时间：2024-03-20 10:56:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会教育实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】公共图书馆 社会教育 读者服务
1 引言
公共图书馆作为人类知识与信息的集散地，在公共文化服务工作中一直扮演着重要角色。尤其在信息资源共享的当今社会，人民物质生活的提高、信息获取渠道的丰富和对文化娱乐生活的追求不断升级，促使公共图书馆的文化服务正处于一个由单一化向多元化变革的新时期，传统的服务理念正面临着巨大挑战。如何充分发挥公共图书馆作为公共空间的社会价值，更好地满足公众不断增长的精神文化需求，如何充分发挥教育人民、推动发展的社会功能，是公共图书馆必然要承担的使命。
2 社会教育的概念
“社会教育”一词最初是由德国著名教育家第斯多惠在其著作《德国教师培养指南》（1835年）中提出：传统的教育观念应该扩大至国民的各个阶层，必须实施对国民各个阶段实际的社会帮助与教育。日本在1921年颁布的《社会教育法》中对社会教育的定义为主要是对青少年和成人进行的有组织的教育活动，并强调是以图书馆、博物馆、公民馆等设施所开展的活动。当前的社会教育一般有广义和狭义之分，广义的社会教育是指一切影响个人身心发展的社会教育活动，狭义的社会教育是指学校教育以外的社会文化教育机构对儿童、青少年和成人开展的各种文化和生活知识的教育活动。
3 公共图书馆承担社会教育职能的必然性和重要性
由社会教育的概念不难看出，提供社会教育服务的机构和享受社会教育服务的受众都具有广泛的社会属性，公共图书馆因其馆藏资源、场地、设备等优势，成为向公众提供社会教育服务的理想鏊。公共图书应作为社会教育的核心载体和主导力量，在社会教育体系中有不可替代的地位。
3.1公共图书馆社会教育可引导公众的思想观念
公共图书馆是一个地区重要的文化基础设施，是文献信息资源的集散地，一方面能向公众提供传统的文献信息服务，另一方面可以通过对各类信息进行专业的遴选、加工，向公众传递精神正能量，引导公众树立正确的价值观，成为精神文明建设的重要载体。
3.2公共图书馆社会教育可补充公众的知识结构
认为“图书馆和教育有密切的关系，想使教育发展，一定要使全国人民不论何时、何地都有研究学问的机会”，并提出要想使各种教育方针得以实现，“非依赖图书馆不可”。越来越多的社会成员学习的目的已经不再局限于应付学业和职业的要求，更多的已经转为丰富自己的精神世界。公众可以根据自身的年龄、职业、兴趣需求，在公共图书馆的帮助下建立自己的学习计划，利用公共资源自学，丰富自己的知识结构，积累自己的知识储备。
3.3公共图书馆社会教育可丰富公众的文化娱乐
生活水平的提高使得公众有越来越理想的休闲时间来支配，他们对文化娱乐的需求已经不仅限于传统的“吃喝玩乐”，健康的文化娱乐是人类社会生活不可缺少的组成部分。公众可以通过图书馆提供的无门槛的展览、讲座、技能培训等活动，来陶冶情操，提高自己的业余技能，因此，丰富公众的文化娱乐生活也自然纳入了公共图书馆社会教育职能的工作范畴。
4公共图书馆如何开展社会教育工作
公共图书馆提供的社会教育服务必然要以公众的文化需求为导向，以公众满意为目标，在实践中不断使公众的需求与图书馆的服务进行“磨合”，既要适应公众自身的需求，又要引领公众更高的追求。
4.1调整馆藏资源结构，打造地方特色。馆藏资源是公共图书馆开展工作的最重要基础，在传统的扩充藏书量、更新畅销书等顺应读者阅读需求的做法之外，还要根据当地特色文化进一步挖掘馆藏资源，合理布局藏书形式、宣传特色藏书、提高藏书利用率。绍兴市柯桥区是一个江南水乡，也是闻名国际的轻纺城，柯桥区图书馆紧扣地方特色，专门打造地方文献阅览馆和纺织文献借阅区，有专人负责联络、征集、购买地方文献资源，及时更新纺织专题文献，并每年编印6期《纺织信息导刊》。特色文献的集中管理，使来馆读者省去了不少检索时间，深受当地地方文献研究者和纺织业从业者的欢迎。
社会教育促进学前儿童的完整发展，为个体一生幸福奠定基础。然而实践中的社会教育却处于边缘地位。对高校学前教育专业60名学生的社会教育实习笔记进行分析，辅之访谈，整理出学生在社会教育实习中面临的主要问题，对高校社会教育课程教学提出几点有针对性的建议，以推动社会教育课程改革，提高人才培养质量。
关键词：
学前教育专业；社会教育实习；问题
一、前言
学前儿童社会教育是学前教育专业的一门专业必修课，它以培养和发展幼儿的社会性、促进其良好社会性品质的形成为核心目标，引导幼儿成为一个适应社会的、完整而幸福的人。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿发展指南》对社会教育的地位、目标与内容以及实施给出了明确的规定和具体的教育建议。然而，相比于健康、语言、科学、艺术四个领域而言，社会领域教育的实践依然被认为是最为复杂，最为繁难的。[1]目前关于幼儿园社会教育的研究对象多集中于入职后的幼儿园老师，学校二年级的中期实习，是教师教育的重要环节，为三年级的顶岗实习和未来入职提前做好准备。[2]对这一阶段社会教育实习中存在的问题进行探究分析，具有重要的基础性意义。
二、社会教育实习中存在的主要问题
（一）缺乏社会教育必需的人文社会科学常识
幼儿园社会教育与许多相关学科，相关知识有密切联系，主要涉及社会学、伦理学、地理学、经济学、文化学、心理学、历史学等学科的基本知识。所以，除了掌握适合领域的学科特点和基本知识之外，它还要求教师要具备宽广的通识性知识。在新制定的中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）中，在职业道德与基本素养方面，同样规定了幼儿教师要了解自然和人文社会科学的一般知识以及具有较好的文化修养。[3]可以说，具备基本的自然和人文社会科学常识，是一名幼儿园教师所必须具备的基本素质。然而，实践中却发现，学生的社会常识性知识比较欠缺。比如一节社会课《各地名胜》上，当问孩子们假期里父母带自己去了哪些风景名胜区的时候，有孩子回答说去了自己家附近的小公园，也有的孩子回答游乐场等等，这是因为孩子不清楚风景名胜的概念，需要实习生进行很好的语言转换才可以。
（二）社会领域与相关课程领域相混淆
幼儿园五大领域相互渗透，从不同角度促进幼儿知识技能、情感态度和能力的发展，然而社会领域作为一个独立的课程领域被提出，同时具有理论和实践意义。由于学生对社会领域教育的目标、内容、方法等这些基本知识掌握的不够深入，导致实践中社会领域很容易与其他领域相混淆。从实习反馈中明显看出，学生普遍认为社会教育是一个很难把握的课，稍不注意就会上成其他领域的课，造成实践中社会领域教育活动的偏离。除此之外，部分学生将社会教育活动简单地理解为讲故事给孩子听。先给孩子讲一个故事，然后总结一下其中的道理。这些都反映了学生对社会领域的认识不清晰。
（三）对幼儿园社会教育内容的理解不全面
学前儿童社会教育的内容几乎涉及了幼儿社会生活的各个方面，有研究将学前儿童社会教育的内容分为四个方面，即自我意识、人际交往、社会环境与社会规范和多元文化[4]。然而由于幼儿园社会教育实践的薄弱，导致学生对社会教育内容的认识很不完整。如有学生在实习笔记中写道“平时很少看指导老师给他们上社会课，所以在我的印象中，社会教育应该就是对他们一日常规的指导吧”；也有学生在实习日记中写道，社会教育就是培养学生良好的个性和性格等等；对师幼互动以及同伴互动的意义缺少认识；对多元文化也仅仅理解为认识我国主要少数民族的风俗文化等。这些都是对社会教育内容的片面认识。
（四）随机教育意识欠缺，家园沟通能力需要提升
研读学生的实习笔记和反思不难看出，部分学生已能通过随机教育的方式对孩子进行教育，但只是纯粹出于偶然。对随机教育的理解比较肤浅，使用比较随意。在培养孩子良好的生活习惯和行为习惯方面，学生已经意识到家园合作的重要意义，但是对家园沟通的技能技巧却显得非常欠缺。这些都严重地削弱了幼儿园社会教育的效果。如何与家长沟通是一门学问，这是我们学生所欠缺的东西。
（五）灵活使用多种教学方法的能力欠缺，社会教育活动形式单一
社会教育的方法分为一般方法和特殊方法。一般方法包括以语言引导为主的方法，以情境教学为主的方法和以直接直觉为主的方法。在实践中发现，学生社会教育活动上所用的方法基本是以讲解法、谈话法为主。而角色扮演、移情训练、行为练习等方法学生极少使用。由于学生缺乏有效使用多种社会教育方法以及对社会教育目标的认知不到位，社会课很容易就变成了讲某个道理的讲故事活动。学生在社会教育教学中教学方式方法的单一，进而导致社会活动的枯燥无味，幼儿的积极性和参与度不高。
（六）社会教育教学活动设计与实施能力有待提高
具有初步的社会教育教学活动设计与实施能力是幼儿园社会技能的其中一项重要内容，然而由于学生知识和技能经验的欠缺，导致学生在设计教育教学活动的时候，不能准确地把握教学的重点和难点；另外在教学实施中，缺少灵活机智的应变能力。在教学活动设计方面，很多学生没有分清楚重难点，盲目以为社会认知才是活动的重点，而没有意识到良好行为能力的养成和幼儿情感的激发；在活动实施过程中，面对孩子的反应，老师缺少灵活应变的能力。
三、对高校社会教育课程教学的几点建议
（一）有针对性地巩固学生的幼儿园社会教育知识
1.透彻理解和掌握幼儿园社会教育目标
学前儿童社会领域教育目标的制定，是学前儿童社会教育开展的起点和归宿。[4]只有明确。而适宜的目标，才有可能选择恰当的内容和方法。实践中学生对不同领域之间相互混淆、将认知目标作为活动的重点，而忽视社会情感的激发以及社会行为技能的养成，这些正是源于对社会教育目标的认识不到位。在教学中，应通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于社会领域教育目标、《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿在人际交往与社会适应方面的学习和发展目标进行重点解读；通过列举实例、课堂练习的方式把社会领域与其他领域相区分，使学生更加透彻地理解社会教育与相关课程领域之间的关系；另外掌握不同年龄段幼儿社会性发展水平，从而制定的适宜的目标。
2.立足于幼儿生活选择社会教育内容
学前儿童社会教育是源于儿童生活的教育，也是为了儿童生活的教育。“社会课要想把他上好，就必须贴近幼儿的生活，便于幼儿理解，在熟悉的程度上理解，进而产生社会情感。”这是其中一位实习生的实习反思。大量的社会教育活动实践也证明了这一点。只有将社会教育的内容真正来源于生活，植根于生活，才能引起幼儿的学习兴趣，调动孩子的积极性，活动的进行才会更加顺利。当然，社会教育不是单纯对适应孩子的生活，而是对孩子生活的引领。这也需要老师能够在透彻理解的基础上，对课程内容进行必要的删减、补充和修正。
3.提高有效使用社会领域教学方法的能力
在一个社会教学活动中，是否能够正确的选择和使用恰当的教学方法一定程度上影响了活动质量的高低，因此有效使用多种社会教学活动方法显得尤为重要。在课堂上要组织学生学习优质的社会教育活动设计，进行社会教育活动设计的练习，尤其是社会教育活动方法的选择和使用。学生采用分组的方式同课异构，模拟上课。活动要特别注意使用社会领域教学活动的特殊方法如行为练习法、情景教学法、角色扮演法等等，重点引导学生学生对活动方法的使用情况进行讨论分析；也可以通过优质课观摩等方式，学生从中学习活动更加有效地活动组织和教学方法；充分利用见习和实习实践课程，掌握和提升社会教育活动技能。
（二）丰富学生的人文社会科学常识
在社会常识方面，学生需要具备关于人与自我、他人、社会的基本常识以及具有幼儿园社会领域教育所必须的人文社会科学常识。幼儿教师首先要具备自信、乐观、坚韧的性格和个性，另外，学生自身要不断提高与人沟通和交往的能力，具有开阔的眼界和知识面。只有这样，才能更加有效地通过家园合作、随机教育、领域渗透等多种途径来提高社会教育的效果。作为高校教师，应鼓励学生养成反省的习惯，意识到自身存在的不足。然后通过上选修课、听讲座；博览群书，加强经典阅读；积极投身各种实践活动等方式和途径来丰富自身的生活体验和人生阅历。
（三）高校教师不断提升自身社会性发展水平
社会教育是一门身教重于言传的课程。对教师自身的社会性发展也有一定的要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）也指出，社会领域的教育具有潜移默化的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。教师是幼儿学习的榜样，因此教师要格外严格要求自己，注意自身的言行举止，用真善美来影响和熏陶幼儿。作为高校教师，更要严格要求自己，寻求自身和学生社会性水平的共同发展。
（四）引进一线的幼儿园社会教育名师
邀请幼儿园社会教育名师来高校授课，或者采用开设讲座的方式，有针对性地就幼儿园社会教育实践中容易出现的问题，如何有效使用社会领域教育教学方法等问题，通过呈现幼儿园真实的案例，现场教学等方式直观形象地展示在学生的面前，学生通过教学观摩，案例评析等方式进行讨论思考，从而掌握社会教育教学活动的实施的技能技巧。另外，高校的教师要积极和幼儿园合作开展课题研究；充分利用学生到幼儿园见习、实习的机会，到幼儿园进行听评课的指导，与幼儿园指导教师就社会活动展开交流；积极参加幼儿园公开课、研讨会、幼儿园社会教育活动比赛等，积极参加社会教育活动实践，和幼儿园形成良好的合作沟通机制，真正将理论和实践相结合。
作者：袁丽娟 秦东方 单位：马鞍山师范高等专科学校
参考文献：
[1]刘晶波.不知不觉的偏离，关于当前幼儿园社会教育活动困境的解析[J].幼儿教育，2013，（10）.
[2]秦东方，王方，杨永刚，钱结海.创新教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式的理论与实践[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（5）.
一直以来，我们主要致力于学校教育的研究，社会教育则变成了学校教育的辅助品，仿佛教育的全部含义就是学校教育，而无其他。但不管是从教育的属性、教育的形态以及教育的本义来看，教育都不应该只局限于学校教育。
1.从教育的属性来看，社会性教育与生俱来的属性，是教育最根本的属性
自有了人类社会便产生了教育，教育是人类社会所特有的实践活动。这个教育是在社会生产和社会实践中进行的。随着人类社会生产和社会生活的发展，教育的属性日益增多，如生产性、阶级性、历史性等。
2.从教育的形态来看，教育的最初形态就是言传身教式的社会教育
随着生产力的发展、语言的出现等等才有了所谓学校教育与家庭教育的形式。
3.从教育的本义来说，教育的原初含义是人类为了自身的生存和发展，所进行的有意识的思想、知识、技能的传授以及人的培养的社会活动
所以对于教育，应该以一种完整的方式表述：“教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展，人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育”。
从以上的分析来看，教育的形态绝对不应只包含学校教育。那么，为何对社会教育的探索却如此缺乏呢？尽管从我国几乎所有的教育学刊物、著作、辞典，都可以查阅到有关教育的概念、教育的广狭义之分。按照教育的广义概念看，教育应该包括社会教育、学校教育与家庭教育等各种形式。依照这样的科学界定，我们至少应该有两套教育学理论体系，一是社会教育体系，二是学校教育体系。但是却几乎所有的与教育有关的法律、理论等都集中在了学校教育，甚至是青少年学校教育之上。我认为，对此方面的探究的缺失主要来自于几个方面：（1）对于教育概念的理解狭隘；（2）对于社会教育的理论研究不足，造成研究方法的缺乏；（3）社会教育的成果往往需要较长时间看到，这不像学校教育的教育成果显而易见。
二、相较于更有局限性的学校教育来说，社会教育有着诸多优势
1.社会教育具有多样性
社会教育是以社会全体成员作为对象，这就是说只要是对社会全体成员施以影响的各种活动的主体，都可以看作社会教育实施的主体。政府、团体或私人（主要是通过他们所设立的文化教育机构来进行）等都是社会教育的主体。
2.教育对象具有广泛性
社会教育的对象就是社会的每一个具体的成员。社会教育对象已日益普遍，社会教育的服务对象已远远超出青少年的范畴，而扩展到了全社会。社会教育的宗旨就在于发展全民教育及终身教育。社会教育对各个年龄阶段，各行各业人员都有重要意义。社会教育的这个特征说明社会教育在现代社会里其意义愈加重要。
3.教育内容丰富，具良好的开放性
社会教育把教育同社会生活、生产劳动、休闲娱乐等联系起来，没有年龄、空间、时间的限制。这使得社会教育的内容纷繁复杂，同时也容易导致社会教育的不确定性。
4.教育形式具多样性
很少受阶级、地位、年龄资历限制，能很好地体现教育的民主性。在以往社会教育的开展中，影院、博物馆、图书馆、公园等都是可以进行社会教育的场所，开展的形式多种多样，有培训班式、讲座式、函授式、媒体传播式（如广播、电视、报纸、杂志、影院等）、展馆式（图书馆、博物馆、展览馆等）、自学式等。网络社会教育将成为社会教育发展的新趋向。
5.教育方式具补偿性
社会教育不仅面向在校接受教育的人，同时还面向广大社会劳动者，而且更能满足人们对终身学习，终身受教育的需要，让普通大众享受到自主学习的权利。
尽管社会教育的风气现在越来越浓，各种社会教育机构也如雨后春笋般萌生，这种趋势整体是好的，但是却因为相关法律法规、理论基础的缺失，而出现了一些令人不乐观的趋势。
三、针对社会教育力量薄弱采取的措施
1.搞好有关社会教育的理论研究
可以向一直坚持重视社会教育的日本借鉴相关经验，让社会教育有规律可循、有方向可走、有方法可参考。
2.建立相关法律
这一方面可以充分保障普通民众享受自主学习的权利，另一方面也是对社会教育机构的规范。
3.重视教育的过程，切忌只是关注短期的教育收益与结果
淡化这种对于技能证书、等级证书的观念。社会教育是一个长期而复杂的过程，过于功利的看法只能破坏社会教育的功能。
4.学校教育与社会教育相结合
通过学校教育充分培养学生的学习兴趣，模拟社会实践，让学生树立终身学习，学习无处不在的观念。
最后希望我们的教育能够越来越开放，能够接受越来越多的方式方法，能够容纳越来越多的人群，让我们的社会真正变成一个学习型社会，让我们的教育不再只是着重培养会学习、会考试的学生，而是培养一个健全的人。
【关键词】幼儿园;社会教育;原则;组织形式
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0018-04
目前,在幼儿园教育实践中,相对其他领域来说,社会教育属于比较薄弱的环节。许多教师在组织社会教育活动时存在一些困惑,特别是对社会教育的基本原则和具体组织形式还不够了解。解决这方面的疑惑,有利于提高教师组织社会教育活动的能力,从而提高幼儿园社会教育的质量。
一、幼儿园社会教育应遵循的基本原则
为了使教育活动既符合幼儿的心理发展特点,又能对幼儿施以积极的影响,幼儿园社会教育必须遵循以下一些基本原则。
1.适度性原则
教育的适度性是指教师在教育过程中要把握好教育的分寸感,避免走极端,同时还要时刻注意教育对象的发展变化,不断调整教育方式。教育的适度性原则体现的是教育的辩证法。“教育方法的辩证性是教育的一个基本原则。”〔1〕
把握教育的适度性,最关键的是要把握好教育的分寸感,即掌握教育的度。具体到社会教育中,最重要的就是处理好自由与限制之间的关系。马卡连柯指出,如果能找到“积极性和克制感之间的分寸感,也就等于解决了教育的问题”。〔2〕因此,在幼儿园社会教育中,适度性的把握就是既要为幼儿创造宽松的环境氛围,又要引导幼儿遵守适当的规则。
2.一贯性和一致性相结合原则
一贯性是指教师对幼儿的教育要求不能随着时间、地点或者教师心情的不同而有所改变。〔3〕一致性则是指不同教育者对幼儿的要求应该相同。〔4〕一致性通常包括两个方面,即家庭和幼儿园教育的一致性以及家庭成员间教育的一致性。之所以要坚持一贯性和一致性相结合的原则,是因为幼儿的社会性发展有很大的反复性,容易受环境的影响而发生变化,有时甚至可能“进一步,退两步”。因此,教师不但要注意坚持自己对幼儿要求的一贯性,同时还要争取家长的配合,保持家园教育的一致性,从而促进幼儿的社会性发展。
在幼儿园社会教育中,幼儿园和家庭之间的配合至关重要。一天24小时,幼儿的大部分时间是在家庭中度过的。如果家长不配合教师的教育工作,那么很容易导致幼儿的行为表现出两面性,即幼儿在幼儿园里表现出好的一面,在家里则会有很多不良行为表现。可见,家园教育不协调,很可能会妨碍幼儿养成良好的行为习惯。这是因为良好行为养成的一个重要特征就是行为的泛化,即在不同的时间、地点都表现出一致的行为。如果家长没有坚持与教师一致的教育要求,那么幼儿在幼儿园里养成的良好行为就很难在家里延续,行为的泛化很难形成,社会教育的效果就会受到消极影响。因此,教师应该努力让家长了解幼儿园的社会教育理念,以取得家长的支持和配合,特别是在教育目标方面实现家园一致。教师应经常就幼儿在园和在家的表现与家长沟通,从而更好地坚持教育的一致性和一贯性,以免不当的家庭教育方式削弱幼儿园社会教育的效果。
3.专门的教育活动和渗透教育相结合原则
幼儿园社会教育有专门的教育活动形式。专门的教育活动可以有目的地系统促进幼儿良好社会性的养成。同时,社会教育应该和其他领域的教育有机结合,将社会教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中。这是因为幼儿的社会性学习有很强的潜移默化特点,它的相当一部分学习过程和学习结果都不是由教师的直接教学活动引发的。例如,为了让幼儿从小学会尊重他人,宽以待人,教师会特地设计并组织专门的教育活动,如“给我们送来温暖的人”“你、我、他”等,然而,事实上平时教师和家长对待周围人的态度也会潜移默化地影响幼儿,这种潜移默化的影响有时甚至比专门教育活动的影响更大。因此,专门教育活动和渗透教育相结合的原则要求教师在设计专门活动对幼儿进行有目的、有计划的社会教育的同时,还要有意识地在语言、艺术等其他领域的教育活动以及一日生活的各个环节中渗透社会教育内容。要促进幼儿社会性的健康发展,教师还要为幼儿创设一个使幼儿感受到关爱、支持的环境,建立亲密、平等、互相尊重的师幼关系,营造安全、宽松、自主、允许探索与失败的学习气氛,为幼儿同伴之间的自由交往提供时间和空间,等等。
4.正面教育和个别行为矫正相结合原则
所谓正面教育是指要帮助幼儿了解在社会生活的各种场合或是在与人交往的过程中应该如何做,从而培养幼儿良好的态度和行为习惯。个别行为矫正则是指针对不同幼儿,特别是那些社会性方面存在明显问题的幼儿进行个别教育,运用行为学的原理纠正其不良行为,帮助其培养良好的行为习惯,从而促进其社会性的健康发展。
幼儿的入园年龄一般是3岁,而3岁前正是幼儿社会性的初步萌芽时期。由于不正确的家庭教养方式,如溺爱、过分保护等,相当一部分幼儿在进入幼儿园时会表现出一些不良行为特点,如任性、依赖性强、自私、胆小、不合群等,这些不良行为特点不仅不利于幼儿适应幼儿园的集体生活,更不利于幼儿良好社会性的发展。幼儿期是幼儿个性初步形成的时期。这一时期幼儿的个性虽逐步趋于稳定,但仍具有很大的可塑性。因此,教师要抓住幼儿个性教育的关键时期,利用正面教育方式促进幼儿个性的良好发展,同时还要关注那些存在某些不良行为表现的幼儿,运用个别行为矫正方式,帮助幼儿用好的行为替代不良行为。当然,教师在进行个别教育时一定要取得家长的配合,家园教育保持一致性和一贯性。
5.社会认知和社会情感与社会行为相结合原则
社会性是社会认知、社会情感和社会行为三者有机结合的统一体。社会认知是个体对自我与他人、社会环境、社会行为规范等的认识。〔5〕社会情感是个体在社会生活、社会交往中的情感体验。〔6〕社会行为是个体在与人交往、参与社会活动时表现出的行为特征。〔7〕
在幼儿园社会教育中,社会认知、社会情感和社会行为三者关系密切:情感是社会行为的内在动力,认知是社会行为产生的重要前提,行为是社会性发展的最直接表现,三者缺一不可。因此,幼儿园社会教育要把幼儿的社会认知发展、积极的社会情感养成和良好的行为习惯培养相结合,以真正促进幼儿社会性的发展。
二、幼儿园社会教育的组织形式
幼儿园社会教育活动可以有集体活动、小组活动和个人活动等多种形式,但教师最难把握的还是全班幼儿参加的集体教育活动。目前集体活动中容易出现的问题主要有枯燥、单调、幼儿的参与性较差等。换言之,如果集体活动组织不好,幼儿容易游离在活动之外,或者导致活动变成走过场。怎样才能在社会教育活动中有效调动幼儿参与活动的积极性,使讨论不流于形式,从而有效促进幼儿社会认知和社会情感的发展,使幼儿养成良好的行为习惯,这是对教师教学组织能力的巨大挑战。
以下重点介绍几种适合幼儿园集体活动的社会教育组织形式,供教师参考。
1.以实践活动开始的社会教育活动
幼儿园的社会教育集体活动往往是针对幼儿生活中容易出现的问题设计和组织的。这时最好的活动方式就是如实再现生活场景,让幼儿从中体会学习。
(1)再现场景
教师可以在活动开始时让幼儿自由表现,不加干涉,以便让幼儿将存在的问题充分暴露出来。在此基础上,教师可以提出问题引发幼儿思考。例如,在小班规则教育活动“大家轮流玩”中,教师首先让幼儿自由拿玩具玩,然后提出问题:“你们玩得开心吗?为什么?”教师可以有目的地让那些没有拿到玩具的幼儿来回答问题,从而更好地揭示问题。
(2)精心设计讨论问题
教师在设计教育活动时要精心设计讨论题目,由浅入深地逐步提出2~3个问题,包括“为什么”“怎么做”等。可以说,讨论问题的设计是影响教育活动效果的最重要因素之一。为了提出恰当的问题,有效引发讨论,教师在设计活动时要充分考虑教育目标,围绕目标设计出既符合教育目标又适合幼儿年龄特点的活动内容。例如,在“大家轮流玩”的活动中,教师针对小班幼儿规则意识差的特点,活动开始时让幼儿自由拿取玩具,导致争抢玩具的现象出现,从而让幼儿亲身感受到争抢的不良后果。教师随后提出的问题“应该怎样玩”可以有效引发幼儿讨论。
(3)引导幼儿实践―讨论―再实践―再讨论
活动开始时的实践引发了讨论,但此时幼儿还不一定完全理解“为什么”的问题,对“怎么做”也不太明确。因此,讨论后的再实践环节是非常必要的,教师可以根据幼儿讨论时提出的建议安排幼儿再实践一次。通过再次实践,幼儿可以进一步掌握应该怎样做。例如,在“大家轮流玩”的活动中,通过实践、讨论、再实践、再讨论的过程,幼儿可以比较深入地理解轮流玩的规则。
在整个活动过程中,教师的巡回指导很有必要。巡回指导可以让教师及时了解幼儿的最新情况,还可以及时引导幼儿解决问题。例如,在“大家轮流玩”的活动中,幼儿在活动时可能会出现排队等待时间过长等问题。教师巡回指导时可以及时引导幼儿解决问题。
(4)设计相应的延伸活动
相应的延伸活动可以帮助幼儿强化良好的行为习惯。例如,“大家轮流玩”活动的延伸部分可以是组织幼儿到户外玩滑梯、秋千等,提醒幼儿要排好队伍轮流玩。这些活动可以进一步帮助幼儿掌握轮流玩的活动规则。
2.以情境表演开始的社会教育活动
情境表演是幼儿园社会教育活动的一种重要组织形式。在幼儿不能亲身参与活动时,教师可以采用情境表演的方式来再现生活场景,引导幼儿思考和解决问题。
(1)情境表演
情境表演可以是现场表演,也可以播放事先录制的情境表演录像,让幼儿观看。表演内容要符合幼儿的兴趣需要,能调动幼儿的积极性。例如,在“学会倾听”的社会教育活动中,教师播放事先准备好的录像,让幼儿观看小兔子在两种不同情境中的表现,一种是插嘴,一种是不理他人自顾自玩。角色表演夸张,情节生动有趣,充分调动了幼儿的参与兴趣。
(2)引发幼儿讨论
情境表演后,教师可以提出有针对性的问题,引发幼儿思考和讨论。例如,在“学会倾听”活动中,看完录像后教师提出了问题:爸爸妈妈在忙的时候小兔子做了什么?爸爸为什么生气?别人在说话,可是你也有话想说时,该怎么做?这3个问题分别属于看到了什么、他人的情绪原因及在这种情况下应该怎么做。通过这种有针对性的讨论,幼儿可以学习辨别对错,了解他人的情绪及其产生的原因,掌握相应的社会行为规范。
(3)利用适当方式再现情境
情境表演和后续讨论可以使幼儿了解某种情境中应该怎样做,但由于在教育活动中无法将生活中的很多类似情境一一再现,因此教师可以适当借助图片再现生活中各种类似的情境,引导幼儿利用刚刚掌握的社会知识去判断对错,以便幼儿将来在类似情境中可以表现出符合社会规范的行为。例如,在“学会倾听”活动中,教师准备了4幅相关图片,让幼儿判断图片中幼儿行为的对错。
教师还要坚持在日常生活中引导幼儿表现出符合社会规范的行为,并对这些行为及时予以表扬。
3.以游戏形式开始的社会教育活动
在社会教育中,教师经常要纠正幼儿的一些不良行为习惯,如不遵守活动规则等。这时教师可以有目的地创设特定游戏情境,借此发现幼儿的行为问题并予以纠正。
(1)讲解游戏规则
教师先根据活动内容讲解游戏规则。例如,为了提高中班幼儿的规则意识和自我控制能力,教师可以设计一个“摸摸,猜猜”的游戏。教师准备一个纸箱子,里面放上各种物品。箱子用布蒙上,以免幼儿看到箱子里的物品。游戏时幼儿蒙上眼睛,然后把手伸进纸箱中拿出一个物品,猜猜是什么。在游戏开始前教师首先要讲解游戏规则,提醒幼儿在别的幼儿去摸纸箱子里的东西时自己要静静地看,不能发出声音,以免干扰到别人,也不要因为自己可以看清楚,就在摸的幼儿说出物品名称前抢先说出来。
(2)组织幼儿游戏
因为教师设计的游戏有针对性,所以在游戏过程中幼儿很可能会出现教师预先设想到的问题行为。例如,在“摸摸,猜猜”游戏中,经常会有一个或者几个幼儿违反规则抢先说出物品的名称。
(3)针对问题进行讨论
游戏结束后,教师可以组织幼儿针对游戏中出现的问题进行讨论。例如,在“摸摸,猜猜”活动中,教师首先让扰的幼儿(蒙着眼睛摸东西时被另一个幼儿抢先说出物品名称)说说自己的感受(心里不舒服,讨厌抢先说出的行为等),然后让那个抢先说出的幼儿去摸箱子里的物品,教师故意抢先说出物品名称,借此让抢先说出的幼儿体会这种情况下的心理感受,从而深刻理解遵守游戏规则的必要性。教师还可以在游戏结束后组织幼儿充分讨论,借此让幼儿进一步了解违反规则的坏处以及为什么要遵守规则等。
同样,活动结束后,教师在日常生活中要注意观察幼儿的行为,对幼儿的正确行为及时表扬强化。
除了上述三种形式外,教师还可以用以讲故事开始的方式或是以参观开始的方式等组织社会教育活动。此外,各种活动组织形式的各个环节也是可以根据需要变化的。必须强调的是,不论是何种形式的教育活动,教师都要注意在教育活动的开始部分采用生动活泼的形式激发幼儿的参与兴趣,然后要有目的地提出事先设计好的问题,引发幼儿换位思考,帮助幼儿学会从他人的角度理解问题,从而知道该如何去做。也就是说,教师在设计社会教育活动时,应该把幼儿社会认知、社会情感和社会行为的培养有机结合起来,借此有效促进幼儿社会性的发展。
参考文献:
〔1〕〔2〕扎古尔,摩西.世界著名教育思想家:3〔M〕.梅祖培,等,译.北京:中国对外翻译出版公司,1995:64,29.
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The Principles and Organizational Form of Social
Education in Kindergarten
Zou Xiaoyan
(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)
关键词：案例教学法；学前儿童社会教育；实际应用
【中图分类号】G623.31
学前阶段的儿童社会教育在学前教育专业当中是一项核心、专业的课程，属于必修课的内容，就学前教育专业的同学们来说是非常重要的。学习、掌握这门课程主要是为了提升同学们的社会综合能力，同时结合社会的实际情况，针对一些社会教育的内容适当地提出有效且可行的教育措施，构建合理的教学活动计划。就这种情况而言，本文将就此展开讨论。
一、实行案例教学法的必要性
强调提升学生可持续性发展、锻炼学生们的创新能力以及实践水平渐渐地已经变成了教学改革当中非常重点的内容，适当地对教学观念进行更新、对教学方法进行变化、对学生们学习的方式进行调整、督促学生们积极参与、并乐于去动手探究分析，锻炼学生们搜集并处理信息的实际能力、取得新知识能力、分析处理问题能力以及交流沟通能力等，这都是新课程理念当中的内容，需要实际教学的实践当中进行落实。学习单单学会了书本上的刻板知识，但是却不会将它运用到现实生活当中去，那么即便能够熟练地背诵书上的内容是没有意义的，所以，老师不但需要将书本上刻板的知识传授给同学们，同时还需要让学生们了解怎样去学、怎样去用。
二、如何通过案例教学法来完善儿童社会教育课程
（一）创建广阔的案例教学法的发展空间
进行学前儿童方向的社会教育课程主要是为了能够让学生们走出社会之后可以自行设计面向学前儿童的社会教育课程，并且能够展开适当的社会教育探究，针对本科层次同学们而言，需要将实践和研究融合在一起来看。不过因为以往在教学当中，更多的是需要让同学们了解怎样进行幼儿园当中的社会教育活动的设计工作，严重忽视了对社会教育进行研究的力度。真正进行课程设计以及课程教育都要建立在实践活动的研究基础之上，所以，有关社会教育所展开的实践性活动变得越来越重要了，实践活动的设计，需要让学生们在充分掌握并熟练应用所学知识的基础之上，充分理解现实生活当中的一些现象以及情况，并处理一些在现实当中存在的问题，涉及到一些比较简单的研究和调查，设计这种活动也能够促进老师去有意识地引导学生们使用所掌握的知识来处理问题。
在我国的俗语当中曾经有“授人鱼不如授人渔”，作为老师，需要让学生们保证充分理解知识基础之上，保证在实践活动当中能够进行有效地利用，并对所学知识展开系统归纳和深入分析理解，进而得到新知识，包括处理问题的方式以及调查分析的方式。而这也是案例分析法最终的内涵。
将教育寓于活动当中去，从实践活动当中汲取理论，在具体且可感的调查实践活动当中，保证让学生们能够真切感受到调查的过程和对应的结果，并且在实践的过程当中随时抓住身边的一些案例进行分析总结，提升他们的见解。
（二）借助案例教学法指引学生们展开实践性的活动
通常来说学生们的日常生活范围都是在校内的，和外界产生的接触并不是非常多，处于这种知识爆炸的背景下，学生们对于信息进行接收的能力比较强，拥有的课外知识也比较丰富。但是培养学生们对社会的认知和了解是非常重要的，学生们往往对社会的接触面比较狭窄，而且不能清楚认识社会现象本质，很难独立将知识运用在实际活动当中，要求老师恰当地借助案例教学法，让学生们能够在实践当中学习知识，并将知识反馈给实践活动。
比方说，老师在指引学生们进行社会调查的时候，可能会涉及到“白色垃圾”的话题，作为老师，可以适当地举出一些白色垃圾的类型以及常见的处理方式，再向学生们提出问题，例如“白色垃圾从哪里出来的？”、“白色垃圾的处理方式是否合理？”等问题，对相同的问题，不同的学生可以凭借其独特的知识结构做出不同的猜想，再凭借这些猜想进行深入的分析，最终获得结论。在调查的过程当中，学生们不但理解了白色垃圾的相关知识，同时还提升了他们对环保的认识。
（三）指导学生勇敢质疑、探究
所谓质疑，指的就是发现并提出问题，在学习方法当中是比较重要的方法，如果学生们能够积极地发现问题并提出问题，而且能令这些问题在老师的指引以及学生之间的讨论当中得到适当的解决和处理，不但能够促进学生们更好地理解学习的知识，同时还能够从其中掌握学生们的独立学习习惯，将被动地位转化成主动地位。
老师想要让学生们在实践当中学习，就必须要引入适当的案例，锻炼学生们大胆地质疑和探究的能力，尤其是在针对学前儿童的社会教育课程当中，如果单纯凭借老师进行活动设计，那么即便投入到工作当中去也不会吸引学前儿童的兴趣。而最受学生们喜欢、且最适合学生们进行的活动还是自己进行设计，他们能够严格尊重自己所制定出的计划。
比方说，在我国某高校的学前教育专业进行针对学前儿童展开的社会教育课程当中，老师会经常提出一些和学习内容、日常生活有关的案例，比如在日常生活当中很多家长对学前儿童的交通守则、社会公德的了解情况等，并从案例当中引出一个课题，保证在开学之初就向学生们布置社会调查的小组作业，借助这种活动，学生们不但能够了解学前儿童的社会教育所具备的意义以及实际任务，同时也基本了解针对学前儿童的社会教育进行研究的方式，并在此基础之上巩固关于设计问卷、设计提纲、测试可信度等方面的技巧，同时还为撰写毕业论文打下一定的基础。
结语：
新世纪科学技术都在飞速地发展，案例教学法借助让学生们非常喜欢的形式打破了在学习上遇到的重点和难点，拥有非常直观且形象化的特征，很容易激发学生们进行学习的动机，打造出民主且开放的课堂环境，令学生们能够积极地参与到教学活动和调查活动当中去，提升其对问题的解决能力。从整体上来看，案例教学法优势和学前儿童社会课程相互融合，实现了实践和理论的融合。
参考文献：
[1]覃丽.高职高专学前儿童语言教育课程教学中案例教学法的运用研究[J].广西教育c：职业与高等教育版，2014（07）.
（一）品德与社会教育仍然是学校教育中的薄弱环节
1．农村学校的品德与社会课，由于对品德与社会教育的认识不够，品德与社会课经常是语文、数学教师的作业课、自由课；一到期末，老师为了抓教学成绩，品德与社会课则经常为语文、数学让道。2．品德与社会教师由于在教学业绩和评优晋级等诸多方面的困难，使得许多品德与社会教师中途改弦易辙，转而从事语文、数学教学。3．有的学校由于学校师资不足，让一些爱好品德与社会的教师兼任品德与社会课教学。更有甚者无论爱好与否，只要教导主任排课时调动得过来，随便哪位老师都可以上品德与社会课。在这样的安排下，使得品德与社会教师有一种应付的心态，只要能把学生管住就行。
（二）课堂教学的实践性和开放性严重不足
课程发展必然要依据课程的特点来决定，本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展，课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现问题和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
（三）教师的教学观念陈旧
新课程理念下的品德与社会教学是师生互动、共同发展的过程。但是，由于师资的缺乏，使得农村小学的品德与社会课堂教师依然是教学内容的决定者、教学方法的选择者、教学效果的检测者，教师用简单的讲解代替着学生的感悟，教师的评价仍是甄别与选拔功能的层面，忽略了学生在学习能力、态度、情感和价值观等方面的评价。
二、解决农村小学品德与社会教学问题的对策
通过以上分析，农村小学品德与社会教育还存在许多问题，有了这许多问题，深感品德与社会教育在农村小学的实施是一道艰难的行程。然而，面对难题，我们不能放弃对农村小学品德与社会教育的努力。在课程改革的今天，如何更好地开展农村小学的品德与社会教学工作，我们认为可以从以下几个方面入手：
（一）加强师资培训，改善教学设备，促使品德与社会教师坚守阵地
农村小学品德与社会教育的师资力量相对薄弱，并且多是兼职，因此，学校应加强品德与社会师资队伍建设，抓好教师的培训工作，不断提高品德与社会教师的综合素质。对有品德与社会爱好，能基本胜任品德与社会课的教师要定期培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。
（二）开展课外活动，让学生初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力
课外品德与社会兴趣活动是学校品德与社会教育的重要组成部分。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活（品德与社会课程标准内容）。
（三）整合农村资源，开发校本课程
涂又光先生的一句话说得好“知道为智,体道为德”,所以道德教育必须结合生活、融入社会。
一、道德社会教育的缺失
社会教育有广义与狭义之分。狭义的社会教育指的是学校教育和家庭教育之外的文化、教育等机构社会团体、企事业单位、个人对各种社会成员所开展的教育。广义的社会教育指的是社会发展、社会生活过程中的具有一切教育意义的一切活动。广义的社会教育包括了学校教育、家庭教育和狭义的社会教育。我们这里所谈的是狭义的社会教育,主要指的是社会生活中的各种现象对学生产生影响的教育,重点谈的是以社区为主的社会教育。
道德是在人的关系中产生的,源于人的生活,所以它应渗透于人的生活的方方面面。有些学生嘴上能说一套大道理,可是一旦面临现实道德情景,却难以付诸有道德的行为或不知所措。长期以来,我们把德育从完整的教育体系中割裂抽离出来,仅仅靠单独的课程(公民课、思想品德课等)、配备单独的教师、设立单独的机构(如政教处、德育处等),来实施德育。德育是培养学生品德过程,品德由知、情、意、行四个因素构成,所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程,德育要发挥知、情、意、行整体功能。德育既不能从人的活动中分离出来,也不能限定德育的空间范围,德育应渗透在社会生活的一切领域,无处不在,无时不在。脱离活生生的人际交往,脱离生活世界的德育课,学生是很难对它产生兴趣的,也就很难形成道德体验,并进行道德判断、选择,进而产生道德行为。因此道德教育必须强调学生的社会实践,如果离开了社会实践,所教的道德只能是空洞的说教,德育也就缺乏实效性。
经过几代人的努力,中国的社会教育事业取得了较好的成绩,建立更新或完善了一大批与社会教育有关的法律和行政规章;建立了一支庞大的社会教育工作者队伍;获得了社会教育方面的丰富经验。但是这些在很大程度上仍处于一种形式化的状态,如果说结合的比较紧密的话,那也就在时期,况且还做得过了头,在现实的教育体系中,在人们的思想观念中,在社会的大环境下,德育与社会教育相结合仍然是纸上谈兵。作为社会教育的一个主要组成部分,社区教育渐渐走进了人们的视野,承担了社会教育的主要功能。
在21世纪不会外语、计算机的人被列入功能性文盲,那么,从社会能力来说,不能与人友好相处、不能与环境协调一致、情感缺失、生命价值意义缺失的人都可能成为21世纪的新文盲。随着社会的发展,社区不再是一个地域概念,它是架在不同经济收入不同政治地位和不同教育水平的全体成员之间的一座桥梁,从而使各个文化素质的群体和个人之间相互联系、相互交流、相互理解成为一种可能。社区教育包括学校教育的社会化、社区活动的教育化和居民教育终身化。社区教育在打破教育封闭状态上,在扩大教育与社会各界联系上,在建立社会主义精神文明建设上有着不可替代的巨大作用。社区教育便于统筹社区内的教育资源,密切家庭教育社会教育和学校的关系,形成教育网络,便于德育的实践和落实。社区教育是现代教育发展的必然趋势,具有强大生命力。以社区为依托来发展道德教育,使学校、家庭、社会趋于一体化,已经是构建终身教育体系,建设学习化社会的重要途径。我国德育的发展方向应当由学校道德意识的培养和社区的实践结合起来。
二、国外道德社会教育的成功经验
目前世界各国学校道德教育的重要特点之一就是道德教育的社会化。所谓社会化,就是全社会各个方面都要重视做好道德教育工作,因为一方面对学生进行品德教育的途径很多,小说、电影、录像、电视、音乐、体育、青年团体、宗教团体和社会活动等各方面的信息每时每刻都在影响学生,而学校不可能成为阻断这些影响的独立的教学机构。另一方面,世界经济和科技的发展带来了很多意想不到的问题。要解决这些问题,光靠学校是不够的。学生的道德教育工作是学校、全社会各个部门的事情,是大家的事情,不能只靠思想政治工作和少数德育工作者去做。
美国中小学普遍开设“公民教育课”和“法制教育课”,全美建立了中学生社会服务网,服务范围不断扩大。具体服务内容,如为穷人募捐,在贫民收容所帮厨,为低能儿童当家教,到社区或学校自助餐厅无偿服务,帮助无家可归者,自愿教跑步、游泳、体操等。全美现有志愿服务人员6000万,中学生占很大比例。教育机构认为,引导中学生尽力而为地贡献自己的时间和才能,做力所能及的无偿服务工作,有利于培养他们对自己公共社区的责任感,一个人年轻时就做好事,往往一辈子都做好事。
在新加坡,学校经常组织学生参加社会上开展的“忠诚周”、“礼貌周”、“孝顺周”、“睦邻周”、“清洁运动周”、“国民意识周”等特别周活动,培养中小学生的公民意识和道德意识。新加坡1999年颁布《共同价值观白皮书》,提出了各种族都能接受的价值观:国家至上,社会为先;家庭为根,社会为本;关怀扶持,尊重个人;,协商共识;种族和谐,宗教宽容。
英国学校的社会活动有两种,即社会政治活动和社会服务活动,英国大多数青年参与到各种社会活动中去,例如,
(1)组织中的年轻成员从1988年的1300人增加到1995年的15000人;(2)在申请参加社会志愿者的全天之员工人员当中,18岁以下占60%;(3)绿色和平组织中年轻成员从1987年的8000人增加到1995年的420000人;(4)一份来自英国志愿者中心1991年大报告中显示,在1990年,有55%的18~24岁青年参与到一些志愿者行动当中去。通过社会活动,使在校学生能够了解不同社会群体人们的需要,增加他们对社会结构和过程的认识,有利于他们的个人与社会道德价值观的发展。
国外的道德教育切切实实的与社会教育结合起来,通过学生参加各种各样的社会活动,在实践中培养他们的道德意识,使他们在生活中养成良好的道德行为,这是非常值得我们借鉴之处。
三、社会教育———我国道德教育亟待补充的一课
当今社会,尤其像我们这样一个正努力建设社会主义民主的社会,正确而灵活地做好德育工作,有着重要的理论意义和现实意义。要想有效地达到德育目的,必须遵循德育规律,掌握德育方法。但重点要落实在德育过程,德育过程的本质是造就德育主体或再生产德育主体的过程。我们不能仅仅把学校德育过程看作是学生接受思想道德教育的过程,而应看成以学校和社会双向互动的教育和受教育过程,学生主体德育的养成过程。在社会转型期,学生处在道德观、价值观逐步形成时期,加上受当今社会价值取向多元化的影响,他们对社会周围的人和事进行道德评价时已经不再轻易的将其简化为二元对立、非此即彼的好坏、善恶的对立。对于学生自己来说,道德评价的结果和道德评价体系不仅会促使其依据一定道德规范来约束自己的行为,还会促使其依据一定的道德理想来激励自己的行为。因此,在这一过程中要引导学生形成一个自我的良好的道德评价体系,科学客观的道德评价对产生正确的道德行为具有重要推动作用。对社会来说,有德无才的人是脆弱的,有才无德的人则是危险的。#p#分页标题#e#
道德是个体与社会在良性的、双向互动关系中形成的。
关键词：NPO；上海；流动儿童；社会教育
中图分类号：C913；C916
文献标识码：A
文章编号：0257-5833（2014）02-0076-07
20世纪80年代以来，随着改革开放的深入和经济社会的发展，中国社会结构悄然转型，即逐渐由传统社会转向现代社会、由农业社会转向工业社会、由封闭社会转向开放社会。其中大规模的社会流动是社会转型的重要表征。转型中国社会流动的主要形式是农村人口大规模流向城市，并且“家庭化”人口流动趋势十分明显，城市流动儿童的数量急剧上升，流动儿童的教育问题应运而生。流动儿童一般是指随父母移居城市，并在迁入地居住半年以上、未取得城市户籍的、14周岁以下的未成年人。中国儿童少年基金会在2012年的《中国儿童慈善需求研究报告》中指出，全国14周岁以下流动儿童的数量达到1833万，且有三成的流动儿童曾感到压抑和被歧视。他们在由农村通往城市的迁徙过程中往往出现超龄入学现象，跨地区或跨学校的不连贯学习生活易造成学习成绩较差、与同学关系疏远、厌学倾向明显、电子游戏和网络上瘾比例高、对城市缺乏归属感和安全感等特征。从政策层面而言，各级政府对此均非常关注，制定和实施了多项问题应对的法规政策。2001年国务院办公厅就印发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育问题，以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”该决定正式确立了中国流动儿童教育的“两为主”原则，奠定了政府主导解决农民工子女教育问题的基本框架。总体而言，政府多项法规政策的着力点集中在学校教育体制、内容及形式的改革方面，学界同仁为此对流动儿童的学校教育近年亦做过不少讨论。
不过，不论是政府还是学界，对流动儿童社会教育的关注和讨论尚少。社会教育，广义上指一切社会生活影响于个人身心发展的教育。狭义上通常是指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育，是以公共社会生活为基础、以个体主动参与社会活动和经验性体验为特点、促进个体社会性发展的教育活动的总和，是社会为促进人的全面发展和社会进步，而采用的有目的、有计划、有组织的种种教育实践活动。从教育内容上，社会教育可细分为公民教育、能力教育、素质教育等类型。近年随着中国社会体制改革和社会建设的兴起，非营利组织得以大量呈现，其中有不少非营利组织选择以流动儿童的社会教育服务为志业或核心业务。这些非营利组织在城市中究竟开展了怎样的流动儿童社会教育？发挥了怎样的功效？存在怎样的经验与困境？又该走向何方？这些是本文着力探究的方向和目标。本文主要依据NPO与政府的关系类型，将NPO分为政府主导型、政府倡导型、政府包容型三类，选取上海三个具有典型性或代表性的NPO，即政府主导型的L组织、政府倡导型的J组织、政府包容型的R组织，试对其从事多年的流动儿童社会教育服务做一考察分析。
一、NPO与流动儿童社会教育类型
（一）政府主导型NPO与流动儿童的能力教育
能力教育以人的素质与能力为基础和核心，力倡让学生独立承担起学习和能力培养的责任，开展自主性和探索式学习，培养生活和从事实际工作的综合能力。能力的内涵不只是知识，而是集知识、技能、自信、自强和价值观于一体的综合体现。引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，是激发学生学习动力和培养能力的主要途径。L非营利组织，2003年注册于上海浦东新区，是中国大陆首家社会工作专业服务机构，从治理结构和实际运作上看，是一家政府主导型的NPO，政府认可其提供的直接回应民生的社会服务，为此给予大量的财力、物力及项目支持。L组织曾获全国先进社会组织称号，使命旨在通过专业及人性化的社工服务，回应儿童、青少年及家庭、长者及特殊群体的不同需求，改善其生存环境，并在服务过程中培养具有爱心、公正、公平和道德责任感的专业社会工作者，为创建平等、友爱、和谐的社会做出贡献，促进中国本土社会工作的发展。青少年服务是L组织的重要服务领域，流动儿童的社会教育服务是其特色，其中“阳光童年”服务项目是其特色品牌。该项目缘起于2006年，持续至今，主要以民工子弟学校为平台，开展社会工作者日常驻校服务，主要覆盖浦东新区8所民工子弟学校师生，大型活动覆盖浦东新区20余所民工子弟学校学生，近500名民工子弟学校学生直接受益。社工通常在学校开展个人问题辅导、小组辅导、团体活动、成长与教育课堂、校际活动、免费体检和健康推广、教师小组工作、贫困儿童援助等多种服务，在内容上重点关注流动儿童的专题辅导和能力发展，主要包括提升流动儿童的情绪与行为的自我管理能力训练、抗逆力成长训练、理财和职业规划能力训练等，诸如开展“理财让未来更美好――农民工子弟理财教育”、“寻找未来的我――新市民职业发展训练营为例”等专题培训活动。“理财”和“职业发展”等能力培训，针对了流动儿童在后义务教育阶段的发展性需求。
（二）政府倡导型NPO与流动儿童的素养教育
“素养”是人的趣味、品质、个性、思想、心胸、情怀、创造力等精神层面所达到的一种境界，是直达人的灵魂的内在修为，相对“素质”而言，更具人文精神、人格意义和心灵指向，是“素质”经由心灵的涵育转化，由“知”到“识”、由“技”到“能”、由“才”到“品”的升华过程。素养教育涵括了政治素养、道德素养、文化素养、人文素养、科学素养、媒介素养、信息素养等教育。J社团是一家致力于为贫困青少年尤其是来沪务工人员子女提供优质和免费课外教育的非营利组织。最早缘起于一个为上海民工子弟学校提供支教服务的大学生志愿者支教队。2006年这些志愿者组织一群流动儿童成立了“放牛班的孩子”合唱队，在当地颇有影响，并于2008年成功注册成J志愿者服务社，是政府倡导、社会创新的典型NPO，即政府给予诸多荣誉和肯定，但并不热衷对其的资金或项目投入，负责人一度被评为中国最具公益人格创业新锐。该组织为流动儿童开设了合唱、英语、舞蹈、美术、各种器乐培训以及实践活动等课程，借助“放牛班的孩子”合唱团、“小草要唱歌”月刊及“回乡之旅”项目等载体，发掘流动儿童的艺术潜能，提高流动儿童的艺术素养。“放牛班的孩子”合唱团平均每年参加公益演出及专场音乐会近20场；“回乡之旅”项目是指每年暑假，J社团都会组织三四十名流动儿童学员前往他们自己的故乡，进行别具风格的巡回演出和社会考察。“小草要唱歌”相当于J社团的内刊，每月邀请资深媒体记者开设讲座，培训社团小记者，通过一份每半年出版4至5期的小报，联系不同背景的孩子，让他们认识社会和了解社会。J组织的愿景朴实明确，即希望“因为J，昂贵的课程费用不再是阻挡农民工子女学习琴棋书画的绊脚石；因为J，获得素质教育对于外来务工家庭也不再是奢望”。该组织因此堪称上海流动儿童艺术素养教育的典型。
（三）政府包容型NPO与流动儿童的公民教育
公民教育旨在培养合格的公民，传统的公民教育注重的是通过“课程-课堂”环境中关于公民身份的教育，是一种被动的、狭隘的公民教育。广义公民教育则是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体，强调主动公民教育，即在加强学生在学校与社区生活中的参与的基础上，强调通过课内与课外、校内与校外、正规与非正规等各种教育途径之问的互动与合作，以培养知情的、负责任的参与型公民。R社团2000年筹组，2004年正式登记注册，是比较富有草根精神的非营利组织，鲜受政府项目支持，系政府包容型社会组织。该团体主要是通过志愿者活动为社区普通居民尤其是弱势群体提供法律援助、社区环保、社会教育等服务。其中“太阳花”项目是R社团长期服务流动儿童的特色社会教育项目。该项目旨在帮助5-12岁的流动儿童整合更多社区教育资源，促其成长为具有良好行为习惯、身心健康的小公民。其具体服务目标细分为七个层次，即希望流动儿童通过参加太阳花项目活动得到以下收益。最低期待：流动儿童和志愿者一起开心地度过了一段时间；第二层次：流动儿童在活动中学到了一些有用的知识，在今后的学习或生活中能有些许帮助；第三层次：流动儿童通过参加活动促进了学习成绩的提高，比如英语和语文等课程，活动中获得的知识成为了功课的预先准备或事后巩固；第四层次：活动使流动儿童对知识和智慧的好奇心得到了激发，自此能够成为一个主动学习的人，能够通过不断学习在今后的生活中解决一系列挑战；第五层次：活动使流动儿童了解了大量的所谓现代城市生活的行为规则和生存技能，能够有条件作为城市居民在都市里成功生活；第六层次：流动儿童在活动中学会了通过民主参与、协商沟通、互相妥协等方式解决资源分配和公共事务决策，成为一个有素质的公民；第七层次：流动儿童在活动中领悟到了谦逊、自信、自强、宽容、爱心等等人之美德，成长为一个顶天立地的真正的人！尽管一些低层次的目标，比如获得知识、提高成绩、学习城市生活规则和生活技能等与前述L、J组织的能力教育和素养教育有所重合，但就其高层次目标而言，比如第六层次、第七层次的目标，很能体现R社团公民导向的价值使命，其流动儿童社会教育项目的核心乃通过公民小课堂形式，为流动儿童进行公民化教育。
二、资本・素质・氛围：NPO社会教育功能
作为与家庭教育和学校教育并列的现代三大教育体系之一的社会教育，是一种活的教育，它的深刻性、丰富性、独立性、形象性远非学校教育可比。社会教育在内容上具有广泛性，形式上具有灵活性，项目选择上具有自愿性，参与程度上具有自主性等特征，教育效果明显和巩固。上述NPO的社会教育实践在社会资本生产、综合素质提升和社会支持氛围塑造三个方面，发挥了积极的功能，促进了流动儿童的城市适应方面取得了较为明显的成效。
（一）NPO社会教育与流动儿童的社会资本生产
从农村流入到城市的农民工，相对市民而言是社会弱势群体，经济基础、职业地位和收入水平偏低，随迁的农民工子女即流动儿童通常面临物质和文化的双重贫困。非营利组织，尤其是公益性非营利组织一定程度上承担了继第一、二次分配之后的“第三次分配”的职能，即广大社会资源的聚合及分配。上述从事社会教育的NPO概莫能外，首先为上海的流动儿童整合了大量的物质资源或有形资源。财力方面，政府职能部门每年购买L、J、R非营利组织社会教育服务的项目经费，六成以上需要直接投入到流动儿童的直接服务。此外，三家组织虽不具有直接接收社会募款的权力，但通过与有筹款权力和能力的组织挂靠，也基本上能筹到部分社会款项用于流动儿童的社会教育。人力方面，非营利组织拥有丰富的志愿者的力量优势，从事社会教育的上述三大组织的志愿者绝大多数都是都市年轻白领，他们提供的志愿服务对流动儿童来说，亦具有相对的亲近性。物力方面，L、J、R非营利组织都设有设施比较完备的活动空间或平台。
单靠非营利组织自身的社会资源整合说到底还是有限的，非营利组织存在的根本意义还是创设或搭建社会互动和社会资本生产的平台，即参与者能够依托组织载体或借助组织平台进行合作互动，以促进社会资本的生产。L、J、R三个组织基本上都是立足社区，为社区流动儿童搭建了学习、沟通、交流的平台。流动儿童及其家长在这个平台里或在参加活动的时候相识相知，搭建了邻里互助网络，强化了邻里社会关系资本。不少志愿者与流动儿童结成对子，建立了联系网络。就宏观社会资本理论而言，信任、网络是社会资本的特征及生产基础，L、J、R三大非营利组织的社会教育服务得到流动儿童及家长认可，相互存在较好的信任基础。
（二）NPO社会教育与流动儿童的综合素质增进
NPO社会教育形式新颖，以快乐和游戏为基本元素，以体验式和参与式为主要工作方式，通过荣誉、兴趣和团队小组的方法，尊重青少年在活动中的体验感受，项目参与轻松愉悦，使青少年在参与过程中更加快乐地成长和形成自我认知，深受青少年喜欢。L、R、J组织的兴趣小组、户外拓展训练等，均能吸引流动儿童的积极参与。在R非营利组织服务对象的走访中，流动儿童对R社团组织的户外活动也表示出很高的热情。说到能与大学生志愿者或都市白领志愿者们一起玩游戏，非常兴奋，有小小的成就感。户外开放式的启发性教育释放了流动儿童的自信，他们可以不拘束地自由展现他们的特长。在互动过程中，诸多组织工作者和志愿者们都大为惊讶，这些来自乡村的贫困流动儿童中存在诸多的音乐、舞蹈等潜质及吃苦耐劳、合作互助的优良品质。J社团的“放牛班的孩子”合唱团亦可佐证，其组织流动儿童反复的合唱训练和排演，赴全国各地参加公益演出和专场音乐会，一方面增加了流动儿童的自信心和成就感，另一方面强化了他们的合作能力和组织能力等。R社团在城中村社区建立流动儿童自管的图书室，每周开放一次，规定凡是生活在本城中村内或附近的流动儿童都可以免费申请办理图书借阅证，借还图书均由流动儿童轮流负责登记和收集，流动儿童的管理能力得以发展，公共服务意识得以提升。流动儿童的网络上瘾现象比较严重，三大组织均程度不等地开设了正确合理对待网络的知识讲座或活动，增进了流动儿童对网络世界虚幻性的认知能力，拓展了信息查找、评价、获取的技巧，提高了流动儿童的网络媒介素养、信息素养、科学素养等。
（三）NPO社会教育与流动儿童的支持氛围塑造
实践中的流动儿童教育受社会主流教育价值观、教育习俗及城市文化的诸多影响。在不少城市，流动儿童不是被视为需要平等对待的义务教育的对象，而是被当作城市教育体系的入侵者，他们并没被赋予与城市儿童相同的发展权利和发展机会。有学者认为城市原住民对流动群体采取的是“经济吸纳”和“社会拒人”的双重态度，这种态度决定了流入地对流动儿童教育需要的应对方式，而在此基础上建立的城市教育价值观和教育习俗扭曲了人们对流动儿童教育需要的职责担当，损害了流动儿童的发展条件。NPO是以使命为先或价值为本的社会组织，旨在推动流动儿童社会教育发展的NPO成功吸纳了一批批有爱心的志愿者参与其中，包括流动儿童的家长及所在社区的其他人员。R组织在流动儿童聚集地的城中村所建的图书馆，成为社区公共文化的象征，是社区重要的公共空间和地标。每次在图书馆旁临时举办大型活动，流动儿童的家长、社区其他人员、社区周边单位成员，包括本地人，都不乏积极参与者，或出力或提供物品等，近似于大型的社区志愿活动。总之，非营利组织针对流动儿童的社会教育服务给予周边人群以积极影响，这种志愿精神、包容精神可谓新型社区或城市文化的象征，催生了城市文化的更新，推动了社会歧视或排斥的减少以及社会正义环境的逐步改善，促进了社区或城市社会的共融，从而间接地推动了流动儿童的城市适应。
三、NPO流动儿童社会教育的反思与发展
学校教育是个人实现社会流动的重要途径之一，可以在很大程度上促进社会平等，与此同时，学校也是一个生产与再生产社会与文化不平等的主要场域，因为教育是社会精英阶级为抢占较好职业位置而排斥其他社会阶级的工具，即教育具有维持精英再生产的能力。就流动儿童的学校教育而言，有研究表明：就读于公办学校的流动儿童，其成长的过程存在显著的“天花板效应”：一方面认同主流价值观，渴望向上流动；另一方面则制度性地自我放弃。而专门的流动儿童学校则盛行“反学校文化”，通过否定学校的价值系统、蔑视校方和教师的权威而获得独立与自尊，同时心甘情愿地提前进入次级劳动力市场，加速了阶级再生产的进程。两类机制虽有差异，却殊途同归地导向阶级再生产而非社会流动。由此，与学校教育和家庭教育相对的社会教育体系是一种必要的补充，更需要有所作为。就如何进一步发挥NPO社会教育之积极功能，兹提三点建议供讨论：
（一）NPO社会教育服务的专项购买及公开
从社会教育发展较好的西方发达国家的实践经验上看，社会教育更多被视为一种“急难帮助”，而受到政府相应政策的大力支持。社会教育是为解决社会问题由国家及其机构推行的一种自上而下的社会照顾，是透过社会而实施的一种社会帮助。社会教育措施及实施依靠建立社会制度和专人负责完成。中国国内的实践也表明，流动儿童社会教育的发展亟需依赖政府政策的支持和非营利组织这一社会载体的壮大。在新管理主义盛行的今天，项目制开始成为当代中国新的国家治理体制，政府购买非营利组织社会服务的机制正在形塑之中，上海是国内政府购买社会服务机制实施较早的城市。政府购买社会服务预算是多数非营利组织经费的主要来源，是组织存在的基础。笔者长期跟踪的L、J、R三大组织在实际运行中却经常遭遇经费瓶颈，或资金短缺，或资金不能及时到位，或项目经费来源变动频繁、缺少稳定性等。非营利组织负责任人常常面临生存困境，经常为朝不保夕的经费发愁。
这一方面是源于有关政府部门对NPO社会教育不够重视，缺乏相应的制度安排和长期的财政预算，也就是说每年政府发包的有关社会教育方面的项目及经费偏少，建议在条件允许的情况下，可以就非营利组织关于流动儿童的社会教育服务单独列成财政专项。与此同时，政府的统筹、协调与监督对流动儿童社会教育也是必要的，青少年福利性或公益性场馆可以逐渐采取社会化运营方式，委托成熟的NPO来运营，或向其开放；另一方面政府发包项目、考核项目的机制还不够成熟，在实践过程中，部分地区的服务购买或项目发包，很大程度是基于对机构具体负责人的信任，而非对组织的信任，并非完全坚持采购制度上的原则条款。这种“以人为中心”的购买方式难以支持非营利组织的可持续发展。政府购买流动儿童社会教育服务的资金比例或数量最好能制度固化，以免因领导的变更而发生变化，同时在具体的采购服务中需加大项目竞标的公开性和评估的科学性。
（二）NPO与流动儿童家庭、学校的协同互动
社会教育是与家庭教育、学校教育并存的三个基本教育形式之一。三者尽管其实施主体有很大不同，但在总的教育任务与目标方面，一致性逐渐加强，各自承担的教育内容、分别实施的教育方式也逐渐在各有分工的互补性的基础上增强了支持性和融合性。三者是相辅相成的综合体系，任何一方的孤立或缺损都不会导致流动儿童利益的最大化，只会产生消极影响。实践当中，NPO关于流动儿童的社会教育服务有时过于追求差异性，进而导致教育整体性的割裂。诸如一定程度上代表青少年社会福利和利于底层移民子女城市适应的素质教育如果处理不当，亦可能挤占太多流动儿童知识学习的时间，或者让流动儿童对学校教育和家庭教育产生误解，进而对应试考试和学业产生消极影响。部分非营利组织提供的社会教育服务有时成为流动儿童及其父母眼中的鸡肋，甚至成为流动儿童父母心中的顾虑，亦是事实。
导致整体性割裂的一重要原因在于NPO组织自身对流动儿童所在学校的教育及家庭教育缺乏调查和深入理解、对自身的角色定位不合理、机构人员专业性弱。家庭是未成年人社会化的关键场域，而学校以其独特的地位，可以在城市化进程和流动人口社会整合过程中扮演重要角色，能有效地促进流动儿童和流入地社会的良性整合。NPO的社会教育有其自身的限度，在整个流动儿童教育体系中说到底是个辅助者或补充者角色，其无法取代家庭教育和学校教育。教育的最高目标是使人们能够达到自我实现和过负责的生活，社会教育与正规教育相区别，强调精神能力的感召作用，自我帮助意志的唤醒是社会教育的核心。NPO流动儿童社会教育的目标不是怜悯和溺爱，而是为了培养他们自我帮助的勇气，达到自助的目的。为此NPO从业人员的专业性之一便是避免让流动儿童对社会教育服务产生完全依赖。总之，流动儿童社会教育需要与家庭教育和学校教育有较为实质性的连接、合作与互动，以避免冲突，更好地发挥整合效应。此外，从微观技术的层面说，作为第三方的学校社会工作，旨在协助处于不利地位的学生，以实现教育机会均等；协助学生与学校、家庭、社区建立良好关系，以增进教育的功能；协助学生获得一种实用的知能，以适应现代生活之需要；协助学生获得一种适应变化的能力，以便继续学习；促进学生社会化人格的正常发展。这与流动儿童的教育有非常高的契合度，不失为提高NPO社会教育专业性、增进家庭教育、学校教育和社会教育相互融通合作的枢纽。
一、“娃娃道德讲堂”社会教育模式的教育目标
常言“十年树木，百年树人”，教育的工作是长期的工作。制定德育工作计划要将长远的教育目标落实在具体的教育阶段中。经过研究分析，我园提出了以下教育目标：
1.不断扩大讲堂建设的品牌效应，彰显道德力量，进一步突出讲堂主题，丰富讲堂内涵，优化讲堂形式，拓展讲堂功能，放大讲堂实效。
2.进一步加强教师社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德“四德”教育。
3.依托信息技术，着力推进以“幼儿礼仪规范”和“孝文化”为主题的幼儿道德讲堂建设。
4.通过家园大手拉小手，努力实现“教育一代人，引导两代人，影响三代人”的道德建设目标。
二、“娃娃道德讲堂”社会教育模式的教育内容
教育内容就是幼儿园德育目标的细化、具体化，是实现幼儿园德育目标的重要手段和主要途径。根据“娃娃道德讲堂”社会教育模式的教育目标，我园选择了以下教育内容：
1.我们仔细研究《幼儿园纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》，反复推敲提炼出了十六字的核心目标“尊老爱幼、诚实明理、团结守纪、勤劳勇敢”作为本园娃娃道德讲堂核心目标加以实施。
2. 加强幼儿礼仪文化熏陶。依照《未成年人基本文明礼仪规范（试行）》要求，结合幼儿年龄特点，有序启动和开展幼儿道德讲堂建设。增强幼儿在仪表、餐饮、言谈、待人、行走、观赏、游览、仪式等方面的文明礼仪规范意识，促进幼儿全面健康成长
3. 开展“四德”学习教育和实践活动，大力倡导以文明礼貌、助人为乐、团结友爱、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德，在社会上做一个好公民；大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德，在工作中做一个好职员；大力倡导以尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结为主要内容的家庭美德，在家庭里做一个好成员。
三、“娃娃道德讲堂”社会教育模式的教育方式
教育方法总是为一定的目的而服务，幼儿园德育教育方法是为完成幼儿园“娃娃道德讲堂”社会教育模式的教育目标所采用的工作方法，它的作用是帮助教师实现教育目标。考虑到幼儿接受社会教育的认知规律和我园的社会教育目标，研究过程中运用了以下教育方法。
一是设立班级讲堂。结合升旗仪式、节庆主题活动、综合实践活动等，每班每月开展一次，在氛围布置上，采取灵活、简便方式，利用教室的投影、电视等多媒体电教设施，同时利用文字、图片、音乐等营造浓厚氛围。
二是明确宣讲重点。一是讲道德规范。围绕核心目标“尊老爱幼、诚实明理、团结守纪、勤劳勇敢”普及道德规范，增强幼儿道德判断力和道德荣誉感。二是讲道德模范。借助道德讲堂，向幼儿大力宣传身边好人的善行义举和先进事迹，触动幼儿心灵。三是讲道德文化。从《弟子规》《三字经》《论语》《道德经》等中华传统国学中，精心挑选出引导人们省心修身、崇德向善、待人接物的经典句段，让学生吟诵熟记，使他们充分感受中华道德文化的恒久魅力，进一步涵养道德情操，升华思想境界。
三是制定活动流程。我们制定了“唱一首歌、看一部短片、诵一段经典、讲一个故事、谈一番感想、送一份吉祥”“五个一”的规定流程。根据幼儿的认知能力和心理特点，在活动过程中积极探索更加生动有趣的方式，借助视频、网络、电子白板等信息技术演绎故事，视听结合，使幼儿在轻松、典雅的环境下洗心静心、提升修养。
四是开展道德实践。注重知行合一是我园“娃娃道德讲堂”的一大特点。由幼儿园、班级统一组织，鼓励幼儿开展学雷锋道德实践活动、植树护绿美化校园实践活动、敬老节感恩实践活动、公益宣传等道德实践活动，通过大手拉小手，共同争做道德传播者和践行者。
四、“娃娃道德讲堂”社会教育模式的教育效果
通过开展讲堂活动，取得以下效果
（一）注入了品牌活力
我们以传统节日和教育课程，凭借信息技术采用情景化、游戏化、幼儿易于理解、喜闻乐见的形式精心组织活动，向市文明办、教育局、辖市区幼教系统开放，成效显著，作为全市娃娃讲堂范例加以推广。
（二）汇集了正向能量
讲堂活动受益面广。授课对象有以下几种类型：一是以幼儿为主体；二是幼儿与家长共同参加的亲子活动；三是既有幼儿，又有家长和社区人员。在活动中，目标指向不仅是幼儿，也引领家长树立正确的价值观和道德观，真正达到教育一代人，引导两代人，影响三代人。
（三）赢得了荣誉信心
讲堂活动增强了教师的社会教育能力，幼儿园以“争创省文明单位”为主线，以锤炼师德铸师魂为重点，以“道德讲堂”为契机 ，全面提升了道德文化建设。我园荣获了江苏省文明单位、局创建先进多项荣誉。通过家长问卷调查、教师互评、园务会议讨论、社会网络票选等方式，从百余名教师中评选出20名最美教师和微笑园丁，22名教师评为师德标兵，3名教师被评为市“十佳母亲”，1名被评为市公安局“十佳警属”。毛婉清、张沐暄等二十位小朋友获“常州市机关幼儿园教育集团礼仪之星”，刘毅哲、刘丁铎友等29位小朋友获“常州市机关幼儿园教育集团礼仪宝宝”。刘畅、谢雨桐等18位小朋友获“常州市机关幼儿园班级礼仪之星”，孙米果、吴思睿等十二位小朋友获“常州市中央花园幼儿园班级礼仪之星”。展现了机幼教师和幼儿的风采。
一、“感觉循环动力模型”简介
1．产生背景
（1）教学工作的需要
“学前儿童社会教育”作为学前师范专业学生的必修课程，其教学重点和难点在于应用性，长期以来，国内较为系统的教学参考资料只有两本书：张宗麟著的《幼稚园的社会》（20世纪30年代初出版）、虞永平主编的《社会》（《幼儿园课程实施指导丛书》，1997）。在2001年新的《纲要》颁布实施后，更加认识到对学前儿童进行深入、系统的社会教育的必要性。学前儿童社会教育中的“社会性发展”部分的研究可谓硕果累累，而关于教育的研究、尤其是教育应用的研究需要比较细致和漫长的工作。在教学工作实践中发现，借鉴和融合是学前专业学生社会教育课程教学和幼儿园社会领域教育的必经之路，在借鉴和融合的基础上积极探索才会产生独特成果。
（2）相关理论与实践的启发
既然意识到有必要借鉴与融合，同时又有一定的便利，理所当然地多了一些相关探索和思考。也是机缘巧合，笔者同时兼任心理学教学和学校心理咨询工作，有机会接触到传统心理学理论和鲜活的心理工作个案，近年又较多学习了NLP的理论和技术，在多个专业的班级教学和不同类型的个案应用中，发现按某种思路进行工作能简快而有效。
那是怎样的思路呢？随着工作经验的积累和研究意识的增强，渐渐发现上述“模型”。该“模型”的发现受华人NLP大师李中莹老师的启发，前半段直接沿用了他教学中的内容，后半段（自我价值系统、自我意识、社会价值系统、来自自我和社会的愉悦感受对“感觉”的充实和强化）及其整个的圆形图式（循环图）是笔者在对李中莹的教学观摩中和自己的实践与思考中得到的。李中莹的犀利简快、李子勋的灵活睿智、尼克•莱佛士（Mr.Nick Le Force）的婉约坚定对模型的探索和创建有潜隐影响。投稿前特别征得李中莹老师关于版权说明的同意。
整个“模型”实际是笔者基于所学、所做、所思而产生的一个假设，走过了一个从无到有的历程，正在从半自觉向更自觉、从不完善向渐完善、从非系统研究向系统研究方向发展。
2．“感觉循环动力模型”的基本涵义
（1）“模型”示意图
（2）“模型”中的主要概念
1）“感觉”：与“蒙台梭利教学”和“心理学”中的“感觉”不同。这里的“感觉”是指个体对直接作用于感官的人、事、物及其相互关系的感受，包括身体和心理的感受，强调感性（基础性），强调主观感受（如情绪感受）。
2）自我价值系统：从根本上统领个体的一切个性反映。是个性中的高级系统。是在与社会系统互动中起着基础作用的初级系统。
3）社会价值系统：从根本上统领个体的一切社会反映。在自我价值系统基础上形成。
4）“悦己、悦人”。“悦己”：在良好的自我体验基础上形成的悦纳自我的积极感受。“悦人”：在价值观指引下的亲社会行为，获得社会积极回馈后产生的对他人、对社会的积极感受。
3．“模型”的构成与要义
（1）本“模型”是简明、有效的心灵工作模型。从“感觉”动力切入，并不断积聚动力，建立和完善自我价值系统，推动人格提升，实现个体社会化，并进一步完善自我。
（2）“社会价值系统”建立在“自我价值系统的基础上”。培养“社会人”要从个体的自我完善或帮助个体进行自我完善开始，最终进入“个体――社会――个体”的大循环。
（3）个体自我的完善一般情况下从“自我价值系统”的完善着眼，从“感觉”着手，进入“感觉――价值――感觉”的中循环。
（4）从自我角度看，“自信、自爱、自尊”的形成与巩固是本系统中的小循环，所形成的“自我价值系统”是外达社会、内固自我的关键环节和系统。
（5）胸有成竹，手中有器；教育有法，教无定法――理解了该模型，可以从任一环节切入，遵循总体思路、有所侧重地进行工作。例如，对大学生做工作时常常直接从“自我价值系统切入”，对幼儿做工作时常常直接从“感觉”切入，步步深入、层层提高。
（6）在遵循原理的基础上产生“多快好省”工作效果的秘诀是：因人、事、时、地而异，因目标而异，对照模型，缺什么，补什么；做什么，做成什么，强化什么。
4．“模型”的工作流程与要点
“感觉”是灵魂工作的一般起点，有“感觉”才有“尝试（行动）”的动力，有“尝试”才有可能积累“经验”，在足够多“经验”的基础上形成“能力”，“能力”被多次“认可”形成“自信”，而后建立“自我价值系统（整个价值系统的基础）”，在此基础上完善“自我意识”，来自“自我意识”中悦纳自我和来自“社会价值系统”良性回馈的悦纳他人、悦纳社会的体验再次形成个体新的“感觉”，成为以后继续进行尝试的动力。本模型揭示了灵魂工作的起点（感觉）、程序（由低到高、简单到复杂）、难点（愉悦的感觉）、重点（认可）、关键点（尝试）等问题。
5．“模型”的主要特点与价值
本“模型”有清晰的思路、缜密的逻辑，所呈现的由低到高的工作程序、由简单到复杂的心理结构、层次清楚的心理系统，使该模型易于理解，便于操作。对激发动力、培养能力、增强自信、建立正确的价值观等都有明确的方向、清晰的思路、具体的做法可循。
二、“感觉循环动力模型”与学前儿童社会教育的适切性
幼儿的年龄特征、社会的需要、新《纲要》[2]的要求、社会教育的领域和学科特点均要求：学前儿童社会教育应该是潜移默化、深刻久远、和谐统一的教育。本“模型”尤其适用于学前儿童社会教育，有利于摆脱社会教育的“说教”痼疾，有利于进行多途径、多形式、一致、一贯、潜移默化的学前儿童社会教育。
学前儿童社会教育是将“自然人”塑造成“社会人”的教育，是塑造或改造幼儿灵魂的系统工程，灵魂塑造或改造的根本点和难点是动力问题，灵魂塑造的终极目标是塑造和改变在人格中起统领作用的价值系统。价值系统决定个体人生的方向、社会化状况、与社会的关系、社会作用的性质，而自我价值系统。系统的基础，抓住建立自我价值系统的根本进行工作则事半功倍。本“模型”便是从动力切入，并不断积聚动力、建立和完善自我价值系统，以推动人格提升、实现个体社会化的工作模型。
参考文献
一、旅游自觉意识在旅游社会教育中的作用
旅游社会教育主要的教育对象中最核心的部分是社区、社区居民、旅游从业人员以及旅游者。在这些对象中除了旅游者之外都可以归属为旅游地居民。旅游自觉意识主要指向旅游地居民。共同的旅游发展观念、文化发展观是旅游地发展的根基。而旅游自觉意识又是旅游社会教育的基础，可推进旅游社会教育，达到良好的公众教育的效果。旅游自觉意识在旅游社会教育中的作用主要有以下几点:(一)旅游自觉意识是实施旅游社会教育的重要基础旅游社会教育是提高全体居民素质和生活质量以及实现旅游地和谐发展的一种大众教育，对旅游的可持续发展的意义和作用极其重要。而旅游自觉意识是实施旅游社会教育的重要基础，是旅游社会教育的起点。旅游自觉意识能促进旅游地居民形成特有的地方集体主义精神，从旅游自觉意识的培养出发，进一步激发出旅游地居民对地方的爱乡之情，激发起居民对地方旅游发展的参与意识，可起到凝聚居民力量的作用。这种集体主义精神有利于开展旅游社会教育工作。旅游自觉意识在旅游社会教育中具有统领全局的作用。另外，旅游自觉意识随着旅游社会教育发展的不断深入，旅游地居民也会主动自觉地接受，并参与到旅游社会教育中来，包括规则教育、伦理教育、旅游知识教育、旅游文化、审美教育、旅游职业教育等。总之旅游自觉意识能潜移默化的成为一种居民统一的思维模式和价值观念，这种思维模式和价值观念便是旅游社会教育的重要基础和起点。(二)旅游自觉意识体现出旅游社会教育的特点首先，旅游社会教育有自发性和自主性的特征，是居民自发形成的以追求精神生活为主的学习活动，旅游地居民通过意识的判断来影响旅游地的建设方向，来提高自身的素质和生活质量。居民的旅游自觉意识转化成一种制度或方略，而后影响旅游地建设方向也完全是一种自下而上的必然行动。旅游自觉意识是一种旅游价值观的自觉，是旅游实践基础上的自发表现方式。旅游自觉意识体现了旅游地居民对旅游社会教育作用的决定权以及为地方旅游社会教育所承担的责任。其次，旅游社会教育具有非功利性。旅游社会教育是无利害关系之上的一种教育，它并非以获取经济利益为目标，而是提高旅游地居民生活质量和精神层次的教育。简而言之，是以非功利性教育为主，兼顾非盈利的但与一般居民的经济和职业生活息息相关的功利性教育。旅游自觉意识积淀在旅游地民众的意识层面，它虽然不能直接影响旅游地的经济、社会发展，提升旅游地经济实力。但因其凝聚了当地居民的集体力量，便能间接地提升地方旅游文化的软实力，旅游社会教育的展开能有效地实现旅游地居民整体素质的全面提高，旅游自觉意识的强弱是旅游地居民素质高低的重要标志。(三)培养旅游自觉意识是旅游社会教育的主要任务旅游社会教育的内容有旅游规则教育、旅游伦理教育、旅游业知识普及教育、旅游文化教育、旅游审美教育、旅游职业教育等，而贯穿于这些内容主线的是旅游自觉意识的培养。旅游社会教育的主要目标是规范旅游行为、引导旅游审美、使当地居民自觉保护旅游文化与生态环境，提高旅游服务质量，促进旅游地经济社会可持续发展，实现高品质旅游。要实现这些目标，当地居民的旅游自觉意识将起到重要的作用，旅游社会教育要达成这些目标必须将当地居民旅游自觉意识的培养作为重要的教育任务。但旅游地建设时除了要加强旅游产品开发、旅游设施配备、旅游职业技能之外，当地居民的精神内涵和道德品格的提升也至关重要，要形成地方旅游文化品牌，使旅游地居民形成一种乡土文化，积淀开成集体意识，提升整体的居民素质，这是旅游社会教育最重要的内容。旅游社会教育是一个长期的过程，旅游自觉意识是旅游社会教育不断提升的有效途径。
二、旅游自觉意识培养的途径
培养旅游自觉意识主体是旅游地的居民，本地居民是旅游目的地的主人，是本地旅游发展的最终受益人，他们拥有对本地旅游的使用权和优先受益权，居民也是旅游资源的一部分，同时，也是旅游业中主要的人力资源。因而对旅游的居民的旅游社会教育是旅游地区发展的重要保障，其中旅游自觉意识的培养是旅游社会教育的重点。旅游地的建设不仅需要资金支持、政策支持，最需要当地居民的支持，要通过旅游社会教育加强旅游地区居民的旅游自觉意识，才能构建出自觉、自信、自强的地方旅游形象。旅游自觉意识的培养既要加强居民对本地的历史文化、人情风俗、名胜古迹、本地旅游资源、本地旅游发展状况与发展趋势等的深入了解，也要加强居民对旅游意义、旅游业状况、世界旅游趋势走向等现实问题和世界视野的培养。旅游自觉意识的教育可以分四个层次:第一是本土文化教育层次，它是地方性知识的系统教育。每一个地方都有地方性知识，作为以本土文化作为旅游资源发展旅游的城市，居民对地方知识系统地掌握尤为重要。以北京、杭州和桂林为例，它们都被列为我国第一批历史文化名城，且旅游发展在国内都具有鲜明的特色。北京作为中国首都和国际大都市，代表中国形象，在悠久的历史中孕育了皇家文化、都城文化、长城文化、建筑文化、士大夫文化、漕运文化、京剧文化等代表中国的历史文化，北京旅游资源的总体特征是以历史文化为优势，并具有持久性。有着“人间天堂”美誉的杭州，以秀丽的西湖山水著称于世，而由于杭州自古以来人杰地灵、名人辈出、风物昌盛，山水与人文交相辉映，且江南的小桥流水、参差人家氤氲而生的民间习俗形成了最具特色的本土文化。桂林是世界旅游名城，也是文化名城。作为中原文化、湘楚文化与岭南文化交融的前沿地带，“土著文化与儒家文化、佛教文化、伊斯兰文化、基督教、天主教文化在桂林发生多元汇融”，既有浓郁的百越文化、岭南文化的基因传承，同时也有中国传统文化天人和谐的东方情韵特质。这些旅游城市在国内旅游目的地中可以说都是首屈一指的，但历来对当地居民的地方性知识的教育不够重视。旅游地在旅游开发、景区营建以及城市建设时，要在依托地方文化脉络之外，还要使城市居民也对本土地方性知识有清晰的认识，这对于旅游地旅游发展的深化和地区文化变迁向良性方向发展都具有重要的意义。第二层次是文化转型中的主体意识培养。文化需要不断重新发展，处于不断地更新和变化之中。“文化并不会简单地消亡，它们发生转型，而且在变迁过程中掌握在土著人手中的可能性，部分地依赖于他们对展示过去历史的新路径的获得与否。”对旅游城市而言，本地文化的转型主要发生在旅游跨文化交流时产生的文化冲突和旅游开发时引发的文化整合。旅游是造成文化变迁的重要原因，而使地方旅游文化的重整与更新更具科学性，需要找到展示本地历史文化的新途径，依赖于本地人对这种新途径的掌握程度。北京是国际大都市，其文化再生产的速度最快，文化自身的发展与异文化的碰撞必将发生文化的重组，形成了本土文化、国际文化多元共生的特色，城市居民群体的主体意识在这种多元文化中应得到强化，才可为其作为旅游资源的历史文化有更好的展示途径。杭州的旅游发展模式在中国无疑是成功的范例，在各地旅游景区景点开发蜂拥而至的时代，仍然以其城市的智慧将旅游与文化相结合，在文化转型中将旅游业做得风生水起，引得游客满堂喝彩，归根结底是当地居民的主体意识在寻找新的文化展示途径中发挥了巨大的作用。桂林目前在建设国家旅游综合改革试验区，要发展成为本土文化与世界文化相交融的国际旅游胜地，居民的文化素质和文化转型中主体意识的培养是必不可少的。总而言之，虽然文化再生产可能受到国家政治、当地政府、市场的影响，但也离不开当地居民与这些因素的互动关系，旅游城市居民文化转型的自主意识的强化是展示本地文化的新路径。第三层次是乡土情结的培养。“乡土包含地理空间、生活经验与情感认同等层面，它不仅仅是个人生长或所居之地，更是对于个人具有重要意义的主体空间，自我对其具有深厚情感且受其影响。”情结是具有鲜明感彩意识的聚集，有个人也有集体的潜意识。旅游地乡土情结的培养主要通过培养个人对家乡热爱的情结来促使其形成集体潜意识的积淀，形成一种家乡凝聚力，它将引导旅游城市居民认同家乡，关怀旅游地和旅游城市的发展，愿意努力通过自己的力量来保护和改善本地的旅游生态与人文环境。乡土情结本是与生俱来的，但由于现代社会人员流动频繁，如北京、杭州本就是个接纳外来人口的移民城市，对于常年生活在非出生或生长地的第二故乡的人，他们的乡土情结如何培养，也是社会教育需要思考的重要问题。第四层次是世界性视野的培养。文化自觉包括对自身文化的了解和对他者文化的尊重，正确认识文化的个性与共性的关系。在尊重欣赏异地文化的基础上培养世界性的眼光，才能更好地发展本地文化。相比北京、杭州等大的旅游城市而言，桂林属于旅游小城市，而目前桂林打出要建设国际旅游胜地、世界旅游城的口号，桂林要成为真正意义上的世界旅游名城，更需要参与建设的广大居民具有世界性的眼光。让桂林旅游文化既有本土特色的独特魅力，也要具有世界性的特色，使桂林的旅游文化真正地走向世界。总之旅游地的居民要有开阔的视野，才能把握好好文化的民族性与世界性的尺度，更为深刻地理解应该是越是民族的就越是世界的，把握旅游发展中文化个性特征和文化多样性特色的矛盾平衡点，正是世界文化“和而不同”的价值所在。
作者：吴建冰李作华单位：桂林航天工业学院
关键词 丹麦 幼儿教师教育 特色 启示
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 丹麦幼儿教师教育特色
2009年起我校与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月获得教育部正式批准。在近四年的人才培养过程中，通过我校教师到丹麦VIA大学学院进修学习及丹麦教师到中国授课等活动，使我们有机会了解丹麦幼儿教师教育。
1.1 丹麦幼儿教师教育的培养目标
在丹麦，一般把从事学校服务、在社会服务机构工作的人员，称为“educator”，①我们暂且把其译作“教养员”。 丹麦的教养员由丹麦高校的社会教育专业培养，主要有三种不同方向的社会教育，分别培养不同工作环境中的教养员。第一种社会教育培养的是在为3～6 岁儿童开设的幼儿园工作的教养员；第二种社会教育培养的是在中小学儿童看护中心工作的教养员；而第三种社会教育培养的教养员的工作对象是3 岁以下的幼儿、有特殊需要的儿童和成人（包括寄宿学校里有特殊需要的儿童和成人）。②丹麦社会教育专业的培养目标是提供成为教养员发展、学习和护理所必需的知识、能力与品质，为接受更高阶段的教育打下坚实的基础。
1.2 丹麦幼儿教师教育的课程设置
丹麦教育部为社会教育专业制定了教学大纲，但是每所学院也有一定的自，可以根据自己的情况自主制定课程。丹麦社会教育专业课程结构包括必修课（①教育理论；②语言、文化与交流；③个体、学校与社会。）、选修课（①艺术、自然与技术；②身体、健康与运动；③表达、音乐与戏剧。）、专业领域课（①社会问题者的相关领域；②身心残疾者的相关领域；③幼儿和青少年的相关领域。）、实践和毕业论文五个部分。③其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择幼儿和青少年的相关领域与表达、音乐与戏剧课程（丹麦教养员职前教育课程），毕业后在托幼机构、学后班和青少年俱乐部等教育机构工作；约30%的学生会选择身心残疾者的相关领域与身体、健康与运动课程，毕业后在残疾人服务中心工作；约20%的学生会选择社会问题者的相关领域与艺术、自然与技术课程，毕业后在社会服务机构工作。
1.3 丹麦幼儿教师教育的教学方法
教学方法按其指导思想可以分为注入式教学法和启发式启教学法。丹麦教师授课过程中注重发挥学生的积极性与主动性，注重在课堂教学中采用讨论法与项目教学法，充分挖掘学生的潜能，往往是根据教学内容抛出一个有助于激发学生学习兴趣的问题，让学生通过查阅文献资料、小组合作、对话与讨论的方式来传授专业理论知识，而且在传授知识的同时特别注重培养学生的创新能力、分析问题与解决问题的能力。
1.4 丹麦幼儿教师教育的组织形式
丹麦教师授课过程中往往都是采用小组教学的组织形式，他们通常喜欢与学生做朋友，注重在教学过程中加强对学生团队意识和合作能力的培养，注重提高学生的交流与表达能力，教师更多的时候是课堂学习的聆听者、教育活动的参与者和引导者。他们打破我国常规的座位排序方式，取之而代的是四至五人一组的圆圈，这样更方便师生交流和生生交流。小组合作的教学组织形式调动了学生学习的热情。而且课程考核的方式也是采用小组合作的方式。
1.5 丹麦幼儿教师教育的测试与评估形式
丹麦教师在我校引进课程授课过程中往往是采用书面报告和单独口试相结合的方式来考核学生的学习效果，形式上会采用笔试、口试等多种方式，考核对象有时会以个人为单位，有时会以小组为单位。学生通过合作完成考核任务时，教师会在考试之前布置考核任务，并提供相关解决问题的文献资料目录，学生需要集体合作完成8～15页的项目报告，并请一位学生汇报项目研究成果，教师还会请每位学生回答一个与报告相关的问题。然后根据小组项目报告的情况与个人阐述情况综合评定学生成绩。另外，丹麦教师对于学生成绩的考核并不是仅仅注重考试的结果，他们往往更为重视学生学习的过程，学生平时的上课表现和作业情况都在总成绩中占有很大比例。所以学生要想完成学业必须要以积极的心态参与整个学习过程。在丹麦，社会教育专业课程测试与评估中，专业知识会采用内部测试，考官由学校委派一名或者多名教师执行，专业知识以书面论文结束，评估结果为通过或未通过。而教育理论、主干课程和毕业论文则采用外部测试，考官由教育部委派，评估形式可以书面、口头、实践或三者结合，评估结果为7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。
2 丹麦幼儿教师教育对我国的启示
2.1 建立多元化的人才培养目标
人才培养目标是学前教育本科人才培养的核心与灵魂。它直接决定着培养人才的品质和规格，对课程体系设置、课程内容、教学方法和教学手段等要素起着统驭作用。我们借鉴丹麦社会教育专业人才培养的特点，遵循高等教育规律，结合长三角地区对学前教育本科人才的需求，在调查研究基础上确定了我校人才培养目标定位是培养德、智、体、美等方面全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的艺术型与双语型学前教育优质师资和管理人才。学生既要掌握音乐、美术和学前教育专业知识与能力，还要具有良好的双语教育能力。学生毕业后既可以在幼儿园从事幼儿教师工作，也可以在幼儿园从事管理工作；学生既可以胜任双语幼儿园的教育教学工作，也可以胜任儿童艺术教育机构的教育教学工作。人才培养具有宽口径的特点，可以在不同的工作组织机构就业。
2.2 完善培养方案中的课程设置
借鉴丹麦社会教育专业的课程特色。我校不断完善人才培养方案中的课程设置。为了突显中外合作办学项目的双语特色与艺术特色，满足用人单位需要，本专业的主要课程采用英语教学，注重中丹双学位各自核心课程的差异，强调基础性、衔接性和双语教学。我们在引进丹麦合作学校成熟而富有特色课程的同时，保留了我校学前教育专业课程的基本体系，包括通识课程、学科及专业基础课程、专业课程和集中实践课程等课程模块。学科及专业基础课程与专业课程的构建是整个培养方案的重心，为使课程更好地指向培养目标，我们把课程分为专业理论课程、专业应用类课程、专业技能类课程和专业实践课程。此外，我们在课程设置时还考虑到学科本身的逻辑性、顺序性，避免所学内容的交叉与重复，把学科发展的新动向渗透到课程之中。其中大量的英语课程保证了学生的听说读写能力的培养，为学生毕业后开展双语教学或出国深造打下坚实基础。
2.3 采用理论联系实践的教学方法
借鉴丹麦教师教育的特色，我们积极进行教学方法的改革，注重采用理论联系实际的启发式教学方法。目前专业课程教学中教师主要采用以下方法， 一是热点问题课堂讨论法，教师根据课程特点将课堂教学、专题讲座与课堂讨论相结合，采取小组讨论的形式，各小组将讨论结果推荐 1 人作为代表进行汇报。 二是案例讨论法，任课教师根据教学案例内容，把理论学习设置到复杂而有意义的幼儿园教育情境中，提出问题来引发学生思考，注重理论知识的阐述与学习能力培养的结合，让学生在理论学习中伦理性与批判性地反思自己的实践。总之，力求采用课堂讨论、小组合作学习、项目报告等方式，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2.4 运用小组合作的教学组织形式
丹麦社会教育专业课程的实施主要是采用小组活动的教学组织形式，这体现了以学生为本的教育理念，有利于激发学生学习的内驱力，提高学习的目的性和针对性。我校自合作办学以来，教师在采用集体教学的组织形式阐述学科理论知识后，都会采用小组教学的形式，结合所学专业知识，设置问题情境，让学生在相互交流与讨论中展现与特定专业领域相关的知识与见解、技能与能力。基于对教育对象视角与行为选择的理解来阐述自己创造性的解决问题方法，通过头脑风暴，使学生批判性地反思教育思维方法与行为选择，建立专业领域的职业见解与伦理观。
2.5 采取多样化的教育测试与评估形式
借鉴丹麦幼儿教师教育的测试与评估形式，我校改革了传统的教育评价方式，打破以考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准，努力建构多元考核模式。课程考核强调多元化，专业课程采用书面报告和单独口试相结合，书面、口头、实践相结合的方式，如写调查报告、模拟教学、说课、案例分析等，以发挥学生的学习潜能，调动学习积极性。另外课程考核从终结性评价向过程性评价发展，加强对学生平时出勤、作业等的考核，注重把学科知识竞赛成绩、专业技能考核成绩和期末考试成绩有机整合，增大其在总评成绩中的比重，从而体现出发展性评价的优势。
中外合作办学在培养国际化人才方面有着显著的优势，我校在与丹麦VIA大学学院合作培养学前教育本科人才过程中积极借鉴丹麦的优质教育资源，力求使我校学前教育专业更加具有国际特色，从而培养出更多具有国际视野的学前教育本科人才，进一步提高幼儿教师教育的培养质量。
基金项目：2011年江苏省高等教育教改立项研究课题《中丹幼儿教师教育比较研究》（项目编号2011JSJG113）；江苏省教育厅2012年高校哲学社会科学研究指导项目《中丹学前教育专业艺术课程比较研究》（项目编号：2012SJD880051）；常州工学院2011年校级教育教学研究立项课题《学前双语教育师资培养校外实践基地建设研究》（项目编号：J110944）
注释
