时间：2022-01-28 00:31:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教师个人计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、不断学习，提高自身素质
只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。
积极参加新编《福建省幼儿园教师教育用书》培训，认真参加课改活动，充分理解《福建省幼儿园教师教育用书》编写的中心意义。从本班孩子出发，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼儿园教师教育用书》精神融会贯通，使幼儿成为活动的主人。
本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作。只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划，使班级的吃饭常规、收拾玩具、排队等常规初见成效。做为班主任，我深知自己在班中的位置。
二、勇于改革，开拓活动领域
在课改活动中，能积极参加课改的理论学习，转变自身的教育理念，带领其他教师认真探讨、领会《福建省幼儿园教师教育用书》的内容意图，在立足本班幼儿的特点，积极开展主题
活动和领域活动相辅相成，在选择中思考，在思考中选择，建立有利于本班幼儿发展的课程。如：“我是好宝宝”、“花儿朵朵”、“马路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天线宝宝”等活动，为幼儿创设了大量的生活环境，物质环境，利用社会、幼儿园、家长资源，使活动开展得活泼生动、丰富多彩，使幼儿在“玩”中“学”，去演绎活动中的主人。幼儿在课改活动中获得知识面更广阔，活动的积极性大大增强，开展分小组活动，使教师可以顾及到每个幼儿根据每个幼儿的情况及时教育，使每个幼儿都能有进步。
三、坚定信心，规范良好常规
俗语说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，即能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为今后生活和学习奠定良好的基础。
本学期，根据班级计划中我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：一是制作“幼儿一日生活”评比栏，用红、黄、紫、绿四色花，分别代替良好作息时间、卫生情况、午休情况、活动情况。对进步的幼儿及时表扬，对落后的幼儿
给予鼓励；二是创设良好的区角，供幼儿分区活动，在活动中，教师有针对性对个别幼儿进行教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻；三是在中餐、午休中，以保育员为轴心，教师积极配合，使各项工作目的、步调一致，目前已有一定的效果；四是抓好班级的队伍工作，为安全打下良好的基础，在小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是关键时期，通过一年的培养，班级常规初见成效，在升中班后，将进一步加大培养力度，争取更大进步。
四、突出特色，打造双语教学
作为“双语班”的教师，首先我对自己严格要求，在“一日生活”环节中努力做到能用英语说的决不用汉语，为了提高自身的英语水平，我同其他教师一道自费请三明一中的英语老师辅导我们，经过一段时间的学习，英语水平有了明显的提高。
除了创设大胆的英语氛围外，我努力使我班英语教学突出本班特色，本着小班幼儿的年龄特点，我同其他教师采取一些行之有效的教学手段。一是在“一日生活”的空隙阶段来学习一些日常中要用到的短语、问候语，因为这部分时间较短，幼儿注意力较容易集中，这些短语较枯燥，这样学习往往会取得良好效果；二是利用各种手段，各种形式，各种感官来学习英语。如：学习英语中的菠萝时，让幼儿通过触摸、品尝来调动幼儿学习英语的积极性。学习英语中的汽球时，让幼儿通过身体的各个部位来玩球，然后大胆地表述。在有趣的ABC学习中让幼儿通过各个领域的整合，调动一切感观来发现学英语的乐趣。
工作上所取得的成果是显而易见的，幼儿学习英语积极性渐渐增强了，在“一日生活”中，幼儿会不经意地说出英语。我指导廖老师开设“有趣的A、B、C”课题，在“以老带新”活动评比中获第一名，并参加课改汇报课。
五、德育工作，以环保为载体
从身边的事情做起，以爱护自己、爱护周围的环境、保护水资源、爱护鸟类等活动，使幼儿从小养成良好的环境保护意识，养成良好的行为习惯。在我班开展主题为“有趣的水”活动中，我请我班环保局家长带来许多关于环境保护图片供幼儿观看；让幼儿玩水，通过玩水使他们感觉水的质感，并引导他们说说水有哪些用途、水是怎样来的和我们应该怎样节约用水。通过活动来使幼儿了解环保知识，增强热爱大自然的意识。
六、密切联系，增进家园互动
为了更好的做好家长工作，在每月的家访活动和“家长接待日”活动中，我同其他教师一道及时向家长反馈幼儿在园里的各种表现。对个别幼儿出现特殊情况时，我都要求必须立刻打电话向家长询问、了解幼儿情况，及早掌握幼儿情况的第一手资料。对教师关心和爱护幼儿的一些举措，家长们也表示认可。对于一些幼儿在园内有一定进步时，我们马上与家长取得联系，请家长配合，使该幼儿能继续进步。本学期进步较大的有：张艺萱、刘昱、林正烜、高宇、邓长屹等。
为了充实家长们的育儿经验，每月都及时更换家教栏中有关保育的文章，并通过家长之间互相交流育儿的经验，我们还特请余鹏翔家长撰写有关家教的文章。
以推进二期课改为核心，以《课程指南》及新教材为准绳，加强学习、研究，整体地领会与把握，并积极开展实践研讨，努力提高教师专业化水平与保教质量，使每一个教师都能得提升和发展。
二、现状分析
（一）师资现状 ：
本学期，我园增添了一个班，共9个班，其中1个托班，3个小班，3个中班，2个大班。本学期，我园在调走、辞职了2位教师的同时又新进了3位代课教师。现在一线教师共有18名，其中在读本科有15人，大专有1人；区级骨干教师培养对象2名；高级教师4名，一级教师10名，平均年龄31岁。总体来说，我园教师较年轻，学历层次较高，接受信息能力较强，有一定的教育教学经验。
（二）使用新教材现状：
1、通过上学年学新教材用新教材的启动，老师们在思想上有了一定的感悟，在行动上也有所体现，但真正离与孩子同高度，尊重孩子，满足孩子的需要还有很大的距离，可以说，对二期课改精神的领会，还处于基础阶段。
2、上学期我们重点研究了新教材中学习活动这一本教材，在实践活动中，老师们对整合观念的体现只留于内容上，形式上，目标上的体现还比较欠缺。本学期，如何选择，平衡，优化生活学习运动游戏四门课程，如何观察记录孩子，如何引导幼儿生成问题多是我们努力的方向。
（三）保教现状：
1、老师们的备课，在反思上得到了加强，但在随机调整能力还有待进一步提升。
2、在教研活动上，要真正提高教师的能力；教研中探讨研究的问题怎样真正落实到工作实践中。比如说，设计的活动如何在关注幼儿兴趣、经验的基础上增加挑战性。
3、在个别化教育如区域活动的组织中，教师的作用怎样充分发挥。特别是活动材料的提供、指导、调整，都值得进一步探讨。
4、现代化手段进入课堂中，教师们各展所长。课件资源的互利还应加强，做到物尽其用，资源不浪费。
5、环境创设方面，要加强幼儿是环境的主人理念的渗透，环境的创设应更多围绕幼儿的言行、幼儿的表征，关注社会的热点、幼儿的兴趣。
三、主要目标
1、继续开展二期课改研究，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，提高幼儿园一日活动的科学性和有效性，促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展。 [本文来自]
2、立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，促使教师专业化水平提高。 [本文来自]
四、主要工作
（一）加强教育教学研究，继续学习、领会《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》的精神与理念，大胆实践，加强保教工作过程化管理，逐渐使先进的教育理念转化为教师良好的教育行为。
1、加强学习、研究新版《指南》、《走进新课程》，领会其精神实质，转变新的教材观。
措施：
①学习课程指南：分段式读，每读一段找出关键词、关键句，并结合自己的实际和理解加以阐述。
②以班组教研组为单位，一起通读主题全部内容，一起分析教材每一内容所蕴涵的教育价值，一起研究主题实施中要发展孩子哪些基本经验，主题中哪些内容适合我们孩子，哪些需要替代，哪些需要补充，哪些需要删除，主题的展开可以从哪几个点进行，主题何时导入，何地导入，以何种方式导入等。
2、加强实践研讨，促观念向行为转化
大胆、积极地实践新教材，在实践新教材的过程中不断地反思，积累经验与教训，丰富、扩展、创造教材。
研究专题：如何以整合的思想实施新教材？（包括在教学实践中，如何渗透“整合”这一教育思想？）在新教材实施过程中，如何引发幼儿生成问题？教师如何回应？
（二）立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，切实提高教师专业化水平 [,完全免费]
1、挖掘园本资源，加强自培工作。
①争取机会，开展多渠道的外部培训。为了及时吸取新的幼教信息，我园选派一批有特长教师外出拜师学艺。本学期，我园选派了周瑛、龚小燕、孙秋英、黄剑萍等老师去上海李慰宜师资培训中心学习。一方面，请他们反馈学习信息，另一方面就让他们学以致用，向园内上汇报活动，以点带面带动全体教师的教学水平。
②本学期，我园还紧紧围绕区师训计划，有步骤的按计划实施，鼓励教师们参加高一层次的培训。本学期，园内又有四名老师报了专升本的学历进修，终身学习的理念在我园教职工心中扎根。
③继续以走出去、请进来的方式听专家作相关幼儿教育讲座，领悟现代教育形势，把握契机，指导工作实践。
2、加强岗位练兵活动，加快教师师能提高。
①本学期，幼儿园举行了骨干教师评比活动。评比活动分三个项目进行，即教案说课、活动展示及案例评比。教师们根据新课程要求，以主题活动的形式，开展了较为丰富、形式多样的学习活动。在案例评比中，教师们将教学活动、主题探索活动中幼儿所表现出来的言行，通过教师的分析、反思予以呈现。
②各班网页制作与交流。
③每位教师学习1-2本保教理论书籍，撰写1-2篇学习体会，开展1-2次理论指导教育的实践活动。
④多媒体课、学件交流。
⑤新进教师补制订个人发展规划，根据规划，全体教师制定本学期的个人工作目标。
（三）注重各课题过程化管理，切实做好教育科学研究，促进保教工作质量。 [,完全免费]
1、鼓励青年教师大胆尝试园级课题的研究。
秋天的脚步已逐渐走近，新学期的准备工作也已就绪。作为一名新教师，我深深的感到，应以创新精神为出发点，努力完善自身的综合文化素养，尽快形成自己的教学特色，以适应时代的需求、幼儿的需求，成为一名合格的好老师。我会努力的让自己融入幼儿的生活环境，了解幼儿的性格特点，谦虚的向有经验的老教师学习，不断的提高自己。而为了使本学期自己的工作更有序地进行下去，特作如下计划：
一、 思想工作方面
本学期，我仍将以一名优秀教师的要求去规范自己的言行，热爱本职工作，热爱幼儿园，自觉遵守幼儿园的各项规章制度，关爱每一位幼儿，坦诚面对每一位家长，积极认真研读幼儿教育的相关书籍，认真准备、组织每一次教育活动，按新《纲要》的理念创设适合幼儿发展的心理、物质环境……多反思，多听，多做，勤于实践，促进自身专业素质的提高与发展。
二、个人学习方面
在做好自己本职工作的情况下，加强教育教学学习，提高个人教学质量，使幼儿在德、智、体、美等方面发展，并让他们能从玩中学、学中玩，加强职业道德教育，加强责任心，规范言行，用自己的一言一行，一举一动去潜移默化幼儿，业务上精准求精。平时在工作中遇到问题能和班级人员共同商量，认真参加教研活动，树立“终身学习”目标。
三、教学方面
1、全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使幼儿得到全面发展。
2、在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上吸取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发幼儿的兴趣。
3、注重学习环境的创设对幼儿的作用。为幼儿创设一间有特色、有意义的教室，是教师、幼儿共同的责任。根据幼儿年龄特点、动静活动特征为幼儿设计各种活动区域，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。让幼儿成为环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境。
4、鼓励幼儿参加各种各样的活动，比如珠心算、舞蹈、美术等兴趣班，这样不仅可以开发幼儿的智力，还可以培养幼儿德智体多方面的兴趣 。
一、 加强教育教学理论学习，提高个人的教学质量，使幼儿在德、智、体、美等方面全面发展，并让他们能够从玩中学，学中玩。
二、 加强思想业务学习，加强职业道德教育，加强责任心，规范言行，加强精神建设，做到“五讲、四美”，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿。业务上精益求精，敢于改革创新，紧跟形势，适应时代的要求。
三、 认真学习幼儿园内的各项规章制度，做到上班不迟到，下班不提早，外出要报告。当班教师不能擅自离岗，不能走廊闲谈，避免意外事故发生。
四、 做好安全、卫生工作，强化安全管理，加强“安全第一”的意识，做到时时事事处处讲安全，并必须做到“四勤”眼勤、嘴勤、脚勤、手勤“，发现不安全的隐患及时处理，杜绝事故的发生，确保幼儿的人身安全。并且做好安全教育工作，对幼儿进行自我保护意识教育，教育幼儿不玩火，不跟陌生人走。要求当班教师点名，并做好交接班工作，发现问题汇报，妥善处理。
五、 培养幼儿良好的生活卫生习惯，正确使用手帕及自己的一巾一杯，养成饭前便后洗手的良好习惯，保持仪表的整洁卫生。培养幼儿良好的进餐习惯，做到爱惜食品，不挑食、不浪费；午餐后组织幼儿散步或做安静游戏。并且保证幼儿的户外活动量，促进幼儿身心健康发展。
六、 抓好教育教学工作，提高教学质量，教育教学做到面向全体幼儿，因材施教，因人施教，各班级制订出科学的、符合本班
幼儿实际、切实可行的教育教学计划。注重幼儿的思想品德教育，做到正面教育，教育教学做到科学化、标准化、规范化。坚持用普通话，积极开展教研活动，在改革创新方面有所建树。
七、 在新生开学前做好家访工作，并做到有访有记载。及时做好个别教育，不岐视差生，要爱护每位幼儿，与家长密切配合，共同教育好幼儿。
八、 在备课中，积极与其他教师共同研究，全面合作，努力促进教学的进度与学生的接受力相挂钩。认真学习其他老师经验，切实提高备课和上课的质量。
九、 总之，我会在教学工作中会努力努力再努力，日常管理上勤奋勤奋再勤奋，不断得使自己有所进步，使自己走得更远，更远，更远。
1、更新观念，在《纲要》的指导下，树立科学的儿童观、教育观，要遵循大班幼儿的身心发展规律，充分利用自然、社会文化等教育资源，注意教育内容应跟随幼儿兴趣的变化而变化，合理有效的使用各种教育方法及手段，创设相应的环境。
2、以园内指定的目标为方向，根据大班组指定的计划为目标，以本班幼儿的年龄特点及需要为基础，制定教育计划和教育活动。
二、个人现状分析：
优点：1、热爱幼教工作，喜欢孩子。
2、责任心强、有耐心。
缺点: 教育教学能力和技巧上面还存在一些不足,应加强理论知识的学
习,并且努力把理论转化成实际经验,
三、工作重点：
1、加强幼儿自理能力的培养，做好幼小衔接工作。以《纲要》为准则，坚持保教并重，提高保教质量。
2、加强自身学习，加强对自已教学活动的反思。
3、注重家园联系及因材施教，根据幼儿的实际情况进行教育。
四、措施：
1、多向老教师学习，经常反思教育教学活动，不断提高自已的教育教学水平。
2、随时随地观察幼儿，提高观察幼儿的能力，并坚持作记录。
一、学历———幼儿园教师入职基本素养的保障
学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识教育的经历。我国国民教育系列的学历划分为：小学、初中、高中（普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校）、专科、本科、研究生。我国《教师法》在第十一条中规定：取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。即具有中专以上学历即可申请幼儿园教师资格，按我国学历划分标准，幼儿园教师的学历最低要求只相当于高中学历。目前我国幼儿园教师资格申请制度对学历的要求是比较低的，而发达国家则要求幼儿园教师必须取得学士学位，即达到本科学历。日本的幼儿园教师主要由300多所4年制大学和2年制短期大学培养，还有为在职教师提供的研究生教育的大学。日本幼儿教师的职前培养制度，采取学历与履修学分相结合的办法，这样既保证了幼儿教师的基本素质，也保证了专业素质。“在英国，合格的学前教育教师必须是读完教育学的学士学位获得者。”学历是幼儿园教师文化水平的保障。笔者认为，随着社会的发展，我国公民素质的整体提升，幼儿园教师的学历要求也应逐渐提高，大专化是我国幼儿园教师学历要求的趋势，也应是幼儿园教师准入的起码学历。只有具备大专以上层次的学历才能胜任幼儿教师这一职业，原因有二：一是文化知识水平的要求。一个人获得学历的过程也是不断丰富知识、提高修养、完善个性品格的过程。幼儿园教师要具有广博的文化知识，因为幼儿园教师不是某一学科的专业教师，他们要担负着幼儿全面的教育工作，其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。大专学历的知识水平、学识修养、个性品质等基本上能满足幼儿园教师这一职业的要求。二是年龄与身心发展的要求。按我国学历获得的现有制度来推算，获得大专学历的人年龄应该在21岁左右。这个年龄阶段，人的身心发展基本完善，对自我的认知比较清楚，对职业的看法已基本稳定。而一个高中毕业生或相当高中学历的毕业生还只有18岁左右，受社会阅历、人生经历等因素的影响，他们的人生观、价值观还没有完全形成，对职业的选择也缺乏稳定性，这会直接影响到他的职业情感和职业态度。
二、职业道德与情感———幼儿园教师入职工作的源动力
职业道德与情感包括做教师的起码道德和做幼儿园教师的独特情感与态度。俗话说，教师是人类灵魂的工程师。那么，做一名教师，首先要求自己道德品质过硬，能实实在在地为人师表。作为一名幼儿园教师，其职业情感态度和理念包括职业理解与情感、幼儿观、幼儿教师观、幼儿教育观等。职业理解与情感指理解幼儿教师职业的性质、特点，明了其职业的艰苦和责任的重大，认同幼儿教师的专业性和独特性。热爱儿童，热爱幼儿教育工作，具有职业理想，期望把幼儿教育作为自己的事业。换句话说，就是指对幼儿园教师这一职业的无比热爱。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。从事幼儿园教师这一职业必须有对这一职业浓厚的兴趣，否则是很难当好幼儿园教师的。幼儿园教师职业的角色特点是：“幼儿生活的照料者、幼儿学习的支持者、幼儿与社会沟通的中介者。”该特点是从教育对象来定位的，幼儿园教师面对的是一些生活还不能完全自理，身心发展还不完善的幼儿，他们的吃喝拉撒需要照顾，他们的身心健康需要呵护，因此幼儿教育是复杂的、繁琐的、艰辛的。它需要幼儿园教师有足够的爱心、耐心与责任心。“教师必须做到：喜欢孩子要真心、孩子生活要关心、教育孩子要精心、观察孩子要细心、引导孩子要耐心、服务家长要热心。”高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”我们幼儿教育就是爱的教育，对待孩子以爱为首。爱心是幼儿园教师职业情感的中心，它直接左右幼儿教师对幼儿的态度与行为。田纳西州孟菲斯大学薛烨的文章《幼儿教师的信念、理念和文化实践》中研究统计，幼儿园教师必须具有的最重要的三个品质，1985年统计结果如下：理解和喜欢幼儿占84%，慈爱热情66%，善于创造42%；2004年统计结果：理解和喜欢幼儿占76%，敬业和诚心诚意65%，善于创造37%。两个统计结果都显示了对幼儿的理解和喜欢是幼儿园教师品质的“首位”。这种职业情感是幼儿园教师工作的源动力，没有对幼儿的热爱、对幼儿教育的热爱是不能胜任这一职业的。我国的幼教大师们，陶行知、陈鹤琴等对幼儿教育事业的热爱，对孩子的热爱无一不诠释着这一真理。而近几年来我国发生的多起幼儿园教师虐待儿童的案例却让人担忧，这些幼儿教师的职业情感何在？据了解，他们大多是混入这一行业的无证从业人员。日本非常重视幼儿园教师的职业情感和态度，为了保障和提高幼儿园教师的素质，建立健全了一系列相互衔接、相互促进的幼儿园教师教育制度，为幼儿园教师的持续发展和自主发展创造了有利条件。“在幼儿园教师准入标准及整个幼儿园教师教育过程中，都把爱幼儿、爱教师职业的使命感与责任心的培养作为基本素质，把支持幼儿发展，提供综合性的指导能力的培养作为必需的专业素质，使其贯穿于职前、职中、职后培训的教师教育的全过程。”职业情感在幼儿园教师任职资格的审定过程中怎么操作？笔者认为可以与教育实习结合起来，在实践过程中考察与评价。评价形式应多样化，如测评、座谈、实践观察等；评价主体应多元化，如自评、同行评、园长评、幼儿评、家长评。
三、专业知识与能力———幼儿园教师入职工作的核心条件
从事幼儿教育必须具备相应的专业知识与能力。《幼儿园教师专业标准》提出了三方面的专业知识，即幼儿发展的知识、幼儿教育和保育的知识、基本知识素养。目前，幼儿师范学校开设的专业理论课《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》这“三学”系统地介绍了幼儿发展的知识、幼儿教育和保育的知识，掌握这些知识是从事幼儿园教师职业的基础。与此同时，我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）中从五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术提出了幼儿发展的培养目标与内容要求。这与《幼儿园教师专业标准》中提出的专业知识第三点“基本知识素养”是相一致的，即具有一定的自然、社会和人文科学知识，具有良好的语言表达能力，具有良好的艺术修养，具有一定的信息技术知识和技能。笔者认为，幼儿园教师应掌握这些专业知识。这些专业的理论知识都应通过严格的笔试，达到一定分数线才能合格。周洪宇在《实行国家统一考试，建立健全教师准入制度》中分析了我国目前教师资格考试的弊端和问题，如考试只限于非师范专业的申请者，“考试科目只限《教育学》、《教育心理学》，这势必难以真正考察申请者做教师的能力和水平”。笔者认为，幼儿园教师资格考试必须对从业者的专业知识作较全面的考试。专业能力不是指弹、唱、跳、画等艺术技能，而是指《幼儿园教师专业标准》中提出的专业能力：如环境的创设与利用；一日生活的安排与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；沟通与合作；反思与发展等。目前很多幼儿园教师培养单位还存在严重的偏重艺体课现象，于是，我们不知不觉地走入了一个误区，认为当一名幼儿园教师就是会唱、会弹、会跳、会画即可，导致了一批幼儿教师能歌善舞，自身有很高的艺术素养却不会教育幼儿，不会组织幼儿园活动。因此，合格的幼儿园教师不仅要具备广博的人文、社会、科学等综合知识，还必须具备扎实的幼儿教育专业能力。康建琴在《幼儿教师专业能力标准框架的初步构建》中，从“了解幼儿、环境创设、活动设计与组织、教学策略、资源利用、专业发展”六个方面提出了要求。《幼儿园教师专业标准》中提出的专业能力则包括：环境的创设与利用；一日生活的安排与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；沟通与合作；反思与发展等。笔者认为，在以上这些能力中，“说”的能力是幼儿园教师不可缺少的能力。它既指幼儿园教师的语音标准程度，普通话要达二乙以上水平；也指幼儿园教师能了解儿童语言发展的特点和规律，运用儿童化语言讲故事、组织教学活动及与幼儿进行交流等等。专业能力对于一名幼儿园教师来说是非常关键的。虽然在长期的教育教学实践中专业能力可以逐渐提升，但湖南师范大学杨莉君教授的调研表明，“农村幼儿教师外出培训和园内专业培训都明显不足”，因此，入职时应达到一定的专业能力才能胜任幼儿园的工作。
四、实践经验———幼儿园教师入职工作的前提条件
幼儿教育是一门特殊教育，幼儿教育的对象是特殊的、身心发展不完备的幼儿。因此，幼儿教育必须遵循一些特殊的原则，如保教结合的原则“，在日常工作中，幼儿园教师要时刻注意贯彻‘保中有教，教中有保，保教一体化’的原则”，这些原则与要求的落实都需要大量的实践与经验，因而，实践经验的积累相比其他类别的教师显得更为重要。我国师范生在毕业之前有统一的实习，一般来说，时间为一个月，而非师范生连这短短的一个月实践经历都没有，在办理资格证之前只需找一家幼儿园出示一份实习证明即可，在这种形式主义下入职的幼儿教师实际上在相当长时间内是不能胜任该职业的，而发达国家的做法完全不同，他们非常重视实践经验。以下以德国与美国为例：德国学前师资培养的理念是，学历虽然重要，但是还要看在学校所学到的东西以及在实际工作中的表现，胜任的关键是“适合”和“够用”。德国注重实践，比如慕尼黑市立社会教育专业学院就招收具有初中毕业文凭的学生，通过5年的学习和培养，然后把他们送到幼儿园等教育机构工作。在这“5年中，前两年去幼儿园实习，先获得一些实际经验，实习期间每月回校一次上理论课，实习结束要通过一次理论考试，第3、4年回校接受正式的专业理论学习，第5年再去幼儿园实习”。美国师范教育者协会和全儿教育协会共同制订的美国0~8岁儿童教师的任职资格标准，在第5项中提到了实践要求，即实习经验和个人的职业修养。这一组标准中要求“具备300小时的在不同幼儿教育机构中照管2个不同年龄儿童小组的经验；指导文化和经济背景不同、需要各异的家庭和孩子进行相互影响的经验以及与其他幼教工作者一起工作的经验”。通过调研与分析，任幼儿园教师资格之前应当有幼儿园工作一年以上的经验是比较理想的，一年的幼儿园工作可以让幼儿教师详细了解幼儿一年四季的生活、活动状况、幼儿的生活规律，可以比较全面地了解幼儿园的工作状况、每所幼儿园的园所文化，可以获得幼儿园教育能力的一定发展，如环境创设与利用、一日生活的安排与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、对幼儿的激励与评价、沟通与合作、反思与发展等等。据调查，目前我国也有这样的做法，如湖南省长沙师范学院聘用教师的做法就是毕业生先到幼儿园工作1~2年才能成为正式教师，笔者认为这种与国外先进理念接轨的做法值得推广。但就我们现行的师范类教育体制现状来看，实习生不少于18周的实践体验是可以做到的。综上所述，我们可以借鉴国内外专家、学者及有关机构对幼儿园教师任职资格和幼儿园教师专业发展的相关研究与成果，以儿童发展为中心，立足教师的专业发展，结合我国中小学教师资格证办理的政策法规，从学历要求、职业道德与情感、专业知识与能力、实践经验等核心指标出发，尽快拟定出符合我国实际情况，具有科学性强、可操作性强的幼儿园教师职业准入标准，为我国幼儿园教师资格申请与认定制度提供参考依据。
作者：文君郭铁成双立珍单位：湖南幼儿师范高等专科学校
2011年12月12日，国家教育部向全社会公布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）征求意见稿。首次颁布的《标准》“是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”。[1]《标准》以幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习为基本理念，包含专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度14个领域的基本内容，充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。《标准》在实施建议中指出：“开展幼儿园教师教育的院校要将《标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。”[1]高职高专学前教育专业作为幼儿园师资来源的主渠道，应在学前教育专业人才培养目标、培养范式、课程设置、教学团队建设及质量评估等方面做出系统的全面的改革，从而提高幼儿园教师职前培养质量。
一、培养目标———反思型幼儿教师
《标准》重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力，特别是在“基本理念”和“专业能力”中均提出对教师反思与自主发展的要求。[2]幼儿园教师的反思能力是反思型幼儿教师的核心能力之一，是区别于传统幼儿园教师的“忠实技术执行者”形象的本质特征。幼儿教育的理论研究和操作实践都证明，我国学前教育事业的现实和未来发展都需要实践反思性幼儿教师，在幼儿园教师职前教育和职后培训一体化的趋势下，高职高专学前教育专业培养目标应确定为培养反思型幼儿教师。反思型幼儿教师具有的本质特征有：他们具有开放的教育观和儿童观；能担当多样化的教师角色；能建立多元的合作、对话关系；善于对教育实践进行反思和修正。当然，以上是反思型幼儿教师的终极目标特征，需要职前和职后两个阶段共同培养完成，职前培养中要以此为人才素质的培养方向。[3]
二、培养模式———实践反思式
《标准》强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力，“特别强调了幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展”。[4]目前，我国的大多数幼师院校注重师范生学前教育理论知识和艺术技能技巧的培养，没有把他们的幼儿教育实践能力、反思能力和初步实践研究能力纳入培养目标，从而造成了不少学前教育专业毕业生“会说不会做”、“会做不会思”，只是一个忠实的“技术执行者”，而非一个幼儿园课程的设计者、研究者、一个反思性的实践者。对应于反思型幼儿教师的培养，学前教育专业要打破原有的“百科全书式”或“技能培养式”的培养范式，而以“行动•实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识和实践能力。[4]
浙江师范大学杭州幼儿师范学院在国际幼儿教师教育新思潮的推动下，构建了“全实践”理念下的实践课程体系。他们将学前教育专业的通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学前教育课程安排的见习实习，短学期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业设计等所有培养幼儿教师动作技能和智慧技能的课堂教学环节整合在一起，让实践要素在时间上全程贯通，在空间上全方位拓展，内容上全面整合，理念上全息浸透，课程体系上全维统整，让学生在实践统整境遇下有了实践洞察和顿悟，让实践成为学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。[5]这种实践反思式培养模式，较好地提升了学前教育学生的反思境界，培养了他们的教育实践智慧，为将来最终成为反思型幼儿教师奠定了坚实的基础。
三、课程体系———实践整合课程体系
《标准》基本内容框架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为；幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识；环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等14个领域。这些基本内容，对高职高专学前教育专业课程的合理设置、课程内容的有效组织及课程教学效果的质量检测等方面都有很强的指导意义。高职高专学前教育专业主要表现在其课程体系的“技能型”特点，艺术类课程和师范技能课程三年不间断，重视未来幼儿教师的基本技能训练。但学生的科学、人文素养薄弱；教育理论的掌握浮浅；学生在工作岗位上容易陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发力量不足；还有少量的高职高专学前教育专业办成了本科院校学前教育专业的“压缩饼干”，其课程体系属于“知识型”或“理论型”。其优点是文化素养的通识课比重大，学生科学、人文素养相对厚实，教育理论较扎实，但教学技能不强，动手能力差，上手慢。[6]要纠正以上两种课程体系的偏向，按照《专业标准》的基本素质要求，处理好专业理念、专业知识和专业能力培养三者的关系，建立与培养反思型幼儿教师，实践反思式课程模式对应的课程体系。
对应《标准》，学前教育专业课程体系应建立五个模块：通识性课程主要包括公共基础课和选修课，如大学语文、思想品德修养、法律基础、计算机基础等课程，为他们的“职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为及通识性知识”等方面的专业理念、师德修养的培养打基础；以操作性为主的幼儿教师基本技能类课程主要包括美术、音乐、舞蹈、幼儿教师口语等课程，为他们的“环境的创设与利用能力”、“教育活动的计划与实施”等方面的专业能力培养打基础；以实验性知识与技能的课程，如儿童生理学、学前卫生学、学前儿童心理学、学前教育科研方法等课程，对应于培养他们的高度重视幼儿生命与健康意识，具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力，并具有根据幼儿的特点和需要，给予适宜指导的能力；以知识和实践并重的教育类课程主要包括学前教育学、学前教育研究方法、语言教育活动设计与指导、科学教育活动设计与指导、社会教育活动设计与指导、艺术教育活动设计与指导、健康教育活动设计与指导等课程，为他们的“教育活动的计划与实施”、“游戏活动的支持与引导”、“激励与评价”等方面的专业能力培养打基础；教育见习实习、岗前综合技能训练及毕业设计等课程，主要对应于“一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”等方面专业实践能力的发展打基础。
上述课程体系仅是对应于《标准》的幼儿园教师职前培养德素质结构的静态的逻辑推论，即使再合理、完美，也是纸上谈兵。学前教育专业学生作为鲜活的生命体，如何生成其幼儿教师应有的知识能力素质，就不是一个静态的逻辑结构，而是一个发生学的实践过程。因此，不能只面对完美的课程体系叹为观止，而应着力于动态生成，发力于实践平台的建设和实施。[6]
四、课程实施———建立“三个平台”和“三支队伍”
《标准》在基本理念部分指出，幼儿园教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。[1]要达到这个目标，就必须在课程实施上抓落实。
学前教育专业要实施实践整合课程，必须建立“三个平台”和“三支队伍”。“三个平台”是课程实施的物质平台，包括学前教育综合实验室、幼儿教师专业发展的学生社团和幼儿园实训基地。学前教育综合实验室包含美术室、声乐室、钢琴室、舞蹈室、行为观察分析室、儿童生理心理实验室等，应承担相应课程的实验（实践）任务；学生专业社团应是拓展第一课堂的重要方式，应围绕专业发展来建立，满足学生专业发展特色需求，如演讲与口才社团、舞蹈社团、合唱社团等，并要配备专业教师指导，提高社团活动质量；要与当地的省、市级示范幼儿园广泛合作，建立学前教育专业“实训基地”，承担学院的见实习任务，并要积极探索建立幼儿教师专业发展学校，建立实践共同体的导师制模式。[6]
实施实践整合的课程体系，必须需要三种不同类型的教师队伍来推动，即专业技能教师队伍、见实习指导教师队伍和专业辅导教师队伍。专业技能教师队伍既能精于专业技能，又能领会专业技能的目的，能将学生的专业技能引领到实践反思水平，而不是停留在工匠水平；见实习指导教师队伍，不仅应有丰富的教育实践经验，而且要有理论的睿智、批判的反思和专业精神的追求，不能停留在经验的感性体验和积累中，这样才能给予学生切实的指导；专业辅导教师不仅需要宽厚的专业知识、精深的专业素养，而且还要有恰当的专业方法和专业精神引领的能力，这样才能有助于学生树立职业理想、获得职业认同、养成职业态度。[6]
幼儿园教师是影响幼儿园教育质量的关键因素。但目前我国的幼儿教师的社会地位较低、工资待遇也偏低，这些因素可能影响学前教育专业学生和幼儿园教师的职业态度。为了了解现状，有针对性地加强学前教育专业学生和在职幼儿园教师的职业态度教育与管理，提高学与教的积极性，我们开展了学前教育专业大专生和在职幼儿园教师的职业态度调查。
一、研究对象与方法
自编《幼专生职业态度调查问卷》和《幼儿园教师职业态度调查问卷》，对湖南幼儿师范高等专科学校学前教育专业大一、大二、大三学生及常德市六所幼儿园的52名教师进行问卷调查和访谈。《幼专生职业态度调查问卷》涉及专业满意度、专业学习情况、职业价值观、职业期待、职业意向等;《幼儿园教师职业态度调查问卷》涉及职业动机、职业态度现状、影响因素等。
二、调查结果与分析
(一)学前教育专业在校学生的职业态度
为了分析学前教育专业学生职业态度现状，我们对本校在校大一、大二以及大三学前教育专业的三个班级共108名学生作为调查对象，进行有关学前教育专业学生职业态度情况问卷调查。
调查结果显示，学生通过一年、两年或三年的学习后，真正喜欢本专业的只占20%，觉得对本专业抱有一般心态的同学占了60%的比例，还有大约20%的同学是抱有不喜欢的心态来面对本专业的。
数据还显示，对本专业不满意的同学也占了20%的比例，因此这就依旧使今后的教学和工作面临了很大的难度。毕业后会选择这个行业的学生占约 65%，其他的同学都对自己的职业规划有其他不同的想法，然而同学们考虑的因素当中有50%是工资待遇原因，另外50%有两成是考虑到自己的个人价值，有两成是受个人感情所影响。
工资待遇对学生的职业态度所带来的影响是非常大的，学生普遍认为幼儿教师工作强度大，待遇太低，社会地位不高，对这一职业的前途持迷茫和悲观。
(二)在职幼儿园教师的职业态度
2014—2015年这两年中，我们对常德市6所不同体制幼儿园的52名教师进行了问卷调查及访谈。调查结果显示：68.6%的幼师表示不时有离职的念头;70.6%的幼师表示只是因为选择了才做下去;43.2%的幼师身边有许多同事转行;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行等等。而结果显示，出现这样的原因大多数都是因为：工作强度大、社会地位低、工资收入少、安全责任大、行政部门无相关政策支持等等。由此可见，幼儿园教师的稳定性比较差。
幼儿园教师是一个特殊的群体，目前社会对幼儿教师这一行业还存在偏见，导致对幼儿教师的认可度低，有些人认为幼儿教师就是“生活保姆”。其实，幼儿教师工作并不简单，她们一般要全面负责组织幼儿的学习、生活、游戏等一日活动，还要照顾幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等各种琐碎的事情，工作中必须有细心、耐心、爱心、责任心，且要时刻注意幼儿的安全。
三、对策与建议
(一)加强在校学前教育专业学生的职业态度教育
1.引导学生树立良好的职业价值观和坚定的职业信念
学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯地关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。
2.推进校园文化建设，建立学生初步的职业认同感
良好的校园氛围和丰富的活动会使学生产生一种强烈的归属感、进取意识。因此，我们要用良好的校园文化使学生确立正确的职业态度，使学生对幼教的职业态度在潜移默化和熏陶中逐步建立起来。
3.提高学生的专业兴趣，发展学生的知识和能力
本次调查结果显示，55.14%的学生只是偶尔看一些有关本专业方面的书籍，37.38%的学生根本不会看，只有7.48%的学生经常看;在毕业后的初步意向中，只有1.85%的学生愿意在毕业后继续深造;在如果有再次的选择机会时，有50.93%的学生表示如果有一次机会更换专业，他们不会再次选择本专业。所以我们应充分认识学生的专业知识和兴趣度的重要性，合理分配教学时间和任务，利用课堂教学进行本职业的基本理论、基本知识的传授，制订属于她们自己的专业计划，帮助学生正确认识自己的兴趣爱好所在、潜能所至，了解幼儿教师的工作性质和职业特点，明确职业态度，培养学生对本职业的兴趣度，通过专业训练和幼儿园教师实践提升专业能力。
(二)提升幼儿园教师的职业幸福感，优化职业态度
1.社会要提高幼儿园教师的经济地位与社会声望
目前，社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高，从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任，这是导致幼儿教师这已角色社会声望不高的重要原因。所以，首先必须真抓实干，切实提高幼儿教师队伍的专业水平。只有专业化才有社会声望，才能收到社会的尊重。如果一种职业是人人可以胜任的，那么它在社会上就是没有地位的。其次，政府应制定幼儿园教师的待遇标准，建立完善的保障体系，以保证幼儿园教师的基本待遇，稳定学前教育师资队伍，增强这一职业的吸引力。
2.幼儿园要提升幼儿园教师的职业幸福感
幼儿园需要尊重每一位幼儿教师，尊重她们的教学风格、家园交流的方式、活动设计等，给每一位教师都提供自由宽松的发展空间。幼儿园不仅要尊重教师，还要关心、支持和满足幼儿教师在精神、物质上的需要，特别是精神方面的需要。幼儿园要开展各种活动增强幼儿教师之间的相互了解，建立一个和谐友善的环境。幼儿教师只有在温暖和谐的大家庭中，才能真正感受到职业的价值。
3.幼儿园教师要学会自我调节
幼儿教师的工作复杂烦琐，工作任务重，这就需要幼儿教师投入大量的时间和精力，付出极大的耐心、爱心和责任心。同时，幼儿教师的工作内容艰巨、细致，每天面对家长、幼儿、幼儿园和社会的各种环境，都会有极大的压力，所以当幼儿教师感到工作不被别人理解的时候，要学会调整自己的心态，不能让消极情绪蔓延，要学会自我激励、自我调节。
关键词：幼儿园建设 以人为本 理念 主体
人本理念就是以人为本的理念，以人为本的幼儿园教育就是要把人真正当人，确立以人为目标的教育。只有这种教育，才能把人潜能的开发、能力的提高和个性的张扬作为教育的根本目标。
一、人本理念的准确定义。
人本理念，就是以人为本的理念。以人为本强调人与人之间的和谐、尊重、互信和支持。特别是管理者，不管是政府、企业或其他单位的领导者，都要尊重每一个人——这是最高的管理宗旨。人本理念是现代管理的核心理念。
二、人本理念在幼儿园管理中的意义。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。因此，目前世界许多国家都有幼儿园教师专业标准。在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规范的幼儿园教师专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。
三、人本理念在幼儿园管理中的运用
管理就是对幼儿园内各种资源实行有效的分配与组织，幼儿园的管理内容包括幼教执教人员的管理和小朋友的教育管理以及能保证幼儿园教育稳定工作的一系列因素的有效组织活动。而在幼儿园管理工作中，人是最具有积极性的因素，因此人的主观能动性必须在幼儿园管理工作中得到体现，因此我们要运用人本理念，对幼儿园进行有效管理。
1、教师队伍的管理。人是集个性与共性于一身的特殊灵长类动物，每个人生而唯一，每个人的职能都是不一样的，每个人的性格以及能量也都是有差别的。
进行区别划分，让不同分量的教师担任不同的角色，所谓物尽其用，人尽其才就是这个道理。也就是说幼儿园领导必须要知人善任，让每一个人才发出自己的光芒。首先，为每一位幼儿园教师安排一定的试用期，在科学评价机制的基础上调动教师的积极性。因为教师的性格、能力与学识、特长等都是影响教学的决定因素，因此对学科的合理安排有着重大关系。其次，在经过科学的试用期后，将分析所得数据进行整理，适当将教师进行穿插安排。尽可能的让教师实现合作机制来进行教学，安排能力相仿，兴趣相容的教师进入同一个小组，不但能建设有特色的小组风范，还能杜绝强弱鸿沟的出现，达到整体结构的优化，发挥教师的集体能量。
2、园内行政管理。教师能力的发挥以及超常发挥依赖于行政管理的有效性，行政管理的有效性依赖于长期有效的科学机制，这个机制既是限制人的行为的因素，又是激发教师不断上进、加强自身专业素养建设的因素。一方面，幼儿园相关领导要运用物质动力合理化奖惩机制，激发表现突出人员的工作积极性；同时对表现落后、拖后腿的教师进行适当的惩罚。具体来说，也就是建立严格的考核制度，设立月勤奖和季勤奖，同时相应的设立园骨干教师和区骨干教师奖，从根本上规范奖励的评价机制，从物质上激励教师队伍的建设。其次，行政管理中要适当地建设特色文化体系，用精神动力鼓舞幼儿园水准的提高。采用政治教育工作与专业素养培训工作双重结合的手段，组织园内教师互相听课评课，与园外幼儿教师建立学习联盟，共同研究师德建设和园风建设，定时定期举办园内区级县级演讲比赛、组织园内外出参观考察工作，吸收国外先进的行政管理机制理念，收听国内先进的发展报告，营造良好的精神家园。
3、幼儿行为管理。幼儿是幼儿园的中心群体，人本理念必须体现在对幼儿的管理上。除了在教师选择方向上要多花心思，下功夫，在幼儿行为管理上也要采取沟通优先原则，注重教师和幼儿之间的沟通，幼儿与幼儿之间的沟通，家长与教师之间的沟通等。首先，教师要热爱幼儿事业，在具备强烈事业心的同时还必须拥有一颗善良的爱心，只有温和善良的教师才能真正把握幼儿成长中的优点与缺点，才能真正实现幼儿与教师之间真正的沟通。幼儿处于成长阶段中，其最重要的心理与认知能力已初具雏形，有着一定程度的本能疏远和防备心理，因此需要得到教师的尊重，而不是连哄带骗不顾诚信，为了解决问题而解决问题。同样，在进行家长与教师沟通方面，也要建立起顺畅的沟通渠道，家长爱子心切的心理需要被教师考虑到，同时教师的辛勤工作也需要被理解。幼儿园幼儿行为管理中，最高频率的就是幼儿之间的矛盾解决问题，许多教师往往沉迷于幼儿围着教师转的模式不可自拔，方知这对幼儿成长并不完全有利，只有建立起幼儿之间的互动机制，带动幼儿之间互相学习、主动交流，举行各种形式的娱乐游戏活动增进彼此之间的感情，才能从根本上解决幼儿之间的矛盾。
四、结语
随着中国顺利跨入新世纪，幼儿园园长要严格按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》进行规范办学，在加快普及现代学前教育的基础上，以人本理念为前提，加强人本教育在幼儿园管理中的运用，培养优秀的培训机构和幼儿教师，深入研究科学的、合理的幼儿园管理系统。
参考文献：
[1] 李娅佩.浅谈幼儿园管理体制中的“以人为本”[j].华章.2010(35)
[关键词]能力本位；能力本位教育培训模式；幼儿园教师培训
幼儿园教师是幼儿园课程的设计者和实施者，是影响幼儿园课程改革的关键因素。随着幼儿园课程改革的逐步深入，为了适应课程改革与促进幼儿教育发展，我们需要构建幼儿园教师培训工作的新模式。
一、能力本位教育培训模式述评
能力本位教育培训模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，简称“CBET”)，主要源于美国20世纪60年代的课程改革。能力本位教育培训模式作为一种被广泛采用的教学模式，受到各国教育家的赞赏和肯定。能力本位教育培训模式打破了传统的以学科体系来制订教学计划的做法，它的主要特征是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目(DACUM方法)，根据职业能力分析表(DACUM表)所列的专项能力从易到难来安排教学。同时，作为其教学基础的能力不是心理学上的能力，也不是单纯的操作能力、动手能力，而是一种对人的综合能力的表述。美国学者查特・保亚对能力的概念有了新的理解，将能力广泛地理解为人的潜在能力，它可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的一个方面或所使用的知识整体。所以，能力是履行职务所必需的素质准备，通过职业培训，可以使入的潜能转化为现能。
“能力本位”指的是从事某项职业或工作必需具备的各种能力系统，一般由1~12项综合能力构成，每项综合能力又分为若干项专项能力，每个专项能力又由知识、态度、经验和反馈构成。能力本位教育培训模式有以下几个特点：以职业所需的能力作为教学核心；能力标准包括可接受程度和所要求条件；教学旨在帮助学习者获得既定的能力；学习者可以有不同的学习速度；强调学习者的自我学习和自我评价；课程的灵活多样和管理的严格科学；能力的评价注重在真实的情境中运用。
布卢姆的掌握性学习和及时反馈原则为能力本位教育培训模式提供了理论基础。该理论认为，任何学生的学习速度都是不同的，只要给予高水平的指导和充足的时间，他们都可以熟练地掌握所学的内容，达到所要求的能力水平。能力本位教育培训模式的基本精神之一，就是学习者的学习进度是由是否获得能力而非学习时间的长短来决定的。
斯金纳的程序学习理论也为能力本位教育培训模式提供了理论支撑。斯金纳的主要观点是学习计划是分阶段的，一个阶段的学习完成后便可立刻测评，学习者如果通过测评，便可进入下一阶段的学习。
“因材施教”这一教学原则也是运用能力本位教育培训模式的理论依据。该原则告诉我们，学习者之间存在着各种差异，在教育与培训中应最大限度地照顾到个人之间的差异，重视学而不是教，应以学习者的活动为中心，强调个性化学习。
二、当前在我国幼儿园教师培训中引入能力本位教育培训模式的意义
1．幼儿园教师的专业成长需要能力本位教育培训模式
新型教师需要的不仅仅是知识和技能，更需要较高的综合素质，而这些综合素质的获得与教师接受了什么样的培训密切相关。传统的培训过于注重对教师的理论灌输，而忽视教师综合素质的提高，更忽视以能力为导向的教师培训。幼儿园教师这一角色决定了其在专业成长的时候不可能完全在规定的时间里进行规定内容的学习。①同时，个体之间的种种差别也决定了幼儿园教师在接受培训时会采取不同的方式进行自主学习。因此，幼儿园教师的专业成长需要能力本位教育培训模式。能力本位教育培训模式强调学习者的自我学习和自我评价，这既能真实全面地反映在职幼儿园教师接受继续教育的成效，又能推动幼儿园教师的专业成长。
2．克服传统培训模式的弊端需要能力本位教育培训模式
随着教育改革的深入，人们对教育问题的认识日趋深化，原有的在职教育模式的弊端也日益暴露出来。能力本位教育培训模式的引入，有助于我们克服传统培训模式的以下这些弊端。
(1)内容针对性差
目前，幼儿园教师继续教育的培训内容大多是由上级主管部门确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的需求，所以不太受幼儿园教师的欢迎(当然不排除幼儿园教师对培训认识不到位等因素的影响)。
培训内容一刀切是影响教师参与积极性的另一个重要原因。各类幼儿园在教师素质、教育教学科研水平等方面有较大差距，幼儿园需要的又是全能加特长的教师，这些决定了教师培训需求的多样性。但是，目前的培训内容重在教育理念、教育法规和科研方法，课程种类少，培训时间短，远远不能满足幼儿园教师的需要。
(2)形式单一
缺少以参训教师为中心的多样化培训形式，这是制约继续教育培训工作开展的另一重要因素。目前我国幼儿园教师培训主要采取集中培训的形式，时间紧，内容多，参训人员多，培训学校条件有限，每次培训都是培训者满堂灌，参训者拼命记，信息单向传输，形式单调枯燥，课堂上基本没有信息反馈，也没有交流互动。特别是理论性较强的课程如果不采取有效的教学方法，很难引起参训者的兴趣。
(3)效果差强人意
幼儿园教师培训年年有，组织者很费劲，参训教师很辛苦，但最终的效果并不理想，培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的就更少。长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪越来越大，培训工作将陷于走过场的尴尬境地，并丧失其应有的意义。
三、能力本位教育培训模式在幼儿园教师培训中的实施
1．培训、实践与研究相结合
在职培训的意义之一是使教师的教育水平在原有基础上得到提高，以帮助他们解决实际工作中不断出现的问题。长期以来的教师教育实践已经告诉我们，要解决教育实践中出现的各种问题，仅仅依靠在培训中传递的理论知识是无法实现的，更重要的是要结合教师的实际需要，把寻求解决对策的行为纳入教师的教育实践，这样才能在解决问题的同时提高教师的能力，促进教师的专业发展。
此外，如果只是单纯地把培训融入实践之中，教师身在实践中但又不研究、不思考，那也就无所谓成长。要真正实现培训的目的，教师还必须有意识地研究实践中出现的问题，反思自己的教育教学活动的深层意义，从中探究教育的规律，并把所学的知识运用到实践中加以检验。
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2．以参训者为本
学习是个性化和自愿的过程。个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者的兴趣和需要为中心，以每个学习者的能力与个性的最大发展为目标。相应地，个性化教学要求为学习者安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。②
在对幼儿园教师的在职培训中，之所以强调个性化学习，也是基于对幼儿园教师的尊重。尊重学习者，意味着尊重学习者的需要。幼儿园教师作为学习者，他们有探究的需要，有获得新的体验的需要，有获得认可与欣赏的需要，也有承担责任的需要。关注学习者的需要是幼儿园教师在职教育取得成功的必要条件。
3.参训者积极、主动地参与培训的准备工作
能力本位教育培训模式要求每个幼儿园教师在学习前都应参与学习的准备工作，并视其为培训开始前一项必不可少的工作。这样可以激发教师参与培训的热情，调动教师思考和实践的积极性，促使教师以主体的身份主动投入到培训中。而且，准备过程使学习者对学习内容和方式有了第一次的了解和学习，可以有效避免学习的盲目性。
4．灵活地选择学习内容和学习方式
依据能力本位教育培训模式的教育思想，学习者应该按不同的水平和不同的方式去学习。在对幼儿园教师的在职培训中，学习者现有的发展水平和能力是不一致的，学习方式也有差别。因此，在培训中允许幼儿园教师在学习前了解能力发展指标和据此指标确定的学习内容，把其中自己了解和掌握的部分内容提取出来先进行考核，通过后便不再进行重复学习和培训。此外，学习者也可以补充自己需要的内容，使培训内容更适合自己的需要。
培训方式不能仅限于师范教育中广泛采用的讲授型，而应该力求灵活多样，富有个性。这是因为教师参加在职培训的出发点就具有个性特点，教师之间的实践要求也有差异。培训应该体现因材施教的原则，改革学习方式，以调动教师参与的积极性、主动性，使教师的在职培训朝着能够随时随地在每个教师需要的时刻，以最好的方式提供必要的帮助和指导这一目标迈进。③
5．建立多元评价体系，注重实效性
继续教育培训的目的是要提高教师的整体素质和水平，帮助教师解决工作中的实际问题。继续教育不仅要给幼儿园教师补充一些必要的、先进的专业知识，更重要的是使他们能够会用、善用他们学到的知识。继续教育应该改变以往单一的考核形式，变被动为主动。考核可以结合实际进行，如参训教师将所学的理论知识运用到实际工作中去，经过实践一总结一再实践一再总结，最后将实际教学案例上交；还可以按照上述各种培训的具体要求，提交不同形式的感想笔记、研究报告、方案论文、作品录像等，这些都可以作为培训的结果进行评价考核。
参考文献：
[1]庞丽娟．教师与儿童的发展．北京：北京师范大学出版社，2001
[2]周秀华，等．CBET理论及推行的探讨．职教论坛，2000，4
农村幼儿园教师是农村基础教育队伍中最薄弱的部分，整个学前教育教师的缺口非常之大，需要大量学前教育专业毕业生投入到农村学前教育事业。很多在城市求学的毕业生选择回到农村，担任农村幼儿园教师。笔者在实地走访中发现农村幼儿园在发展过程中尚存在着一些问题，这些问题的出现影响了幼儿教师的职业追求、影响了中职毕业生对幼儿教师这一职业的认可、最终更是影响了了农村学前教育的发展。
1 目前农村学前教育整体发展对农村幼儿教师的影响
1.1 农村幼儿园发展现状
地方政府在学前教育部分投入精力有限便鼓励民办幼儿园的设立并减少审批手续和审批环节。大多数民办幼儿园的办园者和管理者素质不高、开办幼儿园主要为了追求经济效益，因此一些农村幼儿园为了降低教育成本，采取私自降低硬件设施标准，低薪聘用缺乏专业训练的人员从事幼教工作，减少配班教师人数，甚至降低幼儿的生活水平等做法。
1.2 农村幼儿教师工作超负荷
据笔者调查，在大连普兰店农村地区幼儿园的教师与幼儿的比重一般在1∶30至1∶40，也就是说一个班型在30～40人的班级里，一名幼儿教师在没有配备保育员的情况下要负责30～40个幼儿吃饭、喝水、盥洗、睡眠、组织幼儿活动、制作玩教具及环境布置等等一系列工作，不仅如此幼儿的安全是幼儿工作的重中之重，家长的指责和不配合让幼儿教师身心俱疲，工作负重可想而知。
1.3 农村幼儿教师身份“尴尬”
2001年，全国中小学教师进行核编定岗工作，幼儿园教师被排除在外，这就出现了一个尴尬的悖论――农村地区急需大量幼儿教师投入到学前教育的工作中去，但是10多年来幼儿教师编制不增只减目前、尤其在农村幼儿园，由于大部分都是民办形式，更没有编制这一身份的认证，因此在其工资待遇、职称评定、医疗保险等方面，无法和在编公办教师相提并论。
1.4 我国农村专任幼儿园教师学历层次总体偏低
2005――2010年我国城镇专任幼儿园教师的学历以专科及专科以上学历为主； 2010年有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称，与城镇相差14个百分点。农村24.04%拥有职称的专任教师，不论是在高级教师、小学高级，还是小学一级、小学二级职称中，城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园教师的5～6倍[1]。很多农村幼儿教师都是以乡村招聘的民办教师或者小学教师转岗为主，大多没有收到正规的学前教育理论技能培训，加上农村幼儿园教育投入不足，继续学习接受再教育的机会很少，蔽塞的教育环境和信息交流的不畅通，使得幼儿教师的发展停滞甚至是落后。
2 中专学前教育毕业生在农村幼儿园工作遇到的问题
幼儿教师这个职业有其特殊性，幼儿教师从业人员年龄较轻，需要承教育的角色，又需要具备一定的专业特长，如美术、舞蹈、音乐、键盘等方面的技能，中专毕业生作为现代服务型人才虽然目前很受农村幼儿园的青睐，但实际状况却是流动性很大，由于现实的种种困难即便到了农村幼儿园也很难长时间坚守这个工作中；办园者急切需要年轻血液的融入，却因为无法满足人才的需求不得不面对人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低导致人才流失
调查显示，目前大连市无编制的幼儿教师的平均工资参考城市社平工资，即每月在1300元左右。因为职称评定政策的不完善及教师身份难以被认同，此后工资再次调整的可能性就非常小，也就是说农村幼儿教师最高工资水平平均维持在年收入20000元左右。市场机制的不完善将数量众多的农村无编制教师置于市场中的弱势位置，成了工资的“价格接受者”。这种制度必然会对幼儿园教师劳动力市场和学前教育事业产生深远的负面影响。在幼儿园教师工资普遍较低但劳动强度超负荷的情况下，一些素质较高的中专毕业生也会因为预期工资较低而流人其他行业，导致幼儿园教师的人才流失。
2.2 被重视程度低、自我价值难以实现
由于农村幼儿园开办者本身素质有限，加之农村地区对幼儿教师的期望值偏低，毕业生的特长没有人重视，更难发挥出来，很多中专毕业生回到农村幼儿园后要适应当地幼儿教育的特点，只是进行机械的重复性劳动，毕业生自我实现的程度非常低。而无法实现自我，就会在年轻的教师的心态产生恶性循环。她们自信心和职业满足感低，使其对自己职业的选择产生怀疑。
2.3 继续发展的空间狭小、机会少
由于中专生源以初中毕业生为主，文化基础比较低，因此培养幼儿教师的学前教育专业生源质量得不到保障。为了学校或专业的生存、保证生源，很多设有学前教育专业的中职院校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求。目前中专院校对学生并没有科研训练方面的要求，在幼儿教师培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。个别幼儿教师想突破瓶颈在事业上有所追求也找不到实现的途径。其自身的文化水平抑制了发展的内在动力，而外在繁重的工作环境也不得不让这些年轻教师面对现实，有想要搞科研或写论文的想法，除了利用互联网下载或剽窃之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼儿教师为出发点对农村学前教育提出的几点建议
《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》第三章“学前教育”中明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。因此，在政策上建议。
3.1 完善农村幼儿教师工资保障制度
（1）鼓励政府、企业、个人、家庭对农村幼儿园的工头投入。应鼓励社会力量的资金注入，调动家庭力量参与幼儿园的建设和管理中，试图建立家长――园长轮流制，让幼儿家长切实地参与幼儿园一日工作常规中、去理解幼儿教师的辛苦。幼儿园资金充足了、家长的重视程度增加了是保证幼儿教师愉快工作的必要前提。
（2）中职毕业的幼儿园教师年龄小稳定性相对弱，这个年龄的劳动者稳定的心态需要牢固的社会保险作为支撑。这就要求幼儿园负责人要与幼儿园教师签订劳动合同。从调查数据来看，民办幼儿园中有48%的幼儿教师没有与用人单位签订劳动合同，在公办幼儿园也有33%的幼儿教师没有签订劳动合同[2]。刚毕业的幼儿教师权益得不到保障，发展前景渺茫会产生换工作离开幼儿教师岗位的想法，即便继续留守在幼儿园也很难有积极的工作热情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建议政府对农村幼儿园教师实行特殊的津贴制度，增强吸引力。各地方政府针对本地区的经济和地理环境的实际情况，对边远的、条件艰苦的农村幼儿教师实行补贴，让年轻的幼儿教师感受到被关爱，愿意踏实地、稳定地在农村长期发展。
3.2 建立并完善幼儿教师继续教育制度
对于民办幼儿园来说，首先在管理体制上应建立园长负责制，投资者仅作资金方面的扶持，园长全权管理幼儿园。这样，使投资者和管理者合理分工，避免为了经济利益违背教育原则的事件发生。此外，教育部门应经常对农村幼儿园园长进行培训，如省培计划和国培计划都应让农村幼儿园园长参与进来建立省、市、县、乡幼儿教师堵训网络，设专家讲座、优秀教师上示范课、在线答疑等多种活动，为年轻的农村幼儿教师开辟自我提升的平台。鼓励省、市级的示范性幼儿园与乡镇幼儿园结对子，采取教师和管理人员互换的培养模式，组织专家、名优及骨干教师定期到县、乡镇、村幼儿园或办班点进行现场指导和培训，推动城乡幼儿教师的定期轮换流动制度，通过城乡教师的流动政策[3]。
3.3 为幼儿教师减负，让其快乐地工作生活
中职毕业生年龄普遍较低，离开学校走向社会正是年轻女孩爱娱乐、关注自身形象，体验社会的时期。因此提倡让年轻的幼儿教师快乐地工作生活，让她们充满青春活力去感染身边的同事，带动幼儿园的气氛。
（1）逐渐完善农村幼儿园“两教一保”或是“一教一保”的教师配置，让年轻的幼儿教师不拘泥于繁琐的幼儿工作，放开手脚，发挥自己在专业方面的特长，让其实现自身价值。
（2）开展幼儿园生活会，定期开展同事之间交流和学习研讨会，年轻的幼儿教师要多学习老教师的工作经验，尤其是在处理家长问题及应急事件的方法；老教师应该多从年轻教师那里获得新鲜的教育资讯和最前沿的理论技能。
（3）鼓励年轻教师参加多种技能培训及技能大赛，不断的展示自我。完善“双师”政策，让年轻人在本专业之外掌握一门或多门技能，丰富了年轻教师的头脑，为其生活带来新的感受。
【关键词】 幼儿园教师 分层管理 激励策略 运用 探究
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
现代社会中，学前教育是国民教育中的重要组成部分，不仅关系到幼儿的健康成长，更关系到国家的未来发展。幼儿教师则是幼儿成长中主体教育者，是幼儿全面发展的奠基人、引导者。但是在实际幼儿工作中常常会出现幼儿教师工作态度懈怠，思想消极等现象，那么幼儿园管理者则需要结合本园实际情况运用分层激励策略，激发幼儿教师的工作热情，依据幼儿教师的实际状况分层管理、分层激励，满足幼儿教师的不同需求，促进工作效率。笔者从以下两方面阐述：
1 以人为本关注差异，调动教师学习积极性
1.1 学习培训辅导新手
幼儿园管理者就要创造一切机会对这些新手进行专门的培训，结合幼儿园自身的经济情况，送到专业培训机构就送到专业培训机构。为新手教师建立个人档案，依据他们的实际情况，制定切实可行的发展计划，在骨干教师和熟手的带领下循序渐进的实践教学能力，比如绘画，手工制作等需要新手通过“回课”的方式来汇报。在评价新手时也有一个特别的原则一“连带制”，如王琳老师刚刚参加工作，幼儿园中幼儿关系不会协调，自己总是生闷气，幼儿园小朋友疏远他，老教师李冰发现后耐心指导，悉心帮助，使王琳重拾信心，对幼儿耐心呵护，孩子们逐渐喜爱她。王琳老师的成长和进步，组长功劳也是很大的，园长就酌情给与奖励。
1.2 生活工作帮助熟手
幼儿园熟手教师对幼儿教育教学工作已经极为熟练，工作方面按部就班，有条不紊。但是熟手教师随着工作年限的增长，自然就会面临恋爱、婚姻、生育等一些重大的人生问题，幼儿园领导一定要了解熟手教师的生活实际情况，多多关心、及时帮助，使熟手感受到幼儿园领导的关怀和照顾，体验到幼儿园大家庭的温暖，以至于激励熟手更加勤奋的工作学习，全心全意的投入到幼儿教育教学工作中。熟手教师是幼儿园教师的重点关心对象，这一阶段正是面临生活压力和事业发展的关键时期，恰当处理好个人生活问题，有利于更有效地激发熟手教师的幼教职业热情。
1.3 信任关怀支持能手
幼儿园专业能力强的能手教师，是幼儿园工作的带头人。能手教师对幼儿园各项教育教学工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力参与管理幼儿园工作。幼儿园管理者要抓住这一有利条件，信任能手教师，对他们委以重任，充分关怀支持他们的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以让他们担任教育科研主任、保教主任等职务，充分发挥能手教师的研究管理能力，调动他们参与管理的热情，为幼儿园的发展培养优秀的后备干部。
2 创造良好环境条件，调动教师工作积极性
2.1 营造舒适工作环境
首先要改善幼儿园的硬件条件。幼儿园领导应该动脑筋、想办法，改善教师的工作环境，如为每个班级配备电脑、电话等设施。为教师提供宽敞明亮的备课室，并为备课室配备电脑以便教师收集最新的资料和案例。订阅相关的幼教杂志、书籍，以便教师随时翻阅。教师在安全舒适的环境中才能安心工作，迸发工作激情。幼儿园教师心灵手巧，幼儿园管理者应该调动他们的积极性，可以开发幼儿园内资源布置办公室，让教师在创建中感受和谐、感受愉悦。
2.2 创造良好组织气氛
园长首先要认识到自己是幼儿园组织氛围的引导者，自己的品德、思想、处事风格、谈吐修养等一些因素直接影响幼儿教师。园长不能高高在上，要经常和幼儿教师交流沟通，为教师创造一个温馨、自然、和谐、共进的组织氛围。如果他们整天处在内心的紧张状态中，战战兢兢、如履薄冰、生怕出错，何谈发展？幼儿园管理者要给“管理者”这个职务赋予人性的特点和人性的温情，以“人”的身份，在情感上拉近与教师们的距离，营造幼儿园良好的氛围，建立相互平等，相互信任的关系。
2.3 建立公平竞争机制
幼儿园管理者对幼儿教师的激励策略的运用能有效调动教师的工作热情，但是一定要建公平的竞争机制，该奖励的一定要按时执行，应该惩罚的也不能手软，优秀的就要表扬奖励，出现过失就要惩罚，要做到奖惩分明，公私分开，秉公办事，不能有偏有向，压制有能力的教师，让所有的教师能服从管理，心服口服，受罚者虚心接受批评、迎头赶上；受奖者戒骄戒躁，再接再厉。因此建立公平竞争机制确保要做到以下几点：
首先，幼儿园的激励竞争机制一定要做到公平、公正、公开。
其次，幼儿园管理者尽量创设民主、宽松、平等的、合理的竞争环境和条件。
第三，奖惩制度一旦建立，管理者一定要奖惩分明，坚守制度。
第四，督促幼儿教师公平竞争，积极进取，在和谐发展的氛围中提高业务能力和道德素质。
幼儿教师是幼儿园发展的支柱力量，是一所幼儿园成长的不竭动力，只要把教师的潜力充分挖掘出来，恰当管理幼儿教师，才会稳步实现幼儿园的教育管理目标。激励能快速调动人的主观能动性，激发人的工作潜能促进人的积极性和创造性。所以在幼儿园教师分层管理中，要把握好不同幼儿教师的需求，多角度运用激励策略，就会使教育管理效果大大增强，幼儿园工作事半功倍。
参考文献
[1] 张民.幼儿园教师激励机制的研究[D].天津：天津师范大学，2006.
