时间：2024-03-26 14:33:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自主学习含义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】自主学习；大学生；能力培养
随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。
一、自主学习的含义
自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。
总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。
二、自主学习的特点
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：
1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
三、自主学习能力培养的必要性
1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。
2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。
3、自学能力是高校人才培养的目标之一。课堂教学时间有限，教师不可能把全部知识教授给学生。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习、掌握和逐渐消化。有些知识容易理解，课堂上可以明白，但有的知识需要学生自己在课后花时间自学来理解这些知识，毕竟学生在校的时光有限，而知识的海洋却无限。因此高校的培养目标不仅仅是给学生授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，使学生具有自己更新知识的能力，具备取之不尽，用之不竭的“活水源头”。学生具备了自主学习能力，可以自然就能养成独立思考的良好习惯，在将来的实际生活和工作中，解决实际问题提供了前提和条件。
一、关于“自主学习”的探析
培养学生自主学习的能力，首先要彻底弄清自主学习的真正含义。从字面含义理解，自主学习就是学生作为动作的发出者，自愿完成一系列的教学任务。自主学习的含义是：学习者在整体教学目标的指导下，通过教师的指导，根据自身的基础和需要有选择性的进行学习，选择适合自己的学习方法，通过对自身的调控完成学习目标。由此我们可以知道，自主学习具有一定的选择性和独立性等特点，而且自主学习是学习主体自愿发出的动作。教师在培养学生自主学习能力的时候，一定要让学生亲身参与到学习中，主动探究，通过自身的实践获得知识。这种教学方式符合新课改的需求，把传统教学方式中学生的“要我学”转变成“我要学”。
二、提高初中语文教学效率的具体措施
1. 让学生真正成为学习的主人。兴趣是学生自主学习的基本要素，让学生真正成为学习的主人，首要的任务就是要培养学生的兴趣。在课堂上，充分调动学生学习的积极性，让大家在快乐的氛围中相互交流学习。教师也要做好主导作用，让学生拥有正确的学习意识和学习方法。授人以鱼不如授人以渔，教师需要做的不是带领学生走到胜利的终点，而是在前进的路程中向学生指明方向，指导学生学习的方法。另一方面，教学是一种双向的活动，除了教师适时的引导，还需要学生及时的反馈，通过学生的反馈，也能让学生自身感觉到自己的学习状况，对学习中存在问题的部分进行改正；而教师也可以通过学生的反馈了解学生的动态，及时发现存在的问题，针对问题调整教学方案。
2. 课堂形式多样化，帮助学生更好地理解文章。语文是神奇的学科，它可以带领学生们从古代穿越到现代，可以足不出户就领略祖国的大好山河。一个知识渊博而又幽默的语文教师，能够更好地带领学生在语文学科的知识海洋里尽情遨游。
例如在学白的《行路难》的时候，如果不了解李白的历史，不知道他的性格，很难理解这首诗。教师在课堂的引导部分，可以以故事的形式向学生讲述和展示有关李白的历史事件，让学生自己体会李白是怎样的一个人，这样学生就很容易理解“雪满山”、“冰塞川”的含义。
3. 培养学生在课前自主阅读的良好习惯。提升课堂效率最有效的办法就是学生真正掌握科学的学习方法，很多名家大作，只在课堂上完成对文章的理解是不可能的，教师要让学生对将要学习的内容提前做好预习，方便课堂教学的开展。
例如教师在讲解文言文《孙权劝学》的时候，可以指导学生预习的时候结合注释来理解文章，对于文章的课前提示和课后习题，也要认真思考，从整体把握文章所要表达的内容和思想感情。对于文章出现的字、词、句还有理解不透的，要在书上做好标记，方便在课堂上将这些难点和同学交流，得到解决。最值得注意的就是文言文中，很多字词的含义，现代和古代的意思是不同的，这也需要提醒学生，预习时要多注意。
4. 教师的教学方法要灵活多样。初中阶段的学生对于语文具有一定的基础，教师需要做的就是在他们自有的基础上，培养学生自主学习的能力。新课改要求学生能够自主探究，课堂上教师可以采用小组的模式进行，每组的人数控制在5--8人为宜，而且要兼顾基础不同的学生，让优秀生带动学困生，在基础知识和思维方面互相促进，培养学生的集体荣誉感和合作精神
5. 注重语文教学和现代化教学手段的结合。随着高科技的迅猛发展，多媒体教学已经步入课堂，作为教辅工具，教师要充分利用，让固化的课堂“活”起来，让无声的文章“动”起来，以加强语文教学的趣味性。
例如在学习《凡尔赛宫》这篇文章的时候，课前教师可以播放一些有关凡尔赛宫美丽景色的画面，先让学生领略文章的美妙，引发学生的激情。再比如学习朱自清的《背影》时，为了能让学生感受到父母伟大、无私的爱，可以找出现实社会中的实例与文章相结合，割肝救子的陈玉蓉，为了消除脂肪肝，每天暴走10公里，体重降到60公斤，最后割肝救子。用真实的事例打动学生，能够促进学生理解《背影》这篇文章要表达的感情。
关键词：自主学习；项目管理；内容；时间安排
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0101-02
自主学习课程模式的提出
知识更新换代的速度不断加快、新的知识产生层出不穷，传统的“教授学生知识、通过知识装备学生、借此使学生适应并立足社会”的观点不断受到质疑，越来越多的“现代教育应该教会学生学习，而非知识本身”声音涌现、并得到更多人的认同。
如何教会学生学习，培养并提升学生的自主学习能力，使学生适应变化迅速的外部环境，成了现代教育的一个重要命题。在这样的背景下，各大高校纷纷推出了“自主学习”模式，设立了“自主学习”课程，希望教师在这些课程的教学设计中培养学生的自主学习意识、锻炼并提升学生的自主学习能力，为学生日后走向社会、走上工作岗位、维持并发展自身的可持续能力奠定基础。同时，自主学习课程模式也是对传统以教师为中心的教学模式不利于学生主动性的发挥弊端的弥补，通过以学生为中心的自主学习模式发挥学生的学习主动性，从而提高学生学习的兴趣与对知识的掌握。
项目管理自主学习课程的设立
《项目管理》课程是一门适应面很广的课程，而随着信息时代的到来，项目管理更是融入经济、生活的方方面面。无论是经管，还是工学、化学化工等专业的学生，在今后的工作及生活中，或多或少都会参与到项目工作中去，对项目管理有所认识使他们更能主动配合项目管理者的工作。项目管理知识的掌握为学生今后担任项目管理者也奠定了基础。而自主学习模式大大减少了集中授课时间，学生可以按照教师的建议自主安排学习时间，这为更多的人修读本课程创造了便利的条件，更多专业的学生可以通过修读项目管理自主学习课程了解并掌握项目管理知识，为他们今后适应项目普遍存在的工作环境奠定一定的基础。
《项目管理》是一门实践性很强的课程，单纯的教授理论知识对于学生掌握项目管理知识并将其运用到项目管理中去作用有限，很可能出现学生学会了书本上的项目管理知识，但在实践中仍然不会管理项目。而自主学习模式下学生自由安排学习时间，自主完成学习任务，通过让学生深入项目实践、独立学习理论、寻找资料完成模拟或真实的项目管理任务，在这个过程中教师针对学生情况给出引导、提出建议，这对于学生掌握并运用项目管理理论知识解决实践中的问题将大有裨益，既解决了理论与实践脱节的问题，又调动了学生的学习热情，帮助学生加深了对知识的记忆。
自主学习模式下的
《项目管理》课程教学探索
（一）教学目标
帮助学生掌握、理解项目管理理论知识，能将其运用到项目管理实践中去，也即教会学生管理一个项目，并在这个过程中培养学生自主学习意识、锻炼与提升学生的自主学习能力。
（二）总体教学思路
为实现上述目标，自主学习模式下的《项目管理》课程总体教学思路将主要围绕着亲身实践一个项目展开，要求学生结合项目管理相关理论知识找出该项目的利益相关者、对其进行分析，并制定该项目的范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划，设计范围、进度、成本等上述领域的控制体系；教师结合学生作业的完成给学生系统讲解项目管理理论知识。
整个自主学习计划将围绕着帮助学生完成上述任务展开，在这个过程中给学生布置自学任务，安排导学环节，与学生互动、给学生答疑解惑等。
（三）主要教学内容与时间安排
主要教学内容 （1）讲解项目的概念。要求学生选择合适的项目进行实践，可建议学生选择大学生“挑战杯”、电子商务大赛、社团将要举办的一次活动等作为模拟项目，还可动用自己拥有的资源（如自己亲戚单位正在发生的项目），或者走出校门与城市的项目管理型公司（如婚庆公司、会展企业）合作，帮助其进行项目管理。（2）讲解与项目利益相关者有关的案例。借此说明项目管理需关注利益相关者，帮助学生理解项目利益相关者的概念与利益相关者分析与管理方法；要求学生找出自己所模拟的项目的利益相关者，分析他们对项目的影响以及他们可能怎样影响项目，如何管理他们的需求，如何动态监测其需求的变化，使其对项目有利。（3）讲解范围的含义，范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划的作用、含义及制定方法。要求学生制定自己所模拟项目的范围、进度等计划，并提交自己在完成这些计划过程中遇到的问题（包括自己未能解决的、自己已经解决的，以及自己是如何解决那些问题的过程描述）。（4）批阅学生上交的上述计划及完成这些计划过程中自己所遇到的问题，个别辅导（帮助个别学生解决其在实际过程中发现的、未能解决的问题）与集中讲解与辅导（从学生上交的作业中及个别辅导过程中发现值得全班讲解的、需着重突出的知识点进行集中辅导与讲解）。（5）讲解范围、进度、成本、质量等控制的方法与思路，要求学生设计范围、进度、成本等领域的控制体系。批阅学生围绕着范围、进度等控制工作而进行设计的作业，针对性进行讲解。（6）系统讲解PMI总结的项目管理知识体系（五大过程组与九大知识领域），在这个过程中结合学生完成作业情况进行举例。总结整个课程。
时间安排 上述内容的具体时间安排如下：（1）项目的含义、利益相关者分析、范围的含义这三个知识点安排一次集中授课。课后布置作业要求学生选择一个项目，并找出该项目的利益相关者，对他们进行分析并计划如何监测他们的需求变化及管理他们的需求。（2）范围、进度、成本、质量、沟通、采购、人力资源、风险应对等计划这一知识点安排两次集中授课，一次讲解这些计划的含义与制作方法（讲解后，要求学生课后制定自己所模拟项目的一系列计划）；一次结合学生完成作业情况进行讲解。（3）范围、进度、成本、质量等控制的方法与思路类知识点讲解与项目管理理论知识总体介绍安排一次集中授课。课后布置作业要求学生设计范围、进度、成本等上述领域的控制体系。（4）最后一次集中授课主要围绕着三部分展开，一是结合学生控制体系设计的作业进行集中讲解；二是在第四次集中授课的基础上系统详细讲解PMI总结的项目管理知识体系（五大过程组与九大知识领域）；三是简单介绍一个项目管理软件，让学生对其有一定的认识，在以后的项目管理中能有意识地利用软件来提高工作效率。
（四）考核方案设计
为了督促学生学习，在这个过程中收获知识，自主学习课程模式下的《项目管理》课程设置了以下的考核方案：
主要以教师布置的任务为考核依据，任务以组为单位完成，每3个学生为一组（结合以往教学实践，3人较为合适，既避免了工作量太大的问题，又可以防止搭便车现象），3名学生在一起讨论共同完成上述任务，每一个小任务以组内的一成员为主，其他两个成员为辅，教师对每个小任务进行评分，借此评价组内的每一个成员。除了对小任务进行评分外，教师还要对各个小组的项目大任务进行总体评分，考核项目团队合作意识。小组成员在一起共同完成任务的环境类似真实项目小组内部的合作，学生可能会亲身体验冲突、团队建立、团队合作与管理等现象，借此可以给学生讲解冲突的处理、团队建设与领导等项目管理理论知识。
除了将学生完成教师布置的任务作为学生成绩评定的最主要依据外，学生参加集中辅导的次数与课堂表现情况也是学生成绩的一个评定指标。
为促进学生自学意识与能力的培养与提升，各大高校纷纷推出自主学习课程，《项目管理》课程因其应用广、实践性强更适合作为自主学习课程。文章探索了自主学习模式下的《项目管理》课程教学主要内容与时间安排计划，并尝试性给出了考核设计方案如果教学时间充裕，还可以增加项目评价的教学与实践内容，即让学生结合项目管理理论知识对一个真实发生的项目进行评价，评价其管理的不足与可资借鉴之处等。
参考文献：
[1]汪小金，雷晓凌.项目管理实验教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]项目管理协会.项目管理知识体系指南（第4版）[M].王勇，张斌，译.北京：电子工业出版社，2009.
[3]戚安邦.国家精品课“项目管理学”教学经验与探索[J].项目管理技术，2008（5）.
作者简介：
[关键词]政治导学目标问题精讲
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270064
在以往的高中政治教学中，教师更多的是把学生当作接受知识的客体来对待，故而喜欢让学生去死记硬背。在这种教学中，学生的主体性很难得到体现，学习较为被动。而随着新课程教学改革的深入，学生的主体性逐渐得到重视，政治教学开始关注学生在学习过程中的主观能动性，课堂教学强调要引导学生主动参与。导学模式正是在这一背景下出现的。导学模式强调教学要以学生为主体，发挥好教师的主导作用并引导学生自主学习，让学生能主动经历知识的构建过程，从而促进课堂教学效率的提升。
一、目标引导，学生自主学习
在高中政治教学中应用导学模式，课前要以具体的目标来引导学生展开自主学习，目的就是要让学生摆脱以往那种只会等待教师讲的状态，让学生学会先自主构建知识。同时，通过具体的任务引导，也有助于学生养成自主学习的习惯，使学生在学习过程中结合目标和任务对所要学习的知识形成初步感知，为课堂中的探究奠定基础。
首先，在自主学习中要向学生明确具体的目标和任务，即通过自主学习要了解什么、掌握什么都需要一一明确。如《影响价格的因素》的自主学习中，要求学生通过自主学习了解影响价格变动的具体因素，初步了解供求与价格的关系，知道买方市场、卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率的含义，了解价格与价值的关系、价值量与劳动生产率的关系、价值规律的基本内容和表现形式。其次，要对学生的自主学习过程进行反馈和评价。通过目标引导学生自主学习后，教师要注重以课前检测、课堂提问等方式对学生的自主学习情况进行反馈，并根据学生的表现进行评价，这样才能保证其自学效率。
二、提出问题，小组合作探究
通过目标引导学生自主学习后，进入课堂问题探究前，教师还要注重通过情境来激发学生的探究兴趣，然后再结合目标提出问题，从而引导学生开展小组交流活动。如在《储蓄存款和商业银行》的教学中，教师可通过展示银行存折而引出什么是储蓄存款的概念，然后再以问题，如“政府、企事业单位的钱存入商业银行后是不是储蓄存款？”来引导学生辨析，从而进入探究过程。又如《国家财政》教学中通过展示地铁的图片而引导学生思考修地铁的钱是怎么来的，由此引出国家财政这一主题。
在情境的引导下，学生的积极性得到提高，接下来教师就需围绕目标逐一提出问题，以引导学生小组展开探究活动。如在《公司的经营》的探究中，以问题“什么是企业？它在经济生活中的地位如何？它有哪些类型？”引导学生通过讨论来了解企业的基本含义。然后追问“什么是公司？股东享有哪些权利？法人是人吗？”而引导学生展开交流，了解公司的基本含义。接着追问“什么是有限责任公司，什么是股份有限公司？”而促使学生了解公司的形式，并以案例引导学生分析两种公司形式的异同。在对公司组织机构探究的环节，模拟情境，让学生担任不同的角色，最后再组织学生讨论公司的优点。如此，学生在合作中解决问题，在解决问题中学习知识，积极性更高，教学效率也随之提升。
三、教师精讲，突出重点难点
很多教师因已经习惯了传统的讲授模式，当转变到应用导学模式，提出问题引导学生交流时，就显得手足无措了。甚至在课堂中有的教师还出现了只用幻灯片来提问，而对学生的探究过程无视的现象。其实，教学无论采用哪种模式，教师和学生之间都应该有互动。应用导学模式，教师提出问题后，不仅要对学生的讨论过程进行指导和监控，还要结合学生的讨论情况和教学重难点进行相应的点拨。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0177-01
华国栋教授所著的《差异教学论》一书指出，“差异教学”的立足点是群体中的个体，设计思路是承认学生的共性，在设计学生共同的学习目标、内容、活动时，针对学生的个性差异进行选择和调整，将教学中的共性与个性辩证地统一起来。现行的导学案是教师从学生学的角度精心设计的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、促进每个学生发展的课时计划。如何立足学生差异，设计适合不同层次学生需要的导学案呢？我主要从以下方面入手进行设计。
一、设计有层次的学习目标
我在设计学习目标时首先要围绕课程标准中的课程目标和课程内容，紧扣教材，从整体上把握教材的知识结构和知识间的内在联系，明确本节课的最近目标。其次要分析学生的学情，明确他们具备了哪些知识，需要哪些知识，缺乏哪些知识，学习过程中存在哪些阻碍，哪些知识他们能通过自己的学习获得等。在此基础上为学生设计有层次的学习目标。学习目标既要有所有学生都要掌握的基础性目标，主要以“识记”“理解”“应用”等方面的目标为主，也要有为优秀学生提出的发展性目标，主要以“分析”“评价”“综合”等方面的目标为主，学生可根据自己的情况自主选择学习目标，完成相关学习任务。教师表述学习目标时要用外显的行为动词说明白让学生做什么、怎么做、做到什么程度。例如：学习“牛顿第一定律”这一知识的导学案，我这样设计学生的学习目标：说出亚里士多德关于力和运动的关系的错误所在;通过实验探究知道阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理认识牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的得出所运用的理想实验和归纳推理的研究方法;理解牛顿第一定律中“或”的含义及定律成立的条件;学习科学家养成敢于质疑，敢于向前人挑战的科学态度及牛顿的善于继承并在继承的基础上有所创新的科学研究态度。这样的学习目标全面、有层次、易理解，能使学生产生实现学习目标的动力，便于引导不同层次学生进行自主学习活动，从而最大限度地提高课堂教学效益。
二、设计有层次性的引领问题
教师设计自主学习内容时，要根据学生能力的差异，合理调整学习内容，设计有层次的引领问题。要针对教材中学生难以理解的内容，作适当的提示，通过问题，引领启发学生思考，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的思维能力，激发学生的求知欲。问题设计应有层次性、梯度性，应根据不同学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。同时要让学生带着问题进行思考，做到解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。如：教学初三物理《动能》一节，为了帮助学生自主学习时正确地理解“能量”的含义，我设计了这样的引领问题：你能用“能够”造个句子吗？句中的“能够”是什么意思？学生理解了自己所造句子中“能够”的意思，运用简单的类比法，便会理解能量的含义中“能够”的意思，即物体能够做功表明物体具有做功的本领，并不一定正在做功。
三、设计一一对应的练习、检测题
这里的一一对应指题目的考查点要与学习目标的要求一一对应。问题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，应注意多设疑，使学生由未知到知、由浅入深、由表入里、由此及彼融会掌握知识，巩固知识。对不同层次的学生，练习、检测题的侧重点应有所不同。对后进生应侧重基础知识的掌握上;对中等学生应把侧重点放在提高能力的培养上;对学优生应在掌握基础知识的基础上，进行知识拓展，培养其创造能力上。针对学习目标设计的自主检测题也要分层分类，要让学优生从中感到挑战;一般学生受到激励;学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。从而使不同层次的学生通过检查看到自己的收获。
四、设计个性化的课后延伸内容
为了克服课堂检测多局限于基础知识检测的弊端，我们还将过程性检测延伸到课后，布置实践性作业，如进行社会调查，撰写研究报告;通过开放性实验研究，实现发明创造;了解生活，撰写小论文等，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容完成作业，同时也能开阔学生的眼界，培养学生自主探究的能力。
总之，要帮助不同层次的学生顺利地进行自主学习，就要立足学生的差异，精心设计适合每个学生的导学案，尤其要在学法指导上下功夫，让学生有自主学习的拐杖，同时还要有针对差异的学习目标、练习题和课后延伸内容，让学生自学中有案可依，从而提高学习效率。
【关键词】自主学习教学模式学习能力课堂教学
美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。目前，我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革，新学习方式核心就是自主学习、合作学习和探究学习。随着新课程改革的进行， 高中英语教学中传统的教学模式显然已经不能适应改革的要求，高中英语和初中英语相比在广度 、难度和深度上都有所增加 ，因此，培养学生的自主学习能力对学生的全面发展有着重要作用。
一、当前学校教育存在的主要问题
随着信息技术的飞速发展，社会对人才培养提出了更高更新的要求。培养学生自主学习的能力，为其终身学习奠定良好的基础已经成为各国教育改革和发展的共同趋势。
然而反思目前课堂教学现状，我们不难发现：尽管教师们在教学中主观上很努力，但由于课堂教学仍沿袭传统的模式，加上大量的机械重复的练习以及频繁的考试，很多采用填鸭式的教育模式，忽视学生主体的能动性、自主性，使课堂教学缺乏活力，教学效果差。
二、“自主学习”的含义及特性
自主学习，顾名思义，就是指学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。
自主学习具有以下三个特性：
1、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，是一种自律学习，一种主动学习。它使学生的学习状态发生了根本变化，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
2、自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。
3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
三、英语教学中自主学习能力的培养
在日常教学中，教师应当重视学生可持续性发展能力的培养 ，以组织者、引导者的身份出现在学生的学习活动中 ，以学生为主体，促使学生发挥自己的潜能。
1、给学生以明确的学习任务 ，并以任务为中心 ，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动 ，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。例如在每个单元后的对话训练中 ，以前往往是学生过分依赖老师或磁带 ，没有自己的语言 ，笔者就在提供背景的基础上再给出几个关键词 ，让学生分组 ，自行设计 ，把整个对话编出完整的情节并表达出来 ，经过一段时间的练习 ，学生的口头表达能力明显增强了。
2、在备课中充分体现学生的主体地位。教师在备课中不仅要深入钻研教材 ，紧扣大纲 ，把知识点吃透、 记准 ，更重要的是备好学生 。这就要求在备课中了解学生的基本情况，根据学生的实际需求 ，设计出最适宜的教学方法 ，规划出最利于学生的主动求知的教学过程。同时 ，教师在备课时 ，要注意学生间的层次差异与课堂提问技巧 ，鼓励学生主动、大胆发言 ，巧妙地化难为易 ，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感 ，从而提高英语课堂教学效率。
3、营造生动活泼的课堂氛围。教师是课堂的主导者 ，我们的态度可以左右课堂的气氛。如果学生把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情 ，即使学习上遇到了困难 ，他也愿意动脑筋 ，想办法去解决 。为此 ，我在课堂提问时 ，尽量注意以表扬、 鼓励为主。我曾经在两个班作过比较，对其中一个班的学生仍然采用以前的教育方式 ，而对另一个并行班 ，则采取鼓励式教学。两个月以后 ，前一班级学生对于回答老师的提问仍然很紧张 ，很少有同学愿意主动回答问题。而另一班级则不然 ，学生回答老师的问题热情高涨。因此，营造生动活泼的课堂氛围是提高学生自主学习能力的有效方式。
4 、创设问题情境。在课堂教学中 ，教师应把提问的主动权交给学生 ，启发、引导学生积极思考， 参与讨论 。例如在教 The Million Pound Bank Note这篇文章时 ，有的学生提出“Why was Henry chosen by the brothers？”学生从多个角度大胆设想、 各抒己见 ，学习英语的热情高涨 ，同时也拓展了创新思维和发散性思维 ，并在解决实际问题的过程中 ，积累了丰富的英语词汇 ，精熟了会话技能 ，掌握了英语语言规律 ，这种“ 问题教学法 ” 也是培养学生英语自主学习能力的有效方法之一。
总之，学生学习方式的转变迫在眉睫！ 要让学习能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须培养学 生的自 主 学习（autonomous learning）能力。培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。
参考文献
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[2] 郑玉琼，论自主学习与其能力的培养，《中小学外语教学》，2002 年 7 月.
一、创境激趣，是培养自主学习能力的序曲
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”儿童的学习兴趣是推动学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地学习，并得到很大的满足。儿童的好奇心、好动心很强，教师要想方设法创造适合他们心理特征、形象生动、带有丰富表情的互动交流式的学习情境，刺激他们自主学习的兴奋点，激发他们自主学习的兴趣。例如在教学“2、3、4的乘法口诀”时，首先创设这样的情境：“在知识王国里，有一位知识老人，有一天他发现，麻雀和乌鸦在争吵什么，争得不可开交，知识老人走到它们身边说：‘别吵了，谁先算出这道题谁胜。4x3=?’只听麻雀快嘴快舌地说：‘4加4得8，8再加4……’可还不等它说完，乌鸦却一字一句地说：‘三四十二’。”老师描述完情境之后提问：“同学们说谁获胜了?”儿童自主思维的火花一下子被点燃了，异口同声地说是乌鸦。老师说：“对了，知识老人宣布乌鸦获胜，还夸奖乌鸦把乘法口诀记得牢固!”为了使儿童自主思维的兴奋点及时转移到乘法口诀上来，老师又紧迫着提问：“乌鸦为什么能获胜呢?”全班学生都兴趣高涨，纷纷举起小手，企盼着老师叫自己回答。通过这样一个情境，既巧妙地导入了新课，又自然地将儿童的注意力一下子从课外转入课内，燃起了儿童自主思维的火花。
二、操作、参与、协作学习。是培养自主学习能力的主旋律
操作是一种启迪学生自主思维的最好的实践活动，参与是一种加深学生感性认识，并促使向理性认识升华的有效途径，相互协作是一种与人协作共事、与人共同创造，发挥集体智慧的能力，是发展社会主义市场经济及21世纪所需人才的必备能力之一。恰如其分地指导学生自己动手操作，亲自参与求知过程，相互协作探究，是开发学生智力，培养学生自主学习能力的主旋律。
三、融洽的师生关系及和谐向上的氛围，是培养自主学习能力的有力保证
建立民主、平等、和谐的师生关系是上好一堂课的基础。小学生在尊重、热爱老师的同时，也非常需要得到老师的关怀和爱。教师要善于了解学生的情况，捕捉学生感情的变化，针对不同情况，适时采取措施。如对自卑感强、学习缺乏信心、胆子较小的学生，教师应及时通过善意的眼神、关切的手势和充满爱意的微笑予以关怀；对发言积极，学习主动性较强的学生，教师应给予及时的表扬和鼓励；对少数思维活跃，但好说好动的学生，教师要尽可能地提供机会，让他们得到充分展示，发展自我。例如在进行“2”的乘法口诀的第一句：“一二得，这个知识点教学时，为了使学生牢固掌握口诀的编法，在学生已掌握口诀的含义后，我又问：“那能不能编成‘二一得二’，为什么?”真是一石击起千重浪，同学们又七嘴八舌地争论开了。经过激烈争论，约有三分之一的学生同时得到了答案。不能编成“二一得因为”“一二得二”中的“一”表示相同加数的个数，“二”表示相同加数。如果编成“二一得二”就把它俩的位置交换了，表示的就不再是1个2，而成了2个1了，这样就把整个算式的意义改变了。这些精辟的回答博得了全班学生的阵阵掌声。这时，教师及时地对这些思绪敏捷的同学予以表扬，对特别突出的嘉奖“小红花”、“小红星”等。教师这一问一奖，一下子拉近了师生之间的距离，使师生之间在情感上产生了强烈的共鸣与共振，有力地调动了全体学生自主探索学习的信心，把学生的自主心理、自主意识、自主行为能力和自主学习效率提高到最佳程度。
四、自我评价反馈，是学生对自己自主学习效果的检查
新课程重视学生对自己所学知识的自我评价。教师应组织学生运用三至五分钟想一想，议一议，互相谈一谈每节课学到了什么，这种自我评价反馈，本就是对每节课自主学习情况的回顾与总结。例如教学“2、3、4的乘法口诀”时，教师先让个别学生讲，再分组让每个学生都谈谈。有的学生说：“这节课我学会了编乘法口诀。”有的学生说：“这节课我知道了乘法口诀的含义。”还有的学生说：“前边我们获得了乘法的初步认识，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便，今天学会了乘法口诀，计算起来就更简便了。”等等。这节课，由于学生亲自参与了探索新知识的全部过程，建构了由易到难，由简到繁，从具体的形象思维过渡到抽象逻辑思维的梯形升华的认知过程，所以促进了他们认知结构的顺利形成，达到了课已终而兴未尽之目的。
总之，我的主要体会是在数学教学中培养学生的自主学习能力，既要注重培养学生智力因素的不断提高，还要注重培养学生非智力因素的不断增强：既要注重教师与学生之间情感上的沟通与交流，还要注重教师与学生之间知识技能的传递与获得；既要注重直观形象与抽象教学的结合，又要注重动态与静态教学的结合。
关键词：小学；数学；教学；自主；学习
在小学数学教学中，过去传统的教学模式都是直接灌输知识，让学生死记硬背，学习方法非常机械，新的课程改革对这一教学方式进行了调整，提倡小学生主动学习、积极探索、自己动手，在搜集信息和处理信息方面进行重点培养，提高其自学能力和处理问题的能力，培养其团队合作及彼此交流的能力。自主学习，也可以称自我导学，是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言的，“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。对于小学生来说，自主学习的具体内容如下：在上课之前，学生首先要对教学目标有所了解，收集相关的信息资料，提前温习学习内容；上课时，学生要与教师的进度保持一致，尤其是在预习过程中没有理解的知识点要重点学习，而且要根据具体的需求调整学习方法；课后，要对自己掌握的知识进行自测，从中总结出自己的得与失，对学习方法和思路进行修正。培养学生自主学习的好习惯，能够全面提高学生的素质，意义重大。所以，小学教师在课堂教学过程中，要注意引导学生自主探究，采用科学的方法和方式对学生进行引导，使其学会自主学习。下面，是笔者关于自主学习培养途径的浅见。
一、导入概念――小学数学自主学习的源泉
新的课程改革在数学方面一个重要目标就是增加数学与学生日常生活之间的联系，提高学生的数学应用意识。所以，小学的数学教学要以学习经验和学生掌握的知识为切入点，让学生有充足的时间和空间来进行自由思考。在让学生学习“小数”时，如何才能成功地吸引学生的注意力，将“小数”的概念导入进来呢？笔者展示了这样几张在商场中看到的图片：1.5元的铅笔，9.9元的羊毛袜，59.5元的衬衫，问学生们是否都在买东西时碰到过这样的价格？这时学生们纷纷表示看到过，七嘴八舌地开始讨论起来。这样，听着老师讲述的相关场景，学生在听故事的过程中学会了与具体的生活实践相结合。有了这个铺垫，学生再学习“认识小数”就感觉有趣多了，学习的积极性也提高了。同时，学生在具体的生活实际中真正体会了“小数”的概念。所以，小学的数学教学需要改变过去的理论教学模式，与生活实践相联系，这也是新课程改革的基本要求。与日常生活联系紧密，学生能够用自己学到的数学知识处理生活中遇到的难题，让知识与生活完全融合在一起，提高了他们的积极性，最终实现了自主学习的教学目标。
二、理解概念――小学数学自主学习的风向标
开展概念教学就是让学生理解概念，进而通过引导让学生学会自主学习。学生在观察客观事物的过程中，会进行思考和联想，并对比分析和验证，最终理解概念的含义。在教学的初级阶段，要让学生首先理解概念的基本含义，认识其外延，通过分析总结出其基本原理和运行方式，让学生从联系、观察、验证和分析中获得真实感受，对概念形成更加形象和直观的认识。例如教“千与千克”时，可以用“称一称”的活动，让学生理解本课要掌握的新概念。在课前教师让同学们纷纷从家中带来了一些自己喜爱的小物品或者零食，而在某些包装品上有着g的标识，教师带领大家一起称这些东西，同时自己也从家里带来了许多苹果，对比一下，同学们逐渐明白了克与千克的区别，然后就让同学们自己动手去称一下，在操作实践中领会概念。通过动手操作，学生有了切身的体验，充分了解了千克与克两者的关系。学生对克与千克的基本概念和基本性质有了更深刻的理解，把握更到位，也让他们学会了站在数学的角度去发现美，进而更加主动地进行自主学习。
三、巩固练习――小学数学自主学习的奠基
对于学习数学知识来说，学习概念只是第一步，接下来学生还需要自主学习，进行大量的练习来固定课堂所学的知识。教师要给予指导，帮助学生来练习概念的基本知识，具体如下：
（1）概念辨析。因为学生自身的阅历不深，学习的知识较少，对概念的外延和内涵掌握不够到位，容易混淆，产生认知上的误差。教师要给予适当引导，让学生明确概念，进行辨析、对比和判断，通过多次联系对基本知识进行巩固。例如“一根铁棍的长度为五分之三米，换一种说法就是长60%”这道判断题就是对分数、百分比两个概念的练习，对学生的认知程度进行测验。
（2）触类旁通。通过量的练习，学生对概念的理解更加准确，并且能够联系日常生活，进行举例说明。比如“年、月、日”的学习，既要求学生精准地表述出年月日的概念，又要求学生举出现实生活中的例子，如“如果酸奶的保质期写的2014年3月份，那么它的保质期是多长？”。
（3）换词游戏。通过教师的讲解，学生可以用多个词汇来描述同一数学概念，运用立体方式从不同维度进行表达，这有助于实现教学目标。如在学习“平行四边形”一章时，让学生变化边、角、对角线关系的描述来加深对平行四边形概念的认识。这样，通过巩固练习，会让学生们更加深入地进行自主学习能力的培养，从而达到自主学习的目标。
在小学阶段开展自主教学，其基本目标就是通过小学生的主动、自主学习，学会自我创造，进行转化和沉淀，提高其数学素质。小学生的学习能力还不够强或存在着差异性，难免会出现对数学内容不理解或一知半解的状况，无法独立完成课程内容的学习，数学课程也一样。因此，小学教师在传授数学知识的同时，还要注重提高学生的数学学习能力，培养学生的数学思维，让学生通过自主学习解决疑惑。这是一个长期的过程，教师需要制订计划，有针对性地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]王晓华.小学数学教学中渗透数学思想方法例谈[J].山东教育，1996（19）.
一、自主预习，提前构建
在传统的语文教学模式中，很多学生都习惯了依赖教师，本来一些自己可以学习掌握的知识点，也会希冀在课堂中通过教师讲授获得，这样学习是一种较为被动的学习方式。如作者简介，虽然课堂中教师可以应用课件生动呈现，但若学生没有主动的去查阅、识记，依然不起作用。在语文教学中引导学生自主预习，教师以提纲式任务单引导学生去了解作品的背景、作者简介、作品内容、框架等，不仅可让学生提前感知，也可通过自主学习而获得一定的知识构建。
所谓提纲式任务单，即针对教学内容和教学目标，教师提前罗列出需要学生自主学习的内容和任务，然后引导学生根据提纲去完成相应的任务。以《荷塘月色》的阅读为例，作者为何开篇就说“这几天心里颇不宁静”，是什么原因导致的“不宁静”，通过对创作背景和作者人生经历，以及当时社会的现状的了解，也就自然可体会“不宁静”的深刻含义，也才能抓住文章的线索。因此，在预习中，就可布置学生了解作品背景、作者简介等任务让学生通过资料查阅去完成。
二、自主质疑，尝试解决
自主学习的好处在于让学生自主去探究，但因学生的认知能力、理解能力、知识结构、经验等有限，自主学习中也就会遇到诸多问题，那么，教学中如何处理这个难题呢？在引导学生预习过程中，可在导学单中预留出“疑问区”一栏，以此而引导学生把自主学习中遇到的问题、困难写出来。遇到了问题，可先不和同伴交流，而是引导学生自主想办法解决。如《祝福》中对祥林嫂悲剧原因的分析，可先把自己知道的写出来，再提出自己不理解的，先查阅相应资料，再思考。
学生提出问题后，教师要收集学生的提问单，根据学生的提问单而总结学生遇到的问题，这样才能在课堂中引导学生展开交流活动。在这个过程中，针对一些基础类问题，教师可教给学生方法，引导学生自主去解决，针对一些共性问题，则可放到课堂中引导学生以合作探究的方式来解决。如《拿来主义》中对拿来主义的本质的分析。尤其是在课堂，要注重创设和谐的课堂气氛，引导学生多发言，把自己遇到的问题表达出来，畅所欲言，这样才能调动学生积极性。
三、学会探究，合作交流
经过前面两个环节，学生对所要学习的内容已经有了初步了解，那么，接下来过渡到课堂中，就需要教师引导学生以合作方式展开学习，通过合作解决问题而更好地掌握所要学习的内容，达成预期目标。因受以往学习方式的束缚，很多学生在合作中不会和同伴进行交流，故而在教学实践中要发挥好教师的组织和引导作用，尤其是在问题解决过程中，提出什么问题、根据哪些内容去解决，要给予学生指导。
以《祝福》中对鲁四老爷的态度的分析，先提示学生根据“皱眉”阅读并找到相关句段，此时根据教师要求找到“第一次皱眉”，引导学生思考“皱眉”所包含的意蕴，学生交流后教师明确这是鲁四老爷“讨厌她是寡妇”，接着围绕第二次皱眉，以相同的方法进行。当学生对三次皱眉探究后，引导学生归纳鲁斯老爷的态度，教师明确其是地主阶级，卫道士。在引导学生交流过程中，不仅要给予学生引导，还要结合教学内容、重点和难点，及时引导学生归纳，给予学生点拨和指导。如对《祝福》中环境描写的分析，最后一段环境描写中，听到的是“极响的爆竹声”、“连绵不断”，看到的是“黄色的灯光”、想到的是“天地圣众歆享了”，结合上述分析而归纳其作用。
四、学会反思，反馈纠正
学习是一个不断进步的过程，需要不断的积累和反思，但结合高中学生的自主学习情况来看，很多学生在学习中并不会反思。提倡在高中语文教学中应用自主W习模式，要注重引导学生学会反思。就反思的内容而言，一是方法，即学生自己在学习过程中是否应用了较优的方法，如作者简介，是用关键词记忆法进行识记，还是结合其经历进行了解。二是要反思学习效果，即是否达成了相应的目标，哪些地方还存在不足，以后需要如何改进或努力等。
在引导学生反思过程中，可结合学生的练习和学习情况而进行。以阅读为例，通过阅读练习，发现学生对关键词的理解并不是很到位，那么，在引导学生反思过程中，一是要引导学生根据上下文来判断词汇在文章的具体含义，二是要学会根据词汇的基本含义进行自我分析，三是要能生成出自己的理解。
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽健康
C：颈——银项圈活泼
D：怕见人怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
关键词：初中思想品德；自主学习；思想
“以人为本，充分发挥学生的主动性”是新课改倡导的基本理念，也是高效课堂实现的基础。因此，教师要更新教育教学观念，有意识地选择恰当的教学活动，以确保学生养成良好的自主学习习惯。
首先，转变思想。作为新时期教师，要从应试教育转变到素质教育上；要将单一的教学目标完善到三维目标上，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；将以成绩论英雄的评价转变到多元化评价上
来等。
其次，搭建自主学习的平台。如，在教学《彼此尊重才能赢得尊重》时，考虑到目前独生子女以自我为中心的现象比较严重，并不懂得尊重他人。所以，在授课时，我选择了“小组自主”学习活动，让学生带着目标进行自主学习，并结合生活中的一些情境进行自主分析，使学生在关心他人、尊重他人的过程中体验被尊重，同时，也懂得彼此尊重才能赢得尊重的真正含义。
当然，除了小组自主学习活动之外，我们还可以采用先学后教模式、任务驱动模式以及案例分析法等，教师有意识地将课堂归还给学生，促使学生逐渐成为课堂的主人。
最后，营造和谐的环境。因为学生在和谐的环境中能够保持良好的学习心态，才愿意自主地走进课堂，才愿意去自主学习。因此，我们可以借助灵活多样的教学活动以及多元化的评价模式来激发学生的学习热情，使学生在轻松的环境中进行自主学习、自主讨论。
总之，作为新时期的思想品德教师，要从多方面入手，以确保思想品德课价值实现的同时，自主学习活动也得以顺利地进行。
参考文献：
自主学习教学模式在教学领域上体现了主体教育思想，它不仅对教师提出了更高的备课要求，强调对学习策略和方法的引导；而且强调培养学生积极主动的学习态度，充分发挥学生的潜能，并最终全面提升学生的语文素养。因此，在高中语文教学中，构建自主学习的教学模式值得探讨。
一、 精制导学案，力推课前自学
自学目标是学生进行自主学习的指南针和方向标，笔者所在的学校非常重视发挥年级备课小组中教师群体智慧的作用，教师在集体备课中经理性分析、深入探讨得出适合本年级的导学案，并以此作为学生开展自主学习的蓝本。如笔者编制的《伶官传序》导学案中主要通过引导学生通过手中资料、学校图书馆的学习资源或通过电子阅览室查阅网络资源了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人作传的目的；通过查阅资料（如《古汉语常用字字典》、《语文基础知识手册》等）掌握文中重点实词、虚词和特殊句式；并利用文中注释及工具书翻译全文。学生还可充分利用6人学习小组的作用，将预习任务分工，一人完成一项，最后形成小组自学成果，这种方法异常高效。就拿《伶官传序》的课前自学而言，某班第三学习小组是这样完成自学任务的：1号同学专攻文学常识积累――如作者欧阳修简介、解题、时代背景；2号同学专攻文言文基础知识积累――如古今异义词辨析、一词多义、词类活用；3号、4号同学专攻疏通文意――如解释词语在文中的含义、重点词句的翻译、全文的翻译；5号、6号同学专攻文意通读――如思考“本文的论点是什么？”、“作者认为庄宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？这一盛一衰的关键是什么？”等问题。
通过将自学任务分解，学生既能在有限的时间内完成自学任务，又能通过小组的合力使自学成果最大化，因此学生很容易在这样的课前自学中享受到以最短的时间取得最大成效的成功感。
二、巧设课堂对话，着力课间导学
语文课堂活动是联系主体学生与客体教学的桥梁。因此，在高中语文课堂教学中，教师制订的教学计划应努力为学生的课堂活动提供保障，课堂设置中应重视协调有利资源，增加课堂直接对话分量。学生们与教师的直接对话本质上是共享知识、共同探讨的过程，在此过程中学生们的好奇心、参与意识都得到了增强。意见不一致时，能激发学生探究的欲望，让学生进行自主学习，促进学生思维的发展。高中语文课堂教学中课堂对话环节，能让学生更好地了解教师的教学意图，并能在课堂内畅所欲言地发表观点，也能让教师及时掌握学生的学习动态，调整自己的教学计划。在这样的课堂教学中，学生不再是课堂教学的“听客”，教师也不再是课堂教学的主导，而是平等的教与学的关系。教师与学生一起共同参与课堂教学，一起进行科学探究，并在探究中不断提升学生自主学习的能力，这样才能在提升学生自主学习能力的同时更好地完成高中语文的课堂教学。
例如，在学习高中语文《故都的秋》这节课的教学内容时，笔者就以问题的形式引导学生参与课堂教学互动，增强高中语文课堂的对话环节的有效性，让学生以主人翁的姿态参与到课堂的学习之中，而不是做课堂的“听客”。本节课堂上对话设置如下：（1）本文作者描写的景物可以组成几幅“秋景图”？（2）这几幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面？（3）作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？（4）那么这些色彩主要是冷色还是暖色？假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？（5）故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？在这节课的教与学中，学生在教师的引导下思考、探究问题的答案，从而很好地由浅入深地掌握了本文的含义。
三、妙用科代表及小组长，夯实课后固学
对于语文学科而言，堂上的40分钟是非常短暂的。如何让语文学习时间拓展，如何调控教师不在场的课余时间，则是一门学问。在培养学生自主学习的问题上，我还注重培养语文科代表和学习小组长，让语文科代表思考及策划一段时间内教师布置的固学任务及安排好当天的课后固学内容，而小组长则在学习的第一线中落实及检查本组的组员的任务完成情况，并上报优秀作品交由科代表汇总。此外，笔者还安排学生通过自主固学方式默写古诗词、积累时鲜素材、积累字词。
