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[关键词]幼儿科学教育 科学素质 科学探索能力
幼儿科学教育，是一种启蒙教育，重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力。在开展科学教育的时候一定要重视科学活动中概念的作用。学前儿童虽然缺乏用科学的语言对认知对象进行概括的能力，但已具备了在成人的启发下，对其熟悉的认知对象归纳出共同特征的能力。因此，在科学活动中恰当地运用概念，可以促进儿童认知水平的提高和逻辑思维能力的发展。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过结构的改进和转换而实现的。图式是人类认识事物的基础，是认识结构的起点和核心。因此，图式的形成和变化使认知不断地由低段向高段发展。概念的建立，有助于幼儿形成正确的认知图式。如，开始幼儿对“鱼”的认知图式可能为：在水里生活，能游的动物，显得笼统而又含糊。在感知和比较了虾、海龟、带鱼、金鱼、鲫鱼等水生动物后，幼儿可以在教师的引导下，归纳出鱼的共同特征：在水里生活，有鳞、有鳍、有鳃呼吸。鱼的概念形成了，孩子原来关于鱼的认知图式通过顺应也得到了改进和变换。接着，孩子又会充满兴趣地对其他水生动物进行感知判断，那些符合鱼类概念的认知对象被同化到这一认知图式中。这时，教师可以让孩子感知蓝鲸、海豚等外型类似于鱼的水生动物。通过观察，幼儿会发现这些类似鱼的动物与鱼的概念内涵不完全相符，从而把它们排除在鱼类的概念之外。在此过程中，幼儿的知识面得到了扩大，认知结构得以完善。
明确了科学活动中概念的作用之后，我们必须培养幼儿的科学兴趣，培养幼儿的科学素质，使他们获得一定的科学知识、形成浓厚的科学兴趣。开展幼儿园科学教育应着重从科学教育环境氛围的营造、科学教育活动的开展和激发幼儿科学探索能力三个方面进行尝试与探索。
一、科学教育环境氛围的营造
幼儿的认知具有直观性特点，环境则为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好环境氛围的营造，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。因此，我们从一开始就决心以较大的投入营造高水平的、贴近幼儿生活的科学教育环境氛围，使之对幼儿产生深刻的积极影响，并使我们科学教育活动有较高的起点，更从中体现我们贯彻邓小平“科教兴国”教育思想的决心。
1．营造幼儿喜爱观察感知的环境氛围。幼儿认识外部世界──环境，首先是从观察感知开始的。幼儿科学教育，也是以观察感知为基本手段。丰富多彩而又新异多变的环境会引导幼儿注意环境，关心环境，对环境中的种种科学现象产生兴趣，从而萌生爱科学的情感。因此，我们精心设计，高质量优化幼儿园环境。首先是以户外绿的环境为背景：绿草如茵，绿树成荫，各种花卉、树木、绿篱成行，鸟语花香，让幼儿赏心悦目，充分感受大自然的活力，萌发热爱大自然的情感；其次是以整体美的环境为核心，包括园舍建筑造型美，活动设施构思美，景点色彩和谐美，让幼儿兴奋无比地关注优美的环境，充分体验幼儿园缤纷的魅力，激起观察探索的积极性；再次是开辟各种科学教育的观察活动场所，如“科学教育画廊”“科学小制作展示区”“种植园”“自然角”等让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中，产生学科学的兴趣。上述营造的这些观察感知的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，而且都对幼儿富有启迪性，能培养他们“爱科学”的情感，能丰富他们“爱科学”的认知，能开拓“知科学”的视野，从而发展他们最基础的科学素质。
2．营造幼儿动手探索的环境氛围。好动是幼儿的天性，活动是幼儿与环境互动的形式，科学教育的主渠道是各种科学活动。因此，营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为我们科学教育的重要取向。我们高质量创办了大面积的科学游戏城，科学小实验室、大面积沙水区、玩具拆装区，还开辟有种植园地种植饲养场所，投入材料多，活动面积宽敞，各种器具齐全而且新颖，科技含量较高，为孩子提供积极主动参与科学教育活动的机会和条件，幼儿十分喜欢。各科学活动区内的活动内容还进行了精心设计，让幼儿多思路多形式观察、探索。例如在种植区内，我们让中大班的每班幼儿在种植园地里用不同形式同时种植多种相近的蔬菜、瓜豆，有畦植的、有盆栽的、有棚栽的、还有无土栽培的。让幼儿边学习种植、管理，边观察比较。上述观察与活动环境的创设，有利于从整体上形成浓郁的科学教育氛围，培养幼儿的浓烈的科学兴趣和动手操作能力。
二、科学教育活动的开展
幼儿认知又一特点是活动性。即幼儿的学习和思考离不开活动。他们在学科学过程中，需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，在用自己的各种感官去充分感知外界事物的活动实践中去获取经验，培养探索的能力，从而像邓小平同志所希望的那样“在智力方面打好基础”。因此，我们努力在一日生活中以多形式开展各种科学教育活动，来培养幼儿参与学科学活动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成科学认知，锻炼各种探索的实践能力。活动不同环节，要采取不同的形式进行。
1．晨区或户外活动环节的自由观察探索。我园晨区活动采取室内户外相结合的形式，让幼儿既接触室内包括科学角、自然角在内的各活动角内投放的各种材料，又接触户外包括沙水区、科学教育画廊、科学小制作展示区、动、植物饲养与种植园地。户外活动环节更是让幼儿自由选择户外活动区玩耍。例如有的幼儿在科学角玩“沉浮”游戏，把角内提供的橡皮泥块、塑片，分别扔到水中，发现泥块会沉，塑片会浮，幼儿把小橡皮泥放在塑片上面放在水中，结果也浮在水上，把塑片用橡皮泥块包住放在水中，结果又沉下去，幼儿动手操作、尝试、有所发现，爱科学的情趣油然而生，发现的现象和操作的经验也越来越丰富。
2．集中教育活动环节的科学游戏等主题活动。集中教育活动环节是教师指导下幼儿有计划有目的生动活泼地主动活动的过程。教师结合常识活动、数活动、语言活动等，开展以游戏为主，观察、操作、表述、表演及音乐、绘画等多种形式综合进行的科学主题教育活动，有意识地使幼儿“智力得到开发”。
例如，在“奇妙的声音”主题教育活动中，教师先运用现代教育科技媒体录音机来播放幼儿园日常生活中的铃声、口哨声、琴声、音乐广播声、幼儿谈话声，让幼儿运用听觉感知进行“听声音说活动”来激发幼儿对幼儿园各种声音现象的兴趣，继而启发幼儿回忆讲述并模拟自己日常生活中听到的自然界各种声音如风声、雨声、雷声、流水声、鸟叫声、其它动物的叫声等，来丰富幼儿对“声音”的认知，接着投放大量操作活动材料，玩听声游戏，如在玻璃瓶、塑料罐，金属罐、纸盒中分别装上水、沙、小石子、小铁片、小木片、小塑料、小纸团等，然后盖紧盖子，让幼儿自由地用力摇，用小捧敲。采用自由游戏方式来听辨它们发出的各种声音，从中发现声音与“振动”的关系。接着教师进行“声音与振动”的科学小实验演示，进一步理解声音是怎么发出的，最后，活动延伸，指导幼儿运用各种材料制作声音“乐器”，“土电话”等开展科技小制作活动，还可以让幼儿用这些制作成果和起先玩的各种罐罐作“伴奏”乐器和打击乐器，边唱卡拉ok，边伴奏，激发幼儿自娱自乐的情趣，体验各种声响带来的愉快享受。通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动，使幼儿的科学观察、探索、操作、发
现、表达能力、听音能力、欣赏能力都能得到不同程度的提高，爱科学情感和学科学的兴趣也得到培养。
三、激发幼儿科学探索能力
在开展科学教育主题活动中，我们按邓小平同志“用先进的科学知识来充实教育内容”的教导，引导幼儿从对科学现象的兴趣发展到对现代科技现象的兴趣，从小让幼儿萌发科技意识，了解科技“威力”以体现邓小平同志“科学技术是第一生产力”的思想。
1．日常生活开展“说发现”活动。幼儿好奇好新好问，具有“发现”求知的心理基础。这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。为此，我们组织教师平时在幼儿中开展“说发现”活动，利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿雨儿就下来了。在种植园地上，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松。在自然界里，幼儿发现种子发芽，等等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富。各班教师可以根据幼儿发现的情况，每天指导几个幼儿在安静活动时说“发现”，进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
2．培养幼儿自我表现的能力。幼儿具有强烈的表现欲望，这也是幼儿认知过程的重要年龄特征。教师要在一日生活各种学科学活动中，培养幼儿自我表现的能力，并让幼儿有机会自我表现，从中满足幼儿自我表现欲望，以发展幼儿的科学意识。例如，幼儿玩“竹落千丈蜻蜓”活动，有的幼儿蜻蜓飞得高，这与他们的启动方法有关。教师就可以在活动总结评价阶段让一些幼儿表演，表现他们已“会玩”的能力，并引导幼儿发现“飞得高”的启动方法，从而提高其他幼儿玩的能力。这样幼儿学科学的信心就会更强，积极性就会更高。
3．激发幼儿参与科技活动的积极性。日常生活中，除了开展“说发现”活动外，还可以开展“我会了……”的活动，让幼儿在教师面前或同伴面前表现自己会什么，例如“我会给兔子喂食”“我会放风筝”“我会玩水车”等。从中激励幼儿在科学活动中大胆动手，大胆表现自己信心，激发幼儿参与科技活动的积极性，逐步培养幼儿初浅的科学素质。
邓小平同志早在80年代就指出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。未来世界的现代化发展，集中体现为科学技术现代化。因此，幼儿教育要贯彻邓小平教育思想，就应该在幼儿园积极开展科学教育，努力培养幼儿“爱科学”情感，为幼儿提高科学素质奠定良好基础。
参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》.北京师范大学出版社，2001年12月.
［2］ 虞莉莉主编.《幼儿园教育案例专题研究》.浙江大学出版社，2005年7月.
【关键词】幼儿园 生态文明 教育 实施策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0010-02
20世纪以来，生态学作为一门新兴学科，成为当前形势下的主要策略方针。他游弋于科学、哲学之间，以一种相对客观的思维方式和方法，融入到新的教育理念之中，在生命观、教育观、科学观的共同实施努力下，以人性化的试点，将一种新的理念导入到生态世界的教育之中。幼儿园生态文明教育，从目标确定、内容要求、学习过程、师生关系、教育环境等方方面，综合体现生态文明这一约定俗成的概念。
1.幼儿园生态文明教育概念
幼儿园生态文明教育，是将现代生态学原理和方法融合到对幼儿的教育活动中去，目的是为了构建相对完善的幼儿教育组织，制定出一整套适合幼儿身心发展的策略方针，促进幼儿在“绿色校园”里舒心安静的学习。
从宏观概念来说，幼儿园生态文明教育，不是单纯的“绿色幼儿园”这一体现。而是在幼儿园教育事业里，将环境保护纳入幼儿生态素质教育的范畴内，以同等和涵盖生态素质教育等内容构成的主体里面，生态幼儿园的环境保护和环境教育都极端契合的融入了对幼儿的教育范畴之内。幼儿园生态文明教育在思想上，契合和谐社会的理念，在幼儿园生态建设的基础上，将环境保护教育、生态科学思想、幼儿平衡科学理论都纳入到幼儿生态文明教育之中。
2.幼儿园生态文明教育主要实施策略
2.1教育目标的生态性
生态文明教育，是伴随着世界环境问题来突出显现的，无论是可持续发展要求还是人才培养方略，生态环境教育都成为其中重要和关键性的因素。
在日常的教学中，要让儿童充分了解自然，就必须让他们走进自然，为他们营造大自然的氛围，激发他们保护生态环境的感情。在直观、生动的教育课程中，要想以直观、生动的教育课堂，让孩子们充分观察大自然多样性里包含的智慧、变化和神奇。
教育的目标，应是围绕具体的教育目标和教学大纲来展开的教学。动植物生长关系，与土壤关系，与周围环境的和谐关系……让他们充分回归自然，让自然以无穷魅力展现出自身的神奇。课程的总体目标，是实现幼儿科学教育，并在教育中植入自身情感。教育目标以：启发幼儿对科学探究和学习欲望、培养幼儿情感、发展幼儿能力、教育幼儿适应环境之道，促进幼儿请改、知识、技能、态度的全面和谐发展。教育目标的制定，要依据幼儿身心发展特点，从幼儿生活经验出发，教育他们探究人与自然的关系，激发他们主动学习乐趣。
2.2教育环境的生态性
幼儿园生态文明建设的一个很重要的关键点就是，做好学生的榜样，体现价值互动和传达。树立幼儿环境保护意识，不是口头的环保教育宣传，而是在日常生活中，倡导垃圾归类，废纸不乱丢，洗手后关紧水龙头……当然必要的师生互动和配合以及言传身教，都能使学生树立环境文明建设意识。在环保行动宣传中，倡导朴素、节俭，以幼儿带动社会全员参与到生态文明建设中，得到了社会各界人士的大力支持。
以生态环境建设之美，实施幼儿园师生自主管理模式，在校园开辟出一条生态种植和观察的园地，让幼儿在“实训”课程中，充分体会自身的价值和环境生态建设的和谐之美。对这一课程理念的展开，以增强幼儿的求知欲和探究之心为目的，让他们在动手实践中，满足幼儿园生态文明建设。
生态文明教育，以主题活动的展开为背景，在主体教育基础上，融入现代教育，以教师为基准点，外延到幼儿的心中，让他们亲近自然，在良好的环境熏陶下，自身获得生态保护意识。生态教育与幼儿园环境的影响密不可分，幼儿园应努力使环境绿化、净化、美化。除了极富科学与艺术气息外，还要在和谐快乐的人际氛围里，使孩子朝着积极方向发展。
2.3教育内容实施策略
生态式教育强调的重点是教育与各学科领域之间的关系，主要是教育内容。教育内容的选定，是要和幼儿实际生活相联系才能施行的教育，当然其选择也是在各种契机环境下才综合实现的，无论是对世界的探究还是对幼儿知识的充实，都不能对幼儿抱有不切实际的幻想。
幼儿的求知欲和好奇心，是教育内容实施办法中必须要把握的关键点，无论是课堂搜集还是科学教育探究活动，幼儿的心智和才能，都还处于尚未成熟的阶段，结合生活经验和幼儿教育内容所充实的自然生活，都在实际应用中使得教学模块收到实际性效果。教育内容本身就是坚持“以人为本”的策略方针来具体实施和实现的，都是幼儿园教育实施方略中，主要的知识点架构。
把生态文明教育整合到幼儿园的课程中，充分挖掘课程资源的隐性教育价值幼儿园建设生态文明教育的切入点时，以秀出我的环保搭档、充满地域特色的传统文化的节日教育等充实教学内容。
2.4教育外延
好的幼儿园生态文明建设，常常会遭遇现实面的延伸。除了一些事发突然的、偶然性的情形在内，教育外延的环境都是无法预料和控制的。幼儿年龄和活动范围都直接决定了他没局限于“院子里高墙下四角的天空”。生态小区的建设也就成为一项必然，在小屋内，幼儿有一方自己生长的天空，在这片空间中，种植植物、饲养小动物、浇水、施肥等活动，都能使他们充分体会大自然带来的欣喜。
2.5榜样教学
幼儿园生态文明教育，不仅仅局限于生态环境意识，而是在相对完备的教育环境设施之中，从多方面、多角度的生态教育领域，让幼儿充分感受和体验生态文明的重要性。在“植树节”“爱鸟周”和“世界地球日”“世界环境日”里面，将生态文明的观念，植入到幼儿的心里，让他们从小就树立正确的意识。
榜样教学，主要在于教师，教师作为教育工作者，其言行举止都会对他所在的生态教育起到一定的震慑作用。教育有心人和环境保护，要从小事做起，平常对幼儿的不良举止就要关注并予以纠正，要正人必先正己身。平常的教育中，除了以榜样教学的力量引导和激发他们形成正确的意识外，适时的抓住教育契机进行生态环境教育，也是一门教育艺术。
2.6寓教于乐
爱玩是幼儿的天性，也是教育环节可利用和掌控的环节。生态文明教育以和谐为宗旨，以寓教于乐的内容为工具，以游戏式、教育性、娱乐性一体化为标志，在生态意识、绿色标牌、自然保护和和谐相处之道，将教学无限延伸到创造性的教育工作中去。
游戏式教育，可依托现代化多媒体互动式情景教学为先河，以动画片和短剧播报，让幼儿养成生态意识和勤俭节约的好习惯。从爱护花草树木到创设良好的自然环境，到了解万物生长靠太阳的客观自然规律，到森林里小动物自由快乐的生长，寓教于乐的教学方式，就会全面催生幼儿的文明形成能力。
寓教于乐使得幼儿在认知、能力和社会性能力上都充分得到了发展和提高，幼儿会有与年龄段相适合的人文素养。
2.7生态文明教育活动
幼儿园在全园范围内实施公益宣传活动，除了与会时参与的师生外，还要与幼儿父母团实施生态教育宣讲栏目。在亲子的环境下，开展专项的生态教育活动，更能激发儿童学习幼儿园的生态资源建设是，充分开发幼儿园保教资源，实现幼儿园和社会资源共享、合理化利用，使之更有效地服务于生态素质教育的活动过程。
2.8幼儿园资源建设中的生态对策
人与环境的问题，是现代科学和社会各界普遍关注的问题。幼儿园自身力量、社会力量、政策影响，都成为幼儿园生态资源建设中的重要组成部分。
幼儿园资源建设中生态对策主要措施――以新能源和新技术的投入使用，在减少资源浪费的同时，最大限度的提高资源利用率，在实现资源循环、增值和可持续发展的同时，最大限度地实现幼儿园发展产生的社会效益和经济效益。幼儿园管理系统，以组织系统和程序，协调好幼儿园内部和外部关系，保证管理系统符合规制，以完备的应急系统，最大限度地降低突发不良事件。
2.9打造幼儿园品牌文化生态形象
幼儿园文化是幼儿园生态文明教育系统的核心组成部分，也是幼儿园品牌形象的第一反映。幼儿园文化是幼儿园全体成员共同认可的精神力量，从价值观、情感、道德、准则、习惯、传统等多方面组成的力量中，幼儿园文化在家长、教师、社区工作者和整体社会的感染作用下，产生了内在的自然建构和发展机制，为幼儿园品牌生态环境发展提供了最便捷的通道。
以幼儿园品牌文化生态系统为目的的幼儿园文化教育构建中，发挥幼儿自主性、创造力和探索精神及求知欲，以幼儿园教育的生态观念为主导，社会躯体结构特色中，形成了较有见地的结构，打造了属于幼儿园建设的形象大师。
3.幼儿园生态文明建设实例及启示
为了让幼儿明白节约用水的重要性，在展开实际课堂教育时，可以以水流的低泣呜咽之声来表现对净水入小水道悲剧命运的夸张掩饰。出自于幼儿的善良天性，在面对水龙头哗哗不止时，就会去做关水龙头的动作。
在针对幼儿园大班孩子的教学中，创设问题情景，引导幼儿关注自然现象，为幼儿提供体验和想象的空间，在感受大自然神奇兴趣的同时，为他们的小心灵埋下了智慧的种子。
在保护地球、保护生物的进程中，将食物链和生态平衡的理念，传授给幼儿知悉。在务求统一答案的同时，幼儿的求同存异和创新精神就慢慢的归于合理性方面思考。
从幼儿园生态文明教育实施策略和案例中，充分总结出一条经验，观念的更新是维持幼儿园生态文明教育持续发展和不断提高的必然过程。世界范围内对幼儿园生态文明教育的研究理论和实践成果，也在被中国大多数教育工作者作为“拿来主义”来维持自身的工作。在不断的学习和实践中认识的深化和解决问题的时效性越来越好，改革的成效和成果成为幼儿发展战略观点中风，最富有集体智慧结晶的产物。“重视社会生态环境对幼儿发展的影响，利用生态变迁促进幼儿发展”的观点。再经由西方建构主义学者的认知和实践中，受自身和外部条件的刺激，儿童观在广大幼教工作者的总结和实践之中，不断得到完善和发展。
通观幼儿园生态文明建设，不难看出以环境知识和相关意识来体现的行为动作标准，都不该脱离和背离知识和日常行为之初衷。幼儿园生态文明建设的主题是幼儿，做名副其实的环保小卫士，要从许多方卖弄进行努力和指导，在日常行为举止和相关实践研究指导中，不可忽视生态意识对幼儿所起的作用。
幼儿园生态文明建设措施显示，幼儿园教育领域的改革势在必行。多元化的幼儿人才培养，除了突出教育特色外，还要强调提高幼儿的综合素质和艺术教学地位，注重对幼儿创新能力的培养，关注幼儿心理和生理变化。在幼儿园的体制改革和建设中，生态的具体化要求是以环境设计、资源开发和利用、教师的再教育和常规管理等多方面的探索途径来实现的。
幼儿园生态文明教育现实研究表明，在其构建体系和具体实施方略中，一些有关人际关系建设和师生互动环节交流问题，还存在着一些负面的、消极的影响，这些影响在一定程度上，使得幼儿园生态文明建设改革面临困惑。一些幼儿园盲目追求标新立异和品牌效应。脱离自身办校宗旨和建园目标，使得改革陷入瓶颈期，收效不大。从实际出发，总结教育过程中的经验，构建生态文明极爱哦与系统结构框架，提供啊办学质量和师资水平，积极为教师再教育提供摇篮，在借鉴成功幼儿园办学经验时，不能生搬照抄，盲目效仿，而是从设计实施到投入使用以及实践教育教学，都要建立完善的监督和管理体制，让家长以观摩课的形式，充分了解幼儿的发展要求。
幼儿园实施策略中，有关如何适应时展要求，如何更新教育观念、如何促进幼儿自主发展，如何构建生态文明教育示范基地，在生态文明教育的实施策略中考虑期间存在的问题，实施方略中，探索和思考的关键点等问题。
4.总结
幼儿园生态文明教育实施的最终目的，就是为了帮助幼儿获取人类和生态环境间的必要关系、从相关事实措施和方略上来看，对人类生存发展和与环境的关系，都不同程度的影响幼儿的生存发展，以科学实验的经验和策略方针，事实教育培养方略从教育活动案例出发，为幼儿学习创设良好的生态环境。
参考文献：
[1]李改.幼儿园生态文明教育及其实践路径探析[J].教育探索..2013（6）：152―153
关键词：四维；幼儿园；空间教育；个性化；互动性
中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）17-0052-01
在大工业环境的背景下，人们对营造品质优良的氛围及室内空间的愿望尤为强烈，所属教育建筑更是远景事物，是见证世界未来发展的重要组成部分。幼儿园是一个各方面要求极强的限定性空间，但在不违背人体工程学、生活学习规律的前提下，应尽量去改变固定的模式、单一的教育方法和游戏方式，多方面拓展幼儿的活动与思维潜能。幼儿园空间设计和幼儿教育内容存在诸多内在联系，将幼儿教育融入到幼儿园空间环境设计，两方面设计相结合构成了幼儿园公共环境四维设计。从日常生活来讲，四维空间是一个时空的概念。整个宇宙是由时间和空间构成的，空间的架构比普通三维空间的长、宽、高三条轴外又多了一条时间轴就是时空的关系，而这条时间的轴只是一条虚数值的轴。作者认为，好的设计要给人以时间感。从环境艺术角度来讲，设计本身就应该是四维的空间，这里的第四个空间就是时间要素。不难理解，举个例子，你可以用20分钟参观完一个空间设计项目，但这个项目的主人要在这个空间里生活10年或者20年，两者的感受必然会有所不同。这就是爱因斯坦所说的的广义和狭义的时间要素，作者在这里认为就是经得起时间推敲的空间艺术。
无论何时，人们都无法否认孩童时代对于个人成长的重要性。所以，幼儿园空间环境设计显得尤为重要，设计师则承担着空间教育的责任，这种设计可以称为“成长空间环境艺术”与“时空育儿体系”。
以人为本似乎很俗，但大俗即大雅。如果不考虑人的感受，那设计就毫无意义，尤其在面对幼儿这一及其特殊的群体时，以人为本的设计理念显得尤为重要，按照安全性、特殊性、趣味性设计原则，遵循“幼儿为本”的设计理念，为幼儿创造一个更完善的成长环境
“幼儿为本”广义上讲的就是“为幼儿而设计”，因此设计的中心和尺度既包含幼儿生理尺度，又包括幼儿心里尺度。两种尺度的满足都是通过“设计的人性化”得以实现的。
幼儿是一个极其特殊的人群，空间环境设计应以适宜幼儿身心健康发展为目的，不应被当下的潮流思想所影响，在以安全性的原则为前提，特殊、趣味性为原则的空间环境艺术设计中，幼儿对其的喜爱程度，一定会超出我们的想象，让他们轻松健康的在这样的空间环境里愉快的成长，如此，也就达到了幼儿四维空间环境设计的目的。
空间环境是人类赖以生存和发展综合条件。每个孩子从一出生开始，就生活在不同的空间环境之中，同时也受到周围客观环境潜移默化地影响。所以空间环境是重要的教育资源之一，为了满足幼儿全方面成长发展的需要，使他们在美好的童年生活中获得有益于身心的发展，在空间环境装饰中形成更生动形象的学习生活氛围。空间环境与幼儿教育互动是幼儿园不可或缺的一部分，为了引发幼儿对学习的探索和兴趣，我们在空间环境中将把游戏娱乐与知识教学相结合，以空间环境的设计和教育教学为基础进行师生互动，比如模拟消防局游戏区、模拟公安局游戏区、模拟小超市游戏区的设置来对幼儿进行社会教育等，所以说，在空间环境中的作品不仅仅是幼儿园空间环境装饰的上乘之作，还是教育、教学不可分割的一部分。
总的来说，在空间环境与教育教学的互动中，两者互为一体又相互促进，空间环境不再是一种虚设，而是幼儿学习生活的一部分。
参考文献：
[1]李政.论幼儿园活动空间四维设计[D].内蒙古师范大学.2009.
现代幼儿教育倡导通过不同的方式让幼儿自己去观察探索发现，并在教师的引导下获得知识，从直接传授为主转向以引导幼儿发现为主。《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要采取多种方式引导幼儿在玩中学，学中玩。这就要求我们在组织教学活动时要有明确的组织模式，针对不同的知识点采取不同的适合幼儿学习的教学模式。纵观现代幼儿园教学的组织模式，我们该如何选择与有效运用呢？结合这些年幼儿园教学实践，我个人对以下几种模式有了不同的认识：
一、直接教学
直接教学表现为教师直接、明确地向幼儿传递教育意图，直接教学在以下几种情况下教师采用比较有效：
（一）在对幼儿进行人类优秀文化传统的教育，使幼儿在短时间内获得大量的人类精神财富的教学活动中。比如：在一次关于“端午节”的教学活动中，我就采用了直接出示图片让幼儿观察的方式。在幼儿观察的同时，采用语言引导式提问的方式让幼儿自己去感知发现端午节的一些风俗习惯。孩子们在这种直观图片的引导下，很快就了解到端午节的含义并产生对屈原的敬仰之情。
（二）在对社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的讲授，为使幼儿能够更快地适应社会生活、向社会要求的方向发展的教学活动中。比如：在养成教育中，我们常教育孩子要做一个懂礼貌的人。那么，在教学活动中如何让幼儿理解并做到呢？我就组织孩子们排练了一个与这一主题有关的情境剧《轻轻敲门与重重敲门》来引导幼儿理解何为“懂礼貌”和懂礼貌的重要性，在直接的感知中进行情感体验、换位思考，进而修正个体行为。
（三）在让幼儿学习必须的社会知识的概念、与健康生活有关的安全、卫生等常识，以及周围环境有关信息的传递的活动中。比如：在对幼儿讲述关于马路上的交通规则时，直接讲述交通规则孩子可能不太理解。如果我们带领幼儿直接到实践中去观察人们是如何遵守交通规则的，让他们从实践中了解简单的“红灯停，绿灯行”的道理，再去认识一些其他的交通标志，并直接去感受其中的行为规范，从而让他们能够在平时自觉地去遵守。我觉得孩子们从实践中学习起来会比老师在课堂上讲解容易得多，也能够透彻的了解那些交通标志的含义，这种让幼儿自己直接感受了解的方法相对于让幼儿只在课堂上听老师片面的讲解而了解的一知半解来说更好。
（四）在某些技能的传授中。技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或程序的具体概括。技能包括动作技能、智力技能（感知技能和思维技能）等。比如：在动作技能的教学中，教师要教给幼儿正确的做走、跑、跳、平衡、抛掷、攀爬和钻爬等基本的动作技能。在这些基本的动作技能教学活动中，教师可以直接运用语言讲解做这些动作的基本要求，并结合动作示范让幼儿观察模仿，幼儿自己会在模仿的过程中慢慢学会这些基本动作技能。
二、间接教学
间接教学就是借助某些物体或环境中所隐含的知识，让幼儿在教师的引导下去探索发现并获得知识经验。间接教学也符合现在的《幼儿园教育指导纲要》的指导精神：让幼儿成为活动的主人，在教师的引导下学习。在间接教学中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题，孩子通过将刺激物转换为一种回答来获取信息；通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。
（一）间接教学是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是非常重要的。教师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中碰到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。比如，在以“认识动物”为内容的教学活动中，教师可以说出每种动物的外形特征和它们喜欢吃的食物来引导幼儿猜猜它们各是什么动物；也可以运用动物的“影子”来让幼儿猜，并引导他们说说各种动物的外形特征和喜欢吃的食物。这样在慢慢的探索过程中就能让幼儿了解各种动物的生活习性。这种借助于其他物体来教学的方式就是间接教学。
（二）间接教学借助的环境有两大类：物质环境和人际关系环境，有时候是两者结合。提供与学习有关的、丰富的物质环境，让幼儿能更好地探索学习，《幼儿园指导纲要》中就要求我们在幼儿教学活动中给创设这样的物质环境。而人际关系环境这一方面，就需要我们以实际行动去影响孩子。比如：在幼儿园的行为规范和交通规则的教学中，除了直接让幼儿自己去观察探索之外，作为教师和家长的我们也要以身作则，起到榜样的作用，让孩子在我们的影响下慢慢去体会如何去学习和并遵守这些规则。
（三）间接教学比较符合幼儿的特点，有利于幼儿的主动学习，但也有不足之处，就是获得的经验比较零碎，学习的有效性难以保障，因此要注意同直观教学结合起来。
三、支架式教学
支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义的教学模式，它是指通过“支架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架，使幼儿掌握，建构，内化那些能使从事更高认识活动的技能。有效支架包括以下几点：1、内在一致性；2、共同解决问题；3、在最近发展区内看管好幼儿；4、促进自我调节。我们在运用这种教学方式的过程中，要围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境中，然后让幼儿独立探索。探索开始时教师要先启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让幼儿自己去分析；在探索过程中教师要适时提示，帮助幼儿沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让幼儿自己探索；最后要争取做到无须教师引导，幼儿自己能在概念框架中继续攀升。支架的意思就是在共同的问题解决活动中，教师和幼儿之间愉快地合作。在这种合作的过程中，成人通过提供敏感、适当的帮助，促进幼儿表象的战略性的思考。当幼儿技能增长时，使他们对任务承担更多的责任，从而建立幼儿的自信、自立，支持幼儿的自主创新。不过，现阶段支架式教学在幼儿园教学活动中运用较少。
四、合作教学
合作教学模式是瑞吉欧在教学方面的特色，针对传统的师生交往面过窄提出的。主张师生全通道式多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的潜能。分组教学是其主要的教学组织形式，合作教学强调师生合作对某一问题的研究。
（一）合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中要排除一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥幼儿的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。只有在这样的条件下幼儿才能更加卓有成效地学习，而且比在强制的条件下，学习起来要轻松得多。要改变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学氛围；要尊重幼儿、爱幼儿，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的疑问等。真正形成以幼儿为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。
（二）合作教学的要点是在课堂讲授中首先为幼儿创造一个良好的心理环境，这里关键是要让幼儿体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增强。苏联教育家们认为，发展合作教学必须有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的。在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略，在课堂教学中，教师不用负评价，即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们，因为幼儿的学习兴趣往往源于一定的学习环境。教师要恰当运用激励性评价策略，要设法表扬幼儿，肯定、赞扬、欣赏幼儿的一点一滴的进步，这样才能创造一个良好的心理环境。在现实的教学过程中，有些教师对幼儿提出与自己设计的活动不相符的观点或问题时，常常会对幼儿置之不理或大声斥责，而不是去思考幼儿为何如此提问，一味的按照自己的设计去教学，这样的教学方式就不能体现我们合作教学中的民主、自由。遇到这样的问题我们首先应想到：幼儿提出这样的观点或问题的出发点在哪，然后再技巧性的把他引入到活动中来。
(三)合作教学就是师生之间能够畅通无阻的全方位的合作交流学习，在教学活动中要以幼儿为活动的主体，教师为引导者，本着尊重幼儿，爱幼儿的原则，给幼儿创设一个民主的学习环境，教师要以平等的身份与幼儿共同合作发现问题，解决问题。教师在活动过程中要给与幼儿适当的鼓励和评价，努力调动幼儿参与活动的积极性，发掘出每一位幼儿的潜能。
学前教育学是学前教育专业核心课程，内容大体包括学前教育发展史、幼儿园教育目标和原则、幼儿园体智德美教育、幼儿和幼儿教师、幼儿园环境、幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼小衔接、幼儿园与家庭和社区的合作等。通过课程内容的学习，要求学生掌握作为一名合格的幼儿园教师应具备的教育观念、教学方法，形成必备的技能；同时本门课程历来是幼儿教师资格考试必考科目，是每一个学前教育专业学生成为合格的幼儿教师之前必须要跨过的门槛，学科地位重要。
2教学困境形成的原因
尽管学科地位重要，但是由于学科自身的特点，本门课教和学都易陷入困境。
（1）教师方面：教师普遍反映本门课难上，尤其是在缺乏多媒体的传统教室。原因在于课程理论性强、概念多、条条框框多、内容枯燥，不适宜展开。比如讲授幼儿园环境这部分内容时要讲到幼儿园环境广义概念（指幼儿园赖以进行的一切条件的总和）和狭义概念（指幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和）、分类（广义、狭义物质环境及其含义，广义、狭义精神环境及其含义）、特点（教育性、可控性、安全性、参与性、生活性、探索性、交往性、可变性、支持鼓励性）、影响因素（物质因素、精神因素——人的要素、幼儿园文化），面对这些概念性和规范性的理论知识，教师不能随便增减发挥，既不能像思想政治课那样可以通过旁征博引、理论联系实际、深入浅出的讲授以激发学生积极性，又不能像语数英等基础学科那样可以通过读写练来要求学生，学科教学处于一种尴尬的局面，教师往往感到无所适从。随着社会经济的发展，学前教育日益受到重视，幼儿园教师地位不断提高，国家对幼儿园教师准入制度控制越来越严格，而获得教师资格证是首要条件，各省纷纷开始实施幼儿园教师资格考试，在保教知识和综合素质考试中教育学相关知识约占50％，远超其他考试科目。为了应付考试，教师不得不要求学生掌握课本知识，很容易陷入照本宣科的境地，学生则对教师授课方式不满意，难以接受。
（2）学生方面：处于一种不愿意学而又不得不学的局面。不愿意学原因在于教材内容枯燥无味，要求死记硬背，缺乏实践性，加上教师授课方式单一，照本宣科，缺少趣味性；但是因为有教师资格考试的现实压力，学生又被逼学，陷于两难局面。为了通过教师资格考试，死记硬背基本上成为学生学习本门课程的唯一方法，学生需要花大量时间精力用于记忆，面对大量需要机械记忆的概念、原则、规章制度、思想理论等内容，学生感到压力大，有的甚至丧失了学习的兴趣，教师在对他们提出要求时往往感到茫然。例如学前教育史这部分讲到了中外近代以来陶行知、陈鹤琴、张雪门、洛克、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、皮亚杰等幼儿教育专家的思想流派，内容多且分散凌乱、晦涩难懂、理论性强、各种思想相互干扰，学生记忆有较大困难。
3解决途径
为摆脱教学困境，教师要从多方面着手，采用形式多样的教学方法，增强课堂趣味性，调动学生积极性。
（1）由于本学科专业性较强，对教师的专业水平提出了较高要求，教师应具备精深的学前教育学专业知识。首先，教师应是专业出身，该学科教学不适宜由非专业教师担任，专业教师应具有较广博的教育学专业基础，不但要精通学前教育学领域知识，对整个教育学领域包括普通教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学等都应有所掌握，和学前教育学融会贯通为一个体系，形成教育学基本的客观、简洁、明了的思维和表达方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家观点，在教学时做到游刃有余。例如儿童观的演变这部分，不同版本教材的阐述是不一样的：朱宗顺版本将其分为古代儿童观、近代儿童观、现代儿童观，每个阶段都列举了一些著名教育家的儿童观点，但作者并没有做出相应概括总结，内容详实却显得比较杂乱；卫晓东版本不分发展阶段做了总体概括，包括：儿童是“白板”、儿童是“小大人”、儿童是“花草树木”、儿童是“有罪的”、儿童是“未来的资源”、儿童是有能力的主体，但没有说明这些思想出于哪位教育家、哪个国家；柳阳辉版本则将儿童观分为：被压抑的儿童观时期——儿童是“小大人”、儿童是“有罪的”；发现儿童的时期——儿童是“白板”、儿童是“成长的植物”、卢梭的“自然论”；儿童中心论时期——杜威的进步主义儿童观、蒙台梭利的儿童观，不但作了分析，还具体阐述了每种儿童观的由来。通过这三种版本教材的比较，教师在就有了充足的知识储备，课堂上就可根据需要适当取舍补充。再次，博览学前教育学基础研究方面的专著，具备必要的研究技能，多写论文，不断丰富充实专业基础，成为专家型教师。教书育人是教师的职责，但是教材是针对学生编写的，内容全面但是不够专业、精深，专业教师只掌握教材是远远不够的，除了完成教学常规工作之外还要搞教学研究，多读书，多钻研，拓宽专业基础。例如，教材上列举了近代以来中外幼儿教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作为教师就要学习掌握专门的幼儿教育发展历史，把握其发展脉络，补教材所不足，体现出专业性。沈阳师范大学刘彦华编著的《中国学前教育史》一书详细介绍了中国古代学前教育、外国儿童教育思想在中国的传播、清末学前教育发展概况、中华民国时期学前教育的发展、革命根据地的学前教育、新中国成立后学前教育的曲折发展历程等，还专门介绍了陶行知、陈鹤琴、张宗麟等一批著名教育家的儿童教育思想，阐述得就比教材更详细。类似的专著内容精深、专业性强、研究范畴狭窄，不适合做教材，但是对于教师丰富专业知识是有益的，应多读多学。
（2）处理好教师资格考试与课堂教学之间的关系。以确保学生通过幼儿教师资格考试为首要要求，教师要立足于教材，按照考试大纲，将保教知识和综合素质考试涉及教育学方面的知识作为重点归纳总结出来，要求学生背诵记忆，适当对学生施加压力，适时检查学生掌握情况，包括：教育的本质、目的和作用，教育与政治、经济和人的发展的关系，幼儿教育的性质和意义，我国幼儿教育的目的和任务，中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，学前教育的基本原则，幼儿园教育的基本特点，幼儿园以游戏为基本活动的依据，幼儿园环境创设的重要性、原则和基本方法，幼儿园班级管理的目的和意义，幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求，我国幼儿教育的改革动态与发展趋势，幼儿园与家庭和社区合作的原则与方法，幼儿园教育评价的目的与方法，儿童观，教师观，教师权利和义务等。布置课后作业，要求书面完成，认真批改，以增强学生学习积极性；新课结束以后，则以学生做试题强化为主，以增强应试能力，教师应多方筹集足够数量且保证质量的试题，以考试或者练习的方式要求学生，教师再做详细讲解，加深学生对所学知识的掌握程度。
（3）采用灵活多样的教学方式，避免照本宣科。充分利用多媒体教学，将教材知识灵活地呈现给学生，配以生动形象的文字、图片、图表、影音等，以增强趣味性，吸引学生注意力，教师应掌握多媒体制作的相关技术，力求丰富多彩；无多媒体的教室，教师要努力避免易招致学生反感的照本宣科之课堂教学大忌，立足于教材又不依赖教材，专业化的教师在课堂上应做到举一反三、触类旁通，注意知识拓展，不要局限于书本，适当增加教材上不具备的知识，敢于阐述不同观点，敢于纠正教材上不准确的知识，扩大学生视野，避免课堂沉闷局面的出现。开展案例教学，适时补充典型、鲜活的案例，通过案例来阐明理论，给学生有身临其境的感觉，发挥学生的主体性。教师应多读反映幼儿园一线教学实践方面的专著，掌握一些具有代表性的案例，例如在讲授入园注意事项的时候，教师可以列举一些幼儿园教师在接待幼儿入园时会犯的错误：敷衍家长、忽视幼儿主动问好、问候形式单一、不作记录、忽视晨间检查、轻情感交流等；讲授幼儿园教学活动时候补充一些幼儿教师活动准备不足、不敢逾越教材、忽视幼儿兴趣、一言堂、否定性地评价幼儿、靠“镇压”维持课堂纪律、不当分组等错误，适当辅之以具体事例，生动形象，具有针对性，避免了空洞的说教，学生的积极性也得到了调动。
首先，我们应该明确什么是教育环境，其实质就是围绕教育活动这一中心内容，对教育的产生和发展进行制约、调控并具有多元化的系统。而将动态变化的元素融入教育环境之中就是所谓的动态教育环境，其主要内容就是园内教育中的各内部要素间的联系以及与幼儿成长相伴的外部环境等。而将外部动态环境对幼儿造成的冲击来使其在这个正面积极的情感体验过程里获得进一步发展，这就是动态教育环境的核心。正如著名的儿童教育家和心理学家陈鹤琴曾所说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，我们就要以动态教育环境在幼儿的发展工程所起的具体作用为依据来创设更适宜其发展的教育环境，那么，我们就要转变教育理念，大胆地去开拓和创新，充分尊重幼儿在环境创设中的主体地位，以此充分发挥动态教育环境创设的幼儿发展的积极意义。
二、幼儿园动态教育环境创设策略
1.教师需要承担起合作者、支持者、引导者的角色重任
就幼儿园动态的环境本身来说，它的存在传递给幼儿的直接的教育信息是比较少的，幼儿自身对幼儿园动态的环境本身所包含的教育意图以及各种教育元素是很难自动地吸收，也很难将其中的隐含的教育信息进行转化的，有可能还会无法适应环境本身的复杂性。因此，幼儿教师此时的重要作用就体现出来了，因为在这种情况下教师就要进行充分的引导及支持，协作儿童去体验和感知，只有这样幼儿园的动态的环境才能真正动起来，才能与幼儿形成更为深刻的互动，才能最终内化为幼儿自己的理解及经验。
2.与幼儿的兴趣爱好及心理特征有机结合
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”而幼儿园动态教育环境的创设也是一样，必须将它与幼儿兴趣爱好及心理特征有机结合在一起，使其实现良好的效果。对此，幼儿教师应该在充分尊重幼儿的同时对其兴趣以及需求进行足够的了解，要让其求知的欲望和好奇的心理得到满足。
3.持续、科学地评估幼儿园环境
渗透性、多元性、参与性是幼儿园动态环境创设应该体现的最为重要的特征，而真正要实现上述特征，我们还应该对幼儿园的环境进行持续、科学的评估，以此来让幼儿园环境创设能够紧跟教育目标。评估过程及结果本身也能让幼儿教师对环境创设过程中的教育理念进行必要、客观的反省，也为其创造进一步去理解教育教学的更多的机会。因此，我们应该为幼儿园环境评估确定一整套更为合理、科学、具有持续性的评估的标准及形式。
4.提升幼儿教师的专业素养
孩子在父母面前很自然的撒娇，离开父母时非常想念，这是一种依赖之情；孩子喜欢得到老师的赞许，把老师看作父母之外最可亲近的人，甚至把老师的权威性看作比父母还高，这是一种信赖之情。经常听到孩子说：“我爱爸爸妈妈，我爱老师，我爱、、、、、、”这都是爱的纽带在作怪。世间因为有了情感，才让人内心懂得关心爱护对方。那么，美丽的山川、河流，动植物以及人类赖以生存的地球更需要我们每个人的爱和保护。从小培养幼儿环保意识，从内心深处萌发的爱和保护更有效，更能推动环保工程的发展。
中班幼儿的思维特点：通过具体、形象的活动来直观感知和认知事物的，并在此基础上形成一些简单的逻辑思维和概念判断。“环保”在孩子的心中只是一个表象，针对中班幼儿的特点和工作实践中的摸索，我觉得培养幼儿热爱生活、热爱自然的情感，幼儿自然就会萌发保护自然及身边环境的意识。可以从以下几方面入手：
一、创设利用幼儿园自然物质环境，注重幼儿情感体验
蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”幼儿的认知结构是通过是通过与环境的相互作用而形成发展起来的。因此，幼儿园室内外环境应具有目的性。中班幼儿已具备一定的动手能力，好动亦是每个幼儿的天性，环境创设上，引导幼儿参与，会有不错的效果。例如：我班是“森林班”，以森林为主题，创设环境。首先，森林是一切绿色生命和大自然小动物生长的地方，师生共同讨论：森林里有哪些小动物、植物呢？其次。根据讨论结果来动手做。幼儿参与我们选择了一些废旧的牛皮纸，挂历纸拼贴大树的树干、叶片和花草。幼儿从家中带来各种包装箱改装鸟巢，悬挂在教室各处，教师再用卡纸做一些栩栩如生的小昆虫，花草等，走进教室就像走进一个大森林。幼儿动手动脑的成就感和为小鸟找家的情感体验使他们觉得特别快乐有意义。幼儿自己都会说，我也是森林王国的一员，我要和森林里的一切做好朋友！随机我讲了没有森林，将会有沙尘暴、水资源也会遭到破坏等危害，小朋友听的特别认真，懂得不能破坏生物热爱环保的道理。从幼儿经验出发，从身边关注的问题着手，提高幼儿的兴趣的同时，了解环保。
二、结合环保节日，开展形式多样的活动
在快乐的情感体验中渗透环保教育 在每一个环保节日中，开展形式多样的活动，也是幼儿环保教育的有效方法之一。每年的四月份，有一个爱鸟宣传周。每到这时候，孩子都特别的兴奋，因为我们有丰富多彩的活动。孩子对鸟儿有着特殊的感情，围绕主题“春天我们和鸟儿有个约会”开展系列的活动，丰富孩子视野并升华了孩子的情感体验。首先家园互动，师生共同收集了各类鸟的图片。知道世界上最大的鸟是鸵鸟，最小的鸟是蜂鸟，不会飞的鸟有鸵鸟、企鹅等，并认识一些稀有鸟儿的名称，了解鸟的生活习性特征等。其次，我们把收集到的图片做“小鸟身份证”，简笔画各种鸟儿，利用半天的时间和家长一起到附近公园做宣传活动。挂小鸟身份证到树上，幼儿和家长一起为游人介绍鸟的名称习性等，呼吁大家共同来爱护鸟儿。幼儿充满爱心，非常快乐！在“无烟日”，我们开展按手印表决心的签名活动以后，不少幼儿的爸爸都来反映孩子在家给爸爸讲道理，鼓励爸爸戒烟的事。另外，在植树节、世界地球日、世界水日、6。15世界环境日等环保节日到来之际，也可根据中班幼儿特点，具体的情况具体对待，设计了符合幼儿特点的各种活动，幼儿亲身体验，用笔，用歌声，用语言表达自己的爱，因为喜欢，因为融入自己的感情而萌发保护的愿望。
三、家园共携手，注重情感的交流，积极参与环保
家庭是幼儿成长的第一摇篮，家长观念直接影响每一个幼儿。因此，情感教育融入的环保教育需要家庭、社区、幼儿园的协力配合，才能收到更好的效果。 中班幼儿的独立性较小班有进步，在此，可通过宣传、家访等形式与家长达成共识：鼓励幼儿在日常生活中自己参与一些力所能及的事，例如水龙头没关，随即启发幼儿，应该怎样做呢？到公园散步地上有杂物我们怎么做呢？不断的引导幼儿自觉参与环保。有细心的家长会把一些细节拍下来，送到幼儿园，我把它在宣传栏展出，幼儿感到非常自豪。久而久之，“环保”对于幼儿来说，已不是一个懵懵懂懂的概念，而是一种内心的情感和美好的习惯。 四、提取生活中的环保内容，生成园本课程，强化环保意识 通过以上措施，我们的孩子变了，他不但有了简单的环保意识，更能够附褚于行动之中。草坪不再有小脚印了，桌面没有画笔的痕迹了，地上的小纸总会有人主动拣起放到垃圾筒，有的幼儿还在家提醒自己家朋友改正一些不好的习惯，成为名副其实的“环保小卫士”！
环保教育是国家的一项基础工程，以情感为主的环保教育更需要不断探索。让孩子在“润物细无声”中自然的汲取，让我们的环保更有意义。
【作者单位：常州市钟楼区西新桥幼儿园 江苏】
【关键词】家园共育模式幼儿教育
一、概念界定
（一）幼儿教育
孩子在幼儿园接受的、由幼儿园老师等专业人士向孩子传授各种基础知识与技能、培养符合社会期望的专门教育。
（二）家园共育
家园共育通常会被定义为“家校联系”、“家校交流”等。家园共育既不是所谓的一方主导与另一方的“协作”，也不是传统概念上的“家长工作”，而是家长和幼儿园之间相互配合、相互尊重，以促进孩子的身心和谐发展为共同目的而实施的一种教育实践活动。
二、幼儿教育中的家园共育模式存在的几点问题
虽然家园共育模式在大多数城市幼儿园中都能得到很好的应用，同时也引起较好的反响，但是在实施过程中存在家园共育活动趋于表面化、沟通表达方式不合理、家长与老师的角色定位不明确、对家园共育理念认识不足等问题。对此，笔者认为应从转变家园共育理念、创新家园共育新方式、发挥园长在家园共育中的引领作用等方面予以优化与完善。
三、针对幼儿教育中的家园共育模式存在的问题提出几点意见
（一）转变家园共育理念，树立正确的角色定位
幼儿园老师在家园共育活动中扮演着双重角色，既是主导者，又是参与者。而且，幼儿园老师还肩负着向家长宣传关于家园共育的理念、内容和引导其共同完成家园共育活动。可见，家园共育活动的实施成效在很大程度上会受到幼儿园老师的家园共育理念的影响。园长应要求全体老师积极参与学习家园共育的相关法律法规，以转变老师的家园共育的理念，增强其法律意识，做到依法执教、依法治校[1]。在家园共育活动中，家长扮演着多重角色，如观察者、教育者、评价者、学习者以及消费者等。可见，幼儿教育离不开家长这一角色的配合。因此，家长要树立正确的家园共育观念，清楚自身在家园共育中的角色定位，配合老师共同完成教育任务。
（二）创新家园共育的新方式，提高家长与老师的有效沟通
在《幼儿园工作规程》中有规定，幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度。基于此，笔者提出了制度化家园共育模式，该模式主要涉及两方面内容：一是建立常态化的老师家访活动。老师要清楚地了解孩子、家长以及所在家庭的情况。而家访活动刚好能够满足这一点。对于孩子的日常生活情况，老师要做好记录，登记在“幼儿成长记录手册”中。针对孩子每个阶段的表现，做好记录，并通过家访活动及时反馈给家长；对孩子的家庭环境、性格等方面也要做好记录；在孩子出现好的表现时，及时记录并反馈给家长，鼓励并加强孩子的良好行为；在孩子出现异常情况时，也要及时记录并反馈给家长，及时纠正孩子的不良行为。二是构建制度化接待活动。园长在家园共育活动中也是一个重要的角色，园长对家园共育的态度也会影响着家园共育的实施。在孩子上下学期间，园长应准时在校门口迎接孩子和家长，园长通过与家长的近距离沟通，以获取孩子的最新情况。长期以往，家园共育的实施效果会明显提高。幼儿园要因地制宜，开展多样化的家园共育方式，强化老师与家长之间的沟通，实现多方共育的目的。例如：家长委员会，在众多家长中通过民主投票的方式，选出最合适的家长来担任家长委员会，协助幼儿园开展家园共育活动；打造家园之窗，在班级的墙壁上悬挂有关幼儿的不同作品，让家长随时掌握幼儿园教育的最新动态；互联网交流，诸如微信群、QQ群、邮箱等等；家长会议，例如全园家长会议、班级家长会议等，具体根据幼儿园的实际情况而定。
（三）发挥园长在家园共育中的引领作用
为更好地促进孩子的身心发展，园长应抓住各种时机与家长展开紧密合作，想办法让家长热爱幼儿园、相信幼儿园以及愿意加入幼儿园合作中，例如让家长了解孩子的日常饮食搭配、带家长参观幼儿园环境、了解家园之窗的设计等[2]。园长是幼儿园老师专业发展的第一责任人，园长的引导对老师的发展起着关键性的作用。园长应定期对老师进行专业培训，培养其爱生如子、爱园如家的良好品质，不定期开展一些有利于老师教学水平提升的活动。同时，园长也要关注老师的教学能力情况，定期开展教学评估与考核也是一个有利于老师发展的关键举措。孩子的成长离不开环境，环境对孩子的影响有着潜移默化的作用，幼儿园环境亦是如此。幼儿园环境应具备培养孩子形成良好习惯的条件。以培养孩子正确洗手为例，园长可以抓住孩子对动画片的喜爱特性，在洗手台的墙壁上描绘一幅“美洋洋洗手”的墙画，通过挽起袖子、拧开水龙头、挤点洗手液、搓搓手等一系列生动的画面，让孩子和家长明白洗手的正确方式，使家长与老师的教育方法与观念达成共识，共同教育、监督、鼓励孩子去做好身边的每一件事情。
（四）开展相关学习活动，提高幼儿园老师的素质
幼儿园老师的素养，很容易对孩子的思想和行为造成影响，这种影响是潜移默化的、无形的，有的甚至会毫无察觉地影响了孩子的一生。因此，出于对孩子成长环境的考虑，严格幼儿园老师的准入是必要的。喜欢孩子、愿意和孩子玩是选择幼儿园老师的首要条件。另外，各地政府要依据当地的幼儿园师资情况，采取各种措施加强幼儿园老师的准入资格，积极引进高素质、高层次的师范类学前教育专业的毕业生或教育精英参与到幼儿教育队伍中。一名合格的幼儿园老师除了需要具备足够的幼儿知识和能力以外，还需要具备高尚的职业道德。毋庸置疑，缺乏职业道德素养的老师，必然会对孩子的身心健康带来威胁。幼儿园与地方教育部门应重视并加强幼儿园老师的职业道德素养，防止虐童现象的发生。例如，幼儿园要对老师实施严格的制度化幼儿园职业道德教育与家园共育指导，以案例分析的方式来引起老师对自身教育行为的反思与共鸣，聘请学前教育专家为老师普及前卫的幼儿知识，要求每个幼儿园老师阐述自身的教育故事，增强其职业荣誉感等；地方教育部门应对幼儿园老师实施职业道德培训等[3]。在家园共育活动中，幼儿园老师要“才艺双全”，才能胜任家园共育的工作。这就要求幼儿园老师要加强以下两方面：第一，加强自身的知识素养；第二，加强自身的职业能力。对于前者，可以通过学习有关家园共育的知识课程、参加省培或国培计划、座谈会、学习优秀的家园共育经验等；针对后者，可以通过专题讲座、观摩活动、经验交流活动等方式来实现。
（一）中国室内环境设置的理念
2001年我国的《幼儿教育指导纲要（试行）》第一部分总则中第四条明确指出"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"其第三部分是如何组织实施的内容，其中第八条明确指出"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展……，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
（二）美国室内环境设置的理念
首先要有利于幼儿身心的健康成长。幼儿这一群体年龄小，活泼好动，但独立性差，自控力差，生活难以自理，行为具有很大的不稳定性，所以美国学前教育强调健康和安全是幼儿园室内环境设置的首要因素。他们主张以儿童为中心，给予幼儿充分的尊重和信任，注重通过环境的设置传递给有人有价值的东西。
其次室内环境的设置应该是开放的。一方面，教室要设置各种活动区供幼儿自由选择，而各个活动区之间间隔形式是多种多样的，一般是可移动的。另一方面，室内环境布置所使用的材料是无限制的，没有特定的功能和用法。材料的种类不仅要多样化，而且每一个领域的材料要很多，这样不仅发展儿童不同的感官，而且满足儿童的需要。
再次要突出教室的学习功能。美国学前教育认为幼儿的学习是通过各种感官与环境的直接作用进行的；幼儿的认知、情感和行为受到幼儿园环境潜移默化的影响。因此，美国幼儿园将教室的布置视为一种教学的途径，认为教室的环境要成为幼儿学习内容的载体。
（三）中美室内环境设置理念的异同
通过上述简单的对比不难发现，中美室内环境设置理念有它们的相似之处：首先，中美两国都强调环境要有益于儿童的健康成长；其次，中美两国都十分重视环境的教育意义；最后，中美两国都重视儿童与环境的交互作用。当然，也存在着一个明显的差异，即美国相当重视儿童的感官教育。如何理解呢，美国幼儿教育强调幼儿利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习，鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人的相互过程中发展幼儿的各种感官。而这一点，在中国室内环境设置的理念中不是很明显的提出来。
二、中美室内环境概况的比较
（一）中国室内环境概况
一个班级活动的区主要有:活动室、卧室、卫生间、衣帽间，这4个房间在满足幼儿不同需求时可分为3类，安静活动区、复杂性游戏区、活跃游戏区。活动角一般有：图书角、美劳角、娃娃家、科学教、积木角等等，这些区域一般设在靠墙边缘。[1]
虽是都是儿童，但各年龄阶段上儿童发展状况是不同的，例如对材料需求的不同，年龄小的孩子更多的是需要高结构的材料，而年长的儿童则更多的是需要低结构的材料。由此，我国幼儿教师要充分了解幼儿年龄特点，在实际工作中能根据幼儿不同的年龄特点为幼儿提不同的材料。
（二）美国室内环境概况
活动区：一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角，桌面玩具角，艺术角，沙和水(科学角)，图书角等不同的活动区域。而这些活动区之间区隔是灵活的、可移动的，比如用可以移动的家具或者设备来区隔，亦或是低矮的便携屏风。
教室环境的设置使用无限制的材料。所谓无限制的材料指的是幼儿园使用或者投放的材料没有固定的功能和特定的用法，幼儿可以按照自己的想法自由选择、随意使用，便于幼儿的创造和想象。而且材料之间的搭配也是灵活多样的，没有固定的模式，不局限于在某个区域内使用，可以随意地拆卸、组合。这样一来，室内环境的可变性相当强。
（三）中美室内环境概况的异同
通过上述简单的对比发现，中美室内环境在具体设置时存在以下相似之处教室的活动区设置相似，基本上都涵盖了积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、沙和水(科学角)、图书角等，只是在名称上有所不同，实质上是一样的；在实际操作中都重视为不同年龄阶段的孩子设置不同的环境和材料。另一方面，中美两国的差异表现在：各区域的划分：中国建筑隔离；美国是可移动的家具；材料使用的自由度：中国的固定在每个区域，美国是无限制的材料。
总之，中国室内的布置基本上采用中心式，即教室的中间摆放桌椅来容纳全班幼儿，活动角一般设在教室四周的边缘，是一种集体教学模式。美国室内采用区隔式，不仅可以进行集体教学，也便于自由、个别教学，这不仅充分利用了室内空间，而且易于教学活动的开展，不过美国每班幼儿人数少也是一个很关键的因素，一般十几人左右，而我国则是三四十人，甚至更多。
三、对我国室内环境设置的反思
（一）教育性
环境的设置首先要有一定的教育作用，这一点是毋庸置疑的。现在呢，我国幼儿园室内环境的布置基本上是由本班教师设计完成，一般情况下是根据季节和教学内容的变化而变化，比如教师会制作一些美工，或者贴一些风景或者植物蔬菜的图片等等。但是也有很多幼儿园室内环境变化不大，一个学期可能都没有变化，而且教室的墙壁的上贴的是拼音、汉字、幼儿的自己画的画等。总的来说，环境的设置有一定的教育性，但是更多是给幼儿传递一些知识，过分的强调幼儿所获得的知识，突出了幼儿的接受学习，这在一定程度上限制了幼儿的想象力和思维的发展。从这个角度来讲呢，作为起主导作用的教师，要考虑到环境对幼儿的价值和意义、对幼儿发展所产生的影响。幼儿教师不仅要注重环境传递给幼儿的知识，更多的是要关注到幼儿的全面发展。
（二)趣味性
众所周知，兴趣是孩子们最好的老师。我们也知道，3到6岁的幼儿具有很强的好奇心，那么作为教师，如何满足幼儿的好奇心，如何吸引幼儿、引导幼儿对事物产生兴趣呢？这就需要教师为幼儿营造一个有趣的室内环境。我国幼儿园的室内环境都是有教师精心设计的，而这里的精心更多的强调环境的美观，如材料多是选择色彩鲜艳的，这些故能吸引幼儿，也确实看上去很好看，但是时间久了，幼儿就不感兴趣了。那么到底什么样的室内环境才是有趣的呢？首先，教师要坚持一贯的理念--以儿童为中心，指的是环境的设计要符合幼儿的年龄特点，要是幼儿所能接受的；了解和掌握幼儿需要，要是幼儿感兴趣的；环境的设计要是新颖的，这样对幼儿有吸引力，能引起幼儿的探究欲望；环境的设计要是丰富多彩的，有所变化的，这样可以激发幼儿的想象力，拓展幼儿的视野。
（三）参与性
心理学家皮亚杰强调"儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。"[2]这里的参与性有两个方面的意思，一是指幼儿参与室内环境的设计。我国幼儿园室内环境的设计都是由教师来完成的，儿童没有机会参与其中，这样导致教师眼中所谓的好的环境并不是幼儿所喜欢的。从这个角度讲，作为教师，应该让参与到环境的设计过程中，与幼儿一起商讨，一起动手制作。二是指幼儿的动手操作。教师不能向以往那样只利用幼儿的视觉去看，而要让幼儿充分的参与到环境当中，充分调动幼儿的听觉、视觉、触觉，让幼儿在看、听、摸、做的过程中全身心的投入到环境中，亲身感受环境，在与环境的交互作用中主动的建构知识。
参考文献：
[1]李伟.幼儿园室内外空间环境设计研究[D].西南交通大学硕士论文，2008，(8).
（一）课题研究的背景及意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
（二）国内关于相关课题研究的文献综述。在新《纲要》的学习及实施过程中，上海、南京师范大学幼儿园等多所幼儿园都进行了环境教育的相关课题研究，上海中山幼儿园通过研究总发现，环境创设中幼儿参与存在模式化现象，教师们也都知道到要让幼儿参与到主题墙的创设中来。但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，还有一种是“填空式”，其实这两种参与模式，都没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一个良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。南京师大幼儿园在《主题活动与环境创设》课题中提出，教师要重视家长的参与价值，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。
（三）核心概念界定。
1.环境：环境包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素。2.互动：所谓“互动”，其基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。3.幼儿园互动式环境：幼儿园互动式环境就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境。4.主动发展：不靠外力促进，事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化自愿地发育、进展。
二、课题研究的理论依据
（一）《幼儿园教育指导纲要》。（二）《幼儿园安全管理与环境创设》。（三）福禄贝尔的环境理论。（四）蒙特梭利环境理论。（五）瑞吉欧环境理论。
三、研究目标
（一）通过互动的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦的同时获得直接经验。
（二）通过互动的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。
（三）利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。
四、研究的内容
（一）研究如何引发孩子主动提出创设主题环境的意愿和动机，创设与教育相适应的主题墙面（幼儿与墙面环境互动）。
（二）研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿选择相关的、合理的、有趣的内容，开展主题活动下的区域活动（师幼互动）。
（三）幼儿园的环境创设中，如何发挥家长的教育资源（家园互动）。
五、遵循的原则
（一）审美性原则。（二）渗透性原则。（三）整合性原则。（四）育人性的原则。（五）安全卫生性原则。
六、研究的方法和过程
（一）研究的方法：1.调查法。2.行动研究法。3.文献法。
（二）研究的过程：本课题研究计划用2―3年时间完成，在20122014学年度用四个学期时间开展研究，2014学年度第一学期将全部研究结果汇总、分类、整理、撰写成果报告。
七、完成本课题的条件分析
（一）主观条件：第三幼儿园是一所全日制一级一类公办幼儿园，设有大、中、小11个教学班，收托300多名幼儿。拥有一支教育经验丰富、年轻充满活力的教师队伍，大专以上学历占9096。幼儿园组织机构健全，科学管理规范，实施科学育儿，社会声誉好。近年来，多次受到教委上级领导机关嘉奖，是我县“早期教育示范基地”幼儿园之一。
（二）客观条件：幼儿园领导科研意识强，坚持科研兴园的指导思想，重视课题研究工作。幼儿园网络建设日趋完善，图书资料较为丰富，设备设施及活动经费各方面能够提供有利保障。
八、成果形式
（一）课题研究报告
（二）园本教科研成果集《幼儿园主题教育活动集》
（三）《幼儿园主题教育活动下的环境创设照片集》
（四）《幼儿园主题教育活动下的环境创设论文、案例、反思集》
（五）《幼儿园主题教育活动下的环境创设录像集锦》
“生活取向的班本课程”在理论上吸收了许多有益的理念，通过实践渐渐孕育起自己的理论土壤，它们是“生活取向的班本课程”的根茎。
班级也是一个生态系统
从一定意义上讲，普适课程指导了园本课程的开发，而园本课程也孕育出了班本课程的建设，班本课程针对的是特定班级中家长和幼儿、教师的需要。从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。在一个具体的班级，教师、幼儿、家长和环境等因子有特殊性，其中，每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个幼儿的现实的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关注班级生态。
班本课程没有一个既定的模式，它是建立在班级文化基础上的，班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。
在实习场中学习
实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识，也就是说，利用真实的或者模拟真实的情境，让幼儿活动，在活动中，幼儿进行计划、操作、交往、协商和体验，并获得发展。因此，实习场比较符合幼儿的身心发展特点和学习特点，比较适合幼儿园的课程实施。实习场就包含了这样一些基本的内涵：1.指一种特殊的学习环境，不是教师讲，幼儿听的环境，而是幼儿在作中学，教师给予支持和帮助的环境 ；2.这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此，幼儿比较容易熟悉，也比较容易进入状态；3.这种环境是动态的，关联的，在这个环境中，有很多有利于达成活动目标的相关的材料，有与活动相适应的规则，人与人之间，人与物之间存在明显的或隐藏的联系 ；4.这种环境中隐含了当前学习者最需要的知识经验、技能及情感，这种活动的过程，需要儿童在知识、经验和技能等方面作出积极的努力，儿童能感受到现实的挑战，这正是儿童发展的机会所在。实习场是一种引导感性的、综合的学习；是引导探究性的、尝试性的甚至是创造性的学习；是引导合作学习、共同的学习；是引导幼儿解决问题的学习。对幼儿园课程而言：实习场是一种基本的学习环境；实习场不只适合与科学领域的教育；实习场更多的借鉴现实生活情境。实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的，不是抽象的；2.认知是在个体与环境的互动中交互建构的；3.概念是只有通过使用才能得以完全理解的工具；4.活动情境脉络中所有的因素都可能引发学习；5.实习场中的材料、活动是有一定的层次的。
班本课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，这些情境脉络就是实习场。这些情境化的活动必须是真实的，幼儿自己提出对问题的看法，搜寻所有的信息，将现有的知识与原有的经验联系起来，解释、证明自己的知识，最终形成自己解决问题的方法。因此他们就像自己在真实世界中对待这个问题一样进行工作。真实的情境中的各种问题让幼儿兴奋，也唤起了他们学习的责任。在困境中他们积极探索，用自己学习到的方法去解决；真实的情境中，教师的角色也是多变的，教师不仅是内容上的专家，也是一个学习和问题解决的专家。说到底，实习场就是要让幼儿在真实的或模拟真实的情境中，发现并解决与真实情境相同或类似的问题，使幼儿获得新的体验，发展能力，获取知识。让幼儿用多种材料建构房屋就是最好的例子。
兴趣——问题是学习的真正动力
班本课程的进程始终使围绕“兴趣——问题”展开的，它以幼儿的兴趣为出发点，问题贯穿课程的整个进程。
首先，班本课程是以幼儿为中心的课程，课程应建立在幼儿的兴趣和原有经验基础上，它首先是引发幼儿的兴趣，将幼儿自发的兴趣和教师引发后的兴趣作为课程最初的内容。
其次，问题贯穿课程始终。完全以幼儿兴趣为核心的课程容易迷失方向，教师很难把握，关键是要把握幼儿天性中的某种东西和其后隐含的教育价值，这就是“问题”。兴趣——问题导向课程把握的就是兴趣后隐含的问题，幼儿通过各种方法解决问题的过程就是课程展开的过程。
最后，兴趣——问题导向课程关注幼儿在学习中解决问题的程序。幼儿解决问题的过程就是幼儿学习的过程，关注问题的解决程序就是关注幼儿的学习过程。
给幼儿的发展提供鹰架
“鹰架”观念源自维果斯基的“最近发展区”(或ZPD) 概念。每一个儿童在实际能力和潜在能力之间存在有一段待发展的距离，即“最近发展区”。如果教学能够接近儿童的最近发展区，则能有效的帮助儿童从原有的发展水平提升到更高的发展水平。但是，往往儿童需要解决的问题知识和技能要求，会超出他们进入问题或探究项目时的先拥储备，此时，就需要对儿童的意义形成进行及时的支撑。后来，学者便以“鹰架”作为这种“支撑”的譬喻，说明引导儿童认知学习的适当技术。
因此，“鹰架”就是：帮助儿童把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使儿童在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑。搭建鹰架就是：在最近发展区中提供必要的经验或联系以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。且通过“鹰架”提供的学习支持是暂时的、可调整的，当儿童熟练后，不必接受帮助就可以自行完成工作时，这个成人搭起的鹰架就可以撤离。从“鹰架”为儿童所提供支撑的功能出发，鹰架可划分为信息性鹰架、概念性鹰架、程序性鹰架和策略性鹰架等。在实际活动中，根据幼儿的实际情况、问题的难度，教师灵活地给予相应的支持。
……
“生活取向的班本课程”以主题形式实施，每一个主题都包含如下的结构：
（1）主题由来和意图：说明主题是如何产生的，这个主题中融入了教师和幼儿的哪些期待。
（2）幼儿发展状况的调查：幼儿对主题中的核心经验的兴趣和把握程度，由此确定主题的内容和活动。
（3）主题情境脉络：情境脉络是主题展开的基本线索，它又包括：
①概述：说明主题的基本线索及线索的形成历程。
②图式：图示主题的情境脉络。
③举例剖析：对构成情境脉络的情境或次级情境进行深入分析。
④幼儿的兴趣：寻找幼儿对主题的兴趣所在。
⑤面临的问题：主题实施中，幼儿和教师可能遇到的主要问题。
⑥材料：主题展开过程中，所需要的各种材料。
⑦教师的支架作用：教师对儿童提供的不同层次的帮助。
⑧活动效果：主题实施的结果，主要是在幼儿身上的反应。有成功的经验，也有不很成功的教训。
（4）主题实施：不是全面实录实施过程，而是呈现主题中每一个情境脉络中的实践“亮点”——对我们特别有启发或我们产生新的感悟的实践段落。
（5）主题评价
①幼儿的评价：让幼儿以合适的方式做主题活动评价的主体。
②家长的评价：让家长参与到评价过程之中。
③教师的评价：教师的评价对课程的建设来说十分重要。
（6）困扰我们的问题：这些困扰我们的问题，是我们不断努力的动力。
例：主题活动《生活中的数字》
（1）主题由来和意图：略
（2）幼儿发展状况的调查：略
（3）主题情境脉络：
①概述：主题活动《生活中的数字》的情境脉络分别是场所调研、统计分类、数字物品展览、游戏。在“场所调研”中我们和幼儿一起在幼儿园、家庭、社区、超市等地寻找生活中的数字，然后再对调查得到的结果进行“统计分类”，根据我们的发现制作和数字相关的物品，召开“数字物品博览会”，并把这些物品在“游戏”中使用，作为娃娃家、电影院、汽车、数字剧场的游戏材料。
②图式：
③举例剖析：
统计分类
数字的调研、统计分类使幼儿获得了大量真实世界里关于数字的直接经验，所以当他们进行研究时，比较、归纳、分类、排序等时候，表面上看是在人为的、抽象的情境中学习、练习的数学能力，实际是充分体验到数字在生活中的广泛应用，是一种主动探究的学习。
幼儿的兴趣：略
面临的问题：
1．分类的标准
将物体按某一特征进行分类时，幼儿最容易想到是按物体的外部特征进行分类，如：颜色、大小、形状，可按这些特征给调研来的数字进行分类显然是不合适的。数字是抽象的，看起来都一样。分类的标准是什么？
按不同的特征给物体分类，是幼儿利用已掌握的逻辑思维能力，辨别物体特征再分类的过程。分类活动有利于幼儿更好得理解、分析他们认识的世界。
2．怎么按数字的排列次序进行分类
什么是数字的排列顺序？除了从1到100这样的顺序排列，从100到1这样的倒序排列，是否还有其他的排序规律？要将已有的数字经验与这样的标准进行对应，对于幼儿来说难度较大。刚开始时，幼儿只能说出几种，他们感到了困难。
不同排序的数字在生活中代表不同的意义，数字的意义是隐含在这些排序背后。幼儿在生活中常常缺乏这样的经验，他们对数字的认识更多是表象的。通过剖析不同顺序的数字，幼儿可以更深层次了解数字的意义。
材料：略
教师支架作用：
策略性支架
当幼儿面对分类的标准一筹莫展的时候，教师拿出了以往给废旧材料按用途分类的记录表。“这些材料可以按用途进行分类，我们找到的数字可以这样分类吗？”分类记录表启发了幼儿，“吃”、“穿”、“用”、“玩”被列了出来，我们的第一个分类标准也确定了。按物体的用途进行分类是幼儿已有的经验，教师做的是引导幼儿将这种经验进行迁移，找到解决问题的方法。
概念性支架
在按用途进行分类之后，我们又将数字按照排列的次序进行分类。这样的分类以前幼儿是没有经验的，他们也是想不到的。教师在这里的支持体现了明显的概念性支架作用，教师向幼儿介绍了这种分类方法，并且详细解释按照数字排列次序分类的意义。按照数字排列的次序主要分成：顺序、倒序、无规则排序和特殊的数字。
活动效果：略
（4）主题实施：
参观与教、学（场所调研情境中的亮点之一）
数字，无处不在，寻找生活中的数字就需要我们走出幼儿园、家庭，进入更大的社会空间。教师事先和幼儿讨论参观的地点、路线、小组人员的分工、参观所要带的记录材料等，让幼儿对参观活动有一个细致的了解，并还要幼儿说说在参观过程中应注意的问题，如安全交通、注意力应集中在“数字”上等。
接着幼儿在成人的陪同下走出幼儿园，带着纸笔和写字板立刻进入活动中：瞧，汽车后面有好几个数字；这是住宅小区的示意图，上面有家的号码；图书上也有数字；那是卖饮料的柜子，里面有可可可乐、雪碧，那个大门上面的牌子上也有数字……
回来后，教师让幼儿将自己记录的图画、表格呈现出来，让幼儿彼此交流所见所闻。
幼儿大多对参观活动的每个部分很感兴趣。只要教师事先目的明确，幼儿几乎不会遗漏任何一个小细节。他们不仅对数字有兴趣，同时也对小区房屋的布局、图书、商品都很感兴趣，幼儿这些方面的兴趣就是教、学的大好机会。教师有意识让大班的幼儿用笔和写字板将看到的有兴趣的事情画或记下来，幼儿就会兴致盎然地仔细观察，而不是简单的寻找东西。在这种基础之上幼儿才能为物品分类。教师鼓励幼儿分析、讨论，等回到教室后再帮助他们用图画、表格、文字等方式呈现观察结果，才是有意义的活动。
（5）主题评价：略
幼儿园家长会园长演讲范文范文
今天聚在一起只有话题那孩子
如何把孩子培养成材我国教育专家成鹤琴曾经说:过幼儿教育意见很复杂事情不家庭一可以单独胜任也不幼儿园一可以单独胜任必须两共同合作才能得到充分功效””那“家园共育”培养孩子成材着也今天请各位来园目今天我从以下几个和家长朋友交流
一、关于我园整体概况：一园所环境：二园内课程了解
〈一〉环境：家长朋友孩子天天来幼儿园但您对孩子接受启蒙教育这个环境并不一定非常了解我想各位家长介绍一下：谈到幼儿园环境无非两个那物质环境和精神环境
1、物质环境：
教师专业结构
我园现有教师23人大专7人其中学前教育大专4人幼师13人高中3人
2、教学设备：
每班陪有钢琴、录音机、空调以及取暖设备还有多媒体教室老师们都能熟练运用多媒体教学自制可见以使教学更加形象直观避免了枯燥无谓单纯口语教学仍孩子在愉快中学到知识在潜移默化中学到本领今天家长开放日活动安排在多媒体教室通过今天教师与孩子活动家长能体会到这些
3、精神环境：
“以尊重、信任、宽容、支持、合作、文明、健康、和谐”为指导思想和目标这不仅体现在同事之间也体现在幼儿之间、师幼之间今年我国提出“微笑服务、文明工作”服务理念希望家长监督教师行为提出宝贵意见也希望家长配合工作如：美术活动幼儿画不一定很美很漂亮但教师会给孩子以鼓励和赞美在日常生活中幼儿有小小进步也会及时表扬今天孩子在活动中会体现这种关系
〈二〉课程
去年开放日活动我给大家交流过我园提倡“大课程观”即幼儿园课程包括幼儿全部生活和学习活动我园课只有活动概念教师不分科每种活动教师都参与孩子引导孩子完成幼儿教育根本使命
课程分为生活活动、游戏活动、运动活动、学习运动学习运动分为健康〈身体健康、心理健康〉、艺术《〈美术：手工、绘画、欣赏、〉音乐》、语言《母语英语》科学《数学、其他科学》社会 二、家园共育：
1、家庭教育重要性
家庭教育伴随幼儿一生俗话说：家庭孩子第一所学校家长孩子第一任教师家长一言一行对孩子发展都会产生潜移默化影响
2、幼儿园教育与家庭教育互相配合
家庭教育最重要但它零碎不系统而幼儿园则有目、有计划只有二者互相补充相辅相成才能取得良好教育效果如生活：喝水幼儿喝水教师监督他们鼓励他们但总有个别孩子偷偷跑到一边去玩希望家长在家时多提醒他们再孩子教育问题班里教师对孩子非常了解老师会针对个别孩子教育问题与家长交流教师有能力帮助家长走出家教误区在这家长做非常好孩子进步快家长与教师共同找到孩子缺点或差距以后找准适合孩子方法孩子会进步更快 三：幼小衔接认识
1、关系人：离开“第二母亲”
2、学习方式：幼儿园自由游戏、探索学习方式与小学正规科目学习方式不同
3、行为规范：个人要求不在受重视感情被理性和规则所控制
4、社会结构：重建人际关系寻找自己位置
5、期望水平：家长和老师与孩子新期望和压力作业代替了游戏
