时间：2024-04-09 15:37:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新的途径和方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：建设设计创新动力创新方法
建筑设计创新方法是一种科学方法，它是建筑设计主体通过一系列条件的控制达到建筑设计创新的实践途径。这种实践所产生的首创性建筑成果往往能更加有效地满足人们的需求，是科学方法论在建筑设计创新方面的具体表现。
1 建筑设计创新的动力和源泉
创造性的思维与解析式逻辑思维的重要区别在于创造思维的发轫、产生是一个囊括创造主体多种基本智力因素的集发过程，如逻辑判断、分析推理、记忆潜能、创新素质等一系列能力。因为建筑创作与纯科学技术范畴存在着差别，感知和理性、形象和概念相融合的领悟过程，是决定设计作品的多元创造的一个重要机制。创造性思维的运用，是提高建筑构思创意水平的重要途径。设计创作所要求的典型的创造思维方式，包括动力因素、灵感与顿悟能力以及想象力。
1.1创新心理动力因素
艺术创作是一种创造性劳动，所谓创造心理动力因素是指创作者自我意识的投入和参与。创造的动机，例如情感、求知欲及追求超越的意志品质，是构成创造活动的重要基础要素。艺术创造没有激情与真实的情感难以创造出好作品。创造动力的形成，还包括兴趣、理想、信念、恒心、独立性等多种心理因素，即具备开放的心理境态和勇于开拓的精神素质。
1.2灵感与顿悟能力
设计创作是一种智力集合过程和形象思维比较突出的创造活动。富于想象的发现，常带有综合的直觉思维色彩，可称之为设计灵感。设计灵感即为一种醒悟和豁然贯通，顿悟的思想闪现与跳跃。培育设计灵感包括从生活深处经验和体验来获取感性动力资源；对各种人文知识与经验的累积及潜思维的培育，促成各知识层次的融汇贯通及触类旁通；中国传统艺术所谓“师造化”，即为获得鲜活而有生气的构思设计，转向自然去探索人类创造及美的根源。直觉思维的开发有益于新事物的探索与发现。例如建筑教育就要研究如何将理性知识状态转换成直觉化的知识体系；应在基本训练过程里，加强如开发视觉智力图象与形象思维等综合性训练，以及加强对于设计问题进行直观求解等设计策略的训练。
1.3想象力训练
想象是凭借潜隐的理性和直觉感知对事物进行大胆的猜测与联想，提出假说，将理性思维和感性思维中的图像进行新组合形成富于创新的科学成果，是设计创造的重要核心。想象力的拓展，取决于激发想象的各种外部条件，同时取决于设计者对想象在设计创造中的积极认同。想象与猜断是解决问题的一种方法，但应排除不合理的主观臆想成分。想象力是艺术的一种直觉能力。想象力的开拓有助于创造出新艺术形象，其特征类似于捕获事物本质的设计灵感过程。培养设计创作中的想象能力，包括对问题的理解力，观察、捕捉事物本质和细部洞察力的培养和训练；各种相关知识的积累；以及对有助于想象力及构思创作能力培养的各类理论和方法的运用与掌握。
2 建筑设计创新方法的过程
2.1准备阶段
创新方法的准备阶段是建立在对创新客体的考察基础上的。这里设计到可能性空间的概念，即“事物发展变化中面临的各种可能性集合称为这个事物的可能性空间。”这种可能性空间是由事物本身所决定的，并受外部条件所制约。对于建筑设计创新而言，其首创性可能发生在源于创新客体本身的各个方面，所有这些方面的集合便是建筑设计创新的可能性空间。正如我们所知道的，建筑设计的创新角度是多方面的，但是并不能说针对每一个建筑设计在其任何方面都能够达到建筑创新的成果。所以在主体运用建筑设计创新方法的时候，需要注意创新客体在相应方面上是否具有创新的条件，如果没有的话，建筑设计创新方法便是不能够成立的；同时建筑设计创新的可能性空间也受着外部条件的制约，也就是说建筑设计的创新点并不是固定不变的，随着外部条件的转变这种客体的创新可能性范围也会随之变大或缩小。
2.2选择阶段
在我们知道建筑设计创新的客体具有创新可能性后，还需要进一步完成针对所需的建筑设计创新方面的选择，优秀的建筑设计创新成果在其选择阶段一定是成功的。无意识的或者偶然产生出建筑设计创新成果的方法并不归入建筑设计创新方法之中，这也就是选择的有效性；有效性目标的选择更涉及建筑设计创新的主体。当建筑设计主体选择了客体的某一个创新点并运用建筑设计创新方法的时候，在不考虑外部环境的情况下，如果创新成果没有完成主体所需达到的目标，即便所得到的建筑设计创新成果含有创新方面，我们也认定主体所应用的建筑设计创新方法是不成功的。选择阶段为最后建筑设计创新方法的实施明确了方向。针对某种创新角度选择相应的方法是这一阶段的主要内容。
2.3实施阶段
创新方法的实施也就是对建筑设计创新方法运用的控制以求达到成功的结果，我们实施建筑设计创新方法的目的就是控制创新的过程，使其沿着肯定自身的方向发展达到成功。主动而有效的控制可以使建筑设计创新方法的成功率大大提高。对建筑设计创新方法的控制需要多方面的共同作用：首先，创新过程的控制是在满足一定的主、客观条件下进行的，由于其发展的多方面性，我们需要选择某一方面作为创新方法出发的主要方面。本文将建筑设计创新方法分成思维型、专业型、交叉型便是根据其创新过程的出发点不同而进行的分类；其次，随着建筑设计创新过程的深入，我们会面临更多的问题，也就需要不断引入更多的知识或规律，这就要求我们根据目标不断对这些知识及规律进行取舍，在创新过程中不断修正我们所前进的方向。最后实现了目标的建筑设计创新也就达到了我们对创新过程的控制，完成最后方法的实施。
3 建筑设计创新方法
3.1专业型建筑设计创新方法
专业型建筑设计创新方法是指以建筑学本专业所研究的基本内容为主要方面而进行建筑设计创新的方法和途径。主要研究的内容分为环境类、意象类、科技类等基本方面的建筑设计创新方法。
3.1.1环境类创新方法
环境类建筑设计以建筑存在的周边环境为主要方面而进行建筑设计创新的方法和途径。其又分为自然环境式方法和建筑环境式方法。
3.1.2意象类创新方法
意象类建筑设计创新方法是以依靠建筑学所研究的形象、空间、功能等方面作为理念基础形成概念或意象，从而进行建筑设计创新的方法和途径。根据创作想法的来源和基础，将其分为形象式方法、空间式方法和功能式方法。
3.1.3科技类创新方法
科技类创新方法主要是指通过建筑科技的运用以达到建筑设计创新的方法和途径。主要有以下几方面：结构技术式的创新方法是指通过建筑科技中对结构技术的运用以达到建筑设计创新的方法和途径，如从大跨结构、高层和超高层结构等方面去考察和分析；材料技术式方法是指通过建筑科技中对材料技术的运用以达到建筑设计创新的方法和途径，比如永久性的材料―石头、土壤、水和玻璃，又如短暂、动态而富于变化的树木；再如较新的材料―膨化聚苯乙烯和塑料。这些新型材料的运用都是获得建筑设计创新的重要方面。设备技术方法是指通过运用建筑技术中对设备技术的革新而达到建筑设计创新的方法和途径。
3.2交叉型建筑设计创新方法
交叉型建筑设计创新方法便是以建筑学与其他专业相交叉的学科交叉点作为引发创新的主要方面进行建筑设计创新的方法和途径。针对交叉型建筑设计创新方法的特点，将其归为自然科学类、社会科学类和综合类几大方面。
3.2.1自然科学类建筑设计创新方法
自然科学类建筑设计主要包括自然科学与建筑设计相交叉而产生的建筑设计创新方法，包括仿生学式和生态学式的建筑设计创新方法。
仿生学是研究生物系统的结构和性质以为工程技术提供新的设计思想及工作原理的科学。仿生学式的创新方法就是从仿生学的几个主要方面入手，进行相应的建筑设计创新方法研究，将其分为形式仿生、结构仿生、功能仿生等几个重要方面。
生态学是研究生物与环境及生物与生物之间相互关系的生物学分支学科，即研究生物的物质流、能量流和信息流。生态学式创新方法针对生态学引入建筑学的方向的特点，将其分为结合生态环境法和引用生态技术法两个方面。
3.2.2社会科学类建筑设计创新方法
社会科学类建筑设计创新方法主要包括社会科学与建筑设计相交叉而产生的建筑设计创新方法，有代表性的如心理学式、社会学式和策划学式的建筑设计创新方法。
心理学是建筑环境与人类之间关系最为密切的纽带，建筑环境也是现代人们行为心理的主要载体。包括基于心理空间的设计方法和综合运用心理空间设计方法。
【关键词】产品设计；创新；设计语言；方法
设计的内涵是创造，没有创造也就没有创新，没有进步。任何产品的发展，都是建立在创新的基础上，当然对原有产品的改进与完善，也属于一种创造性的工作。在当今快节奏、高科技的市场经济中，产品不论是改进还是打破原有模式都必须具备创造性，产品设计的创新是每一个企业每一个设计师都应关注的点。
1产品设计创新的提出
任何一个新产品的开发都属于一个创造的过程，创造性的赋予产品新的属性，如功能、材料、颜色、肌理的改变，都会成为设计的关键，同时这些也被称为产品的设计语言。当今产品设计的主题，都在围绕创新，如造型、功能、材料、技术以及使用方式。美国经济学家约•阿•熊彼得在最早提出的创新理论中所说：（1）反应新的技术开发，(2)敏感地反应时代的变迁，（3）必须反应广大消费者新的欲求和需要，（4）有新的创造——创造性的构思、功能等，给人以方便性和意外性，（5）便于生产并能有利于企业在市场开拓独特的道路，满足这五个条件之一或多项条件的产品设计，都属于创新性的产品设计。
2产品设计创新的基本原则
在当今世界市场经济激烈的竞争中，创新是一个企业生存和发展的必由之路。所以，新产品的开发与创新作为重要的战略必须放在重要的位置上。产品的创造与开发能否成功，也需要遵循一定的原则。（1）坚持以人为本的创新原则。产品设计是以人为中心的，满足人的需求的物质方式。产品以人为本的创新思路在于，产品在功能的实现中要融入对人的关怀与体贴，也就是对人的精神的关怀。设计活动中，考虑的是人、环境和产品之间的关系，它们之间相互作用，产品一方面适应环境，一方面给人提供便利，另一方面应充分调动人的能动性和创造性。（2）注重实现产品价值的创新原则。产品的价值，包括使用价值和附加价值，使用价值是产品特有的属性，它直接面对用户的需求。可以说提升产品使用价值的关键在于及时以及正确的把握市场需求，因此正确、认真的做好前期市场调研工作，掌握市场趋向以及消费者心理对产品设计创新事半功倍。使用价值的创新也就是产品功能与技术的创新，二者结合使产品成为适应市场适应消费者的畅销的商品。（3）关注科学技术发展动向的创新原则。科技是第一生产力，以科技成果为先导，适当运用到产品设计创新过程中，实现知识创新，技术创新和设计创新。科技适时转化为产品创新原理，实际上就是强调产品设计对先进技术、现有技术以及可利用技术与成果的有效利用和转化。因此产品的创新是提供安全、可靠、有效、舒适且利于人们健康的，满足人们生理和心理需求的创新，而不是对科技的滥用。（4）“绿色设计”原则。产品设计致力于创造一种绿色、和谐、合理的生活方式，而这种生活方式最基本的前提就是生态与环境。在产品设计创新中应创造一种引导新的生活方式，达到与生态环境和谐共生的一种创新。
3产品设计语言创新的方法与途径
运用产品设计创新的基本原则，我们可以发掘产品设计语言创新的方法与途径。（1）产品技术语言上的创新。即应用科技的发展在产品技术应用上的创新，比如对老技术的移植，通过把一个产品以往或已成熟的技术运用到其他产品上，以挖掘老技术的新用途；还可以通过对新技术的转化，对领域内最新出现的技术进行分析研究，并尽早将其转化成对人的生活、学习和工作有用的产品。（2）使用方式语言上的创新。即改变产品固有的使用方式，如操作方式，为用户重新定义人机交互方式，从而获得产品的创新设计。（3）材料语言上的创新。材料是产品功能与技术的载体，通过新材料创新主要有两方面：一是对传统材料的新应用，二是采用新材料等。（4）功能语言上的创新。一是功能组合，即将两种以上不同的功能巧妙组合在同一个产品上，这会使产品具备多样的功能性来满足用户多方面的需求；二是功能延伸，对产品原有功能进行适当地延伸发展。（5）造型语言上的创新。形态、色彩、材质和纹理共同构成产品最外在的表现形式，即产品造型，它是影响消费者购买欲望最直观的因素。因此，造型创新是产品设计创新最有效的途径之一。
结语
产品设计语言创新是产品设计中的重要环节，也是加强产品创新性的重要手段，随着消费者对于创新型产品的诉求越来越高，设计师应积极探索产品设计语言方面的创新方式与途经，做出符合时展的产品设计。
参考文献
[1]李翠.浅谈设计的创新[J].科教文汇(下旬刊),2008,10:254.
[2]胡卫军,张帆.产品设计的共性与个性[J].文学界(理论版),2010,07:175-176.
知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才。作为一名生物学教师，怎样实施创新教育呢？根据这几年的创新教育实践，我总结出的常用的教学策略主要有以下几种：
一、以奇激趣
夸美纽斯曾说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。培养学生创新能力的关键是非智力因素。无数的成功人士，在创新道路上取得成就表明，成功的决定因素不是知识储备，而是他们创新的品质。发自内心的热爱和追求，才是创新的灵魂。所以在教学中我们要特别注重创新意识的培养，激发学生创新的欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
二、以趣激思
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。学生学习的主动性和创造性，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。
三、以思激创
灵活的思维方法与创新活动密切相关。在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法，这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
四、以旧促新
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。因此在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
总之，在生物教学中，只有摆脱传统教学方法的束缚，充分发挥学生的主体精神，运用以奇激趣，以趣激思，以思激创，以旧促新的教学方法，让学生从做中学，才能切实拓展学生内心深处的潜能，培养学生的实践能力和创新精神，将他们培养成国家真正需要的人才。
（作者单位：河南省济源一中）
【关键词】创新教学；途径和方法；转变观念；学生主体；革新教学手段；培养创新思维和能力
中图分类号：G416
"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"2012年9月15日，同志在参加全国科普日活动时强调，全社会要弘扬创新精神提高创新能力，为建设创新型国家奠定坚实群众基础。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。新课改的基本要求是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新已成为我国教育改革的主旋律。本人结合思想品德教学实际，就创新教学的基本途径和方法，谈谈自己的看法，以求同仁共勉。
一、转变观念，加强教师的自身素质修养
要培养创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。为切实提高教师的创新素质修养，社会和学校要与时俱进，定期举行教师进修培训，听领导专家讲座，举行问题研讨，观摩榜样学习，推荐典型引路......一切以学生的和谐发展为目的，从理论到实践，将教师从传统的教育观念的束缚中彻底解放出来，树立正确的创新观。这样，教师在教学中就会教之以创新，引之以创新，导之以创新，学生则会创新的学、创新的思、创新的悟，创新得以发展。
二、确立学生的主体地位，发挥教师的指导性作用
"让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人"。《新课程标准》强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力。长期以来，传统教学模式常常使我们忽视学生的主体地位，缺少对学生的一份尊重，一份关怀。在教学中，教师要努力创设创造性的、宽容的、理解的教育氛围，以学习兴趣和内在需要为基础，让学生敢于说话、敢于表现。在教学中，教师教学观念民主，尊重人格，平易近人，热情教学，树立服务意识，在教学实践活动中激发灵感，完成创新思维实践。在教学中，坚持以学生为主体，充分发挥他们的思想素质，智力能力，独立性和自主性的作用，把树立学生的"主体意识"和"学会学习"作为教学设计的出发点，促进学生的认识、情感、实践能力、创新意识和创新能力的发展。
三、积极开发教育资源，促进智能发展
新课标下的思想品德教材内容生活化，结构开放，教师要积极开发教育资源，"用活"教材，创造性教学。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的。只要是坚持以学生为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则；只要是符合课标要求、适合学生的认知规律、从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。课本内的生活，是我们学习的广阔空间，也是创新思维能力培养的源头活水。各种课外活动、第二课堂、社会调查等，都是培养与发展学生创造性的有效途径。通过活动，让孩子们用自己的眼睛去观察世界，用心灵去感受世界，用认知去认识世界，从而达到自我教育的效果。因此，在思想品德教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，鼓励学生自觉参与合作，参加社会实践，接触生活，激发求知欲，自由思考，大胆想象、灵活变通，独立探索、主动获取知识，树立正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，促进智力和创造力得到不断发展。
四、打破常规教学，努力培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣，可以使人们在学习途中忘我无畏，可以产生战胜一切困难的精神和劲头。兴趣，不是先天就有的，而是靠后天培养的。软公司总裁比尔盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣对电脑网络的痴迷。杨振宁博士说："成功的秘诀在于兴趣。"可见，兴趣是创造的动力、成功的先导。那么，如何激发学生的兴趣呢？在教学中，教师可以想尽办法采取灵活多样的形式，将引人人胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画以及国内外重大问题和学生关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。这样，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的抽象思维能力和发散思维能力。
五、鼓励学生标新立异，促进创新思维发展
创新从本质上说，就是抛开旧的，创造新的，从表现来看，就是突破原来的观点和定论。思想品德课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照着书本讲，让学生死记硬背教科书上的结论、观点，学生学起来显然是索然无味的，这在一定程度上限制了学生思想，制约了学生的思维。针对这一实际问题，我们要注意把课堂教学与课堂研究讨论相结合，鼓励学生标新立异，大胆质疑。这样，再抽象的内容，经过课堂讨论，学生也会"津津有味"。正如《新课程标准》中所指："讨论是最常用的学习、交流活动形式。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等"。学生标新立异发现问题，大胆提出自己的看法是创新意识的一种萌芽。但是，标新立异必须坚持求"真"的态度，在学生提出问题之后，教师要注意正确引导。只有遵循"透过现象认识本质"的思维方法才能得出科学的结论。
六、创新教学手段，努力提高教学效益
【关键词】科技创新；植树造林；管理水平
一、科技创新的含义
科技创新是科学和技术创新的简称，其定义来源于其实对于科学技术领域研究和知识范畴的概括。在本篇文章中，对于知识创新的概念是指，一方面是包含了对于科学原理的发现与探索，另一方面又包含对于当前所现存的科学技术的革新与换代。在学科实践当中，科技创新和技术创新的概念尝尝吧被混淆，虽然二者的范围重合程度颇高，但是从操作层面来讲是有着严格的区别的。科技创新的源泉不仅仅包含企业的科技创新，企业依靠自身实力对于科技和专利进行革新自然是科技创新的一个部分，但是在此之外，科技创新的含义还包括其余的部分，比如高校等科研机构对于技术的革新和发展，高校与企业联合互动所进行的对于技术的革新。
从目前的国际发展形势来看，科技创新能力已经是衡量一个国家实力的关键体现，在经济全球化的时代里，强大的科技创新能力便意味着更多的关键技术和更多的产业潜力，便可以在全球的产业链条上占据重要和主动的地位。能够激发自己国家的经济产业，运用自身的知识产权把握社会的发展方向，总而言之，科技创新是社会活力水平的衡量指数，对于科技创新能力的提高，是提高综合国力的重要途径。
二、科技创新的方法与途径
（一）提升标准法，该方法的要义在于将自身的技术标准提升至行业顶端，以行业当前的最高标准作为前进和创新的方向，通过了解，分析，模仿，实践等一系列的方式，企业的竞争力和创新实力，以图超越对手，实现商业发展的途径。
（二）技术路线法，这种方法的实质在于规划好自身的技术路线，按照产品的需要，逐步提高自身的科技水平，技术路线法较多的使用在汽车航天等大型产业，作为一种工具，这种方法可以大幅度高效率的提升企业的科技水平，实现技术水平的突破。
（三）产品及周期优化法，对于产品的研究和开发，一般有七个方面的因素需要考虑，产品战略的建立，开发流程的制定，开发结构的建立，阶段性的审核的建立，各项开发工具的完备，各项事业的管理方式。这其中方面都完成了之后，一个高效的研究和开发体系就被建立起来了。使用这种方法可以最大化的缩短研发的时间和高效的利用企业和科研机构的研发资金和资源。
（四）产品数据管理法，作为对于当前信息化时代的顺应，产品数据管理法是制造业邓大规模产业经常使用的方法，其看中科研过程中所产生的数据的作用，通过数据来得出结论，该种方法的优势在于其所得出的结论不仅可以有益于本次科研，更有助于未来的长效科研体系的形成。
三、植树造林的意义
植树造林是指通过规模的行为新建或者更新森林的一种人类活动，以规模的大小来区分，其可以分为植树与造林两个方面，规模较小的成为植树，规模较大的成为造林，不可忽视的是，植树造林行为对于环境要素的保护以及社会发展的可持续性方面，起了巨大的难以替代的作用。因而在近年以来，植树造林活动深受政府和社会的支持。人们也喜欢把植树造林作为自己生活里一个方面，而其重大意义主要体现在如下两个方面。
（一）经济建设意义，一方面，植树造林的行为并不仅仅单纯的只是树木数量的增加，更可以结合科学的规划，种植经济性作物，比如茶叶，药物果树，橡胶等等作物。如此，在起到保护环境之作用的同时，也可以提高农民的收入，兼顾环境与经济效益。另一方面，植树造林的事业不仅仅包括了对于树木的新建，还包括了对于树木的更新与替换活动，在植树中对于旧树木的砍伐和新书树木的更换都可以提高林区的收入，为部分产业提供原材料。
（二）生态建设的意义，作为环境恢复和环境建设的重要部分，植树造林的一个重要意义就在于对于生态建设的意义，其有助于放分固沙，防治水土流失，改善局部气候，使得干旱地区和风沙地区的环境状况进一步完善，绿色植物的增多可以有效的吸收空气中的部分颗粒物与有害气体，还会分泌各种有益菌，达到净化空气减少噪音的有益作用，不仅有助于环境，更为营造良好的居住环境起到作用。
四、科技创新对于植树造林事业的必要性体现
（一）科技创新有助于提高对于幼苗抚育的科学管理，幼苗抚育作为植树造林的基础性活动，对于植树造林事业可以说至关重要，一方面，科技的发展可以提高幼苗的成活率，通过营造良好的抚育环境，对于各项指标的管理，使得幼苗成活指数大幅提高。其次，有助于保证幼苗的质量，通过科学的发展和创新，使得幼苗的存活达到一定比例之后，便要促进其优质部分的生长，使得成活率与优质率并进。
（二）科技创新有助于验收管理，幼苗在成活之后，在刚刚植树之后仍然会有一定折损，通过科学的管理，可以使得幼苗的生长活动得到检测和关注，可以保证期成活率，以及及时的对于死去的幼苗进行替换。这样科学高效的幼苗培育和管理机制，一方面提高了树木的额繁衍周期，一方面也减少了对于折损的经济投入。兼顾了生态与经济的双重效益。
（三）科技创新有助于加强对于病虫害的防治，树木的生长于存活，难免会出现有关的病虫害，科技的发展，不仅仅可以使得病虫害防治技术得到提高，更可以使得对于疾病的治理高效有益。克服了病虫害对于植物的困扰，一方面延长了植物的存活周期，一方面也减少了新增植物的费用维持了事业的稳定性，可以说不仅从生态效益的角度也从经济效益的角度提高了植树造林事业的发展。
（四）科技创新有助于加强对森林火灾的防治，森林火灾作为影响森林存在和发展的重要因素，一直严重的制约着植树造林事业的发展，而科技创新的引入，一方面加强对于火灾的预防与控制，另外建立的应急反应机制，也可以提高灾害的治理，最大化的减少损失。
参考文献
[1] 林福贤.浅谈植树造林技术与管理[J].科技风，2011，6.
关键词：创新教育理念；体育教学；方法；实践
前言：体育教学方法的设计应遵循健身性、多样性、选择性、趣味性等原则。教学方法创新要从教学要素的整体出发，合理编排；从实际情况考虑，扩展、改进；从教学效果考虑，优选、组合；从学生未来发展出发，统整蹄选等。 “以学为主”体育教学方法和“以教为主”体育教学方法并没有严格的界线。实验证明，在增强学生体质、提高学习效率、培养学生创新意识三方面，“以学为主”体育教学方法优于“以教为主”体育教学方法。体育教学方法越来越呈现出现代化、心理学化、个性化、民主化等发展趋势，更加注重培养学生的全面性、全体性、社会学及实施效果的整体性。
一、关于体育教学方法的概念、分类研究
1.体育教学方法的概念
第一种，从方式、方法角度来界定，体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的方式和办法。第二种，从途径、手段角度来界定，体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的途径或手段，这种观点认为，方法最终要落实到手段层面，通过具体的手段呈现并实施。第三种，从总称、总和角度来界定，体育教学方法是多种途径、手段、组织的总称，这类观点多是从教育学或教学论引入的，但这种概念给人的感觉比较模糊。第四种，从师生活动角度来界定，体育教学活动是一种双边活动、师生统一的过程，不但有教师教的方法，也有教师指导下学生学的方法，还有教师组织课堂的方法，这类观点近年来很是流行，也普遍得到大家的认可。
2.关于体育教学方法的层次研究
体育教学方法的层次及体系从总体上来说，越来越注重指导思想的作用，把教学策略作为体育教学方法实施的先导，把理念设计到方法之中，在实施的过程中，又必须通过具体的技术和手段来实现，这样的层次基本有三个（指导思想层、方法层、技术手段层）。就像体育教学方法的概念、分类一样，各个学者出发点不同，对体育教学方法的层次的理解和认识也不尽相同。
二、“以学为主”教学方法的研究
（1）体育教学方法理论研究很多，最突出的是对体育教学方法的概念、分类进行研究，这类研究层出不穷，如标新立异的分类、不同视角的层次构建等；（2）体育教学方法的实证研究多集中在对某个教学法进行研究，如探究式教学法、自主性学习法等，不能从整体上对体育教学方法进行创新性研究；（3）把创新教育理念和体育教学方法结合起来进行研究的更是少见，在理念指导下对体育教学方法进行改革的研究有待深入。
三、创新教育理念的内涵及对体育教学的要求
1.创新教育理念的内涵“创新教育，特别是面向基础教育的创新教育，是以培养学生的创新精神和创新能力为基本的价值取向，以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐全面发展为宗旨的教育，是素质教育的一个重要组成部分。”“创新教育是培养高素质的创造性人才的重要途径的必由之路也是深化教育改革的具体举措。
创新教育理念强调教育理念的创新性，是从提高创新素质、塑造创新人格、培养创新人才出发，对教育本质特征和基本规律的理性认识与判断，是对自己的教育理念的突破和创造，显现出根本性、简洁性、指导性、时代性以及系统性的鲜明特征。“创新教育不仅涉及到教育的目标问题、方法的改革和内容的调整，而且要系统地对教育进行改革，即进行教育创新以实现创新教育培养学生创新素质的目的。”
2.创新教育理念的核心构成
创新教育作为一种教育理念，有一点是相同的，实质在于培养人的创新素质，含创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力3个维度。创新教育的核心是培养创新意识和锻炼创新能力，培养创新意识是基础，锻炼创造能力是提尚。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，是创新心理素质形成的前提。它包含创新思维，创新个性，批判思维，求异思维，好奇和兴趣，独立与独创，自觉与果断，自制与毅力，自信与自尊，怀疑与求真等，受学习压力、抑郁和焦虑的影响较大。“培养创新敏感度，创造创新张力，是养成创新意识的重要一环。”
四、创新教育理念对体育教学的要求
1.坚信创新的教育理念
第一，坚信每个学生都有创新的潜能。每个学生都能通过恰当的教育培养成某方面的创造性人才，后进生和优等生是一样的，教师注重的是如何培养、挖掘的问题。第二，坚信学生的创新素质有层次和类型的差别。教师不能用一个模式对待所有的学生，针对不同情况，实施因材施教，对待学生个体给予弹性要求；尊重学生的兴趣和不同态度，引导学生发散思维，鼓励“稀奇古怪”的想法和“随心所欲”的动作创造；鼓励学生进行自主学习、对教师的教法进行质疑。
2.实施创新的教学方法
创新的教学方法与一般的教学方法既有一致性，又有其特殊性。体育教师要―坚持系统的观点，根据时展的需要，以教育创新为理论基础，发展旨在培养学生创新素质的创新教育。
发现教学法：教师在指导学生学习时，仅给他们一些事实和思路，启发他们积极思考、独立探索，鼓励他们自己去发现并掌握原理和规律。教师设计好教学方法，提供有效的资料和条件，提问、指导和耐心等待，激发学生的学习动机和想象力，从本能上刺激学生自己积极主动的想学、想练并探索学练的方法和技巧。
问题教学法：是指教师针对学生在实践、学习中遇到的困难或提出的困难，帮助他们分析，探寻解决的办法，并进行实验，寻求解决问题的方式。学生创造性地解决问题过程就是创新思维提高的过程。
开放式教学法：强调不拘泥于死记硬背已有结论，而是着眼不同结论的选择判断，注重现有知识的动态性，注重能力结构的稳定性。如发散思维，要求个体对规定的刺激产生独特的、变化的反应，如在规定时间内做出3种以上的传接球动作。
参考文献：
关键词： 高中物理教学 创新教育 创新能力 创新意识
素质教育的核心是创新精神和创新能力的培养。在中学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此，确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。高中物理作为一门与学生身边事物联系较密切的学科，更应该实施创新教育。如何培养学生的创新意识和创新能力是目前摆在广大教育工作者面前的重要课题，结合物理教学教研实践，下面我谈谈培养学生创新能力的途径。
一、引导知识迁移，培养创新能力
教师在教学中应留有余地，尽可能让学生利用已有知识经验，凭借知觉大胆进行联想和猜想，尝试解决问题的方法，达到知识迁移的目的。在这个过程中，老师起到诱导和启发作用，鼓励学生进行直觉思维是创新思维的一种重要形式，它表现出对事物规律的敏锐观察，对事物本质的深刻理解，对事物间关系的精确判断。教师在教学过程中，应运用迁移规律，促进正迁移。正迁移量越大，学生通过学习所产生的适应学习新情境或解决新问题的能力越强，教学效果就越好。在教学过程中，通过建立稳定的知识体系、新旧知识的联系与精心编制的习题启迪学生的思维，实现知识的迁移，培养学生的能力。我借助于电场讲述了建立稳定的知识体系，通过电学与力学实现了新旧知识的联系，最后通过讲解带电粒子在电场中的加速、偏转一题，体现编制习题的重要性。
二、培养学生创新型思维和方法
灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学中要强调发现知识的过程，创造性地解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，也是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心，等等。因此，在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。例如，在实验教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进；设置一些开放型问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。
三、创新的前提是要敢于质疑，因此要教师在课堂上要鼓励学生大胆质疑
“学习贵在质疑”。质疑是开辟另一天地的突破口，是引起人类创新思考的导火线。像在人们对“时间的同一性”这一真理深信不疑的时候，爱因斯坦在强烈的创新意识的推动下，毅然地投入到这个理论的研究中，最终翻开了物理史崭新的一页——提出了相对论；像在人们对“地球中心说”这一真理深信不疑的时候，哥白尼在强烈的创新意识的推动下，提出了太阳学说；像在人们对“物体的重量决定了其下落的速度，即越重的物体下落的越快”这一真理深信不疑的时候，伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的试验，从此了亚里士多德“物体重量与其下落速度成比例”的学说，提出了自由落体运动。这也是由于受到了创新意识的影响。
“读书无疑者，须教有疑”。因此教师在课堂上要带头质疑，并且要学会鼓励学生大胆质疑。同时，在课堂上，学生如果质疑某一知识点的正确性时，教师应该耐心听完学生的见解，与学生一起讨论、探讨，并共同进行相关实验来验证其正确性；而不是给学生当头一棒，打击学生创新的自信心。比如，教师在讲电磁学这一内容的时候，首先向学生展示一组校园夜景的图片和一组用传感器显示直流、交流电压时间的图像，并叫几个学生用简洁的语言说明这二者相应的特点；然后教师给定具体的定义，并向学生提问：被我们广泛运用到生活中的交流电是怎么产生的？同时向学生展示手摇发电机，让学生用心观察现象，并设计相关的实验方案，验证其是否为交流电。最后，教师质疑：把用传感器得到手摇发电机的电压时间图像放大后，发现图像上面是锯齿波，却不是正弦波，这是为什么呢？鼓励学生大胆猜测，创新。
四、探索、质疑、求异是培养创新能力的核心
传统教学，教师往往把现成的结论教给学生，学生只是被动地接受知识，只能是继承地学习，不能自主探索，谈不上创新思维和创新能力的培养。在探索学习中，强调学生的主体性和主动性，学生自主发现问题、提出问题、自行分析问题、解决问题，在这一过程中，创新意识不断强化，创新思维不断发展，创新能力不断提高。
想象是思维的灵感所至，是发明创新前迸发出的思想火花，因此，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象，培养学生的创新想象能力。例如通过奥斯特实验分析可知，既然利用电流可以获得磁场，有的学生就大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？这种想象思维的独特性、新颖性和灵活性，构成了学生的创新和创造能力。
中学物理本质上是一门实验科学，物理实验是以一定的理论知识为基础，要求学生个体参与的实践活动。在实验的过程中，教师若能科学合理地对传统的实验教学进行演变，适时地给学习者创设培养创新思维能力的环境，创新教学必将时半功倍。所谓实验演变，就是指在原有实验的基础上，对原有实验目的、实验器材、实验方法或实验模式进行适当改变，形成新的实验，给学生新的锻炼机会，以增强对学生的观察力、思维能力和实践能力的培养。新的实验的形成，本身就是一个创新的过程。学生在教师提供的这一新型环境中，各种思维得到培养和发展，思维的特征发生变化，创新能力得到进一步的提高。
利用演变实验来培养学生的创新思维素质，可通过以下几个途径来实现：
（1）演变实验目的，培养学生的发散思维和逆向思维能力。演变实验目的就是在原有实验条件的基础上，改变实验器材的用途，以原有的器材实现不同的实验目标。演变实验目的，可以使实验的目的变得发散而多元化，即利用现有条件探索多方面的问题或者得出多种结论，实验目标的多元化，引导学生从多方面寻求变异，不依常规，运用多种方法，通过不同途径去思考问题，以培养学生的发散性思维。实验目的的改变，纠正了学习者“一个实验与一套器材一一对应”的定式观点，打破了学生思维中“先目的，后器材”的固有定势，把学生的思维引入到了一个双向的环境中。学生的思维不但要适应由目的到器材的过程，同时还要努力由器材分别向不同的实验目标靠近，在思维的往返训练中，学生的思维复杂程度加深，从而使学生的逆向思维得到了明显的提高。例如：在做了初三物理《测定小灯泡的电功率》这一实验后，我引导学生继续讨论：利用现有器材还可完成哪些实验？学生根据现有器材，充分运用已有知识，努力搜集有关信息，提出不同的实验构想，并围绕实验目标进行验证，从而形成了较为全面的结论：①利用控制变量法粗略研究欧姆定律；②测定小灯泡在一定状态下的电阻值；③定性研究灯丝电阻随温度变化的情况；④研究滑动变阻器的作用；实验目的的多元化，使实验更具有探索性。通过讨论和探索，学生的思维往返经历了由点到面的扩展，发散思维和逆向思维同时得到了培养。
（2）演变实验器材，培养学生的集中思维和直觉思维能力。在明确的实验目的下，要求学生灵活演变实验器材或者自主选择不同的器材，以达到同一实验的目的，不失为培养学生创新思维的提供又一重要手段。学生运用已有的信息，思维的步骤从不同途径一步一步指向唯一的目标，朝着一个方向获得正确的答案，有利于培养学生的集中思维。实验器材的变化，使得实验原理、观察对象和观察方法也随之变化，这就促使学生必须更加谨慎地进行实验操作，倍加细致地观察实验中出现的各种现象，提高了学生观察的敏锐性，有效地提高了学生的直觉思维能力。在《密度》的总复习中，我设计了如下的开放性实验设计题：自选器材，设计一个“测定一实心木块的密度”的实验。在目的明确的前提下，学生系统搜集与密度有关的各种信息，大胆构建实验框架，自行选择实验器材，科学论证实验方法，进行规范的实验操作，最后大多数同学都能从。①测质量、体积；②二次称重法称重、测浮力；③在已知密度的液体中悬浮等三个方面来解决这一问题；学生通过训练，不仅掌握了分析问题、解决问题的方法，而且思维的变通性、独特性有了增强，思维变得更活跃、更规范化。实践证明，多途径的知识综合及全方位的实验观察，能使学生的集中思维和直觉思维得到有效的培养。
（3）改进实验方法，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。由于教材、知识结构等多方面因素的限制，中学物理实验的一些方法或步骤不十分科学严格，因此，教师本身要有敏锐的目光和敢于质疑的态度，绝不能盲从于原有的实验方法。实验教学中教师要善于营造质疑的环境，鼓动学生运用已有知识对实验方法、实验步骤进行系统的分析，充分发挥学生的逻辑分析能力，探索改进实验方法，培养学生的逻辑思维能力。同时，要教会学生用全面、运动、发展的目光去看问题，联系初中物理的知识结构，分析实验原理及方法的局限性，学会辩证逻辑地思考问题，例如：在《研究欧姆定律》的实验中，当探索流过导体的电流强度与导体两端电压的关系时，部分同学测得的电流、电压值误差较大，这时，我们应及时引导学生分析误差产生的原因，综合电流的热效应知识及温度对导体电阻的影响，得出通电时间不能太长的结论，同时对实验方法进行改进，以增强实验效果，培养学生的逻辑思维能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通电导体放出的热量与电流强度的关系时，让学生用发展的目光分析得出：倘若具有混联电路的知识，就能将两个实验合并，以简化实验和提高实验的精度的结论，从而锻炼了学生的辩证思维能力。
（4）演变实验模式，培养学生的创造意识和科学作风。物理实验创造的是“最确实、最少受干扰”、“保证过程以其纯粹形态进行”的物理环境，它是理论密切联系实际的过程桥梁，在这个过程中蕴藏着极其活跃的因素，能够活化学生学到的物理知识。因此，演变实验模式，让学生有最多的机会探索、研究实验，是对学生进行创造意识训练和科学作风培养的有效途径。实验教学中，教师应突破传统的教材和大纲的束缚，大胆演变实验模式，可以把验证性实验演变成探索性实验，把以教师为主要操作者的演示实验演变成学生亲自动手的分组实验，把课外小实验演变成课堂实验等。验证性实验向研究探索性实验的转化，使学生始终处于积极的“发现”之中，它能较好地激发学生探求知识的欲望，培养学生的观察、归纳和概括能力，例如，将《验证液体内部压强公式》的实验演变为《探索液体内部压强公式》的实验等。在研究、探索的过程中，学生推理、判断在前，实验验证在后，思维过程必然会迸发许多创新的火花，有效地培养了学生的创新意识。一些较为复杂的演示实验，如《阿基米德原理》实验、《光的反射定律》实验等，由于这些实验本身是一个严格的科学过程，要想获得成功，必须一丝不苟。把这些演变成学生实验后，要求学生积极动手和相互协作，这对培养学生的实践能力和创新能力、培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风十分有益；另外，实验中蕴含着丰富的辩证唯物主义教育素材，这对学生科学世界观的形成起着重要的促进作用。
当然，改变实验中的某一要素对培养学生的各种思维能力和素质并不是孤立的，而是相互联系的。在一定的环境下，适当改变某一要素可以多方面地培养学生的思维能力和综合素质。物理实验在物理学中的地位，决定了通过实验演变培养学生的创新思维和综合素质成为可能，它必将成为创新教育的又一重要途径。虽然学生适应实验演变的教学形式有一个循序渐进的过程，但只要我们能持之以恒地把好实验演变这―关，始终不渝地把培养学生的思维素质放在教学的首位，不失时机地引导、训练学生的各种思维能力，创新之花必将绽放于充满“磁性”的物理实验课堂！
[关键词]企业；创新能力；聚类分析
[中图分类号]F270 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）8-0064-02
1 企业创新能力
1.1 企业技术创新的内涵
经济学家熊彼特将“创新”概念首次引入经济学并成为经济学中一个重要概念，他认为创新就是把从未有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。这个新组合包含五个方面：①采用一种新的产品；②采用一种新的生产方法；③开辟一个新的市场；④掠取或者控制一种新的原材料供应来源；⑤实现一种工业的新的组织形式。
虽然技术创新概念的提出至今已有八十多年的时间，但是迄今为止，尚未形成一个严格统一的定义。原因在于技术创新是一个涉及面广，影响很大，而且又十分复杂的过程，从不同的角度去研究，就会赋予技术创新不同的定义。
企业技术创新是从新技术的研究开发到首次商业化应用的全过程，在这一过程中企业家抓住市场的潜在赢利机会，以获取商业利益为目标，重新组织生产条件和要素，建立起效能更强，效率更高和费用更低的生产经营系统，从而推出新的产品，新的生产方法，开辟新的市场，获得新的原材料或者半成品供给来源或者建立企业新的组织。企业技术创新的实质是技术机会与市场机会的结合，它的动力来源于市场，其成败要靠市场来检验。
1.2 企业技术创新能力组成要素
企业技术创新能力可以从企业技术创新的线性过程来探讨，从线性过程来看，企业技术创新的过程分为四个阶段，即形成思想的概念化阶段、开发阶段、作业阶段和产出阶段。从这一过程来看，第一阶段其实就是根据企业的创新战略作决策的过程（创新决策），第二、第三阶段就是研究开发过程（创新实施），第四阶段是生产和市场化过程（创新实现）。另外，整个技术创新过程需要通过组织管理来实现，这就需要组织能力（创新管理）。所以本文从这样一种思路出发，把技术创新能力的结构要素分解为创新决策能力、创新实施能力、创新实现能力、创新管理能力，并以此作为技术创新能力评价指标体系构建的理论依据。
1.3 企业技术创新的作用
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在经济发展全球化、市场化的今天，企业技术创新已成为企业生存与发展的动力和源泉，搞好企业技术创新工作，已成为当前科技经济工作的重要任务。在这一时代背景下，近年来，政府在技术创新方面不断加大投入，为自主品牌企业提供政策支持，为营造企业创新文化和环境做了大量工作，因此我国技术创新取得了一些重大的技术突破和成功经验，我国的技术创新体系也在不断完善之中。
企业技术创新的作用和意义如下：①企业技术创新是我国实现经济高质量增长的根本途径。②技术创新有利于促进新兴产业的发展，有利于提高企业的竞争力。③企业技术创新有利于促进产业结构的升级。
2 企业技术创新能力综合评价
2.1 技术创新能力综合评价方法综述
目前企业技术创新能力评价已经引起了国内外有关学者的广泛关注。总的来说，由于技术创新能力涉及的因素众多，其评价理论和方法尚处在探索之中，加上综合评价需要涉及很多学科的理论和方法，所以关于技术创新能力综合评价常用的研究方法很多，目前国内外学者使用比较多的主要是多元统计学法，包括因子分析、主成分分析和聚类分析等。
2.2 企业技术创新能力的实证分析
为了研究全国的各大城市创新能力发展情况的优势和不足，本文在全国各地区中分别选取了北京、天津、河北、辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、浙江、河南、重庆、四川、贵州、青海、宁夏、新疆进行聚类分析，综合来看全国各地区的企业技术创新能力发展状况，并提出目前我国企业技术创新存在的问题。
本文选取了2011年当年R&D参与人员数量、R&D经费、新产品销售收入和拥有发明专利数作为技术创新能力分析指标。
利用SPSS软件进行系统聚类分析，我们可以把这16个地区分为3类，其中北京、天津为一类，上海、江苏、浙江各为一类，河北、辽宁、吉林、黑龙江、河南、重庆、四川、贵州、青海、宁夏、新疆为一类。其中河北、辽宁、吉林、黑龙江、河南、重庆、四川、贵州、青海、宁夏、新疆等地，企业技术创新能力比较落后，由于这些城市处于中部和西部地区，经济发展较沿海城市来讲处于落后水平；而北京、天津企业技术创新能力居于一般水平，虽然北京、天津的经济能力在全国处于较前列，但是北京、天津的企业创新能力却不如上海、江苏、浙江这三个沿海经济发达地区的技术创新能力强；结合数据我们也可以看出，江苏作为近些年的经济强省，其企业创新能力也居于全国首位；浙江、上海等作为东部城市，其经济能力较强，企业技术创新能力也处在全国前列。
3 促进企业创新能力的对策建议
3.1 目前企业技术创新存在的问题
在当前的企业发展中，如果说制度创新和管理创新让企业获得了再生，那么技术创新则是企业生存发展的有力手段，是进行持续制度创新和管理创新的有力保障。技术创新是实现经济增长方式转变的突破口，是获得高质量经济增长的唯一途径；是解决“产品疲软”、使企业致富的根本途径；是消除市场成熟化、替代化和发展新产业的有效途径；是提高企业竞争实力，实现资源配置方式平稳过渡的有效途径。创新关系到企业的生死存亡，企业技术创新对提高经济增长质量意义重大，但在我国，这却是一个薄弱环节。我国每年开发近6万项新产品，但达到国内领先、国际水平和国际先进水平的仅3000～4000项。这一数字表明，我国企业技术创新能力还很薄弱，距离技术创新的主体尚有相当大的差距，对通过企业技术创新促进经济增长方式的转变，还不能发挥应有的作用。因此，在转变经济增长方式中增强企业的技术创新能力，通过企业技术创新进一步提高经济增长率，已成为紧迫的课题。
3.2 政府促进企业技术创新的对策措施
政府在技术创新中扮演着十分重要的角色，我国政府在推动技术进步的过程中作出了积极的贡献，但从政府在国家创新体系中所处的地位来看，政府还应继续加强对技术创新的支持力度，具体来说有以下几点：
（1）制定国家产业创新战略，促进科技成果商业化。政府要根据我国具体国情制定国家产业创新战略，鼓励采用多种形式进行核心项目的产学研合作，加快科技成果商业化过程。
（2）加强对企业技术创新的宏观指导，制定专门的法律和计划。在企业技术创新活动中，政府在宏观上的引导、政策上的推动对企业技术创新起着重要的作用。政策推动是指通过制定有关的法律法规，特别是保护自主知识产权以及完善技术创新的公平环境，保护技术创新的合法利益。
（3）制定鼓励企业自主创新的政策。政府应制定相应的政策鼓励企业的技术创新活动，特别是支持高技术企业的发展。
（4）以制度创新推动技术创新。企业制度对企业技术创新有巨大影响作用。我国原有企业制度的主要弊端就是产权虚置。改变这种情况，就是构建以“产权明晰、权责明确、政企分家、管理科学”为特征的现代企业制度。
（5）切实保障知识产权。为了推动模仿创新在我国的深入开展、必须大力加强知识产权的宣传，强化知识产权的执法和监督机制。要通过宣传和实例示范引导企业走合法模仿创新之路，保护率先创新者和模仿创新者的共同利益，使得我国模仿创新能够长期深入地开展下去。
（6）充分发挥政府的推动作用，建立以企业为主的技术创新体系。除基础性研究仍由国家来组织、供给外，其他领域应把企业作为整个技术创新体系的核心部分，成立企业技术中心，推动国家技术创新体系建设。
参考文献：
[1]国家统计局.中国统计年鉴—2012[M].北京：中国统计出版社，2012.
关键词：变革；传统教学；教学创新
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-234-01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，只有创新才有发展；只有创新才有进步；只有不断创新才能屹立于世界民族之林。百年大计，教育为本。随着改革开放，创新教育将充分体现素质教育的实质。当前，以新一轮基础教育课程改革为突破口的整个基础教育改革，在教学领域正在着力推进从教学观念到教学内容结构、从教学方法模式到考试评价制度的全方位改革创新。由于教学模式是一种概括化了的理论（或理念）构架和教学行为模式，是沟通理论（或理念）与实践之间的桥梁，具有突出的中介性、操作性、导向性等基本特性。因而，随着教学观念、教学内容和考试评价制度改革的不断深化，受上述几方面制约的教学模式越来越显得难以适应，同时也严重地制约着其它几方面改革的进一步深化，影响到改革的整体效益。为此，根据课改精神，我们必须花大力气改革传统落后的教学模式，着力创建符合课改精神的新的教学模式，为实现教学创新开辟新的途径，找到新的突破口。
一、变革传统落后的教学模式、实现教学创新，是新一轮课改对教学提出的新要求
以建立适应素质教育需要、以全面增强学生创新精神和实践能力为重心的新一轮基础教育改革，推动了整个基础教育改革创新的进程；而教学创新，特别是人才模式的创新又是整个基础教育创新的重要组成部分，是全面推进素质教育、大面积培育创新人才的基本策略和途径。为此，新一轮基础教育课程改革对变革传统落后的教学模式、实现教学创新提出了新的要求。
比如，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质颖、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，新一轮课改对变革传统落后的教学模式、实现教学模式创新的要求是很具体、很高的。
二、变革传统落后的教学模式、实现教学创新，是知识经济时代对教学提出的新挑战
在知识经济已现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。知识经济时代的到来，尤其是知识在数量上的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在结构上的综合化以及知识在传播方式上的数字化等特征的出现，都对现行的教学提出了新的挑战，要求现代教学要担负起新的使命，确立起新的理念，加快培养具有搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力的复合型、开放型、创新型人才。这就必须变革传统落后而又普遍盛行的“注入型”教学模式，把知识技能的传承过程同时变成引导学生感悟知识形成过程、教会学生学习和促进学生智力与非智力素质协调发展的过程。正如同志《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中所要求的：“按知识经济时代的要求，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。”
三、变革传统落后的教学模式、实现教学创新，是根除传统教学弊端的新途径
关键词：小学教育；数学教学；创新精神；培养方法
创新是人类进步的一个重要标志，若是没有了创新社会就会停滞不前了。创新教学思想已经渗透到每个教师的教学理念之中，那么我们如何在小学数学课堂教学中，从小培养小学生的创新精神呢？这就需要我们数学教师认真研究和探讨创新的教学方法，思考运用哪些教学手段来提高学生的创新能力。下面就结合自己的教学实践来谈谈这一问题。
一、营造创新的环境
学生要想有创新意识和行为，必须营造有利于创新精神的环境，只有在有利学生思考，主动参与，积极发言和动脑的环境，他们的思路才能更广阔，思维才能更敏捷，他们的创新精神才能像火花一样地迸发出来。所以，我们教师在教学中要积极为学生的创新精神做铺垫，创造更多的有利于他们创新意识的激发条件，要鼓励他们积极发言，鼓励他们允许有不同的见解，不能打击学生的错误想法。只要敢说、敢想、敢做就是胜利，有了创新的行为就是成功。老师要尽量去多想点子，营造出良好的学习氛围，让学生从“让我学”变成“我要学”的态势。
二、走进生活
数学如同文学一样，都是源于生活。我们的生活中到处体现着数学的知识。根据这一有利条件，我就不会把数学在课堂上弄得枯燥乏味，要让学生用所学的数学知识去解答生活的实际问题，当他们能够用自己学习的知识应用于实践的时候，就是他们最大的快乐，也会激发他们勇于创新的行为。作为老师要在教学中引导学生积极走进生活，享受生活的快乐。比如，我在执教“圆的认识”一节，叫学生把生活中体现出圆的事物列举出来，学生积极踊跃，然后我又领着他们到操场去玩圆形的体育器具、赛自行车……通过走进生活，学生都高兴极了，他们也表现出了自己怎么制作一些圆形的玩具的想法等等，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
三、培养发散思维
发散性思维是一种辐射性的思维，它能够让人们去求异。其结果是得到理想的答案。它具有体现人们的想象力，不受定式思维的约束，不依赖于常规定势，能寻求得到最佳的思维。可以从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。所以，教师在教学中要多选择一些有利于学生发散思维能力的问题。训练学生的求异思维，培养学生的创新意识。激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，发现和解决问题，是培养学生创新意识的有效途径。
总之，在教学过程中培养学生的创新意识对于学生的学习和发展有着非常重要的意义。老师在教学过程中一定要努力抓住这一点，具体地应用到每一个学生中。
参考文献：
关键词： 高校 教学方法创新 自主学习能力 创新能力
大学的基本任务是教学、科研和为社会服务。其中教学是大学的中心任务，教学方法对于高校尤为重要。教学方法是教学活动的一个缩影，是体现教学质量的门径。教学方法的先进与否，关系到教学效率的高低。高校教学内容的广博性、高深性及不确定性，对高校教师运用教学方法提出了更高的要求。怎样教才能既保证把知识系统性地传授给学生，又保证有效地启发、激励学生主动地去思考、发现和创新，这是高校教师在教学过程中必须始终关注的问题。在新形势下，高校教学方法的改革势在必行。探寻教师教学方法创新主要途径及其具体方法有利于提高教学效率，有利于高校培养创新型人才，具有重要的现实意义。
一、高校教学方法创新的主要途径
在新的形势下，教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段，是达到教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点。由于受教师教育观念、方式，以及社会氛围等因素的影响，教学方法创新难有实质性推进。在教学研究和实践过程中，高校和教师可以通过以下几种途径推进高校教学方法的创新。
（一）树立教学方法创新意识。
教育的创新包括教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新。教师要树立创新意识、创新精神。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分，高校及教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立，有助于高校教学质量的提高。
（二）营造良好的创新环境。
目前高校中在一定程度上存在着重科研、轻教学，教学设施不完善，教学评价机制不健全等问题，高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围。教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的，高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境。高校应在资金、硬件设施、机制创新等方面加大对教学创新的支持力度，为教师的教育创新实践提供良好的舆论导向和环境，让每一位教师都勇于实践、敢于探索、善于创新，真正地促进教学方法创新。
（三）加强培训与引导，全面提高教师的知识与能力水平。
科学合理的教学方法的实施，必须依靠教师的知识水平、教学才能和素质。高校应该改进和完善青年教师培训制度、加强师资队伍建设的政策引导。教师必须努力学习国际上先进的教育思想和方法，不断吸收新观念、新方法，以发展个性、培养创新人才为目标，提高自己的教育理论素养，拓宽专业知识面，提高学术水平，在教学中探讨如何对学生进行创新意识和创新能力的培养。
（四）应用现代教学技术。
现代教学技术的应用是现代教学发展和教学方法改革的方向和重要标志。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼，更具直观性。高校教师必须善于运用各种现代的、有效的教学手段，最大限度地增加教学内容的传递方式，并切实加强课堂与外界环境的联系，创造性地掌握教育理论和技巧，完成教育任务。
二、具体的教学创新方法
高校教师在把握好教学方法创新途径的同时，更需要改变教学理念，在教学实践中循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合，根据高校学生的身心特点，采取与之相适应的教学方法和手段，通过多元化的教学方法提高教学水平和质量；在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练，最终把学生培养成为社会需要的合格人才。
（一）导学式教学法。
导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开的教学方式，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学方法以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣。课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法；课堂外教师通过提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文等手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）互动式教学法。
教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生的双向互动，实现师生教学。二是教学方案实施中的师生互动。教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程中，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。
（三）案例式教学法。
案例教学是教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，把学生带入特定的教学情境中分析问题和解决问题，培养学生应用理论并形成一定技能、技巧的一种方法。案例教学具有情境性、主体性、互动性、问题性及实践性等特点。其本质是理论与实践相结合的互动式教学。在案例教学中，案例的选择是一个重要问题。一般来说，好的案例至少具有以下几个特征：真实性、完整性、典型性、启发性及时空性等。案例教学的成功取决于师生的共同努力与相互配合。教师要发挥好主导性作用，熟练掌握案例教学的基本流程。教师应选取典型案例，采用以案说理的方式，有效地组织课堂内教学，以达到既定的教学目的。
（四）研讨式教学法。
研讨式教学法是以对问题的探究来组织教学的，例如，“面向问题教学法”，直接让学生面对现实专业运作中的问题，以问题为主线安排教学内容，教师要组织和指导学生对问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生都查找相关资料、阅读指定的文献、分析问题背景、提出研究思路、进行定性和定量分析，最后每个学生都拿出自己的研究结果，采用论文演讲或讨论的方式对问题进行集中研讨，教师一方面对所要教学的内容进行提示、阐释或指引，另一方面对每个学生的研究结果都进行点评，指出其优缺点。这种教学方法并不要求对问题做出唯一的求解，而非常注重对学生分析和研究问题的方法、路径的指导，训练批判性思维的技能，培养学生的分析和研究问题的能力。
其实教学方法不止以上这几种，它可以是多种多样的，并且每种方法之间都是有联系的、互通的。但需要注意的是，在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法创新，而必须实事求是，以提高教学质量和效率为目的，因人而异，因课而异，根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法。例如，业务类、应用性强的课程和专业硕士层次的教学比较适宜采用案例教学法、情景教学法；而理论性课程和培养学术性人才更适用互动式、研讨式教学法进行学术训练，提高研究和分析技能。
三、结语
教学方法创新的目标主要是转变传统的师生关系，突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，促进学生的自主学习能力，培养学生的创新能力，实现学生的完美人格。因此，教学方法仅仅是实现教育目标的手段而不是目的。教育的终极目标不是方法，而在于育人。教学工作本身是一项极富创造性的工作，教师的创新能力在不断实践、不断探索的过程中才能逐渐得到培养，离开了实践，创新能力就难以形成。
参考文献：
［1］袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2004.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.
［3］罗明东.教育学——当代教育一般性问题概论.云南大学出版社，2007.
