时间：2024-02-20 15:52:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学体育课程性质，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：体育课程 性质 定位
有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。
学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质，它有以下有利的因素。
1.有利于体育学科在学校教育中准确定位
根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。
在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低体、音、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。
2.有利于向学生传授体育文化
体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。
3.有利于学生德、智、体等方面全面发展
基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”，只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。
4.有利于学生终身体育意识的培养
体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。
当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。
以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过长期的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。
从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订得更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。
从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密切联系，但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。
体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过份地强调完整和系统，把课程看成是固定、封闭的。
在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成份，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。
综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。
参考文献：
1.钟启泉：《现代教学论发展》教育科学出版社1992年版。
当代体育 课程发展 学科性质
新一轮体育与健康课程的改革，广大体育教师充满了期待，一线教师更是热情投入，积极努力，但随着实验的不断深入，一些问题也逐渐暴露出来，出现了“淡化运动技能教学”、“赶时髦，搞形式主义”、“体育教学虚无化”等倾向，甚至于一些优秀教师和老教师亦不知道怎么上体育了，究其原因，主要还是由于长期以来，我们对体育与健康课程的属性还未能做出科学的定位，造成体育课程性质不明确，致使体育教学出现了许多不应出现的盲目上课、随意操作的现象。
一、课程涵义的多重性
在我国课程研究的早期，对课程本质的理解已经有相当深度的认识，比较突出的是朱智贤在30年代给课程所下的定义，他认为，“学校的课程，是使受教育者在校里规定的期限内，循序继续得着各种应得的智识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划。”
施良方认为目前就要得出一个精确的并为大家所认同的课程定义，这既不现实，也不可能。他对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。在此基础上，他分析了课程定义的方式，认为每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也存在着某些局限性。
二、体育课程性质的定位
什么是体育课程的学科性质？它应区别于其他相近学科的特质反映其体育类课程的固有特点，通过分析，我们不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质，因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科，我们应该用辩证、发展的眼光来看待体育课程，这样才能有利于体育课程的建设，笔者从体育课程区别于其他课程方面来反映和认识体育课程的性质。
1.综合性
体育课程是一门特殊的综合性课程。
（1）教学内容的综合性
《体育与健康课程标准》指出，体育课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的综合性，强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。它包含了三方面的内容：相对独立于健康课程的体育课程内容；相对独立于体育课程的健康课程；体育课程与健康融合的内容。
（2）教学形式的综合性
体育课程本身又有“学科”、“术科”之分。“学科”即理论课，向学生传授体育方面与健康方面知识，教学场地为教室等空间；“术科”即技术实践课，向学生传授体育运动方面的技术、技能，教学场地为田径场、体育馆等运动空间。因此，综合性是体育课程的基本属性之一。
2.活动性
体育课程是通过身体活动进行教学和教育的，体育课程的活动性具体表现在主要是通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技能与技术。体育教学过程的身体练习的内容多种多样而且活动性较强，如篮球、排球、足球等竞技运动项目；经过改造的竞技运动项目；一些非竞技性体育活动，包括我国传统的养生运动、舞蹈与健美操、民族民间体育等。通过身体的实践活动，达到教学内容的学习和掌握，主要是在运动实践的过程中进行并完成的，必须是以运动的学习和实践体验，通过运动中的本体肌肉感觉和记忆才能准确获得。《体育与健康课程标准解读》也指出“其学习结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变方面。这决定了体育与健康课程教学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。
体育实践课程的“活动性”与杜威所提倡的“活动”以及课外活动的“活动”相比较，又存在一定的差异。首先，体育实践课程从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生学习的主动、全面发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位。其次，体育实践课程无论是技术性的知识还是健康、安全性的知识都是通过身体的活动来学习的，在“实践中学”是体育实践课的主要学习方式。第三，中小学体育课程虽然活动性较强，但它不是一个随便的课外活动或学生自发的活动，从课程目标的制定、课程内容的选择、课程评价的制定以及到课程的组织安排都是经过精心设计的，系统性非常强。第四，体育实践课“活动”的目标与学校整体课程目标一致，着眼于学生素质和能力的发展。
3.体验性
《体育与健康课程标准》指出，体育课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。因此体育课程的教学目标主要有两类，一类是身体体验目标，一类是心理体验性目标。
身体体验也即身体认知。“身体性认知”主要是指借助身体运动进行认知。体育课程应通过运动技能的获得和运动能力的发展而形成运动认知能力，因为“身体运动不仅是世界的一部分，同时也是认识（世界）的方法”，例如，学生在学习体操项目的某一动作技能时，从表层上看是在对体操动作进行的身体练习，而在深层次上是在对作为客体的身体的时空、位移的认知和体验，进而实现身心一统，从这个意义上说，“体育课程与其他课程一样应该作为形成认知能力的学科予以理解”。因此，体育活动不仅仅是一种身体练习更是一种身体性认知。
心理体验。任何一种知识都内在地蕴含着一定意义的精神，体育教学内容中的体育知识、技能更是如此。因此，学生在参与体育活动中不仅仅是体育知识、技能、方法的掌握和积累，更重要的是在参与体育运动过程中对体育运动深层所蕴含的精神文化的理解和领悟，这也是体育课程目标更高层次的要求。
三、结论
体育课程的学科性质不同于其他相近学科的特质反映其体育类课程的固有特点，我们不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质，应该用辩证、发展的眼光来看待体育课程，笔者通过对课程涵义的多重性、体育课程的诸观点进行分析、讨论，总结历史经验，结合当代体育课程发展的趋势和其自身固有的特性，认为体育课程基本性质是综合性、活动性、体验性，这样才能有利于体育课程的建设，有利于学校体育的健康发展。
参考文献：
［1］贾齐.体育课程性质辨析.体育与科学［J］，2007，（2）.
一、室内体质课程的必要性
1.现实教学环境的迫切需求
由于教学环境的限制，体育教学的实施经常受到本地区气候、考试等原因的影响。教师们在实施授课计划时，常常因气候条件的变化而改变授课内容，以至影响到全年教学计划的顺利完成。根据统计（见表1），每学期平均最少44.06%的时间，户外体育教学和大课间体育活动会受影响，按照每学期18周的教学计划，初中有近23.8节、高中有近15.9节体育课受到天气因素的影响，不能顺利完成计划。
2.体育课程实践性的突出体现
课程性质决定课程地位，影响着课程目标、课程内容、课程评价等问题的确定。由于体育课程的性质是以身体练习为主，体育课程实施的过程大部分是在室外完成的，这也使得人们对体育课程的理解定位在室外体育课上，认为只有室外才适合体育实践课，从而忽视室内课的实践性。
3.当下室内体质课程的现实需求
室内体育课一般包括体育与健康基础常识、体育项目、运动规则、体育课常识的介绍和游戏等。目前，高中体育与健康教育模块的设定使得高中的室内课变相地成了健康教育课的补充。据了解，各校雨天体育课组织实施的现状是：体育理论、知识课；室内体育游戏课；把课借给其他学科的教师或安排学生自习。没能真正发挥室内课的功能和锻炼体质的作用。
二、室内体质课程的开发与实施原则
室内体质课程开发是为了中小学生体质健康水平的提高，因此，其开发要立足于学生的身心特点和环境制约，以目标为导向，引领其内容的开发，以立足点为依据，开发其实施方法。基于体育课程资源的基本特点，室内体质课程的开发与利用应遵循如下原则。
1.优先性原则
室内体质课程内容资源的开发与利用应根据青少年身体素质发展的敏感期特征，优先考虑适应与适宜的课程内容资源的开发与利用。如：绝对力量发展的敏感期在10～13岁，相对力量发展的敏感期在14～17岁，速度力量发展的敏感期在7～13岁，最高速度发展的敏感期在7～12岁，长时耐力发展的敏感期在14～16岁等等。
2.安全性原则
室内体质课程内容资源的开发主要是在室内，空间、场地、环境等影响安全的因素很多。因此，室内体质课程内容资源的开发应充分考虑到学生在进行身体锻炼时可能出现的身体伤害，应开发安全可操作性强和具有保护措施的内容。
3.实用性原则
开发的室内体质课程内容资源应立足于中小学生身体素质水平的提高，对促进学生体质健康水平的改善有实质性的作用。
4.针对性原则
室内体质课程内容资源的开发与利用是为了促进学生体质健康水平的改善，因此要针对身体素质的不同水平和学生体质健康标准测试中存在的问题，开发与利用与之相应的室内体质课程内容资源，不断进行跟踪分析，不断调整干预措施。
5.因地制宜的原则
室内体质课程内容资源的开发要适应本校的实际条件。如，有室内体育馆的要充分利用体育馆，没有体育馆的要利用好大厅、食堂、教室等空间。
三、室内体质课程实施对策
1.整体设计素质发展
应以《国家学生健康体质标准》为主要内容，体育教师在制订学年的教学计划和进度时，根据学年、学期教学进度与时令季节的变化，合理安排教学计划，对每一课时的教学内容都要做详尽的设计，按照教学计划与天气、场地等环境因素相结合、室内健身理论教学与室外运动技术教学相结合、学生体能发展与体育技术学习相结合的“三结合”原则，有计划、有变化地安排教学内容。基于南京市每学期平均最少有44.06%的时间不能上室外课这样一个现实，在制订教学进度时，应把田径、体质标准内容、身体素质练习等比重适当加大。
2.挖掘室内教学中有效的教学资源
体育课的室内教学一般都在学生教室中进行，部分体育教师可能认为，室内教学只能进行理论的讲解，无法进行动作的训练，更谈不上运动技术。其实教室中的体育课也是可以进行锻炼的，比如有的教师自创了室内健身操，充分利用了学生的课桌椅的支撑作用，进行俯卧撑动作，做腿部、臂力、腰、肩部等屈伸练习，这些都是有利于提高学生身体素质的基本动作，而且操作简单易行。另外，可以引导学生走出座位，在过道进行学生相互协作的训练项目，比如背靠背弯腰运动，面对面压肩、下腰等运动，既锻炼了身体，又增强了学生的团结合作精神。有些条件好的学校将室内体育课设在体育馆、体育器材室等场地，学生可以进行动作稍大一些的运动，比如高抬腿、实心球、哑铃操、健美操等项目。
3.做好室内体育课堂的纪律保障
室内教学相对于室外课堂来说，纪律维护有一定的难度，原因在于，一是体育课程是运动性课程，动作幅度大、噪音高，容易对隔壁班级的课堂教学产生不利影响；二是受场地的限制，运动时同学之间容易出现相互干扰的局面，影响了课堂纪律。因此，室内体育教学中，教师要重视维护课堂纪律，既要在课堂开始时强调纪律的重要性，又要在课程中针对出现的问题，及时纠正纪律不良情况，只有这样才能既保证教学质量，又不影响其他班级的教学活动。
4.调控练习负荷
室内教学受场地的限制，往往出现课堂教学内容不足、学生运动负荷少的情况，影响了学生体育运动的教学效果。教师要创新教学方法，采用分组、轮换等方法，保证运动量，或者鼓励学生自由搭配，利用课桌椅、教室内的过道等空间练习，但要把握好运动量。
【关键词】：小学体育 课本剧 开发 实践
从体育课程标准这四个基本理念中不难发现，“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生的健康成长”，是一种价值整合观念，是核心。第一个理念充分地显示了体育与健康课程以促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生健康贯穿于课程全过程。这是相邻知识系列的整合，同时也是性质相近学科的整合。在第二、三、四个理念中，强调激发学生的运动兴趣，关注学生的情感体验和个体差异。这是将人文、自然和社会学科中的理念进行整合，而后注入体育与健康课程中。为此，体育课程必须在自身教学系统中使分化了的各要互及基各成分之间形成有机联系，在原有部分和要素的基础上，从发展的需要出发，引入健康教育中的某些部分和要素，进行有机的事例而形成体育与健康课程。小学体育课本剧的开发就是以课程整合健康发展的角度来创设的，实用性很大。
一、什么是小学体育课本剧
（一）小学体育课本剧内涵
小学体育课本剧的开发是以体育与健康的四个基本理念为基点，挖掘语文学科中的具有情景性的活动教学素材，整合音乐、舞蹈等，以肢体语言展现语文学科中的一些主题式教学内容，又注重学生的口语表达能力，发挥学生的想象力和创造力。是对体育和语文课程内容的整合与开发。其目标是呼唤人文精神的回归，培养个性化的人，提升人的精神境界，使人能充分认识到自身价值和创新潜能。
（二）教学特色（以课本剧《小兔子真快乐》为例）
1.主题式教学。全课以小白兔种、拔、运萝卜活动线贯穿各教学环节。
2.走进生活。全课以学生熟悉的各项活动为题材，使内容贴近生活，增进学生之间的合作与交流。
3.自主学练。以学生的全面发展为本，展现学生的个性。充分调动学生的积极性，使各项学练都能使学生尽情地投入。
4.与语文整合。把一年级语文教材中《小白兔》及《小白兔搬运南瓜》教学内容与肢体语言有机整合，有利开发了学生的创造性思维，为终身体育打好基础。
二、体育课本剧的开发途径与实施
（一）体育课本剧的创编
1．如何创编体育课本剧呢？体育课本剧要具有趣味性、娱乐性的特点。它能够把教育目的和教学目标潜移默化地融入到其中。这不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生的智力、培养学生的身体基本活动能力。学习和掌握运动技术和技能，目的在于能够促进和提高学生的社会交往和社会适应能力。
2.在语文教学中，有很多的课程内容可以结合体育课本剧的特点直接选用，还可以根据语文教学课题自已创编体育课本剧。创编体育课本剧要注意一些原则和方法，既要注意体育课本剧的教育性、趣味性，又要有针对性。创编方法可根据课题明确课本剧的目的与思想，确立课本剧内容与名称，等等。例如：根据新课程一年级（水平一）课文《小兔子》、《小兔子搬运南瓜》内容创编体育课本剧《小兔子真快乐》等（见课例）。这样创编体育课本剧才有价值。在使学生各方面得到培养的同时，也促进了语文的课堂教学。针对一年级（水平一）的语文课本内容我创编了六个课本剧：《兔宝宝真快乐》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。
3． 教学内容及教学法分析
体育课本剧以《体育新课程标准》为指导，结合现农村小学水平一学生模仿能力强、兴趣广泛、好动、好玩等身心发展规律，对教学内容进行整合、创编而成。教学过程以情境兔宝宝帮助农民伯伯种、拔、运萝卜及开欢庆会为主线，一气合成，贯穿整堂课始终。首先，结合小学一年级语文教材中儿歌“小白兔”让学生边唱边跳按队伍入场。教师请今天的小老师上台表演，音乐响起，学生个人或者分组听音乐跟跳或者自由分小组进行跳舞热身练习（学生主体性、自主创新、自主合作）。以学生为主体，关注学生的个体差异，突破传统体育教学中列队，整齐划一的热身方式。激发课堂气氛，培养学生的终身体育观。接着，教师引入帮助农民伯伯种萝卜，一排挖坑、二排下种，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培养学生热爱劳动，乐于帮助的优良品质。此时老师直接引入拔萝卜，采用学生互拉的教学方式，增强学生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力。“运萝卜”是本课的部分，起来采用学生自由分组练习的方法，学生自由分二人组进行拖、拉、搬、运的练习，充分发挥学生的自主创新能力。准备练习后采用学生分组比赛的方法，二个一组可采用不同方法，把同伴运到对面并折返，快则胜。达到发展学生腹背肌肉群力量及创造性思维能力的目标。最后，师生同开“欢庆会”作为放松活动。教师参与其中，增强学生的积极性。在《丰收歌》的背景音乐中“欢庆会”先男生绕成圈，站立挥手起舞，女生在中间或跳或唱，抒发丰收后的喜愉心情。后男女生轮换（随机）。结束本课剧的表演。
（二）体育课本剧的实施
根据教学教学材编演体育课本剧，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握。编演程序为导、选、读、编、评五步，每一步相应有具体要求。
关键词：体育；教学；“教”与“玩”
体育教学与其他基础学科的教学一样，也存在着一定的教学理论与教学方法。但是，从目前我国的小学体育教学来看，由于受外界吸引因素的影响，导致学生对体育课的兴趣普遍较低，从而影响我国体育教学的正常开展，直接导致学生的体质下降，难以树立坚强意志。针对这种情况，我国体育教育人士提出“教”与“玩”相结合的教学方法，这种方法在一定程度上提高了学生对体育课的兴趣，主动投入到体育锻炼中，但是教师也发现了其中存在的一些问题。
一、“教”与“玩”教学法的提出
“教”与“玩”指的是将体育教学中的教学内容与学生的玩耍内容相结合的教学方式。这种方式是在观察了小学生从小具有爱动的天性，且对未知事物充满好奇心的基础上提出的。只有采用这种教学方式才能更好地将学生的兴趣爱好调动起来，使学生在体育课中成为主人翁，才能更加积极地投入到体育课程中。玩本身来源于游戏，减少了游戏本身的趣味性，而更加具有系统性和知识性，在小学体育课堂教学中与游戏相结合，也就是为加强体育本身的兴趣性，从而激发学生的兴趣爱好，达到有效提高小学体育课堂教学，同时“教”与“玩”的相结合可以使学生在体育教学中增进与教师之间的关系，使得师生关系更融洽，对小学体育课堂教学上也会具有一定的促进作用，也有利于学生增进人际关系，从而使学生乐于思考问题，具备积极向上的学习精神。
二、合理把握“教”与“玩”对小学体育课堂教学的重要性
体育课堂教学仍占据着主要位置，因此不能把“教”与“玩”的主次颠倒了，若是让学生把体育课堂教学以“玩”为主位，则学生会将体育课堂当作课余活动时间对待，在玩的过程中教师要做到有目的、有规划、有时间地带领学生进行体育课堂教学，不能盲目进行体育课堂教学，投入大量时间到体育课堂教学中，从而会导致学生把过多精力浪费到体育课堂上，而不能进行系统学习，时间安排上也要十分注意，体育课堂教学安排太晚，会使学生产生消极心理，安排过早，则会促使学生精神状态出现倦怠。教师在体育课堂教学中要时刻谨记，“教”与“玩”的相结合是为了激发学生的兴趣，从而提高学生的精神状态，促进学生可以高效率地进行课程学习，因此合理把握“教”与“玩”，对小学体育课堂教学具有十分重要的性质。
三、合理把握“教”与“学”，打造高效小学体育课堂教学的策略
1.采取集分结合的策略
集分结合指的是老师利用一些课堂时间对体育课的理论知识进行精讲，再通过设置与理论相关的游戏，将理论运用到游戏的玩耍过程中。如：讲授身体平衡技能知识后，可以为学生设置单腿跳接力比赛等游戏项目去理解平衡技能知识；给学生传授跳跃的方法和内容后，为学生组织“快快起跳”游戏，这些把“教”与“玩”有机结合的方法可以更加有效地开展体育课的理论教学。
2.采取课间穿插的策略
课间穿插是指将一些游戏穿插到小学体育课堂教学中，从而激发学生的兴趣，可以对体育课堂教学的气氛起到一定的烘托作用，游戏选择可以是多种多样的，可以在小学体育课堂教学中引入学生喜爱的乐曲，冲破枯燥乏味的体育课堂教学，使课堂气氛变得轻松和具有吸引力，从而增加学生对体育课堂学习的乐趣。
3.采取命题发挥的策略
命题发挥是指在体育课堂教学中以锻炼为目的，让学生自身进行体育课堂的学习，同时可以促进学生想象力的发挥，自我命题让学生以自身喜好为主，对体育活动进行设计和参与进行体育课堂教学的学习，可以达到有效提高小学体育课堂教学的效果。
4.采取内外联系的策略
内在联系是指把校内体育课堂教学与校外一些学生体育活动联系起来，可以让学生形成良好的学习态度和方法，在进行课外体育活动时，也能按照校内“教”与“玩”相结合的状态进行合理把握，从而提高校外体育活动效率。
本文首先介绍了“教”与“玩”教学法的提出，合理把握“教”与“玩”对小学体育课堂教学的重要性也进行了简单介绍，得出为打造高效小学体育课堂教学需要对“教”与“玩”进行合理把握，因此，为合理把握“教”与“玩”提高小学体育课堂教学提出四个方面的策略，不仅可以提高教学质量，还可以达到增进师生关系，促进学生学习的积极性，从而最大限度地提高小学体育课堂教学的质量。为此，在今后的教学过程中，应合理应用“教”与“玩”教学方法，对其加以不断优化创新，切实打造高效的小学体育课堂教学。
参考文献：
[1]韩宁.小学体育教学“教”与“玩”结合方法的运用[J].武魂， 2013（09）：123.
【关键词】小学体育安全
一、小学体育课程特点
小学体育的授课对象是7～11岁的儿童，这个阶段的小学生身体发育快速增长，但是骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱，容易发生肌肉拉伤和骨骼变形。我国的《课程标准》明确指出：第一，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。第二，体育老师要认真落实新课程标准的基本理念，即：坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位等。根据授课对象的特点以及新课标的要求，作为体育教师应该正确理解新课标的性质和理念，才能更有效地上好体育课。
二、学校体育伤害事故的定义
学校体育伤害事故就是指在学校体育活动中山于过失行为所导致的人身伤害事故。如果在小学体育教学中出现安全事故的发生，教师既要而对学生家长的兴师问罪，又要受学校领导的批评，同时还会带给学生的身心健康的伤痛。本文就小学体育教学中安全事故产生的原因与预防做出总结，为小学体育教师提供参考，减少与避免小学体育教学中体育伤害事故的发生。
三、小学体育教学中存在安全隐患
1.安全意识淡薄。作为小学生，对于安全的认识还未完全成熟，在体育课上的准备活动和主要内容授课过程中，常有学生不按照教师要求完成准备活动，致使在接下来做大肢体运动时造成肌肉拉伤事件，对有些危险性的器材，学生不按照教师要求摆放和操作。如在掷标枪教学中，由于标枪器材的特殊性，要求学生要远离标枪落点范围，但常有学生不遵从教师口令，擅自活动，据有关报道，长春一所小学，在这个内容的教学中，标枪刺中一学生小腿，险些造成生命危险；部分体育教师的教学还存在松散管理，“放羊”式的课程屡见不鲜，也是造成安全事件的主要原因之一。
2.体育场地的安全性。体育课程教学，需要一定的场地和体育器材，有研究表明，城市中30%的小学场地不符合国家标准，而在农村不达标的场地超过50%以上，尤其是一些偏远山区，这种差距就更为明显，由于场地的不规范，势必造成安全性存在很大问题，这对学校的体育教学埋下了安全隐患。
3.学生安全知识匮乏。据有关调查指出，小学生体育安全知识相对匮乏，同时，有学生为了追求“刺激”在完成动作的时候，常常伴有危险性的动作。对于体育课，训练内容不同，使用器材不同，注意事项也应有所不同。在单双杠和跳高训练时，器械下面要准备好符合要求的海面垫子；在跳箱和鞍马训练时，要有老师在一侧做好保护；跳远训练时，要严格按照老师的要求助跑、起跳、跳后落入沙坑；进行投掷训练时，要按照教师的口令行动，不可有丝毫大意；在短跑训练中，要按照规则进行，因为人在冲向终点时，人体的冲量很大，如果不按照规则，易发生学生之间冲撞，造成身体伤害。
四、小学学校体育教学伤害事故的预防
小学生的求知欲旺盛，对新鲜事物有强烈的好奇心：学习责任感和动机不断增强，但往往从兴趣出发：注意力持续时间短，易分散：多动，调皮，喜欢模仿：对老师有很强的尊敬和依恋之情，容易疲倦：行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感：对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈：自控能力差。山于小学生多动、调皮、好奇心强、不善于控制等心理特点，学生可能会因为好玩相互追逐而摔伤，相互碰撞而撞伤，需要教师在教学时更要保持万分谨慎的态度，让学生保持在自己的视线范围内进行练习，并且学生对伤害的预知能力差，更加需要教师对学生可能出现的伤害进行预知，并加以预防，减少与避免伤害事件的发生。
1.在小学体育教学中教师应在教学中注意学生树立安全意识。在小学体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时也有责任和义务教育学生树立安全第一的思想，尤其是小学生，安全意识更加薄弱，如有的小学生上课调皮，站队时相互推撞认为好玩，他们根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的学生本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故，尤其是小学生在运动时出现类似的动作更加危险，如学生跑步时，如果被后而的学生推倒，等等。在小学学生对教师有很强的依赖感，他们信任老师，相信老师的话，教师应在教学中要时常地提醒学生那些是错误的行为及其可能发生的不良的后果，提醒并使学生思想上引起认识和重视。促使学生高度的安全意识得以形成，防止安全事故发生。
2.对易发生的安全事故要有预见性并加以防范。小学体育教学一般以跑、跳、体育游戏为主，所以有很多方而要值得注意。如跑的过程中可能会出现的冲撞，跳的过程中可能出现扭伤。体育教师要在教学中预见可能出现的安全事故，并采取针对性的预防。
3.科学合理教学组织管理设计。科学合理的教学方法和组织管理是防止安全事故的重要于段。在教学活动中，我们要认识到，对教学活动中的每一步骤当中可能会出现的安全事故，并做好预防安全的有效措施。科学制定教学方法与于段，从而保证教学练习有序进行，保证教学中最基本的安全。
4.教学内容要合理，运动负荷适宜。小学生的肌纤维较细，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，力量素质较差，只适应采用负荷较轻、动作较快的练习，而过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，则会引起关节损伤，抑制骨骼生长，在小学适宜安排一些速度性的运动内容，我们一定要根据小学生的实际能力去要求并引导教育学生。
参考文献
[1]夏力.从“学生诉讼学校”谈体育安全事故纠纷的预防[J].吉林体育学院学报，2007（3）.
[2]游伟民，陈可林.浅谈学校体育安全事故的预防[J].大众科技， 2008（10）.
小学体育青年教师教学能力如何使教师尽快地理解新的课程理念，用新的思维和具有创意的教学方法，提高体育教师教学能力、提升课堂教学质量，提高学生身体素质已经成为“十二五”小学体育教师培训工作的首要任务。在区教育行政部门的领导下，分院以转变教师观念、增强课改意识、拓宽视野为着力点，切合实际地开展师资培训。分院根据教师发展情况，将其分为四个阶段：0～3年教龄的新教师培训，3～10年为青年教师培训，10年以上为成熟型教师的岗位培训，优秀青年教师及骨干教师。
一、高效的课堂教学需要高素质的体育师资队伍
作为一名体育教师，自己的特色和特点是什么？“使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”靠什么？这里面有一个必不可少的基本要素就是体育教师的专业技能――这是一名高素质体育教师的真本事。因此，我们必须努力提高全体体育教师的专业技能，这是作为一名合格的体育教师的必备条件，更是全面推进素质教育的基本要求。
二、提高体育教师的专业技能是新一轮基础教育教学改革的要求
在《体育与健康课程标准》中对体育学科的课程性质作了明确的规定：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”
“体育课必须以身体练习为主要手段，而且要有适宜的负荷强度。”身体练习不等于身体活动，身体活动是先天就具有的本能，是随意的行为。而身体练习则必须借助于一定的手段和方法，这种手段和方法就是我们所说的运动技能，它是体育课上身体练习的主要手段，也是体育课程教学其他功能的载体。
三、体育课程改革的正确方向要求我们必须有正确的导向
中国教育学会学校体育研究会提出了九条对中小学体育课的基本要求（以下简称《要求》）：
1.教学指导思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
2.教学目标明确、具体、操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。
3.教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。
4.教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效、符合教学的实际需要。
5.能够充分发挥教师的主导作用、正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能够根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利提高课堂教学质量为目的。
6.能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关住学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都能学有所用。
7.能够以运动技术与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。
8.能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效：突发事件处理及时、正确等。
9.农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理得到一定的培养。
其中明确提出了“运动技能”在中小学体育课中的重要性。该《要求》指出，“近一个时期来，出现的一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。”并提出“学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体”。
四、关注常态教学有效性的研究
各级教育行政部门及教研部门对课堂教学评价、对教师的评价导向要有利于常态教学质量的提高。我们在关注评优课、观摩课等课堂有效性的同时，更应长期关注日常教学的有效性。开展评优活动的目的，不是仅为评出各种奖项。其核心目的在于激励教师，在教学方式、教学方法、教法手段以及体育器材等方面不断进行研究、探讨与创新。激励教师将好的方法与成功经验不断总结积累并应用于实践，还原于日常教学。将评优的成果应用于日常教学，这样的研究才更加有价值、有意义。
为了让教师们对新课程的教育理念有更深的理解并渗透到具体的教学实践中，我们多次组织教师学习与座谈，通过互动式的学习交流让教师们把自己的教学体会、想法、困惑、见解和教学经验说出来大家再进行讨论，不拘形式、自由组合、畅所欲言、相互补充，最后达到共识。
下面就是青年教师培训实例的几个过程片断。
1.本节课采用讲练结合、分组讨论、互助学习等组织形式。既是完成了本节课的教学目标，又使学员亲身体会并在讨论中谈谈自身的感受。
2.本节课在整个新教师培训过程中是一个综合性、总结性的内容。对学员前期教学文件制定、教材分析、目标制定有检测效果，并对出现的问题予以辅导纠正。
3.课前让学员谈谈实际教学中还有哪些课堂设计方面还不清楚的内容，各组还选出代表发言。
要求：前面小组提过的问题，后面小组不再重复。
以下就是发言提纲。
（第一组）
A.个别学生、学困生不好教（你说你的他干他的）。
B.谎称伤的，装病怎么办？
C.队列稍息动作不同年级不同教法标准如何规定？
D.游戏比赛中，个别学生失去兴趣不爱参加怎么办？
E.教师要求不在点，不能即使找到动作错误问题所在。
F.后抛实心球中，如何不借助教具纠正学生头后出手角度。
G.语言组织不规范，不熟练。
（第二组）
A.行进间齐（跑）步走时向左看齐还是向右看齐？还是向内侧第一名学生看齐？
B.教案里生理负荷的图形是课前写还是课后写？怎样测量算出？
C.对于低年级的学生（一年级），怎样抓住学生的注意力？
（第三组）
A.教学过程中重难点的把握不清楚、不明确。
B.课上组织学生的方法、手段太少。
C.教案书写过程中，对于组织图形，图解不明确。
D.教案中，教学计划表制订不清晰。
E.教师如何做到语言精简、精讲。
（第四组）
A.教师应对学生态度严厉还是温和？
B.教师上课时，不能面向全体学生，只能面向部分学生，怎么提升？
C.怎样备家长？家校联系。
D.怎样纠正上操时大批量学生的错误动作？
E.对学情分析不准，问题预设不全面。
（第五组）
A.特殊儿童在正常班里怎么办？
B.六年级学生即将毕业心里比较浮躁怎么教学？
关键词：目标体系；课程目标；领域目标；水平目标；课程标准
2001年，我国教育部颁布了新的全日制义务教育阶段的各学科的课程标准。在体育学科领域，2001年9月开始的实验课程标准中，包括了小学和初中两个学段。高中阶段的体育与健康课程标准虽也制订完毕，但为了和整个高中课程改革同步推进，并没有开始实验。2003年上半年，我国教育部颁布了全日制普通高中各学科的课程标准，高中阶段的体育与健康课程标准得到了一次宝贵的重新修订的机会，并和其他学科的课程标准同时颁布。2003年新学期开始之际，新的高中课程标准的实验也在我国的部分地区开始进入实验期，此时，我国从小学至高中的基础教育课程改革均进入了实验阶段。新的体育、体育与健康课程标准为我们展示了一个新的课程目标体系，这为进一步推进中小学体育课程改革指明了方向，为我国基础教育课程改革的进一步推进创造了良好的条件。
一、课程目标体系
中小学体育课程目标是体育与健康课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。其中，领域目标是根据课程目标划分的（图1）。
图1 体育与健康课程目标体系
（一）课程的总目标
小学和初中的体育课程目标有五点：第一，增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；第二，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；第三，具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；第四，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；第五，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
高中体育课程目标包括：第一，通过本课程学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；第二，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；第三，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；第四，发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；第五，具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
增强体能，掌握应用基本的体育与健康知识和运动技能目标，要求学生不仅掌握体育知识和技能，更重视学生对体育知识与技能的应用。九年义务教育阶段（1～9年级）较为注重教学内容的基础性和全面性，高中阶段（10～12年级）则更强调教学内容的多样性和选择性。培养运动兴趣与爱好，形成坚持锻炼习惯目标，要求学生明确体育锻炼的意义和作用，使学生形成运动的积极情感，体验成功的快乐，培养学生对运动的乐趣、爱好与习惯。具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神目标，要求通过体育活动增强学生的心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康全面发展。提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式目标，要求学生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责任，使学生关注自己健康的同时，学会关注他人的健康。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度目标，要求学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、集体主义的观念。
上述五个方面的目标是相互联系、相互融合的，这是课程理念在对学生学习要求方面的明确体现，它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，又重视了智力因素和非智力因素的协调统一，更显示了科学与人文相协调的新课程观对学生提出的新要求。
（二）课程的领域目标（具体目标）
课程的领域目标，或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现，两者在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准，使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同，学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上，而是表现在下一目标层次──水平目标上。体育与健康课程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标（表1），根据学习领域目标细分为若干个水平目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。
表1 体育课程学习领域目标
课程领域目标的五个方面是互相联系的整体，每个方面各有侧重。运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容，培养学生参与体育活动的兴趣与爱好，掌握科学锻炼身体的方法，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。运动技能目标要求学生学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的能力；同时在学习过程中了解安全进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并帮助他们形成健康的生活方式；要求教师根据学生身体发展敏感期的特征来安排教学内容，使学生在各水平阶段能有所侧重地发展某些体能。心理健康目标要求学生在掌握运动技能、锻炼身体的体育活动中发展心理品质，提高信心和调解情绪的能力，培养坚强的意志品质，促进心理健康水平的提高。社会适应目标要求在体育教学过程中注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的社会适应能力，同时还要重视学生通过多种途径获取现代社会中有关体育与健康的方法，促进学生更好地了解社会、适应社会。
领域目标分为两条主线，其一是健康主线，它包括了身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，它集中体现了体育课程价值取向的主体，反映了体育课程目标的本质，因此由上述三个方面构成的目标体系是目标的实质结构；其二是运动主线，它包括了运动参与和运动技能，它集中体现了体育课程的必要载体作用，虽然单凭运动技术的特点来设计课程的具体目标容易陷入手段论体育观，而导致目标的误导，但这是一个必要的程序。
2001年颁布的小学和初中的新课程标准中，并没有把课程内容的框架结构展示出来，在课程标准中，把领域目标和内容领域两者混用，它们均包括了上述的五个方面。此外，整个目标体系包括了总目标、领域目标和水平目标三个层次，没有把作为手段和载体的运动主线的目标进一步扩展成为课程的内容领域的分类，使体育教师执行课程标准时产生了困难。如果能原则性地阐明课程目标和课程内容领域两个部分，则能使教师直接地得到领会和理解。2003年新颁布的高中课程标准就展示了课程目标和内容领域两种结构（图2）。
下图中，课程目标的实质结构主要反映了课程的健康主线，代表了课程的价值取向的定位，同时也包含了课程的运动主线，它是实现健康目标的手段和载体，它们从本质上反映了课程目标的完整结构。它是由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个密切联系的板块组成的。
课程的内容领域反映了运动系列和健康教育专题两个部分，其中运动系列要求取得10学分，而健康教育专题要求1学分（18课时为1学分，相当于每周1课时，上满1学期得1学分）。运动系列中包含了6个方面的选择板块，其中田径要求1学分，其余板块的选择由学校自主确定。健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应三个方面，其内容根据相应的教学用书确定。
图2 课程的领域目标与课程的内容领域
（三）课程的水平目标（内容目标）
课程的水平目标是根据学生身心发展的特征和学习内容的特点确定的，它把基础教育的小学、初中、高中12个年级划分为6个学习水平。水平1至水平4相当于义务教育阶段，在小学每2学年确定一个水平目标级别，初中学段确定一个水平目标级别；水平5相当于高中阶段，而水平6则是满足学习成绩优异的学生进一步发展的需要。各学段提出的相应水平是基本要求，如有需要，也可以将高一级的水平目标作为本学段的发展性目标。
以往的体育教学大纲规定了教学内容和时数比重，教师可以照章办事而不用多费脑筋，但却不利于考虑各地区之间的不同和学校之间的差别，也不利于学校体育办出特色，更不利于学生的个性与能力的发展。新课程标准对不同学段学生提出的水平目标明确了选用教材的价值取向和基本要求，在教学内容的选择和教学方法的采用方面，给予了教师广泛而充实的自主权，有利于进一步提高课程的质量。
但是，为了更好地以课程的水平目标为依据，真正地安排好体育教学，使课程的目标顺利地通过合理的操作化程序，使之在体育教学中发挥导向作用，还应当处理好水平目标的纵向和横向关系。
1.处理好水平目标的横向关系。这是指运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个水平目标之间的关系。首先，这五个目标是一个整体性的要求，它很难孤立地存在。因此，在体育课程的学习过程中，无论从事哪一种运动项目的身体练习，都应当综合地考虑如何体现五个领域目标的有效性。整体性并不排斥重点，对一个教学阶段，一个运动项目的学习确定某发展领域为重点，它并不排斥其整体性，这种设计也是合理的。但是，如果机械地把学习某一种运动练习和某种发展领域一一对应起来，如认为球类运动可以和发展团队精神相对应，田径运动可以和体能发展相对应，这就不太合理了。因为球类活动同样也可以实现体能发展，而田径运动同样可以促进团队精神。正确的做法是每一种练习均应综合地考虑五个不同的发展领域，在实践中可以有重点但不应偏废其他。
处理好水平的横向关系还应当考虑水平目标的实质结构和形式结构之间的关系，实质结构反映了体育课程的基本理念和价值取向，这在各水平目标中均作了详细的阐述。但是，单单理解实质结构是不够的，了解手段和载体的形式结构可以有针对性地选择和采用合适的教学内容，以利于课程目标得以实施。作为课程目标手段和载体的形式结构具体的反映是在课程运动项目的分类体系上，该体系与作为课程理念和价值取向的实质结构在性质上有明显的区别。体育课程实质结构包含的五个领域目标是系列的整体性要求，各个领域无法互相代替。但是，体育课程中的运动项目却具有可替代性的特征，在实现同样目标的前提下，我们可以采用不同的手段和载体，采用不同的运动项目来组织学习。因此，课程内容的分类体系并不要求我们从整体上都要学习，而只是提出了可供选择的菜单。这样，体育课程的内容将会出现各个学校各有特色的结果，体育课程模式的多元化也就有了可能。
2.处理好水平目标的纵向关系。对于不同的学段，具有相对应的水平目标。例如，初中学生的体育学习应当和水平4相对应，明确临界标准的阶段性纵向结构，这是处理水平目标纵向关系的基本根据。但是，我们决不能割裂水平目标的纵向关系，因为水平4是在水平1、2、3的基础上发展起来的，它是一种递进性的目标体系。从某种意义来说，能达到水平4的目标，必然也同时具备了水平1、2、3的目标，这就是必须重视水平目标的纵向联系，使学生的发展得到不断的强化，使学生的发展水平在原有基础上得到提高。体育课程的各学段的水平目标主要反映的是递进性，其次才是阶段性，这就要求我们在体育课程的学习过程中，对水平1至水平6的各层次的目标能联系起来，有重点地给予落实。
二、课程目标的实施
课程目标分步到位的实施模式是比较适合我国国情的，这种实施途径以课程标准提出的系统目标体系为前提，同时课程标准中还展示课程内容的分类体系和实施要求，使目标的健康主线和运动主线分别得到表述。但运动主线只提基本要求，留有更多的空间让学校和教师发挥作用，这种分步到位的途径正是我国体育课程标准实施的理想途径。通过对2001年颁布的小学与初中的标准和2003年颁布的高中的课程标准进行比较，我们可以看出高中段的课程标准更为完善，这不是课程目标上有什么变化，而是对课程目标中的运动主线作出了较好的阐述和分析，明确了国家、地方、学校和教师在实施课程标准和使课程目标整合化的分步到位的具体要求。如果采用全权委托的途径来实现课程目标，只是提出课程目标的体系，课程的教学内容几乎全权委托由学校和教师来确定，这种途径不容易控制课程基本要求和专业的基础知识，也不容易对课程进行宏观调控，对我国各地的实际情况也不容易相适应，目前来看我国的师资水平也难以适应这种要求。因此，国家教育行政部门除制订课程标准和课程目标体系外，还应该制订一些补充文件指导地方、学校和教师明确各自的工作职责，分步到位地实现我国中小学体育课程的目标。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部. 体育（1—6年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］中华人民共和国教育部. 体育与健康（7—12年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
体育教学是学校培养中小学生德智体美劳全面发展的一项不可忽视的教育内容。但从国家教育部和体委等部门对全国中小学生的体质健康状况的调查来看，现下的中小学生与十年前相比，在耐力和柔韧性等方面均有明显的下降趋势。据调查分析，体育锻炼不够或缺失是造成这一现象的直接原因。本文即对中小学体育教学中常见的问题做了简要分析。
【关键词】
中小学;体育;现状
1 中小学体育教学现状
1.1 教师对新课改存在误读
新课改之后，有很多教师都认为，要重视学生的主题地位就是要让课堂的主动权和进度完全交由学生来掌握，而这样写去就极易形成“放羊式”课堂，在这种情况下学生会越来越懒散，而且也很难学到相应的知识技能。同时，还有一部分教师在实施新课改之后便保持观望的态度，坐等借鉴其他地方的成功经验以降低自身的教学风险。
1.2 中小学体育课开设状况堪忧
据调查显示，总体来看，目前我国中小学体育课的开设情况差强人意，年级越高，体育课的开设就越少，学校选择了牺牲学生的锻炼时间去应对接二连三的考试。我国的经济、文化、科技等等都在发展，而青少年的体质却在逐年下降。
1.3 教学内容和教学设施陈旧
以往中小学体育课教授什么内容，现在依旧教授什么内容，这就是我国大部分中小学体育教学的现状之一。教师根本不考虑因年龄施教、因课标要求施教。同时，一些学校连常用的体育器材都残缺不全，环形跑道、篮球场等坑坑洼洼常年失修，仅有的一些器材也闲置不用，造成散失或破损。
1.4 因安全问题而取消体育项目
近几年常出现关于中小学生在体育课上因运动过度或准备活动不足等导致学生死亡的报道。类似的报道中，只要学生发生此种事故，不论校方是否承担主要责任，都会承担舆论的压力。因此，很多学校都选择取消一些学生本该学习的体育项目，这种消极的处理方式对学生的全面发展是极为不利的。
1.5 师资结构不合理
众所周知，很多学校的体育教师并非体育专业出身，而是临时编排的或是返聘退休的老教师，不论他们所学的专业知识是什么，简单培训一下即可上岗，这对学生的安全是极不负责任的行为。除此之外，也存在体育专业出身的老师最后不愿意担任体育老师的情况，通常情况下是因为学校所给的待遇问题。
2 解决对策与建议
2.1 组织教师进行专业交流、培训
由于部分教师对新课改的理解存在误区，进而在教学过程中采用了错误的教学方法，就难以达到课改本身的目的，因此，相关教育部门应组织该地区的体育教师进行交流培训或者举行研讨会，让大家共同探讨教学中出现的问题和解决对策。
2.2 相关教育部门应对中小学体育课程的开设量实行监督
针对中小学体育课开设情况不佳的问题，仅靠要求学校单方面保证体育课程的开设量达到标准是不够的，还需要相关教育部门对其进行监督和不定期调查，以确保中小学生能有最基本的锻炼。同时，还可采取突击调查的方式，对学生进行问卷调查或现场提问，以了解最真实的教学情况。
2.3 加大教育投入
相比城市而言，我国农村的体育设施更是残缺不齐。因此，相关教育部门和学校自身都应加大教育投入，购置基本的体育器材，并定期进行检查维修。
2.4 引入形式多样的教学内容
提高教学质量是新课标的要求之一，体育课也不例外。因此，教师应根据实际情况，在教学过程中尝试引入形式多样的教学内容，来满足学生的好奇心和求知欲，并以此培养学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。同时，教师在引入新的内容时，要考虑到该内容是否符合学生的年龄阶段以及安全与否等。
2.5 将体育课中的准备活动落到实处
对于所谓的“准备活动”，不仅学生，教师方面都习惯于走形式路线，并不看重其作用，殊不知体育课中很多意外事故皆因准备活动不足引起。因此，学校选择取消部分体育项目，不如选择重视课前的准备活动。学生和教师对做准备活动有所懈怠，无非是因为太过枯燥乏味。而且，以往的准备活动都是一些基本操，没有专门性的活动，这对开展有针对性的体育项目并没有起到辅助作用。因此，准备活动的编排上也需要着重考虑。
2.6 提高体育教师待遇，增强教师的工作积极性
出于对学生的安全负责，对于那些非体育专业出身的或是返聘的教师，学校应予以恰当安排，不应让其继续教授体育课。同时，还应当相应地提高体育教师的工资待遇，以招收专业对口的青年教师来教学。在评选优秀教师时，对于贡献大、能力强、素质全面的教师要优先评选，以鼓励其他教师。
结语：综上所述，我国目前中小学体育教学不良现状的形成并非一朝一夕，因而也绝非轻而易举就能解决，它需要各级教育主管部门、学校领导和体育教师一同努力，还必须得到社会各方面，尤其是各级政府的配合。但我们深信，随着我国科教文卫体的全面发展，中小学的体育教学也会发展到一个新的高度。
【参考文献】
[1]姜玉泽，尹海立，邓永明.山东省中小学武术教学现状与对策研究[J].山东体育学院学报. 2005（05）
有的老师上课时给学生一副冷淡的面孔,学生看到害怕,于是敬而远之,近而其思维受到抑制,师生之间顿时产生距离感,“亲其师才能信其道”,距离感使学生不再相信老师,更不用说他讲授的课程,怎能谈起高质量的课堂教学。
两哨一个球老师学生都自由,这是很长时间以来体育课上普遍存在的一种“放羊”现象。近年来,随着人们生活水平的日益提高,我国小学生体质状况有了明显的改善,发育水平不断提高,但相继也产生了体质和发育的不相协调,即:形态发育水平不断提高而体质却明显下降。新课标改革实行了很长一段时间,按理说在这较长时间里,学生的体质应该逐年上升,但是事实却与之相悖。近年来新课标中的各种教研活动、新理念、新教法、新学法接踵而来。但只停留在研讨课、展示课、评优课的表面上,而真正的体育常态课与之相差很远。
当前,在很多体育课堂上,教师教法单一不灵活,具体表现在,课前的体育常规呆板,课中讲解繁琐。教师无视学生的兴趣和个体差异,教学一刀切。甚至有的教师把惩罚学生作为达成教学效果的重要手段,使学生体会不到体育运动带来的成功体验和乐趣,相反尝尽失败的苦涩。
2影响小学体育课堂教学的外部环境因素
2.1学生人数多,班额太大
现在新生入学给体育老带来的最大难题是人数比较多,大多数学校的一年级学生比较多,大班往往在70人左右,这样的班级对各个学科实施教学都带来了困难,对体育学科的影响尤其大,想要完全消除这种影响,在不减少人数的情况下不现实,那么,我们体育教师就要想办法削弱大班带来的影响,顺利实施体育教学。人数多的班级,最困难的不在于教学,在于如何组织,尤其是对于尚“不识号”的小学一年级学生,更是困难,因为这些学生初来乍到,虽然经过幼儿园的训练,但是幼儿园是保育性质,小学是教育性质,学生在某些方面对老师存在强烈的依赖感,具体的表现就是,“拍一拍,动一动,推一推,转一转”,不拍不推学生不会按照老师的指示来做。这给体育教学带来很大的影响。
2.2场地器材不足
具备规范运动场地和齐全器材的学校并不普及,但体育教学不能因条件不佳遭到严重影响。场地器材不仅对教师心理有影响,而且对学生的心理影响会更大。坑坑洼洼的场地,陈旧无序的器材,会让学生产生不安全感和逃避感。
2.3学生组织纪律性差,吃苦耐劳精神少
调查显示,现在学生,尤其低年级的学生都是“龙子龙孙”在家是“皇上”,凡事依个人爱好,兴趣去玩玩、看看,甚至个别学生不去上体育课。随着生活水平的提高和学习环境的改善,学生怕苦、怕累,体育中的顽强拼搏的精神离学生们越来越远。具体表现为:推铅球嫌脏,长跑怕累,武术怕劈叉。
2.4学校和家长对体育存在偏见,重视程度不高
大部分学校和家长把学生的卷面分数的高低来评价学生的优差,致使学生认为学习是第一位的,把全部精力都投入到学习文化课中,忽视了日常的体育锻炼和体育课。其主要原因就是家长和学校的旧观念没有完全转变,上体育课就是老师领着学生玩,保证学生的安全就行,进而影响到学生上体育课的积极主动性。
3结论与建议
3.1结论
小学体育课堂由于受很多内外因素的影响,使得小学体育还存在着教师不够重视,放羊式教学还时有发生、老师的教法有待改进、学生人数多、场地器材不足、学生怕吃苦、学校和家长不够重视等问题。
关键词：西部地区；学校体育；改革；发展
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)03－155－02
一、西部经济文化的区域特征下学校体育改革发展失衡的现状剖析
我国地域辽阔、民族众多，经济状况、教育基础参差不齐，在全国各地实施课程改革大环境中，西部与中、东部地区相比虽然发展较快但整体经济还远远落后。“普九”工程与绩效工资改革有效地解决西部地区部分学校体育场地器材和体育教师的收入瓶颈，但受地方财政的约束，大部分西部地区学校仍存在教学设施简陋，新课程所必需的教材、教具及教学设施缺乏有待改善的现状和事实；教辅资料相对滞后；老边穷地区班额普遍偏大，大多集中在50－80人，现有的办学条件在一定程度上限制了新课程部分理念的实现。
受经济条件收入的影响，现今西部地区仍有部分教师认为课改与自己关系不大，认为在考试制度未根本改革之前，放手进行课改会影响教学的秩序和质量，把改革等同于一般的教学方法改革及一般的教材改革，导致部分教师和相关人员成为课改的旁观者。由于经济和文化的不平衡发展及自然和客观条件的影响，西部地区学校体育课程改革也处于一种不平衡的状态，对新课程标准的理解不尽相同，对地方体育课程资源的开发大相径庭，存在着因地制宜进行课程改革的地域特性。同时，对课程改革重要意义认识不足，对新课程理念的把握有待进一步深入。西部地区各地、各级体育管理部门对新课程实验改革的重要性和必然性的认识程度和对新课程标准指导思想和性质目标的领会程度，将直接导致课程改革在全国各地的实施状况。能否结合自身特点全面推动和实施各地课程实验改革，也是西部各地体育教育主管部门和实验者面临的现实问题。
二、西部地区学校体育改革不均衡发展的成因
1.西部地区学校体育教学的传统“范式”与创新教育改革的博弈。“范式”这一概念是1969年由美国科学哲学家库恩(T.Kuhn)提出的，它是指从事某一科学领域的科学家群体共同遵守的世界观的行为方式。体育作为教育教育科学领域中重要的组成部分，在一段很长的时期里，体育教育者(包括教育管理者和教师)基本按照统一的范式从事体育研究和教学，这种范式源于他们在学校受到的相同的教育和训练，并且通过教学过程代代相传，为他们提供解决教育、教学问题的基本途径和思路。而我国遵从的体育教育范式，既源于从西方引进的适应工业时代需要的学校体育教育理论，又交织着尚未在思想上根本废除的“科举”和“传道授业解惑”的中国教育传统；教学思想上打上了农业时代“传承型”和工业时代的“标准件型”的双重烙印。学校体育教学有其自身鲜明的学科特点，多年来积累了丰富的经验并形成了特有的“教学范式”：形成了教学内容竞技化、教学过程技术化、教学组织一体化和教学目标达标化的误区。不可否认，在一定特定时期内，西部地区学校体育“范式”教学对实现体育教育目标有显著的历史作用和明显的教育效果，但随着国际社会教育思想的不断完善和发展，“范式”教育越来越不适应现代教育对人的发展要求，显露出明显的局限性和滞后性。
2.整合的课程文化观与西部体育教师课程理念的抨击。《体育(与健康)课程标准》定位于全人教育的课程价值取向，构建了“健康第一”的课程理念观，新课程兼顾了体育课程学科本位和学生本位的双重特点，体育与健康课程充分体现了大势所趋的课程综合化的时代特性，突出了国际上对体育与健康观念认同的一体性，在确立体育活动类课程实践性特征的基础上，拓延了健康的维度和内涵，针对体育学科本身固有的特点，结合学科类课程侧重于发展学生共性和活动类课程，侧重于发展学生个性的要求，使《体育与健康》课程成为一门涵盖自然和人文的综合学科，达到逐步与国际上体育健康理念接轨的目标。新体育课程标准取代了体育教学大纲根据竞技运动项目划分领域的教学体系，确定了包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个学习领域。在课程观的转变过程中，西部地区体育教师面临诸多的课程文化观念的冲击和改变，这需要逐渐的内化和转变。
3.全新的课程实施体系对西部体育教师的综合能力提出了新的要求。新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识；课程内容体系的重新建构给作为课程改革的主要实施者――西部地区体育教师提供了广域的空间，但也存在许多不容忽视的现实问题，带来了发展失衡的现状。
4.西部地区教师人力资源储备和培训的滞后。西部地区学校体育教师是新体育课程改革的主要实施者，伴随新课程标准的颁布和实施，对体育教师提出了前所未有的挑战，新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的教育观念、综合素质、课程理解、学习方式、创新能力等能否适应新课程标准的要求，这是实施学校体育课程改革的根本；但在现实的培训活动中，由于西部地区诸多客观因素的制约，完全由专家全员全程深入到各校教师中不太现实，因而培训工作最终主要地落在了地方教育行政管理部门及各教研室(员)身上，压力很大，质量保证和分级培训存在一定的现实问题。急需有一个多种力量介入的多形式的培训模式，确保西部地区师资培训质量，提供高质量的课改师资。此外，教师是课改的关键，在很大程度上决定着课改的成败，应及早对参与课改的教师的动因进行分析，克服城乡教学环境及收入的差距所造成的学校(特别是西部农村学校)师资的流失，以便对症下药，激发教师参与课改的积极性。同时，对于那些积极参与课改的教师的热情如何给予保持和强化，需要在评价和激励机制上下力气进行研究。
5.教学组织形式多样性与学习效能的平衡。《体育(与健康)课程标准》与原《体育教学大纲》的主要区别在于国家对教学内容、教学时数没有再作具体规定，而是各地根据实际情况选择与确定，而国家对《体育与健康》的课程目标要求是明细而具体的，实现目标的内容、途径、手段、方法是开放的。在已经实施的课程教学中。西部地区有的教师在尝试培养学生自主探究学习能力的同时，削弱了基础知识和基本技能的设计和训练，有的教师在追求学生自主学习的过程中，忽视了教师应该发挥的作用，上课质量不高，流于表面形式的课改和热闹表现于课堂，教学中的随意性和散乱状况时有发生。还有的教师片面追求学科渗透和整合，抛弃了各自学科的自身特
色，不能完成学科自身的教学任务。因此，教师制订学年、学期教学计划就是全新的技术操作问题，如果不能围绕课程标准及学校、学生实际制订教学计划，西部地区实施课程标准的最基础性教学技能问题就不能解决。
三、西部地区学校体育改革均衡发展的对策
1.加强西部地区校本课程的开发，实现教学目标的多元价值。由于《体育(与健康)课程标准》对教学内容的开放性特点，西部地区各地、各校体育教学资源的充分开发就更加重要，特别是对教学内容、教学方法、教学场地和教学资源等的开发与利用。新课程结合终身体育思想体现了体育的社会回归特性，体育课程资源的开发体现了学校体育的生活化趋势，倡导学生通过体育教育教学实现身体素质、心理素质、社会适应能力的全面提高，强调过去一度被忽视的学生主体性、创造性、合作性等要素的充分发展。西部地区有良好的地貌和自然环境，因此，结合西部地区各地教育、经济基础及民族特点，研究教材的多元价值的研究，大力加强西部地区校本课程的开发，实现教材的多元目标也是西部地区中小学体育教师在实施新课程改革，实现体育教育均衡发展必须注重的趋势。
中小学体育课堂教学诊断不同于以往传统意义上的听课评课，其诊断的意义是为了帮助中小学体育教师对课堂教学的全过程进行诊断、培养体育教师自我诊断的习惯与能力、推动体育教师教学理念的更新与教学行为的改进。〔1〕在广东省的中小学体育课堂教学中，存在着许多这样或那样的问题，由此导致了学生没有形成一定的运动技能和终身锻炼的意识，造成了体能的持续下降。出现这些问题与体育课堂教学有着密不可分的关系，但是目前所存在的研究并没有针对体育课堂教学存在的问题进行系统的归类与分析。因此，提出了中小学体育课堂教学问题的诊断理论，旨在为国内体育教学理论的构建提供一些依据，同时也为目前中小学体育课堂教学许多棘手问题提供有力依据。在这一意义上，中小学体育教学问题诊断研究变得尤为重要。
1 研究的目的及意义
1.1 研究目的
（1）通过对中小学体育教学存在的问题进行分类研究，从而对不同类型的体育教学问题提出解决的具体方法，为中小学体育课堂教学的实际操作提供实践基础，并建立和完善科学合理的体育课堂教学诊断机制。
（2）通过广东省部分中小学体育课堂观察，依据相应的指标，判断中小学体育课堂是否存在问题，存在哪种类型的问题，分析产生问题的原因，及时反馈，对我省中小学体育课堂教学进行及时改进。
1.2 研究意义
（1）通过运用多种方法来研究广东省部分中小学体育课堂教学产生问题的原因和它们发生发展的过程，阐明其本质，从而为认识和掌握体育教学问题发生的规律，以及防治问题产生提供必要的理论基础。
（2）通过对体育课堂教学各种诊断方式发现中小学体育教师的课堂教学特色和存在的问题，并及时提出相关的改进措施和解决方法，从而促进课堂教学有效性和体育教师专业发展的一种体育课堂教学评价方式。
（3）通过本研究的结果分析，可以在评优课或研究课中，为评委提供评价或研讨的理论和实践依据；为常态课教师备课或在常态课教学中遇到的问题提供实践依据；让中小学体育任课教师在自己的教学过程中不断地反思，不断地修正，体育课堂才会朝着健康、高效的方向发展。
2 研究方法
2.1 文献资料法：查阅与本课题有关的文献资料。如课程论与教学论、走出教师职业倦怠的误区等
2.2 访谈法：设计访谈提纲对部分体育教师进行结构访谈；对学生进行无结构访谈
2.3 问卷调查法：学生调查问卷，调查对象为广东省部分中小学的学生。主要了解学生对体育教学内容、体育教师、体育教学环境等问题的看法和现状；体育教师的调查问卷，调查对象为广东省中小学体育教师，主要了解体育课堂效率、体育课堂互动、体育课堂学生的参与度、体育课堂的监督和管理的现状；学校领导的调查问卷，主要了解学校领导对学校体育课堂的管理、监督，以及对学校体育教学态度
2.4 课堂观察法：采用定量和定性相结合的课堂观察法，对中小学体育课堂进行观察
2.5 个案法：针对某节课在某种特殊情境下的特殊条件下，广泛系统搜集有关资料，从而进行系统分析、解释、推理
2.6 数理统计法：用SPSS统计软件对所搜集的数据进行统计、分析
3 研究结果
3.1 研究现状
20世纪以来，教育病理研究在日本激发了众多学者的兴趣。其中日本广岛大学教育社会学教授新崛通主编了《教育的病理》。他认为教育病理是教育中表现出来的社会病理，他将教育病理分为两类，一类是教育性病理，它们起因于教育，由教育的结果而产生，是结果形态的教育病理，如学生自杀和神经衰弱；第二类是病理性教育，它们是与教育有关的病理，是产生病理的教育条件，是原因形态的教育病理，如升学竞争。〔2〕
中小学体育课不同于其他学科教学，中小学体育课教学主要在室外或体育场馆进行。中小学体育课堂教学诊断也不同于以往传统意义上的听课评课，其诊断的意义在于帮助中小学体育教师学会对课堂教学全过程的诊断，在于形成体育教师自我诊断的习惯与能力，推动体育教师教学理念的更新、教学行为的改进。目前国内对中小学体育课堂教学问题的研究不是很多，仅有的只是一些现象研究，比较泛泛，缺少产生问题的深层次研究。如范运祥等在《体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正》一文中把体育课堂教学诊断的价值归为四个方面：（1）发现课堂教学与不足，促进体育教师教学质量和水平的提高；（2）激发体育教师的教学问题意识，促进体育教师课堂教学诊断能力的养成与发展；（3）教会体育教师善于倾听与沟通，提升体育教师教学反思意识和能力；（4）发掘和弘扬体育教师教学特色，促进体育教师专业成长。〔3〕
3.2 中小学体育课堂教学出现的问题
3.2.1 体育课堂教学效率低下
通过调查得知，虽然新课改全面实行，但是在一些学校的体育课程内，过去旧的教学方式仍然存在，一些体质较差或者对某类体育项目不感兴趣的学生往往缺乏积极性，造成了体育课堂学习效率偏低。〔4〕教师把教学工作围绕“达标”来展开，使体育课堂的教学模式变得更加单一化，变得只注重运动技术的培养，限制了学生的自我能力与学习的空间，不利于学生的健康成长与个性的培养。同时，在一些践行课改的学校课堂上，也有着类似课堂教学效率低下的问题。虽然教师在每节课的教学内容上花样百出，课堂气氛很活跃，但是却没有了运动技术的教学，学生只是积极地在参加体育活动，参与后的锻炼效果却收效甚微。体育课的目的本来就是以增加学生的运动负荷为手段，从而增强学生的体质。也就是说学生在课堂上无论参加什么项目，都要有一定的运动负荷与强度。〔5〕但是在调查中发现，现在的课堂上学生在承受运动负荷方面的随意性较大，学生参加体育锻炼时的运动负荷远远不够，体育教学效率太低。学生在这样的一节课中得不到锻炼，根本就不能体现体育技能的精粹，也就不可能增强自己的体质。
3.2.2 教学方法僵化、缺乏互动
体育教学方法是在体育教学过程中，为了有效地完成体育教学任务所采用的一系列手段和方法。〔6〕在我国，体育课堂的教学模式是很传统的“四段教学模式”，即从开始到结束一共分为四个步骤。每节体育课的准备活动总是以慢跑来开始，然后就是教师带领学生做一套老生常谈的徒手操，哪怕今天的教学内容和以往大不相同，但课堂准备却还是不变。这种老师独自教、学生机械练的填鸭式教学，教学方法僵化，缺乏鲜明有特色的时代气息，往往使现在的新一代年轻学生失去对体育课的兴趣。教师过分突出了其主导作用的发挥，忽视了学生的主体地位，教学中偏重对技术的掌握，教学过程缺乏互动，使得学生的个性需求得不到满足。体育活动原本的出发点是一项轻松愉快、增强体质的活动，尤其对处在身心全面发展阶段的学生，体育活动恰能迎合他们的身心发展特征，有利于他们的健康成长。然而，僵化的、缺乏互动的组织形式只会造成学生心理的压抑、被动地从事毫无兴趣的活动。
3.2.3 体育课堂缺乏监督和管理
在学校体育课堂的工作管理中，管理体系没有形成，体育的课堂工作缺乏充分的监督与管理，导致一旦出现问题不能很好的第一时间解决。有些学校虽然已经设立管理体系，但其组织机构流于形式，并不能真正发挥其应有的作用，这在一些乡镇中学表现尤为突出。具体集中体现在对于教师、课外活动、场地器材等方面的管理仍处于模糊不清的状态和“放羊式”的方式，在体育系列化、制度化和科学化方面还存在着许多问题。除此之外，由于监督方面的缺失，导致体育课堂的评价标准对有些学生有失公允。有一大部分中小学体育课堂教学的评价常常忽视了学生的个体差异，仅以“达标、分数”作为唯一标准。不仅埋没了学生的主观努力，又缺乏激励性有失公允性。〔7〕这些评价标准对一些喜欢运动而不喜欢上体育课的中小学生很不全面，同时也给学校体育工作的开展与发展带来了阻力和消极因素。
4 对策与建议
4.1 转变教学观念
随着我国多年的改革开放，社会经济不断持续发展，人们的生活水平也在不断提高，随之而来的就是思想和意识的改变与革新。这在体育课堂教学上更是如此，作为体育教师首先要遵照新课标中“健康第一”的指导思想，把素质教育放在学生体育课堂的首位，同时要树立全新的教学观念。首先，体育教师要把以身体训练和技能教育为主的传统教学观念，转变为全面发展上来，既要保证体育课运动负荷的强度标准，又要寓教于乐，避免枯燥无味的机械式训练。其次，学校应构建科学完备的学科体系，使学生在体育课上除了能掌握运动技能，还要教会学生科学的锻炼方法，从而形成良好的体育锻炼习惯。最后，教师要引导学生体验运动乐趣，培养学生的终身体育意识，完成从应试教育到素质教育观念上的转变〔8〕。
4.2 创新教学方法
教师应立足于新课改的标准，并灵活应用情景教学模式，让学生在模拟的体育场景中通过克服各种设定的障碍来实现体育技能的提高。尤其是对中小学生而言，情景交融的教学模式，可以充分调动学生的学习积极性，增加运动动机，从而体会体育课堂的乐趣。在现代科技高速发展的年代，体育的教学中理应把多媒体影像设备融合进新式教学中来，尤其是广播体操或者“太极拳”的形式，更能以直观的动化方式创新教学方法。〔9〕这样体育课程就不仅仅局限于肢体上的教导，还增加了很多细节性的东西，用直观、形象化的方式破解了语言与动作的瓶颈，尤其是分析强化教学效果时，更能以效率和质量取胜。
4.3 充实教学内容
教师在课堂教学选择教学内容时，首先，要遵循以目标来引领内容的思想，即教师应根据体育课程的目标，通过对教材进行认真分析，来选择和设计教学内容。其次，要对体育课堂竞技化的思想加以转变，对竞技运动项目加以改造和加工，淡化其竞技性质，简化其比赛规则，从而降低学生对竞技技能的掌握难度。再次，在体育课堂上还要将竞技项目与游戏相结合，用新型的教学方式寓教于乐，让学生在玩游戏的过程中学到运动技能，在掌握运动技能的同时体验运动乐趣。最后，教师还应掌握地区的环境差异、季节变化、天气情况，根据身体健康的不同合理安排课程。如：开展关于身体健康的教育内容，使学生了解健康行为与生活方式，掌握疾病预防、安全应急方面的知识和技能〔10〕。
