时间：2023-02-08 00:52:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电工电子技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)运用仿真实验解决现有汽车电工电子技术实验场所、设备不足的问题
仿真技术能够实现较多的教学工作，从现有的教学来看，通过较好的运用汽车电工与电子技术课程方针技术，能够在很大程度上解决试验场所、设备不足的问题，更好的创新课程。在案例分析的过程中，可以实现较为真实的效果。首先，学生不必经常下车间进行体验，而是在课堂中就可以很好的应用和学习汽车电工与电子技术课程，即便是在课下，也可以通过系统来反复的练习，提高了技术的熟练度。以电子工作平台EWB为例，提供了方便的操作界面，学生可以轻松地完成原理图的输入。单击鼠标，可以方便地完成元件的选择;拖动鼠标，就可将元件放在原理图上。EWB具有自动排列连线的功能，同时也允许用户调整电路连线和元件的位置。第二，在实际的实习中，可以将遇到的问题和学习到的解决方法，利用汽车电工与电子技术课程仿真技术，反复的钻研和学习，配合其他的案例分析，增加技术上的经验，对于毕业后的工作，具有较大的积极意义。
(二)着重培养学生的操作能力
使学生对于理论知识与操作技能的掌握达到该专业人才培养目标要求。汽车电工与电子技术课程仿真技术并不是理论上的技术，通过运用该技术，能够在很多方面完成对人才的较强培养，并且在理论学习、技能操作、个人方法建立等方面，均实现了较大的进步。本文认为，通过利用汽车电工与电子技术课程仿真技术，完全能够较好的培养学生自身的操作能力。首先，通过在教学中运用汽车电工与电子技术课程仿真技术，能够更好的完成基础课程的教学，提高学生的基础能力，促使学生向着多元化方向发展，培养更多的“一专多能”人才。其次，在运用汽车电工与电子技术课程仿真技术的过程中，可实现拓展课程的全新优化。可以通过汽车电工与电子技术课程仿真技术的帮助，学生可以对课题提出更多的猜想和假设，自己去证明和解答，与教师共同讨论，这对人才培养来讲，才是最需要的。
二、总结
本文就基于实践教学环境下的汽车电工与电子技术课程仿真技术进行讨论，从现有的工作来看，汽车电工与电子技术课程仿真技术的运用，还是集中在基础层次上，应用较少。今后，在应用汽车电工与电子技术课程仿真技术的时候，还是需要从学生的角度出发，结合各方面的影像因素，以此来保证教学水平的提升，加强专业人才的规模培养。
作者：丁徐强 吴文民 单位：南通理工学院
一、实验教学实施方案及教育理念依据
实验教学是学生进行科学实验训练、强化理解理论知识、提高实践操作技能和科技创新能力的重要环节，对于提高学生的综合素质和培养学生的创新精神具有特殊意义。“电工电子技术”实验内容涉及面广，理论性和实践性较强，同时科学技术的迅猛发展促使实验教学内容进一步扩充，使得教学内容和授课学时的矛盾日益突显，在一定程度上阻碍了实验教学质量的提升，影响了学生综合素质能力的提高。只有重视“电工电子技术”课程的实验教学环节，注重更新实验教学内容，开设出一批新的设计性、综合性、创新性实验，才能激发学生学习兴趣，促进学生将理论知识转化为实践能力，有效提高实验教学质量和效果，有助于大学生向社会所需的应用型、创新型人才转变，为奔赴高新技术人才领域夯实专业基础。（1）多元化的培养教育模式。巩固基础理论知识，培养电工电子电路分析设计能力，训练实践操作能力，激发创新意识和培养创新能力，经过反复讨论研究确定实验教学实施方案。实验课程体系的教学内容体现多层次、模块化教学，合理利用课时资源，理论与实践紧密结合，强化工程实际应用以满足学生的个性发展需要。“电工电子技术”课程实验部分十个设计实例和两个综合设计项目，与理论教学同步进行，以此强化理论知识的学习，为工程实际运用打下良好基础。学生根据实验项目来完成实验任务，使学生熟悉了解科学研究的基本过程和方式方法，在进行实验设计时就能抓住重要步骤，有助于发挥学生自我导向性研究学习和自由互协作学习，激发学生的学习热情，增强学生的创新实践能力和综合素质能力。基础知识实验以教师分析讲解指导为主，便于学生理解理论教学内容，熟悉了解电工电子仪器的使用方法和注意事项。实验技能基础实训包括元器件检测、合理布局，电路的安装、调试等，该模块帮助学生巩固基础理论知识，掌握基本实验技能，培养学生科学的逻辑思维方式，逐步掌握科学的实验设计思想。综合设计性实验以学生实际动手操作为主，拟定设计型实验项目，提出设计要求，审查实验设计方案，利用Multisim仿真软件构造虚拟环境仿真，由学生自由选择实验器材实施实际硬件实验操作，教师从侧面进行必要的指导。这部分综合设计性实验实训项目涉及多学科理论知识，项目选题应与工程实际相结合，具有知识性、灵活性、综合性与创新性，难易程度应符合大多数学生的知识水平，并融入现代科学技术成果。在这一层次教学过程中，教师应特别注意启发式教学、情景式教学和任务驱动式教学方法的运用，引导学生充分发挥主观能动性和创造性，鼓励学生发挥个性自由组队、自主选题或自定题目、自定性能指标和设计方案、自行搭建电路测试实现，对学生自主提出的具有一定水平的和前瞻性的题目要给予大力支持，着重培养学生的知识综合应用能力、信息获取能力和实践创新能力。（2）建立开放式多媒体实验教学平台，进行协作学习。规划制作开放式的“电工电子技术”多媒体实验教学平台，它由理论课件教学、交流辅导中心、虚拟实验室等系统构成。在“电工电子技术”实验教学中利用计算机多媒体教学设备将实验教学内容以文字、图像等多种模式展现给学生，从基础理论、实验内容、实训操作、教书育人等方面给予充分的考量，把教学中的实验原理、实验方法等形象地表现出来，帮助学生获得示范性实验技能教学培训。建议和指导学生查阅电子制作、电子设计竞赛、最新电子产品、日常生活电器维修、最新芯片的应用等资料，结合本门课程的学习内容，掌握先进的专业技术和实验技能。校园网内学生可随时进入理论课件教学子系统学习多媒体课件，在交流辅导中心查阅任课教师的各类教学信息。如：所留作业、习题解答、仿真软件介绍、考试通知等，或与教师在BBS上以在线或者留言方式进行交流讨论，还可以进入虚拟实验室系统进行实验课程的预习和复习巩固。总之，建立开放式多媒体教学平台，进行协作学习极大的激发了学生的学习兴趣，转变传统教学观念，培养学生的自主学习习惯，通过多种途径使他们的各种智能得到尽可能大的发挥，提升学习能力。
二、教学培养模式多样化
随着电子技术和计算机技术的迅猛发展，教学设施与软件设计平台日益完善，学生获取的知识是多样化的，而不再仅局限于课堂上。把先进的现代教育技术引入“电工电子技术”课程体系建设中，培养学生科学的设计理念，将理论、仿真和实践有机结合，从根本上转变传统的电工电子电路分析设计教学方法。当然，在实际的教学过程中不可重此轻彼，要做到理论与实践有机结合起来，引导学生更多地主动思考、主动探索、主动发现，加深对理论知识的认识，充分调动学生学习的积极性，有效提高学生的工程实践能力和创新能力。
1.计算机仿真与传统硬件实践相结合通过计算机仿真平台，由过去的简单验证实验现象、观察实验波形，转向深入分析电路设计思想，强调实验的真实性，尝试解决基本原理与工程实际相结合的难题，让学生在一个与实际工作相似的模拟环境下进行学习，培养学生科学思维、实验技能、设计能力和创新能力，增强他们走向社会的适应能力。Multisim仿真软件是ElectronicsWorkbench（简称EWB）的升级版本，它是加拿大的InteractiveImageTechnologies（IIT）公司于20世纪80年代推出的从电路仿真设计到版图生成全过程的电子设计虚拟电子工作平台，特别适合于电子电路的设计工作。[9]Multisim仿真软件最重要的特点是：（1）Multisim仿真软件中虚拟电子仪器可以对模拟、数字电路进行仿真，具有较强的电路仿真分析能力，元器件和仪器仪表与实际情况非常接近，采用内部提供的理想模型库构建电子电路，利用清晰明确的仿真过程使学生加深对基本理论知识的理解。[10]（2）Multisim仿真软件提供的电路模型可以帮助学生了解电工电子技术中典型电路的实验原理和测试仪器仪表的使用，尤其是在电路仿真分析时不必担心元器件和电子仪器的损坏。学生在设计电路过程中，可以修改电路及其参数，随时观察结果进行仿真调试，同时与理论结果进行对照，还可以对电路进行故障设置，以观察故障条件下电路的各种现象，这是真实实验环境中是难以做到的。
2.教学资源信息化和网络化的建设及应用现代教育信息技术的全方位应用，如：注重网络教学资源建设，建立课程教学网站和网络实验教学平台。学生可在任何时间、地点，通过校园网络进行自主学习和交流讨论，在课程教学网站中开辟教学讨论区，开展师生之间、同学之间交流讨论并为学生答疑解惑。教师可通过网络交互平台，实时课程教学信息、教学计划、考核要求，开展网络答疑、专题讨论和教学情况调查等教学辅助工作。建立网络实验教学平台，集成了实验教材、多媒体网络实验课件、电子教案、元器件数据手册、实验教学案例等立体化教学资源。创建一个多角度学习、多方位交流的平台，为学生提供丰富的网络信息资源，满足“电工电子技术”课程教学改革的需要，也为实行开放式实验教学模式奠定基础。
三、综合能力量化考核方式
在“电工电子技术”课程的教学实施过程中教师要给学生树立一个高标准，并始终严格要求学生。“严师出高徒”这则成语是前人授徒的经验总结，也反应出大众的普遍认知：高标准严要求才能教出好学生。这种高标准严要求主要体现在以下方面：一方面体现在教学过程中严格要求学生认真听课，掌握好重要知识点和理论分析方法，做好每次作业和每个实验。另一方面是课程考试考核评估严要求，考核不合格的学生坚决不予通过。教学过程中的高标准严要求需要教师在整个课程教学过程中通过各种方法督促学生努力达到。采用综合测评成绩体现学生对“电工电子技术”课程的整体掌握情况，考核方法可多选：学习完本门课程，独立设计制作电工电子电路，实物设计完成并符合要求，该门课程考核通过；参加本门课程组织的笔试，卷面成绩参与综合成绩评定。“电工电子技术”课程采用平时成绩与卷面考试成绩相结合的考核方式，课程综合成绩评定为：平时成绩（考勤成绩+作业成绩+课堂口试）和卷面考试成绩。考勤成绩：每堂课严格考勤，杜绝迟到、早退现象；作业成绩：按时按量交作业，及时批阅，准确修改订正；课堂口试：课堂随机提问，设计重点考查内容进行测试，在这一环节中设计课堂研讨活跃度和加分奖励制度。“电工电子技术”课程实验部分独立授课，以实验结果和实验报告为主进行考核，实验课程成绩评定包含：平时成绩、综合实验操作技能、综合实验结果和综合实验论文式报告。平时实验成绩：实验操作技能、实验结果和实验报告。在综合实验操作技能考核中主要考察学生电路设计、设计搭试、调试实现、仪器设备使用等情况。综合实验结果考核中主要考察学生数据测试与处理、实验结果分析等方面的综合能力。综合实验论文式报告鼓励学生向科学研究型人才方向发展。通过电子系统综合设计、科研训练项目、电子设计竞赛等学生科学实践活动，着重培养学生团队合作精神和科学探索能力，注意发现并选拔学习优秀的学生，教师对其理论学习和实践能力等方面进行全程跟踪指导，实验方面给予积极支持，以此推动综合素质教育全面展开。四、结论“电工电子技术”课程理论与实践相结合的探索研究具有下述创新点：构建循序渐进的“电工电子技术”课程教学体系，树立以学生为本的教学理念，确定课程教学目标，对课程内容进行系统分析，优化教学内容，注重培养学生创新意识和工程实践能力；现代教育技术全方位融入教学方法中，优化教学过程，符合教育教学规律和学生的认知规律，激发学生的学习兴趣；实施学习过程全程考核，采用综合能力量化考核方式，注重学生学习过程的强化，培养学生自我导向性学习和科学实践的能力，在课程教学实践中显著提高了教学效果，有效保证了学习质量。
作者：暴琳许琳莉单位：江苏科技大学电子信息学院
关键词：电工电子技术实践教学生产实践
一、引言
电气工程训练是我院面向工科非电专业及大文科专业开设的一门公共实践课程，学习的主要内容就是安全用电常识和基本的电工电子技术知识及实践操作技能。
二、实践教学的现状和改进措施
(1)实践课程简介
根据专业的不同，电气工程训练有两个教学模式。对于工科非电专业，开设电气工程训练A，共40学时；围绕三相笼型异步电动机的控制，训练工科学生一些简单的电气控制方法、控制手段，使之理解电气控制方面的基本知识和操作技能，了解电气控制在工程中的应用。对于大文科专业，开设电气工程训练B，共40学时；通过室内照明电路的设计、安装、调试与检修实践，让学生懂得安全用电，学习常用电工工具和仪表的使用，掌握最基本的电工技能。
(2)实践教学存在的不足之处
从近三年的教学实践过程看，存在的不足之处有两点:
第一，教学内容不够充实，学生做起来前紧后松。为期一周的电工训练，前三天的实践内容是理论教学和基础实践；后两天的内容是创新设计，占用时间偏长。
第二，教学实践内容和现代生产实践结合度不够，电工电子技术含量偏低。电气工程训练A的实践内容是交流电动机的交流接触器控制线路；电气工程训练B的实践内容是照明电路的安装实践，在电路中用的是电感式镇流器。在科技发展日新月异的今天，这些电路已不是最常用的电路了。
(3)实践教学改进措施
针对在电气工程训练中存在的现状，对原有的实践教学内容进行提炼和整合，在电气工程训练中增加电子产品制作的内容。对于非电专业的学生，可以选择制作一些和已有的实践项目相关且简单实用的电气产品。参加电气工程训练A的学生，可以选作PLC控制器；参加电气工程训练B的同学，可以选作电子镇流器。学生在电工实践过程中，通过对电气产品的研制、组装和调试的亲身体验，了解电工电子技术的应用，探知最前沿的科学技术，推进实践教学和现代生产实践的紧密结合。
三、实践教学改进后的实施方案
(1)实践教学内容
电气工程训练实践经过改进后的教学内容可概括为四个教学环节、六大教学模块。四个教学环节包括理论教学、基础实践、创新设计和产品制作；六大教学模块包括元器件认识、工具仪表使用、电路原理和电路设计、线路板制作、组装和配线、调试和检修。
在教学实践过程中，六大教学模块的实施是渗透在四个教学环节中完成的。可以看出，和电气工程训练B相比，电气工程训练A的电工电子技术信息含量大、实践操作难度高。
(2)教学实施方案
教学内容的难易程度以及时间安排不是一成不变的，在教学过程中需要把握三点:
第一，理论与实践相结合。理论教师在理论教学环节主要讲解安全用电常识、元器件认识与检测、电气原理图识图、实践操作技能四方面知识。脱离实践操作的理论知识不用讲，和实践操作联系不大的理论知识要少讲。通过理论教学，学生可以运用掌握的理论知识指导自己的电气工程实践，这才是理论教学的真正目的。
第二，因材施教。专业不同，采用的教学方法和教学手段就不同，讲授的教学内容也不同；专业相同基础不同，教学内容的侧重点就不同，对三表学生要突出应用能力和实践技能的培养，对素质高、学习能力强的学生要进行精英培养。
第三，课内教学与课外活动相结合。对于参加电气工程训练兴趣高、产品制作有独到见解的学生，教师要积极引导，把课内教学内容和学生课外科研活动、素质教育活动有机结合起来，并给予必要的指导。
(3)激发学生兴趣的方法
为了更好地完成教学任务，实现预期的教学目标，要充分调动学生参与实践的主观能动性，激发学生的兴趣和培养创新意识。
第一，确定灵活、直观的教学方法。在理论和实践教学过程中，结合板书、多媒体课件及实物展示等教学手段，采用演示教学和渐进式启发教学相结合的教学方式，在激发学生兴趣、培养自学和独立思考能力等方面下功夫，使教学效果不断提升。对于基础实践项目，主要以演示教学为主，通过演示教学，学生把容易理解和接受的感性知识上升为可以指导自己实践操作的理性知识。对于创新实践项目，主要以渐进式启发教学为主。通过启发教学，开阔学生的思路，培养同学们独立完成实践项目的能力。
第二，采用不同的考核标准。在教学过程中，要根据不同专业、不同基础的学生，调整实践项目在量和质上的要求，制定相应的考核标准，让每个学生都能体验到完成实践项目的成就感，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，教学目的就容易达到了。
第三，实行多方位的奖励制度。在基础实践环节，可以把一个班级分成几组，组和组之间比赛，哪个组完成的又快又好，哪个组就有额外加分，并把名次写在黑板上。这样就能激发学生之间团结合作、协同作战的意识和动力。在产品制作实践环节，可以把课内教学和课外的素质教育活动相结合，给成绩优异者颁发获奖证书和奖金，鼓励学生参加科研活动。
四、结语
在电气工程训练的教学实践中，我们本着与时俱进、勇于创新的精神，不断提炼和整合实践教学内容，着重培养学生的团队精神、工程实践能力和创新意识。学生在实践过程中，通过对电工电子线路和电气产品的设计、组装和调试的亲身体验，了解电工电子技术的应用；探知最前沿的科学技术，增强求知欲望，培养自我发展的能力。
参考文献
[1]董启广，电工电子实训教学模式的研究与实践，北京工业职业技术学院学报，2006(10).
论文关键词：高职高专，应用能力，电工电子实训，设置方法
一、引言
《电工电子技术》是电类各专业的主要基础课程，是学生接触电类专业课程之前的第一科电类课程。学生在掌握理论的同时通过实训掌握基本技能和技巧，培养学生的创新能力。在高职教育中，实训是教学过程中最重要的一环，是高职教育的特色。电工电子实训水平，将直接影响学生后续课程的学习，以及直接影响学生毕业后所从事的专业领域的工作能力。如何设置电工电子实训题目，构筑电工电子实训体系，将理论教学与实践环节有机的结合是本文研究的方向。
二、电工电子实训题目设置研究的意义
1、电工电子教学中存在的问题
1.1 课堂教学与实践教学环节相脱节。教师基本上是以课堂为中心，以讲授知识为主，教学模式比较单一。比较好的做法是采用多媒体教学，把那些理论上难以想像，难以理解的知识点以“直观”的形式展示给学生。但多媒体教学并不能解决创造力培养的问题，无助于学生动手能力的提高。
1.2 实验教学手段还延续传统的路子。传统的教学模式是理论与实验相结合。传统的实验是验证性的，实验过程由教师设计好，学生只要按部就班，就可以获得预定的结果，主要目的是加强对理论知识的理解和掌握。不能提高用理论分析问题和解决问题的能力。
2、构建电工电子实训课程体系的必要性。
2.1 经济社会对高职教育的要求。能力和素质的培养是现代社会对高职教育的要求。高职学生的培养目标是岗位型、应用型、技能型人才。在生产现场是用理论解决问题应用能力，而不是用理论分析问题。学生就业的第一个面试题目就是应用能力的测试。为此，为使学生系统的掌握电工电子技能，有必要把电工电子实训做为高职教育的一个课程体系，使之系统化、科学化。
随着我国经济建设的发展，工业产品的制造、运用、安装、调试、维修等方面需要大量的高职人才，正是这种科技转化为生产力的转换环节上的需求，搭起了高职高专教育的讲台，探索电工电子实训题目的设置方法，构建完善的课程体系，是高职教育不断完善过程中的永远课题。
2.2 多学科技术相互融合的需求。随着现代科学技术的发展，微处理器把各专业学科有机制联系在一起，如图一所示。接口技术是电工电子学科发挥作用的舞台。同时做为电类专业基础课程，电工电子技术是完成学科融合，掌握相关专业课程基本保证。
三、电工电子技术基本应用能力分析
电工电子技术是为适应高职高专教育学业时间短，学业任务重的特点而产生的，虽合二为一，但是也自成体系。电工技术是电子技术的基础，应用能力模块既有明显的区分，也有有机的结合，如图二所示。
通过以上分析表明，在理论教学的基础上，恰当的实训题目设置，可以很好的完成相应的能力训练。
四、实训题目的设置方法
4.1 影响实训题目设计的因素
4.1.1 教师的专业倾向。专业教师是专业人才，但并不是全才，“术业有专攻”，所以，在实训题目的选择上必然有侧重的方向问题。
4.1.2 实训条件的限制。高职院校大多是由过去的中专学校转型而来，实训条件还没有跟上社会对高职学院的要求。实训并不是简单的教学场地的转移，不是授课方式的转变，而是以工作过程为导向的教学模式，需要有大量的资金支持才能有效的运行。
4.1.3 地域市场的人才需求。高职院校学生的就业形式与地域市场经济对人才需求有很大的关系。高职学院的办学宗旨也就是为地域市场经济服务。所以，实训题目的设置，也会受到社会对人才知识结构需求的影响。
4.2 实训题目的设置方法
电工电子技术实训并不是独立存在的，是为专业课程服务的，同时，也有自身专业性的一面。经过适当的知识和技能扩展，而成为相对独立的职业领域。如家电维修工、维修电工、无线电装配工等。
电工电子实训题目的设置应遵循“四适应”原则：
4.2.1 适应学生特点。高职学生的高中学业水平较差应用能力，但这不意为着动手能力差，我们把实训题目分成三个层次，各取所需。初级水平基本达到实训目的，中级水平经过一段时间的培训，基本可以独立工作。高级水平基本可以独立工作。
4.2.2 适应专业需求。不同的学科专业，对电工电子实训内容要求不同，如：机电一体化专业侧重于维修电工、接口电路、功率推动等。自动化专业侧重：数字电路的设计、检测电路、接口电路等。分专业设置不同的实训题目，满足不同的专业需求。
4.2.3 适应就业市场需求。灵活的专业设置，以就业为导向的课程设置是高职院校生存的法定。实训题目的设置也必须以市场需求为导向，如：长春的汽车产业，无锡的弱电子应用，沈阳和徐州机械装备制造等。深入地域企业，了解职业技能需求。
4.2.4 适应“可持续发展”的要求。专业与职业是不同的，电工电子实训题目的设置要给学生的职业取向留下适当的“接口”。学生毕业后，经过适当的专业能力补充，就很容易实现职业转换。图三是为机电一体化专业设计的电工电子实训题目设置方向。
五、总结
电工电子实训题目设置，必须符合高职学院的办学宗旨，本着“必须、够用”为度，以职业需求为导向，采用以“工作过程为导向、以行动为导向”等多种教学模式，灵活设置电工电子实训题目。
参考文献：
[1]许高炎，高职教育项目教学法的实践与研究[J]， 职教论坛 ，2008年10期。
[2]何成蓉，以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J]，中国西部科技，2008年7期。
关键词： 电工电子学 考核方式 教学改革
课程考核方式是指导学生学习的指挥棒，直接影响教师的教学方法和教育理念，更是一个重要的教学环节[1]。多年来，受应试教育的影响，我院一直采用以期末考试为主的单一考核方式，直接导致大学生存在思想上对自己要求不严，上课时不能认真听课，课外作业完成不够认真，存在抄袭现象；基础理论知识不牢固，影响了听课时的接受与理解能力。这种一锤定音的考核模式使教师教学的目的性和学生学习的目的性严重缺失，不利于学生能力的培养和综合素质的提高，甚至成为素质教育向纵深推进的瓶颈，所以推进考试内容和方法改革已迫在眉睫。
本文从考核方式改革、考核环节改革和考核评价方式改革等方面作介绍，积极探索多种考核方式如开放性的综合设计、专题的调研报告和课程论文、现成实验的故障分析等，加强对学习过程的考核。
一、考核方式改革
电工电子学包括电路基础分析、三相异步电动机、继电接触器控制、可编程控制器、模拟电子技术和数字电子技术，是一门综合性、实践性极强的课程。对于低年级学生来说，其学习的积极性和主动性不够，加上课堂内容信息量大，造成学生课上浑浑噩噩、课下迷迷糊糊。这种情况下，靠期末一张试卷闭卷考试势必导致大批学生不及格。我们将改变传统的考核方式，增加课程论文或者专题调研、专题讨论、课程制作等环节，并将传统的平时考核成绩加以细化如课堂互动情况（主要包括主动提问、被动回答问题，注意力不集中等）、课后作业的完成情况（如独立完成或者抄袭）、考勤等。重点加强对电工电子实践性教学环节的关注，通过实验课程解决必修课程中学生本应掌握，但尚未掌握的理论及构造知识问题，实验教学考核已做实验的故障分析，进一步培养学生综合运用所学知识和技能解决工程实际问题的能力[2]，[3]。强化电工电子学网络课程平台的建设，通过已有的电工电子学网络课程平台增加对相应章节专题的讨论环节或者课程论文，提高学生学习电工电子学的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，拓宽学生的知识面，增强学生书面表达、写作的能力。理论考试以应用为主，尽量少一些记忆性内容，多一些实用内容，考试的目的由拉开档次变为检验学生的学习效果。变传统的闭卷答题为开卷答题，允许学生带教材或参考资料参加考试，这就要求学生在掌握电工电子技术原理的基础上深入认识、分析和解决问题，尤其是提高学生选择、组织、利用信息解决问题的能力，变知识考核为能力考核。这种开放式的考核注重学生各方面的能力，包括认识问题、解决问题的能力，与人交往的能力，创新意识和主动探究能力，团队合作能力，等等，注重实践结果的交流和分享，培养学生的集体荣誉感、团队合作精神及竞争意识[4]。
二、考核环节改革
考核环节由期末一次结果考核变为过程考核，将考核贯穿整个学期的授课和实验。重点解决考核环节理论与实践相分离的问题，从而解决理论知识掌握好的学生在实践操作哪怕是个很小的问题时也无法处理的问题，抑或有些同学实验做得很成功，却不知道为何这样操作，有的学生甚至是看别人如何接一根线也这样接一根，完全没有电路模型的概念，这几类学生根本不适合未来工作岗位的要求，不符合我校应用型人才培养的理念。我们根据电工电子学课程特点、教学内容和非电类教学对象采取多样性的考核模式，如借助网络课程的网络化考核模式、半开卷式考核模式、随堂考核模式、分阶段考核模式和全程考核模式。这些考核模式都极大地丰富了考核环节。变传统的总结性评价为真实性评价，发挥学生在学习活动中的主体作用，抛开卷面成绩作为学生能力的具体外在表现，避免学生只注重分数、轻视能力，只注重结果轻视过程的缺点，强化考核环节对学生学习的反馈和激励作用。减少标准化考试，将考核的重点倾向于实践和技能的掌握，倾向于整体系统结构的掌握和创新精神的培养。
三、考核评价方式改革
考核方式的改革不仅体现在强化过程考核，而且随着课程改革的不断深入，一方面需要淡化任课教师在教学过程中的主导地位，另一方面需要强化学生及团队小组的主体地位。因此，我们还需要对考核评价方式做相应的调整，变教师单一考核评价为集体考核评价，在考核过程中成立考核小组，采用由教师评、网络自评、团队互评、学生自评相结合的评价方式，使得考核结果更客观，更能全面反映学生的学习过程和效果。
根据以上三个方面的改革原则，我们对2011级、2012级汽车服务工程专业160名学生采用了以下具体的考核和评价方式。
1.“基本电路理论”课程考核由平时作业成绩、平时测验成绩、期末成绩和小论文成绩组成。
2.平时作业由任课教师根据教学计划布置并批阅（作为试点，部分教学班的平时作业在课程网站的习题系统上独立完成，其成绩由习题系统给出）。
3.平时测验分为两次完成，都在网络课程测验系统上独立完成，并由测验系统给出成绩。
4.期末成绩参加课程期末统一考试后，在统一阅卷的基础上给出。
5.学生必须自拟题目或根据任课教师提出的题目撰写课程学习小论文，并在一定形式下进行宣讲、答辩。根据学生的选题和自拟最终形成20道课程论文题目、20道课程制作题目。课程论文答辩首先在学生组中进行，评出名次，前几名将在教学班上进行宣讲、答辩，这些在教学班上答辩的论文将公布在课程网站上。最后，根据课程论文及宣讲、答辩情况评定课程论文成绩。
6）作业成绩、测验成绩、期末考试成绩和论文成绩在考核成绩中所占比例为：作业成绩及考勤20%，测验成绩20%，课程论文成绩20%，期末考试成绩40%。
四、课程考核改革工作的总结与展望
通过电工电子学课程考核方式的改革，考核过程与以往相比，更加注重学生的过程学习，考试成绩较以往更加合理公正，改变了一考定成绩的传统考试方法，更加注重学生的素质和水平的测试，被大部分教师和学生接受。我校从2011级汽车电子专业开始实行课程考核改革。为了进一步说明问题，我们将2009级、2010级汽车维修专业学生成绩与2011、2013级汽车电子专业学生加以比较。从学生的考试成绩来看，学生的成绩分布基本上成正态分布，说明不管哪种考核办法基本上都符合教学规律。并且考核改革后学生的不及格率有所降低，不论是最终的理论考试成绩平均分还是总评的成绩都有一定的提高，很少有学生不及格，大部分班级的不及格率下降到10%以下，具体情况见下表。
通过改革考核方式，我们发现学生在知识的综合运用、应用能力、自主学习能力、创新能力方面有了显著提高，而且学生在课堂上表现较前几届有了很大的改变，勇于提问，敢于同教师交流，尤其是课程论文和课程制作对学生查阅资料、分析问题解决问题能力、团队协作能力的锻炼尤为突出。
本文针对非电类专业电工电子学课程学习的困局，立足于“电工电子学”的课程考核方式改革，旨在使学生在掌握本课程的基本知识和基本技能的基础上提高分析、解决实际问题的能力，融会贯通相关课程知识。要真正提高学生的能力不能仅仅依靠考核方式的改革。考核仅仅是衡量的手段而不是目的，更应该在理论教学和实践教学中积极改革和探索，使电工电子教学达到最佳的教学效果，使工科非电类专业更有效地全面推进素质教育，培养学生的工程实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]黎明，付扬.少学时电工电子学课程教学改革探究[J].实验技术与管理，2010，27（11）：292-294.
[2]李文.工程背景下电工电子实验教学研究[J].实验技术与管理，2012，29（4）：254-257.
[3]张传洋.面向工程教育的电工电子学教研探讨[J].教育教学论坛，2013，29（4）：254-257.
关键词：电工电子技术；教材；教学方法；实际操作能力；应对措施
【中图分类号】TM1-4
引言：培养岗位技能型人才是当前学院教学改革的目标，更是用人单位对大学生综合素质的社会要求。对于工科类大学生，其实践能力主要依靠在实验和工程实践课程文化的培养，在校大学生如何通过实验与实践课程的教学改革提升理论应用化、能力实践化的专业素质，是目前在本科教学中需要特别关注并解决的问题。本文以学院工科专业发展为研究方向，阐述电工电子课程独立设课与网络虚拟平台建设对岗位技能型人才培养的重要意义和作用。
1 电工电子技术课程的教学现状
1.1 教材缺乏合理性
目前关于电工电子技术课程方面的教材很多，通过对大量的电工和电子技术课程的材料研究可以发现，很多教材在编制上不太合理。电工电子技术课程是一门综合性的课程，着重与理论与实践的结合，但电工电子技术课程的大部分教材都是关于理论知识方面的，很少涉及实践岗位应用。并且，相关教材知识更新周期较长，许多教材的教学内容已经不能适应行业飞速发展的市场需求，这些问题导致在电工电子技术课程的讲解与学习方面容易导致教师讲解困难，学生难以提高学习主动性的局面，并且学生所W知识难以满足企业的上岗要求。
1.2 教师教学方法陈旧
电工电子技术课程是一个基础性的课程，理论性强，传统的教学主要是教师讲解理论的书籍，讲解的内容不形象、直观，而且方式枯燥，并多采用“满堂灌”式的教学方式，在教学活动中，教师占据主导地位，课堂上学生没有时间消化与理解知识点，也没有提供展示自己的机会与平台，学生与教师缺乏互动、交流，也缺乏对学生主动性的培养模式，长期以往，学生的学习激情与学习愿望必将会降低，学生不能提高对课程知识内容的兴趣，教学效率也得不到提升。
1.3 学生实际操作能力不足
在学校，实验教学是培养学生的重要途径，因此，有必要进行适当的培训课程，充分的运用实践教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程，提高他们的实际动手能力，增强学生对知识的渴求欲，继而提升他们学习的主动性。但是由于很多学校的实践教学编制的不合理性，导致学生实际操作的机会不多。在课程的教学中主要存在以下问题：（1）实践教学得不到学校的重视，导致学生在实践教学中学不到适应岗位要求的技能；（2）如果实践教学课程安排较多，会导致在设备投入方面成本较高，学校不能满足资金投入的需求，使得学生实际操作能力更加不足，这些原因都导致了学生实际动手能力较差，不能在校培育成实用技能型人才。
2 电工电子技术课程教学的应对措施
2.1 对电工电子技术课程的教材进行科学地补充及重组
教材是教学的基础，是提高教学质量的保证。随着我国经济和技术的进步，电工电子技术也在进行着跨越式发展。与此同时，与电工电子技术相依相伴的电子元器件也在不断更新与发展，因此，与之对应的电工电子技术教程的教材也需要不断的丰富、充实内容。针对原有教材中不适应当前社会发展的一些内容，对其进行深入分析，取其精华、去其糟粕。添加适用于电工电子技术课程中的器件、电路等方向的内容，使得电工电子技术课程的教材能够适应时代、技术的发展。在教学中，教师应根据学生的实际情况重新整合电工电子技术教学资料，编排出一个适合教学的顺序，即遵循由浅到深、从简单到复杂的原则，这样就有助于学生逐渐接受电工电子技术课程的知识，奠定坚实的基础，为以后的学习和工作做好充足的准备。
2.2 教学方法改进
针对陈旧的教学方法，枯燥的教学方式等问题，教师可以采用灵活的创设问题情境及活动情境，引导学生积极思考，尽可能地吸引学生的注意力，使他们自觉遵循老师的思路，因为有趣的提问方式不仅能够提升学生对学习的兴趣，也能使学生有强烈的求知欲，有效调动学生的学习积极性和自觉性，从而丰富教学课堂内容，提高电工电子技术课程的教学质量。其次，在教学过程中，可以用直观的手段和实践教学培养学生的学习兴趣。例如，对电容和电感的教授，可以设置在主板电容器和电感器作为视觉辅助，学生在主板上寻找各种电容和电感，并让他们记下相应的型号。
2.3 问题分析
首先，充分调动学生的积极性和主动性，在遇到问题时，学生会根据自己的知识和经验，分析问题的成因，以此问题的方向以及结果做出判断；其次，讨论，教师根据学生的认知水平、兴趣、学习能力等，将学生分成若干学习小组，以小组的形式讨论和分析的问题，通过小组的讨论列出从问题中获得的信息和未知的信息，明确互动之间的目的以及学习要点，在讨论的过程中可以促进学生之间的互动，提高学生的自我沟通能力和分析问题的能力；最后，对团队成员进行试验，小组成员根据分析问题获得的试验方案，并根据教师所提供的设备和资源进行试验，在试验的过程中，小组成员需要各司其职，认真的做好小组分配的任务，制定科学、合理的解决方案，通过小组成员的共同努力，顺利、高效的完成试验。教师在这个过程中起到引导学生制定正确的研究计划的作用。
2.4 解决方案
当制定了有效的探究计划后，由学生开始动手实践，在试验的过程中，学生应该认真的观察整个试验过程，并对试验过程中的数据进行采集、记录，然后通过各种途径获得和问题相关的信息，最后通过小组成员的共同合作，对获得的数据进行分析、计算、整理以及评价，获得试验结果。
2.5 反思和概括
当试验结束之后，应该由学生发现的问题进行分析、探索和提出解决方案，寻找隐藏的规律，有效巩固和检测学生所学的知识。教师根据学生掌握知识的实际状况，对知识的要点、重点进行总结，并解答学生的疑难问题，保证所有的学生都能够理解和记忆教学内容，培养学生对新知识的理解和应用能力，提高学生的实践动手能力、创造力、分析能力以及解决问题的能力。
3 结束语
电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，在教学过程中应逐步建立起更合理、更有效的教学模式，培养学生对电工电子技术课程的兴趣，使学生通过本课程的学习，既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践动手能力，成为行业需要的专业人才。
参考文献：
提出了电工电子技术实践课程的一体化教学模式，即把实验、实习、课程设计融为一体，提高学生的工程实践能力和创新能力．为避免实验室、硬件设备的重复设置造成资源浪费，提出自制实验设备．教学实践表明，该一体化教学模式能够有效提高电工电子技术各实践教学环节的教学质量，提高学生的创新意识和实践技能，同时验证了自主研发的实验装置完全可以满足实践教学的需求．
关键词：
自制实验设备；电工电子技术；实践教学
电工电子技术是电类及部分非电专业的必修课程[1-2]，该课程实践性及实用性强，其实践教学环节包括课程内实验（有的专业独立设课）、实习及课外的开放、创新实验，课程结束常有1~2周的课程设计，学有余力的学生还可以参加各类电子大赛培训等．这些课程既相对独立，又密不可分．如何合理安排教学环节，决定了课程教学的成功与否．为了培养学生运用电子技术理论知识分析设计电路，提高学生解决实际问题的能力、实践动手能力和创造性思维能力，在教学中实施一体化教学模式．理论课教师同时承担授课班级的实验、实习和课程设计等实践课程，教师对授课班级的情况熟悉，可以做到更好地因材施教．在此基础上，研制了电工电子技术综合实验台．该实验台可以完成电工电子技术的课程内基础实验、课外开放实验、创新实验、电子实习以及课程设计等教学任务，满足了各实践教学环节的需求．各理论、实践教学环节相互渗透、有机结合，形成了完整的教学体系，从而培养学生的创新精神和实践能力[3]．
1构建一体化教学模式
1.1深化实践教学改革
实践教学改革，对加强学生工程实践能力，提高学生创新能力至关重要．作为地方工科学院，本着从人才培养体系整体出发，以能力培养为主线，构建分层次、多模块的实践教学体系．把本课程新技术和器件及时引入实践教学中，使学生在学校就能接触到电子技术的最新知识，学生的实践课内容与教师的科研、工程项目及企业技术需求紧密联系在一起，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合．充分利用现代信息技术更新传统的实践教学内容和技术方法，从多方面、多渠道加强基础实验、开放实验、创新实验、课程设计和电子实习等实践课程，以各类竞赛及学校推出的多种学生科技项目强化学生的工程实践能力．建立新型的适应学生能力培养，鼓励探索和创新多元化实践教学模式及考核方法，促进学生自主学习、合作学习和研究性学习能力的提高[4-5]．
1.2培养学生自主创新意识与实践能力
在校大学生存在人生目标不明确、学习动力不足等现象．对此，从学生入学开始给各班级配备了班主任辅导员．由于专任学生辅导员编制少，通常是一个辅导员负责十几个班级的日常工作，所以学生有问题不能及时和辅导员沟通，有了班主任后学生的思想动态能在第一时间反馈给班主任，当然大学班主任不同于中学，他们研究如何帮助学生树立人生目标，激发他们的学习兴趣，引导学生从步入大学前的被动学习模式转变到大学生活中的自主创新学习模式．班主任由专业教师兼任，他们都有自己的实验室，学生自发加入到教师的实验室中，从而大大提高了学生的实践能力．
1.3建立实践教学质量保障机制
为保障实践教学质量，除常规制度外，还出台各种竞赛章程及科技项目鼓励政策等，鼓励学生参加科研和创新创业活动，鼓励教师积极投入到学生的能力培养中．教师参与学生实践项目指导的，在评职、评聘和评优中给予政策倾斜，同时在工作量上也给予适当补贴，激发了教师的指导积极性．学校专门设置了创业实践基金，学生科技创新基金，从激励机制和经费保障方面促进创新创业教育．
2一体化教学模式的具体实施
以国家级、省级实验教学示范中心为依托，建设创新实践基地，教师自发投入到指导学生中，从而极大地增强了学生自主实验、自主创新的兴趣，为一体化教学模式的顺利实施提供了保障，具体措施有：
2.1开设与实践相关的选修和必修课
为提高学生的实践能力和创新创业意识，主要通过开设创新创业类必修课和选修课，举办创新创业类讲座，专业教育中渗透创新创业教育等途径，给学生传授创新创业基本理论和基本方法．组建学生科技与创业社团，并鼓励其开展虚拟创业活动．定期举办或组织学生参加创新创业竞赛，开展各级各类学科竞赛活动，举办各类技能培训，提高学生的综合实践能力．现在的本科教育是大众化教育，学校的大量扩招，使教师很难兼顾到所有学生．因此，通过组建电子协会等形式，培训少数对实践能力感兴趣并具有一定自学能力的学生，实验室由高年级学生定期组织培训和讨论并向这部分学生开放，培养精英学苗．进入实验室的学生在实验、课程设计和电子实习等教学过程中又会带动其他学生，辅助教师进行指导，将积累的实践知识传授给其他学生．教师指导各年级不同专业的学生组队申请并完成校级、省级开放实验、创新创业实践项目及参加各类竞赛等．能力强的学生直接吸收进入教师的研究室，融入到教师的科研项目中，撰写论文，申请专利，进一步提高了学生的科研及创新能力．通过这种反应堆式的互帮互助，将知识传授给每个学生．
2.2教学环节紧密衔接，形成一个完整的实践教学体系
电工电子技术课程教学包括理论教学、基础实验、课程设计和电工电子实习，课外有学生自发申请参加的创新创业训练项目、开放实验和各种电子设计类竞赛．该课程实践性实用性强，因此在理论教学中结合实验，在实验教学中完成对理论的应用．为更好地做到理论与实践的结合，教师同时承担理论课授课班级的所有实践课程，做到知己知彼，效果更好．教师把课程设计及电子实习的内容提前布置给学生，让学生根据布置的任务查阅资料，了解有关后续实践课程．学生在学习中目的明确，更加清楚学到的实验电路用到哪里，如何设计各模块电路，同时把设计好的单元模块电路利用手中的电脑或教师提供的EDA实验室进行仿真，验证设计电路的技术指标及可行性．理论教学与和基础实验为课程设计做前导，课程设计为电子实习做铺垫，电子实习又为创新创业训练项目及电子竞赛打下了坚实的基础．通过一系列教学过程，不仅提高了学生的实践能力，还巩固了对理论知识的理解与掌握．这样环环相扣，使各教学环节自成体系，达到了事半功倍的效果[6]．
2.3鼓励学生参加电子竞赛、申报创新创业训练项目
学校、教师组织学生参加各级电子类竞赛项目，参赛学生在省级、国家级大学生电子设计竞赛、飞思卡尔智能车竞赛以及互联网+大赛中取得好成绩，极大地激发了学生的自主学习积极性．越来越多的学生积极申请进入实验室、电子协会学习，学生自己知道该学什么，如何学会，如何把学到的知识应用的实践中，学生的实践能力和创新意识得到了极大提高[7]．在课程设计和电子实习中引入电子竞赛题目，将课程设计和电子实习作为一个整体环节，允许学生自由组队采用项目申报的形式完成某个竞赛题目作为课程设计和实习成绩．经过实验室培训的优秀学生在班级里起到了很好的辐射作用，激发广大学生对电子技术课程的学习兴趣，从而形成良性循环．
3电工电子技术综合实验台的研制
电工电子技术实践教学的改革及一体化教学模式的建立与实施需要有一个功能先进的实验平台做支撑，因此研制了电工电子技术综合实验平台，目前实验台基本完成，在调试运行阶段．经验证本实验台性能、功能完全满足电工电子技术相关实践课程的要求，是一个性价比很高的实验装置，有推广价值．
3.1综合实验台的整体结构设计
综合实验台整体采用对称式正反背靠背四工位结构设计．实验台把实验、实习和课程设计所需的常规仪器设备、仪表和电脑等统一盘装到封闭实验台内，外部只露出操作面板．实验电路采取标准模块化设计，每个模块的外形尺寸采取统一封装，多个模块可以组合到实验底板上，实验底板采取翻板式结构．模块内只给出实验必须的器件，所有需要搭接的电路均由学生连线完成．学生根据实验的复杂程度自行组合模块，此种结构既可以保证基础实验的开出，又可以完成复杂性、综合性强的开放实验与课程设计．
3.2综合实验台的功能及特点
综合实验台的电路模块分为模拟电路模块、数字电路模块、电路基础模块和EDA模块，可以同时开出多门课程．综合实验台既可以完成硬件实验，又可以完成仿真实验；既可以承担基础实验，又可以完成课程设计、创新实验及开放实验．实验台采取的翻板式结构，实验时放下翻板，实验结束合上翻板，在宽敞的台面上可以完成电子实习等焊接安装的任务．因此，本实验台的综合性强，所有实验室配备此种实验台可以同时开出多门实践课程．避免了不同学科的实验使用的实验设备种类繁多，导致实验室的重复建设，有效的节省了实验空间，提高了实验设备的利用率．实验台上配备有计算机，既可以完成仿真实验，还可以实现实验室的网络化管理．学生可以提前在网上预约实验，实验前熟知实验内容，做好预习报告，实验中记录数据波形结果，进行实验分析总结．实验教学中指导教师可以实时监控学生上课情况，观察学生实验表现并给出过程性学习成绩．本实验台的设计注重综合性、先进性、开放性、实用性和便利性．通过科学地设置实验项目及实践环节，课程达到了全面培养学生的科学作风、实验技能以及综合分析、提出问题和解决问题的能力，增强了学生创新创业的意识．
作者：倪奇 张凯利 胡高杰 单位：哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院
参考文献：
[1]孙秋野．电工类实验教学平台的改革与探索[J]．实验室科学，2013，16（2）：26-28
[2]何召兰，张凯利，邸斌，等．电子技术一体化实践教学模式的探索与实践[J]．中国电力教育，2013（11）：159-160
[3]周素茵，曾松伟，章云，等．电工电子实践教学模式改革与实践[J]．电气电子教学学报，2014，36（1）：103-104
[4]李林．数字电子技术课程设计实验平台的研制[J]．电气电子教学学报，2011，33（3）：76-77
[5]侯素芳，任艳频．电子技术课程设计内容的改革与实践[J]．实验室研究与探索，2012，31（1）：108-110
【摘要】分析我院在电气工程训练实践教学中存在的不足,提出一项教学改进措施,即对原有的实践教学内容进行提炼和整合,增加有关电子产品制作方面的内容,加强电工电子技术在训练中的应用,推进实践教学和现代生产实践的紧密结合。
【关键词】电工电子技术实践教学生产实践
1引言
电气工程训练是我院面向工科非电专业及大文科专业开设的一门公共实践课程,学习的主要内容就是安全用电常识和基本的电工电子技术知识及实践操作技能。
2实践教学的现状和改进措施
(1)实践课程简介
根据专业的不同,电气工程训练有两个教学模式。对于工科非电专业,开设电气工程训练A,共40学时;围绕三相笼型异步电动机的控制,训练工科学生一些简单的电气控制方法、控制手段,使之理解电气控制方面的基本知识和操作技能,了解电气控制在工程中的应用。对于大文科专业,开设电气工程训练B,共40学时;通过室内照明电路的设计、安装、调试与检修实践,让学生懂得安全用电,学习常用电工工具和仪表的使用,掌握最基本的电工技能。
(2)实践教学存在的不足之处
从近三年的教学实践过程看,存在的不足之处有两点:
第一,教学内容不够充实,学生做起来前紧后松。为期一周的电工训练,前三天的实践内容是理论教学和基础实践;后两天的内容是创新设计,占用时间偏长。
第二,教学实践内容和现代生产实践结合度不够,电工电子技术含量偏低。电气工程训练A的实践内容是交流电动机的交流接触器控制线路;电气工程训练B的实践内容是照明电路的安装实践,在电路中用的是电感式镇流器。在科技发展日新月异的今天,这些电路已不是最常用的电路了。
(3)实践教学改进措施
针对在电气工程训练中存在的现状,对原有的实践教学内容进行提炼和整合,在电气工程训练中增加电子产品制作的内容。对于非电专业的学生,可以选择制作一些和已有的实践项目相关且简单实用的电气产品。参加电气工程训练A的学生,可以选作PLC控制器;参加电气工程训练B的同学,可以选作电子镇流器。学生在电工实践过程中,通过对电气产品的研制、组装和调试的亲身体验,了解电工电子技术的应用,探知最前沿的科学技术,推进实践教学和现代生产实践的紧密结合。
3实践教学改进后的实施方案
(1)实践教学内容
电气工程训练实践经过改进后的教学内容可概括为四个教学环节、六大教学模块。四个教学环节包括理论教学、基础实践、创新设计和产品制作;六大教学模块包括元器件认识、工具仪表使用、电路原理和电路设计、线路板制作、组装和配线、调试和检修。
在教学实践过程中,六大教学模块的实施是渗透在四个教学环节中完成的。可以看出,和电气工程训练B相比,电气工程训练A的电工电子技术信息含量大、实践操作难度高。
(2)教学实施方案
教学内容的难易程度以及时间安排不是一成不变的,在教学过程中需要把握三点:
第一,理论与实践相结合。理论教师在理论教学环节主要讲解安全用电常识、元器件认识与检测、电气原理图识图、实践操作技能四方面知识。脱离实践操作的理论知识不用讲,和实践操作联系不大的理论知识要少讲。通过理论教学,学生可以运用掌握的理论知识指导自己的电气工程实践,这才是理论教学的真正目的。
第二,因材施教。专业不同,采用的教学方法和教学手段就不同,讲授的教学内容也不同;专业相同基础不同,教学内容的侧重点就不同,对三表学生要突出应用能力和实践技能的[培养,对素质高、学习能力强的学生要进行精英培养。
第三,课内教学与课外活动相结合。对于参加电气工程训练兴趣高、产品制作有独到见解的学生,教师要积极引导,把课内教学内容和学生课外科研活动、素质教育活动有机结合起来,并给予必要的指导。
(3)激发学生兴趣的方法
为了更好地完成教学任务,实现预期的教学目标,要充分调动学生参与实践的主观能动性,激发学生的兴趣和培养创新意识。
第一,确定灵活、直观的教学方法。在理论和实践教学过程中,结合板书、多媒体课件及实物展示等教学手段,采用演示教学和渐进式启发教学相结合的教学方式,在激发学生兴趣、培养自学和独立思考能力等方面下功夫,使教学效果不断提升。对于基础实践项目,主要以演示教学为主,通过演示教学,学生把容易理解和接受的感性知识上升为可以指导自己实践操作的理性知识。对于创新实践项目,主要以渐进式启发教学为主。通过启发教学,开阔学生的思路,培养同学们独立完成实践项目的能力。
第二,采用不同的考核标准。在教学过程中,要根据不同专业、不同基础的学生,调整实践项目在量和质上的要求,制定相应的考核标准,让每个学生都能体验到完成实践项目的成就感,激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣,教学目的就容易达到了。
第三,实行多方位的奖励制度。在基础实践环节,可以把一个班级分成几组,组和组之间比赛,哪个组完成的又快又好,哪个组就有额外加分,并把名次写在黑板上。这样就能激发学生之间团结合作、协同作战的意识和动力。在产品制作实践环节,可以把课内教学和课外的素质教育活动相结合,给成绩优异者颁发获奖证书和奖金,鼓励学生参加科研活动。
基金项目：本文系教育部第三批国家级精品资源共享课立项项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0040-02
一、教材建设的背景及目标
电子技术基础课程是电类各专业极其重要的专业基础课和技术基础课，随着市场经济对高等学校人才素质的要求，它也成为部分非电类专业的必修课。电子技术基础课程有两个任务：一是使学生在学习的过程中，获得电子技术方面的基本知识、基本理论、基本技能；二是培养学生两方面的能力：分析问题和解决问题的能力，为今后进一步学习、研究、应用电子技术打下基础。
中北大学（以下简称“我校”）电子技术基础课程2007年被评为国家级精品课程，2013年该课程中的模拟电子技术基础申请为国家级精品资源共享课立项项目，同时，数字电子技术申请为山西省精品课程资源共享课。按照教育部颁布的高等学校电子技术基础课程教学基本要求，多年来，教学内容不断更新，采用的基本原则是：保证基础、加强集成、联系实际、体现先进、便于教学。与传统教学内容相比，主要教学内容、教学方法和教学手段都有很大的更新，教师教学经验的积累，迫切希望对教材进行改革和建设。教材建设目标：以现代教育思想为指导，借鉴国内外高校编写教材的精华，结合实际，吸收更新的科技与教学成专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net果，以及本校教学改革的经验，借助网络技术、多媒体技术等现代化的教学手段，打造一套系列化、立体化的教材。为学生提供一套系列化的教材、一个立体化的自主学习空间，使以往的单一的课堂教学或者学习方式向多方式、多途径发展。目前，已经取得了阶段性的成果。[1]
二、教材体系与结构
本教材的特点是系列化、立体化。教材结构如表1所示，它是教学实践改革的产物，也是教学实践改革的载体。
表1 教材结构
纸质教材 电子教案或者课件
模拟电子技术基础 模拟电子技术电子教案与课件
数字电子技术基础 数字电子技术电子教案与课件
模拟电子技术基础学习指导及习题详解 电子教案
数字电子技术基础学习指导及习题详解 电子教案
电子技术实验与课程设计 教学课件、实践课件与EDA软件
1.系列化
如表1所示，本教材共有5本纸质教材，自成体系。基本上包含了本课程的所有教学环节、实践环节和教学内容，与模块化、层次化的教学体系相配套，其中：
（1）本教材的第一层次分为两个主模块编写：《模拟电子技术基础》和《数字电子技术基础》。编写时，在保证传统内容的基础上，做了如下改进：1）教材内容以集成电路为主，适当保留作为电子电路基础的分立元件电路内容。模拟电子技术的重点放在讨论各种基本放大电路及分析方法、放大电路中的反馈、模拟集成电路及其应用；数字电子技术的重点放在讨论组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析及设计方法、脉冲信号的产生与整形、大规模集成电路的分析应用、ADC和DAC的分析及应用、VHDL语言及其应用；2）为了激发学生的兴趣，并与所学专业相结合，引入了工程方面的内容，如信号检测中的仪表放大器、精密整流电路、以及采样保持电路等；3）增加了MEMS等新器件和微电子等新技术的教学内容，适当引入新概念、新技术，新器件，做到了经典与现代融合，与实验融合，与工程应用融合，与EDA仿真融合，有利于学生更好地理解电路的基本概念、基本理论知识和基本分析方法；有利于培养学生实践能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力；有利于大学生创新和卓越工程师培养计划的实施；4）为解决学生学习电子专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net技术基础入门难的问题，在教学内容安排上，先介绍章节内容、要讨论的主要问题以及要达到的目的，然后进行正文叙述、对本章内容进行小结、最后对应章节内容列出自测题和习题。在内容编写上，做到知识点与例题有机结合，自测题、习题便于学生通过练习巩固本章所学知识。内容安排上，达到循序渐进、有的放矢、前后呼应的目的。
这些方面的改进，既体现了基础，又反映了电子技术的最新发展成果，提高了学生的学习兴趣。
（2）《模拟电子技术基础学习指导及习题详解》和《数字电子技术基础学习指导及习题详解》是对应两本主教材配套的辅导书，为更适合学生参考学习，做到了以下两点：1）对《模拟电子基础》和《数字电子基础》两本主教材中的全部自测题、习题给出了详尽的全解。对学生来说，一册在手，即可全面了解本课程知识结构，课程内容重点、难点和考点，通过详细的习题分析和解答来提高学生分析问题、解决问题的能力，并直接起到检查学习效果的作用；2）在选材上，力求做到由浅入深、循序渐进。“典型例题和考研试题解析”部分围绕主要知识点、重点、难点来选材而非面面俱到，既与主教材有机结合，又对主要知识点进行了更加深入透彻的剖析。“自测题及解答、习题及解答”部分提供了大量丰富的题型及精解。“本科生和研究生试题及答案”部分给出了详尽的参考答案，并在研究生试题保持原有风貌的前提下，在答案中也采用原题逻辑符号，既满足了本科生复习和备考需求，又为硕士研究生入学考试提供了一个复习平台。
（3）《电子技术实验与课程设计》是实验指导教材、课程设计参考书兼各类电子设计竞赛参考书。1）在实验方面，引入仿真实验内容。通过计算机仿真实验，增强学生计算机应用能力以及电路分析、设计和测试能力。[2]模拟电子技术虚拟实验用Multisim软件实现，数字电子技术虚拟实验用QuarterⅡ软件实现。硬件实验保持传统实验的精华，分成验证性、提高性、设计性和综合性四个层次，提高学生动手能力、分析和解决硬件电路中问题的能力；软件实验采用软件测试仿真，提高学生编程、软件分析和解决问题的能力，为学生进行研究开发性实验打下良好的基础。2）课程设计的 内容涵盖了模拟电子系统设计、数字电子系统设计和综合电子系统设计，做到了常规电路设计与EDA技术相结合的设计方法。设计题目新颖，具有实用性。题目给出了设计思路、原理框图，有必做和选做内容。实现了课程设计与设计性实验有机结合，既满足了课程设计的需要，又为学生进行课外科技活动及全国大学生电子设计竞赛奠定了基础。历年来，我校在全国大学生电子设计竞赛中都取得优异的成绩，这本教材功不可没。
2.立体化
对现代教学来说，过去那种“一本教材、一支粉笔”的教学模式早已不适用。我校电子技术基础课程作为国家级精品课程、国家级精品资源共享课和山西省精品资源共享课，在教学中有多样性的特色，体现在教学方法的多样性、教学手段的多样性和教学内容的多样性。每本教材都制作了与之相配套的电子课件、网络电子教案、多媒体资源库等，并引入了现代化的网络教学。
多媒体教材除具有直观形象、信息量大、网络教学便捷的特点外，更因为其趣味性浓、个性色彩强、互动效果好而吸引学生。因此，笔者充分利用多种媒体，建设网络课堂，在已经完成的“模拟电子技术基础”、“数字电子技术基础”、“电子技术实验”等课程的网络电子教案的基础上，根据教学改革经验和实践教学经验，不断完善和更新，建立了多媒体资源库，内容涵盖电子教案、多媒体课件、全程教学录像、案例库、学专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net科知识检索、例题分析、试题库、在线自测、考试系统、学习软件、虚拟仿真、学生作品、专家讲座等。
为了配合课堂教学，解决内容多、难度大、学时少的矛盾，笔者制作了一套网上学习辅导系统——电子技术学习系统。在该系统内，创建师生互动平台，便于师生交流。
通过网络教学，创建师生互动平台，教师随时可以答疑解惑，利于学生个性化学习和自主学习，可以激发学生学习电子技术的热情，培养学生在电子技术方面的创新思维能力；通过网络教学，实现优质资源共享，缓解了教学资源不足的矛盾；通过网络教学，便于教师之间的交流学习，有利于中青年教师的快速成长；通过网络教学，可以大大提高教学管理效能。
三、电子课件的组织形式
由于与纸质教材配套的课件是教学型课件，要求课件文字简练、条理清晰、提纲挈领、能体现教师在教学中的主导地位。[2]所以，为了设计出高质量的电子技术基础多媒体课件，笔者做了如下努力：
第一，充分了解本课件在教学中适用的内容。设计者要熟悉本课程的教学内容，掌握知识结构，掌握各部分内容之间的内在关系及每个知识点之间的内在规律。只有对教学内容的重点和难点有了充分理解，才能设计出恰当的多媒体课件。[3]为此，由教研室一位教师制作，其他教师在此基础上再根据自己的需求和教学风格进行多次修改，才得以在教学中展示应用。
第二，文字简捷，采用文本分时显示。如果在屏幕上出现大段的文字反而会降低讲课效果，为此，制作过程中，多媒体课件上只出现标题、概念、定理、公式、知识点的结论等内容，采用文本分时显示方式逐次显示，用鼠标单击对应参数或键盘控制响应的解释部分。[4]
第三，图形分解演示。电子技术基础课程以分析设计电路图为主，因而电路图多、波形图多。在课件制作中，对于基本电路和重要电路，笔者都对电路进行了拆分。对于最基本的简单电路，一个一个元件加入，介绍各个元件的作用；对于新的重要电路，总是从已经熟知的简单电路入手，采取“提出问题——分析问题——解决问题”的方法，删除或者添加一个个元件，改动一条条线，直到得到目标电路。
第四，在电子课件中添加仿真软件。“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门课程中分别选用Multisim和QuarterⅡ仿真软件，对课程中的实例进行动态演示。只要参数设置适当，就可以得到几乎与硬件电路实验相同的结果，具有相当高的可信度。[5]为此，事先在软件上编制调试好电路分析程序存入课件中。在需要演示时，点击“仿真演示”键，即可链接进已调试好的相应软件中，进而进行仿真演示。
例如在讲RC桥式振荡电路时，点击“演示”键，就进入了用软件编制好的对应电路，点击“运行”键，即可看到起振、稳幅的过程和波形。这种动态的模拟电路变化过程和仿真效果，使学生对电路的正常工作条件及变化过程有很清晰的理解，是任何动画都不能比拟的。
四、教材的应用效果
该教材的纸质教材和电子课件已使用多年。电子课件在使用过程中，还在不断地制作、改进。由于使用多媒体课件的种种优势，教师对课件制作积极性都很高。大家常常一边讨论、提意见和建议，一边修改，使课件内容越来越完善，也越来越精美。课程组所有教师均采用多媒体上课，电子课件利用率100%。
纸质教材使用多年，受到了教师与学生的一直好评：第一，该教材在编写过程中紧紧围绕课程体系，各层次、各模块都有配套教材与之对应，使用方便。第二，电子课件在制作过程中，讲授内容、顺序、思路等都与纸质教材保持一致。学生在听课过程中，只需要在老师讲授的重点、难点内容上做标记即可，而不会在课堂专业提供论文写作和写作论文的服务，欢迎光临dylw.net上因为记笔记影响专心听讲。第三，由于课件由一位教师为主制作，其他教师根据个人授课习惯和经验进行修改、创作，之后才应用于教学，所以教研室教师人手一个课件，却又各有不同、各具特色。课件为教师提供一个广阔的创作空间，减轻了教师的劳动强度，提高了教学效率，却没有限制老师，更没有抹杀老师的讲课特色，这正是笔者追求的课件存在的意义。第四，教材中，加强学生创新性实践环节教学与实践，把最新的科研成果和最新的器件与技术反应到教材和教学当中，开阔了学生眼界，提高学生对电子设计的兴趣和提高了学生的动手能力、综合素质。
这5本纸质教材均已由电子工业出版社和机械工业出版社出版，其中，2005年出版的“十五”国家级规划教材《电子技术实验与课程设计》（第三版），该书已被全国50多个高校使用，年出版量上万册。《模拟电子技术基础》 被评为“十五”国家级规划教材，《数字电子技术》被评为“十二五国家级规划教材”。两本教材均已多次印刷，均有10多所普通高等院校使用，一致认为该教材是联系实际、体现先进、指导创新、便于教学的优秀教材。
五、结束语
立体化教材的建设对课程教学改革具有至关重要的作用。我校电子技术基础立体化教材的建设，虽然已取得较好的成绩，但还有许多不足和不完善之处正在不断改进，期待达到更满意的效果。
参考文献：
[1]范爱平，周常森.电子技术基础课程系列立体化教材建设[J].电气电子教学学报，2003，25（5）：42-45.
论文关键词：电工电子 问题对策
论文摘要：由于电工电子涉及知识面比较广，强调实践性，在教学过程中存在很多问题。本文在阐述了电工电子教学中存在的问题的基础上，针对存在的问题提出了相应对策，目的在于提高学生的实践动手能力，从而达到培养应用型人才的目的。
电工电子涉及知识面广、实践性较强，涉及的一些内容较为抽象，学生理解起来比较困难，教师用语言描述起来也非常复杂，某些规律学生难以掌握，同时有相当一部分电工电子的概念需要通过大量的实验验证来加以佐证。具体如何实现理论与实践的辩证统一，如何合理优化课堂结构，强化专业技能训练，有效提高课堂教学效率，是需要每一个职业教育工作者深入研究的课题。下面针对电工电子教学中存在的问题，笔者根据多年的教学及实践经验，给出相应对策。
1 电工电子教学中存在问题
1.1学生学习的积极性不高
鉴于电工电子涉及的知识面比较广、内容烦琐、原理抽象，相关知识点也比较抽象，学生理解起来比较困难，这在很大程度上打击了学生学习的积极性。
1.2教学方法、教学手段较为单一
目前主要课堂教学方法——板书，这种授课方式虽然节奏比较合理，使学生有时间理解、吸收知识，有足够的思考、练习以及讨论空间，但也存在着一些缺陷：不形象、不直观、教学面比较窄，这样一来就会导致学生普遍感觉该课程知识枯燥乏味，缺乏学习兴趣和主观能动性，导致学生理论知识基础比较薄弱，实践动手能力比较差，自主分析问题及解决问题的能力有所欠缺，这与目前职业教育培养“应用型人才”的宗旨以及相关专业人才培养目标存在一定差距。
1.3对实践教学不够重视，学生操作能力普遍比较差
在电工电子实践教学方面，主要存在以下问题：
(1)对于实践教学不够重视、实验实习课程安排比较少、平时训练针对性不是太强。
(2)实践教学和理论教学没有很好地整合起来。
(3)由于相关专业课程多，所需实验实习设备投入大，受学校经费的限制，无法很好地完善地提供实验实习场所及设备。
可以看出，以上这些都是导致学生操作动手能力比较差的主要原因。
2 应对对策
笔者根据多年的教学及实践经验，针对以上问题，提出了以下应对措施。
2.1提高学生学习的积极性
(1)精心设计具有创意的新课导入及有趣的实验上好入门课
俗话说，“万事开头难”。具有创意的新课导入，能够吸引学生的注意力，引导他们积极思考，在有效解决问题的同时，也扩大了视野。所以，对于前几节课，务必要精心设计新颖创意的新课导入及有趣的实验以便上好前几节课，最大程度地调动学生的积极性，激发其兴趣。一旦学生对该门学科产生兴趣，学生就会乐意上这门课。可以看出，激发学生学习的兴趣及动力就成为了“绪论课”的首要任务。笔者觉得此时多说不如多做，因为学生学习基本知识是较为枯燥乏味的，但是如果让他们自己动手的话兴趣就大多了。鉴于此，可以在刚开始安排几个较为有趣的实验，如:欧姆定理的论证，如何在测量电阻使误差减小等小实验。以便进一步激发学生的学习兴趣，使学生形成先入为主的求知欲望。
(2)增进直观教学，重视教学实验
电工电子是一门以实验为基础的学科。需要根据这一特点，利用直观教具及实验来培养学生的学习兴趣。
①最大程度地发挥直观教具的作用。在教学过程中，要加强直观教学，可以采用实物、模型等教学手段，尽可能地发挥学生的视觉、听觉以及触觉等各种器官之间的互相协调作用。例如，在教授到电容和电感时，可以在电视机的主板上让学生自己寻找各种电容和电感，并让他们记下相应的型号。这样，不但能够使学生初步认识元器件的外形及型号，了解元器件的应用情况，在一定程度上也使学生学起来轻松愉快。
②重视演示实验。通常情况下，演示实验在教学中能够很好地激发学生的学习兴趣。在演示实验过程中，完全可以不拘泥于教材或教参，由学生自己动手，如可以让他们自己选择器材及设计实验方法，以期在实验中由学生自己发现问题及寻找问题的解决方案等等。尽可能地发挥学生的主观能动性，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆猜想、独立地思考，并能够通过实验否定错误的假设或修正不够完善的猜想，以增强学生解决问题的勇气和信心。
(3)利用多媒体技术，制作模拟课件
在电工电子教学过程中，常常有很多情景学生很难想象，想要进行实验也是无从下手，而这对于学生的理解，就有一定的困难了。还有一种情况，有些实验虽然演示起来较为容易，但其过程无法看到，学生理解起来也比较困难。
通过利用多媒体技术，制作模拟课件，能够有效帮助学生解决这一问题。例如:教整流电路的时候，做实验的话，可以看出其中的奥妙，但是波形失真较为严重，这样，学生可能认为是旁边信号输入。这种情况下，就可以利用PROTEL将实验装置画出来，再运行一下，就能够看出输出波形了。通过使用FLASH技术来制作出动画，将整个实验过程通过模拟方法完成，这样一来，不仅将抽象的东西形象化了，学生接受起来比较容易，更重要的一点是，提高了学生学习的主观能动性性、积极性。
(4)创造良好的课堂情境
有趣的提问，不但能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，还可以产生强烈的求知欲，进而有效调动学生学习的积极性及自觉性。
在课堂气氛活跃的同时，还需要注重课堂效果，不能让学生仅仅停留在新鲜好奇上，任何一个教学情境的创设都需要紧紧结合教学内容。这就在一定的程度上要求教师在重视实验的基础上，不断深入，灵活的创设问题情境及活动情境，引导学生积极思考。从“兴趣是最好的老师”这句至理名言中可以看出，学生对某一知识是否乐学以及能否学得好，重点在于学生能否对该知识产生兴趣，肯花心思去研究它。由于电工电子方面知识内容比较深，学生学习难度较大，想方设法的培养学生学习兴趣，可以说是电工电子教师必须要面对的问题。
2.2掌握课堂教学规律，讲究节奏鲜明
在课堂教学中，教师要讲究节奏鲜明，这就要求教师能够对课堂规律有很好的把握，教学过程中能够分清主次、轻重缓急，能够节奏分明地将课程教学内容融为和谐的整体。具体实现方法是将课程内容进行一定的裁剪，做到突出教学重点、分清主次以及处理详略。与此同时，在教学过程中还需要做到疏密相间、有起有伏，进而形成循序渐进的教学模式。任何一堂课教师都应该根据教学目标、教学内容以及学生的水平，做到事先设计好课堂教学计划，在教学中能够非常准确地把握“火候”，让学生由浅入深，取得较为理想的学习效果。
2.3灵活使用教材，采用多样化教学方法
传统的教学方法无法充分调动学生的学习主动性，这样一来，不利于应用型人才的培养。在电工电子教学中应当遵循原则是：知识应当由学生本人积极主动地探索而获得，而不是由教师简单地灌输给学生。在学生自己探索、研究的过程中，每一个细微的发现都激发着学生大脑的活动，能够使其始终处于积极状态中，不断推动智力的发展，进而形成精细的知觉力，培养出良好的想象力，有效锻炼抽象思维力。在独立探索的学习过程中，学生并不是按照机械的、固定的思路一成不变，而是有多种信息变换和组合的可能性，这对于学生克服思维定势的消极影响非常有利，也有利于保持思维的敏捷、活跃。在教学方式上，要敢于创新，大胆设想，融入全新的教育思想，采用多种不同的教学方法。课堂作为教学过程中的重要环节，务必要把课堂教学过程作为在教师的引导下学生积极主动探究科学的过程，进一步把培养学生科学的学习方法以及提高学习能力的任务真正落实到课堂教学中去，使学生学得主动、扎实、灵活，从而使他们对电工电子有比较深刻的主观认识。在课堂教学过程中，可以结合电工电子器件以及电工电子技术相关应用的发展，如手机、数码电子产品、LED节能灯、太阳能汽车以及数控车床等，使学生能够真正了解其学科的发展趋势，与此同时，真正领悟到发展过程中的创新思维、创新过程以及创新精神，使学生知道任何科学知识都是人类持之以恒探索的结晶，学生要勇于探索，积极学习。
电工电子技术在飞速发展，新器件和新理论在人们的不懈努力之下不断涌现，电工电子的教学内容也在不断完善。为了进一步适应和促进本学科的发展以及满足学生终身学习的需要，应当根据其发展趋势，在全面深入分析教材内容的基础之上，对教学内容进行筛选及组织。强化学生对电子器件及实用电路等的学习，合理添加一些反映本专业最新发展方向的相关内容，替代教材中陈旧的内容，重视教学内容的推陈出新。例如，以往介绍晶体管器件时仅仅介绍了场效应管、晶闸管相关方面的内容，随着电工电子器件的不断发展与进步，需要添加全控型器件及新型器件具体如大功率工业晶体管的介绍。为了学生能够真正满足未来工作岗位的需要，针对教材可以带领学生去参观相关工厂企业，以达到理论与实际相结合的目的。要最大限度地利用计算机网络有效拓宽学生的视野，以便和不断发展的电工电子技术接轨，在讲授单相整流电路过程中，在介绍了单相半波整流电路以及单相全控桥式整流电路后，教师可以将单相半控桥式整流电路及单相双半波整流电路单独留出来学生自学，在此基础上对几个电路进行相关综合介绍。这样一来，可以培养学生的自学能力，充分发挥其学习的主动性及积极性。
参考文献
[1]司小平，蔡艳艳.“电工电子学”课程教学存在的问题及改革研究.中国电力教育.2010年25期
[2]韩亮.如何激发学生学习电子电工教学内容的兴趣和动力.硅谷.2009年10期
[3]李界华.提高电子电工教学效果有效途径的探讨.机电信息.2010年12期
测控技术与仪器专业课程
主要课程:精密机械与仪器设计、精密机械制造工程、模拟电子技术基础、数字电子技术基础，微型计算机原理与应用、控制工程基础、信号分析与处理、精密测控与系统等。
主干学科：光学工程、仪器科学与技术。
主要实践性环节：包括军训、金工、电工、电子实习，认识实习，生产实习，社会实践，课程设计，毕业设计(论文)等。
测控技术与仪器专业就业方向
本专业学生毕业后可在国民经济各部门从事测量与控制领域内有关技术、仪器与系统的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面的工作。
从事行业：
毕业后主要在仪器、电子技术、新能源等行业工作，大致如下：
1、仪器仪表/工业自动化;
2、电子技术/半导体/集成电路;
3、新能源;
4、计算机软件;
5、机械/设备/重工;
6、石油/化工/矿产/地质;
7、其他行业;
8、环保。
从事岗位：
毕业后主要从事仪表工程、硬件工程、电气工程等工作，大致如下：
1、仪表工程师;
2、硬件工程师;
3、销售工程师;
4、电气工程师;
5、嵌入式软件工程师;
6、区域销售经理;
7、技术支持工程师;
8、测试工程师。
关键词：新课程背景；电子电工教学；改革
中图分类号：TM1-4；TN0-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 18-0000-01
电工电子是一门相对抽象的学科，具有难度大、涉及范围广、学习困难等特点。同时随着科学技术水平的不断提高，社会各个领域的自动化程度与电气化程度也在逐渐提高，要求相应的技术人员必须掌握相应的电工电子技术技能与知识。针对新课程背景下电工电子教学的方法、手段进行分析，加强相应的改革，进而全面提高教学理论水平与实践成果，促进电工电子教学改革的全面展开。
一、电工电子教学现状
（一）教学内容和体系与现代科技发展需求不相符合
在传统教学过程中，电工电子课程的教学内容主要包括在电流、电阻、电压、电感等基础知识的前提下，分析电路知识，并且对二极管、三极管等知识进行了系统的介绍，并且对一些经典的验证性控制电路与器件配套电子产品的焊接，尽管对传统知识展开了相应的介绍与梳理，扩展了学生的理论知识，增加了见识，但是因为教学内容与体系的长期固定，导致现阶段电工电子教学发展的衔接不足，无法和现代技术的发展趋势相符合，更加无法和现代技术实践相结合，进而也就无法吸引学生的注意力，致使整体教学水平与接受程度不高，无法提高相应的教学效果。
（二）教学方法落后，手段单一
现阶段，在开展电工电子教学的时候，教师依然选取的是单一板书授课和挂图讲课以及实验操作和理论结合的教学方式，这也就和电工电子技术现代化的发展形成了一定的对比。在教学过程中应用传统教学方法，不能完全展现电工电子技术的知识内容，在一定程度上影响了教学内容的互动性与新颖性，导致学生一直处在相对被动的环境下，减少了教师和学生之间的交流与沟通，加之，电器原理均相对复杂，种类也比较多，学生们可以接触到的知识范围相对狭窄，经常是一知半解，导致相应的教学效果无法达到预期设计。在进行实验操作的时候，经常是按照固定的套路与规定，将各个元器件进行连接，限制了学生发散思维与创造性的发展，致使学生一直处在半懵懂的状态下，无法有效提高学生的创新能力与综合应用能力。
（三）教学机制落后，教师队伍素质不高
现阶段，教育界依然是将考分当成是教学评价的重要准则，强调考核学生的应试能力与记忆能力，对于学生的实践能力与创新能力不太重视。除此之外，教师队伍的整体年龄差距过大，相应的知识结构水平也各不相同，在教学责任方面也无法做到齐心，很少考虑学生学习的基础差异与兴趣，致使教师比较重视知识的学习，轻视了学生思维的发展，同时在教学过程中，还存在着重课堂轻课外、重理论轻实践、重结果轻过程以及重记忆轻运用的问题。
二、电工电子教学的改革措施
（一）改善教学手段，增强教学质量与效果
在开展电工电子教学的时候，一定要加强学生基础知识与相关技能的掌握，充分调动学生学习的积极性与创造性，并且充分协调传统教学方法与现代教育技术之间的关系。与此同时，正确协调知识传授与能力培养之间的关系，更加强调培养学生的实践能力与创新能力。在进行相关指导工作的时候，一定要加强培养学生独立分析与解决问题的能力。在开展教学活动的时候，授课教师一定要加强教学质量的提高，并且在教学过程中积极积累一些教学经验，进而形成自己的教学风格。在教学过程中，加强传统教学方式与多媒体教学的结合，并且结合学生的实际反映对课堂教学方法进行一定的调整。在开展教学活动的时候，一定要加强动笔、动口、动手的结合，创建一定的教学氛围，督促学生进行学习。在完成每一章节教学的时候，教师一定要正确引导学生并且进行相关的总结，在进行总结的时候，可以适当运用一些类比、对比等方式，寻找异同点。例如，在完成“放大电路”教学内容之后，教师就可以将分压式与固定式的静态值与动态值求法和直流电路与交流电路进行一定的比较，找出电路中存在的异同点，进而在一定程度上提高了学生的理解力。
（二）选取多种考核方式，重视能力考核
在教学过程中，考试作为一个非常重要的组成部分，对学生学习知识的能力以及运用知识的能力有着很大的影响。传统考试手段相对单一，根本无法对学生学习效果以及教师教学水平进行全面的衡量。在开展改革活动的时候，一定要加强多种考核手段的应用，选用“理论笔试十实验操作”、“课题论文十专题答辩”、“总结报告+半开卷”等多样化的考核手段，转变相对单一的书面考核手段，尽可能降低笔试考核的概率，重视主观性试题的测试，培养学生的分析能力与综合能力。在考核教师水平的时候，也应当加强对能力的考核，不要只是关注知识量的考核。与此同时，一定要加强实践成果的可操作性与客观性，加强教师业务能力的考核，主要包括课堂教学、实验教学、学生管理等方面内容。
（三）加强引导、激发、调动学生学习的积极性与创造性
在开展教学活动的过程中，一定要加强基础知识的掌握，并且在此基础上，将教学重点放置在引导学生思维方式以及研究方向上。在开展课堂教学活动的时候，转变单一的教学方式，开放讲台，开展多样化的互动交流，增加小组讨论环节，引导、激发、调动学生从深层次与多方面考虑问题，进而展开深入的思考，敢于设问，进而对问题进行相应的分析与解决，提高学生的理解能力与创新能力。在开展课外教学活动的时候，教师一定要对讨论的问题进行扩展性的思考，同时培养学生追求只是本质的能力，进行试验性的操作，进而提高学生的实践能力与创造能力。
三、结束语
总而言之，随着时代的发展，教育改革的不断深入，对于课程教学的要求有了新的标准。对于电工电子课程教学而言，其作为一门基础性的学科，要想达到预期的教学效果，就要对其教学进行不断的改革，这样才可以与时俱进，培养更加符合社会时展的复合型人才，促进社会经济的可持续发展。
参考文献：
[1]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业，2012（05）.
