时间：2024-04-11 10:27:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语启蒙教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学英语；低段；Phonics教学法
随着时代的发展，人们学习英语的观念在不断转变，以往对单词和文本死记硬背的方法也逐步退出了时代的舞台。Phonics教学法，称为自然拼读教学法，是一种教学生如何运用熟悉的字母或字母组合的发音来读出不熟悉的单词的教学方法。Phonics教学法的风靡让更多人的了解到学习英语应建立在“英语思维”的角度，做到“见词会读、听音会写”，从而达到辅助阅读和快速阅读的效果。在小学英语教学中，尤其是低段学生英语启蒙阶段，Phonics教学法起到了非常重要的作用。
一、从26个字母学起
26个英文字母有两个属性：一个是Letter Name（字母本身的发音），一个是Letter Sound（字母的发音）。音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都靠音来连接。音才是英语启蒙的重点。（安妮鲜花，2011）
1.Phonics渗透在韵律节奏中
在教学中，笔者有意识地将字母发音渗透在学生喜欢的韵律节奏中，符合学生认识、兴趣发展的需求。如，教授apple一词，利用歌曲提高兴趣，要求学生听出歌曲中吟唱的单词，并找到字母a共同的发音/？/。通过学习，让学生吟唱：A is for apple，a a a，并将更多的单词ant，alligator等进行替换练习。在26个字母的学习中学生在不断吟唱中熟悉字母发音，形成语音信号的自然反射，构成了英语听力的基础。
2.Phonics渗透在规律拼读中
笔者有意识地将Pam，am，Sam，jam，cam，ham等单词进行整体出现，让学生大声指读每一个单词，找出其规律――am。教师将单词通过h-a-m（/h/-/？/-/m/）――ham，这样的方式让学生掌握拼读的方法。为避免学生通过记忆朗读，教师可将单词重新打乱次序，让学生再次进行拼读。
二、在听力训练中强化
语音教学是整个英语教学的起点。在小学低段，尤其是入门阶段，英语四项基本技能中“听、说、读、写”中的“听”，无疑占据了其主导地位。
1.听出首字母
在语音教学中，教师可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等单词，教师朗读bad，Dad，mat，tap，sad，让学生通过教师的发音大声说出缺失的字母。教师还可以将这个游戏换位来做，让学生将听到的单词去掉首字母，并大声地读出来。如，教师说apple，学生则快速反应pple，教师说orange，学生说range。
2.听出字母发音规律
教师可以让学生单纯通过听力来寻找单词规律。如cat，bat，mat，pat，sat等单词，让学生寻找单词中的规律――at。
这些练习是让学生在辨音的过程中，将已学的内容通过“英语思维”的方式重新输出，提高他们的辨音能力，为“说和读”打下良好的基础。
三、在情境教学中巩固
任何语言教学都离不开情境的支撑。情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在英语教学过程中。教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索，学会学习，学会英语的运用。（孙怀进，2007）
在低段英语学习中，更应注重从学生的认知能力与兴趣出发，因此，情境文本的选择和再构应更加谨慎。笔者发现，教学内容以歌曲、韵律、节奏等朗朗上口的形式出现总能达到事半功倍的效果。如，以下三个文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教师可以将文本内容通过简笔画的形式将情境更具写实性、趣味性和阅读性。文本中，分别将at，ad和ad的发音渗透在每一句话中，形成了更具科学性的Phonics教学文本，学生可以轻松地朗读文本，从而提高他们的阅读能力。
在英语启蒙阶段，Phonics教学法通过学习letter sound，帮助学生学会字母的发音及字母组合的拼读方法，从词到句，再由句型延伸至文本，为语音和阅读学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：6.
随着社会生活信息化和经济全球化，英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视，也被很多国家作为官方语言使用。尤其是幼儿英语教育，在当今已成为一个热门话题。影响幼儿英语学习的三大教育因素是教材、教学方法、教师素质。教师应当及时更新教育理念，结合现展需求和幼儿的身心发展特点，改进教学方法，帮助幼儿学习英语。文章以游戏兴趣法为例，对幼儿英语教育进行研究以利于幼儿更好地学习英语。
关键词：
游戏教学法；幼儿英语教育；教学方法
幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。
一、英语学习方法的创新种类
（一）昂立“0”式英语
昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。（二）汇点TPR模式汇点TPR模式也叫“纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English（英语）=Memory（记忆）×Communication2（交流）
（三）卓越双语言教学法
卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。
二、如何使游戏兴趣法得到正确运用
（一）加强幼儿英语教师的培训
当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识；另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。
（二）通过游戏创设良好的语言环境
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度；让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯；让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境，让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。
（三）游戏设计的目的性及适宜性
游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。游戏活动设计要符合不同年龄阶段儿童各方面的水平差异。评判游戏是否具有高质量、教育性的标准是学生与老师是否进行互动，在互动的过程中把适当的知识传授给幼儿。游戏给予幼儿认识世界和发展幼儿符号能力的机会。在幼儿英语教学中的设计也要符合这一主线。学前儿童英语游戏兴趣教学法是根据幼儿身心发展的年龄特征，遵循幼儿语言学习的基本规律和原则，创建系统的，有丰富内涵的英语学习体系。通过游戏这一桥梁，激发幼儿兴趣，使幼儿积极主动探究，让幼儿初步获得英语语感、英语思维及英语意识。通过游戏兴趣法的教学，让幼儿在轻松、快乐、自由的氛围中学习英语，既有利于幼儿语言交往能力的培养，又为幼儿进入读写阶段的学习打下良好的基础。
作者：杨志国 单位：残疾人康复服务中心
参考文献：
[1]陈辉.通向儿童文学之路[M].北京：新世纪出版社，2005.
关键词：小学英语；自然教学法；应用效果
一、自然教学法在小学英语教学中的应用
自然教学法（the Natural Approach）自提出之日起，建立在对儿童语言学习的特征上，区别了“习得”和“学习”语言两者的不同之处。“习得”是指能获得语言的节能，是更为实质、深入的学习。而“学习”较为注重形式，语法、词汇、习作等无法解决学生日常外语的应用技能，其学习过程比较表面化，脱离课堂学生的应用程度较差。国外相关研究表明，作为第一语言的学习，由于有生存目的需要，又与现实世界的紧密联系分不开，是最容易被“习得”的。相比之下，第二外语的学习成效较差，如此有必要将第二外语作为模拟第一语言的学习，即与实际建立紧密的联系。自然教学法就是构建外语学习的基础环境，让外语学习与现实生活中联系紧密，作为生存、沟通的语言工具能在学习与现实生活中紧密联系起来。由于自然教学法需要营造环境以更为接近实际生活，通过教师在课堂上建立与学生知识面水平的连结、设计与小学生文化相近、便于学生的教学活动，也就是说自然教学法是通过教师尽可能与周围实际环境相结合的方式进行英语授课。众所周知，如果将课堂建立在某个贴近实际的情境下，学生的处理问题、分析问题的能力就得到了较大的提高，这也是自然教学的目的。由于英语作为学习的第二外语，要想完全地消除地域、文化障碍不可能，但自然教学法能尽可能地在教堂上建立与实际生活的联系，通过具体问题引发学生主动地获得语言技能，是十分适用的现代教学方法。
二、自然教学法在小学英语教学课堂中的应用
根据国外学者的研究，自然教学法的过程大致分为四个阶段，突出“自然”的特点。
第一阶段，教师与学生在课堂上仅使用英语来交流，迫使学生为了听懂老师，而去认真听、记忆及应用。长期下来，必定有较大的积累。教师在使用基本词汇和句型时，要重点突出，通过反复使用常用词汇和重点词汇来加深学生的记忆。较为难以理解之处，可使用图解法、描述、实物等帮助学生理解，转化为学生“习得”的知识，比普通的学习方式更容易接受和理解，也更加巩固了记忆。对于小学生的要求较低，让学生能够尽量听懂和执行简单的英语对话指令。因此，教师应表现出应有的耐心和细心，循循善诱。
第二阶段，是在第一阶段达成的基础上，在学生已有一定的词汇量、基础知识积累的情况下，仍突出“自然”教学法的特点。在与学生的自然交流中，运用简单的词汇和句子结构，让学生在更多的英语指令下能做出正确的反应。并且，加强句型使用的变化程度，选择、变化发问形式，多次交替使用疑问句、陈述句、强调句等，通过语气和肢体动作作进一步释义。对小学生可仅要求用简单单词或短语作答，学生能够大致、正确地回答教师的问题，说明了教师运用自然教学法得当，说明学生的英语水平有了一定的提高。
第三阶段，学生尽可能与教师自然交流，掌握并运用简单的句型谈话，要求学生对特殊短语和简单句子能完整的解释，并通过语言手段表达一定的看法和见解。在自然英语教学法的课堂上，教师应通过鼓励学生自由交流、自由抒发见解，培养学生学习英语的热情，对英语文化的好奇心，并投入英语学习中。并且，在课余时间，鼓励学生通过已有的英语基础，自由进行英语会话，实际生活中，多观察、多应用英语。
第四阶段，教师根据学生现有学习能力，可适当安排英语学习任务，或拔高或降低，总之从实际情况出发。一般学生应该达到能够对事物进行正确的描述、对情景进行实际再现，能初步发现学生的英语积累。教师应该多重视学生日常英语学习的积累，扎实基础，强化具体学习任务。在教学策略上，制订具体的教学目标，对学生的定向培养，拓展学生学习的空间，为未来的学习打下良好的基础。
三、自然教学法的应用效果分析
小学英语教学中，自然教学法的主要特点是突出“自然”。不要过于注重对学生的纠错，对小学生应该更有耐心，注重学习兴趣的养成。教师也不可过分强求学生达到怎样的英语知识水平，精确小学生语音、语法都是不合适的，学生容易在严格的要求下失去学习热情。这也是说教师要构建轻松、有趣、活泼，适合小学生发展的英语教学课堂。注意自然教学法的实质重在把握学生的“习得”程度，而不是简单的粗略学习，能突出重点，难易结合，体现语言学习中循序渐进的过程。评价自然教学法的应用效果，从教学实践中发现是否能营造与学生第一用语相近的环境，是否教学成果能够在实际中很好的体现，是否学生通过课堂的学习真正习得了英语应用技能等。小学教育主要以教师引导为主，教师的教学能否贴近学生实际学习程度、能否提高英语学习效益等，体现着各教师对教学对象、内容、任务的理解，对小学生的心态的了解，对教学素材和资源的运用情况等。
参考文献：
［1］周清丽.自然教学法在小学英语教学中的应用［J］，2009（8）.
关键词：初中英语教学；情感教学；学习兴趣
随着经济全球化、世界一体化的不断发展，英语在国际交流中的作用日益凸显，初中英语是学习英语的基础，所以应该引起各界足够的重视，在教学中要积极探索有效的教学方法，情感教学对于初中英语教学质量的提高意义重大。本文首先简要阐述情感教学的内涵，在此基础上结合初中英语教学特点分析情感教学对于初中英语教学的意义，并提出几点实施策略。
一、情感教学的内涵
情感是人类区别于其他生物最本质的特征，是人类生存的必要条件，是学生精神生活的集中反映，积极的情感是学习中的强大动力，所以教师在教学过程中不能忽视学生的情感，要采用情感教学法促进教学质量的提高。
教育界普遍认可的情感教学法定义是：情感教学法即指教师在教学过程中运用一定的教学手段，通过激发、调动以及满足学生的情感需求，促进教学活动有效开展的过程。初中英语教学中的情感教学可以充分调动学生学习英语的积极性，激发学习语言的兴趣，改变学习英语的态度，这样学生会逐渐养成主动学习的习惯，获得良好的学习效果。
二、初中英语教学中情感教学的意义
（一）情感教学对学生的影响深远
情感教学中非常重要的一方面就是教师在教学过程中要通过自己的积极情绪引导学生的学习态度，课堂上教师的情绪会影响学生听课的效果；英语学习在我们国家缺乏语境、氛围，教师与学生相处时间最多，平时教师的言语行动对学生的英语语感形成非常重要，甚至对学生的自信心、进取心产生深远的影响；情感教学法能够调动学生学习积极性，培养学习兴趣，不仅影响学习效果，而且影响学生的性格，甚至是人生观、价值观。
（二）情感教学能够激发学习兴趣
初中英语学习主要是积累词汇量以及掌握基本语法，相对来说比较枯燥，学生就容易产生厌烦情绪，要想提高教学质量，就必须调动学生学习的积极性，让学生对初中英语学习产生兴趣。教师采用情感教学法就会起到良好的效果，比如，在学习“family”这个单词时把每个字母分开解释，家庭就是“爸爸妈妈，我爱你们”每个单词首字母连起来；英文歌曲一直是英语学习中非常重要的方法，可以通过每次课前几分钟每人依次轮流播放一首英文歌曲的方法来引导学生通过英文歌曲增加英语学习兴趣；教师还可以通过课件传达一种温暖、积极、健康的情感，从而让学生产生共鸣。
（三）情感教学可以改善学习效果
情感教学法对于英语学习效果的改善显而易见，学生由以前的厌烦退缩到快乐主动地学习英语，态度上的改变直接影响学习效果。教师为改善学习效果，应该通过多种途径充分调动学生的积极性，让学生觉得学习英语不是那么枯燥也不是很困难。在情感教学法中，教师的各种教学手段在无形中会扩宽学生知识面，培养学生语言素养，以及提升语言交际能力，实现初中英语教学的目的。
三、初中英语教学中情感教学的实施策略
（一）注重激发学生兴趣
目前的教育现状是初中生对于英语学习普遍缺乏兴趣，教师实施情感教学首要解决的问题就是学生对英语学习兴趣的培养，教师应该在教学方法上及时改进，采用多种教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，培养学习兴趣。具体的方法包括：单词记忆上改变学生死记硬背的习惯，采用趣味记忆法；学习语法时充分与中文语法进行比较，增强理解；通过英文歌曲、朗诵比赛等形式激发学生对学习英语的热情。
（二）情感教学贯穿于整个教学过程
教师对学生有爱心、耐心、信心，这是教师的职业要求，具有极其重要的现实意义。教师与学生之间建立一种良好互动、和谐有爱的关系能够促进学生学习效果的改善，促进教学质量的提高。教师在教学中注意对学生进行合理的情感引导，在讲解课文内容时做到情感表达准确，尽量避免灌输式教学，充分利用多媒体网络技术，改变教学方式，让情感教学发挥更大的价值。
（三）创造和谐的学习氛围
关键词：分层教学；小学英语；课堂教学
小学阶段是英语学习的启蒙时期，也是关键时期。所以小学英语教师担负着重要的职责，不仅要完成教学大纲规定的教学任务，还要注重培养学生的学习兴趣。而课堂是实施教学的主要阵地，教师应该把握好课堂的有效时间，选择恰当的教学方法，对学生进行知识的传授和学习兴趣的培养。笔者认为分层教学法就是一种行之有效的教学方法。
一、分层教学法
分层教学法，是针对同一班内学生的学习状态、接受能力的不同，划分出不同的层次。一般情况下，接受能力强、有潜力的学生划分为A层，中等的学生划分为B层，基础较差、对学习缺乏兴趣的学生划分为C层。教师根据教学要求，在教学中分别设计不同层次的教学目标，对于不同层次的学生进行针对性的讲解和提问，然后根据学生的具体情况给予不同层次的辅导，最后实施不同层次的检测。通过一系列的分层教学，使A层学生的潜能得到发挥；B层学生能够熟练地掌握基础知识，喜欢学习英语；C层学生基本掌握基础知识，能够对英语产生兴趣。
二、如何在小学英语课堂中应用分层教学法
在小学英语课堂中应用分层教学法，具体可以包括教学目标分层、教学策略分层、课堂提问与练习分层以及评价分层。
1.课堂教学目标分层
教师在上课之初，可以明确地告诉学生本堂课的教学目标，教学目标的设计要顾及三个层级的学生，要体现循序渐进的原则。教师明确要求所有学生都能达到最低的教学目标，完成基本的教学目标，突破最高的教学目标。但是，在实际教学中教师对各个层级的学生的要求却并非如此，教师有意识地培养A层学生实现最高的教学目标，B层学生达到基本的教学目标，而C层学生只达到最低的教学目标即可。
2.教学策略分层
对于教学策略的分层要做到因材施教。例如，听力部分对于C层学生，暂且不要求全部听懂，但要求随磁带跟读，语音语速要达到与磁带重合。对于B层学生，不但要求跟读磁带，还要求他们听懂听力材料的内容；而对于A层学生，不仅要求听懂，还应为他们补充一些听力内容。再如口语部分，对于C层学生，流利地读出教材中的内容即可；对于B层学生，要求他们脱离教材，能够口述教材的内容，并做简短的对话；而对于A层学生，不仅要求他们能够流利地做简短的对话，还要求他们能够进行相关语境的对话练习。在词汇的教学上也是如此，要求C层学生当堂掌握本课所学单词的50%，B层学生掌握80%，而A层学生不仅要掌握100%，还要为他们多加一些课外的单词。另外，英语教师也可以采用灵活多样的教学手段。例如可以做游戏，可以让A层学生带动C层学生互相交流、影响，还可以让学生编排小短剧进行英语对话的练习等等。通过多种形式的课堂教学策略安排，使学生感到课堂气氛轻松、活跃，能够引起不同层级学生足够的学习兴趣，因而能取得良好的教学效果。
3.课堂提问与练习分层
课堂教学目标确立后，教师要有目的地就本课的教学内容设置一些问题，要让班内所有学生都积极动脑，参与到教学活动中来。由于B层学生在班内所占比例最高，所以问题的设计绝大多数要适合B层学生，这些问题也能为A层学生进一步开阔思维打下良好的基础，同时又能使C层学生跳一跳就能够得着。但是，针对A层和C层学生的问题也必不可少。通过课堂提问给学生提供展现自我的机会，让他们都能获得成功的喜悦，激起他们的学习兴趣。课堂练习的设计也要符合分层教学的特点。教师不能局限于课后练习的安排，要针对学生的具体情况做一些合理的设计。对于C层学生，给他们布置最基础的练习。给A层学生布置蕴含本课知识但又有拓展提高的练习。而对于B层学生，不但要求他们完成C层学生所做的练习，还要让他们尝试A层学生的习题。这样的分层练习设计，可以使每层学生都能检验自己本课堂中所学知识，体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣。
4.评价分层
评价分层要贯穿于课堂教学的始终。无论是哪个层级的学生，都希望自己得到老师和同学的肯定。所以在教学过程中，教师要及时地对学生进行肯定的评价。但是评价的标准要有差别。尤其是对于C层学生，教师要善于寻找他们的闪光点，哪怕是一点点的进步都要给予肯定，甚至要夸大进行表扬，以增强他们学习英语的信心。对于B层学生，要鼓励他们认真学习、踏实牢固地掌握课堂内容。而对于A层学生，不仅要鼓励他们积极思维，而且要鼓励他们对基础知识的灵活运用。评价分层运用得当，能够极大地调动所有学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。
三、应用分层教学法应注意的事项
分层教学法虽然能够充分激发学生学习英语的兴趣，但教师在课堂教学实施时必须要注意以下两点：（1）不能教条。对于学生的分层是教师的教学策略，不能在学生中公开化，更不能把同一层级学生的座位安排在一起，这样会产生很大的负面影响，尤其是对于C层的学生，很容易使他们产生自卑心理，形成自暴自弃的情绪，不仅会打消他们学习英语的兴趣，还会影响到他们心理的健康发育，甚至还会影响到他们的一生。另外，这样做也不利于学生之间的和谐相处。（2）不能流于形式。分层教学要在课堂教学中真正体现出来。不能由于公开课等特殊需要才使用这种教学方法，而要把分层教学切实落实到每节课的教学实践中。只有持之以恒地坚持，才能使各个层级的学生都能得到锻炼，获得成功的满足感，进而真正培养起学生学习英语的浓厚兴趣，对他们学习英语大有益处。
在小学英语课堂上运用分层教学法是激发小学生学习英语的兴趣、调动学生学习积极性的良好教学方法。运用得当，能够活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，使他们积极参与教学活动的每个环节，取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］刘瑞群.小学英语分层教学模式［J］.广东教育：教研版，2010-01.
关键词: 课程建设 学前教育 《幼儿英语教学法》 优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
关键词：中小学英语教学；教学衔接；暗示教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-278-01
初中教学是学生进行中学教育的第一步，学生由小学转为初中时，对新生活充满好奇心，而初中教学模式与小学教学模式相比存在较大差异，影响了初中英语教学效果，因此在中小学学生教学中需不断加强对学生的英语衔接教学。暗示教学是新型教学模式下形成的一种教学方法，由保加利亚的心理治疗医生乔治・洛扎诺夫于20世纪60-70年代创立，又称“洛扎诺夫教学法”，其主要通过加强对学生的心理暗示，来提高学生的学习兴趣。
一、中小学英语教学衔接的价值
小学英语教学主要涉及对学生的英语启蒙教学，提高学生对英语学习的兴趣的基本认识。而以往对中小学英语教学的研究主要针对于教材，诸多研究指出中小学英语教材存在脱节状况，不仅导致了资源浪费，也引起教学质量较低，影响学生学习积极性[1]。因此加强对中小学英语教学的衔接研究具有极大的教学价值。且进行中小学英语教学衔接研究能促进教学方法的更新，为教师提供更多教学方法，便于教师根据学生实际学习状况选择合适教学方法，提高学生学习兴趣和效率；促进师生之间沟通交流，从而有助于学生养成良好的学习习惯，促进教学质量的提升。
二、中小学英语教学衔接中的暗示教学应用方法
1、教学环境建设。在中小学英语教学衔接中，教学好环境的建设是提高教学质量的基础。教师可在学生入校后第一个月中加强外部教学环境建设，根据洛扎诺夫暗示教学法的相关原理，可在教室外部设置幽雅的教学环境。如教师可将教室中的桌椅摆放重新设置，打破原有固定摆放模式，将桌椅摆为弧形，并在弧形中间摆放软椅以供教师教学使用。在教室四周摆放花草盆景，为学生提供较为轻松的教学环境，使学生处于“假消极状态”，提高学生学习兴趣，促进学生投入教学状态，增强学生记忆力，提高学习质量。
2、教学前动员活动。教学前进行动员活动是教学活动中常见的一种暗示教学方法，其是通过学前动员，给予学生权威性的信息暗示，通过语言、音乐等多种艺术力量，提升学生对教师的信任，从而促进学生充配合教师教学活动，提高教学质量。进行教学前动员活动的方式较多，其动员时间可根据教师需求进行适当调整，进行动员的间隔也可具有随意性。如英语教师在教学中有意识地向学生表达他们的英语学习状况已经达到优秀标准，并向学生表达教师在今后的学习中将会指导、带领他们进入更高层的学习阶段；在课堂教学的前5分钟，教师可进行小学英语知识测试，以基础题为主，保证每位学生都能获得满分，考核结束后及时公布正确答案，加强对学生的肯定和赞扬，并表示跟随教师的引导学习，初中英语学习中同学们能获得更好的成绩，从而提升学生的学习信心。
3、音乐暗示。教师进行暗示教学时，可采取音乐暗示，通过音乐的感染力促进学生注意力集中。进行过英语教学时，教师可根据教学内容，播放相关音乐，通过音乐引起学生的注意力和兴趣，从而促进音乐和英语同时进入学生大脑，使学生产生大脑兴奋中心，并使学习兴奋中心处于较强地位，使音乐感知的兴奋中心处于较弱的地位，学习兴奋中心处于集中稳定状态，而音乐感知兴奋中心处于向外扩散状况，从而进一步提升学习兴奋中心，提升教学质量和学生学习效率[2]。此外，当学生处于音乐感知状况时，能有效促进学生身心放松，并使学生跟随音乐产生联想，加强对音乐知识的学习联想效果，提升英语知识记忆效果。教师可根据教学内容不同选择古筝、柔和音乐、鸟鸣声、海浪声、满摇滚等相关音乐，促进音乐与教学内容、背景的契合。
4、权威暗示。权威暗示主要是指教师在教学过程中运用经人们长时间验证、认可、尊敬等而形成的信任对象[3]。包括受人信任的教师、事物、教学观念等，通过这些权威事物，提高学生对教师教学活动的信任，从而促进学生学习信心的提升，提高教学质量。
5、直观暗示。教师在教学活动中可采取直观暗示的方法，通过直观暗示，促进学生意识直觉和无意识直觉时间关联，并促进学生将直观教学内容与心理刺激暗示相结合，促进学生发散思维，将直观教学内容进行联想记忆，提升教学质量[4]。如教师可在教学中根据实际教学内容，运用电影、图片、音乐、戏剧等方式进行直观讲解，必要时可将教学活动场所移向教室外，带领学生进行访问、参观等。
6、节奏控制。节奏是艺术暗示中的重要内容，直接影响艺术暗示效果。节奏变化是事物发展的本原，也是艺术美的灵魂，节奏直接支配着人类的各种生活状态、情绪等[5]。因此，教师在进行教学时，需加强对教学内容的理解和认识，在教学过程中把握教学节奏，根据学生的实际知识储备状况，合理调整教学进度、教学间隔、艺术暗示节奏等，控制节奏，促进教学节奏与学生学习节奏的契合，提高学生学习质量，并提升中小学英语教学衔接效果。
暗示教学是运用暗示手段，激发学生心理潜力，从而提高学生学习效果的重要方法。通过暗示教学法不仅能为学生提供优质的教学环境，促进学生保持轻松的学习状态，且能提高学生学习信心，促进学生对教师的信任，提高课堂学习质量，提升学生记忆力和联想力，从而有效提升学生学习质量。中小学英语教学衔接是当前中小学英语教学中的重要研究内容，教师需不断加强对暗示教学的理解和运用，提升中小学英语教学衔接效果，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1] 赵春梅.关于暗示教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程・小学，2014，（1）：24-24，25.
[2] 孙 洁.浅析心理暗示对小学英语教学的启示[J].小学教学参考，2012，（36）：58.
[3] 薛艳梅.基于暗示教学法的小学英语教学模式初探[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（3）：18-18.
一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能Ji起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，Ji发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能Ji活幼儿潜在的支力，能Ji起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，Ji发幼儿主动学习英语。
在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺Ji和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。
关键词：幼儿；激发；兴趣；英语
在英语教育教学过程中，让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。然而，当今的幼儿英语教学过于成人化，使幼儿过早丧失了英语学习的兴趣。那么在如何培养幼儿学习英语的兴趣上我们进行了不断地探索和实践，摸索出适合幼儿年龄特点的教学方法。
一、创设一个轻松、愉快的学习环境。
眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境。一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师去引导、去营造环境、去创造机会。首先，在英语课堂上老师尽量多用英语，少用母语。有的幼儿听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境；二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，如大家在路上打招呼、各科上下课的问候语都用英语。每月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。这些不仅让幼儿有机会听和说，而且还激发了他们的学习兴趣。幼儿是在游戏中、人与人的交往中，在对客观世界和人类社会的认识中无意识学习语言的，所以在学习英语时，老师应该不让幼儿感觉到是在学习一门语言，而是在从事人生中的各种活动。那么老师设计的教学活动应该贴近幼儿的生活，使那些生活片断、生活场景再现而吸引他们，唤起他们的感受，让他们在一个轻松愉快的教学氛围中充分发挥主体作用。例如，在学习英语单词eyes、ears、nose、month时，教师可组织幼儿玩游戏《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里？》。在游戏中教师用英语说幼儿则用小手指出来，游戏可以多次重复、变换角色，这样幼儿会轻松地记住单词。在学习家庭成员的称呼时，教师可先将教室布置成my family（我的家），而家里的成员，可让幼儿扮演，然后再进行角色游戏表演。
二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣
幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，许多老师在幼儿英语的教学中有一个误区，认为孩子们会的多了教学就是成功的，殊不知这乏味枯燥的英语学习让孩子对英语这门语言失去了学习的兴趣，会产生消极的心态。其实如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。俗话说兴趣是最好的老师，最高层次的教学是“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是孩子们最感兴趣的。因此，我们在设计教学活动时要游戏化，尽量让孩子们在各种游戏中慢慢学习单词。在学习单词的过程中要以图片、头饰、动作、实物等各种不同形式展现给学生，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学、学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。
1.故事教学法
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in，please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中竟然全部掌握，且印象深刻。
2.AET教学法
在英语故事的教学中，经常有很长的对话，如果直接教一句英语说一句意思孩子们很快就会忘记这句话的意思，到头来对整个故事发生了什么还是不了解，这就需要教师做好AET教学，即：A：Action（行动）E：Emotion（情感）T：Tone（语气，语调）。教师在教学过程中在动作、情感和语气、语调上做的到位，既会吸引孩子的注意力，又会帮助孩子们更好的了解故事情节，更会让孩子们在模仿过程中了解英语的语气和语调。
3.表演教学法
表演是孩子的天性，孩子的表演也是很有想象力的，表演能激起幼儿学习英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性。将知识融于表演中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。因此每个英语故事学习完之后我都会组织童话剧表演，尽量让每个孩子都尝试去演，让孩子亲自去感受故事情节，帮助幼儿更好的了解故事情节，也让孩子们在乐中学，学中乐。
三、创设英语情境，激发幼儿学习兴趣。
然而，在当前幼儿英语教学中，由于认识和实践上的偏差，许多幼儿英语教学成人化，使幼儿过早丧失了对学英语的兴趣。因此，怎样提高幼儿学英语的兴趣呢？我园自开设英语课以来，经过教师的不断探索和实践，摸索出了适合幼儿年龄特点的教学方法。并且注重培养幼儿的学习兴趣，教学效果很好。在教学中，我们遵循以下原则：
一、趣味性原则
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能地将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。
二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。
因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。
1、故事教学法
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ，please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ，please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。
2、情景教学法。
在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you ！”幼儿会回答我：“Nice to see you ！”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you！ ”后回答别人：“Nice to see you！”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。
针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。
以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。
因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为
“Wolf， wolf， what can you do？”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf， wolf， what can you do ？”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型“What can you do？ I can jump/run.……”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。
一、问题的提出
当前，中学英语教学中存在的问题之一就是教学重语言点，很少与社会语言实践结合，教师往往注重语法、字词、短语、句型、长难句等等，而不会在意真实的语言环境或模拟语言环境的具体应用。笔者曾做过一项关于英语阅读理解教学的调查，有70%的学生认为教师上课重点在语言点上，60%的学生认为英语阅读只是为了考试和做题。
笔者调查发现的第二个问题是学生缺乏学习的主动性，这往往是由于学生自上幼儿园以来的被学校教育出来的习惯。教师上课满堂灌，唯恐知识的讲授有所遗漏，教师讲满40分钟，学生坐着硬生生听40分钟，学生根本不需要探求知识的心态，学习的自主能动性缺失。
正是基于以上两点，中学英语教学，尤其是处于启蒙阶段的初中英语教学，要先培养的是学生学习英语的兴趣和语言的实践交往能力，而任务教学法可以很好地帮助教师实现这一目标。
二、任务教学法教学模式
美国语言学家Nunan认为，任务教学法应该是以语言的意义为中心，任务的焦点是解决某一交际的实际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，任务的设计和执行应注意任务的可操作性、完成性，任务完成的结果是评估教学是否成功的标志。
任务教学法的教学模式在个体的具体实施中有所差别。但是，大家对任务教学法的具体操作基本上都是依据英国语言学家Jane Willis 所提出的任务学习法的理论框架来进行的。概括起来讲, 任务教学法的教学模式可分为以下三个步骤：
1.前任务：教师设置任务，介绍本次任务的具体要求和任务实施步骤，呈现实现任务所需的知识。
2.任务链：通过个人或双人或小组等形式，执行各项具体任务，教师适时引导。
3.后任务：由两个环节――分析和操练组成。分析是指学生自己分析并评价其他各组执行任务的情况；操练是指教师与学生的结合，学生在教师的指导下练习语言难点。
任务教学法的关键是对任务的设计这一环节。设计的任务必须具有实际应用意义、可操作、真实环境和拓展空间等。前任务的目的是激发学生实现任务的兴趣，核心部分是任务链, 教师引导学生围绕任务主题进行有意义的语言实践活动, 后任务的目的是通过语言实践让学生学会问题的不同解决思路。这三个阶段是相辅相成的。
三、任务教学法的实践
我们以初中英语七年级下册Unit 12 Don′t eat in class为例。
1.设置任务：设置任务分两个环节，包括单元目标分析和任务设置。我们进行单元分析，本单元的语言实践目标是学会用口头和书面形式描述各种场合的规则，语法项目是学会使用祈使句以及情态动词can, have to的用法。根据课本内容，本单元主要是讨论有关学校的规则，于是我们为学生设定本节课的具体任务――讨论课堂、走廊、操场、阅览室、食堂等场所的规则。
2.任务链的环节设计与展开。本单元第一次授课的任务链我们设计了七个环节，分为导入、任务宣布、案例情景讨论、任务分配、展示与评论、语法代入、技能拓展等。
(1)导入：给出具体的图标，讨论图标的含义与出现的场所。我们给出的图标是
■
Don′t smoke Don′t take photos
■
Don′t park Go straight
首先让学生识别出图标的含义，然后抢答图标出现的场所。
(2)宣布任务：明确学习目标，本次课的主要任务是讨论公共场所，主要是学校的活动规则。
(3)案例情景设置：给定一个特定的情境，讨论规则，引入句型。我们按着课本的思路给出一张图片：学生在教室正在上课，然后，把本单元的题目示例出来，由此展开讨论――教室行为规范或规则，采用问答教学方法，问题分为两类，What can we do in class? What can′t we do in class? 最后板书归纳整理。这一环节是为下一环节学生的任务实施进行示范。
⑷分配任务：规定情境，以小组为单位讨论规则并书写下来。我们按组分配给同学们一个个特定的场所，如教学楼走廊、操场、阅览室、食堂等，同学们以组为单位讨论并把讨论的结果写在纸上。3-4个人为一小组比较合适，每个小组讨论一个场所的规则。在讨论的过程中，教师可以给予指导。
(5)学生展示与评论：上一环节结束后，学生以组为单位展示自己的讨论结果，每组派一个代表作为主发言，其他组员可以随时补充。一组展示完毕，教师和其他组的同学给予纠正、补充和完善。
(6)语法讲解：主要讲解祈使句、情态动词can, have to的用法。同学们在练习中使用了多种语法和句型，在第三个环节时已经引入了祈使句的句型Don′t eat in class，细心的同学可能会模仿，但还有一些学生使用已经拥有的语言知识去结构句子。我们在这里首先比较它们的差异，然后讲解祈使句、情态动词can, have to的用法，之后让同学们把练习时的内容代入现在所学的句型。
(7)拓展环节：完成教材规定任务以后，我们可以拓展学生的实际语言运用能力，让每一个同学归纳任一个场所的规则，既可以课堂内完成，也可以以课外作业的形式出现。
四、任务教学法的心得
1.教师在任务教学过程中的地位可以从两个方面认知：一是主导与配角的关系，二是教师与学生的关系。
(1)主导与配角。在传统的教学过程中，教师是教学的主角，学生对知识的获得完全依赖于教师的呈现与讲解；而任务教学法使得教师的角色发生了一些变化，教师在课堂教学中往往只起引导、组织的作用，教师起主导作用主要体现在课程设计与任务的设置上。
(2)和谐的师生关系。任务教学法特别强调教师与学生关系的和谐与融洽，一个教师如果得不到学生的认可，学生不会积极完成老师分配的任务，而如果一个教师能够获得学生的理解与支持，在任务型教学过程当中，学生的自主意识就会有着强烈的要求，甚至会自己设计新的任务，探寻知识。
2.任务的设计是任务教学法的核心，它体现了教师作为教学主体的力量，采用任务教学法就要把教学目标和学生学习“面向书本”的思路转变为让学生应对社会实际生活环境中各种各样的人和事，这也从两个方面考虑，一是重新组织教材，二是设计好课堂教学的具体活动项目。
(1)重新组织教材。教师必须吃透教材，理解教学目标，抓住教学中的重点与难点，在此基础上，对教材的次序可以进行大胆的调整，在保证没有遗漏的基础上，增添新的教学材料。
(2)活动的设计。活动的设计就是任务实施过程的具体化，教师从宏观上设置任务之后，必须把任务实施过程的具体操作方法落实到文字上，形成活动指导手册，不能随意进行，要具有可控性。
3.搞活教学过程。教学过程是学生探寻知识的过程，任务教学法虽然以学生为中心来设计教学过程，提高了学生的自主意识，但学生的兴趣保持时间是一个不确定的因素。因此，任务型的教学过程同样需要新鲜感的保持和直接具体的引导，教师的教学活动实际上是如何保持学生的新鲜度和注意力持续时长。
(1)灵活多样导入新任务，不能形成套路。
(2)创设情境，为学生展开任务提供真实的社会语言环境，通常我们可以采用以下手段：
①拍摄真实的生活场景图片，最好是学生自己或他们非常熟悉的生活镜头。
②播放电影（电视剧）片断、纪录片、新闻消息，激发同学们的学习兴趣，但要注意时间长度的把握。
③用声音创设情景，播放各种录音材料调整教学过程的气氛。
④小品表演，可以让同学们根据课文或阅读材料中的故事编成短剧，学生自己扮演剧中角色。
关键词：小学英语；故事教学法；实践
小学阶段的英语学习，词汇、短句的记忆是其中的重点和难点。受小学生知识水平的限制，我们的词汇、短句教学很难依托大篇幅的英语文章开展，没有语境的支撑，英语教学就显得枯燥、乏味，而故事教学法既能创设英语语境，又能引发学生的学习兴趣，在小学英语教学中具有较高的实用价值。
一、小学英语中的故事教学法
1.利用故事提升学习兴趣
小学生好奇心重，爱听故事，我们应对小学生的好奇心进行引导，使其成为激发小学生学习兴趣的诱因。比如，在课前讲一些小学生感兴趣的童话、寓言，让小学生感受到这些故事的魅力和趣味，让听的愉悦指引他们去主动学习。根据小学生的词汇量选择故事，选择的故事应是《安徒生童话》《格林童话》《儿歌集》《十万个为什么》《小王子》等。比如，在向学生讲解《小王子》的故事中，要以书中的玫瑰花rose、大象elephant、狐狸fox等学生比较熟悉或易于掌握的英语单词为例来激发学生学习英语的兴趣，让他们知道如果他们能好好学习就可以读到更多有趣的故事。值得注意的是，故事应保证多样性，保持新鲜感，确保课前故事有足够的吸引力，确保小学生有足够的兴趣主动去学习。小学生听课前故事的过程也是“学习”的过程，在老师用语言描述故事场景和情景的过程中，小学生会自动脑补有关的画面和片段，并转化为其能理解和认知的信息，甚至能根据故事整体的语境来猜测带入其中的英语句子和词汇，既激发学生的学习兴趣，又加深了学生对相关知识点的记忆。
2.利用故事开展教学活动
与传统的教学方法相比，故事教学法有其独特的图画语言，从色彩、构图、内容上都能吸引学生，使其体验到学习的快乐。在小学阶段，英语教学片段式、碎片化，无论词义还是句意都相对比较孤立，故事没有来龙去脉，小学生在理解上抓不住关键，不利于英语语言思维的发展。反观故事教学，每一个词汇或句子的学习都有整个故事的支撑，对小学生英语语言思维启蒙锻炼非常有益。比如，我们可将要学习的“What’s in it？”和“How long it is！”引入故事中，让学生根据自己的理解来猜测它们的意思，甚至用英语来描绘故事中的某个场景。故事教学法让学生把故事和学习内容衔接在一起，使得教学活动更容易开展。
3.利用故事提升学习广度
与教材内容相比，故事牵扯甚广，可据此提升学生英语学习的广度。对此，老师应主动为学生创设一些交流活动，让他们交流学习心得，让他们在彼此的交流中发现自己的兴趣点，实现学习广度的提升。每天利用读书活动时间在班级开展讲故事的实践活动，让他们在讲故事的过程中至少运用十个不同的英语单词，每晚一个学生讲，这样一周五个故事，到周五评选出本周讲得最棒的小学生为“故事大王”。例如，让学生利用jumping，flying，walking编一个故事，让学生根据自己的喜好，选出故事大王，这既能激发学生参与英语学习的兴趣，又能使学生准确把握好这些词的用法。这样为小学生提供了一个良好的交流窗口，让小学生在掌声中收获学习带来的成就感和喜悦，为他们继续扩展学习广度提供动力。实践证明，小学生通过讲故事有了主动学习英语的动力，甚至能在讲故事中用到没学过的句子和词汇。学生在老师和同学的掌声中、认可中逐渐把英语学习内化成一种自觉的习惯，形成一种良性循环，最终实现学习广度的提高。
此外，应有意识地对小学生进行快速识词训练。训练可在课堂上开展，老师把引入词汇带入要讲的故事中，让小学生在规定的时间内确定词汇的词义。词汇选择以及时间的控制是关键，词汇要难易适中，确保大多数小学生能看懂；时间不宜过长，避免小学生查字典，锻炼小学生猜词分析句子的能力。
4.利用故事创设话题型语境
与一个话题相比，短语或单个句子的信息含量并不高，语境也不丰富，所包含的词汇也是有限的。对此，我们可以利用故事创设一个话题型语境。利用该语境把多个词汇串联在一起，使得学生能在更加丰富形象的语境中学习本来毫无联系的多个词汇。比如，为了让学生灵活运用pull和push，可利用故事创设的话题性语境进行对比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把两个句子放在一个故事中，通过对比分析，让学生知道：pull是动词，词义是拉、扯、拉过来，力的方向向内；push是动词也可以是名词，词义是推动、推、对……施加压力，力的方向向外。值得注意的是，创设话题型语境的关键是所引入的词汇应能自然而然地串联在一起，避免生搬硬套，破坏语境的完整性、合理性，只有这样学生对语境中的词汇的联想和记忆才能更加高效。
5.利用故事营造文化氛围
在英语教学中，无论是词汇还是句子都是语言性语境，但非语言性语境，即文化氛围的营造也是不可以忽视的，要在教学中多向学生介绍一些西方的儿童版读物，特别是适合小学生阅读的英文儿童著作，鼓励学生多读英语小儿书籍，让学生在了解英语世界原汁原味文化的过程中学习新的词汇或复习原有的词汇。总之，文化语境虽然针对性不强，却是一个潜移默化的过程，见效持久，对学生从整体上理解、把握词汇信息意义重大。
二、故事教学法的实例分析
本文以“A little，green man”为例，综合运用了多种故事教学法开展英语教学活动，先报告如下：“A little，green man”是一则句型以动词的过去式为主的英语故事，以此实施故事教学法的目的是激发学生的学习热情，培养学生独立阅读的习惯，实现阅读能力和质疑能力的提升，确保英语知识的灵活运用。教学的难点是动词过去式的变化，重点是故事的阅读和理解，引导学生克服学习难点的阻碍，掌握学习的重点是故事教学法成功与否的关键。在具体的实施中，我以多媒体课件为核心，通过声、色、形来构建英语学习的语境环境和活动空间，先吸引学生的注意力，然后通过逐步引导诱发学生想象力和求知欲，并最终实现英语知识的有目的、有计划的输入。
案例实录：
1.结合学生特点，引入话题
在开始阶段，为了引入话题，我问学生：What sport do you like best？学生对运动兴趣较高，大多数学生都非常喜欢体育课，他们的发言有：
S1： I like basketball，I am a Lakers fan.
S2： I think I like football，because I like watching football game.
…
学生发言结束后，为了进一步活跃课堂气氛，我让学生猜测我最喜欢的运动，这就完成了话题的互动，不仅激发了学生的发言欲望和思考热情，还拉近了学生与我的关系，使得课堂氛围更加融洽，他们的回答发言有：
S1： You like running.
S2： You like teaching（笑……）
…
学生的猜测结束后，我告诉他们说：Yes，I like teaching，because I love you.说这句话的时候，应注意与学生进行眼神的交流，拉近师生间的情感距离。
上述话题的讨论没有固定的答案，主要是想借助于话题实现老师与学生的认识交流、情感交流和心理交流，让学生在交流的过程中完成答、猜等一系列活动，充分调动学生的思维，为故事要素的引入创造条件。
Spaceship是“A little，green man”的主要要素，学生对太空船的兴趣也非常高，对此，我提出以下问题：
What’s spaceship do you think？
学生的回答有：
S1：Flying house.
S2：A plane named UFO.
…
我并没有料到学生对太空船会有这么深的认识，这也从一个侧面说明了英语教学不应该强调学生知识面窄这个问题，只要我们注意引导，学生还是能理解一些陌生事物。
为了对故事进行深入的探讨，我又问学生：
Who did see the UFO？
What colour was it？
What can we do in it？
Do you welcome the UFO？
Do you think there will be a war between Earthman and ET？
这些问题使得学生的思维进一步发散，学生会根据这些问题展开想象。认为见过飞船的人，会对飞船介绍一番，没有见过飞船的，会把自己认为的飞船的样子描述出来。无论何种答案，都应给予学生充分的肯定，然后再对学生进行适当的引导。与前面的问题相比，最后一个问题的发散性更强，充分发挥了学生的想象力。以下是学生对最后一个问题的回答：
S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.
S2：Yes，I don’t lik it，it was ugly.
S3：I don’t know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.
S4：I will run away，I’m young.
…
对最后一题，学生的回答不尽相同，甚至已背离了问题的核心，除了进行适当的引导外，我没有进行过多的限制，以免挫伤学生回答问题的积极性，确保学生保持一定的思维活力，让全体学生都有机会参与到话题的讨论中。在话题讨论的过程中，难免会出现一些意外情况，这正是话题讨论的魅力所在，这正是故事教学法的核心内容，这使得我们的教学立足于教材，又存有超于教材的可能。在实施故事教学中，我们通过创设话题，营造英语学习的语境，让学生在自由的空间里充分发挥想象力和探索兴趣，实现学生能动性的提升。
2.层层设梯，逐步解决难点和掌握重点
根据故事发展的脉络，我把“A little，green man”分为三个部分，并对每个部分的教学重点和难点进行分解，然后再据此设定教学策略、训练内容。从难易程度上看，难度逐渐增加。
在第一部分，我根据该部分的教学重点和难点进行提问，并出示故事的开头画面，让学生回答，训练学生看图回答问题的能力。以下是我的提问：
S1：What’s her name？
S2：Where does she come from？
S3：What colour is her skin？
S4：What are they talking about？
…
通过多媒体我把学生给出的各个答案展示到黑板上，然后引导学生进行分析，确定故事第一部分的具体内容，为第二部分的教学奠定基础。
第二个部分是我们教学的重点，我直接利用视频、图片或文字展示故事的经过，让学生自主提出问题，并引导其他学生进行解答。由于有了前期的铺垫，学生具有较高的提问题和回答问题的热情。通过一问一答，班级开始进入讨论的，在提问题和回答问题的过程中，学生会主动模仿老师问问题的句型，继而实现英语知识的传输。
在第二部分，学生完全成了课堂的主角，学生每提出一个问题，都会有其他学生进行解答。我能做的就是，把学生好的问题以及好的答案通过多媒体记录下来。讨论热烈有序，在民主、轻松、愉快的课堂氛围中，学生充分发挥了自己的学习潜力，彼此间的思维碰撞又使他们学习到了新的知识，极大地提升了教学效果。
第三部分是故事的收尾阶段，在该阶段，我引导学生对故事进行系统的概括，加深学生对故事的理解，并对学生在讨论中出现的错误进行了纠正，确保学生能准确掌握知识点。
本次的故事教学法的心得是：在信息时代，小学生已具备一定的信息储备，我们在教学中过度轻视了学生的认知能力；与传统教学方法相比，故事教学法的优势非常明显，但需要加强学习方面的引导。
总之，在小学英语教学中，我们应灵活运用故事教学法，对学生学习的方向、深度、广度进行引导，丰富我们的教学手段，通过创设语境和激发学生的学习兴趣来提升我们的教学质量。
参考文献：
[1]赵启志.浅谈小学英语中的情感激趣[J].新课程学习：上，2011（5）.
[2]林映虹.英语词汇单元化教学法探索[J].广东教育学院学报，2004（S1）.
