时间：2024-04-06 10:02:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体对课堂教学的作用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
社会的进步和科技的发展让多媒体技术在学校教育中的应用越来越广泛。随着教育教学改革的不断深入，传统的教学方式、方法及手段已无法适应改革所提出的更高要求。在全面推行素质教育的方针指导下，研究如何让多媒体技术在课堂教学中的发挥更大的作用这一课题，对于提高课堂教学质量，优化课堂教学效果，提高学生综合素质具有重要的现实意义。
一、多媒体技术的应用在课堂教学中的重要性
（一）多媒体技术的概念及其特点
多媒体技术是一种利用计算机对文字、图像、声音、动画、视频等信息进行综合处理，建立起一定的逻辑关系，实现人机交互作用的技术。多媒体技术在课堂教学中的应用主要是通过形象教学和模拟展示来实现知识的传授和转化，具体表现在电子教案、形象教学、模拟交互过程、网络多媒体教学等方面。
多媒体技术区别于传统教育技术的特点主要表现在：（1）信息载体的多样性，课堂教学的内容可以以图文、动画、音频、视频等多种形式为载体进行讲授。（2）教学过程的交互性，通过多媒体技术可以实现人机互动，教师或学生可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作，便于更加有效地控制和使用教学信息。（3）教学方式的生动性，多媒体技术为课堂教学提供了形式生动多样的手段。（4）突破了时空限制，课堂教学内容可以随时随地转换和再现。
（二）多媒体技术应用的重要意义
多媒体技术本身具有的特性与功能正是诸多其他教育教学手段无法比拟的优势，因此多媒体技术的应用必然对教育产生深刻的影响。宏观层面，多媒体技术的应用对于教育思想、教学理论的提高、对于教学内容、教学手段、教学方法的完善以及教学模式、教育体制的改革意义深远；微观层面，多元化的多媒体手段在增加课业内容的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣和学习欲望，培养学生动手能力、创新思维能力及参与意识，增强学生学习积极性，提高课堂教学的效率，优化课堂教学效果等方面具有重要意义。
二、目前多媒体技术在课堂教学中的应用情况
（一）多媒体技术应用现状
随着我国经济的发展、电子产业的兴起、教学设备现代化的不断进步，多媒体技术已经进入课堂教学，成为教育手段现代化的重要标志。从小学、中学到大学，利用多媒体技术进行演示和教学已经在一定程度上得到了普及。在小学和中学的固定教室基本都配备了投影仪、计算机等多媒体设备或专门配有进行多媒体教学的语音影像教室。各学科教师在课堂授课过程中利用先进的影音传输及成像设备可以将预授课程生动、形象地加以展示和阐释，学生可以通过制作电子作业等形式积极参与课堂教学中的多媒体互动。
（二）存在的问题
虽然多媒体技术一定程度上在课堂教学中得以应用，但在课堂教学中发挥的作用还比较有限，存在着诸多问题：（1）多媒体技术应用种类较单一，目前，在我国中小学课堂教学过程中，教师在应用多媒体技术进行教学时，主要利用了其生动形象演示的作用。教师在课前制定了固定的播放内容，在课堂教学中机械的予以展示，学生被动的接受展示的内容。多媒体技术是一项复杂灵活多变的技术，除了利用投影仪和计算机进行展示外，还具有其它重要的教学功能，比如将纸质课本变成电子课本，利于学生在课堂教学中实现无纸化学习。（2）机械的使用展示功能，缺乏有效的师生互动。多媒体技术的先进不仅在于可以生动、形象地将课程展示给学生，更重要的在于师生可以利用多媒体技术进行有效的互动。
三、充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用
充分发挥多媒体技术的先进作用，在课堂教学中广泛推进，不断钻研，才能使现代中小学课堂教育设备现代化、教育手段多样化、教育成果丰富化。要想更好地发挥多媒体技术的先进作用，可以从以下几个方面进行思考。
（一）对学校教师进行多媒体技术课堂教学的专项培训，使教师充分掌握和利用多媒体教学技术。教育主管部门和学校应该组织利用多媒体技术进行课堂教学的专门培训，使教师能够充分地掌握多媒体的应用技术，而不仅局限于使用其展示等简单功能。
（二）加大力度进行多媒体应用技术软件的开发和利用，增加多媒体技术在课堂教育中应用的广度和深度，加强资源建设，提高多媒体课件质量，加紧制定应用多媒体技术从事课堂教学的统一标准，规范多媒体教学。
（三）利用多媒体技术培养学生的学习兴趣和能动性，提高学生的参与意识，增强学生的思维能力，为学生的综合素质提升和学校的素质教育做出贡献。
（四）通过多媒体技术的应用，更好的发挥教师在教学活动中的主导作用和学生的主体作用。利用多媒体教学，让教师从繁重的课堂板书中解脱出来，将更多的注意力放在对学生的引导和课程控制上。利用多媒体技术的交互性特点，增强学生学习的主体地位。
结 论：多媒体技术在教育领域的应用必将引起教育方式的巨大变革，我们需要做的是不断弥补多媒体技术在课堂教学中存在的不足，努力掌握更多更新的多媒体教学手段，创新思维，让多媒体技术的发展在课堂教学中发挥更大更好的作用。
参考文献：
关键词：信息技术；高中语文；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-332-01
一、信息技术与高中语文课堂教学概述
随着信息化社会的发展，信息技术已经与社会各行各业联系在了一起，而信息技术与教育的结合以多媒体作为一种信息化的教学手段为标志，已经逐渐成为当前社会教学的主要手段。通过多媒体来进行课堂教学能够更加生动形象地将教学内容传递给学生，激发学生的学习热情和积极性，同时有效地扩充课堂教学的内容，拓宽学生的视野和思维。高中语文课堂教学中如果借助于多媒体的优势，可以将枯燥的教学内容融入到信息化的声像、图片与音乐等三维空间当中，这不仅有助于学生对教学内容的理解，还可以在很大程度上活跃课堂的气氛，加深学生对相关教学内容的理解和认识，有效地提高课堂教学的效率。信息技术的出现对高中语文课堂教学提供了极大的便利，如果高中语文教师能够合理有效地运用多媒体技术，不论教师还是学生，都可以在多媒体的课堂中获益。
二、高中语文课堂教学中信息技术的作用
由于语文学科的特点，它既是一门知识型的学科，又是一门技能型的学科，因此，要运用多媒体技术来体现语文学科的双重特点，让语文学科的特点得到体现，也让多媒体技术促进高中语文学科课堂教学效率的提高。
第一，运用多媒体技术是对传统高中语文课堂教学方式的改变。传统的高中语文课堂以教材、黑板和粉笔为主要的教学工具。但是随着信息技术的发展，多媒体技术已经普遍运用在了高中语文课堂教学中，为语文教学提供了数字化的教学环境，这种信息化的手段丰富了传统语文课堂教学的方式，不仅改变了教学的开展方式，而且改变了学生的学习方式以及语文课堂教学的模式，为高中语文课堂注入了新鲜的血液。
第二，运用信息技术有助于高中生对语文知识的理解。传统的语文课堂教学主要以教师的讲授为主，而忽略了学生对知识的理解与掌握，因此，课堂教学显得呆板，学生对语文学习的积极性不高，一旦遇到较为抽象的知识，很多就无法理解。但是信息技术的发展、多媒体技术的运用丰富了高中语文教学的手段，能够用更加生动形象和更加直观的方式让学生理解。同时，通过多媒体技术还可以提高学生对语文学习的兴趣。
第三，信息技术的运用能够充分体现课堂教学中学生的主体地位。传统的课堂教学中教师处于主宰和主导地位，学生是被动的学习接受者。信息技术的出现，改变了这种课堂教学角色，教师应该转变教学理念和角色地位，要成为学生学习的引导者与促进者，要以为学生创设良好的学习环境为目标， 有效运用信息技术，激发学生的学习兴趣与动机，促进学生积极主动的学习。
第四，运用信息技术有利于高中语文课堂教学效率的提高。当前的高中语文课堂教学不但教学效率低下，而且教学内容与课堂教学时间之间的矛盾日益突出。为了有效地解决这一矛盾，提高高中语文课堂教学的效率是亟需解决的问题。运用信息技术与多媒体技术可以将教学内容有效地整合和提炼，提高课堂教学的效率，而且能够突出课堂教学的重点，便于学生掌握和理解，因此，运用信息技术对提高高中语文课堂教学效率具有重大的作用。
三、运用信息技术提高高中语文课堂教学效率的策略
首先，运用信息技术能够让高中语文的教学手段更加灵活。并非每一节语文课都需要多媒体手段，因此，高中语文教师需要合理安排教学内容，尤其是合理安排与多媒体技术相关的教学内容，尽量给予学生充分的自主学习和探索研究的学习平台，充分激发学生对语文知识的兴趣，提高高中生的思维能力与实践能力。在多媒体技术的辅助教学下，语文教师要针对所讲授的内容，灵活地选择适合的多媒体手段，比如，在讲解《孔雀东南飞》之前，教师可以先采用一段与课文内容相关的导入，激发学生内心的悲伤之情，这样有利于学生对课文中情感的体验。当学生的情绪被带入导入的情境之中时，教师可以顺势将新学的内容迁移出来，让学生在对比中学习新内容，这样就很容易理解课文的思想感情。
其次，运用信息技术使得高中语文的教学手段更加丰富。通过多媒体技术的应用，可以极大地丰富高中语文的教学手段。教师可以通过图片、音频、视频、动画等多种方式，将高中语文的相关内容直观形象地展示给学生，有效地克服了传统高中语文教学中抽象、枯燥的缺点，为高中语文课堂注入了新的活力，充分调动了学生的感官，有效扩充了高中语文的书本内容，拓宽的学生的视野和认识。例如，高中语文在教授《琵琶行》等古诗词的时候，可以利用多媒体课件，让学生对琵琶演奏以及诗词本身的内容有更为深刻和形象的理解，增强高中语文教学的实效性。
最后，通过运用信息技术，加强高中语文教学研究。以多媒体为代表的信息技术为高中语文的教学研究提供了有利的条件，教师可以通过多媒体技术的运用，对所要讲授的内容进行有效的编排、设计，改变传统高中语文教学中单一、直接的授课方式，将多媒体和教学的各个环节有效地结合起来。例如，教师在讲授史铁生《我与地坛》时，可以先播放有关史铁生的记录片，让学生对史铁生的生平有一个直观的了解，对其顽强不屈的精神有一定的认识，同时对地坛的由来、现状等进行解析，让同学对课文所涉及的关键知识有相对清晰的认知，提高学生对课文相关内容学习的兴趣，增强学生对课文所蕴含的精神和作者所要表达的思想的领悟，将高中语文多媒体教学的作用最大化地发挥出来。
参考文献：
[1] 卜红丽.新课程理念下现代信息技术在初中生物学教学中应用的研究与实践[D].鲁东大学.2009
英语教学多媒体有效整合众所周知，小学英语是一门特殊的语言学科。要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点等进行教学。传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。
那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。
一、多媒体在小学英语课堂教学中的恰当运用
1.利用多媒体组织课堂教学
教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2～3分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
2.用多媒体图像刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。
3.运用多媒体展现教学情景，提高口语表达能力
教学动物名称时，先让学生听一听动物的叫声，猜一猜：What's this？（这是什么？）这时学生的情绪趋于高涨，学单词成了他们自己的需要。学生学习、掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。我利用电化多媒体这一有效的教学手段，就避免了英语课堂教学中一些重点、难点教学用语言表达较为困难的矛盾，而且预先制作好的多媒体课件也节省了较多的教学时间，并且把复杂的内容简单化，把抽象的内容通俗化，把枯燥的操练情境化，使学生学习起来有一种一目了然，豁然开朗的感觉。
二、反思多媒体在英语课堂教学中的运用
多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，但它也需要教师能熟练操作计算机，也需要教师具有制作、使用课件的简单技术，这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是，教师必须注意，多媒体教学仅是教师教学手段之一，不能完全地依赖多媒体教学，不能只用手指点击鼠标就将这节课上完了，它只对教学起辅助作用，并不能完全代替教学，这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。
反思一：多媒体课件过于“花哨”。
为了上好英语课，我在课件制作上会下一番功夫，精美的图片，动听的歌曲以及吸引人的动画等。但是在实际上课操作时，我却发现，有时精心制作的课件却派不上用场，还分散了学生的注意力。其实，仔细想想，课堂上教师是主导，因此教师应把自身的风格融入到多媒体课件制作中，让学生易于接受，简明流畅，不刻意追求花哨。如果因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞得复杂，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。
反思二：多媒体的使用越多越好。
“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语老师的最初看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，课堂效果相对较差。一会用PowerPoint展示这个片段，一会又用flash来呈现某个环节，令人眼花缭乱。虽然学生表上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。
因此，我认为，只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用或不用。如课前5分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都要因地制宜，有明确的目标和使用目的。
反思三：忽视常规教学媒体和手段。
多媒体辅助教学手段，在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的，但并不是说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。如黑板、录音机、教学挂图、实物、简笔画等在教学过程中的作用是不可忽略的。而且在课堂教学中，我发现优秀的板书不仅精炼，而且能起到画龙点睛的作用。教师可以根据学生提出的疑问随时调整板书内容。如果用多媒体屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对课堂学习重点、难点的把握。
关于小学英语课堂教学中多媒体的运用，仁者见仁，智者见智，形式丰富而又灵活多变。我们应该正确把握使用计算机多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情境、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时，避免一味地依赖于计算机多媒体，而忽视了一些常规的手段。不断探索，不断反思，我相信，最终会实现计算机多媒体与传统课堂教学的完美整合。
参考文献：
[1]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育，2011，（6）.
一、多媒体辅助英语教学的优势
多媒体之于英语教学，已成为英语课堂构建中的重要元素。多媒体在提高学生听、说和口语训练等方面，凸显优势，并获得足够的认可度。
（1）多媒体辅助英语教学推进外语教学方式的整体变革。它为传统课堂教学注入了活力，取代了传统黑板与粉笔的直观与示范。现在多媒体辅助英语教学，其表现方式与内容，只需借助鼠标，教学内容和信息就会即刻呈现，课堂教学效率明显提高。多媒体还不仅解放了手工板书，还提供声情并茂、原声朗诵与泛读，经过环节预设，可以清晰、完整呈现知识要点、材料。尤其在课堂练习巩固阶段凸显优势，文本数量与范围的展示变得十分便捷，增加了课堂容量，也使得课堂教学结构得到优化，已经成为现实英语课堂的标准范式。
（2）多媒体辅助英语教学可以帮助创设英语学习情境，便于教师教学内容的展示。在多媒体辅助下，教师对教学内容与文本进行组织设计，以文本文字、图像影像、声音动画的方式，创设契合语言学习与训练的情境，有利于形成足够的信息刺激量，使学生有身临其境的感觉。
二、多媒体辅助英语课堂教学的负面效应
在实际教学中，多媒体辅助英语教学所表现出来的现象，亦颇见诸多负面效应。我们不能熟视无睹，应当直面当前课堂教学现状，加以剖析。
（1）多媒体辅助的课堂常常承载着巨大的信息量，重点不突出，难免芜杂冗余。多媒体辅助的教学，便捷的输出，难免重点不突出，输出信息芜杂，有时致使学生无法跟上学习进度，学习、记忆、思考的过程被忽视。多媒体课件中插入过多的动画或视频，也容易分散学生注意力。教学内容连屏地播放，眨眼间了无痕迹，训练过程也被限制。虽然课件内容展示时面面俱到，色彩纷呈，图、声、像俱全，动感十足，但有时有些课件的内容选择、展示顺序的失当，会分散学生的注意力、意志力，最终影响学习的实际效果。海量的信息，并非意味着很高的收益率。
（2）多媒体辅助的课堂营造的情境，呈现生硬的机器面孔，课堂中人际交流失范。外语学习与训练，相互之间语言交流与学习合作是必不可少的。课堂教学中教师指导学生语言模仿、学习、训练，重要的是言语的交流，还需融入情感元素。课堂上教师使用多媒体，常会把所有教学内容或教学资源全部变成文字或声像呈现在屏幕上，通过播放的手段，用人机交流取代语言学习与训练的人际交流。传统的师生在课堂上的语言训练与言语交流本身就是学习的主要过程，这种师生之间、生生之间的交流，其示范性、亲和力和感染力远远优于人机交流，也是多媒体无法取代的。
（3）多媒体辅助的课堂导致“以人为本”异位，模拟训练取代思维训练。在当代教育发展过程中，“以人为本”是教学的立足点。多媒体辅助教学是把素材通过多媒体的形式在课堂上展示，所呈现的学习材料，视听效果得到了强化，在某种程度上帮助学生对文本的理解。与此同时，不容忽视的是：用多媒体展示的内容，至多是把教学目标、教材内容中的情景或材料展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中，“以学生为中心”，用英语进行的语言交际操练，更难以企及的是对学生的思维训练。课堂教学设计应该以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，如果只是为了追求课堂上多一点现代化教学的气息，无异于顾此失彼，失去了“以人为本”重心。
三、辩证认识多媒体辅助英语教学的作用
英语教学贯彻“人本思想”，发挥学生的主体性。辩证认识多媒体辅助英语教学，要体现“以学生为中心”的教学思想，针对学生的实际情况，从学习、训练、兴趣入手选用多媒体。教师如果只关注多媒体教学的设计，就会忽视了学生英语学习方法、学习能力及兴趣的培养。对多媒体辅助教学要遵循以下几点。
（1）辩证认识教育信息化的导向性，使多媒体辅助成为现代教育理论指导下的认知。教师自身应站在教育改革的高度，更新观念，提升自身的教育理论素养，理解教育信息化主旨，与时俱进。熟悉并掌握“系统论”“信息传播论”等理论和以学生为中心，在设计教学“情境”中，实现“建构主义理论”中的“意义建构”。对教育信息化的理解与实施，尤其体现在运用多媒体上，能够体现教师的教育智慧与理论素养。
（2）辩证认识多媒体“辅助”的工具性，避免本末倒置。在多媒体辅助教学的过程中，教师主导作用不可或缺，“辅助”只是完成任务的工具之一，媒体起着中介作用。在英语课堂上，教师语言示范作用是计算机的功能所不能比拟的，师生之间在课堂上互动、合作的交流应该是最有效的外语教和学的途径。可见，在多媒体辅助教学中，教师的主导作用，学生的主体地位，媒体的辅助作用才是现代教育立足点。
（3）充分认识课堂教学主体性与服务主体意识，为学生创造最优化的学习环境，实施个性化教育。课堂教学主体、多媒体设计与服务主体都是学生，学生的语言学习是主动、积极的认知思维过程，学习过程是通过教师与学生、学生与多媒体、学生与学习情境的交互活动而展开的。显而易见，多媒体运用要“适度”，英语课堂并非时时处处需要多媒体的参与。本人观摩一些英语课堂教学时，发现有的教师在各个环节中投影、录音、录像甚至电影悉数登场，教师只是轻点鼠标，完成眼花缭乱的画面。冷静观察发现：热闹之余分散了学生的注意力，冲淡了教学重点，除了流光溢彩的画面、优美的声像之外，教学内容大概了无痕迹。多媒体运用要“适时”，就是教师要在最佳的教学节点，适时而为。多媒体运用也要“适当”，并非所有的教学内容都适合多媒体来呈现。其实，日常生活中的简单具体的实物、图片、玩具、手工甚至饰品，都是辅助英语课堂教学的上佳选择。从创造优化的学习环境、实施个性化教育角度，让学生进行语言交流、语言训练、学习认知、合作体验，则会大大提高英语课堂教学效率。
多媒体辅助英语教学是新型有效的教学模式。教师在英语教学中，要辩证认识多媒体的作用，遵循认识规律，善用多媒体辅助而不盲从，使英语课堂教学在多媒体辅助下真正达到最优化，切实提高课堂教学效率，彰显教师的教学特色和教学个性。此正是新时代教师的智慧所在。
参考文献：
[1]教育部.关于积极推进小学开设英语课程
的指导意见[J].中小学外语教学，2001（5）.
关键词：职高语文；多媒体；课堂教学；有效性
不同的教学方法能够产生不同的教学效果，为了更好的展开教学活动，教师在教学的过程中应该将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，不同时期教师应该结合实际的情况采用不同的教学方式。随着信息技术的发展，教师在教学的过程中应该积极使用多媒体，将多媒体有效应用于职高语文教学，能够更好的提高课堂教学有效性。下面笔者就如何将多媒体与职高语文教学结合起来展开论述。
一、提供硬件保障
语文是职高学生要学习的一门基础性学科，因此，对学生十分重要。通过多媒体的引入不仅能够使知识点更好的展现在学生面前，而且能够有效提高课堂教学的趣味性，使语文课堂对学生更加有吸引力。教师在教学的过程中借助于多媒体，也是实现课堂教学方法多样化的体现，然而较之于其他教学方法的应用，多媒体不仅对教师的应用技术提出了要求，而且还对学校的硬件提出了要求，因此，为了将多媒体与职高语文教学有效结合起来，学校要为多媒体教学提供硬件保障，使整个教学活动能够顺利开展。
二、提高教师将多媒体教学与语文教学结合起来的意识与能力
在提供了相关的硬件准备之后，能否切实的发挥多媒体对课堂教学的作用，就要看教师如何对课堂教学进行组织，能否有效的将多媒体与课堂教学结合起来。本人认为教师应该做好以下几方面的工作：
（一）提高将多媒体与语文教学结合起来的意识
上文已经提到，在实际的职高语文教学中教师能否将多媒体与语文教学有效结合起来直接影响到教学效果，那么，为了发挥多媒体对语文教学的作用，首先要提高教师应用多媒体的意识。教师本人首先要认识到将多媒体与语文课堂教学结合起来的重要性，只有教师在思想上引起了重视，才能真正发挥多媒体对语文课堂教学的辅助作用。
（二）提升职高语文教师使用多媒体的能力
不仅要提升职高语文教师使用多媒体的意识，还要提升职高语文教师使用多媒体的能力，这样才能切实发挥多媒体对语文教学的影响。就目前的职高青年语文教师而言，都能够熟练的掌握多媒体的使用方法，而对于一些年纪较大的教师，在使用多媒体方面可能存在一些问题，虽然教师能够掌握基本的操作方法与技巧，然而在掌握一些技巧性的问题方面存在一定的不足。因此为了提高职高语文教师整体使用多媒体的能力，教师一定要注重进行自主学习，不仅要努力的掌握与多媒体相关的基本技能，还要掌握一些有效的方法的技巧，使知识点能够通过多种不同的形式展示出来。
三、通过多媒体提高语文课堂教学的趣味性
在将多媒体应用于职高语文课堂教学的过程中，应该努力发挥多媒体提高课堂教学趣味性的作用。职高学生对文化基础课的学习兴趣并不是太浓厚，因此教师在实际的教学中如何更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来是一个值得教师深度思考的问题。在实际的教学中，很多教师尝试通过多种途径提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习积极性，然而不可忽视的一个重要途径，就是发挥多媒体的作用。
较之于教师口头枯燥的对学生进行文章内容的讲解，多媒体能够更好的将知识点展示出来。例如：多媒体可以形象的将文章要描述的意境展示给学生，生动的画面能够很好的吸引学生的注意力，如果教师再结合文章的内容穿插一些声音，从听觉的角度去刺激学生，那么就能够更好的吸引学生的注意力，从而达到更好的教学效果。为了通过多媒体更好的提高课堂教学的趣味性，教师还应该穿插一些学生感兴趣的元素，对多媒体课件进行有效的安排，不仅使学生更好的学习了知识，同时也使学生感受到了语文课堂教学的乐趣，进而提高了职高学生对语文学习的兴趣。
四、对课件设置引起重视
为了将职高语文教学与多媒体有效的结合起来，帮助学生更好的学习语文知识，很关键的一个环节就是课件的设置。多媒体辅助语文课堂教学，要是通过课件的形式实现的，课件的质量如何直接影响到课堂教学的有效性。本人认为教师在设置课件的过程中应该注意以下几方面的问题：
（一）体现教师的教学思路
不同的教师有不同的教学风格，教师在使用多媒体辅助语文课堂教学的过程中，并不是简单的从网上下载现成的课件，而是需要教师结合自身的教学思路去认真的制作课件，并且课件的教学思路应该与教师的教学思路相符，这样教师在教学的过程中才能将自身讲解的内容与课件的内容系统的结合起来，从而使整个课堂教学既高效又自然。
（二）教师的讲解应该与多媒体结合起来
多媒体不仅能够给学生带来强大的视觉冲击，而且能够给学生带来强大的听觉冲击，课件能够很好地将教师的教学思路展示出来，尤其是一些视频，能够完美的将整个教学内容呈现出来。这些都使得一些教师和学生认为多媒体教学能够代替教师的讲解，教师在课堂教学的过程中只要播放课件或者视频即可，没必要再做过多的讲解，实际上这N思想是存在问题的。在实际的教学中，多媒体对教师的教学发挥着辅助作用，但是不可能替代教师的教学，因此，教师在课堂教学的过程中，依然要系统的对学生进行知识点的讲解。多媒体辅助教师教学，能够使课堂教学变得更加精彩，帮助教师将一些学生不易理解的知识点更好的呈现给学生，而不是取代教师对知识点的讲解。
五、通过多媒体培养学生的多种语文学习能力
【关键词】多媒体 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0023-01
新课程标准呼唤新的教育教学手段。在课堂上适时采用多媒体教学手段，有利于在教学中化难为易，变抽象为形象，有利于化静为动，活化教学内容，有利于化繁为简，突出教学重点，有利于提高教学效率，减轻学生负担。并在很大程度上减少了在黑板上板书的麻烦，深受老师们的喜欢，很多教师几乎堂堂课都用，好像不用多媒体就不成课了。也有的老师感觉用多媒体，课堂教学效果不怎么好。如何用好多媒体来提高生物课堂教学的有效性，这是一个值得的探讨问题。我认为要注意两个方面：
一、课堂教学中使用多媒体不能滥用，要用得恰当、得体。
根据新课程的教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中起主导作用。多媒体的功能是多么的完善，但在教学中它是不可能完全取代现行的传统的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。我认为以下七种情况可以考虑采用多媒体教学手段：
1.创设情景，导入新课，激发学生的学习兴趣时。如在上植物的激素调节时，我就播放了一段植物生长的视频，特别播放阳光下向日葵幼苗跳舞的视频，让同学们在欣喜之中，提出问题：“植物的生长，向日葵幼苗在阳光下跳舞这与什么有关呀？”从而在学生极大的学习兴趣中进入新课的学习，收到良好的教学效果。
2.展示生活案例，提出探究性问题时。生物科学与我们日常生活联系非常紧密的，所以在课堂上教师要多联系生活中的一些现象、问题来激发学生的学习热情，是很有必要的。
3.演示生理结构、生理功能、生理过程时。有些生理现象、生理过程是肉眼不能感知的，是用语言不能准确描述的，这时用多媒体来演示就能起到好的教学效果。
4.展示由于时间、空间限制而无法在课堂上进行的实验。如植物生长素的发现实验、豌豆的杂交实验等就可以通过多媒体展示，其演示性和直观性都较强，从而优化课堂教学，提高了实验教学的有效。
5.在巩固知识、检查学习效果时。在新课后，展示一些典型例题，特别是图形、图表题及时进行知识巩固，强化课堂效果。
6.比较容易混淆的知识，作以对比分析区别时。如对有丝分裂和减数分裂，光合作用和呼吸作用，基因突变和基因重组等通过展示比较表指导学生完成时，还能起到及时纠正的作用。
7.对某个知识专题进行归纳式或探究性复习时。使用多媒体就比传统教学方法有更大的优势。
但是在使用过程中两个问题要注意：
(1)容量不可太大。有些教师在课堂中过分追求多媒体教学的高密度、大容量、快节奏，大量增加课堂教学容量，过度拓宽知识面，从而导致学生对知识的“消化不良”，更谈不上知识的内化与能力的培养。因此，生物多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要与有助于学生接受与内化知识为前提，才能真正提高课堂教学的有效。
(2)板书不能没有。板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。教师在板书时，边写边望着学生，同时与学生用语言和眼神等进行交流，更多的是思维火花的碰撞，是融入感情的交流，这比没有思想、没有感情、冷冰冰的人机交流更能达到好的教育教学效果。教师科学、正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点，体现多媒体教学的辅助作用，实现课堂教学的有效性。
二、恰当选择素材，合理选用、精心制作课件。
打开网络，随便登录一个教学网站，都能找到与生物教学相关的课件。这些大多都有一定的使用价值。我认为别人做的再好不一定都能适合自己用，每一个人都有独特的教学思维习惯。所以对于网上的这些课件也好，资源也好，一定要注意选择，要注意“取其精华，去其糟粕”，不能“拿来就用”。不管你是自己制作也好，还是对别人的课件拿来修改整合也好，有两个原则要注意：
1.整体性原则。多媒体手段应用与课堂教学是一个整体，多媒体作为一种辅助手段是为课堂教学服务的。所以在设计制作时，要考虑在这堂课中使用课件的作用是什么，如何利用课件与课堂教学、板书有机结合，过渡自然。如教师在利用动画演示一些重要而抽象的生理过程时，就不能短暂地一闪而过，而需要有足够的时间，先整体再分步再整体，需经过多次重复帮助学生透彻地理解掌握这些抽象知识，从而体现出多媒体辅助教学的优越性。
2.实效性原则。在制作课件时要讲究实效。要做到实效我认为：
首先，目的要明确，要弄清使用多媒体手段要完成什么教学任务，从而选择什么样的课件形式。如在“减数分裂”教学中，课堂教学目的是让学生掌握减数分裂过程中，同源染色体的行为变化，那么用flas课件演示比用静态的PPt幻灯片效果要好得多。
其次，在制作时要做到清晰、简洁、充实。清晰指的是文字图片方面，文字不能过小，字体不要太生僻，文字的颜色与背景颜色不要太接近；图片要使用高质量的、绝对清晰的图片，这才有利于教学。简洁指的是版面不要过于花哨，我们从网上下载的课件还是听公开课见到的课件，这些课件大多或是在工作区的四周布置一些卡通小动画，或是背景图片鲜艳夺目，或是二者兼而有之，甚至有的集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用，一味追求新奇、刺激，以迎合学生好新鲜的口味。充实指的是内容方面。比如在创设情景、展示案例时，不妨把设置的探究性问题也加上，这样视频、图片、文字得到有机的统一，就不显得太单一了。
最后，要使多媒体设计具有实效性，教师就必须按照学生的学习过程、认知规律、学习规律来设计制作好课件。
多媒体辅助教学手段，使教学由传统的“小米加步枪”变成了“飞机加导弹”，这是对传统教学是一次全新革命。所以在生物教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，从而优化课堂教学，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴效锋 《新课程怎样教》.沈阳出版社，2004年1月
[2]陈群 CAI教学中的不等式 《中学生物教学》．2006．6
【关键词】 多媒体技术数学课堂教学应用
随着信息技术的发展，多媒体已经进入学校，成为教育教学的重要辅助工具。在数学课堂教学中，使用多媒体教学，可使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，可以激发学生学习数学兴趣，降低教学的难度。只有科学、合理地利用多媒体为教学服务，才能真正提高教学效果，达到事半功倍的目的。现结合我的教学实践谈谈我个人的几点看法。
一、多媒体技术在数学课堂教学中的积极作用
1、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，降低教学难度。
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
2、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果，优化课堂结构。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
数学课不象语文那样有故事情节，诗情画意，也不及理化生那样能够做一些实验，有的只是枯燥的计算和严密地推理。而网络能为我们提供广阔而自由的学习环境，利用丰富的教育资源和多媒体技术，可以为枯燥的内容和抽象的思维提供了良好的情境。
3、应用多媒体课件还可以增大课堂教学容量。
多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握。而且数学课以演练为主，尤其在讲习题课时，板面有限，又写又擦，耽误了大量的时间。多媒体课件的使用，省去了大量的抄题、擦黑板的时间，比以往要多做好多题，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。这样，在有限的时间内，增大了课堂容量，提高了课堂效率。特别是在九年级最后的复习阶段，作用就更明显了。
二、多媒体技术在数学教学中应注意的问题及建议
在教学中我们不能片面夸大计算机的作用。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性。多媒体在教学中的问题主要表现在以下几方面：一是为追求时尚，忽视应用的科学性。许多教师为追求教学手段现代化而滥制课件，不论什么内容，无论是否是重点都用课件的形式呈现出来，甚至设计成整节课，教师不板书，不演示。另外是课件与教学内容相脱节，忽视了对教材和学生的研究、忽略了对教学过程的设计，从而使课件的作用大打折扣； 二是“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。适当地选用多媒体教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。课堂教学中的每个环节都离不开教师的组织和安排。但是，现实教学过程中存在这样的误区：教师为了按预定的播放顺序演示所准备的内容，在上课时就想方设法地将学生的思路引到既定的流程上来，实质是从“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。这样无疑是本末倒置，越俎代庖。
我认为，教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。因此，在运用进行多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
参考文献
运用多媒体教材进行课堂教学，不仅能提高单位时间的教学密度，而且培养学生的创造性思维提供了广阔的天地。下面谈谈运用多媒体教材进行课堂教学的两点体会。
一、运用多媒体教材提高课堂教学效率的方法
1、多媒体教材的设计
多媒体教材能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体教材设计和制作过程中，要考虑学生的主体性，把调动学生学习积极性培养学生创新能力放在首要位置，适时选择多媒体教材。
在使用多媒体教材时，不能以为“计算机就是高科技，只有运用计算机才是现代化教学”，随意滥用多媒体教材，结果达不到优化教学的效果。我们要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要制作多媒体教材。首先，教师要认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容和目标，考虑使用何种媒体。任何媒体都有自己独特的功能特性和应用优势。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教学媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。其次，学生的知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力，都会影响媒体的应用效果。我们知道直观教具能以直观的具体事物给学生以感性认识，音像媒体依靠声音、画面能带给学生视觉与听觉的综合感官刺激。在教学中，如果这些媒体可以创设情景，提高学生学习兴趣，就没有必要制作多媒体教材。如果上述媒体都不合适，则要考虑选用多媒体教材。例如教《捞铁牛》一课时，用直观实验的方法，或用幻灯片都不能形象地演示捞铁牛的过程。制作多媒体课件就能启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进学生思维向深层发展。
2、教师对课堂教学设计
教师对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课的教学效率。多媒体教材的介入，使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化，教师在进行课堂教学设计时，要正确估量多媒体教材在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体教材在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，使整个教学浑然一体。
教师运用多媒体教材组织课堂教学时，应采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合教材演示，“点”在学生不懂或非懂之处，“拨”在学生忽略而与教学重点、难点，紧密联系之处，更好地发挥教师的主导作用。例如：教学《》一课，设计了黄继我在猛烈的炮火声中，拖着负伤的腿，艰难地向前“挪动”的多媒体教材，在演示课件时让学生进行“挪动”和“移动”的换词比较，学生动情地说：“肩上，腿上都负了重伤，稍一动弹，鲜血就会涌出来，可他还是一点一点向前挪，他身后留下了一道红红的血迹，多么顽强、勇敢的战士啊！”用“挪动”一词，就表现了负伤前进的艰难，突出了勇往直前的高贵品质。这样教师通过媒体教材中的动画、视频将本来抽象的知识变得生动，既节约了教学时间，又为学生理解“挪动”的深动含义创造了条件，大大提高了教学效率。
二、运用多媒体教材进行课堂教学存在的问题
1、忽视多媒体教材为教学服务的特性。
多媒体教材是为教学服务的。目前大多数用于课堂教学的多媒体软件与教材的配套不够，软件开发人员没有找到与上课教师之间的结合点，突破口，以致于丰富多彩的软件，喧宾夺主，冲淡了教学主题，出现了“本末倒置”的情况。
2、忽视多媒体教材的最大优势
关键词：教师；初中英语；多媒体教学；角色定位
随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段正在初中英语课堂教学中普及，越来越广泛地被教师使用，成为素质教育的重要手段。多媒体技术在发挥着自己巨大优势的同时也给教师带来了挑战。因为在业务上，教师不仅要精通自己的专业技能，也要学会使用多媒体技术手段，成为“一专多能型”人才；在思想上，教师要更新教学观念，改变传统的教学方式，改变原先的角色定位，成为课堂教学的设计者、优化者、研究者、引导者、管理者、控制者以及终身学习者。本文结合笔者的教学实践，对初中英语多媒体教学中教师的角色定位进行了详细的分析。
1 教师是多媒体课堂教学的设计者和优化者
1）教师是多媒体课堂教学的设计者。教师是课堂教学的主导，在教学中发挥着重要的作用。因此，教师在未上课之前，就要根据教学内容和学生实际情况，按照教学目标的要求设计出教学环节和教学任务，引导学生在什么时候做什么事，实现教学流程的畅通无阻，有效地完成教学任务。具体到多媒体课堂教学中，教师要先选择多媒体并制定多媒体的应用方式，采取一定的手段和策略优化多媒体教学过程，使其与课堂教学的其他环节相配套，能够充分流畅、高效地发挥多媒体教学手段的作用。另外，教师在流程中可以加入教学评价环节，使教师能够很快得到学生的反馈，知道这堂课的优势与不足，以便更好地取长补短，完善教学设计。无论如何，作为课堂教学的设计者，教师要有效地使用多媒体，充分发挥多媒体的优势，全方位地优化英语教学。
2）教师是多媒体课堂教学的优化者。课堂教学是教师“传道、授业、解惑”，学生掌握知识、学会学习的过程，在课堂教学中，教师将知识传授给学生，学生要给予反馈，让教师知道教学结果如何，是否达到教学目标，是否完成教学任务。以便教师做到心中有数，在课堂教学中优化教学过程，用最少的时间取得最好的教学效果。在多媒体的教学中，教师要注意增强媒体的信息传递效果，提高多媒体的利用率，调动学生的学习积极性和自主性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行发散思维和创造性思维的思考，引导学生进行自主学习。在多媒体手段创造的良好的教学环境下，让整个课堂成为一个和谐、统一的整体，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
2 教师是多媒体课堂教学的研究者和引导者
1）教师是多媒体课堂教学的研究者。多媒体是一种新型的技术手段，对英语课堂教学带来了前所未有的机遇和挑战。所以，教师对多媒体课堂教学要进行不断的研究，学习最新的理论成果和教育观念，用理论指导实践，最终提高多媒体的教学效率，提升学生的英语水平。首先，要研究教师的教学策略，即教师要设计怎样的教学环节，选择怎样的教学资源，才能更好地提高多媒体教学的效率，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，等等。其次，要研究学生的学习策略。“英语是学出来的，不是教出来的”，可见学生的学习过程非常重要。学生要想取得良好的学习效果，就必须掌握好的学习策略和学习方法，这就要求教师及时总结，不断分析，帮助学生掌握有用的学习策略。
2）教师是多媒体课堂教学的引导者。多媒体辅助英语教学一个显著的优点就是增加了课堂教学内容，所以在屏幕上呈现给学生的知识要比传统课堂多很多。这时，学生有可能因为无法接受这么多的知识而出现盲目性，教师要及时地给予引导，选择适合学生实际的教学资源和教学方式，启迪学生积极思考、讨论并回答问题，对学生进行语言和思维的训练，并及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩，让学生看到自己的进步以及不足之处。教师再帮助学生分析原因，找到不断进步的策略和方法，以提高教学效率。因此，在课堂教学中，教师不仅要有秩序地组织课堂教学，还要善于通过多媒体对学生进行积极的引导。
3 教师是多媒体课堂教学管理者和控制者
1）教师是多媒体课堂教学的管理者。首先，教师是多媒体课堂教学资源的管理者。网络上的教学资源多而繁杂，教师要根据教学内容和学生的具体情况进行筛选，找出对学生有利的资源，摒弃那些不符合教学要求的资源，并将有用的资源进行组织、优化，为学生营造一个有利的信息空间，帮助学生更好地进行学习，从“信息复制型教师”转变为“信息组织型教师”。其次，教师是多媒体课堂教学过程的管理者。教师是教学的主导，必须要有把握课堂流程、掌控教学过程的能力。利用多媒体教学手段丰富课堂教学，启发学生的思维，促进学生的创新思维的产生，提升学生的英语学习能力。
2）教师是多媒体课堂教学控制者。教师是课堂教学的灵魂人物，必须要具备控制课堂教学的能力。一是指控制教学节奏。什么时候该进行哪个环节，什么时候该进行教师提问，该让学生进行小组合作学习，该让师生之间进行交流，等等，教师必须要有掌控课堂流程、驾驭课堂教学环节的能力，才能更好地组织教学。二是教师要做多媒体负面影响的控制者。多媒体教学虽有好处，但是也有弊端。比如长时间面对多媒体，学生的思维能力和口头表达能力都会有弱化的现象；多媒体传输的知识量过大，使得学生产生迷茫、自卑甚至厌学、自暴自弃的心理；等等。这时，教师要预见其负面效应，分析其原因，在教学设计时就要选择一定的策略和方法，趋利避害，发挥多媒体的优势，最大限度地避免负面影响。
4 教师是现代教学理念下的终身学习者
现代社会知识量非常丰富，更新换代的速度也很快，如果教师只是死守在学校中所获的知识与技能，已经不能满足教学需要，所以教师必须具备终身学习的观念，对自己的知识体系进行不断的更新、充实、完善。新课程理念也要求教师更新教育观念、知识水平及教育教学技能，学会终身学习的方法，不断学习、进步，以便能够跟上教育教学发展的形势。而且教师教育的对象是活生生的人，他们有血有肉，有着自己独特的思想和观念，千人千面，各有不同，他们又是祖国未来的建设者和接班人，如果只用固定思维模式来教学，必然不能应对时常出现的新情况、新问题。所以，教师要跟上形势的发展，活到老、学到老，提升自身的素质以应对教育教学的需要。多媒体就是教师需要学习的一种新的教学方式。多媒体参与到英语教学中来，对教育、科研都提出更高的要求，每位英语教师不仅要掌握专业知识，也要精通计算机知识，并不断学习进步，成为终身学习的研究者，成为专家型的多媒体使用者，潜心研究多媒体的应用，优化教学方式，提高自己的专业素质，不断进修，以便更好地发挥多媒体的重要作用，扩充新的教学经验。
参考文献
[1]张爱东.初中英语多媒体教学中教师角色的定位[J].新校园,2011(4).
关键词： 高中数学 多媒体技术 有机整合 实用性
随着社会发展的日益加快，我们面临一个新的教育课题：掌握和应用信息技术。高中《数学课程标准》明确指出：数学教学的设计与实施必须重视运用现代多媒体技术，要把多媒体技术作为高中生学习数学和解决问题的最有效工具，并致力于改变高中生的学习方式，使高中生乐意并积极投入实际、探索性数学活动中。
多媒体技术辅助教学作为新型教学手段，当课堂教学与多媒体技术有机整合时，它能够为新型课堂教学创造宽松、愉悦、高效的教学环境，能够为高中数学课程改革提供高效的教学方式和学习方式。
高中数学与多媒体技术的整合，是立足高中生的实际情况，从课堂教学内容的需要出发，并选用合适的课件，创造科学、有效的课堂学习环境，进而提高多媒体技术在数学教学中的辅助作用，达到优化课堂教学的目的。下面根据近几年高中数学教学的实践经验，谈谈我对高中数学与多媒体技术有机整合的几点体会和看法。
一、巧借多媒体技术的交互性，激发高中生学习数学的兴趣和充分体现他们的主体作用。
1.交互性是多媒体技术的显著特点，多媒体技术可以使课堂教学图文声色并茂，具有感染力强的人机交互性，而且可以做到及时反馈。这种交互性对高中数学课堂教学具有重大意义，它能有效激发高中生学习数学的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，进而形成学习动机。
题组训练是高中数学课堂教学的一个重要方式，以往的方法就是请几个学生到黑板上演示，做完后再进行讲评。多媒体人机交互则为我们创设了一片新天地，我们利用多媒体制成题组训练课件，高中生思考后，得出正确答案。如果回答对了，窗口就会弹出激励性文字：“恭喜你答对了，你真棒！”；如果你答错了，窗口就会弹出：“你答错了，请再接再厉！”如果你四次回答失败，窗口则显示正确答案。这样处理，高中生的学习兴趣就会大大提高。如果我们在网络教室上课，每个高中生都会有参加的机会，也能够从服务器上快速查出答题的准确率，以此调整教学的进度和方式。
2.人机交互有利于发挥高中生的主体作用和激发高中生自主学习的积极性。在以往的高中数学课堂教学中，我们是课堂的主宰，高中生只是课堂的配角，课堂教学的内容、教法和学法、课堂结构，甚至课堂练习都是我们事先准备好的，高中生只能被动参与这个过程。而多媒体辅助课堂教学为高中生提供的交互式学习环境，高中生可以按照他们的学习基础和学习兴趣选择所学内容的难易，选择符合自己水平的课堂练习。
高中数学复习课或专题课，尤其适合人机交互的学习环境。因为我们完全能够制作与利用这类课件组织教学，从数学知识的复习，例题的选编与讲解，到巩固知识的练习，每一个教学环节都可以根据高中生的个体差异，设置成不同层次的教学。这种交互性给高中生提供了多种课堂情境，让高中生积极主动地参与课堂学习活动，这为高中生的主动性、积极性的调动创造了良好条件，进而使高中生真正体现出课堂学习的主体性。
二、巧借多媒体技术的多样性，有利于高中生对高中数学知识的获取与保持。
多媒体技术提供的外部刺激集视觉、听觉、触觉等多种感觉为一体，这样看得见，听得到，这种多样性的刺激比高中生单一地听我们讲要强得多。同时多媒体技术的直观性、交互性、生动性、丰富性等大大提高这种刺激强度，有利于高中生对课堂新知的获得和保持。
1.化无形为有形。高中数学知识逻辑性较强，以往的教学只片面强调逻辑性思维的训练，但缺乏有效的图形支撑，缺乏供高中生探究的学习情境，于是只能靠高中生的硬背和教师的说教。而多媒体技术辅助教学就有效地解决了这一问题，它通过多媒体技术能够制作出动态的、有形的图形，能够给高中生直观、清晰的印象，大大提高高中生的学习兴趣和积极性。
2.化抽象为直观。高中数学中概念教学是教学中的难点问题，高中生几乎只能从教师那里被动地接受和死记硬背，以此知道概念的特征。例如“三角函数”这个概念，传统的教学方式就是靠教师的说教和高中生的硬背，高中生一直缺乏明晰直观的印象。而现在运用多媒体技术的直观特性创设问题情境就有效解决了这一问题，化抽象为直，有效提高课堂教学的兴趣和实效。
3.化繁为简。多媒体技术辅助教学的一个根本出发点就是高效地完成教学目标，突破教学重难点，提高课堂教学实效。针对高中数学中一些繁琐知识的教学，我们利用多媒体技术可以有效做到化烦锁为简单，只需把教学重点讲透，把非智力过程交给多媒体处理就行，这样能够大大提高课堂教学实效。培养高中生运用信息技术的能力，是社会发展对高中数学教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借多媒体技术的丰富资源，培养高中生的创新精神。
关键词：多媒体教学 ；课堂教学 ；教师 ；学生
中图分类号：G642 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章编号：1674-2117（2014）14-00-02
多媒体技术是以计算机为核心，将电脑技术、通信技术、音频技术、视频技术、图像压缩技术和文字处理技术等多种技术集合起来，综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以协同表示出更丰富、更复杂信息的技术。这一技术在信息处理上所具有的便捷性、交互性、实时性、多样性和集成性等特征，对加快教育技术发展与普及起到了重要促进作用，目前已在中等专业教学中被广泛应用。但在此过程中也出现了许多问题，教学投入与质量产出极不相称，因此有必要厘清问题，分析原因，加强管理，促进多媒体优势发挥，促进教学质量稳步提高。
1 ；目前多媒体课堂教学存在的一些问题
1.1 ；多媒体的功能发挥不够
我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当做单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
1.2 ；教师多媒体技能滞后，多媒体课件的设计不尽合理
大部分教师都知道多媒体有很多优越性，也有运用多媒体的积极性，但由于对多媒体的性能没有掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。另外，由于运用多媒体辅助教学，必须要有相应的教学课件。可是他们的计算机应用水平有限，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了比如画面色彩花里花哨、音乐与教学内容失调等问题，往往是学生犹如雾里看花，着实摸不着边际，这样一来就影响教学效果。
1.3 ；教师在教学中主次不分
目前在使用多媒体课件的教师中，一些教师课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。有的教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。不少教师制作的课件还只是为我这一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，也是只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。
2 ；保障多媒体课堂教学质量的对策
2.1 ；实现优势互补，促进多媒体教学与传统教学相互借鉴与融合
多媒体教学虽然有许多技术上的优势，但是传统教学也有节奏适中、形式多样、机动灵活、便于交流等不可忽视的长处，不能因为多媒体的运用而将传统教学的长处彻底抛弃，只用鼠标不用粉笔，只看屏幕不看教师。要知道，教学上采用的任何技术都是提高教学质量服务的，都是一种支撑手段和辅助工具，其永远也取代不了教师的语言表述、肢体演示、互动交流等主导作用和教育效果。因此，我们要努力促进多媒体教学与传统教学的有机结合，现代教育技术与传统教学模式的有效嫁接，使多媒体技术优势与传统教学长处相互融合，扬长避短，优势互补，发挥出各自不同的优势作用，促进教学质量与教学效率双提高。
2.2 ；完善教学管理，加强教师多媒体课堂教学的培训、交流与研究
由于使用多媒体的多数教师并非是计算机专业，他们的课件制作水平和计算机操作能力参差不齐。如果不进行专项培训，仅靠教师自己摸索与感悟，短时间内是难以奏效的，期间难免会造成质量损耗，教学效果无法保证。因此，有必要对教师课件制作与电脑操作进行培训，这是一项基础性工程，非常必要，是教师把握和运用好多媒体辅助教学的前提保证。同时对多媒体课堂教学规律与特征、教学模式与方法的研究，开展课件制作与应用、课堂驾驭与管理的交流，也有利于教师们相互学习借鉴，共同提高，这是推进多媒体教学成熟化与科学化的必要途径，对完善管理、做好保障有着重要的促进作用。因此，高职院校要以此为抓手，针对课程不同性质，结合本校实际情况，制定出切合实际的管理措施，以保障多媒体课堂良性发展。
2.3 ；促进资源共享，加快多媒体优质课件开发与教学资源库建设
课件开发与资源库建设是加强多媒体教学管理的重要环节，是促进多媒体教学质量提高的基础性工作，尤其是优质课件的开发与共享非常重要。要充分认识到，优质课件开发是一项系统工程，是一个教师难以独立担当的，需要学校整合优势资源，统筹安排。以课题组的形式独立开发或联合外校同类课程教师共同开发，才能确保课件质量达到优质化。这就要求把握好优质课件的这样一些特征：其一要符合课程目标与实践相结合，符合教学需要与教材相配套又不拘泥于教材；其二要遵循电脑技术与显示规律，遵循学生的认知规律和心理活动规律，内容与形式表现恰当，有利于组织教学和信息传递；其三要体现出先进的教学方法和独到的教学改革思想，能够激发学生思维，调动学习积极性，取得不使用多媒体而难以取得的教学效果。同时，要把开发与引进相结合，与资源库建设相配合，不断促进资源共享，扩大优质资源的利用率和受益面。
3 ；结语
运用多媒体辅助教学已经在中职院校中成为常态，但其技术优势没有得到有效发挥。中职多媒体课堂教学所显露出的问题已成为影响课堂质量的一个重要因素，需要加强培训交流与研究，建立评价与监控机制来强化管理，以确保教学质量稳定与提高。在多媒体教学中，最为普遍的是多媒体课堂教学。优化多媒体课堂教学，发挥教育信息化的优势，提高教学质量和人才培养质量，具有重要的意义。
参考文献：
[1]唐韧.高校教师多媒体课堂教学模式初探[J].职业教育研究，2004（7）.
关键词：多媒体；英语教学；课件制作
随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学的应用逐渐加深了认识和了解。多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度的需要。多媒体技术进入课堂教学以来极大地优化了整个教学过程[1]。
1多媒体教学的优势和特点
1.1多媒体教学优势
1.1.1信息资源的共享、丰富和便捷
多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使外语教学突破了教学信息传播的“时”、“空”界限，使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了，看到了，而且信息传递的范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。
1.1.2课堂教学的灵活性
多媒体教学清新的网页界面使课堂教学犹如网上漫游，教师在教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，教师可根据学生对知识掌握的情况随时变更教学内容，从而达到因材施教的目的。
1.2多媒体教学特点
1.2.1交互性
语言教学很重视教与学之间的双向交流，多媒体教学改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式。多媒体教学要求教师扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决一些问题。这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的积极性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。
1.2.2网络资源的无限性
网络信息丰富多彩，为教学提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。教师可以把有用的信息挑选出来，进行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等软件制成课件的形式介绍给学生，让他们根据实际情况去选择，避免传统教学中信息量不大、方法单一的弊病，可实现对教学信息最有效的组织与管理，提高学习效率。
1.2.3多媒体技术应用的多样性
在教学中，可以利用多媒体技术虚拟场景，模拟人物及事件的发展和演进，可以模拟面对不同的情景，作出不同的反映，有利于知识的获取与保持，提高学生解决实际问题的能力，提高学习效率。
1.2.4多媒体技术促进了教师角色的转变和学习环境的改善
多媒体技术的应用，虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求，一堂成功的多媒体英语教学课应该是一场内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计者及主持人、导演。多媒体技术的应用，使教材思想性、艺术性充分结合，对学生产生巨大的感染力，为语言教学提供了丰富的视听环境，可大大提高形象视觉和传递信息的比率[2]。
2多媒体英语教学的弊端
2.1教师在备课上缺乏积极主动性
在大学英语课堂上，教师潇洒地手握鼠标,逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员。毫无个性可言。而在传统课堂里，如何把课本和教师用书上的文字变为有声有色的讲课内容，教师是需要花一番功夫的。
2.2学生在听课上削弱了的主观能动性
由于师资紧缺、设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行。每个学生课堂参与及展示的机会也较少，久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌。学生的积极性被抹杀了。
2.3人际双向交流更多的被人“机”单向交流代替
计算机多媒体尽管是先进的现代化教学工具，但由于缺乏自然语言，它只能作为教师的一种辅助教学手段，起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，因而人际双向交流更多的被人“机”单向交流代替。
2.4影响教师的整体教学艺术的发挥
课堂教学是一门艺术，一些课件的模式是固定的，不易改变，因而教师在教学过程中不可能把一些新的、突发的想法及教学理念随时体现出来，不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现在教学过程中，不能充分发挥自己的言传身教的作用如果过多运用多媒体教学，教师不能因势利导，不能进行启发式教学。将影响教学效果。
2.5学生注意力容易分散
媒体教室一般均在现有大教室的基础上改建而成，通过计算机和投影仪等设备在大屏幕上显示文字图像。虽然是大屏幕，但显示的字体也不可能太大，学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳，注意力难以集中。后排学生，尤其是视力较差的学生则不容易看清楚，或多或少地影响了信息输入，而教师一味通过屏幕授课，学生的学习兴趣会呈递减状态。传统的外语教室一般较小，黑板上的版书不易引起视觉疲劳。学生视野清晰，注意力集中，信息吸收量自然会上升，从而增强教学效果。
2.6容易喧宾夺主
由于多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，容易使部分学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看,学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对语言知识的获得量相对减少，课堂学习效果受到影响。
3多媒体英语教学合理运用的策略
3.1.制订切合实际的教学目的
目的是多媒体辅助英语课堂教学的出发点和归宿，落实在一节课中就是目标。目标指导和支配着一切课堂教学活动。目标要切合实际，不能太高，太高了，达不到，学生容易失望，影响情绪；也不能太低，太低了，学生很容易达到，也起不到激励作用。所以，确定目标时，要遵循“最近发展区”理论和n+l输入假设理论来设计，力求合理可行。
3.2充分发挥教师和学生的双主体功能
在多媒体辅助英语课堂教学中，需要重点把握的一点就是要体现出教师和学生都是主体，是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体辅助英语教学课件：确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主体性主要表现在：一方面。学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能：能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。另一方面，是在多媒体辅助英语课堂教学中体现出新型的师生关系。新型的师生关系是一种民主、平等、友好、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。
3.3将视听与思考相结合，实现从感性认识上升到理性认识
在多媒体辅助英语课堂教学中，视听与思考紧密相联，不可分割。多媒体辅助英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到多媒体辅助英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是多媒体辅助英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段。而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在多媒体辅助英语课堂教学中要注意语词与图像的统一，既要为学生提供丰富的事物的具体图像。又要善于运用词语作恰如其分的讲解。使多媒体演播和教师的讲解密切配合。做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考，要带着问题去看和听；在看、听后，要通过讨论、问答、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语学习的知识[3]。
3.4科学选择和组合媒体种类，以期达到最佳教学效果
可以这样说，无论用什么媒体来教学，都可以让学生学到一点东西。但是，不能说无论用什么媒体，都可以使学生所学到的东西同样多，同样好，各种媒体都有不同的功能和特点。没有一种万能的媒体。某一种媒体对某一种教学活动来说，可能会比别的媒体更有效，但是，没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。选择媒体时，要注意选择那种能够获得更好效果的媒体。使用多种媒体比只用一种媒体的学习效果大。因此，媒体的选择与组合的标准应是目前条件下最佳的、最好的。选择媒体要考虑教学的需要和媒体的特点与功能。
3.5确保师生间双向反馈通道的畅通
搞好教学过程的调控反馈通道在多媒体辅助英语课堂教学中不可或缺。所谓“反馈”就是从教学对象处获得信息。以作为调控教学过程的依据。学生对教师的教学作出的反应是反馈：教师对学生的反馈作出评价，也是一种反馈，也称再反馈或反馈的反馈。不论是学生的反馈还是教师的反馈，都要及时、准确，才能起调控教学过程的作用。在多媒体辅助英语课堂教学中应经常注意来自学习者的反馈信息，及时、准确地了解学生的情况。否则，就不可能根据教学大纲的要求，搞好教学过程的调控，也就很难保证教学质量。尽可能多地获取教学反馈信息，是搞好教学的一个重要条件。
总结
综上所述，如何利用多媒体这一现代化的智能工具。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。在使用多媒体英语教学时，必须充分认识使用多媒体的意义。明确使用多媒体的目的，要充分发挥多媒体的优势，避免使用多媒体的弊端。从另一个角度说，多媒体教学作为一种新生事物。在教学实践中遇到各种各样的问题也是正常的，这就要求我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力。共同为培养出二十一世纪的新型外语人才而努力。
参考文献：
[1]高原.多媒体技术在英语教学中的运用[J].职业技术，2006，14：114.