时间：2024-01-30 14:56:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人文教育的目的，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
医学是科学性和人文性有机融合的学科，医学教育可分为专业教育和人文教育两个部分，因此可以把医学教育这个系统分解为专业教育和人文教育两个子系统。其中，专业教育子系统是通过教学，进行医学知识的传授和医疗技能的训练，具体又可分为各个专业的教育子系统，目前已有结构完善、层次清晰的知识体系，并应用于各个专业的学校教育与工作实践培训中；人文教育子系统则是通过人文社会科学、行为科学等知识的传授和人类优秀文化的熏陶，提升受教育者的人文素质，促进其人性境界提升、理想人格塑造。但其内容组成、层次结构尚未形成共识。整个医学教育系统由两个子系统及其内部元素组成为一个立体、有层次、网络状的整体。在其之上，还有社会经济系统、政治系统、文化系统、教育系统等大的系统。在医学教育系统中，人文教育子系统相对薄弱，不仅重视程度不够，教育目标、内容组成没有形成共识，师资队伍、教学方法、考评方式等也不完善。医学作为最具人文精神的学科，虽然越来越多的有识之士认识到医学人文教育的重要性，但是在现实中，人文教育仍是“短板”，仍是制约医疗服务水平提升的重要因素，也被认为是导致医患紧张关系的重要原因。
二、系统基本特性对做好我国医学人文教育的启示
1.医学专业教育与人文教育、目标和手段必须协同推进
我国目前医学教育存在的重专业、轻人文现象，本质是专业教育和人文教育两个子系统不协调。系统的目的性要求，为了实现医学教育系统的目的，内部子系统之间必须相互协调；系统整体性也要求，为了提高医学教育系统的整体效应，内部各个部分要注意协调。因此，专业教育和人文教育两个部分应该以提高受教育者的整体素质为目的，不能顾此失彼，“单兵突进”。医学专业知识和技能终究只是实现医学目的的技术方面手段，这种手段使用正确与否、结果好坏，有赖于医学人才的人文素质，人文素质起着正本清源的作用。忽视了人文教育，专业教育再好，培养出来的人才也不是社会期待的。技术使用只有与人文素质紧密协同，才会更加有利于提高治疗的结果———患者生命的延长和生活质量的提高。另外，教育目标和手段要协同匹配，即以传授专业知识与技能为主要目标的专业教育和以提升人文素质为主要目标的人文教育，使用的教学手段应该有所差别。前者可以通过集中传授取得良好收效，而后者则更多地需要习惯的养成，不能“毕其功于一役”。
2.医学人文教育应该贯穿医生的整个教育过程和职业过程
目前我国医学人文教育存在课程设置不够合理、课时比重不足、教育阶段集中在低年级等问题。同时，忽视医学生毕业后的人文教育和考核，例如在职业准入考试和研究生入学考试中，对人文知识和能力的测试不如国外合理。系统的开放性要求医学教育尤其是医学人文教育保持开放性和连续性，因此在医学人文教育中，不仅要进行知识理念的传授，更要在专业教育中渗透人文教育；教育时段不仅仅集中在低年级，也要扩大到高年级，尤其是实践实习阶段；不仅在学校内重视，也要扩大到校外，持续到社会实践系统，要贯穿医生的整个教育过程和职业过程。尤其要重视毕业生进入社会后的医学人文教育，重视导师对研究生、高年资医生对低年资医生的言传身教作用，并开展继续医学人文教育工作。如果仅仅依靠在校人文教育的改善，而忽视后续的教育和习得养成，那么无论如何也达不到应有的教育效果。
3.改进医学人文教育应该考虑社会经济环境的影响
医学教育系统之上还有政治、经济、文化、教育等大的系统。“存在决定意识”，现实的环境必定影响个人的行为。首先，市场经济因素、多元价值观必定冲击医学教育（尤其是医学人文教育），在一定程度上导致了医学教育功利性的增强，使医学教育过多地成为提高谋生能力、改变社会地位的工具。这种过于强调功利性的教育，体现在课程设置上就是强化专业课程，削弱人文课程，导致医学生知识面狭窄，其结果是培养出来的医生更多地成为治病的“工匠”，而不是救人的“大医”。其次，国家政治制度、意识形态及其相应的教育路线、目标和功能等，对医学人文教育的影响也体现在课程设置、课时比重、教学方法和考评方式等诸多方面。例如有的医学院校将思想政治课程作为主要的医学人文教育课程，就是一种受过度政治化影响、片面看待人文教育的做法。系统开放性和环境适应性要求，在改进医学人文教育时要考虑各种外环境的影响，尤其是功利性的影响。学校人文教育要适应社会的变化，过度逐利、精神空虚等行为要批判，传统文化精髓要发扬光大，片面看待人文教育的做法要纠正，人文课程设置和教学效果考评方式要适时更新。
4.引入外部力量改善医学人文教育
关键词： 人文教育 高中语文 现状 教学策略
人文性是语文学科的一个基本特点，在高中语文教学中，教师不仅要注重学生知识与能力的培养，还要在课堂教学中重视学生情感、态度和价值观的培养，促进学生形成良好的思想道德品质。从根本上讲，在学生成长过程中，健全人格对学生今后健康发展具有重要意义。对于一个国家、一个民族来讲，民族的人文精神、知识涵养都是确保整个民族不衰的灵魂。因此，高中语文教学中，教师应当注重学生人文精神的培养，在教学中关注学生的心理健康，营造和谐的语文课堂教学氛围，为人文理念的渗透奠定基础。当前，受到传统应试教育理念的影响，人文精神教育缺失是当前高中语文课堂教学普遍存在的问题。如何在高中语文教学中强化人文精神教育，是教师在课堂教学中应当认真思考和解决的问题。以下，笔者立足人文教育理念缺失教学现状，分析新课程改革背景下高中语文教学中人文教育理念的渗透策略。
一、高中语文人文教育理念概述
所谓高中语文“人文教育”，指在课堂教学中，教师对学生进行的一种人性化教育，帮助学生塑造良好人格，形成正确世界观和人生观，促进学生综合素质提高。从根本上讲，人文教育是精神领域的教育，在这种人文精神培养中，教师不仅要强化学生基础知识培养，还要注重学生形成高雅人格，陶冶情操，利用传统优秀文化熏陶和感染学生，达到良好的人文教育目的。对于高中语文教学来讲，强化学生的人文教育至关重要。因为高中阶段学生处于身心快速发展阶段，心理和生理发展不够成熟，世界观、人生观和价值观尚未完全成型，因此，强化学生的人文教育，将学生培养成爱国守法、明礼诚信、尊老爱幼的社会主义新青年，不仅对学生自身健康成长具有积极作用，对国家、民族发展也有积极意义。
二、人文教育在高中语文教学中的意义分析
从前面的分析可以看出，人文教育在高中语文教学中的运用具有积极意义。从大的方面来讲，人文教育对一个民族、地区和国家的发展都具有至关重要的作用，人文素养直接体现一个地方的精神气质及经济发展水平；从小的方面来讲，人文教育对学生今后健康发展具有积极意义，学生在学习过程中只有形成健全人格和健康心理品质，才能在今后学习和生活中建立良好人际关系，良好的人际关系是人生活中必不可少的重要组成部分。因此，在高中语文教学中渗透人文教育具有积极意义：
1.人文精神教育有利于促进学生形成健全人格
高中学生正值青春期，这个时期的孩子容易叛逆，引导不当，将使学生走进万劫不复的深渊。尤其对于面临高考压力的学生来讲，学习的压力、生活的挫折会使很多学生出现抑郁等心理倾向，这类精神上的问题，如果不妥善解决，就会严重影响学生今后健康成长。人文教育在高中语文教学中的渗透，有利于促进学生形成健康心理和健全人格。课堂教学中，教师对学生进行的优秀传统文化教育，如儒家思想、中国的孝道文化、爱国主义精神教育等，都是对学生进行人文教育的重要手段。在课堂教学中，教师对学生的关心、尊重和关爱，都是对学生进行心理健康疏导的良好手段。因此，对于青春期学生来讲，人文精神教育的渗透是促进学生形成健全人格的基础和保障。
2.人文教育是新课程改革和时展变化的需要
人类文明包括物质文明、政治文明和精神文明。物质文明是基础，精神文明是灵魂。人文教育正是精神文明建设的范畴。在高中语文教学中渗透人文教育，是强化我国精神文明建设的直接体现。当前，受到改革开放和世界经济一体化的影响，人们的物质生活比较富足，在富足的生活状态下，精神文明建设极为重要。精神文明建设有利于提高人们的人文素养，提升国人的综合素质。但是，传统教学模式中，无论是学校、社会抑或家庭，人文教育意识都是比较淡薄的。因此，在经济发展的社会背景下，尤其面对当前新课程改革和素质教育理念，强化学生的人文精神教育是时展变化的需要。
三、高中语文教学中人文教育缺失的原因分析
当前，高中语文教学中人文教育缺失主要有以下几点原因：
1.教师的人文教育意识淡薄
当前，受到高考压力的影响，很多教师和学生在课堂教学中都将眼光聚集到提高考试成绩上。尤其对于即将高考的学生而言，各科目学习和复习压力不言而喻。在如此高压之下，教师在课堂教学中根本没有时间对学生进行人文教育，人文教育意识淡薄，使人文教育在高中语文教学中一直处于空白状态。各种人文实践活动缺失，使语文学科的教育只体现工具性特点，没有体现人文性特点。学生在题海战术之中渐渐丧失道德和人文意识，严重影响当前高中学生的人格形成，影响学生健康成长。
2.缺乏相应的考评机制
虽然近年来我国新课程改革发展如火如荼，在教学过程中也增加了一些实践类课程，如高中综合实践课，这些科目的开展和实施也是为了提高学生的实践能力和综合素质。但是，实际教学过程中，这类科目的开设流于形式。因此，当前我国缺乏对学生实践能力和人文精神素养的考评机制，高考制度只是检验学生的文化水平，对学生人文素养的考评是比较缺失的，使一些学校和教师采取“上有政策、下有政策”的教学方式，无论国家教育体制怎样改革，只要没有相应的考评机制，教学往往都是流于形式，难以达到良好的教学效果。
3.语文学科不被重视
我国历来有“重理轻文”的传统，课堂教学中，文科类科目容易不受重视。当前，高中阶段教学中，重理轻文现象普遍存在。语文学科在高中阶段的教学中不被重视，更甭谈人文教育，严重影响了人文教育在高中语文教学中的渗透与运用，影响学生综合素质的提高。
四、高中语文教学中人文教育的渗透策略
以上，笔者分析了人文教育在高中语文教学中的意义及人文教育缺失的现状及原因，那么，在新课程改革背景下，教师应当如何创新教学，实现人文教育在高中语文教学中的有机融合呢？笔者认为可以从以下几方面进行：
1.不断健全考试评价机制
当前，人文教育在高中语文教学中缺失的一个原因在于高考制度。我国考试评价制度中，对人文教育的考评尚属空白，在这样的考核评价机制下，教师在课堂教学中为了一些客观原因，往往采取提高学生考试成绩的教学模式。因此，要想实现人文教育在高中语文教学过程中的有机融合，需要不断弱化传统应试教育制度，促进素质教育理念的实施与运用，不断健全考核评价机制，从根本上提高高中语文人文教育效率。
2.不断提高教师的人文素养、综合素质
课堂教学中，教师的榜样作用不可或缺。因为学生很多行为习惯的养成都是通过模仿形成的，所以，高中语文教学中，教师唯有不断提高自身的人文素养，促进自己综合素质的提高，方能达到提高学生人文素养的教学目的。
首先，教师要有严于律己的精神。一些教师在课堂教学中容易犯一个错误，那就是：只准州官放火，不准百姓点灯。教师对学生的要求很多，连教师自身都不能遵守，这样往往难以服众。因此，在高中语文教学中，教师要想强化对学生的人文教育，首先必须有严于律己的精神，通过自己的人格魅力影响和感染学生，引领学生沿着健康道路成长。
其次，教师对人文教育要有深刻认识。课堂教学中，教师要深入研究教材，全面把握教学内容，并在课堂教学中适时渗透人文教育，才能达到人文教育与高中语文教学的有机融合。
最后，进行及时的教学反思。对于人文教育在高中语文教学中的渗透，教师在课堂教学中需要制定良好的教育教学目标，明确课堂教学中人文教育的渗透和目的，这样，才能确保教师在课堂教学中及时融入人文教育，促进学生健全人格形成。此外，及时的教学反思有利于教师及时发现自己在人文教育方面存在的不足，并通过教学改革和创新，促进人文教育在高中语文教学中的渗透。
3.丰富人文教育教学手段
当前高中语文人文教育过程中，教师要想实现良好的教学目标，可以不断丰富教学手段，提高学生人文素养。例如，教师可以组织学生参加一些社会活动，也可以在教学过程中组织设计一些人文教育活动和比赛，强化对学生人文素养的意识，不断提高学生的综合素质。
总之，高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，在这个阶段，强化学生的人格培养极为重要。因此，在高中语文教学中，教师应当注重人文教育理念渗透，强化学生人文精神培养，促进学生健全人格形成。笔者立足于多年高中语文教学实践经验，从人文教育在高中语文教学中的意义入手，分析当前高中语文人文教育缺失的原因，并提出相应的解决策略，供广大语文教育工作者参考。
参考文献：
[1]李学.也论语文教学的人文性及其实现[J].中国教育学刊，2012，（12）.
[2]雷永平.高中语文人文价值的实践策略探析[J].现代阅读（教育版），2012，（19）.
[3]董艳红.重视人文教育提高学生素养[J].文学教育（中），2012，（07）.
[4]崔培树.如何在语文教学中渗透人文素质教育[J].现代教育，2011，（09）.
关键词：新课程；物理教育；人文素质；人文教育；融合
当前社会正在呼唤加强人文教育、实现学科教学与人文教育的融合。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确地将使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识”作为新课程的一个培养目标。
《物理课程标准》指出：物理教学的核心目标是培养学生的科学精神，而这一目标的达成必须实现“科学理性”和“人文教育”的和谐统一。可见，加强基础教育阶段的人文教育，已受到国家的高度重视。
然而，关于物理教学融合人文教育的理论和实践方面还有许多重大问题未能完全解决。例如：物理教学如何实施人文教育?物理教学如何发掘物理学的人文蕴涵?“融合”是否自然科学和人文社科两大类知识的盲目堆砌或简单叠加?如何培养和提高物理教师的人文素质?这些问题，迫切需要广大同行提高认识、加强研究，并勇于实践探索。
一、人文教育的内涵及物理学科教育中的人文教育现状
1．人文教育的内涵
所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。其目的就是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文素质是做人的基本素质，人文教育的核心是“人文精神”。
而学科教育(包括物理教育)是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，发展人与自然的和谐共存关系，为人的生存与发展提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育。学科教育重在对学生科学素质与科学精神的培养。而人文教育重在对人文精神与人文修养的培养。
2．物理学科教育中的人文教育现状
长期以来，我国的物理教学受片面追求升学率的应试教育影响，对物理学中包涵的鲜活人文知识却视而不见或涉猎甚少。
许多物理教师，由于教学目标的倾斜，只重视学生学科素质的培养，而轻视了人文素质的培养。只注重物理知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习态度，学习情感的培养。淡化了人文教育，具体地表现在：
(1)在教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的物理知识结构编排，忽略了学生对社会、生活、就业等物理素质的需要，也严重地忽视了物理在技术研究和社会应用方面的问题。
(2)在教学过程中，重视掌握物理知识、解题技能的理性思维训练，忽视了人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。
(3)在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，忽视学生谋求个性发展和创造力的培养。虽然学生每天都生活在色彩斑斓的物理世界里，但对身边最基本的与物理有关的生活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。
二、物理教育与人文教育的融合是教育发展的必然趋势
我国著名学者徐葆耕有一段非常精彩的评论，就两个极端而言，孤立的科技教育和人文教育可能会造就两种畸形人：只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术奢谈人文的“边缘人”。将物理教学与人文教育两种教育有机地融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。
1．两种教育具有功能的互补性和目标的一致性
物理知识和人文知识“本是同根生”，只是由于人们认识的逐步深入，才有物理教育和人文教育的分工，并产生了科学精神和人文精神，两者不能相互取代，也不能相互割裂，两种教育分工的同时存在着联系和渗透，具有功能的互补性。
两种教育的根本目的都是培养人，在这层意义上说，两种教育也存在目的的一致性。
2．物理教育中渗透人文教育的意义
在物理新课程标准中，情感态度与价值观的课程培养目标，注重培养学生的学习意愿，学习情感，即对学科中渗透人文教育提出了更高的要求。
(1)在物理教育中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正物理教学中的唯科学化倾向，就是要求物理学科教学关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。
(2)通过物理教育，来培养学生对物理科学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将物理教学着眼于现在与未来，让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。
因此，广大物理教师要增强人文教育意识。充分挖掘利用教材中的人文资源，把人文教育融合到学科教育中去。在物理教育中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势。
三、物理教师的人文素质是人文教育成效的关键
“工欲善其事，必先利其器”。物理教育中实现两种教育的融合，关键在于提升理科教师的人文素质，尤其是物理教师更要努力充实、自我完善。
新课程探究式教学对物理教师的科学与人文素质提出了更高的要求：
首先，物理教师应该不仅具有扎实宽厚的专业知识，还应了解其他自然科学，而且具有一定的人文社会科学知识。
其次，物理教师不仅要懂得教育的基本规律，还应有高尚的道德情操和人文涵养。
另外，物理教师不仅要在教学中自觉融合人文教育，弘扬物理学的科学精神和人文精神，而且在日常生活中通过言传身教和潜移默化，促进学生科学人文素质的形成，以提高人文教育的成效。
四、在物理教育中实施人文教育的前提与基本途径
1．物理教育中实施人文教育的前提
新课程物理教学中，克服以往应试教育的种种弊端。实现物理教学与人文教育的有机结合，以培养全面发展的人。无论是物理教学还是人文教育，都必然涉及到包括教育功能观、教师观、学生观、教学观等在内的教育观念，因此转变教育观念是实施人文教育的前提。
2．课程改革是实现融合两种教育的基本途径
(1)在物理概念、物理规律的教学中挖掘人文思想
在物理概念，物理定律中到处蕴涵着各种哲理思想。如讲到物质的运动：“世界是运动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”可以教育学生：用发展的眼光看世界，要树立终身学习观，否则将被社会所淘汰。如讲到能量守恒定律，“能量既不会消亡，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。”由此可教育学生：只有付出了，才能得到回报。做任何事情，只有踏踏实实，付出心血，才能取得成功。
(2)充分挖掘教材的人文素材，培养社会责任意识
在物理教学中，要向学生介绍物理与交通、物理与通讯、物理与能源、物理与材料以及物理与其他日常生活密切相关的内容，让学生进一步理解物理知识在社会和生活中的应用，让学生在尽情领略物理带给人们的便捷与舒适的同时，增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。
另外，如果摒弃人性而追求纯粹科学规律的物理教育，势必造成人性的扭曲和社会的畸形。教学中，要毫不回避地向学生说明：人类正面临着如核威胁、环境污染、温室效应、能源枯竭、计算机病毒等。让学生去理解人与自然、人与社会和谐发展的重要性，树立可持续发展的科学意识。
(3)介绍物理学家和物理学史，渗透人文教育
物理学家的历史就是一个成功者的典型、榜样，是人文教育的有力例证和有很强说服力的素材。如伽利略“两个铁球同时着地”的实验，用事实说话，敢于挑战。牛顿谦虚地说：“我是踩在巨人的肩膀上面获得成功的”。通过这些实例教学会使学生从多方面多角度理解怎样做人做事，对学生今后乃至一生的成长都有很大的益处。
物理学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。在教学中，介绍我国取得的科技成果，以及在世界文明史上的贡献，可以激发其民族自豪感，培养爱国主义情操。如钱学森、邓稼先等科学家，体现了科学探索精神与爱国主义精神完美结合。
(4)通过物理研究方法，引导学生形成科学精神的人文教育
在物理教学过程中，要注重展示科学的客观真实性，培养学生以实事求是为基础的科学求真精神。在实验教学时，要求学生充分尊重实验数据；要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实。在比较复杂的物理问题中，常常把一些次要的因素忽略，抓住事物的主要方面来研究问题，即建立理想化模型，如点电荷代替真实带电体，用理想气体代替实际气体等。此外，在物理学解题方法中，如隔离法、对称法、转换法等，对形成良好的科学精神和生活态度，非常有帮助。
(5)结合物理规律进行审美的人文教育
20世纪30年代，在美国高校专业教育蓬勃发展的时候，芝加哥大学校长哈钦斯首先提出“通识教育”主张，［1］14他认为高校只有发展通识教育才符合高校之道，由此弥补专业教育的某些缺陷，融通不同专业、不同学科的人才，才能沟通现代与传统，使文明不致断裂，建立起高校师生共同的文化语言，使之具有共同的精神文化基础。而作为通识教育核心的人文教育，其地位正日益突显。西方国家重视人文教育、通识教育，注重文明、文化的传承创新，其理论研究与实践也较早、较深入及较系统。在教育实践中，美国以斯坦福大学为代表，在20世纪八十年代进行了通识教育改革，［1］P30人文教育内容与课程体系明确体现在大学生培养目标及方案当中，众多高校将各类通识课程称作“核心课程”，对核心课程进行严格的设计和要求，将其视为为人文教育目标服务的重要阵地。英国的众多高校则实行“大文科”与“大理科”制度，将文科与理工科课程有机结合在一起，突出了科学教育与人文教育的融合。今天，人文教育、通识教育、博雅教育仍然是西方国家高校教育的目标和方向。而自20世纪50年代以来，受30年代苏联高等教育模式的影响，［2］中国高校教育确立了“以专业为中心、以行业为目标”的人才培养模式，这种以“工具意识”为核心的专业教育培养模式在几十年的教育实践中一方面为国家培养了大批专业技术型人才、推动了社会经济建设发展，但另一方面也造成了高等教育学科单一、专业划分过细、人才知识结构单薄、人文底蕴薄弱的局面。同时，过早、过窄、过细的学科与专业划分严重限制了高校大学生跨学科、跨领域思维创造能力的发展，造教育在高校教育体制中整体发展乏力。因此，在现行高校教育体制中推进人文教育发展，首先必须理顺专业教育与人文教育之间的关系。近年来，各类高校逐渐意识到片面强调专业教育，忽视人文教育给高等教育带来的严重危害;但在如何打破传统僵化的体制格局，推进人文教育发展方面并没有很好的办法。正由于此，专业教育与人文教育之间的关系，也成为高校教育体制中首要的关系形式。
二、高校人文教育与科学教育的关系
人文与科学是人类理性的两大支柱，西欧工业革命以后，人文与科学发展都出现了较大变化，而其主要发展趋势是，科学理性逐渐凌驾于人文理性之上;二十世纪初期以来，人们对科学范畴作了更为严格的界定，如西方哲学家康德、文德尔班等将自然科学推崇为真正知识的唯一来源，将自然科学方法视作是唯一可靠的方法，而将追求人自身价值与意义的人文社会科学划入另册，不再视为知识的来源，由此形成了人文与科学两种文化的冲突与对立。人文与科学两种文化的冲突，反映于中国高校教育体制当中，则是科学教育的如日中天、人文教育的衰颓低落。“现代大学的知识结构在科学的大力渗透下，越来越变成一个知性的混合体，讲学统不讲人统，大学里面已出现知识排他性倾向，即只有科学才是知识，其他不是知识。”［3］原来作为实现人的全面发展不可或缺的两个方面(人文教育与科学教育)，也因此具有了明确的界限。人文教育与科学教育尽管界限分明，但同样也有着融合的可能，“认识和挖掘人文中体现的科学基础，科学中内含的人文精神，并以此为中介是实现人文教育和科学教育融合的重要内容。”［4］需要进一步指出的是，由人文教育与科学教育的关系，可以引申出另外两组重要的关系形式，该两组关系协调都与人文教育发展有着紧密关联。
1、人文社会科学与自然科学关系
人文教育与科学教育各自以人文社会科学和自然科学作为学科支撑，由此引申出人文社会科学与自然科学的关系问题。人文社会科学与自然科学关系不同于传统意义的“文理”关系，不是简单指文史哲与数理化之间的关系，这里所说的人文社会科学，实际上是一个“大文科”概念，又称作哲学社会科学，其内部存在分殊化，既包括有人文学科，又包括了社会科学。自然科学内部也有着不断分化的趋势，包括如理论科学、应用科学和技术科学在内的多种学科类别。人文教育的任务就是要将具有明显界限分隔的两类教育科学形式融合在一起，开设全校性质的人文教育课程以覆盖所有的学科门类。但是，要真正做到面面俱到，那么课程如何整合、怎样搭配将变得极为复杂与琐碎。若这类课程无法照顾到人文社会科学与自然科学双方固有利益，则无法使两者形成相互的融通，人文教育便有可能流于形式。目前出现的情况是，各高校都开设了各种类型的人文教育公选课，而这些课程往往被各式各样的“概论课”所包围，知识的拓展停留在表面，讲授的内容往往“浅尝辄止”，很难达到人文教育的实在目的，其真正的效果也并不理想;因此，需要我们认真审视人文社会科学与自然科学之间的关系。
2、人文学科与社会学科关系
在人文社会科学中，又可分化出人文学科(或称人文科学)和社会学科(或称社会科学)两大类学科，学科之间也因此产生出新的关系问题。总体来说，主要承担人文教育工作任务的是人文学科与社会学科，而这两类隶属于人文社会科学的学科分类却在学理上存在着较大差异，两者之间并非圆融无间;因此，需要我们正确的处理人文学科与社会学科的关系。如社会学科通常强调对社会现实的分析与综合，其主要学科包括社会学、政治学、经济学等;人文学科则离不开对社会历史的认识和理解，其主要学科如历史学、文学、哲学等。高校人文教育究竟应当倚重于人文学科，还是更多的依靠社会学科?身处不同学科的学者在看待这一问题时会产生较大分歧。社会学者或许会认为人文学科没有实际用途，对现实社会没有意义;而人文学者则认为中国现有的社会学科完全照搬照抄西方，没有自己的文化内涵及创造。在如何发展人文教育的问题上，学科之间必然有一个长期磨合的过程，只有正确处理人文学科与社会学科关系问题，人文教育才将有所依靠，才能真正形成高校人文教育的完整概念结构。
三、高校人文教育与教育层次的关系
人文教育在高校中寻求发展，绝不能是“闭门造车”，它与中学教育、本科教育、研究生教育以及职业教育等各类教育层次都有着密切的联系。
1、高校人文教育与高中、中学教育的关系
今天的高等教育呈现出普及化与大众化趋势，高校教育需面向社会，走向通识化发展道路亦成为历史的必然趋势，然而通识化发展道路的铺展，并不是一蹴而就的事情，也不是高等教育自身独立可以实行的，它需要一个较为长期的积累过程，而此种积累则需要在高校与高中、中学教育之间搭建起较好沟通的桥梁，共同致力于人文教育的发展。要做到这点，其中的关节处就在于改变目前我国长期以来存在的高考应试教育模式，使学生在高中、中学阶段就能够接受到人文教育，拓宽学生知识探索的领域，打破高中阶段形成的文理分科、文理分家的固有格局。人文教育需要高校教育与高中、中学教育进行有效地衔接，达至设计系统、完整、合理的人文教育课程体系的目的，正由于此，中国高校人文教育的发展，需要我们准确定好人文教育在高校教育与高中教育、中学教育“主体之间”的关系位置。
2、高校人文教育与本科教育、研究生教育的关系理顺
本科教育和研究生教育的关系，在某种意义上也关乎着人文教育与专业教育的关系。高校本科教育培养的目标取向是什么?目前许多高校未必有清楚的认识，许多高校似乎都将本科教育目标看成是培养研究生的生源，并将考取研究生数量的多寡看作是高校业绩高下的重要指标，这样的思路影响至深且巨，然而今天，这样的目标定位与指导思想却值得我们重新探讨。事实上，高校中能够进入研究生阶段进行学习的本科生数量相当有限，“如果把本科培养目标看成是培养未来的研究生，就没有顾及大多数今后不读研究生的本科生的培养”，［5］本科教育沦为了研究生教育的附庸，成为高中、中学教育与研究生教育之间的过渡阶段，因而失去了独立存在的价值目标取向，这使得本科教育的真正目标变得模糊不清。由此产生的结果是，本科教育成为高中、中学专业教育模式的某种延续，高校将高中、中学教育推行的专业性目标转移到高校本科教育的层级，这使得高校本科教育的功能与作用类似于过去高中、中学的教育，研究生则转而成为从前的本科生，“专业主义”甚嚣尘上，无从建立起高校人文教育制度。由此可见，理顺高校人文教育与本科教育、研究生教育的关系，对于人文教育发展亦具有特殊重要的意义。
3、高校人文教育与职业教育的关系
随着社会主义市场经济的发展，中国高校内部学科、专业日益分殊化，众多二级职业型院部目前存在着大量扩张的趋势，这本身具有合理性，但是，当这些职业型院部学生成为社会重要力量的同时，他们在高校四年当中受过怎样的人文教育，他们的人文基本素质如何?这些问题是值得思考的。关于此，则需要我们正确处理人文教育与职业教育的关系，更涉及到高校大学生受何种利益驱动与人文教育预期的关系问题。在社会大环境下，众多高校大学生是以谋生和就业作为主要导向，直接以求职需要作为目标，以获取物质利益作为人生方向，人文教育在其心理预期中地位低下，社会与学生的利益需求也带动高校的急功近利，当职业型院部据有高校主要的教育资源时，势必对整个高校教育体制起到决定性的影响。高校人文教育将会不断受到来自职业院部、职业教育的冲击，在整个体制中地位呈不断下降的趋势。因此，如何正确处理高校人文教育与职业教育之间关系，也成为今后迫切需要解决的问题。
四、高校人文教育与教育教学的关系
高校人文教育发展，需要我们正确处理人文教育教学内容与形式的关系问题。
1、人文教育与教育内容的关系
从教育教学的内容上看，高校人文教育的发展，必须要有丰富的知识储备，中西文化传统与现代的教育内容都可以提供此种储备;然而，中国高校的人文教育却面临取用中西文化先后轻重的问题，是应该以中国文化教育为主体，还是主要借鉴西方的文化教育，亦或是强调将中西文化共同加以利用?学界一直存在争议。如甘阳认为，“中国一百年来之所以把中西问题作为中心性的问题，因为现代中国总的问题就是直面西方文明冲击的问题。”［5］正是由于中国文化的传统与现实不断受到西方文明与文化的影响和冲击，中西文明与文化之间正经历着不断地冲突与融合，中国高校人文教育发展的合理定位，需要我们正确处理两种文明与文化的关系，使中西方优秀的文化教育资源都能够为高校人文教育的发展服务。
2、人文教育与课程形式的关系
近年来，各类层次的高校主要参照西方本科教育来改革实践人文教育课程，但是，这些高校更多将注意力集中于模效西方人文教育的外在分类形式，或满足于在学分有限的公选课程中划分不同门类。在人文教育课程设置方面，追求门类齐全以及课程数量的增加，却缺乏系统、明确的教学目的，更缺少对教育教学方式、方法的设计和安排。人文教育课程开设的随意性较大且不够稳定，只注重外在形式，不注重内在质量。在本科教育现行体制下，高校并未真正建立系统完善的人文教育课程体系，也没有把这类课程视作高校本科教育的基础性课程，只是将它视为知识补充的角色，用来在主课外增加一些学生们的知识兴趣。并未有效整合当前各类公选课程资源来提炼形教育的“核心课程”，而是盲目追求课程范围和数量的扩容，公选课程在高校中大都被看作是本科生专业课程以外的附加课程，并未发挥这些课程的真正功用;而这在二级院部如理工院部或职业院部尤其如此。课程流于形式，学生们并不重视，有能力承担人文教育课程的师资力量严重匮乏，而当前承担此类课程的教师又多数未经过严格训练，人文教育课程因此主要成为学生们混学分的课程。若照此发展人文教育，我国高校发展人文教育的初衷将无法实现，过去的努力将付之东流，这便要求我们需要进一步理顺人文教育课程纲目之间关系，构建形成高校人文教育的核心课程体系。
高职院校以专业课为主以公共学科为辅的教学观念直接影响到高职院校学生对于语文教学的重视度，一些学生认为专业课对未来的就业是非常重要的，而语文学科对于未来的就业没有什么实质的影响，在潜意识中也就自然觉得语文的学习是一门可有可无的课程，再加上教材内容缺乏吸引人的人文内容，看上去浅显刻板而缺乏新意，就更不喜欢学习这一门学科，这样的状况使学生在语文课教学中积极性也自然不高，课堂教学效果也就自然不尽人意。只有在课堂上让学生愿意学，发自内心的重视语文课的学习，高职语文教学的人文素质培养才能真正意义上落到实处，取得好的成效。
二、以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革的必要性
（一）有利于教师改变传统不适应人文素质培养需要的教学理念人文教育是现代教育的大势所趋，对于专业化训练相对突出的高职院校人文教育更是应该继续加强的教育，高职语文教育是开展人文教育的重要平台，在语文教育中渗透人文教育的内容，以良好的人文素养作为语文教学的重要目标之一，让优秀的民族传统文化与人文智慧精华不断地通过高职语文教学的平台内化为学生良好的人文素质，这是每一位高职院校的语文教师应该承担的责任。[1]因此，教师在语文教学中，要改变传统不适应现人文素质培养需要的教学理念，这就要求教师不仅要教好相关的语文知识，还要以人的全面发展为目标，培养学生具备良好的人文素养，具体来说教师要在培养学生语文学习能力的基础上，进一步培养学生的人文思想，要引导学生树立正确的人生观、价值观，要具有正确的生活态度，以健康乐观的心态面对未来的挑战，要让人文精神的精华在语文课堂上不断地展现，让同学们在浓郁的人文文化氛围中，对语文学习充满热情，将不得不学语文变成我要学语文，促进学生人文素质的全面提升。因此，高职院校以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革对于促进教师传统教学理念的改变大有必要。
（二）有利于高职语文教师学生观的改变在高职语文教学中开展人文素养的培养，在客观上要求教师必须改变原有的学生观。在教学中要实施人文素养的培养，教师就必须认识到学生是一个个鲜活的个体，学生的需要、学生的情感体验是千差万别的，学生的思维又是充满动态性的。[2]根据不同的学生的需要因材施教，以不同的充满人文关怀的教育，在人文素养的培养过程中，对学生的不同情感体验给予充分的尊重，学生在这样的肯定与激励下，对于人文精神的体验也会更加积极主动。因此，以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革对于高职语文教师学生观的改变是非常有利的。
（三）有利于高职语文教师知识观的根本改变高职语文教师受传统教学观念的影响，其知识观是不利于学生人文素质的培养的，传统的教学中，更多的是对语文知识的机械灌输。教师的课堂教学更多的是以自我为中心，不考虑学生在学习中的实际需要与具体的情感体验，教学只停留于表面的知识传授方面，对于知识学习过程中所蕴含的情感、态度、价值观等的人文因素则很少关注，这种僵化的知识观对于高职语文教学实施过程中学生人文素养的培养是不利的，而以培养学生人文素养为目的的高职语文教学有利于高职语文教师知识观的根本改变。
三、以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革实施策略
（一）在高职语文教学实施中重视人文素养的培养高职语文教学的目标之一就是要培养学生具有良好的人文素养以适应未来职业发展的需要。因此，在高职语文教学的开展中，要以学生的需要作为教学的根本出发点，要把人文素养培养与知识学习有机地结合起来，改变高职学校只重视专业课学习而忽视语文课教学的教育观念，在思想上和行动都要对语文教学重视起来，尤其更要重视语文教学的实施中学生人文素养的培养。从历年来高职院校毕业学生的反馈信息来看，高职院校毕业的学生大多语言能力不强，情感、态度、价值观等人文素质也有待于进一步加强。[3]因此，高职语文教学要把人文素养的培养作为教学的首要目标，培养学生语文能力的同时，加强人文素养的培养，教会学生怎样做人、怎样成为一个合格的社会人，让同学们以良好的人文素质去迎接未来的职业挑战。
（二）以学生的需要为出发点深化教学改革要针对高职院校语文教学的实际情况，深化语文教学的改革，根据高职院校语文教学相对课时较少的特点，教师就要在有限的课堂时间上要效益，深化课堂教学的改革。具体实施中要改变原有的不利于人文素养培养的教学方式，创新教学方法、教学手段，让课堂教学充满情趣，充分的发挥学生学习语文的积极性与主动性，用深化高职院校语文教学改革促进学生人文素养的更好发展。
（三）加强师资队伍建设促进学生人文素养的提升高职院校应针对目前语文教师素质的实际情况制定出行之有效的教师素质提升的方案，促进高职语文教师人文素质的更好发展。因为只有教师的人文素养提升了才能更好地促进学生的人文素养的提升，其二者是必然联系在一起的。在此基础上针对一些学校缺乏师资的现状，多从师资人员的配备上下功夫，从根本上改变一些高职学校语文教师短缺的现状，建立一支具有较高人文素质的教师队伍，促进高职院校学生人文素质的有效提升。
四、结论
关键词：高中语文;人文教育;重要性
一、高中语文教学中人文教育的重要性
1.人文教育
人文教育对于我们来说其实已经非常的熟悉，对于人文教育的真正涵义每个人都有自己不同的解读与认识。一般来讲，人文教育的实质是要通过教育的手段来培养学生的内在气质，提高学生的人生境界，塑造高尚的人格。人文教育的精髓所在是探索发现人文教育在科学之中的价值，它是沟通自然科学与人文科学的桥梁。人文教育的目的不仅要让学生能够正确认识自然、社会、历史等之间的关系，还要教会学生正确认识科学、自然、历史的方法，能够从中得出其价值。人文教育是以教育人为基础，从而传播与发扬一种人文精神，这种人文精神就是人们对于科学知识以及未知领域的探索精神，是特别值得提倡的一种文化蕴涵。
2.人文教育在高中语文教育中的重要性
现在我国正在普及素质教育，在高中的语文教学中更要注重对学生的人文关怀，着重培养学生的人文个性，高中语文教育的最终目标是要培养学生们的人文精神。营造一个富有人性的、充满人情的、体现人道的高中语文课堂氛围，这样的教学方式能够激发学生们的积极创造性，这是对于语文这一科目的重视以及对于高中学生的尊重。人文教育能够充分体现以人为本的教育理念，丰富学生的文化底蕴，培养学生的人文精神。语文这一学科区别与其他学科的一个特点就是其具有人文性，高中阶段的语文教学不仅仅要注重提高学生的应用能力，更要加强对于学生人文精神的培养，提高学生的综合素质。目前，高中语文的素质教育要加强激发和鼓励学生们潜藏的人文精神，所以在教学中要深入剖析课本中的人物形象，内心活动以及人物情感世界，使得人文教育始终贯穿整个高中的语文教学过程中。这一要求是高中语文教育者一起奋斗与追求的目标。
二、如何构建高中语文教学中人文教育
要在高中语文教学中实现人文教育，主要包括以下三个方面的内容：教学理念的转变，课堂内容的优化，教学制度的完善。
1.教学理念的转变
以前传统的高中语文教学之中，老师们大部分都是填鸭式的灌输教育，这就造成了学生们不动脑经、死记硬背，学生不能深入了解文本中所蕴含的内容，更不能理解文本所讲述的人文知识。而在人文教育中，高中的语文教学要求老师能够深入剖析文本的人文文化，讲授对于文本内容的不同层次与不同程度的理解，重点培养学生们的人文个性与人文素养。目前情况下，我国的高中语文教学的课堂形式仍然是以讲授为主，所以老师仍然是高中语文教学的主导角色，学生们就处在了一个被动听课与被动接受的状态。这种的教学模式之下，学生只是一个接受外来知识以及外来观点的容器，而绝不会成为一个善于发现，勇于探索的主动学习者，渐渐地就会磨灭了对于人文精神的探索与灵感。高中的语文教育更应该注重培养学生们对于人性的追求，对于文化的渴望，这就要求充分发挥学生们主动学习的积极性。在课堂生要加强老师与学生的互动，充分调动学生的学习主动性，构建一个和谐的氛围，在这样的环境下激发学生对于人文精神的追求与探索。2.课堂内容的优化与情景创建要使教育显得富有人文气息，那么就要让教育跟生活有机地结合起来。所以要在高中的语文教学中倡导人文教育就要让老师在堂课上善于将文本内容与实现生活结合起来。运用生活中的实例分析课文中的内容，这样学生们更能贴切感受到课文中所讲述的情感，容易激发出学生对人文的感受，从而引起学生情感上的共鸣。这种教学方法会使学生们从内心真正感受课文的内涵和作者的境界及情感，能够正面引导学生去认识世界，感知世界，认识社会，探索人生的方法论，从而是学生能够在高中这一重要的阶段树立正确的价值观，丰富学生的人文精神。
3.教学制度的完善
之前，我国高中语文的教学内容都是根据考试的范围来定的，这样就局限了课堂内容，使得课堂内容非常的枯燥单调，老师的教学形式也随之单一化，从而很大程度上影响了学生的素质发展。所以要使高中语文教学更加的人性化，就要从根本上解决问题，那就是要进行教学制度的完善。新的教学制度要充分主张人文精神的发扬，注重学生追求人文个性，是高中语文课堂充满活力，向人文教育的实施提供强有力的保障。
三、总结
综上所述，在高中的语文教学中实施人文教育是非常重要的，高中阶段对于学生的成长来说是一个非常重要的阶段，所以要在这一重要的阶段通过人文教育来激发学生的人文精神，提高学生的内在素质，引导学生形成正确的人生观与价值观，在高中语文中实施人文教育能够提供培养与发扬学生的人文精神的平台。
作者:李敏 单位:张家口市第一中学
参考文献：
关键词: 人文教育职业院校技术教育重要性现状对策
一、人文教育在职业院校技术教育中的重要性
人文教育是指以传授人文科知识为主,培养人文精神,提高学生对人与人的关系、物我关系的认识和处理能力,使学生形成一定的世界观、人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。职业院校以培养生产、经营、管理、服务第一线的应用性技术人才为己任,在教育教学中重技术知识的传授与实践操作技能的培养。这种技术教育与人文教育相比具有不同的内涵与作用,这也正是职业院校教育特色所在。但技术教育与人文教育之间并非彼此对立,而是相互制约、相辅相成,并统一于为学生全面、协调发展这一教育宗旨。
(一)技术教育与人文教育有机结合,有助于达到人性与人力的统一。
技术教育以传授专门知识与专业技能为主,重视认识的、理性的、逻辑的活动,具有工具价值。人文教育培养人文精神,更多地体现在情感、意志及非理性方面,具有精神价值,有助于健全学生人格。我们必须将两者有机地结合起来,在注意学生技术知识和专业技能培养的同时,发挥人文教育的作用,培养学生良好的人文素质和健全人格,使学生在人性与人力上都得到充分发展,实现人性与人力的统一。
(二)技术教育与人文教育并重,有助于实现市场与人的统一。
随着市场经济的深入发展,教育市场化、产业化已成为共识。职业院校因其与经济发展的天然联系,市场化运作更趋明显,如专业设置调整要适应市场需求,培养的人才在市场上要适销对路。对市场需求的日益趋近,在一定程度上职业院校培养出的人成为一个适应市场竞争与发展的工具,一个推动科技发展、物质文明的工具,偏离了人之为人的根本目标。教育最根本的价值在于培养人的人格和精神,唤起人对自由精神的追求,最终实现人性的完善。这不仅是人文教育最根本的价值所在,还是一切教育的根本目的。因此,职业院校实行技术教育与人文教育并重,在追求教育适应市场的同时,遵循教育为人服务的宗旨,有助于实现市场与人的统一,从而推动职业教育健康、持续地发展。
(三)加强人文教育有助于学生全面发展。
教育的目的在于为人的全面发展服务,全面发展主要包括德、智、体、美等方面。青少年阶段是人生成长的重要时期,如何使青少年学生在科学文化、心理素质、思想政治素质及艺术修养等方面都得到发展,是这时期学校教育的关键。技术教育传授科技知识,强调科学技能,能促进学生智育发展,却不能涵盖青少年身心发展的方方面面。人文教育的基本作用就是培养学生的人文精神。学生通过对历史、文学、艺术、哲学、伦理等知识的学习,培养人文意识,进而认识自我、认识人性、认识社会。因此,在职业院校中加强人文教育有助于学生全面发展。
二、人文教育在职业院校技术教育中的现状
职业技术教育,尤其是工科类职业技术教育,注重培养应用型、操作型、实务型人才。为满足市场急剧增长的需求,职业院校一般压缩学时,狠抓技能,忽视人文课程,突出表现在以下几个方面:
(一) 培养目标的认识偏差导致了人文教育的缺失。
职业院校为满足社会对技术工人的需求,过分注重教育的社会功能,而忽视了学生全面发展的需求,学校、社会、家长和学生对人文教育的认识严重不足。
(二)课程结构的不合理造教育的薄弱。
职业院校课程设计明显存在“扬理抑文”的现象,学校为了落实突出技能的目标,不断加强技术科目和学时,人文科目不断压缩,造成科学技术教育和人文文化教育的严重失调,学生专业技能“一枝独秀”,而思想素质、社会能力、文化底蕴不断削弱。
(三)教学方法的简单机械形成学生对人文教育的轻视。
职业院校技术教学方法强调实践操作,忽视思维创新;重视反复训练,轻视理论认识;过分依赖工具,强调因果,忘却人和机器关系的认识和世界的非因果性。这使得学生对科学技术崇拜有加,甚至对机器产生了崇拜,而忽略了人对工具的作用,不能正确认识人的地位。
(四)教师观念的偏差加剧了对人文教育的不重视。
教师的观念对学生认识的影响是深刻的。从事职业技术教育的教师大多出身理工科,普遍存在“重理轻文”的潜意识,无形中导致学生也觉得“学好技术走遍天下都不怕”,使学生认为“技术实惠,文科无用”。
(五)教育评价标准的单一为人文教育的不足作了掩饰。
职业院校对学生的评价往往以通过了多少技能培训,拿了几张职业资格证书,获得了多少技能竞赛奖为依据。社会对职业学校的评价也集中在毕业后的学生能否熟练地操作机器,很快进入岗位工作。学生人文教育的缺乏导致学生发展不全面的结果不被揭示,片面的评价结果掩盖了不足。
三、加强人文教育的对策
(一)树立人文教育的理念。
很多人认为,职业院校教育主要是传授知识、培养技能,是一种“技术教育”。实际上这种看法是片面的,它忽视了教育的本质。诚然,培养技术型人才是职业院校的教育目标,但是我们培养的不仅仅是一个只懂技术的人。如果是这样的话,那么学校充其量只能是一个培养“工具性”人才的作坊。职业院校在传授给学生现代科学知识、技能和理论的同时,应对他们进行有效的人文素质教育,提高他们的道德水平,教会他们做人之道,使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。所以,职业院校应改变以往的只注重技能训练的技术教育,而转向人的全面发展的教育。只有这样,职业院校才可能有广阔的发展前景。
(二)完善教学方法。
在职业院校教育中,我们应将人文教育与技能教育有机地结合起来,深入发掘技能教育中的人文因素。职业院校应调整教学计划,结合专业教学增加人文方面的必修课,宣传和弘扬中华民族的优秀传统文化,介绍和借鉴国外的先进思想,引导学生对人生的价值和意义进行思考,帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观;有目的地开设人文选修课程,鼓励和引导学生选修。开设的人文课程不应过多过滥,而要少而精,要管用,要将知识性和思想性有机地结合起来,寓素质教育于知识传授之中。职业院校的专业教师如果能在专业课教学中渗透人文教育,将专业学习与人文教育结合起来,正确引导学生把做人与做事结合起来,更能起到事半功倍的作用。因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值,以人文精神传递专业技术,能对学生起到潜移默化的作用。我们应积极推行以学生为教育主体的讨论式、启发式等教学方法,实行情感教学、愉快教学,使学生变被动接受知识为主动吸收知识,激发学习兴趣,培养科学精神和创新意识,提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。
(三)完善校园文化建设,创设良好人文环境。
如果学校有一种良好的科技、人文交融的文化氛围,对学生就能起到一个潜移默化的作用,所以学校要营造一个适合学生人文精神发展的校园文化氛围。主要做好以下工作:一是加大经费投入,更新、增加教学设施和图书资料,加强校园自然景观和人文景观设施的建设,使学生在优美的校园环境中陶冶情操、升华精神;二是举办各种人文讲座、文化艺术节,开展各类竞赛,吸引学生主动而广泛地参与,营造生动而健康的人文氛围。这样能培养学生的创造能力、组织能力和协调能力,同时鼓励学生社团的发展,让学生通过参加社团的活动,锻炼自我管理能力,发挥学生的主体作用,感受人文和科学教育;三是充分利用网络资源加强人文教育。网络的高速发展已经使教育越来越具开放性,同时也为人文教育提供了新的机遇和广阔的发展空间。在利用网络资源的同时,职业院校的教育工作者对网络的人文教育要熟悉,并能给学生以正确的引导,以免学生进入误区。
(四)提高教师自身的人文素质修养。
高素质的教师队伍是人文素质教育的学术基础力量。古人对教师的要求是“道德文章,堪称楷模”,即要求老师不仅在学术上而且在人格上都是学生的榜样。老师在教学活动中无时不在以其自身的素质感染和影响学生。例如,教师对教学科研的敬业态度、不囿于陈规的创造精神、对人生与社会的点滴评价等,都对学生有着深刻的教化作用,这就是“身教重于言教”。所以,职业院校的教师要有人文情怀、责任意识,在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养,不断更新知识,使自己的思想境界、道德情操得到净化,人格得到完善,努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生,帮助学生塑造完美人格。
参考文献:
[1]张家祥,钱景舫主编.职业技术教育学[M].上海华东师范大学出版社,2001.
[2]金耀基.大学之理念[M]北京三联书店,2001.
1 大学语文教学中对人文素质培养存在的问题
1.1 教学方法和教学思想存在误差
一些高等院校的语文老师的教学方法比较单一，高等院校的老师主要研究的是拓展学生视野为主的教学内容，而偏离了我国大学语文教学的大纲目的和要求。因此，大学必须要重视大学生的人文素养的教育，更要做到，让少数民族地区的学生也重视人文素质的培养，了解到不同文化的价值，不断的提高文学修养。但是我国目前的教育体系之中，太过传统的教学模式严重的影响了学生们对文字的兴趣，这阻碍了大学生的人文素质的培养。
1.2 大学语文地位在不断的下降，缺乏相应的语文教材就目前的情况来讲，大学语文教材的内容编写还比较老套，并不适合现在时展的需要。另外，一些高等院校把语文课堂当成公共选修课，让学生们按照自己的喜好去选择课堂，教师的教学心态也很随意，这样的语文课对学生的人文素质的培养的作用也就得不到体现。逐渐，大学语文的地位也就会降低，学生的人文素质也不能够得到提升。
1.3 考试评价模式单一
受到应试教育的影响，一些高校在测试学生的时候，一般采取的是做试题的形式，然后通过最后的分数来测量一个人的成绩，学生也就会一考试过关为目的，从而没有在真正意义上去学习，也就当然不能提高人文素养。
2 如何提高大学语文对大学生人文素质的培养
2.1 改革大学语文的定位和教材
目前，很多的高等院校不重视语文教学，清华大学和南开大学都把语文课作为必修课来讲解，但其他的学校的课程还在建设之中。教师在编写语文教材的时候要融入到社会的各个信息，尤其是在里面要加入关于学生人文素养的文章，而且在编写的时候要和现在时展相结合，这样才能让学生在课堂上学到真正的东西，不断的提高自己的人文素质，大学语文课堂的地位需要高等学院来重视，若是教师们都不重视，那么学生们又怎么会去重视呢!教材的编写也是需要教师们一起去总结的，在编写上进行创新，让学生能够在学习的时候感受到浓厚的文艺气息。
2.2 不断的创新教学模式，改变传统的灌溉教学方法
传统的大学语文是比较呆板的，很难吸引学生们的兴趣，更别去说调动学生学习语文的积极性和创造性。人文素质教学要重视学生的主体地位，综合的培养学生们的能力，促进学生们的全面发展。大学语文老师在讲课的时候，不要一味的只顾着自己的讲解，应该要让学生们动脑去思考，让学生们对优美的文章进行分析，这样既能发挥学生的主体地位，也同时能够让学生参与到学习中来，提高学生们的主动思考能力和学习能力，还可以培养学生们的人文素养。传统的教学模式已经过时，随着社会时代的发展，教学模式必要要符合社会发展的需要，不然所学的效果对学生发挥的作用并不是很大。
2.3 改革创新与学生交流的形式
在现在这个信息网络发达的时代，教师可以推荐学生看一些名著、值得借鉴学习的书籍，教师可以与学生在网上进行交流，不断的提高学生们的阅读能力，让学生们在自主观看的时候发表自己的意见看法，提升自己的思考能力，久而久之，教师的目的也就会实现，学生们在这样的环境下会不断的提高自己的人文素质。
3 在大学语文教育中培养大学生人文素养的重要性与必要性
尽管大学语文教育中培养大学生人文素养方面还存在着这样或那样的问题，但是，只要采取客观的态度，针对性地提出解决方案，就能激发大学语文教育对培养大学生人文素养的作用，充分调动大学生的个人技能与个人特色，使得大学语文教育更加的科学化、民主化。其实，大学语文教育对培养大学生人文素养有着十分深远切不可代替的重要作用。下面，我们将对大学语文教育对培养大学生人文素养的重要性与必要性进行具体的分析。
3.1 在大学语文教育中培养大学生人文素养有利于增强大学生的爱国主义热情，提高整个国家的凝聚力。
事实上，任何一个国家，发扬国家文化、宣传爱国主义热情大多是通过教育教学活动来达到目的，也就是教育教学活动并不是仅仅学习基本的科学文化知识，还包括非常重要的思想道德素质和社会生存法则。大学语文教育作为大学生整个学习生涯的重要组成部分，是提高大学生人文素养的重要途径。比方说大学语文教材中包括很多的东西方文学等等。这些都极大地歌颂和赞扬了人们的爱国主义行为，间接的宣扬了爱国主义热情。这样一来，大学生在进行语文课程的学习时能够更加深刻的感受到爱国热情。
3.2 在大学语文教学中培养大学生人文素养有利于传统文化与传统美德的继承与发扬，让我国国家文化在继承的基础上取得发展。
众所周知，大学是大学生从校园步入社会的重要阶段。因此，这就要求大学语文教师不仅仅要授予大学生科学文化知识，还要和谐融入一些生活技能与社会经验等等，比方说大学生应具备的基本素质、基本操作能力等等。也就是说，提高大学生的整体人文素质是大学语文教育的核心目标和最终目标。经过中西方的权威科学家的研究成果可知：人先天是不具备审美的能力以及辨别是非对错的能力，都是通过后天的学习而得到的。通过不同阶段的学习，提高自身的审美意识以及分辨是非的能力。顾名思义，大大学生语文教育是提高人们综合素质的重要方式，是建成社会主义美好社会、传承传统优秀文化和传统美德的必经之路。
3.3 在大学语文教育中培养大学生人文素质能够帮助大学生构造出完备的知识框架，有利于后期社会知识、专业知识学习的系统化、条理化。
根据当前社会经济市场的需求来看，综合能力较强的大学生往往就会占据十分有利的竞争位置，招聘方通常都会优先面试和录用。因此，大学语文教育中培养大学生人文素质就显得尤为重要。大学语文教育可以帮助大学生构造出较为完整的知识框架，让大学生在有自我安排的情况之下进行学习，不仅仅可以提高学习质量，还可以提高大学生的学习效率。所谓的学习质量便是达到教育教学目标，从一个大学语文教育的角度来说就是提高大学生的人文素养，培养大学生理性、严谨的思维，夯实日后科学事业的基础。
3.4 在大学语文教育中培养大学生的人文素养有利于大学生之间建立起平等友爱的学习关系，营造出文化气息浓厚的学习环境。
很多高等院校都会使用大量的经典文学书籍，闪耀着平等友爱、团结和睦的光辉，凸显集体合作的重要性。也就是说，大学生在进行大学语文教学活动过程时，既可以学习到死的科学文化知识，还能够学习到活的思想文化知识。在潜移默化的知识熏陶过程当中自然而然的形成高尚的思想道德品质和人文素养，强化大学生自身的团结意识和友好意识。因此，在大学教育中培养大学生的人文素养对于学习氛围的营造和大学生自我形象的塑造都有着十分积极的影响。
3.5 在大学语文教育中培养大学生的人文素养有利于大学生丰富人文方面的知识，让大学生在学习专业知识的同时学习到更重要的人文知识。
接受教育教学活动是人们丰富知识阅历的重要手段，它的目的性和实用性极强。对于大学语文教育教学活动来说，培养大学生的人文素质已成为时代赋予教育全新的内容，这也是素质教育的重要体现。总而言之，在大学语文教育中培养大学生的人文素质也就是变相的转变教育教学风向标，视丰富大学生人文素质为重要导向。
一、当前中学历史教学存在人文素养教育方面的严重缺失
多年来，虽然许多教师在教学中涉及情感目标，但有些呈现为苍白无力的说教。如加强对学生人文素养的培养，培养学生高尚的审美情趣，重视学生的心理发展等环节，往往被忽视。尤其是当前中学教学深陷追求中、高考成绩的误区，更是“缺乏人文素养，失落人文精神”的一个重要例证。
此种教学状态所带来的后果，就是学生虽掌握了许多历史知识，但审美情趣普遍不高，心理健康程度不高，以致存在信仰危机、道德失范、个性扭曲、自私自利、功利心强、自律性弱、责任心差、同情心淡薄等倾向。可以说，当下一些大中学生的不良品行，如不讲文明、不守规则、不敬师长等行为与其在中学时代未能得到人文素养教育不无关系。
随着素质教育的展开，上述诸多情况已有所改观。历史学科中的人文教育、人文精神因素仍未被发现和挖掘。中学历史教学中人文素养教育的严重缺失，一定程度上造成学生人格和心理结构的缺陷，给他们的成长和就业带来严重的挫折、危机。
二、中学历史教学进行人文教育的深远意义
提高学生的人文素养是中学历史教学进行人文教育的重要目标。历史教育真正的教育功能就是引领学生正确的方向、理想和信念。
1.培养人文素养是历史新课程标准倡导的理念。
《初中历史新课程标准》明确提出：“培养学生正确的历史观，……养成现代公民应具备的人文素养……历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”也就是说，今后的历史教学，从初中起就要注重对学生进行人文素养教育，使其树立正确的世界观和人生观，发挥历史教学的人文教育作用。
2.人文教育是为了促进学生和谐发展。
教育的终极目的是培养和谐发展的人，人文教育在达到这一目的的过程中起着重要作用。历史教学只有改变那种重知识传授、轻素质培养的倾向，通过人文教育提高学生的文化素质，健全人格，才能培养出现代社会所需要的人才。
3.人文教育能助学生树立合理的价值观。
在历史教学中，通过对中学生进行人文教育，让学生在探讨历史事件、分析历史人物的过程中，接受人文精神的熏陶，潜移默化地提高人文素养，使他们树立正确的人生观、价值观，能正确认识和处理人与自然、人与社会、人与他人等各种基本关系，形成健全的人格，培养强烈的公民意识和法制意识，逐步形成对自己、对他人、对社会乃至对全人类的责任感。因此，人文素养教育能进一步帮助学生确立合理的价值取向。
三、中学历史教学渗透人文教育的方法
如何在中学历史课堂教学中培养学生的人文素养呢？笔者认为，重点须做到以下几点。
（一）充分认识人文素养教育在学科教学中的重要性。
人文素养教育是历史教学发展的必然，是落实素质教育和课程改革目标的要径。历史学科的教育教学除落实教学大纲要求外，一定要重视历史学科的“育人”功能，突破思维定势，切实转变教育观念，在备课时将“提高学生的人文素养，培养学生的人文素质”作为重要目标，重视挖掘本学科人文教育的因素，制定加强人文素质教育的具体目标和要求。
（二）充分挖掘教学内容中的人文因素。
历史教师要从教材中充分挖掘人文价值观、人文态度和人文精神等因素。如史学界认同的尧舜禹三代以文德治世，是中国人文精神的始创时期；孔子是中国的人文先圣，儒家思想是中国人文精神的基础。后，在“西学东渐”过程中，中国先进的知识分子逐渐发展出具有近代中国人文思想和人文精神。西方的天赋人权说、进化论等先进人文思想观念，成为批判封建专制、唤起民众的强大思想武器，等等。挖掘教材中的人文因素，进行整合，精心设计历史教学的人文教育专题，使学生更好地适应人文素养教育的学习。
（三）教学内容的安排着眼于学生素质的提高。
在安排教学内容时应着眼于学生素质的全面发展，充分运用丰富多彩的历史资源，重组教学内容，以符合中学生心理特点和认知规律的形式，使学生在学习历史知识的同时，由已知到未知，由简单到复杂，由浅显到深化，由感性到理性，品格与情操得到陶冶，达到全面培养学生素质的目的。
（四）开发和利用地方、校本课程中的人文资源。
中职语文教育改革应以人文素养培养为基本的改革导向，以人文素养培养为导向的必要性体现在如下方面：
1、符合中职语文教育的基本目标
2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》强调语文教育应注重工具性与人文性的统一，其中的人文性即强调了人文素养的培育。中职语文教育改革是建立在现有机制上的反思与完善，突出人文性并不意味着淡化工具性，而是在人文素养培养与实践能力培养之间寻求平衡，并为中职语文教育探寻到良好的切入点，提高中职语文教育改革的成功几率。
2、符合中职语文教育的需方特点
中职语文教育的接受对象是中等职业学校的学生，他们正处于青少年时期，他们的人生观、世界观、价值观也逐渐趋于成型。中职学生们存在提升人文素养的主客观需求，做一个有文化的人，而不是做一个仅仅有技术的人，应符合多数中职学生的心理。
3、符合中职语文教育的基本规律
以人文素养培育为导向的语文教育改革符合中职语文教育的基本规律。片面强调语文教育应服务于中职学生的就业或专业，会导致语文教育承载过多、过度的其他职能，导致语文教育背负过于沉重的压力，强化了学生的厌学情绪。相反，语文教育应建立在对语言文学的审美基础之上，强调学习过程中的感悟、快乐、心得、体验，而不应使语文教育过于工具化。
二、中职语文教育人文素养导向改革方案的落实
中职语文教育改革应以人文素养培养为基本导向，为了实现这一目标，应围绕人文素养培育，确立基本的改革路径与方案。结合中职语文教育工作实践，笔者对以人文素养培养为导向的中职语文教育改革之推进突出如下建议：
1、增加学生的阅读量并拓展阅读面
阅读是语文学习的重要方法，很多著名作家都有终生阅读的习惯。阅读在中职语文教育中应居于核心地位，一方面，语文教育在很大程度上就是为了培养学生的阅读能力，使学生能够快速掌握阅读材料的内容，另一方面，阅读不仅仅意味着信息的接受，也包含着信息的过滤、消化、反馈等阶段。
2、培养学生的自主阅读能力
当前中职语文教育依然停留在对语文教科书中相关文学作品和篇章的解析与审美上，忽略了对学生自主阅读能力的培养。语文教育的过程固然需要对一定的数量的美文进行解析与评价，课堂教育中教师所提供的分析范本是有限的，学生必须掌握自主阅读能力才能使学生形成良好的阅读习惯，做一个有文化品位的人。
3、注重教育过程中的人文关怀
一、人文教育与高校英语教学结合的基础与可行性
人文教育与高校英语教学相结合的因素是多方面的，正是在多方面因素的共同促使下，才为人文教育与高校英语教学结合提供了基础与可行性。首先，提高对人文教育的重视程度是社会发展的需求。在当前社会发展过程中，对人才的需求水平越来越高，原有的只注重专业技能水平不注重职业素养的状况已经得到很大的改善。当下，对人的本身素质的重视程度越来越高，人性的闪光点与负责任、阳光积极的态度在职业道路的发展过程中越来越受到青睐。在网络兴起的时代，人文教育的呼声高涨，社会的发展不需要专业水平高但是人格恶劣的恶性人才。社会发展的需求促使当前高校的教育模式必须做出改变，在原有的教学过程中增加人文教育和道德修养方面的内容。其次，增加人文教育是当前教育事业改革的要求。我国教育事业在发展过程中逐渐失去教育事业本来应该达到的目的，在发展过程中迷失方向。由于教育事业的专业化，导致当前教学过程中只注重对学生知识的传递与专业技能的培训，在培养人才的体系中充满功利性与目的性。教学的本质目的是“让人变成更好的人”，但是当前教学过程中往往只注重对学生的“身体”“大脑”进行侧重教育，而忽略对学生的“内心”及“灵魂”进行教育。曾经我们在教育过程中犯下了“高分低能”培养的错误，但是当前在教育过程中往往培养出“高能低德”的学生。在教学过程中，对人的品质道德教育及知识技能教育应该是双管齐下的，同时，品质道德教育应该是作为基础与核心的，这样才是教育本身的属性。当前在教育事业改革的过程中，更加注重学生的全面发展，这就使人文教育的重要性得到提升。最后，人文教育的提出是高校英语教学边界扩充的体现。当前边界扩充已经成了社会发展的热词，简单来说边界扩充可以理解为扩大服务范围与数量，提高自身内涵，例如买鞋的可以增加卖鞋垫、卖鞋油、卖袜子、提供旧物处理服务，体现在教学过程中则表现为当前语文教学中提倡融入传统文化的教育。人文教育与英语教学的融合也是同样的道理，二者有机融合的实现基础是人文教育能够为英语教育提供更多的精神内涵与底蕴，而英语教学则为人文教育的实现提供了载体，二者互相促进。
二、高校英语教学过程中融入人文教育的具体策略
（一）以教材为基础，将教学内容与人文教育相结合。高校英语教学的中心是教材，教学活动的展开是围绕教材进行的。作为一门实用性很高的学科，英语教学过程可以与学生的实际生活建立联系，从而使学生感受生活中的人文精神。人文精神本身就是从实际生活中提炼与总结出来的内容，生活化的教学模式正好可以将人文精神与英语教学连接起来。这样就能够让学生在英语学习过程中受到人文精神的熏陶，自主产生对人文精神的向往，下意识地向人文精神方向靠拢，增加对人文精神的认识与理解，增加学生对人文精神的认识。生活化的教学方式可以使教学过程与学生的实际生活更贴近，使学生在潜移默化的影响中受到人文教育的影响，学生会在实际生活中下意识地根据人文精神要求和约束自己的行为，时刻以人文精神塑造自己的人格。人文教育与英语教学的融合可以提高英语教学的精神内涵，让学生在学习过程中主动利用探究能力分析人文精神的内涵，改变传统枯燥无味的英语教学过程，营造探究氛围浓郁的英语课堂氛围，从而提高学生的学习兴趣。英语教材中有很多涉及国家历史发展、文化等方面的内容，西方国家在文艺复兴时代正是人文精神复苏、崛起的时代，首先提出人文精神的概念，教师可以在讲解西方历史与文化的过程中着重人文精神的容纳。充分利用教材是人文教育与英语教学融合的基础，教师必须充分挖掘教材内容，发挥创造力与能动性，从而使人文教育能够融入教材内容中。（二）营造人文氛围。人文知识的学习分为两部分：一是教师进行人文精神教育，二是潜移默化的人文精神渲染与熏陶。人文精神是针对人的心灵与灵魂而产生作用与影响的力量，这就使人文精神的教学过程更加注重学生的领悟与理解，而不能够让教师以填鸭式的方法将人文精神硬塞给学生，这样只会起到反作用。在一些历史悠久的高校，其人文气息是十分浓郁的，教师应当充分利用这些有利条件，在为学生讲述校园历史的过程中增加人文教育内容，加深学生对校史的了解，增加学生对学校的热爱。教师可以在课堂上举办一些小活动，活跃课堂气氛，增加人文气息氛围。例如可以举办以人文气息为主题的英语演讲比赛，让学生能够在准备演讲的过程中加强对人文精神知识的积累，比赛过程中可以通过不同的演讲内容使学生分享对人文精神的理解与领悟。人文氛围的形成可以让学生在学习英语的过程中自然而然地接受人文精神的影响，对人文意识的培养起到积极的推动作用。（三）引导学生建立人文精神体系。从某些方面来讲，人文精神体系与人的价值观体系是存在一致性的。人文教育的目的是让学生形成正确的人文精神体系，在实际生活中指导自身的实践活动，从而变成一个优秀的人。人文精神体系的形成是人文教育的终极目标，是学生对人文精神具有一定的了解和认识从而完成量变到质变的过程，是人文学习的最终成果。但是当前人文教育过程中存在的问题是学生虽然对人文精神已经有了一定的了解，但是没有形成一个切实的深刻的人文精神概念，无法在实际生活中对人文精神加以运用，致使人文精神的学习过程没有体现出过程。一些学生对人文精神的认识与理解已经达到了一定的程度，但终究没有达精神的实质。这就促使教师充分发挥引导作用，帮助学生将所学到的人文知识进行整理与归纳，使其能够形成一个构架完备的体系，督促学生在实际生活中运用人文精神，才能够使人文教育发挥真正的作用。
随着社会的进步，在未来发展过程中，对具有高素质与人文精神修养的人才需求一定会越来越多，使人文教育与高校英语教学结合起来，才能够让学生形精神体系，具备国际化素养。人文精神与英语教学相辅相成，互相促进，在未来发展过程中，一定要积极促进人文精神与英语教学的融合，使人文教育水平与英语教学水平齐头并进，共同得到提高，为培养出满足我国未来发展的高素质人才做出贡献。
作者:韩林耕 单位:长春大学
参考文献：
［1］邢星.人文教育与高校英语教学研究［J］.中国培训，2016（08）：127.
［2］曾小艳.人文教育与高校英语教学研究［J］.学园（教育科研），2012（18）：63.
（一）钱穆人文教育思想之“人文”教育
“人文”一词并不陌生，古代“人文”是人类存在的一切形式、形态及变化规律等的总和，现代对其的定义有所区别，是指在人类文化中具有进步意义、处于核心地位的部分，是适应社会发展的价值观和人类生存的行为规范等，具体表现为互爱、互尊、互让、互利等。事实上，无论是古代还是现代对“人文”的定义都是以人为本的，它是人类漫长的发展史中积淀下的各种文化精髓。人们对人文教育的说法并不陌生，但对其定义却各有不同，常见的有三个说法：即人文主义教育、人文学科教育和“成人”的教育。人文主义教育盛行于欧洲文艺复兴时期，当时的教育家们为了冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育，为了新兴资产阶级的利益，从人性的角度入手，以人为中心，提倡人本身的价值，目的在于达到人性解放与自由平等的一种教育思想。然而，由于历史条件的局限性，这种教育越来越偏向于要求人们掌握知识程度的功利性。人文学科教育在初期重视“通人”，注重人的心智和情感的成熟教育，但是随着社会的发展，学科教育受现实影响，教育也渐渐地专门化，人文学科教育也渐渐走上培养专家的道路。“成人”教育，笔者认为也就是“做人”的教育，这也是教育的最终目的，无论怎样教育，都是让学习者成为一个具有完整人格、适应社会、能在社会上生存的人。“成人”教育就是将科学文化与人文文化合理融合起来，从辩证的角度出发，吸取了前两种教育思想的精华，并发扬光大，将人本思想与社会本位思想很好地结合，实现了基础教育与专业教育的统一，所以说“成人”教育具有先进性。总而言之，人文教育就是指通过科学教育和对人教育，以科学教育为基础，提升人的精神境界、塑造完整的人格，使人的价值得以实现，以实现更高的社会价值。人文教育也是一个辩证统一的过程，通过学习文化知识，在文化氛围的熏陶、文化传统的感染下，不断对人生实践进行体验，在基础教育的作用下，人才能慢慢形成良好的人文精神；人文精神囊括百科，要想培养良好的人文精神，则必须掌握一定的科学文化知识，而这些知识的掌握不应当是无序的、杂乱的，这就需要对这些知识做一些合理的、科学的分类，譬如语文、数学、历史、政治等等。既然人文教育是“成人”教育，无论是科学文化知识学习还是人文文化的培养，都是为“成人”而服务的，目的就在于教人怎样做人，一个人格健全、具有高尚精神境界的人才能更好的在社会上生存，才有利于社会的不断发展和进步。
（二）钱穆人文教育思想与语文教学的关系
钱穆的人文教育思想立足于中国文化基础，具有独特的人文精神。中国文化中必不可少的部分包括中国文学，人文精神在中国文学中体现得更彻底、更淋漓尽致，文学以语言为工具描绘着美丽的大自然，描绘着世间百态，文学必是文化的重要组成部分，不仅带给人们它的美，也承担着文化教育的重要作用。重视文化教育，必须重视文学，文学所具有的细微的、潜移默化的教育功能不可小觑，因为文学作品与人类生活息息相关，关乎自然世界、社会生活的方方面面，也影响着人类人格的塑造和社会风尚的方向。在学校教育中，加大对文学教育的重视，非常有利于学生良好文化素养的培养和健全人格的形成。那么，作为文学作品主要载体的语文教材，其实就是口语与书面语合一的教材，而语文学习进行的不仅仅是语言文字的学习，更是文学作品作用的渗透过程。语文教材吸收了文质兼美的文学作品，这些作品中通常蕴含着大自然与人类之美，也蕴含着诸多的人生哲理、处世之道等，教师运用正确的、恰当的教学方法帮助学生感受文学作品的美，发挥人文知识的精神作用帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。学生通过对文学作品的学习、理解，掌握中国几千年的文化精髓，传承中国民族文化，健全自身的人文素养，成为一个对社会有用的人才。
二、如何将钱穆人文教育思想在高职语文教学中应用
（一）教学机构与教育工作者的努力方向
第一，从教学观念入手，对教学目标进行正确定位。因为社会就业压力的不断增大，高职院校的教学理念越来越趋向于专门化、功利化，对语文教学的重视不够。虽然高职教育有其自身的特点，但是语文课程作为基础课程，应当得到足够的重视，因为语文教学承担着重要的人文教育的任务，学生只有具有健全的人格、高尚的道德素养才可能成为社会需要的人才，高职院校毕业生应当是具有综合职业能力和过硬素质的人才，这也应当是高职院校培养人才的目标，语文教学的目标也应当这样定位。
第二，从教学实际入手，有目的地修改教材。现阶段，我国大多数的高职院校没有专门的语文教材，使用的大多是普通高校教材，一般本科院校的语文教材具有这样的特点：一是古文居多，现代文偏少，二是侧重文学作品而忽视反映时代特色、具有针对性的文章，三是注重培养学生的作品鉴赏能力而忽视对学生语言能力的培养。高职院校的生源与普通本科院校本来就不相同，基础也不一样，使用完全一样的教材却达不到一样的学习效果，有时还伤害了学生的自信心，打击了学生的学习积极性。因此笔者认为在高职院校语文教材中可以选择一些脍炙人口、短小精悍、哲理丰富的文学作品，既通俗易懂，又内容丰富，要达到陶冶学生情感、帮助学生树立民族精神和正确的三观，使学生拥有高尚的道德情怀和素养的目的。
（二）人文思想在语文教学中的应用
第一，要重视传统民族文化的作用。中华民族拥有的悠久历史造就了一批批的优秀人才，民族文化的精髓都蕴含了文学作品之中，文学作品所反映的高尚情怀、人格魅力、道德修养以及人生观、世界观、价值观等等都是作者想要表达的情感，学生对这些知识的学习，不管是理解、体会还是效仿，都有利于学生自身人文素养和文化水平的提高，这也是钱穆人文教育思想所倡导的，融合传统文化与现代文化的精华，提高学生的人文素养。除此之外，高职语文教学还应当综合文史哲，“文”是相当于作品本身而言的，而“文”总是处于一定的历史事件和背景之中的，透过文章作品体会其中的哲理，三者结合更有利于学生学习、领会。
第二，运用精讲和泛读教学法。在高职语文教学中充分运用精讲与泛读教学法符合学生的需求，也符合教师的教学规律，精讲不光讲解作品内容，同时教授学生一些实用的分析方法以供学生对其他的作品进行学习，泛读内容则很好的补充了课堂内容，学生用已掌握的分析方法对泛读内容进行分析，这样，学生在学习更多知识的同时，自身素养也在不断提高。
第三，将高职语文教学与社会实践相结合。既然倡导“成人”的教育，那么高职学生学习的语文知识应当服务于社会实践，越贴近社会实践，越具有实用性。在语文教学中可以穿插一些文化素养讲座、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等，还可以组织一些实践活动，社会实践增加了学生的阅历，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的语言能力和写作水平。第四，不断改进语文教学手段。光靠课本、粉笔、黑板和老师的一张嘴不能充分调动学生的学习兴趣，没有兴趣就保证不了学习效果，所以要充分利用多媒体资源图文并茂、声像一体、身临其境的特性，激发学生的学习兴趣，借此培养学生的审美与鉴赏能力，不断提高学生的人文素养。
