时间：2022-11-07 21:14:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生本教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育是一项培养人的社会活动，它对个体发展和社会发展都产生着深刻影响。教学是“教”与“学”的统一，教学功能的实现离不开教师的教和学生的学。好的教育必是充分体现学生主体作用和教师主导作用的教育。在教育体系中的高考、中考是必要而又有积极意义的。频考养中考会带来严重的问题，它不仅改变了教育的性质，也阻碍了中考成绩的提升。
由郭思乐教授创立的生本教育是为学生好学而设计的以生命为本的教育。其核心理念在于：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。实验研究证明，实行生本，不仅可以发展学生素质，而且可以有效提高中考成绩。一般来说，教师的作用和价值在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上得到体现。夸美纽斯在《大教学论》中提出：“找出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学……”的教育理想，生本教育正是实现这样理想的教育、方式和理念。以它为指导，在祖国大陆、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验的成效显著，取得了意义深远的理论与实践成果。
一、问题概述
我们首先对所要涉及的生本教育、师本教育、东方考试文化圈等概念进行分析。生本教育是以学生的发展为本体的教育，其特征是主要依靠学。它反映教育的终端所在，刻画教育之目的、本源、过程的基本特征，体现教育的本质内涵。在现实中，教育本质遭到扭曲，师生主体错位，喧宾夺主。师本教育是以教者的活动为本体的教育，是我国教育存在问题的症结所在。它主要依靠教。其形成的原因比较复杂，扭曲的考试文化与之相互助长。
师本教育和考试文化的结合，构成东方考试文化圈（在本文中它既是地域概念也是氛围概念）。其要害是以控制生命为主要运作方式，使教育充满竞争，在实践中不仅不能享有强大生命自然的支持，反而遭受自然的逆反，事倍功半，脱离教育本旨，离开人的素质培养的轨道。
优劣相较，生本教育就成为当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种。
二、生本教育的观念
（一）生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的短期行为、分数的课堂，成为新的人的发展的课堂。在组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学，即采用个人、小组和班级多种方式的自主学习。它提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分是发展感悟，积累的意义在于感悟的形成。
（二）生本教育的评价观
生本教育提倡减少或取消学习成长期的频繁考试，不干扰学生成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争，鼓励“为而不争”。到了学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端成绩。
（三）生本教育的德育观
生本教育认为，美好的学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德。学生在课堂中成为真正主人，学会体验和感悟，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生，起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为自在的、素朴的、无形的德育过程。
三、生本教育的几大特点
（一）突出学生
从矛盾论的观点来看，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。在教与学的矛盾关系中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话不超过十分钟，其余时间交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
（二）突出学习
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的准备；（2）上课时的讨论；上台发言与聆听、质疑、探究等；（3）课后的追根究底……处处突出自主学习。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上聆听老师、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑发表见解……
（三）突出合作
合作是21世纪人才要具备的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥作用。
（四）突出探究
生本教育让学生主动地学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生有话说、让每个学生有收获；老师在认真听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维碰撞，让智慧之火燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。
四、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生态课堂教学模式的基本流程就分“领受―领悟―提升”三阶段。
一、领受
领受教学的前提是学习任务和学习内容要适合学生心理年龄的特点。间接与直接经验是学生学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑学生的接受特点，为学生喜爱，容易进入学生视野。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样才有较多的时间和空间做课前准备。
二、领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。前者是指学生能对知识领悟透彻，既能意会又能言传；后者则指学生处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。如生本教育实验教材三年级语文《死海》一文中有“比重”一词，小学三年级学生不用弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。
三、提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以提升的，提升的速度令人震惊。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，也可用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受―领悟―提升”的教学过程。
五、生本教育的收获与意义
（一）生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”。
机器没有动力不能开动，学习没有动力读不好书。而动力源于“人生四大需要――生存需要、交往需要、安全需要、自我实现的需要”，生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。例如，育才实验学校初二（4）班数学老师在暑假放假前要求该班学生在没有领到新课本之前预习好初二上学期前三章的内容。结果，全班49位同学没有一位叫苦，而且在新学期开学第一天数学测验中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成绩，这样的结果比没有开展生本教育实验的班超出50到60分。
（二）生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”
生本教育应用于课堂教学便成为生本课堂。生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听而所获得的知识是真正“学懂了”、“会学了”。在初一级进行的最近一次调查表明，生本课堂获得了很高的认可率，认为“生本教育”比“师本教育”好的达到了89%；大部分同学认为“生本教育”可以提高自己的语言表达、思维发散、合作和学习能力。
（三）生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”。
生本教育运用于班主任工作、学校纪律管理、住宿生生活管理等便成为生本管理。初三（1）班的学生自豪地说：“在我们班，班长最大，其次是班委，第三是学生，班主任排46（全班有45位学生）”。该班班主任说：“在班级管理中，我不犯愁了！学生自己会按照作息时间进行学习、运动；有问题他们会想方设法商量解决，的确解决不了的才找我出点子”。
（四）生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。
生本教育运用于复习考试便成了生本备考。生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归纳、综合；对考纲，考卷进行分析、研究；然后再进行有针对性的复习，其效果比师本备考要好很多。
“生本教育”是近年来创立的一种教育理念和实践模式，是教育的新观念、新思路、新资源和新方法。生本教育实验开展13年来，在全国各地（含内地20多个省市和香港、澳门地区）的许多学校的实践取得巨大成就，并带来教育领域中的人（行政管理者、校长、教师和学生）的大解放，破解了困扰我们多年的难题，为教育改革与发展打开了一条成功之路。
生本教育适用于高中、初中、小学和学前教育，有利于提高各级各类学校的教育质量，从而以内涵发展的方式实现了以质量均衡为核心的教育均衡。生本教育以人的发展为宗旨，实行了教育的本体性改革，“理论说得通，实践有效果”而具有震撼力和吸引力。近年来，生本教育在全国各地取得了丰硕的成果，例如，大批学校借助生本教育成为全国教育的标杆。
生本教育理念：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。 生本教育的课堂不同于任何的传统课堂。主张先学后教，不教而教。强调学生的自主探索、自主思考。
“生本教育”提倡教师做课堂的仆人。教师作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。教育过程的主人和主力是儿童自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。课堂学习的主人是学生，相信学生是今后社会生活的核心。
二、生本教育与美术
据调研，把生本教育理念实施在语数英各学科较多，且取得较多的经验并值得推广。相对地，在美术课中运用生本教育理念进行教学研究较少，平时教学就更少。只能说是在某一环节用上用了生本教育理念。本人在网站上看了一些学校及老师在美术课堂中怎样运用生本教育理念的文章，摘录了一些，值得借鉴，如下。
A：在美术课堂上实施生本教育理念，首先要让老师们都知道：美术课程并不是脱离学习的一种消遣活动，它对于人的全面发展有着重要的作用。美术课程的学习不是一个单纯的技能学习，它涵盖的学科和范围很广泛，对于学生人格、认识、情操的培养以及其它学科的学习起到了一定的作用。在美术课上孩子们能够充分发挥自己的想象，根据自己的主观意愿发挥动手能力，将自己的梦想变为现实。故美术课程是一种培养人的全面发展的教育，在美术课程中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等方面的发展都有良好的推动和促进作用。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课程还是一种创造性、创新性思维的训练课程，它能够促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明，美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。
B：美术课堂生本教育的关键：如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识和创造能力。
C：美术课程是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。
D：美术课堂是一种创造性的生本教育，能够充分发挥学生自主学习的潜能。
三、从生本教育看美术教学
在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。现如今生本教育在中国教育的大地上轰轰烈烈的展开着，如今的生本教育模式与理念实际上在美术课中早就体现的淋漓尽致。
接下来我先带大家一起来看一看美术课中的主要环节：
为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，一般美术课的设计环节为：
―、创设情境。著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，所以体验是美术活动的最基本的因素。兴趣是最好的老师，所以在教学一开始，要通过聆听音乐或是挂作品等形式把学生带入本课的环境中，让学生通过语言表述与语文课相结合，表达自己所感受到的，这不仅培养学生口头表达能力，同时让学生有了很好的感受本课的机会，为讲好课做好了铺垫。教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学习的成功与快乐。
二、小组讨论，自主探究。因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节可以先用激励的语言表扬学生的学习精神，正当学生情绪高涨，产生积极的探究动机的时刻，给学生时间，引导学生到书中寻找答案，鼓励相互交流，积极互动，讲解创作意图。通过这种安排，让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。
三、大胆创作。创作的过程是自我发挥到极致的过程，这一段时间需要给学生放松的环境，让孩子们自己合作解决问题，聆听音乐，在优美放松的音乐中去完成作品，这段时间教师尽量参与度要少，体现孩子的创作特点。
四、展示欣赏。美术课程的评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是有效提高学生学习的重要途径。作为评价的环节，要让学生自由发挥，教师最后补充。这样就做到了问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，从而学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。
五、扩展延伸与课堂小结。拓展延伸，调动学生的社会责任感，巧妙地渗透德育教育，使美术与思想品德、人文学科综合在一起。既培养学生的艺术情操，又最大限度地获得综合的、跨学科的知识。小结能够让教师总结本堂课的重难点，起到画龙点睛的作用。在现代教育的改革与创新理念中，影响最深最广，最具代表性的便是“以学生为本”、“以学生的发展为本”，以此为指导“尊重生命、尊重自然、充分发展人的个性”的生本教育成为了这个时代教育改革的主旋律。 “一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”的生本教育理念深深地影响着我，指导着我在美术教学的工作上走的更远做的更好。
生本教育的课堂不同于任何的传统课堂，以往在我的记忆中课堂就是教师在讲台上声嘶力竭的讲解枯燥的理论知识，而学生在讲台下被动的听讲，学习的效果也不见得很好。并且随着学生年龄的增长，他们就更不愿意在课堂上举手发言，这一点在我的实际教学中也体现了出来，三年级的学生是最积极的，而年级越高主动回答问题的学生就越少。原因其实很简单，就是以往教师们把知识都咀嚼碎了，“塞到”学生的嘴里，学生对于这样的知识食之无味，弃之也不觉得可惜，学生在课堂上发言的机会很少，久而久之就养成了他们依赖、被动、懒惰的思维习惯，课堂效率自然就很低。
在学校众多课程的学习当中，美术课程作为传统意义上的“副课”常常被忽视，许多家长和教师也认为美术课对于学生的学习是可有可无的，其实事实恰恰相反。美术课程并不是脱离学习的一种消遣活动，它对于人的全面发展有着重要的作用。研究表明，美术活动为新概念的学习提供了基础，并使之通俗易懂、得以强化。其实美术课程的学习并不是一个单纯的技能学习，它涵盖的学科和范围很广泛，对于学生人格、认识、情操的培养以及其它学科的学习起到了一定的作用。在美术课堂当中，我看到了孩子们在学习其它学科时没有的喜悦感，今天思考来也许是美术课堂的学习能够为孩子们提供一个自由呼吸自由发展的空间。在美术课上孩子们能够充分发挥自己的想象，根据自己的主观意愿发挥动手能力，将自己的梦想变为现实。
关键词： 新课程 英语教学 生本教育
什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师则可退后，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。这其中提到了一个现代教育的核心问题：我们怎样在教学过程中尊重学生，这包括尊重学生的学习能力、学习兴趣和学习动力。下面是我眼中的生本教育。
一、缘起：听报告
“生本很真”，这是我在2009年的一次在库尔勒市第二中学的生本报告会上的第一感觉。当时听了几位同行的发言后，马上听了生本实验典型案例报告，通过这次生本教育报告会，渐渐有了自己的想法。生本教育既是一种教育理念，又是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了，一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，关键是你的教育给学生带来的无穷快乐。你为学生素质的提高、今后的和谐发展提供了什么？
二、生本教育思想的特点
（1）学生们的激情得到了释放。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。在以前的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是听老师讲，而他们本身并没有真正参与到学习中，即使是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”式的几分钟而已。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让他们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。经过自己的实践获得的知识，学生特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生很放松，他们的激情得到了释放，在课堂上很开放，对学习更加有兴趣。
（2）教师的角色得到翻天覆地的变化。
关于这一点，通过生本课堂案例的现场观摩我深有体会。以前的老师在课堂上总是像一个大妈一样，唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，总是反反复复地讲个不停。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，这样的老师太强势，而且我发现在教学中这样的老师太“自作多情”了，很多时候一厢情愿地承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向发展，但到最后往往使自己失败。
（3）过去的讲堂、现在的学堂、今后的乐园。
“把时间放手还给学生”的课堂――生本课堂，这其实一个充满了各种新的尝试，激情四溢的“学堂”。这个学堂充分体现了研究性学习的教学观。学生在搜集、整理信息的过程中，阅读、查阅工具书的能力得到了提高；在小组共同研究、学习的过程中，他们组织材料的能力也得到了锻炼；汇报形式多种多样，纷纷发表自己的见解，培养了他们的语言表达能力和创新能力。这不就是我们正在努力追寻的新课程教学的课堂吗？
三、生本教育的启示
真实的教学实践告诉了我们：给学生一个空间，让他们自己去走，课堂教学就会有效率，学生就会不断得到发展。教师是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。因此，今后的课堂教学必须转变传统思维定势，更新观念，在教学中奏响和谐的乐章，为学生创造和谐的学习环境，让他们在宽松的学习环境中尽情遨游，使课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园，成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地。美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”可见学会学习非常重要。如果能充分调动学生学习的积极性，让他们能够运用正确的学习方法获取知识，这对学生来说就是终生受益的，也是适合当今社会的一种素质教育。这就是我眼中的生本教育。
参考文献：
著名印度哲学家奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。今天，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。那么就象我们现在经常说的生本教育我想应该就是所谓适合儿童的教育.也就是说我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地进行各种各样的活动和游戏，也就是进行忘我的学习,那么我们老师就不会整天烦恼于学生的学业等等,学生的学习就会泥水到渠成了。可见自主学习中尤其体现了生本教育是多么重要。而“生本教育”就是让学生成为课堂的主人，老师仅仅是学生自主发展的服务和和仆人。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。
美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”
我国学者庞维国曾这样阐述自主学习：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
作为一名从教十多年的教师来说,我清醒地认识到，要想作做一个真正优秀的教师,那么你教的学生取得了让你满意的成绩,这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题.作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题,那么再教育方面也就会产生不同的教育效果.
虽然平时对教育工作也能够认真对待,也能够关心自己的学生,爱护他们.但是在心底申春我还是把教育当作一种职业,虽然感觉是比一般的职业高尚，或许也是一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者.我并没有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能够体会到教育教学带给我的快乐,不能感受带给学生在学习中的快乐。曾经有人问郭教授：什么是教学？郭教授说：“比如教学‘3x5=？’，如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你反问学生：是啊，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14！’，那就更是教学了。这时侯，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？3乘5等于14？！好像不对吧？！’然后他们就用各种方法，来论证3乘5等于15而不是14。比如，4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15；……”这个例子足以证明了自主学习的课堂实效更高,而这样的例子不仅只有这样一个。
回想我自己的课堂又是怎样呢？教师在上面讲学生在下面有的听有的不听，让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是课堂上老师做的太多，将知识讲解的太细，给学生发言的机会太少，久而久之学生便懒得想了，也懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。
我想再今后的教育教学中，首先要唤起学生学习的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。要想做到这点，教师要在课堂上善于运用表扬的语言，让学生体验被赏识的感觉。我们教师必须明白自己的任务，不是自己教，而是让学生自主学习。那么这就要求教师在备课时要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的学生，创设情境，打造让学生能够真正能走得进去得课堂。
一、感受生本教育
（一）理念上的认识
2011年7月在红旗中学参加市骨干教师培训时，一位校长曾提问：“教育的本体是什么？”其实，要解答教育的本体是什么，首先要明确教育是为了谁。生本教育理论认为：教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生发展。传统的教育没有把学生看成是有思想的活生生的人，而是把学生当作是吸收知识的“容器”，教师的教育教学就是往这个“容器”灌注知识，学生是被动的。生本教育则是以生为本，张扬学生个性。
（二）教学转向的核心是教学本质的转向
具体而言：（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
（三）学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征
传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
二、生本教育实施策略
（一）精讲多练
本学期我校改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，然后围绕教学目标，找出重点，精心确定教师要讲的内容，选择适当的教学方法，精心制订讲的策略，最大化提高课堂效率。
（二）优化练习
我们结合丹江口市实验小学的教学模式，改革了传统教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。教师围绕本节内容，针对不同层次的学生分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。
（三）生命课堂
开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，制定出了教学计划、不同层次学生发展目标与培养措施等。为了更好的实践生本教育，我校教师还进行了大胆的尝试。如语文课堂上尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习的自觉性和积极性。
（四）多维评价
1.评价方法多元化。本学期我校对学生的期末综合评价实行教师、学生、家长三方面单独评价，再进行师生共评、生生共评，学生自评、互评，使学生能够正确认识自我，对待他人。平时我们还采用了开放日、座谈会、问卷等方式进行评价、反馈，都收到了较好的效果。
2.评价方法日常化。为了发现孩子的身上的闪光点，学校为每一个孩子提供了展现自我才华的舞台，让他们在艺术节、课外活动及特长训练等活动中参加自己喜欢的手工作品比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛、图画和绘画比赛等。孩子是在活动中获得发展的，学校为孩子提供活动和表现能力的机会，放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。
一、课堂结构合理化减轻学生负担
1.培养兴趣减轻负担
教学中，学生学习兴趣，直接影响学生学习的主动性和积极性，怎样培养学生学习的兴趣呢？为学生营造轻松的学习氛围，游戏、实验、操作、讨论等教学手段都是学生喜闻乐见的，教师要有意识地应用到课堂教学上，学生通过自己的活动解决了实际问题，学到了新知识，得到了成功的。这样不仅调动了学生学习的主动性和积极性，同时减轻了学生的心理负担，培养了学习兴趣。
2.精讲精练减轻负担
数学是一门系统性很强的学科，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展。在教学过程中教师要运用好知识的迁移规律，使新旧知识有机连接。培养学生在旧知识基础上进行推理的能力，达到理解和掌握新知识的目的，从而体现出老师的精讲。一堂课老师利用三分之一的时间讲，三分之一时间留给学生练习，还有三分之一的时间用于讨论。因为每堂课数学教学任务的完成都要通过不同层次的练习来实现，设计导学案中的练习题时要保证数量，讲求质量，体现技能的原则，教师的讲解和学生的讨论穿插在练习中，教师在练中讲，学生在练中学，充分体现出老师的主导和学生的主体作用。当堂完成作业，当堂解决问题。这样既减轻了学生的作业负担，又提高了课堂的教学效益，老师教得轻松，学生学得轻松又成功。
二、自学中培养学生探索的能力
学生探索知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。老师要根据教材的内容、目的、要求、重点、难点及学生的认识规律，精心设计自学学案，帮助学生把握教材的关键，掌握学习重点，从而攻克难点。出示自学学案，就放手让学生自学。让学生沿着问题大胆探索新知，边看书边思考，教师做个别的辅导，这样不仅能让学生积极主动参与新知识的学习过程中，还有利于激发学生学习数学的兴趣、主动获取科学知识、培养了学生动脑的习惯。比如，在学习约数和倍数的意义时老师先出示自学学案：（1）在什么情况下产生约数和倍数？（2）约数和倍数之间有什么联系？（3）能单独说一个数是约数或一个数是倍数吗？（4）约数和倍数相互依存是什么意思？（5）为什么以后研究约数和倍数时，所说的数一般只指自然数、不包括零？通过自学进行归纳，学生很容易就掌握了所学的新知识。
三、讨论交流合作共同进步
学生在自学教材之后，肯定还有不懂的问题，这就需要在老师的启发下围绕问题进行讨论，交流学习结果，这时教师的角色应是组织者、引导者、参与者、促进者。教师应激励学生积极思考而不应局限于知识的传授，这样让各个层次的学生都能畅所欲言，各抒己见，大胆猜想，大胆创新以求相互启发，攻破难点，达到共同提高的目的。同时，也培养了学生团结协作的良好习惯，给学习有困难的学生创造了提问、请教的机会，在优生的帮助下达到掌握基础知识的目的，在合作学习中不求人人成功，但求人人进步。另外，优生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理、更加巩固，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。
四、一题多解中培养学生的创新能力
培养学生的创新能力，要强化学生的思维训练，开发学生的智力，老师常设计一些“一题多解”“同解变形”等多种形式的练习，来发展学生的思维，启发、引导学生从不同角度进行思考，找出多种解决问题的途径和方法来培养学生思维的灵活性和创造性。例如，在小学数学百分数应用题的复习中，我给学生设计了这样一题：要生产240个零件，5小时完成25个，照这样计算，余下的还要生产几小时？提出看谁的解法多，算理清楚。经过学生的思考、练习，学生列出了下面几种解法：
（1）（240-240×25%）÷（240×25%÷5）
（2）240×（1-25%）÷（240×25%÷5）
（3）5×[240÷（240×25%）-5]
（4）5×[（1-25%）÷25%]
（5）5÷25%×（1-25%）
（6）（1-25%）÷（25%÷5）
（7）1÷（25%÷5）-5
（8）5÷25%-5
关键词：生本教育；人本主义；心理学；教育思想；学生；合作
一、生本教育提出的历史背景
回顾传统教育，无论是韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是前苏联凯洛夫的“教师中心论”都是主张师本教育。那么课堂教学中如何让学生爱上学习？如何提高课堂学习效率？如何关注每一个孩子的个性发展？生本教育可以给与正确的回答。郭思乐教授提出的生本教育是一种以学生好学为中心的教育体系，促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践，是一种极具民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想，引起教育界的广泛关注。
二、对生本教育的浅显认识
何谓“生本”？“生本”最早出处是《吕氏春秋•》：“其於物也，不可得之为欲，不可足之为求，大失生本。”就是强调要遵循生命和自然的规律，而不能逾越。以人类学的角度来看“生本”就是“生命的根本”，如果阐释在教育学的理念中去，“生本”就是“以学生为本”，类似于罗杰斯的人本主义教育理念。郭教授指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，教育者最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学。也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。”
三、浅论科学的人本主义教育思想给予生本教育的理论支持
在西方，早在古希腊时代就产生了以人为本的思想萌芽。18世纪，反对封建神权专制，强调人的个性解放。19世纪20年代，宣扬人的理性、尊严、力量。我国古代以儒家学派创始人孔子为代表，在人类文教历史上开创了最早的具有丰富内涵的以人为本的教育思想，其内涵包括有教无类，因材施教，尊师爱生，师生平等，教学相长等。在特定时空条件下形成的中西方文化决定了中西方人本主义教育思想的差异性与相通性并存。我们倡导以以科学发展观为指导，以唯物史观和人学理论为思想基础的人为本的教育思想，它有深厚的历史沉淀，其内涵更丰富、更深刻、更科学，强有力的支持了生本教育的观点。
（一）生本教育关注学生，善待学生差异。郭教授指出：“教育的本质－－是在教师帮助下的儿童发展”。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本课堂强调把学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内在积极性都以成为教师的教学所用，以成为动力之源，能量之库。人本主义教育思想重视学习者的内心世界。人本主义学习理论主张教师应充分地理解学生的思想和思维，尊重学生之间的不同，努力创设民主、和谐、愉快的学习气氛，使学生感受到学习的乐趣，激发学生的学习内在兴趣与动力，从而促进学生的学习和成长。人本主义的教育思想的初衷与生本教育的最初目标不谋而合，带来积极意义。
（二）生本教育重视学习过程，支持探究活动。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在学习过程中，师本教育是一种灌输式的教学方式，过分重视书本知识，忽视学习活动的实践过程，学生仅仅进行单一接受、模仿、记忆和重复，这不是一种有效的学习方式，甚至不是学习过程。真正的学习应该是通过动手实践和合作交流这样的主动的学习和探究，促进学生在头脑中闪现智慧的火花，形成思维的脉络，并能应用。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。人本主义教育思想重视意义学习与过程学习，人本主义学习理论认为科学探究是一种体验性和参与性的学习活动的观点，有利于在教育中消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐趣，从而激发出学生的内动力。
（三）生本教育应该合作。“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人的最宝贵特征”。合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。合作学习的独特性就是强调了同伴相处时的刺激与回馈，从年龄相仿的同伴身上找到学习的模范与认同感，从小团体的活动中找到学习的乐趣与动机。人本主义心理学创始人之一罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。人本主义对学习本质的看法是：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，而得到充分发展的人具有的特性之一就是能与他人合作进行活动，使学生通过合作交流，达到自主发现。
四、结束语
人本主义教育思想以真诚、悦纳、理解为核心，强调学生作为“人”的本性，认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀，其基本视角和价值观有力支持生本教育。教育之本，首在生本。时代呼唤教育改革，生本教育理念对如何实施素质教育指明了方向，我们寄望生本教育给我们带来全新的课堂教学改革。
参考文献:
[1]刘宣文.人本主义学习理论述评[J].浙江师范大学学报.社科版，2002，1.
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[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2)：68-72.
关键词：生本教育；中职教学；AutoCAD课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0238-02
顾名思义，生本教育就是从学生及生命角度展开的教育。它是一种教学方式，同时更是一种先进的教学理念。
一、生本教育理念的基本内容及价值观
通过前文内容阐述，我们已经对生本教育理念的大致定位有了一个基本的了解。这一教学理念是时展条件下教育领域发展的最终结果，其主要内容及价值观包括了以下几个方面：
1.教学观。生本教育理念的教学观客观要求教师从学生的角度出发进行合理的教学设计，并且结合学生具体的学习需求对整个教学过程进行科学优化；除此之外，在教学目标上应以学生能力以及综合素质提高为基本方向；生本教育理念下严禁短期教学行为的存在，应鼓励学生从分数课堂的教学方式中走出来，将整个教学过程变为“人的课堂”。
2.评价观。生本教育理念中的评价观，发挥的主要作用是对学生进行鼓励，不干扰学生正常学习积极性的养成，并且在学生日渐成熟的阶段中，利用评价的重要作用，树立学生的成长信心，采用正面的评价方式鼓励学生取得更好的成绩。
3.教师观。在生本教育理念中，教师扮演的角色不仅仅是知识的传递者，同时更是灵魂的塑造者及生命的牧者。生本教育理念下教学活动的开展，教师应以开发学生潜力、拓展学生视野的宽度和广度为教学的根本任务，同时引导学生通过本能力量的调动，不断进行自我发掘及自我认识。
二、中职AutoCAD课程教学基本现状及生本教育引入的积极意义
AutoCAD课程是模具、数控等专业的必修课程，中职院校教学过程中，AutoCAD课程已经成为平面产品设计必须掌握的基本技能及工具之一。但是就目前中职AutoCAD课程教学的开展现状来说，效果似乎并不理想，生本教育理念的引入具有重大的现实意义。与传统教育方式不同，生本教育是从学生角度出发进行教学设计的，因此在具体教学过程中更能集中学生的注意力，充分调动学生对AutoCAD课程的参与兴趣。比如，在中职AutoCAD教学过程中，教师在进行具体教学设计之前，可以充分利用课堂时间对学生的意见进行收集，如将专题制作融入到具体教学中去等措施，调整教学流程，提升学生对整个活动过程的参与热情；生本教育理念在中职AutoCAD课程教学中的应用，除了对学生课程参与兴趣产生影响之外，同时对于激发学生的学习潜力以及学习主动性来说，也能起到积极的促进和推动作用。中职AutoCAD课程生本教学，是站在学生的位置对知识教学进行设定，不仅会综合考虑到学生的学习状态，还会将学生的潜力以及特长等方面作为课程教学设计的主要依据。
从上文相关叙述中我们可以看到，生本教育理念在中职AutoCAD课程教学中的应用，不仅是对传统教学模式的变革，同时也是推动应试教育向素质交易转变的重要措施和途径，针对目前中职AutoCAD课程教学的现状，结合生本教育理念的基本价值观，我们究竟应该从哪些方面入手，对中职AutoCAD课程教学进行改革呢？
1.收集信息，构建以生为本的中职AutoCAD课堂。通过前文相关叙述，我们已经清楚了解到生本教育理念下中职AutoCAD教学与传统教学模式的不同之处，因此，在具体教学活动开始之前，教师应首先对学生的观点及意见进行收集和整理，再根据AutoCAD课程教材的具体内容对整个教学流程进行初步设定；针对学生不同的知识层次，在教学活动开展过程中，最好能充分利用分层教学原则，从学生的实际情况入手，查漏补缺，各个击破；在教学活动进行过程中，建议灵活交叉运用多种教学方式，如小组合作探究学习、专题学习等，通过不同教学模式激发学生对AutoCAD课程教学的参与兴趣，并且还能对学生的团队合作能力以及综合处理突发事件的能力进行提升；除此之外，在教学活动中，教师还应努力营造轻松的学习氛围，让学生在良好的学习状态中，不断进行新知识的吸收和拓展，激发学生大脑的思维潜力；最后就是课程收尾环节的有效处理，为了提高学生理论联系生活实际的能力，在课程结尾的环节，教师最好以探究题目的形式，与学生分享一些生活中与AutoCAD课程知识相关的实例，鼓励学生进行自主学习和探究。
2.转变考核方式。就生本教育理念在中职AutoCAD课程教学改革中的有效应用来说，除了对整个教学过程进行“学生”化的设计之外，还应从传统以分数为基准的考核方式中解脱出来，采用鼓励性的措施在对学生进行知识考核的基础上尽可能多的对学生的学习状态进行鼓励，从而激发学生学习的活力和动力。比如，对一章节知识的考核过程中，教师可以将理论知识考核的部分融入到实践操作的环节中去，针对不同的知识点考核，设计不同的实践题目，让学生进行随机抽选，在完成相关操作的基础上，在最后评价的环节，教师应综合考察学生操作的整个流程，其中包括运用AutoCAD技术中存在的细节问题、学生的处理速度、处理的准确率等。这样一来，不仅可以激发学生的挑战意识，同时还能有效避免传统考核模式的枯燥性和乏味性。
3.教师自身教学能力及素质的提高。要想对学生进行有效的生本教育，教师还应对自身教学能力及素质进行提升，从而保证中职AutoCAD生本教学活动开展过程中，能够坚定不移地沿着生本教育理念的宗旨走下去。首先，要想满足学生不同层次的学习需求，教师自身专业知识的深度和广度需要进行拓展，从而更好地满足学生的要求；其次，教师还应对一些先进的教学方式方法进行吸收，结合自己教学的特色，择优而处，综合提升自身教学的张力和灵活程度。
三、总结
生本教育，顾名思义，就是从学生及生命角度展开的教育，它的基本方向是站在学生的角度，以学生的学习需求为出发点进行教学设计，展开教学活动。它是一种教学方式，同时更是一种先进的教学理念。针对现阶段中职AutoCAD教学中生本教育理念的有效应用，不仅能够有效提高课程教学的质量，同时也是落实课程教育改革要求的重要措施。在利用生本教育理念对中职AutoCAD课程教学进行改革的过程中，教师应对学生的观点及意见进行收集和整理，然后再根据AutoCAD课程教材的具体内容对整个教学流程进行合理的设计；其次，除了对整个教学过程进行“学生”化的设计之外，还应从传统以分数为基准的考核方式中解脱出来，采用鼓励性的措施在对学生进行知识考核的基础上尽可能多的对学生的学习状态进行鼓励，从而激发学生学习的活力和动力；最后，教师还应加强对自身的教学能力及素质的提高，争取为中职课程教学改革作出积极的贡献和努力。
参考文献：
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[4]肖莉.论生本教育理念下的中职数学课堂教学改革[D].长沙：湖南师范大学，2011.
关键词：生本；教学；主动
2012年4月在学校领导的精心组织下，我有幸赴广州参观学习了郭思乐教授的生本教育。这次培训时间虽然短，但对我是受益良多，感触很大。返校后学校教科室又组织全校教师进行二次培训学习，让每位教师都实实在在地感受了生本教育，回想以前我们的教学方法，确实有许多值得我们反思的地方。下面就我对生本教育的理论及教学实践浅谈几点认识和体会。
一、初次认识，感受生本真谛
这次广州之行的学习是我第一次接触生本教育，但对我的触动很大，通过此次学习和校内的二次培训，我初步认识什么是生本教育，什么是生本课堂。生本教育就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，最大限度地调动学生学习的积极性，主动探究”为宗旨的教育，是真正做到让学生成为学习的主人，为学生好学而设计的教育。在生本教育理念下的生本课堂是以学生为本的课堂，是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。这种模式教学倡导的是学生学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调整学生学习方向和方式的作用。回想我们以前的课堂，往往是老师讲，学生听，却不知学生是否都接受了，是否都学会了，哪里还有不懂的、不明白的，都没有机会表达。而在生本课堂中给了学生充足的空间，让他们在自主交流、展示成果中学习，在这种氛围中学生学得很放松，真正体现了学生是学习的主人。
二、教学实践，体会生本的快乐
有了生本理论支持的教学模式，我迫不及待地进行了尝试，学校为了推广这种教学模式，也特意在每个年级选定几个班开展生本教学，并且每个月都定期开展两节生本研究课。通过一段时间对生本教学模式实践，我深刻感受到生本教学突出的是学习，它让学生课前有学习准备，课中有积极的讨论，课后有寻根究底的结果，它让学生知道学会学习比学到知识重要千百倍。
通过几次尝试后我个人认为，要想让这样的课堂取得更好的效果，首先学生课前要认真预习并完成前置作业，在课堂中以小组形式进行交流展示，促进生生、师生的互动，解决课前遇到的问题和疑惑。在这一过程中我要做的就是适当点拨和补充，让学生的问题得到更充分的解决，促使学生全面掌握所学知识和方法。这种模式转变了教师过去那种灌输式的教为现在学生自主性的学，使学生获得自信、自尊，激发了学生内在的学习潜能。
三、快乐之余，也有诸多困惑
从接触生本到现在，我进行了多次尝试，也听了多节生本课，虽然取得了一些经验，但摆在我面前的问题仍然不少。首先，生本教学模式下前置性作业是课堂交流学习的主要内容，但大部分的前置性作业需要查阅资料，可是多数学生根本没有查资料的条件，特别是住校生，并且如果仅靠学生课外学习的自觉性，是很难保障前置性作业的质量，如果学生对前置性作业的参与度不够，那么必然会影响课堂交流的效果，甚至有可能会导致部分学生处于课堂交流的盲区，从而影响教学质量；其次，高效的生本课堂是要让学生在课堂上充分交流、探究，这样势必会影响教学进度，从而不能按时完成正常的教学任务。所以，不可能每节课都开展生本教学，久而久之，我们的教学又会逐步回到原来的模式；还有会加大两极分化。课堂上大多数学生能够在老师的指导下参与谈论，深入思考，但是那些基础差、表达能力又不好的同学，参与的积极性明显消极，有的甚至会去谈论与课堂内容无关的话题，尤其是人数较多的班级，教师根本顾不过来，不可能了解所有学生是否在讨论应该讨论的问题。时间一久，基础较好的学生学习会越来越好，而基础一般的学生逐步失去信心，他们在生本教育的这种课堂模式下会变得越来越差。
生本教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到生本、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到生本而来到人世间，生本教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要生本，而是生本使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。
尊重学生，要对学生一视同仁。要把学生看成一个独立完整的人，看成与自己有着平等关系的公民，爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，让学生在平等、尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人。同时把尊重和自我严格要求相结合，自我严格要求正是尊重学生的具体体现。教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。正如乌申斯基所说：“人在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说到“我深信，教育是有方向和目标的：教育的方向和目标是教育活动的核心，一切教育活动，都是直接或者间接地为了达到一定的教育目的而展开的；一切教育目的又都是为解决一定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教育的方向和目标凝聚着一定社会人们对理想社会和人生的追求。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生的主体地位的体现，培养学生自我设计与评价、自主学习与控制、相互合作及竞争创新的能力。新课标确定了语文课程的总体目标，如：情感与态度的评价，包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。对不同目标的评价，可以通过设计不同的问题或场景来进行评价。如对某一方面知识与技能的评价，可以在综合的问题情境中进行评价；对情感与态度的评价，可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价。
新课程强调必须教育我们的学生“学会合作”——教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互促进，通过交流、交往，形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围，通过学生互帮互学来提高学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。以适应未来社会发展的要求。教学中通过多种途径引导学生学会合作，并体验合作所带来的无限快乐和学习的兴趣。
新《标准》强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认识、交际等学习策略的培养，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，遵循学习规律，改进学习方法，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。教师要注重师生情感交流，达成默契。让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界，使课堂教学成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验。
利用作业评语加深师生情感交流是我一直坚持的做法。评语言辞恳切，切中要害：或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
生本教育是让教师和学生觉醒，让学生的生命状态得以舒展！每一位学生觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！生本教育是承认差异、允许失败的教育！生本教育是让教师成为教育家、使学生舒展心灵、发展潜能的教育！生本教育是让教师、学生生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！生本教育是让学生天天快乐、教师日日赞叹的教育。
肯定，并不意味着无序与混乱。在生本评价中，标准的缺乏将有可能把教学中的鼓励沦为单纯的放纵。所以语文课堂的评价激励要避免为激励而激励，为生本而生本。生本教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某种意义上来说就是一种渎职，没有原则的“欣赏”成了可有可无的“作秀”。所以，教师对一些比较明显的失误或是“硬伤”，一定要给学生指出。
在英语活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的英语知识和技能。因此，在英语活动中培养孩子的问题意识，发展学生的提问能力，对学生的创新和探究能力具有重要的现实意义。那么，如何培养学生提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题，构建英语和谐课堂呢？
中学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。
一、?突出学生的主体意识
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。教师必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。
如教学《电给我们的生活带来了什么》一课，我并没有按书上要求用单一的方法来介绍“电”，而是先出示一段有关电的用途的录像，让学生观察后说说自己想了解有关电的什么信息？同时，由于学生课前搜集了有关“电”的资料，相应提出了一些建设性的问题，如：电还有那些用途？生活中的电是从哪里来的？什么样的电没有危险？同学们兴致很浓，展开了热烈地讨论。大家也带来用干电的电器，随身听、MP3、手提吸尘器、笔记本、微波沪等一一展现在面前，学生们学得特别开心。课堂教学方法的改变，不仅增强了学生的主体意识，激发了探究学习的兴趣，也有利于学生身心的发展。
二、?突出学习的实效性
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论，发言、聆听、质疑、探究……（3）课后的追根究底……让学生学会学习。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
在教学五年级下册《丝网花》时，由于丝网花涉及面较广，可以采用选择性教学，我以直观的录像展示操作步骤和讲解解决重点，以教师演示、学生操作来短时有效地突破难点。这样一来，学生们立刻变得兴致勃勃，再通过小组讨论、自我理解、实际操作后，对于所学的知识更容易理解、接受和巩固。在遇到问题的时候，我让学生停下来，强调一下丝网花中蒙、拉、扎操作中容易出现的问题。这样，在全面关注学生的同时，让学生感受到巧手造物的神奇和不同作品的美。真正优化了劳技教学过程。
三、?突出合作中的交流
学会合作是21世纪人才培养的重要素养之一。在劳技制作中，要使学生能够运用语言和肢体语言，有效而愉快地与他人合作交流。学生们在交流中得到启示，促进技能的提高，在交流中发展认知。学生在合作学习中，对自己的学习和经历做出缜密的思考，为了有助于自我学习和个人发展，他们能够评估和了解自己的长处和局限性。
如教《缝沙包》一课，我先让学生自主设计沙包造型，然后小组开展讨论交流，让学生在交流中提升自己的设计的合理化和美观程度。同学们设计出了各种形状的沙包，有鸡心的，有五星的，有三角形的，有圆的，方的……还有人想出了与书本上不一样的封口缝制方法，运用了回针法，沙子就不容易漏出来。通过这样的学习，他们深刻认识到“书”并不一定是权威，我们也能行，大大增强了自信心。
四、?突出探索和思考
生本教育强调让学生自己主动地进行学习，切入口要低，让每个学生都有收获。老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。培养学生积极主动、热爱学习，勇于求知探索，学习掌握开展探索和研究的必要技能，并在学习的过程中让学生养成自主性，积极主动地思考、识别和处理复杂问题。
由于劳技课的特殊性，坐在教室里上课的单一模式已经适应不了新课程的发展要求。五年级下册的劳技教材中的《小金工》单元，涉及面很广，单靠学生原有的认识已不够。我就有目的地引导学生去参观周边的炼钢厂、五金店、模具厂，了解什么颜色的石头里含铁、炼钢废水如何处理、怎样巧除铁锈……让学生自主地为探究项目的结果进行有目的调查访问，收集资料，使学生在所有活动中真正有收获。同时，学生也形成了对自然、社会、自我以及三者之间内在联系的整体认识，发展了对自然的关爱和对社会，对自我的责任感。
【关键词】 生本教育 初中 物理 教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-054-01
前苏联教育家赞可夫说“教会学生思考，这对学生来说是最有价值的本钱”。正是基于这种理念，新教材的改编更加凸显了这一点，结合新教材、新理念，教师工作的着重点要由“要学生学”向让“学生要学”转移，由传授知识向培养能力转移，教师的角色也要转移，要变成学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。
“生本教育”及新课程标准要求课堂教学要充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主探究合作式学习。因此，在教学过程中要尽可能多开展有效的小组合作式探究学习活动，初中物理新编教材中对需要探究的问题只给出了实验方法而没有实验结论，需要学生去亲身经历探究过程，更加重视团队合作精神和创新能力的培养，很多章节都设置了交流和讨论。因此，科学组建高效的学习小组是关键。努力打造高效课堂是核心。
一、如何组建高效学习小组
高效学习小组的组建要注意三个原则。一是均衡性原则，男女生搭配要均衡；男同学一般胆子大、动手操作能力强；女同学一般细心、耐心。不同基础的学生搭配要均衡，这样便于全面开展交流、讨论和小组的公平竞争。二是互补性原则，就是让不同思维方式、不同情趣特长的学生在一组，以便于他们互帮互学。三是自愿性原则，要征求学生的意见，千万不要将学生强行编组，要努力营造和谐愉悦的学习环境。
二、如何打造高效课堂
1.激发学习兴趣
孔子说“知之不如好之，学之不如乐之”，兴趣是最好的老师，课堂一开始就要激发学生学习的兴趣，物理是一门以实验为基础、来源于生活又服务于生活的自然科学，尽量选取生活中常用物品作器材，自制教具做一些演示实验、小杂技、小魔术，展示出一些新奇的、精彩的超出学生想象的现象，激发学生的好奇心和求知欲，想去模仿且有条件去模仿，将学生带入课堂，引入知识的海洋。
2.确立自学目标、指导自学
及时为学生确立学习目标是“航标灯”。学生有了学习的激情和渴盼，但学什么、怎么学需要教师指导，教师要根据教材及课标要求、根据学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动有趣的问题情境，让学生明确学习范围、内容、问题、时间、方法和手段等。要对学生提出明确的要求，设置问题时要把物理语言通俗化、较难问题细小化，既突出重点又分散难点，并且要告知检测方法。在学生自主探究时，教师要走下讲台、巡回指导，要融入到学生当中去，有时甚至要把自己当成一名学生，是学生的合作者。同时，要留心观察，广泛答凝，要让每个学生都能积极参与，努力营造和谐、民主、愉快的高效课堂，让学生亲身体验知识的发现，问题的思考和规律的探寻，实现真正的“生本”。
3.组织展示、交流与质凝和点拨
学生通过自主探究，得出了一些实验结论，他们带着自己通过观察、推理而归纳出的结论进行组内交流，讨论。教师可以以一名学生的身份参与其中，要允许有不同的见解，教师应做一名鼓励者和启发者，要学会肯定学生的成绩，树立他们的自信心，强化他们的学习积极性。小组达成共识后，让学生走上讲台，展示他们的实验成果、探究规律，进行小组间的交流，相互找出对方有哪些值得自己学习的优点获有待改进的不足。注意，学生能解决的问题要坚决让学生自己解决，教师只能是帮助学生找出那些真正需
要点拨的知识点，对于学生在交流中未解决的问题，展示交流中出现的易错点、易混点、易漏点加以强调、更正、补充。最后，通过讨论和教师的点拨，引导他们用规范的物理语言归纳出科学的物理规律，使学生进一步加深对知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。
4.注重反馈与检测
