时间：2024-02-28 15:52:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂的形式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。
二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义
信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。
三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。
1.课前进行充分的准备
翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。
2.激发学生的学习兴趣
翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。
3.课堂效率的不断提升
翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。
4.课后交流平台的建立
翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。
翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。
参考文献：
关键词：翻转课堂；海外汉语教学；作用机制
中图分类号：H195 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0093-02
海外汉语教学的现实呼唤
笔者借助前往意大利马切拉塔大学孔子学院从事汉语教师志愿者工作的机会，通过观察和实践得出当前海外汉语教学存在的问题主要有：①汉语作为选修课，不具有强制性而且课时不多，教师难以针对学生情况进行个性化的教学；②师生主要依赖课堂时间进行教与学，极少利用课余时间，缺乏对学习者自主学习能力和意识的培养；③大部分志愿者教师不会说当地语言，或者对当地语言的掌握程度不足以帮助教学，学生的英语水平又不高，因此课堂上常常存在交流不畅的情况，这不仅对教学有一定影响，久而久之也会削弱学生学习汉语的热情；④教材内容时有欠缺，在教学过程中有很多内容需要补充和拓展，学生难以在有限的课堂时间内掌握消化。
针对上述问题，笔者尝试采用“翻转课堂”教学模式。翻转课堂的出现，为我们进一步解决这些问题提供了新方法，并在师生角色、教学形式、学习方式、学习内容、技术应用、评价方式等方面有了多维转变。
翻转课堂在海外汉语教学中的作用机制
1.翻转课堂将语言知识传递前置，强化语言技能训练
海外汉语教学属于语言类学科，基础阶段的教学偏重理解和记忆，强调语言输出和技能训练，翻转课堂应用于海外汉语教学领域，能够将语言知识的传递前置，从而在课堂上有更多时间强化学生的语言技能训练。
2.翻转课堂教学模式与海外汉语教学规律相符合
海外汉语教学一直秉承“精讲多练”的教学原则。在理想状态下，翻转课堂的教学形式恰好能贯彻这一原则。由于学生课前已经进行了自学，教师不必再花费大量的时间讲解知识点，只需稍加点拨和指导即可，这样就可以让学生利用节约的课堂时间参与课堂活动，进行语言输出，即“精讲多练”。
3.语言点教学的特殊性与翻转课堂微视频短小精悍的特征相符合
教学视频在翻转课堂实践中发挥着重要作用，它有利于学生随时随地学习。而海外汉语教学的重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。
4.翻转课堂可以实现个性化学习，满足学生差异化需求
目前，海外汉语学生学习的目的各有不同，学习能力有高有低。翻转课堂可以帮助学生自定步调学习，学生可以在视频指导下进行自学，自主决定何时观看视频、观看几次视频；充分调动学生学习的主动性和积极性，满足学生个性化的学习需求，真正贯彻“以学生为中心”的教学理念。
5.小班教学形式是翻转课堂在汉语国际教学领域实施的最有利条件之一
目前，不同阶段、不同课型的汉语教学基本都采取小班教学形式，学生人数普遍较少，有力地保障了翻转课堂在汉语国际教学领域的实施。小班教学有利于组织课堂活动，开展合作学习，增加了生生之间的交流，使学生拥有更多的交流机会。小班教学也有利于教师了解学生情况，给予学生有针对性的指导，教师身份从“领导者”变为“引导者”，真正实现“以学生为中心”。
翻转课堂应用于海外汉语教学的建议
1.把握“翻转课堂”的实质，避免形式主义
翻转课堂并不是简单地停留于教学流程在形式上的“颠倒”，它的实质是对教学过程的重新思考和建构。因此，在应用这一模式时，我们一定要避免形式主义，准确把握翻转课堂的实质。教师要注意从“领导者”到“引导者”的角色转变，精心做好教学设计，合理安排课堂活动，为学生提供必要的帮助和引导，让学生真正成为教学活动的中心。
2.紧密围绕课程目标，注重教学内容的梳理
有效教学始于知识梳理，因此翻转课堂各个环节所呈现的内容、达成的目标等都需要教师进行基于系统的设计。知识梳理要理顺学科的内在逻辑和学生的认识逻辑。在课程设计阶段，以教材知识点为主线，串联教材内容和补充内容，调整知识的逻辑顺序，使其顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，力求使学生实现知识、能力、情感态度的共同发展。
3.借助教育技术手段，丰富教学资源
学生的个体差异性大是海外汉语教学的重要特点之一，利用视频能够有效支持和服务教学，满足不同层次学生的差异化学习需求。而翻转课堂产生于新时期信息技术变革的背景下，教师可以借助教育技术手段，制作或搜集教学微视频，努力提升视频的吸引力，丰富教学资源，激发学生兴趣。
4.加强课堂环节的组织和引导，提高课堂参与度
翻转课堂的有效实施高度依赖学生学习的自觉性和主动性，因此，教师应该想方设法调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。尤其是课堂教学阶段，承担着帮助学生内化知识的任务，是翻转课堂的重要环节。因此，有效的面对面沟通交流非常关键，教师要组织合理、丰富的课堂活动，助推学生的知识内化。
5.注重教学反馈，采用多元化的评价机制
针对个性化的学习，需要开展多元化的评价。翻转课堂是否完成了既定的教学目标？是否提升了课堂的教学效率？是否增强了学习者的学习热情？这些都是教师需要考虑的问题。
结语
依托现代教育技术，将翻转课堂教学模式应用于海外汉语教学，能够丰富海外汉语教学的教学方式，拓展教学的时间和空间，契合海外汉语教学的现实需求，为新时代背景下的汉语推广和文化传播提供了新的实践与思考。同时，当前海外汉语教学面临的问题是多元的，我们无法期待一种新型教学模式的出现能解决所有的问题，但是我们必须承认实践的重要性，要敢于尝试和实践，在实践中善于创新、勇于探索、勤于思考，最终取得进步。
参考文献：
[1]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文：语言研究版，2014（3）：95-97.
[2]陈海芳，冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文：教学研究，2015（4）：4-5.
关键词：微课 翻转课堂 教学模式 实践探索
翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种全新的教学模式。近几年，随着教育信息化的不断发展，微课（Micro Learning Resource）在我国引起了各大高校的广泛关注。一些高校开始尝试基于微课的翻转课堂教学模式改革。传统的课堂讲授由课堂讨论、学生演示等活动代替，而课堂讲授则以微课的形式由学生在课前完成。这种“先学后教”的方式，彻底颠覆了传统意义上“先教后学”的方式。教学流程逆序创新已成为教育界的热点问题之一。
一、基于微课的翻转课堂教学模式的重要意义
基于微课的翻转课堂教学模式在教学实践中往往通过“课前自学-课上讨论-课后测验”的路径来完成。学生利用微课资源完成课前学习，教师通过组织课堂讨论让学生加深对知识的理解：课后学生通过在线测试等形式对知识进行巩固。一些高校还设计了在线通关等游戏形式的测试题，鼓励学生在兴趣指引下多做练习。实践证明，该教学模式在教学实践中具有重大的意义。
1.学生成为教学活动的主体
基于微课的翻转课堂教学模式中。学生在课前对知识进行预习，他们不再受限于课堂教学，和教师进行直接互动，在整个教学过程中，完全参与进来，通过互相答疑的环节加深对概念的理解，从过去的被动学习，变成了主动学习。
2.教学中增加了“互动性”
一方面，学生在课前的自学中。通过微课和教师进行互动，在提供个性化的教学辅导同时还能引发学生思考。另一方面，在课堂讨论中，学生会形成学习团队，通过相互协作来共同解决问题。这培养了学生在学习中的团队合作精神。美国高校在实施翻转课堂的结果实验显示：学生通过翻转课堂不仅学到了知识。也体会到了学习的乐趣。学生们不仅完成了各个模块的要求。许多学生都提到了与合作伙伴共同学习的价值。
3.培养了更强大的师资力量
教师在具备专业知识的同时。还必须熟练掌握教育信息技术，懂得微课的设计流程。此外，还必须具备较强的沟通交流能力和灵活的课堂应变能力。
二、基于微课的翻转课堂教学模式在实践探索中应注意的几个问题
1.微课不等于翻转课堂
目前，我国多数高校在施翻转课堂的同时，微课已经成为学生课前学习，即“先学”的重要途径，微课的运用并不直接等同于翻转课堂。只有知识传授的提前发生与知识内化的真正实现才能落实翻转课堂的内涵。因此，应辩证地认识微课与翻转课堂之间的关系，让微课这一新型数字教育资源更好地服务于翻转课堂的教学模式。
2.整个教学活动将重新架构
一些教师错误地认为，基于微课的翻转课堂就是将课堂讲授内容移到课前的微课学习中。其实，基于微课的翻转课堂是对整个教学过程的重新架构。从教学内容到结构，要进行重新的安排和取舍。教师需要有针对性地选择适合的内容以微课的形式让学生课前自学。课上重点关注的问题组织学生课堂讨论，能够有效启发学生进一步头脑风暴。
3.学生是否能够完成课前自学工作
所谓“先学后教”，通过微课让学生初步理解知识点，是实现翻转课堂的关键。但是，“先学”是否真的能圆满顺利地完成是一个值得思考的问题。教师为学生提供优秀微课学习资源的同时，也需要学生能够自主学习、积极配合教师完成教学活动和教学任务。然而，学生是否会自觉按时观看微课。课上学生是否能够积极参与研讨是值得注意的问题。
4.基于微课的翻转课堂教学模式是否适合所有的课程
基于微课的翻转课堂教学模式不是万能的。它并不适合所有的课程，有些课程中，理论概念生涩难懂，学生无法顺利完成“先学”，反而会产生畏难情绪和挫败感，教师在课堂讨论中便无从下手。所以，针对一些课程，高校应该根据课程的实际情况，选择课程中适合的章节进行翻转课堂的教学。
关键词 翻转课堂；行业英语；教学实践；高等职业院校
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0030-04
一、什么是翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom）来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到用视频来复习和加强课堂教学能让学生受益，教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式[1]。
关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成[2]。
随着翻转课堂的实施，教师对翻转课堂的认识也逐渐清晰和成熟。翻转并非仅是知识传授与知识内化流程的颠倒，也并非只是课外和课内学生做什么在形式上的颠倒。其实质应是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用；课堂不再是预设的过程，而是生成的过程[3]。翻转课堂教学应注意两个方面：一是将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授；二是课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成本次课程内容的内化。因此，课外知识传授如何有效，课堂活动如何组织才能促进知识内化是翻转课堂实施的关键，应理解其基本内涵和精神实质，而不只是其外在形式。
二、翻转课堂的理论基础
英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez认为，知识内化在课外，学生有疑难，因无人协助，会产生挫折，失去学习动机和成就感。如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。他强调，翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学只注重学习过程的“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节课堂上；忽略了“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授[4]。实际上，课堂中同伴间的互助学习能促进知识的吸收内化，提高学习效率。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。
从学者的观点可以看出，知识的内化在课内进行，有助于学生吸收知识。翻转课堂蕴含了建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识[5]。翻转课堂将知识的传授交给学生完成，将重心移到了课堂，给师生、生生提供了面对面交流和探讨的空间和时间，教师通过解学生学习困难，给予指导、帮助，通过开展多形式的活动，让学生参与其中，学生就是在这个过程中充分理解和运用知识，促进知识的内化，内化的过程就是知识建构的过程。因此，建构主义学习理论在翻转课堂里得到了很好的运用和体现。
三、翻转课堂在行业英语中的实施
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的实施步骤为课前和课中。课前：观看教学视频、有针对性进行课前练习。课中：快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈。根据Robert Talbert教授的观点，翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。
（一）课前学习环节
在这个阶段里，学生通过教师提供的视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂知识传授的目的。这个过程中，主要包括教学视频的设计和课前任务的确定。
1.教学视频的设计
教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要影响。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为：生动的（Lively）、有教育意义的（Educative）、创造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相关的（Relevant）和令人兴奋的（Enjoyable）[6]。在教学实践中，视频的设计应考虑以下几个方面。
视频的长短。视频过长，学生会觉得累，失去学习兴趣，过短，又担心没有讲清楚，这需要教师根据教学内容、学生特点以及一些实际情况来把握。
视频的形式。借鉴美国可汗学院、林地公园高中教学视频的成功经验，教师通过模拟电子黑板或者PPT来呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解；或者两位教师进行合作，一个充当学生，一个充当教师，他们在对话中就学生某些知识难点进行讲解。学生普遍反映，观看两个人对话比看一个人讲授具有更好的学习效果[7]。因此，视频可采取多种形式，如提问、对话交流、分析案例、问题解决等形式来设计。
视频的内容。视频内容是根据教学内容以及本次学习所要达到的目标来确定的。由于视频短，教学内容就不宜多，一个教学内容也可分为几个视频来完成。教学目标应直截了当，可以通过相关的练习、作业或任务等形式来体现。
视频的吸引力。视频里教师讲解时声音的清晰明亮，语速的快慢，生动与形象度会吸引学生的注意力。在知识呈现时，可以通过色彩、符号或特写突出重点知识，引起学生的注意。此外，还可以通过幽默的动画或小游戏，增强视频的趣味性。
2.课前学习任务的确定
通过视频学习，学生需要完成相关的任务来检查课前学习知识的掌握情况。教师课前任务的设计，以视频学习内容为基础，其设计形式可以是练习、作业、小测验、实验操作或报告等。通过课前任务的完成情况来了解学生学习效果。
如“畜牧英语”第一单元“关于小鸡的孵化”。教学视频的设计：根据教学内容，录制成小鸡孵化的条件和孵化管理两段教学视频，一个视频十多分钟，长短比较合适。视频以两人对话的形式呈现内容，将小鸡孵化需要的条件：temperature（温度），humidity（湿度），ventilation（通风），egg turning（翻蛋）设计成一问一答的形式，避免平铺直叙讲授的单调。教师讲解时，声音温柔、清晰，讲英语时语速微慢，让学生能听懂。视频里，配有课文的录音和单词发音，帮助学生准确阅读课文。通过动画，给学生呈现关于温度、湿度的数据和英语术语，给学生以视觉的新鲜感，增添学习乐趣。为提高学生学习效果，课前学习布置任务：完成一张关于小鸡孵化条件的英语表格，需要填上不同孵化阶段的温度、湿度、含氧量、翻蛋次数等。学生通过完成英语表格，不仅能将所学行业英语术语运用起来，而且还能将课前学习内容―小鸡孵化条件进行总结梳理，有助于学生更好地理解课文。教师通过检查英语表格，了解学生在此阶段学习完成情况，学生也将此过程的问题带进课堂，与教师、同学交流探讨。
（二）课堂活动环节
学生通过专业课程学习，具有了相关专业知识，在行业英语课文学习时，借助翻译软件和课文注解，能读懂课文，获取课文信息，教师没有必要再一字一句地讲授课文，学生通过课前的自主学习来完成课文学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的实践机会，课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。课堂活动开展以任务为主线，将学习内容设计为任务，通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。
1.确定任务
教师根据学习内容设计课堂教学任务，通过任务驱动来完成教学内容。如“畜牧英语”中关于“幼犬的日常护理”，由学生在课外借助教师提供的视频或ppt完成课文学习。教师将学习内容设计成任务：你是宠物店的老板，告诉你的外国顾客怎样护理可爱的小狗；用英语介绍你养小狗的经验；分享你与小狗快乐的故事，告诉朋友养小狗的注意事项。通过完成这些任务，让学生将课文里关于幼大护理的行业知识以及相关专业术语，用英语交流和表达。
2.完成任务
学生以小组合作的形式完成任务。各小组选定任务，组长组织成员分工，落实责任，各成员按计划完成任务，到课堂中，组长召集成员进行合作协商。一方面，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨；另一方面，记录小组不能解决的问题，交教师解答。还要研讨小组任务完成情况，协商任务展示的内容和方式，确定汇报人员。
3.展示成果
各小组在课堂上展示成果，分享学习经验。展示的形式可以是口头报告、简报、幻灯、视频、小品等。如畜牧英语宠物饲养的成果展示，学生录制了怎样护理小狗的英语视频，有现场的英语情景对话，有用英语介绍怎样给小狗洗澡的幻灯等，成果的形式多样、有趣。
4.反馈评价和补缺
采取形成性评价与终结性评价相结合，既要关注学习过程（如课前自主学习的表现，小组活动表现，任务完成情况等），也要关注学习结果、知识技能的掌握情况。通过自评、小组评价、教师评价等方式，激励学生不断反思，努力进步。
教师针对学习难点和疑点，以及任务汇报中需要纠正的语言知识和语言表达问题，进行讲解和练习，让学生明确学习中存在的问题，巩固学习内容，加深理解所学知识，对于学习有困难的同学，教师会面对面地与他们交流，帮助他们解决问题。
四、翻转课堂实践中存在的问题
翻转课堂在高职行业英语教学中的运用，转变了教师的教育理念，促进了学生自主学习能力的提升，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但在行业英语翻转课堂的实践中，也存在一些问题。
一是翻转课堂在大班额班级中实施的问题。国外多采用小班教学，而我国大班额的班级授课比较普遍，如何在大班额班级中实施翻转课堂，还需思考和探索。
二是翻转课堂实施中应关注的问题。实施翻转课堂，谨防为翻转而翻转。翻转课堂中，如何检测学生课外学习是否到达了完成知识传授的效果？课堂中，应如何开展活动或设计任务来促进学生知识的内化，这些活动和任务的设计是否科学，是否能让学生知识内化？都需要教师认真思考和斟酌，否则翻转课堂将流于形式。
三是教师能力提高的问题。行业英语教学视频的制作，不仅需要教师具备信息技术能力，而且需要教师具有相关的专业知识，因此，需要英语教师加强学习，提高自身信息技术素养，扩展专业知识。
四是学生自主学习能力培养的问题。翻转课堂需要学生在课前通过视频学习，完成学习任务。如果学生没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，需要教师正确的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。
五是课前和课堂时间管理的问题。学生课前学习的时间需要自己安排，如何合理地规划时间，是学生需要思考的问题。课堂上，教师给学生答疑，帮助学生解决问题，协助学生完成任务，还要对学生学习情况进行反馈和补缺。
六是技术设备的支持问题。实施翻转课堂需要技术设备的支持，需要学校为学生提供免费的视频学习硬件。
参考文献：
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[关键词] 教育理念；翻转课堂
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-114-1
教师的一根教鞭、一只粉笔已经不能成为教育的主宰，教育也不需要这样的主宰。通过教师的智慧培养学生解决问题的素质是学生必备的成长需求，教师要把新课程的理念落实在培养学生良好的素质上。随着课改的需要，随着学生学习成长的需要，“翻转课堂”已经成为一个新兴的流行的字眼。让学生通过反转课堂这个平台做自己学习的主人，不断地提升自己的自主学习的能力，进而提升学生的数学素养。
一、什么是翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的益处：翻转可以帮助繁忙的学生；翻转能帮助学习有困难的学生；翻转增加课堂互动；翻转让教师更了解学生；翻转能实现学生个性化学习；翻转改变了课堂管理。翻转课堂的理念将“课堂”的概念外延化，并不是一直粉笔、一块黑板、老师在前面讲解，学生乖乖的坐在位置上被动的听才是课堂的唯一形式。在翻转课堂的理念下，课堂有了更灵活而有价值的形式。
二、翻转课堂产生的实践价值
数学翻转课堂拉开了信息化全面启动的序幕。翻转课堂是提升学生学习力的一种重要手段，在翻转课堂的理念下，不但会提升教师对教育的探索，更提升学生的主动学习的能力。
翻转课堂从某种程度上讲，是教师精心为学生准备的一个自主提优的空间，是培养学生独立的分析问题、接受问题和解决问题的有效的办法。它打破了以往对课堂认识的定势，为了更好地提升学生自主的学习力，而根据不同层次学生的需要而产生的。拓宽了学会僧的学习空间，充分整合各种教育资源，提高了学生学习的有效性。通过翻转课堂，学生的学习目标导向更明确，更明确学生的学习目标，并注重学生学习的主动探索，可以让学生根据自身发展所需而逐渐的将知识转化成自己的内在需要，引导学生成为学习的主人，并不断地收获知识，感受到主动探索给自己带来的成功和喜悦。
三、翻转课堂产生的重要意义
教育技术就是生产力，全体老师有思考、用心做一定会有收获。翻转课堂则充分的体现了这一点。借助现代的科技手段，拓宽学生接受知识的平台，在网络空间影响学生的认知是翻转课堂的一个重要的作用之一。
对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将对学生学习能力和自身素养的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。
四、翻转课堂对教改的重要影响
数学翻转课堂，对老师来说也是一种挑战，教师由讲台走进了视频里，是对教师自身教科研和教育素养的一个挑战。与其说教师是知识的传授者不如说数学教师应成为学生学习数学的设计师。翻转课堂的灵活所在就是学生不受课堂四十五分钟的限制，可以随时学习，进而提高学习的有效性。高效课堂下，教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。教师身份的转变、教学形式的转变、学习形式的转变。
教学是一种对话，是学生自我与学习的对话，是教师与学生的对话，而这种对话是双向的，学生为主体。总之让学生受益的教学才是成功的教学。教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。
五、翻转课堂对老师的重要影响
因为翻转课堂的需要，在受到学生喜欢的同时，更好地体现了因材施教，但同时也对教师提出了更高的要求和更严格的挑战。教师的角色已经不仅仅是传授知识了，更重要的是一个导演，一个设计师，一个能够体验到学生所需的探索者和实践着。需要教师有很强的学习力和实践力，并且要有反思精神和挑战精神。教师这个设计者是一个很好的实现新课程理念的人，不仅要体现“新”的理念，也要很好的激发学生的求知欲，向好性和自信心，使课堂被动的接受变成学生主动的探究展示。在翻转课堂的天地里，教师的设计如何也直接影响着学生的学习效果，充分的了解学情便是教师将翻转课堂取得高效的一个有效突破口。
翻转课堂中教师的角色进行了转换，由组织者向合作者转变由讲的课堂向学生学的课堂转化。注重氛围的创设和情感的熏陶，促进学生人文素养的形成，做到教为学服务，引导学生“用教材学”而不是“学教材”。让翻转课堂激发生命的活力，并在这个过程中培养学生多方面的发展能力，是每个教师的重要使命。
六、翻转课堂对学生的重要影响
翻转课堂的另外一个重要的主角就是教师，学会根据自己的实际需要进行点击和观看，更符合不同学生的不同学习情况。学生自然如沐阳光，如浴春风，思维的火花定会大放异彩。在翻转课堂的教育中更要培养学会的自负自责精神，教师首先要引导学生正确的看待翻转课堂对自己学习生活的重要影响，学生会努力实行自我管理和自我激发的过过程，教师要有深刻的认识，在这方面做出适当的指导和长期培养。
翻转课堂很好的实行了因材施教和分层教学，不同层次的学生会根据自己的实际情况选择自己需要学习的内容，使得教育更有的放矢，也使学生的学习更有针对性和有效性。
用教师的智慧给学生一张展翅飞翔的翅膀，让学生可以在翻转课堂的平台上充分的发挥自己的主管能动性，把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。我们愿在这样的道路中探索，并幸福前行。
参考文献：
为推动基础教育领域慕课与翻转课堂的实施，改善基础教育人才培养模式，华东师范大学慕课中心分别于2013年8月和9月牵头成立了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中/小学），来自全国高中、初中和小学的共60余所学校加入了该联盟。
C20慕课联盟自成立以来，举办了多场慕课与翻转课堂教学观摩研讨会和培训会，中小学校长和教师表现出了极大热情。在基础教育领域，C20慕课联盟致力于借助慕课平台，实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20慕课联盟实践推进时间虽短，但也取得了较为显著的成效。
明晰了慕课如何变革基础教育人才培养模式
慕课(MOOCs)一经问世，便对传统教学模式产生了强烈冲击。截至目前，基于慕课的教学方式主要有三种：第一种是完全的网络学习，学生在网上学习课程，讨论交流，完成作业；第二种形式是以网络学习为主、课堂教学为辅的学习形式；第三种形式，即是在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的学习形式。所谓翻转课堂（Flipped classroom），是相对于传统的课堂上教师教授知识、课下学生完成作业的模式而言的。翻转课堂，其含义是学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合，对基础教育领域传统的教学模式产生了很大挑战。在网络平台和学习数据分析系统的帮助下，教师课前较为便捷地掌握学生学习情况，这对课堂上教师如何教学提出了新的要求。
基础教育领域慕课和翻转课堂的优势：首先，它为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能。学生课前的视频学习由学生自主确定学习时间和方式；课堂上，教师是根据学生的学情，有针对性地辅导、答疑和拓展等。其次，翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般的导学案形式的先学后教，微视频学习更加生动活泼，吸引学生学习兴趣；同时，微视频资源便于保存检索；还有，网上学习互动平台和学习系统的建设，便于教师及时掌握学情。再次，研究表明，学生听讲知识或概念讲解，不是最需要教师讲授，视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，而翻转课堂更加能够实现这一点。
需要说明的是，由于学生成长所处发展阶段的不同，慕课在高等教育领域和基础教育领域实施的方式是不同的。在高等教育领域，慕课的实施更多的是在网络环境中，以线上学习为主；而在基础教育领域，慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。慕课的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。
实施现状与成效：学生的变化
推进慕课建设和翻转课堂实施，改善基础教育人才培养模式，最为重要的是要看学生的收获与成长。从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。
1．“我们学校的老师怎么不这样上课啊”—— 学生学习兴趣的提高
通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，通过网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活了，课堂氛围更活跃了，学生参与和表现的机会更多了，对学生的帮助更具针对性了。“学生当然喜欢这样的课堂”，这是教师们普遍的反映。
需要说明的是，目前在初期实施阶段，不是所有学校的所有学科都开始采用这种形式。即使是一门学科，也不是每节课都使用微视频和翻转课堂的形式。在这种情况下，用微视频和翻转课堂形式教学成了实验班学生的呼声。深圳南山实验教育集团的一位科学教师，使用微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教。上完课之后，该校的学生说：“我们学校的老师怎么不这样上课啊。”这些都反映出在此过程中学生学习兴趣的提升。
2. 自闭症的孩子也开始发言了——学生学习参与度的提高
传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思维，学生参与课堂的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃了翻转实验热情的星星之火！”
济南市文化东路小学在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中发生的可喜变化就是，学生课前的知识基础学得更扎实了；这样，学生在课堂上更加敢于参与交流与表现了。该校校长谈道：该校有一位患自闭症的孩子，以前在班里从不与别人交流。在一节翻转课堂的公开课上，孩子因在家长的帮助下，事先学好了第二天上课要学习的知识点；课堂上这个孩子竟然举手回答教师的问题，并开始要提问了，让家长和师生喜悦不已。
3. 18个与27个的差别—— 学生学业质量的有效保障
实施微视频学习和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成在程序上有了足够的保障。视频教学资源可以反复看。进阶作业完不成，就不能进入下个环节的学习。如果还没有学会，课堂上还可以再请教教师和同学。因而，学生学业质量可以有充分的保障。
青岛二中高一语文教师郝敬宏给自己教的两个班出了一份针对前段知识学习的10道小测查题，一个班18位学生全对，另一个班则有27位。“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”郝老师说：“因为前者沿用传统的教学模式，后者则采用了慕课与翻转课堂的形式。”
上海七宝中学所有学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂。该校信息科技组推进力度较大，成效也较为明显。在该学科的学业水平测试中，2012学年和2011学年相比，得A成绩的学生从59.9%增加到了77.2%，得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%，并且学生成绩的离散率大大减少，如下图所示。
杭州市第十四中学邱锋校长更是尝到了在高三学段进行微视频学习和翻转课堂实验的甜头，在平行班和实验班两个班级的比较中，阶段性学业诊断测试显示出了实验的积极成效，学生学习的自主性在提升。
4．各出奇招，我们也能行—— 学生的创造力在培育
对于语文课《烛之武退秦师》，传统教学多是在课堂通译一遍，指出重点部分和字词，帮助学生掌握今古不同的知识。而在慕课与翻转课堂上，青岛二中的郝老师将一节课分成两部分，前一部分大约15分钟，落实课前情况，巩固课本知识；后一部分则是全新的：模拟东盟峰会，让学生依据《烛之武退秦师》设计一段外交辞令……“虽然没有被同学评为最佳外交官，但是还是很喜欢这种上课形式，知识得到应用，不像以前多是被动地接受知识。我还知道论述时要有理有据，要熟悉历史，方能胜出。”
上海七宝中学的政治课《经济发展与社会发展的关系》的课堂上，结合大同市城市发展的个案，学生纷纷以大同市市长身份自居，为改善城市建设和促进社会发展提出思路，制定方案，大大提升了课堂教学的效益。
除了上述学生的变化之外，学生自主学习能力的增强、自我管理能力的提升，也被不少教师所提及。深圳南山实验教育集团进行慕课建设与翻转课堂的实施，已经将近一年，该校校长程显栋谈道：翻转课堂实验不到一年，学校已实现了教学方式的深刻变革，课堂显现出减负增效、快乐激增的新变化。翻转课堂真正做到了“以人为本，以生为本”，尊重孩子的差异，努力实现每位学生获得课堂学习机会的均等和有效。
困惑—— 在变革中得以澄清
基础教育领域的慕课建设和翻转课堂实施至今，不少学者和一线教师也有不少疑问和担心。有关学生学习的疑问主要体现在如下几个方面，本文也根据实践进展的情况一一回应之。
1．是否会加重学生的学业负担
实施微视频学习和翻转课堂，有学者担心，在目前的教育制度框架下，让学生课余观看微视频进行学习，是否会加重学生学业负担？
可以说，任何形式的改革，如果在目前的条件下再加重学生的学业负担，显然是不可行的。理论上，微视频学习和翻转课堂是不会加重学生学业负担的。它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。现实中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校，并没有在一个班上的所有学科实施翻转课堂；在一门学科内，也不是每一堂课都采用翻转的形式。比如目前他们有一个规定，一个班级的学生，一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。因而，并没有加重学生的学业负担。反而，学生非常期待微视频学习和翻转课堂。
其实，我们也可以大胆地设想，如果学生能够在家或者课堂以外的时间学习微视频，为什么就不能改革一下目前的课堂教学的时间和方式呢。为什么一节课就一定是40或者45分钟呢？一节课上30分钟或者25分钟，不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频了吗？
实际上，已经有学校在这方面做出了尝试。在山西新绛中学，上午学校上半天“翻转的课堂”，下午是学生自学的时间，学生可以自主观看微视频，也可以自己阅读书籍，也可以找教师、同学交流等。
实践证明，翻转课堂的效果还是不错的。
2．是否会影响“教学质量”
众所周知，这里所谓的“教学质量”其实说的是学生的学业考试成绩。已经有案例表明，青岛二中、深圳南山实验教育集团、杭州十四中以及上海七宝中学，在实验期间，学生的学业成绩是不降反升的。理论上，学生的知识掌握有课前学习、课中巩固、检测反馈等环节，这就有了充分的程序保障，教师对学生的辅导和帮助也更具针对性，教学质量是会提高的。
如果“教学质量”指的是学生的全面充分发展，包括知识掌握、思维深化、创造力培养、人格完善等方面。很显然，实施微视频学习和翻转课堂，是有益于教育教学质量提升的。
3．学生是否会对微视频学习持续感兴趣，课前不看微视频怎么办
这一方面要提高微视频讲解的质量，讲解的趣味度，吸引学生学习的兴趣；另一方面，尤其是低年级学生在家里观看微视频，最好有家长的支持和帮助。
同时，为了确保学生在课前看微视频，每个微视频播放完毕后，教师都设计有作业题目让学生完成。可以通过检查作业完成的情况，来判断学生是否掌握了微视频的内容。也可以让学生写出对微视频内容的摘要或评论，以检测学生学习的情况。并把观看微视频学习和作业完成情况，作为学业最后总评价的组成部分。加强过程评价，以此保障学生课前观看微视频。
4．学生看视频是否会更容易近视
摘要：翻转课堂教学模式是国内外流行的新兴教学模式，翻转课堂教学可以有效地提高英语教学效率，不仅丰富了教学形式，转变了学生和教师的原有观念，丰富了教学评价形式，在提高学生学习积极性的同时，促进学生个性化学习。
关键词：翻转课堂；中学英语；教学模式
翻转课堂是指在教学实践中，学生课前通过教学视频自主学习相关理论知识和基本实践操作，然后课上通过合作学习、实践、练习完成知识的吸收内化。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习、合作学习代替了教师的课堂讲解模式。其转换了教师和学生的角色地位，强调学生的主体地位，学生成为主动学习、吸收知识的主动学习者，教师成为知识的引导者，而非以往的知识操纵者、传授者。翻转课堂教学为我国教育教学注入新的思想，新的理念。
一、翻转课堂发展及其内涵
20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克・马祖尔，他创立了同伴教学理论，即，学生在课前学习文章，课堂上针对学生的提问，设计课堂教学及学习材料，并最终在课堂上同学生共同解决学习问题，是翻转课堂教学实践的初探。2000年后翻转课堂教学的研究明确了在课前进行知识的传授，在课内进行知识的吸收的原则，证实了翻转课堂教学视频自学新知识的可行性。2007年后，教育领域通过制作的视频帮助学生学习，使得全世界了解到这一新的教学方法，这些视频在发展中逐渐转变为翻转课堂教学程序中的课前学习视频资料。
翻转课堂给教育带来了新的理念，实现了最早的教学技术的应用，对翻转课堂基本全面的认识：教师不再是主导者，学生才是主要角色，教师转变为引导者的角色，这种教学将讲解教学与建构主义教学理念有效的结合。可以说，翻转课堂教学模式是信息科技化的教学，是一种全新的教育理念，分析总结了它与传统教学的差异，并提出了翻转课堂教学的具体实践形式。重庆某中学在实际教学中尝试了翻转课堂教学模式，取得了不错的教学成果。
二、翻转课堂的教学理论
1、构建学习理论
构建学习理论主要涉及媒体、教材、学生和教师四个重要部分。在这一学习过程中，学生需要自己构建学习设计，教师起辅助的作用，有效的组织课堂教学的进行。翻转课堂的教育理念与构建主义的教学思想相一致，学生通过媒体资料以及教材的课前自主学习，即自主构建学习设计的过程，在课堂上教师的指导即是完善知识构建的过程，突出了学生的自主性，强调了知识结构的设计，体现了该教学模式的重要性。
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
这一理论强调学生的已有知识储备，其影响因素源于学生脑海之中是否有与知识相对应的相关储备。这是一种学习迁移理论，以学生已有的知识储备配合教学设计。即是根据学生已有的知识结构，在已有知识中寻找其与新知识的联系，教师设计引导性视频，在原有的知识结构中加入新的知识，以构建新的知识结构体系。
3、布卢姆掌握学习理论
这一理论强调因学生而异的教学理念。这一理论保障了在翻转教学课前，学生有足够的时间根据自己的学习进度及知识掌握程度进行有效学习，教师在课堂上，进行有针对性的指导，优化学习。翻转课堂在这一理论基础上着重于设计教学目标和教学设计的效果，翻转课堂教学活动使课堂人性化，知识学习连贯、系统。
三、翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别
1.传统教学模式流程如图：
2.翻转课堂教学实施流程如图：
四、翻转课堂较传统课堂的优势与不足
1. 翻转课堂较传统课堂的优势
（1）词汇方面：传统教学老师讲授单词的发音、词性、意思并进行举例，老师进行带读。翻转教学进行“你比划我猜”的游戏，在游虻墓程中，对于出现问题进行纠正并了解学生的掌握情况。能调动学生的积极性，改善学生抵触记单词的心理，在游戏的过程能够综合考察学生对于词汇意思发音的掌握。
（2）听力方面：传统教学听录音两遍，教师提出问题让学生进行回答，最后告知答案。翻转教学学生直接回答问题，老师针对回答仅仅做出单纯的对错判断，然后学生听录音进行讨论，告诉老师为什么是这个答案，如何得出的？ 让学生学会学习，改变学生不假思索记答案的陋习，增强了师生、学生之间的互动。
（3）课文方面：传统教学对内容进行中文意思讲解，对于重点的句型语法等进行讲授、造句。翻转教学以role-play的形式小组进行汇报，教师针对表演进行纠正，点评。表演形式的汇报使得学生更为活跃，改变枯燥乏味的课堂气氛，也是对学生一个综合能力的考察，让学生由机械的接收转为灵活运用的更高层次。
2. 翻转课堂较传统课堂存在问题
（1）教师信息技术素养不足，在制作多媒体视频、课件上有所欠缺，若想长时间地吸引学生学习的兴趣，教师需要掌握多种教学媒体技术，并熟练运用于教学设计和课堂教学当中。（2）课上小组谈论效果不理想，学生存在应付心理，小组成员缺乏责任细节化、具体化分配。在小组讨论中学习自觉性好的学生发言活跃，自觉性差的学生容易偷懒。如何合理的设计英语教学活动，以调动每位学生学习英语的热情，仍需在不断教学实践中摸索。
（3）教学视频需进一步开发完善。
（4）学生自主学习能力欠缺，对于翻转课堂教学的自主学习模式是一种挑战。
参考文献：
【关键词】翻转课堂 理财规划 教学设计
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0093-02
近些年来，随着高校教学改革的持续深入，高校专业教学在取得一些显著成就的同时，也暴露了诸多问题，比如高校教育理念固化、教师专业素养不高、学生自主和合作学习能力薄弱等。作为一种新的课堂教学模式，翻转课堂为高校课堂教育改革提供了新的思路。与传统课堂相比，翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重自主学习能力和协同创新能力的培养。翻转课堂的这些特点与高校专业课教学要求不谋而合，因此，开展高校专业课翻转课堂研究，具有深刻意义。
一、理财规划开展翻转课堂教学必要性分析
在翻转课堂教学中，学生是学习主体，注重学生自主学习能力和协作学习能力的培养，翻转课堂这种新的教学形式正好与高校专业课教学理念相吻合。理财规划作为一门应用型专业学科，具有与其他传统基础学科不同的特点。①应用性。理财规划课程本身具有很强的应用性，随着我国市场经济的发展，理财规划的应用也日益广泛。②人文性。理财规划既是一门与实践紧密结合的专业学科，又是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的人文学科。学习理财规划可以帮助学生在学习理财知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。③情景性。理财规划学习具有很强的情景性，情景教学是高校专业课课堂教学的重要手段。正是因为这些特点，为在理财规划开展翻转课堂提供了可行性。
翻转课堂打破了传统教学“照本宣科”的特点，具有一定的“实践性”，符合理财规划学科的“应用性”特点；翻转课堂提倡课前学生自主学习，教师在准备理财规划课前学习材料的时候，可以利用现在丰富的网络资源，根据实际需要，给学生准备一些颇具时代性和社会性的理财规划学习材料，不仅可以提高学生理财规划能力，也可以提高学生的人文素养，符合理财规划学科的“人文性”特点；翻转课堂强调同学之间的交流互动，教师在准备课前学习材料（主要是微视频）的时候，就可以根据实际情况，准备一些情景性较强的段子。在课堂交流的时候，让学生们“情景再现”，既有利于交流的开展，又能激起学生情感，符合理财规划学科的“情景性”特点。
在理财规划学科教学中实施翻转课堂教学有利于适应理财规划的特点，有利于解决理财规划学科教学中存在的问题。本文立足于高校理财规划教学特点和翻转课堂的潜在优势，尝试开展理财规划翻转课堂教学研究，旨在通过翻转课堂教学，解决理财规划教学中存在的问题，优化理财规划课堂教学效果，提高学生的综合能力，为翻转课堂在理财规划课题教学中实施提供有意义思路。
二、理财规划翻转课堂教学设计
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统。良好的教学设计是理财规划教学过程能否顺利开展的重要条件。理财规划课堂设计应采取启发式教学的形式，通过创设有实际意义的理财情景，启发学生思考，培养学生观察、联想、思维、想象和创造的能力，让学生自己推测、发现、归纳问题，进而提高学生学习自主学习理财规划知识的能力。本文结合翻转课堂教学的特点，进行理财规划教学设计。
1.设计的基本程序
在高校理财规划课堂教学设计中应当充分借鉴和吸收泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》理论，分步骤确定理财规划翻转课堂教学的四个基本要素：第一，确定理财规划教学应达到的预期教育目标；第二，确定为实现理财规划教学目标的教学内容；第三，确定组织理财规划教学的方法；第四，确定理财规划教学评价方法。
2.设计的基本要求
课前学习材料的设计与开发是理财规划翻转课堂实施的关键，是确保学生能够完成自学的前提。理财规划课前学习材料的形式为：导学案、教学视频、PPT等。在制作这些材料时，理财规划教师应该对授课内容做深入分析，针对具体教学目标和教学内容选择合适的形式。理财规划导学案的编写要以问题解决课型为主线，将理财规划的知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。理财规划课前视频应该突出和强调课程主题、重点与要点，应该生动活泼。
理财规划翻转课堂中的课堂是老师与同学、同学与同学生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过互动探求真理的地方。要使理财规划课堂真正成为自由对话探求真理的地方，需要理财规划教师组织有效的课堂讨论活动，真正达到课堂吸收内化理财规划知识的效果。因此教师要根据理财规划课程内容和学习情况，提前谋划课堂活动，使课堂真正成为学生解决问题，完成知识吸收内化的地方。
学生是学习的主体，对学生及其学习成果的评价应遵循多元化原则。在翻转课堂中，应当在理财规划教学目标的指引下，运用恰当、有效的工具和途径，对学生的知识、能力、情感态度价值观进行综合评价。因此，对理财规划翻转课堂的评价需要师生共同参与，采取以过程评价为主，以终结性评价为辅的评估体系。师生共同参与可以保证学生在课下能及时完成理财规划课前学案预习，课上能积极参与讨论，发言等，从而更好地挖掘学生课前学习潜力以及自主学习能力。
3.教学流程结构设计
根据翻转课堂研究的理论基础，通过对现有实践模式的梳理分析，本文初步设计了高校理财规划翻转课堂教学流程结构。理财规划翻转课堂教学具体流程分为准备阶段、课前学习阶段、课堂互动阶段、课堂检测阶段四个阶段：准备阶段。依据高校理财规划课程的特点和内容，本文设计的自主学习材料包括导学案、自主听力材料和教师授课的PPT。自主学习材料设计要以激发学生学习理财规划知识兴趣为目的，以引导学生独立完成理财规划知识学习为原则，设计的形式设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者；学生课前学习阶段。学生按照自身情况，根据自己的学习速度认真完成课前学习材料的学习，对学习材料中遇到有疑惑的地方进行思考并认真做笔记，同时也要将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流；课堂互动阶段。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在理财规划知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂最关键就在于如何通过组织课堂活动来使理财规划知识的内化达到最大化。因此，教师在设计翻转课堂活动时，要以发挥学生的主体性为基础，充分利用情境、会话等方式来组织课堂活动，最大程度上完成课前所学知识的内化；课堂检测阶段。以小组检查、老师监督形式完成理财规划翻转课堂的课堂检测，最后通过小组讨论、老师点评的方式固化本次课程的知识。
随着信息技术的高度发展，网络互动、云平台、网络公开课、微课程等相继涌现，迅速推动了传统教学方式的变革。笔者在参与某中学英语教师培训项目中，跟前来培训的教师对现行的翻转课堂为教学方式，从翻转前、翻转中、翻转后做了一次深入探讨。
一、翻转前
翻转前的主要工作为：拟出翻转的教学大纲，作好知识点的划分，确定需要翻转的知识点和翻转的方式。
就知识点而言，翻转前一定要熟知教材体系和教材内容，选择适合的知识点进行翻转。总的来说，就中学英语课程而言，基础知识点不适合翻转，相关的文化知识、背景知识、练习指导和总结更适合翻转。对于中学生而言，刚刚开启对语言的学习，还没有掌握该语言的整体架构，所以基础知识不适合翻转。相关文化知识和背景知识是对基础知识点的铺垫和拓展，容易吸引学生的注意力，从而达到掌握的目的，所以以上两种知识的学习适合翻转。
就翻转方式而言，笔者认为，翻转课堂不等同于翻转视频。除了视频以外，英语课程还可以采用大量音频和文本的方式来翻转。比如，对于时事新闻，视频容易分散初学者的注意力，音频更利于教学。语法练习在中学阶段是难点也是重点，如果仅仅是录制教师对某语法点讲解的视频是远远不够的，大量的语法点练习需要更多的文本补充。所以，在翻转前还需要根据所确定的翻转知识点选择恰当的翻转方式，作好翻转前的准备工作。
二、翻转中
翻转中的工作主要是翻转课堂的内容，在之后，学生自主学习并完成相应的任务，教师同时需要指导和监管学生的自主学习。实时地互动和监管是形成性评价的第一步。所以，首先要选择一个完善的在线平台翻转课堂，便于学习和监管。笔者发现，目前这是一大难题，在中学阶段尤为突出。首先，很多学校还没有完善的网络和监管平台，客观上对翻转课堂的下载、学习等情况无法管控。其次，在现有的平台中，教师与学生在翻转课堂的互动不及时，客观上有平台原因，也因为中学阶段学生的课外时间非常有限而无法实现。再次，虽然在翻转课堂中有一定的学习任务需要完成，但由于教师对学生线下互动交流的担忧和应试的要求，在目前中学的教学比例中，该项作业比重非常有限，所以翻转课堂的影响力还不够。除此之外，尤其是视频翻转中，还遇到了不少技术问题，如画质、音质等，作为语言课程，尤其是音质要求比较高，所以技术上有待提高。
三、翻转后
翻转后的主要工作是翻转反馈，通过课堂上的讨论和学习一是检查学生的自主学习情况，二是通过反馈来深入教学。为了翻转反馈，教师需要事先拟定反馈内容、反馈形式以及反馈评价。反馈的内容一般是翻转课堂的重点内容，具体到中学英语课程中，主要是跟课文的基础知识点相关的文化背景信息和重难点练习，然后与课堂内容接轨。反馈形式有讨论式、陈述式、互动式等，这一般由反馈内容所决定。翻转课堂的评价方式实现了形成性评价和终结性评价的结合，反馈评价是重要的一步。在课堂反馈教学中，不少时候还需要把翻转的内容重新梳理，才能和课堂学习衔接。从反馈评价来看，学生对于形成性评价还需要适应。
总的来说，在翻转课堂实践以来，就中学英语课程而言，在一定程度上提高了部分学生的兴趣，激发了学习自主性；对能力强的学生而言，激发了学生的思辨能力，促进了教学互动。另一方面，笔者和大部分教师也发现不是所有的课程都能翻转，一门课程也不是都能全面翻转，选择适当的翻转知识点、翻转方式和对学生的监管尤为重要，否则翻转课堂不仅无法达到预期效果，还会影响传统教学。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式
一.大学英语教学现状
《大学英语》作为一门大学本科公共基础课程，旨在提高大学生的英语综合应用能力尤其是听说能力。随着时代的发展以及国际化趋势的引领，大学英语在一定程度上得到了重视，但我国大学英语教学还存在一些问题。
首先，教学方法单一、教学理念滞后。在实际的大学英语教学中，还是以教师讲授为主，教师把重点还是放在英语知识、应试技巧的讲解与分析等，学生还是被动的接受知识，这对于信息时代的大学生而言早已失去了兴趣和吸引力。与此同时，各高校实施的大学英语四六级制度，越来越突显出应试教育的种种弊端，虽然学生学习了很多单词，但就是记不准、读不准、甚至说不出。这种教学理念远远不能满足现代化、信息化、网络化教学的需求。
其次，课堂活动枯燥，学生积极性难以调动。由于大学英语课堂的学生人数过多，教师也只是采用提问的形式进行课堂互动，学生的课堂参与性和回答问题的积极性难以调动，同时，教师也不可能照顾每个学生的个性化需求，难以在实际教学中做到以学生为中心，促进学生英语技能全面发展的目标。
二.翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂的定义
翻转课堂（flipped classroom）源于美国科罗拉多州的林地公园学校的两位化学老师，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们利用录屏软件录制教学视频给因故不能按时上课的学生进行补习（陈怡等，2014）。这是一种新型的教学模式，学生课前观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。
2.翻转课堂的特征
事实上，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，从根本上影响并改变学生的学习环境，把传统的课堂听讲转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式，以此提高学生学习效率。它是大教育运动的一部分，正是移动互联网催生了"翻转课堂"，这是对传统课堂的彻底颠覆，将引发一系列变革。翻转课堂的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，通过课堂上教师与学生的互动、讨论、协作达到一对一有效教学的目的。
3.有关翻转课堂的实践研究
张金磊等（2012） 分析翻转课堂的起源、概念、特点等，并研究国外教学实践案例，构建出翻转课堂的教学模型，分析翻转课堂实施过程中所面临的挑战。陈怡（2014） 提出翻转课堂的教学模型，设计基于翻转课堂模式的教学设计方案。在教学实践中，采用对照实验和问卷调查研究方法，对学习效果进行分析。刘小晶等（2014）指出如何在高校数据结构课堂教学中有效实施翻转课堂的教学模式并提出了具体实施方案，明确了教学活动过程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻转课堂在具体的实践中取得了一定的效果，为大学英语教学中实施翻转课堂提供了参考。
三.翻转课堂的模式构建
构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的模式构建。可以简要划分成课前课两部分。课前观看教学视频，并针对性的课前练习；课后快速少量测评，解决问题促进知识内化，最后总结。
四.效果分析
研究选取武昌理工学院2014级商学院高级二班学生共58人，进行基于翻转课堂的大学英语教学实验，通过问卷调查进行数据搜集，分析翻转课堂在英语学习过程中的效果。
针对于学生能否在课前自主安排时间观看教学视频，问卷调查结果显示13.96%的学生能够非常好的完成学习任务，56.48%的学生认为基本完成学习任务；针对于翻转课堂是否有助于提高学习英语的自主性，11.36%的学生认为翻转课堂教学模式非常好的提高他们学习英语的自主性，48.63%的学生认为有帮助；针对翻转课堂能否更有效地提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，21.35%的学生认为非常有效，40.82%的学生认为有助于提高学习英语的兴趣。
总之，翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有助于提高学生的学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。
五.结语
本研究表明，在大学英语课堂中实施翻转课堂能够提高学生的课堂参与度和积极性，从而提高学习英语的兴趣和成绩，但在实际的教学过程中也存在一些问题。首先，如何监管学生课前自主学习的效果；其次，如何帮助所有学生适应翻转课堂的教学模式，提高他们的参与度。所以在以后的教学过程中应该注意以下几点：第一、不断激发学习积极性，提高微视频的质和量。要提高学生英语学习的积极性，必须认真制作微视频，保证视频的清晰度，做到视频资料生动形象，激发学生学习英语的自觉性和积极性。第二、认真设计课堂活动，提高学生学习英语的兴趣。翻转课堂的特色之一就是知识内化在课堂，那么如何设计好课堂的各个活动环节，如何保证每个学生都能参与其中，融入到课堂活动中，这也是教师应该考虑的问题。作为教师应该引导、监督、组织学生顺利完成课堂上的每个任务环节，在整个过程中也要做好总结和归纳。
参考文献：
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[2] 王素敏，张立新：《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》黑龙江生态工程职业学院学报， 2015（5）
[3] 张彩云 《翻转课堂与大学英语教学》课程教育研究：新教师教学， 2014（7）
关键词翻转课堂有机化学教学模式教学实践
有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。
1翻转课堂教学基础
随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（FlippedClassroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。
2有机化学翻转课堂教学实践
有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。
3有机化学翻转课堂教学思考
通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。
4结语
翻转课堂是新的教学模式，其教学过程切合着有机化学课程，通过有机化学知识的课前学习和课堂知识内化过程可切实地提高教学效果。针对教学内容和学生特点以及专业要求进行有效地课程设计是极其重要的一环，教学资料的完美准备是前提，调动学生自主学习积极性和课堂互动气氛是根本，灵活的教学评价也是必不可少的保证。进一步的接地气的有机化学翻转课堂教学实践和理论有待发展和完善。
参考文献
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一、设定“翻转式”课堂主体及教学内容
由于行政管理学课程的理论及实践特殊性，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在行政管理学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式、满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“：学生自由分组”，即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”，即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”，即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
二、翻转课堂学习效果检验
在采用翻转教学过程中，并不是每一位学生都具有较强的自觉性，较强的自学能力，往往会发生偷懒的情况。为了尽可能地杜绝这种情形的出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。虽然翻转课堂学生是主体，学生在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师也应随机参与到学生的讨论中来。在讨论过程中，老师也应该抛出自己的问题随机地让学生来回答，并给出练习题，由学生来完成。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，在课下提供内化知识学习提供可能，有利于每一位同学发展。同时，通过翻转课堂，通过学生在课堂的表现，老师也对学生有了更加理性清晰的认识，改变了以往老师靠印象评价学生，更加客观公正地评价学生。
三、鼓励机制的建立
布鲁纳曾说过：动力与激情是学习的源泉。因此，要让学生对学习充满热情，激发出学生的学习激情就尤为重要。而要想激发学生学习动机，就应该建立必要的奖惩制度。为了充分调动学生的积极性，在课堂上，老师在布置课下任务的时候，知识点不宜直接展现在学生面前，如果知识点过难，直接导致学生失去学习的动力，因此老师应将知识点分解成若干小问题，由学生一个一个去解决，让学生在学习中找到成就感和满足感。另一方面，为了鼓励学生自主学习，每堂课老师可以选取一定的奖品带上课堂。对于在不同的任务场景里，每一位表现好的同学可以任意选取一样奖品。当然，不同难度的知识，对应的奖品也应该不同，总的来说，难度越大，奖品品质越好。当然，建立必要的惩罚制度也是必不可少的，有制度才会有规范，这样也能够提醒督促学生认真学习，有利于他们取得学习上的进步。以上三个步骤在“翻转课堂”应用中缺一不可，缺少任何一个环节都必将导致这一教学模式最后流于形式，不能对行政管理学的教学产生积极的影响。
四、结语
“翻转课堂”在实际教学中也存在诸多诸如学生能否自觉抵制网络诱惑和学生学习自觉性的问题。但是，如何利用网络资源，如何利用好网络资源以及提高学生自觉性，需要老师、学生和家长的共同努力。需要说明的是“，翻转课堂”并不是在线看视频，而是一种学习的方法，是让学生对自己学习负责的一种手段，老师不再是站在讲台上单纯的传道，负责讲授知识，而是和学生一起讨论、解决问题；“翻转课堂”目的是让学生能够更好地学习，在学习中培养自己发现问题，解决问题的能力。然而，在具体的实践中，还需要老师和同学不断地去探索，不断地去完善翻转教学的各个环节，找出适应我国教育发展和适合学生的教学模式。
作者：王莉 单位：塔里木大学经济与管理学院
