时间：2024-04-17 15:35:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课改优秀教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.抓好师资培训
以“主动?合作?探究”的培训方式，继续做好新课程备课培训工作。研讨优秀课堂教学案例，探索优秀课堂教学改革经验，提高新课程课堂教学质量。重点研究和指导农村初中科学骨干教师的专业成长，总结优秀个案加以推广。做好新课程骨干教师研究班的培养工作，以点带面促进整体师资队伍的发展。通过省、市学科教学论文、课堂教学、教学案例三项评比锻炼和提高教师专业水平。
2.加强课程改革和校本教研
调查研究新课程实施中存在的问题与对策，总结新课程改革取得的初步成效，及时推广，提高新课程实施质量。撰写2009年度初中科学新课程教学总结报告。召开新课程课堂教学研讨会，研究探究性实验教学，积极探索因材施教的方法与途径。重点深入乡镇教学第一线，加强农村新课改的指导工作，研究农村学校新课程实施途径与方法，召开农村初中科学课堂教学改革展示活动。做好校本教研联系校工作，规范校本教研的内涵和实施策略，推进校本教研的文化建设。推广优秀个案和经验，进一步推进我市校本教研深入开展。
3.推进新课程评价研究
认真研究新课程学业评价，以促进学生和教师的共同发展为评价宗旨，深入教学评价改革。加强日常教学评价研究，尤其要研究学生综合素质、课堂教学质量和教师教学水平的评价方法。精心编制学业评价试卷，为教学提供优质学业评价材料。做好中考评价分析，召开中考质量分析会议，发挥评价的导向作用。
二、教学调查的内容和方法
深入教学第一线，通过随堂听课、评课、召开教师座谈会、与部分教师个别访谈交流、调查问卷等方式方法，重点了解农村新课程实施现状，解决好存在的困难和问题，进一步推进新课程实施。
三、学科教学研究的课题
科学学科目标分类教学研究
科学新课程探究性实验教学研究
教研活动表
周次日期活动内容地点参加对象
18.28～9.3预备周
29.4～9.10**市各县（市、区）教研员工作会议暨培训会教研员
市直属中学初中教研组长会议市教研院教研组长
39.11～9.17完成科学学业考试分析报告
49.18～9.24**市初中科学优质课评比待定部分教师
参加省教学论文、教学案例、课堂教学评比
59.25～10.1初中科集体调研（市直）**二十三中
610.2～10.8国庆节
710.9～10.15初中科学教研组长培训班报名、录取
810.16～10.22市直九年级科学课堂教学研讨会实验中学市直九年级教师
910.23～10.29初中科集体调研、送教下乡永嘉
1010.30～11.5市直八年级科学课堂教学研讨会外国语市直八年级教师
1111.6～11.12初中科集体调研苍南
1211.13～11.19期中检测
1311.20～11.26初中科学教学调研（市直）待定
1411.27～12.3初中科学学业考试质量分析会待定九年级教师
1512.4～12.10初中骨干教师研究班学员总结会议待定研究班学员
1612.11～12.17市直七年级科学课堂教学研讨会十四中市直七年级教师
1712.18～12.24初中科学学业考试复习导引编写待定部分教师
1812.25～12.31初中科学学业水平期末试卷审卷会议市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教师研究班部分学员外出学习
211.15～1.21初中骨干教师研究班结业
暨教研组长培训班开班典礼**八中研究班
培训班学员
221.22～1.28初中科学新课程探究性教学研讨会待定市直部分骨干教师
关键词 高中化学教科书；教师培训；教学功能
中图分类号：G632.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）02-0041-02
1 研究背景及意义
高中化学新课程标准的课程目标指出[1]，在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
新课标的理念和教学模式无疑对教师的传统授课模式提出了挑战和异议，新课改的培训也显得势在必行。2011年，我国所有省市都进入新课改实施阶段，教师对新课改的适应程度以及培训的效力也未获得系统的反馈。本文对此现象开展了调查研究。
2 调查实施
本问卷从培训帮助理解教科书、培训数量和形式、培训内容和频率、培训帮助提高使用效果等6个方面实施了调研。问卷涉及甘肃省8所学校、云南省6所学校的化学教师，发放问卷51份，回收有效问卷49份，有效回收率96.07%。问卷选项分为完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意，分别赋值5、4、3、2、1，分值越高，表示教师对影响因素的认同度越高。
3 调查分析
教师对培训因素认同度分析 如图1所示，教师普遍认为培训能够提高教科书使用效果（平均分为4.04）；随着新课程改革的实施，促进教师更能理解教科书（平均分为3.98）；然而培训数量和形式都有待改善（平均分为3.44），培训内容、时间、频率的满意度比前者稍高（平均分为3.62）。
另外，笔者从访谈调查中得出：教师普遍认为新课改的培训对他们理解新课程的理念、教学等都具有帮助，但是相对新课程培训还是比较少，有针对性地解决教学问题的更少，大多数的培训比较理论化，实践性不强，即使培训了也不能很好地运用于教学中。教研活动主要是集体备课，这种形式对教师教学水平整体进步有很大意义。目前很多问题都是教师之间通过集体备课、交流和商讨、不断探索和尝试得以解决，教师都提出希望今后参加更多的培训，并且这些培训能对他们有针对性的指导，如请一线教师进行成功教学案例的展示等。
教师对培训因素差异性分析 如表1所示，根据调查问卷所涉及的教师基本情况信息表，用参数检验和单因素方差分析、独立样本T检验得出，所有不同类型的教师对教师培训因素都持一致看法，不存在显著性差异，说明教师培训因素不存在群体或者个体差异，前文所示数据具有广泛的代表性。
4 结论与建议
通过此次在甘肃、云南对高中化学教科书使用情况进行调查，在新课改的统一起跑线上，应该尽可能减小使用教科书和课堂教学之间造成的落差，加大教师培训力度与广度是一个行之有效的办法。
建议加大教师培训的力度与广度，更要关注少数民族地区的教师培训，结合少数民族地区的文化认同。此外，教师培训应加强实践性，为一线教师提供有针对性的指导，比如请一线教师进行成功教学案例的展示等。当然培训不能只是通过开设几次讲座，通过专家指导达到速成的效果，建议增加培训方式的形式和方法。
调查中发现，教师认为对教学最有用处的是地区教研活动，讲座不仅限于专家，最好邀请优秀教师进行交流开展讲座，组织教师进行观摩与学习。
此次调查中甘肃省、云南省高中学段使用新版教科书时间不长，可以组织教师向先实施课改的省份和地区进行学校间、地区间的研讨和交流。为了加强新课程改革的实施效果，积极创造良好生态的学习共同体是必不可少的。
通过多样化地加大教师培训的力度与广度，可以加强教师间的交流，还可以让教师多角度地理解新课标理念下的新教科书，有效更正个别教师一些不合理、陈旧的观点，更深刻地理解新课程标准的理念，加强新版教科书的使用效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：1，7，31.
[2]侯秀珠.发挥化学教材优势，提高课堂教学效果[J].课程与教材，2006（6）.
[3]孙琼兰.新课程理念下化学教材的使用[J].四川教育学院学报，2008（4）.
关键词： 初中数学 “学、讲、练” 高效课堂
新课改下，各种教学模式应运而生，“先学后教”、“讲练结合”、“学讲模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等课堂模式，为我们的课改提供了优秀的模板和可行的套路。虽然这些模式从课改模式的名称上看都“标新立异”，但仔细分析，无不以体现学生的主体地位为主要出发点，注重学生参与、互动、发展的过程，以提高学生的综合能力为主要途径。
探讨诸多的课堂模式，其精髓都聚焦在“学”、“讲”和“练”三个字，让学生“学进去”，再“讲出来”，再通过“训练”――当堂反馈，巩固提升，课后拓展等，强化知识的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我结合初中数学教学案例，谈谈“学―讲―练”模式在初中数学教学中的实践体会。
一、学
学生的学，包括课前学、课堂上学及课后学。而自主学习主要是课前的学习――预习，预习是学生学会学习、自主构建知识的关键和核心。课前预习导学案的精心设计，是良好预习效果的根本保障。
预习学案应体现教学目标和预习任务，以任务的完成促进学生对知识的构建。以七年级的《相反数》为例，预习学案可以这样设计：
a.在数轴上找出1.5和-1.5，3和-3等点，并观察这每一组数所对应的点，有哪些相同和哪些不同点？
相同点是？摇 ？摇？摇？摇；不同点有？摇？摇 ？摇？摇。
b.根据1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反数？相反数的定义是？摇？摇 ？摇？摇。
c.根据这几组数载数轴上的位置，观察得到相反数的两个点和原点的关系是？摇？摇 ？摇？摇。由此，得出一般性的概念：a的相反数是？摇？摇 ？摇？摇；a可以是？摇？摇 ？摇？摇，可以是？摇？摇？摇 ？摇，也可以是？摇？摇 ？摇？摇。
d.判断以下几个句子的正误：
（1）一个数的相反数一定是负数。
（2）只有0的相反数是其本身。
（3）符号相反的两个数是相反数。
e.说一说-（-7.5）、-（+100）的含义。
这样的预习任务，使学生从整体上把握要学习的内容和达到的目标要求，并设计相应的思考题和练习题，检测对知识的理解和领悟，使学生的预习有针对性和方向性，使预习不流于形式，而走向高效。
二、讲
在“学―讲―练”中，“讲”处于心脏位置，是高效课堂的核心和关键。讲包括教师的讲和学生的讲。
1.学生的“讲”
学生通过课前自主预习，在课堂上“讲出来”，既可以加深对知识的理解和记忆，又可以起到同学间彼此借鉴、相互交流的作用，并且，在课堂上学生由被动地听转变为课堂的主人、知识的主人，从被动地“仓储”转化为主动地“构建”和“占有”，增强学习信心，提高成就感。
学生的“讲”除了自主预习的体会和心得之外，主要体现在课堂上对教师提出的问题的思考和看法，说出自己的想法和建议，陈述对问题的解决的方法和思路。如学习《相反数》时，在学生探讨了相反数的意义等后，教师提出思考练习：化简-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通过化简，你发现了什么规律？对于这个问题，化简都不是问题，而对于这个规律性的探讨和总结的问题，需要学生思考、讨论和总结，对于这几个化简题，让学生演算并说出思路及问题的探讨结果。这样，避免老师的“一言堂”，避免课堂的枯燥乏味。
2.教师的“讲”
教师“讲”主要体现在以下三个方面：
（1）讲“情境”。情境的创设可以构建乐学、善思的氛围。如学习《相交线》时，教师通过生活中的一些生活图片的观察，问学生是否能看到相交线和平行线；呈现一把剪刀剪纸的图片，把紧剪刀的把手，就能剪开物体，你能说出其中的道理吗？如果让你把这个剪刀抽象成一个几何图形，会是什么图形？并在自己的课堂笔记上画出来。并对画出的图形仔细观察，两条直线相交时，判断所形成的四个角的关系……
类似的“导学”情境的创设，“导学”思考题的提出，促使学生动起来。
（2）讲方法和思路
数学方法是数学之魂，我们应“授之以渔”，注重数学方法的点拨和引导。如上文刚提到的两条直线相交时，观察和体会相交所形成的四个角的关系，对于这个问题，方法的点拨和引导很关键。教师可以从邻角、邻补角、对顶角的定义出发，引导学生判断出对顶角相等、邻角互补。
（3）讲重难点和疑点
每一节课都有重点、难点和疑点，重难点无疑是教学中教师应重视的部分，应该针对重难点和疑点，巧妙设计问题，精心设计练习，巧妙点拨，为学生撩开迷雾，利于学生利用数学思想、数学语言而思维。如对于《相交线》的性质：对顶角相等的用数学语言写出这个判断的理由和过程，这个是教学难点。让学生通过折纸的方法而得出对角线相等后，上升到数学语言，显然对学生是难点，对这个问题的方法指导毋庸置疑，忽视不得。
三、练
数学教学虽然新课改倡导拒绝题海战术，但数学学习，犹如武术，光有“拳脚”理论和套路，没有实践和实战，永远是“花拳绣腿”。
练首先体现在课前预习的练习，使学生在预习时，除了关注基础知识――概念、定义、定理、推论等，还应该通过一定的思考题、练习题加深对知识的运用和理解；其次是课堂上的有针对性的训练，是知识到运用的升华，是巩固知识的手段和方法；再者，课后的反馈练习，更是检查学生课前、课中的学习情况的必要手段。
当然，在练的过程中，纠错和评价是不可忽视的环节，对学生的善思、会用也起到决定性作用。
高效课堂不再单是“传道、授业、解惑”为目的，而是构建“亲其师，信其道”的氛围，应追求价值，不断创新教学理念和模式，通过“学―讲―练”，让学生发挥自主、合作、探究的主体作用，真正实现高效课堂。
参考文献：
教育信息化时事、热点的及时、全面、深度报道。
对话
与教育信息化领域专家、学者的深度对话，展现独特思想。
专栏
业内人士对热点问题、现象的独特见解。
巡礼
展现区域、学校信息化发展的现状，及对其他地区的辐射与带动。
信息技术课
信息技术学科的教学理念、教学模式、教研教改。
（1）信息技术课程内容设计集锦
提出信息技术教育领域各种实际问题，探寻答案。
（2）蓝调解码
同期呈现两篇探讨内容相近的文章，在对比中收获对信息技术课教学理念、教学方式等的新理解、新认识。
（3）优质课展台
以“教学设计+点评”的形式呈现，展现优秀案例，提供教学参考。
（4）名师课堂
基于实践案例，由任课教师发起议题，名师同步答疑，并延伸至信息技术教学的再加工、深设计、多挖掘。
课程整合
展现各学科一线教师将学科教学与信息技术整合的新理念和创新应用。
（1）整合视导
展现不同环境下信息技术与学科教学深度融合的优秀案例，突出实用性。
（2）深度学习实验
同步国际趋势的深度学习实验生态设计案例，并透过不同的视角和预期来诠释深度学习。
（3）微课程教学法研究
推荐实施翻转课堂的成功案例，并由专家针对案例予以指导，引发互动。
（4）网络教研团队
NOC“网络教研团队”赛项获奖案例展示及点评，凸显团队协作教研的力量。
（5）NOC活动获奖课例展示
NOC“教学实践评优”赛项获奖案例展示及点评。
（6）教学APP的学科运用
结合具体的教学案例或教学片段，呈现APP在各科教学中的运用。
技术与应用
展现新技术及一线教师在教学中对技术的各种创新应用。
（1）高手论技
高手团队将以“文章+讨论”的形式，呈现最新技术及其深层次应用。
（2）实用教学软件兵器谱
推荐实用、易用、有效的教学软件，分享在教学中使用工具的实践经验和理性思考。
（3）信息技术实验
介绍信息技术实验的各种做法，分为定量研究、分类比较、技术攻关三类。
（4）生活・技术・探索
从科学、技术和艺术视角，介绍Arduino、Scratch等常见软硬件的具体应用，引导更多师生去做跨领域、跨学科、结合真实世界的研究。
（5）影视动漫制作
讲述动漫教学在中小学的具体开展情况。
（6）办公“神器”――Office
基于Office 2016展开，并与之前的多个版本做比较，阐述其在日常教学中的典型应用。
（7）NOC活动获奖工具展示
NOC“数字化学习工具评优”赛项获奖案例展示及点评。
（8）微课制作工具
针对不同需求，推荐实用、简洁、效果好的微课技术工具。
（9）众创空间
关注创客教育、创客空间的创建、开展，反映一线教对创客教育的探索与思考。
数字社区
展现教育人对信息技术的应用、领悟，偏重人文特色。
（1）每月新见
推荐最新技术并“联想”其教育应用，用教育的眼光洞察世界的变化。
（2）Hold住新课程
剖析新课改所遇到的问题，提出解决办法，并展现各地教师对课改的践行。
（3）翻转故事
以教育叙事的形式，解读国内外翻转案例，以帮助教师实施翻转课堂。
（4）教育云梯
探寻“云”时代教育领域中各种热点问题和思想。
（5）微言热议
关注热点博文，并邀请业内人士针对“微言”集思广益。
（6）会议综述
重点关注教育信息技术领域各类会议，综述会议内容，呈现会议亮点，带来思想碰撞。
（7）e线教研
呈现基于信息技术手段的教研实践、思考。
域外采风
展现国外教育领域的人文风貌，包括外文综述、异国散记等。
高教专区
聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技术。
1.国内外的研究及现状分析
一些发达国家对探究性实验的研究比较深入，美国、德国等国家已逐步在中学化学实验中推广探究性教学。如美国《现代化学》中的“实验计划”就列出了22个技术创建者与问题解决实验，这些实验强调科学探究，给学生提供解决实际问题的机会。在我国，许多教育工作者也积极主动地开展了一些实验探究教学活动，如华中师范大学姜乐仁教授主持的“启发式教学实验”研究项目；苏州大学、西北师范大学等师生也发表相关的实验探究教学论文。虽然新课改实施试点已近10年时间，但由于受到教师素质以及教学实验设备等影响，使得我国化学教育界关于化学实验探究教学的实际研究成果还不是很显著，大多数只是在理论上进行论述，而对理论的实践，尤其是对探究性实验教学的资源性开发设计、策略运用的着重点、探究教学的突破口及实例论证报道较少。
2.广西化学探究性实验教学存在的问题与对策
广西在2012年首次实施新课改，在基础教育如此薄弱及教学资源匮乏的条件下，开展新课程探究性实验教学面临着更为严重的困难：实验条件不足、工作量大、课时紧、高考压力大、教师怕麻烦等。虽然有关性探究教学的理论也在不断地发展和完善，但在新课程背景下，探究性实验教学还缺少系统的、全面的、深入的研究，尤其是针对教学实践中师生面临的实际问题的研究。这也是我国很多地方现行高中化学实验的教学现状。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化学新课程探究性实验教学的实施难点及改进研究”的新课题，侧重于探究性实验教学的实践研究，了解、分析探究性实验教学和学习的现状，发现存在问题，寻找对策，反思总结经验，逐步形成适合我市师生化学探究性实验教学的模式，并利用本课题的研究成果进行辐射推广，实现资源共享，分享经验和智慧。
二、研究目的与意义
1.研究目的
（1）聚焦课堂教学，选取典型案例，进行研究分析，努力建构新课程探究性实验教学模式和典型的探究方法，汇编成校本教参，改进化学实验教学现状，提升化学教学质量。
（2）结合教学实践，撰写有价值的课堂教学课例与实验教学论文，以更好地适应新课程，增强学生对化学的学习兴趣，增强学生的探究意识，培养学生的创新精神和创新能力。
2.研究意义
（1）通过本课题的研究来丰富探究性实验教学理论，大胆地开创实验教学的新局面。
（2）将课题的研究成果辐射推广到其他学校，实现资源共享，分享经验和智慧，为推动本市及全省系统地开展探究性实验教学提供借鉴。
（3）为高中化学探究性实验教学的研究提供一些实用性的建议与方法，同时，以点带面为教育部门及教育者提供一些教育理念及教学策略，提升教师的综合素质，改变传统教学方式，改进中学化学教师的教学方法，使广西能更好地实施新课改。
三、研究内容与重点
1.研究内容
以课题组成员任教班级学生为研究对象，立足教材，以高中化学的教学内容为出发点。基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，搜集、整理探究性实验教学素材，课题组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。
2.研究重点
（1）高中化学探究性实验教学的教学模式。
（2）高中化学探究性实验教学的设计与实施策略。
四、研究过程与方法
1.研究过程
本课题的研究时间为两年，大致分为三个阶段。
第一阶段（准备阶段）：2013年1月～2013年8月。
成立课题组，收集理论资料，组织课题组成员学习相关的材料，召开研讨、协商会议，确定课题研究方向、目标和内容，完成课题研究的前期准备工作。
第二阶段（研究实施阶段）：2013年9月～2014年12月。
根据课题制定的实施方案，课题组成员分工协作，开展工作并定期汇报。在此过程中，对实施方案不断补充、完善。
（1）搜集、整理探究性实验教学素材，备课组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。
（2）进行探究性学习的教学实践。教师基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，选取合适的教学内容，开设研究课、示范课，撰写实验教学案例、教学反思与论文，并在备课组活动中进行交流。
（3）通过学生反馈、观摩课教师评课，总结经验，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录，逐步构建独具特
色的化学探究性实验教学实施策略。
（4）在第一轮实验的基础上调整方案，实施二轮实验，初步构建化学探究性实验教学模式。
（5）课题组每半个月召开一次会议，对研究情况实施监控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月两个阶段进行中期评估，分析、归纳、反思、总结研究取得的阶段性成果、存在问题及解决策略。
第三阶段（结题阶段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、总结探究性实验教学的设计思想，构建探究性实验教学模式，形成探究性实验教学理论系统。课题组成员收集、整理、完善实验数据、文字资料、教学视频等结题素材，系统总结课题研究的成果、积累的经验、存在的问题以及今后攻关和努力的方向，完成课题结题申请表和论证书。
2.研究对象和方法
本课题以我市高中2012级、2013级2600名学生为观察对象，针对目前化学实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，研究能够促进学生主体探究的校本教材、学材和习材以及与之相适应的实验教学模式。拟采用的研究方法有：文献资料法、问卷调查法、经验总结法、案例研究法、测验法等
五、研究基础与理论假设
1.研究基础
（1）本课题成员具有较高的教学、科研水平，其中课题负责人有着丰富的教学和科研经验，是市级学科带头人之一，曾获得“高中化学教学改革实践的教师”称号以及省级“优秀教师”称号，成功负责两个课题的研究，并获得相关奖项，所撰写的论文有2篇在核心期刊《中学化学教学参考》上发表，3篇获得省级论文评比奖，并多次指导中学生研究性学习的课题研究，取得显著成果。课题组其他成员具有本科和研究生学历及丰富教学经验，已参加过不同类型的教学研究，并在国家级刊物上发表相关论文，具有较高的教学科研能力。此外，组内多位成员参加过省级的新课改培训，拥有1～2年的新课程教学实践，对新课程实验教学模式有着充分的了解，积攒了丰富的教学实践经验。这是课题研究最重要的软件基础。
2.理论假设
教学最优化理论、认知学习理论、建构主义学习理论。
未来10年也是四川省实现民族地区教育跨越式发展的关键时期，需要大量教育新生力量。西昌学院地处民族地区，自2004年四校合并组建以来，师范教育力量得到了进一步的整合提高，责无旁贷地担负着为民族地区培养合格师资的重任，根据教育部{2011}6号文件精神，我校教师教育各专业联合研究“新课改背景下民族地区教师教育类专业应用型人才培养课程体系的构建”，也是势在必行。我们首先对凉山民族地区的优秀教师进行调查，了解中小学优秀教师在新课改下对教师教育相关问题的认识、感受以及对高等师范学校教师教育课程设置的意见，明确新课程改下，教师教育课程改革与地方民族性相结合的方向，探讨新课改下，教师教育课程的设置，促进民族地区高师教师教育课程的改革。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
通过州教科所，选取凉山地区250名中小学优秀教师进行调查。问卷有效率89.20%。通过问卷第一部分统计出被试的基本情况为：城市老师21.52%，县镇老师46.66%，农村老师31.82%；67.71%为小学教师，22.42%为初中教师，9.87%为完中教师；教龄5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋进入新课改，44人2002年秋进入新课改，120人2003年秋进入新课改。
（二）研究工具
采用自编调查问卷，该问卷具有较好的信度与效度。问卷共22个问题，分为四大部分：第一部分是被试的基本情况；第二部分是当前新课程改革的实施现状及适应与支持情况；第三部分是教师们对新课改困难和障碍以及好课标准的认识；第四部分是对高师教师教育的意见和建议。
（三）调查程序与数据处理
调查对象根据指导语，以无记名方式填写问卷。调查的全部数据均采用EXCEL、SPSS13.0进行统计分析。
三、调查结果
（一）新课改的实施现状及适应情况
对250名中小学优秀教师的调查，发现在新课改进程中认为自己业务能力适应新课改情况为：完全适应人数为61人（27.35%），基本适应人数为143人（64.13%），19人（8.52%）觉得自己的业务能力与新课改有一定的差距，没有完全不适应新课改的教师。教师们对所在学校的课程改革的总体评价：评价为好的40人（17.93%），评价为比较好的89人（39.91%），评价为一般的84人（37.67%），评价为差的10人（4.49%）。家长对于课改的态度的调查情况为：69.06%基本支持，15.70%非常支持，15.25%的家长不支持课改。从调查数据可以看出凉山民族地区，虽地处偏远。但新课改的实施及适应情况还是比较好。
（二）新课改的困难、障碍以及好课标准
在新课改中遇到的困难和障碍调查排序前四项依次为：课改要求与当前中小学教育实际有较大差距；符合课改方向的教育评价体系远未形成；缺乏有效的指导与专业支持；用人机制未能激发教师的工作积极性。中小学优秀教师认为好课标准调查排序前四项依次为：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；教师讲授准确、系统；学生自主思考，探索学习；学生参与广泛，师生充分交流。被调查的老师们普遍认为学生的发展是评价一堂课好坏的最主要的标准。
（三）对高师教师教育的意见和建议
1.教育信念与责任部分。在对中小学优秀教师的调查中，52.91%的教师认为师范生具有正确的教师观和相应行为很重要，86.54%教师认为师范生具有正确的教育观和相应行为比较重要，51.12%的教师认为师范生具有正确的学生观和相应行为较为重要。总的说来，中小学优秀教师认为教师教育课程应引导未来教师树立正确的学生观、教师观与教育观。
2.新教师应该具备的教育知识和能力。在对中小学优秀教师的调查中，针对师范生应该具备的教育知识和能力，141人（64.38%）选择了理解学生的知识与能力，165人（75.34%）选择教育学生的知识与能力，148人（67.57%）选择学生发展自我的知识与能力。中小学优秀教师认为教师教育课程应使未来教师掌握必备的教育知识与能力。
3.师范生应该具有的教育实践与体验。在对中小学优秀教师的调查中，针对师范生应该具有的教育实践与体验，教师们认为，培养教师有效教学的多种教育实践方式中，要重参与，观摩与研究；认为教育实践不能只是停留在一般的表面的参与，而是既要重参与中小学课题实践观摩，又要不断反思，研究教育教学实际问题；认为，现行的教师教育实践环节存在着理论与实践脱节、时间短、流于形式等问题，所以教师教育人才培养要增加实践性课程，尽量让师范生参与教育实践，并且要求其观摩思考甚至研究，从而达到提升师范生教育教学能力的目的；认为，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
4.中学职前教师教育的学习领域。对中小学250名教师关于中学职前教师教育的学习领域的调查结果见表1。中小学优秀教师认为，新课改下的教师，首先应该学习有关中学生的身心发展与学习的知识；其次是学习中学学科教育与活动指导；第三是教育实践；第四是学习学生心理健康与道德教育的；第五是教师职业道德与专业发展；第六是学习教育学基础，掌握教育规律；实质上上述各领域在教师教育中都是不可或缺且举足轻重的部分。
5.中小学职前教师基本技能竞赛。中小学职前教师教育职业基本技能竞赛是提升教师教学技能，促进教师自身发展的重要手段。高师教师教育课程中，关于基本技能竞赛的设置直接影响着新教师的总体质量。各种技能竞赛的建议可分为四个层次：第一层是教师职业的基本技能包括，三笔字、普通话；第二层包括教学设计、课件制作，讲课说课比赛、教学情景模拟及教学案例分析等是教师教学技能；第三层是班主任技能是教师教育学生的技能；这三个层面的建议百分比超过百分之五十，说明民族地区中小学优秀教师认为上述教师教育技能竞赛是非常必要的。第四层是教学论文竞赛，这个层面选择人数较少，大多数认为教学论文的撰写竞赛没必要，这个选项一方面反映了教学论文竞赛相比其他教育教学技能竞赛更次要一些，同时也蕴含了民族地区教师的教育研究意识薄弱。
6.设置民族文化基础选修课程。对民族地区教师教育是否有必要设置民族文化基础等民族文化选修课程的情况调查。大部分老师认为应当设置民族课程，认为只有了解了民族的文化特性，才能与民族的地区文化结合，教育教学才更有效。
7.师范本科学生实习时间安排。在教师教育过程中，实习时间安排的调查数据统计显示：44人认为安排在第五学期，36人认为安排在第六学期，110人认为安排在第七学期比较合适，其余的33人认为实习安排在第八学期较为合理。普遍认为安排在第七学期比较合适。
8.在职优秀教师对新教师的素质评价。在职优秀教师认为，新教师最主要的不足是教学反思能力和关于学生身心发展与学习方面的知识，认为教学反思是一个教师教学能力提升的重要途径，在反思型教师教育中，培养教师反思思维是其关键所在，作为一名教师要有目的的培养这种反思思维能力。的确，教师是反思性实践者，只有不断地在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中才能实现专业发展。
【关键词】师范生；教学基本技能；竞赛
一、教学技能培养中存在的问题
目前，我国师范生的培养以师范院校为主，他们在大学接受三年或四年的教育后直接走向教学岗位，现实情况是很大部分师范生在进入教学职业后常常会产生诸多的不适应，例如：教态不自然、表达缺乏条理性、信息素养不高等，种种现象反映出师范生在校期间的教学基本功训练并不扎实，这些问题从不同程度上反映出目前高等院校对师范生培养的不足。
（1）理论和实践比例失衡。多数院校的师范生教学技能实践活动集中在大三或大四的教育实习，其他时间较少组织学生开展教学观摩、模拟教学等活动，教育实习也存在次数少、基地少、指导教师少等问题，这就导致师范生难以将所学理论知识及时有效地运用于具体教学实践活动中。
（2）学术性和师范性比重失调。随着我国教师教育培养模式的转变，原本独立和封闭的师范教育体系逐渐转向由师范院校与综合性大学共同参与的培养模式。纵使综合大学具有高学术性、多学科性的优势，但是片面强调高学术性的现状，使得不少师范生过度追求学术上的成就而忽视教学基本技能的培养，而高等师范院校也难免会缺乏自身的特殊性或独特性。
（3）资源与实际需求脱节。目前国内有关职前教师教育资源，尤其是视频案例资源的研究、开发和应用尚处于起步阶段，也缺少视频案例资源库，因此在实际教学中很难向师范生提供面对真实情境的思考和决策的学习历程。因此，为了缩短师范生的入职适应期，利用各类优秀教学视频和案例来有效缩短师范生与实际教学需求的差距，也是师范教育亟待解决的问题。
在上述背景下，为了给广大师范生提供一个实践教学活动的平台，增强师范生的自主学习能力、动手能力和创新能力，进一步缩小师范教育与实际教学需求的差距，浙江省高等学校师范生教学技能大赛孕育而生。
二、以竞赛为平台的解决方案
浙江省高等学校师范生教学技能大赛是由浙江省大学生教学技能竞赛委员会主办，浙江师范大学承办的省级竞赛，已被列为浙江省大学生科技竞赛十大项目之一，竞赛对象面向浙江省高等学校师范专业（学前教育专业除外）全日制普通本、专科学生；分为语文组、数学组、外语组、综合一组（涵盖地理、历史、音乐、美术、体育、思想政治和心理）和综合二组（涵盖物理、生物、化学、科学和信息技术）五个类别；项目包括教学设计、多媒体课件制作、说课、模拟上课、板书和即兴演讲几个环节，力求全面检验师范生教学基本技能。
1.力求为每位师范生提供锻炼机会
参赛院校一般遵循从院级选拔到校级初赛再至省级决赛的选拔机制，扩大了师范生的参与面，调动了积极性，通过培训─选拔─再培训的模式，全面推动师范生教学基本技能的提升。
2.力求全方位检验师范生教学基本功
（1）对教学设计技能的检验。新的教学设计技能除了要求师范生能够对教学目标、教学过程、教学平台和教学资源进行合理的设计外，还要求他们能够有效运用基于信息技术的教学媒介创设学习情境和设计教学策略。师范生只有熟练掌握这些要求，才能更好的运用于今后工作中。
（2）对多媒体课件制作技能的检验。现代教育要求教师必须具备多媒体教学技能，如何利用和制作多媒体课件等教学辅助工具以提高教学效果和质量，也是新课改背景下的基础教育对师范生提出的切实要求。
（3）对说课、模拟上课和板书技能的检验。①说课展示的是师范生对新课程标准和教材的理解程度、驾驭教材以及运用教育教学理论的能力；②模拟上课检验了师范生对整堂课重难点的把握程度、课堂教学研究能力的强弱以及创新精神；③书写板书的过程能体现思维演绎的过程，更好的展示教学的重难点。
（4）对即兴演讲技能的检验。即兴演讲是为了检验师范生知识的广度、思想的深度、思维的敏锐程度，并促使他们对教学过程中出现的一系列问题进行深思。
3.力求跟一线教学接轨
在试题选择方面，为了让广大师范生尽早接触、熟悉和运用中小学教材，试题均来源于新课改后的教材，并由基础教育一线的特级教师和教研室教研员共同组成命题小组，从基础教育课程改革的实际需求、新课标的基本要求和师范生的整体水平角度出发命题。在竞赛评委方面，为了更加客观地审核参赛师范生是否符合当前实际教学需求，竞赛的评委既有省内师范教育专家，也有来自基础教育第一线的特级教师和教研员。
三、反思
从历届竞赛举办的情况看来，越来越多的师范生越来越早地投身到教学基本技能的培训中，大幅度增加了锻炼和实践机会，但还是存在不少问题需要在今后引起重视的。
1.如何做好师范生教师职业规划
鉴于目前各师范类院校在师范生职业规划的引导过于大众化，缺少针对性，使师范生对自己的职业界定过于模糊，如何通过竞赛这个平台，帮助广大师范生更早、更全面的了解和熟悉教师职业，掌握教学技能，从而尽早做好职业规划是值得思考的。
2.如何让优秀教学案例网络化和结构化
为了让更多教师和师范生从中受益，本竞赛特开设了门户网站，主要用于信息的和优秀案例的展示，网站上历届获奖师范生的教学设计、多媒体课件、板书作品以及说课和模拟上课视频案例等资源广受欢迎。当然，如何丰富资源库的内容、增设结构化分类查询等功能，为广大师生提供观摩和学习的园地，从而提供更优质的网络服务，我们任重道远。
四、结束语
浙江省高等学校师范生教学技能竞赛不仅为广大师范生提供一个认识自我、展示自我的平台，也为师范类教育专家、高等师范院校的教师以及一线教师提供一个相互交流和学习的平台，从而推动今后师范生的培养方式朝更有效的方向发展。种种现状表明，通过省级教学技能竞赛这一平台来推动师范类院校的广大师生积极投身到教学技能的培训和改革中来，不失为一种有效地尝试。
参考文献：
关键词： 汽车机械 识图教学 反思方式
新课改的教学理念是“以人为本、关注学生的全面而有个性的发展”，这给教师提出了新的任务和挑战，也给教师创造了更大的发挥能力的平台。美国教育家波斯纳说过：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。为了达到新课程“以人为本”的培养目标，经常进行教学反思是非常重要的，也是必不可少的环节，教师只有在课堂教学中不断反思、总结、再反思、再总结，才能实现课堂教学的流畅自如，游刃有余。
那么，我们应如何在教学中学会反思，又如何在反思中学会教学呢？在逐步落实新课程教学理念的实践中，我对自己以前的教学观念和教学设计进行了逐一反思，对那些曾经被自己视为经验的教学观念和教学设计进行了重新审视，前后比较产生的巨大落差让我感触颇深。
一、从研究教学的重点问题入手进行教学反思
汽车机械识图是汽车修理专业的一门基础理论课程，有着其他学科无法替代的重要作用。在机械识图的课堂教学中，中职学生的绘画、识图能力、空间想象能力和思维能力都有待提高。因此，教师应对重点教学问题进行研究、反思，找出不适合学生的教育教学方法，挖掘其中的教学观念和教学方式的不妥之处，发现其不适应新的教学理念的方式方法，以便在以后教学中改进，这是突破教学重点和难点的关键所在。
可以采取的具体方法是：收集自己在机械识图教学中遇到的难题，对课堂教学中不易突破的难点、重点进行专项研究，探寻一种适合自己所教学生的新教学方法，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力实现教师课堂教学的优化，提高课堂教学质量。
比如：在汽车机械识图的教学中，已知两视图补画第三视图是机械识图教学的重点和难点，刚开始教学时，学生的空间感较差，补画三视图感觉无从下手，为了更好地让学生根据已给的两视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，并逐步补画出三视图，我通过对自己教学设计的不断反思、总结、归纳、实践，采取实物模型展示和多媒体动画展示的课堂教学设计，让学生直观地看到三视图的形成过程，学生对该物体的结构特征有深刻的感知，在头脑中形成清晰的印象，从而正确补画出第三视图，达到突破知识重点和难点的目的。
二、与学生在课堂交流中进行反思
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，在日常课堂教学中，有时与学生的一个简短的对话，一个小小的问题，都有可能是教学的遗漏和疏忽，都有可能是教学需要改进的地方，只有我们细心注意教学中的细节，挖掘其中隐藏的教学观念的问题，通过对学生的对话、沟通，进行教学观念的反思，从而增强教学效果。
三、在自我反问中进行教学反思
“反躬自省”是我国古代先贤对现代教学的先见之明，“反躬自省”就是自我反思，这是教师对自己的教学过程进行自我观察、检验、修正的一种重要反思方式，也是进行教学自我评价的一种有效途径。因此，在自我反问中进行教学反思，可以明确反思的方向，有利于教学经验的归纳、总结。反思方式可以采取自我提问的方式，比如：“学生已经拥有哪些机械识图的知识？”“这节课可以给学生讲授哪些知识？”“学生可能接受哪些知识？”“教师可以拓展哪些机械识图的知识？”“怎样依据新的教学理念进行学生容易接受、理解的课堂设计呢？”“学生在接受课堂教学知识中会预计出现什么情况？”“课堂出现没有预计的情况如何处理？”等等。采取自我提问的方式为提高教学质量奠定了坚实的基础。
四、在课堂教学案例中进行教学反思
“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣”。教师可以在充分理解新课堂理念的基础上，收集、归纳、整理其他教师的教学案例，对其教学案例进行全方位、多角度的反思、探究。比如：对案例中课堂教学采取的方式，课堂教学设计的活动，以及课堂教学采取的策略、教学理念进行研讨，发掘其中值得借鉴的地方，总结其中的不足，拓展思维方式，改进自己的教学。
五、在教学总结和记载中进行教学反思
“吾日三省吾身”，一个责任心较强的教师，完成了一天或一个学期的教学后，往往会暗自思考：自己的教学有没有什么遗漏的地方？教学重点、难点是否突破？教学设计、教学安排是否合理？教师的语言表达是否清楚？学生学习情绪、学习兴趣高不高？学生学习达到应有的教学效果没有？应用新的教育教学手段没有？怎样简化课堂教学手段，使教学变得清晰、简单、易懂、易学？自己的教学方法还有哪些可以改进的地方？养成随时总结、随时记录、随时答疑的习惯，长期坚持必能“集腋成裘、聚沙成塔”，并通过累积的经验随时调整自己的课堂教学方法，使自己的教育教学水平得到较大幅度的提升。
综上所述，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长发展的必经环节，也是提高教师学科专业素质、提高课堂教学质量、增强学生学习效果最有效的途径之一。只有在课堂教学实践中不断总结、不断反思、不断积累，才能使教师的教育教学能力得到迅速提升，才能成为学生爱戴、家长信赖、学校推崇、富有经验和智慧的优秀老师。
参考文献：
小学语文教学多重反馈教学案例随着新课改的实施，很多无效的教学案例曝光。因此，在小学语文教学中，老师应该综合起步、局部、止步反馈等不同的反馈方法，以减少各种缺少有效性的行为。在课堂环境中，老师应该根据学生心理与年龄特点，顺着学生的思维进行教学，让学生在得到知识的同时，得到更加丰富的情感经验。
一、无效的教学案例
（一）教学流程机械
从目前的教学情况来看，很多地方仍然存在无效教学的现象，例如，在学习《蜻蜓与蚂蚁》中，在上课前，学生已经将课文背诵下来，而老师却不管学生水平以及情绪，对学生在课堂的表现没有任何回应，而是机械的教学。在这个过程中，很多老师只考虑怎样将课文教的精彩，却没有站在学生的立场为学生考虑，从而让很多学生在朗读时出现欲罢不能的现象，这样不仅不能激发学生情感，思维也不能得到锻炼。
（二）在朗读中缺乏情感共鸣
在小学语文教学中，很多老师由于自身素质或者教育理念老化，在课堂教学中没有根据使学生实际情况出发，片面地要求学生进行有感情的朗读，却不知道怎样引导，所以对吸收与内化知识造成了很大的影响。尤其是偏远山区这种现象尤为突出。
（三）缺乏问题意识和思维训练
在《群英降马》中，很多老师不能激发学生思维的主要原因，是按照课本内容讲解。在简单的一问一答中，不仅不能带动课堂氛围，还会让整个课堂显得更加无趣。由于学生很少发表见解，所以老师只能重复自己的见解，导致师生与生生不能真正互动起来。
二、小学语文教学中的多重反馈
（一）起步反馈
在课堂教学中，为了收到更好的教学效果，老师应该根据学生特点以及知识掌握情况，激发学习欲望。有效的课堂教学，不仅能凝结学生思维方式，还能给学生一个生动有趣的情感状态。所以，课堂反馈在小学语文教学中具有不可忽视的作用，老师在教学中应该充分发挥引导作用，让整个教学内容更加活泼、生动、自然。在这过程中，老师可以使用风趣幽默的语言，对课文内容进行预热。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，老师可以利用巧设“补白”等形式，向学生提问或者让学生对旅行进行讨论。当老师投入情感时，学生就很容易被感染和熏陶，从而激发学生学习兴趣，让学生在情感活动与思维中，迫切地需要理解课文内容。这种教学方法不仅能带动学生学习状态，还能促进学习活动的开展。
（二）局部反馈
在小学语文教学中，每个学生都是独立的个体，都带着各自的差异。在课堂教学中，由于智力与接受能力等因素影响，有的学生在语文学习中具有很强的能力，另外一些学生理解能力稍微差点。因此，在教学中，老师应该根据学生状况，进行分层教学法，在对少数优秀学生提出要求的同时，也应该让学习能力中等的学生拥有上进的机会；在不同的问题设置中，让每个学生都能在原基础上得到提高。该环节的反馈，虽然是针对少数优秀学生，但是也是从课内教学向课外教学发展的重要渠道。因此，在小学语文教学中，应该合理设置教学问题，努力开发学生思维。
例如，在《江雪》中，老师问学生：大冬天，这位老人真的是在钓鱼吗？对于智力与思维一般的学生对于这个问题虽然存在困难，但是却能激发学生思维，让学生用不同的眼光看待文中主人公。有的同学说：老人感到孤苦；有人说：他在锻炼意志；有人说：为了生计……这种局部反馈的方式不仅打开了学生思维，同时，也对该诗写作背景进行了探讨。这种小学语文课堂，不仅能提高智力，还能让课堂充满魅力与活力，从而展现出更多的课堂生机。
（三）止步反馈
在小学语文教学中，止步反馈不仅是对一节课或者一个阶段的反思，同时也是教学方法与过程的总结。一堂高效的小学语文教学课堂，可以通过揭示规律、内容、精华，诱发学生对相关内容的学习兴趣与探索兴趣，将知识更加系统、完善的交给学生，给学生更好的印象。
在这过程中，良好的止步反馈，能帮助学生抓住学习脉络与结构，在巩固知识的同时，进一步提高学生对新知识的归纳和概括能力，从而帮助学生开发智力，让学生保持良好的学习兴趣。例如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，通过学习少年闰土的机智勇敢、灵活聪明，让学生联想30年后的闰土会是什么样？对于这个问题，很多学生会根据少年闰土的爱好、性格特点进行想象。最后，为了让学生更加清晰地了解故事结局，老师说鲁迅的《故乡》有长大后的闰土，这样不仅能将课内知识延伸到课外，还能加深学生对相关知识的理解。
三、结束语
在小学语文教学中，为了提高教学质量，老师应该充分利用学生特点，发挥学生主体作用，让学生主动打开思维，进行有效率的学习，养成良好的语文素养。
参考文献：
＼[1＼]吕小英.论小学语文教学中的多重反馈＼[J＼].广西教育，2012，（06）.
＼[2＼]郑秋娟.一年级语文评价初探＼[J＼].贵州教育，2005，（08）.
关键词：新课改；播音主持；项目化教学
职业教育是国内教育体系中的重要一环，在职业教育受关注程度不断加深背景下，高职院校进行教育教学创新性尝试也十分常见。高职播音主持专业作为播音主持应用型人才培养的主阵地，其能否践行新课改的教学创新要求也得到了较多关注。尽管当前很多高职院校播音主持专业教师将项目化教学作为了创新教学选择，但其对项目化教学缺乏应用经验，这也导致项目化教学应用效果并不理想，探寻出高职播音主持专业项目化教学应用策略自然显得十分必要。
一、项目化教学概述
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，与此同时，项目化教学也是创新教学法中的一种。项目化教学的优势在于其能够将教学活动变得更具层次性。当前，高职播音主持专业教学创新压力较大，项目化教学这一成熟的创新教学法俨然成为了很多高职播音专业教师进行创新教学的首要选择。项目化教学虽然具有多重应用优势，但项目化教学在实际应用上的难度较大，如何在实际教学中应用好项目化教学也是值得思考的现实问题。
二、高职播音主持专业项目化教学必要性分析
由于以往职业教育在地位上的尴尬境遇，高职播音主持专业整体教学质量偏低，且部分教师对于高职播音主持专业教学创新缺乏认同感。现阶段，新课改理念不断深化，高职播音主持专业进行教育教学创新的呼声也不断升高。项目化教学在高等教育阶段应用的极为广泛，高职播音主持专业教学也具备应用项目化教学的现实可能。通过对当前高职播音主持专业教学现状进行分析可以发现，高职播音主持专业课堂教学气氛较为沉闷，很多教师在课堂教学中忽视与学生进行沟通也导致整体教学效率较低。而在较好进行项目化教学应用情形下，高职播音主持专业教学则可以达成形式创新与内容创新上的协调，从而使得高职播音主持专业教学创新迈上新高度。
三、项目化教学在高职播音主持专业中的应用建议
（一）依托项目化教学活跃课堂教学气氛
高职播音主持专业教师可以依托项目化教学进行课堂教学气氛的活跃。教育教学理念对教育教学成果影响明显，在创新教学理念下，快乐教学是一种主流教育观。高职播音主持专业在人才培养上具有一定特殊性，其课堂教学气氛过于沉闷也不利于播音主持专业型人才培养。建议高职播音主持专业教师在课堂教学中运用丰富多彩的项目教学设计，同学生共同进行项目解决。高职播音主持教师也需要将项目化教学作为常规课堂教学的有效补充，从而使得课堂教学整体气氛能够更为活跃。课堂教学气氛变得轻松与快乐后，高职播音主持教师进行专业知识讲解也能变得更为效率，因此，高职播音主持教师应当将项目化教学作为一种常态化教学创新选择坚持下去。
（二）凭借优秀项目进行教学创新
项目化教学教育教学价值能否充分体现也与教师所选项目有关，高职播音主持教师要注重将创新性与应用性高的项目应用到教学之中。建议高职播音主持教师通过互联网等途径，不断进行项目化教学水平的提升。部分高职学校也可以定期组织播音主持专业教师进行学习与深造，从而提升其对项目化教学等多种创新教学法的应用与掌控能力。高职播音主持专业教师在对项目化教学不甚了解情形下需要对优秀教学案例进行借鉴，并结合教学实际情况进行适当调整。教学活动追求的是教学效率与教学质量的统一，高职播音主持专业教师在进行项目化教学尝试时也要对项目化教学的项目本身进行反复推敲，避免不合时宜的项目化教学项目出现在教学活动之中。
（三）引导学生进行项目化展示
以人为本教育教学理念下，高职播音主持专业教师务必要对学生的学习需求予以尊重。以往一刀切式的进行教育教学并不可取，依托项目化教学的应用，引导学生在项目化教学进程中进行项目化展示则十分可行。具体来说，高职播音主持专业教师可以在项目化教学应用进程中设置一些小任务，通过让学生在项目化教学进程中完成这些小任务，让学生能够在项目化教学应用期间进行较好的展示。播音主持相关知识的学习与一般性学科知识学习存在很大差异，特别是很多学生日后要走向台前幕后，其技能学习与文化知识学习同等重要。在项目化教学法应用期间，教师引导并鼓励学生进行个人才艺展示也能逐渐培养出学生的自信感，这对于高职播音主持专业学生走向实习或工作岗位也会有很大的帮助。
（四）及时进行项目化教学评估与反馈
高职播音主持专业项目化教学的具体应用也需要高职学校及相关及时进行教学评估与反馈。受制于内外部多种因素影响，高职播音主持专业项目化教学应用效果往往千差万别。高职播音主持专业教师在项目化教学应用期间要不断进行总结，发现自身在项目化教学法应用中存在的不足并进行改正。与此同时，高职播音主持专业教师也要在项目化教学应用期间鼓励学生对项目化教学法应用效果进行评价，高职播音主持专业教师则需要对于此类教学反馈进行分析，并在此基础上不断改进自身的项目化教学法应用策略，从而达成教学相长这一良好教学状态。高职院校在教学改革进程中也要对播音主持专业教师项目化教学成果进行评估，通过搭建教师项目化教学法互助与经验分享小组的办法，让更为优秀的教学示范项目与经验可以在高职学校内部较好扩散。
四、结语
高职播音主持专业项目化教学成功与否的关键是一线教师，教职人员对项目化教学的理解程度往往决定了项目化教学的应用效果。正因如此，高职播音主持专业教师应当不断增强对项目化教学的熟悉程度并提升项目化教学应用能力。值得注意的是，高职播音主持专业学生个体差异较大，项目化教学在高职播音主持专业教学中进行应用应当坚持从教学实际出发这一基本原则，确保项目化教学教育教学价值可以充分发挥出来。
参考文献：
[1]孙凤凤.高职播音主持专业项目化教学的运用[J].新课程•下旬，2016（5）：172.
刚毕业那年夏天，天真的认为小学的知识简单至极，很容易教。但来到讲桌前才发现“教”与“学”真的很不一样。新课改不熟悉，原来自己的老师怎样教的也忘得差不多了。第一节数学课就在那么多不规范、不准确、不知所措中度过。为了尽快度过入门期，每学期学校会安排外出听课的机会，每次我都毫不犹豫——去听去，为的是见多识广；每学期学校要求我们新教师去听师傅的随堂课，每回我都不错过——去听去，为的是继承发扬。但我深知要想尽快的褪去青涩只靠这些是远远不够的， 16年的学生生涯教会了我怎样从零开始学习。那就是广泛地阅读。
每个假期我都会通过各种途径找到对教学有帮助的书，《教师的语言艺术》、《经典教学案例》、《数学教学的激情与智慧》、《走进钱守旺》……进入了我的生活，并给我很大的帮助。通过阅读渐渐的我开始明白课程改革后的课堂应该怎样上，教师对课堂的地位与作用……同时自主合作、民主开放、探究创新、对话建构这些名词也成为我阅读时频繁出现的关键词。阅读的同时我都认真做好读书笔记，每次都感觉有太多的东西需要记下来，有时觉得语段太长实在不愿意打字了，但几次都翻过去又折回来，还是舍不得。慢慢地打的字少了，笔记的页数也减少了。平时评课的时候，别的老师说的观点，也能明白点她们的话出发点了。我想这应该是平时勤于积累的结果吧！
这个学期我又订阅了《小学教学数学》这本杂志。相信大家与我的感觉是一样的，一本很棒的杂志。每月初它都会如约在我的桌子上出现，工作再忙也要抽时间阅读。里面不仅有许多优秀的教学设计和实录，还有许多一线教师对一些问题的独到的见解。有时他们讨论的问题正好我也遇到过，我就会字字研读。无疑他们的见解无论在考虑的深度与广度上都要深刻的多。还有就是从中能欣赏到一些优美的文章。说实话每次最期待的不是里面的教学设计什么的而是《卷首语》与《教师博客》。有时真是由衷的佩服写出这么好的文章的老师，让人如沐春风。由此联想到在他们的课堂上老师的语言也一定是充满艺术性的吧！像我们这样的数学老师天天被单调的数字包围着，有时徜也徉一下文学的殿堂也能令人心旷神怡。
每次带领学生去图书室看书，望着那一排排整齐的书架。一摞摞散发着纸香的图书，不禁有一种想搬回家的冲动。小时候没有条件去读书，工作了是没有精力去读。生活中充满了太多的浮躁，难得能塌下心来读几本好书。几次都想放下手中的书，陪女朋友去逛街、吃饭，但终究还是平静地坐了下来。古人云“开卷有益”，在成长的道路中有几本“良师益友”相伴，也多了几分色彩。
1.学生问卷
统计结果:85%的学生认为新一轮教材有利于课堂教学和学生学习;83%的学生认为新课改以来教师能注重采用多种方式授课;99%的学生对教师民主、开放的教学方式和对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式表示认同和欢迎;问卷还反映出,实施新课程以来,38%的学生认为自己解题能力增强,35%的学生学到了更多的知识和技能,25%的学生认为自己更好地掌握了学习方法,不到1%的学生认为自己学会了收集、分析、整理数据和运用信息的方法,学会了与同学合作以及更喜欢学习了。从学生问卷中我们看到,站在学生的角度,大多数学生对新课程充满了期待和兴趣,他们渴望成为课堂中的主人,每个学生都想得到老师更多的关注,能在课堂中有机会展示自己,所以他们喜欢灵活多样的教学方式,民主、融洽、开放的课堂以及善于互动交流的教师。
2.家长问卷
统计结果:97%的家长认为自己的孩子及其任课教师基本能适应课改;91%的家长认为新课改使孩子的学习兴趣有程度不同的提高;91%的家长认为学生学习成绩有所提高;68.3%的家长认为实施新课改以来,孩子在与人合作、交往和动手实践、创新能力、情感态度方面有程度不同的变化;也有23%的家长认为,新课程的学习任务比以前重了。从家长问卷中我们看到,绝大多数家长在对待新课改教学方式、学习方式态度上是认可、肯定的,与孩子的意见是一致的。特别是对实施新课程以来,对学生与人合作、交往、动手实践、创新能力、情感态度等方面的认可度较高,对学生进行多方面的综合素质评定给予充分的肯定。就此而言,新课改具有进一步推进发展的广泛的社会基础。
3.教师问卷
新课程实施以来:70%的教师认为,新的教学方式运用后,充分调动了学生的积极性,教学效果较好,30%的教师觉得由于师资和学生个体差异等原因,两极分化现象日趋严重。
另外,教师们认为:
(1)新课程实施以来,对于开发学生的思维有明显成效;教材生动了,学生爱读了,学生兴趣高了,参与意识强了,课堂气氛活跃了;学生学会观察、体验和感悟学习内容了,学会发现问题了;学生阅读量大了,获取知识的渠道多了,知识面宽了,学会合作交流了;表达能力提高了,发言越来越精彩了;与社会的联系越来越密切了;教师的教学活动相对简单了;教师的专业水平大幅度提高了;教师意识到了形势与自身的差距,出现了谈课改、议课改、论课改的局面,大部分教师基本掌握了新课改的过程与手段,教师抓教研的气氛浓厚了,师生关系发生了转变。
(2)新课程实施以来,教学用具、实验器材等短缺;学生差距加大,两极分化问题越来越严重,不利于基础差的学生发展,也不利于性格内向的学生成长;学生的基础知识训练不到位,学生负担重了;评价体系不配套,教学与考试不相符,没法应对考试,难度大,容量大,识字量大,内容跳跃性大,与学生的实际结合起来很难;课堂组织教学很难,课时总觉得不够;教材内容较为凌乱,版本太多、太杂。
(3)新课程实施以来,学校学科教研组主要是开展多种形式的说课、讲课、评课活动;集体备课、听课、评课;专题研讨;课堂教学案例竞赛;外出学习;写教研论文,开展课题研究等。
(4)新课程实施以来,教师的问题和困惑主要集中在如何理解和处理教材上,在如何看待不断变化的教材版本上;教师的意见主要集中在新课改的教学实践与评价考试制度的矛盾和不配套方面;教师的愿望是培训的内容再靠近课堂教学、再实用一些。由于这些问题,影响到教师课堂教学无法达到预期的效果,他们既要在应试教育的指挥下必须取得让学校、家长、社会满意的分数,还必须按素质教育的观念培养符合新时代要求的具有综合素质和终身学习能力的合格人才。新课改对课堂、学生和教师产生的巨大影响使教师的观念和角色开始转变,教师的专业素质和综合素养的强弱、高低更直接地凸现出来,教师的潜能得到了充分的开发并有了尽情展示和挥洒的舞台,同时,教师的职业压力更大,对自身学习、提高的主观愿望更加强烈。
二、初步结论
(一)突出成效
1.新课改的课堂氛围已经形成,教师的教学方式和学生的学习方式已经和正在发生着巨大变化
一是课堂教学充满朝气和生机。我们在教学现场深切地感受到:在传统的课堂中,学生受到诸多的限制,比较拘谨和盲从,而新课程的课堂学生被赋予更多的自由和权利,这些自由和权利大大释放了学生的个性和潜能,使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥,学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气了;学生的学习积极性逐步提高,学习兴趣日渐浓厚,课堂气氛越来越活跃,学生的综合素质得到明显提升。二是新旧教法差距明显,课堂教学效果形成鲜明的对比。我们在教学现场看到:同一学科教材版本不同,不同年级相同学科教材版本也不同,教师面对多种版本、多种呈现方式和日益解放出来的思维敏捷、充满好奇、敢于质疑的学生,感到了前所未有的欣喜、生机和压力;自身素质高的教师,能比较多地尝试新的教学方法,敢于进行开放式教学,也乐于与学生互动交流,在这种氛围中,学生的学习是主动的、师生的关系是默契、平等和融洽的。图片中的课堂,教师在讲授方位、方向时,充分利用学生的生活经验,学生们跃跃欲试,纷纷走上讲台演示他们理解的方向、方位。在教学现场,我们还看到:教师与学生的关系更加融洽、和谐。教师不再守住讲台高高在上了,他们已经或正在注重与学生的沟通和交流,注重发挥学生主体地位,注重面向全体学生,对于学生课堂上的不当表现已不再是简单、粗暴的呵斥,对学生的每一个进步都给予及时的赞扬和肯定;在教学中,他们越来越多地尝试多种教法,“满堂灌”的教师日益减少,单调的教法不仅不受学生欢迎,就是自身也勉为其难了。课改的大环境促使每一位教师开始反思,审视自身的教学行为,重新思考教师的职业发展。
2.课改从浅表层次的“热闹”推进到理性的深入和思考阶段。
教师们通过自身的教学实践,深切地感受到,课改培训已无法解决教学现场层出不穷的问题,面对空前的挑战,普遍感觉到提高自身素质的迫切需要,这在客观上对教育质量、教育实效的提高打下了良好的基础。40—45分钟的课堂,不再是教师的一统天下,随教师角色和学生地位的转换而改变,部分教师挥洒自如、游刃有余,部分教师则力不从心,勉强应对。单凭经验和熟悉教材已远不能适应课改,某种意义上,教师职业的“传道、授业、解惑”有了全方位的体现和拓展。新课改在造就更多德高才厚,善于学习、勇于实践的优秀教师的过程中,发挥出日益重要的作用,课改的突出成就之一就是它将更迅速地优化教师队伍,全面提高教师队伍的整体素质。新课改撼动了课堂旧有秩序和教师一劳永逸的职业方式;新课改为每一个教师提供了充分施展才能和体现价值的机会和平台,使更多优秀教师脱颖而出,教师队伍日益优化,整体素质不断提高。在教学现场,我们看到,年龄、教龄越轻的教师(尤其是师范类院校毕业的近年来参加工作的教师),越容易也乐于参加课改,他们任课的班级课堂气氛要生动活泼得多,尽管他们教学经验缺乏,驾驭课堂不够从容、娴熟,但从他们身上我们看到了课改的希望和潜力,他们都正成长为各学科新课改的骨干力量。
3.各种教学实践和课改实验都正在蓬勃展开并取得了程度不同的实效
课堂教学是新课程实施的主渠道。如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为,努力上好每一节课,对此,金塔县教育局进行了教学实验,总结出了“五型备课”的课改经验,运用“教材环节批注式”、“电子粘贴加减式”、“教案二次修正式”、“集体研讨共案式”和“常识科目列表式”五种备课方式,把教师从繁重的教案抄写中解脱出来,根据教师的自身条件、从教时间、教学内容和学校、学生的具体情况进行分类,科学有效备课,给予教师更多更大的自主空间,使教师有精力去探索、钻研,从而提高课堂教学的实效;民勤县东关小学也特别推出“批书注书,一单元一反思”,即“个人预案+集体讨论+集体备课详案+随记和反思”的备课模式,个性加共性,发掘资源、整合资源,使教师群体的智慧效益最大化。凉州区柏树乡中学集中教师资源优势,强化教研活动,开展“互动式”、“专题式”“分组式”等多种形式的教学研讨,使一个乡中学有限的师资优势得到充分的发挥,新课改教学开展得有声有色。河西堡镇第一小学针对“小组合作学习”进行尝试,在合作内容、合作方式的选择和合作实效的提高等方面总结出一套行之有效的经验和办法。永昌县职业中学结合自身的办学特色和优势,变过去“苦教苦学”为“乐教乐学”,为学生组织多种才艺学习和展示活动,努力搭建素质教育平台,并加强学校与家庭、社会的联系,把学校小课堂与社会大课堂融合到一起,充分利用、挖掘各类教学资源,对学生进行全方位的综合素质教育,不仅提高了自身的办学水平,也得到了家长和社会的广泛认同。
(二)存在问题
1.教师对新课改的认知程度直接影响了教学行为及其教学效果
一是从我们翻阅的教案中,80%的教案基本上是沿袭以往的传统写法,注重备知识体系而忽视过程、情感、态度价值观;注重备教材内容和教学环节而忽视学生;有教师的“教”而没有学生的“学”;有课前、课中的所有环节而忽视课后反思过程,使新课改的课堂教学从初始环节上就出现了偏差。
二是从我们翻阅了解的学生作业本(主要是语文、数学两学科)的批改情况看,由于大班额的授课,教师对作业的处理仍主要是局限于判批对错,而欠缺与学生的书面交流和情感沟通。学生的周记从形式到内容大多缺乏新意,缺少学生的真情实感,成为实实在在的“作业”。
三是教师过于依赖教材,对课改理念的认识还有一定的偏差。相当一部分教师没有明确这样一个理念:我是用教材教,而不是教教材。忽视了《课标》,忽视了教师在与教材对话时,除了与自己手中的教材对话外,还要与其他版本的教材对话;除与任教科目对话外,还要与其他科目对话,吸取一切精华,为我所用。
四是在课改理念的认识上,采取非此即彼的绝对化方式,没有认识到新课程背景下的教学方式和学习方式变革既有创新也有继承。对于传统教学的精华部分也心存疑虑,不敢抓“双基”教学,不敢采用讲授法教学等,似乎传统的就是过时的,淘汰的。
2.课改成效在学科之间、教师个体之间、不同年级之间以及区域之间差距显著
一是学科差异更加凸现。在不同学校、不同学科的教学现场,我们明显地感到:语文、数学、英语这些“主学科”的师资配备相对其他学科要整齐得多,其他学科尤其是历史、生物、地理等学科,非专业教师较多,新课程的课堂教学实践差距明显,直接影响新课程整体推进的质量。
二是教师个体差距加大。由于教材开放了,以往教师可以把教材当成学生学习的惟一对象,为此,教师牵着学生去学教材、“钻”教材,教学就是教书。而新课程要求教师对教材进行补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,同时鼓励学生对教材的质疑和超越;同时,随着课堂内日益主动、生动和活泼起来的学生,随着他们学习兴趣、学习热情和思维的日益提高和发展,对教师的综合素质和专业素养以及驾驭课堂的能力提出了很高的要求,即以学科知识为核心,文化知识为底蕴,教育知识为轨道的良好知识结构,导致教师个体差距加大,两极分化现象更加明显。
