时间：2024-04-21 14:43:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学思维培养方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要性。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对些产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。
二、方法的培养，发展学生思维能力
素质教育提倡不但要让学生学会，而且要让学生会学。我们教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习的方法，正如人们所说的：授人以鱼，不如授人以渔。因此，在教学中我们应加强思维方法的引导，使学生能正确使用小学数学常用的观察、比较、分析和综合等思维方法。
1、观察法
观察是思维的开端和源泉。小学生的思维主要以具体形象思维呈现。因此我们应引导学生对具体形象的事物、图片和直观教具进行观察，进而获得并建立清晰的表象，为其进行思维活动提供必要的条件。例如低年级学生学习《简单加减应用题》时，大部分的习题都配有插图，在练习之前我都先引导他们进行有目的、有顺序地观察，通过观察插图可以帮助他们理解题意。又如教学《三角形的初步认识》时，且道习题要求找出各个三角形的高，前面几个学生一下子都找到了，就是最后一个是钝角三角形，而且是倒过来放的。很多同学看了都不知所措。这时我不急着把答案告诉他们，而是先复习三角形高的定义，然后引导他们从不同角度去观察这个三角形，通过仔细的观察学生顿然开悟，都弄懂了。只要把它旋转过来看就行了。最后，我再引导他们不用旋转把底延长出去也可以做出高来。
2、比较法
比较法是一种很常用且实用的思维方法。通过比较可以使学生理解知识之间的内在联系，从而更好地掌握知识。例如教学《简单乘除应用题》时，有这样一道习题：1、小明看一本好故事书，每天看9页，5天看完，这本故事书共有多少页？2、一本故事书共45页，小明看了5天就看完了，小明每天看多少页？3、一本故事书共45页，小明每天看9页，几天可以看完？我先是让学生找出这三道题有什么相同点、不同点，它们之间有什么联系？然后引导学生进行比较，通过比较建立乘除之间的联系，从而培养学生的比较能力。
三、语言的加强，发展学生思维能力
语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。因此，在教学中我们要对学生加强语言训练。我在教学中经常鼓励学生大胆地说，且说时声音要响亮。更主要的要求是要正确地说，完整的说。例如在学习过程中，学生经常会把增加到说成增加；把除以读作除学生出现这样的情况我们老师要及时地给予纠正。因此我们平时就要引导学生完整地、正确地说，才能完整正确地表达数的含义、数学知识的算理，从而促进学生知识的内化和思维能力的发展。
四、加強操作指导，发展学生思维能力
心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童的思维具有直观动作形象性的特点，因此我们要指导学生有目的、主动地进行操作，使学生从具体到抽象，逐步理解概念的正确含义或法则、原理的来源及其合理性，促进学生思维能力的发展。
1、指导学生有目的地操作
学生都喜欢摆摆弄弄，但他们动手操作大部分是无意操作。因此我们要指导学生将操作与思维联系起来，在操作中理解，在操作中获知。例如教学《6的乘法口诀》时，我先示范用6个圆圈摆一朵小花，边摆边引导学生仔细观察老师是怎样摆的。学生在观察的过程中初步感知了目标，然后我就引导学生仔细观察老师是怎样摆的。学生在观察的过程中初步感知了目标，然后我就引导学生自己动手再摆一朵，学生依样很快就摆出来了。通过观察和动手学生明白了摆1朵要6个圆，摆2朵要12个，摆3朵要18个这样，即使学生学会了操作的方法，又有利于理解乘法口诀的意义。
关键词：小学数学教学；激发兴趣；问题情景化；学习方法
一、激发学生的学习兴趣
对于刚迈入小学殿堂的小学生来讲，静下心来去学习是一件“闻所未闻”的事情，在这样的背景下，强制的枯燥的教学往往会扼杀学生的思维能力，变成所谓的“书呆子”，因此，作为教师，应能采取措施激发学生的学习兴趣。
如可以采用“激将法”。以乘法口诀的练习为例，可以让学生任意提出两位以内若干数相乘，老师对答如流并告知原因是因为熟背乘法口诀，如此引起学生对老师的崇拜感与跃跃欲试的兴奋感，不失为一个激发学生学习兴趣的好办法。
二、将问题情景化，促进学生动手和思考能力
小学生时期，学生的思维能力正从具体形象化向着抽象逻辑化转变，这个过程并不是一蹴而就的。小学数学内容的优点是可双向转化，但也偏向于抽象化，如能将书本抽象的算式与实际问题紧密结合，对于激发学生思维能力有很好的成效。
如：在加减乘除四则运算中，可以让学生动手制作彩色小纸片。先将同颜色的彩色小纸片归类在一起，请学生们记住各颜色小纸片的个数，然后提问（如：黄色小纸片与红色小纸片一共有多少？）如此将枯燥算式情景化，可达到提升学生动手能力的效果。
三、教授学习方法而不是直接给以答案
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在孩子的初学时期，教授学习方法远比直接给予答案有用得多。而思维能力的培养也正是从这里开始的。观察、比较、综合和分析都是较好的也是基础普遍的学习方法，引导学生用这些方式学习，为他们形成自己的学习方法和思维方式打下基础。
如：在心理学上很经典的逆向思维能力判断，就可以通过比较的方式加以培养。（以5=3+2为例）小明有五个苹果，给小芳三个，那么能给小强几个？小明有一些苹果，给了小芳三个，小强两个，那么小明还有几个苹果？小明有五个苹果，给小强两个，那么能给小芳几个苹果？这三个问题之间的联系以及解答方法可以与学生进行交流，以引导学生学会基本的学习方法。
新课程改革要求“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与能力、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。基础教育课程越来越明确了教学的观念，小学数学学习过程中让学生学会用数学的思维解决问题，培养学生的数学思维能力是为学生奠定良好发展基础的重中之重。
新课标认为学生应该成为学习的主人，应培养学生的创造能力、思维能力就要使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的各个环节是尤为重要的。
一、强调培养学生读的能力
首先是读教材，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，分析相关的问题，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。
其次是读教材外的书刊，学生应广泛阅读课外读物，如读报不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学的动态。
最后是读生活，有人说生活是一本很好的书，数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型。新课标非常强调数学的生活化，让学生在生活中读数学，找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身经历，对他们自身来说往往是印象最深的，而且是最感兴趣的。数学学习中的“读”不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。正所谓“不动笔墨不读书”。
二、强调培养学生听的能力
数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基础方法。因为数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以，数学中的听相当重要。可能只有一字之差，然而意思却截然相反。数学中的听课不仅指听老师上课，而且包括听同学发言。听老师上课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析老师说的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。听同学发言，倾听和接受他人的数学思想和方法，同学间的思想交流更能引起共鸣。因此，我们的新课程标准指出要加强学生的合作学习，特别提倡小组交流，博采众长，在组内活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养与人交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
三、“讲”中的学
作为老师我们都有这种体会，会做题的学生不一定是最优秀的学生，只有自己会做又会给别人讲解的才是优秀的学生，学生在做题时锻炼的是数学思考能力，在讲解时锻炼的是数学思维能力，也就是我们常说的知其然知其所以然。新课标提出了综合课程的概念，培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会、讲思路等。
关键词：小学数学教学；思维能力；培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-149
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.102
数学课程标准中指出，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学，也就是在数学教学中，在使学生掌握基础知识、基本技能的同时，还要注意培养学生的思维能力。在小学数学教学过程中，我们不但要教学生如何去学习，如何在生活中运用数学知识，还要对他们的思维进行培养。教师在教学过程中要引导学生经过多种思维方式，培养学生数学思维方法和创造思维能力。
一、小学数学教学中思维能力培养的重要性
数学是思维的“体操”，思维培养是小学数学教学的重要环节，要在小学数学教学的各个学段不断发展，尤其是思维能力的培养对小学生发展十分有益，要使学生在小学阶段学会学习与思考、学会运用于创造，就要对学生不间断地进行“思维体操”的训练，形成符合科学规律的思维方法、思维习惯，促使小学生良好思维品质的形成，小学数学教学中思维品质的培养，是每位数学教师要重视的问题。
在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的教学内容和材料。还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
二、小学数学教学中思维能力培养的灵活性。
自然界中客观事物是发展变化的，生活中的事物也在变，这就要求教师用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，从不同角度和不同方面进行分析思考。在思维受阻时能及时改变思考问题的策略，及时引导学生思考问题的途径，善于利用生活中的实例，利用学生已有的生活常识和基础，探索从自身出发，学生的思路开阔、方法多样、解法灵活，就是思维灵活的表现。
三、小学数学教学中思维能力培养的敏捷性
数学思维的敏捷性表现在学生遇到数学问题时，能够迅速做出正确的判断，减少思考、运算环节以及推理过程，善于快速地概括数、式、形以及数量关系中的特征，减少不必要的“弯路”，抓出问题要点，熟练变换练习方式，巧妙地设问引用，巧妙地练习，删繁就简。因此，在计算教学过程中采取如下的办法进行训练。
1.速度训练 ―― 口算练习，对于小学低年级的学生，应着重抓好学生计算的正确率的同时，狠抓口算速率训练，小学的口算要有时间限定，是否达标要用时间说话，也就是会算题还不够，主要还是要提速， 例如，在“凑十法”的学习掌握基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道2和8，1和9，3和7，4和6等互为补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。通过反复训练，提高了学生的计算速度和正确率，思维的训练得以提升。久而久之使学生得到一个反应敏锐的大脑。
2.图形变换 ―― 面积训练， 加强学生动手操作训练，引导学生举一反三，给学生提供必要的学习材料， 教给学生解题基本思路，引导学生用多种方法尝试解决问题，创造性地参与探究。
四、小学数学教学中思维能力培养的策略性
一、小学数学教学培养发散思维的意义
1.小学数学的学习是思维能力建设的前提
从时间上说，小学阶段是儿童智力启蒙成型和培养拔高的阶段。数学作为一门以逻辑思维为主的学科，其中的分析、比较等具有发散性和严密性的特质，对人的思维水平的塑造极有帮助，毫无疑问也对今后更高水平的智力开发、科研培育起着至关重要的作用。所以，从这个意义上来看，小学数学的学习是培养思维能力的前提。
2.小学数学的学习是发散思维培育的有利途径
小学阶段数学学习的目的并不在于数学知识本身，而是在于对思维能力的开发和培养，为以后发展打下坚实的基础。又因数学本身的思维学科特质，其学习研究本身就是提高思维水平的一个有效途径。
二、利用小学数学教学培养学生发散思维的方法
1.做好思?S训练的基础教育
这是从教师和学生两个方面来讨论的，二者具有一致性。学生要想在今后的学习生涯中进行更高级的发散思维锻炼，必须在小学阶段学习数学，打好思维培训的基础。学生要采取针对性强的数学练习，通过反复强化基础性数学知识，构建起数学思维网络。那些一味的拔高和培优是不适宜的，只有在普遍建立起发散思维根基之后才有可能谈论高水平的逻辑培训。对教师而言，按照教育教学规律对学生的上述需求进行教学准备和设计，有序合理地开展教学活动，是保证学生获得学习成效的关键。
2.提高数学学习热情，建立发散思维定式
由于小学数学的学习本身就是发散思维和逻辑思维训练的一个有效途径。教师在课堂上运用恰当的教学方式，引导小学生关注生活中的数学关系和数学现象，就是发散思维的一种体现。留心生活中的各类数理现象结构，也能够激发小学生对学习数学的热情。
3.结合教学实际，改进培养方式
小学数学教学的特殊性要求教师在进行课堂组织时必须关注小学生的接受过程和心理状态。首先，要注意营造轻松活泼的课堂氛围，避免小学生战战兢兢听数学课的场景出现。这样的心理放松状态有助于他们打开思维闸门，开展发散思维的训练。其次，要多借助“一题多解”的方法引导学生多调动发散思维解决问题并养成习惯。小学数学中的知识性问题虽然不深奥，但是却与生活实际息息相关。教师要教会小学生用多种多样的方式解决同一个问题，使他们学会调动多种思维感官，训练思维的宽阔性和自由性，从而更加协调和高效地处理难题。“转化思想”“变式引申”都是提高学生数学思维和发散思维的广阔性、联想性、活跃度的好办法。最后，教师要自己先锻炼发散思维。培养小学生的数学思维本身就是个难题，需要教师开动脑筋，寻找多层次的方法进行试验，这也是对培养发散思维的一种考验。
三、关于新课改与小学数学发散思维培养的关系
关键词：小学数学；问题解决；多样化
在数学教学中，指导学生运用多种方法对每一道数学题进行解答即小学数学解决问题方法的多样化。在小学数学阶段，引导学生运用多种思维方式解决数学问题有利于学生更好地掌握知识点，培养良好的发散思维。当前在小学数学教学中，仍有部分教师没有意识到解决问题多样化教学的重要性，不能对学生解决问题的意识进行科学引导，学生数学解决问题方法多样化意识较弱等，这些因素的存在使得小学数学解决问题多样化教学没有得到有效开展，对于小学生的学习与成长没有发挥积极的作用。
一、当前小学数学教学现状
（一）教学没有重视引导素质教育背景之下，少数教师仍然遵循传统教育观念，在教学中没有意识到学生的主体地位，具体表现在对学生解决问题意识的引导与鼓励不够，致使小学生在数学学习中缺少自主探究问题的积极性，解题方法单一片面。同时，在小学数学教学中，教师通常直接讲授多种解题方法，并对每种解法的优缺点直接进行讲解传授，无法引导学生自主尝试运用多种方法解决数学问题。除此之外，针对小学生活泼的个性与思维方式等特征，需要教师进行及时的指导与纠正，引导学生正确探索解决问题路径，激发思考热情。（二）学生意识不足受年龄以及思维方式等特点的影响，小学生在数学解决问题方法上，更偏向于套用公式等传统解题方法，对于采用多样化方法解决数学问题的意识不强，也缺少多角度思考解决问题方法的意识。基于小学生这一现状，教育工作者在教学过程中要持续关注学生解决问题多样化意识的培养，合理协调教学进度同时关注学生解题速度训练，对小学生的解决问题方法多样化进行强化。（三）教材解读待强化教材是开展教学的重要依据，要培养学生运用多样化方法解决问题的能力，教师首先要对教材进行仔细研读，在充分解读教材后才能结合教材内容设计题目，创造多样化的问题情境。当前，在小学数学解决问题教学时，教师在问题的设计上没有关注问题情景的开发，仅仅关注对例题解题步骤的讲解，没有强调解决方法的灵活运用，学生不能牢固掌握解题方法，无法举一反三，这些问题的存在都不利于小学生数学解题能力提高。
二、如何实现小学数学解决问题方法多样化
（一）转变教学观念，打造良好的教学环境教师的教学观念直接影响到小学数学课程教学开展效率，教育工作者要积极顺应时展趋势，持续转变教学观念，改变落后的灌输式讲解方式，在课堂教学中关注学生主体地位，通过多种方法对学生的学习主动性进行调动。在具体实践中，教师要积极鼓励学生在掌握牢固数学基础同时，不断思考与探索更多解题方法，勇于创新，举一反三，学会运用多样的解题方法解决数学问题。例如在进行有关圆的数学知识学习时，教师首先可以引导学生对圆的周长、面积计算等基础知识进行学习，在此基础上，引导学生从多个角度对这些知识点进行分析与解答。如在圆的面积计算时，可以引导学生尝试进行裁剪，将圆分为若干个近似的小三角形，拼成近似的三角形、梯形等推导圆的面积计算公式。还可引导学生举例在生活中的物体为什么要做成圆形，如车轮如果做成方形的会怎样？如此一来，可以调动学生学习的积极性，学生思维更丰富，学习效率更高。（二）联系实际对教材进行完整解读根据小学生认识水平以及思维方式存在的差异性，在小学数学教学中，教师要充分了解学生的学习特征，在教学过程中联系实际对教材进行完整解读，因材施教。此外，教师要明确小学数学课程教学目标，对教材中的重点与难点进行深入挖掘，结合学生水平进行全面讲解，采取合适的教学方法，强化学生解决问题的能力。例如在进行长方形的周长计算时，教材中给出的计算方法为（长+宽）x2，许多学生习惯于根据教材中给出的计算方法进行计算，这时，教师可以结合学生思维习惯与特点，引导学生对教材进行完整解读，对解决问题方法进行创新。如长方形的周长公式也可以扩展为长x2+宽x2。通过解读教材进行解题方法创新，可以帮助小学生寻找到更加简便，易于理解的解题方法。（三）引导学生自主解决问题意识的培养小学生对小学数学解决问题多样化探究的主动性将直接影响到解题效果，小学生所处年龄阶段，其思维主要以直观形象为主。为了帮助小学生更好地培养自主解决问题的意识，拓宽思维方向，教师可以通过采用多媒体教学方式，对小学数学知识点进行直观形象展示，顺利吸引学生注意力，激发学习主动性，促使小学生自主地进行问题探究。例如在进行圆形的平移、旋转、对称这些知识点时，学生难以形象地理解这些知识点，而通过多媒体进行动态展示，学生将快速掌握其特征，在掌握知识点同时，自己动手对教学道具进行移动，从而实现自主学习，探究解决问题的多样化，实现知识学习致用。
三、结语
对于小学生而言，解决问题多样化直接影响到小学生数学能力、逻辑思维等的培养，教师作为教学实践者，要不断引导学生对问题进行多角度思考，基于教材实际，创新教学方法，引导学生得出多样的解决问题的方法，提升其综合能力，使之成长成为社会的有用之才。
作者:王志杰 单位:河北省邢台县宋家庄中心学校崇水峪完小
参考文献：
【关键字】小学数学教育；问题；新策略
一、 小学数学教育中存在的问题
（一） 教学理念相对落后
教学理念即人们对教学的基本观点和看法，小学数学教育作为我国基础教育的重要组成部分，是我国发展素质教育的关键性模块之一。新课标素质教育下提倡的小学数学教育是注重培养学生数理结构和分析能力，注重培养学生严密思维的，但是由于我国小学数学教育处于长时间的应试教育体制的“压迫”下，使得教育注重题海战术和高强度机械重复训练，不仅达不到新课标本来的目的，而且使一部分小学生出现对数学的恐惧、抵触等不良情绪反应。为了扭转这种不良局面，我们必须树立新的小学数学教育新标准，新理念，积极大力推进素质教育。
（二） 教学方法传统，缺乏趣味性
我国的小学数学教育以传统的“灌输式”教育方式为主，由于数学是初高中数理化等多门学科的基础，而且是主课，所以从小学开始就注重数学的学习，数学也便成为老师家长严重的重点领域，学校也迫于各方的压力早早将素质教育束之高阁，重视应试教育，保持着传统的教学模式，久而久之，使得学生早早丧失数学的学习兴趣，数学成绩不断下滑，导致恶性循环。加上老师不注重学生个体的差异性，统一式规模化教学使得小学数学教育更加问题重重。我认为在小学数学教育中要注重教学方法的多样性，不同层面不同方式激发学生对数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯和创新性思维能力。
二、 小学数学教育新策略
（一） 挖掘数学魅力，发现身边的数学，培养学生对数学的兴趣
数学的发明就是源于古人对于生活的探索，所以数学是源于生活的，在小学数学的教学中也要注重从生活中来到生活中去的道理，要激发学生的学习兴趣，让学生热爱学习，使他们真正爱数学，喜欢学习数学，变被动学习为主动学习，提高学习兴趣。例如，学生在学习立体图形这一章内容时，可以让学生观察自己周围物品的形状然后结合课本学习，这样既把数学拉进了学生的世界，也激发了学生的学习兴趣，提高了数学学习效率。
（二） 培养学生的数学逻辑思维和能力
数学有着严密的逻辑推理和严谨的论证方法有着别具一格的思维能力。小学数学教育是数学学习的基础也是在人发展阶段中重要的培养思维能力的阶段，在这一阶段教师的职责不仅仅是传到授业解惑更重要的是培养学生的思维能力，让学生变得越来越聪明，思维越来越多样性，思路变得具有广泛性和创新性。在教学的过程中要让学生自主学习，主动去看、去想、去说、去动手，千万不要自己一味给学生“灌输”“填压”，包办学习。
（三） 引导学生自我回顾，自我总结
学习应该是一件自觉主动的事儿，只有学生自己真正理解吸收了所学知识才能够灵活运用，只有学生自己把知识真正纳入自己的知识体系，所学的所有内容才能够在内容上衔接，在结构上顺次排列。目前小学生的课业负担重，压力大，一个重要的原因就是学习的方法出现了问题，只有让学生自己总结成败的原因，及时发现问题所在，及时纠正偏差才能够提高学习效率。教师在上课前可以让同学们进行自我小结，例如，昨天的数学课大家学会了什么？有什么收获？有什么问题？或者是让学生写每周自我小结，写写自己这周在数学学习的疑问，经验教训，有没有掌握新知识，有没有什么好的学习方法供大家学习和借鉴，这样教师如果能长期的实施下去那么必定使得教学效果显著提升，学生的学习效率有所改观。
（四） 培养学生良好的数学学习习惯
培养学生的良好学习习惯也是提高老师教学质量的重要途径之一。数学学习的自身学科特点具有沉稳、细心、耐心，要求学生全神贯注等特点，学生在做题时要有安静的学习环境和自己戒骄戒躁的精神，作为教师不仅要教给学生如何学习数学，如何培养自己的数学逻辑思维，也要引导学生有良好的阅读习惯，阅读一些趣味性较强数学报纸、杂志、期刊等，通过阅读不仅仅是能够让学生的思维变得灵活起来，而且能够培养学生良好的学习习惯。好的习惯可以影响人的一生，好的学习习惯也能够提高课堂效率和学习效率。
（五） 与学生建立新型师生关系“亦师亦友”让学生主动学习
教师要跟学生建立亦师亦友的新型良好的新关系，这样有利于学生向老师提出自己的疑惑，让学生乐意听从老师的引导，跟着老师的步调学习，变被动学习为主动学习，克服心理障碍，提高学习兴致，从而能够很好地进行学习。而教师也要耐心辅导和引导学生，尊重学生差异，不抛弃不放弃任何一位学生。
三、 结语
近年来，在素质教育新课标的号召下，我国小学数学教育有了一定的改观，素质教育越来越深入人心，人们也认识到小学数学教育改革的重要性和必要性，本文仅仅是针对目前小学数学教育过程中滞留的一些问题进行简要的分析和概括，提出一些较为可行的改革方法，希望能够更好地促进小学数学教育的改革和发展。
参考文献：
[1]吕晓琦；关于小学数学教学现状的思考；新课程学习（上）[J]；2012年03期
[2]杨桂芬；关于小学数学教育的思考；华章[J]；2013年13期
关键词：小学数学；思想方法；思想方法；渗透实践
一、小学数学思想方法的基本概述
数学思想方法的B透实践对学生分析问题、解决问题的能力有着重要影响，所谓的数学思想方法主要以空间的形式存在于人们的思想之中，从中不断培养人们的思维创新意识。数学思想是对理论知识的分析概括，教师在小学数学教学中要培养学生树立正确的思想意识，创新研究出全面的解题方法。小学数学教材内容的设计比较全面多样，常见的数学思想方法的渗透和实践主要以数字的归纳、分析、组合的方式存在。数形结合思想方法体现了数学理念的基本特征，能够将抽象思维变得简单化，比如说将数学的公式、点线进行研究，就是将复杂的问题进行适当的转化，和重新组合，有利于培养学生的探索实践能力。
二、小学数学教学中数学思想方法渗透实践的重要性
（一）有利于培养创新型人才。
社会在不断发展进步的同时对人才的需求量也在逐渐扩大，更加注重对创新型人才的培养。树立正确的数学思想方法是培养创新型人才的重要方法，将小学数学思想方法渗透数学教学中能够正确引导学生融入到学习中来，并将数学内容与实际生活相互关联，帮助学生更加直观的体会人类与自然之间关系，自身的综合素养也得到了明显提升。当学生掌握了一定的实践技能以后能够独立应对生活和学习中的一些问题。通过数学思想方法的渗透实践，为学生以后高难度的数学学习积累了一定的基础，明显提升了小学数学课堂教学效率。
（二）是数学教学改革的基本需求。
数学思想方法的渗透实践对数学教学改革起着指导性作用，经过数据统计发现，大多数学校对思想方法教学改革不够重视，在小学数学教学领域没有将数学思想方法进行渗透，没有拓展教学活动的开展，抑制了学生思维能力的提升。以小学数学教学案例来讲，其知识框架体系主要分为两种教学形势：一是数学教材中的基础知识，这是课堂教学中的关键内容，二是数学思想方法，这种思想方式容易被忽略。但是这两种框架体系在数学教学发展历程中是缺一不可的，在进行数学要点学习的同时，还要注重数学思想方法的渗透与实践，通过学习基础知识，学生能够打下好的基础，而学习思想方法，学生能够更高效率的学习到更多知识，将两者相互结合，才能促进学生的全面发展。
（三）有效提升学生的综合素养。
小学数学教学，并不仅为了交会学生一些基础的数学知识，而是要通过数学教学来提高学生的思维素质，数学思想方法的渗透就是非常重要的部分。学生在课堂上学习到如何掌握和应用数学思想方法，能够有效提升学生的学习效率，并且提高数学素养，锻炼数学思维。
三、小学数学教学中小学数学思想方法渗透实践的主要方法
（一）在备课准备过程中，明确数学思想方法。
数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，教材中，大量的数学思想方法是蕴涵于表层知识中，处于潜在形态。因此，作为教师应该先深入挖掘具体教材中的数学思想方法，自己能够先将这些深层次的知识由潜在形态变为显形态，由对它们的朦胧感受转变为清晰的理解。另外，同一教材内容蕴涵的数学思想方法不止一种，需要重点渗透的可能只是某种思想方法，不必面面俱到全面到位。即使同一数学思想方法，在不同的教学阶段，也应该确定不同的要求。因此，在进行教学备课时，要合理细致地确定某一课时需重点渗透的数学思想方法。
（二）在问题分析过程中，适时渗透数学思想方法。
数学知识的探究过程，实质上也是数学思想方法的发生过程，比如概念的形成过程，公式的推导过程，规律的发现过程，解法的思考过程等都蕴涵着丰富的数学思想方法。在课堂探究过程中，教师要根据不同的知识点，构建不同的教学模式，让学生在探究活动中领悟不同的数学思想方法。
（三）在运用过程中，深入运用数学思想方法。
传统的练习教学习惯于就题论题，练习的过程仅仅是巩固基础知识与基本技能的过程，经过练习学生的数学思维水平往往依然停留于原地。运用知识解决问题的练习过程，可以看成是数学思想方法反复运用的过程，在这样的反复运用过程中，学生的数学思想方法才有可能得到巩固与深化。
（四）在内容总结过程中，适当提炼数学思想方法。
课堂小结时，引导学生回顾“今天这节课上，我们学习了什么新知识”等类似的对知识进行系统整理的问题，是教师进行课堂小结的常用途径，但如果小结仅仅是停留在这样的问题归结上，忽视思想方法的提炼，将使数学教学停留于较低的思维层次上。例如，学会两位数乘一位数连续进位的乘法时，不妨多问一句，“我们怎样学会用两位数乘一位数连续进位的乘法”，这样的总结既关注了知识与技能，又关注了数学思想方法等方面，逐渐引导学生自觉养成学习后反思“学了什么”、“怎么学”的意识习惯。
四、结语
总之，数学思想方法在实际的数学教学当中起着重要作用，不管是在提升学生学习效率方面，还是在提高课堂质量方面，都起着非常积极的推动作用。学校应当重视其在小学数学教学中的渗透，做到两者的有机结合，这样才能够培养出更多优秀的人才，推进数学教学的改革。
参考文献：
[1]姜丹.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].中国校外教育，2015，（11）.
[2]陈海明.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想[J].中国校外教育，2014，（04）.
[3]尹红娜.小学数学教学中数学思想方法的渗透与思考[J].新西部（理论版），2013，（Z2）.
【关键词】小学数学；问题教学；方法
解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标凇》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。而如何进行“解决问题”的教学既是重点又是难点。在实际教学中，最让我头疼的就是学生总是不能熟练地独立分析解决问题，怎样才能引导学生熟练地、灵活地解决问题呢？
一、教学情景创设问题
情景教学是小学数学教学的重要内容，实现科学的情景教学对于激发学生的数学兴趣，调动学生的积极性，从而提高自身是数学成绩具有重要意义。新课改以来人们对情景教学法越来越重视，开始采用不同的方式来进行摸索。但到目前为止，小学数学教学过程中的情景创设仍然没有有效展开。在教学过程中还存在一系列问题。
我们要想提高情景教学的水平，就必须对情景教学的概念有个充分的了解。只有在充分把握了情景教学的概念之后，才能谈得上提升情景教学的效果。当前人们把数学情景定义为在数学教学过程中周边的教学环境和教学条件，学生利用这些条件可以从中提取信息，发现情景中的问题并通过分析并最终解决问题。数学情景是小学数学教学的“脚手架”，学生通过利用情景可以提升自身的数学成绩。
笔者经过对当前我国小学数学情景教学进行详细深入地调查发现我国小学数学情景教学中存在着错用，滥用的问题。这是情景教学质量不高的主要原因。笔者在调查中发现有的教师在进行情景教学的时候只是在想如何调动学生的积极性，而没有从挖掘更深层次知识的角度出发。所谓滥用情景教学法主要指的是有些教师在平常数学教学过程中几乎每节课都要用到情景教学法，但是在运用过程中又不能很好的结合学生的特点来进行教学。笔者认为情景教学的最终目的是为了提升学生的数学成绩，培养学生的数学思维能力。如果情景教学法只满足调动学生的积极性，而不是引发学生是深层次的思考。那这种情景教学必然是失败的。之所以会出现这种问题，笔者认为主要是对情景教学概念理解不清造成的。许多教师都只把情景教学当作调动学生积极性的方法，而没有真正意识到情景教学还具有深层次的含义。这是值得我们注意的地方。
二、数学课堂效率问题
效率问题是数学教学的核心问题。判断数学教学效果的一个重要指标就是要看是否实现了有效教学。当前我国小学数学教学中还不能完全实现有效教学，数学课堂教学效率还有待提高。实现有效教学笔者认为必须要认识到谁是真正的评价主体，只有在明确了这个问题之后，我们才能谈得上实现有效教学。笔者认为小学数学教学中真正的评价主体是学生，而不是教师。教师在数学课堂中起到了协调引导的作用，但课堂真正的主角却是学生自身。在判断数学课堂效率时，要更多地关注学生的反馈。
笔者认为有效教学包含三方面的含义：一是学生的学习方式能够得以改善，学生能够实现有效学习。这是小学数学教学的重要目标；二是学生的创新思维能力能够提高。数学课堂教学不仅是要传授数学知识更在于提供一种数学方式，激发学生的创新思维。学生的创新思维能力的提高比数学成绩的提高更重要；三是要实现主动学习。数学课堂教学的最高境界是要使得学生能够主动学习。实现学生的主动学习，那么数学教学也将能够获得事半功倍的效果。
三、数学思维能力问题
数学思维能力的培养是小学数学教学的一个重要目标。学生数学思维能力比掌握一定程度的数学知识更重要，在培训过程中必须要结合教学内容来进行思维能力的培养。可是笔者经过对我国小学数学教学进行深入调查发现很多教师在数学教学过程中没有充分认识到思维能力培养的重要性，或者是由于教学方法的欠缺，导致小学数学思维能力得不到有效提高。
小学数学教学过程中思维能力的培养主要是从现实生活中的具体事例为切入口。通过具体事例来激发学生的好奇心，从而使得学生能够主动探索。数学思维能力培养的重要目标是要使得学生能够运用数学思维方法来分析和解决问题。要想提高学生的思维能力。笔者认为主要是要重视互补与整合的关系，要通过凝聚和数学化等途径来提升学生的思维能力。
四、教学方式问题
当前我国小学数学教学过程中教学方式的不科学也是新课改以来的热点问题。所谓教学方式的不科学主要指的是在教学过程中情景教学不科学，不能够运用生活中的具体事例来进行讲解。又例如不能够使得数学教学更加深入，更加大众化。
小学数学教学小学教育的重要内容，全面提升小学数学教学水平不仅仅能够促进学生的发展，同时又能适应时展的要求。新课改以来国家对小学数学教学的重视程度越来越高。可是经笔者观察我国小学数学教学还存在不少热点问题。本文从情景创设；课堂效率；思维能力；教学方式等四个角度详细分析了我国小学教学中存在的问题。笔者认为小学数学教学的目标是要提升学生的思维能力，核心是有效教学；关键是要提升情景教学水平。
总之，数学的教学必须做到与学生的实际生活相联系，做到一切围绕学生现阶段的知识背景和生活经验展开，通过对一些富有趣味性情境的创设，提升学生观察、动手以及交流等方面的技能，并能对一些数学的基本知识予以掌握，进而能够做到从数学的角度出发，解决生活中的一些数学问题。
【参考文献】
[1]李伯棠.小学数学教学实践与探索[J].小学教学研究，2015年02期
关键词 数学教学；创造性；学习意识
数学教学注重培养学生的思维能力及创新能力，而小学数学教学是基础，直接影响到学生今后数学的思维能力及创新能力。对于小学生来说，每一道新型的小学数学题都是一次挑战。因为他们还没有形成自己成熟的思维方式，并且其思维方式还比较狭隘、比较单一，对一个问题不能从多个角度考虑。因此，我们在小学数学教学过程中要注重培养学生们的思维能力。帮助他们拓展思维方式，进而培养学生们的自主创新能力。下面就如何改善小学数学课堂教学效果，拓展学生的思维方式，培养学生的自主创新能力等问题，并结合笔者多年的教学实践经验做以下探讨。
一、小学生数学创新能力概述
创新能力与一般意义上的逻辑思维能力不同，关于创新能力目前还没有确切统一的定义。小学数学创新能力教学效果最终表现形式的主要评价标准为：首先。某项数学成果有其相对领先的意义，并同时拥有一定的创造性；其次，该成果能够推动社会的发展，正在或将来对某领域起到促进作用，拥有一定的实际社会价值；另外，能够通过重新操作对原有的数学问题做出相对更加理想的解决办法团。小学数学创新能力又有其独特的特点，一般是指在外界引导的前提下或自主领悟出某种思维方式的过程．从而在此问题上找到自己的思维路径，进而逐渐形成自己独特的思维模式。可见，创新能力的关键在于“悟”，而小学数学创新能力教学的关键在于“引导”。
二、运用合理的教学方法
培养学生的创造性思维创造性思维是创新能力的核心内容，是创造新事物或新形象的全新的思维方式。创造性思维打破了原有的思维定势，同时要克服思维惰性，利用不固定的思维方法，在问题的处理过程中提出了新的解决方法或别具新意的观点，或是利用新的思维方法解决了前人尚没有解决的问题圈。从教学角度来讲，学生创造性思维的对比对象则是学生自己，如某学生采用自己之前尚未掌握的新方法解决了某一问题。小学数学课堂教学要采用多样化的教学方式，培养小学生的自主创造性思维。
1.多样化的情境创设，激发学生的创造性思维
创设多种多样的教学情境可应用于各种不同的教学内容．正确选择情境不但可以丰富课堂色彩，更重要的是可以牵制学生的注意力。增加学生对新知识的学习兴趣。提高他们对新知识学习的渴望程度，进而激发其创造性思维。要科学地紧紧结合数学教学内容创设合理的生活情境，其突出内容必须是教学的生动性。这样才能够在吸引学生注意力的同时达到教学的目的。
2.注重数学课堂气氛的营造
小学数学教学需要一个宽松的氛固，需要一个你追我赶的竞争态度。小学生年龄毕竞还很小，虽然严肃的表情会使学生更听教师的话。但是那样就会使学生变成只听教师话的学生，不会思考，不会创造发明，不会创新。显然，这并不是素质教育想要的结果。一个宽松的学习环境，会让学生感觉到放松。会解放他们的思想，鼓励他们的“鬼点子”。小学生都是有表现欲的，每一个小学生都希望自己是最棒的那一个。所以，在你追我赶中，大家都在努力，都在发明创造。这就达到了一个促进学习的良好目的。具体如何营造一个良好的学习氛困呢?其实说穿了也很简单，那就是上课多微笑，多鼓励、表扬学生。同时，在教学过程中多创设实物情境。多运用游戏教学．寓教于乐。事半功倍。
3.多种方式提出问题，培养学生的创造性思维
在小学数学教学过程中，教师要善于设问的同时。使学生自主产生对问题的质疑显得更为重要。使学生的创造性思维在自主的发现问题、分析问题、讨论问题及解决问题的过程中得到培养。这就要求我们要给学生创造独立思考问题的条件．如教学中可以用点拔的方法，还可以让学生在课堂上积极发问等同。
4.多种方法解决问题。发展学生的创造性思维
创造性思维是弄13用已有的知识经验对莱一问题产生独特的见解。对其进行组合分析，并从中发现新的交结点或层次面，往往表现为直觉、逻辑、想象等不同的思维类型集合体蚓。体现在小学数学教学方面，应引导学生独立思考问题，能够从不同的思维危度考虑问题，能够得出假设和猜测。找到问题的最佳解决途径或新方法，并善于发现新的见解。这对拓展学生的思维面及培养学生的创造性思维起着积极作用。
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；教学策略
在现阶段的小学数学教学中，教学的出发点始终是促进学生数学综合能力的提高，以达到全面发展。小学数学不仅要充当起一个知识传输的责任，更应是一种数学能力和思维能力的训练过程，它让小学生在遵循和掌握数学知识和规律过程中逐渐形成从书本到实际的过渡过程，从实际生活出发，逐渐建立起数学知识与生活的桥梁，为抽象的数学问题建立起一个与之相对应的生活模型，同时为其提供一个正确的应用和解释，从而引导学生在数学学习过程中有一个对数学问题的正确理解。另外，在思维能力和情感态度方面，教师也应该引导学生在学习过程中端正学习态度，强化逻辑思维能力的培养，制订科学的教学策略和教学方法，以促进学生逻辑思维能力的发展和进步。
一、小学数学教学中训练学生逻辑思维能力的重要性
通俗而言，思维是一个宽泛的概念，从心理学角度而言，思维包罗万象，具有多种类型，小学数学不仅是知识的传授过程，更是小学生思维特点和数学综合能力的训练过程。数学学习少不了创造性思维的协助，而创造性思维的基础则是逻辑思维的建构。对于大多数人而言，倘若缺乏必要的逻辑思维，可能无法进行有效有序的生活和发展，而对于学生而言，缺少了逻辑思维能力，则缺乏了创新能力的发展契机。因此，在小学数学教学中有计划地进行学生逻辑思维能力的培养，是值得教育界人士重视和深入研究的。在小学不同年级实施不同的逻辑思维培养措施，结合教具演示和实际操作，让学生在一个形象明了的概念印象中学习数学知识。培养逻辑思维不能一概而论，还需要顾及学生的个性和共性，需要适当地采取科学合理的方法，从根本上为学生逻辑思维能力的培养奠定基础。
二、小学数学教学中训练学生逻辑思维能力的相关策略
1.引出问题
任何一种思维的建立和培养都可以通过问题的形式来引出，数学逻辑思维能力也不例外，数学知识的学习从本质上而言就是一种问题的解答和思考过程，换言之，就是一种较为复杂的思维活动。数学课堂的学习过程需要在数学教师的引导下进行问题的发现和探讨，最终解决问题。如果在数学课堂上教师的引导效果较好，那么学生就能很快跟上教师的节奏，从而使学生受益匪浅。
通常小学数学教学都是借助相关问题的提出而展开的，换言之，小学数学教学过程离不开问题，只有通过有价值的知识点的问题解决，才能达到知识点活用的目的，从而让学生在解题过程中做到知识点的活用，训练自身的逻辑思维能力。有目的、有意识的逻辑思维能力训练过程无疑对于小学生的整个学习过程都是有益的，通过演绎推理、归纳总结的思路进行学习，对于整体思维的提升也有重大意义。
2.重视方法
小学生逻辑思维能力的培养要求教师在教学过程中要运用恰当的数学教学方法，并且精心准备和设计每一堂课程，使每一节数学课都能有的放矢，形象生动，具有趣味性，从而激发学生学习数学的信心和兴趣。学生数学学习兴趣的培养在很大程度上可以促进其逻辑思维能力的提升。在解题过程中，学生会主动结合之前学过的数学知识进行问题思考，并且做到融会贯通，进而通过自身努力将相关问题解答出来。
3.设计习题
数学练习题不仅是一种知识的强化过程，更是一种知识的深化过程，学生可以通过相关的习题加深对于知识点的印象，从而提高自身的数学应用能力和数学思维能力。而在这一过程中，教师可以立足于学生逻辑思维能力培养的初衷，结合教学目标和课程知识点内容进行相关习题的设计，把握好难度，尽量使大多数学生都能通过自身的知识运用将问题解答出来，以加强学生的自信心和成就感，让学生从解题中获得学习的乐趣。
总而言之，在小学数学教学过程中，数学教师应当始终坚持以学生为本，以学生为主体，为学生积极地营造良好的数学知识的学习氛围，为学生创设自主探究的独立空间，从根本上去激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性，培养学生积极进取、勇于探索的精神，使学生全部参与到数学学习的整个过程当中，让学生的数学思维能力可以在数学课堂教学中得以充分发展，全面地培养以及提高学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]宋彩红.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习（上），2011（11）.
[2]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2009（S3）.
关键字：中小学；数学学科；教学改革
中图分类号：G4
引言中小学学科教学改革顺应了我国的《中长期教育改革规划》的要求，也是素质教育的重要体现。数学作为中小学教育中的主要学科，其教学改革实验的好与坏直接影响到我国中小学学科教学改革实验的效果。数学是一切理工学科的基础学科，学生的数学素养的高低直接影响到其在科学研究上能否取得成就。可以这样说，探究中小学数学学科教学改革实验的内容和成果不仅对我国的基础教育的转型和发展意义重大，而且直接决定了我国未来的国际地位。
1.中小学数学学科教学改革实验的主要内容
中小学学科教学改革是一项综合性和系统性的教育工程，中小学数学学科教学改革实验室这项教育工程的重要组成部分。一般说来，中小学数学学科教学改革实验的主要内容有以下几点：第一，在进行中小学数学学科教学改革实验的时候，广大教育工作者要清醒的认识和理解数学教学培养目标的改变，有步骤的改变数学教学的课程结构和课程标准，编写新的中小学数学教材，合理开发数学教学的课堂资源，培养和选拔一批教学能力突出、授人以渔的中小学数学教师队伍，并利用信息技术开发一套科学有效地数学教学评价体系和支撑体系。第二，在中小学数学学科教学改革实验的过程中，广大数学教师要创新教学的方式。采取如小组合作教学法的先进教学方法，对数学教材的内容进行调整，把中小学数学的内容分为代数和几何，把代数的教学内容分成算数、数、式、方程和方程组、函数和解直角三角形六个板块；几何的教学内容分成几何入门、平行线、三角形、四边形、相似形以及圆六个板块。根据不同教学板块的难易程度和学生的接受理解的情况合理安排教学课时和课堂练习。在数学教学的课堂上，要改变以前注重灌输数学理论知识的做法，把知识的传授和抽象思维能力的培养共同作为中小学数学教学的目标。多提一些有趣味性的数学问题，激发中小学生主动学习数学的兴趣。在评价数学教师的教学成果是不仅仅只关注学生的考试成绩等硬性指标还要关注数学教师是否培养了学生的数学自学能力，是否培养了学生的创新思维。数学教师在课堂上讲授了多少内容，布置了多少作业不是中小学数学学科教学改革实验的关注点，进行中小学数学学科教学改革实验要把学生通过教师的引导思考了多少、记录了多少作为侧重点。培养善于用眼睛观察、善于用脑子思考、善于用嘴巴发言、善于用手演练的学习型的新中小学生。第三，在中小学数学学科教学改革实验的过程中，要创新考评数学教师的内容。不仅要考评数学教师的备课情况、上课的效果、作业的布置和课堂辅导检查的情况、教研科研的情况，还要重点考察一下几点：第一，数学教师所带班级的数学成绩的平均分、优秀率和数学成绩较差的学生的成绩提升比率；第二、数学教师所带班级的课堂作业和家庭作业的数量是否超出中小学生能够负担的范围；第三，学生、学生家长对数学教学内容和质量的反映情况；最后，数学教师所带班级的学生在数学竞赛的成绩以及数学教师的教研科研的成果。因为数学竞赛是检验中小学生的抽象思维能力的有效手段，能够较真实的反映出数学教师的教学成果。最后，在进行中小学数学学科教学改革实验的过程中，要利用AGS软件等其他工具开发出一套有效的中小学生发展评价系统。及时准确的掌握中小学生的抽象思维能力和空间想象能力的发展状况，进而调整教学的内容和方法，最大限度提升学生有数学的思维解决问题的能力。
2.中小学数学教学改革实验的具体成果
通过对我市8个中小学数学教学改革实验区、912所中小学中的98671名中小学生及其家长发放数学学科教学改革成果满意度的调查问卷的方法，我们对中小学数学教学改革实验的具体成果进行了考察。调查结果显示：83.21%中小学生认为数学是一门有趣的学科；79.01%的中小学生学习数学的意愿比以前有所提高；76.24%的中小学生表示能够很好理解数学教师在课堂上讲授的内容；75.25%的中小学生的数学成绩比以前提高5分以上；90.12%的学生家长对中小学数学学科教学改革实验成果表示满意。可以得出以下结论：中小学数学教学改革实验取得了显著的成果。通过中小学数学教学改革实验，广大中小学生掌握并理解了基础数学的基本概念，具备了解决基础数学的一般问题的技能和技巧，提升了抽象思维能力和空间想象能力。广大中小学生掌握了数学教师在课堂上重点传授的由易到难、由浅及深的提高数学素养的方法，踏上了数学成绩不断提高的道路。中小学生数学学科教学改革实验是中小学教学改革的重要组成部分，有利于促进中小学生个性、能力、心理、智力的协调全面发展。符合素质教育的要求，并且在一定的程度上培养了中小学生的创新意识和创造意愿。
3.结束语
实现中小学教育的规范化、优质化是进行中小学学科教学改革的一个重要目标。随着，全球化的不断深入，国际竞争越来越体现在人力资源竞争上。数学作为培养学生的抽象思维能力的主要手段，对国民素质的提高有着深远的意义。进行中小学数学教学改革实验，可以在培养中小学生的抽象思维能力的同时，激发学生的创新意识和创造力。有必要在全国的城镇中小学和农村中小学大力推广。
参考文献
