时间：2024-03-21 10:26:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇远程教育的发展，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]现代远程教育；终身教育；资源建设；远程教育产业化
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A
我国远程教育历经了近一个世纪的发展，其教育形态随着科学技术的发展经历了翻天覆地的变化。特别是随着互联网兴起而进入的现代远程教育阶段，更是引发了全球的开放教育，正对我国国民教育产生着更广、更深远的影响。
一、中国远程教育的历史追溯
我国远程教育根据信息传送方式和手段的不同，其发展主要可分为三个阶段：以函授教育为主的远程教育形成阶段、以广播电视等多媒体教育为主的快速发展阶段和以现代网络信息技术为主的现代远程教育革新阶段。20世纪90年代以来，随着信息技术和网络技术的发展，产生了以电子通信技术和计算机技术为基础的双向交互式的现代远程教育模式，在国外也被称为开放远程教育。与前两种远程教育模式相比，现代远程教育的特征和优势是通过信息技术实现人机和人际间的相互作用和交流显示出来的，既可以加强师生间的交流，又可以激励和促进学生的自学和学生间的协作，其教育形态为网上大学、虚拟大学等。1999年我国教育部制定的《21世纪教育振兴行动计划》把实施现代远程教育工作作为重要建设内容。从1998年教育部开展现代远程教育试点工作至今，全国已经有69所高校获得教育部批准成立了网络教育学院。
二、中国远程教育的现状与成就
在我国的远程教育中，函授教育、广播电视教育、现代远程教育并存。本文主要研究现代远程教育的发展现状与所取得的一些成绩，从发展规模、教育模式、资金投入、资源建设和学习模式几方面进行分析。
（一）现代远程教育发展规模
我国远程教育基于技术的发展，其规模在不断扩大，根据教育对象的类别区分有以下几种：
1.高等教育型远程教育
我国高等教育的远程教育主办系统主要有广播电视大学和普通高校的网络教育学院两类。广播电视大学经过30多年的发展，现已有中央电大、44所省级电大、1 125所地市级广播电视大学分校、1 827所县级广播电视大学分校和工作站。[1]现代远程教育试点高校已有69所，在全国城乡设立了上万个学习中心和教学点。截止2010年，网络教育本专科在校学生400多万人，年招生166余万人，毕业生110多万人，已开设高起专、专升本和研究生教育不同层次的学历教育，覆盖了10大学科500多种专业，成为我国实施现代远程教育的主力部。
2.基础教育型远程教育
进入新世纪，我国教育信息化进入了快速发展时期，截止2002年底，全国中小学计算机拥有量已经达到了584万余台，建成校园网26 000多个。[2]自2003年9月正式在全国实施农村中小学现代远程教育工程以来，现有面向中小学的网校约200多所，67 258个农村教学点安装了教学光盘播放设备、16 8793所农村小学安装了卫星教学收视设备、30 239所农村初中装备了计算机教室，为西部100多个县的13多万教师提供了针对性和实用性很强的远程教育培训。[3]
3.职业教育型远程教育
职业教育型远程教育通常是指由网络培训公司、企业、电大系统和部分高校开展的各类非学历远程教育培训。2002年，中国职业教育与成人教育网站率先建立，促进了我国职业成人教育远程教育模式的发展。目前我国有50%以上的省份都建设了省级职业教育网站。近年来，随着普通高校学历继续教育发展趋向饱和，非学历继续教育呈现迅猛发展的势态。特别是在全面构建学习型社会和终身学习体系的时代背景下，继续教育正在由单一的学历继续教育转变为学历与非学历并行发展；高校的非学历继续教育与社会办学机构形成共同竞争市场的局面；在线教育门户网站、网络教育咨询公司每年都在迅速增长，它们自成体系并开展大规模网络远程培训。
（二）现代远程教育的模式
受我国人口基数大、地域辽阔、经济发展不均衡等因素影响，我国现代远程教育的模式呈多元发展，以适应不同的人文环境和当地的经济条件。主要有以下几种：
1.卫星电视远程教育模式。通过中国教育卫星宽带传输网，快速而大量地接收优质教育资源。最具代表性的就是中央广播电视大学利用“电大在线”平台进行远程教育。
2.计算机网络远程教学模式。采用计算机网络技术、电子信息技术实现个别化学习、实时交互、非实时交互、虚拟教学和实验等。
3.有线电视网络远程教育模式。集成了通信技术、广播电视技术和计算机技术等多个领域的技术优势和成果，通过最大限度地实现现代远程教育的主要技术要求，扩大了服务功能。
4.天地网合一远程教育模式。即通过卫星电视网络、地面的各种计算机网络两网一体化技术搭建远程教育平台，由卫星电视收视系统和联网的计算机教室系统构成。
5.点对点网络传播模式。这一模式是我国教育部结合中国国情和东西部差距而提出来的。通过建立卫星教学收视点和教学光盘的播放点，将经过精心组织的教学课程直接送到农村小学、民族地区和边远地区中小学的课堂。[4]
【关键词】瑞典的远程教育；发展；模式
介绍
在过去的几十年中，政策制定者对于成人教育体制期望极高，以满足以下三方面的需要：第一，利用灵活教育的模式，来满足受教育年限少的人们，补偿他们早年错失的学习机会；第二，通过与劳动部门合作，开发人力资源，缩小劳务市场在供需之间的鸿沟；第三，学习将伴随人的一生，教育机构需要为人们提供快速增长知识的机会，用新的学习形式充实自我和解释社会，从而创造终身学习的社会。
教育体系是经过几个世纪形成的并形成了稳固的机构。目前的大部分教育机构并不能满足以上提到的三方面社会和个人需要。以瑞典为例，自20世纪70年代开始，教育决策就是基于单一目标，随着不同的教育机构重新组建，他们将从提供单一的教育模式发展为提供多种形式的教育机构，包括校园内的培训、远程教育和混合式学习。在20世纪70年代早期，瑞典全国讨论是否建立一所类似英国开放大学的开放教育机构时，结论是否定的，瑞典政府继而决定由普通高校提供远程教育。对于那些由政府资助、一直提供中学后教育的单一模式的远程教育机构(自20世纪50年代起就专门开展远程教育)，议会的决定是赋予其新的职责，即改为面授教学机构(2001年)，同时，要求公办成人教育机构也开展远程教育，同时满足在校学生和在线远程学习者的学习需求。
为了达到50%的适龄人士接受高等教育的宏伟目标，瑞典教育系统的各个层次必须组织起来以适合各种学习者的终身学习需求，这不仅包括综合性大学和学院，高中和其他各种机构都需调整，采用新的教育模式从事成人教育的工作。迄今为止，瑞典政治家视教育政策为国家主控之一，政府的态度是：国内发展为先，然后创建国际性网络，最后是展望全球。可以看出，政府还是勉强地认可教育的全球化，同时也不能忽略对于国际化和以利益驱动的基于互联网的教育的政治上的控制。
在瑞典的社会发展中，教育逐渐承担起重要的角色。现在瑞典教育模式的特征是各教育层次上的高度分权制。对于课程、组织构、教学楼、薪水、聘用等事宜在基于大范围通用的框架内，由地方单位决定（参见网站：si.se。高校介绍：hsv.se；中小学和成人教育介绍：skolverket.se；民众非正规成人教育介绍：folkbildning.se）。瑞典政府一般通过政策制定、一定程度上的研究、资金提供、为政府及实施单位之间建立调解机构等方式促进其变革。这些协同机构起着教育体制中变革人的角色。
瑞典的教育模式
以国际视角看瑞典教育系统，有几点值得特别关注，概括如下：
强大的中央力量(政府)制定广阔的目标；
强大的地方自治(学校、大学等)落实这些目标；
大量机构充当激发、监控和评估的角色；
强调教育平等机会。反对在性别、社会地位、经济状态、地域、种族及残疾等方面的歧视；
促进全国所有的中小学和大学具有同等和高质量的教学水平。研究资料显示，除了目标和政策不同外，不同的中小学和大学在质量和效果上有些差别，但这一差别与其他国家相比还是比较小的（Daun，Slenning and Waldow， 2002）；
国家在信息和通信技术方面大力投资中小学、成人教育及大学（参考例子见网站：itis.gov.se/english/ index_about_itis.html）。瑞典政府曾投资17亿克郎(相当于1.85亿欧元)开发一项名称为“学校中的信息交流技术”的国家行动项目工程，这是瑞典迄今为止发展和改进学校、在内部实施服务培训的最集中的一项投资。这一项目涵盖学前教育、义务教育、特殊教育、萨阿米人(少数民族)学校、高中、公办正规成人中等教育，以及2002年间的非正规大众成人教育等各类学校。其他近期的例子有瑞典大学联盟（参见netuniversity.se / Default.asp?c=63），还有瑞典灵活学习协同机构（cfl.se/english/index.htm）；
免费教育。各级各类教育均免收学费；
除教师之外的许多员工参与教育活动，如图书馆人员、技术人员、行政人员、助理等，强调团队精神；
不只是“讲授”被视为教学。教学工作还包括计划、方案和管理等，有一些教师的工作专门是开发、引导、监控及评估教育，而非任何正式讲课；
教师的某些能力的发展，如时间和资源的分配；
学生在各层面上强大的影响：在评估和组织中让学生充分参与；
开放系统：在不同的课程中，提供新的机会更新知识和从事补充性研究；
使终身学习成为可能的教育结构。瑞典成人教育虽然有悠久的传统，运用教育技术也是现实可行的，任何年龄的成人都可以追求学术性教育及通识教育，政府鼓励人们进行在职学习和业余学习（参见skolverket.se/english/ system/adult.html：2002年“瑞典成人学习模式—学习圈—百年庆典”活动）。
瑞典政府设定的一个总目标是50%的人在25岁之前能接受高等教育，因此瑞典的高等教育正在广泛地扩充。现在的研究生比50年前高中生都多的事实，清楚地表明人们对高等教育的浓厚兴趣。目前数据显示，32%的人口接受过某种类型的高等教育，而17%接受了三年或以上的大学教育。
高等教育已经从少数人关心的话题发展为大众所关注的事情，大学生的数量从1950年大约1.6万人增加到2000年大约32万人（数据来自瑞典统计网scb.se/default_2154.asp和国家高等教育机构网eng.hsv.se/en.jsp?home=location）。今天在劳动力市场上对教育和技术的要求比以往任何时候都高，劳动力市场正在快速发展，对人员的教育和技术水平要求更高，只有基础教育水平的人难以找到工作。教育政策在社会变革过程中起到一个重要的作用，确定不同人们获得社会必需的教育机会。教育的投资需要面广，不能只投资在高层次教育。1997-2003年间，高等院校获得的资源分配是大约10万个学生名额，同期，政府拨款66亿瑞典克郎(合7.3亿欧元)予高等教育。1997-2000年间，摊到每个学生身上的资金增长超过10%。政府举办的成人教育启动项目使许多没有接受过中等教育的成人得以获得高中教育。在资格职业训练实验方案里，瑞典政府提出了一套新方法，让在职人士利用业余时间接受高中和大学教育。这些还只是整体政策的一部分，目的是使瑞典成为一个领先的知识社会，而远程教育是达成国家目标的主要模式之一。
瑞典的函授学校始于19世纪，那时起就出现了我们今天所谈论的远程教育。早期它以函授教育形式出现，为那些无法在瑞典有限的几所校园里学习的人们提供机会，也为那些由于居所远离校园、财政困难、有家庭职责或其他原因没能进入传统院校的人们提供第二次机会。第一所英美的远程教育机构是在19世纪40年代中期开始的，而在瑞典，这种类型的远程教育是在1898年，以瑞典南部马尔默市的赫莫兹函授学校的建立为标志开始的。
20世纪60年代，赫莫兹有10万学生入学(Svensson，T. & Widmark，J. 2004)，与当时瑞典的人口相比是一个很大的数字(1960年的人口是748.9万人，tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，当然与中国人口相比是一个小数目。事实上，瑞典是北欧国家中人口最多的，现在是900多万。相比之下，中国的上海市已经超过2000万居民(2003.12.05《中国日报》)。瑞典是西欧第三大国家，有45万平方公里的国土面积，相对来说，居民居住并不很分散（sweden.se / templates / Common P2707.asp，2004.09.04）。
20世纪60年代后期，瑞典国会下了一道法令，对各种形式的成人教育给予免费或高额补助金，同时建立了成人教育学院(公办的成人教育)。它们成为早期的大众教育系统的一部分，为成年人提供正规的初中和高中教育机会。最早的函授学校发现很难与其竞争，有些停办，有的活动非常有限。在初等和中等教育领域中，政府建立了两所国立远程教育学院，第一所于1957年在瑞典南部建立，第二所是约十年后在北部建立，两所都是单一模式的远程教育学院，只提供单一远程教育课程。四十多年来，它们一直在远程教育领域积累远程教学、学习及管理的经验。当政府想要实现灵活学习政策时，这是一个非常重要的资源。
当许多国家建立“开放大学”的时候，瑞典的选择是不建单一模式的远程教育机构，而是建立一个极端的分权自治系统，由各普通院校提供面授教育的同时，由各个院系独自负责实施远程教育。这样，一个双重模式系统产生了。70年代的大学教育政策导致了明显的小规模远程教育模式的产生，当时规定每门课最多只有30位学生，在90年代初期，在大学里标上“远程教育课程”的大概有800门，然而多数课程根本没有或只有极少远程教育成分。它们通常是一个纯粹自学和压缩的面授组合，大部分学习安排在周末。当他们应用远程教育方法时往往是采用邮寄、传真或电话传递学习指南或联络信息。无疑这种状况在某种程度上是源于瑞典大学远程教育的分权制和小规模组织。数年过去仍只有微小变化（Holmberg，1994），而且存在的方式也根本没有达到当局期望的标准。
在1994和1995学年，注册远程教育课程的学生人数达到2.58万，也就是仅仅两三年的时间就增长了60%（SCB，1996），占学生总数的10%。在20世纪70年代、80年代和90年代，政府致力于增加远程教育，陆续转向包括采用计算机和互联网的不同教学模式。以时间划分，用于改善这一领域的措施可分为以下几个阶段，每一阶段都包含对各种策略的尝试：
1.于默尔(Ume?觟)大学。20世纪80年代后期政府作了第一次大规模尝试，把精力和资金集中在于默尔大学的一个开发项目上，其目的是为了促进人口稀疏的北部区域乡村的教育发展。由于通过发展远程教育取得了一定的经验，于默尔大学也就成为这一领域的主导者和其他大学追随的领先者。然而，这一项目的期望并没有能真正实现。
2.大学联盟。第二阶段是政府利用资源来刺激大学之间的合作，通过聚集来自不同学院的专长，整合利益相关者的多种观点，新而有力的远程教育组织得以形成，促使了以开发合作项目发展远程教育为目的的若干大学联盟的建立。众所周知，在独立自治的高等教育机构学院间合作是很困难的，除此之外，此联盟在构建必要的知识基础以有效地提供和传递远程教育方面也还有很多困难。
3.远程教育委员会和远程教育全权机构。第三阶段是建立远程教育委员会，教育部长在1995年委任此委员会，并指令作出远程教育政策策略概要。委员会的主要提议是为远程教育建立一个新的协调机构，称为远程教育全权机构。这个机构1999年开始运营而且辅有资金以供发展和研究工作，它建有一个国家网站作为工具进行远程教学和远程学习，也用来宣布在远程教育领域的相关研究事宜。这一机构在运行两年半后关闭。
4.瑞典大学网络联盟。第四阶段是自2002年以来一直在大学里所作的尝试，特点是教学和学习的方式多元化。政府决定通过大学网络联盟把高校建成双重模式或多重模式大学，以这些综合性大学和大学学院原有的课程和学历课程为基础，各所高校是否加入网络联盟完全自愿而且所有权明晰，联盟成为综合性大学和大学学院传递课程的场所。为了支持这个计划，瑞典建立了大学网络联盟机构，机构的主要工作是协调瑞典各类大学所提供的不同课程，并建立一个网站（netuniversity.se / Default.asp?c=63）传递这些课程。机构也将支持为提高远程教师及员工的技术水平和能力，并确定能受益于远程教育的课题和领域。这一阶段促进了已有的远程教育工作走向制度化，加上这一项目的种子资金驱动了远程教育的发展。开始几年政府对招收网络课程的大学生比校园上课的学生给予高校更高的回报，这是因为在开始的两年为此已投入3.71亿瑞典克郎（相当于4100万欧元）。
5.瑞典灵活学习机构。对于普通高校之外的成人教育系统，国会决定自2002年建立一个新的权力机构：瑞典灵活学习中心（cfl.se）。这一机构的主要工作是促进公办成人教育和大众成人教育(民办高中、学习协会)对灵活学习的发展和利用。在2002年，正规成人学校中注册学生有33.2万人。除了为正规成人教育系统服务之外，也包括在瑞典被称作“民众互助修养”的非正规成人教育，这是所有年龄段民众都可以自愿参加的非正规教育系统。瑞典灵活学习中心下设11个学习协会，每年组织大约35万次各类学习小组活动，参加者达300万人次；安排20万次的文化活动，吸引大约有1500万人次的参与者及参观者。全国有147所民办高中，每学期大约有10万人次参加短期课程。
灵活学习中心的任务是：
项目支持；
发展及传播在灵活学习领域的方法；
为教师和管理人员提供深造机会；
提供以互联网为基础的软件资讯；
担任资讯科技支持的远程教育的网络信息提供者；
监察及提供与远程教育和灵活学习有关的研究和发展的信息。
灵活学习中心活动的范围已扩宽，目前它还协助建立学习中心，学习中心是为成人学生学习提供支持和资源的地方，并根据学生的实际能力和非正规学习的特征，改进方法和系统。
远程教育开始以函授的形式使学生和教师进行交流和传递信息，那必然要求有高效并且发展比较完善的邮递传送系统，这也正是19世纪末期瑞典的状况。现在，这种形式已经改变。传统的邮件通信几乎完全被更快速、廉价、多形式的电子邮件所代替，相对而言，这种转型在瑞典更快，因为瑞典的信息技术设施是全世界发展最快的国家之一。根据2002年1月《欧洲统计》杂志的数据：90%有上学孩子的瑞典家庭有计算机，70%的家庭至少有一台计算机，并且大部分可以与互联网相连。这个数据一直还在上升。收音机和电视技术已被用于远程教育，但在瑞典不是很成功。这正像最开始预测的那样，是由于缺少双向交流，需要打造昂贵的产品，需用特殊的设备并且提供适合所有人的教育（面向大众），这样的课程内容缺乏专门和深入的学术领域知识。然而电视和收音机为瑞典提高人们的基础知识和水平作出了贡献，并且仍是非正规学习的一个主要渠道。现在，电视和收音机技术正进入数字化世界，给教育领域带来了希望。人们可以更好地控制电视和收音机的使用终端，如选择看什么，什么时间看，跳过或停止播送，录下节目，添加、剪辑或创作等，数字世界还能提供基本的双向交流。更多的数码相机、网络摄像镜头、网络收音机和互联网视频会议都已用于教育领域。如今这些技术相当廉价并广泛流行，因此，可以制造、发行和接收的视听材料也能大量使用。另一方面移动产品的发展是笔记本电脑，许多人认为这将是计算机的未来。在智能电话方面，可储存文本信息、电子书刊、文件夹、录像机、视频对话、游戏、互联网都可装入一个可携带的装置内。这些发展改变了教育的领域并使其全球化，去向地球另一半的人咨询并不比去邻居家咨询需要更长时间。
新概念——新现象
教育信息技术的运用创造了新的机遇和全新的教学互动方式。新模式和方法论导致了从不同角度产生的许多新概念，其目的是为了抓住新现象的本质。然而新事物本身就是作为一种现象的新概念的出现。
概念如同过滤器，它帮助我们有选择地看待事物，给予一种不带有反映价值取向的看法。因此，对概念的调查分析就很重要。那些概念文字往往来自于英语并不加翻译就应用在其它语言中，如果将这些新概念文字翻译成其他语言，就会产生翻译错误等问题（Quine，1960）。这意味着所有翻译在意义上都会发生变化。如果不翻译，这些新词作为外来语在其它语言中被借代使用，然而在意义上是会有转换的，因为这些新概念被转换到了另一个社会文化背景中了。
在不同国家，尤其是教育系统，教与学的方式等都很不同。因此，同一个词在新的背景下并不能涵盖相似的现象。关于新概念，需要讨论的问题是：它们怎样很好地描述一个现象？在不同群体和文化中它是如何被诠释的？它们来自于怎样一个背景？现在又是被用于什么背景之中？随着时间的变化，它的涵义是如何转换的？这些问题比较重要，是因为如果我们彼此不了解，那我们对这个领域的发展能力当然就会受限制。因为这是跨国的、跨学科的领域，相互误解的风险极大。许多项目会失败，因为参与者在进程中逐渐发现实际上有着不同的目标，而起初想当然地认为他们对目标的诠释是一致的。
本篇文章的目的之一是讨论在教育领域中应用的新概念。对于新概念的诠释是从瑞典的观点来探讨的，但为了解其他解释，其他视角也将考虑在内。右上的概念表格显示了在总词汇里又新近加入的一些新词，并包含一些广为人知的概念，我们尝试去把这些概念以一种或另一种复杂模式排列，但结果是不太可能。许多概念在所表述的领域没有确切的含义，即使同在一种文化背景下也是如此。我们最终展示出来的是把这些概念分为三个类别，划分依据是在教育政策、教育技术或组织，以及教学理论方面的联系。
“B－学习”和“C－学习”这两个概念并不曾真正使用过，只不过是造词或玩文字游戏。“B－学习”表示二等教育，“B”（与“A”第一等相对），就是远程教育有时也被人责备。但这并不是真实的，低等质量的教育在各类模式的教育形态中都能找到。而“C－学习”也可以表示“在教室里学习”的形式，C这里是指的班级，是与远程教育相对的面授教学。
非常明显，大家可以争论一个具体的概念应属于哪类。总起来看，我们认为在“政策”栏下列的概念是意识形态的表述或政治意图的展示；在“组织技术”一栏下的概念有着如何组织教育或一种具体技术应怎样根据教育目的而使用的含义；第三栏的概念出于教育学理论。大部分概念在下文中都有讨论。
在线学习：注重电子化
电子学习目前可能是在全世界使用最频繁的概念了。在欧共体中它作为重要概念之一与其它如电子欧洲、电子商务、电子健康等带有电子的词一起使用。与此并行的，欧共体在不同的策略文献中也用“强化技术的学习”，同时注重移动学习（M－学习）。此外，电子学习在商业生活中广泛应用，因此，电子学习涵盖了许多含义，在欧洲不同地方被翻译的也不一样。
直到最近，北欧国家还没有广泛应用电子学习。在瑞典公立教育机构中，人们只是把电子学习作为一个以技术为主导的学习方式，主要是一种商业模式，他们常常以一个不用光盘的、孤独的学生作为例子来设计电子学习，这种学习方式在瑞典很少有追随者。一个芬兰研究组完全排斥这种学习方式，并称它为“旧式的电子学习”、“一个过时的模式”。他们争论说一个孤独的学生与技术主控的课程内容在以设定的方式下互动，是无用而过时的，这不是社会所需要的那种技术能力和知识。能识别并解决团队中的真正问题，能运用通信技术能力的人才是雇主寻求的类型，这一学习方法称为协作式学习。
以上提到的五个新概念都是以学习为重心：①电子学习；②旧式电子学习；③协作式学习；④应用技术增进学习；⑤移动学习（M－学习）。这意味着在思想上的又一改变，从教学转到学习，就是从系统或教学角度（输出）转到个人角度（输入）。也可以理解为从以教育提供者和教师为中心转向以学习者为中心。变革的另一观点和重心反映在“灵活学习”这一概念上。
灵活教育：不仅仅是技术
灵活教育的概念在全球范围内应用不是很广，但在瑞典政策中受到偏爱。由于电子学习的流行和普遍发展，使灵活教育的提法正逐渐失去地位。然而，灵活教育是比电子学习更基本的概念，不仅意味着在教育方面应该使用技术，也提出教育机构和管理方面的改变，重点在于提供学习支持，并使更多群体能依据他们自身条件接受教育。瑞典远程教育委员会在2000年提出了对灵活教育的定义“灵活教育使学生自主选择学习地点、时间、进度、学习方式成为可能。教育机构的规划、组织及教学都应以学生的交流和学习为目的。”因此，从学生角度来看，灵活教育的特征为以下情况提供了可能性：
在家或其它与教师分离的地点进行学习和跟随听课；
自由选择时间学习；
自己选择学习进度；
与其他学生一起学习或单个学习。
教育机构应通过以下方式使灵活学习成为可能：
发展和改编教学材料；
发展和改编支持学生学习的材料；
发展和改编评估学生知识的方法；
使用信息交流技术消除时间与空间的距离；
在学生学习期间随时提供服务：指导学习；学生学习支持与交流；制定学习管理结构。
以上概念关注的是教育和教育机构的责任，另一方面，学习被理解为是学习者个人而不是他人的责任，学生学习只能是个人管理而不是由他人来支配。
与此相关的一个更广泛的概念是1990年由罗斯·保罗提出的开放学习，它是指为没有接受过早期正规教育的人们提供的开放教育系统，让人们以任何方式学习，因为在工作、生活中间接地也能提高能力，以更多努力和动力去获取资历。这是一个政治敏感性改革，已采取了几项措施为新的群体提供开放高等教育。2004年，政府委员会探讨了一些办法来确认人们过去有效的学习，并试图找到能够转换成学历教育可接受的学分（ valideringSdelegationen.se）。英国可能是成功地实施开放教育的最好例子，尤其是英国开放大学（open.ac.uk/）。
瑞典的各级教育都不用付学费，这就是一种开放策略，使收入少的群体同样接受教育。但问题在于没法扩展，这是由于国家有限的资金只能给有限数目的学生，而新增的学生只能在学校没有增加资金的情况下接受教育。教育免费当然对于个人是有益的，但今天瑞典的多数高校都负债累累。
混合式学习是指使用的教育模式是混合的，有面授的课堂教学，也有远程教学。我们的经验是首先注重面授教学，以降低远程学习的辍学率。关于纯粹的在线课程，很少学生能完成所有课程，原因之一是缺少同伴及真实接触。在混合式教育中最理想的是有最好的课堂教学并结合最好的远程教学。目前的趋势是远程教育与面授教育的优势相结合，校园教育与远程教育的灵活性相结合，以下用图1作解释：两种不同教育范式的融合就产生了灵活教育。
无国界教育和采用技术增进学习
国家教育系统正越来越多地受全球化影响，瑞典政界缓慢地接受了这一观点。许多国家也同样处于转型中。这一进程在瑞典之所以缓慢的原因在于：①失去监测和指导部门的权力；②失去对社会化过程、社会标准、价值观和知识再生产的控制。信息技术是全球化的主要动力，现在几乎每个人都拥有它，国家也不能控制跨国间的信息传递，国际化可以发生在各个不同层面：国家层面；机构层面，如公司和大学；个人层面，如学生和教师。前两个层面是正式的、官方的，第三层面是最广泛的，包括正式接触（参与或教授远程课程）和非正式接触（通过电子邮件、聊天室、网络电话、网络相机等进行交流）。因此，有时“无国界教育”的概念也会被引用。事实上，跨国界学习已不是像许多人想像的是一种新现象，它并不一定要与科技相关联。例如，中世纪瑞典学者通过去欧洲其它国家旅行，在意大利、西班牙、德国和法国大学就读，获取知识。那时的通行语言是拉丁文，用一种语言交流和写论文非常容易。如今，无边界教育不仅仅使精英学生学习国外知识成为可能，而且任何拥有计算机并能联入互联网的人，都能在这个“全球教室”里做教师或学生，全新的教育学习网络可以不以国家为基础而建立。大量来自不同国家的个人可以一起开设课程，并提供给上互联网的任何人。在计算机世界还存在边界吗？
打破了学术与商业之间的界限。大学在几个世纪间都是高质量的知识提供者，但这种垄断是理所当然的吗？现在的大部分研究都在私营机构里完成，至少在某些学科像制药学和技术领域如此。这样的机构有必需的知识，也有最好的方法和理由去教授。我们已经看到这样一种新现象，以公司为基础建立的大学用新技术和互联网提供他们的课程知识，这对于传统大学就有了新的竞争者，并且他们往往有着更充足的资源。
打破了私营和公立企业之间的界限。大学与个人出版商、媒体公司、技术供应商或其他补充合伙人密切合作，这个趋势在瑞典不是特别明显，因为瑞典仍是个体与公立部门分离，但从全球角度看，尤其在美国，这点是可以观察到的。当然这也产生了大学独立权力的问题，要提供高质量、采用新的媒体的教育，我们需要更多的资源及补充的技能。
打破了日常生活和学生学习的分离。教育中的技术应用和灵活性为个人提供学会学习和生活的机会，学校不一定要在教室里，学习能从现实生活中引出真正的问题，并解决问题。欧盟已认识到这一点，在电子学习概念应用的同时，“应用技术增进学习”的概念也被引入。这个概念指出技术深入日常生活的方方面面，为了提供各种场所（工作地点、学校、家庭等）的学习，应该采用这个概念。采用技术进行学习不该被看作只是与计算机、互联网、技术有关的独立的学习形式，而是与生活中我们面对的各种问题有关。这与虚拟学习和虚拟教育的概念相反，不是关于虚拟世界而是真实世界的。
芬兰虚拟大学是芬兰普通高校的一个网络组织，合作提供资讯科技支持的教育，这个机构最显著的是其门户（virtuaaliyliopisto.fi）。在瑞典相应的是瑞典大学网络联盟（netuniversity.se），名称中强调网络，是指互联网和全国大学间的网络组织。网络学习是被一些瑞典大学采用的概念，它强调用互联网学习，没有距离或教室的限制。“计算机辅助学习”这一概念有时也被采用，这个概念听起来已有些过时，它强调计算机而不是计算机网络或学习的社会管理方面的重要性。计算机学习让人联想到20世纪60年代的行为主义思想，当时推广所谓的简单思维即程序教学。灵活传递注重教育的接受者，通过新技术发送信息和提供便利的学习，这与以前提出的注重教育提供者的学习角度相反。在欧洲和南非一些地方关于通讯系统的术语是指在技术上支持远程教育的概念，而在瑞典是一个相对较新的概念，大部分用于机构之间的国际通讯系统领域的合作。
在线学习和基于数码游戏的学习
基于网络的学习和在线学习注重互联网活动，而忽略了对现实世界的关注。这些概念与虚拟学习有密切联系，在虚拟世界可以实现许多新的学习机会，在现实世界中不可能的、无效的、危险的、昂贵的或非伦理的训练，在虚拟世界可以模拟和在测试情景中练习，比如外科手术、飞行、枪战、军事操作、替换动物实验等。尤其在手眼协调学习中，这种模式一直非常有前途，在将来能得到更好发展，“电手”（在此创造的新词）是对电视、身体移动、远距离监控事物技术的有力附加，不仅仅有视听，电子医疗正向这个方向发展，专家能用“虚拟手”在远距离对病人进行诊断和治疗。
同情心和照料可以通过科技习得吗？这种现象被称为电子照料。像“学习实验室”这样的词将注意力集中在人控的实验设计上——自然科学的范例。更普及的词“互动学习”则注重：①教师与学生间；②学生与学生间；③学生与学习内容间的互动。新的媒体特别适合不同水平、纵横方向的互动性。依据Lev Manovich（2001）的观点，新媒体有五方面的特征：
1.数字表现：数学化的描述；媒体可程序化，包括自动和手动。
2.模块化：独立的部分物件，能删除、替换，不需改变整体结构就可以增加新物件。
3.自动化：能进入和再使用现有媒体物件，并创造新的物件。
4.变化性：新媒体物件的特征是：由计算机自动创造的非固定、适合所有需要的多种不同版本。
5.代码转换：包括两个层面的互相影响：文化层和计算机层。
新媒体提供全新的教学和学习环境，这就需要新的教学技能和评估能力，同时，关于知识的概念也正在改变。
教育娱乐。教育与娱乐相结合是另一个新的概念，其基本观点是以吸引人的、刺激性的娱乐产业形式和讲故事的方式，用于有时是枯燥的学习内容，创造出一个成功的学习环境。与此概念紧密相关的是“基于数码游戏的学习”，即将叙述、计算机的哲学以及视频游戏引入严肃的学习内容中。这一观点的主要倡导者是Marc Prensky（2001）。年青一代在数码世界成长并吸收与环境相关的新型关系，因此有着完全不同的思想。数码时代的一代人在其游戏世界的特点是：
能快速处理，信息能力强；
能平行处理几个渠道的信息资源（不是线性处理）；
能用文本解释图象；
能同步或异步地联接信息和社会关系，他们以与上一代人不同的方式检索信息和交流；
能主动地检索信息；
能定向性地解决问题；
立即奖赏回报；
幻想的重要性；
对技术持积极态度。
当这样的新一代人进入学校系统时，对于教育的要求就不一样了，他们有能力处理复杂的科技。培养他们态度的那些数码游戏都是基于行动的，并给予反馈，鼓励发现其中规则、策略和规划，合作和交流，解决问题，他们的故事都有叙述性并有情节，他们会产生沉浸其中的感觉，计算机游戏中的其它成分是竞争、得分、红利和速度，其它多少与数码游戏学习相近的概念是严肃游戏、政策游戏、为了训练的游戏、能教学的游戏及学习游戏。
这种数码文化已经在瑞典得到很好的传播，并自然地影响着学生。教育系统和教学开发及设计的体系中，需要考虑正在增长的数码文化，它是教育系统和不同课程的社会背景中起作用的新的复杂元素.
总结评论
回顾瑞典远程教育的发展，可以看到自1898年第一所函授学校建立以后的重大变化。根据目前状况及政治家、学者或多或少无法控制的全球化力量，发展前景可以从不同方向进行规划。瑞典106年远程教育某些特征的比较分析可以见表二。后面将对瑞典远程教育的发展进行总结性评论，并对未来发展作思考性的预测。
政府的角色是资助。最初是私人组织在中等教育层次上创建第一批函授学校，20世纪50年代瑞典开始组织成人中等教育函授学校，后改为面授教学。事实上，政府的这些行动使私人组织难以与之竞争。今天在民众成人(非正规)教育及中等成人教育方面有可喜的改变，政府通过特别委托机构联合起来支持这一工作，通过知识传播、咨询工作和对发展项目的支持，这些机构帮助教育机构向更加灵活的模式发展。
处于高度自治的瑞典的大学，从未自发地对远程教育感兴趣，原因可能是远程教育没有以精英学生为目标群体，它需要花费额外多的时间和技能，使得教师从事研究的时间减少。然而，用于信息技术支持的远程教育的大量投资最近引发了所有大学的兴趣，如果没有更多的资金继续投入，不知道对于这一领域的关注是否会降低。制定一个不同的瑞典高等教育财政系统是急需的，因为大部分大学在运作中有很大的赤字。未来的资本将包含一个混合经济体：公共和个人资源。其他的选择是让远程教育私营化，使高校成为研究、教学及远程教学的多元化大学。这一看法也是有争议的，学者和政治家间看法有分歧。然而，新的挑战要求新的经济方面的设计考虑。
交流。学习过程的核心是学生和教师间小规模的交流。在瑞典很少人信任无校名的、自动化的大规模网络大学，他们注重的是质量而不是学生的数量。不能由于经济现状不好，需求又很大，就把学生群体推向从没有过的如此高的学生与教师比率。早期的远程教育交流是通过通信，而现在，比较面授教学，教师需要花费7至10倍时间去准备远程教学材料，这种让教师进行“疲累战”的策略，根本不是可持续的教育。文本交流的其他缺点是不断增加的教师和学生回答的“复制粘贴”，最终结果是没人去读所交流的内容。教师复制他们早期写出的答案给学生，而不是新写的相似答案；而学生在互联网上复制这些答案，这难道是学习吗？今天比单一的文本更多的形式已经采用，发展越来越丰富的交流方式，但基础仍是文本，只不过现在是通过电子邮件。教授形式也越来越讲时效，当然，小规模对话不可能发生在大量学生间。同时，我们也提到质量方面的问题：谁是教材的开发者呢？学生是否可以很容易找到“正确”的文本内容交作业？而在面对面交流中则不一样，学生必须了解学习内容，才能回答或辩论。教学对话，讲授和视听对话的结合可能在将来应用于高质量的远程教育中。文本的另一个问题，正如后现代主义者/后结构主义者争论的是与现实世界的模糊的稀疏联系，依赖文本，只会严重限制教与学。新技术使我们有了远距离视觉和听觉以融入多种丰富的远程学习环境，我们可以看到通过网络相机拍摄的火星表面照片，也可以传送我们自己环境的照片等，现在我们交流的速度是100年前所不能想像的。
语言。瑞典语从100年前至今是教学语言。在日益全球化的世界，英语作为一种媒介语言越来越重要，现在用于瑞典高等教育的教材大部分都是英文的。研究人员必须用英文发表成果以遍及更多的读者及被“接受”。大学的核心教学人员都是用英文撰写论文的博士，而且越来越多的教学是用英文进行的。如果瑞典远程教育要走向全球，它必须采用英文。像前面提到的国际化的第一个障碍是现行的系统不赚钱，瑞典大学不允许收取学生学费，可以预测，瑞典高等教育逐渐会以英文教授课程，与新科技相关的语言问题在另文有深一步的探讨（请参见Hasson和Vande Bunt-kokhuis，2004）。
范围。长期以来瑞典远程教育的主要对象是本国学生，主要是边远地区，尤其是边远农村的群体，政府从政治角度考虑的是残疾人士优先，实际上这些群体更偏爱并需要面授教学而不是技术为媒介的学习，因为远程教育要求独立学习和先期预备技能。而从高校的角度看教育的重点是不同的，他们希望最有才智的学生能够成为顶尖级研究者。政府期待达到高等教育大众化的目标与大学偏爱的少数人的精英高等教育间的价值冲突，可以在大学的国家政策调查中清楚或暗示的议事日程中显示，在官方的国家政策中识别出来（Hansson & Holmbery，2004），这个问题与社会地位有关，后面再进行分析。
学习地点。瑞典100年前是一个非流动社会，而当今大多数人一辈子搬家好几次，国际旅行和国外工作成为平常。早期函授学习主要在家中进行，实际上瑞典远程教育还是想把人们留在他们的出生地，以防止农村人口的减少。现代社会中人们的移动性很高，人们在任何地方都可以学习，包括家里、专门的学习中心、工作时、旅途中。通讯装置（如笔记本电脑）小而便于携带，设备的微型化将进一步发展，科技将会无处不在，而且在任何地方都能使用，家里作为工作和学习的场所更加重要。如果说远程教育是一种让人们留在他们成长地方的手段，那现代远程教育则实现其相反的目的：它将促使人们流动，在任何地方都能在导师指导下以结构化的方式学习，以及获得远程教育提供者信息。
社会环境。典型的函授学生是单独地和孤独地进行学习，主要是通过写信给老师进行交流。现在的远程学生可能是单独的，但远程教育的组织者逐渐意识到学习的社会因素及同伴学习的优势，老师用整合的小组组织课程学习，小组成员的互动可以是在网上或在现实聚会中进行，同伴审阅是一种有效的学习活动，这种互动可以减少老师立即回应的需要，有时从学生们得到的反馈更好、更快、更有关联性。在瑞典，学习中心都提供技术和社会支持，工作场所和图书馆可以承担作为学习中心的角色。教师的社会环境是另一个主题，教师常常是单独工作，缺乏与学生面对面接触的回报感。由于工作缺乏社会背景，难以吸引许多学术人员，尤其是比面授教学更费时间，影响了教师从事科研的时间，以及需要学习新技术，另外，在薪金和社会地位方面都没有额外的回报。
研究。瑞典远程教育的重点在于提供教学和实践，这在早期私营机构和后来的公立机构都是如此。瑞典多数的教师没有接受过远程教育专业的训练或没有工作经验就开始工作，这种尝试错误的方法是没有效率的，因为它产生了双倍的辍学率，学生放弃这些蹩脚设计和教授的课程，教师由于以前的失败放弃教远程教育课程。造成这种原因是没有意识到远程教育的复杂性。远程教育是一项复杂的事业，但许多决策者却认为是简单的，这能解释为什么最近远程教育研究仍只能获得较少资金在小规模范围内进行。造成的结果是，基于瑞典远程教育实践的理论发展仍处于一个较低水平，活跃在这个领域内的研究者人数很少。研究和反思性实践对于发展远程教育领域十分重要，从经验丰富的国际方面“进口”及吸取知识同样重要。
社会地位。函授学校和远程教育长久以来被视为二流，这种评价并不公平，因为教育质量的高低不是以面授还是远程教育而划分的。新技术、大量投资、多学科技能要求已经提高了远程教育的地位。在全球范围内招收最优秀学生和教师也能增加远程教育的地位。科研、研究性杂志和国际会议也为提高远程教育的地位起着重要的作用。
结论
本文描述了在瑞典促进远程教育的发展的尝试，远程教育的目的是为了增加学生的数量和提高教育的质量。然而，这些变革仍然缓慢，如本文所述，比较普通高校，在远程教育中走在发展前沿的仍是成人教育机构，公办成人学院和民办高中采用双重模式（Holmberg Karlsson 2004）。问题在于这种变革过程的社会背景与高校系统所处的环境有很大差异。在成人教育系统中，关键的活动是教学，而在普通高校中，研究是最顶层的，其次才是教学。成人教育强调的是教师的职业化，要求的是教学方面的开发和质量的提高，而在普通高校只有研究才是成功的指标。
为了在高等教育中加快引进灵活教育并提高学历教育和课程的质量，必须考虑不同层面上区别对待。尽管在瑞典这种观点从政治上来讲不是完全正确，然而这是从瑞典的经验和国际视角得出的一个结论。
大学活动的区别对待。政府一直持的观点是所有大学都去做同一件事，现在看来那并不真实，并且不现实，也不是人们想要的。区别对待远程教育的大学和普通高校是一个解决方案，这并不是说让一些大学垄断远程教育，而是让某些大学重点发展远程教育。
报酬激励的区别。从学术的观点看，教学是花费了从事研究的时间。教学成就与研究相比较低，无论怎样解释，远程教育地位仍然很低。然而，要将远程教育做好，它需要相当多额外技术和能力，而不只是如同在普通高校中准备教学内容，远程教育需要花费很多另外的时间获得技能，花费大量时间进行教学和指导远程学习者。准备从事远程教育的学术人员仍然很少，有的试着去做，但很快就放弃了。他们认为学术人员在额外工作中投入了时间和精力，应该获得相应的回报。不仅教育机构需要额外的补偿，个人也需要得到报酬，应给予远程教育的教师更多的报酬。
收费和免费学生的区别。教育免费一直是瑞典值得骄傲的传统，经济困难的人也可以容易地接受教育，使得社会平等。但在国际化的社会中，教育可以在全球范围推广。瑞典大学有着很大的预算赤字，通过在线学生可使大学得到学费，并增加兴趣，扩大活动范围，提升教育质量。如果没有足够资金，就没有动力走向全球化。对瑞典国民免费教育和对非瑞典国民收费的网上教育系统对所有人都比较公平。对于高质量教育的需求全世界都存在，瑞典要充当这个角色，但只有现行系统是不可能实行的。
精英学生与大众学生的区别。通过基础教育大面积地为学生服务，对社会和个人都是必需的。通过远程教育，招收全世界最优秀的学生，让世界一流的研究者加盟，那对于学者和优秀学生来说都是鼓舞人心的。这可以看作是一种创新理念、项目和国际合作的最初想法，这也将会提升远程教育的地位。（高淑婷译张伟远校）
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关键词 远程教育；微视频；信息技术；移动学习
中图分类号：G431 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0015-03
1 引言
远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式。通过远程教育可以实现教育资源的充分利用。其主要基于网络视频进行教学，由教育者录制教学视频资源上传至网络，供学习者实时或根据自身需求随时获取。然而，远程网络视频课程的时间与传统课堂的时间相当，视频中所讲述的内容也许不全是学习者所需要的。微视频课程的发展解决了这一问题，它通过对知识的分点讲解，缩短课程时间，有利于学习者的精准学习和对课程内容的掌握。通过微型学习及碎片化学习，可以使学习者灵活性地学习，较大幅度地满足学习者的自步调学习。
2 远程教育网络视频的发展
世界高等教育在不断的发展过程中出现众多的教育理念，随着高等教育资源公平化的思想的产生与发展，开放教育资源运动也逐渐得到发展。1999年，美国麻省理工学院提出关于“开放式课程项目”的概念，免费向学习者提供大量的优质教育资源。在此影响和鼓励下，众多世界知名大学（如耶鲁、哈佛、剑桥、牛津等）及一些教育基金会开始加入建设网络公开课程的活动中，从而使得网络公开课成为推动“开放教育资源”运动的主要力量。在推动教育信息化、优质教育资源共享化、教育革新化等实践进程中，众多高等教育机构将开放教育作为首要的战略选择[1]。
2003年，为了提升高校的教育质量及教育影响力、响应开放教育资源运动的发展，网络精品课程建设项目也在我国顺利启动[2]。
远程教育的发生和发展始终都与信息技术、网络技术紧密联系在一起。过去，远程教育承载印刷媒介、函授及广电等教育途径，承受时间和空间限制；随着网络技术和多媒体技术的发展，网络视频打破时空限制，实现各类资源共享和重复利用，为广大学生群体提供了无围墙、无距离的虚拟课堂，成为远程教育中不可替代的媒介。
3 远程教育的重要作用
远程教育具有开放性、灵活性、大众性、终身性的特点，拥有传统教育无法具有的优势，可以使学习不仅仅局限于校园或者人生的某一段。远程教育的发展与应用，对教育的发展和普及具有非常重要的作用。
1）可以使更多的人获得可持续教育的机会，增加受教育的人数，提高受教育人的质量，改善弱势群体的教育水平，消除教育方面关于性别和年龄的歧视，降低学习者获得教育机会的条件，使教育得到普及，促进社会的发展与进步。
2）远程教育有利于实现环保型教育。目前我国对资源的利用率还很低，资源的浪M破坏严重，生态环境的破坏成为制约我国经济社会发展的沉重负担。远程教育可以成为在不影响生态环境条件下的一种可持续的教育模式。
3）促进教育教学体系的创新。远程教育以最低的成本向社会的所有成员开放，同时教育资源覆盖全面，内容丰富多彩，使教育工作者能够接触到与自己职业相关的各种信息，通过网络技术与课程内容的紧密结合，促进了教学内容及课程体系的改革。
4）合理优化师资队伍配置。通过远程教育模式，能够让教师获得更全面的知识并不断优化课程内容，同时有利于教师资源的相互交流，最终合理配置及优化教师资源。
5）激励学习者，发挥主动性。远程教育使学生掌握自己的“兴趣选择”，使学生不仅可以自由选择学习方式、学习进度及上课时间和地点，还可以选择自己喜欢的学校和教师，这样有利于提高学习者对于学习的主动性。
6）方法灵活多变，内容全面，理论鲜明。远程教育的信息量较大，涉及的内容面广，教育的形式也生动新颖，借助集文字、图像、声音于一体的多媒体设备，让学习者在学习时不仅可以看见文字及图像，还能听见声音，这样有利于激发学习者学习的兴趣和提高学习者学习的积极性。
4 新时展中远程教育的不足
远程教育的发展虽然对教育的发展和普及具有重要的推动作用，但是在新时展过程中，特别是在学习走向移动化、微型化、碎片化之时，远程教育还存在一些不足之处。
1）缺乏移动性和灵活性。远程教学课程对知识也是进行大篇幅的详细讲解，不利于学习者利用琐碎的时间来进行微型化和碎片化的学习。
2）时间过长，很难让自主学习的学生长时间保持注意力。远程教育的课堂时间与传统教育的课堂时间相当，甚至要更长。长时间的远程课堂学习，很难让学生保持良好的注意力，特别是在缺乏教师监管的情况下，对于自控能力较差的学生来说无法达到良好的学习效果。
3）应用载体和应用情境单一。学生大部分通过电脑、电视进行学习，学习方式较为单一，无法在多种情境下学习。
4）知识资源范围大而杂，针对性不强。由于远程教育视频内容覆盖面广，内容复杂地交织在一起，学生不能根据自己的实际情况去灵活选择要学习的知识点，针对性不强。
5）对自我控制能力要求高，学生无法适应。远程教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，来满足远程教育中长时间、大范围的知识讲解。
5 微视频课程的发展与优点
微视频课程是随着新媒体技术快速发展而形成的资源产物，能够满足学习者自身的各种学习方式，如入境学习、泛在学习和个性化自订步调学习等。视频教学的演变和发展可以分成三个阶段，即教育影视、远程视频课程及微视频课程核心资源。
最早的视频教育应用产生于20世纪初的教育电影。1902年，Charles Urban在伦敦第一次展出了一系列主题的教育电影，如植物生长、蝴蝶蜕化、昆虫飞行、海底世界等。Thomas Edison作为制作教育电影资源的发起人之一，对教育电影的应用价值及其可行性给予充分肯定。随着科学技术的快速发展，基于教育影视资源的教学也得到飞速发展，并逐渐成为早期远程教育的重要模式[3]。比如：我国中西部地区的县级以下学校的远程教学主要采用电视远程教学，电视教育资源是网络学习发展未成熟时的重要学习资源。
远程视频课程是网络课程的重要组成部分，起源于麻省理工学院开放课程资源中的课堂录像。随着开放式教育运动的发展与提倡，远程视频课程得到学习者的充分肯定。最初，我国的远程视频课程的发展主要依靠于精品课程建设项目。我国于2003年开始提出精品课程建设项目，截至2013年3月，仅以高校为主开发的国家级精品网络课程的本科课程就达到14 348门，其中高职课程达到5924门。远程视频课程主要是通过实拍和录播两种方式来制作[4]，随着新媒体技术快速发展和智能学习终端的多样开发，远程视频课程的应用载体的发展也从单一化走向多元化。由于远程网络视频课程的传播方式多种多样，学习者更容易方便快捷地获取，其传播范围相比于教育影视资源更广一些。
当学习者逐渐倾向于移动化、微型化、碎片化的学习方式时，学习资源的内容开始面临重大挑战。这是由于传统大容量远程视频课程已经不能满足学习者对于微型化、移动化学习的追求，因此必须对学习资源进行改革创新。近年来，在线视频市场资源的快速增长大幅度促进了微视频课程资源的发展，学习媒体技术的发展、移动智能终端的广泛使用及教育资源云的架构，可以为微视频课程资源的传播与应用提供较好的环境支持。
在一项对学生关于采取移动学习方式的调查结果显示，有接近80%的学生使用手机上网，并且有接近55%的学生认为采用微视频课程的学习方式获得的学习效果要更好一些。基于资源微型化的学习需求、视频资源的优点及科学技术的发展[5]，微视频课程资源已经越来越得到众多学习者的喜爱。
微视频课程作为远程视频课程资源的“升级版”，相对于远程视频课程，微视频课程克服了远程教育的不足，具有如下优点：
1）多元化的应用载体，广域化的学习受众，多样化的应用情境；
2）有利于学习者进行微型学习和碎片化学习，充分利用琐碎的时间进行高效率的学习；
3）学习者可以根据自身的实际情况去选择性地学习，充分满足了学习者自步调学习的需求；
4）微视频课程的内容较少，对于自控能力不强的学习者来说，可以利用有限的自控时间进行高效率的学习；
5）微视频课程的知识点精准到位，要点清晰，把大篇幅的远程视频进行拆解分割后，课程针对性强，有利于学习者根据自己的不足之处进行选择性学习；
6）微视频课程促进了课程资源的可用性和再生性的建设，实用性和重复学习性更高。
6 微视频课程的应用
微视频课程对继续教育、教师培训、教学辅助资源以及移动学习的发展与应用具有重要的推动作用，其在未来教育的应用领域主要有以下四个方面。
促进投入性学习和泛在学习 由于学习者的学习时间较零碎且媒体技术发展较快，学习者的学习方式也在不断变化。微视频作为一种新型微资源，具有视频内容简练深刻、重点突出、耗时短、适用终端载体多样等优点[6]，有利于学习者在现实条件下进行投入性W习和泛在学习，并且根据自身的要求进行自定步调的个性学习。
促进继续教育的移动学习 成年学习者由于自身情况的需要，往往进行继续教育的学习，但是他们的学习方式一般具有学习时间少、持续学习时间短、不易集中学习注意力等缺点。微视频课程具有微型化、碎片化的特点，从而可以增加学习者的学习机会，满足他们的学习需求，从而改进不同学习者针对自身情况选择自己所需的学习方式，能够真正满足成年学习者的自定步调学习。
促进教师专业发展的培训学习 近年来，针对教师的专业培训常常暴露出一系列问题，比如培训资源的内容丰富性差、职业针对性不强和实用性差等缺点。微视频课程由于其自身特点，可以为教师专业培训的改革创新注入新活力，增强其对于学习者的适应性，满足学习者进行碎片化学习的需求，让教师专业培训更灵活、人性化[7]。
促进优质微视频信息资源系统的建设 微视频课程作为信息化教学的重要资源，能够根据学习者的自身学习需求，为学习者获得方便快捷、实用效果好的学习资源，对学习模式的改革创新，提供借鉴与支持。微视频课程资源由于其自身独有的结构特性，有助于面向泛在学习的微视频资源系统的开发建设，满足学习者对资源的适应性及易得性的需求，进一步促进智能信息资源系统的建设[8]。
7 结论
信息技术和网络技术的发展促进了远程教育的发展，打破了传统教育的局限和时空限制，促进了教育资源的充分利用，对教育的发展和普及具有非常重要的作用。同时，由于新媒体技术的发展越来越快速，移动智能终端的开发越来越多元化，教育资源的云架构也越来越成熟，使得微视频课程成为远程教育资源的“升级版”。微视频课程满足了微型化和碎片化时代的学习文化，提高了课程资源的可用性、适应性、灵活性和再生性，促进了学习效率和学习质量的提高。
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【关键词】军队现代远程教育;有关要求;面临机遇;努力方向
随着部队机械化程度的深入发展和信息化程度的不断提高，尤其是大量、新型装备的快速列装，在增强部队履行使命任务能力的同时，也给装备使用和维护带来了大量新的难题，急需快速培养新型军事人才中的作用正变得越来越重要。深刻认识开展军队现代远程教育的有关要求，抓住有利的发展机遇，推动军队现代远程教育科学发展，对加快培养高素质新型军事人才具有重要的现实意义。
一、发展军队现代远程教育的有关要求
军队现代远程教育是国家现代远程教育体系的一个重要分支。从本质上讲，军队现代远程教育的概念内涵，与现代远程教育是一致的，但由于军事教育自身的特殊性，军队现代远程教育与现代远程教育的含义也要一定的区别。军队现代远程教育是利用军队通信网络和信息技术，依托军队院校和科研单位，在数字信号环境下，为培养军队人员而进行的远距离教育活动。它具有现代远程教育开放性、共享性、技术性、自主性等特点，也有因军事教育而产生的特殊要求。
（一）加快发展
军队院校作为培养新型军事人才的主阵地，在增强部队履行使命任务能力中担当着重要职责。军队现代远程教育，作为一种新型的教育形式，能够适应军革要求，有利于发挥现有军事教育资源的整合优势，提高军队人员整体素质。因此，军队现代远程教育作为院校教育的一个重要补充，是提高军队人才队伍素质的一个重要途径，是促进装备形成战斗力和保障力的有力举措，必须加大投入，加快发展。
（二）紧贴军事
军队现代远程教育区别于一般现代远程教育的一个重要特征，就是教育内容紧贴军事。军队现代教育以培养军事人才、提高军队人才人员素质为目的，具有鲜明的军事特性，无论是内容选择、课程设置，还是组织形式、管理模式，都不能以创造一般意义上的社会效益或经济效益为教育目标，而必须紧紧围绕军队人才队伍建设需要，坚持面向部队、服务官兵的方向，在开发军事教育资源内部潜力上下功夫，保证军队现代远程教育的健康发展。
（三）对象特定
由于军事教育的特殊性，军队现代远程教育在招收对象上也特定的，必须是军队人员及武警官兵。军队现代远程教育在教学组织、教学管理过程中，既有比一般院校教育更多的灵活性，也有比一般现代远程教育更严格的、规范的运行模式和统一的标准要求。
（四）信息安全性
信息共享是现代远程教育的一个突出特点，但军队现代远程教育由于受军队安全保密要求的制约，其信息共享和网络开放必须首先要考虑军队保密的要求，特别是一些军事性较强的教学内容和信息资料，必须妥善处理好信息共享与安全保密的关系，确保军事信息的安全保密。
二、发展军队现代远程教育面临的机遇
随着国民经济的快速发展和信息技术的不断进步，远程教育正以惊人的速度快速发展。作为军队院校教育重要组成部分的远程教育，同样面临着一个较好的发展机遇期。
（一）国家教育的改革发展为远程教育指明了新方向
《国家教育中长期发展改革和规划纲要》提出大力发展现代远程教育，建设以互联网为载体远程开发教育公共服务平台，为学习者提供方便灵活个性化学习条件;创新网络教学模式，开展高质量、高水平的远程学习教育。为现代远程教育改革与发展赋予了新的使命，也为军队远程教育带来了前所未有发展机遇。
（二）军队的改革发展任务为远程教育提出了新要求
21世纪前20年，是我军建设发展的关键阶段。军队建设将向着建设信息化军队、打赢信息化战争的目标加快迈进，这对培养高素质新型军事人才提出了更高的要求。远程教育融先进教学内容与现代教育技术于一体，克服了传统教育学习时间难以保障、学习方式单一、教育资源难以共享的诸多困难和不便，使终身学习、随时学习、按需学习成为可能。对于建设学习型军队、知识型军人作用巨大。
（三）军队院校的教学改革使远程教育进入了新阶段
第十五次全军院校会议提出了向任职教育转型的发展目标。军队院校的教育教学正在深化改革、加快转型，以解决官兵对教育的要求和教育培训能力不足的矛盾。置身于这一改革洪流之中，作为一种新兴的教育形态，军队院校对远程教育寄予了期望、赋予了任务，远程教育将迎来了一个新的发展阶段。
（四）部队官兵的成才需求为远程教育注入了新动力
由于基层官兵与工作岗位结合紧密，工作性质决定他们无法或者很难长期脱离工作岗位参加院校任职培训。发挥院校教学主渠道作用，利用远程教育优势，为部队官兵提供更多、更好的教育机会是远程教育的重要责任。
三、发展军队现代远程教育努力的方向
我国的现代远程教育由于起步较晚，整体发展不平衡。虽然地方高校在远程教育中积累了不少经验，但也遇到了一些难题，走了一些弯路。结合军队院校实际，借鉴地方院校的经验做法，在大力推进军校现代远程教育的发展过程中，应着重从以下四个方向努力。
（一）更新教育理念
树立学员为本的观念，形成有利于学员获取知识、提高能力和素质的自主学习环境。应摒弃只顾眼前的褊狭教育观，正确认识军校现代远程教育的作用及发展前景。
（二）完善管理体系
在开展现代远程教育的军队院校设立虚拟网络学院（系），在有关部队设立远程教学站（点）等。各军校虚拟网络学院（系）以现存的全军军事训练信息网为平台，按照“统一数据库，统一标准，统一开发平台，统一用户管理，统一门户”的原则进行建设，最终实现“一个基础平台，一个门户，N个应用”的目标。
（三）健全规章制度
现代远程教育的有关规定包括资源分配、协同管理、信息标准化、数据库和数据共享等方面的内容，而且这些规定需要综合运用政策引导、条例约束、利益驱动等手段来落实，把远程教育建设情况与军校教学质量评价相挂钩，为现代远程教育实施提供实质性的保证。
（四）培养专业队伍
培养一支德才兼备、结构合理、专兼结合的高素质教员队伍和管理队伍是提高现代远程教育质量的根本保证，也是推动现代远程教育良性发展的核心。建立具有通用性、开放性、操作性强的基础管理平台，如学员事务管理、教学管理、财务管理平台，让管理人员明确职责、熟悉业务、按章办事、提高办事效率。
参考文献：
[1]刑振昌，仰礼友.军队现代远程教育理论与实践[M]，出版社.2006
1.对学员的学习积极性有更高要求。就目前的远程教育机制来说，学员学习积极性方面还是太过被动。一般通过远程学习的人都是想要以这种方式对自己的某方面有所提高，但是在学习限制宽松的情况下，想要持之以恒的不断习惯这样的学习方式，则需付出更多的努力，一旦动力缺失，那么这样的学习就失去了效果和意义。除了学员本身的动力之外，课堂也基本只能是由讲师的课程带动学生的兴趣，若是内容太多，再加上单一的讲解方式，则会打击学员的学习积极性。
2.远程教育师资力量受限。师资力量受限是限制远程教育发展的一个重要因素，主要是现在的远程教育仍然处于初期阶段，加入远程教育讲师还是不多，同时，熟悉并经常运用这种方式授课的讲师也不是很多。
3.平台建立不完善。目前，国内的远程教育平台的发展技术，思想，并不完善，这将是一个限制远程教育发展的关键。
4.相关制度不健全。在制度上，国家已经拟定了不少规章条例，但是远程教育制度出具并不完善，这将会是一个长期的过程。
二、在远程教育的发展中的一些看法和建议
1.教育，本来就是一个相互的过程，作为老师，需要知道学生对于课堂的感受，作为学生，也需及时的向老师请教疑惑，反应课堂效果。如此才好不断提高教学质量。所以远程教育的方向应该朝这样的方面去发展，这将会是一个长期的过程。就目前来说，在远程教育科技没有进一步发展的情况下，通过对老师教学生一堂课程的现场录制，以部分学生代替远程受教学员来实现师生之间的互动还是很不错的。
2.对于学员的自主学习积极性方面，教师可根据和学员的交流，针对系统记录不同学员的浏览学习习惯，对其提出个性化学习建议，通过远程教育机制使个性化教育能够有效的实施。
3.想要在师生中普及远程教育方式，那么就得有吸引他们的东西。比如第三方建立的比较健全的资料库等，为师生提供方便快捷，质量保证的资料，以此来吸引更多讲师的加入。
4.远程教育平台作为师生之间的桥梁，完善和发展也是至关重要的。以当前的科技水平，普及三维立体的传播方式还是有点难度，但是传播方式微处理上是可以改变的。比如，平台应该拥有记录用户登陆次数及检索的功能，然后在用户首次或前三次应用平台的时候，对于用户搜索的某个课题，平台可多提供几个相关课题的课程以供用户选择，让用户自己寻找自己感兴趣的讲师。从某方面来说，这样的方式是可以增加学员的学习积极性的；另外，在教育中，平台还可以根据学生对学习中的疑点，难点的提问及浏览次数统计分析，更加有针对性地改善讲师教学，让讲解的课程更加符合远程教育的教育模式。在完善上，平台系统应该辅以论坛，教学动态管理，和其他教务管理信息等方式，为学员多方位的提供更加全面的各类课程信息。
5.在制度上，本来是一个中期的事情，但是远程教育的道路既已开始，那么相关部门就应该同时出具相关制度条例，然后再随之做出相关调整，这样将会使后续的工作变得简单很多，同时减少很多后续支出。
三、总结
【关键词】网络教育；现代远程教育
一、引言
信息技术和计算机网络技术的迅猛发展，在改变社会的同时，也改变了人们的生活、学习、甚至思维方式，给教育带来更大的发展空间。而网络教育正是计算机网络技术发展的产物，是现代教育教学的新方式。网络教育是远程教育发展的第三阶段，是利用现代信息技术和教育技术，在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分利用网络的各种教育功能、发挥丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教学环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。与其他教育模式比较，网络教育是更适合现代远程学习的模式，是现代远程教育模式发展改革的新方向。
二、网络教育应用到现代远程教育中的优点
（一）灵活性
由于网络教育的教和学是分离的过程，因此网络教育具有高度灵活性。从教的主体角度来看，教员可以灵活性的选择教学辅助工具，利用集文字、音频、视频、动画于一体的现代教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量；从学的主体角度来看，学习者不受时间、地点、环境等的限制，任何人只要想学习，地点、时间、课程都可以自主选择，在学习模式上充分体现了网络教育的灵活性。可见网络教育可以让学生在不耽误本职工作的同时进行选择性学习，较好地解决了现代远程教育学生在工作和学习之间的矛盾。
（二）开放性
网络教育的基本特征就是开放性。首先，教育对象具有开放性：网络教育的对象不受年龄、性别、职务、种族、受教育程度等的限制，充分体现教育公平性，人人享有受教育权，尤其是对那些边远地区；其次，网络教育的教学内容具有开放性：受教育者可以随意的按自己的需求选择课程，可以任意浏览各种教学资源；最后，网络教育在时空上具有开放性：只要能够搭建多元化的学习平台，受教育者可以在任何地点和任何时间有选择的进行自主学习。
（三）共享性
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，最大程度的实现了资源共享。网络教育的资源具有先进性、新颖性、丰富性、多样性等优点，各种资源都可以被受教育者随时进行查阅和下载，充分提高资源的利用率及使用效率。
三、网络教育应用到现代远程教育的必要性
（一）经济发展对人才的需要
经济发展关键在人才，基础在教育。随着现代经济的快速发展，各个岗位都需要不同的人才，而且要求在职人员要不断的进行知识更新和实践技能的提高，才能适应未来社会的快速发展。但是我国现有的现代远程教育使大部分在职人员无法脱产学习，而网络继续教育的发展能够使在职人员享有与脱产学习同样的学习机会，网络教育的灵活性、开放性、共享性、交互性，恰好解决了在职人员工作与再学习之间的矛盾，也适应了经济发展对人才需求，对整体素质的提高起到一定的促进作用。
（二）开辟“院校教育向社会靠拢”新途径的需要
网络教育应用到现代远程教育中，可以通过师生之间的广泛交流，便于教员更全面的掌握社会实际需要，了解学生把所学知识运用在岗位的真实效果。通过这样的交流，教员可以按照社会的需求和需要，进行“订单式”教学，制定切实可行的人才培养方案，有侧重的调整教学内容，紧贴社会发展趋势，前移人才储备的起点，开辟“院校教育向社会靠拢”新的途径。
（三）建设和谐社会的需要
在建设社会主义和谐社会的背景下，现代远程教育最终要体现教育的公平性，给不同地区、不同年龄、不同职务、不同种族人群提供公平的受教育机会。网络教育的出现，推动了现代远程教育向终身教育的发展，打破了“大学教育是终结性教育”的传统观念，是函授教育强有力的有益补充；改变了教育的时空性，使学生可以随意的选择时间和地点进行自主学习。网络教育的开放性，实现了教育的公平性，满足了构建和谐社会的需要。其次，网络教育促使现代远程教育的办学模式、教学方式、教学内容等都出现了很多变革，使教学内容更加丰富。
四、网络教育时代现代远程教育教学改革的发展新方向
（一）网络教育使师生之间的交流更方便
传统现代远程教育的主要问题之一就是教员和学生之间交流不及时，见面机会比较少，面对面交流的机会就更少之又少。网络教育针对学生和教员的交流困难问题，充分利用各种即时聊天软件的语音聊天、视频聊天等功能，实现师生之间的有效互动和交流，教员做到即时传道授业解惑。同时在网络教育网站建立课程评价反馈体系、学习效果反馈体系、留言板、交流论坛、网上答疑等功能，提高教学质量。网络教育可以实现传统授课所达不到的效果，有效提高师生之间交流的机会，更好的为现代远程提供再学习知识的机会。
（二）网络教育的信息资源更新快，并且内容丰富
网络教育的资源更新速度快，内容覆盖广泛，便于学生自由选择性学习，最终达到培养、训练学生的自学能力、动手能力和创新能力的作用，这也是现代远程教育的最终目的。
（三）网络教育促进现代远程教育教学方式的多样化
网络教育可以充分运用电子信息技术，开展多媒体教学，制作了关于专业知识理论课的多媒体课件、flash演示文件、3D演示文件、MV文件等，把这些信息上传，实现资源的共享。专业基础课都是理论课，若仅采用原始的讲授模式，现代远程学生很难理解，并且会感到枯燥无味，而且也不利于理论知识的理解和掌握。而网络教学可以充分利用电子信息技术，通过动态模拟描述，视频展示，图片演示等直观的反应原理过程，增加学生的感性认识，增强学生的记忆力。
参考文献：
建设新农村，人才是关键。在新农村建设中，“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”离不开村民的素质与教育水平的提高。农民的素质不仅会影响到农民“进城”，也会影响到农民“入地”，甚至可能动摇农业的国民经济基础地位，导致乡村凋敝。但对地域辽阔的中国农村而言，如何让他们接受再教育已成为一个现实问题。远程教育的实施，以传播速度快、信息资源丰富、便于及时反馈和灵活性强等特点展现出了它所具备的优越性。在长达30多年的远程教育实践中，遍布全国城乡的电大教育系统已经成为国内最完善、世界上最大的远程教育系统。重庆电大作为一个省级的广播电视大学，积极为新农村建设服务，2011年9月学校响应重庆市的号召，派出10名教师到重庆忠县进行为期一年的支教工作。作为忠县花桥镇中学的支教人员，笔者在支教工作之余，对农村电大远程教育情况做了相关调研。调研活动集中在2011年9月至10月进行，主要以准备好访问提纲进行农户（种植业、养殖业）走访的方式进行，以花桥社区为中心辐射全镇重点行政村（大柏村、宝胜村、东岩村、显周村）。
忠县是农业大县，属于全国的贫困县之一。花桥镇位于忠县西部，东临拔山镇，南、西连新立镇，北壤马灌镇，距县城58公里，距重庆150公里，辖8个村1个居委会，交通闭塞。在新农村建设中，花桥与拔山镇、新立镇合并打造中国柑橘城，其他农副业为绿竹、淡水鱼种养殖业。2011年9月忠县农业部门为该地区农户印发《农户万元增收投资项目指南》小册子，新农村建设在花桥镇如火如荼地进行中，虽然城乡差距不断减小，但是农村人口还是占据多数，对于这一群体而言，提升整体素质，除了普通的教育之外，还必须依靠远程教育作为有力的补充。
二、新农村建设中的电大远程教育现状
（一）农民业余生活单调，渴望接受继续教育。目前，农村很少活动，大部分时间农民都是呆在家里照看学生儿童和耕作农活。根据调查，农民业余活动的频度排序（多选）依次是：看电视（64%）、打牌（57%）和聊天（33%），主动利用空闲时间学习的人很少（13%）。在花桥镇场上的“宝圣村活动中心”，人们最热衷的活动是打麻将，离花桥镇场最近的“大柏村农家书屋”倒是门可罗雀，无人问津。尽管如此，当被问到“如果有远程教育提供时，你们愿否参加？”时，村民们表示仍然很愿意接新事物，渴望接受继续教育。他们称对《农户万元增收投资项目指南》小册子上列举的项目非常感兴趣，但对其中的知识所知甚少，很希望参加相关的培训学习，但担心自己文化水平低，怕别人耻笑而不会主动提出要求而随波逐流。
（二）宏观上，电大远程教育进入了与各类农村教育竞争的新阶段。从某种意义上说，电大从2004年秋季承担的“教育部一村一名大学生计划”开辟了农村现代远程教育的先河，产生了较大的社会影响，覆盖全国城乡的中国广播电视大学系统，成为中国开展现代远程教育的主力军。但是，随着经济发展、社会进步以及网络传媒技术的普及，远程教育已不再是广播电视大学的专利。电大远程教育进入了与各类农村教育竞争的新阶段。当前，农村教育市场上，有多家进行竞争，如普通高校的远程教育学院、远程教育机构、农村学校（职教中心）。条件好的农村社区，会有科普中心、成校、老年大学等多种教育资源。以花桥镇为例，农户会经常接到一些教育培训机构的传单，他们子女中的新一代农民会参加本县的职教中心的培训。
（三）微观上，电大远程教育自身存在以下实施问题
1、电大农村远程教育活动设施不健全，教学资源使用有局限。目前，电大在农村开展远程教育的固定活动场所绝大部分终止于县级电大，乡镇继续教育活动场所欠缺。虽然电大远程教育可以借助电视、广播和网络来进行，不需要学员亲自到县城学习，但目前由于乡镇农村公共文化服务体系不健全，有线电视信号效果不佳，广播形同虚设，较少发挥作用；同时，网络在农村扎根还有待时日，导致电大远程教育并没能在农村发挥它应有的强大优势。在调查者中，仅6%的居民家中有配置网络的电脑，大部分居民舍不得上网，偶尔上网也是用手机。
2、专业体系和课程设置并不完全契合农村教育，特别是职业教育的需要。新型农业、农业信息化、农村产业化等相关专业和科技知识在农村很受欢迎。调查显示，在花桥镇，村民们最想接受的教育内容依次是柑橘（81%）、竹子（72%）、大棚果蔬（69%）、淡水鱼（54%）、良种肉兔（35%）等种养殖方面的课程。但目前电大还是侧重于学历市场，忽略了非学历市场，疏于发展职业教育。远程教育的内容更新缓慢，有些教育内容脱离农民生活、脱离农村经济状况，不适应农村经济发展，达不到帮助农民快速致富的目的。
3、电大工作人员技术水平有待加强，远程职业教育的教学质量有待提高。电大工作人员的技术水平和服务意识是广大农村学员能否坚持学完课程的关键。在农村开展远程教育难度相对来说较大，在镇一级的农村，很多人连电脑都没见过。92%的花桥农民从来就没有用过电脑，大多数电大学员能够看VCD、听录音机，但很少能够利用电脑。但由于多数农民电脑基础较差，对不符合当地用语习惯的词汇理解起来比较费劲，电大工作人员往往忽视他们的这一特点，技术水平不能在乡土教材上体现，远程职业教育的教学质量不高。
三、电大远程教育发展策略
（一）电大远程教育重心可逐步向农村转移，开展农村社区教育。正如前述，农民素质的高低直接决定着新农村建设的步伐。就中国的国情而言，从重庆电大招生现状来看，之前招收学员中真正农村的生源很少，留有很大生源空间有待挖掘，加上城市中电大招生因普通高校的扩招、高校网络学院招生而面临严峻的挑战。因此，电大应积极做好农村远程教育的宣传工作，远程教育重心可逐步向农村转移，开展农村社区教育，让农村成为远程教育的主战场，在创建社会主义新农村中发挥重要作用。社区教育是实施终身教育，迈向学习型社会的重要途径和形式。电大参与社区教育，不仅可以增强实力、拓展了办学空间，而且还可以打破电大过去相对封闭的局面，扩大社会影响。笔者认为，市级电大可以尝试建立社区大学，在县级电大（工作站）下开设乡镇电大工作点，建立社区学校协同开展社区教育，提高农村社会成员的素质和能力。
（二）完善与其他教育类型、企业、商业间的伙伴合作关系，对教育资源进行有效整合。电大远程教育服务新农村的建设并不能单打独斗，需要加强同其他教育机构的合作，综合各方面的力量。广播电视大学系统可以和普通高校的远程教育学院、远程教育机构和农村学校、企业和商业伙伴建立良好的合作关系，错位发展；也可以争取企业、商业、社区等在资金、教学实践场地等方面的支持，明确各自的职责，从不同的方向努力，在广大农村地区建立起层次和种类完善的现代远程教育体系。当然，这需要各级政府的大力支持。
（三）对电大自身而言，发展现代远程教育，可以从以下方面着手
1、加大投入，搞好硬件、软件建设，为农村远程教育建设好的学习环境。电视、广播和网络环境是进行现代远程教育的基本条件和基础设施。因此，要加大投入，建设好电脑网络机房、多媒体阅览室等基础设施；要建立教学资源库，方便学员下载学习，保证“电大在线”学习平台的畅通，为远程教育办学提供一个良好的学习平台，也为广大农村学员搭建一个与外界沟通的桥梁；要将课程在VCD中展现，让农村学员能够更容易、更方便地接受知识，扩大视野。
2、要因地制宜地开设服务于新农村建设的相关专业，大力发展职业教育。大力发展职业教育是建设社会主义新农村的重要举措。电大系统在农村发展远程教育，不能固守学历教育，要办农民最需要的职业教育。教育的主要对象是农民学员，教育内容应该以推广农业科技为主，要根据新农村建设的需要和农民的特点，开设适合新农村建设和农民需要的专业，如养殖业、加工工业、农业科技服务等，以达到培训农民、推广技术、发展产业、振兴经济的效果，真正为社会主义新农村的经济发展提供动力支持。
3、加强基层电大工作人员技术水平和服务意识，提高教学质量。农民的文化基础薄弱，要确保各位学员能够顺利地进行自主学习，电大基层需要有一批服务意识强的技术骨干在乡土教材制作上多费功力；同时，尽量采取现场演练、集中辅导、座谈交流等多种形式，对电脑操作管理员重点进行模拟操作、远程教育设备安装和使用、远程教育日常管理和维护的培训，要有良好的服务意识和耐心教授当地农民如何操作电脑；注重教学知识的实用性，提高学员的动手能力，让广大农村学员都能学以致用。
关键词：远程教育 远程教育实验班 研究性学习 现代化技术 学习模式
与北大附中远程教育真诚合作资源共享对龙江二中产生了深远影响，极大地推进了龙江二中课程改革的进程。几年过去了，龙江二中远程教育硕果累累，2004年龙江二中被北大附中评为我省唯一一家远程教育高中精品示范校，在全国1000多所远程教育示范校中脱颖而出。几年来我们借鉴整合了北大附中课改经验。与龙江二中具体情况相结合，大胆实践。走出了一条普通高中独特之路。
一、转变观念，达成共识
通过一月一次集体收看北大附中专家讲座和每周一次分学科新课改业务理论学习和派出教师接受北大附中培训并回校汇报等各种形式，形成了龙江二中现代办学理念，即：育人为本、质量第一、突出特色、全面发展。教学中形成了重基础、重个性、重能力、重发展、充分尊重发挥学生主体性的“四重一体”办学特色。推行了开放式、启发式和讨论式课堂教学模式。
二、构建我校新型管理模式
通过借鉴北大附中管理模式，结合本校实际情况，致力于改革创新，创建了新型的运行机制，为新课程改革保驾护航。一是坚持“任人唯贤，择优选能”的原则。龙江二中以“事业吸引人，感情凝聚人，待遇留住人”的用人之道，建立了一支稳固的业务素质高、敬业精神强，老中青相结合的师资队伍。二是坚持“多劳多得，优质优酬”的原则。把教育教学中是否体现新课改精神放在首位。三是坚持科学民主管理，从严治校的原则，创新了一套行之有效的管理机制，使学校各项工作走上了规范化轨道。
三、新课改与北大附中接轨
通过远程教育在新课改认识上和北大附中接轨，使龙江二中新课改方向正确，措施得当，目标明确，深入持久。
龙江二中扬弃了传统封闭的旧课程观，树立了开放的大课程观。改变了教师中心观，树立了师生互动，交往的平等观。树立了学生自主发展的活动观，为学生形成独自学习能力打下良好基础。树立了正确的教师观，“传道、授业、解惑”式施教者形象已经让位于民主课堂生活创建者。教师和教材，不再是学生知识的唯一源泉。教师本身也像学生一样在不断批判自己中创新。目前我校教育教学活动变成了师生共度的生命历程，共创的人生体验。
四、对新课改进行系统化、量化和制度化
把通过远程教育获取的信息科学分析后，将龙江二中新课程改革进行系统化、量化和制度化。首先，制定了《龙江二中新一轮课程改革实施细则》做到有章可循，有法可依。其二，改变了过去单一的教学目标，强调“知识与技能”，“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个方面整合，构建了体现素质教育要求的课堂教学目标体系。其三，改变了过去传统课程评价方式强调甄别与选拨的静止观，树立评价促发展的发展观，形成了龙江二中新的评价系统。
五、创办远程教育实验班
北大附中为远程教育合作学校创办实验班提供全方位服务。这样就极大地推进了我校分层次教学进程，龙江二中创建龙江二中远程教育实验班，为新课程改革实验做开路先锋。目前实验班效果均良好，学习成绩稳步提高，学生学会了自主管理，创新思维能力提高很快，学习方式方法现代科学，是龙江二中一道亮丽的风景。
六、校园网与研究性学习
利用远程教育把研究性学习引向深入。首先，通过与北大附中资源共享，确定学科研究课题。其二，把课题与各学科教学实践相结合。其三，长远规划和阶段性成果相结合，定期举办龙江二中研究性学习成果展。目前龙江二中科研教研有新进展，课改有了新突破。
七、校园网与课堂大赛
定期举办龙江二中各年龄层次教师应用与开发远程教育。体现课改精神的课堂大赛。其中具有代表性许占高老师所作的课《抛物线及其标准方程》在东北地区中学数学教学优秀课评比活动中被评为一等奖。徐兰翠老师说课获市级说课特等奖。通过赛前探究与赛后评课，有力地推动了新课程改革高质量地开展下去。目前龙江二中校园网已显成效，可以毫不夸张地说，已经生根开花结果。
八、现代化技术的实践运用
远程教育有力地推进了龙江二中现代化教育教学手段运用，目前龙江二中运用现代化技术水平已达到很高水平。龙江二中利用远程教育先进技术，由龙江二中教科室、微机室、电教室联合制作了专题片《奋进中的龙江二中》。该专题片全面反映龙江二中尤其是近三年来所发生的巨大变化；全新的办学理念；先进的教学设施；丰富多彩的教育教学活动以及所取得的巨大成就。于在家长座谈会上由主控室传送到各教室的电视接收系统。充分展示了龙江二中雄厚技术实力，受到家长和社会各界的高度赞誉，甚至达到了他们难以置信的程度。
九、校园网与学生学习模式
远程教育以其现代的自主学习的学习模式，充分调动学生学习积极性。根据构建主义理论，他们学会了自己克服学习障碍能力，通过卫星接收和网上阅读，极大地开拓了他们的视野，空前地激发了他们的学习热情和兴趣。同学们深受北京大学"爱国、进步、民主、科学"精神和"勤奋、严谨、求实、创新"校风影响。他们正在成为基础雄厚、个性健全、思维活跃，具有创新意识和实践能力的优秀学生。
十、校园网与学生艺体特长
在远程教育所倡导的学生应全面发展理念影响下，龙江二中艺体工作有了长足的进步。目前龙江二中艺体成绩显著，远近闻名，是龙江二中一大特色。多次在市、县级各种比赛中取得好成绩。
总之，龙江二中以远程教育网络发展为突破口，通过一手抓发展，一手抓课改，教育教学质量有了新提高。
随着现代技术的发展，远程教育已经逐步进入实践教学中。远程教育是指教师和学生不在同一地点，却能够实现教学授课目的的一种教育方式。远程教育对专业化的师资建设有非常重要的影响，远程教育对教师的素养和专业水平都有极高的要求，远程教育在一定程度上也推动着教师专业水平的发展。本文就从远程教育教师专业发展的方面进行分析研究，希望对中小学师资建设提供可行性建议，推动远程教育教师专业的发展。
关键词：
远程教育；教师专业；发展；中小学；师资培训
目前远程教育的教育观念已经进入终身教育的阶段，但是我国的远程教育人才十分缺乏，在远程教育上取得的研究成果也非常少，这样就导致了远程教育的发展缺少有效的组织。现阶段，我国远程教育的专业人员较少，严重影响我国远程教育的发展，因此，要加大对远程教育专业人才的培养，才能够培养出优秀的教师队伍。
一、远程教育中中小学教师应该具备的专业能力
在远程教育中，中小学教师应该具备的专业能力，主要有以下几个方面。首先，远程教育中的中小学教师应该具有专业化的水平。专业化是教师教育水平的体现，只有教师具备专业化的水平，才能够保证远程教育的质量[1]。专业化发展是教师终身追求的目标，专业化发展不但能够提高教育水平，也能够不断完善教师自身的专业水平。其次，教师要具备正确的态度，树立正确的价值观，给学生树立榜样，不断提高自己的知识储备，这样能够在远程教育中保证师生之间的交流，促进远程教育的发展。另外，教师的态度能够极大地提高自身的整体素质，提高教师的专业能力。最后，远程教育教师发展，要以专业知识为向导，以学习为主要目的和核心，实现远程教育对教师专业的发展目标，实现远程教育中教师提高专业技能和整体素质的目标。对远程教育专业人员的培养，不但是远程教育实践的保障，也是保证远程教育质量的有效途径[2]。远程教育专业人员的培养，是实现远程教育服务的基础和保障。在远程教育的大背景下，中小学教师的角色不断进行转换，而且具有了新的内涵。远程教育中的中小学教师，不但要符合对普通教师的要求，比如，教师要有专业学科上的知识功底，还要有教学方法上的独特做法，教师要有强烈的社会责任感和社会责任心，对学生的培养要有积极的态度，针对远程教育中的中小学教师要求，不但要满足一般普通教师的特点，还要结合远程教育的特点，实现远程教育教师展业化的发展。
二、远程教育中教师应具备的素质和专业技巧
远程教育是结合计算机互联网技术和信息通讯技术等多项技术综合性的教育模式，远程教育不但没有削弱教师在课堂上的作用，而且还对教师提出了更高的要求。远程教育中教师应该具备的素质和专业技巧，主要有从下几点。
（一）教师要具有远程教育的理念
远程教育是现代高科技技术背景下产生的现代教育模式，也是现代教育思想不断发展下产生的新型教学模式，因此，中小学教师要实现在远程教育中的专业化发展的目的，就要对传统的教育理念进行改进，用现代化的教育理念和教育思想进行远程教育，这样才能符合远程教育的发展要求。改变传统教育理念，能够提高远程教育的质量，培养学生自主学习的能力，在远程教育模式中，以学生为中心，发挥学生学习的主动性，激发学生学习的积极性。树立先进的教育思想和教学观念，并把先进的教育观念贯彻到远程教育的各个方面，这样对现代教育的发展是非常有利，为远程教育教师专业发展奠定了良好的基础[3]。
（二）教师要具有良好的信息处理技巧
远程教育是建立在信息化技术、以及现代通讯技术的基础之上的，远程教育中会出现各种各样的图片信息、视频信息等，教师必须具备处理这些信息的能力和技巧，这样教师才能带领学生对知识体系进行全面的了解和认知[4]。由于中小学学生自身的特点，教师在进行教育的过程中，要注意培养学生自主学习的习惯。教师是学生学习、实践的引导者，因此，教师必须具备高于学生的专业水平、以及素质涵养，只有这样，教师才能够在远程教育中发挥其作用，促进远程教育教师专业化发展。
三、远程教育中小学教师专业发展的应对措施
随着社会的不断发展，信息技术和网络通信技术已经成为人们日常生活中的重要组成部分，信息技术和网络通讯技术的发展，极大地推动了远程教育的发展，对建设专业的师资队伍提供了重要的技术支撑。我国的远程教育发展非常迅速，提供远程教育的机构数量也迅速增加，极大地推动了远程教育事业的发展。
（一）远程教育要求中小学教师具备利用多媒体等高科技技术的能力
远程教育模式能够实现对教育过程的全程监控，能够对教学资源进行重复利用。因此，教师要具备对远程教育中涉及的高科技技术的运用能力，只有这样，才能够把教学模式、学生、学习内容等联系在一起，实现教学技术上的有机统一，这样才能够达到良好的教育效果。远程教育中小学教师专业化的发展需要教师掌握远程教育中一些简单的技巧，并熟练操作。教师还需要有电子信箱、BBS讨论、CD-Rom，浏览器等多媒体技术的应用能力，对课件进行CAI课件设计、选用的能力。
（二）远程教育要求中小学教师具备一定的研究探索能力
我国远程教育的发展时间比较短，因此，远程教育中未涉及的领域也非常多，需要探索的内容也非常多，这就要求，中小学教师不能只看到重眼前的教育活动，要对远程教育进行研究、实践，不断进行探索，推动远程教育的不断发展，促使中小学教师在远程教育的大背景下，实现专业化发展[5]。教师要根据一定的判断，对远程教育进行认识，在认识中发现问题、寻找解决方法，提出发展的措施，推动远程教育中小学教师的专业化发展。
（三）在实践教学中工作与学习相结合
中小学教学对教师能力的考验非常严格，在远程教育的大背景下，需要教师在对远程教育涉及的教育资源进行系统化的梳理和构建，利用多媒体技术，对课程资源进行设计、开发，给学生提供优化之后的教学资源。这样可以最大限度的对学生学习进行技术支持，为学生学习创造优质条件。根据远程教育的特点，中小学教师要在不断提高教学能力的同时，对远程教育的概念、基本的理论、以及远程教育涉及到的高科技技术进行学习，在学习中不断发现问题、解决问题。
（四）远程教育结构要不断加强理论引导，更新教师的教育观念
远程教育机构往往具有远程教育的绝对优势，远程教育机构能够聘请到远程教育方面的专家，定期对远程教育进行分析，通过网络等各种媒体传播渠道对远程教育进行分析，并形成报告，这些远程教育方面的专家学者始终走在远程教育发展的最前沿。报告对远程教育教师专业发展具有重要的作用，对中小学教师的教学理念、教学理论具有极大的推动作用，使中小学教师不断更新教学思想，提高自身的专业化水平。远程教育机构，可以通过开展各种形式的主题报告会，改变中小学教师开展远程教育的理念，帮助中小学教师在专业发展方面取得进步，使教育观念更够与时俱进。远程教育机构可以开展关于中小学教育方面的理论讲座，提高中小教师的专业化水平。也可以创办信息技术和现代通讯技术的培训班，通过培训，提高中小学教师专业发展，通过高科技技术的培训，加强中小学教师对多媒体的应用，使中小学教师成为远程教育的专业人员，实现远程教育中小学教师专业发展的目标[6]。
四、结束语
我国的远程教育发展缺乏专业的人才，主要的师资力量不足，这样对中小学师资队伍建设非常不利。远程教育专业人员的培养，不但能够促进远程教育实践的发展，还能够保证远程教育的质量，为国家培养更多的人才。培养远程教育的专业人才已经成为现阶段远程教育发展的首要目标。远程教育已经进入终身教育的阶段，因此，教师也逐渐成为远程教育的实践者，终身教育对提高教师的专业化水平有非常重要的作用，能够极大的推动中小学远程教育的发展，加强中小学师资队伍的建设，全面提高远程教育在教育实践中的质量，推动教师的专业化发展进程。
作者：游学英 单位：福建省龙岩市永定区教师进修学校
参考文献
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[4]孟亚玲,魏继宗,李劲松.远程教育教师专业发展研究[J].现代远距离教育,2008,（06）:18-21.
由张亚斌研究员担任著作主编，十余位专家学者共同参编，旨在梳理和展现我国远程教育发展渊源、历史、成果的《中国远程教育的发展历程》（中央广播电视大学出版社2011年6月版）一书，是谢新观教授主编的“现代远程开放教育丛书”的收官之作，这部著作由专业研究团队精心打造，为读者打开了一幅波澜壮阔的中国远程教育发展历史画卷，使我国远程教育的探索、发展、传承、革新、繁荣、腾飞等历史进程跃然纸上。此书是第一部努力系统勾勒我国远程教育历史发展脉络、全面展示我国远程教育历史发展成果的学术著作。
全书分为上中下三编，分别是“中国远程教育的渊源流变”、“中国远程教育的全面发展”、“中国远程教育的改革研究”，共由十三章构成。上编首先回答了学术界争鸣不断的远程教育起源问题，从“时空分离”和“媒体教学”两个文化层面对远程教育起源进行解构与贯穿，阐述远程教育“产生于人类社会形成之时”，在人类社会文明发展的征程中，远程教育文化现象是作为教育文化现象的演化分支逐渐明晰和发展起来的。上编还剖析了古代先贤的智慧和思想对于中国远程教育实践的影响和渗透，指出“最具民族特色的坚韧探索”都体现出“以人为本”、“追求开放教育、体现教育公平、践行终身教育的办学理念”。上编的又一特色是系统梳理了在中国近代远程教育变迁和中国现代远程教育兴起中的变革背景、重要事件、重要决定和实施过程，涉及电化教育、函授教育、自学考试、广播电视等领域。
本书中编展现了中国广播电视大学的壮大、网络远程教育的崛起、远程教育教学资源和学习支持服务的成长、图书馆远程教育的发轫、中国现代远程教育的演化等诸多远程教育大事，令人深切感受到在国家的社会发展大潮中，在历史进步的责任担当中，电大人紧跟社会发展需求、开拓创新、锐意进取，为我国教育普及、教育公平、发展人力资源强国所做出的卓越探索和巨大努力；作为我国远程教育的主力军，电大现有的成绩是在政治经济变化、技术发展的大背景下，在国家政策支持、配套措施跟进的基础上取得的。中编的又一特色是在梳理我国远程教育全面发展的深层次原因、解决方案、成功经验和成熟模式的同时，直面和反思了实践工作中的不足，为我国远程教育的远景展望提供了不同视角。譬如，在谈及支持服务时，认为不能仅做到“有求必应”，还需加强“主动出击”的服务意识，应该在学生可能碰到的困难还没有发生之前主动提供服务；譬如，在谈及利用图书馆开展远程教育时，认为对其作用发挥和学术重视度都有待进一步提升等。
下编为“中国远程教育的改革研究”，重点关注20世纪90年代下半期起，我国推进教育信息化和现代化、推动高等教育大众化、建设终身学习体系和学习型社会的政策、研究、变革与实践。值得关注的是作为落实国家“现代远程教育工程”的重要举措，电大实施的“人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”为电大迎来了“战略革新和起飞期”，有关项目研究的指导思想和子课题内容在本书中有详细的介绍，时至今日，务实的课题内容仍值得继续深入研究与实践。下编另一亮点是介绍了电大系统教育评估的发展历程和主要内容，其中对多种媒体教学材料、教学评估、毕业生调查、开放教育试点项目等内容的指标内涵和指标框架的说明全面且清晰。
加快远程教育学科专业建设，完善远程教育的分支学科内容，需要远程教育从业者继续努力、跟进、开拓与发展。而远程教育历史研究是分支学科内容的重要组成部分，从这个角度讲，本书创作团队呈现给广大读者的这一力著不仅仅是对中国远程教育发展历程的梳理和总结，而是对中国远程教育专业学科建设的贡献和探索。同时，阅读全书能够感受到许多学者和前辈为了我国远程教育事业的发展贡献了毕生的青春和才华，也见证了历史的变革，他们的人生业绩足以形成一本人物志，载入史册。
正如谢新观教授在本书“概述”中所说，“历史的本质是‘求真’，功能是‘致用’，这对远程教育历史来说亦是如此”。“牵手古今、经世致用”，揭示历史根源，可以直接为现实远程教育创新提供参考。
（北京广播电视大学 白晓晶）
关键词 远程教育 教师 教师专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.035
Abstract Teachers' professional development is the key factor that affects the quality of modern distance education. The through a questionnaire survey and interviews around Xinjiang Radio and TV University distance education teachers' professional development present situation， proposed the countermeasures to promote the professional development for teachers in distance education， in order to increase the teaching quality of distance education in Radio & TV University.
Key words distance education； teacher； teachers' professional development
1 问题的提出
（1）终身教育的理念和学习型社会的发展是促进新疆远程教育教师专业发展的主要背景。随着知识经济的到来和全民教育思潮的推进，教师专业发展已成为教育改革的新命题，尤其是在教师的职后培训中。当前，远程教育正成为一种新的职后教育途径，为越来越多的人所重视。国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2012）提到要构建“灵活开放的终身教育体系”，可见，终身教育在教育改革发展中的地位日益凸显。因此，提升远程教育教师专业化水平势在必行。
（2）开展现代远程教育教师专业发展的必然性――教师和学生的自身需求。一方面，随着开放大学和教育信息化的建设，要求远程教育教师必须不断提高自身专业发展水平。教师的知识结构、专业技能和素养以及专业情感等是教师专业发展的主要内容，教师专业发展的提升有助于提高开放大学教学质量。
另一方面，根据成人自主学习的特点和学习方式，要求我们的远程教育教师必须成为专业化的教师。这主要是因为学生网上学习具有以下几个特点：知识的简洁精炼性、学习时间的灵活自主性以及学习方式的便捷性。知识的简洁精炼要求我们远程教育教师对专业知识不断更新，凝练核心知识；学习时间的灵活自主和学习方式的便携性要求远程教育教师将博大的知识和先进的教育技术整合，以形成完整的教学资源以供学生自主学习。
综上所述，无论是教师自身发展的内部需求，还是学生自主学习的需要，推进远程教育教师专业化发展势在必行。
2 新疆现代远程教育教师专业发展现状
2.1 调查对象的基本情况
本次调查采用网上问卷的形式，调查对象为新疆广播电视大学（以下简称“新疆电大”）系统的远程教育教师。共有来自8个地州的50名教师参与此次调查，其中，校本部教师27人，地州教师23人。汉族教师44人，占调查人数的88%，少数民族教师6人，占调查人数的12%；在所从事的专业类别中，文科教师35人，占70%，理科和工科教师共计15人，占35%。
2.2 调查结果
通过编制问卷，设计以下四个维度为影响现代远程教育教师专业发展的因素，即专业知识结构、专业技能、教师的支持性素养和专业情意。
2.2.1 调查教师的学历和职称情况
此次调查共发放问卷50份，回收问卷50份，均为有效问卷。①其中，具有本科学历的讲师占48.28%，副教授占27.59%，硕士学历的副教授仅占11.11%，教授为0.00%（见表1）。
2.2.2 专业知识结构方面
专业知识结构是成为教师的最基本的条件，它包含学科知识、教育理论观念等各个方面，其中，作为一名远程教育教师，不仅仅需要具备基本的理论素养，还要有远程教育的理念和远程教育教学论知识。由表2调查可知，绝大多数的远程教育教师都认为学科知识、远程教学理论、成人学习理论等在远程教育中非常重要的地位，认同率高达97%。
2.2.3 在专业技能方面
现代远程教育教师所具备专业技能包括很多方面，即开发网络课程的能力、远程教学设计能力、网络课程资源统整能力、师生交互性等方面。由表3调查可知，绝大多数的远程教育教师都认为教师专业技能在远程教育中占有重要的比重，达90%左右，其中，在教学基本技能和教学设计能力以及网路课程开发能力方面重要率高达95%。
2.2.4 教师支持素养方面
现代远程教育教师应该具备的支持素养有以下几方面：（1）熟悉本专业、本学科知识；（2）有较强的专业基础和学科理论体系和知识技能；（3）了解学科前沿和最新的学科成果，有一定的科研、创新能力。通过调查，我们不难看出，教育科研能力在远程教育中的重要性占92%，沟通协作能力的重要性占92%，自我反思和评价能力占90%（见表4）。
2.2.5 教师专业情意方面
由表5调查可知，在教师的专业情意方面，绝大多数远程教育教师能客观的评价自己的教学效果，认同自己的身份，对自己所从事的远程教育工作持接纳态度，肯定自己的教学意义，这一比例占85%。此外，根据表6调查可知，作为一名远程教育教师，其责任心以及对教学的关注和投入高达90%。
从上述几个方面，我们可以看出新疆现代远程教育教师专业发展的现状，即在专业知识结构方面，具备现代远程教育教师所必备的基本的理论素养和远程教育教学论知识，但仍需进一步更新远程教育观念。在专业技能方面，现代远程教师在对开发网络课程的能力、教学设计能力、网络课程资源统整能力、师生交互性等方面的重要性认识方面较强，但仍需加强实践能力操作，提高网上教学技能；在教师支持性素养方面，现代远程教师对教师应有的支持性素养重要性认同很强，但仍需要系统掌握本学科的知识理论框架，了解学科前沿和最新的学科成果，具备一定的科研、创新能力和自我反思评价能力；在教师专业情意方面，现代远程教育教师接纳和认同自己所从事的职业，能在网络教学中做到对学生一视同仁，责任性较强，但仍需更好地提升自己的专业知识和技能，更好地服务广大学生。
3 促进新疆现代远程教育教师专业发展的对策
3.1 更新观念，加强主体定位，促进自主发展
从上述现状来看，新疆现代远程教育教师的观念较为先进，但仍需进一步更新。这是因为观念的更新直接影响到教师自主发展的意识。作为一名远程教育教师，要不断进行知识的更新和教育教学观念的更新，充实远程教育基本理论，要不断丰富专业理论知识，在教学中提高专业技能，提高远程教育教学支持服务水平。②因此，作为远程教育教师要正确认识远程教育教学的规律和特点，要正确定位教师的角色，正确把握时空分离下的教与学，促进自我发展。
3.2 建立网络资源平台，提高教师专业知识和技能
远程教育教与学时空分离的特殊性，学习者的学习方式、学习支持服务水平等都影响着师生交互的教学效果。远程教育教师要根据学生的实际需要，有效地将教学设计的理论与远程教育的特点结合，提升远程教师的教学能力和技能。在网络环境中，由于网络学习资源是开放的，不受时空限制，建立学习共同体，实现网络资源的共享，使学习者、管理者、远程教育教师以及专家共同建立沟通的纽带。他们既可以是知识的给予者也可以是知识的接受者。通过共同体，加强系统内的课程教学团队建设、专业团队建设以及导学团队建设等，促进教师、学生之间的交流，提高教师的专业化水平。
3.3 积极开展学术研究，营造良好的学术氛围
开展远程教育学术研究，提高远程教育教师的科研能力，是提高远程教育教学质量的重要因素。③良好的学术氛围有利于教师科研能力的提升。学校领导要高度重视科研工作，通过采取多种措施积极鼓励教师主动参与科研，并尽可能地在政策上和制度上予以倾斜，要为其创造科研机会，多科学研究，增强教师理论与实践转化为科研成果能力。另外，要重视青年教师的培养，鼓励青年教师积极申报课题，参加学术交流会议，调动教师科研的积极性，增强教师持续发展的动力。
3.4 加强教学反思，促进自我发展和青年教师成长
远程教育教师不仅是一个研究者，还应该成为一个反思实践者。远程教育教师在网络教育教学实践中，要养成自我反思的习惯和能力。通过撰写教学日志、随笔以及教学小结对自身等进行反思。通过反思，教师进行总结、评价与修正，从而有利于教师进一步扩充自己的发展空间，提升自身的专业化水平。此外，要多给青年教师学习成长的机会，搭建青年教师平台，以老带新，在实践中提升青年教师的网上教学能力，使其适应现代远程教育网上教学。
注释
① 因本次调查取样较少，故以下问卷结果不做推广，仅做参考。
②③严菊婷.浅谈现代远程教育教师专业发展[J].新疆广播电视大学学报，2014（3）.
参考文献
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要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。
1.1现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务
高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。
1.2远程教育承担着培养实用型人才的任务
每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。
1.3远程教育承担着构建终身学习体系的任务
在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。
2现代远程教育质量观
不可否认，现代远程教育确实和传统教育在质量上存在差异，要解决人们思想上的疑虑，除了明确远程教育的目标定位，最重要的还是树立新型的质量观。所谓质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果。质量观是个历史的范畴，也是个相对的概念，它伴随着时代的要求发生改变，它的形成与远程教育的发展历史紧密相连。现代远程教育在不同的历史时期，有不同的质量观和质量标准。在20世纪70年代，中国远程教育只是为了满足求学者的学习需要，提高广大求学者的知识水平和培养适应社会经济发展所需要的各类人才。其质量标准只要达到各类专科层次标准、能适应工作的需要就可以了。到了20世纪90年代末期，中国远程教育的质量标准主要是培养应用型和技术型高等专科人才。进入21世纪以后，随着现代远程教育的发展，质量观发生了很大变化。现代远程教育不但要培养各类高等专科应用型人才，而且也要培养具有高等水平的本科生应用型和技术型人才，并且要有一定的特色。也就是说，现代远程教育的质量观既要有统一性，也要有多样性，还要有特色性。2.1建立相对统一的现代远程教育质量观
现代远程教育质量应该有符合一般高等教育的质量观的基本要求，即必须有包括基本学科知识、实际操作能力和潜在发展素质方面的基本指标。决不能因为远程教育自身具有的特殊性而认为它可以在这些高等教育质量观的基本指标上搞特殊化，乃至降低这些指标的评价标准。而且，在高等教育的基本环节上，包括教学、课程、讨论、作业、辅导、考核以及实验和各种实践环节，都应该强调和落实这种高等教育质量观的一般要求，而不能由于是远程教育就采取忽视的态度。但是，这样的统一也不是绝对的，它也应该具有远程教育的特点，或者说在上述各个指标和环节的具体内容上具有远程教育自己的特点，与传统教育的这些指标和环节的具体内容在侧重点上有所不同：在基础理论教学中着重强调理论的应用性，在能力培养方面始终强调创新精神在实践中的运用，在潜在发展素质熏陶中要求突出个体的自律性。当然，这些特点应该通过远程教育的发展而不断总结。这就要求在确定远程教育评价标准的时候，既要有统一的一面，又不能强调完全一样；突出远程教育和传统教育共性的一面，又不能忽视远程教育的个性。
2.2树立多层次、多类别的现代远程教育多元质量观
每一个受教育者都存在个体差异和实际情况的差异，这就要求远程教育要灵活的采取不同的方式来适应学生学习的要求，这些方式的质量评价标准也就不完全相同。同样，提供远程教育的学校也存在着差异，每一个学校的硬件和软件设施都不尽相同，这些现实的差异性决定不同高校远程教育质量的现实基础是不完全相同的，也决定了质量标准不是整齐划一的。在树立质量观时，要充分考虑到各高校现有实力基础的情况，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，为自己定好位，确立不同的质量标准，同时办学方式也要灵活，开展多种多样的远程教育。
2.3建立有特色的现代远程教育质量观
远程教育的质量观应该适应当今信息社会的发展要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点。网络和信息技术对现代社会生活的影响非常大，对远程教育的发展也有很大的影响。这种影响决不仅仅是体现为一种量的增加，而且更加体现为一种质的变化。这种质的变化主要体现在它使人们的生存环境不仅仅单纯地依托传统的现实空间，而且创造和提供了一个具有无限可能性的虚拟空间。这种虚拟空间也正是远程教育中新的教学形式——网络教育生存、依托的重要基础，也是远程教育发挥自己长项的地方。同时受教育者在这样的虚拟环境中，接受知识、学习如何运用知识以及在学习过程中教师潜移默化的影响，对其自身整体素质、个体的全面发展也起到了一个促进作用。由于远程教育本身的特点，它的确比其他的教育形式能够更加满足终身教育所要求的“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点。而这也恰恰是发挥远程教育优势的地方，是体现远程教育质量观的特色的地方。由此，远程教育的特点可以概括为，用更加灵活的方式将社会需求和个体发展较好地结合在一起，促使个体与社会共同进步。衡量远程教育的质量高低就是要看它所培养出来的实用型人才的自身素质是否有所提高，这种提高能否适应新的社会空间的要求，适应过程的长短，以及适应程度的高低，这是有特色的现代远程教育的质量评价标准，但这个标准与传统教育的质量评价标准还是存在某种意义上的统一。
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