想不仅具有理论价值，而且也具有现实意义。

【参考文献】

[1]刑兆良.中国传统科学思想研究[M].南昌：江西人民出版社，2001

[2]自姜生.论道教与科学[J].自然辩证法通讯，2003（5）.

[3]鞠曦.中国之科学精神[M].成都：四川人民出版社，2000.

第4篇

【摘要】 药物是治疗疾病的重要载体之一，临床常将其划分为西药与中药，应用时也分别以西医或中医的理论为指导，但作为药物，它们具有许多共同的特性，所以中药与西药必然有互通性。中药西药化的趋向明显，但面临的困难较多，研究与开发多停留在剂型的改变上；西药的研究细致、深入，已达到分子水平，临床应用发现西药也具有中药的某些特性，可以参照中医的辨证理论应用，使西药中药化，可以提高疗效或避免、减轻毒副作用，是中西医结合的捷径之一。

【关键词】中药；西药；中医；西医；结合

Try to Discuss the Combination of Western Medicine with the TCM Medicine

JIN Shao-hua.Lanshan district No.1 People’s Hospital,Linyi city,Shandong 276002, China

【Abstract】 Clinically the medicines have been divided into western medicine and Traditional Chinese Medicine(TCM),and it is used by the different theories of western medicine and TCM.But as medicines they have many common characters,so they have something can be transferred.We want to study and transfer the TCM medicine into western medicine,but many difficult things have been faced.For the western medicine,the study has reached the high level of molecule.In clinical it has been found that the western medicine also has some characters as the TCM medicine,and it can be used according the TCM theory,enhance the curative effects or avoid or release the side effects,maybe it is a shortcut of the combination for the western medicine with the TCM medicine.

【Key words】Western medicine;TCM medicine;Western medical science;TCM medical science;Combination

“中西医结合”的明确提出，至今已逾五十周年，尽管中西医结合早已被视为中国卫生界的三支重要力量之一，但从学术角度讲，中西医结合后的医学，其学科范畴和内涵，却尚处争议中，而作为治疗载体之一的药物，在众多的临床医务者心中，往往仍旧中是中，西是西，或一味追求中药西药化。中药西药化的难度在哪里；西药是否具有中药的某些性能，或西药的应用是否也应参照患者的寒热虚实而有所区别；当遇到某些患者应用某药物无效时，以耐药性等理由的简单解释是否合理。作为一名药学工作者，笔者在长期的临床工作中悉心观察与研究，总结报告如下。

中药西药化，决不仅仅是现在所谓的“提纯”，不是简单的冲剂、口服液、或注射液能概括的。一方面，中药属动物或植物的组织或矿物质，其所含化合物的种类相当多；另一方面，每味中药的中医药学的性能、功效表述又往往为多方面，故其现代科学化的难度很大。就物质基础来讲，尽管从现代化学研究的知识和方法看，若将一味中药的全部组成的化合物种类和数量研究确定，是可能的，但工作量极大，尤其若涉及多糖类和蛋白质类化合物，难度更大。就生物活性来讲，若将一味中药的中医药学术语所表述的性能和功效，均给予现代科学的生理、生化、病理等指标和术语的表述，其难度之大、工作量之大都超乎想象。尤为重要的是，有些中医药学术语表达，如阴、 阳、气、血、精、神等，如何从现代科学角度理解，尚属探讨的内容，故更增加中药的性能、功效的现代科学表述难度。基于此，即使一些常用中药如人参、丹参、黄芪等，尽管有多方面的现代科学研究，其结果仍与理想的现代科学化有很大差距。可见由现有中药获取现代科学化中药之途径，其艰难程度是不言而喻的。而即使中药的各种成分研究已经详尽，若离开了中医的整体观念和辨证论治，离开了中医的组方原则，中药是否会失去其特性尚值得探讨。

中药西药化有相当大的难度，那么，西药是否能够中药化；在中医理论指导下应用，进而提高疗效或避免、减轻其毒副作用，达到西为中用。笔者在临床工作中发现，西药在临床应用时，若按照中医辨证论治的分型规律选择应用，往往会对疾病有较好的疗效，从侧面说明某些西药已经表现出中药的特性和功效。例如氢化可的松，它对肾阳虚患者效果较好，对肾阴虚患者效果不理想，这说明它具有补肾阳的功效。再如大环内酯类抗生素，可治疗某些感染性疾病，但易引起患者的恶心、呕吐等反应，而反应的程度往往与患者的体质状况有很大关系，体质差(多属脾肾阳虚)者反应强，体质好(多属实热证)者反应轻，说明其具备中药苦寒的特性，在清热泻火的同时，易于伤及脾胃阳气，治疗应用时应中病即止，不可久用；再如氨基甙类抗生素，用量过大或患者体质虚弱时，易致肾毒性和听神经损伤，依据中医经络理论，肾开窍于耳，这和药物的归经理论相通，而在应用量相同的情况下，若加用健脑益肾的中药，则能明显降低其肾毒性或听神经损伤的概率或风险。这说明西药具有中药的性能。而从另一角度看，不论西药还是中药，它们都是由化合物分子组成，决定着药物的性能和功效。而从这些组成分子的情况来看，不论西药和中药，其共同的特点是都有单体化合物和混合物、天然产物和人工合成产物、成分结构清楚和不清楚的，这就是西药和中药的物质同一性。既然中药具有中医药学理论体系术语所表示的特性和功效，那么，西药也应具备。西药和中药的作用对象都是人，用来防治疾病，这是西药中药化的生物活性基础，也是疗效一致性的基础。现代研究表明，尽管中药现代化难度很大，但毕竟是可以用现代科学技术的术语来表示其性能和功效，也可以治疗西医药学术语表达的疾病。所以，同样能用来防治疾病的西药，应完全可以用中医药学术语表示其中药特性和功效，从而按中医药理论使用，这在理论上拥有了西药中药化的可行性。

西药中药化，就是使西药学具备中药学的内容，即具备中医药学理论体系所表示的药物特性、功效和使用规律，能按中医药学理论体系使用。现有西药的绝大多数，其物质组成已达分子水平，生物活性已用现代科学的生理、生化，病理等指标和术语表述。若再研究确定其中药学的基本特性与内容，则有很多方便之处。首先，中医药学历来有吸收非中药物质为中药的传统，研究经验丰富、标准明确、方法成熟。主要为临床研究，如能使寒证得以治愈、对热证无效或加重病情的药物，其为热性；若能使热毒之证得解，则其功效为清热解毒，或清热凉血解毒，其他亦然。其次，现有西药已是临床应用的有效药物，且药效明确，已具较多的实验研究及临床研究和使用资料，易于被借鉴参教，尤其近几十年中西医结合研究的资料，更有参考价值，更重要的是已达临床应用阶段的西药都可直接进行临床的中医药学研究，可谓省时省力。例如某种西药，可首先根据西医药学而选择使用对象，然后确定相应的疾病患者，并对患者在用药前后同时作出中医药学的诊断，那么，用药前后患者机体的各种中医药征象的改变，则为此药所致。根据中医“辨证求因，审因论治”的观点与方法，逆而推之，据其所致的中医药学征象改变情况，可归纳确定西药的中药基本内容，而达中药化。另外，中医在医院工作，从事临床研究方便快捷，如多患者、多病种、多现代检验指标等的观察较易做到，这就能在较短时间内获得较多可用资料，从而使得此西药的中药基本内容确定依据充分；除此以外，中医与西医应密切配合，或多位中医配合，如此则可使所获资料准确性提高， 从而使此类西药的中药性能等基本内容的确定更具客观性。

中药西药化或西药中药化，都不是简单的转化，需要做大量的工作，需要众多的中西医药工作者在严谨的科学研究和长期的临床实践中去探索，去总结，找出其规律性，并再次深入临床验证。西医药工作者遇到理论上正确但疗效不佳的病例时，不再简单地用“耐药性”解释，而参考中医的寒热虚实审查之，或许就向新的研究领域迈出了一步；当我们的中医药工作者在工作中把西药用“拿来主义”态度看待时，或许也会有一片新的天地展现在面前；而中西医药工作者的有机结合，必将给卫生医药的发展带来生机。

第5篇

摘要：《实验针灸学》是针灸学现代科学研究的重要基础，在教学中必须以实验为基础。针对实验环节薄弱的现状，我们提出了一些保证实验教学质量的措施和方法，以加强学生动手能力，培养学生创新思维能力，以适应社会发展对人才培养的需求。

关键词：实验针灸学；实验教学；改革

作为针灸学新的分支，《实验针灸学》是应用现代科学技术和实验方法研究针灸学基础理论、针灸效应和机理的一门学科，是在总结40余年国内外针灸经络研究成果的基础上发展起来的。《实验针灸学》是针灸学现代科学研究的重要基础，因此实验操作对于这门课程至关重要。我校实验教学工作严格执行教育方针，继续深化教学改革，切实加强实验教学研究。为了最大限度地发挥有实验教学设备的作用和效益，努力做到实验教学常规化，在实验教学和管理方面作了一定的探索。自本门课程2006年被确定为陕西中医学院校级精品课程以来，教研室在实验针灸学创始人之一邓春雷教授的指导下一直致力于教学方法、教学手段等方面的教改探索。笔者在近几年的实验课教学过程中，重新理解了创新的含义之后，认为实验课应进行以下改革尝试。

1. 加强实践教学，突出能力培养

一直以来，受“应试教育”模块的影响，学生普遍存在“重理论，轻实践”和“高分低能”的情况，尤其是中医院校的大学生常有“志大才疏，眼高手低”情况的存在。所以才会有很多同学中医理论说起来一套一套的，而对动手操作，尤其是实验操作技术不感兴趣，甚至连必须具备的临床实际操作技能也比较生疏。至于动手动脑实验研究，创新能力等更是无从谈起。随着现代社会的发展，这类毕业生已经逐渐被人才市场所淘汰。因此加强实践教学，重视对学生实验研究能力，创新能力和临床实用技能的培养势在必行。而加强实践教学的关键是增加实验课时，保证实践教学质量。在进行教学计划时，教师应尽量压缩理论课学时，增加实验课学时。

2. 强化实验课考评机制，提高学生动手能力

过去的实验课教学过程中，我们发现由于实验仪器设备的陈旧和不足，导致实验课经常分组过大，一些学生只站在旁边观看，而没有机会或不愿意动手。近期，经过各级领导的努力，实验室建设得到了长足发展，购置了一批新的性能较好的实验仪器设备，使大家都有机会操作动手。在实验课中，对于验证性实验教师在认真演示实验操作过程之后，巡回检查以及时发现并纠正学生在操作中的失误等，并督促学生积极动手操作。实验报告的撰写应认真规范，并将其纳入平时成绩的考核之列。

3. 鼓励学生大胆创新，勤动手动脑，培养学生创新思维能力

《实验针灸学》是一门实践性很强的课程，其信息量大，涉及学科面广，单靠课堂上的教学方法已不能适应人才培养目标的要求。所以，我们改变了教学方法，在理论课堂上只提及应掌握了解的内容，然后鼓励学生以此为契机，认真阅读教材，查阅文献，或用多媒体网络等检索信息，从而扩充自己的视野同时培养学生通过多种多种途径自主学习的能力并体会其中的乐趣。当学生觉得学习是一种乐趣的时候，那么他就会爱学你所教的学科，也会用积极主动的态度去面对当教师的你。而实验课中，在处理对课堂理论的论证之外，增设一些设计性实验，鼓励学生遵照科研课题程序，从选题、开题等严格执行开始自行设计完成实验并得出结论，旨在培养其科研创新意识和能力。

近年来，笔者根据实验课的体会进行了一系列实验教学改革有益的探索，但是距离创新人才培养目标的要求还有一段距离，还需要更积极地探索，转变观念，扎实工作，以适应社会发展对人才培养的需求。总之，理论教学要做到科研和学术研究的成果来不断充实，才会内容丰富，生动，联系实际学生体会课程能用得上，效果好，对提高教学水平，改善教学条件均有促进作用。实验教学应指导学生在观看实验操作演示的基础上，认真严肃，验证课堂理论。此外，还要引导学生按照实验目的和要求，设计出实验方案，并通过实验对拟定的实验方案不断地修正和完善。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径，是培养学生科学能力的一种行之有效的方式。我们教研室今后将在努力狠抓教学改革，提高教学质量的同时，认真投入科学研究和学术活动中，争取以科研促教学，推动教学质量不断提高，不断进步。

注：《实验针灸学》2006年被确立为陕西中医学院校级精品课程

第6篇

关键词：形而上学 科学 假定

一、科学与形而上学

科学是建立在实践基础上，通过实践检验和逻辑论证，反映自然、人类社会、思维等的本质及客观规律的知识体系。科学研究以实践为手段，通过一系列严密的逻辑推理，来获得对客观世界的正确认识。

形而上学是指用孤立的、静止1的、片面的观点来看待事物，在形而上学认识事物的时候，往往单凭直觉来对事物进行判断。形而上学用孤立的、静止的、片面的观点来看待事物，看不到事物之间的内在联系，看不到事物处在运动和发展中，看不到事物产生和消亡的过程。然而，比起古希腊的朴素辩证法对世界的认识，形而上学的思维方法已经有了很大的进步。可以肯定，形而上学是人类思维发展过程中的必经阶段，它在人类认识上起过积极的进步作用。因为只有先对自然现象进行分门别类的研究，才能建立起解释事物相互联系及其发展规律的现代科学。正如恩格斯所说：“把自然界分解为各个部分，把自然界的各种过程和事物分成一定的门类，对有机体的内部按其多种多样的解剖形态进行研究，这是最近四百年来在认识自然界方面获得巨大进展的基本条件。”

当科学发展已经越过对自然现象分门别类的研究阶段，进入到对事物进行整体把握和无限联系的研究阶段时，形而上学在一定程度上阻碍了科学的发展。然而，形而上学与科学并非水火不相容，形而上学作为一种世界观和方法论，在一定程度上推动科学的发展。

二、科学是在形而上学的影响下发展起来的

历史证明，整个古代科学都是在形而上学的影响下发展起来的。甚至可以说，古代科学本身就是形而上学，不论是形式还是内容，也不论是研究方法还是研究对象，古代科学都是形而上学的。在古代，哲学是一切知识的来源，哲学的研究方法也是唯一获取知识的途径，因而也是古代科学的研究方法，古代的科学家也就是哲学家。由于形而上学所研究的主要对象是最基本的东西，是其他一切事物所凭借的东西，所以被称为“第一哲学”。古代盛行的社会思潮是“哲学主义”，在古代有着“第一哲学”之称的形而上学，影响着有着“第二哲学”之称的物理学以及其他自然科学的发展。

从古代哲学中，我们可以找到形而上学促进科学发展的依据。哥白尼提出“日心说”的天文学革命是近代科学的源头，而它事实上却得益于形而上学。由于当时托勒密的“地心说”模型的数学计算过于复杂，哥白尼在想办法改进的过程中，发现如果换成“日心说”的模型，计算起来就会简单很多。而这一新模型，恰恰来自于古希腊哲学中毕达哥拉斯学派的思想。哥白尼在《天体运行论》中写到：“这就启发了我也开始考虑地球的运动。虽然这种看法似乎很荒唐，但前人既可随意想象圆周运动来解释星空现象，那么我更可以尝试一下，是否假定地球有某种运动能比假定天球旋转得到更好的解释。”可见，“日心说”不仅来自于古代形而上学的想象，而且是通过形而上学假定的理论，而就是这种形而上学的想象和假定，导致了一场意义深远的科学革命。

在现代科学哲学家中，最早承认形而上学对科学的作用的是批判理性主义的创始人波普尔。他说：“我甚至不主张形而上学对经验科学是毫无价值的。因为无可否认，与阻碍科学前进的形而上学思想一起，也曾有过帮助科学前进的形而上学思想，例如思辨的原子论。而且从心理学的角度来看这个问题，我想，假如没有对纯思辨的有时甚至相当模糊的思想的信仰，科学发现是不可能的。”在这段话中，波普尔把科学研究与形而上学的信仰联系了起来，他虽然认为形而上学不是科学，但他反对科学拒斥形而上学的做法。

库恩在他的主要哲学概念“范式”中，就把形而上学看成是科学的组成部分。他的“范式”中的其中一类就叫“形而上学范式”，包括科学信念、世界观和形而上学思辨等。费耶阿本德不仅承认形而上学的方法，而且把它看成科学研究中不可缺少的方法。麦克斯韦则指出，科学一开始就基于宇宙是可以理解的这一形而上学假定，科学的发展就实际上就是找出各种可理解的形而上学蓝图，将每一种蓝图建立起一定的理论加以阐明。根据麦克斯韦的理论，科学变革的理论基础是形而上学的假定，“形而上学蓝图”在一定时期支配科学的发展。

三、科学渗透着形而上学

科学渗透着形而上学，形而上学是科学的前提。众所周知，科学最强调经验依据，需要经验验证，而这恰好意味着科学的前提和结论本身就具有形而上学的性质，因为如果它们先天就是可靠的，就不需要再用经验验证了。世界是普遍联系的整体，物质处在无限、绝对和永恒的状态中，但由于科学认识世界的方式具有有限性、相对性和暂时性，要进行科学认识，必须把研究对象从世界统一体的无限、绝对和永恒的状态当中抽离出来进行研究，所以科学需要的形而上学作为前提。

从解释学的角度分析，任何理解都无法依赖于某种牢靠的“基础”。独立于整个科学结构之外的“基础”是不存在的。科学研究正是从无基础状态开始，即从“猜想” 、约定” 、“假说”开始的，因而形而上学总是无处不在的。尤其当现代科学研究对象日趋抽象化时，形而上学的思维方式就显得更加重要了。没有形而上学，科学无法深入到物质内部，也无法揭示生命的奥秘，甚至连两件自然界的事实都不能联系起来。事实上，形而上学作为一种世界观或方法论，对科学发展始终起着重要的作用。（作者单位：四川师范大学）

参考文献：

［1］ 马克思恩格斯选集，第3卷［M］ ．人民出版社，1995

［2］ 哥白尼．天体运行论［M］ ．科学出版社，1973

［3］ 波普尔．科学发现的逻辑［M］ ．科学出版社，1986

［4］ 康德．自然科学的形而上学基础［M］ ．四川大学出版社

［5］ 周林东．科学哲学［M］ ．复旦大学出版社，2005

第7篇

    论文提要:阐述在中医院校开展中医综合实验教学的意义、目的，以及如何构建的一些设想。认为中医药教育必须加强学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，而开展中医综合实验教学是培养学生创新意识和动手能力十分重要的手段，是人才培养可持续发展的重要基石。

      “培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”是21世纪高等教育的发展趋势，中医药高等教育理应如此。为推进中医药现代化的进程，中医药教育必须加强学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。在教学实践中除加强基础理论、基本知识、临床实践技能的学习外，还应当引导学生参与科学研究活动。而开展中医综合实验教学是培养学生创新意识和动手能力十分重要的手段，它将成为人才培养可持续发展的重要基石。

1中医综合实验教学目的和意义

    中医历来比较重视宏观和整体的观察，缺少对微观结构和各种代谢方面的研究，在现代科学技术日益飞速发展的时代，如何把传统的中医理论与现代科学技术结合起来，是中医现代化过程中的突出问题。现代中医进行科学研究需要的是既要掌握传统的中医研究方法，更要对现代科学技术方法有所了解和掌握，并把两者有机地结合起来。因此，在中医院校的课程设置中开设《中医综合实验》课程，对中医药复合型人才的培养，对具有中医药创新意识、创造能力的培养都有莫大的益处。

    《中医综合实验》课程旨在培养学生独立、综合运用多种实验方法和技术开展中医理论实验教学和中医课题研究的能力。通过《中医综合实验》课程教学过程的实施，使学生学习不再是简单的知识接受者，而是医学研究的探索者。将达到以下目的:(1)有助于加强对基础理论知识的理解、掌握和巩固，增强感性认识;(2)有利于培养学生创新意识、创造能力;(3)能激发学生的创造性思维，提高对科学研究的学习兴趣;(4)培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力;(5)有利于培养学生的科研素质，如:实事求是的科学态度，团结协作的精神等。

2中医综合实验教学类型和方法

2.1验证性实验教学

    配合中医相关课程开展中医理论的实验教学，例如:中医诊断四诊客观化教学实验(舌的微循环观察、舌苔脱落细胞学检查，脉图描记和分析等)，中医温病学相关实验(营分证病理造模实验等)以及中医基础、方剂、伤寒等方面的诸多实验，均可由各教研室依据自身学科特点提出实验教学计划，由中医综合实验室具体实施完成，以加强学生对中医理论知识的理解、掌握和巩固，提高教学质量。

2.2探索性实验教学

    建议首先在我院研究生《科研思路与方法》课程中，除讲授理论外，给实验课一定学时，让学生在教师指导下自己实施完成一个小型课题，包括选题、课题设计、实验准备、实验实施、指标测定(含生化、病理、分子生物学、生理等)、统计数据、分析讨论、撰写研究报告等，选题范围可以在教师指导下由学生自己选择，充分查阅资料的基础上写出开题报告，组织小组、班级讨论，教师评讲，通过这一过程的完成有利于对学生创新意识、创造能力的培养，能激发学生创造性思维，提高对科学研究的学习兴趣。为保证实验课题的成功及在短期时间内完成教学实验，最后实施的教学课题仍然由教师确定，选择易实施、模型稳定、指标测定可操作、反复验证了的中医小型课题让学生自己完成，旨在培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力，最终达到培养学生独立地、综合地运用多种实验方法研究中医课题能力的目的。在研究生实验教学取得一定经验基础上，也应当对本科生加强科研能力的培养，为研究生培养输送优质生源。同时，适应社会对医学人才高标准的需求。

3实现中医综合实验教学的对策

    加强中医综合实验教学理应成为我院当前教学领域改革的重点和主攻方向，中医综合实验教学的实现必须从以下几方面着手:

3.1加强中医综合实验室建设

    在取得学院领导及各教学相关部门重视和支持下，制定中医综合实验室建设发展规划，实验室管理制度，实验室人员岗位职责及大型、精密仪器操作规程等;制定教学实验计划和撰写实验讲义。目前，该实验室可以先构建框架，利用我院已有资源，由中医各教研室主要负责组织教学、设计思路，动物室、药理教研室、形态和功能实验室以及图书馆共同参与实施，人员由以上教研室教师及实验教师兼职组成，待有一定基础后，逐步实现实验用房、设备、人员配套，由专职教师及实验人员组成的独立的综合性实验室，形成较为完整的中医综合实验室体系。

3.2加强中医综合实验队伍建设

    中医综合实验室教师和实验人员除具备本学科的专业知识外，必须加强相关学科的学习，其要求教师不但有广博的知识结构，更重要的是要具有较强的实际操作的动手能力。基于我院实际情况，笔者认为，中医综合实验教学首先应当对我院青年教师进行师资培训，加强青年教师科研素质和科研能力的培养，以便更好地开展中医综合实验，为中西医结合科研奠定坚实的基础。

3.3加强中医综合实验教学组织和管理

第8篇

【关键词】非线性科学 非线性思维 主体实践

古代科学的思维方式本质上是整体论（holism），强调整体的研究对象。这种整体论是朴素的、直观的，没有把对整体的把握建立在对部分的精确了解之上。

近代400年来，科学遵循的思维方式是还原论（reductionism），一般是把事物分解成若干部分，抽象出最简单的因素，然后再以部分的性质去说明整体。这种在特定范围内行之有效的思维方式，其欠缺在于不能从整体性的角度把握复杂事物，不能反映事物之间的复杂的联系和相互作用，它只适应认识较为简单的事物，而不胜任对复杂问题的研究。在现代科学的整体化和高度综合化发展的趋势下，在人类面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多的复杂性问题面前，传统的研究问题的思维方式就显得力不从心了。人类需要一种新的思维方式来把握世界，把握人类的发展方向。非线性科学的蓬勃发展，给人类思维方式的发展提供了科学基础。

一、复杂性研究运动中的非线性科学

20世纪80年代中期，兴起了一场声势浩大的“复杂性研究运动”。复杂性科学研究拓宽并加深了人类对于自然、社会、人本身及其相互之间复杂作用的深刻认识，变革了传统的思维方式。复杂性科学研究告诉我们：世界是非线性的，非线性是复杂性的本质和来源。

1、复杂性研究运动中的非线性科学

从15世纪到18世纪，随着人类实践的发展，牛顿的古典力学理论体系建立并不断完善，成为近代自然科学的第一门独立科学，而其它自然科学离这种成就还很远。到19世纪末，现代科学取得了重要的研究成果。电子、放射性及X射线等新发现，使人们对物质世界的认识从宏观领域开始进入到微观领域。在20世纪，现代科学的一系列重大突破和世界新技术革命的兴起，成为推动现代社会变革的强有力的杠杆，也成为促进人类思维方式转变的重要根源。20世纪诞生的量子论，揭示了微观世界的系统整体性。而同期诞生的相对论，则揭示了宏观世界的系统整体性。随着人们科学研究视野的不断拓展，认识水平的不断提高，系统论、信息论、控制论开始形成，从而为现代科学开辟出一个崭新的前景。另外，其他一些科学领域，如天文学、生物学等也取得了很大的进展，也为新思维方式的形成提供了坚实的科学基础。

20世纪下半叶，以耗散结构理论、协同学、超循环理论为代表的非平衡自组织理论的崛起，使人类的认识从平衡走向非平衡、从存在走向演化、从线性走向非线性，于80年代确立了探索种种复杂的非线性问题及其共同特征的以混沌理论为代表的非线性科学。

非线性科学具有高层次的跨学科特性，跨越许多非平衡、不规则、无序、不确定、不可逆等经典科学难以逾越的障碍，逐步揭示了真实世界的复杂图景，大大改变了人们对世界的思维方式。非线性科学的研究进展使人们已经认识到，人类正处于变革的、演化的、复杂化的时代，探索复杂性已经成为社会发展的趋势。人们惊叹：以混沌理论为代表的非线性科学的建立，是继相对论和量子力学之后的自然科学的“第三次革命”。

2、非线性的内涵

现在可以借助线性概念来理解非线性的内涵。线性是指两个量之间所存在的正比关系，在直角坐标系上表现为直线。非线性是指两个量不成正比关系，在直角坐标系中呈曲线。最简单的非线性函数是一元二次函数，其图像是抛物线。可以说，一切含有二次项以上的多项式函数都是非线性的。线性函数描述的系统叫线性系统，非线性函数描述的系统称为非线性系统。

现代科学证明，线性是非线性的一种特例，有且只有一种简单的比例关系，并且线性系统中的各要素彼此独立。而非线性关系千变万化，可以一因多果，也可以一果多因。在非线性系统中，各要素彼此影响，一个变量的微小变化对其它变量有不成比例的、甚至是巨大的影响。

在复杂性科学研究运动之前，人们普遍认为自然界的任何问题都可以线性地加以解决。现在，人们发现相比于传统科学，只有非线性科学以非平衡、不规则、不可逆、不确定等现实世界中的复杂现象和系统为研究对象，涉及与人自身同一尺度；只有掌握与非线性科学紧密联系的复杂性科学研究才能更好的理解世界。

非线性科学的概念和思维方式及研究方法已渗透到包括人文社会科学在内的众多科学领域。人们越来越深刻地认识到：在现实世界中，能解的、有序的线性系统是少见的。线性科学只是对少数简单非线性系统的一种理论近似，非线性才是大自然的普遍特性。正是非线性才造成了现实世界的无限多样性、曲折性、突变性和演化性。随着非线性科学的深入发展，大多数科学家认为非线性并非只存在于宏观层次，微观领域本质上也是非线性的，即世界本质上是非线性的。

二、线性思维到非线性思维

思维是人脑的机能，社会的产物，是人脑对客观事物的间接的、能动的反映，是人类认识的理性阶段，是内化于人脑中的世界观和方法论。洞察事物本质的理论思维能力是在人类长期的实践发展的历史中形成和提高的，随着时代的发展而发展。理论思维和实践是辩证统一的。理论思维不能代替具体科学的研究，不是现成的教条，而是进一步研究的方向和供这种研究使用的方法。从古希腊的先哲们开始，追求简单性的思维占绝对的统治地位。先哲们试图把自然现象的复杂性认识归结到寻求一种本源。简单性是人们追求的世界本原。世界的简单性信念是近代科学研究的重要传统和发展动力之一。追求简单性是还原论的一种思维方式，是人类认识的一个阶段，并在人类实践中取得了一定作用。

近代自然科学是从研究线性系统这种简单对象开始，主要研究事物的线性关系及相互作用。人们受到机械决定论的影响而形成线性思维，把机械运动看成唯一的运动形式，把自然界的事物和过程孤立起来，用静止的、机械的、片面的思维去考察、分析和描述事物的细节或局部，习惯于从即成的公理、定理和规则出发去推演事物，忽视了事物之间的整体的有机的复杂的联系，从而导致人类对日益复杂的问题的难于求解。

人类的认识，总是随着科学的发展而不断走向“高一级的程度”。20世纪初，泰勒关于工厂管理的新思想、兰彻斯特的作战问题研究、怀特海的过程哲学、格式塔心理学等等，在诸如物理学、医学、经济学、历史学等其他学科领域内，使还原论和机械论等线性思维受到了不断的质疑与反思，而用整体的、系统的、非线性的观点看世界已成了一种不可阻挡的潮流，有利的推动了复杂性思维的出现。复杂性科学研究以非线性科学的产生标志着人类认识由线性领域进入非线性领域，这是人类认识史上的一次巨大飞跃。非线性科学揭示出来的新事实、新特点和新规律，使得人类的思维方式发生根本的转变，由线性思维迈进了非线性思维时代。

非线性思维强调要从世界的本身研究世界。在研究世界的过程中，既要注重“实体”，又要注重“关系”；既要注重“线性”，又要注重“非线性”。只有这样，才能做到唯物地、辩证地全面认识动态演化的复杂平衡所造成的系统整体和谐的图景。非线性思维克服了技术化、工具化、机械化的现代思维危机，探索整体、演化及其复杂性，重新建立人类与大自然和谐的价值观。它关注系统的整体性、能动性、互动性、时间性等特征。非线性理论是一种人文主义的理论，揭示有机体并不是被动地对刺激做出反应，而是一个在本质上能自主活动的系统，忽视生命体的自发性，也就是忽视人的创造性潜能。我们应该自觉的训练我们的非线性思维，指导我们的实践，释放我们的潜能，更合理的改变我们的世界，使我们人类与自然和谐相处，达到可持续发展的理想目的。

三、非线性思维下的主体实践

马克思指出，“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”只有正确认识世界，才有可能合理的改变世界。“解释世界”是认识，“改变世界”是实践。世界的本质是非线性的，非线性思维让我们更深刻的把握世界。

人类社会的发展，与每个主体的实践都有直接或间接的联系，是众人“合力”的结果。人之所以要实践、要运用肌肉运动组织做事，是因为人已经认识到现实的客观事物和环境不能完全满足人的生存和发展需要，人遇到了必须通过自身实践才能解决矛盾的这一事实。然而，“人们通过每一个人追求他自己的、自觉期望的目的而创造自己的历史，却不管这种历史的结局如何”。人类社会的发展是有客观规律的，人类应该遵循社会发展的客观规律，与时俱进的发展自己的理论思维，更好的指导我们的实践。

随着近代科学技术的发展，人类改变世界的能量越来越大。在线性思维的影响下，由于忽视了客观事物之间所固有的复杂联系，对客观事物之间的多变量和复杂的因果关系缺乏深入的科学认识，把人类与客观世界分解为对立的双方，所以，作为生产力第一要素的科学技术被广泛地运用到单纯掠夺自然以满足人类需要的生产活动中，使得人与自然的关系遭到了严重的破坏。在诸如人口膨胀、资源枯竭、能源短缺、环境破坏、生态失衡等问题，无一不与人类的不合理的改变世界的行为有关。

只有正确的认识，才有可能合理的改变。重新审视人类与自然的关系，合理调整主体的实践行为，统一主体与客体之间的关系，需要非线性思维的指导。世界是非线性的，是复杂性与简单性的统一，需要处理好主体实践与客观世界的关系。任何事物都是许多矛盾和矛盾方面的集合体，它的内部有无穷多个层次，存在着各种不同的属性，不同层次上往往具有不同的运动规律；它与外部世界又有无穷多的非线性联系，存在着各种相互作用。主体在实践过程中，在解决复杂问题时，可以进行具体分析，找出其中最简单的要素和最基本的关系，抓住其中起决定作用的主要环节，合理的解决问题。同时，一定要注意，简单的事物也具有复杂性，在处理任何简单的问题时，都要注意把握它内部的各个方面之间的矛盾，以及它与外部事物多方面的联系，如果采用简单化的办法对待，就可能使本来很容易解决的问题复杂化。需要注意的是，主体的认识能力总是受到时代背景的影响，具有一定的局限性。而非线性思维突破主体认知能力的局限性，认识到事物之间联系及相互作用的复杂性、不确定性等现实特点，对主体实践起到警示作用，有利于人类自觉调整自己的行为，如可持续发展的概念的提出、环保运动的蓬勃发展等等，无一不与非线性思维有关。还须认识到，主体实践既受历史条件的制约，又必然对未来的人与环境产生影响。衡量实践效果的标准，应包括多方面、多层次的指标。人是自然界中最复杂的物种，由人构成的社会现象呈现极大的随机性、模糊性、不确定性、和不稳定性；社会系统的因素多、层次多、相互作用多而且是种类多样的非线性作用，这也从客观上要求人类需要了解非线性科学，自觉训练非线性思维。实践主体必须克服线性思维的不足，运用非线性思维展望未来，合理调整改变世界的行为，只有这样，人类社会才有可能达到与自然和谐共处、可持续发展的理想目的。

【参考文献】

[1] 马克思、恩格斯：马克思恩格斯选集[M].人民出版社，1972.

[2] ：选集[M].人民出版社，1981.

[3] 卓崇培：非线性物理学[M].天津科学技术出版社，1996.

[4] 赵松年：非线性科学――它的内容、方法和意义[M].科学出版社，1994.

第9篇

关键词：体育教师 科研 能力

影响一个国家运动竞技水平的因素是多方面的，但体育教师的多少和水平的高低，是其中一个重要因素。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展。如何体育教师科研能力的修养，提高教学训练的科学化水平，是现代化教学涉及的重要课题，笔者认为，体育教师科研能力的培养主要从以下途径经进行。

一、加强基础知识学习，扩大知识面

现代科学技术向体育进行全面渗透的时代已经到来。因此，加强体育教师文化知识的学习，提高体育教师的基础知识水平和科技水平。是搞好教学工作，攀登世界体育高峰的根本大计。德国思想家莱辛曾经指出：“能作正确理论的人，也会创造。谁想创造，必须学会理论。”从某种意义上也给人们以下启示：只有了解现代科技并具有较高文化知识的人，才能胜任并指导体育教学的训练工作。

二、加强专业知识学习，提高多种能力

要成为一个优秀的体育教师，不仅需要较高的文化水平，而且必须具备合理的专业知识结构，这是提高教师科研能力的重要保证。体育教师的专业知识结构对体育教师指导训练的能力、创新能力，协调人际关系能力和科学创造能力均有良好的促进作用。

“能力在知识积累的基础上形成，知识在能力的指导下‘活化’，没有知识的能力是低层次的，没有能力的知识是僵化的。两者相互依存，缺一不可”。因此，加强专业知识的学习，提高多种能力，对于教师的科研工作有重要意义。

三、学习科学方法论，提高创造才能

科学研究方法是人们为了正确认识和揭示自然、社会、思维发展的客观规律，而采用的途径、手段和方式的总和，随着现代科学技术的发展，科学方法的理论发展很快，已由科学研究中广泛采用的逻辑方法、经验方法、教学方法，发展到系统方法、系统学、系统动态学等。此外，电子计算机的应用也非常普遍。一个教育工作者是在科学研究中有所作为，取得教育教学的突破，就必须学习科学方法论。

科学方法论可以告诉人们如何运用和驾驭知识，如何概括已有的知识去创造和发现新知识。在竞技运动的科研中，对观察实验获得的材料、数据进行加工处理，需要运用理论思维的多种方法和教学方法；从感性认识上升到理性认识，需要运用科学抽象方法；根据已知的竞技运动科学理论和事实上推测事物发展变化的未知规律，需要运用假说方法。总之，运用知识必须依靠科学方法。只有依靠科学方法，才能架起从已知通向未知的桥梁，并沿着这些桥梁，不断地向新的体育科学高峰迈进，才能够有效地促进人们的创造才能。

四、积极参加各种培训班和学术研讨活动

积极参加各种培训班，如运动训练科学化培训班，和种短期的体育教学讲座、学习班、新课改、科学教学方法学习班等，是促进体育教师知识更新，提高竞技运动科研能力的重要途径。通过培训班和短训班的学习，可以获得大量有益的信息，有利于了解国内外的发展趋势与动态，从而在教学中积极采取对策，提高科学化训练水平，促进体育教学水平的不断提高。

此外，有计划地组织本组教师总结经验，结合教学工作开展科学研究，定期或不定期地举行体育教师或多学科人士参加的多种学术交流会、座谈会、讨论会等，是提高体育教师科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激发灵感，促使科学研究获得成功。

五、善于积累资料，扩大信息来源

文献资料是体育科研和运动训练的重要情报和资料来源，是信息交流的重要工具，能够帮助教练员选择和确定研究课题，并为论证课题和从事体育教学研究提供理论和事实根据，因此搜集和积累文献资料极为重要。

六、努力钻研，重视自学

第10篇

【关键词】后殖民 反科学思潮 后现代 科学知识社会学 相对主义

【中图分类号】N02 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0033-02

随着第三世界国家的独立和发展、世界多元化进程的加速、科学技术带来的现代性危机的凸显，以地方本土文化和被殖民国家为出发点看待西方科学的独特视角——后殖民科学观逐渐形成并发展起来。后殖民科学观的兴起和发展基于对科学技术危机进行后现代反思的解释语境，与各种后现代思潮的异质化综合作用相互关联。

一 人文社会科学的后殖民研究与库恩哲学的后现代启示

后殖民语境形成于传统殖民主义和与之相关的价值取向的硬性传播结束之后，第三世界国家在西方意识形态的软性策略及其对自身主导价值的无可怀疑的隐性表征中成为西方知识与权力的现代性文化殖民地，对此，人文社会科学领域展开了后殖民理论研究。最早的后殖民理论由赛义德提出，赛义德思想指出，西方的文化霸权谱系和话语垄断地位建构并模塑了第三世界民族国家的历史文化身份、语言知识系统和政治经济体系。以赛义德思想为核心的赛义德现象产生了如后殖民主义、后现代解构主义、文化多元主义等质疑欧洲中心主义的合理性、重构各民族文化关系的同质性事件，其中不乏对科学的客观真理的中立地位的讨论，从而为后殖民反科学思潮的出现奠定了思想基调和话语基础。霍米·巴巴将赛义德在其《文化与帝国主义》中提出的关注殖民者和被殖民者复杂文化关系的对位阅读视角进行了进一步分析，试图对殖民地国家的主体性地位进行再思考和重构。人文社会科学领域的后殖民研究逐步扩展到元科学研究领域，这是后殖民科学观形成、发展的外在逻辑基底。

人文社会科学领域的后殖民研究是科学哲学中后殖民思潮兴起的外在背景，从科学哲学学科内部来看，库恩在《科学革命的结构》一书中从科学史的视角将社会、心理因素引入科学元勘的研究中，形成关注科学发展外在逻辑的科学哲学观，对后现代科学观的兴起具有导向作用。库恩的范式理论为科学家的实践活动创造了开放性的多维社会空间，范式的转变“使两组在不同的世界中工作的科学家从同一点注视同一个方向时，他们看到不同的东西”，处于不同范式内的科学理论具有不可通约性，范式的转变则意味着世界观的转变。理论的合法性是针对相应范式而言的，真理具有相对性，而不是揭示实在世界本相的绝对客观真理，这就使科学与非科学的界限变得难以识别。

可见，在库恩哲学中，科学知识成为科学家整体背景、利益勾连和社会协商的产物，科学的普遍有效性受到质疑。后现代主义沿袭并更为激进地讨论了库恩哲学中由范式理论和科学划界问题引起的科学知识的相对性问题，科学在认识论上的权威地位遭到后现代主义的怀疑和解构，以往认为的稳定有序的科学知识成为后现代主义审视的对象，科学的整体性和统一性在相对主义的思潮中被逐渐消解。库恩对后现代科学观的启示为科学知识社会学（SSK）奠定了研究旨趣上的相似维向，而库恩哲学和SSK对西方科学的社会历史维度的分析和对这种产生于西欧的知识的普遍有效性的怀疑，均为以反科学为其思想倾向的后殖民科学观奠定了社会化语境。

二 SSK的社会建构论及其实践转向引领后殖民科学研究

自库恩哲学以来，科学的中立性地位受到诸多科学哲学家的质疑，从而营造了相对主义和反思科学的后现代思潮。库恩向科学知识的形成和发展历程中注入社会历史因素，致力于科学知识社会学研究并实现实践转向的SSK则将西方科学置于政治、历史、资本、文化、宗教、信仰等诸多要素构成的开放的可能性空间中加以解释和重塑，这比库恩的社会历史观点更具体和富于历史性。SSK的社会建构论从实践和经验角度对科学理论的形成、检验和运用展开实验室的地方性语境化研究，将西方科学表征为一种地域性的实践知识，从而消解了传统科学哲学的规范性和先验论。后期SSK的代表人物塞蒂那在其著作《制造知识》中将科学产生的具体地点——实验室作为专门的文化研究单元加以人类学考察，说明实验室是一种具有地域性的制造知识的理论概念，而在非西欧地区的弱势种族的本土知识在现代化的社会中也值得重视和研究。

既然科学知识的形成和检验处于地方性情景中，那么科学在如此广阔范围的“普遍”应用又怎样用地方性观念加以解释呢？劳斯结合科学知识社会学思想和海德格尔的解释学进路，将科学的拓展解释为产生于特定实验室座驾中的语境知识的标准化和去情景化过程，他认为，这种对科学加以运用的方式实际上是一种得失权衡，而不是科学知识具有普遍特性的体现，这就为科学知识的地方性和相对性做了有效辩护。科学问题的构成、理论内容的评估、实验检验的建构等科学研究活动均处于海德格尔和劳斯所说的“寻视性关注”中，任何科学研究活动都不能脱离其产生、形成或应用的具体地方性境况，所以，科学研究和应用拓展的机会主义特性使科学知识的地方性凸现出来。

塞蒂那和劳斯从后现代立场出发，说明了产生于具体情景的西欧科学的地方性特征，同样，后殖民科学观的代表人物桑德拉·哈丁认为，产生于西欧历史背景下的科学是一种地方性单边知识，它与其他地域性知识，如中医、印度佛学等具有相同的认识论地位。哈丁说，西欧科学之所以可以称为一种地域性知识体系，是因为不同文化都有各自产生知识的社会组织，欧洲的扩张不过是一个带有更为方便的实验室以及教育、基金力量、高傲的评论杂志等方面的社会组织扩张力量。而在部分更为激进的持后殖民科学观的学者看来，科学更是成为意识形态、政治和宗教斗争的实用工具，这种激进的带有强烈的后现代色彩的后殖民科学观消解了科学的合法性和真理性，具有明显的反科学色彩。可见，后殖民科学观认为，产生于西欧国家的科学的本质是地方性，普遍性和客观性只是一种标准化的表象，它体现在欧洲中心主义和男性至上主义的霸权扩张中。

三 后殖民反科学思潮的外在逻辑与相对主义的后现代缠绕

后殖民反科学思潮从科学的形成、辩护和应用的实践过程中强调知识的地方性表征形式，论证了科学知识虚假的普遍性，突出了作为欧洲地区知识的科学和其他非欧地区的地域性知识在文化上的平等地位。安德森在其文章《后殖民技科学介绍》中从科学的社会交流的角度对科学的后殖民研究给予了肯定。他认为，“后殖民”并没有意味着殖民主义的结束，相反，它标志着以前几个世纪里殖民者的欧洲扩张对当下的影响——知识与社会间的激烈碰撞。所以，后殖民视角为研究变化着的经济与科学，全球性与地方性之间的相互重组等方面提供了新的思路。这种与库恩、SSK有相似之处的从科学外部的社会历史背景和语言文化结构考察科学的方式没有像传统科学哲学那样分析科学理论形成的逻辑过程，而是从科学知识的流动和转译中探究西欧科学在全球化过程中的地位和角色，具有明显的外在主义逻辑特征。

持后殖民科学观的一些学者认为，西方科学的研究方法中蕴含着逼问自然、拷打自然的世界观和方法论，这种科学观念体现了欧洲的霸权扩张、文化侵略和社会压制。桑德拉·哈丁在其著作《科学的多元文化性》中论述了科学作为地方性产物的文化特征，并结合其女性主义立场说明了科学是欧洲文化入侵的先锋队。兰丁则将这种观点表述为：“必须对科学持怀疑的态度，因为现代科学是我们时代最基本的统治模式，它是所有制度性暴力的最终辩护工具。”后殖民科学观将知识看作是社会性和民族性的表征方式之一，它的形成、发展和运用依赖于当地的文化气质、经济状况、意识形态、等因素共同构成的空间结构框架。这种重新解读知识概念、将地方性注入西欧科学的后殖民科学观存在着反科学的倾向，也与后现代主义无法避免的相对主义发生纠缠。也就是说，当科学的后殖民研究面对以非欧本土文化为背景的地域性知识时，后殖民科学观在衡量各种地方性知识的缘起和地位时失去了主导地位，从而使知识在一定程度上成为与各个地区或民族的独特地方背景相映射的简单的交流或实践活动。

所以，后现代语境是包含多个流派和多种观念的话语集体与实践群落，库恩哲学的社会历史维向、SSK的社会建构论思想及其实践转向均为科学的后现代解读提供了解释学背景，后殖民科学观的形成存在于人们为克服现代性危机形成的后现代社会化语境中，其反科学的思想倾向无可避免地与后现代相对主义发生纠缠。

参考文献

[1]托马斯·库恩.科学革命的结构（金吾伦、胡新和译）[M].北京：北京大学出版社，2003：135

[2]希拉·贾撒诺夫等.科学技术论手册（盛晓明等译）[M].北京：北京理工大学出版社，2004：110

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大学如何培养拔尖创新人才成为国人关注的焦点，已成为政府着力推进高等教育改革和发展的政策取向。实践中，拔尖创新人才培养是一项系统工程，涉及人才培养过程诸多要素的协同，但没有固定的模式，需要进行多元化的探索。在各种可能的模式选择中，学科交叉是培养拔尖创新人才不可或缺的途径。因此，本文主要讨论“交叉学科建设”与“拔尖创新人才培养”及其关联，以及如何通过交叉学科建设推进拔尖创新人才的培养。

一、交叉学科建设与拔尖创新人才培养的相关性

逻辑上讲，培养拔尖创新型人才，首先要弄清楚何谓拔尖创新人才。人们不同的视角导致对拔尖创新人才内涵有不同理解，但拔尖创新人才具有两个最基本的特征：一是宽阔的学术视野，二是创新性的思维品质。其中，宽阔的学术视野是创新性思维品质形成的基础，没有宽阔的学术视野，创新性思维品质的形成就没有根基。有学者考察466位诺贝尔奖得主的知识背景时发现，绝大多数诺贝尔奖得主拥有广泛的兴趣爱好、良好的哲学与人文修养、既专又博的科学知识结构。“知识背景交叉成为科学家打破习惯思维、扩大创新思维广度、取得原创性成果的源泉”，尤其是20世纪以来，“学科知识的交叉与融合，既孕育了精彩纷呈的原创性成果，又造就了善于打破学科壁垒，把不同学科理论与方法有机融合的创新性人才”。这反映了现代科学发展的趋势和人才成长的基本规律。近代科学时期，自然科学注重精确实验，建立严密的逻辑体系，科学逐渐分化为精细的专门学科，与此同时，这种分化脱离了对自然界综合的抽象，难以真正认识自然现象内在的联系。现代科学时期，科学的发展把分化与综合紧密联系起来，把人为分解的各环节重新整合了起来。这种背景下，科学研究突破了单一学科认识世界的局限，交叉学科研究或跨学科研究逐渐成为认识世界的主流范式，以致“研究与学术成果在前沿领域与尖端领域的突破，通常涉及不同的学科；现代学术问题、社会问题、技术问题、经济问题的复杂性，要求综合的方法与技术合作”。现代科学技术发展的成就表明，原创性成果大都产生于交叉学科或跨学科领域，学术上做出突出贡献的学者多具有多学科的知识背景，这也是交叉学科领域容易产生拔尖创新人才的主要原因。

那么，如何培养拔尖创新人才？或者说，培养具有多学科知识素质的创新型人才，大学要进行怎样的变革？现代大学不仅进行知识创新、科学研究和学科建设，而且更要用科学研究和学科建设的新成果、新方法培养人才，通过人才培养进一步推动知识创新与学科发展。因此，科学研究、学科建设与人才培养应该是一体的，人才培养必须通过科学研究或学科建设来进行，跨学科、复合型的创新人才必须通过交叉学科或跨学科来培养。现代大学学科众多，不同学科的学者云集，适宜进行学科交叉研究和跨学科人才培养。同时，经济社会发展对科技创新的需求拉力及学科自身发展内在逻辑张力的驱动，要求大学降低学科围墙，打破不同学科领域间的体制性壁垒。一般来说，交叉学科主要源于问题研究的需要和学者学术研究的兴趣，不同学科或学科专家聚集在一起，研究相对于单一学科来说更为复杂的问题，学科之间经过不断推拉与拽扯，逐渐形成相对独立的专业化领域和新的知识生产范式。随着交叉学科的渐趋成熟，传统学科之外逐渐分化出人才培养的新专业。从培养目标而言，这些新专业大都具有知识结构的混合型特征。

学科交叉活动涉及不同学科间的合作及组织结构的变革，所以，在大学组织内部，有相当数量的学科交叉活动是以隐性的形式进行的，包括学者间基于问题研究的自愿合作、基于共同利益的小组协作，这些组织大多属于非正式团体，没有固定的组织机构，是一种自发的、持续潜在进行的新知识的生产方式。随着跨学科活动的日益频繁，越来越多的学科交叉活动以及学术创新性成就发生在更具学科交叉意识的学院、项目基地、研究中心、实验室等资源交汇的地方，并且开始建立专门的交叉学科研究机构；这些机构不仅成为知识创新中心，而且逐渐具备交叉课程开设和交叉学科教育的功能。在美国，交叉学科教育一直是随着交叉学科研究的发展而发展的。可以说，推动交叉学科教育发展的影响因素是多方面的，其中知识整合的理念与实践，以及多学科融合的知识生产方式是最主要的驱动力。与此相应，大学必须打破传统的单科教育模式，给予学生更为全面的多学科教育。从根本意义上说，“交叉学科教育的核心是知识的整合，其过程是各学科的相互作用，其目标是培养学生解决复杂问题的能力”。作为单科教育的制衡力量，交叉学科建设与交叉学科教育正成为世界各国大学教育改革的基本趋势，成为培养拔尖创新人才的主要途径和方法。

二、中国大学境遇：交叉学科建设与创新人才培养困境

大学交叉学科建设与拔尖创新人才培养面临怎样的现状，如何通过交叉学科建设培养拔尖创新人才，这些都是在新的社会经济和科技发展背景下值得重视的课题。关于如何培养拔尖创新人才或杰出人才，钱学森先生不仅提出了发人深省的问题，实际上也给出了“答案”。他认为，中国大学之所以创新力不足，是因为缺乏具有创新思想的拔尖人才，之所以缺乏这样的人才，根本原因在于“中国还没有一所大学能按照培养科技发明创造人才的模式办学”。可见，拔尖创新人才培养问题实际上是大学人才培养模式改革问题。拔尖创新人才的培养标准不同于一般人才，一般人才要求有严密的逻辑思维和较强的做事能力，对专业知识和专业能力的要求比较高，而拔尖创新人才尤其是科学领域拔尖创新人才要求有较为宽阔的知识视域，因为“科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新思想往往始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证”。我国大学办学实践中，单学科设置的组织结构、狭窄的专业设置与培养拔尖创新人才的要求格格不入。实际上，当前学术界对交叉学科重要性的认识以及交叉学科建设更偏重于科学研究，主要着眼于学术领域的创新。从较为理想的状态而言，培养拔尖创新人才，交叉学科建设是不可或缺的途径。然而实践层面，无论是交叉学科建设还是拔尖创新人才培养，都还没有形成有效的运行机制，更没有形成二者之间的协同和互动，中国大学面临交叉学科建设与拔尖创新人才培养的双重困境。

1. 一方面交叉学科建设与发展面临着传统的障碍，另一方面交叉学科建设成果难以转化为创新人才培养的资源

交叉学科是自然科学、社会科学、人文科学等各大门类科学之间发生的外部交叉，以及本门类学科内部众多学科之间发生相互作用而交叉形成的理论体系。交叉学科不是学科间的简单相加和有形学科组织结构的调整，学科交叉主要体现为学术思想的交融，以及学科之间思维方式的综合和系统辩证思维的形成。在我国，受传统的观念、理论根深蒂固的影响，跨学科研究和跨学科教育都处于单学科体制的边缘地带。虽然20世纪90年代以来的院校合并使许多不同学科类型的高校合而为一，学科专业数量增多了，但由于学科没有实现实质性融合，交叉学科和交叉科学研究有时难有立足之地。即使如此，不能说我们没有认识到交叉学科建设以及交叉科学研究的重要意义，不少重点大学设置了几十个甚至上百个研究所或研究中心，但绝大多数挂靠在院系，是既无办公用房又无日常运行经费的“虚体”，更缺少跨学科研究的有效保障机制。迄今为止，一些大学交叉学科研究采取的措施都是“权宜之计”，缺乏长远的战略规划和系统性改革思路。因此，与认识上的重要性相比，我国大学交叉学科研究不同程度地存在着职权模糊、队伍不稳、方向多而杂、投入少而散等问题。

具体到研究者个体，交叉科学研究是每一位大学教师都能做到的事情，在20世纪科学发展进程中，跨学科研究已成为学者学术意识的一部分。用跨学科视野来处理学术问题不需要太多的勇气与独创性，但在大学内部用制度化的方式来处理交叉科学研究问题，形成稳固的交叉学科组织体系和有效的运行机制，却是一个十分复杂的难题。因为“学科互涉从一种思想发展成为一系列复杂的活动，包括其主张、活动和结构，它是对正统的挑战，是变革的力量”，因此交叉学科建设在实践中遇到的障碍与挫折也是普遍存在的。与交叉学科建设的境遇相比，我国大学交叉学科教育更是刚刚起步。目前，交叉学科建设主要局限于学术研究或问题研究领域，相关资源、设备以及研究人员的调配更多地是为了项目研究的需要，交叉学科建设成果没有转化为创新人才培养的资源和优势，课堂教学中没有体现交叉科学研究的新成果，没有成功地让学生掌握处理跨学科的复杂问题、复杂情形所需的整合技巧；大学内部组织机构的变革更没有体现学科建设与人才培养间的渗透与联系，科学研究与教学活动之间的体制性断裂依然难以弥合。这种背景下，培养创新人才有时只是“纸上谈兵”。

2. 交叉学科培养创新人才的机制还不健全，交叉学科培养创新人才的模式仍处于探索阶段

大学交叉学科建设与创新人才培养是相辅相成、互为一体的。人才培养是交叉学科建设的基本任务，要实现多学科的融合与交叉，形成交叉科学的研究氛围，必须培养新一代坚持跨学科价值观的研究人员，同时，学科交叉也是拔尖创新人才成长的基本环境。实际上，我国的大学特别是研究型大学具有交叉学科培养拔尖创新人才的优势与资源，比如，不同学科专家云集，学术思想活跃，科研设备一流。但实践中，大学交叉学科人才培养还存在不少障碍，无论是本科生教育还是研究生教育，大学的资源配置、教师编制、课程安排、考核评价等，都以相对固化的学科专业或自我封闭的院系为组织单位，学科以及不同学科学者之间有时壁垒森严、沟通交流困难，小型、分散的单学科组织模式把学生限制在狭窄的学科专业范围内，难以吸收多学科的学术营养，学生创新性思维的发展受到很大限制。

值得指出的是，单科教育的体制困境没能阻滞大学特别是一些研究型大学交叉学科培养创新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因为实施交叉学科教育、培养拔尖创新人才已成为大学教育改革的基本趋势和主要动力；另一方面传统教育结构还有很强的“惯性”，无论是对现有结构的修正还是创造一种新的结构都需要一个过程。近年来，我国大学在交叉学科人才培养方面采取了一系列举措，一是设置跨学科课程，二是设置交叉学科专业。然而，这些改革举措大多还囿于人才培养课程体系和教学内容的变革，或仅限于学科专业结构等形式的调整，实践中仍受到现行体制机制和资源整合困难等制度性因素的干扰。

三、制度创新：构建交叉学科建设与拔尖创新人才培养的协同机制

提倡交叉学科建设，并不意味着单一学科的终结，也不意味着完全不要学科边界，而是提供一种从不同侧面研究问题的方法和氛围。现代科学发展到今天，已经“没有某一门专门学科的研究仅靠本专门学科单科独进的方式可以深入下去”，因此，大学必须承担培养适应学科交叉和交叉科学发展的创新人才队伍。与传统大学组织模式与教育体制相比，学科交叉不仅是学术发展的动力，也是人才培养模式的根本性变革。现在关键问题是要打破交叉学科建设与创新人才培养之间的“闭锁”状态，着力构建二者之间的互动与协同机制。

1. 无论是科学研究还是人才培养都要树立大学科意识

在科学研究和人才培养实践中，无论学科还是专业，其边界都是相对的，不存在一成不变的固定“疆界”。科学研究本质是不断挑战人类未知世界的过程，科学进步本质上是学科知识边界和壁垒不断被打破又不断形成的过程。大学人才培养的学科专业的发展也是如此。随着经济社会发展和科技进步，学科专业不断分化、重组，不适应社会发展需要的学科专业不断被淘汰，新的学科专业不断出现，其实质是知识创新在大学人才培养学科专业分类上的反映。美国大学生专业选择的研究证实，学科专业划分不再是不证自明的，情景化的探索重新划分了边界，在拥挤的领域可以进行交叉研究，各种交叉学科专业也在科学研究所进行的知识融合中不断诞生。虽然大学内部单学科组织体系的主导性地位并没有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技术的推动，催生出新的课题及看待旧课题的新方法。学生及其老师、研究者与学者共同生活在问题的复杂性既需要特殊技能，又需要整合技能来解决的世界，生活在一个文化边界总体削弱，等级取消、混淆范畴、机构界线日趋模糊的时代。这一过程被称为学科发展的“后现代阶段”，即“大学科时代”。因此，大学科观念应成为大学进行科学研究或人才培养的主导性价值观，具体表现为科学研究、课程设置、专业建设、教学内容改革中破除学科壁垒与资源壁垒，积极开展跨学科研究与跨学科教育，培养学者和学生开放的学术胸襟，使他们从更宽阔的视野看待单一学科的局限性以及学科之间的联系。

2. 为交叉学科发展和交叉学科教育提供制度和政策保障

一般而言，新学科在大学内部得以发展与繁衍取决于三个基本要素：一是该学科在整个学科体系中合法地位的确立，二是相应的组织机构保障，三是学科人才培养机制的建立。比较而言，当务之急是确立交叉学科在学科体系及大学学科生态系统中的合法地位。宏观层面，要进一步完善交叉学科发展的政策支持体系，确定国家交叉学科研究和交叉学科发展战略规划，学科专业目录修订要给予交叉学科更多的发展空间；无论是国家自然科学基金还是社会科学基金项目评审都要鼓励交叉学科的课题研究，建立交叉学科专项研究资助与成果评价体系。在大学组织内部，学校层面要设立交叉学科建设与人才培养领导机构，负责对交叉学科发展和人才培养活动进行总体规划和组织实施，建立不同院系、学科专业之间的有效沟通机制；院系层面，交叉学科研究与人才培养的组织管理有三种模式与院系发生联系：一是院系层面设立专门交叉学科研究与教育机构，二是单独设立交叉学科研究与教育院系，三是部分研究与教育活动由院系管理，部分由交叉学科研究与教育机构进行管理。具体采用何种模式，需要根据不同管理体制及交叉学科研究和教育活动的任务安排，进行因校、因事制宜的组织管理制度创新。制度创新模式可采取自上而下或自下而上的方式进行，也可采用上下联动的方式进行。自上而下制度创新针对性强，有助于学校根据自身学科优势加强交叉学科研究和人才培养；自下而上的制度创新有助于调动基层院系的积极性，有利于进行交叉学科研究与人才培养模式的多元化探索。不管采用哪种路径，行政推动与调动基层学术组织的积极性是必不可少的。

第12篇

是。现代科学研究发现，蟑螂表皮含有巩膜质及甲壳质、溴、锌、铜、锰、钾、钙、钛、氯、硫、硅、铝、镁等元素，肌肉水解成13种氨基酸。此外，身体内储藏器官中还贮藏维生素B1、B2、烟酸和抗坏血酸等。

蟑螂：蟑螂，泛指属于“蜚蠊目”（学名）的昆虫， 属于节肢动物门、 昆虫纲、 蜚蠊目（ Blattaria） ， 俗称蟑螂， 是常见的医学昆虫。蟑螂体扁平，黑褐色，通常中等大小。头小，能活动。触角长丝状，复眼发达。翅平，前翅为革质后翅为膜质，前后翅基本等大，覆盖于腹部背面；有的种类无翅。不善飞，能疾走。不完全变态。产卵于卵鞘内，约有6000种，主要分布在热带、亚热带地区，生活在野外或者室内。

（来源：文章屋网 ）