时间：2022-05-05 11:03:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语四级技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
很多学生对英语都很头疼，一提起英语，一上到英语课，就是一副厌恶的表情，殊不知学好英语也是对自己负责，那么接下来给大家分享一些关于英语四级阅读七大答题技巧，希望对大家有所帮助。
英语四级阅读七大答题技巧技巧一： 详略得当
对于大学英语四级阅读来说，根据题目的“题眼”快速在文章中找到答案是最关键的，这样我们就要在阅读时注意详略得当。克服精读精益求精的习惯，做到有信息处精读，无信息处略读，略读处一扫而过。
题目中数字、人名等信息(题眼)在原文中对应的部分必须详读。而对所要解释或证明的观点的细节举例处或者通常有数个名词的并列项，它们不是完整的主谓宾的句子，因此无法与问题对应的详细列举处，都可以略读。
技巧二：选小不选大
四级阅读中，问题的范围必须小于原文范围，反之则不选。
不能选的选项为：
(1) 选项的信息与原文内容相反
(2) 选项将原文的意思张冠李戴
(3) 将原文中的不确定因素转化为确定因素
(4) 改变原文中的条件、范围等
技巧三：题文同序
英语四级考试的阅读部分，问题顺序与原文顺序一致(有时顺序不一致)，这就要求考生应该按照题目的顺序依次做题。
技巧四：分解对应
分解对应四分法：快速将问题分解成4个部分(主A 谓B宾C+其他D)，与原文进行对比。
技巧五：显性信息
查读的信息通常是显性信息，只要将问题在原文中进行准确定位就能得到正确答案，一般不需要做推理。
特别提示：考生对于以下一些显性信息也应注意
(1) 表示因果关系的词或词组：because, reason, due to, since, so that, therefore等
(2) 表示目的关系的词或词组：in order to, so as to, by等
(3) 表示转折关系的词或词组：but, however, yet等
(4) 表示对比关系的词或词组：contrary to, unlike, like等
技巧六： 主宾判定
四级阅读中，将题干的句子进行简单分解后，问题中的主语、宾语在原文未出现或被偷换概念，则不选。
不选的选项：
(1) 选项表述无中生有
(2) 原文中作者的目的、意图、愿望等内容在选项作为客观事实陈述
(3) 将原文中的特殊情况推广为普遍现象
(4) 将原文的内容具体化
(5) 随意比较原文中的两个事物
技巧七：相关信息准确合并
考生遇到问题时，不能只局限在某一段里面找答案，可以先做后面的题目，在后面的阅读中发现还有该题的答案时，将相关信息合并后再确定答案。
英语阅读理解解题技巧快速浏览
快速浏览有助于我们迅速的了解文章的大致信息，掌握文章的主题思想
读清题目
在答题时，一定不要急于去选择，要看清楚题目，看清题目说的是什么，问的是什么
对照阅读
将题目的问题与文章相应的部分进行对照阅读，能够帮助我们快速的寻找出答案所在
答案排异
一道题目中，如果有2个或多个答案为同一个意思，那么答案肯定就不是这几个，除非是多选题，所以，有时答题并我全靠文章，答案本身就有明显的提示!
答案选择
如果对短文内容无法理解，那么我们就只能从答案入手了，如果4个答案有3个是一个意思，那么就选择另外一个，如果意思各不同的话就只有参照老规矩了，(三短一长选一长，三长一短选一短，长短不一选B，长度相同选C)!
如何提高英语答题速度英语听力部分
这个部分时间上谈不上浪不浪费时间，因为答这个题的考生的时间都一样的。没有任何捷径可以减少这方面的时间。
单选部分
这个方面的题目不会很多，选择题总共也没有听力那么多。看关键词，每一题都有一个很关键的部分，学会在答题的时候抓关键词。只要把题目中的关键词抓出来了，做起题目来就比较的顺手，也非常的节约时间。通常，如果是抓关键做这方面的选择题，时间可以节约10分钟左右。
完形填空和阅读理解部分
这两部分有相同之处，就是对文章的阅读方面，靠从文中得到自己所需要的信息来答题。
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值(阅读理解，完形填空，改错)占了整个试卷分值的一半以上。99年高考英语试卷阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大。笔者认为要提高英语阅读水平，学生需做到以下几点：
1、多采用Top-down阅读法
自上而下(Top-down)阅读是从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，即按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断，理解作者所要表达的意思。
2、正确处理好精读与泛读间的关系。
精读和泛读是阅读时两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。
(1)注重阅读材料的选择。
选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200左右，后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%～70%，生词量不超过4%为恰当。
［关键词］快速阅读 答题技巧
［中图分类号］H310.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0036－01
一、快速阅读题型的总体介绍
大学英语四级考试中的快速阅读起源于雅思考试题型，主要考察学生迅速把握文章的主旨和作者的态度、观点的能力及在长篇文章中寻找有效信息的能力。它的特点是篇幅较长，总长度约为1000词，但内容理解的难度不大，文章一般为：题目+小标题或题目+无标题构成，并且学生需在15分钟内答题完毕。
二、基本阅读方法
（一）浏览法
浏览法就是以抓住文章的主旨梗概为目标，用最快的速度进行阅读，是提纲挈领地把握文章内容和主要思想的好方法，对于我们掌握文章主旨全貌十分有效。浏览时要注意抓住文章的主旨，也就是中心思想，而不是查找具体信息。
（二）扫读法
扫读法顾名思义，就是要一目十行、整体识读、迅速反应。它是一种面式阅读法，要求一眼看几整行文字，抓住所读文章的系统和脉络，寻求所需的内容。它是一种高级的阅读方式。高尔基就是运用了这种纵阅横览的扫读法，每翻一页就像下台阶似的从上到下地垂直看，读完了多得惊人的书籍。
（三）跳读法
跳读是在阅读中，有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章而抓住读物的关键性材料的速读方法。它是通过省略次要信息，如与题干无关的人名、人物的头衔、地名、副词、某些插入语以及与题干无关的段落等等，来加快大脑对文字的反应速度，要求阅读速度与思维过程同步进行。
跳读不同于扫读，扫读是逐页扫视。而跳读是有取有舍，跳跃前进。也就是略去一些内容，只撷取文章中的关键部分的阅读方法。跳读不仅是为了提高阅读速度，还可使读者更深刻地理解内容，提高阅读效率。因为跳读的意义在于对读物的大幅度跳跃，舍弃非本质的东西，捕捉本质信息，形成新的思维流程。
（四）寻读法
寻读法指以查找某一特定信息为目的而进行的阅读，由于其目的性强，在速度上甚至比浏览阅读还要更胜一筹。寻读时要注意筛选有用信息，即与题干相关的人名、地名、事件、年代、概念。
三、解题步骤
（一）浏览大标题、小标题、文章开头和结尾
1.无小标题时浏览：标题，第一段的第1、2句和最后一句，以下每段第1句（段落多除外），最后一段的第1句和最后一句。
2.浏览时间必须控制在2分钟内。
（二）看问题，定位――细节题
1.寻找问题题干中最醒目的词――题眼，题眼可以是人名、数字、年代、带有大写字母的单词、较长较难的词等等。
2.无明显定位词时要理解问题的考点，也就是理解题干中的实词。
3.看问题时可选择一题一做也可选择两题一做。
（三）看文章找答案，灵活运用跳读方法
1.寻找题眼，定位问题答案在原文所处的位置，要注意题干的语言表述可能是原文表述的同意改写。
2.遵循问题平均分配原则，阅读时灵活运用跳读方法。
3.可通过对比题眼与文章小标题，来帮助定位问题在原文所处的位置。
4.问题答案多为文章原文。
（四）填空题的解题步骤――考察运用词汇、语法的能力
1.阅读所给不完整句子，并找出关键的定位词。
2.分析所给内容，判断未给出部分的语法功能和词性。
（1）如果空白处缺失主语或宾语，则需填名词（复数）、代词或名词短语。
（2）如果空白处缺失谓语则需填动词（注意时态、语态）、形容词（注意比较级、最高级）、动词短语（不定式短语、分词短语、情态动词+动词短语）。
（3）如果空白处缺失状语则可能填副词或状语从句(时、地、比较）。
3.在原文中定位问题中定位词的位置，并比照问题句子与原文。
4.答案多数为原词，个别需对原文单词或结构做改动或用自己的语言表述，注意词形变化。
5.尽量抄原文但要恰到好处。
总之，快速阅读顾名思义要突出一个“快”的特点，熟练运用寻读的技巧，准确定位文章中的相关信息。快速阅读的题目大多不会“埋伏”过深，只要能够找准文章中的对应信息，多数问题都可以迎刃而解。
从做题上讲，首先要分析文章的整体结构，尤其是各个小标题和小标题下面的段首句。通常情况下，每个部分的开头句就是所说的“主题句”，抓住了这个句子，就基本清楚这部分的脉络了。对文章的特点有了大致了解后，开始从题目下手，审题时抓住题干和关键词，借题溯文，很快能找出答案。
【参考文献】
Many people insist that...
很多人坚持认为...
With the development of science and technology, more and more people believe that...
随着科技的发展,越来越多的人认为...
A lot of people seem to think that...
很多人似乎认为...
引出不同观点:
People's views on... vary from person to person. Some hold that... . However, others believe that....
人们对...的观点因人而异.有些人认为.....然而其他人却认为...
People may have different opinions on...
人们对...可能会有不同的见解.
Attitudes towards (drugs) vary from person to person.
人们对待吸毒的态度因人而异.
There are different opinions among people as to...
关于.... 人们的观点大不相同.
Different people hold different attitudes toward (failure).
对(失败)人们的态度各不相同.
结尾部分
Taking all these factors into consideration, we naturally come to the conclusion that...
把所有这些因素加以考虑,我们自然会得出结论...
Taking into account all these factors, we may reasonably come to the conclusion that...
考虑所有这些因素,我们可能会得出合理的结论...
Hence/Therefore, we'd better come to the conclusion that...
因此,我们最好得出这样的结论...
There is no doubt that (job-hopping) has its drawbacks as well as merits.
毫无疑问,跳槽有优点也有缺点.
All in all, we cannot live without... But at the same time we must try to find out new ways to cope with the problems that would arise.
总之,我们没有...是无法生活的.但同时,我们必须寻求新的解决办法来对付可能出现的新问题.
提出建议:
It is high time that we put an end to the (trend). 该是我们停止这一趋势的时候了.
It is time to take the advice of ... and to put special emphasis on the improvement of ...
该是采纳...的建议,并对...的进展给予特殊重视的时候了.
There is no doubt that enough concern must be paid to the problem of ...
毫无疑问,对...问题应予以足够的重视.
Obviously,.... If we want to do something... , it is essential that...
显然,如果我们想做某事,很重要的是...
Only in this way can we... 只有这样,我们才能...
It must be realized that... 我们必须意识到...
预示后果:
Obviously, if we don't control the problem, the chances are that... will lead us in danger.
很明显,如果我们不能控制这一问题,很有可能我们会陷入危险.
No doubt, unless we take effective measures, it is very likely that...
毫无疑问,除非我们采取有效措施,很可能会...
【关键词】大学英语四级听力 新题型简析 应试技巧
大学英语四级考试是教育部主管的一项全国性教学考试，目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。为进一步提高学生英语应用能力，2016年6月起，全国大学英语四、六级考试委员会对大学英语四级考试的听力部分做了局部调整，将短对话改为了短篇新闻听力。本文对新题型听力理解部分做了简析，并提供一些应试技巧。
一、新大学英语四级听力理解题型简析
1.题型及分值分析。修改后的大学英语四级听力去掉了之前的八个短对话（8 short conversations）新增了三段短篇新闻听力（3 news reports），因此听力理解部分的题型变为：短篇新闻听力（3段），共7题，分值占7%；长对话（2段），共8题，每题一分，分值占8%，较之前增加了1个小题；以及短文理解（3段），共10题，每题2分，分值占20%。
2.难度分析。修改后的新题型增加了短篇新闻听力，而新闻听力语速更快，专有名词比重更大，内容更陌生，这无疑加大了听力的难度。将对话形式改为语篇后，对学生的记忆长度和对语篇的全文概括能力都有了新的要求。
二、新大学英语四级听力理解应试技巧
1.词汇及背景知识方面。在原有的大学英语听力理解高频词汇的基础上，学生还应额外掌握如congress（国会），debt
（债务）等新闻相关词汇。学会区分如EU（欧盟），UN（联合
国）；WHO（世界卫生组织）和WTO（世界卫生组织）等组织和机构的缩写词的意思。建议学生多利用便利的手机应用资源，下载相关的App如扇贝单词，百词斩等，进行碎片化学习。
背景知识方面，对于短篇新闻听力来说，由于语篇多数是来自BBC或VOA news，建议学生在课余时间多收听这些权威英语听力材料。考试时如出现听过的新闻，对内容的掌握要好的多。而对于长对话和短文理解来说，应在平时提高政治、经济、文化、科技等方面的图书浏览量。便于学生考试时启动自己的背景知识，预测出文章可能出现的词汇。此外，学生可通过网站（如旺旺英语、环球时报、华盛顿邮报
等）或手机应用（如扇贝新闻、扇贝听力等）提高英语国家背景知识和敏感度。
2.问题预测和审题方面。在问题预测上，可将听力提问方式归纳为主旨题，推理题和细节题。
主旨题的提问方式一般为：
（1）What is the news report/item mainly （talking） about？ （短篇新闻）
（2）What is the discussion mainly about？（长对话）
（3）What is the main idea of this passage？ （短文理解）
因此提高自己的Z篇主旨归纳能力是做好这类题型的关键所在。
在推理题中，提问方式为：
（1）Which of the following is probably the result of...？（短篇新闻）
（2）What does the man imply？（长对话）
（3）What does the man mean？（长对话）
（4）What does the man think of second-hand shop？（长对话）
（5）What can be inferred from the conversation？ （长对话）
（6）What can be implied according to the passage？（短文理解）
（7）What massage did the researcher intend to convey to parents？（短文理解）
因此，掌握一定的关于该类问题的词汇（即粗体词）是做好这种题型关键所在。
细节题，是对细节的掌握，可分为原因题、结果目的题、确认身份题、排他题、数量题等。
原因题关键词如why did/didn’t can’t；结果目的题如What is the result of...？和what caused...，what is the purpose of...；确认身份题如Who is the man in this conversation？ What probably is Peter？；排他题如What is not the...of...？ Which of the...is not true？；数量题如How many...？ 要求对数字敏锐。当然，针对不同内容的不同细节题都有可能出现，学生平时应多归纳总结。
另外，从审题上，要在试音结束后迅速审题，争取完整将题读一遍，这样才会针对关键词对所出题目进行预测。而先听到的内容一般也会先设定问题，因此考生可在做听力时对逐个问题按听到的先后顺序进行排查，当然，也会有个别不按照时间顺序出题的情况，可在练习的时多加注意，提高听力识别准确度才是关键。
三、结束语
听力能力的提升不是一朝一夕的，需在掌握技巧外付出努力“磨耳朵”。除通过考试的目的外，还应培养学生综合应用能力，特别是听说能力，从而使学生在今后的工作和社会交往中用英语有效进行交际。
参考文献：
[1]王洁.新大学英语四级听力理解题型解读及应试技巧[J].新丝路（下旬），2016，（04）：84.
[2]杨廷君，周德桥.新编大学英语考试四级预测试题精编[M].天津教育出版社，2017.1.
关键词： 大学英语四级考试 应用文 书信 写作特点 技巧
根据大学英语四级考试大纲的要求，写作部分（Writing）占15%。大学英语考试四级作文的体裁有五类：议论文、说明文、应用文、记叙文和描写文。但在实际考试中，一般只考议论文和应用文两种体裁，而书信是大学英语四级考试应用文中经常考的一种形式。
1.英文书信的组成
1.1信头（Heading）
信头是指发信人的地址和日期，通常写在第一页的右上角。行首可以齐头写，也可以逐行缩进写。地址的书写顺序由小到大：门牌号、街道、城市、省（州）、邮编、国名，最后写发信日期。私人信件一般只写寄信日期即可。例如：
289 Heping Road
Nanshan District
Nanjing 210000
Jiangsu Province
P.R.C.
October 1，2010
1.2信内地址（Inside Address）
信内地址要写收信人的姓名和地址。在公务信件中要写明这一项，在私人信件中，这一项常常省略。该项写在写信日期下一行的左上角，格式与寄信人地址一样。
1.3称呼（Salutation）
称呼是对收信人的称谓，应与左边线对齐，写在收信人姓名、地址下面1-2行处。在称呼后，英国人常用逗号，美国人则常用冒号。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公务信件中一定要写收信人的姓。大部分信件在称呼前加“Dear”。如：
Dear Dr.Green：
Dear Dr.Smith：
对不相识的人可按性别称呼：
Dear Sir：
Dear Madam：
Dear Ladies：
如果不知收信人的性别则可用Dear Sir or Madam。
1.4正文（Body of Letter）
正文是书信的主体。英文书信的正文的开头直接说明写信人的身份及写信的目的，然后提出写信人的情况、想法或要求，并加以必要的解释或说明。英文书信陈述目的时，应该直截了当，意思明确，层次清楚，言简意赅。
1.5结尾礼词（Complimentary Close）
公务信件的结尾礼词包含两部分：发信人的结尾套语与署名。结尾套语写在签名上面一行，第一个字母要大写，套语结尾后面要加逗号。在公务信件中，发信人常用的结尾套语如下：
Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。
在私人信件中，发信人常用的结尾套语如下：
Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。
1.6签名（Signature）
写信人的签名常位于结尾礼词正下方一二行。除非是给很熟悉的人写信，签名一般须写出全名。签名常常较潦草，不易辨认，因此在签名的正下方须打印出全名。
2.写作步骤
在大学英语四级考试中一般要求考生根据提纲写一封英文书信，如2005年1月四级作文、2004年6月四级作文、2004年1月四级作文。对这类题型，通常分为5个步骤来写：
第一段，文章开头：称呼。
第二段，寒暄语句，引出写信的目的。
寒暄句+主题句（注：寒暄句和主题句可以是同一个句子）。
第三段，根据提纲扩展主体段落，主题句+扩展句1+扩展句2+扩展句3。
第四段，表明自己的观点，并结束书信主体段落，在最后要他谈自己的看法。
第五段，寒暄句+落款。
下面我们再来看一封投诉信（Letter of Complaint），一般而言，投诉信包括以下内容：提出要求和理由；解释详细的情况；把请求具体化，以及希望收信人采取行动的日期等。例如：
Aug.1，2010
Dear Sir or Madam：
I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.
In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.
I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.
Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.
I will appreciate anything you can do to help us on this matter.
Respectfully，
Tom Smith
本文结构如下：1.写信日期 称呼；2.正文第一段：表明写信的目的；3.第二段：具体说明购买产品的时间、地点及出现的问题；4.第三段：说明尝试的解决方法；5.第四段：说明尝试的解决方案无效，请求帮助；6.结尾礼词及签名打印的姓名。
从上面的例子可见，书信作文不仅给出正文部分的内容的提纲，而且还给出书信各部分的结构的框架。也就是说，我们只要考虑如何表达提纲部分的内容，而不用考虑书信的结构。在写书信作文时，首先要把书信正文的提纲内容细化，扩展成更细的英文提纲，然后用简洁、明了、礼貌、正确和得体的语言表达出细化了的提纲内容。掌握了以上书信写作特点及技巧后，考生在考试时如果遇到此类作文就能从容应对，从而取得满意的成绩。
参考文献：
关键词： 英语四级考试 写作 应对策略
自2005年9月教育部高等教育司公布大学英语四级考试改革新题型，到如今全国180所试点高校轰轰烈烈的改革实践活动，大学英语四级考试正在发生翻天覆地的变化。如何应对四级考试，提高四级考试成绩，成了广大教育工作者的重要任务之一。笔者对安徽经济管理学院专科学生英语四级写作的现状作了调查分析，研究如何提高学生的英语四级写作成绩，旨在为大学英语四级写作教学提供参考性的建议。
一、大学英语四级写作考试的改革方向及特点
《大学英语教学大纲》明确地规定基础教学阶段即四级阶段的写作能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲；能就一定的话题或提纲在半小时内写出不少于120个单词的短文；能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语法错误。［1］从《大学英语教学大纲》中可以看出，今后大学英语四级写作考试改革方向的重点是，更加注重考查学生的英语应用能力。从大学英语四级写作的考纲要求可以看出四级写作命题呈现以下几个特点：
1.以往最后一项的四级写作改为第一项测试，考生必须在考试开始后30分钟内完成，时间限定，因此考生必须适应这种次序的调整。
2.作文命题出现多种体裁，重点考查考生的英语综合运用能力。四级写作的文体以议论文和说明文为主，记叙文和应用文为辅。但近年来，更多的应用文写作题型也作为四级测试手段。
3.四级写作的内容主要有学生的学习、生活、工作；社会上的热点话题；人们的日常生活及一般常识、价值观念等。写作的内容基本上每个学生都有话可写，一般不会出现专业性很强的内容，体现了考试的公平性。
二、对学生英语四级写作现状的调查分析
以安徽经济管理学院专科学生为例，调查目前英语四级写作的现状。随机抽样该院四个系一年级的学生共218人，发放调查问卷218份，收回有效问卷209份。从调查的结果可以看出目前大学生英语学习和四级写作的现状：
1.英语学习目的较为明确。
在关于“你认为大学的英语教学重点应该在那里？”的调查中，选择实际交际能力占70%，听说占6%，读写占9%，词汇占8%，应付考级占7%。说明大多数学生都能意识到在学习英语的过程中，实际交际能力很重要，学习英语的目的在于能够运用，在以后的工作中能用英语交流。
2.自主性英语学习能力较低。
在关于“除了开设的英语课，你平均每天用于英语学习的时间？”的调查中，3小时占0%，2小时占12%，1小时占66%，0小时占22%。可见大多数学生对英语的学习时间、精力投入不够。部分学生学习英语只是在课堂上进行，依赖授课教师的成分多一些，还未完全形成自主学习英语的习惯。
3.有一定的写作能力。
调查表明，27%的学生认为能用英语正确表达自己的思想；56%的学生认为基本能表达自己的思想，但有错误；7%的学生感到存在严重问题；10%的学生很少写作，不知道自己的写作能力，可见绝大多数学生有一定的写作功底，可以比较完整的表达自己的思想，90%左右的学生意识到写作的重要性，在努力提高写作能力。
4.提高途径多元化，过分依赖于考前辅导班。
调查发现学生提高写作能力的途径比较多元化，其中课本练习占49%，英文日记占5%，背诵英文占15%，考级强化训练等材料占31%。但是关于“你认为四级考前辅导班对提高英语四级成绩有无作用”的调查中，25%的学生认为有很大作用，70%的学生认为有一点作用，认为毫无作用的仅为5%。这表明95%的学生希望能通过举办四级考前辅导班得到专业教师的指导，过分依赖于考前辅导班，同时从另一个侧面说明大学生缺乏四级写作考试的应对策略。
三、大学英语四级写作考试的应对策略
从安徽经济管理学院学生英语四级写作现状的问卷调查可以看出，目前提高学生英语四级写作水平的工作迫在眉睫，势在必行，应该成为英语教师课堂教学的重点之一。
1.以英语写作教学法为指导，综合运用四种英语写作教学法。
近年来在写作教学领域较有影响的几种教学法，即成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程―体裁教学法。成果教学法是一种传统的写作教学法，该教学法的特点在于重视语言知识，强调词汇使用的正确性，注重句法结构和衔接手段。［2］这种教学法的实施可分为四个阶段：辨别文体、指导性写作、模仿写作与自由写作。过程教学法的首创者是美国西北大学教授华莱士・道格拉斯。它关注的是写作教学过程，强调通过真正的写作“过程”自然地学会写作。“重过程，而非重产品”正是这种教学法一贯倡导的宗旨。［3］体裁教学法强调写作的内容、结构和顺序。Badger和White在前几种教学法的基础上，提出了一种新的英语写作教学法，即过程―体裁教学法。这种教学法认为写作不仅涉及语言知识，还涉及写作情景方面的知识及运用语言技巧的能力。因此，过程―体裁教学法可以说是前三种写作教学法的升华。
作为英语教师，应该明确不能片面地运用某一种英语写作教学法，而应灵活地综合运用四种写作教学法。每一种写作教学法都有其自身的优点和缺点，如成果教学法过分重视语言知识，而未涉及写作的过程性；过程教学法虽强调了写作的过程性，但此法太耗时、耗力，与目前大部分高校英语课时量有限相冲突；体裁教学法只是强调写作的内容、结构和顺序，显然有局限性和片面性；过程―体裁教学法虽在一定程度上稍微有改进，但还不尽完善。因此，灵活综合运用这四种写作教学法，才是明智之举。
2.紧扣四级写作的要求和评分原则，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练。
四级写作要求切题、文理通顺、表达正确、意思连贯、无重大语言错误。四级作文采用总体评分方法，阅卷人员就总体印象给出奖励分，从内容和语言两个方面对作文进行综合评判［4］，而不是按语言点的错误数目扣分。
目前，大学英语四级考试形式上似乎弱化了对语法知识的测试，很多学生因此误解为语法知识不重要，越来越不重视语法的学习。但是从四级写作的要求和评分原则来看，加强英语基础知识的学习和基本技能的训练依然很重要，而其中扎实的英语词汇和语法是四级写作的前提和基础。无论大学英语四级写作考试的形式如何变化和改革，对英语基础知识和基本技能的要求是不会改变的。英语基础知识和基本技能没有学好或不扎实，写好作文就成了无源之水。
3.四级作文的写作要有作文框架意识和语言亮点意识。
大学英语四级写作考试基本上属于控制性写作，往往会给出一个两点或三点左右的提纲。除了题目的限制，考生写作时还受到“段首句”、“提纲”、“关键词”等条件的制约，这样考生文章内容比较接近，可比性强，评分也趋向客观公正。因此，考生要紧紧扣住这一点，写作前一定要审清作文题目，看清楚作文要求，快速列出作文提纲，否则，就有可能出现审题不清、下笔千言、离题万里的情况。然后，考生依据所列的提纲，理出作文框架，段落层次要分明，题目要求的要点必须写全面，那种没有框架性的作文是很难得高分的。因为四级作文的评分标准规定只写一段者得0―4分，只写两段者得0―9分。可见，四级作文写作的框架意识极为重要。
四级作文写作不仅要有作文框架意识，而且要有语言亮点意识。考生应始终牢记：大学英语四级作文考试是一种语言考试。因此，语言质量是最重要的，也是考核的最终目的。首先，选词要贴切，要尽量选用含义具体的词汇，避免使用过于抽象的词语。如：He is a good man.这句中的good词义就比较广泛。在具体语境中，可以用不同的具体词汇来表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考试时，考生要避免随便用一个笼统的词来描写一个具体事物，否则会使人感觉模糊不清、笼统空泛。其次，用词要多样化。丰富的英语词汇为英语写作提供了用词选择的余地，英语同其他语言一样，也存在一词多义和一义多词的现象，写作中可以用不同的词或短语来表达同一个概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等来代替，这样就避免了文章中重复使用同一个词的情况。另外，可以用词性变化或使用派生词形式来丰富其表达手段，点缀文章亮点。如voice some different opinions中的voice就是动词；可以用It is of great importance来代替It is important。再次，句子要灵活多变。变化句子模式与句子长度，在写作中要注意长短句的交错使用。长句和短句各有其优点，长句结构复杂，容量大，能表达比较复杂的内容，叙事具体，说理严密；短句结构简单，词数少，短小精悍。当文章篇幅过长时，可适当将长句改为短句。当篇幅不够时，可将短句改为长句。同时可使用形象的修辞语言，如比喻、拟人、夸张、排比等；适当使用英语成语、格言、谚语、习语等，都可使文章丰富多彩。
大学英语四级写作考试是英语综合能力的考核。英语写作能力的提高重在平时一点一滴的积累和锻炼，写作能力的培养贯穿在整个英语教学的过程中。培养学生用英语方式进行思维的能力，用英语语法习惯构成文章的能力，是大学英语教学亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，大学英语四级考试还属于一种全国性权威的考试，掌握写作应试技巧，也是提高作文部分的成绩的重要手段之一。
参考文献：
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关键词： CBI（内容依托教学法） 英语四级 阅读理解
一、引言
英语四级考试已成为当今普遍、权威的衡量学生英语水平的统一考试，受到学生、教师、家长和用人单位的广泛重视。英语四级考试中的阅读理解占据最大比重分值，做好阅读理解对通过考试至关重要。笔者通过对学生英语等级考试存在的困难调查发现，很多学生认为阅读理解是最难的部分，平时练习不得要领，最终导致考试失利。笔者结合理论和实践，证明解决英语四级阅读理解学习困难需要CBI理论的指导。
二、CBI教学理论
CBI（Content―based Instruction，内容依托式教学）教学理念从20世纪80年代开始受到广泛关注。CBI不是围绕大纲组织教学，而是根据学生即将学习的内容或信息开展教学。CBI理论促使教学重点发生转移，从学习语言本身转移到通过学习主题知识学习语言，内容依托教学法主要有专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式语言教学模式等模式[1]，其中主题依托模式（theme―based approach）是指授课教师围绕某个特定主题或者话题设计课程大纲并组织教学。
CBI教学理念的三个要素以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[2]。
语言与其所在目的语中的科技、历史、文化等是融为一体的，这是一个国家文明的体现，学习语言而不学历史、文化等知识是片面的。以内容为依托的阅读教学强调阅读与内容结合起来教学，这不仅增加了学科知识，还促进学生了解了目的语国家的文化，进而拓宽了学生知识面。依据CBI教学法，学生会投入时间和精力学好相关主题的文化等各种背景知识。为完成某一主题任务，学生要从网上查询相关资料，既学到了学科知识，又培养了学习兴趣，更在学习中积极思考了所学主题内容。
CBI理论下的阅读教学突破传统教学理念，颠覆传统的阅读技能课程模式，实现主题内容和语言的有机融合，从而既提高阅读技能，更拓宽学生的知识面。
三、CBI教学法在四级阅读备考中的应用
根据目前的考试大纲，英语四级考试阅读部分的选题原则是：题材广泛，但涉及的背景知识应跟学生的生活息息相关，并能为学生所理解，具体涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域。依据CBI理论的主题教学法，教师可在备考教学中指导学生根据不同的主题备考。通过CBI的主题教学理论，帮助学生掌握不同主题的知识，扩大知识面，解决在调查中反映的知识面窄问题，能在四级英语阅读中游刃有余。
CBI指导下的主题教学可大体分为以下三步，以近年常出的新科技类主题阅读理解为例。
1.主题词汇学习
词汇是阅读的基础和难点，可以引导学生学习最新科技相关的词汇。依据CBI理论，给学生布置任务：登陆英文网站查找新科技相关的常用词汇，找出近十年四级阅读考试题中科技相关的生词和重难点词汇。然后分组协作，互相检查词汇的记忆，以此为中心，发散记忆更多的相关词汇，迅速扩大科技相关的词汇量。
2.主题技巧讲授
英语四级考试阅读主要测试以下能力：
（1）既能理解个别句子的意思，又能理解上下文的逻辑关系。
（2）能理解字面及隐含的意思。
（3）既能理解事实和细节，又能理解阅读材料的主旨和大意。
（4）能就文章的内容进行判断、推理和信息转换。
新科技类主题常考事实和细节理解题，可重点讲授寻读技巧。首先在文章中定位有关文字，然后加以分析，判断出字里行间的意思。科技类常考主旨和大意，主题讲授法可侧重如何通过略读抓主题和中心思想。四级考试中，大多数考题看段首和段尾就能找出段落主旨。
3.主题真实材料实战
围绕相关主题的真实而有实际意义的阅读材料，不仅能促进语言知识学习，还能培养将来工作需要的资料查阅分析技能。
依据CBI理论，通过设置问题调动学生主动查找相关主题的真题及其他真实材料。学习科技类主题时，布置任务，启发学生上BBC、VOA等全英文网站查找新科技主题材料，然后对材料开展小组阅读实战练习、小组互评、课堂展示思路等，提高对真实材料的阅读理解能力。
四、结语
CBI指导下的以相关知识为核心的分主题教学能从很大程度上解决四级考生知识面窄导致阅读理解得分低的问题，提高考生四级考试通过率。更重要的是学生能够通过四级阅读理解的备考拓宽知识面，提高综合素质，为今后的学习工作奠定坚实的基础。
参考文献：
【关键词】大学英语四级；问题；策略
中图分类号：H310.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0222-01
全国大学英语四级考试，是全国性的英语考试，主要是由国家教育部主持。英语四级考试目的是对在校大学生的英语能力作出一个客观的评估，以推动大学英语教学的改革，并且提高我国大学生英语水平。大学英语四级考试是一个英语水平考试，可以全面地考查学生的英语应用能力以及英语掌握程度。
作为工学为主，管理学、经济学、文学、艺术学等为辅助学科，广东科技学院是国家教育部在2003年批准设立的全日制普通本科院校，以培养经济社会发展需要的高素质应用型人才为目标。广东科技学院是应用型大学，强调的是应用，需要培养学生的某种技能。应用型大学对于满足中国经济社会发展起到了积极的促进作用。虽然说技能应用是最重要的，但是英语作为所有大学的基础学科之一，依然有着非常重要的作用和地位。广东科技学院2015-2016学年6月份的大学英语四级通过率为15%。相对而言，这个是一个比较低的通过率。而这个通过率也折射出了一些相关的问题。
一、应用型大学英语四级考试中折射出的问题
应用型大学不是以科研为办学定位的本科高等院校，学生的所有学科知识都是以应用为目的。而英语的应用主要适用于跨文化交际，对于非英语专业的学生来说，英语的学习过程中，实践会比较少，因为英语本身是一门语言，而不是单纯的一门技巧，而且英语的掌握需要一段较长的时间。因此，应用型大学的学生对于英语学习中存在的共性问题更加的显著。总体而言，问题包括以下几个方面：很多的语法概念不清晰，产生这个问题的原因很多也比较复杂。当然，最重要的是学生的英语学习没有形成一种体系。许多学生之所以没有能够顺利通过大学英语四级考试就是因为他们的词汇量极为有限，很难表达清楚自己的观点。当然，在写作的过程中，也存在很多弊端，很多学生不知道英语四级的作文到底要写什么，而且，对于英语国家的文化也不甚了解。据调查，大学英语四级考试当中时态语态是最普遍最y以掌握的。很多学生在写句子或者作文的时候没有办法保持时态的一致，经常是随意地接上两句话，而且是没有任何时间状语的情况之下，这样不可避免就会出现时态的不一致。
二、应对策略
（一）从学校层面出发。应用型大学是区别于传统大学的。传统的学术型人才的培养任务主要是把一些真实存在的事实抽象成原理知识，其知识构成主要是一些基础科学，不强调实践；应用型人才的培养任务是培养出社会实践性较强的人才，强调实践。因而，这类型的大学往往没有给予英语应有的重视。因为基础学科的培养不是重点。要提高应用型大学学生的英语四级通过能力，学校要给予足够的重视，不能因为是应用型的大学而忽视了学生英语能力的培养。
（二）从教师层面出发。以广东科技学院为例，要不断提高学生英语四级通过率，需要有一个非常专业的教师队伍，并且英语老师上课时要对学生进行学习目的性教育。学生需要明确地知道自己为什么要学英语，为什么要学好英语。明确的学习目的是调动学生学习英语积极性的保证。英语老师在授课时，讲授内容要有启发性，要活跃课堂气氛。培养学生形成一个好的学习模式，要让学生知道，每一节课的重点是什么，难点是什么。激发学生学习英语兴趣是对所有老师的一个非常大的挑战，使学生热爱学习。不要使学习英语成为他们一种心理负担。当然，老师还要对学生严格要求，不能因为大学没有升学压力而放任英语的学习，要指导学生如何学好英语。
（三）从学生层面出发。学习需要有浓厚的兴趣，有些学生对英语的兴趣相当浓烈，而有些学生则是兴趣缺缺。学生英语学习兴趣的培养方式有很多，比如说多看英文电影，多听英文歌曲，多参与一些英语活动，比如配音比赛之类，以此提高对英语的兴趣。虽然兴趣是最好的老师，但是，仅有兴趣是不够的，还需要有正确的方法。需要把英语语法作为一种系统来学习。多阅读，通过阅读了解西方文化以及增加词汇量。最后，英语的学习不是一蹴而就，需要持之以恒。
三、结论
大学英语四级考试对于学生来说是非常重要的，学校、教师以及学生需要共同努力才能把英语学好，才能通过考试。正确对待大学英语四级考试，调整应用型大学中大学英语的教学，争取实现大学生英语应用能力的提高。
参考文献：
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基于网络平台的大学英语四级听力自主学习，不仅能为学生提供丰富的语言输入资源，让学生在学习时间上更加自由，还能够实现其自我评估。
《大学英语课程教学要求》(2007)明确提出“充分利用多媒体、网络技术，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。构建个性化的大学英语教学模式，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。
听力是英语学习技能中最重要的技能，也是提高其他技能的基础，大学英语听力教学受关注程度较高。基于网络平台的大学英语四级听力自主学习，不仅能为学生提供丰富的语言输入资源，让学生在学习时间上更加自由，还能够实现其自我评估。
一、当前大学英语四级考试听力部分题型分析
大学英语四级考试是目前我国高校规模最大的外语类考试之一，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。考试调动了师生的积极性，能够按教学大纲的要求反映大学生的英语水平。2006年，教育部在新的大学英语课程教学要求的基础上对英语四级考试进行了改革，以突出听说能力为主，考察学生的英语综合能力。
2013年12月起，大学英语四级考试进行了大幅度的改革。2016年初，为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，英语四级进一步提高了听力测试的效度。全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对四、六级考试的听力试题作局部调整。其中四级听力部分题型调整为：取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。调整后的听力部分结构为：短篇新闻共3段，占试卷总分的7%;长对话2篇，占试卷总分的8%;听力篇章3篇，占试卷总分的20%。听力部分总分占试卷总分的35%。在这次四级听力改革之中，主要发生变化的只有第一部分。长对话和篇章听力与以往考试中相比，无明显变化。
短篇新闻的特点在于语速快、词汇难度较大、语言表达相对专业。新闻的语速相对于普通四级听力语速较快，这是同学们平时听英语新闻的难点之一。同时，新闻中会有很多专业术语和新闻常用语，较之改革前短对话题型的词汇来说，难度在一定程度上提升了，这些即是难点所在。句型及表达较口语化是旧题型中短对话的特点，相比而言，专业的新闻中所用的句型、句式在语法结构上会更加严谨及复杂。
基于听力题型中的这些新特点，传统的课堂教学中想要在完成教学任务的同时对学生的四级听力方面进行多元化的训练是有一定难度的。而基于网络平台的大学英语四级听力自主学习无疑是对课堂教学的有益补充。
二、网络平台自主学习
1.网络平台自主学习的含义。网络平台自主学习是指以计算机网络技术为依托，以教育软件资源为基础的现代教育和管理环境下的自主学习。它是学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中的意义建构。学习者需要在学习过程中主动地对自己的学习进行规划，并适时对自己的学习过程进行自我监控、调节、反思和评价。
2.网络平台自主学习的特征。
(1)自主性。网络学习平台对学生的学习过程缺乏控制，学生是否学习，学习效果如何从短期很难监控。培养学生自主学习能力是发挥网络学习平台效果的关键所在。
(2)开放性。传统课堂教学受时间、内容的约束，而网络自主学习平台为学生提供开放性的学习环境。学生可根据自身特点在网络平台上自主选择与学习相应的四级训练内容(如模拟题、真题或新闻媒体的听力新闻片段等)和训练进度。此外，在内容上，听力与现实的这种结合，不仅能激发起学生的学习兴趣，对课堂学习也能起到正面的反拨作用。
(3)交互性。传统课堂教学的交流和沟通非常有限。网络平台的大量出现，为师生选择听力材料提供了极大的便利。在某些网络平台，教师可信息，布置作业，答疑等，学生也可在线提问，进行自我模拟测试。
三、网络平台在英语四级听力训练中的作用
网络平台听力资源丰富。根据不同需求，这些资源可以被分成素材资源和教学资源。首 先，各大广播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA 等为英语听力学习者提供了大量即时更新、题 材广泛的听力素材。此外，网络上既有综合性的英语网站，也有专门的听力网站。在这些网站上，学习者可以在线收听，也可以下载收听。随着互联网的发展，越来越多的音频视频素材不断涌现。随着智能手机及智能设备的普及，大量的专属手机应用程序不断涌现，学生可随时利用智能设备进行听力训练。
四、英语四级自主学习中的听力技巧
自主学习是指学习者通过自觉的选择，自主制定学习计划，自我调节学习进步，自我评价学习效果，最终达到掌握知识的目的。自主学习是一种自我学习和认可的过程。在进行自主学习初期，一定要注意培养习惯、了解学习规律、获得学习方法。
1.调整心理状态。心理状态就是一个人的心情。心情的好坏，会直接地影响我们工作、学习的效果。心理状态的正常与否对进行听力训练的同学来说至关重要。心理方面的任何失衡都会使你手忙脚乱，得分率降低，平时掌握的内容也有可能发挥不出来;相反，保持良好的心态，则会使你如虎添翼，发挥出最佳水平。听力训练之前、听的过程中，一定要集中注意力，不要胡思乱想。在平时自主训练中，还要注意加强大脑与听觉系统之间的协调与沟通。
2.掌握相关听力技巧。
(1)做好必要的记录。听力训练中，要做好必要的记录。听力部分都要求考生具有迅速而准确地记录有效信息的能力。对于记忆的培养，就显得相当重要。脑记和手记是记的两种形式。人的脑力是有局限的，超出一定的时间，信息就会弱化，甚至慢慢消失。因此，训练作笔录能力大有好处。在听较长的信息时，一边脑记并理解，一边还要做笔录，只有这样，才能有效地理解和判断。如果没有记住关键内容，所做的判断当然无凭无据，正确性就会大打折扣。听力训练之后，还要学会自我评估。
(2)注意辨别近音。英语语言中有许多单词读音很接近，它们在被读出时，很容易对考生造成干扰，使你产生多余的联想。另外，在对所提问题设定的选项中，通常会出现与听力材料中读音接近的单词，作为干扰选项。因此，在遇到这类题时，要求同学们要仔细，不要一看到干扰项就立即做出选择，从而中了题设陷阱。此外，还要注意语音、语调的问题。
学生对英语中以语调、语气表意的句子不熟悉，从而难以领会说话者要表达的真实意图，结果造成失分。因此，自主学习时应对这一项加以研究，并加强训练。例如：以陈述句为表达形式而句末用升调，表示说话人的怀疑，不同意或不完全同意对方的观点。句子结构是陈述形式，但句末用的是降调或低升调，表示说话人的无所谓或乐观的态度，不表示怀疑。感叹句用升调结尾，表示怀疑。疑问句句末用升调表示怀疑，而用降调不表怀疑。如Is he honest?用降调表示说话者认为他是诚实的。同学们对连续和弱读的现象也应有所了解。
(3)做真题或模拟题时的注意事项。其一，在做真题或模拟题时，要先快速浏览选项并提炼信息点，再找出选项间的联系点。当录音人在即将开始读Directions时，这就是你阅读选项的最佳时机。应充分抓住这段时间，速读选项，预测内容，从而做到心中有数。
其二，题目所涉及到的主要人物，地点等，如是场景类考题，应迅速联想起与该场景有关的词汇，全神贯注地倾听相关信息。其三，一般四个选项的设计都会和录音内容或多或少的有点关系，以使能够造成干扰。这时，你就要比较它们之间的联系点，大胆地进行猜测，事先得到一个印象，再与听力材料结合，就会迅速找出答案。其四，以四级听力长对话为例，实际上可以把它看成是短对话和听力短文的结合。在做此部分训练时，位置感很重要。听对话时，开头的寒暄及问候与结尾的结束语很少会在问题中呈现，而对话的中间部分往往是重点。要注意边听边看，尽量在听的同时把握与选项吻合的内容。
部分技巧是建立在学生有较强的阅读能力的基础上。当具有这一能力时，通过在播放录音前的短暂时间里对问题所设的选择项的涉及内容快速地通览一下，掌握其大意。这样，就会有针对性，目的性地去注意听力材料中提供的信息。从而迅速地找出有效词句来，作出正确判断。
五、英语四级听力自主学习中的自我监管
自主学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些弊端：由于自主性较大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了听力训练本身的学习顺序;网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔;网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。
因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生只有具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势，得到更好的应用。首先，要制订适合的四级听力自主学习目标和计划，也可根据自己的兴趣来适当的调整计划和目标。总之，要先激起自主学习的兴趣，才能达到提高自己英语听力水平的学习效果。其次，要加强自主学习过程的全方位监控。即：学前监控、学中监控、学后监控。在自主学习的过程中，应注意这三个方面的内容，依据阶段逐步实施，根据每个阶段不同的目标及任务，作出相应的调节，明确各个阶段的任务和性质，才能在一定程度上确保其效果。
综上所述，应对英语四级听力改革有力的措施，就是要提高学生的听力能力，而基于网络平台的大学英语四级听力自主学习无论是从学习时间、学习效果、学习信心的树立上，还是学习兴趣的培养上都与课堂教学进行了互补。
关键词：大数据时代；微课；大学英语四级写作；教学选题；教学设计
一、引言
随着信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，以视频制作为依托，以网络为平台，以具体的某个知识点为教学内容的微课应运而生。而随着近年来大学英语课程改革的推进，《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。 学生是教学过程中的主体，教师应当充分调动其学习的主动性。作为大学英语课程的有效补充，英语微课可以辅助实现个性化的教学，让学生能随时、随地、有针对性地完成学习。
我国大学英语教育总体而言重输入而轻输出。英语写作，作为语言能力的一个重要组成部分，却一直是学生英语学习的难点和弱点。本文结合大学英语四级考试写作题目的相关要求和内容，从教学选题和教学设计两个方面出发，提供关于大学英语四级写作微课的教学设计和研究。
二、大学英语写作微课教学选题
大学英语写作教学应以语言应用为教学目的，多维度地设计教学方案。 本文结合大学英语四级写作考试内容及要求，拟从以下方面确定写作微课的选题：
1.对考试的基本了解
大一新生在入学第一年即可报考大学英语四级，由于刚刚入学，很多大一新生并不了解大学英语四级考试的相关内容和要求。因此有必要向学生清楚地介绍大学英语四级写作考试的基本要求、主要涉及的写作话题、写作形式、考试注意事项和如何准备考试。针对每个话题，教师可以都可以设计一堂微课。
2.四级作文的结构
由于缺乏组织，“一段式”的作文在学生当中仍然屡见不鲜。结合大学英语四级作文的命题要求，教师可以在微课当中向学生演示如何审题、划出关键词、了解写作任务、并根据题意写出作文提纲。大学英语四级作文可分成以下三个任务：
（1）对现象、漫画、对话、话题等的描述。
（2）针对以上描述发表个人观点或者提出解决问题的建议。
（3）进行总结。
按照此思路，针对每一环节，教师可以制作微课完成教学。
3.写作范例分析及作业布置
因为教学内容比较抽象，在介绍完作文结构后可以提供范文结合前面的微课内容进行分析。同时，应突出强调文章中语义的衔接、连贯和转承，让学生了解一些常用表达技巧在写作当中的作用，通过微课后的作业来进行演练。
4.写作后的修改与提高
很多学生在写作时有一个误区，即“写完作文就等于完成了所有任务”。如果真的要有效提高写作质量，应当在完成写作之后进行内容、语法的检查，甚至改写、重写。
首先，教师应在微课中指导学生完成对写作内容检查：是否有按照题目要求进行评论或者描述，个人发表的观点是否与中心思想一致，是否按照题目要求提出建议，是否有对全文主要内容进行总结。
其次，教师可以在微课中用学生的典型作文对文章结构、衔接、连贯和转承等进行点评，给予肯定或者提出修改建议。
三、大学英语写作微课教学设计
针对不同的微课内容，可以采用不同的微课教学设计，以提高其教学的有效性、多样性和趣味性。
1.陈述类
教学内容以知识点设计微课，可以采用陈述式的教学方式。例如：对大学英语四级考试写作要求的讲解、如何审题、如何安排段落内容等。学生可以通过反复观看微课，自主学习，掌握要点。
2.讨论类
教学内容为某一话题或者某一语言点的探析，可以采用讨论式的教学方式。例如，对于某些词汇在文章中所起的作用，教师可以在视频中引导学生思考、讨论，然后再给出教师的理解和写作建议。
3.实践类
教学内容为写作内容的布置，可以采用实践式的教学方式。教师在微课中给出写作要点提示，并且给出学生一定时间，让他们实际写作相关的句子或段落，再给出范文让学生参考，真正达到“演”、“练”结合。
4.互动类
教师可以在技术人员的辅助之下建立交互式的学习界面，增强师生的互动。教师通过后台的数据统计，了解学生的学习时间、学习长度，处理学生的疑难点及留言。针对突出问题，有正对性的补充更多的微课教学内容。
四、结语
对于学习者而言，微课的音、画同步，内容短小精悍，针对性强，吸引力远远高于传统的电子文本和图片。生动的教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机。笔者所提供的大学英语四级写作微课教学设计为大学英语教师分享自身的教学经验并提供了一些教学建议。同时，微课的能够帮助学生更好地在课外完成大学英语四级考试写作方面的准备，是大学英语课程的有效课外补充。
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摘要：全国大学英语等级考试（CET）是教育部针对在校大学生每学期组织的一项全国性英语考试，然而因准考证号遗忘导致考生无
>> 基于ASP在线考试成绩系统的设计与实现分析 基于GSM模块的考试成绩短信系统的设计与实现 全国大学英语等级考试考务管理研究 语言学习策略与大学英语四级考试成绩 大学生英语学习策略与英语四级考试成绩相关性研究 大学英语四六级考试与全国英语等级考试价值取向上的差异 影响学生大学英语四级考试成绩的因素与对策 SPSS统计软件在大学英语考试成绩分析中的应用 提高英语听力考试成绩的教学方法与策略 TOEFL与我国大学英语等级考试CET比较研究 评价考试成绩的方法与研究 护理操作考试成绩与相关因素分析 创业才能为何与考试成绩背道而驰？ 长江大学文理学院05级大学英语四级考试成绩分析与启示 解析全国医护英语等级考试 如何备考全国职称英语等级考试 中职生参考全国英语等级二级考试介绍与对策 全国英语等级考试一级阅读理解命题研究与答题技巧分析 考试成绩也看星座 了解since的用法对于提高大学英语六级考试成绩的若干帮助 常见问题解答 当前所在位置：l.
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关键词： 概念图 大学英语四级写作 教学研究
大学英语四级写作是大学生英语综合应用能力中的薄弱项目，也是教学难点。教师不仅要教授学生基本的写作规范，更要教授他们写作技巧尤其是英语思维能力和表达能力，才能真正提升学生的写作水平，提高大学生的英语综合应用能力。
一、大学生英语四级写作水平现状分析
根据2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》，大学四级阶段的一般要求是：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”然而，笔者在多年的教学实践和各类英语测试，以及对学生的调查问卷中发现多数学生还不能达到上述写作的一般要求，调查问卷中影响学生写作的最重要的因素依次是词汇量、语法、写作技巧和汉语思维。写作难点依次是文字通顺，连贯性强；重点突出，文章逻辑性强，文章切题，表达思想清楚。榱私饩錾鲜鑫侍猓笔者尝试在大学英语四级写作教学中引入美国康奈尔大学的研究成果――概念图，以帮助学生提高英语思维能力和书面表达能力，这在大学英语写作教学中是首次尝试。（截至2015年12月31日中国知网期刊文献检索。）
二、概念图简介
概念图（Concept Map）又称为概念构图。1984年美国康奈尔大学的诺瓦克教授（D.Novak）把概念图定义为：用来组织和表征知识的实用工具，是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机联系起来的空间网络结构图。概念图通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈内，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，从而以形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。
概念图的典型表现形式是图形组织器（Graphic Organizer），图形组织器能够通过特定的图示来隐含某种特定的思维结构关系，为教学者和学习者提供一种使用和加工信息的认知支持框架，即一种图形组织器通常就代表着一类思维模式或者认知方法。借助认知工具，学生能获得充分的感知信息，产生意义构建，从而促进认知能力和创新能力的发展。
三、基于概念图的大学英语四级写作教学策略
概念图以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识关联，可以帮助学生理清文章脉络，把握文章的逻辑关系，提取出关键概念、一般概念、概念及具体概念，确定不同层级的概念及各级概念间的逻辑关系，同时帮助学生进行合理的文章布局，提高英语思维能力和表达能力。在写作课堂教学中，教师凭借概念图通过以下几个步骤提高大学生的英语四级写作水平。
（一）运用概念图提高学生的阅读能力
学生写作内容空洞，文章重点不突出，逻辑性不强，缺乏写作技巧，书写中式英语，这些都与英语阅读的深度与广度不够有关。下面以2002年6月大学英语四级考试的作文题目Student Use of Computers为例，帮助学生理解作者的写作思路和文章结构。
1.采用“对比矩阵”这一图形组织器简单对比某校大学生使用计算机惊人的时间变化。（见图一）
2.采用“鱼骨图”这一图形组织器显示这一现象产生的原因。（见图二）
3.采用“流程图”这一图形组织器显示现在大学生在使用计算机中遇到的问题。（见图三）
作者的写作思路是首先对所给图表进行描述，通过时间对比发现：五年内大学生使用计算机的时间增加了10倍。究其原因，首先是科学和技术的迅速发展，各个领域普遍使用计算机。其次是熟练使用计算机成为大学生就业的必备能力。最后是计算机购买价格的逐步降低，大学生的经济能力能够承受，更为大学生长期使用计算机提供了条件。作者的思路清晰，逻辑严密，层次清楚，重点突出。最后指出一周使用20小时进行娱乐消遣，时间过长会影响学习成绩，本末倒置，大学生要引以为戒。
这种可视化思维便于学生理解、记忆及反复套用，可以达到举一反三、融会贯通的效果。同时可以改变学生的思维习惯，减轻学生写作时的焦虑，减少写作时间，提高写作效率。
（二）运用概念图提高学生的写作能力
部分学生害怕写作的原因之一是不习惯英语的“直线型”思维模式，感到无从着手，不知道如何布局谋篇。教师可以教学生借助概念图这一可视化工具，将文章整体结构和段落间的逻辑关系清晰明了地表达出来。下面以2011年6月大学英语四级考试的作文题目Online Shopping为例，帮助学生拓宽写作思路，写出个性化作文。
构思一：采用“对比矩阵”这一图形组织器对比表达网上购物与实体店购物的优势和劣势（网上购物节省很多时间，减少不少开支，但是信任度降低；实体店购物花费很多时间，开支有所增加，可是信任度却提高。），然后通过两种购物方式比较后提出自己的建议：规范网购的规章制度，使人们尽情享受网购的方便和愉快。（见下表）
构思二：采用“鱼骨图”这一图形组织器来突出时尚的网上购物的好处，显示构成其优势的四个主要原因：节省很多时间；减少不少开支；享受网购的愉快及方便。最后强调作者的观点：规范网购的规章制度，使人们尽情享受网购的方便和愉快。（见图四）
通过概念图这一可视化的思维工具，学生明确了文章的写作框架，再对概念进行排序，确定层级关系中，深刻把握了文章内容之间的深层结构，从而使文章中心思想明确，层次分明，语意连贯，掌握基本的写作技巧。
（三）教师实践中应该注意的问题
笔者通过调查问卷和课后访谈了解到，100%的大学生对概念图一无所知或者不熟悉，因此要求学生绘制概念图具有一定的难度，所以老师要和学生一起协作绘制概念图。学生熟练绘图后才能使概念图这一可视化思维工具为自己所用，在英语写作中起到重要作用。具体操作步骤如下：
1.师生一起确定所选概念，注意提醒学生不要使用句子，注意规范语法，讲究大小写。
2.师生一起给概念排序，确定层级关系，理清文章脉络。
3.师生一起确定连接词，把概念间的逻辑关系表达清楚，这是学生绘制概念图的难点也是重点。
在学生基本学会绘制概念图以后，教师可以通过让学生给概念图空缺填空（在标准概念图中留下一些空白的概念或者空白的连接词），检验学生对概念的产生、内涵和外延的熟悉程度。也可以要求学生认真读图，进行改错（在标准的概念图中把几个正确的概念或者连接词换成错误的概念或者连接词）来检测学生对写作材料的记忆、理解和准确把握程度。通过上述训练使学生熟悉绘制概念图，借助概念图进行图式思维，开阔写作思路，提高创新思维能力，促进理解和记忆。
四、结语
通过写作课的教学实践，教师发现借助概念图学生写作时可以快速构思，预先确定文章的结构和组织材料，提高创新思维能力，增强思维的流畅性和逻辑性，写作思维更加开阔，重点突出，逻辑严密，文字更加连贯，掌握基本的写作技能。同时写作的兴趣有所提高，写作效率有所提升，自我效能感有所增强。概念图作为知识和思维的可视化工具，使大学生在大学英语四级写作中有图可循，在拓展写作思路中具有重要作用，ζ渌英语写作教学策略也有一定的借鉴作用。
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