时间：2024-03-10 10:12:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学的利弊，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】教学 多媒体 利弊
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0163-02
以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。我校在高中部实行多媒体辅助教学模式,让多媒体的最佳效果完全深入课堂,增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。但与此同时,学生被多媒体的强烈视觉效果所吸引,从而减弱了独立思考和应用的能力,所以,我们应该正确看待多媒体教学的利弊,合理地将其与传统教学相结合,使两者相得益彰,这样才能达到事半功倍的效果。
一、多媒体教学的好处
1.多媒体教学能提高学生学习数学的兴趣
多媒体教学具有不同维度的感官刺激功效,通过形象生动的演示、动听悦耳的音响效果,将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
2.多媒体能促使逻辑思维与形象思维相结合
高中课程大多具有逻辑思维,逻辑思维是比较抽象、难以理解的,所以许多学生在学习概念以及新知识的时候会觉得十分困难。如果我们能够通过多媒体辅助教学,让深奥抽象的知识转化为生动直观的知识,学生就很容易掌握突破重、难点的技巧了。例如,在数学课程《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用PowerPoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,并按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成该项工作。
3.多媒体教学可以使老师有更多的时间用在课堂的教学工作上
将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量,教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。在练习巩固过程中运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,教师能在较短的时间内 向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。预先拟好题目,运用电脑设置多种题型,全方位、多角度、循序渐进地突出重、难点,使学生在做练习的时候有更多的时间进行独立的思考。
二、多媒体教学的弊端
1.教学设计变成固定的程式,不利于师生交流。
现在不少多媒体教学的课堂,多媒体的播放贯穿整个教学过程。教学课件完成后在课堂教学过程中一般是难以改动的,教师的教学过程就只能按步骤进行演示。实际上,课堂教学的过程是千变万化的,数学课堂更是如此,需要教师灵活地把持掌握,常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付,而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力,常会出现意想不到的良好效果,调节课堂的气氛,调动学生的情绪,丰富课堂的内容。
再者,课堂教学是学生在教师的指导下学习知识、掌握技能的过程,教师可以用情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习。沟通是解决教学问题的关键,师生之间必须善于沟通,才能做到教与学的融洽。而多媒体教育的弊病之一就是给师生交流与沟通带来问题。
2.在多媒体教学过程中,过分追求动感而忽视课程。
显而易见,用多媒体展示实验现象是发挥多媒体的优势,可使“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象,这样使学生便于理解知识,有利于知识的传授和学生的学习。诚然,媒体手段越多,越易引发学生兴趣,多媒体课件运用得当,可以创设良好的情境与氛围,使学生受到心灵震撼,从而激发学生学习兴趣。故有些教师往往费很大精力和时间去搜罗多媒体素材来制作课件,甚至在选用软件上大动脑筋,认为“几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮”,以求把课上得有声有色。在这种思想指导下,课件制作的比较亮丽、鲜艳,这往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察,不利于看清问题的本质。视听毕竟只是处在浅层上,而教学要使学生真正的理解掌握,还要由老师引导、分析,使学生在思维空间进行深层的理解和思考过程。
3.错误地认为制作了多媒体课件就等于备好了课
有些老师会自觉或不自觉地认为编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了,同时教案就准备好了,这种想法是错误的。多媒体课件技术虽然是一种先进的技术,但它仍然只能对课堂教学起辅助作用,不能代替课堂教学,我们在上课前要认真地备课、写教案、研究问题并对其分析拓展,认真分析学情,这些都是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。
由此可见,我们不要盲目追求“多媒体”,要正确的定位多媒体教学的作用,认真分析数学与其它学科不同的特点,正确处理好其与传统教学模式之间的关系,从根本上改变观念,真正发挥多媒体的作用。
三、对多媒体教学的见解
1.适时利用课件辅助教学
教学课件的制作,是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点,而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不是非用计算机辅助教学不可,这样容易进入用计算机代替黑板的误区,何时利用教学课件进行辅助教学呢?笔者认为应用现代教育技术,不应搞“花架子”,不应一节课从头到尾都用多媒体而对其他教学手段不屑一顾,甚至整节课,黑板上一个字也没有。对于数学课而言,教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的,有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的,是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是,哪种媒体方便、直观、有效,就用哪种媒体,例如:实践证明,表现一般事物的静态特征时,可用板书、投影或幻灯;表现动态过程可用录像或计算机;表现一般性文字资料可用小黑板;加强对比性的板书可采用贴绒……根据不同的教学内容选择合适的媒体,才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。
2.要注意适用性原则
所谓适用性就是指课件要明确解决教学中的实际问题,针对性要强,使其真正起到辅助教学的作用,并能使教学过程优化,课堂效果提高。如我们在进行数学“任意角”的教学时,对“相同终边的角”这一概念,有时老师用粉笔在黑板上画来画去学生仍无法理解,这时,我们就可以此为出发点,制作一个课件,使始边的运动和方向同步进行,通过颜色、动画正确地展示概念产生的过程,这样就可提高学生学习的效果。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,因此地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点难点,有助于学生的数学思想和数学思维的培养。
3.制作课件要适合学生的年龄特点
不同的教学对象要用不同的教学课件,高中学生学习知识,已经从形象直观思维进入到高度的逻辑思维阶段。我们应该着眼于课程知识的产生过程、逻辑关系等方面做文章,使课件起到利用黑板、粉笔和教具所起不到的作用,这样才能真正做到课件的高度有效。注意多媒体的辅,认真分析学情,突出学生的主体性和个性。学生是学习的主体,因此,我们要尽可能地调动学生的主动性,引导学生最大限度地介入学习的全过程,在教师的点拨下,学习知识、理解本质、建构自己的知识体系,形成自己的思维方式和解决问题的能力。
总之,计算机不可能解决教学中的所有问题,因此夸大多媒体技术的作用,试图以多媒体技术代替传统教学是不现实的。在大力提倡使用多媒体辅助教学的今天,我们应该予以冷静地思考、认真地对待。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动,师生双边的活动是连接多种教学因素最活跃的因素,是教学过程的主宰,而多媒体技术始终处于辅的地位。如何发挥现代科学技术的威力,使计算机在数学教学中起辅助作用,起促进作用是今后研究的重要课题。
参考文献
近几年来随着计算机技术的飞速发展和教育技术的进步，以借助文本、图形、动画、动静态视频、声音等媒体优势的多媒体教学，已经在医学教学领域得到广泛应用，越来越受到广大师生的欢迎。它为实现教学手段现代化、促进教学改革及提高教学质量等带来了勃勃生机。特别是在《医学影像学》等影像学科的教学中更显示出了其独到的重要作用［1］。然而，科学技术的发展都是一把双刃剑，计算机辅助教学(CAI)作为一种新型的教学手段，给教学带来积极作用的同时，也带来了一些负面的影响［2］。笔者总结我院多年来在《医学影像学》教学中多媒体教学的应用情况，就其利弊谈谈自己的一点体会。
1 多媒体教学在《医学影像学》教学中的优势
1.1 多媒体教学有利于激发学生对《医学影像学》学习的积极性 近30年来，医学影像学发展迅猛，从放射学发展成为诊断和治疗兼备的现代医学影像学。包括X线计算机体层摄影（CT）、磁共振成像（MRI）、数字减影血管造影（DSA）、X线计算机成像（CR）、X线数字化成像（DR）、超声、核素扫描、正电子发射计算机断层扫描（PET）、单光子发射计算机断层扫描（SPECT）等逐步兴起并应用于临床。而且传统X线摄片逐步为CR、DR取代；CT不断更新换代，如螺旋CT（SCT）、电子束CT（uFCT）的出现，成像软件包的开发利用，使其成像速度和清楚度均明显提高，应用范围越来越广；MRI发展趋向于实时成像、功能MRI（fMRI）、显微结构成像；介入放射学的迅速发展和临床应用，将以X线诊断为主的放射学发展成为一门诊断和治疗兼备的新的临床医学学科。影像学诊断，将由以大体形态学为主的阶段向生理、功能、代谢和基因成像过渡；图像分析由“定性”向“定量”发展，诊断模式由胶片采像和阅读逐步向数字采像和电子传输(无胶片放射学)方向发展， 随着信息科学的进展和医学影像存档及传输系统（PACS）和远程放射学系统出现，“网络影像学”将会到来。介入治疗及其与内镜、微创治疗、外科的融合发展等，这些将改变影像学实践和服务方式，使医学影像学在未来的医疗服务体系中占有更重要的地位和比率，也必然对从事本专业的人员和专业教学提出新的要求［3］。
恰当的多媒体教学在《医学影像学》中的应用有望改变传统的“满堂灌”式的教育模式。集文字、图像、动画、声音于一体，把相关的内容、图像生动、直观地投影到屏幕上，通过声、光对信息的传递触及学生的多种感觉器官，使整个教学活动在生动、灵活、形象中进行，这样就利于提高学生的学习兴趣，充分调动其学习的主动性和参与性。另外应用多媒体教学不仅信息量大，而且可把《医学影像学》的教学内容化繁为简，化难为易，化静为动，并能够多层次、多角度地展现教学内容，创造立体的教学空间，增强教学感染力，使学生对教学内容更易接受，也利于增强学习的主动性。
1.2 多媒体教学有利于充分展示《医学影像学》的教学内容
医学影像学集成多门学科，使它的内涵大，而且教学内容最突出的特点就是图像多，而对图像的显示恰恰是多媒体教学的优势所在［4］。同时，部分医影像学所显像属功能性成像技术，它不仅能获得脏器或病变的解剖方面的信息，主要的是能够得到反映脏器或组织功能、血流、代谢等变化的功能方面的信息，有利于对疾病做出早期诊断。在显像过程中，可将上述各种信息通过计算机进行图像重建，得到脏器或病变的彩色断层、三维立体以及动态的影像，通过多媒体教学能够实时地显示出动态性影像随血流流经某一脏器或被某一脏器不断地摄取、排出，或在某一脏器内反复充盈和射出的动态过程。同时，功能性影像中某些量化的指标可以用不同色阶来反映。因此，彩色图像较之灰度更易显示出脏器微小病灶的形态和功能的变化。很多《医学影像学》中的教学内容，若没有多媒体教学，老师讲解很费力，学生听课也觉得枯燥无味、抽象难以理解，而通过多媒体的动画制作及采用视频、声音插入等方法，为学生营造一种充满生动、活力的教学氛围，使《医学影像学》教学达到形象生动、一目了然的直观教学效果。总之，多媒体教学为《医学影像学》教学提供了一个能够显示其独特功能的宽阔教学舞台。
1.3 多媒体教学有利于对《医学影像学》教学内容的及时更新、补充 近年来，《医学影像学》随着电子技术、基础学科及其它相关学科而迅猛发展，应用多媒体教学能克服传统的采用单一教科书的局限性，将突出《医学影像学》先进性和实用性的教学内容作重点讲解，对一些过时的或被淘汰的成像技术和方法删除不讲或尽量少讲，并及时把相关新进展、新技术补充进多媒体教学内容中来。这样使学生在学习中既能掌握本学科的主干技术内容和临床应用情况，也能为获得更多的知识信息、培养学生及时跟踪医学科技发展的新动态提供条件。我院近几年在《医学影像学》的教学中紧跟医学发展的步伐，对教学内容作了较大的调整。对体现影像诊断学特点及优势的内容(如骨骼、肺部X线诊断、中枢神经、腹部实质脏器CT诊断等)仍作重点讲解；对目前应用较少的内容(如心脏大血管的X线诊断等)少讲；对本学科的新进展、新技术(如MRI的功能成像、灌注成像等)则及时地加入了多媒体教学内容中。实践证明，我们进行相关教学内容调整后取得的教学效果是满意的，在我院教学部门进行的师生教学反馈会上，被调查的同学对《医学影像学》多媒体教学的满意度在90%以上。
2 多媒体教学在《医学影像学》教学中的弊端
任何教学辅助手段都有其双重性，多媒体教学在《医学影像学》教学中发挥其巨大优势的同时也带来了一些负面的问题，如对这些问题认识不足，不仅不利于发挥其优势，反而会对教学效果造成影响［5］。因此，在《医学影像学》教学中必须对以下几个问题加以足够重视。
2.1 过分依赖多媒体，忽视教学基本功的训练 由于多媒体的使用导致教师间的教学水平差距在缩小，但应急能力却表现出巨大的差异。许多教师过分依赖预先制作好的多媒体课件，课堂驾驭控制能力差，无法随教学环境进行思维应变，在课堂上仅充当“解说员”的角色，甚至完全对着课件内容照念，缺乏恰当的、形象生动的讲解，使教学过程枯燥无味；一些青年教师利用其对计算机知识掌握的优势，不再注重教学基本功的训练，课前不进行充分的备课，仅照本宣科似的讲解课件内容，而课件外的学科知识的横纵向比较的讲授就很缺乏，导致课堂经常出现错误，且应变能力差，一旦电脑出现故障或停电等意外发生时，就无法进行正常的普通方式教学。以上种种情况都是过分地强调多媒体的使用好处，而忽略了教师自身素养培养的重要地位。在课堂教学中教师是主导，学生是主体，多媒体只是教学的重要辅助手段。我们认为多媒体教学同样需要配合教师精辟、艺术的讲解，适当的板书说明，并精心制定各种应急方案等，不能有了多媒体就放弃了传统教学的一些优点，应注意把多媒体教学与传统教学密切结合，取得更好的教学效果。
2.2 教学双方缺乏互动与交流 这是目前多媒体教学中最普遍存在的问题，也是《医学影像学》教学中同样易犯的致命错误。课堂上教师埋头操作计算机，演示其课件，口中念念有词，但却无暇顾及观察学生的反应，也不了解学生的接受程度。由于教师常被无形地禁锢在多媒体控制台上，缺乏主动站到台前，无法很好的活跃课堂气氛，与学生交流的意识比较差，学生常常是只闻教师其声、“不见”教师其人。课堂上教师不问问题，学生不能提问问题，更没有授课过程的热烈课堂讨论。教学过程中没有师生间的互动与交流而变得枯燥无味，这样必将对学生的学习兴趣和教师的教学兴趣造成极大的影响。上述问题的存在严重地影响了多媒体教学的教学效果，我们认为必须采取有效的措施加以解决，如要求教师充分熟悉课件内容，不要对着电脑屏幕照本宣科；教师要充分观察课堂上学生的各种反应，必要的提问是调动学生积极性的有效手段；对多媒体设备在教室里的布局也应进行改进，改变设备对教师的局限，如尽量使用光电鼠标，使教师能站在讲台上讲课等，最终目的都是想办法能使教师更贴近学生、面对学生。
2.3 喧宾夺主，教学目的不明确 这也是《医学影像学》教学中很容易犯的错误。一些教师在教学中片面追求课件漂亮的外观、动感，在课件中过多地使用不必要的视频、音频，对课件界面作过分的渲染。这种做法就过分强调了课件制作的技巧和课件表面形式，其结果是把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上，而忽略了他们真正应该掌握的教学内容。这种喧宾夺主的做法，分散了学生的注意力，造成教学目的不明确。《医学影像学》是以图像特点介绍为主的学科，虽然对其断层图像、三维图像、动态显像等，加入适当的动画、音频使学生便于理解是需要的，但不宜过分渲染，且对其主要教学内容(如成像的原理、正常和异常图像的分析、临床应用等)必须加以文字说明，进行清晰的讲解。
2.4 课件过于简单化，照搬教学文稿制成课件 主要是教师因工作较忙碌或懒散，只是把课本上的文字部分简单复制到课件中，这种课件往往文字部分很多，字体很小，教师上课对着课件宣讲，因缺乏归纳性和字体小很不利于学生做笔记。多媒体课件要将教学内容及示教片按教学大纲要求统一制作，每一位教师有自己的授课特点和方法，因此授课老师必须在课前结合自己的情况编排好有自己特色的思路和进程，充分设计适合自己的课件，尽量避免喧宾夺主的课件过于华丽，同时又避免过于简单化，发挥自己的特长，上好每一节课［6］。
2.5 课件换页过快，学生不易做笔记，影响课后复习 这是在课后对学生调查中，多数学生反馈认为多媒体教学的一大弊端。还有的同学反映投影屏幕上的影像图像和实际影像片的图像不同。我们认为解决这个问题需要一个适应过程，传统教学方法的好处是学生容易做笔记和看到实际图片，多媒体教学课件教学能否成功地被学生接受的关键也在于学生能不能接受投影屏幕上的影像图像，因此教师如何能让学生看懂、听懂、熟悉并学会读投影屏幕的影像图像就成为教学过程当中的关键问题。从实物片上的图像到投影屏幕上的影像图像再回复到实物片上的图像，这是一个较为艰难的认识、适应过程［6］。
总之，通过近几年来多媒体技术在《医学影像学》教学中的运用，我们深深地体会到，CAI对于促进《医学影像学》教学改革，提高教学质量等发挥了巨大的作用，在今后的教学中，我们应大力提倡。但作为一种新的辅助教学手段，CAI还存在上述的一些问题，只有充分认识这些问题并采取有效的措施，才能将其优势发挥到极致。目前我院承担《医学影像学》教学的教师多为中青年教师，自开展多媒体教学以来，为加强教师基本功的训练，培养教师的教学能力，监督教学效果，课前教师必须在教研室进行多次试讲，并对其多媒体课件进行集体备课、讨论；课堂上学院派出教学督导专家对中青年教师的教学进行听课，并提出不足和建议；课后定期召开师生教学联系会，收集学生对教师的教学手段、教学艺术及教学效果等方面的反馈信息。通过以上一系列措施，使《医学影像学》教学中，能尽量发挥CAI的突出优点，同时又将存在的一些问题得到最大限度的解决，不断提高教学质量。
【参考文献】
［1］ 何玲，余国容，余世才，等.多媒体在医学影像学教学中的应用［J］.中国中西医结合影像学杂志，2004，2(2):141-142.
［2］ 韦叶生，覃志坚，邓益斌，等.多媒体教学中存在的问题及其对策［J］.医教与管理，2005，33(1):84-85.
［3］ 艾书跃，周全，李士建，等.医学影像专业教学改革的初步探讨［J］.南京军医学院学报，201，23（2）:134-136.
［4］ 郑建金，杨竹丽，姜明，等.多媒体教学法在影像专业教学中的改革及应用［J］.中国医学教育技术，2005，19(3):205-206.
［5］ 王金文，杨慧霞，徐敬东.走出多媒体教学的误区［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2005，7(3):266.
计算机多媒体技术在教学领域的广泛应用，已成为教育技术发展的方向。正确运用它，可以达到“巧借东风布春雨，顺风吹水好行船”的效果，为思想政治课教学困境打开一扇亮窗。但也应注意“东风”过头也会变“恶雨”，会折断了多媒体技术为政治课教学服务的“翅膀”。只有正确看待和运用多媒体技术，才能达到良好的教学效果。下面本人联系教学实际，对运用多媒体技术优化政治课教学进行一些分析和探讨。
一、多媒体技术在思想政治课中的作用
1.激发学生学习兴趣。在心理学中，兴趣是指“在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机”。可见兴趣是学习的先导。但是兴趣不是天生的，它是在一定的教育影响下激发、成长起来的。传统的政治课教学中，以空洞机械的说教形式强硬灌输，从书本到黑板，从理论到理论，即使是激动人心的场面，也会显得苍白和空洞。而多媒体集声、形、光、电于一体，直观呈现教学信息，它可以对学生同时进行视觉、听觉的强刺激，提供丰富的感知。这些新颖的学习形式有效地激发了学生的好奇心和求知欲，从而激发其学习兴趣，变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动学习。
2.丰富学习内容，开拓视野。传统教学中，课堂知识的传播主要来源于教师的口授和板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量，使教学出现“少、慢、差、费”的不良局面。多媒体信息量大、省时省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。网络环境提供了丰富的知识库、资源库，知识更新速度快，打破了传统教育环境受时间和空间限制的状况，可以随时随地为我们展现上至宇宙天体，下到海洋地心的风貌，可以毫不夸张地说，古今中外的动植物、山川河流、风土人情等资料，网络上没有不储备的，而且有声有形，能生动逼真地展示事物之间的联系，再现事物发展变化的过程，极大拓宽学生的视野，为教学带来便利。
3.有利于突破教学重难点。每节课都有教学的重点和难点，要真正突出重点、突破难点，仅靠泛泛的说教很难达到教学目的。美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”，其含义就是强调形象化的重要性。而选择适当的多媒体手段，就可根据教学内容创设情境，更加自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，并基于学科的教学内容寓教于乐，将抽象的科学理论变得生动、形象、具体、有趣，从而改善课堂教学的表现力和交互性，增强课堂教学效果。
二、思想政治教学与多媒体信息技术整合的建议
1.树立正确的多媒体教学观。多媒体辅助思想政治课教学具有一些传统教学方法不可比拟的优势，但是再好的方法也不是万能的。各种教学方法都有其独特的功能、发生作用的条件和适用范围，因此，我们不能盲目地认为凡是新的教学方法都一定好，都一定能时时处处运用。我们应多一些理性，少一些盲从。在教学实践中，应充分发挥传统教学手段与现代多媒体技术手段各自的优势和长处，形成优势互补，获取最佳的教学效果。
2.构建和谐师生关系。现代教学中师生关系具有“对话合作性、民主平等性、互惠互利性”等特征，因而教师需要跳出多媒体的束缚，构建和谐的师生关系，才有利于教学目标的实现。多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。不应该把注意力过多地落在鼠标和屏幕上，而忽视了师生之间的交流沟通。另外，屏幕上内容稍纵即逝，学生来不及记录，影响了课后的消化和吸收。因此教师应该适时地离开鼠标，适当地走下讲台，适度地与学生进行交流互动，遥控课堂气氛。不能由于多媒体的介入就忘记了自己的作用，把师生关系变成演示者与观看者的关系。
3.改善课件设计，突出学生主体。信息化的时代，不是课件主宰着师生，而仍然是师生演绎着课堂。多媒体课件只是课堂演绎的一个平台而已。我们应该明白谁是教学中的主角，多媒体课件只能是辅助教学的一个手段，只是教学中的一个配角。多媒体教学的设计和运用应该始终把学生放在首位，要使课件的展示过程符合学生的认知规律。同时，还应该充分体现教案的灵活性。教师在备课时应安排丰富多样的教学活动，如倾听、思考、讨论、阅读、举例等，调动学生多感官参与，使其充分发挥主体作用，积极完成各项教学任务，提高学习效率。
关键词：思想品德；多媒体教学；新课程改革
随着科技的迅猛发展，以多媒体为代表的现代信息技术逐渐进入人们的视野，并在改变教与学。教师的教学方式由一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材的粗放型教学转为以图文声像来传递信息的多媒体辅助教学，与传统教学手段相比有着不可比拟的优势，在带来益处同时也存在一些问题。笔者结合教学实践，对初中思想品德教学中多媒体辅助教学的利弊简要进行论述。
1 多媒体辅助教学的优势
1.1 激发学生学习兴趣
我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基也提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，是学习的动力，成功的先导。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能激起强烈的参与动机，从而充分调动积极的情感与态度来主动参与学习，把学习当做一件充满趣味的事情来做，而不会认为是一种负担。相反，如果学生对学习兴趣不浓，或者根本就不感兴趣，那么他就只会看到学习的苦楚，而体会不到学习的乐趣，就会产生消极、抵抗情绪，这样的学习收效甚微。运用多媒体的图文并茂、声像俱全、动静结全的优势，改变了教师一本教材、一根粉笔的教学模式，以图文声像来传递信息，活跃了课堂教学氛围，使学生对学习产生愉悦的积极的情绪，给学生一种新奇的感受。
1.2 提高课堂教学效率
相关研究表明：在人们学习的过程中，从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而听觉与视觉二者相结合所获得的知识能记忆的内容可达65%。多媒体实现了视觉与听觉的完美结合，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，这比传统教学手段具有较大的优势。教学中可以充分利用多媒体的声图同步功能来设计教学内容。如在学习“环境问题的危害”时，可以运用多媒体播放沙尘暴天气对人类生产生活的影响、土地沙漠化与植被大量破坏等视频资料，学生有了直观的感性材料，再加上教师的讲解，视听结合，使学生对环境问题的危害有了更深的理解。
1.3 拓展课堂教学空间
学习的外延就是生活的外延，有着广阔的空间。思想品德课教学也是如此，不能只局限于教材上的知识，而是要将课堂教学与社会接轨，与世界接轨，要站在社会发展的前沿，有强烈的时代气息。这就需要教师在课堂教学中增加与教学内容相关的信息。
多媒体可以突破时空的限制，具有强大的综合处理功能，可以将大千世界、丰富的生活、多姿的世界“搬”到课堂上来，将课堂教学与社会热点、国内外形势相结合，引导学生深入思考，鼓励学生大胆发表个人见解，经过教师的指导与启发，使学生从感性认识上升到理性，增大课堂教学信息量，开拓学生视野，拓宽课堂教学空间。
1.4 培养学生创新能力
创新能力是新世纪所需复合型人才所必须具备的素质之一，这也是新课程改革与素质教育对学生能力的一个重要要求。要充分发挥思想品德课的学科优势，利用多媒体辅助教学为学生提供大量的信息与材料，引导学生主动参与，自主发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，让学生在激励的讨论与充分的交流中多角度地思考问题，从而提出富有个性化的见解。
2 多媒体辅助教学的劣势
2.1 忽视教师的主导与学生的主体地位
学生永远是课堂的主体，学习的主人。教师是课堂学习活动的组织者，学生学习的指导者与参与者，在学生的学习中永远处于主导作用，这是不争的事实。但有些教师在运用多媒体上课时，淡化教师的主导与学生的主体地位，从一个极端走向另一个极端，即由传统的事无巨细的管理者走向了多媒体教学中什么事都不管的放映员，只是在操作课件，一页一页地照着事先设计好的课件进行讲读，学生成了完美课件的欣赏者，缺乏思考的时间，缺乏师生间的有效对话。由传统的满堂人灌变成了现代的满堂电灌。尤其是部分教师在遇到突况，所预想的与事前设计的课件不相符时，显得手无足措，不知如何处理，生拉硬拽，强行将学生拉到预定的课件上来，学生创新的火花被熄灭。
教师要明确自己在多媒体教学中仍处于主导地位，学生处于主体地位，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人，在必要时要进行恰当的讲解，给学生预留思考的时间与空间，引导学生深入思考，经历知识的形成过程。同时教师要提高课件制作与操作水平，要运用教学机智造就课堂生成的精彩。
2.2 课件实用性不强
许多的公开课、优质课都用到了多媒体，新课程改革也提倡运用现代技术手段，一时间多媒体教学几乎成了教师上课的必备手段，许多教师错误地认为不用多媒体就不是好课，只忧寡而不患多，不顾教学实际节节都用多媒体。甚至有些教师花很多时间在多媒体的精美制作上，课件做得是相当完美，的确吸引了学生的注意力，为教学带来了活力，但实用性不强。思想品德课是一门寓德育、人文、社会、科学于一体的课程，不仅是学生学习道德知识和人文社会科学知识的重要途径，而且是学生形成价值知识与情感性知识的有效途径。过多地关注了人机对话，而忽视师生对话，这不利于学生情感的陶冶和人文素养的形成。
运用多媒体进行教学的目的是为了教学服务，为了学生的全面发展，在运用多媒体时要以学生的认知需要、心理需求与情感需求为出发点，紧密结合具体的教学内容，使课件具有更多的内在美，具有较强的实用性，必要时要与传统教学手段相结合，以消除其负面消极影响，构建最佳的智育与德育环境，促进学生素养的全面提高。
3 小结
总而言之，多媒体是一把双刃剑，既不能片面夸大它的作用，也不能一概否定，要坚持实用原则，多实践，勤思考，取长补短，发挥多媒体教学的优势，让多媒体助初中思想品德课教学远航。
参考文献
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伴随新课改的不断深入发展，物理作为初中阶段相对重要的课程，其主要目标就是培养学生的物理学习能力和运用物理知识解决问题的能力。而随着现代信息技术的发展，很多现代多媒体教学工具逐渐被引入到初中物理教学中去，通过切合实际的多媒体工具，创新的教学方法，更能吸引学生投入到物理的教学中来，以达到培养学生的动手能力和逻辑思维能力的目标。尽管如此，多媒体教学也有不尽人意的地方，也会给教学带来一些消极的影响。因此，只有充分认识到多媒体教学在物理教学中的利与弊，才能更好地使其为广大的物理教学服务。
一、初中物理多媒体教学的优点分析
1.打造高效课堂
随着社会的发展和现代信息技术的革新，多媒体技术已广泛运用到了课堂教学中，这不仅可以提高初中物理课堂的高效性，更能培养出创新型、顺应时展的人才。传统的物理教学模式主要是进行理论知识的讲解，采用板书的形式，向学生灌输物理理论知识。而新课程改革后，将现代信息技术与物理课程整合，通过现代技术手段，进行课件制作、课堂讲解、演示等，不仅方便了教师，更留出了更多的空间，利于打造课堂的高效性。
2.激发学生学习兴趣
通过多样的信息技术手段，将物理课程的内容整合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，使其积极参与到教学活动中来，更能解放教师的双手。同时，运用形式多样的多媒体工具，并使其与物理的教学内容进行有机结合，能将枯燥的理论知识生动形象地展示在学生的面前，充分刺激了学生的各项感官，打造了良好的学习氛围。
3.化抽象为具体，促进理解
在物理课中，往往会出现很多新的概念、过程和规律，学生往往很难理解这些抽象的知识，甚至对此产生畏惧心理。而通过多媒体技术，可以将枯燥无味、抽象的物理理论知识具体化和形象化，这样学生就更容易理解了。例如，在讲授的安培假说现象时，学生用肉眼观察不到磁体内部原子的运动情况，难以理解电子在磁体内部磁化前后的运动情况。如果利用多媒体技术的模拟与仿真，则可以将看不见、摸不着的微观电子的运动，直观地展现于课堂，从而带领学生进入电子运动的微观世界。
二、初中物理利用多媒体工具教学的弊端分析
1.容易分散学生注意力
目前，为了提高软件的质量和水平，很多课件一味追求视觉与音响效果，这种过分的追求往往使课件过于花哨，容易使学生的注意力过分地集中于美妙的音乐和美丽的动画上，从而分散了学生的注意力，影响教学效果。
2.缺乏师生交流
多媒体教学仍然坚持以教师“讲”和学生的“听”为主。在课堂上，由于老师的精力都集中在点击和讲解课件上，很少走到学生中间，忽略了学生的反应和感受，而学生的注目点却在电脑屏幕上，这种注意对象的不同，在一定程度上阻碍了师生交流，不能形成很好的师生互动。另外，由于课件包含的内容往往较多，教师在讲解时，学生忙于作笔记，根本无心思顾及听课，形成教师课件里有什么，就记什么的机械学习方式。更有甚者，上课根本不听老师讲解，也不做笔记，而是将老师的课件拷贝到自己的电脑上，课后再花大力气来看或者课后根本就不看，这样远达不到教学的效果。
3.过度依赖多媒体工具
众所周知，随着多媒体技术逐渐被运用到教育行业，但是很多教师一味得将多媒体工具运用到实际的教学环节中，处处依赖多媒体工具，甚至将原本简单的问题复杂化，更不利于学生物理能力的提高。
三、应对策略
多媒体教学相对于传统教学无疑是一次历史性的突破，但要想真正充分发挥其优势，还需要解决以下几个问题。
首先，转变教学观念，推广多媒体教学。随着信息技术的发展，多媒体教学的普及和推广已成为一种历史发展的主流趋势，在岗的教师必须转变传统的教学观念，紧跟时代的步伐，接受新的教学理念与方法，才能适合新时代教学的要求。
其次，要明确多媒体教学在课堂中的辅助地位。多媒体教学的推广，突破了传统的教学模式，使教师从繁重的备课中解脱出来。但是必须充分认识到，多媒体教学毕竟只是作为一种现代化的教学手段与教学模式，在教学过程中仅是一种辅的作用，自身并不能代表先进的教学理念，更不能取代教师本身。教师只有明确多媒体在课堂的中辅助地位，才能真正发挥教师的主导作用，才能合理利用先进的教学资源，更好地发挥教师特长，让多媒体教学真正为教育教学服务。同时，尽管多媒体能较好地模拟物理实验，但这并不能代表真实物理实验本身，只有通过真实的物理实验，才能充分培养学生观察能力、动手能力以及分析问题的能力。因此，只有将多媒体教学与传统的教学手段有机合理的结合，取长补短，才能更好地提高教学效率和教学质量。
再次，提高教师自身素质，加强职业技能培训。随着多媒体技术在教学中的应用和发展，教师将不再只是单纯的信息表达者，而是成为信息的加工者、处理者、组织者和设计者。未来的教育对教师的素质和职业要求将不断提高，教师不仅要熟练掌握计算机的基木操作技术，控制好整个教学过程，而且要不断加强本专业课程知识深层次的学习。
最后，加大经费投入，创造更多优秀课件和培养更多优秀教师。为了能使多媒体教学能更好的开展，各级教育行政部门和相关的教学单位应该增加经费投入，其中包括添置必要的硬件设备，选择性地购买更优秀的教学应用软件，加大对优秀课件的开发力度和资源的共享力度等。
四、结语
综上所述，对于初中物理课堂来讲，充分利用多媒体物理教学工具，充分发挥多媒体工具刺激学生注意力，吸引学生并发挥培养学生多项综合能力的目标。另外，多媒体教学作为现代教育的一种重要手段，已经被广泛运用到各科目的课堂教学过程中，不仅有效提高了物理课堂的教学质量和教学有效性，更提高了学生运用物理知识解决现实问题的能力。
参考文献
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关键词：多媒体 初中英语教学 对策
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
1 多媒体教学中存在的问题
1.1 教师对多媒体依赖太多
利用多媒体进行英语教学有着很大的优势，但我们并不能在教学过程中完全依赖于多媒体，而把传统的教学工具放在一边，有意加大课堂容量，加快课堂节奏。这样，教师变得轻松了，而学生却是云里雾里，头脑一片空白，学生没有时间去巩固，学习效果直线降低，学习自信心下降。
1.2 教师缺乏创新
虽然大部分的教师能够用图片、声音、视频等素材制作出自己所需要的课件。但平时繁重的工作，使得教师并没有太多的时间去亲手制作课件，所以网络成了大多数教师获取课件的捷径，并在对课件不做任何修改的情况下，直接运用于英语教学。可由于不同的学生有不同的需求，因此下载的课件并不是万能的。这样多媒体的各项功能就不能完全发挥，使用多媒体授课的效能和优势也降低了很多。
1.3 师生不能进行有效交流
语言教学是师生之间交流互动的过程，同时师生之间也需要一定程度的情感沟通。教师自身的素质和个人魅力也是吸引学生的重要方面，多媒体教学却让师生之间的互动交流变得更加机械。因此，教师要发挥自己的主导作用，与学生进行积极、有效的交流。
1.4 课件只重形式、轻内容
虽然多媒体利用声音、图片、视频、动画等让学生的感官得到一定程度刺激，增强了课堂的趣味性和教学的直观性，学生对课文的理解也大大增强，但有的多媒体课件过于花哨，太多的声音、视频、动画分散了学生的注意力，一节课下来，学生对课本知识完全不知道，只记住了哪些动画和视频，教学效果降低了很多。
2 建议采取的策略
2.1 以学生为主体
课堂教学是一个师生共同参与的活动，学生是信息处理的参与者和加工者。 教师在设计具体的活动时，应充分了解学生的实际情况 ，多媒体教学的设计和运用应该始终把学生放在首位，要使课件的展示过程符合学生的认知规律。 同时，还应该充分体现教案的灵活性。 教师在使用多媒体时，应该从学生的实际情况出发， 制作一些如 “插播片”、“片段片”、“素材片”等课件。 在具体教学活动中，有效地利用这些课件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。
2.2 合理利用多媒体，发挥最佳功效
多媒体教学不应排斥对其他常规媒体的应用，任何事物都有其所长，亦有其所短。常规媒体和教学手段的许多特色功能不容忽视，如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、板书设计的灵活机动功能等，是多媒体无法完全取代的。在教学活动中，只有融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，才能使教学生动活泼，富有特色。教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体与其他常规媒体和手段有机配合，“和平共处”，发挥其应有的长处。
2.3 重视师生互动
一切手段都是为目的服务的，多媒体应用是始终服务于师生的互动活动的。 要重视教师的作用，因为教师能成功地维系师生之间、学生之间的多层面的情感互动， 能灵活有效地调控整个课堂的情绪和氛围，而机器做不到。 因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵多媒体，应适当走动，尽量多关注学生感知、情感等方面的变化，用肢体语言及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
3 结语
利用多媒体进行教学，仅仅是教学的一种手段，不能完全代替教师。教师是课堂教学的主导者，学生是课堂的主体，多媒体是为课堂服务的，我们要认清其利弊，合理有效使用多媒体，把其优势发挥到最大，避免其弊端，让其更好地在英语课堂教学中发挥作用。
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【关键词】多媒体教学 探讨 利弊
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0170-01
一 多媒体技术简介
多媒体辅助教学是将教学信息由多种媒体软件，通过人机交互作用完成各种教学任务，优化教学过程和目标。多媒体技术是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、音频、视频和动画等多种媒体信息，并通过计算机进行有效控制，使这些信息建立逻辑连接，以表现出更加丰富、更加复杂信息的信息技术和方法。多媒体技术综合了计算机技术、声像技术、通信技术等多种技术，具有综合性、交互性、实时性、复杂性等特点。主要包括音频、视频、数据压缩和解压缩、大容量光学存储、超文本和超媒体链接、媒体同步和多媒体网络等技术。
二 多媒体技术在教学应用中的利弊
多媒体技术应用于教学领域的优势体现在：（1）大信息量;（2）界面友好，操作简捷，菜单指示方便;（3）资源、信息管理形象、方便、高效，提高了管理档次;（4）能更好地突出教学重点和突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息与知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离;（5）课件携带方便，保存持久，制作的课件可以刻录到光盘上，实现永不磨损;（6）计算机多媒体教学可以更好地激发学生兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神;（7）具有交互性，能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换，而不是被动接收内容。
尽管多媒体技术在教学中存在着很多优势，但是时至今日，我们所见到的是几乎所有学校还是以传统的教学方式为主，而多媒体教学仍然只是作为一种补充，并没有取代传统教学的地位，这是为什么呢？从中国教育发展的现阶段来说，从教学到考试已经形成了一套完整而又合理的体系，这套体系是根据前人的教学经验和方式来总结和制定的。另外，多媒体教学并不是教育的一副“灵丹妙药”，它还有很多的不足之处，所以教师一味地推崇多媒体而忽视了最基本的教学方式是不科学的，教师要认清先进与传统的关系，使各种教学手段优势互补，取长补短。如在讲计算机的进制转换，就需要教师在黑板上一步步演示转换步骤，让学生看清转换的方法，然后再叫学生上黑板解题，以便发现问题，从而更好地让全班学生掌握这种转换方法。但是在讲PPT制作时，应充分利用多媒体教学，把音频、视频及图像与文字结合起来，做出一张张漂亮而生动的幻灯片。因此，具体使用传统教学媒体还是多媒体还是二者结合使用，要依具体的教学内容而定。
三 最大限度地发挥多媒体技术在教学中的作用
1.要适应教学改革
2014年9月4日，国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）。《意见》中明确提出要加快推进高职院校分类考试。高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”的评价方式。中职学校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试。因此，在多媒体教学中要将书本上见不到，传统教学中学不上的职业技能知识进行充分展示，突出多媒体教学的实用性。
2.要找准教学定位
众所周知，多媒体教学只是一种手段，它可以提高学生的学习兴趣，拓展学习的内容，增加教学的效果，但绝对不能取代传统的教学。在教学中，应以传统教学为主，多媒体教学为辅。因此，我们只能把多媒体教学当成是一种常规教学中的补充，当课堂中遇到了教师难以言明或学生比较难理解的知识时，教师可以借助现代化的教学工具和多媒体软件来给学生讲解，倘若一味地依赖，会导致学生本末倒置，去关心那些和学习无关的事情。久而久之会使学生的思维混乱，扰乱他们对于常规学习和课外思考之间的分辨。
3.多媒体教学的运用重在“精”，不在多
多媒体教学是为了缓解学生的学习压力，启发一下学生的课外思维，达到寓教于乐、以娱促教的功效。如果不加节制地使用这种现代化的教学工具或教学手段，会使学生产生疲劳感。运用多媒体呈现信息量的速度较快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。这样一来，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生的感知不充分，理解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。
【关键词】初中数学教学；多媒体应用；利弊分析
随着课程教育改革的不断推进，初中教育阶段的数学教学面临着必然的改革，一系列新的教学手段的应用势在必行，如多媒体技术以及网络技术等。新教学工具的应用，不仅能有效提高数学课程的教学质量，同时还能有效激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。但凡事都具有两面性，在多媒体等高端教学方式的应用过程中，除了上文中提到的“利”的方面，在具体的教学过程中，如果没有进行合理的利用，也有可能产生一定的负面影响，下文将对这两方面进行具体的阐述。
一、多媒体应用之利
（一）提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习意识
与其他课程不同，数学课程的知识体系特点决定了其教学方式与教学手段的有效性，在这样的先决条件下，多媒体的应用不仅能够有效丰富教材内容，还能极大的激发学生的学习兴趣，从而提高整个数学课程的教学质量。数学课程教学比较注重逻辑性思维，大多是一些公式的掌握以及应用，因此在学习的过程中，学生极易对课程知识内容产生倦怠，多媒体资源的应用，可以对有限的教材知识进行延展，用多媒体的形式对教材内容进行丰富以及补充，通过多种形式对不同的课程内容进行呈现，从声音、图像等多方面对学生进行冲击，吸引学生的注意力。如就“图形的认识”这一章节而言，教师可以通过收集一些网络上比较出色且制作精良的几何图形变换来展开这一章节的教学，学生在观看视频的过程中，不仅可以很直观形象的了解到几何图形的具体形态，加上视频播放过程中的相关解说，在观看完视频之后，学生对相关几何图形的概念也会有一个大致了解，在这一过程中，学生基本上不会出现注意力不集中的情况，相比传统教学模式中，教师对相应几何图形进行讲解的过程中，通常是通过在黑板上进行手绘来进行课程知识的讲授，在手绘的过程中会有一个时间预留，在教师画图形的过程中，学生很容易出现开小差的状态，跟教师之间的接洽脱节，那么之后再想要提起学生的学习兴趣就有一定难度了。
（二）教学质量的提升
多媒体资源除了能极大程度激发学生学习的兴趣之外，另外一大优势就是提升相应课程的教学质量。就初中数学的教学现状来看，在具体的教学过程中，由于传统教学模式的局限以及课程内容知识本身的枯燥性，直接导致了初中数学教学质量的停滞不前。通过多媒体手段，不仅能有效的优化课堂，提高课程内容的吸引力，同时还能通过多样化的呈现方式，有效的提升数学课程的教学质量。如《人教版初中数学教材》中第二十四章观察与猜想环节“奇妙的分形图形”这一课程内容的学习，如果仅仅依靠传统的教学方式和教学模式，根本无法将课程内容形象的呈现出来，通过多媒体的应用，除了对课程内容知识的呈现之外，教师还可以通过互联网进行信息的收集和整理，让学生走进奇妙的图形世界，如此一来，不仅能有效提升教学质量，还能拓展学生的知识面，为学生的个性化发展提供一定空间。
（三）教师自身能力的突破
初中数学的课堂教学，在很长一段时期都是同一种模式，这一模式中，初中数学教育工作者几乎已经习惯了这样一种定式，在具体的教学过程中，创新理念也就慢慢的被埋没，能力素质的提高渠道除了学校安排的一些交流学习研讨会之外就无其他途径可循了。多媒体教学模式的出现，不仅有利于提高课程的教学质量，对于教师的能力也是一种锻炼。初中阶段很多数学教育工作者都是教学经验丰富的教师，但这并不意味着可以停止学习。在教学中对多媒体进行应用不仅要求教师应具备相应的专业能力，同时还要将专业能力与多媒体教学的具体操作结合起来；除此之外，在结合的基础上，还要对课程内容的进度进行合理的安排；许多教师之前对多媒体并没有过多接触，具体的操作应用技能还要重新学起。所以，多媒体教学不仅能有效激发学生的自主学习意识，对于数学教育工作者而言，也是同样。
二、多媒体应用之弊
凡事都具有两面性，多媒体在初中数学教学过程中的应用除了“利”的方面，同时也存在一定的弊端，主要存在于以下几个方面：
（一）依赖程度过大
在具体的教学过程中，由于多媒体对教学带来很大的便利，由此造成教师以及学生对多媒体依赖程度过大，忽视掉对于课程教材的重视程度，从而违背了多媒体在数学课程中应用的初衷。
（二）教学条件变化
多媒体教学需要大量的信息以及资源作为支撑，在这样的背景下，教师花费更多的时间进行多媒体资料的准备，而对于课程的备课环节没有提高相应重视程度，使得整个课程安排出现倾斜。
（三）纪律松散
在多媒体教学环境中，营造的是一个积极的学习氛围，这种民主的氛围在一定程度上为学生提供了更大的个性发展空间，但从另外一个方面来说，多媒体应用大大降低了数学课程教学的纪律性，可能会出现课程松散的情况。
三、总结
综上所述，我们可以看到，在初中数学课程的教学改革的热潮中，多媒体教学模式得到了普遍的应用。众所周知，任何科技产品在具体的应用中都具有两面性，多媒体也不例外，在具体的数学教学过程中，教师应根据教材的具体内容，综合考虑学生特点与具体的学科特点，对多媒体进行合理的利用，做到扬长避短，最终时间促进初中数学课程教学质量的提升的目的。
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[关键词]传统教学 现代教学
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0367-02
随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学越来越多的出现在日常教学中成为一种主流的教学方式。但是多媒体教学作为一种辅助教学的手段，其教学模式、教学方法、教学理论都发生了变革，使传统教育受到了前所未有的冲击。那么，传统教学是否就一无是处了呢？当然不是，传统教学经过几千年的积累与发展，有着丰富的遗产和宝贵的经验，是我们进行教学改革的基础。多媒体教学与传统教学两种教学方法在教学中各有利弊，如何将这两种教学方法完美融合到现代教学中，发挥各自优势，相互补充，相辅相成。是一个值得探讨的问题。
一、传统教学的利与弊
传统教学，立足于中华民族政治、经济、文化基础，同时借鉴了外国的教育思想、教育制度、教育内容和教育方法，教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等传统教学工具与教师的讲解相结合的一种教学活动。
当前学校的多媒体教室已经相当普及，但是我们还是需要黑板和粉笔的，因为传统教学还是有其明显优势的。传统教学方式下，教师能用自己的表述方法把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并且具有强烈的感彩和逻辑思维，它是任何现代技术所不能代替的，传统教学中的讲授、演示、练习等教学方法仍然有其强大的生命力。教与学的关系应该是学生是主体，教师是主导，师生在教学过程中的交流是必不可少的。在交流过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述是不能被多媒体电脑所取代的。传统教学的又一个优点是注重师生间的情感交流，展现个人魅力。教师的很随意的一个手势，一个微笑，一个简单的动作都会在课堂上对学生产生积极的影响，在提高教学效果中起着重要的作用。教师的板书，教师的精心设问，师生间的对话，教师精心设计的课堂练习等等在教学过程中都不能少。
当然，传统教学存在着局限性和不足。传统的教学方法强调外部作用，注意定向思维的培养，即按教师的思维理解问题，多采用注入式的教学方法，课堂教学采用满堂灌的填鸭式的教学，用教师的理解能力代替学生的理解，就是我们常说的一言堂。它忽视了学生的主体作用，表现方式单一，不像多媒体教学方式那样采用多种方式形象、直观、生动地展示教学内容，在有限的教学时间中展示的教学内容信息量较少，增加了教师教学中讲授和书写的内容，既增加了教师的教学负担又难以收到预期的教学效果。
二、现代教学的利与弊
多媒体是一种把文本、图形、图像、音频、视频、动画等集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。
首先，多媒体教学通过演示课件，加大教学内容的密度，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。因此利用多媒体辅助教学可以将更多的相关资料、方法等融入到多媒体教学中，从而加宽学生知识面。另外，在教学过程中，好多用语言文字难以表达，学生难以理解的较为复杂的变化过程等，可以用多媒体电脑通过动画模拟或局部放大、过程演示等手段予以解决，让学生从直观上主动接受和理解这些知识。这样的方法使学生一目了然，比起传统的表述或板书既省时又清楚。在教学中，能很大程度的激发学生的自主学习积极性，激发其求知兴趣，从而提高教学效果。也就提高了教师的工作效率。
那是不是多媒体教学就完美无缺了呢？答案是否定的，现代教学手段存在着它的局限性。首先限制了学生的自由思考和想象力，对于理论性强、不便借助形象思维来表达的课程，影响了学生对理论的深入思考，妨碍了学生缜密而严谨的理论体系的形成；限制了教师的主动性，削弱了教师授课的艺术性和创造性，由一个教师可以即兴发挥的平台变成了一个循规蹈矩的讲台；学生有课件可以依赖，注意力容易分散，课堂讲解的重视程度降低。所以作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是多媒体无法替代的，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在授课的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，如果使用板书就能随时进行增减，而使用多媒体教学就会因无法加到板书中去而产生许多遗憾。
三、传统教学与现代教学优势互补。相互融合
无论是多媒体教学还是传统教学，其主体都是学生，教师应把学生当作积极的参与者，而不能将学生当作被动的服从者，因此，多媒体教学与传统教学优势互补、相互融合就显得十分重要。处理好多媒体教学与传统教学的关系，是提高教学效果的有效途径之一，教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，应该因材施教，合理地运用各种教学方法和教学媒体。多媒体教学与传统教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。虽然现代教学手段使一些复杂问题直观显现从而使复杂问题简单化，提高了学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣。但是教师在教学过程中对多媒体的使用不是越多越好，也要穿插使用黑板、粉笔等传统教学媒介，如教师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流、教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。都是现代多媒体无法取代的，理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。在不同课程的教学过程中，结合课程自身的特点以及每一节课内容的不同，选择合适的教学手段。达到优势互补。从而达到既发挥多媒体教学的优势，又发挥教师的主导作用的教学效果。
多媒体教学与传统教学各有利弊，教师在教学过程中可以扬长避短，灵活选择，融合教学。灵活运用两种教学手段，将多媒体教学与传统教学有效融合，将更加有利于课堂教学，提高教学质量和教学效果。在现代教育中最好就是在两者间找到契合点，把多媒体教学的优越性和传统教学的优越性融为一体，更好地为教学服务，给我们的教学和学生的学习带来事半功倍的效果。
参考文献
关键词 多媒体 课堂 利弊分析
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0111-02
在我们日常的教学工作中，教师们往往通过各种各样的手段来吸引学生们的注意力，所以课堂上利用一些多媒体技术的应用在教学过各中不仅仅是可行的，而且在近些年的教学中，被很多的老师所接受。我们认为教学与多媒体教学的发展能够形成一种教学互动的局面，但关键是看教师在具体运用中的尺度问题。尺度把握好了，教师就能够利用多媒体技术将教学带活，如果没有把握好，就很容易将学生的注意力集中到多媒体本身，从而会出现教师过分依赖多媒体的情况。
一、多媒体教学的优点
多媒体技术与教学的充分融合已经是很早开始的尝试，但是至今在课堂上还是有一些教师不敢尝试这种新媒体新技术。但是实际上，多媒体教学有着它自身非常大的优势。首先是随着多媒体技术的发展，以及它不断的与教学的紧密关系，多媒体完全可以打破传统教学中的乏味和一些言不达意的误传。这样就能够充分优化课堂教学，提高课堂效率，更有利于培养学生的能力与素质。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生发自内心的学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使快乐学习落到实处，做到减负的目的。多媒体教学可以让教师对上课内容进行延伸，甚至用计算机技术来表达的学习方式会让学生突破思考的界限，吸引学习注意力的同时，让学生做到专心致志。多媒体教学可以使得老师从复杂的黑板板书中解脱出来，利用计算机媒介的优势制作课件，而且这些课件是能够被保存的，学生如果遇到问题可以拿出课件来进行对比，这一点是传统板书教学无法比拟的。
二、多媒体教学的劣势
经过一些教学实践和探讨，我们也发现多媒体教学也会遇到一些问题，而这些小问题并不是来自多媒体本身，而是由于在多媒体教学当中，教师的认识度不足或制作过程当中，制作者的技术水平不高，再加上学生对此的认识有问题造成的。
首先是多媒体课件的信息量会要求教师加快速度，这么一来，有些教师就会出现上课一味求快的情况，就会对学生的理解产生影响，原先一节课的内容为了让课件好看而增加到了几节课的内容，这实在是不太有利的事情，讲解速度过快，信息量就必然太大；讲解速度过慢了，课件又一目了然，不能涵盖住一节课需要讲的知识量。
然后是多媒体教学必须要教师能够完全掌握课件所有的内容，不掌握的话就会产生学生与教师之间知识的断层，教学过程中就会影响情感交流，而情感交流的问题是讲课中的艺术，艺术的把握却需要大量的语言，但是有了多媒体以后有些教师逐步开始松懈和怠慢，也是这个产生的一个因素。
第三是多媒体教学的发展令现在的学生对多媒体存在依赖性，有了网络，学生可以下载很多的教学课件，没有必要再认真记录，这样对于思想与听课的同步性设计不合理。因为讲课速度快，学生也就没有了反复思考的机会，少了提问和思考的余地，就没有了学生主体地位的发展。另外从学校的角度来看，由于现在社会大兴多媒体之风，这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备，一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，缺少人才，或者课件制作过于的简单，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，导致资源的浪费，又缺少技术维护而导致设备损耗严重。
三、对于多媒体教学的建议和意见
传统教学的发展有其精华之处，所以要注意将其精华更加多的引用起来。比如上课过程中不需要时刻用多媒体，以数学为例，几何课程中为了让学生更好地掌握几何图形的三维结构，就可以用多媒体来给出声像和三维结构，这些是让老师的讲述所达不到的直观效果。可以充分利用到解题的过程示范中去，但是到了讲理论的时候，应该放弃多媒体开始板书，板书可以很好地将学生们的注意力集中到课本上，由于学生会担心没有课件，于是特别用心的做笔记。
新的世纪，我们的课堂教学正面临着用新的手段、新的方法对其进行改革，这是时代的要求，建立多媒体教学系统，对传统教学方式进行改革和创新，但是我们也要记住，对于多媒体教学能否成功的关键在于人，而不是机器。机器只是一个媒介，最终是要靠教师的引导，学生的配合来共同进行的。
参考文献：
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【关键词】 初中英语 多媒体教学 应用策略 兴趣 全感官
多媒体教学以其具有趣味性、直观性和感官接受多元性等特质而倍受教师们青睐，以其受到英语教师的推崇。英语课是一门语言教学课程，而语言的教学极具丰富性，语言不仅仅存在用于表现客观事物名称，还用于表现客观事物状态、过程及抽象的存在。这些丰富的内容有时用语句解释就没有用关系结构性图片、绘声绘色的过程短片等多媒体课件来呈现效果更好。
英语教学中多媒体的应用，其强烈的趣味性能够吸引学生对英语学习的注意力，增添学习英语的兴趣，消除英语学习的障碍心理；其简单明了的直观性，使学生更易于理解英语教学中的词汇、句意以及英语世界殊的文化表征；其感官接受多元性的展开，有助于学生调动多种感官同时对教师及多媒体传递出来的信息进行整合、吸收和消化。
1. 兴趣先行，但单纯迎合趣味性不可行
趣味先行，并不表现为单纯地仅为迎合趣味性而使用多媒体教学。“先行”的倡导源自于对原始的在多媒体应用于教学领域之前的单调而乏味的教学过程的反思与改观。尤其是在英语课堂教学中难于呈现的教学内容。如较长的故事性课文的教学过程，常见为先单词释义和学习，然后逐字句翻译讲解。这样将课文内容的学习拉得很长，且对整体故事性把握欠缺，过于疏通故事内容的前因后果又增加时间的消耗，且往往喧宾夺主，影响教学重点内容的讲解。教师不妨花些时间和心思，将故事性课文内容制作成为FLASH动画，以趣味故事的形式展现给学生，短短几分钟时间，就能够将故事的大意和过程交待清楚，在动画中，将相关重点教学及提纲挈领的语句融入动画当中。节省了逐句翻译解释的时间，学生根据有趣的动画短片所呈现的意思，能够很容易对课文内容有整体性的把握。即有趣又实用。
很显然，根据我们的举例，可以看出为增强趣味性的多媒体教学是建立在课堂教学真正需要的基础上的。单纯迎合多媒体教学的趣味性，会使破坏课堂教学的严肃性，不利于教师主导学生在课堂学习中的张弛状态，花费过多精力去管理过于兴奋的课堂秩序。如导入新课前师生口语对话时，不应该应用多媒体来展示图片或者作为交谈对话的媒介。这样的师生对话应以自由的、生活化的口语会话方式进入，而并不可为了引起学生新奇和只为让学生觉得好玩，使用多媒体教学。
2. 积极应用，但以应用为目的不可取
诚然，在英语课堂教学中适当合理地应用多媒体，有助于教学活动的展开。针对课堂教学设计的需要应用多媒体教学应该积极倡导。但不应该产生这样的思想：凡是使用多媒体的课堂教学就是优质的，反之不使用多媒体教学的课堂教学就是低劣的。导致教师对多媒体教学的应用不以课堂教学内容的需要为出发点，而以多媒体应用为目的。多媒体的使用目的一定是从课堂教学的真正需要为出发点的，使用多媒体能够提高学生的兴趣，能够帮助解决其它教学法不能解决的问题，那么就使用，反之就不使用。
比如说在音标教学中，教师亲自指导示范及要领的讲解和操作，对于学生吸收效果而言就高于多媒体教学的应用。教师音标教学时，是可以行进的，多媒体设备却固定位置不变。当学生远距离接收的声音信息辨识度较低时，教师可以行走到学生身边去示范指导。
3. 调动全感官接收，但过度应用不科学
多媒体教学固然有其调动学生兴趣，吸引学生注意，打开学生全感官接受信息的优点。有利就有弊，利弊会辩证地统一于事物之中，往往一些优点同时也是缺点，不加以合理利用就会得不偿失。至于如何利用使之成为优点，如何运用使之成为缺点，关键在于度的把握。在英语课堂教学中，过度使用多媒体教学，弊端也很多。
过度使用多媒体会致使教师在课堂中的角色发生变化。教师在课堂教学中的作用和价值被弱化，教师与学生之间的情感沟通会减少。
多媒体教学固然有直观性，但长期地、过度地、直观地主导生活和学习，学生的抽象逻辑思维能力、概括总结能力下降。使大脑思维活动频率降低，不利于初中生大脑思维能力的发展。
论文摘要:多媒体辅助教学是一种非常重要的现代教学手段，能提高课堂教学效果和效率，但不能过会推崇，不当使用也有不可低估的负作用。教学主管部门和教师应该着眼于充分发挥学生主体、教师主导作用，有选择地、规范使用多媒体辅助课堂教学。
多媒体教学是近些年来教育领域中教学手段改革的主要内容之一，重要标志是计算机辅助教学，近些来年许多学校都采用了这种教学方式。多媒体教学具有生动、直观、灵活等特点，通过实践已受到教师和学生的普遍欢迎。结合我院及本人近几年的教学经验，多媒体教学确实有传统教学所不能比拟的优越性，但也有传统教学所没有的负面影响，具体来讲其利弊主要体现在以下几个方面。
1使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
1.1有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣
比起“黑板十粉笔”的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
1.2有利于提高课堂效率
制作多媒体课件，一般都要求在课前把所有的授课内容做成一张张幻灯片，上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”随时看到其他的幻灯片或其他的文件，甚至可以链接到网上，十分方便快捷。这不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。
1.3利于提高教师的综合素质，促进教学质量的提局
首先，多媒体辅助教学不仅是教学模式的转变，教学手段的更新，更重要是教学理念的转化，由过去的应试教育转向素质教育，为培养创新型人才，为学生良好的个性品质的形成提供理想的环境。其次，增强了自信，充实了自己，使教师跟上时代步伐，成为积极、向上的新型教育者。在接触多媒体教学中，教师不仅加深了对专业知识的理解，更提高了自身运用计算机的水平和能力，还培养了刻苦研究精神与谦虚谨慎的作风。另外，教学中的多媒体程序具有极长的存储时间，可以长期保存和使用，这样，教师的备课效率可大大提高，可以利用更多的备课时间去不断学习，研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法，完成自我“充电”，达到丰富自我的目的。
1.4多媒体教学有利于教师博采众长和形成个性化教学风格
由于多媒体课件具有可复制性，教师可以很容易地了解其他教师运用多媒体教学的方式和方法，再结合自身的特点，进行修改和补充，形成自己风格的多媒体课件。对于设计好的课件可以反复使用，特别是平台软件，可以大大节约教师的教学时间和教学实验的成本。充分利用互联网技术和功能，以无限的教育资源载体，发挥出更大的教学效果。网络上的教学资源不仅有本校专业教师编写的电子课件，而且有各兄弟院校专家编出的教学资源，如果把这些教学课件引进来，大家看一看，学一学，通过比较借鉴，采众家之长，可以极大地提高单位时间内的学习质量与效率。
2多媒体教学存在的主要问题和负面影响
2.1过分推崇和过度运用多媒体教学
有些教师过度追求多媒体教学，在认识上存在误区，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，为体现教学的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，把多媒体当做万能的教学手段，误以为多媒体用的越多，课堂气氛就越好，教学效率就越好。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹，不少学生没有真正把注意力放在听讲和理解教材上，学生在这样的课堂上注意力不集中。学生上课时眼睛长时间盯着屏幕，容易产生疲倦，多媒体教学信息量大、密度强、传递速度快，学生抓不住重点，记忆不深刻，很难将新学的知识点当堂消化。对教学思路的感知不充分，对所学知识就理解不透。
2.2教师主导作用难以充分发挥
课堂中使用的课件大多有程序化的特点，教师在授课时，完全按照既定的程序讲授知识，几乎成了多媒体课件的“放映员”，而不能根据教学对象的不同反应来调整教学内容。对教学过程中出现的新情况，无法有效控制，教师的讲课技巧难以得到充分展现。同时，有些多媒体教学课件制作不够精良，质量差，没有达到制作课件的基本要求。具体表现是只有文字，没有图像、图形、动画、视频和声音，这种课件实际上就是一种电子文稿，只是用屏幕来代替黑板，缺乏直观性、形象性和生动性。有的教师没有熟练掌握多媒体教学的技术技能。
2.3弱化了师生的交流和互动
教师在上课时，把多媒体技术作为演示工具，把太多注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，过多运用强烈的色彩、图片和动画，使学生被这种综合刺激所吸引，而忽视了教学内容。有的教师老是坐着讲课，只顾看电脑屏幕，学生只见老师的头顶，不见老师的面孔，讲课师生缺乏眼神、表情等互相交流，互动性不够。有的教师讲课速度过快，不断地往下放，切换过快，学生看不清，弄不懂，思维跟不上，无法记笔记。这种教学方式忽视了学生在学习中的主体地位，缺乏师生之间知识链的传递，更缺乏师生之间情感互动的交流，教育已由“人灌式”变为“机灌式”，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。
3科学合理运用多媒体教学的几点建议
再先进的教学手段都只是一种辅助，不管运用何种教学手段，其目的都是为了帮助教学，是为了促使学生自主有效学习。所以，判断一堂课上教学手段运用得好坏，其标准不是看它是属于现代的还是传统的，而应该是看它帮助学生学习的效果。效果好则好，效果差则不好。只要能有效促进学生的自主学习和发展，即使是最传统的教学手段，也是好的，值得提倡。相反，如果不能促进学生的自主学习和发展，就是运用了现代教学技术中最先进的设备，那也是一种无用的摆设，甚至是一种浪费，给人的感觉也是华而不实、哗众取宠。我们应该理性分析和看待多媒体化的现代教学手段，合理利用并不断改进，使多媒体教学工作更加健康地向前发展。因此，本人提出几个小小的建议。
3.1对于教师而言，应坚持做到以下几点
(1)课件设计要利于发挥学生的主体作用。在教学活动中，学生始终处于学习的主体地位，不论采用何种教学方法都应以发挥学生的主动性为出发点。而教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此在进行课件设计时，要从利于引导学生思考、讨论、回答问题出发，促使其动脑动口，积极参与教学内容，切忌限制学生思维，使之被动跟着课件走。
(2)有选择地使用多媒体教学。计算机多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是显然的，但并不是说多媒体可以替代其他一切教学媒体，其他媒体和教学手段的许多特色是多媒体所无法完全取代的，如板书演算过程，实物操练等方法在教学中的功能是不可忽视的。多媒体教学手段不可能完全取代传统教学手段，在教学过程中，应将两者有机结合起来，使它们优势互补，充分发挥各种教学方法的综合效果。在教学中，应根据各章节内容的不同特点，决定多媒体的使用情况，有些理论性较强的内容，需要教师富于理性且具有一定理论深度的讲解，学生跟着教师的分析思路走，才能更好地理解理论知识，这种课程可减少多媒体的应用。
(3)确立师生互动的新型教学模式。为了克服多媒体教学中存在的师生互动不足的问题，应建立师生互动的教学模式。多媒体技术使师生互动发生了新变化，教师要结合学生的认知能力和思维特点，恰当地使用多媒体教学手段，多媒体教学的魅力在于教师和学生之间“互动式”的信息交流，教学活动中的互动信息是呈双向反馈特征，师生各自把自己的观点表达和传达给对方，教师根据学生反馈来的信息及时调整教学节奏和难度，让学生能准确把握教师的教学思路，使教师和学生有机地融合在一起，“互动性”使教师的教学过程不仅是教书，而是达到“传道、授业、解惑”的目的。
3.2对于学校教学管理部门而言，应做好相应的监管
(1)重视和支持多媒体教学基本设施建设。多媒体教学是教学改革的重要内容之一，领导的重视和支持是搞好多媒体教学的关键。这就要求学校领导要加大多媒体教学硬件、软件的投人。多媒体电化教学除了包括幻灯机、录像机、投影机、录音机、录音带、教学片、电影片、幻灯片等辅助教学外，还必须建设校园网络，建设专用多媒体教室等，这些基本设施如果不完善，对教学手段改革和教学效果肯定会有一定程度的影响。
<2)重视提高师资队伍素质建设。多媒体教学的运用不仅要求教师要具备相关专业知识，还要求教师要有一定的计算机知识，这样才能制作出有特色水平的教学课件。这对我们的教师提出了更高的要求。学校教学管理部门可以有计划地组织教师进行关于多媒体制作技术方面的培训。同时，还可以系统地组织教师进行多媒体课件设计比赛，以促进和提高教师的业务水平。
<3)规范多媒体教学管理制度建设。目前，有的学校多媒体教学缺乏规范的管理制度。教学秩序比较混乱，多媒教学没有统一的规范，有的完全依教师的个人喜好，不管是什么课程，教师愿意用就用，不愿意用就还是用传统教学方式，这样一方面不利于提高教学质量，另一方面也会造成教学资源的浪费。因此，教学管理部门应该制定相关的管理制度，以规范多媒体教学资源的使用。比如，组织研讨哪些课程应合理采用多媒体教学，并根据研讨结果制定多媒体教学管理办法，规范多媒体教学申请和审批程序。