时间：2024-04-08 14:46:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂优缺点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G718.1；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0051-01
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本文根据技工学校学生的学习特点，研究翻转课堂的优缺点。
一、技工学校学生的特点
技工学校的部分学生学习热情不高，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏积极的学习动机，学习效率也低。有的学生沉溺于网络游戏，有的学生晚上不睡觉、白天课堂打瞌睡，根本无心学习。但是学生们平时的课外生活很活跃，他们参加各种活动，校园生活丰富又充实。学生们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物容易接受，适应性强。因此，采用传统的教学模式已经不能适应当代技工学校教育教学的要求，教必须根据学生的特点发掘他们的潜力，采用翻转课堂模式进行教学。
二、翻转课堂的优点
1. 适合学习困难的学生
翻转课堂利用视频教学，学生能根据自己的情况来安排和控制自己的学习。同时，学生可以在假期提前学习或课后看老师分享的视频讲解复习巩固。观看视频的节奏快慢学生自己可以随意掌握，会的知识可以快进或跳过，比较难理解的可以倒退或反复观看，直到弄明白为止。在这一过程中，学生如果想要思考或记笔记的话都可以随时停下来。同时，学生如果有不明白的难题还可以通过网络和老师、同学讨论或求得他们帮助。这样的学习形式会让学生更加轻松，不需要像传统的课堂那样紧绷神经，担心自己会错过什么知识点。这不仅有助于提高学生学习的效率，而且能实现学生学习的个性化。这样，教师和学生在课堂上可以更好地开展互动。
2. 帮助繁忙的学生
如今的技校生虽然进校成绩不是很理想，但是他们的各方面能力很强，每天都忙忙碌碌的。在英语课上，一些学生不喜欢学习英语，这时翻转课堂正好适合他们。翻转课堂中，学习资料的分享可以让学生进行个性化学习，学生也可以提前学习或事后补课，学习速度由自己掌控。同时，学生既可以安排忙碌的时间，又可以学到知识，做到学习和活动两不误。传统教学是统一时间学习的，不会因为某个学生的学习能力差或请假而放慢节奏。而技工学校的学生，有的即将踏上工作岗位，有的已经在外面开始创业，有的开始学习另一专业等，翻转课堂很适合他们，可以让他们更好地学习。
3. 增加师生互动
翻转课堂最大的优势就是课堂上教师有更多的时间与学生互动，同学之间也可以有更多的交流，如小组形式、搭档形式等。如在教学“May I Help You”这一课时，教师要求学生们找搭档进行角色扮演，他们有的扮演问路，有的扮演营业员和顾客。表演结束后，同学之间的点评也很精彩，而且有助于大家相互学习和督促。辩论会、即兴演讲等都能让学生边学边用、边玩边学，课堂效果非常好。而在传统的教学中，整节课都是填鸭式教学，一些不喜欢英语或英语不好的学生会感觉很无聊，出现玩手机、睡觉等扰乱课堂的行为。而通过翻转之后，学生在课堂上很活跃，效果非常好。如在学习“天气预报”这一课时，教师要求学生们课前学习单词和天气预报的表达方式，并在课堂上让各学习小组画出天气预报的有关内容，然后派出代表模仿预报天气。学生们的参与热情高涨，效果很好。
三、翻转课堂的缺点
1. 教师能力问题
翻转课堂对教师的教育理念和专业能力要求很高，既要求教师有足够的专业知识和经验去引导学生学习，还要能很快发现大多数学生存在的困惑，并及时解决。同时，要求教师能熟练掌握计算机操作技能，会录制、编辑视频，并能够利用高科技技术工具制作视频以供学生参考学习。除此之外，时间也是最大的问题。现在的大多数年轻教师都是班主任，他们必须处理很多学生的问题，而且大量的搜索信息和视频录音也需要牺牲很多的休息时间，因此教师要付出大量的时间和精力。还有就是教师把握课堂的能力，在传统教学中课堂纪律不是很大的问题，但在翻转课堂中对教师的管理能力要求则很高。
2. 学生自律性问题
翻转课堂要求学生要有一定的自律性和意志力，并且对学生的学习方式要求也很高。而学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活，有的甚至都不会学习，即使给了他们自己学习的空间也会出现有一系列的问题。学生是否会自己学习、他们自主学习的效率怎样，这些都不能保证。可以说，学生的这种自觉性和能力不是一两天就能够培养出来的，一些在课堂上、在老师监督下表现都不好的学生就很难训练。因此，教师要提高学生的自律性。
四、结束语
总之，技校教师在英语教学中要认识到翻转课堂的优缺点，充分利用好翻转课堂，让学生不断自主学习，成为国家和社会需要的有用人才。
参考文献：
关键词：翻转课堂；教学模式；考核体系
1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较
传统课堂教学模式中，课前教学活动主要是学生进行预习新课知识，包括课本知识、例题等；课中教学活动主要是以教师为主体，教师是整个课堂的主宰者，整个课堂大部分时间都是教师在讲解知识，而学生是知识的被动接受者，课后教学活动主要是以课后作业或测试为主。这种教学模式扼杀了学生的积极性和主动性，很难激发学生的学习兴趣，不易达到好的教学效果。翻转课堂教学模式中，以学生为主体，学生是课堂的主人，能自主性和合作性的探究问题，具主观能动性，而教师仅仅是辅助者和引导者。课前教学活动主要是学生自学教师录制的微视频或教师精心设计的自主学习任务；课中教学活动主要是解答学生课前学习反馈的问题、教师辅助学生进行深入探索新知识、学生小组合作学习、促进知识内化、教师评价学习情况并进行反馈；课后教学活动主要是课后练习与评价，包括学生通过QQ、网站、手机APP进行作品展示、师生互评、考核评价、知识拓展等。从学生角色、教师角色、教学目标、教学内容、教学形式、时间分配、技术支撑、评价考核等方面对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，如表所示。
2翻转课堂教学模式的步骤
首先是课前教学活动阶段。1）教师明确教学目标，分析哪些内容适合探究式教学，哪些知识点适合录制视频，哪些内容适合直接讲解等，以达到较好的教学效果。2）教师录制微视频。录制微视频是翻转课堂教学模式的重要部分。教师应根据教学目标确定哪些知识点通过微视频的方式教学效果好。微视频设计要点是1个微视频只讲1个知识点，时间控制在5~10分钟。在录制过程中，要选择安静的环境，充分考虑学生的想法，适应学生的学习习惯。3）教师微视频。教师录制完微视频后，通过班级QQ群、微信群、课程网站、4A平台等将微视频及时发给学生。4）学生学习微视频。每个学生可以根据自己的学习能力观看微视频，学习能力弱的学生可以多看几遍视频，或遇到不会的，先暂停视频，及时记笔记，上课时着重关注此问题。5）学生做练习。学生学习完微视频后，需完成教师精心设计的练习。教师通过与学生交流，及学生做练习的反馈情况，及时了解学生遇到的问题及实际学习情况。然后是课中教学活动阶段。教师确定学生们遇到的问题，课中需要与学生进行交流，解答学生的疑问。学生也会将学习微视频时遇到的问题，与教师和同学共同探讨；翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生可以独立探究，独立完成作业，独立进行实验，在此过程中，学生逐渐构建了自己的知识体系，养成了独立解决问题的能力；学生进行独立学习探究后，需要通过合作交流将构建的知识体系进行内化；最终学生个人或小组将会完成作品，学生可以通过班级QQ群、班级微信群、宣传栏、展示会、网站或比赛等形式进行交流，在分享交流过程中，学生会发现自己的优缺点，也会体会到学习的乐趣，从而养成想学习、爱学习的好习惯。
3翻转课堂教学模式的考核体系的构建
翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，其强调学生课外的自主学习，若将现有的考核方式用于该教学模式中，将影响教学效果。需要对翻转课堂教学模式的课程考核进行改革创新，形成多角度、多元化的考核体系。以计算机基础课程为例。翻转课堂教学模式的考核体系应该由课前自学评价、课中交流与合作、最终学习效果评价三部分，并进一步细化分解，包括观看微视频时间、练习完成情况、课中交流次数、课中发言质量、语言表达能力、小组合作情况、基础知识掌握情况、实践操作能力等。其中观看微视频时间和课中交流次数可以量化，练习完成情况、课中发言质量、语言表达能力和小组合作情况，教师可以主观打分，基础知识掌握情况和实践操作能力可以在期末组织学生统一考试，采用万维全自动考试平台配题库，学生随机抽取试题进行机试。最终成绩评定核算采取新的考核体系，而不是传统的平时成绩占30%和期末成绩占%70的核算方式。计算机基础课堂期末总成绩构成比例如图所示。
作者:李伦彬 单位:黑河学院
参考文献
[1]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．武汉：华中师范大学，2014．
关键词：翻转课堂；特点分析；对策建议
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0004-01
引言：翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂以建构主义理论为指导，借助现代化信息技术，改变了以往传统的班级授课制教学，以其独特性在教学方面发挥着不同的作用。翻转课堂各种不同的特点，也从各方面引发了教育者的思考。
1.从不同角度对翻转课堂的特点分析
1.1教学方式方面
1.1.1有利于学生自主学习，加强了师生互动，但对于学生积极性要求高。翻转课堂颠倒传统的教学顺序，让学生将学习新知识的时间放在课下，学生可以根据自己的学习情况控制老师提供的学习资料的进度，可以通过网络平台进行测试并及时获得反馈，进行复习时有针对性，利于找出疑问点，课上由教师讲解。而不是只听教师的灌输，自己发现问题，这样既拓展了学生课下学习的时间，有利于增强学生的自学能力和师生的课堂互动，但对于学生的学习积极性要求较高，倘若学生不能按时完成相关学习任务，课上学习困难便会加大。另外，学生每天将花费更多的时间在电脑等电子产品上，这不仅是个巨大的负担，也不利于学生的视力健康。
1.1.2迎合网络信息潮流，有利于促进教学方式的创新改革，但受教师信息化素质的制约。翻转课堂借助网络，为学生的学习提供了便利条件，将线下线上学习相结合，促进了教学方式的改进。但对于很多老师来说，现代信息化技术是个盲点。很多老师只会制作PPT，而对于视频制作等电脑操作技术知之甚少，会遇到资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题。很大程度上限制了翻转课堂的实施。
1.2教学条件方面。通过网络平台促进了教学的便利性、实效性，但同时也受网络资源共享性的制约。
教师可以通过网络平台共享教学资源，使得学生在课外就可以完成学习内容，学生可以通过网络平台测试，教师可以了解学生知识的掌握情况，提高上课效率，具有很大的便利性和实效性。但是翻转课堂对于信息网络的要求提高，在我国，还不能做到每个家庭都配备计算机和网络设备。这会导致一些学生无法在家观看教学视频，从而影响学习效果。
1.3教学理念方面
1.3.1有利于创新教育理念，但翻转课堂的推广实施仍然受限。在我国目前大多数学校仍然追求升学率和通过率的前提下，翻转课堂作为一个尚不成熟，仍处在摸索阶段的新事物，要得到社会、学校、学生、家长、甚至部分老师自己的认可，仍然需要较长的时间。而如今的班级授课制实施年限较长，在很长一段时间内，翻转课堂的推广会存在一些困难。
1.3.2评价方式多元化，但还是以完成测试题目的准确率为核心。翻转课堂的评价方式相对于传统课堂来说比较多元化，有课前任务完成情况、参与小组讨论情况和完成小测试情况等，类型丰富。但当下的教育理念还是比较注重学习成绩，"应试教育"思维根深蒂固，所以翻转课堂的实施评价更多的还是围绕着测试题开展。
1.4教学效果方面
1.4.1提高学习效果，有利于学生互助式、合作式学习和家长的参与。学生可以根据自身的学习情况，合理分配课下学习时间。不受班级授课制规定的上课时间的限制，对于知识掌握薄弱的地方可以适当延长学习时间。另一方面，学生可以和其他同伴一起学习，共同讨论，促进合作学习和互助式学习。同时也有利于家长参与到学生的学习过程中，予以指导和督促。
1.4.2有利于学生课下自学，但自学内容有限，教师需将系统知识零碎化。在课堂上，教师可以根据自己的理解及时讲解知识的融合贯通性，而在翻转课堂中，学生可能只能在课下学习某一小部分的知识点，这就要求教师要调整教学方案，制定适合的教学计划，将系统知识零碎化之后教给学生。倘若教学计划不够完善，将会严重影响教学效果。
2.针对翻转课堂的不足提出的建议
针对所研究出的不足之处，为此我们适当地提出以下建议：
2.1注重培养学生的自主学习能力和学习积极性。翻转课堂的开展，离不开学生的自学能力，教师应当注重培养学生的学习积极性，促进学生课下主动的预习、复习，并能够合理地安排自己的学习时间。
2.2提高教师的信息素养和专业能力。翻转课堂对教师专业能力的要求非常高，学校可以组织教师们进行专业化的训练与学习，培养教师们的信息素养，提高使用信息网络的能力。同时，他们也要不断提高自己的知识水平和人格魅力，探索适合自己的教学方式，在自作录像时，教师要做到除了涵盖教学内容还要做到活泼幽默，避免死板、单调的讲述，这样才能在网络教学平台中更好地引导学生进行积极的交流。
2.3转变教育理念，创新教育方式。教育理念是开展教育的指挥棒，传统的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所创新，就要开拓思维，敢于尝试探索，教育者们在积极研究方案的同时，也要和家长沟通，帮助转变教育理念，不要一味地固守传统的观念，看到孩子成绩之外的进步，更好地促进孩子的学习成长。
2.4合理安排学校作息时间。学校除安排日常的学术活动外，要为学生留出足够的时间，进行阅读资料和看视频等自习活动，并且保证课上能有充分的时间来促进师生之间、学生之间的讨论，同时教师也要控制作业量，从而保证翻转课堂的良好实施。
2.5提高学科的适用性。要通过提高教学录像的质量入手，教学录像不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，要生动、形象、充分，能引起学生的思考。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
我们翻转课堂的实施还存在很多问题，但我们绝对不能简单地照搬照抄外国的经验，必须要结合我国自身的情况，分析翻转课堂的利弊特点，改进不足之处，改革教学理念，促进信息化技术软硬件的升级，全面提升教师现代教育信息化技术素养，培养学生自主学习和自我管理能力，构建有特色的翻转课堂教学新模式，更好地进行创新人才培养。
参考文献：
[1]于珊珊.付曦琛.苏佳玉."微课""翻转课堂"的研究现状与发展趋势综述[J].吉林广播电视大学报，2015，08（164）：98-99
[2]冯玲娟.王海燕.对国内翻转课堂发展现状与趋势的冷思考-基于 CNKI 核心期刊数据的分析[J]. 中国医学教育技术报， 2015，29（4）：365-367
关键词：翻转课堂；机械制图；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0195-02
机械制图是研究如何用图样确切地表达机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的一门学科。机械制图的学习是逐步学生空间想象力的过程，但是却存在教学过程枯燥，积木教具笨重等问题。传统的机械制图教学方法以及教学模式以及渐渐地不能满足新时代人才培养的需要。
在“翻转课堂教学模式”下，学生在宿舍或者家中用三维CAD软件建模，学生能更加直观、清晰地看懂投影过程并完成当堂的学习内容，而在课堂上通过老师与学生、学生与学生之间互动，包括答疑解惑、知识的运用等来完成课业的学习。这种方式下学生参与感强烈，学习兴趣浓厚。基于CAD建模的机械制图翻转课堂教学对培养学生学习符合设计要求和工艺要求的造型方法，对培养大学生培养创新能力和实际工程意R的能力有重大意义。
一、翻转课堂的特点
1.重构教学流程。“翻转课堂”对学生的学习流程进行了重构。传统的教学流程是在课堂完成课程的学习，课下完成课程内容的吸收。而翻转课堂模式下，学生课下完成课程的学习，在课堂上通过与教师以及其他学生的交流，完成课程内容的消化吸收。教师能够提前了解学生学习中的困惑点，能在课堂上给予有效的辅导，提高学习效率。
2.学习方式多样化。翻转课堂教学下，学生课下可以通过观看微视频来完成内容的学习。而微视频短小精悍，便于利用零碎时间来学习，也可随时随地学习，并且易于传播。
二、翻转课堂模式下三维建模在教学中的实践应用
1.三维CAD软件在截交线、相贯线“教”与“学”中的应用。传统的截交线、相贯线教学中，教师一般是利用挂布或堆积积木的方式讲解，挂布教学对初学的学生来说，很难对假象的剖切面形成直观的印象，堆积积木效果虽好，但是却增加教师上课的负担及增加教学成本。在翻转课堂模式下，在这一章节的讲解中，学生课前或者当堂建立相应的三维模型，利用三维软件的切除功能，将零件在任意平面位置切除，形成假象的剖切面，学生自己动手调整和拖动视图位置以及剖切的位置，能更加直观地看到假象截面截取模型所形成的交点，学生更容易理解截交线、相贯线相关内容。
2.三维CAD软件在组合体“教”与“学”的应用。我们在教学中常用的组合体教学方法有“形体分析法”和“线面分析法”。这一章节中，学生可以分别将各部分结构建立模型，利用三维CAD软件给模型的不同表面添加不同颜色，结合视口的四视图功能以及特征隐藏的功能，可以逐步将各部分显示、叠加，学生通过自己动手建模，能很生动、形象地将该方法理解透彻，提高教学效率，这也可以极大地吸引学生课堂学习的注意力。
3.三维软件在表达方法中“教”与“学”的应用。在零件的表达方法章节中，初学者一般很难准确地想象假象剖切后的形体。利用三维软件的剖切或者断面功能，可以将零件在任意位置剖切开，并且可以动态修改剖切面的位置参数，对比不同切割位置得出的剖面图，学生自己去选择不同的剖切进行剖切，教师之后讲解学生在不同剖切位置剖切的优缺点，这样能达到更好的教学效果。
三、翻转课堂教学模式下机械制图发展方向
随着本校测绘实验室的建立和完善，我校逐步形成将计算机绘图、测绘、徒手绘图、尺规绘图融为一体的机械制图教学模式。在这一教学模式的发展下，我校近年来连续几届获得“高教杯”制图大赛的一等奖、二等奖！
翻转课堂是一种新的教学理念和教学手段，不但可以提高学生的自主学习能力，也可以发展更为灵活的考核方式。通过笔者研究，翻转课堂教学模式下机械制图的发展方向主要包括：
1.三维CAD辅助学习与教学。将三维CAD软件融合在翻转课堂模式下的机械制图“教”与“学”中，不但可以加强加机械制图教学质量，并且可以带动其他机械相关专业课的学习，为培养出适应社会发展所需人才做铺垫。
2.加强徒手绘图训练。徒手绘图在设计交流阶段以及一些现场测绘时经常被使用到。徒手绘图要求有较高的对空间想象能力，是工程技术人员必备的技术能力，也是目前教学改革模式下非常重要一项手段。
3.开设测绘实践。建立测绘实验室，开设相关测绘实验，培养学生对机械零部件的认知度以及动手能力。
4.微课教学。翻转课堂教学与微课息息相关，微课不但可以满足个性化人才自主学习的需求，并且公开网络教学资源，有利于不同大学之间的沟通和各个学科之间的建设。
四、总结
将翻转课堂模式下将三维CAD软件引入机械制图的教学，为机械制图的教学带来新的机遇与发展。学生自主学习三维CAD软件可以很好地辅助机械制图课程的理解，能更加透彻地理解教学内容，提高教学效率，对提高学生学习效率和学习积极性、提高形体构思能力和空间想象能力以及工程意识能力都有很大的帮助。教学结果证明将三维CAD软件融入机械制图教学的翻转课堂教学改革思路，应该继续深入探讨和实践。
参考文献：
[1]肖志玲.工程图学课程现代混合式教学探究――“翻转课堂+MOOC+SPOC”[J].教改探索，2016，（8）.
[2]胡青泥.面向三维CAD_CAM技术的机械制图教学研究[J].工程图学学报，2002，（1）.
[3]裘文言，瞿元赏.机械制图[M].第2版.高等教育出版社，2009.
[4]李建莉.翻转课堂模式在机械识图与绘制课程中的优势[J].西部素质教学，2016，（7）.
[5]王莺.基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践[J].浙江水利水电学院学报，2016，（2）.
关键词 翻转课堂 外科护理教学 任务驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A
自2011年美国萨尔曼.可汗（Salman khan）创立的可汗学院（Khan Academy）教学课程在YouTube上风靡，随之一种新型的教学模式——“翻转课堂式教学模式”①呈现在我们的面前，它被誉为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂“Flipped Class Model”也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。为了探究翻转课堂式教学模式在中职外科护理教育中的应用前景，我校外科护理教研组将《外科护理学》第五章手术室护理工作，实行翻转课堂式教学，取得良好教学效果。现介绍如下：
1 课前准备
教师到市级的三甲医院手术室录制有关手术室布局管理、器械物品消毒、手术员自身及病人手术野皮肤的消毒准备、手术过程中无菌的保持与手术室护士的术中配合，还有接送手术病人的视频，经过剪辑，制成三个各10分钟的短片。
教师处理教材，将手术室护理工作精心编成10个工作任务，②如工作任务之“接病人”，要求学生课上演示内容有：（1）帮助病人从推车移到手术台；（2）核对：病人姓名、住院号、年龄、性别、手术名称、麻醉方式、手术部位；（3）清点：病历、X光片、药品；（4）检查：手术部位标识、义齿、饰物、备皮质量。该任务质量要求：（1）态度、语言符合护士礼仪；（2）核对、检查内容无遗漏，对话组织合理、流畅。课前先将本节课需要完成的工作任务单发给学生，指示课堂任务的演示内容与质量要求，让学生观看手术视频同时做好准备。
课前印发导学案，③将本节课的理论知识要点及与已学知识的联系以填空题与思考题的形式让学生进行课前知识梳理与预习。
将实训室的模拟手术间布置好手术台、扇形器械台、手术器械包、手术布包等物品，营造仿真的手术情景。学生课前换好手术室的洗手衣裤，手术圆帽，端坐实训室的模拟手术间。
2 课堂工作任务布置
课堂上一个班48个学生，6人一组围坐。教师将本次授课的3～4个任务进行分配，两个组分配到相同的任务。组员在组长的组织下进行短暂的讨论，定出将演示的同学人选与商讨任务演示的要领。
3 课堂工作任务的执行
教师在不同的任务前会播1～2分钟的视频，渲染情景与引出任务，随着视频情境的变化，各组分别角色扮演、完成工作任务。一般一次课上的工作任务在学生既有的基础上由浅至深，由易到难进行安排。每个工作任务的组织形式也根据具体任务而各不相同，如有些工作任务与上节课有关联，学生已有基础，就采取两组一起比赛的形式，检验学生水平，给得胜组表彰，活跃课堂气氛。有些工作任务是一组先做，学生点评，然后教师评价后，指出不足之处，再由另一组重新演示一次，能当场检验评价指导的效果。还有一些工作任务比较复杂，学生在课前视频学习中较难把握的，教师就采取先将其中的动作进行分解演示，然后点名学生回示动作，再让学生分组完整演示工作任务的方法。
4 评价任务执行效果
对每一个工作任务的完成情况需要同学记录该组在工作流程编排合理、护士礼仪规范、无菌原则的遵守、动作敏捷准确方面的优缺点及反思，形成实践报告作为课后作业上交。
教师在小组内团队协作、工作任务完成质量、创新亮点方面对学生进行评价。结合同学评议，定出本次课优胜组。
5 提问深化理论知识
工作任务演示探究完毕后，结合护考题目练习，巩固知识。并通过思考题的提问深化提炼学生的理论知识，并为下节课的内容做好铺垫。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动，实现意义建构的过程。在整个手术室护理工作的章节教学中贯彻了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，充分调动了学生的积极性。采取翻转课堂式教学方法组织教学，课前通过手术室视频、导学案、任务单，引导学生独立探究学习，课上学生通过完成工作任务的实践，在老师的引导下让学生内化知识并构建自己的知识体系。教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。也存在部分学生没有落实课前学习，而影响了课堂上任务的完成；课堂演示任务时让活跃的学生更活跃，而羞于展示自我的学生相对更退后；小组间的力量不均衡，个别组长组织能力较弱，也影响到本组的任务完成。
教师在设计课堂活动时，用自摄的手术室视频，及实训室的模拟手术间，将学生带入到创设的手术室情境中，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性。并把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，将四个难易程度不同的任务，用不同的方法组织学生练习与提高，教师及时点评并将考点穿插其中，达到了预期的效果，提高了教学水平。本章节的视频摄制是到医院的手术室进行现场拍摄的，由于客观的限制，使得自摄视频与专门教学视频还是有一定差距，对学生课前学习观摩时的指向性尚存欠缺。其次，没有一个信息化的教学平台支持，④对学生课前独立学习时遇到的问题，教师不能及时获知而调整教学策略。另外，由于学生较多，课堂上操作演示的组织上不能照顾到所有学生。翻转课堂式教学还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师应注重对学生学习过程的评价，评价其独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示；对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，及在实验记录、学习反思等内容中的表现。
翻转课堂式教学模式在外科手术室护理教学的实践成功表明，课前的独立探究学习能提高了学生的个人时间管理与自学能力，课上的任务演示使“教、学、做”一体化，既符合中职护理学生的认知与情感而且激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生合作能力、组织能力、表达能力。通过课前学案、任务单、视频课件的设计，提高了教师的教学水平与创新意识。但其在外科护理学其他章节的教学安排方面还需要不断尝试。
注释
① 徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011（3）.
② 王勇.“任务驱动”教学法在营销调研综合实训中的应用[J].中国职业技术教育，2011（17）.
关键词：翻转课堂；英语口语课；教学模式设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0091-03
在当今的信息时代，多媒体和大数据技术已渗透进人们的物质生活和精神生活的方方面面。新一代信息技术、建构主义和开放式教育资源为信息化环境下的教学改革提供了技术支持、变革理念和学习资源[1]。“翻转课堂”就是在这样的背景下产生并迅速发展起来的。作为高校英语专业必修课之一的英语口语课对于提升学生语言实践能力具有重要意义，但就目前学界已有的相关研究来看，英语口语教学仍然存在着一些典型的问题有待解决。诞生于信息时代并已广泛应用于国外高校教学实践的“翻转课堂”无疑为我国英语口语教学和教改提供了一条新的思路。
一、“翻转课堂”的涵义、发展及其在我国教育领域的研究
概况所谓“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass－room），是指学生在课前观看教师制作或下载的数字材料（如微视频、课件等）、自主学习课程并完成练习，然后教师引导学生在课堂上开展知识内化活动（解答疑问、订正作业、创造探究等）的一种基于多媒体环境下的教学模式[2]。在学术界，“翻转课堂”被认为起源于美国。2007年林地公园高中教师伯乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆为给学生补课，录制授课视频和课件，并上传到互联网。他们让学生在家看教学视频，然后在课堂上讨论作业话题并对学生答疑。这一实验被认为视为“翻转课堂”的先驱。无独有偶，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗为辅导表妹学习制作了若干微视频并上传到网络，他也采取了“先学后教”的方式。2007年可汗建立在线学院———“可汗学院”，他的教学视频在美国多所中学的试点实验中获得师生好评。《纽约时报》、《华尔街日报》、《经济学人》等美英主流媒体对“翻转课堂”进行报道，引起了欧美教育界、IT界、和投资界的高度关注。从2012年起，国内也出现了和“翻转课堂”相关的学术研究。2013年2月26日，《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题正式向中国教育者全面介绍可汗学院的“翻转课堂”模式。据统计，近三年我国研究者在学术期刊发表的和“翻转课堂”有关的文章已有三百余篇。但对“翻转课堂”的研究尚处于理论探索阶段，实践性研究仍在起步阶段。目前“翻转课堂”仅被试点实践于基础教育阶段，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、上海杨思中学、山东杜朗口中学等，将其应用于高校英语专业课教学实践的例子却寥寥无几[3]。
二、在高校英语口语课实施“翻转课堂”的可行性
（一）“翻转课堂”可以在一定程度上弥补口语教学质量的巨大分化
在基础教育阶段，不同地域教育资源的不均衡导致中国青少年英语口语基础和教学质量的不均衡。进入高等教育阶段，大学生口语学习的动机、学习自主性呈现出更明显的差异；不同地域、不同院校或专业、不同班级的口语教师师资结构和口语教师教学水平也是千差万别。即便是在同一所外语专业院校，英语口语教学质量和教师职称、科研能力也没有必然的正比关系。这些因素都加剧了高校英语口语教学质量的巨大分化。在我国高等教育强调“实践育人”和教育创新的内涵式发展阶段，以教育信息化提升教育公平和质量、让优质教育资源共享、满足学生个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。[4]“翻转课堂”的在线微视频让不同基础的学生在课前阶段就可以“做主”：学生可根据自身水平调整观看微视频和课件的进度；学生通过课前练习可自评对课程的理解程度并发现疑难点，在课前就能和教师、同学就自己感兴趣或需要解决的问题进行在线讨论。口语教师在备课和制作微视频时，可观摩国内外在线课堂的微视频，博采众长，实现利用优质资源来弥补自身学历、职称和教学水平的不足。
（二）“翻转课堂”可以在一定程度上解决口语课堂教学的典型问题
学界对高校英语口语教学中存在的问题已有深入研究，其中在课堂教学方面比较典型的问题有：（1）学生兴趣和信心不足，口语学习焦虑感普遍。（2）学生的主体地位不明显，课堂口语活动实际参与度不足。（3）口语学习的内化环节缺失。（4）学生在课后的口语练习缺乏监督和评价。[5]在传统口语课堂上，很多学生羞于开口、易紧张、怕被嘲笑，对口语学习缺乏动力和兴趣，这已是一个不争的普遍现象。即使口语教师很擅长调动学生，也需要花费不少时间引入话题、介绍背景，导致学生口语练习的时间被压缩，使学生沦为“配角”。少数积极的学生容易“统治”小组活动，使多数学生沦为“看客”。即使教师尽量平均地给予发言机会，在一次课上也很难抽到每一名学生，许多学生由于得不到教师的评价和反馈，难以有效实现知识的内化（如发现和改正错误、提炼口语表达方法、总结口语学习经验）。在课后，口语教师也很难检查学生是否有效完成口语作业。而在“翻转课堂”模式下，课前学生既可在独立私密的环境下自学，又能获得教师、同学的在线交流，能保护学生的自尊心而不用担心被嘲笑。通过反复练习，学生在课堂上展示给的是准备充分的、成熟的发言，有助于树立起说英语的信心。教师在课堂上可把更多的时间和精力用于开展梳理知识、互评互助、合作探究、总结点拨、反馈评价等知识内化活动，弥补了实际参与度低、口语实践时间不足的问题，学生也得到了个性化的指导。在课后，教师可要求学生将口语作业上传到在线平台，实现课堂的衍生和对课外练习的监督，能把握不同班级、不同学生在课堂之外对知识的掌握程度和作业完成情况。
（三）翻转课堂可以促进多媒体辅助教学
电脑、投影、音响等多媒体硬件设备已基本普及到我国高校，但我国多媒体辅助教学的手段却相对滞后。有学者指出，目前一些高校所谓的多媒体口语教学“只是传统教学和多媒体设备的简单相加”[6]。多媒体设备仅仅用于从网上下载与口语课相关的图片、视频，或在电脑上制作课件文档，然后在课堂予以播放。而在实施“翻转课堂”的过程中，教师和学生都要依赖在线平台实现教学交流，多媒体设备就不再仅仅是辅助教学的工具，而成为构建整个课程模式的关键平台和依托。[6]
三、英语口语课“翻转课堂”模型设计
为将翻转课堂模式实践于高校英语口语课，作者以可汗学院“翻转课堂”模式为基础，设计了英语口语课翻转课堂教学模型，如图1所示。
（一）课前阶段
1.教师任务教师集体备课，制作导学案，明确本次课的教学内容、教学目标、重难点、练习方法等。然后由教师代表录制微视频。2.学生任务学生在课前登陆在线平台，浏览导学案、观看教学微视频，自主控制进度，也可暂停视频去记录语言点或疑难点。接着点击课前练习题，就其中的话题（练习题上话题将在课堂上展示）进行自主口头练习并录制音频。3.在线交流学生完成自主练习后上传音频到在线平台，下载同学的练习音频供借鉴。同学间可在线探讨课前环节中遇到的疑难问题并相互解答。教师亦可登陆在线平台下载学生上传的音频，了解学生课前练习情况，发现典型问题。
（二）课堂阶段
1.确定探究目标课堂探究目标需要师生共同确定。教师可根据课前交流时学生所反映出的情况作为探究目标，学生则可把课前环节发现的疑难点和未解决的问题作为探究目标。2.探究解决办法教师组织学生以小组的形式开展探究活动。学生可根据课前自学和练习情况交流各自的观点。在此过程中，教师巡视各组，保证每个学生都在参与探究活动，并提供必要的指导或个别答疑。3.成果展示教师组织学生就课前练习的话题开展形式多样的课堂展示活动，如问答、演讲、看图说话、复述故事、二人情景对话、分组讨论、多人角色扮演等，保持学生对话题的新鲜感和参与的欲望。4.巩固或拓展在课上，教师应设置有差别的巩固性练习。学生自主选择题目。基础较差的学生可选择基础性习题，解决“温饱问题”；水平较高的学生选择拓展性练习，向“小康”奋斗。5.评价与反馈在一个小组完成展示后，学生自评表现，然后教师点评。教师应充分肯定学生的表现，客观分析该组表现的优缺点，提出精炼的、更专业的改进意见。评价和反馈也不是单线发生于某个环节之后，而应该贯穿于每一个课堂环节。
四、在英语口语教学实践“翻转课堂”时需注意的问题
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，也不可避免地存在一些弱点或缺陷，教师在口语课上尝试“翻转课堂”需注意以下几点：
（一）客观认识，逐步试点
“翻转课堂”作为信息时代教学改革的舶来品，是否适合我国高等教育，如何在口语课堂实施，是不是能有效提升口语教学质量，都需要实践来检验。所以作者建议广大口语教师客观看待这一新模式，不宜照搬国外的做法，应结合学生实际学习能力，逐步试点。
（二）积极面对“翻转课堂”带来的巨大挑战
“翻转课堂”对口语课教师的业务水平和综合素质提出了更高的要求。教师不仅要会上课，还要懂微视频的制作，课前课后还要在线和学生交流，工作量可能成倍增加。教师一方面要加强自身学习，注意国内外“翻转课堂”理论新动态，走出去学习；另一方面需集思广益，依靠集体力量制作合格的口语教学微视频，协作策划内化阶段的活动方式。
（三）坚持以学生为本，突出知识内化
教师在备课时的关键是“备学生”，而不宜单纯为了调动学生兴趣而过分注重微视频的精美程度，耗费过多的时间。微视频做得好，也并不一定意味着“翻转课堂”就组织的好，也取代不了教师在课堂内化阶段的指导、交流、纠正、激励。在更为重要的在内化阶段，教师应注重口语策略的提炼和传授，保证学生课堂参与度与实践时间，坚持课内外评价和激励，否者内化的效果就大打折扣。
（四）教师教学水平是“翻转课堂”的“硬核”
“翻转课堂”的有效实施建立在师生生高度自觉和高度配合的基础上，这是对教师教学水平的考验。教师要不断提高教学业务水平，提炼各种口语教学方法和技巧，与任务型教学、启发式教学相结合，以自身教学水平的提高来实现“翻转课堂”的有效运转。五、结束语作为信息化时代的产物，“翻转课堂”已广泛应用于国外教育领域并传播到我国，也引起我国教育界学术界的关注。这种“先学后教”、以学生为中心、强调知识内化的教学模式，能够在一定程度上解决我国高校英语口语课课堂教学的一些典型问题。口语教师应妥善设计英语口语课的翻转课堂形式，循序渐进，积极面对挑战，不断提高自身教学水平，找到一条适合国情、校情、课型的“翻转课堂”模式。
参考文献
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[5]王慧盛.英语口语教学研究与实践[M].北京理工大学出版社，2013.
摘要：在云计算、大数据和MOOC 等新环境下, 一场由技术变革和学习方式转变引发的教育革命正对传统教学方法产生着巨大的冲击和挑战。本文以推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养为目的，对基于微课程的翻转课堂教学模式在会计教学中的应用前景、应用定位以及对会计教师提出的素质要求进行研究探索。
关键词 ：微课程；翻转课堂；教学模式；会计专业教学随着越来越多的教育工作者利用微课程、翻转课堂来优化教学活动，促进知识传授，传统教学方法正面临着前所未有的冲击与挑战。如何与时俱进地把微课程、翻转课堂等新型教学方法应用于会计课堂教学，对推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养具有重要意义。
一、微课程与翻转课堂简介
2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams) 为那些因为坐校车经常耽误上课的学生，录制在线视频课程，供学生补习。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，由此开创了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model）。
美国的基金公司分析员萨尔曼·可汗(Salman Khan)通过使用涂鸦工具制作的视频课件为亲戚的孩子补课获得巨大成功，继而创办了“可汗学院”。2011年萨尔曼·可汗在TED 的演讲中提出：“让我们用视频重新创造教育”,使得翻转课堂引起全球教育界的关注与争论。
微课程就是微型课堂教学视频，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识点讲解，授课时间一般不超过10 分钟，主要用于帮助学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。其特点是内容短小精悍，容易吸引学习者注意力；观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习；数据量小，易于网络传输分享，实现教学资源更有效地分享与交流，方便学生自主学习，提高学习效果。
翻转课堂有很多名称,诸如颠倒课堂、翻转学习等,其实意思都一样。就是学生在课前利用教师分享的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)，并完成练习的一种教学形态。教学过程由传统的上课听新课、下课做作业，转变为课前看微课程（视频）学基础知识，课上师生互动运用所学知识。以往在课后才能解决的问题，如今在课堂中就能进行内化、延伸，提高了课堂效率，拓宽了学生思维。随着引入翻转课堂实践的学校越来越多，基于微课程的翻转课堂教学模式正在给教育带来颠覆性的变革，被认为是打开“未来教育”的曙光。
二、基于微课程的翻转课堂教学模式在会计教学中的应用前景
目前会计教学多采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，教师费事、费力，学生听得枯燥无味，昏昏欲睡，难以调动学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的（帐、证、表等）实物展示和ppt课件，示范简单，效果不佳；当代学生在学习特性、习惯上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”。他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息，保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容。
会计教学若再沿用传统的、以教师为主体的授课方式，将很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识讲解和实践环节的操作示范过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外提前观看，则教学效果大不一样。
学生观看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。不同学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或作笔记，甚至还可以通过聊天软件（如QQ、飞信、微信等）向老师和同伴进行网络交流寻求帮助。暂时解决不了的遗留问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
微课程不仅可以用于课前预习也可用于事后补课，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力，防止学困生的出现。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，实现了学生个性化学习。学生在课下进行视频学习，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率，培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观。
因此，在会计教学中采用微课程和翻转课堂教学法，用视频再造教育，在各种技术的辅助下把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，是一种适合现代学生性格特征的、有着巨大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式。
三、基于微课程的翻转课堂教学模式在会计教学中的应用定位
微课程和翻转课堂教学法虽有诸多优点，但在实际应用时，要注意合理定位，不能千课一面，要视情而“翻”。会计课程是理论性和实务性都很强的课程，会计理论是一个完整的体系，并不是所有的内容都适宜于拆分成微课程展示，也并不是所有课题都适合“翻转课堂”。
一般说来，会计课程中的实践教学环节，比如手工会计实训、会计电算化实训等更适宜于这种教学方法，而理论环节就不太适合。因此，应该把会计微课程定位成对传统会计课程的一个有益补充，会计教育工作者可以运用传统会计课程强调复杂的前沿理论，利用会计微课程突出最基本的、不容易变化的、可重复的实践操作部分，两者合理分工，互为补充，相得益彰。
四、基于微课程的翻转课堂教学模式对会计教师提出的素质要求
（一）要求教师具备较强的视频录制技能、教学设计能力
“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课程。教师要能为学生学习提供高质量的微课程。一个优秀的教学视频不仅可以替代教师的课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，还是翻转课堂得以进行的物质前提。教师虽然有可能在网络上搜集一些视频，但恐怕大都不能满足翻转课堂要求。因此，翻转课堂不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。这对教师的视频录制技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力都提出了新的要求。
比如手工会计实训课程，教师可以把建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、编制报表等具体操作方法，用手机、摄像头、DV 等多种视频终端摄录成简短的操作视频供学生课前浏览；会计电算化实训课程可以运用Camtasia studio 屏幕录制软件把教师的指导操作过程录制成微课程，使用软件自带的屏幕画笔工具跟踪讲解过程，在重难点处进行恰当的文字备注，使学习者对讲授的内容形成有意注意以充分理解和思考问题。会计教师要不断提高视频录制技能和知识处理能力，优化教学设计，制作出高质量的微课程资源来满足教学的需要。
（二）教师还要具备较强的课堂组织技巧和引导能力如果说学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提与基础的话，那么互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。会计教师应从灌输、控制的角色中摆脱出来，转变为学习的促进者、引导者，有效利用课堂上充裕的互动时间，引导学生练习、体验、探究、讨论，加强师生、生生间的合作交流，使课堂成为质疑问难、内化知识的场所。
例如在《财务会计》课程中“支票”这一内容的讲解，教师可以应用翻转课堂模式，先把支票有关知识点和支票填写方法制作成微课程让学生预习，再把情景模拟、小组合作、角色体验等方法应用到课堂上，模拟企业财务部，把同学们每五人一组，分别扮演财务部经理、会计主管、出纳、制单和银行工作人员，合作完成现金支票的签发、提现和记账工作。要求出纳签发支票、经理和主管负责盖章、制单会计编制记账凭证、银行工作人员验收支票并交付现金。分组时根据学生的学习程度不同，分别安排担任不同岗位工作，程度好的先安排到出纳和制单岗位，基础弱的安排担任主管、经理与银行工作人员。熟悉之后再逐步轮换职务，由易到难，循序渐进，通过观察和体验递进式地参与学习活动，逐步提高。每一轮之后要进行成果展示与评价，由扮演出纳和会计的同学分别将本组的支票和记账凭证拿到展台上，投放到大屏幕上向全班讲解展示，其他组同学对照本组作品进行评价，指出优缺点。使学生在游戏中不知不觉提高了专业技能操作能力，认识到会计工作程序的严密性，体验了支票的业务处理流程，加深了对会计工作岗位的理解，并锻炼了团结协作能力。
因此，任课教师既要有扎实的学科知识、敏锐的思维能力，还要具备较强的课堂组织技巧和引导能力，通过创设协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，从而有效地引领课堂活动，打造高效灵动课堂。
总之，基于微课程的翻转课堂教学模式是一种崭新的教学模式，它对教师、学生和学校都提出了新的要求：教师在微课程的制作质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面面临着挑战；学生也需具备更高的自学能力才能完成课程的学习；学校要对这样的学习和教学方式提供更好的网络教育环境支持。会计教师要抓住这个专业成长与发展的机遇，不断提高自身素质，大胆尝试教学改革，积累课堂实践经验，不断推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养。
基金项目：
平顶山市2014年教育科学重点课题“专业设置与区域经济社会发展吻合度研究”子课题“专业人才培养模式研究”阶段性成果，项目编号：2014-GHZD-052。
参考文献：
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关键词：生态课堂、翻转课堂、自我诊断
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
一、内涵综述
1、生态的内涵
生态（ecology）一词最初来自于希腊文，关注生物和环境的关系，后发展为生态学，研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。大多数学者认为：生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。
生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性，即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中分别按照生态系统健康的活力、组织结构和系统恢复力三项指标，分析“翻转课堂”生态系统的活力、组织结构和系统恢复力要素及其关系。关于系统活力要素分析，他认为要对教师、家长与学生进行角色的转变与适应，以便在翻转课堂的教学生态系统中真正起到动力作用；关于组织结构要素分析，他指出教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长是相互联系的，且集中体现为“合作”或“协作”；关于恢复力要素，他分析出恢复力的运行机制集中体现在“人”与“环境”、“人”与“人”的动态平衡性，使教学生态系统呈现出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不断交替逐渐发展趋势。
2、诊断的内涵
“诊断”一词源于医学术语。上世纪初法国学者比纳首次将“诊断”一词用于教育问题。100多年来，国外学者对于课堂教学诊断研究已经取得了丰硕的成果。根据现有文献资料，国外学者大都是从发展性教学评价和有效教学的角度，根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学。将“课堂教学诊断”作为主题在期刊内文章中检索到16条，其中尹达的研究文章有10篇，博硕士论文有4篇。张开洲在文献综述中指出“课堂教学诊断是教师在其教学过程的前、中、后，都能敏锐发现学生在学习过程中可能出现的问题以及真实出现的问题，进而分析问题成因，并做出行动改进的过程。”课堂教学自我诊断是指教师本人依据现行的教育价值观，通过对自己课堂教学过程诸要素的“诊视”与“判断”，分析存在的问题，并提出改进措施的一种方法和技能。
3、翻转课堂内涵
Flipped Class Model翻译中文为翻转课堂，即把教师课堂上课跟学生课后学习进行翻转，原来需要教师在课堂新授内容通过网络让学生先自主学习，把课后学生练习训练放到课堂，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化。翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，他们因学生经常缺课而观察到其实学生并不一定需要在教室接受老师传递和接受信息，现在是信息时代，完全可以先通过网络自主学习，真正需要老师帮助的是学生做习题、进行知识内化的时候，而这个时候完全可以放在课堂。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调要加快教育信息基础设施建设，具体目标是：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。而翻转课堂利用云计算和云服务技术等信息手段，创造了全新的学习环境，适应了时代的要求。由于职校商务英语专业的学生由于长期的学习挫败感而导致的厌学困扰着商英课堂，迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式，本人自发地进行了局部小范围的探索，以商务英语专业核心课程综合英语为例，将我校商英专业2013届两个班级学生分别编为实验班和对照班，实验班课程采用以“人人通”为云计算平台的翻转课堂教学模式进行，对照班采用多媒体辅助讲授模式进行，以为期3个月的教学实验。三个月的教学实验无论任课教师还是学生都很辛苦，因为翻转课堂不仅仅是教学视频，它的外延更丰富，教师除费尽心思做教学视频外，还要关注学生课前学习状况，学生需要极强的自我约束力来完成课前的学习任务。实践中出现一些弊端：如学生不积极配合，教师自身能力、素养欠缺等等。
本研究在陕西师范大学教育学院尹达博士所分析的翻转课堂本土化生态教学系统理论的基础上，把本人实践三个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下，将尹达的“活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略”作为诊断指标，对翻转课堂进行自我诊断实践调查，分析数据探寻病因，提出改进策略，推进翻转课堂本土化进程。
二、翻转课堂自我诊断实验
尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究》一文中指出课堂教学自我诊断要坚持四条原则，即有效性、合作性、时效性、发展性。其中合作性包含“教师要站在学习者角度去审视自己的教学过程，教师可以开展听课评课为课堂教学诊断活动”，因此本人为自己设计了一些问题进行自我反思外，为学生设计一份调查问卷，对参加听课的老师进行访谈。
1、翻转课堂自我诊断实验说明
本次实验选取我校商英专业高职2013届两个班学生，共60人，A班为实验班，B班为对照班。由于翻转课堂要求学生有相较强的自主学习能力，本人及商务英语专业部同仁经比较发现，相比商英专业高职2012届、2014届和2015届学生，13届学生学习积极主动性较强，因此更适合该模式翻转课堂教学实验。三个月后发现A班学生相比B班学生更勤于思考，善于发现问题，有的学生甚至能独立解决问题，说明翻转课堂对学生有一定效果。
在尹达博士的《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略的基础上，本人设计了一份调查问卷。该问卷调查包含17个问题，分为三个部分，即活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）。
2、研究方法
本试验主要采用问卷调查和部分访谈两种方法。在为期三个月以“人人通”为平台的翻转课堂教学模式应用于实际教学之后，通过问卷调查的方式对实验班A班30名学生，本次问卷调查发放30份，收回30份，有效100%。共17题，从活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）进行调查并对所采集的数据进行整理、统计和分析，从而了解该教学模式是否适合高职商英专业的学生。同时对商务英语专业部听课教师进行访谈，从生态课堂角度了解听课教师们该翻转课堂优缺点的评价。
三、诊断数据分析
1、问卷调查诊断数据分析
（1）活力要素诊断数据分析
通过表1来看，有几条问题“基本同意”和“非常同意”的数据未能达到一半，反对声较多的是第二、第五、第六、第七、第八个问题，一半以上的学生并不认可教师有效调控课堂气氛，从而有效激发学生的学习兴趣，一大半学生认为自己本身对学习兴致不够高。但是大多数学生认为“学生课堂上各小组的成果展示更能激发学习热情”这一指标表明学生很喜欢以活动展示的方式进行知识内化，大部分也认为课前的视频对学习有帮助。纵观整个数据，翻转课堂的活力要素未能完全达到生态课堂的指标。
（2）组织结构要素数据分析
12题到15题的“基本同意”和“非常同意”的数据全部达到一半以上，这表明翻转课堂的组织结构要素已经达到生态课堂指标。尤其是第14题学生认可教师对学生的提问态度热情，语言具有激励性，并且具有指导意义。
由图1明显看出几乎所有学生都认为教师和他们自己应当不断的学习，实际上学校已经构建了教师、学生与家长“三位一体”的学习网络，能够提高“翻转课堂”教学生态系统的恢复力。翻转课堂的恢复力要素也达到了生态课堂指标。
2、访谈诊断分析
此次访谈邀请了商务英语专业部2名听课教师进行访谈。首先被肯定是听课老师们认为任课教师已经作出足够多的付出让翻转课堂开展了起来，教师积极地承担了引导和促进学生学习的责任且具有充沛的活力，大多数学生在翻转课堂上都能够自觉成为自主探究与合作学习的主体的角色，基本能符合健康的生态翻转课堂。听课老师们指出翻转课堂课前给学生的学习单上要明确整个单元的框架，让学生知道本节课的翻转课堂属于框架的哪个部分，本学时属于哪个分支的哪个部分，这样学生会对整个脉络有清晰的认识，知道自己“在哪里”。
3、自我诊断病症并分析原因
没有诊断，教学就没有方向。除了自发式地对学生进行问卷调查、对听课老师进行访谈，自己也对自己的翻转课堂进行自我诊断。在为期三个月的翻转课堂实施中发现翻转课堂加大师生间、学生间相互交流。传统教学的师生交流只发生于课堂，而翻转课堂教学模式让教师和学生课前和课中都有交流，课前学生需要对老师在“人人通”的相关资源进行下载学习，若遇难题在线求助老师，老师适时督促学生完成作业，课中老师需要对学生进行指导帮助使其完成任务展示，这一来二去的交流，以点带面，通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容，提高学习效果。然而，翻转课堂比传统课堂任务要重很多，需要考虑的方面太多，首先教师要对本次翻转课堂的主体充分了解并熟悉，只有熟悉后才能给学生布置任务、提出问题，虽说有人人通平台资源，但就商务英语一门专业加上教材不统一，共享资源少之又少，需要在网络上找资源，找资源本身就会花费较多的时间，同时要考虑课前预设和课中生成的关系；且并不是所有的章节都适合翻转课堂的教学模式，问卷调查发现教师未能熟练的调动课堂积极性，教师自身对新型课堂驾驭的能力还显得十分不足。比较难以解决的是学生一开始对翻转课堂非常感兴趣，但是随着课前任务比传统课堂重，加上没有牢固的知识基础、学习习惯不良、注意力难以掌控，学生很快偃旗息鼓。职业学校的学生自主学习能力相对差一点，对问题不能进行深入思考。
四、改进措施
把为期三个月的翻转课堂放在生态课堂视角下进行自我诊断，未能完全符合健康的生态课堂，出现的一系列问题，需要有效的改进措施。
1、 教师尽可能掌控学生注意力
著名的诺贝尔奖获得者赫伯特・西蒙指出：“S着信息的发展，有价值的不是信息，而是注意力。”这就是现在所说的“注意力经济”。职业学校学生注意力、自制力相对薄弱些，教师一方面要加强对学生自主学习的监控，提醒学生自主学习阶段的表现纳入过程性评价，激励他们积极投入到课前学习中去；另一方面在给他们布置课前学习内容时减少知识点，尽量把知识点与教材紧扣，化繁为简、重点突出，要在给学生的学习单上明确框架，让学生对所学习的知识点的脉络了然于心。教师所做微课控制在六分钟左右，据了解学生的注意力的有效时间只能维持六分钟。总之，翻转课堂要从职教学生特点出发，将激发学习动机和体验学习成功相结合，着眼学生最近发展区，创造新的发展区以发挥学生潜能，根据“激发兴趣、任务导向、考核激励、体验成功”的路径来设计维持学生学习动力。
2、教学管理部门要丰富云平台资源
丰富的云平台资源是翻转课堂有效实施的前提。丰富的资源会减轻教师去网上找资源的负担，从而节省大量的时间去思考预设问题引发学生能积极思考。教育管理部分要鼓励各校各科教师尽可能多地将优秀有效资源上传云平台共享，并做好分类。组织培训，鼓励教学生对云平台资源有效利用来提高翻转课堂的有效性，鼓励学生将移动设配带进学校带进课堂，养成“云计算”时代的自主学习，并实施有效的监控手段。
3、教师需提高新型课堂驾驭能力
教师需要不断的理论学习，最大限度激发自己潜能，学习教学法、生态课堂理论，将充足的理论了然于心，才能进行更有效的课堂实践。教师知识渊博、教学能力强能得到学生尊重，因此需要教师加强自我学习和磨练自我修养。处理好教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长的关系，和谐的关系是教师驾驭课堂的前提，也直接影响生态课堂的恢复力机制的质量与效果。充分备课：备教材、备学生，只有通过充分备课才能掌握好课堂教学环节，翻转课堂实践后，教师要及时记录下课堂中遇到的紧急情况并反思，分析问题、解决问题，以便今后遇到同样情况能在翻转课堂上及时解决。
4、根据需要进行课堂翻转
研究发现并不是每个单元都适合翻转课堂教学模式，有的章节将传统课堂与“人人通”下的翻转课堂相结合进行教学效果会更好，因此需要教师需要充分备课，根据每个章节的特点和学生的学情来选择相应的教学模式。也可以将翻转课堂与多媒体辅助讲授模式的课堂交替进行，只对部分课程部分适合翻转的环节进行翻转。
六、结语
不管翻转课堂对高职商英教学来说是洪水猛兽还是灵丹妙药，不管接不接受，它都已经来了。将翻转课堂与网络云平台 “人人通”相结合的教学模式是本人在教学过程中的一次尝试，将它放在生态课堂视角下进行自我诊断是为了检测翻转课堂是否属于健康的生态课堂，病症在哪里，找出改进措施，希望能为翻转课堂本土化尽一点微薄之力。
参考文献：
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关键词：应用型人才 大学英语 参与式课堂 翻转课堂
1 应用型高校大学英语的教学目标
教育部2007年颁布的《课程要求》确定：“当前大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”随着经济全球化进程的不断加速，国际间的交流与合作日益频繁，社会急需大量具有扎实专业基础知识和运用技能的应用型人才。2014 年5月，教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》（征求意见稿），为地方高校向应用技术大学转型指明了方向。地方高校应以地方经济建设和社会发展的需求为导向，实现由传统知识本位的学历教育向能力本位教育的战略性转型，以培养符合职业岗位需要的高素质应用型人才。应用型高校大学英语教学应改变“重知识传授、轻技能培养”的教学现状，在教学过程中注重培养学生的英语语言基本技能及英语综合应用能力，使他们成为具有扎实的英语基础知识并能为地方经济建设做出贡献的应用型人才。
2 参与式教学法概述
参与式教学法是一种以学习者为中心，教师运用灵活多样、直观、形象的教学方法和教学手段，激励学习者积极参与教学过程的教学方法。从思想体系层面上看，参与式教学法只是一种教学理念，并没有固定的教学模式。从操作层面上看，参与式教学法则是一种全新的教学方式，其实施形式是灵活多样的。由于参与式教学法突出学生在教学过程中的主体地位，在充分调动学生的积极性、提高课堂教学效率、培养学生的实践技能及创新能力方面起着重要作用。受多方面因素的影响，参与式教学法在实践的过程中也有一定的难度。例如，教师如何在有限的课堂时间内充分调动全体学生的积极性与主动性一直是参与式教学法所面临的难题。
3 翻转课堂的内涵
随着网络技术、移动互联技术的不断发展，计算机、智能手机在大学生群体中的普及率极高，调查结果显示大学生互联网使用率已经接近100%。近年来受到教育界普遍关注的翻转课堂能为学生创建一个自主学习、协作学习、创造学习的信息化教育环境，让学生自主地获取、吸收及内化知识，从而达到掌握知识并将知识转化为技能的目的。
翻转课堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美国林地高中两名教师开创的一种教学法，它颠覆了教师在课堂上传授知识、课后学生做练习巩固知识的传统课堂的顺序，教师在课前就借助网络工具将制作好的教学视频给学生观看，让学生通过观看教学视频的方式完成自主学习的过程，在课堂上，教师主要解答疑惑、引导学生进行互动交流以完成知识内化的过程。2011年美国可汗学院专门聘请专家录制各学科的教学微视频放在学院网站上，免费供师生观看下载，从此翻转课堂教学模式在美国得以广泛推广，并受到全世界的普遍关注。
翻转课堂学生这一课前学习的过程与传统意义上的学生的预习或自学有一定的区别。预习是学生自身在没有教师指导的情况下自己对教材内容提前学习的过程。而翻转课堂学生课前的学习过程是在教师的指导下完成的。用于翻转课堂的教学视频是教师对某一个知识点具有针对性的浓缩的讲解，学生在学习的过程中如有疑问可跟同学进行交流或向教师提问，教师除了对学生的个别提问进行在线答疑之外，对于学生提出的普遍性的问题还可通过学习网络工具对全班学生进行必要的讲解。
4 翻转课堂与参与式教学法相结合的实施策略
4.1 课前参与：学生在课前完成语言点的学习过程
衡量一个人英语水平的高低，除了看他是否掌握了英语的“听、说、读、写、 译”五大技能之外，还要看他的英语综合应用能力。应用型高校承担着培养应用型人才的责任，如何让学生在短短的课堂时间内完成语言知识的学习、内化的过程，并实现知识向技能转化，从而提高英语综合应用能力是应用型高校英语教学亟待解决的问题。
翻转课堂教学以现代教育技术为支撑，以教学视频为主要载体，要求学生在课前就通过观看教学视频的方式完成知识学习的过程。教师在课前就制作好PPT教学课件，用10分钟左右的时间在播放PPT教学课件的同时对知识点进行讲解，并布置少量的习题给学生检查自身对知识的理解掌握程度，教师将这一过程录制下来制作成短小精炼的教学视频并通过网络教学平台或QQ群给学生观看。学生在课前可根据自身的基础情况反复观看教学视频，模仿单词的发音，学习单词、短语的用法。学生在学习的过程中如发现问题，除了向教师提问，还可查找相关的辅导材料或利用网络教学资源进行深入的学习探究，真正实现了个性化的自主学习。
4.2 课中参与：课堂活动以小组讨论为主
参与式教学最基本的特点是“问题引领、主动参与、互动生成、生动发展”，在课堂上，教师本着“以学生为中心、活动为载体”的理念，将课堂教学分为“课前结果展示、互动交流”两个教学环节，要求全体学生都参与到课堂教学的每一个环节中，通过小组讨论这种语言实践的方式解决问题从而完成知识内化、能力转化的过程。
“课前结果展示”这一环节主要是对学生课前学习的效果进行检测，由学生展示课前学习的结果。教师可叫学生朗读课文、复述课文的主要内容、回答课文的相关问题。为了调动学生的主人翁意识，教师还可以叫学生扮演教师的角色对语言点进行讲解。在这一过程中教师要引导学生对学生展示的结果进行总结，把问题归纳为已解决的问题和未解决的问题两大类，必要时可再次演示本节课完整的PPT教学课件，让学生巩固知识的同时发现自己的错误。
教师在“互动交流”这一环节先对学生前面展示的学习成果进行点评，然后将学生未解决的问题或课文的难点设计成新的任务或问题留给学生通过小组讨论的方式共同完成解决。教师在这一环节主要起到组织协调者的作用，例如，教师可引导学生在教师创设的情境下，运用所学的语言知识自编对话或开展角色扮演活动，还可组织学生就课文的相关内容进行小组辩论或话题讨论。在学生互动交流的过程中教师可对学生进行答疑解惑及面对面的指导，在一定程度上真正实现了个性化的教育。这种师生平等的交流环境激发了学生的主动参与意识，真正实现了参与式教学法全员参与的原则，学生在自主、合作、探究的小组学习活动中能积极运用所学的英语语言知识进行有效的交际，在互动交流的过程中完成了知识内化的过程，同时也完成了语言知识向技能转化的过程。
4.3 课后参与：师生共同参与评价
为了巩固教学效果，教师要引导学生对各小组讨论的结果进行整理，然后写成作文以文字的方式上传到QQ群，也可以叫学生将两人对话、角色扮演、小组辩论或话题讨论的过程录制下来以录音、视频的形式放到QQ群中，教师再组织学生对这些作业进行综合性的评价。评价方式以教师评价为主，学生自评、学生互评为辅，每种评价方式的得分结果各占一定的比例最后构成学生的平时成绩。
这种师生共同参与评价的方式体现了公平公正的原则，能有效地提高学生的主体参与的意识，学生互相评价及自我评价的过程也是巩固学习效果的过程。学生从教师和其他同学评价中所反馈信息能及时认识到自身的优缺点，并在今后的实践中加以改正不断取得进步，从而提高英语综合应用能力。
5 结语
总之，翻转课堂与参与式课堂教学模式相结合的教学法能将有限的课堂时间延伸到课后，充分调动了学生的积极性与主动性，学生在课前可以根据自己的基础反复播放观看教学视频中的难点，在参与课堂教学活动的过程中通过互动交流的方式解决问题，从而完成知识内化的过程。这一教学法在提高学生的自主学习能力及提高大学英语课堂教学效率方面具有一定的效果。
参考文献：
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案例教学与翻转课堂相结合的教学模式旨在提高学生自主学习能力、理论与实践相结合的本领。MOOC作为一种新型的学习平台可以为案例教学和翻转课堂的实施提供丰富的教学资源，在流行病学教学改革过程中把握MOOC背景下案例教学与翻转课堂的契合点，通过前期准备、案例剖析、自主探究、学习汇报、教师总结五大步骤来践行教学模式的改革，提升流行病学教学效果。
关键词：
慕课；案例教学；翻转课堂；流行病学
慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一种针对大众人群的在线课堂，近年来成为国内外高等教育关注的焦点［1］。“案例教学法”能够有效缩短理论教学与实践之间的差距［2］，而目前新兴的翻转课堂（FlippedClassroom）则是提高学生自主学习能力，拓宽学习范围的有效途径［3－4］。MOOC可以为“案例教学”和“翻转课堂”提供丰富的教学资源。
1以MOOC为基础，结合案例“翻转”流行病学课堂
流行病学在人类与疾病斗争的过程中逐渐发展，已成为一门方法学，其原理和方法渗透到医学各科，甚至扩展到非医学研究领域。流行病学不仅是预防医学专业的骨干学科，也逐渐成为现代医学的基础学科。传统的流行病学教学以教师讲授为主，案例讨论为辅，学生主要依靠课本、实习指导等纸质资料，辅以教师准备的演示文稿进行学习。在这种教学模式下，学生虽对某些理论较易掌握，但难以充分培养学生的自主学习能力、激发学生学习热情；这种以理论为主的教学方法不利于提高学生综合分析和解决实际问题的能力。无论预防医学专业或者临床医学类专业学生，在今后工作中主动运用流行病学思维指导解决实际问题都比单纯理论学习更加重要。提高教学效果，增强学习主动性，提高学生综合分析解决问题的能力是多年来流行病学教学一直重视，且仍需不断完善的一项课题。近年来，MOOC的迅猛发展、案例教学的广泛使用、翻转课堂等方法的兴起为流行病学教学模式的改革提供了新的思路。“案例教学法”即通过对一个含有问题在内的特定情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行思考、讨论、评判；学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识分析问题和解决问题的能力［5－7］。实施案例教学法的前提是大量优质的案例，MOOC等网络平台为案例教学法在流行病学中的使用提供了丰富素材。翻转课堂是对传统课堂教学程序的一种颠倒。在教学中，它保留了信息传递和知识内化两个步骤，与传统课堂教学相反，它将信息传递过程放在课外，主要借助视频等资料，由学生自主完成。知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在练习、问答、讨论中巩固知识［8］。翻转课堂中课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，释放出来的课堂时间为学习者探讨、分析案例提供了契机，而课前学习获得的信息又可作为案例理解的知识基础。因而，翻转课堂可作为实施案例教学的一种手段。在一般的翻转课堂中，需要教师自行制作教学视频，准备教学材料和探索性问题。学生利用课下时间学习教学视频及材料，课堂上通过小组讨论、互动点评，教师总结等多种方式，实现对知识的内化。而在MOOC背景下的翻转课堂，教师可通过合适的选择，直接在MOOC平台上搜索与教学相关的教学视频。在引入了案例教学的翻转课堂中，教师以含有问题的案例来代替翻转课堂中教师准备的探索性问题，并将对案例的讨论作为课堂知识内化的主要方式。此外，翻转课堂的实施手段使案例教学案例的来源也更加丰富，实施者可根据对课程视频的搜索和学习，从视频公开课的讲解过程中发现一些合适的案例线索，再通过互联网进行搜索，获得多样化的案例。
2把握契合点，实现教学改革，改善教学效果
在教学改革过程中把握MOOC背景下案例教学与翻转课堂的契合点是改革实施的关键。在实施过程中，主要通过前期准备、案例剖析、自主探究、学习汇报、教师总结五大步骤来践行教学模式的改革。
2．1前期准备
前期准备是实施教学模式改革的基础。教师需要准备恰当的教学视频、案例供学生使用。MOOC虽然提供了搜索平台，但需要教师从大量的资源中选择适合不同专业学生的学习内容。此外，为了拓展流行病学教学空间，满足学生的个性化需求，教师还需要准备一定数量的拓展资料。准备工作的主要内容就是视频资料的搜索和案例的剖析，为学生制定出合适的学习任务清单。具体操作步骤如下：资料搜索：教师在MOOC平台上以合适的关键词进行搜索获得课程视频。目前世界上已出现32个著名的MOOC平台，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年开始出现至2014年，较知名的MOOC网站包括MOOC学院、学堂在线、ewant育网、ShareCourse、Proera等。以“流行病学”为关键词在上述平台进行搜索可得到大量资源，例如来自北京大学的慕课“流行病学基础”；香港大学全英文授课的慕课“流行病学”；网易公开课：《天津医科大学公开课：流行病学与健康》，明尼苏达州大学公开课《社会流行病学》，北卡罗莱纳大学教堂山分校公开课《公共健康的基础科学》等，上述MOOC资源涵盖了流行病学教学大纲中的重点章节。课程筛选：完成搜索任务后，教师可在适当的时间学习和观看课程视频，并撰写听课笔记，内容包括视频课程中的知识要点、所使用的流行病学案例。从视频课程中选择和教学大纲契合度高、难度适宜、知识点清晰、案例丰富的视频作为学生课下学习的材料。然后进行案例的选择与确定，即根据记录的案例关键词在网络上进行再次搜索、筛选以获得更多案例。例如，在《病因与因果推断》章节中大部分视频公开课都涉及到“反应停”事件，那么，就可以认为“反应停”事件是病因与因果推断章节中较为合适、经典的案例，实施者可以尝试以“反应停事件”为关键词在互联网上进行搜索，从搜索结果中选择合适的案例。应注意，MOOC中大部分的视频只能在者限定的时间内观看、下载，所以视频课程、案例的筛选需要长期逐步积累、多次重复。资料拓展：教师可针对所带学生情况选择补充内容作为拓展资料。可以是章节相关文献或影视资料，如英国广播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的纪录片《五十年的抗争之路》就可以作为《病因与因果推断》章节的拓展资料。也可以是统计学或社会学的课程，如阿姆斯特丹大学公开课《定性研究方法》。提供拓展资料为学有余力的同学提供了更加多样化的学习素材，丰富了流行病学教学内容。
2．2案例剖析及
案例剖析就是指教师对前期准备过程中获得的案例进行分析，根据案例提炼问题的过程。教师需要对案例进行深度剖析，提出合适的问题。单纯的翻转课堂实施过程中的探索性问题要由案例相关的问题来代替，并以该问题为开端引导学生进行课堂讨论。问题不仅是学生学习课程视频的起点，更是自主选择拓展资料进行学习的纲要。合适的问题能正确引导学生围绕需要掌握的内容进行讨论，而不至于使讨论内容过于发散，达不到内化知识的目的。教师通过网络平台包含课程视频的任务清单、案例及案例所带问题。网络平台选择较为多样化，可按照学校情况自行选择。不同平台各有利弊，学校的网络课程中心较为正式，干扰信息少但沟通不够及时；日常交流软件如QQ、微信等对较大文件的承载力较弱，但便于及时沟通，可以将二者结合。即将内容于学校课程中心上，同时利用QQ软件进行沟通、答疑。时间最好安排在该章节授课开始前一周，既保证学生有充分的时间进行学习，又不至于太早而被学生遗忘。任务清单的同时，也可与学生交流课改实施的意义，告知教改实施的流程，明确学生在实施教改中的角色和需要完成的任务。
2．3自主探究
自主探究是指学生根据教师准备的学习任务清单进行学习，在课余时间完成知识传递的过程。为了保证学习效果，减轻学生学习负担，建议将任务清单内容进行分解，尤其是拓展资料的内容，可以按照难易程度划分等级，供学生选择。要求学生将课程视频和案例作为必选材料进行学习，而拓展资料只需要按照自身情况选择一个部分进行学习，同时要求学生根据学习内容制作用于课堂汇报的演示文稿，内容包括：课程视频学习收获、对案例及案例附带的问题的思考和解析、学习过程中存在的疑点。教师通过QQ和微信来保持与学生的联系，关注学生在学习过程中遇到的问题，可对其进行指导或答疑。
2．4学习汇报
引入案例教学后的翻转课堂的知识内化仍旧以学生讨论和教师答疑为主要内容，建议增加学生学习成果汇报环节，在准备汇报的过程中，学生可以对获得的信息进行梳理和总结，使知识系统化；通过观看他人汇报可以反思自我学习过程中出现的理解偏差或者空白知识点。课堂上学生首先以小组（根据班级人数安排，一般4人一组）为单位进行汇报，汇报形式以演示文稿为主，通过汇报实现资源共享，不同组别之间自主学习内容的补充扩展拓宽了班级内所有同学的学习宽度，锻炼了学生的表达能力。汇报结束后根据案例及其附带的问题自发展开讨论并发言，其他同学可以补充，观点不同时可辩论，授课教师要善于引导，在学生讨论的过程中要注意倾听，并及时对学生进行个性化的指导和建议。
2．5教师总结
最后由教师进行简明扼要的总结。总结包括四个部分：①教师对讨论过程存在争议的问题，尤其是大家都不能理解或理解有误的共性问题进行解答，消除学生在学习、讨论过程中存在的疑点及困惑，防止对知识的理解出现偏差；②对每一组的汇报内容进行个性化的点评，对好的方面进行表扬，并指出其中可以改进的部分，进一步提升学生汇报、表达的能力；③强调该章节重点内容，可以防止学生在学习过程中可能出现重点不明确的现象；④提出思考问题，留给学生进一步思考的空间，训练流行病学思维。在上述教学过程，通过学生自主的学习案例及课程视频、把握章节重点内容、筛选有效信息、拓展学习范围、控制学习时间、表达自我、撰写总结报告进行汇报等过程达到提高学生自主学习能力的目的。关于翻转课堂和案例教学的教学形式国内外学者有过诸多论证，但真正落实到一线教学之中可能会出现一些始料未及的问题，如教学者对翻转课堂理解的不同，案例多样性导致的选择困难，教学技能的差异或者学习者配合程度的差异，都可能会对二者的有效性发挥产生显著影响。应当看到翻转课堂和案例教学都不是完美万能的方法，在实际操作中还是应理性审慎或以批判的眼光看待两种方法的优缺点并灵活的结合应用。无论是翻转课堂的出现还是MOOC的兴起其出发点都是为了更高效的学习和更广泛的传播知识，遭遇困境时应科学地分析切不可将灵活的教学方法用死，应在实践中探寻其最佳契合点并加以利用，最终实现提高学生综合分析、解决流行病学实际问题的能力。
作者：田恬 张发东 蔡爱杰 戴江红 单位：新疆医科大学改革卫生学院流行病与统计学教研室 新疆乌鲁木齐市头屯河区中心医院
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关键词：微课；高职；模式构建
引言
我国教育事业在发展的过程中，伴随这各种创新与改革，而目前微课是一种非常热门的教学模式，这种教学方式的最突出特点就是从学生的角度出发，强调教师角色的转换，同时培养学生的独立学习，自主学习的能力。正是由于这种教学方式，还处于初级发展阶段，因此，在课堂设计、开展课程的前、中、后等环节之间的衔接问题等，依旧存在很多亟待解决的问题，而微课近些年来在我国逐渐兴趣，是非常具有优势的学习资源以及教学方式，并且能够对高职教育的发展起到非常有效的促进作用。本文结合高职教学的特点，将基于微课基础上的高职教学模式构建进行分析和研究。
一、微课高职教学模式的概述
微课，是一项关于网络课程的规划、建设、设计应用和调研的复杂资源开发工作，在经过大量的实践分析后，大部分的教学学者认为，在高职教学中引入微课，能够激发学生对英语学习的兴趣，加强他们的学习思维能力，提高学生学习的有效性。达到提高高职学生们各种知识的实践运用能力的目的。
微课，主要借助微型视频为媒介，将教师教学过程中的知识点、环节以及设计进行记录，简单的说，微课就是包含了教学主题相关内容的教学课件、教学设计以及教学评价、课后练习的起辅助作用的教学资源，它与传统的网络教学视频最大的不同就是其长度基本为10分钟，最长也不会超过20分钟，容量小，收看方便，学生使用手机可以随时观看，可下载，这种视频收看、下载、携带都非常方便，具有选择性，学生根据自身需要，可以自行选择观看，也也可以反复观看，能够适应不同层次学生的不同需求，随着高职教育改革的推进，如何提高学生对各门课程学习的重视程度，在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要，基于微课的高职教学模式，符合了高职教育改革的主流方向，能够极大的促进高职教育的发展。
二、基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程与设计原则
1.高职英语翻转课堂的实施流程
根据微课的主要教育功能和以为翻转课堂实施的成功经验，
基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程为：制作微课教学所使用的视频、教学资料等，同时传送到互联网；学生课前需要对微课课程与翻转课程资料进行学习；进行翻转课堂教学活动；教学评价与反馈。
2.基于微课的高职英语翻转课堂设计原则
在微课基础上进行英语翻转客场教学，能够很大成都的保障学生学习的自主性，并能够促进他们积极的参与，这样就能够达到高职英语的教学目标，在进行教学过程，具体还需要做到一下几点：
首先，对于微课来说，视频质量非常重要，作为高职英语翻转课堂的支撑，课件要尽量生动化、形象化、重点突出，思路清晰，从而激发学生学习兴趣。另外，英语设计必须要与学生实际情况相结合，了解学生的兴趣，提高设计科学性、合理性与可行性，提高翻转课堂的教学效果。
其次，在给学生布置学习任务的时候，要注意合理性，这样才能够达到激发学生学习兴趣的效果，成为其学习的动力，而不是阻力，在教师的帮助和引导下，学生在明确了学习目标的前提下进行学习，能够很快发现自己学习中的不足，并积极寻求解决的办法，这就是独立学习的过程。
再次，要对微课授课过程进行巧妙设计，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式，充分激发每个学生的学习潜能，对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。
三、微课应用于高职教学模式的策略
1.以微视频为核心构建完整的教学环境
高职院校引入微课的第一步，是建立微视频教学环境，学校必须具备各种智能化的教学设备，为教师创造良好的制作课件和微视频的条件，正是因为微视频的传播时间有限，只可以在段时间对有效信息进行传播，因此必须要借助大量的辅助资料构建完整的教学环境，首先，微课的开展应该具备系统连贯的微视频链接，要符合高校教学的目标，具体将其分为两类，分别为应用型与知识型。应用型视频是将训练学生的操作能力为主要内容，而知识型则是以理论知识的传授为目的，学生通过在课前观看这些视频，掌握知识概况与要点，同时也会将不懂的问题记录下来，课上教师有针对性的进行解答，大大提高了课堂效率与质量。然后，教师还需要做好完善的教学设计，项目训练必须要以完善的教学资料为前提，通过对各种知识点的分析与研究，强化学生学习的效果，达到提高学生独立学习能力的目的。
2.围绕微课教学环境形成新的教学模式
在构建了良好的微课环境之后，教师则需要借助先进的信息技术对以往教学模式进行调整，更快，更好的促进知识与实践的结合，首先，教师应该将概念性的知识点上传到网络中，同学通过移动终端获取这些资源，并进行学习，微视频更为直观，便捷的为学生提供了学习资料，实现了学生学习时间的优化配置，学生也可以通过这个平台与教师进行交流和探讨。然后，教师通过交流平台了解学生的学习状况，根据这些情况制定更为科学完善的教学目标与教学内容，创建项目情境来指导学生进行实践活动并协助其解决遇到的各种问题。比如，微视频在高职英语教学中的应用，教师在制作视频以及分享视频的时候，应该从英语教学的实际出发，综合其应用性与实践性，合理设计教学内容后，再将其到网络上，学生更具的需求选择不同的英语视频进行学习，这样微课的开展也会更加科学，现阶段，高职院校微课的资料不够完善，教师往往也会因为教学资源的匮乏而无法大展拳脚，这个时候学校给予充分的支持，为学生和教师提供更多更完善的教学资源，为教师也提供一个便利的教学辅助资料，为我们高职学校教学创新提供有利支持。
3.搭建微课教学模式评价体系
微课教学模式评价非常重要，评价体系的构建能够保障高职院校微课教学的效果，对教学效果，互动情况以及教学总结等各个方面都有所促进，制定教学评价体系的时候，主要针对教学平台的完整性，项目训练资料的完整性等方面进行设置，教学总结与研讨评价也非常重要，它主要是针对微课内容以及效果进行总结，基本都是通过学术交流的方式来实现教学效果的提升。评价体系的搭建可以指出教师的优缺点，从而扬长避短。
结束语：
微课英语是一种以微视频为主的多种教学资源构成的教学模式，在高职教育应用和实践过程中不断总结而成的一种微型网络学习课程，这种教学方式和教学理念符合了时代的要求，在信息化的大背景下，高职院校大力发展微课教学，充分利用和挖掘信息技术的优势，实现教学模式以及学习模式优化，是其得以持续发展的关键所在。本文的进行了几点分析研究，希望可以对高职院校各科教学的开展提供一些帮助。
参考文献
关键词：关键词：MOOCs/慕课；翻转课堂；大学英语教师；范式
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）03-00444）004
一 MOOCs（慕课）及其影响
目前人们对于MOOCs的关注程度越来越高。慕课是指大规模网络开放课程：Massive/大规模，Open/开放，Online/在线，Courses/课程。根据Coursera（https：//）网站的信息，该网站的70多个合作伙伴几乎囊括了美国著名大学，如耶鲁，斯坦福等。另外一个重要的MOOCs的平台edX（https：///）的口号则是传播世界顶尖大学的优秀课程。这些事实说明越来越多的人们有机会接触到原本遥不可及的高等教育，同时人们拥有更多的自由来决定自己什么时候学习，以什么方式学习等。试想，大学生在可以接触到大量优质课程的前提下，还会特别在乎课堂的学习吗？据报道，美国圣何塞州立大学某课程教师尝试完全采用网上的优质慕课来代替自己亲自上课，竟然效果要更好。这样的消息出来，想必对于教师内心造成的恐慌一定是巨大的，当然也招致众多在校教师的反对口。MOOCs的全面发展将对社会产生根本性的影响，一旦优质高等教育资源的开放超越大学校园，广泛覆盖全国和全球的每个角落，个人、家庭、企业、政府机构等都可以无限制享受最完善的知识、信息和技能培养，那么一个真正的学习型社会、知识社会就来临了（苏芄、罗燕，2013）。
在此形势下，MOOCs无疑也将极大地影响大学英语教学。2013年的数据表明：Coursera平台共提供12种语言的课程，其中91%的是用英语讲授的课程，英语成为学习工具在这里无疑得到很好的注解，大学生完全可以在关注某一知识点学习的同时提高自身的英语水平。我国著名教育学家陆有铨先生曾经说过，在教育技术日益现代化的当下，如果大学不能对大学生进行科学精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么学生就可以不用上大学。学生完全可以在家自学，可以研究并查阅资料、撰写论文等（陆有铨，2012）。随着手持移动终端设备越来越智能化，许多人开始将学习的课堂转移到手机上，下载大学授课视频，安装英语学习软件，随时随地地学习。这种学习方式很好地利用了零散时间，提高了学习效率。与面授课程和基于电脑的网络课程相比，手机学习课程更“微小”、更“即时”、更注重情景化学习，让用户学起来更方便、更轻松（Luciano，2013，26：247-251）。调查也显示，有四成用户使用手机学习外语类知识。在这个意义上，大学英语教师更有可能面临课堂学生流失的危险。因此，“在迎接知识经济挑战的时代，以‘接受’为价值定向的课堂教学模式必须转变为‘创新”’（陆有铨，2012）。
二 MOOCs及翻转课堂对大学外语教师技能与素养的要求和挑战
我们生活在新媒体时代，数字化杂志、报纸、电视、电影、广播、短信、桌面视窗、触摸媒体等，成为我们生活的组成部分，也为我们创设了一种全新的立体参与式媒介环境。尤其是具有操作系统的智能手机的出现，将手机在传媒及娱乐方面的优势发挥得淋漓尽致，博客、即时通讯工具等互联网业务都将在手机媒体平台上得到充分实现，移动互联网在人们生活中将发挥越来越重要的作用。在使用手机上网的青少年网民中，在校大学生比例最高，有85.7%的大学生网民使用手机上网。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一书中认为新媒体具有的自动性和变化性为探索外语教学新模式提供了物质前提，同时也说明，我们已经具备了在以慕课和翻转课堂（flippedclassroom）为代表的信息技术新范式下进行外语教学的基本条件（Libby，2013）。
MOOCs的学习特点是交流呈现网状交叉、即时互动。网状交叉使得人群在学习中互相启发；即时互动则有利于记录人们转瞬即逝的灵感，并促进学生之间的思想碰撞，这种集体式、开放式、即时性的激发型互动学习能促进最终的集体增智。翻转课堂的特点是通过信息技术的辅助在课外完成知识传授，在课堂上通过讨论等完成知识内化过程。提前让学生看录像，然后课堂提问讨论，实施引领与督查，这看似解放了教师，其实不然。在后现代时代里，大学不再拥有知识传播的特权。在知识传播方面，现在有太多的竞争者（安东尼・史密斯，2010）。教师在很大程度上已经丧失了知识权威的地位，传统意义上的授课很难为现在的学生所接受。菲尔・科恩（Phil Cohen）认为授课可能意味着：教师通过充满魅力地演示学习内容，再现维多利亚时代的遗风或文艺复兴时期博学之士的精神；也可能意味着“主动学习程序”中毫无个人感彩的信息传递。对于大多数大学英语教师来说，要做到前者是很困难的。而如果采取翻转课堂的形式，以优秀教师的讲授代替自己的课堂授课，是不是就轻松了呢？答案显然是否定的，若是丢掉了讲台上的控制权，那么又应该如何与学生合作，达到良好的教学效果呢？尤其是有时面对学生的疑问甚至质疑，要做到心平气和地解答，对于教师来说，不能不说是一种挑战。另外，对于现代教育信息技术的掌握，教师们永远落后于学生，因此如何保证学习过程各环节的衔接也是进行翻转课堂必须考虑的问题。举两个实例就可以说明英语教师面临的挑战。
实例1
学生提问：为什么AA制是go Dutch？老师回答：曾经英荷两国长期的海上利益的争夺，使得英国人对荷兰人产生了偏见和蔑视，甚至有些习语含有侮辱和轻视的意味。还有比如“Dutch bargain”就是指“双方在酒桌上达成的交易”，“Dutch comfort”被认为是“退一步想时而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自调子的音乐会），in Dutch（处于困境），Dutch feast（宴席还没有散，客人还没有离开，可是主人却酩酊大醉了）……学生打断：那guinea pig跟Dutch有什么关系？老师：……
实例2
第一次上课后，教师要求同学们将自己的电子名片发送到指定邮箱，发现相当一部分同学都是发送了二维码。学生要求老师扫描二维码后获取自己的电子名片。
事实说明，若想“翻转”课堂，大学英语教师就需要更新自己知识结构。学生早已经步入web2.0时代了，而教师还停留在web1.0，结果就是师生彼此不兼容（not compatible）。这两者的差别就是：Web1.0突出获取信息，Web2.0则更注重用户的交互作用。如果英语教师还以为拿着ppt课件就能应付课堂的话，那么结果就是失去自己的学生。很多教育专家们都已经指出，网络的互动、开放和自由等特点使当代大学生养成了平等性、互动性的个性和人格，一味地知识灌输对他们来说无异于人格挑战。因此，如何改变教学理念，探索新的教学方式，积极跟上时展，是英语教师不得不面对的挑战。只有在MOOCs基础上不断改进导航与指导，创建与提供友好的在线学习工具（包括多媒体协同创建、虚拟现实情境、模拟实验等），才能有效提高学生的参与度、持久性，并配合以个性化学习模式与即时评估，才能真正提高教育的质量（顾小清等，2013）。
三 新教育范式下的大学英语教学改革
MOOCs环境下的“翻转课堂”等新型教育形式，对广大英语教师是挑战，也应该是机遇。要想跟上时代步伐，英语教师就应该改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学、课程设计和教学管理的能力。
1.“翻转”自我，改变观念，认识到自己已经不是权威的知识源，网络已经成了学生们的知识外存空间。
语言学习贵在于实用，而不是像中药铺那样铺陈罗列，因为学生可以随时找到自己需要的资料。1921年，爱因斯坦回答一些好奇的美国人的提问，其中一个问题是询问声速是多少，他直接回答不知道，并且补充说：“我不会让那些轻易在百科全书中找到的事实来占据我的记忆。”这种理念现在已经为90后大学生们广泛接受和认可。教育应致力于帮助年轻人思考，为年轻人提供教科书难以提供的训练。Critical thinking应该是教育的组成部分，如果所有大学英语教师都能认识都这一点，那么就不会将太多的时间用来讲解词汇和语法知识以及课文的背景知识等，而是将这些知识的课件或者是相关知识的网址告诉学生，在实施翻转课堂的同时，促进学生自主学习能力的提高。比如，某高校评选最受学生欢迎的十佳教师，其中35岁以下的青年教师6位，而他们的共同点就是反对知识灌输，注重和学生互动，尽力创设一种让学生愉悦的学习环境。其中一位老师的做法是：给新生上第一节课时，就尽量收集学生的信息，包括他们的QQ、微信、爱好、目标等。在他的课上，学生只要认真听讲就行，从来不需要记笔记，因为老师已提前将笔记的电子版本发送给学生。结果发现，学生的创造能力和批判性思维远能力远大于教师的预期。以课文A Good Heart to LeanOn为例，虽然没有课堂的谆谆教导和循循善诱，结果却吃惊地发现，学生有的将故事加工为剧本并分角色表演出来，有的利用一款名叫crazytalk的软件，将这篇文章的朗诵变得可观赏起来。语言能力不能简单等同于对事实的记忆能力和对语言技能的实践能力，而是和谐调配的能力。
教育是伴着知识产生的，那么当知识内容变化的时候，教育就一定要适时做出调整。大学英语教师要承认自己的不足，我们完全可以和自己的学生们一起登录Coursera选择学习美国杜克大学的“英语写作I：迈向专家”（English Composition I：Achieving Expertise）作为自己课程的补充，然后讨论自己的收获与学习感受。这样平等的教学态度本身就是教学理念的某种转变。要允许学生对于自己的质疑，共同求证的态度除了表达包容的态度，还是“教学相长”的最好例证。信息革命的时代，Knowledge is there。如何利用现代科技获取知识和相关信息，创设一个很好的live community并借助任务驱动教学方法来推动学生积极投入到英语语言学习和运用过程就成为大学英语教学改革的重点。改革往往意味着创新和某种舍弃，因此鼓励学生成为学习的主体，就意味着教师不能如同以前那样去控制学生，而是应该给予他们一定的空间去表现自己。著名教育家陶行知（1936）曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”
2.“翻转”角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务。
一是导学者角色。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。翻转课堂突出面对面的学习与线上学习的结合。翻转课堂要求学生课前先在网上学习教师授课的内容，而课堂则用于提问、进行互动讨论。实践证明：这种教学方式能够最大化地利用最稀缺的教学资源，即时间，帮助后进生提高学习动机，通过合作学习缩小学习进度的差异。由于课堂变成参与式，能够有效地改变缺乏兴趣或跟不上进度的学生在课堂上的游离状态（徐岚，2014：72-80）。教师应该对教学活动进行重新设计，通过让学生完成真实的任务来建构知识。因为授课时间的减少，就可以更多地参与学生的互动，或解答提问，或参与讨论，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。
二是助学者角色。翻转课堂意味着教师要将课堂时间充分用来帮助学生内化知识，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。翻转课堂形成的教学模式“学生自主学习一发现问题一教师引导解决问题”要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。
三是促学者角色。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。此外，教师角色的转变的直接结果是促进学生角色的转变。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
四是评学者角色。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。教师在进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
四 结语
语言的发展植根于社会的发展，与时俱进是语言教学工作者应该具备的社会敏感性，与社会发展同步，就意味改革陈旧的教学方法。MOOCs以及云计算、互联网、视频公开课、微课等为翻转课堂提供了丰富的资源，但是如果要熟练运用这些资源，适时与学生互动，教师就必须会运用一些提供技术支撑的平台、软件工具，比如课程管理系统、课件制作工具、插件工具、屏幕录放软件以及内容展示工具等。要想“翻转”课堂，教师就需要运用信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，这就对教师的信息素养提出了极高要求。实施翻转课堂的教师就需要接受教育技术培训，学会娴熟地进行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，从而真正提高自身的信息素养及教育技术能力。
我们要根据MOOCs的特点，进行教学设计、开展教学团队建设。目前一些大学英语教师已经将自己的课程录像到网上。作为慕课参与者之后，老师们很快发现，自己不再是课程的唯一建设者，而是慕课团队的一员，需要与技术员、传媒顾问、视觉专家等进行团队合作，才能制作出合格的慕课课程。从表面来看，教师讲授时间少了，好像上课轻松了，实际上与团队合作制作MOOCs课程、组织学生进行自主学习带来的压力要远大于原来传统的课堂讲授。翻转课堂还需要适时督查和教学评估。在这个意义上，教师们的地位更重要了。
