时间：2024-03-27 10:22:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学教学改革的趋势，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中小学；课堂教学；改革
引言：课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状况。在基础教育新课程改革迅速推展的背景下，中小学课堂教学改革也受到了社会各界的高度关注。客观地说，我国近几年的课堂教学改革出现了一些令人欣喜的变化，师生课堂生活质量较之以前有了明显的提高。但不可否认，中小学课堂教学改革在取得一定成绩的同时，也暴露出诸多的问题。
一、对待课堂教学改革的态度
目前，中小学的课堂教学不断进行改革，对待课堂教学改革要有明确的意识、正确的态度，才能保证课堂教学改革的进一步深入。
首先，课堂教学改革要一步一个脚印，按部就班的进行。关于课堂教学改革的想法众多，有的人认为教学改革应该加快速度，尽可能快的改变课堂教学的现状；有的人认为教学改革应该放慢速度，在维持当下教学现状的同时，一点点进行渗透式改革，其实课堂教学改革要按部就班、循序渐进的进行，在其课堂教学的基础上，不断继承、发展、创新，才能真正实现中小学课堂教学改革。
其次，课堂教学改革要保持连续性。课堂教学改革是复杂的、多变的，在改革过程中，要运用多种思维共同进行连续性的改革，课堂教学改革不能一味的追求速度，要在保持一定速度的基础上，逐渐实现改革，课堂教学改革在明确指思想的领导下，针对课堂教学中存在的实际问题，逐一进行解决，才能保证课堂教学改革的效果。
再次，课堂教学改革要保持动态形式。课堂教学从古至今都没有太大的变化，但其细微之处却随着环境时刻在变，课堂教学未有大的变化说明了课堂教学改革的难度系数高，但细微的变化又说明了课堂教学改革的动态变化，课堂教学改革受到多种因素的影响，如：文化传统、民族特征、考试机制等，课堂教学的细微变革对社会的影响也是巨大的。
最后，课堂教学改革要保持教师与学生的共同进步。课堂教学改革过程中涉及到教师与学生两个方面，教学改革要以学生为中心，保证学生的健康成长，同时教师在课堂教学改革中的作用也是显著的，教师要对学生的学习进行有效的指导，课堂教学的改革要通过教师与学生共同的努力才能实现。
二、课堂教学改革的趋势
虽然教学改革以来，中小学的教学模式有了一定的变化，但课堂教学中较普遍采用的还是以教师讲、学生听为主要特征的传授型教学模式。这种教学模式关注向学生传授系统的知识。但在这种教学模式下，常常是教师的教代替了学生的学，学生往往处于消极被动的状态，因此，他们获致的知识常常是简单的、僵化的，不利于他们解决复杂问题的能力、创新思维的能力和团队精神的养成。
（一）培养学生的课堂思考能力
课堂教学改革对学校有着重要的意义，有利于学校逐渐实现素质教育，有利于提高学生的综合能力。中小学课堂教学改革在逐渐实现，并朝着多元化、全方位的发展趋势进行着，中小学的课堂教学将逐渐实现一体化教学，在明确的课堂教学目标的指引下，教师将逐渐实现一体化教学，将备课、上课、说课、评课等环节进行重新整理与安排，对教学资源进行合理优化的配置，改变教学方法，提高教学水平。同时，中小学课堂教学改革将运用多种教学策略和多样的交流方式，随着教学改革的实现，教师将运用多种教学策略辅助完成教学，提高学生学习的主动性、积极性，培养学生的思考能力、团队意识、自主学习等多方面的能力，策略的不同将带来不同的教学效果，多种策略共同作用才能真正实现教学目的；教师将运用多样的交流方式，实现课堂交流的积极作用，并给学生以展示自我的平台。
（二）突出课堂教学中学生主动参与的有效性
深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么即学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
参与的全体性。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。即既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生，分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。这里需要特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生，二是学习有困难的学生。这两类学生因容易被忽视而成为课堂教学的“局外人”，而如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。
学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱〕学生主动参与学习的自我反思，主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要能力。
结语：中小学课堂教学改革已经成为了必然趋势，课堂教改有着重要的现实意义，不仅能够不断满足素质教育发展的需求，也能不断提高学生的综合素质。对待中小学课堂教学改革的态度是最为重要的，意识指导行为，科学的思想意识将促进我国教学改革的进程，同时，对课堂教学改革的趋势要有明确的认识，在课堂教学中落实改革内容，保证我国中小学课堂教学改革的稳步前进，最终实现科教兴国的战略。
参考文献：
[1] 黄旭玲.求真・求实・求趣・求效――再议如何提高小学课堂教学的有效性[J].湖北教育（教育教学），2012，02（12）：9-11.
关键词：农村中小学；管理困境；管理理念；教学改革
农村中小学教育是我国教育事业的重要组成部分，肩负着培养广大农村地区青少年的教育培养责任。近年来，我国对农村中小学教育的关注逐渐提升，在资源投入上力度逐渐不断加大，使得农村中小学的教学条件有所改善，教学质量和水平也有所提高。但就目前农村中小学管理发展水平来看，与城镇中小学存在较大差距，已经不能满足农村社会经济的快速发展和广大人民群众的殷切希望。因此，对当前我国农村中小学管理现状进行梳理，发现其中存在的问题，并探求解决这些问题的方法，进而提升农村中小学管理水平，具有十分重要的现实意义。
一、当前农村中小学管理面临的问题
1.缺乏自和灵活性。农村中小学受地方政府和上级教育行政部门的绝对领导，上级部门对学校的人事权、财政权和教育教学权的集中，导致了学校管理自的缺失，使得校长负责制在农村中小学很难发挥其应有的作用。
2.缺乏柔性管理。农村中小学的管理大都采用刚性管理。一方面用各种规章制度严格约束规范师生员工的行为，缺乏弹性；另一方面，忽视对教职员工的物质激励和精神激，管理缺乏柔性。这种刚性的管理方式容易使广大教师产生逆反心理，严重阻碍了教师主动性、灵活性和创造性的发挥和教育质量的提高。
3.教育经费严重不足。农村中小学的教育经费主要靠地方政府和上级教育行政部门的财政支持，但落后地区农村经济发展的滞后性、农村教育经费筹措渠道的不畅，致使农村中小学教育经费的供给先天不足；有限的财力、物力再经过上级的统筹安排、权衡分配，落实到农村中小学，可供其支配的教育经费杯水车薪。学校管理资源的稀缺，导致办学条件的改善就显得举步维艰，严重影响着学校的管理水平和教育质量。
4.教育理念落后。现代学校教育不仅要关注学生的知识学习、智力的发展，而且还要时时关注他们没有成熟的内心世界，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。然而，由于农村中学教育条件差、教育观念落后，学校对待学生的学习成绩、考试分数高度重视，重视学生文化知识的传授，忽视学生思想道德建设。
二、农村中小学的有效管理策略
1.树立科学教育管理理念
（1）科学化的管理理念。学校管理科学化是当代科技进步和社会发展的客观要求。学校管理的科学化，包括以下几方面内涵。一是管理观念的科学化；二是领导班子结构的最优化；三是机构设置效率化；四是决策的科学化。
（2）民主化的管理理念。学校管理民主化是现代教育发展的必然趋势。笔者在多年的学校管理实践中，深刻体会到，要实现学校管理的民主化，应从以下几方面入手。
（3）人性化的管理理念。人性化是中小学管理的根本，即以学生为本和以教师为本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解学生和教师，给予教师和学生更多的人文关怀，真正做到以人为本、以情为主、情理相融，使学校的每一分子都感觉到自己是学校的主人。
2.推动中小学教育教学改革
（1）提高教学过程优化水平，促成有效教学。要达到这个目的，教师不只是精心备课，不只是关注怎样传授知识、训练能力、提高素质，还必须从学生的需要出发设计教学，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个环节都能达到预期的效果。这就要求教师在教学过程中要体现课程改革的新理念，确定课堂教学改革的重点是探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式，转变角色，提高45分钟的课堂教学效率。
（2）推行弹性教学模式。农村中小学应该尝试推行弹性教育教学模式。弹性教育充分考虑学生的差异性，贯穿在教学中的各个环节，教师对不同层面的学生在作业、考试等方面都有不同要求，学生可以在原来的基础上一步步前进。为解决学生发展怎样得到更多时间、更大空间的问题，学校建立了一套比较完整的弹性教育实施意见，在强调学好基础学科的同时，更多地是让学生根据自己的爱好特长选修课程，最大限度地促进学生全方位发展。
3.狠抓教学过程管理
（1）强化备课组活动，凸现合作精神。要求备课组集中研究备课和研究教学计划实施，集思广益，加强交流，同时又提倡充分发挥每个教师的教学个性和优势，努力展现自身的教学风格。为此，教改中制定备课组管理制度，要求教研组按制度加强检查，包括教学进度计划、选修课实施方案、综合实践活动课安排、备课组专题活动记录等等。期末评选出优秀备课组，以不断推进备课组的工作。
（2）加强检查和反思，及时反馈调控。强调教学过程各个环节的精细化，不降低要求和掩盖问题。对教学的各个环节，都有具体的时间安排和详细的要求。同时，各教研组的计划、各备课组教学进度都进入网络，相互检查、监督，做到全方位检查，彻底摸清教学情况。同时发扬教学民主，征求学生、家长、班主任和任课教师意见，认真反思教学过程，及时反馈与调控，不断完善。
（3）全面分析和评价，落实改进措施。为了达到准确有效的目的，构建了对课堂教学及教学效果的组内互评、专家评和领导评三级评价模式。通过民主评价，不仅仅找出存在的问题，更在于取长补短，相互提高。三级评价各有侧重，又互相联系。这些评价及时反馈，有助于从整体上推进教学质量的提高。
参考文献：
[1] 戴新利.深化中小学管理体制改革的策略[J].教育探索，2008，04：66-67.
一、中小学社会实践基地发挥的教育职责
中小学社会实践教育基地与学校教育相辅相成，相互联系、相互补充、相互统一。其目的都是促进青少年全面发展，提升学生的综合素质为核心。通过形式多样化的实践活动内容，让学生在动手实践、科学探究活动中挖掘学生的探究能力，培养学生的科学探究精神；同时，中小学社会实践基地是加强学生的思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地。通过对学生必要的法制教育，引导未成年人学法、懂法、用法；帮助树立正确的理想信念、锤炼他们的道德品质、养成行为习惯、提高学生的综合素质。
二、中小学社会实践活动基地对学生成长和发展的意义
1.帮助学生获取直接经验
俗话说“纸上得来终觉浅”。社会实践活动基地的创立，让抽象的课本知识变得简单直接，让学生充分感知课本知识来源于生活又用于生活。与传统的学校课堂教学活动比较，中小学生获取的主要是间接经验，他们对于这些获得的课本知识还缺乏具体的实践应用过程，理解起来也比较困难。如果将这些间接经验通过社会实践活动的检验转化为直接经验，在这个过程中，学生不仅将知识进行自我检验、巩固、深化，还通过参与社会实践活动，增强了适应社会的能力，在实践中发现自身的不足，帮助他们改进和完善知识结构，提高学生的认知能力。
2.有利于培养中小学生的意志品质
很多学生在这次活动过程中，走出了孤独封闭的环境，学会与同伴和社会群体的相互交流，培养学生的自理能力。他们在参与社会实践活动过程中，学会与他们交流和沟通，独立解决困难，获得课本上得不到的知识。当然，从中小学社会实践活动基地设置的科目内容看，不仅仅涉及课堂内知识的应用层面，还有很多大型户外活动的内容，这些科目让他们在大胆的尝试过程中，不仅丰富学生的一次探险经历，还培养学生的坚强意志品质。
三、丰富中小学生社会实践活动的多样性
1.拓展实践活动的内容与形式
开展丰富多彩的主题教育活动。中小学实践活动的内容比较广泛，主题内容的涉及面较多。比如，具有教育意义的感恩主题；增强学生法律意识的法制教育主题；热爱祖国大好河山的爱国主题等。这些丰富多彩的主题教育活动，表达学生的情感需要，增强学生的社会责任感。此外，我们还可以结合地方特色文化，组织学生参加传统文化教育活动，增强学生热爱家乡的情怀等。
积极开展研究性学习活动，提升学生的创新精神与实践能力。培养学生创新精神与实践能力，这是中小学社会实践活动的主要内容，也是符合课程教学改革的需要。通过设置研究性学习活动，积极实施素质教育，挖掘学生的内在潜能，培养学生的思维能力，让学生结合社会生活，将所学知识应用到社会生活中，从生活实践中升华知识。当然，研究性学习活动的主题比较广泛，教师可以结合每一个年级阶段，设计符合学生实际的研究性学习活动内容，让他们在教师的引导下，形成研究性学习小组，积极参与研究性学习活动的过程，从而对研究主题进行系统分析，制订解决问题的方案，培养学生创新精神。
2.发挥校外教育作用，拓宽中小学生社会实践空间
纵观当前中小学实践活动的形式，很多地方专门开设了实践活动基地，突破了学校课堂教学的空间约束，让中小学生获取更多接触社会的机会，为他们提供交往沟通的平台，扩大了学生的交往空间。此外，作为中小学实践活动的主体，我们应该加大学校、家庭与校外的配合力度，让学生在家庭中感受形式多样化的实践活动形式，也可以让他们走进社区、工厂等，参与实践活动，感受多样化的实践活动形式。
关键词：武术;教学研究;传承
一、研究对象与方法
1.研究对象。佳木斯市三个区9所中学的体育教师和学生，体育教师72人，学生300人。
2.研究方法
①文献资料法。搜集查阅了近几年有关中学武术课程教学及其他相关资料。②数理统计法。将回收的问卷调查统计分析。
（一）、当代中学武术开展的状况及趋势
2001年9月1日开始实施的《体育与健康》教学大纲，武术被列为中学体育课必修的内容。大纲规定了初中武术教学每学年4至6学时，高中每学年时。通过查阅资料，发现武术在中学的开展情况并不太乐观，为了使武术在中学能更好的开展，本文对佳木斯市中学武术现状的调查和分析，为推进武术在中学体育教学的普及与推广提供参考性建议。
（二）学生对武术认知的现状
1.学生了解武术的途径
调查结果表明，有28.33%的学生从武侠小说中了解武术，由于学生喜爱武侠小说那些虚构的武功情节，35.33%的学生从电影电视中了解武术;由于学生喜爱看武打片想学两招，显示英雄那种威风;19%的学生是通过学校体育教师课程传授中了解到中国武术，是由于武术是必修课;还有10.67%的学生从民间拳师那里接触了解武术，最后还有6.67%的学生是通过其他途径了解武术的。当前学校体育教师对学生武术传授引导的渗透力不强，如何利用体育课堂正确合理的引导学生了解武术、理性认识武术亦是以后的重要任务。
（三）武术基础设施的现状
根据调查结果表明，武术场地一般以学校的操场的草坪和塑胶跑道为主，另外就是以学校的篮球场和排球场为主，是因为武术本身对场地的要求就不太高，只要在空旷的空地上就可以。武术器械也只有少数学校有少量的刀，剑，棍等，是因为许多学校还没有开设武术课，而开设武术课的学校武术课的内容也只是以徒手套路为主。
二、中学生学习武术的重要性
（一）中学开展武术的重要性
在中小学普及武术，无论对继承和弘扬这项民族传统文化，还是增强中小学生的体质，塑造健康人格都有着不可估量的作用。我国要通过学校的体育教育，使每个中小学生都认识武术，了解武术，习练武术，并把武术作为终身体育的项目之一。
（二）在中学普及武术的优势
传统武术在我国中学以优先得到普及，是传承我国民族文化的需要，是塑造青少年优秀品质的需要，也是增强青少年健康体魄的需要，且具有许多得天独厚优势。首先，中学体育教师大都毕业于体育院校，而武术是体育院校必修的技术课程，所以大多数体育老师都或多或少的了解一些武术知识，另外，越来越多的体育院校增设了民传专业，培养了大量专业武术人才，这些都说明我们有在中学普及武术的师资力量。
（三）武术对中小学生身心健康的作用
中小学生正处于身体的发育期和思想的成熟期，习练武术无论对少儿身体的锻炼还是人格的塑造都具有一般体育项目无法比拟的作用。
1.武术运动对中小学生身体素质的作用。武术对人体各方面素质要求是比较高的，武术套路中的动作包含着屈伸、平衡、跳跃、翻腾、跌扑等，人体各部位几乎都要参与运动。中小学生通过系统地进行武术学习和训练，可以使柔韧、速度、力量、灵敏、耐力等身体素质得到全面的锻炼和提高。
2.武术对中小学生人格的塑造作用。中国武术在几千年的流传过程中历来重视“武德”的培养，所谓“习武先习武德”，“拳以德立，无德无拳”，武术的修炼过程是一个内外双修的过程。中小学生习练武术对其人格的塑造有着积极的作用和意义。
三、如何更好的开展武术课程教学
（一）提高武术教师武术教学素质。要加强对教师的业余进修，从而缓解武术老师不足的问题，提高师资质量。武术教师要具备爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表的时代特征;还要具有较高的人文知识和科学知识修养以及掌握坚实的基础知识和扎实的教学基本功;勤于钻研教材和教法，具有学好、教好武术的基本能力。
（二）激发学生的武武术兴趣。柏拉图说过“兴趣是最好的老师”。为了加快中小武术的发展，老师应在武术的教学内容和教学方法进行探索、改革，在一定的程度上激发学生对武术的兴趣。
（三）有针对性的安排教材内容。武术种类繁多，内容丰富多样，作为教材内容，重要的是要具有思想性、科学性、可行性，有助于学生身心健康成长。小学武术教材要以武术游戏和简单武术动作为主，初中以简单的武术动作组合为主，降低动作难度要求，简化武术动作;注重武术对学生精神的培养，把爱国主义和民族精神、武术精神联系起来;不同的区域可以根据具体情况选择当地特色的武术作为教材;注重教学内容和日常生活相结合。
（四）注重教学方法的研究。在武术课的教学过程中，教法是否得当至关重要，直接影响教学的质量和效果。所以，在以往武术传统教法上，是过于重视教师主导地位，以传授教学为主忽视学生自身主观能动性。现代的教学方法就是老师与学生合作的方法，既要发挥老师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，使学生在过去的被动学习变为主动学习，由要我学变为我要学。
结论
1.学校对武术课的重视程度不高，只注重学生的学习;2.开设武术课的学校以选修课为主;3.对于开设武术课程的学校，在教学内容选择上以教学大纲为主。
建议
1.在中学武术内容的创编上，要根据学生的身心发展规律，按不同难度编写不同教材，根据地方特色开设地方课程;2.重视中小学武术教学及其教学改革，并在中小学设置武术课程教学改革试点，进行试点教学，以点带面加快中小学武术教学改革的步伐;3.学校要注重武术教学场地设备的投资，使场地器材得到充分的保证。
参考文献：
[1]刘扬.试论武术教学的基本原则[J].山西师大体育学院学报.2006（1）：68-69.
论文摘要：基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，教师的教育观念、教育方式、教学行为将发生深刻的变化。基于这一认识，对与高等体育教育专业的培养目标联系最密切的学校体育学的课程目标、课程的理论性与实践性等问题进行恩辨，并就教学改革提出构想。
一、前言
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。学校体育学是高师体育教育专业的一门专业理论课，是重点研究学校体育，特别是中小学校体育一般原理和方法的一门学科。它与高等体育教育专业的培养目标联系最密切，在高等体育教育专业教学中占有重要的位置，从某种程度上讲学校体育学课程与教学改革是体育教育专业学科改革的重要内容之一。因此，为培养适应基础教育课程改革的合格体育师资，学校体育学课程与教学改革势在必行。
二、学校体育学课程改革的理性思考
《一》学校体，学课程的定位问魔
中小学体育教师和体育师范生常常对学校体育学课程产生一种不合理的期望，期望它能为自己提供实际的行动策略，告诉他们“应该干什么、怎么干”。学校体育学课应区别于体育师范生的技能训练课，不能期望学校体育学课解决体育师范生教师职业家养培养中的所有问题。为此，应构建一个包括学校体育教育原理与方法(即学校体育学)、体育教育技能和体育教育实践(即教育见习与实习)等在内的学校体育教育类课程群，各司其职。
长期以来。在体育教育专业课程与教学改革研究中，对学校体育学课程“实用性差”、“轻视教育技能训练”的指责不绝于耳，并且似乎成了占压倒多数的一派意见，对此，我们不敢苟同。高师体育教育专业学校体育学这门课究竟应该解决什么问题?它能解决什么间题?这涉及学校体育学的研究对象与学科性质等基本问题。学校体育学应该是以中小学体育教育中的本体问题为重心、以情境中的体育教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。由于对学校体育学这门课程的定位不准，期望不当，直接导致了这门课的功能和价值难以实现。因为“课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说，课程目标是设计新型课程的首要一环;对教师来说，课程目标是施教的依据;对学生来说，课程目标是引导学习的指南;对一般社会和教育人士来说，课程目标是评估教学质量的准绳。”
目前的学校体育学，一方面被人们期望成为“万能”的学校体育学，因而不得不背上了过于沉重的翅膀。另一方，它自身(更确切地说，是从事学校体育学教材编写与课程教学的人)也不愿意放弃它在学科分化以前的地盘，既想解决各种体育教育基本理论问题，又想解决各种体育教育实际问题，因而心甘情愿地继续背着沉重的翅膀。总之，无论是被迫或者是自愿，学校体育学都承担了太多它本不应该承担的任务，致使其本身的任务完成不好，并有被逐渐销蚀的危险。额外的任务当然更难以胜任。我们认为学校体育学课程不可能、也不应该解决各种实际操作与技能问题。学校体育学作为一门理论性学科，它担负的主要任务是形成体育师范生正确的体育教育观念，以及运用学校体育教育理论观察、分析和评价体育教育现象、体育教育问题的能力。
(二)学校体育教育理论对中小学体育教师的价值问题
教育理论是教育实践的高度概括和科学的抽象，它是千百万人教育实践的历史总结.它所揭示的规律总是远远超过个人所能达到的认识水平。任何有经验的教育工作者.如果没有系统的理论学习，其终身的经验也不能达到教育理论己经达到的高度。而随着社会的发展和教育自身的发展，特别是本次基础教育课程改革对教师职业的专业化提出了更高的要求，教育理论对中小学教师的价值也日益凸显。重视与加强教育理论的学习和研究，是当代教育发展的必然趋势。
然而，在我国，现有的许多体育教育理论至今仍被批评为脱离实践，不能有效地指导实践。专家的体育教育理论常常被中小学体育教师认为是不切实际的，不少体育教师认为这些专家对学校体育工作的现实一无所知，不能帮助教师解决教学问题。由于教育工作是一项经验性很强的工作，不少在教育工作中做出成绩的人，也的确是主要靠经验的摸索和积累而获得成功的，因而实践工作者很容易出现经验主义倾向。现实情况表明，第一线的中小学体育教师脱离理论、拒绝理论的倾向十分严重。
因此，究竟如何认识教育理论及体育教育理论的价值问题，直接影响着中小学体育教师对待教育理论的态度。美国S"D·布鲁克菲尔德(Stenhen D.Brookfield)认为，对实践者而言，理论具有如下价值:(1)帮助教师识别自己的实践。 (2)可以冲破熟悉的束缚。自己的实践就是一个封闭圈，通过对这个圈子之外的观点、活动和理论的学习，我们开始理解自己工作的哪些特征是与特定情境相关的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我们的同事。(4)可以避免形成“集体共识”和理智上的停滞。(5)把我们的实践定位在社会情 境中。不进行经常的和认真的理论文献的学习，我们会很容 易沉浸在一种实践的实际困惑之中，我们会在问题中苦苦 挣扎，被一些具体间题所折磨。
也就是说，教育理论及体育教育理论对于体育教育实践或中小学体育教师的价值不在于提供直接的实践工具，而在于增进体育教师对体育教育实践的理性判断和反思批判能力。这一点对于当前基础教育课程改革下的中小学体育教师来说显得尤其重要，因为，本次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
为什么会出现中小学体育教师脱离理论、拒绝理论的倾向呢?这与我国乃至世界师范教育的培养模式有很大关系。
迄今为止，世界上大多数国家对师范教育的普遏理解还是技术的观点，师范教育中技能的训练还占着统治地位，在我国的师范教育课程改革中，这种技术观点也是占压倒性的呼声。我们并不否认，对师范生应该进行教育的职业技能培训，而且这类技能的训练也最容易在短时间内看到实效。但是，当这种技术观点成为师范教育领城的主导思想甚至成为惟一指导思想的时候，这种纯技术的师范教育将使得教师们的视野日渐狭窄，思维能力日渐迟钝，理解能力日渐衰退。于是，教育机构成了工厂车间的流水线，教师成了流水线上的技术操作员，学生则成了等待加工成标准件的物料。作为“人类灵魂工程师”的教师，自己却缺少了一个“灵魂’。我们同意美国学者A"W·库姆斯(Arthur w.Combs )在《师范教育的新设想》一文中提出的观点:“师范教育不该被看成一件‘学会如何教’的事情，而应该被看成造就一个教师的过程。
我国的学校体育教育实践、我们的中小学体育教师、我们的体育师范生真的不需要教育理论与体育教育理论的武装吗?我们不这样认为，特别是新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变:要求教师是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。研究者、建设者和开发者的角色必须要求中小学体育教师、我们的体育师范生具有良好的理论素养。诚然，我们注意到了体育师范毕业生的 教育教学技能不足，但是我们也不能忽视，现在阻碍中小学体育教育改革深人进行的一个重要因家就是体育教师的教育理论素养低，教师的教育观、学生观落后，对国内外一些成功的课程模式、教学模式只知道依样百葫芦，知其然而不知其所以然。结果，克隆的只是其外壳，而不知其精位所在。如有的教师看了一堂主题教学的体育示范课，就以为新课标下的体育课就是都该采用主题教学法了，这就是教育理论素养低的表现。教师要切实提高自己的教育教学能力，绝不是仅仅靠模仿一些技能技巧就能达到的，必须加强教育理论修养。因为，本次基础教育课程改革，使教师们面对比历史上任何时期都更为复杂的社会和更加复杂的教育情境，需要为他们的教育实践活动寻求一种理性的基础，依赖 常识和狭隘的经验就能搞好教育的时代已不复存在。
《三》学校体育学课程教材体系的实用性问题
学校体育学的“实用性”又该怎样理解?在教材中又如何体现?是否增加教材中的有关教育活动的操作性、技能技巧性和事务性等内容才叫做具有“实用性”，才体现了“实用性”?我们以为，学校体育学的“实用性’并不等于在教材中增加一些具体实用的基本技能和方法。目前所说的学校体育学教材理论脱离实际，我们的理解是:学校体育学教材体系封闭任化、缺乏创新;教材内容空洞、抽象，脱离我国中小学体育教育实际;未能充分地吸取新的体育教育思想和理论以及教育技术和新兴的边缘学科的新成果，缺乏针对性和时代感;缺乏对当代基础教育改革和体育发展中的重大理论问题与实践的关注;教学方法与手段未能体现现代化。一方面，日益频繁而且日见深刻的体育教育改革实践呼唤着教育理论与体育教育理论的指导，师范生也期望通过教育学与学校体育学的学习，提高自己对体育教育改革实践中诸多问题的理性思考能力;另一方面，则是学校体育学教材对上述要求的摸视，一直不变地自顾自地空谈什么目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法。这种陈述方式，同体育教育家和体育教育实践者对于体育教育实践的理性思考，存在相当大的距离。如此一来，学校体育学被指责为理论脱离实际，不能有效地指导教育实践，也应该是理所当然的事情。
中小学体育教师和体育师范生需要什么样的体育教育理论?他们需要的不是空谈什么目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法，而是能够用来分析中小学体育教育实际问题，解释自己体育教育行为的教育理论与学校体育教育理论。只有这样，学校体育学才能真正贴近体育教育实践。因为，任何体育教育问题背后都隐藏着理论，任何体育教育行为背后都有理论的支撑，区别只在于教育者是自觉的还是不自觉的。体育教育理论的价值或说“实用性”在于帮助教师对身边的学校体育教育问题做出理性的分析，对自己的所作所为进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解体育教育工作，改善自己的教育教学工作。因此，学校体育学教材的编写宜以中小学体育教育中的本体问题为重心，通过多种学科视角(同时又不失学校体育学的学科特色)反映我国的体育教育实际。
需要强调的是，加强学校体育学教材的“实用性”，或者理论联系实际，并非指单纯地大量引用教育实例，而是指要注重对体育教育实践中碰到的实际问题作理论的分析，提高学生运用理论分析间题和解决问题的能力。学校体育学内容“如果缺乏理论分析，越是实例化，它在学生将来的教育实际工作中运用的价值就越小，学生将来在教育实际工作中的从事创造性劳动的能力也不可能因此而得益。”
三、学校体育学教学改革的一些构想
《一》学校休，学课程内容改革
课程内容应该介绍国内外新的学校体育的教育观念和教育思想，介绍最新的成功的教学改革经验。自80年代初学校体育学从体育理论课程中分化出来之后，我国己经编写出多本“学校体育学”教材，对学校体育教育的发展起到 了极大的推进作用。虽然这些教材在不断修订，也有一些新的教材被出版，但由于国内外学校体育教育改革的发展十分迅速，这些教材的内容己经相对滞后。因此，学校体育学应紧扣学校体育改革和科学研究的脉搏，增加国内外学校体育教育改革的新思想、新观念，介绍新的教与学的方法，要将学校体育最新的理论和观点融人到学校体育学教材的每个具体内容中。
增加学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容。目前，在学校体育学教材中，重视体育教学原理，轻视学校体育的一般性原理和课外体育原理的问题相当严重。从教材篇幅上来看，学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容太少，从有些学校体育学教材有关的理论描述上来看，学校体育的一般性原理和课外体育的原理通常也是围绕着体育教学原理来展开的，而学校体育中更探层的、带有极为重要的指导意义的原理诸如学校体育的本质、价值、功能、学校体育的环境与资源、学生与家庭体育和社会体育等问题却未能在其中反映出来、如果这种现象长期持续下去，是否会造成学校体育和体育教学之间的混淆。
(二)教学模式的改革
1)引用案例教学。学校体育学是兼具理论性和实用性较强的学科，其功能在于解释与解决学校体育教育问题。理论与实践的关系一直是人们关注的问题，而案例教学是解决理论与实践脱节问题的有效方法。学校体育学正是一门理论性较强的课程，而且授课对象大多是缺乏体育教育实践经验的师范生。现在的学校体育学教学以课堂讲授为主，强调教师书本知识的单向传授，学生的学习过程也简化成了记笔记、背笔记和考笔记，理论和知识的掌握(实际上是对大量定义、经验或事实的机械记忆)被当做教学的最终目标，这种教学既缺乏师范生的积极参与，也缺乏与教育实践的联系。这种教学模式最终导致学生虽然记住了书本上的知识，但在面对教育中的实际问题时却缺乏必要的思考问题和解决问题的能力。
案例教学中的案例，或直接取之于实际的生活情境，或以教育教学中的真实事件为基础根据教学需要加工而成它为师范生提供一个个具有丰富性和复杂性的真实情景。分析案例是一种准实践，通过案例教学，可以缩短学校体育教育理论与实践之间的距离，它能使体育师范生对纷繁复杂的教育实践形成比较清晰的认识，加深体育师范生对抽象的教育理论的理解，发展师范生综合运用学校体育学知识分析问题、解决问题的能力，进而提高体育师范生的体育教育实践能力。更为重要的是，案例教学使师范生在课堂上的角色由消极被动变为积极主动，学习方式由知识记忆变为思维训练，由简单模仿变为方法创新。这有助于师范生形成一种重要的教师素质一理性思考的能力。案例教学这种 培训教师的新模式正日益受到人们的重视。
2)改革传统的大学教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力。目前，学校体育学课程本身的教学方法是教师讲授、学生听记的注人式教学方法，在这种形式下培养出来的教师容易适应中小学体育教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“跟我练”的教学方法。因此，要让未来的教师在教学中改变
目前中小学体育教学中的教学方法，培养适应新课程要求的教学，除了让他们在大学里学习有关知识外，教师更应在“学校体育学”课程的教学中现身说法，让他们耳闻目睹，潜移默化地接受新思想、新观点和新方法。因此，体育师范生的教师对大学里的教学方法彻底进行改革是当务之急。在教学中，注人式的教学方法只应适当地选用，研讨式、指导式、交流式等等教学方法应占主导地位，以便让学生主动地参与到教学中来。这里面值得我们探讨的问题还很多。
另一方面，还要进行“学生教学”意识的培养，因为当我们要把学生培养成出色的教师，就应斌子他教师的角色，当他以教师的角色扮演时，就会发出教师的思维和语言，但我们的教育总是把学生放在被动吸收，绝对服从的位!上，因此学生只能成为教学的“奴隶”。这种角色扮演教学有助于学生积极开动脑筋，主动代替被动，以发展学生成为教师应具备的各种能力，而非单单是掌握几种纯技术技能而已。
3)注重学生间的合作学习。合作学习包含的内涵非常丰富，它是学生对知识和学习本身的重新思考的结果，英国学者}B}}Y认为学习是一种社会行为，这种社会行为的产生首先依赖于一种新的学习群体的产生，合作学习的价值要高于教师教学，因为它所建立起来的学习机会最适应学生认知发展。在传统教学中，学习被认为是个人的事，把个人从集体交流中隔离开来，因此，新的教学模式中应增加合作学习特色，由4-6人为一组，每个小组在课外共同搜索资料，分析编辑，并且参与小组课堂教学，合作辩论等，以培养学生间的合作意识。
4)强调课内外相结合教学。课内外相结合是现代教学模式的发展趋势，在学校体育学的新教学模式中，也要十分重视课内外的结合。要求学生在课外主动搜集资料，分析观点，编辑内容，为课堂教学活动提供良好素材和做好充分准备，还应要求学生在课后进行自我评价，撰写小论文，做专题作业等，以复习、巩固所学知识。一方面改变体育师范生平时不读书的习惯，不上图书馆、资料室查资料的习惯。另一方面也为课堂教学的顺利开展提供了保证，以共同提高教学质最。
(三)评价体系的改革
课程评价是课程教学的指挥棒，课程评价必须进行彻底的改革，以适应教学改革的需要，以便能更好地调动师生的主动性、积极性。学校体育学课程评价应立足促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。
一、高师实践教学现状
(1)在课程设置上，存在着明显的“重专业、轻职业”、“重学术、轻师范”的倾向。学科专业性、学术性的课程偏多，教师职业性、师范性的课程偏少。受课程设置的影响，在教学中，也存在着明显的“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向。由于理论性、知识性的课时量偏大，实践性、技能性的课时量偏小，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践严重脱节，良好的教育理念不能有效地贯彻到教育实践中去。
(2)在教育类课程的教学方式上，以被动接受式为主要特征，教育学、心理学、教学法教师大都坐在大学课堂里讲理论，不熟悉中小学的教育实际和教改状况，教学理论脱离中小学实际。授课方式还停留在教师讲和学生听的传统教学模式上。学生普遍反映“理论灌输太多，实践操作太少，课程内容太单调。就算把课听懂了，也不知如何去做”。
(3)在实践教学环节上，往往只有教育实习环节，缺少系统的教学基本功的训练和教育教学技能的专项演练环节，实习后也缺少反馈和改进环节。因此，师范院校的实践教学远不如医学院做得好。
(4)在教育实习的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”为主，在实习过程中，组织不严密、指导不到位。
二、高师实践教学改革的必要性
1、师范教育改革的要求。尽管我国目前仍有比较独立的师范教育体系和教师培养模式，但教师的培养和师范专业的教学模式本身却非常缺乏职业性和师范性，表现在真正与教育理论和实践、教师专业化发展的相关课程较少，而且这些为数不多的课程还常常受到忽视，造成师范生往往比较缺乏实际的专业化知识和技能。许多学者呼吁，师范教育改革，要从课程改革入手，尤其要改革实践教学模式，提高师范生的实践能力。为此，国家教委于1994年颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，要求各高校师范类专业开设教师职业技能课程。
2、中小学实施素质教育的要求。中小学实施素质教育，关键是要提高教师的素质。如何培养适应中小学实施素质教育要求的师范生，这是师范教育(或教师教育)改革中的一个重要问题。为此，笔者专门在中小学进行了问卷调查，在“根据中小学素质教育和课程改革的要求，你认为对于师范生的培养需要加强哪些方面的教育?”问题中，认为要“加强教学技能训练、提高课堂教学能力”的占89％，然后是“加强与中小学联系，增加实践环节”(70％)，“培养社会适应能力”(51％)等。84％的教师认为，过去师范院校开设的许多课程脱离了中小学教育的实际，且教学内容陈旧单调，要求增设现代教育理论、教育技术、教学技能等方面的课程。
3、教师专业化发展的要求。以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性潮流。要求教师不仅是学科专家，而且是教育专家，要像医生、律师的专业一样，具有不可替代性。
我国中小学实施新课程后，对教师职业的专业化要求越来越高，这意味着对师范生的要求也越来越高。在教师来源多元化、教师队伍由数量扩张型向质量提高型转变的今天，时代不等待师范生的成熟，师范生要超常规地发展。因此，师范生在毕业前就要按教师专业化的要求练好内功，不仅要学好专业知识，还要尽快提高教育实践能力。
三、新形势下实践教学改革的基本思路
1、优化课程结构，使师范性和学术性实现整合
课程设置是体现教师教育、教师专业化的中心环节。许多国家在改革师范教育时，一方面注重教育理论学习与教育实践训练，强化师范性：另一方面，也加强学科专业教育，重视学术性。借鉴外国师范教育的经验，结合我国教育改革的实际，教育类课程占总课程的1/3较为合适，而目前这一比例约为1/6。教育类课程除了传统的教育学，心理学、学科教学法课程外，还可以开设现代教育技术、教育原理，教育哲学、教育史、比较教育、少儿心理学、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、科学教育、教育美学、教师教学语言、基础教育课程资源开发、德育与班队工作等课程。
美国于20世纪60年代开始，由定向型的师范教育逐步转变为非定向型的师范教育，形成了以综合性大学的教育学院或文理学院为主体培养基础教育师资的开放型模式，但是师范生的教育专业训练并未放松和忽视，教育专业课程约占全部课程总时数的1/3，而教育实习等实践活动又占全部课程总时数的10％左右，师范性不但没有被削弱，而是与学术性一起得到了强化。未来我国师范教育课程改革的趋势应当是：优化基础课程，强化教育课程，深化专业课程，使师范教育的课程向综合化的方向发展，以培养更具有综合素质、一专多能的复合型人才。
2、构建全程的教育实践活动，增加见习和实习时间
师范生的教育实践活动应是一个系统的学习和实践的过程，包括教育参观，教育调查、教育见习、听课改讲座，教育类课程的理论学习、教学技能训练，课堂教学设计、模拟课堂教学、教育实习、实结等内容。教学中要结合实际把这些内容有机地渗透在第一学年至毕业前的整个学习期间(包括寒暑假)。因此，师范生的实践活动不是传统意义的一次性的、终结性的教育实习，而是有计划、有目标、有层次、有程序的一系列的学习活动，是在教育实践观指导下建立起来的全程的教育实践活动。
鼓励师范生参加“义教”或做“家教”。可通过班委会、团委会或党支部组织师范生轮流到中小学开展“义教”活动。实践证明，“义教”不仅能帮助学习上有困难的中小学生，为中小学做一些力所能及的工作，而且能抓住机遇向中小学教师学习教育和管理经验，锻炼自己的实践能力和组织能力，因此，“义教”其实是“互帮互教”，结果双赢。目前，“义教”活动越来越受到中小学的欢迎。
3、规范实习管理，建立稳定的实践基地
为了保证见习或实习的质量，必须制定各项管理规定和训练考核制度。如“教育见习、实习条例”、“听课、评课记录手册”、“课堂教学设计要求”、“教育调查报告”、“教育见习、实习鉴定”、“教学基本功过关考核制度”等。在见习、实习前后还要分别进行指导和反馈
总结。在实习环节，要成立以系(部)主任为组长，班主任和任课教师为组员的“教育实习领导小组”，定期到实习点进行指导，了解实习情况。另外，各实习点还要成立“教育实习指导委员会”，聘请实习学校的领导为“教育实习指导委员会”的主任或顾问，挑选那些教学经验丰富，学术水平较高的教师为实习生的指导教师。每个实习点的实习生成立一个实习小组，安排一名小组长，便于联系实习工作和组织本组同学开展研究性学习活动。各实习小组在实习结束前要向实习学校的领导和教师举行1－2次的汇报课，以此检阅实习效果。最后，由实习小组、指导教师和实习学校三方共同对实习生作出实习鉴定。
为了方便学生开展教育见习和实习活动，建立一些关系密切、相对稳定的实习基地是非常必要的。目前，由于受应试教育、办学经费和教学计划等因素的影响，一些中小学不愿接受实习任务，给师范生开展实习工作增加了难度。为此，要加强高校与中小学的联系和协作，发挥双方优势互补的作用。另外，在建设实习基地方面要挖掘校友资源，积极争取校友的大力支持。
4、改进教学方法，丰富实践内容
在过去，师范生如何“教”的问题被片面地视为知识的学习和掌握的过程，如何“教”的课程是通过教师的讲来传授的。教育学、心理学和学科教学法等教育理论课的教学严重脱离实际，且教学方法单一、呆板，导致师范生产生厌学情绪。要改变这一现状，必须改变教师的教学观念和教学方法。(1)教育类课程的教师应经常深入中小学观摩教学，开展调研活动，掌握中小学教改动态。但是，目前大部分教师不愿意到中小学去，学校领导也不重视这一工作。(2)对于新教师，尤其是教育学、心理学和学科教学法的新教师，必须安排到中小学“蹲点”学习一段时间，熟悉中小学的教育教学规律和教改状况，了解中小学的教学内容和方法。只有经过这样的实践活动，教育类的教师才有可能把实践教学的理论课上好、上活，才能更好地指导学生开展教育实践活动。
要提高师范生的综合素质，还要根据中小学教育教学的实际，培养一专多能、多才多艺，教学基本功扎实的师范生。为此，要求从第一学期起，就要有计划地对师范生进行教学基本功、课堂教学技能等方面的学习和训练，定期组织学生开展“三笔字”、普通话演讲、简笔画等教学基本功比赛和教学设计、微格教学，课件制作、说课等教学技能比赛。另外，每年还要安排一定的时间聘请优秀校长或教师来校讲学，使师范教育的实践教学更有针对性和科学性。
5、通过微格教学，开展教学技能训练
悉尼大学柯力夫・特尼教授认为“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。这些行为是影响教学质量，促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分解为不同构成要素的特点。”目前，国内外对师范生(或教师)掌握教学技能广泛使用微格教学的方法，它的特点是把一堂复杂的课堂教学分解成比较简单的小型教学。笔者多年的实践证明，微格教学是培训师范生迅速地掌握教学技能、提高教学能力的最有效的途径之一。
关键词：师范教育 适应 基础教育 发展
谋求基础教育的发展，是师范教育的出发点和最高目标，师范院校在办学过程中，必须要适应基础教育的发展趋势，全方位的考虑基础教育发展的实际需求，以增强师范教育对基础教育的适应性。
一、基础教育的现状
基础教育是关乎国家民族振兴、公民素质提高的奠基工程，要稳步提高基础教育的质量，就必须有一支数量足够、质量合格的教师队伍。
（一）教师的学历合格率不高，专业性不强
据1998年的相关数据统计，小学教师合格率94.6%，初中教师合格率只有83.4%，到2003年底，我国小学、初中教师学历达标率分别为97.8%、92.0%。即使中小学专任教师学历合格率接近100%，但同世界大多数国家相比，我国教师的学历起点仍然偏低。现在，多数发达国家以及我国周边的一些国家和地区都已要求幼儿园、小学教师达到大学本科学历，中学教师达到研究生学历。
在我国，还存在着教师专业性不强的现象。长期以来，我国受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足，对教师是否是不可替代的专门职业仍未形成共识，认为师范教育是低水平的，只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了，任何有点文化的人都可以当教师。
“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，具有不可替代性，才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。”[1]
1994年1月1日，我国开始实施的《教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这在我国教育史上是第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布了《教师资格条例》，开始实行教师资格证书制度。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始正式实行。以上法规的出台，对于提高教师的社会地位是有一定的影响的。但我们应该认识到，政策法规的制定需要用行动来实施与执行，从教师的经济待遇、教师的住房问题等方面我们不难发觉教师的社会地位并没有从本质上得到改变。
（二）教师知识面过窄，教育观念落后
时代在发展，社会在进步，知识在更新，我们面临的是知识经济时代的到来。学习，特别是终身不断的学习，将是人们生存的条件。作为传授人类文明的教师，应该意识到知识并不是停滞不前的，应该主动积极的去学习人类所发掘的新的科技文化知识；同时，应该认识到教师的工作决非是简单机械的知识传递，而是知识创新的活动过程。
在新的教育思想和教育理念层出不穷的时代，教师除了要学习与理解其内涵外，更重要的是学会将有价值的思想与理念运用到实践中去，不能守着老掉牙的东西不放。举例而言：很多教师的教学仍旧是抱着书本与讲稿，不管学生是否理解与接受，一个人满堂灌，这种填鸭式的教学方式早就过时了。再如，当前素质教育正热，面对以前的应试教育，习惯了传统的教学模式，习惯了以分看学生的优劣，突然需要采取灵活多变的教学模式来提高学生的整体素质而非只看成绩，我们有的教师就有些不知所措了。
（三）新一轮课程改革对师范教育提出了新的要求
我国新一轮的基础教育课程改革以全新的教育理念，对课程结构、内容、实施、评价、管理等方面提出完全不同于传统教育观的改革思路和具体目标。
这一次课改的思路和具体目标需要教师以全新的知识、素质和能力来适应，对教师专业素质提出了新的期望和要求：对事业执著追求──要敬业、奉献、爱校、爱生；要有先进的全新的教育理念、教育思想；要具有复合型的知识结构，能从事综合文科、综合理科的教学工作，具有良好的综合素养；有特长，能在中小学独立开设选修课；有较强的教学基本功，教学基本技能娴熟，并形成适应新教学要求的技能；有较强的教学能力、管理能力、组织能力、团班队工作能力；富有创新精神、创新能力和实践能力；有一定的教育科研能力，能不断总结、提高；能用多媒体进行教学等等。可见，教师队伍的培养之路任重而道远。
二、师范教育的现状
（一）师范教育的课程设置比率不合理
目前中国师范教育的课程设置，一般分为三块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。各课程之间的课时比例大致为：公共基础课程占15%左右，学科专业课占70%，教育专业课程占10%。与此同时，世界各发达国家的师范教育在课程设置上，将众多反映科学、技术、文化等最新成果的内容设置到基础课程中，旨在加强普通基础课的地位。日本、德国、美国的基础课程占总课程的比例依次为：37.7%；33.3%；40%。此外，在教育专业课程上，也加重了比例。据统计，英国、德国、法国教育理论课占总学时的比例依次为25%；30%；20%。可以看出，与世界发达国家的师范教育课程相比，中国师范教育的基础课程比例太小，专业课程比例过大，且专业课程设置单一，内容太专，面太窄，难以适应当前社会经济和科技文化的发展；教育类课程比例偏低，课程少，选择余地小，且内容陈旧，教育实习和实践时数也不够，与中学教育教学改革极不适应。
（二）师范生的见习、实习时间短，实践机会少
教育实习是师范教育的重要组成部分，是培养合格师资必不可少的实践环节。而我国师范教育的实践环节却相当薄弱，2年制的中等师范学院教育实践只有10周左右，占总学时的9%；3年制师专教育见习6周左右，占总学时的7%；4年制的本科师范院校教育实习7周，占总周数的5%左右。
造成实践机会少的原因是多方面的。一方面，由于受经济利益的驱使和应试教育的影响，一些中小学不愿接受实习任务，大大增加了师范院校联系实习学校的困难；另一方面，一些师范院校不但取消了教育见习这一向中小学教师学习教学技能的环节，使师范生严重脱离中小学教学实际，而且有的学校甚至采取让学生“自谋生路”的做法，让学生自己去中小学联系实习，使得教育实习的质量无法得到保证。
教育实习对一名即将成为教师的师范生而言是很重要。一名师范生初入教师这一职业，第一感觉是很茫然的，他们真正进入教师这一角色，是需要相当长的时间。
（三）师范教育与基础教育的联结松散
师范教育对基础教育在师资方面的实际需求了解不够。相当长的一个时期里，我国师范院校采取的是“定向招生，定向培养，定向分配”这一政策，虽然一定程度上解决了基础教育师资数量不足的难题，但客观上也造成了师范教育的一种封闭性和惰性，只顾躺在政策上按照计划培养，而疏于对基础教育的调查研究，对基础教育究竟需要什么样的师资，这些师资应该具备什么样的知识结构和能力素养了解得很不够。因此，培养出来的毕业生与基础教育的实际需要存在一定的差距。
师范教育对基础教育的改革发展趋势把握不够及时。师范教育研究与基础教育研究，在实际中存在相互脱节的现象，地方基础教育都设有研究机构，而且自上而下自成体系，它与师范院校的教研机构很少有横向的联系。这就给师范院校及时把握基础教育的改革发展情况带来了很大的困难，师范教育在某些方面的发展明显滞后于基础教育。
师范教育在与基础教育的合作上有所欠缺。我们知道，师范教育培养的是未来基础教育的教师，是为中小学服务的，教育类课程的教师应该经常深入中小学进行调查，掌握中小学教育教学改革、发展的动态，但是，现在还能到中小学去的师范院校教师几乎没有了。大量的师范院校教师尤其是年轻教师不熟悉当前中小学的教育实际和教改状况，更谈不上给中小学教改一些必要的指导。
三、对策与建议
面对基础教育的改革与发展，作为基础教育工作母机的师范教育要作出相应的调整与变革，才能与基础教育相协调，共同发展与进步。
(一)合理设置与安排师范教育的课程
师范教育应加强对基础教育的研究，突破过去从理论到理论的传统，建立高校与中小学的伙伴关系，鼓励和帮助中小学走科研兴校的道路，强化师范院校在研究中求发展的意识。课程设置应以基础教育的理论与实践研究为依托，重新调整其培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法，要做到不断剔旧补新，增加科技前言、综合实践教学内容；加强文理渗透，在理科教学中增加人文科学内容，文科教学增加自然科学内容。要强化基础课，增加综合课，形成具有现代师范教育特征的课程体系。
在课程设置改革的同时，还应该调整师范生的实习时间，与中小学做好联系，给师范生充足的时间和机会去学习，避免进入工作岗位后很难进入教师这一角色。实习是让学生更早的了解教学的过程与环节，了解所学知识在实践中的样式，学以致用是我们学习的最终目的。
（二）变“单一封闭式”为“多元开放式”的培养模式，“师范性”与“学术性”并举，完善“教师资格证书制度”
教师培养途径由单一封闭走向多元开放，是世界师范教育发展的总体趋势。打破师范院校培养教师的单一封闭的模式，并入综合性大学、其他大学与师范院校共同培养教师，单一建制的师范院校逐渐萎缩，并入综合性大学或改为职后培训。
综合大学办师范教育，有其独特的优势。首先，综合大学的高学术优势，是提升师范生学术水平和品质的重要基础和前提；其次，综合大学的多学科性优势，对师范教育具有双重意义：一方面，有利于拓宽师范生的知识面，开阔其视野，提高其综合素质；另一方面，在多学科基础上进行师范教育，是培养多样化的师资、适应中小学教育改革需要的重要的途径。综合大学培养出来的教师知识面就会更宽更广。
综合大学办师范教育强调的是学术性。无论是“师范性”还是“学术性”，对于教师的培养来说都是很重要的，应将二者很好的结合起来，不能将二这分开而论。
同时，为了保证教师队伍的质量，要完善教师资格证书制度。教师资格制度的实施能够拓宽中小学教师来源渠道，保证教师来源的多样化，有利于竞争，有利于促进教师队伍整体结构合理化，有利于提高教师队伍质量。
（三）加强教师队伍的专业化
教师的专业化问题是当前世界师范教育所面临的一个严峻的问题，它同时也是师范教育改革的核心问题。社会应该从观念上把教师从一种职业转变为一种专业。1996年世界教育大会上通过的九项建议，其中就有一条是关于教师专业化的，它界定为是作为一种改善教师地位和工作条件的策略。美国的《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》等报告中主张尽快形成“教学专业”（teachingprofession），要求高等教育像培养医生、律师、经济学家那样为未来教师提供同样优秀的专业教育。
教师的专业性要从教师的培养开始。作为培养教师的师范院校的教师更应该注重自身专业化的养成，师范院校的教师的专业性直接影响到所培养未来基础教育的教师的专业性，所以要加强师范院校教师的专业性。
师范教育是整个基础教育的工作根基，师范教育的状况直接决定着教师队伍的整体质量。据专家统计，到2020年我国还需要300万到500万名教师。这当然有赖于师范教育来提供。“没有师范教育质量的提高，就没有教师质量的提高，也就谈不上教育质量的提高”。[2]因此，做好师范教育的工作，直接影响到我国基础教育的质量和生存。
注释：
[1]顾明远：《教育：传统与变革》人民教育出版社2004年9月第1版P389
[2]霍母斯小组有关师范教育改革的重要报告《明天的教师》1986年
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M]人民教育出版社
[2]陈永明.教师教育研究[M]华东师范大学出版社
一教育信息化对云南农村中小学教师专业发展的意义
当前信息化建设正逐渐影响、改变着云南的社会生活，不仅在经济、政治、科技上，更在教育事业上发挥着不可低估的作用。信息化的发展已然是社会发展的主要趋势之一，教育信息化也必是教育改革发展的重要趋势。伴随现代信息社会的发展，对社会分工的要求越来越细，对从业标准的划分和制定越来越具体，其内涵要求也越来越明晰，其标志就是从业者需要更加专业的能力和深厚的专业发展潜力。作为社会事业的一部分，教育事业中的重要人力资源―――教师的专业发展必然受社会的发展规律支配。在不同的历史条件下，社会对教师职业的从业要求和社会能为教师提供的支持保障都存在一定的差异与区别，但总体的发展趋势要求现代教师具有信息人的特质，即教师具备使用教育信息的知识、技能及其相关能力。云南农村特殊的地理方位对农村中小学教师的专业发展而言是客观存在的阻碍，但对于农村中小学教师专业发展的要求不会因为地理区域的因素而强迫要求社会公众对此自动调低。云南农村中小学教师专业发展学校的发展趋势展望与区域社会发展的总体趋势和区域经济社会发展对教师职业的专业要求是密不可分的。云南农村经济社会发展的基本走向决定了云南农村中小学教师专业发展学校的方向。展望云南农村中小学教师专业发展学校的未来趋势，离不开对社会规律的把握和对社会发展发展趋势的科学分析。
云南农村中小学教师的专业发展是教师不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，不仅表现在教师自身学习能力变化的方面，对于提高农村中小学教育质量而言，更重要的是提升农村教师的教育教学组织能力方面的水平和潜力。农村中小学教师的信念、角色期望与规范会随着人们对农村教育的理解而发生变化。在云南教育信息化建设的过程中，占中小学教师总量80%的农村中小学教师是实施素质教育、促进学生获得成功的关键所在，农村中小学教师专业发展是云南经济社会发展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的环境下，农村中小学教师不仅要具备知识的传播技能，还应具备知识的引导职技。同时农村中小学教师还需要储备更为丰富的信息资源，以满足学生日益增长的求知需求。在云南农村中小学教师专业发展学校的未来走向中，将积极融合教育信息化的理念和技术，优化农村教师教育资源的保障，逐步促进农村中小学教师教育理念的更新，改变云南农村中小学教师自身的教学认知和行为习惯，从而适应信息社会的发展，增强农村中小学教师专业发展的潜力。
二教育信息化对云南农村中小学教师专业发展学校的技术支持
早在2003年，国家为了缩小东西部的教育差距，为西部广大农村中小学提供优质的教育资源，同时承担西部农村中小学教师的培训，启动实施了“农村中小学现代远程教育”工程，耗资过百亿，为西部农村中小学配备了教学播放光盘，建立了卫星教学收视系统，建设了计算机网络教室，覆盖了大部分的农村小学和初中学校。对教育信息化建设的大规模的投入，显示出我国欲实现以信息化促进教育革新与发展的决心。但是，倘若缺乏专业化教师队伍这一重要的教育人力资源，再先进的教育信息技术设备设施、再多元的教育资源呈现方式、再多样化的教育资源提供路径、再丰富的教育资源使用模式，能发挥出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果没有会使用秤之人，依旧无法称量出物品实际的重量一样。展望云南农村中小学教师专业发展学校的建设，应加大对农村中小学教师信息技术知识与应用能力的培养、培训力度，逐步提升农村中小学教师在数字化生活环境、教学环境中的适应能力。
存在于教育信息化背景下的云南农村中小学教师专业发展学校的实践主体―――中小学教师、学生、职前预备教师及高校的专家学者均平等拥有可供选择的、丰富充盈的教育资源，能确保所有实践主体都能够获得教育信息化的惠及，并且是教育教学实践中真正需要的教育资源。这不仅能保障云南农村中小学教师专业发展学校诸多实践主体的教育资源均享之权益，又循环促进各实践主体及时反馈急需教育资源、应用教育资源、受益教育资源的良性运转系统。或许，要把云南农村中小学教师都集中到较为先进的区域学校去研训、学习委实是难以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建设的云南农村中小学教师专业发展学校是有可能将最优秀的教育资源通过信息技术的支持而面向所有实践主体的。
三教育信息化中云南农村中小学教师专业发展学校的实践方向
依托《教育信息化十年发展规划》的贯彻落实，将云南农村中小学教师专业发展学校建设纳入到研究及实践云南教育信息化建设的相关工作方案中，重点研究解决缩小城乡中小学的数字化建设鸿沟、增强云南农村中小学教师信息技术应用能力、云南农村教育信息化标准体系建设、加强云南农村教育信息网络安全等方面的问题。在参与农村中小学现代远程教育工程、现代学校建设工程等大力推进以网络为主的优质教育资源共建共享中，夯实云南农村中小学教师专业发展学校建设的教育信息化基础。未来建设的云南农村中小学教师专业发展学校将密切结合国家及省所启动实施的优质数字教育资源建设与共享行动计划。伴随国家、地区大力开发的优质数字教育教学资源，充分利用国家及省已建设的优质数字教育资源公共服务平台，实现优质教育教学资源共享。为云南农村中小学教师专业发展学校建设注入数字校园的成功实践经验，争取成为扩大开展教育信息化建设的基层试点，积极参与将要启动实施的“学校信息化能力建设与提升行动”，围绕云南农村中小学面临的部分学科教师短缺和优质教育教学资源短缺等问题，充分发挥信息化的支撑作用，促进云南农村中小学在信息技术与教育融合上加大力度，提高教育信息技术的应用水平。目前全国尚有约四分之三的中小学没有接入宽带，云南农村中小学就是其中的一部分，国家及地方都将政策的倾斜方向放在农村中小学，所以构建云南农村中小学教师专业发展学校必须结合“农村义务教育薄弱学校改造计划”，为探索建立“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的机制打下基础。
四云南农村中小学教师专业发展学校建设的教育信息化载体
1农村中小学现代远程教育工程
农村远程教育工程的实施，其本身就具有培训西部农村中小学教师，更新教师教育观念，提升广大教师专业能力和发展潜力的职能。到目前为止，“农远工程”已经在广大西部农村中小学形成了一定的软硬件基础，积累了相当的教育资源。未来建设的云南农村中小学教师专业发展学校可以依托现有的“农远工程”网络，开展灵活的教师专业发展培训，以提高教师质量来提升教育教学质量，促进学生的全面发展。“农远工程”有三种形式可以采用：一是光盘播放教学的形式，这种形式的教学资源容易保存和传递，云南农村中小学教师可以根据实际条件，从光盘资源中获取教育教学所需的教育内容，甚至相应的培训指导。二是卫星广播电视教学系统，可以由高校制作好视频或者文字等形式的教育资源，通过卫星网络传输，由接收电视接受教育资源，而且可以提供直播和录播两种形式的资源，让云南农村中小学教师有更加灵活的时间地点，根据自身的情况选择学习内容。三是利用网络教室，利用互联网传送培训资源，可以实现海量、交互的培训，时间、地点更加灵活，更能满足云南农村中小学教师专业发展的需求。
2网络学校或者网络课程
云南农村中小学教师专业发展学校由云南地方高等院校与农村中小学合作建设，云南农村中小学不仅可以借助地方高校完备的远程教育和网络教育系统，也可以采用网络视频交流等方式获得合作专家针对农村教育教学的实践指导。成熟的高校网络学院或者网络课程，由专业人员设计和开发的教学资源，对云南农村中小学教师有更强的针对性，远程的教学视频和教学课件，可以让云南农村中小学教师在任何时间、任何地点，接受任何教育内容的专业发展培训，有专门人员提供协作交流的互动，更有利于云南农村中小学教师学以致用，改进农村教育教学实践。
3基于手机的数字移动学习平台
基于手机的数字移动学习平台可以视为基于计算机和互联网的数字学习平台的一个延伸。随着手机这一通讯工具的普及以及手机通讯网络的覆盖，利用手机数字移动学习平台促进教育教学改革，具有覆盖面广、资源获取便利等优越性。基于教育信息化背景下建设的云南农村中小学教师专业发展学校可利用手机数字移动学习平台，由资源终端提供丰富的教育学习资源，由云南农村中小学教师自由选择学习的方式和适合的学习内容，利于营造云南农村中小学教师专业学习和专业生活的教育信息化氛围。
参考文献
[1]项华，毛澄洁.北京-云南：数字化教师专业发展学校（e-PDS）―――教师专业化高位均衡发展的新尝试[J].中国信息技术教育，2010（5）.
[2]白晓明，王家忠，袁玲俊.网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究[J].教师培训，2007（6）.
[3]袁同庆.促进中小学教师专业发展的远程方式探究[J].中小学信息技术教育，2007（4）.
一、与基础教育目标优质化相适应，强化师范性策略
当前，我国基础教育正进行着一场深刻的变革。基础教育整体师资队伍专业化水平不高，与中小学全面推进素质教育、推行基础教育课程改革的现实要求不相适应的矛盾十分突出。领衔起草我国《教师教育标准》的华东师大钟启泉教授认为，按照新出台的《教师教育标准》，现在的绝大多数教师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
一方面，在解决基础教育均衡发展，推进基础教育优质化进程中，师资优质可以说是优质教育的重要标志。学校能否为学生提供优质的教育和服务，主要看教师素质的高低。语文特级教师于永正说：“什么是素质教育？素质教育是老师素质的教育，你有什么素质，你才能给学生什么素质。一个老师素养很高，那么你的一言一行一颦一笑都是语文，都散发着巨大的魅力，都影响着学生。”
众所周知，我国教师教育体系主要有以下几种办学形式：高等师范大学；高等师范专科学校；中等师范学校；教育学院；教师进修院校；综合型大学的教育学院或师范专业。世界教师教育的发展表明，随着社会经济的发展，师范教育模式必然从一元封闭走向多元开放；但在我国现实条件下，面对世界上绝无仅有的数以千万计的、庞大的基础教育教师队伍的培养培训任务，在可预见的将来，我国相对独立设置的师范教育体系不仅不能弱化，而且必须强化。强化我国师范教育的基本思路：控制规模，提升层次，明确地位，内涵发展。
二、与基础教育课程现代化相适应，师范课程综合化策略
教师是实施课程的主体，是推行课程改革的关键。教师教育如何迎接基础教育课程改革带来的挑战也是今天无法回避的重大问题。新的课程改革呼唤新型的教师，课程的现代化需要教师教育理念的现代化、知识结构的现代化及教育教学方式的现代化。我们不仅要根据基础教育新课程的目标与内容，按照《教师教育标准》重新调整各级各类师范院校的培养方案；同时要求师范院校加强教育理论课、通识教育、选修课的改革力度，重视师范生现代教育观念、综合素质、专业特长以及课程研究能力的培养，以适应基础教育课程改革的要求。师范院校更要面向基础教育，研究基础教育，服务基础教育，引领基础教育，把教育理论学习与教育实践锻炼有机结合，走新型“院校合作”①的师资培养和培训道路。
当今世界科技发展的特点是既高度分化又高度综合，并呈现出高度综合化的整体趋势。这一趋势反映在师范教育课程设置上，表现为各发达国家都注重将众多反映科学、技术、文化等最新成果的内容设置到基础课程中，加强普通基础课的地位。与发达国家的师范教育课程相比，我国目前师范院校的基础教育课程占总课程的比例太小（约15%左右）；专业课程占总课程的比例过大（约70%左右），且设置单一，内容太专，难以适应当前社会经济和科技文化的需要；教育专业课程比例偏低，选择余地小，且内容陈旧，教育实习和实践时数也不够，与中小学教育教学改革极不适应。教育部出台的《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。它对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”“实践取向”“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。
为此，我国师范教育课程改革的基本策略是综合化。其基本思路是，优化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，增加实践课程，使师范教育的课程朝综合化的方向发展，以培养具有较高综合素质、一专多能的复合型人才。
三、与基础教育师资专业化相适应，中小幼师资分类培养策略
社会经济的转型升级迫切要求我国教育实现“转型升级”，从普及义务教育到追求优质教育，实施素质教育，关键在教师。这就必然要求教师教育体系结构：重心上移、开放多元，分类培养。
首先，现行师范院校要积极进行布局结构调整，普遍提高办学层次，以提高中小学及幼儿园教师的学历层次。从“十五”期间至今，我国教师培养已基本实现由三级师范到二级师范，并由二级师范向新三级（专科、本科、研究生）过渡。
其次，要大幅度调整师范院校培养模式和课程的设置，要从教师专业化的角度去构筑新教师的专业知识能力。合理确定一般文化知识、学科知识、教育专业知识之间的比例，加强课程开发、多媒体教学、班级管理、教育科研、教育评价、教W实验等教育实践能力训练，要把教育见习、实习、教育调查落实到位。
一、关于体育课程的性质
中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。
笔者试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。
（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质。体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核 评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。
（二）从学校教育的角度研究体育课程的性质
1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务 教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》培养目标。
2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术的编排倾向。
3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础。只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。
4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。
二、对体育课程改革的几点管见
（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式。长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，它对于确立体育在学校教育中的地位。形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。
（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验。近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。
1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学 是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的基本特征。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。
2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。
关键词：中小学；教学管理；信息化当今社会，信息技术
在人们生活中的应用十分广泛，改变了人们的生活方式。其中，在学校教育中的运用对于教学改革具有重要作用。随着教育事业的发展，传统的教学管理模式已无法适应学校教育的发展，中小学教学管理信息化发展成为学校教育的重要研究课题。但是，由于受传统教学管理模式的影响，中小学教学管理信息化发展过程中存在着很多问题需要我们重视，并需要我们探索科学的解决措施。研究中小学教学管理信息化发展现状不仅有利于解决中小学教学信息化管理发展过程中遇到的问题，而且对学校的发展有着深刻的现实意义。
一、中小学教学管理信息化发展的必要性
随着教育事业的发展，我国积极实施九年义务教育，以确保适龄儿童的受教育权。在这种情况下，中小学教学管理工作要管理数量庞大的学生和教师，教学管理工作十分复杂。而传统的教学管理只重视学生对学校命令的服从，忽视了学生的学习需求和学生的个性发展，不利于学生的成长。而实现中小学教学管理信息化发展不仅有利于提高教学管理质量，而且能够创新管理方法，加强对学生需求和学生个性发展的重视，从而促进学生全面发展，实现高效管理。因此，中小学教学管理信息化是科学技术发展和学生成长的必然要求。
二、中小学教学管理信息化发展的现状
随着科学技术的发展，信息技术在中小学教学管理中的应用越来越广泛，中小学教学管理信息化发展已经成为中小学教学管理的重要发展趋势。各中小学积极重视信息技术在教学管理中的应用，积极开展信息化教学管理。但是，由于传统教学管理模式的影响及信息化教学管理缺乏丰富的实践经验，中小学教学管理信息化发展过程中仍存在着很多问题，需要我们加强重视，并积极探索科学的解决措施。11.学校缺乏重视部分中小学领导缺乏对信息化教学管理的重视，不能充分认识到信息化教学管理对学校工作的重要性。同时，由于部分中小学领导缺乏系统的计算机教育，导致他们信息素养和信息意识不高，无法运用信息技术开展教学管理，严重影响了中小学教学管理信息化的发展。另外，有些中小学领导虽然能够认识到信息化教学管理的重要性，但在实际工作中由于重重困难，缺乏对教学管理的投入和研究，导致中小学教学管理信息化程度不高。22.教学管理软件不合理目前，中小学教学管理软件复杂多样，缺乏统一的标准，严重影响了中小学教学管理信息化发展。并且，大多数中小学教学管理软件是商业软件，虽然具有很多功能，适应性较强，但是，这些软件的开发周期长，价格高，很多学校没有购买能力，导致教学管理软件使用率不高。同时，多功能、适应性强的教学管理软件的使用标准与学校实际情况不符，导致教学管理软件缺乏实用性和针对性，严重影响了中小学教学管理信息化发展。33.教学管理人员素质有待提升由于受传统教学管理模式的影响，部分教学管理人员在工作过程中仍固守传统的教学管理方法，无法接受信息化的教学管理模式。同时，有些教学管理人员缺乏系统的信息知识，缺乏信息技能，不能运用信息技术开展教学管理工作。另外，部分教学管理人员缺乏信息素养，在教学管理信息化的过程中缺乏信息筛选能力、信息搜集能力及信息分析能力，严重影响了中小学教学管理信息化发展。
三、中小学教学管理信息化的策略
11.更更新管理思想中小学教学管理信息化发展不仅需要教学管理人员的努力，而且还需要全校师生的共同努力。因此，中小学教学管理信息化发展应积极更新管理思想，坚持以人为本的观念，以教师和学生为中心开展教学管理工作。为此，学校应积极宣传中小学教学管理信息化发展的重要性，加强全校师生对中小学教学管理信息化发展的认识，获得教师和学生的共同支持。同时，教学管理人员应鼓励教师和学生使用信息技术参与学校的教学管理工作，集中教师和学生智慧，提高教学管理工作的科学性。22.提高管理人员综合素质首先，应提高教学管理人员的信息素养，使教学管理人员能够使用信息技术开展信息化教学管理。为此，学校应积极引进先进的技术人才，指导学校的信息化教学管理。同时，学校应定期组织教学管理人员参加信息技能培训，提高教学管理人员的信息素养；其次，学校应不断更新教学管理人员的管理观念，积极鼓励教学管理人员学习新的管理知识和管理技能，提高教学管理人员的工作水平；最后，应不断提高教学管理人员的职业道德，培养教学管理人员的责任心和积极性，使教学管理人员积极按照职业道德标准开展教学管理活动。33.完善教学管理软件首先，中小学应积极选择适合本校使用的教学管理软件，提高教学管理软件的使用效率，促进中小学教学管理信息化发展。为此，学校在使用教学管理软件的过程中，一定要根据本校的消费能力和本校的实际管理状况选择教学管理软件的功能，寻找一款最适合自己学校教学管理工作的软件；其次，学校应积极重视教学管理软件的开发工作，积极引进并组织技术人才开发教学管理工作软件，以教师和学生的特点及学校教学管理工作现状为技术开发依据，提高教学管理软件的针对性和实用性。44.加强基础设施建设随着互联网技术的发展，信息资源共享成为中小学教学管理信息化发展的重要步骤。而实现资源共享需要中小学积极加强基础设施建设，引进互联网设备，办理互联网网络，实现资源共享和信息化管理。同时，学校应加大资金投入，购买信息化教学管理配套设施，为信息技术的应用提供载体。另外，学校应做好互联网基础设施的管理与维护工作，提高互联网基础设施的利用率，延长互联网基础设施的使用寿命，促进中小学教学管理信息化发展。
四、小结
随着科学技术的发展，信息技术在学校教育中的应用越来越普遍，信息技术改变了传统的教学模式和教学管理方式，受到学校领导的高度重视。中小学教学管理信息化发展不仅是信息技术发展的要求，而且是学校发展的必然趋势。但是，由于受传统教学模式的影响，中小学教学管理信息化发展过程中存在着学校缺乏重视、教学管理软件不合理、教学管理人员素质有待提升等问题。为解决中小学教学管理信息化发展中存在的问题，提高教学管理质量，中小学应积极更新管理思想，提高管理人员综合素质，完善教学管理软件，加强基础设施建设，提高中小学教学管理信息化水平。促进中小学教学管理信息化发展不仅有利于提高教学管理水平，而且对中小学的发展有着重要意义。
参考文献：
[1]李智虎,王杭州.高校教学管理信息化的实践与思考[J].杭州电子科技大学报,2008,(03):68-71.
[2]邬小磊,韩猛.高校教学管理信息化探析——以内蒙古师范大学为例[J].中国教育技术装备,2014,(02):57-63.
中小学特色办学的价值取向应围绕理念、目标、内容等多种视角展开理性定位，在此基础上确立具体实施思路和办学模式。我们以为，中小学特色办学的价值取向包括如下基本内容：办学理念突出“主体本位”的人文关怀；特色目标诉诸共性和个性的有机统一；特色内容强化“隐性资源”的特色建设；特色实施侧重“特色自觉”的功能发挥与品质培养；特色评估注重物质、制度与精神等多维度指标要点的整合。
关键词
主体本位；隐性资源；特色自觉
中小学的特色办学问题随着基础教育阶段教育教学改革的深入进行，已越来越受到关注和重视。中小学校的办学是否具有特色、具有什么样特色的问题不仅关乎学校能否有序发展，更直接影响到教育教学主体即教师和学生的教学发展进程。实践表明，没有特色、千人一面的学校不符合素质教育的理念要求，不符合新课程对学校教育质量的建设要求，也不符合教育教学中人本位的教育取向。鉴于此，我们以为，探求中小学特色办学的价值取向问题，不仅有助于中小学确立良好的特色发展方向，同时也有助于实际的办学特色的内在生成和学校师生教学个性的完善。
一、办学理念突出“主体本位”的人文关怀
中小学校的特色办学基本出发点在于以特色来求发展，用特色来武装自己，适应基础教育教学改革的需要。然而，并不是所有的特色办学都能得偿所愿促进了学校的发展，例如，有的学校将特色建设建立在个别师生培养和训练之上，以此作为学校特色的“标杆”，这种特色或许能取得一时的成功，但很难实现可持续的长远发展。因为，以牺牲多数师生利益为前提的特色办学违背了“人本位”的教育教学取向。我们以为，中小学校特色办学的基本理念取向应当是突出“主体本位”的人文关怀。无论是一般意义上的教育教学发展，还是处于特色建设的办学需要，尊重教育主体的存在价值，相信教育主体的内在能量，能够为教育主体的和谐发展提供物质支持和精神资源，这种教育机制和办学理念在很大程度上得到广大师生的认可。事实上，得到“人心”支持的教育理念，在更大程度上能够得到很好的落实，进而接近乃至实现教育教学目的和特色办学目标。突出“主体本位”的特色办学理念具体落实在实际办学中有哪些基本衡量维度或是外在表现呢？我们以为，“主体本位”的特色办学在实际中至少有三方面具体化呈现：一是重视人本的特色文化建设，例如，关注特色办学中教师的教学发展需要和学生的学习成长需求，并侧重教学伦理的建设，突出精神文化对人的教育功能；二是尊重教育教学主体自身的教学发展特点和差异性成长需要，例如，针对不同教育主体的不同需要提供差异性供给和帮助，以促进教育主体个性化的特色发展；三是特色管理符合人性发展需要，即尊重人性，教育教学制度的建设尊重教育主体建议，从教育主体中来，为了教育主体发展。这三方面都是从不同角度呈现出的特色办学的基本理念，即从“以人为本”的教育理念出发，突出人文建设的办学要求，以此建立特色办学的风格和品质。
二、特色目标诉诸共性与个性和谐统一
中小学校的特色办学是指在学校办学过程中所追求、塑造甚至是打造出来的相对独特的办学风 格。固然如此，中小学校依然是相互联系的共同体，作为基础教育教学机构的重要构成，不同的学校依然有着相同的发展需要和改革要求。任何一所中小学既要追求特色，但又要预防为了个性而失去其性质使然的共性。概而言之，我们以为，中小学特色办学中对特色的目标定位应该是有机结合了共性发展和个性发展的培养目标。即各中小学的特色办学之路应建立在其对学校“共性”或是一般意义的发展之上。也就是说，无论中小学校追求什么样的特色发展道路，但有个基本前提就是中小学自身的性质不可变更，中小学校作为基础教育重要载体的总体培养目标不能疏忽，同时中小学校特色发展的校本条件不能怠慢，等等。诉诸于共性和个性发展和谐统一的特色目标建设得以实现的理念条件可以概括为两方面：一方面，追求共性成长，重视校本条件的建设和完善，以确保特色发展的稳定性。中小学校的特色发展如果不考虑其自身的校本培养目标，就有可能导致特色发展建立在空中楼阁之上，既没有充分的校本条件考察，也没有稳固的利于长久发展的现实条件，进而导致特色发展之路中途夭折；另一方面，追求个性发展，重视特色资源的挖掘和建设，以保障特色发展的动态性、灵活性和差异性。中小学特色资源的构成是多方面的，可以是教学层面也可以是管理层面；可以是制度视角也可以是文化视角；可以是教师维度也可以学生维度，等等。总之，多样化的资源开发视角，有利于寻找适宜学校自身的特色之路，也易于确保特色目标的实现条件。
三、特色内容强调“隐性资源”的挖掘与建构
中小学校特色办学的特色内容建设或是特色资源挖掘对特色办学效果有着至关重要的影响。长期以来，无论是学校外部还是学校内部，往往将学校学科发展、教师教学效果以及学校基础设施建设等被公众所看到的和熟知的显性方面作为特色内容考量的主要参照，一定程度甚至是很大程度地忽略了那些公众不容易辨别和发现的隐性特色的资源建设，这些隐性特色包括学校的办学思想、特色办学的理念、学校的风气和风尚以及教师和学生呈现出来的教学精神和气质等。我们以为，中小学校特色办学如果仅仅重视显性特色资源建设，而忽略隐性特色内容，其最终的办学效果是不理想的，甚至是失败的。隐性资源或是隐性特色对学校以及学校中“人”的影响是潜移默化的，正因为是潜移默化不易被察觉，一旦形成影响力往往更具有威力。事实上，中小学校的隐性特色建设正是对中小学隐性课程资源的挖掘，并在此基础上形成相应的特色内容和风格，而课程理论专家研究结论表明，隐性课程或是潜在课程对人的态度、品格、价值观等内在心理倾向的影响是至关重要的，在某种程度上远远大于显性课程的影响。从这一点来说，中小学特色办学中加强对学校隐性特色资源的挖掘和建设具有重要的现实意义。那么，如何开发、建设和挖掘学校隐性特色资源，以促进特色办学成效？围绕隐性特色资源的构成，我们可以从以下具体方面展开建设工作。可以针对学校特色办学的具体事宜展开调查研究，获得具有影响力的隐性资源信息，在此基础上展开具体建设工作；充分发挥校园文化的教育功能，创设符合校本实际的特色文化，实现文化育人的基本功能；将教师的教风、学生的学风作为学校隐性资源的核心建设内容，突出教师和学生的教学发展风格，重视教学伦理和教学品质的建设和完善；开发人际关系的隐性文化建设，重在发扬“和谐”师生关系的特色品质和育人价值；结合显性特色品质，突出隐性特色优势，形成一显一隐双向特色建设的合力功用。
四、特色实施侧重于“特色自觉”的品质养成
中小学校特色办学最终能否取得成功，特色理念和办学思想是前提，特色实施是关键。特色实施是指将特色资源落到实处，从理论层面落实到应用层面的过程。特色实施过程涉及的事宜方方面面，我们以为最为重要的焦点在于将“特色自觉”贯穿于整个特色实施过程，具体而言就是指培养特色实施主体的特色自觉意识，帮助教育主体养成特色自觉品质，以此作为学校特色办学的内在生命源。借鉴已有学者的相关思考，我们认为中小学校特色办学中需要养成的特色自觉主要是指中小学校自觉而能动地反审自己的发展历史，自主探索适宜学校发展需要、符合历史传统和未来发展趋势的特色建设。特色自觉品质的养成，对于学校适应外部发展环境，开展内部教育教学改革至关重要。结合特色自觉的内涵，我们以为，培养特色自觉品质的基本思路有三：其一，特色自觉品质包括特色自觉意识、特色自觉态度和习惯以及特色自觉行为的内涵构成，缺一不可。因此，培养特色办学主体特色自觉品质的过程中既要重视认知层面的引导，也要注重行动力的培育和激发。其二，特色自觉品质的培养对象不是某一部分人员，而是绝大部分、甚至是全员教育教学参与者。这要求学校在特色办学过程中从政策制定到制度建设，再到文化创设和培育，整个过程纳入全体教育工作参与者和相关人员，调动全员积极性，以培育全员的特色自觉品质。其三，特色自觉品质的培养要求立足于学校现实，以现实为桥梁，链接学校传统和学校未来发展取向，充分发挥现实的调节能力。这给予办学主体一个重要的认知预警，即特色办学不能不考虑过去，不能不考虑未来，更不能不考虑现实，学校的发展是一脉相承的，在确定特色办学方案的时候，学校的历史、未来和当下应当是有机统一，缺一不可的，绝不能以偏概全或是一叶障目。另外，在培养特色自觉品质的过程中要谨慎对待两个问题，一个是学校瞻前顾后，缺少决断和魄力进而错失特色建设良机的问题；一个是学校不切实际，盲目乐观，不加反思和批判地模仿他校而导致自身丧失发展特色机遇的问题。这两个问题如果处理不好，不仅阻碍中小学特色发展之路，更为影响其日常的教育教学工作的运行，进而使得学校自身在发展过程中失去竞争力，使教师和学生因此而缺少甚至丧失教学自信，使教学失效。
五、特色评估注重多维度指标的整合
中小学特色办学结果的反馈与评价关系着特色办学的完善和监管质量，也影响特色办学的后续改革和建设问题。因此，特色教学效果的评估问题十分重要。特色评估内容取向关系着特色办学资源取向以及特色内容侧重问题。鉴于此，我们以为，特色评估指标应当侧重多维度的建构。所谓多维度的指标建构即将影响到特色教学的各方面因素考虑其中，并考察这些因素的发展变化情况。多维度的特色评估指标具体包括：人的维度，评估特色办学中人的发展，具体包括教师教的发展，学生学的发展，教师和学生教学的发展质量等。如果学校特色办学过程中合理地促进了教师和学生的教学发展，并一定程度地为师生提供可持续成长的机会，这种特色办学就“人”的维度来看，是相对成功的。物的维度，评估特色办学中基础设备设施的建设情况，考察这些建设是否符合特色办学的目标取向、理念取向和实施取向等。学校追求特色办学的过程中，进行的一系列基础设施建设如果符合校本实际，符合教学需求而不是片面追求“奢侈化”“形式化”，那么这种特色办学从“物”的维度来看，也是相对成功的。文化的维度，评估特色办学中学校物质文化、制度文化、精神文化层面的发展状况，以及这些发展状况对学校办学特色是否具有促进意义，对教育主体是否具有正面导向功用等。原则维度，评估学校在特色办学中是否遵循发展性原则和动态性原则，即是否紧密结合学校之外的环境变化建设学校特色资源，是否着眼于学校、学校师生长远发展采取可持续的建设理念等。另外，需要特别注意的是，针对以上不同维度的指标进行评估时，应当采取差异性的评估方法，有选择有针对地进行特色评估。例如，有的外显特色的建设需要采用总结性评估方式，有的内隐特色则需要侧重过程性评估。针对人的发展层面的评估应当在两种评估方式的基础上展开追踪评价方式，以此取得更为全面的评估特色办学的成效。
六、结语
综上，中小学特色办学不是简单的工作任务，而是一个系统的工作项目。办学特色是学校在长期办学过程中有目的、有计划的办学努力中积淀而成，一旦形成就具有相对的持久性、公信性。因此，那种“速成”型的特色办学既不可靠，也不科学。中小学校只有将自己优良的办学传统发扬下去，重视教育理念、人的素质、组织文化等多方面内容的建设，才能形成既尊重共性发展特点，又具备个性发展条件的特色化发展之路，更有机会使学校自身成为具有竞争力的优势学校。
参考文献
[1]赵丽敏.中小学“办学特色”研究[J].天津师范大学学报：社会科学版，2012（6）.
[2]唐芳贵，皮修平.论高校办学特色与特色自觉[N].光明日报，2012-08-04（11）.
[3]任桂花.关于中小学办学特色研究述评[J].北京教育学院学报，2011（1）.
[4]曲铁华.论中国近代民办普通中小学的办学特色及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（1）.
[5]龚春燕.中小学特色学校建设策略[M].北京：教育科学出版社，2013.
