时间：2024-01-30 14:56:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特色教育方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
社区是幼儿生长生活的场所，利用社区资源能使幼儿在真实的环境中探索学习，开阔视野，得到发展，也能使园本课程特色化。我园坐落于古运河边，闻名遐迩的古运河有着悠远的历史，具有较高的文化价值。我们组织幼儿在古运河边巡游，走一走水弄堂、跨一跨清明桥、坐一坐小木船、看一看大码头，使幼儿充分感受到浓郁的民俗民风民情。
1.社区资源，丰实课程内涵
我们充分利用幼儿园的地理优势，结合古运河南长步行街区的开发，在园本课程活动中我们带领幼儿参观民清时的评弹书场、丝绸博物馆;看民间艺人编织竹椅竹凳、捏制面人;看糖年糕、豆腐花、糖人等民间小吃制作工艺并品尝，增长了幼儿的知识面。通过系列的亲身体验，使幼儿对古运河片区的环境有了充分的了解。
位于古运河边、紧邻幼儿园的南禅寺也是一块重要的社区资源。我们紧紧抓住这个宝贵资源，多次组织幼儿参观南禅寺，每年的端午节、元宵节、中秋节等传统节日，南禅寺里都会热闹非凡，“猜灯谜”、“舞龙舞狮”、“杂耍”等孩子们平时看不到的民间习俗都会登台亮相。我们及时抓住这一契机，带孩子们来南禅寺看一看、玩一玩、逛一逛，使孩子们能亲身感受到民间节庆的热闹场面，体验民俗文化的博大精深。回到园所，孩子们开展了一系列活动，浓郁的社区资源丰富了园本特色课程的内容。
我们还主动与街道、居委会取得联系，吸引有专长的社区人员参与到幼儿园特色课程的开发：社区剪纸大师奶奶来园为孩子们现场表演精彩的剪纸艺术;竹笛爷爷为孩子们带来悠扬的笛声;社区婶婶为孩子们准备演出的机会与场地。在社区领导的支持与协助下我们还与社区联合举办了“亲亲古运河环保小卫士”、“我教社区爷爷奶奶学电脑”、“爷爷奶奶教我念童谣”等活动，多彩的活动增加了特色课程的元素。
2.家长资源，充实课程内容
幼儿园的家长有着不同的知识和成长背景，是幼儿园教育的重要合作伙伴，也是幼儿园教育教学的支持者。在园本特色课程的建设中，我们充分利用家长资源，发挥家长学校的作用，与家长取得密切联系。如锡剧传唱特色课程建设中，我们利用职业是锡剧演员的家长来园给孩子们现场表演锡剧，指导老师及幼儿学唱锡剧;把爱好锡剧的家长也请进园，请他们给孩子们说戏、唱戏、演戏，让孩子们能亲身感悟到无锡地方戏曲——锡剧的魅力。
我们还充分发挥家长的聪明才智，发放民间游戏征集稿，广泛征集家长创编的民间游戏及童谣，使民间游戏和童谣在幼儿园开花结果。同时我们也邀请家长来园参加各项亲子活动，使家长们能参与到园本课程中，感受到园本特色课程的魅力。
3.名人资源，拓展课程外延
江南水乡无锡有着浓郁的文化底蕴，深厚的文化孕育出一批又一批的传承无锡文化的热心人士，他们热爱家乡文化，热衷于传承家乡文化，我们从中挖掘有效的人文资源，为构建园所特色课程服务。
王全大老师是全国有名的摄影大师，也是拍摄运河第一人，相机里的古运河别有风味。我们邀请王全大老师作为我们家委会成员，热心的他无偿为孩子们带来了他拍摄的各种角度下的古运河、南禅寺、南长街等照片，给孩子们留下了深刻的印象，也使孩子们跟着摄影师审美的脚步感受运河文化的美。
古运河文化研究会曹荣之老师致力于古运河文化的研究，他积极参与我园特色课程的开发，更将自己研究的专著赠送给老师们，增加老师们对古运河文化的了解。
陈老师是著名的锡剧表演艺术家，也是全国梅花奖得主。我们在家委会成员锡剧院院长的联系下得到了陈老师热情的帮助。陈老师从说、唱、演，一句一句悉心教授;老师们从示范、还课、点评、表演，观看锡剧表演、感受锡剧人物唱腔、体验服装化妆，领略到本土戏曲文化的魅力。锡剧传唱活动一课三研，陈老师帮助教师探索教学方法，在锡剧专家的引领下老师们开始了锡剧进幼儿园的积极尝试。与锡剧专家的互动交流使每一个教职员工进入了锡剧的殿堂，也促使老师们对锡剧进入幼儿园进行了深层次的探讨。同时，锡剧表演艺术家小王彬彬等与我们的小朋友锡剧迷粉丝亲密接触、同台表演，也极大地鼓舞了孩子们唱锡剧的热情，使锡剧传唱特色课程项目得以深入发展。
社区文人及文化名人的加入为幼儿园特色课程的建设添砖加瓦，使幼儿园的特色课程内容更加丰富、更加充实。
二、民俗环境资源——园本课程的着力点
我们将民俗文化融入到孩子们的生活、学习的各个环境之中，积极创设民俗文化氛围，让幼儿感受到浓厚的民俗文化生活和学习环境、人文环境，使我园的园本课程的园所特色环境，感受民俗文化的丰富和精髓。
1.园内环境，体现民俗化
进入幼儿园的主干道，就能感受到了浓浓的水乡气息。园门外的大幅“水乡风光”喷绘图、巨幅的江南水乡图展现在青砖绿瓦的门厅玻璃墙上;门厅上方悬挂着蓝印花布的帷幔;大厅内悬挂着孩子们自己动手制作的具有民俗特色的灯笼;走廊边挂着古运河上的景点介绍;走廊内孩子们自己手绘的线描画将江南水乡的韵味一览无遗;楼梯角可以看到孩子们平时最感兴趣的游戏——弄堂游戏的照片及游戏说明。园内的每一面墙，每一条走廊，每一个角落都洋溢着浓浓的运河韵味，散发着运河所特有的文化魅力，体现了园所文化特色，这样的环境也在不知不觉中熏陶和感染着幼儿，与幼儿进行了有声和无声的对话。
2.专用室环境，呈现儿童化
内涵丰富的“小阿福民俗博物馆”是我园的特色工作室，也是孩子们流连忘返的地方。在这里，有许多老师和家长收集的藏品和玩具，孩子们可以在这里抛一抛铁环、转一转陀螺、赏一赏小伙伴们精美的作品……
富有水乡韵味的“小阿喜泥工室”里，孩子们用惠山泥制作的小桥、小船静静地摆放在展示柜上组成了“清晨的水乡”图，泥工室里琳琅满目的工具、孩子们稚拙的作品丰富了工作室，使工作室尽显水乡园所特色和儿童的特色，特色环境的创设以无声的语言丰富了特色课程的内容。
3.班级环境，凸现个性化
各班都结合园所文化主题、班级课程主题以及时事 、时令特点，精心创设师幼互动的班级环境。每个主题的过程都体现了师幼互动的过程。如：区角内教师自制的民俗区域游戏材料，让孩子玩出了快乐;各角色游戏区域让孩子童年生活更精彩;“亲亲古运河”、“锡剧小舞台”、“蓝印民俗风”等使班级环境、班级游戏环境、区域环境都焕发出勃勃生机和浓厚的儿童化，也体现了环境课程的“以生活为本，以儿童为本”的理念。
三、特色活动资源——园本课程的关键点
民俗、民风、民情的内涵博大精深，有许多内容难度较大，是学前幼儿无法领悟的，这就需要我们老师根据幼儿身心发展的特点及教育资源的意义来进行筛选，并根据实际需要进行加工改造，把遵循幼儿身心发展规律的内容纳入园本特色课程。在课程实施中我们注重从幼儿的生活经验出发，重视幼儿兴趣的培养，努力将复杂深奥的民俗文化资源儿童化。
1.童谣吟诵活动，传承无锡方言
现如今家长的年轻化以及普通话的普及，无锡方言几乎从孩子们的生活中逐渐退出，为保护无锡民俗文化的精髓，拓展和丰富幼儿语言发展的途径和手段，提升幼儿的语言智能，我们通过趣味化、儿童化、情境化、游戏化的童谣吟诵活动，让孩子们从学讲无锡话到喜欢讲无锡话到自如地用无锡话交流。
在园部组织的“无锡方言进课堂”活动中，老师们生动地演绎着一个个童谣经典活动，如小班的“小阿福聊天室”，中班的“我来讲劲头”、“阿福阿喜报天气”，大班的“阿福阿喜说新闻”、“无锡方言大PK”等活动如雨后春笋般应运而生。我们逐步将组织教学活动的主动权、话语权交到了孩子们手中，让他们在活动中自主表达、自由交流、自发对话、轮流主持，使无锡方言在孩子们稚嫩的口中显得更加妙趣横生，赋予了园本课程更大的活力和生长空间。
2.锡剧传唱活动，传承戏曲经典
锡剧艺术作为无锡市地方戏曲，已拥有150年发展历史，典型的非物质文化遗产，它不仅是无锡的文化财富，也是江苏乃至全国的艺术珍宝。我园紧紧抓住这一具有地域特色的、本土化的地方戏曲，逐步培养幼儿的艺术感受力、审美力、表现力，我园被荣膺“无锡市锡剧传承特色学校”后，为更好地开展锡剧传唱活动，我们走进了锡剧博物馆、人民大会堂、江南大学、南禅寺社区，在“观看锡剧演出”、“与锡剧专家面对面”、“畅谈锡剧研究体会”、“锡剧传唱一课三研”等活动中，逐步找到了“锡剧传唱”与“幼儿自主体验式学习”的抓手，让孩子们通过各种感官去欣赏、感受、模仿、表演锡剧的韵律美、服装美、妆容美、舞台美、肢体美、情境美，萌发幼儿对美的鉴赏力、感受力，最终达到表现、表达、表演能力的提升。
随着园本课程研究的不断深入，我们不仅仅将该课题研究的点局限在一堂锡剧活动上，而是将“锡剧”渗透到一日生活各环节中，使孩子们在不知不觉中浸润着戏曲文化的熏陶，其参与活动的主动性、积极性进一步激发，一听见锡剧就会自然地唱起来、跳起来、演起来。
我园还积极拓展幼儿学习途径，让幼儿登上锡剧大舞台，为他们带来不同的学习体验。2012年无锡市首届“小小红梅奖”少儿锡剧邀请赛上，我园作为唯一的幼儿园参赛代表团队，“小红花锡剧队”选手演唱锡剧《红花曲》选段“一峰更比一峰高”，稚嫩童声中融合着锡剧韵味，孩子们专注的表演引来了现场评委的叫好与掌声，并获得金奖的好成绩。2013年在“薪火相传”小王彬彬锡剧演唱活动中，我园幼儿与锡剧名家小王彬彬一起同台演出，获得一致赞誉。
3.弄堂游戏活动，传承民间游戏
我们儿时玩的弄堂游戏已经渐渐远离现在的都市，我们根据幼儿年龄特点将一些优秀的弄堂游戏进行搜集整理，确定促进幼儿发展的活动目标，以及适合幼儿阶段游戏的玩法及指导要点，改编设计了100多个充满童趣、深受幼儿喜爱的游戏，让这些弄堂游戏，在幼儿的一日活动中展现其独特魅力，在轻松快乐的气氛中，愉悦幼儿身心，并促进其动作、语言、社会性等发展。
特色活动资源不断丰厚了我园的园本特色课程，其构建的具有独特的教育价值，满足了幼儿的个性发展、促进了幼儿的全面发展，逐步成为我园课程构建的主要方向之一。
关键词特色教学；物理；继续教育；慕课
1前言
物理学属于自然科学，主要是探索自然界的普遍规律，也是学习其他自然学科的基础。物理学内容丰富，涉及范围广泛，在学习过程中不仅可以掌握基本规律，而且可以学习一些先进的文化，对促进人类社会进步发展有着积极作用。物理学科在每个阶段的教学目标有所不同，物理教学目标不仅要求学生具备扎实的理论知识，而且需要他们掌握和领悟一些核心的技巧，将学习到的理论知识和实践技能应用在自己的生活中。但在实际的教学活动中，不少教师和学生对于物理学科的认知仍然存在偏差，对物理学科教学活动的顺利开展产生一定的阻碍作用。本文结合教学经验，分析目前继续教育开展物理教学存在的不足，强调采用特色物理教学方法的意义，以及物理教学过程中应用特色物理教学方法的必要性，将学生后续专业课程学习和物理学的相关知识有机结合起来，采用特色教学方法，让学生体会到学有所用的乐趣。
2继续教育色物理教学法应用的重要价值分析
物理学属于对物质和运动开展相关研究的学科。它在自然科学这个大系统中是当仁不让的带头学科，其研究范围从宇宙到粒子，研究对象更是基本包含了现在所知的一切物质，所以物理学也成为其他学科的理论基础。然而在继续教育这片大领域中，物理教学在逐渐失去生机，这个时候，开展特色物理教学就显得尤为重要。首先，物理学在继续教育中不受重视，开课率不高，选课率更低，很多人在初高中甚至是大学时期就觉得其难度过大。实际上，这与教学方式有很大的关联，以考试为目的的教学模式让广大学生对物理的印象十分差。如果在继续教育中不能够采用特色教学方式，那么广大学生对于物理学的误解将会越来越深，这门学科的基础地位也将会丧失。其次，特色物理教学的重心还是要突出特色二字，让教师构建一个与众不同的教育体系。同时，各教育体系之间也可以不断比较和借鉴，达到促进物理学教学甚至是整个继续教育发展的目的。更重要的是，特色物理教学可以作为一种教学试验，通过特色物理教学，让枯燥乏味的学科变得生动，这对于其他学科来说也是一种可以尝试的模板，能够更进一步促进整个继续教育方式和教育体系的变革。
3继续教育过程中物理教学存在的不足
在继续教育过程中，经过多年的积累，物理教学产生诸多不足并逐渐显现放大。教学目标不明确在继续教育过程中，物理教学的目标在逐渐淡化。这也与整个继续教育办学理念的误区有关，由于轻视继续教育，没有认识到物理继续教育的重要性，使很多人接受物理继续教育的目的可能仅仅是为获得文凭，也直接影响了接受继续教育的社会效果。教学缺乏创新近几年继续教育逐渐淡出大众视野，与陈旧的教育方式有关系。因此，物理教学缺乏创新性已经成为首先要解决的问题。课程设置落后另外影响继续教育的问题还有物理课程设置，落后和不规范的物理课程设置也大大抑制了继续教育的继续发展。首先从继续教育对象和目的的角度看，所谓的继续教育应该是对于社会学生的教育，因此，物理学课程就应该更加贴近社会的发展趋势。但是由于继续教育得不到重视，整体的课程设置和课程内容相较于现在的社会发展和教育体系来说都是十分落后的。在没有以广阔的眼光看待物理学教育的高端教师的参与下，继续教育中的物理学缺乏新型的教师资源，更没有课程方面的创新改革，古板的课程体系反倒能够切合现状。
4继续教育中的物理教学改革与特色教学方法应用
特色物理教育对于提升整个物理学在继续教育中的地位是十分重要的。为实现特色物理教育的落实，在以专业特点为前提下尝试和发展是很好的选择。并以此为基础，从教学内容、教学方法、教学模式和教学手段四个方面，促进落实特色物理教学在继续教育中的应用。物理课程与专业课程知识相结合作为自然科学的重要构成部分和新技术的基础，物理学的重要性不言而喻。课程整合•因此需要结合物理学自身的学科特性和继续教育后续专业课程的特点来开展物理教学。教师首先要把物理课程的特色和作用讲解到位，把物理学科中的主要内容，包括力学和相对论、波动学、热学、电磁学、近代物理等内容，及其与生活或其他学科的关联讲解清楚。让学生通过对物理课程的学习，不仅对自然界各种最基本的运动形态及其所遵守的规律能获得较全面系统的认识，而且在研究方法、实验技能、运算技巧、分析能力和独立工作能力方面，也将获得基本的训练，使学生意识到物理课程的重要性，掌握扎实的物理知识能为更好地学习专业知识和近代科学技术打下坚实的基础。教师需要在上课过程中提出一些物理学相关知识，鼓励学生结合自身已有的物理学知识进行解释。另外在讲解过程中要结合相关的专业问题，让学生明确当前所学的知识与后续大学物理课程之间的联系。比如在讲解“光源与照明”问题时，灯具设计的依据就是光学理论。灯具设计的主要目的有两个。其一，主要是为人们提供服务，所以在设计时需要了解人眼所具备的视觉功效，可以从波动光学的角度来了解人体的视力情况，给出更准确的分析。波动光学一般是一个物点和一个艾里斑相互对应，而几何光学则是物点和像点相互对应。因此在讲到和圆孔衍射相关内容时，可以以评价学生视力为例，让学生理解和掌握瑞利判据，同时也更深刻地认识到人眼视力的相关概念。其二，灯具设计是为了减少眩光，而偏振光则是减少眩光的主要原因。所以在设计灯具过程中需要采用比较特殊的反射罩，让射出去的光线可以变为竖直方向振动的偏振光，这样在光反射时就不会产生水平方向的偏振光，也就不会产生眩光。同时在讲解到偏振内容时，需要对偏振光和自然光之间的差别进行着重介绍，以及采取怎样的方式可以获得偏振光等。设置特色教学内容首先还是要从教学内容出发，结合不同专业来打造特色教学内容。物理学是一门基础理论学科，要与其他的自然学科相结合，从而焕发生机。通过针对不同专业的知识内容改变物理学的授课内容，创造出适应专业发展的教学内容和教育体系。并且结合专业特点设置特色教学内容，一方面可以促进学生对于物理学的接受度，另一方面能让不同专业的学生都对物理学产生兴趣。通过设置特色教学内容，构建特色物理教学体系的基础。建构特色教学方法和模式通过结合不同专业和不同学生的学习特点，构建出特色的教学方法。由于物理学这门学科相对来说十分枯燥和乏味，传统古板的教学方法很容易让人失去对于物理学的兴趣，因此，特色教学方法的构建就显得尤为重要。就教学方法而言，物理学教学最忌讳的就是单纯讲解书上的知识点，这也是现在物理学教学方法上最大的特点和缺陷。因此，通过改变教学方式，构建物理学特色教学方法，是实现特色物理教学的重要途径。比如加强实验教学，物理课程中实验占比较大，主要是培养学生的创造力和实践操作能力，通过参加实验操作，学生可以感受到操作和探索的乐趣。实验课程还能让学生通过实验来对学过的知识进行验证，对于没学过的知识进行预测，从而起到巩固知识和获取新知识的作用。学生在开展实验时不可避免地会出现失败或成功，成功的实验可以提高他们的成就感，顺利探寻大自然的奥秘；失败的实验则可以让学生意识到自身存在的不足，从而更努力地去学习。和教学内容和教学方法相比，教学模式也是十分重要的一环。通过结合不同的教学模式，从而形成属于某个专业的特色教学模式。也就是说，为促进实现特色物理教学，教师绝对不能拘泥于一种教学模式，而是要采用多种教学模式相结合的方式。应用现代化教学手段互联网信息技术已经成功渗透到人们生活的方方面面，一些借助于互联网技术兴起的新型教学手段逐渐被广泛应用，如慕课、视频公开课等。不少高校建立了自己的教学网络平台，尤其是一些国家级、省级和资源共享课程等。网络教学不仅利用信息技术的交互性、便利性、广泛性等，而且将多种功能汇集于一体，如教学视频、信息查询和通知、学习指导、作业辅导等，基于校园网教学环境开展教学。和传统课堂上所采用的教学模式相比，此种教学方法可以增加师生之间的互动，打破时间和空间的局限性。网络平台不仅方便学生进行个性化学习和自主学习，而且可以给教师和学生提供便捷的交流渠道。除此之外，应用现代化的教学手段也根据不同教师的教学方式相互调整，让教学手段逐渐走向多元化，从而进一步促进继续教育中的特色物理教学发展。
5结语
新时期教育背景下，物理教学应当更加重视对学生创新能力和科学素质的培养。本文基于德惠市实验中学实际教学情况，对物理教学积极进行改革，促进以理论知识传授为主的教学方法转变为注重综合素质培养的教学模式。物理教学改革不是一朝一夕可完成的事，需要长期坚持，要在今后的具体教学过程中不断探索、研究和总结，培养出具备较高综合素质的优秀人才。
参考文献
[1]周麟.高职院校物理特色教学有效性研究[J].考试周刊,2014(86):133.
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[3]李宏,谷建生,莫文玲.结合专业特色的大学物理课程教学改革探索[J]物理与工程,2014,24(3):57-59.
[4]刘雨龙.运用网络教学平台创新大学物理教学模式的研究与实践[J]林区教学,2015,22(9):84-86.
关键词：社区特色；中医医学；教育研究
0引言
自上世纪80年代后，改革开放全面推进，人们的视野也变得开阔，社区化卫生服务分工日益明显[1]。建设具有社区特色的中医医学教育也逐渐被大家所接受。为了让有社区特色的中医医学教育能够得到较好建设，本文分析了我社区的建设方法。
1资料与方法
1.1一般资料
在研究对象方面，需收集本社区相关资料。本社区为北京市昌平区回龙观社区卫生服务中心二拨子社区卫生服务站，是一个中医特色社区卫生服务站，每年接诊患者30000余人次，中医门诊达20000余人次，针灸拔罐等中医技术治疗6000余人次，门诊个体化中医指导教育随时在接诊中进行。2013年被评为昌平区示范社区卫生服务站；2015年被评为昌平区中医特色示范站。每年为社区居民至少进行6场中医健康大课堂教育，出中医板报6期。
1.2建设方法
可以通过建立健康档案、开展社区宣传和动员、采用生动活泼的方式方法和创造良好社区环境等手段建立教育体系，具体方法如下。1.2.1建立健康档案可在社区中建立起健康档案，健康档案是掌握社区居民身体健康状况的一手资料，通过分析健康档案能够更好地了解到社区居民的身体健康状况，更好地开展特色中医医学教育。在收集健康档案过程中，可针对性地对不同疾病、不同症型和不同身体状态的居民进行分类指导，使社区居民掌握中医健康保健知识，并且把这些学到的中医健康知识运用到生活当中去，可以起到预防慢性病发生和发展的作用，并且带动家人和身边的社区居民也养成良好的生活习惯，并用常见常用而且物美价廉的中医药材和按摩等中医适宜技术手段来提高身体素质，预防各种疾病的发生，起到事半功倍的效果。1.2.2开展社区宣传和动员可通过已经成为固定服务对象的社区居民，带领更多的居民积极参与到中医医学健康教育活动中。同时也可以和街道办以及居委会的工作进行紧密结合，抓住各种途径加紧宣传动员，并抓住有利时机，使用典型事例教育居民，起到更好的中医医学教育效果。1.2.3采用生动活泼的方式方法进行教学在教学方法上，可通过讲故事等方式来进行，让更多的居民可了解到自己身体状况，并可通过中医医学理论进行分析。而让居民通过学习到的中医知识分析自身状况，可更好地提升其对中医医学知识的兴趣，从而能够取得明显更加的效果。1.2.4创造良好社区环境将社区典型病例患者、慢性病患者及其家属作为重点教育对象，定期对其进行上门随访，了解和指导患者日常治疗、与患者沟通中医治疗方案、了解患者对社区中医治疗的建议等，让患者及家属能感受到中医特色及优势，体现社区卫生服务优势。
1.3研究标准
收集社区居民100例，对其进行中医教育满意程度和理解程度的比较。在社区特色中医医学教育体系建立前后，均使用自制的中医知识问卷和中医医学教学满意程度问卷进行评价，其满分均为100分。1.4统计学方法通过使用SPSS 19.0软件对数据进行统计学分析，计量数据通过t检验，以均数±标准差（±s）表示，（P<0.05）提示差异有统计学意义。
2结果
通过社区特色中医医学教育的建立，社区居民对中医的理解更加深入，并且对中医的认同感有着明显提升，对中医满意程度明显增加.
3讨论
社区医学教育主要面向社区，目的在于为社区培养贴近社区服务、能为社区居民提供更优质综合卫生保健服务的人才[2]。社区医学教育还可渗透至初等医学教育、中等医学教育以及高等医学教育、医学成人教育等多个层次教育中。而建立完善的社区医学教育体系是培养高质量卫生人才、提高社区卫生服务整体能力的重要手段，也是我国医学教育的发展方向[3]。而随着我国人民对中医关注度的不断提升，如何建立社区特色中医医学教育体系开始成为了社区卫生工作中的重点。本次研究中也显示，通过使用这一方法，能够明显改善社区特色中医医学教育体系质量。本社区居民对中医医学教育的满意程度和对中医知识的掌握程度均明显提升，使社区居民掌握到了丰富的中医健康保健知识，并且把这些学到的中医健康知识运用到生活当中去，对预防慢性病的发生和发展起到了很好的作用，并且能够积极带动家人和身边的社区居民也养成良好的生活习惯，并应用常见常用而且物美价廉的中医药材和按摩等中医适宜技术手段来提高了身体素质，预防各种疾病的发生起到事半功倍的效果，有较高社区使用价值。
参考文献
[1]张越,陈荃,闫昕,等.我国社区卫生服务机构和乡镇卫生院信息系统功能应用现状研究[J].中国全科医学,2016,19(7):766-770.
[2]李长明.关于当前医疗改革、社区卫生服务和全科医学建设的三点思考[J].中国全科医学,2014,17(1):1-2.
一、特色德育的内涵
一般说来，德育有广义和狭义之分。狭义的德育是指提高受教育者的道德品质，即为道德教育。从广义上说，德育不仅包括道德教育，思想教育、政治教育等也是其重要内容。教育的真正意义不在于语词的形式中，而在于它所寄托的文化语境中。因此，学校德育的价值体现在文化自觉的高度、文化品格的层次，相应地使高校德育具有了文化品行，进而在原有文化体系中不断的选择、创新、来推动文化的发展，实现我国道德思想文化的延续。特色德育的内涵就是指德育教育的规定性，是在鲜明的个性的基础上形成具有独特、创新、科学和广泛影响力的学校的特有德育风格。因此，德育特色的本质是在学校教育管理者用心追求下的学校德育工作的自主创新过程。
二、特色德育的基本属性与特征
德育特色是绝对性和相对性的辩证统一，也是稳定性与发展性的统一。它的形成是一个动态发展的过程，因此，教育管理者要用辩证统一的观点来看特色德育教育，要围绕德育特色发展的环境，不断吸收新的元素来发展特色，把特色推向更高层面。德育特色的特点主要有独特性、优质性、示范性、整体性和稳定性等。对于特色德育的认识，不能仅仅停留在具体的事物和过程上，更加应该注重的是精神层面的内容和特点。
三、特色德育的创建原则
首先，中学特色德育的创建需要科学地认识中学生思想品德形成的过程和特点、确定中学阶段德育工作的内容、选择适合中学生成长规律的思想教育原则和方法等诸多方面。其次，特色德育的创建应以学校为基础、在学校的基础上进行发展、从学校的实际情况出发来设计德育特色，并选择创建特色德育项目的具体措施。最后，特色德育的创建必需要以提高学校德育的实效性为目标，遵循实效性原则。这就要求教育管理者在创建特色德育项目的过程中，必须树立实效性意识，在保证质量的基础上提高效率。
四、特色德育创建的具体措施
德育建设肩负着促进学生品德发展的光荣使命，在推崇素质教育的现如今，它应该在学校工作的首要位置。因此，在社会经济不断发展的今天，各学校应大胆实践、创新，推进新时代特色德育的发展，
增强德育工作的科学性和实效性。通过特色德育的建设，改善我国学校德育现状，切实提高德育实效，全面提高学生思想品德及素质教育，促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。特色德育的创建措施是建立在特色德育及其理论的基础之上的，为实现学校特色德育的发展目标而采用的总体实施方法。无论如何，任何的措施与方法都必须遵循实事求是、从实际出发、具体问题具体分析的原则。学校特色德育的实施也不例外，必须根据每个学校的具体情况来制定和实施方案。
因而，学校特色德育的创建必须是在遵循科学性、客观性、循序渐进原则的基础上制定方案，这样才能保证方案的可实施性，计划的可落实性，最终才能创建出符合学校实际情况的特色德育。
关键词：数字展示人才转型教学方法要求现状
一、数字展示特色专业人才转型教学方法概述
科技进步与创新系经济社会发展的重要来源，目前国家已经将提高自主创新能力放在了未来发展战略决策的重心位置。鉴于经济全球化的发展及中国改革开放的进一步深入，中国对于提高经济转型升级这一问题的目的性也越来越强了。人才转型已然变成了中国建设创新型国家的关键支撑及有力保障，数字展示特色专业人才转型就是一个顺应时展而出现的人才培养模式。数字展示设计专业本科教学应如何开展及我们应培养什么类型的人才便成了数字展示特色人才培养亟待解决的问题。
二、数字展示特色专业人才教学方法要求
开放式教育系数字展示特色专业人才转型教学方法之一，此教育方式对于学生创新能力的培养及个性发展的提高提出了特别高的要求，其要求有三：其一，在知识结构方面，学生应拥有过硬的设计专业基础知识及艺术设计能力；其二，在素质方面，学生应拥有创新思想及奉献精神；在能力方面，学生应拥有组织、管理等多方面的能力，同时他们还必须具有实际处理问题的能力。
三、数字展示特色专业人才教学方法研究现状
数字展示发展于90年代初期，其最早的表现形式为3D效果图。出现之初，数字展示运用的最多的领域便是房地产行业建筑设计方面。至90年代末，三维动画的使用使数字展开效果趋于丰富化、精彩化，当然相对于以前来说，其运用的领域也更广了，此时数字展示的雏形便慢慢形成了。至2003年，触摸屏的出现在很大程度上促进了数字展示的发展，人机互动模式对信息单向传播模式发起了冲击。人机互动模式的出现将虚拟和现实完美地融合在了一起，更拉近了了人类和信息化之间的距离。2010年上海世博会对于数字展示的发展而言具有里程碑意义，在这次世博会上，触摸屏展示得到了大规模的使用，短时间内社会上便出现了一股信息互动展示热潮。鉴于数字展示的广泛运用，人们对于数字展示这一概念也越来越清晰，开始慢慢认可这一独立的行业形态。
如今数字展示仍然属于一个全新的专业，学校开设这一专业的目的主要有如下几个方面：其一，让学生全面地掌握舞台视觉设计的基本理论及技巧，凭借数字技术独自进行当代舞台表演及各种活动的舞台设计工作；其二，培养学生对于演出所属部门的艺术和技术体现及演出合成等工作全局的掌控力；其三，培养擅长将应用数字技术思维方法和创新手段与传统美术审美经验及表现方法进行完美融合的专业型艺术设计人才。
国内展示设计教育的起步特别晚，远远落后于展示业实际的要求。不管是从培养体系、教材规范，还是从师资建设方面来说，国内展示设计教育均属于初级阶段，其教育体系并不完善。通常情况下展示设计专业主要通过如下几个方面进行教育体系的创建及人才的培养：其一，艺术设计；其二，旅游；其三，管理等等。相对于展示设计人才产业而言，中国展示设计人才转型教育出现的时间特别晚，正是由于这一因素的存在导致中国展示人才缺乏，从业人员素质整体较低及专业结构不全等情况的出现。特别是在展示人才培养和国际接轨方面，中国与其他国家所存在的差距也是特别明显的。
四、数字展示特色专业人才教学方法主要思路
数字展示特色专业人才转型的教育方法及实践必须依据人才培养目标及质量标准设定。培养什么样的人才及怎样培养这一类型人才的方式是数字展示特色专业人才转型必须考虑的问题，创新型人才培育便是一种顺应时展而出现的人才培养模式。跟传统的人才培育模式相比，创新型人才培育模式最大的不同点在于：其对于人才的培养主要是建立在知识传授、能力培育及综合素质提高之上的，其目的在于培养学生的创新精神及能力。数字展示特色专业人才数学方法思路主要包括如下几个部分：
第一，强化基础性教学工作
学校在实施数字展示特色专业人才转型工作时理应合理调整人才培育模式，创立创新型人才培育发展战略，尽可能地提高教师教学水平。
第二，加快专业实践能力的速度
学校在实施数字展示特色专业人才转型的过程中理应从实际需求入手，加快人才转型的的速度，创建一个完整的学习及研究的教学转型体系。
第三，加快教育转型速度
学校在实施数字展示特色专业人才转型的过程中理应为学生提供专业人才转型相关课程，努力提升教师队伍的综合素质及竞争优势，保证人才在进行专业转型的过程中获得先机及主动权。
第四，增大教育服务力度
凭借教学关怀为学生创造一个不以成绩论英雄的良好学习环境，增大教育基础及人才培养力度。
五、数字展示特色专业人才转型具体方法
（一）明确提出培养综合型人才的理念
在人才培养方面，学校理应明确提出培养综合型人才的理念。在教育过程中，教师们理应消除传统教育模式中所存在的学科单一及灵活性低等特点，树立综合型人才培养理念。新的人才培养模式理应将综合性知识及高创新能力作为发展重心，注重学生创新能力的培养及优秀人格的建立。
（二）打破传统人才培养模式的单一性
在人才知识结构培养方面，传统艺术设计人才培养讲授的知识结构特别单一，传统教育模式培养出来的学生仅熟悉一门专业，其性质就如同技术工匠一样，数字展示模式所培养出来的人才不但应精通某个专业，同时还应该熟悉其他专业的相关知识。相对于以前的学生而言，数字展示模式下培养出来的学生知识面要更广一些，基础要更牢固一些。至于教学重点方面，学校必须完成从单一教学方法到多样教学方法的转变，同时教师们还应该注重创新方法及思想的运用，带领学生从不同的角度出发对所学知识进行学习及思考，最终达到提高学生各方面素质，培养全方位科技人才的目的。
（三）跳出传统教育方式的制约
长时间以来，老师们在教育的过程中都习惯了如下三种教育方式：其一，以自己为重心；其二，以课堂为重心；其三，以书本为重心。在教育的过程中，老师们根本就不认为学生是教育的主体，因此也就忽略了对他们能力的培养，最终导致学生在学习的过程中缺少主动性及创造性情况的出现。在传统教学方式的影响下，学生们只能被动地接受知识。把学生当成教育的主体系转型人才培养方式的重心，在此种教育模式下，教师属于教育的引导者，他们应该培养学生的创新精神及创造力，从学习能力、应对能力及创新能力等多方面出发，凭借集中授课，个别讲解及多人合作的教育模式将学生的主动性及创造性充分地调动起来，重视学生的个性及好奇心，增强其发现问题及解决问题的能力。
（四）创建科学合理的教学体系
在教育的过程中，老师理应让学生对展示设计的发展历史、时代特点及现状等有一定的了解，明白展示专业所包含的概念和所涉及的领域，最终达到创建科学合理教学体系的目的。鉴于教学体系可以起到协调教学关系，引导专业向更好方向发展的作用，所以教学体系设计程度的高低对于展示设计这一学科的发展所起的作用是特别巨大的，
结束语
总而言之，数字展示特色专业人才转型教学方法对于学校教学体系的建立及人才的培养而言是特别有帮助的。学校理应拟定一系列的方法开展数字开展特色专业人才转型教育，以确保学校在培育更多创新人才的同时，跟上时代及社会的发展步伐，最终使其教书育人及传播知识的目的得以更好地实现。
参考文献：
[1]沈琦，于学军，张丽，石振莲，蔡建平. 软件工程（数字媒体技术）特色专业复合型创新人才培养模式研究[J]. 中国校外教育. 2010（16）.
【中图分类号】G527 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）27-0011-04
教育的作用在于通过培养人传承和发扬优秀的文化，而培养人的过程又离不开文化的熏陶作用。推进小学特色文化建设有利于创设良好的学校文化，对于推动教育改革发展，促进学生全面发展都具有十分重要的意义，必须大力推进小学特色文化建设。
一、全面总结小学特色文化建设的成功经验
2013年10月，江苏省教育厅、省财政厅联合发出《关于推进小学特色文化建设工程的意见》，提出了小学特色文化建设工程的总体要求、主要任务、管理措施等。这个工程实施两年多来，各地结合实际，认真落实，取得了可喜的成绩。各地坚持行政推动与专业指导相结合，出台相关政策，对已经通过省、市小学特色文化建设项目答辩的学校和共建学校给予政策倾斜，加强领导，专项拨款，过程监测，成果辐射。各学校在这种舆论和学术研讨过程中，真切感受到小学特色文化建设项目推进对学校文化重建、课程改革、质量提升的强大力量，主动融入这场小学教育界的“静悄悄的革命”中。主要体现在以下三个方面。
一是进行顶层设计，确立学校文化的灵魂。许多学校借小学特色文化建设这一东风，对办学历史和传统进行了系统梳理和反思，把它作为学校文化寻根和核心价值确立的过程。通过梳理和反思，进一步明晰学校在办学过程中有哪些是必须坚持不变的，有哪些是需要发扬光大的，又有哪些是亟须改进甚至抛弃的。许多学校结合地域的地理特征、人文气象、文化遗产、风土人情等，寻找学校教育的生长点，让学校文化更接地气，更具活力，更有影响。有些学校在理性分析教育改革发展趋势的基础上，进行教育哲学、文化主张、发展愿景、人才培养标准、校本课程、特色项目等一系列的顶层设计，找到学校特色文化的灵魂。这既是一种核心价值的确立与建设项目的确定，也是学校作为文化集聚地的向心力的凝聚。学校找到生长点的同时，全校师生也找到个性发展的方向。
二是变革教与学的方式，促进学生自主发展。我省小学特色文化建设，是以项目建设为突破口和抓手的，旨在通过改变学习环境，来改变教与学的方式。许多学校在顶层设计的基础上，进行项目细化，在统一领导下，分组块、分条线，有计划、有步骤地实施。小学特色文化建设的最大魅力在于课程生活化、活动课程化、学习趣味化。在各种物型文化和专用教室里，课程得以充分展开。而活化的课程，自然让学习变得触手可及，并形成主题化、序列化、探究性，这就使得学习能够真正发生，并时时发生、处处发生。在教学方式变革中，许多学校因地制宜，充分调动资源，发挥智慧。有的利用地方文化资源，把学习放在博物馆、古河边、乡野上，依托专业技术人员或民间艺人，给孩子耳目一新的教育；有的利用“互联网+教育”的思维，开拓线上课堂的空间，翻转课堂，微课教学；有的利用物联网思维，构建校园云数据平台，有效整合教学资源，实现“微平台，大教育”；有的利用办学联合体、名校联盟等资源，借力借智，高位走强。这种“条条大路通罗马”的做法，有效地解放了孩子的手脚，促进了自主成长，较好地让教育适应孩子已经变化的接受信息、学习新知、生长智慧的方式。
三是改变评价方式，引导学生幸福成长。评价不是为了排队，而是为了促进发展。小学特色文化建设是一个系统而协同的过程，如果我们还是延续传统的、单一的评价方式，那我们只能做做表面文章，建几个场馆，修几条长廊，挂几幅字画而已。许多学校能够站在文化立校、立德树人的高度，重新调整教育评价方式。有的利用电子档案的形式，全面地、实时地、多维度地记录孩子成长的足迹；有的以差异化发展的眼光，让学生扬长避短，发展特长，走向自信；有的以志愿者、研究会会员、活动小组成员等形式，让学生在团队生活中，在主题研究中，在户外活动中，发现自我，发展自我，完善自我。文化的生长方式与教育的发展方式在内涵上是相同的，那就是“各美其美，美人之美，美美与共，走向大同”。小学特色文化建设，就是要让学生体验生活之美、学习之美、学科之美、成长之美，过幸福而完整的学校生活。
我们在看到小学特色文化建设取得成绩的同时，也应清醒地看到存在的问题。有些地区还存在地方经费配套不到位，省里经费挪作他用的现象；有些学校还存在申报时轰轰烈烈，通过后冷冷清清，简单敷衍，做表面文章，甚至做不实材料的现象；有的校长还存在文化建设就是物态建设的狭隘理解。这些现象，不仅违背了我们的初衷，也极大地阻碍了学校特色文化的发展，希望引起各地各校的重视。
二、深刻把握小学特色文化建设的基本原则
小学特色文化建设涉及的内容非常多，关键要抓住“特色”和“文化”这两个关键词。有特色就是要与众不同，具有独到之处。有文化就是既有物质又有精神，既有显性又有隐性，既能传承又能创新的育人因素总和。从各地实践经验看，小学特色文化建设需要把握好以下几个原则。
一是坚持因地制宜。全省有4000多所小学，有的有百年以上历史，有的是新建学校；有的在城市，有的在乡村。它们的办学历史、人文环境、办学特色、现实基础各不相同，因此，推进小学特色文化建设要坚持因地制宜、因校制宜，切勿生搬硬套，埋没个性。要结合本地经济、社会、文化、科技、环境等资源进行特色文化建设；结合本校的历史传统、办学特色、学科特长、现实基础条件等进行特色文化建设。在建设过程中，不求外表豪华，而求内涵丰富；不求标新立异，而求文脉相传；不求假大空，而求真善美。城市和农村有不同的文化特色，立足实际，能起育人作用的学校文化就是好的特色文化。
二是体现以人为本。我国最早明确提出“以人为本”的是春秋时期齐国名相管仲。他说：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”意思是霸王的事业之所以有良好的开端，是以人民为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。我国历史上的人本思想是人贵于物，“天地万物，唯人为本”。我们经常讲百年大计，教育为本；教育大计，学生为本。这既是一种文化传统，也是一种教育思想。小学特色文化建设一定要眼中有人，建设的一切都是为了孩子。脱离孩子实际需要的文化，最多只能是没有小学特色的文化。
三是努力贴近生活。文化源于生活，文化的生命力在于深厚的生活基础。陶行知先生的生活教育理论告诉我们：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他的生活即教育、社会即学校、教学做合一等理念至今仍有现实意义。推进小学特色文化建设要联系实际、贴近生活，营造生活场景，介绍生活习俗，体验实际生活，使特色文化更接地气。
四是注重人文素养。前不久，联合国教科文组织一份新的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。这是联合国教科文组织成立70年来，继1972年的《学会生存：教育世界的今天和明天》（简称富尔报告）和1996年的《学习：内在的财富》（简称德洛尔报告）之后第三份重要的报告。《反思教育》报告说：教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和可持续的未来承担共同责任。在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多方面融合起来，采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。所谓“人文素养”，是指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。培养学生的人文素养是世界各国普遍的价值追求，人文素养关系到人的一生的发展和幸福，人文素养的培养需要教育传承、环境熏陶，日积月累、潜移默化才能养成。推进小学特色文化建设，要摒弃教育功利主义倾向，重新认识教育的本质属性，重视提高学生的人文素养，设计人文素养的内容，创造培养人文素养的环境，让学生在潜移默化中得到成长。
三、全面理解小学特色文化建设的重点内容
文化内涵的丰富性决定了小学特色文化建设的多样性。每所学校的特色文化建设不可能也不需要涵盖所有的文化领域，必须体现特色、突出重点、形成亮点。根据省里的指导意见，要突出四个方面的内容。
其一，有特色的物质文化。物质文化是学校的有形文化，是育人的重要环境。物质文化不同于物质，只有当物质具有一定标识、内涵、一定故事并且具有教育意义和审美价值、传承作用时，才能发挥文化作用。有特色的物质文化应当赋予校舍、场地、景观、教室、场馆、走廊、过道等有特色的文化内容，使得一栋房子一面墙、一片绿地一盆花、一个景观一棵树、一个教室一条道都有艺术美感、人格寓意和人文故事，都能起到审美作用和教育意义。有特色的物质文化应当体现本地特点和反映本校特色，城市有城市文化，农村有农村文化；历史长的学校有文化，历史短的学校同样可以建设文化，关键要设计、挖掘和创造。总之，校园要有校园的样子，校园既不是公园，也不是田园，应当对物质赋予更多的人文内容。
其二，有特色的精神文化。精神文化是隐性文化，具有非物质属性，影响着师生的价值取向和行为方式。物质文化可以转化为精神文化，博物馆、科技馆、校史馆等都是物质文化转化为精神文化的载体。一所学校的校风、校训、教风、学风是精神文化的典型表现形式。学校的优良传统，教师的理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心以及仪表言行等都是有特色的精神文化的组成部分。我们要坚持立德树人，坚持以人为本，凝练和创造有特色的学校精神文化，对学生起到润物细无声的作用，努力内化于心，外化于行。
其三，有特色的课程文化。课程文化是学校特色文化建设的重点内容。有特色的课程文化建设要在提高课程文化品位、丰富课程资源、开发校本课程、提高课程实施水平等方面下功夫。要结合地方和学校特色开发课程资源，探索有特色的课程文化，改革教学方法，倡导学生自学、合作、探究式学习，提升课程实施水平。要改变传统的课程教学文化，加强学生对课程教学内容的形象观察、体验感悟，在实际动手中注重发现、努力探究，提高学生勤于动手、善于思考、敢于创新的能力。
其四，有特色的制度文化。制度文明是社会文明的重要标志，学校制度文化是学校文化建设具有根本性的部分。建设有特色的学校制度文化要全面实行依法治教、依法治校，建立健全现代学校制度，推进学校治理现代化。要根据不同学校特点健全各项规章制度，坚持以人为本推进民主管理。要提高学校管理团队整体素质，将办学特色寓于管理之中。校长是学校制度文化建设的设计者、创造者和践行者。一位好校长能够带出一所好学校。校长对特色文化理解的深度决定着学校特色文化建设的高度。要重视校长队伍建设，提高校长管理能力，培养校长文化情怀，创造更多有特色的学校制度文化。
四、大力推进小学特色文化建设的方法步骤
推进小学特色文化建设是贯彻落实我省基础教育教学改革行动计划的重要内容，是深化课程教学改革的一项重要工作，各地各校要充分认识其重要意义，结合义务教育学校现代化建设工程，采取有效措施，把建设工作落到实处。
以统筹规划为先导。小学特色文化建设必须统筹规划，富有文化内涵，追求教育价值。要把特色文化建设纳入当地经济社会发展规划，注重与当地经济社会、历史文化的有机结合，使文化建设更有根基。要以县为主统筹布局，县级教育行政部门要在统筹学校布局的基础上，统筹小学特色文化建设项目，使不同项目合理布点，防止重大项目重复雷同，同时也可资源共享，提高利用率。要加强校园文化整体规划，使校园环境有特色、有美感、有品位，突出主题文化，营造文化氛围。要发挥社会参与建设的作用。民间蕴藏着丰富的文化资源，有特色的文化资源往往根植于民间，要充分利用这些资源为教育服务，调动社会参与小学特色文化建设的积极性，提高建设水平。
以特色建设为追求。小学特色文化建设有没有成效，关键要看有没有特色。而特色文化建设又有赖于学校办学特色，没有办学特色就很难有特色文化。已经形成鲜明办学特色的学校要重点建设与办学特色相适应的特色文化；没有形成办学特色的学校要总结凝练办学特色，通过特色文化建设，促进办学特色的形成。我省有一批有特色的学校，走进校园就有一种浓厚的文化气息。这几年，我省也新建了一批学校，有的文化气息还不浓。尤其是一些农村学校的文化建设仍然比较薄弱。希望各地各校以特色建设为追求，逐步建设和积累，创造有特色的学校文化。
以项目实施为抓手。小学特色文化建设，重点围绕小学课程基地的建设展开，围绕一门课程或一个项目，通过创设文化的课程环境，建设动态性学习载体，呈现趣味化教学资源，实施合作式做中学习，以边动手、边认知、边体验、边探究，激发学生学习兴趣、潜能特长，不断提高学生的实践能力和综合素质。小学课程基地建设项目，可以是单科的，也可以是综合性的；可以是课程专用教室的建设，也可以是特色场馆的建设；可以是课程资源等软件建设，也可以是设备设施等硬件建设；可以是教室的课程环境建设，也可以是校园课程物态文化建设等等，提倡围绕国标课程和校本课程来实施。课程基地建设要创设鲜明的教学环境，开发有趣的课程资源，搭建互动的学习平台，运用新的理念、技术、方法和手段，让学生在课程活动中实际体验、动手操作、研究探索，促进学生自主、快乐地学习。
以社团活动为形式。现代教育的基本形式是班级授课制。班级授课制有助于扩大教育规模、提高教育效率，为实现教育普及找到了一种重要的教学形式和组织架构。但是，班级授课制的严重缺陷是忽视了人的差异性，影响了人的个性发展。学生社团是在班级授课制基础上的新的教学组织形式，是在培养合格学生基础上培养有特长学生的有效载体，是发挥教师特长、调动社会资源为培养学生服务的新颖平台。学生社团要以兴趣为基础，以活动为载体，以活动内容课程化为方向，以促进学生个性发展为目标。在推进小学特色文化建设过程中，要建设丰富的学生社团，开展经常性活动，培养学生的兴趣爱好，为不同潜质、不同个性学生的发展提供多样化的选择和帮助。
以培养学生为根本。小学特色文化建设要紧紧围绕培养学生这个根本任务，任何脱离学生实际的文化建设都是不可取的。培养学生要执行教育方针，执行课程标准。在特色文化建设过程中要十分重视人文素养和科学精神的培养，重视思辨能力和科学方法的训练。据有关资料介绍，美国教育在小学四年级的时候，就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。学生可以学到科学方法的具体步骤：第一步是提出问题和假设；第二步是根据提出的问题去找数据；第三步是做分析，检验假设的真伪；第四步是根据分析检验的结果做出解释；第五步是写报告或者文章。我以为，这样的学习方法就是自主、合作、探究的学习方法，是一种科学精神的培养，是一种真正体现以培养学生为根本的教育，也是我们需要着力创造的学习文化。
关键词：专业认证；电工电子；非电类专业；教学体系
近年来，英、美等国实行的工程教育专业认证制度作为保证高等工程教育质量、实现工程教育水平和职业资格相互认可的重要措施，受到了越来越多的关注和重视。所谓工程教育专业认证，是指由政府指定认可的认证机构或社会团体对高等学校工科专业开展的认证工作。世界上许多国家和地区为促进自身工程教育发展，纷纷推行工程教育专业认证制度，并制定了相应的认证协议，其中，签署时间最早、知名度最高、缔约方最多的工程教育国际认证协议是《华盛顿协议》[1]。我国的工程教育专业认证制度是伴随着教育评估而逐步发展起来的。2006年，参照英、美等《华盛顿协议》成员国的通用做法，我国正式成立了自己的工程教育专业认证专家委员会——中国工程教育专业认证协会。随后几年，我国的专业认证范围逐步扩大。截至2014年底，已有443个专业通过了认证[2]。2013年6月，我国还成功加入了《华盛顿协议》[3]。2015年3月，中国工程教育专业认证协会了最新的《工程教育认证工作指南(2015版)》[4]。对比新旧版工作指南不难发现，无论是认证办法、认证标准，还是规范性要求都有了较大变化。其中，与学生培养与毕业、课程设置与教学等密切相关的认证标准这一部分变化主要体现在，不仅设置了通用标准，还针对不同的专业大类设置了各自的补充标准，这就要求各个高校在制定培养目标和毕业要求、设置课程内容和教学计划等时要充分考虑不同专业的特点和专业认证的要求。然而，目前国内很多高校并未这么做或没有完全做到。电工电子课程是非电类专业一门必修的技术基础课，它在许多非电类专业的工程教育专业认证标准中都被列为一个重要考察指标。南京航空航天大学是一所具有航空航天民航特色的理工类高校，在绝大多数工科专业中都开设有电工电子课程。虽然在该课程的教学方面该校积累了很多经验，但是随着工程教育专业认证标准的不断提高，电工电子课程的现有教学体系已无法完全适应。本文就是在这样的背景下，以专业认证为契机，对该校电工电子课程教学体系进行改革，探索出一套符合时展、满足认证要求、具有鲜明特色的教学新体系。
1现有教学体系存在的问题
1.1课程内容设置不够科学，教学大纲未充分
考虑不同专业的特点电工电子课程设置基本都是电类专业电路理论、模拟电子、数字电子、电机学4门课程的简化，而且没有后续课程跟进[5]。对于非电类专业来说，这样的课程安排显然是不够科学的。另外，很多非电类专业的教学大纲都基本类似，没有充分考虑各个专业的特点。
1.2部分教学内容较陈旧、与工程实际应用联系不紧密
由于过去的教学要求过分强调基础，对部分过时内容总舍不得删除，再加上课时有限，导致新教学内容补充不进来，信息量偏少，而且学生学习也缺乏针对性，积极性不高，不利于其实际工程应用能力的培养。
1.3教学方法与手段不够先进，考核方式较单一
电工电子课程的教学方法大都以教师讲授为主，仍没有从根本上脱离填鸭式的方式，课堂气氛不活跃。从考核方式来看，仍采用常规的闭卷考试，使得学生仅对考试要求范围内的知识死记硬背，不利于学生知识面的拓宽和综合素质的提高。
1.4实验内容基本不变，实验模式单一
电工电子技术课程的实验还是采用传统的实验模式，只安排固定的几个验证性实验，并且有的还给出了详细的实验步骤，无法促进学生实验技能的提高。
2新教学体系的提出及组成
为克服上述问题，满足专业认证的要求，并结合南京航空航天大学的特色，本文提出通识教育、工程教育以及特色教育三者相结合的电工电子课程教学新体系。上述教学新体系包括三大层面：通识教育层面、工程教育层面、特色教育层面。其中，通识教育层面的主要作用是让学生打好理论与实验基础，包括综合基础模块和基本技能模块；工程教育层面主要作用是让学生掌握好本专业与工程密切结合的电工电子知识与技能，包括专业课程模块和实验实践模块两大部分；特色教育模块主要作用是根据学校的特色和实际让学生接受特色化和个性化教育，包括理论模块和实训模块。这三个部分即密不可分，既相辅相成，又相互独立，互为体系。通识教育用以奠定理论和技能基础，为后续特色教育和工程教育做好准备；特色教育是我校专业的发展方向，也是培养学生创新能力的有效途径，它的良好实现需要建立在通知教育基础之上，更需要后续的工程教育作大力支撑；工程教育是为了提高实际工程应用能力和综合素质，是通知教育和特色教育实施效果的直接检验，也是满足专业认证培养要求必经之路。因此，既要对3个部分的课程合理规划，又要考虑到三者之间的衔接和交叉，才能使所提出的新教学系统真正发挥作用。
3新教学体系的具体实施方法
针对图1所示的新教学体系，所采取的实施方法为：传承历史，与时俱进，强调特色，重视实践，面向认证，即在继承原有电工电子课程教学优秀传统的同时，在新时期专业认证背景下，把工程教育与通识教育和特色教育相结合的理念贯穿整个教学始终，将电工电子课程教学体系建设得更加科学和完善。
3.1认真查阅和学习相关政策文件和参考资料查阅和学习《工程教育专业认证工作指南(2015版)》等政策文件、航空航天民航相关基础知识、现有教学经验和教学成果、教材等参考资料，为新教学体系的改革与建设提供理论指导和经验参考。
3.2根据不同专业工程教育专业认证标准要求优化设置课程内容、科学制定教学大纲根据不同专业特点、认证标准要求以及航空航天民航特色，在电工电子课程的常规内容中增加与不同专业常涉及相关基础内容。例如，针对我校机械类专业，要加入机械电子电路、自动控制、航空电力系统、航空电子电气等方面的基础知识，并在实验实践环节加入相关的实验内容，使机械类专业的学生能深刻体会到学习电工电子课程的必要性和重要性，从而激发他们的学习热情，提高他们的工程实践能力。此外，待课程内容和教学大纲确定后，再向与学校合作紧密的相关单位，特别是航空航天类国防企业和研究所征求意见，进行再次修改和完善。
3.3完善课件制作改进教学方法和手段在课件制作方面，根据所设置的课程内容和教学大纲，制作与之相适应的课件，并为了更加形象表达课程中的重点和难点(如电磁感应定律、电动机工作原理、三极管放大等)制作相关动画，辅助学生理解和掌握相关内容，同时结合不同专业的特点和我校特色适当加入工程应用实例和最新研究进展，提高学生学习兴趣，如针对机械类专业，以最新的多电/全电飞机为例，讲解“航空电力作动器”(一种采用电能来驱动的机电一体化执行机构)的应用背景、研究现状、基本原理以及所涉及的电工电子知识。在教学方法和手段方面，首先，要树立终身学习观念，跟上时展，满足工程应用；其次，充分激发学生的学习兴趣和热情，要让学生积极、主动地学；再次，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学来培养学生科学学习、自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，教会学生分析问题、解决问题的能力，并采用计算机辅助教学等先进的教学手段解决内容多课时少的矛盾；再次，培养学生的工程规范意识，在学习的过程中，给学生多介绍一些工程规范的概念，特别是结合我校特色介绍一些航空航天民航类工程的特点、规范和标准，引导学生学习应用规范，为以后的工作奠定基础；最后，用多种方式的实验、实践巩固理论，通过基础实验、参观实习、工程实践等形成一个完整的训练体系。
3.4开展多种考核形式形成完备的考核方法完备的考核方法对培养学生良好学习习惯具有重要引导作用。电工电子课程的考核要将理论考核与实践考核相结合，采用多种形式。例如，在教学过程中进行随堂测验，及时了解学习学习情况；在期末闭卷考试中优化考试内容，合理分配难易程度不同的考题数量和分数；在实践考核环节，除基本实验考核，还设置具有一定创新设计的实验，作为加分点。另外，还要实行教考分离，更好地检验教学效果。
4结束语
针对工程教育专业认证的新标准和新要求，结合南京航空航天大学的特色和实际，本文提出了通识教育、工程教育、特色教育三者相结合的电工电子课程新教学体系。实践证明，采用该教学体系，不仅能提高学生的理论水平和操作技能，还能激发学生的学习热情，提高他们的创新能力和实践能力，使他们具有国防知识背景，特别是能很好地满足专业认证的要求。这在2014年南京航空航天大学首个通过认证的计算机科学与技术专业的认证工作中得到了充分体现，其中与电工电子课程相关的考核指标均完全达到。当然，随着专业认证工作的大力进行和专业认证标准不断提高，该教学体系也需进一步改进和完善，并希望所获得的经验能为其他课程的教学提供参考一定参考，为南京航空航天大学后续的专业认证工作的顺利进行做出一点贡献。
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一、成人高等教育专业特色的意义
专业建设是成人高等教育教学工作的中心环节。能否把成人高等教育的专业建成特色专业，是关系到能否充分发挥成人高等教育的特点和优势，培养出高素质、高质量的适用专门人才的重要问题，也是检验成人高等教育能否适应社会发展和经济建设需要的一个重要标志。
成人高等教育与普通高等教育相比有着自己独特的特点。比如教育对象的广泛性、办学实体的社会性、办学形式的灵活多样性、教育效益的显效性速效性、教学内容的职业性实用性等等。这些特性使成人高等教育在高等教育领域占有相当的地位，成人高等教育确实依靠这些特点和优势培养了大批的优秀的合格的高级人才。但是，我们也不得不看到，许多人比较重视或强调成人高等教育在学习形式、学习方法等方面的特色，却对成人高等教育的专业特色重视不够。比较突出的即是在专业建设上完全沿袭套用普通高等教育的专业培养目标、培养规格，几乎全盘照搬普通高等教育的教学大纲、教学计划。
诚然，普通高等教育和成人教育同属高等教育，他们在基本理论知识、基本学术水平、基本能力和素质方面的要求具有一致性。但是二者在教育对象、培养目标上却有很大的不同。普通高等教育的对象是劳动预备期的青少年，是职前的一次性教育，成人高等教育的教育对象是已经在工作岗位上的成年劳动者，是职后的多次性教育.正是由于教育对象的不同，由于教育对象所具有的种种特点，包括职业、心理、生理等方面的特点，构成了成人高等教育学习形式、学习方法、学习内容等等诸多方面与普通高等教育的不同之处。学习形式、学习方法的不同仅仅是外在的，而课程设置、学习内容的不同是内在的，是带有本质意义的.这正是专业特色需要解决的间题.如果成人高等教育的专业建设没有特色，仅仅是在学习形式、学习方法上具有成人特色，那就无法发挥成人教育的优势，也就无法体现成人教育的特点，没有了成人教育的优势和特点也就无法使成人高等教育适应社会主义经济建设和社会发展的需要。因而我们说建设特色专业是体现成人高等教育特点和规律的内在要求，是成人高等教育适应社会主义经济建设和社会发展的必然要求。
二、成人高等教育应该具有的专业特色
1、成人特色。
成人高等教育的专业特色首要的或者说最基本的是它的成人特色。成人特色表现在专业建设上首先是专业培养目标.我们知道，成人高等教育的教育对象是已经走上工作岗位的成人，那么作为培养目标要更加体现职业特色。如果说普通高等教育的培养目标侧重于宽打基础、多侧面的培养能力，侧重于培养德智体美劳全面发展的人才，以备将来选择工作岗位的话，那么成人高等教育则更注重相应岗位的职业能力的培养。它是立足于现有岗位工作的需要，提高人的思想素质、文化素质和职业能力。
其二是课程设置的职业性。职业性是成人教育的天然特征，是成人教育特点的核心.接受成人高等教育的学员大多是从事社会劳动的人，具有鲜明的职业特征。在课程设置上，要结合社会主义市场经济的发展和需要对高等教育的课程进行必要的和适当的增删，以利于提高学员的职业技能。
其三是教学内容的实用性、针对性，这是成人高等教育最重要也应该是最显著的专业特色。成人高等教育的教学内容不能简单地套用普通高等教育的教学内容，它的教学内容要比普通高等教育的教学内容更丰富，这种丰富主要是实践性内容的扩大。要在实践的基础上提高学生的素质、能力和水平，其教学内容就必须紧密联系实际，从实用的角度，从理论和实践的结合上提高学生的实践能力、工作能力。
2、学校特色。
每一所学校，都有着在长期的办学过程中所积淀的办学传统和办学特色。这些学校特色无疑要在专业特色上体现出来，从而形成某一专业的学校特色.同是会计学专业，有的注重会计学理论的系统性，有的注重会计学专业技能的培养教育，财经大学开设的会计学与师范大学开设的会计学在教学重点上是有差异的。独立设置的成人高校开设的专业，可能体现成人特色的因素要多一些，而普通高校的成人教育因为师资是从事普通高等教育的教师，因而往往易于受普通高等教育的影响，用普通高等教育的思路来考虑成人高等教育。
学校特色受学校师资队伍建设的影响较大。同是中文专业，以文科为主的学校可能师资力量要雄厚一些。而以理科为主的学校师资力量可能要薄弱一些。学校特色并不是强加或附加在成人高等教育的专业建设上的，而是在长期的办学过程中自然而然地在专业建设上显现出来的。也可以说既然存在着学校的个性特色，那么这种特色就不可避免地在专业特色上显现出来。学校特色在普通高等教育和成人教育二者之间的差异不大。
3、地域特色。
地域特色在成人高等教育的专业建设中较之普通高等教育更明显更突出因而也更重要.地域特色主要是由于不同地区的政治、经济、文化等方面的特点所造成的。比如我国的沿海地区和内陆地区、北方地区和南方地区、城市和乡村等等，由于社会环境、自然环境的不同，他们的经济发展重点是不同的，经济发展速度是有差异的，人们的思维观念是不同的，文化层次是有差异的。这些差异必然影响到教育的发展、影响到教育发展的重点、教育发展的速度，也必然折射到学校的专业建设上。因而在成人高等教育专业开设的外语课程的教学时数、教学重点也必须充分考虑到本地不同时期的实际需要。不能不考虑全国各地政治、经济、文化等各方面发展的不平衡，不应强求一律提出统一的专业课程要求，起码在带有社区教育性质的成人高等教育是这样的.另外，不同地区同一专业的教学重点是不一样的，成人教育的职业性本身就要充分考虑当时当地的职业需要。比如法学专业，在不同地区由于人们的法律意识的不同，面临的法律间题不同，法律教学的侧重点应该是不同的。成人高等教育的专业建设只有以当时当地的实际出发，才能充分地满足当时当地的社会发展和经济建设的需要。
4、行业特色。
成人高等教育的专业建设是和当时当地的行业发展紧密相联的。我们说突出成人高等教育的职业性特点，也就是行业特点。成人高等教育的职业性和职业高等教育是相通的。职业高等教育从招收成人的角度讲就是成人高等教育，职业需要就是行为需要.成人高等教育的专业建设必须充分体现行业特色.比如说企业管理专业，与该专业相联系的行业是国企、民企、合资企业等类型的企业。参加这个专业学习的主要是这些企业的管理人员，那么企业管理专业就要深入地探讨当前面临的主要问题是什么，这些间题与企业的管理有什么联系，如何加强这些企业的管理，只有紧密地结合这些行业的实践，才会使成人高等教育的专业建设更具职业性和行业性，也才能使成人高等教育适应社会和经济建设的需要，行业建设的需要，培养出胜任该行业该岗位的合格人才。
三、建设特色专业的几个问题
首先是观念的转变.在相当长的一段时间里，我们对于成人高等教育的专业特色研究的不多，在实践中落实的不够。套用或照搬普通高等教育的专业模式的情况相当普遍，而且直至今日，在许多人的脑子里还是用普通高等教育的培养规格和质量标准来衡量和要求成人高等教育。虽然目前我们还没有一个比较合理、比较规范、比较科学的，能体现成人教育规律和体现成人教育特点的成人高等教育的培养规格和质量标准，但是我们要致力于建立这样一个标准.只有在这个问题上明确了认识才会深刻认识成人高等教育专业特色的重要性和必要性，才会在专业建设上努力地突出成人特色。
其二是深入调研，充分论证。专业特色本身具有规范性和稳定性，不能朝令夕改.要深入经济建设和社会发展各个方面的第一线，了解行业建设和岗位工作的现状和发展趋势，了解人才的需求情况。不能鼠目寸光，要看到科学技术迅猛发展的趋势和方向，超前培养。地域特色不仅不应成为降低质量标准的理由，反而要求我们对地域特色进行科学地分析，把地域特色和高等教育的基本专业要求有机地结合起来，不能有所偏废.专业的教学大纲、教学计划的制定，课程设置的增删以及教学内容等各个方面的改革都要深入进行调查研究，进行充分的论证。
其三在成人高等教育教学和管理的各个环节把专业特色作为一项重要工作。在专业培养目标上要明确提出有别于普通高等教育的培养目标，把为当时当地的社会发展和经济建设服务，培养本地行业岗位工作需要的高级人才做为专业培养目标。成人高等教育的课程体系要以普通高等教育的课程体系作为参照系数，结合成人高等教育的特点，尤其要结合当时当地的经济建设和社会发展的实际情况开设课程。开设课程的门数要坚持少而精的原则。教学内容方面，前文已经说过，成人高等教育专业的教学内容主要是体现针对性和实用性.但是随着当代科学技术的迅速发展，职业岗位及其内涵的变动将会十分频繁，因而又不能把针对性限于过于狭窄的职业领域。而且更要注意为学生的继续教育、可持续学习打下良好的基础。
关键词：美术教学；特色；校本；方法；教材；以生为本
中学美术教育是培养学生审美观察能力和动手制作能力的双重基础教育，作为一名美术教师，我觉得应该对美术教育的重要性有重新的思考。老师主动担负起美术教育的导演特色，充分挖掘美术教育的潜力和资源，根据各校学生实际情况，因校制宜，因材施教，使美术老师大胆地进行美术校本特色教育的探索和研究，努力走出一条具有本校特色的美术教育的新思路。
一、贴近学生生活实际，丰富美术教学素材库
我认为，特色化美术教学要顺应教改的需要，努力开发各校本地的美术课程资源，也就是说校本课程应贴进本地区生活，大胆对原有教材进行增改。“增”即补充一些学生愿意学、教师擅长或有特殊意义的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。我们正是基于这一点，根据学校的实际情况，结合新课程标准合理地选择，触景动笔，开展了校内校外实物写生的校本教材的探索、研究，依托本地资源开展课程教学，既神形兼备，又便于操作，这样的教学深受学生欢迎。
二、活用多种材料，开拓表现方法
运用不同的绘画工具、材料作画，会呈现出异彩纷呈的效果。老师尽可能和学生在生活中寻找多种材料，给学生提供各种绘画技法指导，让学生在尝试新的画种的绘画过程中，掌握一些新的表达方式，更加随心所欲地创作，感受美术创作表现的多样性。例如，进行盘画教学，起初是以绘画的方法在真实盘子上创作，接着又引导学生用泥塑的方法造型，然后又引导学生用纸浮雕的形式表达，呈现出不同的立体效果，学生很感兴趣，受到启发的同学还尝试运用树叶，种子等身边能找到的材料进行设计，有一定的创新性，激发学生的探究欲望和想像创造能力。这样才能更好更有成效性的开发我校的盘画教学特色，从中提高学生艺术综合素质，这是我们下一步努力的方向。
三、结合时展，拓展美术教育特色
当前，低碳生活成为人们倡导的一个生活目标。在选择内容的时候，我们要寓趣味性于教育意义的内容中，通过有教育意义的趣味课，能够使学生在美术学习的同时形成良好的行为习惯和道德品质。利用取材于我们生活中随处可见的各类废弃物，设计成可以欣赏的艺术作品，同时也可以激发学生环保意识，倡导低碳生活的意义。在教学中结合环保教育，学生不但掌握创作的技巧以及创作中的应变能力，还使孩子们了解可以将一些物品变废为宝，潜移默化中渗透了环境保护的教育，从而也使许多学生养成了勤俭节约的好习惯。
四、注重校本教材内容的层次性和阶段性
从学校的特点和学生的实际情况展开，利用校本教材，让每一课内容的选择和实施又都有一定的层次性和阶段性，这样使各个层面上的学生都获得发展。例如，用泥成图中摆脱纸和笔的束缚，让学生用双手和泥土进行创作。低年级的学生想像丰富，但在造型和构图能力上还较低，在了解和泥成图的创作过程基础上，让学生将泥形摆上课桌，利用勾勒法、捏造法、拼贴法进行有趣想像创作。内容比较简单，难度也不大，易于操作。中年级学生在基本的创作方法的基础上，教师引导学生采用探究组合法及其他的方法进行创作。创作作品的方法要多样，内容上应该讲究创新；高年级学生有一定的造型能力、动手能力和审美能力，我们引导学生用泥巴进行造形设计，并进行色彩渲染，形成彩泥造型中各种动物或常用物品，提高学生造型能力和创新的能力，同时也提高学生做事认真细致的良好的精神。这种泥塑的表现方法，现在我们想在不同的年级尝试用纸造型的方法进行设计，使其立体感更强，更富有装饰的味道。
五、让“以生为本，因材施教”的教学理念贯穿于教学中
在特色美术教学活动中，老师要让学生亲身地参与搜集、整理材料，体验创作，课堂上注意体现以课堂时间、以教室空间、以活动主动权、以探索权利、以创新可能、以个性张扬的教学特色，满足学生自主的需要，让他们得到美术创作的乐趣，真正做到以“因材施教”、“以生为本”的教学理念。在短短课堂上，让学生充分参与其中，学生能说的学生说，学生能做的学生做，学生能想的学生想，学生能写的学生写，我们在课堂教学中充当的是组织者、指导者和参与者。如在泥巴造型趣味课中，先让学生体验收集生活中的素材，进行归类整理，然后确定主题，大胆选择“奇”、“异”、“怪”之类，并展开自己的想象，在相互合作讨论交流之中完善着自己的想法，使孩子们在思维火花碰撞中找到了回归自然的乐趣。他们的创新的想法，表现得淋漓尽致，想象力得以充分发挥，思维更加活跃，兴趣更加浓郁了。
六、学生主动参与美术活动意识显著增强
美术校本特色的教学活动贴近学生的生活实际，教学实践中发挥了学生的创造性，充分调动了他们的美术兴趣和表现的欲望，在调查、分析、发现、实践、创作等各个环节各个过程中，学生显示出了极大的热情。在学习活动中，学生主动地观察、探究、交往、审美、创作、评价，发展了多方面的能力，形成了健康向上的个性。
在特色化美术教学的探索中，老师应积极引导学生观察自己身边的事物，努力引导他们走向自然，在熟悉生活中寻找美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美，真正让学生嗅出生活的清新，看出生活的美丽，品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活，创造生活。
参考文献：
本文基于公共管理项目的视角对民族地区特色文化教育存在的问题进行探究，分别从研究意义、研究现状、存在问题和对策几个方面展开。民族地区特色文化教育是民族文化保护、传承的主体。民族地区特色文化教育在教育形式、动力、考评机制、认可度等方面存在一定的问题。未来的民族地区特色文化教育需要通过确立多元的文化教育理念、加强政府与民众沟通、注重教育评价的多元化、加强民族特色文化宣传、注重民族特色文化教育开发与保护并举等措施加以改进。
关键词：
民族地区；特色文化教育；公共项目管理
0引言
在工业化、信息化、全球化的影响下，我国民族地区特色文化在向外传播的同时受到世界多元文化的侵蚀日益严重，导致民族珍贵文化遗产、特色产业的遗失、消亡。因此，强调在发展经济的同时加强民族地区特色文化保护和教育成为了社会广泛关注的重点课题。民族地区特色文化教育在保护、弘扬和传承少数民族特色文化方面发挥着重要的作用，同时也是推动民族地区经济、文化、社会多位效益一体积极发展的动力。公共项目是指直接或间接向社会提供公共消费品，以促进国民经济和社会发展、提高社会科学文化水平和人民素质为目的，着眼于创造社会效益而不是商业利润为主，进行组织和配置社会资源的一次性活动。而如何在经济增长的同时保护民族特色文化，如何将发展民族文化与创造社会财富相结合一直是各民族地区地方政府一直在思考的问题，也是民族地区特色文化教育要解决的问题。本文正是基于公共项目管理的视角对民族地区特色文化教育进行探究，分析其存在的问题并给出相应的对策建议。
1研究意义
1.1理论意义
公共项目管理体系发展成熟，但其在民族地区特色文化教育方面几近空白。随着经济社会的快速发展，公共项目管理理论在政府公共服务、公共工程、基础设施建设方面发挥着重要的作用，成为学术研究的热点；但在少数民族地区地方政府的公共项目管理这一特色领域。民族地区由于其多元文化并存的社会背景,以及复杂的地理和周边环境等共同特征决定了其进行公共项目管理时的特殊性；少数民族地区由于经济转轨和社会转型，地方政府公共管理尤其迫切；如能在少数民族地区地方政府公共管理领域也引入项目管理思想，不仅能推进民族地区特色文化传承的发展，更能弥补理论研究的这一空白。因此，在公共项目管理的视角下，研究民族地区特色文化教育，以期利用公共项目管理的相关理论知识，来探究民族地区特色文化教育的新思路与新方法，具有深刻的理论意义。
1.2现实意义
民族地区特色文化教育是少数民族地区推动经济、文化、社会多位效益一体共同发展的积极动力，不仅有着保护、弘扬、传承珍贵少数民族特色文化的功能，更是有效利用当地资源，挖掘民族地区特色与潜力，创造社会发展新型模式的良好契机对民族特色文化资源的合理开发，是适机推出响应市场需求的民族文化产品，打造科学的、环保的民族特色文化产业的推动力量。民族特色文化教育开启了发展民族地区特色文化的新途径，将促进少数民族地区经济、文化、社会等其他功能的实现，提高少数民族人口文化素质，培养面向社会，面向市场的复合型少数民族人才，在文化教育与经济社会发展的相互促进与共同进步中营造利益、高效的良性循环。中华文化博大精深，由56个民族的璀璨文化构成。随着现代化的发展，全球化和信息化对民族地区特色文化的冲击，社会对于民族地区特色文化保护问题越来越关注，民族地区特色文化教育问题成为专家学者探讨的热点社会现象。因此，研究民族地区特色文化教育具有深刻的现实意义。
2研究综述
2.1基本概念界定
2.1.1民族地区特色文化教育
民族地区也即少数民族地区，主要是指少数民族聚局的地区，本文中主要是指国家法律明确划分为民族自治地方的少数民族地区。民族地区特色文化教育也即民族地区的特色文化的系统学习，如民族语言、歌舞、运动、习俗等。
2.1.2公共项目管理
公共项目是指直接或间接向社会提供公共消费品，以促进国民经济和社会发展、提高社会科学文化水平和人民素质为目的，着眼于创造社会效益而不是商业利润为主，进行组织和配置社会资源的一次性活动。同普通项目相比，公共项目具有产出的公共品性、收益和成本的外部性、项目运转的系统性和协调性。项目管理是指把各种系统、方法和人员结合在一起,在规定的时间、预算和质量目标范围内完成项目的各项工作。公共项目管理指运用管理的知识、工具和技术于公共项目活动上，以满足公众对于公共项目的需求，包括项目范围、时间、质量、人力资源、沟通、风险、采购、集成管理等一系列的活动内容。
2.2相关研究现状
2.2.1民族地区特色文化教育相关研究
1988年，著名的社会学家、人类学家和民族学家先生提出“中华民族多元一体格局”的思想，指出“一体”是中华民族这一实体，“多元”指中国境内的56个民族，这是小格局。“中华民族多元一体格局”是有着不同范围、不同层次的内涵和交叉叠合的错综复杂的网络。56个民族的璀璨民族文化汇成了我国多元的民族文化体系，有关民族地区特色文化教育的研究很多，主要分为几个层面：一是针对民族文化教育与民族文化传承的互动关系研究，如张俊豪在《教育多样性与民族文化传承》一文分别从时代变迁和社会变迁两个层次，从教育发展的多样性特征分析了教育与民族文化传承的关系和民族文化传承的重要意义。二是课改、科目等同民族文化传承的研究，如金志远《新一轮课程改革背景下少数民族文化传承与民族基础教育课程改革》一文中提出在课程改革的文化观上,主流文化与少数民族文化并存；在课程改革的方法论上，处理好主流文化与少数民族文化的互动关系。三是选取某一特定民族地区特色文化内容进行民族地区特色文化教育的针对性研究，如陈延亮通过对湘西州5所中小学双语教学试点的实践考察，发现对于是否应该开展“土家•汉”双语双文教学试点、是否有必要传承土家语的问题上，部分群众甚至少数领导干部都还存在认识上的误区。四是从某一理论视角对民族地区特色文化教育进行研究，如陈爽《文化人类学视角下蒙古族家庭教育的价值探析》一文在文化人类学视角下研究蒙古族家庭教育价值对指导个体健康成长、民族文化的传播和继承、构建和谐社会、民族教育理念的完善和发展以及对少数民族家庭教育的价值及其实现途径的探索都具有重要意义。
2.2.2公共项目管理相关研究
我国的公共项目管理工作萌芽于20世纪80年代中后期，像比如国外的公共项目管理研究起步晚，发展还不太成熟。1992年，中国人民大学任淮秀教授出版《建设项目后评价理论与方法》；1997年同济大学黄渝祥教授在《石油化工技术经济》杂志上发表系列论文，对公共项目评价的内容、方法、评价原则、评价报告的撰写做了系统的介绍。很多学者在推动我国公共项目管理进程中作出了积极的贡献。1993年以后，国家计委、建设部、交通部、国家开发银行等先后了关于公共项目评价的文件，制定了评价办法。财政部于2002年印发了《企业绩效评价标准》，2004年印发的《财政部关于开展中央政府投资项目预算绩效评价工作的指导意见》。2006年国家发改委和建设部联合了《建设项目经济评价方法》等一系列文件。这些文件的出台标志了我国公共项目管理工作已经得到国家相关管理部门的重视。虽然我国公共项目的管理水平有了很大的提高，但从目前公共投资项目中出现的一些问题看，一些公共项目在管理上也存在较大的缺陷和漏洞。例如，出现了许多“豆腐渣”工程，一些单位和个人挤占、挪用建设投资等，所以这些使得公共投资项目管理与评估日益受到社会和公众的密切关注。
3民族地区特色文化教育存在的问题
3.1民族特色文化教育主体单一
在民族特色文化传承教育层面，主要依靠政府的主导作用，缺乏社会多元主体的参与。由于政府更多的是从宏观和管理的视角进行决策，与民众的信息存在不对称和沟通不畅等局限，导致民族特色文化教育执行不够到位，民众参与度不够。从各地开展的民族特色文化教育来看，一方面学校依据政府相关政策积极行动，拓充教学内容，另一方面学生家长及部分教师却不买账，认为民族特色文化教育会影响学生的升学能力；此外，一些老师对新课知之甚少，甚至对民族文化教育产生误解。民族特色文化教育和传承是整个社会的责任，单一主体主导难以调动全社会的积极性。
3.2民族特色文化教育民族特色不明显
民族特色文化教育是关乎我国少数民族文化保护和传承的重要机制，也是中国特色社会主义建设中教育的一道亮丽的风景线。我国民族教育的主要任务在于为民族地区培养各级各类现代人才和传承民族特色文化。而民族地区相对于东部沿海地区在经济等方面较为落后，在教育方面多是照搬内地模式，没有切实的考虑民族地区自身状态，忽略本地区本民族的传统文化而一味地学习主流文化。长期以来，民族教育作为普通教育的一部分，忽视了其民族性，教学上，作为民族教育最有特色的民族教学论尚属空白，科学的双语教学理论没有形成，各地的双语教学处在“摸着石头过河”的探索阶段，课程设置上忽视了民族传统文化建设与内地课程设置一致，追求“应试”“升学”教育。
3.3民族特色文化教育动力不足
民族特色文化教育动力不足表现在民众参与积极性不高，民族特色文化教育相关利益团体主要由起主导作用的政府、被动配合的学校、被动参与的学生及和心有疑虑的家长组成，其中除了政府基于社会责任担任主导和组织的角色外，其他群体的主动性都不强。以四川兴文县为例，其推行的“川南僰苗文化艺术特色教育工程”项目几乎全部是由政府一手推动，学校的作用主要是依据政府的要求在原有的课程基础上添加一些民族特色文化课程，学生在文化课累了后就参与一下文化娱乐活动，而家长则不太认可在学校开设这些民族特色文娱活动，并认为其影响孩子们的学习。
3.4民族特色文化教育考评机制的局限性
民族特色文化教育考评是教育的一部分，更是政府在民族文化保护、传承综合能力的一个反映。但是现而今由政府主导的民族特色文化教育考评主要停留在义务教育的附属位置。在政府层面，考评结果也主要围绕政府的投入、决策、规划展开，即政府考评主题和对象都是政府自己；而在学校层面，针对民族特色文化教育考评机制包括民族特色文化教育活动、开设课程等，只是高校以应试成绩为主要考核的附庸。民族特色文化教育考评是公共项目管理中重要的一部分，需要从多层次、多角度入手全面考虑。而目前的考评机制不仅在考核标准上、考核程序上，还有考核结果上都存在局限。
3.5民族特色文化教育认可度不高
在应试教育的推动下，我国民族特色文化教育认可度一直不高。比如四川省兴文县民族特色文化教育在各个乡镇迅速的繁荣起来，但是事关学校的教育大计、升学率，孩子们的未来发展，无论是教师还是学生家长都对民族特色文化教育活动持怀疑态度。在教师层面，主要体现在学校开设的民族特色文化教育主要局限在美术、体育等学生教育过程中的次级学科里，而没有专门的民族特色文化课程和教师；此外，学校也不放心在主要学习时间中配置太多的民族特色文化学习时间。在家长层面，一方面认为民族特色文化的传承不关孩子的事，不应该给孩子太大的学习压力；另一方面认为学校为了孩子的长远发展就应该减少学生在校期间各种外在的学习干扰，让学生全身心的投入到统考课程中。
3.6民族特色文化遗失，传承艰难
由于历史原因，我国长期以来一直是一个以汉族为主，众多少数民族并存的大国。在文化上，民族特色文化的发展一直处于弱势。在主流文化的冲击下，现代化在带给全世界人民便利和舒适的同时，遗失的民族地区特色文化传承变得日益艰难。在民族教育层面，寄宿制的推广让新一代的青少年接触纯正民俗文化的机会日益减少，对少数民族文化的意识日益淡薄，民族特色文化传承面临越来越多的问题。
4基于公共项目管理的视角分析民族地区特色文化教育存在问题的原因
4.1民族特色文化教育公共性强
从公共管理的视角分析，民族特色文化教育长期主体单一很大部分原因就是其是一个公共性强的公共项目。首先，教育本身就是具有公共性的公共项目的一种。少数民族特色文化是一个国家的珍宝，是一个国家的荣誉。然后，民族特色文化很重要，但并不是人们生活中的必需品。从经济学的角度来讲，政府是民族特色文化教育最好的提供者。但现实是，政府由于其自身的局限型，无法周全考虑一个民族特色文化教育工程在各个区域、时间点的变化需求，导致单一主体的民族特色文化教育发展并不健全。
4.2民族特色文化教育的创新性不足
民族特色文化教育形式主要以上课为主是受长期教育惯性思维影响的结果。义务教育体制下，上课是实现教育目标的主要手段。但对于民族特色文化教育而言，其多样化的文化形态、民族特色，光依靠简单的上课是无法展现出来的。这种单一的教育形式也不能激发当代年轻人的兴趣。民族特色文化教育的长远发展需要创新文化教育的管理体制、教学形式和考评机制，让多样化的民族特色文化教育能以多样化的姿态不断发展。
4.3民族特色文化教育激励体制缺乏
民族特色文化教育是一种特殊的造福社会的公共项目，需要社会各界的广泛参与。其对民族特色文化教育无论是对地区的经济发展、社会治理还是文化传承都起着很重要的作用。但在经济、社会、政治、教育政策方面却缺乏相应的激励机制，导致民族特色文化教育的动力和参与度不足。在经济领域，民族特色文化教育成本高，是一项需要长期投资的事业，经济效益并不稳定且需要长期才能显现出来；在社会领域，民族特色文化教育只对极少数行业领域工作有益；在政治领域，民族文化教育只是地方政府形象工程的一部分，花费时间长，且对绩效考核和评比意义不大；在教育领域，民族特色文化教育属于次级教育课目，不是应试教育的必要条件。
4.4民族特色文化教育体系不完善
虽然我国少数民族地区设有民族小学、中学、民族师范和职业技术学校、民族学院和民族高等院校，但是，适合自身特点的完整而科学的民族教育体系一直没有形成。多数民族地区的教育体系受应试教育的影响只在小范围内以娱乐的形式给大家提供民族娱乐性教育，缺乏相应的考评机制和配套机制。例如兴文县的“川南僰苗文化艺术特色教育工程”原定于今年实现的“利用大坝苗族乡的教师资源，构建起幼儿园、小学、初中、高民族艺术教育链条，注重民族艺术教育的承前启后性，让全县学生从幼儿园时期起就接受系统化、序列化的民族艺术熏陶。”还未实现，到目前为止最有成效的也只有“沙坝学校”。完整而科学的民族特色文化教育体系有待形成和完善。
4.5民族特色文化教育宣传度不够
尽管民族特色文化教育已经作为政府发展民族教育的形式，并以政令的形式推动着。但是由于社会固有的信息滞后性，大部分民众对于民族特色文化教育存在任职缺乏或理解片面甚至误解的倾向。这主要是政府民族特色文化教育宣传度不够造成的。民族特色文化教育宣传仅针对民族文化的保护、传承，或是民族文化节日民族文化比赛等形式宣传显然是不够的，普通百姓并没有弄清楚民族特色文化教育的真正内涵。
4.6民族特色文化保护力度不够
改革开放以来，全国范围内掀起了改革和经济建设的浪潮。许多地区由于建筑修路，对传统民族文化肆意掠夺，导致民族文化流失。在民族特色文化教育的过程中，由于政府缺乏对民族特色文化的全面了解，忽略了濒临消亡的民族文化的保护，导致民族特色文化的消亡。
5民族地区特色文化教育发展对策
5.1确立多元文化教育的理念
多元文化教育的理念要求民族特色文化教育要走出“应试”教育的一元教育，更多的尝试多元文化教育，共同将我国的多元民族文化教育推向前进。首先要参与主体多元化，如家长联盟、社团、学校等；然后要丰富民族特色文化教育的形式，不仅仅是上课的方式，还有让学生以参观或出游的形式亲身体验民族特色文化。
5.2加强政府与民众沟通
加强政府与民众沟通，提升民族教育政策的认可程度。政府在实施相关政策前应对学校、教师、家长、学生等做充分的调研，了解各方的利益需求，做好各方利益权重的考量，在决策执行的过程中，依据反馈结果进行政策调整，争取各方利益团体的认同和配合。加强政府与民众沟通，让各方利益群体都参与进来，实现多方协调合作，促进民族特色文化教育的发展。
5.3建立有效的激励机制
民族特色文化教育是公共项目的一种，且由于其自身的独特性，其公共性更强。要让民众积极地参与进来，很重要的一点就是建立有效的激励机制。有效的激励机制首先需要对民族特色文化教育项目有一个清晰的定位和评价分析标准。针对其存在的困境和现实需求，做出符合预期的激励机制。例如少数民族教育加分、学校民族特色文化教育办学投资等。
5.4教育评价的多元化
唯有教育评价标准不局限于教学成绩和升学率，民族文化教育才能获得广阔的发展空间。在继续发展网络工具加强民众绩效评估工作的同时，同时注意偏远民族地区的意见收集，例如采取走访、定期座谈会、长老会谈制等传统沟通方式的有效运用。
5.5加强民族特色文化教育宣传
宣传是促进民族特色文化教育发展的一个重要手段。在民族特色文化教育过程中，最重要的就是获得民众的认同，让民众自发地参与到民族特色文化教育建设事业中来。做好宣传就要首先针对利益相关群体进行需求调研，依据调研结果做出符合社会发展趋势的项目规划，再借用多种渠道宣传民族特色文化教育项目。让民众对于民族特色文化教育充满期待。
5.6注重民族文化教育保护与开发并举
民族特色文化教育的一个重要目的就是保护和传承民族特色文化。针对民族特色文化传承问题，需要保护与开发并举。首先就其保护层面，民族地区有这些文化遗产由于外在原因逐渐遗失，需要在政府的主导和社会多元合作下加强对这些濒危文化遗产加强保护，包括申报国家或地方文化遗产、建立特色文化产业经济、培养民族地区特色文化技能人才等；然后就其开发层面，可以将民族地区独特的文化优势与现代化信息技术相结合，让民族地区特色文化教育与时俱进。
作者：孙鲁毅 单位：广西民族大学
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【摘要】综合实践活动本质上是一门校本课程。因此，必须在明确目标的情况下运用科学的方法开发具有地方特色、符合学生身心发展需要的课程资源体系，才能促进学生综合能力的发展。
【关键词】地方特色；教育资源；开发
新课程改革将“综合实践活动”纳入课程体系，是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。作为一门崭新的课程，综合实践活动本质上是一门“校本化”的课程。因此，如何有效地拓展课程资源便成了当下老师们感到最棘手、最迫切希望得到解决的问题之一。
一、综合实践活动课程中开发地方特色教育资源的意义
课程资源制约着学生的学习活动方式。课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源的开发在某种意义上决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。对综合实践活动课程，目前国家只规定了基本的授课时数和课程标准，没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。目前，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。但由于诸方面的原因，综合实践课程还没有体现课程特点、富有地方特色的教材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这给综合实践课程的实施带来了很大困难。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。
地方特色教育资源的核心是地方文化。鲁迅先生曾经说过：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多样性的、异彩纷呈的民族文化组成的，而民族文化是由独特的地域文化组成的。因此，有机地开发和运用地方特色教育资源，引导学生在地方文化的大背景之下实践探索，无疑是传承民族文化的最好途径，可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，综合实践活动课程的推进及实施，必须与地域文化有机整合，进一步彰现综合实践活动课程的教育功能。
二、地方特色教育资源开发的目标和方法
1、目标的确定。结合我们各地实际，我们可以将目标确定为以下几个方面：第一、探索综合实践活动地方特色资源利用与开发的途径与方法，开发与教育教学紧密联系的课程资源，形成具有地方特色、符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系。第二、以地方特色课程资源的开发和利用为切入点，进一步完善综合实践活动的课程资源，面向学生完整的生活领域，为学生开展活动提供多样化的资源选择培养学生爱祖国、爱家乡的情感，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的发展。第三、促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力，构建丰富多彩、特色鲜明的校本课程。第四、从理论与实践的结合上，初步探索特色课程资源的程序、策略、方法和途径，形成一些可推广的个案以及经验。
2、方法的选择。根据研究的目标和内容，我们可以采取以下方法展开开发工作：（1）调查研究法：是研究者通过对已经形成的教育现象的考察、分析，来认识教育规律的研究方法。首先，根据不同的调查目的，确定研究单位。班级可以小组为单位，学校可以年级组或年级段为单位。其次，根据具体的问题，落实调查时间。明确是近期调查、中期调查还是长期调查，要确定调查的起始时间。要有明确的计划，才能使调查如期进行，达到调查的目的。此外，还要选择合适的调查方式，常用的方式主要有问卷式和访问式。问卷设计应该严谨、明确。访问时要注意把握好提问的分寸和方式，态度要真诚，如果是电话访问，还要注意时间的安排和控制。（2）文献研究法：针对某一专题广泛搜集有关资料，了解课题研究的相关情况以及研究的趋势；利用学科论坛等渠道，开展综合实践活动课程培训活动；也可利用网络平台相互学习、借鉴。使研究者及时把握课题研究的方向。（3）经验总结法：总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的方法之一。其一般步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果；⑧实行经验总结时，应注意下述各点：选择对象要有代表性，具有典型意义；要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要全面观察，注意多方面的联系；要正确区分现象与本质、得出规律性的结论；要有创造革新精神。（4）行动研究法：行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。 只有这样，综合实践课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。
由于对地方特色资源开发的研究还处于探索阶段，尤其是如何深层次把握地方资源特质，使之更好地服务于综合实践活动课程目标，提高课程资源开发的目的性，这是今后校本课程建设实施的重点。作为从事学校教育工作的教师，我们任重而道远。
作者简介：史记冬（1970.10－－）男，江苏泰兴人,小学高级教师，研究方向：小学教育研究
一、特色学校建设必须有有内涵校长的引领
教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”特色学校即校长个性特征的外显，它不仅体现着校长独特的办学理念和价值取向，也体现着校长自身的工作威望和行为风格。创办特色学校的思路确定后，校长素质便成了主导的因素。在特色学校，各位校长大多是独具个性的典型形象，像马塘小学的曹爱东校长，卢湾区中心小学的程华校长，他们身上都具有一些规律性的特点，如渊博的文化知识、深厚的职业情感、独特的思维品质、完善的个性特征、成熟的办学思想、非凡的从教技巧、精湛的指导艺术、高强的科研素养和出众的管理才华等。
二、特色学校建设必须有有个性教师群体的参与
教师是学校工作的中坚力量，校长的办学思想和办学策略要通过全体教师的齐心协力才能产生实际效果。所以，必须切实加强教师队伍的建设。培养大批个性突出的教师是创办特色学校的重要前提。在特色学校的创建中也可以让教师与学校共同发展，让他们充分感受职业带来的愉悦感。
特色出自于个性，因此特色教育出自于教师不同寻常的兴趣、气质、性格等，特色学校实际上就是由一批具有个性的教师，在教育教学创造和实践而体现出来的。因此，特色学校的教师要有专业知识、教育才能、政治素质，还要有较高的文化涵养、创新意识和人格魅力等突出个性。要创建特色学校就要充分发挥教师的主动性和积极性，只有这样做才能真正实现特色学校的建设和发展。
1.面向教师全体，大幅度提高教师的综合素质水平
学校把教师素质分解成若干个方面。围绕这些方面，开展讨论活动、教育理论培训班、专业技能达标竞赛和全民健身运动。在专业能力上，要求每个教师做到能教好一门课，能科学有效地管理学生，能开一门受欢迎的选修课或带好一个课外活动小组，能投身教学改革和教育科研，使其教育能力、教学能力、实验能力、教育科研能力都合格。只有这样，才能极大地促进教师素质的全面提高，并初步实现将教师的素质水平提高转化为实际的教育效益，教育质量明显提高。
2.面向教师个体，充分发挥教师特长，努力发展教学特色
教学特色是指教师在教学思想、教风、教学方法与手段、教学技巧与效果等方面所表现出来的独特个性。教学有特色是学生有特长的重要保证，也是办学有特色的必要条件。教师教学特色的形成，既取决于教师个人对教学个性、教学艺术的主观追求，又取决于外部力量的驱动、学校的培养扶持和磨砺，以及教学环境的学术气氛。学校在培养特色教师的过程中要做到：
(1)避其短，展其长。一方面对每一位教师的特长进行摸底调查，在全面了解的基础上因材使用，让其或开选修课，或搞第二课堂，或在第三课堂中展其所能，或在教育管理上扬其所长；另一方面从教师的个性出发，利用其自身能力因
素和人格因素特点与优势进行定向培养和发展，使其努力追求适合自己个性特点的教学风格。
(2)让其在教育实验中形成个性特色。学校可要求每个教师都完成一项以优化教学、提高效益为核心的实验课题，并努力使自己的实验具有创造性和个性化，通过实验达到双向出人才，即既能发展学生，又能成就教师。
(3)建立有利于教师个性发挥的学校管理制度。要让每个学生走向成功，必须先让每个教师走向成功。一个好的学校管理制度，能促使教师主动地调整自身的价值取向和行动。一个有利于教师个性特色发挥的学校管理制度，应该是有激励性的，它能鼓励每一个教师遵循教育的规律，着眼于学生的个性培养，不断去探索、追求，努力使自己成为教育的研究者，学生成长的引导者；学校管理机制应该是富有人情味的，它承认教师间的个性差异，时时提醒教师不时地自我分析、调整自我发展的坐标，发挥自己的个性特色；学校管理机制应该是富有时代气息的，它不是以追求分数为唯一价值取向，更为注重的是教育对象自主、活泼地发展，主张教师通过自身不断学习来获得成功。
三、特色学校建设必须有积极推进的过程
特色学校建设必须有积极推进的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
1.理论提升
特色学校的构建坚持以人为本的科学发展观，按照教育发展规律和学生成长规律，概括、提炼出具有本校特色的先进的教育理念，引领学校的方向和发展。
2.学习借鉴
在创建之初，可以学习和借鉴与本校有共同点的名校的办学模式、教育方法和管理策略。一是要向条件相近的名校学习，这样的学校与本校可比性强，容易把先进经验学到手；二是要进行独特的思维加工，多思考“是什么”“为什么”、“怎么样”等问题，不追求单纯的相似；三是要着重研究和学习名校的发展思路，克服教条主义倾向，力求效“法”而不效“仿”。
3.选择突破
选择突破就是根据本校的实际情况和周边环境条件，从发挥学校现有优势出发，针对学校存在的突出问题，大胆革新，先就某一方面实施高难度、大跨度的突破，摆脱外来模式的束缚。（1）发挥优势，扬长避短。要对各种办学环境因素进行全面的分析，以利用优势、革除弊端为重点进行突破；（2）科学决策，找准关键。要对创办什么特色、通过什么途径形成特色等问题作出明确的回答，并从纷繁复杂的工作中寻找出带有决定意义的突破口；（3）大胆实验，定向发展。要针对一个问题、一个方面、一个领域，不拘形式、不限方法、不畏困难、不怕失败地进行实验，只求精致专一，要求轰轰烈烈。
4.整合强化
整合强化就是在巩固单项成果的基础上，由点到线，由线到面，逐步扩展，分类推进，以特色创建带动其他工作，以其他工作促进特色优化，使局部特色发展为学校整体的个性风貌。要由点到面，分类推进，做到“成就一点，特色一园”；要统筹兼顾，优化组合，做到“整合一致，浑然一体”；要积极进取，再接再厉，做到“人无我有，人有我优”；整顿校风，形成传统，做到“独树一帜，特色鲜明”。
四、特色学校建设必须有可行的机制保障
1.走科研之路，让特色建设具有科学性
科研先行就是把深入细致的科学研究作为创办特色学校的基础和首要步骤。改革需要理论的指导，实践需要科研的支持，所以要创办特色学校必先树立“科研兴校和科研先导”的工作思路和办学意识，建设一支专、兼结合的科研队伍，全方位、多视角、大幅度地开展针对学校自身特点的科研工作。
2.借榜样之楷，让特色建设具有创新性
学习和借鉴被本校视为偶像并与本校有共同点的名校的办学模式、教育方法和管理策略。其目的在于求“生存”。古今中外在特色学校的创办方面积累了非常丰富的经验，值得学习。求效“法”不求效“仿”，能让自己学校特色不走别人老路，也不要穿新鞋走老路。
3.选适合之道，让特色建设具有选择性
在学习借鉴的基础上，从发挥学校现有优势出发，针对学校存在的突出问题，大跨度的突破，大刀阔斧地改革，摆脱外来模式的束缚，在继承和发展中的间隙中求“生存”。
