九年级体育教学分析

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年级体育教学分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词 西安市 中考体育 体育教学 影响

中图分类号：G632.474 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.067

1 2007-2014年西安市体育中考发展变化

2007年，陕西省教育厅关于印发《陕西省初中毕业生升学体育与健康考试改革工作实施方案（试行）》的通知（陕教体[2007]4号），省教育厅决定从2007年起对中考考试工作进行改革。2007年中考体育改革所带来的一系列连锁反应，将会成为西安市各级中学学校体育教学改革和发展的风向标。方案规定，考试成绩分为三部分，分别为：平时体育课成绩占9分，参加体育锻炼及活动情况占6分，国家中小学生体质健康测试成绩占35分。体育课成绩和平时体育活动情况采取学分制的办法计分，每学年5分（体育课3：体育活动2），由各个学校自行负责考核。

2009年起，体育中考正式计入中考成绩，并计为50分，分为过程考试、目标效果测试，分值比值为3：2。过程考试分数由考生七、八、九年级三年体育成绩之和、和平时体育活动考核两部分构成。目标效果测试分为台阶测试、立定跳远、坐位体前屈三项。

2010年，体育中考的考核过程、办法、内容更加明确。西安市规定，凡参加中考的考生必须参加中考体育测试。考核办法；1.3.1.1过程考核应届生满分为30分，第一、二、三学年的体育与健康课成绩与平时参加体育活动考核分值比为1：1，具体考核由考生所在学校具体负责。往届生按照考核满分的80%（24分）直接计入。凡不在本市就读的学生，由就读当地学校出具考核得分证明，报招生办计入成绩。

目标效果测试三项成绩占20分，2010西安中考目标效果测试全市规定考试时间为4月20日到5月20日。将采用《国家学生体质健康标准》测试方法测试。考试科目为立定跳远（满分100分）、坐位体前屈（满分为100分，城郊六区必测坐位体前屈，其他区县可选测掷2公斤实心球）、台阶试验（满分100分，城郊六区必测台阶试验，其他区县器材不达标的可测50米跑），目标效果测试最终总分为：以上三项成绩总和除以3乘以20%。残疾等特殊考生可以申请免考、缓考。

2012、2013年，在测试项目不变的情况下，体育中考的分值有较大变化。体育与健康考试成绩为体育过程考核成绩和目标效果测试成绩之和，满分50分，分值比为（15：35）。测试仪器和软件的使用规定：城郊六区及三区四县测试用的仪器，必须是国家指定品牌且符合使用标准；凡未取得检测合格报告的仪器不得投入使用。

2014年，中考体育测试项目有较大变化，将台阶实验改为1000/800米。分值不变，测试方法首次采用全电子器材测试并在线录入成绩。

中考体育测试计分方法按照《国家学生体质健康标准》规定的测试方法及操作要求，并结合最新田径比赛规则。并：参照《健康标准》评分表查询各单项得分。总分35分三项得分比值为1：1：1。

2 对西安市2007-2014体育中考的认识

从西安市体育中考的四次改革分析中可以看出，从2007年开始体育分值总分均为50分，但从2009年开始记入中考总分，且每年的过程考核与目标考核的分值比例有所不同，2007、2012、2013、2014年为15/35的比例。2009、2010年为30/20的比例，从中可以看出目标考核的分值占比例逐年增加，显示出相关部门对学校体育的重视程度逐年提高。目标考核的内容也逐年变化，从2007年的以各学校的体质健康测试到2014年固定为三项测试内容的变化，突出了相关部门对考核内容的重视性、可控性、公平性的关注。对平时考核的内容逐步细化，包括两操及阳光大课间活动，冬季长跑、参加阳光体育群体性活动等。突显出相关部门对平时参加体育锻炼，养成良好的运动习惯的重视。为广大考生创作出公平、公正的考试环境，相关部门统一采用了标准化电子器材测试，从根本上杜绝了认为操作、作弊的可能性，并采用全程录像的监督手段，加大了处罚力度，体现出社会、学生对体育中考的认同程度也逐步加深。

但是我们也应该看到体育中考执行的7年间，虽然西安市采用了递进实施，跟随调研的手段。依然有很多区县对中考体育认识不足，考试人员、考试手段、组织及协调等各种能力参差不齐。因此，西安市每年都在进行中考体育考前人员培训，截止到2014年已经进行了5次。人员素质得到一定的提升，设施器材也基本得到了保障，为下一步改革做好了铺垫。

通过对 2007-2014 年西安市中考体育对各区县所属初级中学体育教学的影响研究，加深学校体育工作者和相关研究学者对于中考体育和学校体育教学的认识，完善西安市对中学学校体育教育的研究和分析；同时，进一步拓展学校体育学等相关学科的研究范围和研究深度。其次，帮助体育教育智能部门和各级学校清晰地了解在中考体育在体育课程教学、学校体育环境中体现的不足，从而制定出更加具有针对性的新的中考体育模式。

3 对西安市2007-2014体育中考的思考

3.1 对体育中考的思考

我们要明白中考体育是作为学生体质及体育技能的检测手段，并不是体育课程的目的。但是目前的一些学校为了提高中考体育的分数，把课程已经变质为中考体育的专门应对课，这种应试化教学已经严重的违背了学校体育和《体育与健康课程标准》的本质。当然这种教学方式的确可以短时间提高个别项目的分数，但对学生的体育兴趣的发展，终身体育意识的形成都是不利的，是一种拔苗助长的短期功利行为。

3.2 对体育中考与《体育与健康课程标准》的关系的思考

课程标准是体育与健康课程的指导原则。教学、综合素质测试、平时测试及中考体育都应以标准要求为准。从《标准》中可以看出，体育与健康课程的设置应以确立学生健康第一的思想为宗旨，仅以考核三项身体素质来反映学生的身体健康是远远不够的，从教学的过程中看到，许多学生并不积极，相反是被动地接受教学与训练，更不能体现个体差异和学生的每一个需求。

3.3 体育中考对教学的影响

张震伟在《体育中考下的体育教学误区与对策》中指出，体育中考逐渐凸显出了“考什么，练什么”，把教学变成了“突击式训练”的应试教学模式弊端，已经失去了体育中考对体育教学的正确导向.违背了实施体育中考的初衷，约束了体育教学改革的深入开展。考什么、学什么、练什么，将体育课都用来进行中考体育项目的练习。从表面看，学生体育课练习的时间、练习的强度加大了，中考体育成绩看着是提高了，但是却违背了体育考试原有的目的。阻碍了学生的全面发展以及学习兴趣的培养，造成了“欲速则不达”的效果。初三体育中考并不是初三体育课的真正目的。体育中考是手段，其目的是促进学生身心健康。在初三体育课教学中如何合理安排教学内容、教学形式是广大中学体育教师面临的又一个重大的问题。

3.4 体育中考如何反映学生的运动技能

王登峰司长在第七届学校体育科学大会上的讲话中提到：促进青少年体魄强健，要提高学生的运动技能。只有技能形成与提高，才有利于学生去参与运动，并形成终身体育的能力，在运动技能提高方面，还有很大的提高空间。这突显出身体素质测试与学生掌握运动技能的冲突，怎么对学生的运动技能、体育素养进行评价。学生的运动技能如何去评价、如何考评、如何分级。是应该按照科目特点进行水平分级，还是按照学生能力发展进行水平分级。区县之间的客观和主观差异如何求同。

当然我们应当看到社会、学校，家长和都已经地意识到体育课程、各种校内、校外的体育活动不仅可以使学生在中考体育中心拿到高分，还可以使学生享受到体育的魅力和快乐。并促使学生养成终身体育意识，真正做到体育相伴，快乐生活一辈子。

参考文献

[1] 刘海元.我国初中毕业升学体育考试制皮实施现状分折[J].体育学刊，2008.

[2] 刘英杰，毛振明.相关人群对"中考体育"的认识的调查研究[J].北京体育师范学院报，1998.