时间：2022-11-05 19:25:19
【关键词】微课程；校本课程；应用研究
一、缘由和依据
随着新课程改革的不断推进，国家、地方和学校三级课程管理体制逐渐形成，校本课程开发受到人们的广泛关注，并积累起丰富的研究成果，但也产生了一系列问题，诸如流于形式、加重了教师的负担和受到教师的抵制等。大家急切呼唤一种简单便捷、有趣高效的成果载体开启校本课程开发的一个新方向。
Web2.0时代，人们之间的交流与学习变得越来越快速、高效。微博、微信、微电影、微杂志等“微软件”似乎向人们宣告，世界已经进入一个崭新的“微时代”。随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在这种背景下，微课程应运而生了。微课程的出现，给我们带来了学习方式上的重要变革。它极大地拓展了学习的时间和空间，使得学习不再仅仅限于课堂上和教室中。微课程使学习不再单调和枯燥，而是充满了愉悦，同时也激发了学习过程中的创造力。微课程具有良好的实践效应，并且促进了实践与理论的相互提升。微课程令教师对研究感到近易和亲切，带动广大教师更加积极地从教学走向研究，从而更大地提高了教学的质量。这些优势，都是传统的学习方式所不具备或不可比拟的，因此可以说，微课程依靠新的思维方式并借助新的技术手段，在多个维度实现了学习方式的重要变革，对教师的教学和学生的学习都产生了显著的积极影响。这些独特的意义与价值为一线教师有效开发校本课程带来了新思路。
二、界定与理念
（一）基本界定
1.在《现代汉语词典》中，“微”既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的解释。“微课程”（Micro lecture），最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的，是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内教育领域的应用中，微课程的界定还不够明晰，目前为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
2.校本课程有广义和狭义之分。广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。而狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。
（二）基本理念
1.校本课程更应该是以生为本的课程。
学校课程的实质是满足学生发展需要、促进学生全面发展的重要资源。基于学生的差异性和独特性是校本课程开发的本质性、标志性特征。
2.微课程是变革学习方式的短小课程。
从学习角度看微课程，它让学习变得简单而有趣，短小而有效。
3.嵌入微课程的校本课程是通过变革学习方式实现生本化的课程。
在教师开发的校本课程中进行微课程的设计与实施，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。微课程带来的学习方式的变革，对于开发出学生真正需要的喜欢的课程更是显得非常重要。
三、策略与措施
国内微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平认为微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说。文字在300字左右，简洁明了，通俗易懂，音乐根据内容，以轻音乐为主，画面干净简洁。学习时，大家在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，引发思考。
要在校本课程中实现这样的效果，可以用PPT制作与可视化处理的方法加工自己准备好的素材。下面是微课程PPT制作的一组基本要求：
1.字号
基本字号：40±6：用于正文基本叙述。突出字号：需要重点强调的字或句，可大也可小。如果同页出现大小不同的字，反差控制在±20以内，如小的40，则最大字号不得超出60，防止反差过大。
2.字体
醒目，字体粗，看得清，鼓励使用方正综艺体、黑体、方正超粗黑简体等。
3.每页字数与自动播放速度（见下表）
4.模板与背景
基本板：纯白底黑字或黑底白字。特殊时：红色、黄色等可用，但不做主体色。
5.图画与布局
图片的风格要统一、人物照片防止中外搅到一起；卡通风格要尽可能统一，不要随意拉长或压扁图。防止图过多，花花绿绿影响视觉。同时明确不用动画。笔者运用此种技术，在开发的《模拟联合国》校本课程中，做了如下几种微课程的尝试：
（一）校本课程之自我介绍微课程传递“微”情感
心理学认为，在印象形成过程中，信息出现的顺序对印象形成有重要影响。最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象，称为首因效应，也称初次印象、第一印象。首因效应是第一印象作用的机制。第一印象一经建立，对其后的信息的组织、理解有较强的定向作用。个体对后续信息的解释往往是根据第一印象来完成的。校本课程的学生来自各个班级，师生之间、生生之间可能互不认识或互不了解，第一次的见面如果能够吸引彼此，留下美好印象，会为今后的愉快学习奠定情感基础。
怎样让不可免俗的自我介绍一下子抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，从而通过对老师的关注转为对这门课程的关注呢？为此，笔者开发了《我和我的教育故事》微课程，制作了“出发”、“成茧”、“破茧”、“顿悟”四个主题。“出发”精选了自己毕业时在讲台上的生涩模样和第一届学生的温馨照片；“成茧”表述了在家庭与工作冲突之间的纠结情绪；“破茧”将自己孩子的照片与学生的照片交替播放，展现自己作为母亲对教育工作的重新审视；“顿悟”表达在今天终于找到适合学生发展的教学方式，并且要在《模拟联合国》课堂上践行的喜悦，最后以“蜕变成更好的自己”与学生共勉。
4分钟的自我介绍微课程充满新意和情感，增进了师生之间的了解与信任，并激发了学生上台自我介绍的愿望，使校本课上的师生关系产生了微妙的变化。
（二）校本课程之小组合作微课程 组建“微”团体
课改的最大瓶颈就是合作学习。在国家课程的课堂上学生都会出现“合而不作”的现象，更何况是通过学生自主选课组成的临时校本课程班。这透露出独生子女时代，学生们缺乏合作意识，而模拟联合国又是一项尤其强调合作的活动，如何培养学生的合作意识是校本课程开发之初就要思考的问题。为了解决这一瓶颈，笔者开发了《瞎子和瘸子》微课程。此微课程是以“引子+追问”的形式展开的。“引子”是一则寓言：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。随后的“追问”有：瞎子和瘸子有没有共同的目标？瞎子和瘸子知道自己的优势和缺陷吗？瞎子和瘸子的分工合理吗？你明白了合作的价值了吗？那么，我们要合作吗？
微课程要重视细节研磨，设计能够促使学生深度学习的完整的、短小精悍的微问题，有助于促进学生思考。通过这一微课程的学习，学生随后进行的抽签分组、推选组长和班委的课堂活动显得格外真实而有效。学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
（三）校本课程之兴趣教学微课程 传授“微”知识
模拟联合国有既成的流程和规则，也有相应的理论和专业术语，更有多元的能力要求，如果按照传统的授课方法，老师以“专家”讲座的形式“满堂灌”，势必会将这门课程原有的魅力抹杀全无，使原本因为兴趣选择这门校本课程的学生败兴而归。因此，作为课程的开发者有责任将课程化整为零，开发出系列微课程，降低学习难度，激发学习兴趣，在传授“微”知识的过程中，帮助学生慢慢架构课程的整体概念。例如，在《模拟联合国》校本课程中，笔者分别开发了《外交家傅莹》、《“模联人”》、《“模联”之外》等激发学习兴趣的微课程，使学习不再单调和枯燥。
（四）校本课程之学生主体微课程 搭建“微”舞台
学生身处每一个学校现实场域， 真切地体会到他们自己的课程诉求。可以这样来讲， 排除或脱离学生参与的校本课程开发，是不完整的课程开发， 也是不真实、不贴切的校本课程开发， 因为我们忽略了广大的校本课程消费者， 他们同时也是重要的校本课程开发者。《模拟联合国》校本课程邀请了选修的同学通过自己设计的微课程共同参与课程的开发。正如由老师开发的微课程《外交家傅莹》到学生开发的微课程《我的外交梦》，由老师播放的《模拟联合国实例视频》到学生分工合作制作的微课程《模联流程串烧》……学生的参与需要老师的引导，学生展现才华的舞台需要老师的搭建，在这一“微”舞台上，学生开发微课程的意义与“模拟联合国”活动的意义悄然而合，那就是：拓宽学生视野，激发学习能力，培养领袖气质和合作精神，建立良好人际网络。
微课程作为一种新兴的教学资源，在与校本课程的结合中已经初见成效。当然，微课程并不是万能的，它有着自身的局限，我们所需要做的是，让微课程与传统的学习方式更好地结合起来，从而扬长避短，形成相得益彰的最佳效应，进一步系统化、规范化校本课程中微课程的内容建设，有效地促进学生的正式与非正式学习。
参考文献：
[1]关中客.微课程 [J].中国信息技术教育，2011（17）：14.
[2]王新乙.微课程：学习方式的变革.基础教育课程，2013（1-2）.
一
“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。国内率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师。
从语文教学的角度讲，微课程将教学目标聚焦在某一个环节上，是利用最短时间讲解语文知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的微型教学。语文微课程相当于一堂语文课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的产生和心智的发展，体现教师的助学智慧。
语文微课程的核心内容是语文课堂教学片段，同时包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源，在微课程讲授完毕之后，还伴随提供习题、练习测试等资源供学习者巩固知识。语文微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，并对知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。
二
小学语文微课程是语文知识的大显示。
有过吃自助餐经验的人都知道自助餐为什么比传统聚餐更吸引人。微课程就是能够为学生提供“自助餐式”的资源，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少学生分神的机会，让学生在短时间内掌握知识与技能，给学生带来极大的满足感和成就感。
更重要的是微课重点突出、时长适中、利于理解和记忆，可大大增强课程教学吸引力和教学效果，尤其适合注意力相对不太集中的小学生。
微课程能够实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。因为微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，正好满足了人们通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在家里、在校园里、高速公路上、在地铁上都能学习。这对学生和家长来说无疑是个福音。
仅就教学过程结构设计一环来说，微课程就有以下多个优势：
第一，能够快速引入课题，吸引学生。每位教师都可以获得这样一类经验：开门见山进入课题，或设置一个疑问、悬念等引入课题；可以从与生活相关的现象或问题引入课题；可以从以前的基本教学内容引入课题；也可以设置一个题目引入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖；更要求与题目的关联紧密，迅速切题。以上每种切题方式都能对学生起到激发兴趣的效果。
第二，内容讲授线索清晰。每位教师都希望有这样的课堂：内容讲授线索清晰。在微课程的讲授中，教师能够尽最大可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容，显露主干内容，剪掉可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。在讲授重点内容、罗列论据时精而简，论据充分、准确，不会引发新的疑问。
第三，总结收尾快捷。每位教师都明白一点，一节课的小结是必不可少的。好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往对一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，让人清晰地认识到通过这节课学到了什么，语文教学中微课无疑能满足这个要求。
三
要最大限度地发挥微课在语文教学中的作用，还需特别注意微课制作过程中的一些致命性问题。
第一，选题要恰当。选题不要太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，没有选取显性知识或教学活动的微课，都是极其不成功的。
有些微课表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。有的微课以“如何修改常见病句”为选题，但要想让学生在短短五分钟内了解形形、各种各样的病句类型，难免会陷于浮光掠影、走马观花的困局。有的微课选题过大，明显不是一节微课所能解决的问题。
第二，不要将微课等同于课堂实录。教师如果出镜、出声过多，则不但会分散学习者注意力，而且会影响学习效果。特别是当教师形象、声音不佳时，教师出镜、出声过多，容易导致学习者提前放弃学习，注意力转移。
第三，不要将知识点划分得过细。既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视引出后续知识点，显得特别孤立，成为知识孤岛。
第四，应该注重高密度地呈现知识。通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题，引导学生深度思考，不能只使学生停留在肤浅层面。
第五，不可过分追求可视化、动态化和趣味性。这样会将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅会偏离学习目标，而且容易养成思维惰性，满足于短暂视觉和心理愉悦，实质上没有获得知识。
对促进高等职业教育教学过程中以学生为中心、提升职业教育信息化程度等理念的实现至关重要，有很强
的现实意义。
关键词：微课 课程改革 工程制图
作为“工程界的语言”，土木工程制图课程主要研究工程图样绘制与识图原理和技能，是土建类及其相关专业培养生产一线工程技术人才的一门专业基础课。着重培养学生绘图、读图、图解分析及创新能力，是工科学生最早接触的专业课程之一，被公认为既抽象又难学的专业基础课程。如何改变土木工程制图传统教学，让学生从枯燥、抽象的学习方式中解放出来，提高学生学习主动性变得尤为重要。
一、土木工程制图传统教学中存在的问题
土木工程制图传统教学存在的普遍问题：多媒体ppt教学成为当前课堂教学的主要方法，导致一些教师的教学活动变成“读课件”，过度依赖课件，上课像走马观花，学生缺乏学习的积极性和主观能动性，教学效果较差。课程学时较少，使教师在有限的时间内只能讲解必要的理论知识，压缩学生的课堂练习时间，在很大程度上制约该课程教学质量的提高。
二、微课对于工程的适用性分析
土木工程制图是土建类专业必修的专业基础课。该课程着重培养学生空间想象力、思维能力、读图和绘图的基本能力。该课程主要介绍投影基本理论，画法几何部分和工程图识图等内容，具有很强理论性和实践性，是较难理解和掌握的一门课程。刚刚入学的学生就要求他们投入大量的精力学习，往往效果不理想。微课指的是以视频为主要载体，把教师关于某个知识点，尤其是某些教学重点和难点、疑点问题的讲解，或是某个教学环节记录下来的一种新型教学形式，主要依托于互联网络和现代化信息技术。除课例片段或是课堂教学视频之外，微课还包括同教学主题有关联的教学素材、课件、教学设计、联系测试、教师点评、学生反馈、教学反思等带有辅助性质的教学资源。微课作为互联网时代下的一种新型教育信息资源形式，以短小精悍、主题突出、交互性好、趣味性高等特点在高职院校课程教学改革中得到迅速推广。
三、微课在土木工程制图课程中的应用研究步骤
1.前期的调研。微课设计应用的国内外研究现状、高职院校土木工程制图课程的教学现状相关的研究现状。2.选择研究对象、微课教学条件分析。基于调研结果，对课程进行深入分析，结合土木工程制图课程的教学大纲、教学目标、课程内容，提炼课程重点、难点，结合微课教学条件的特点选择研究对象，确定微课教学主题的选择，进行微课知识点的细化和分割，分解成一系列具有目标、任务、方法、作业、互动与反思等在内的知识点和技能点。3.土木工程制图课程微课的模式设计（1）微课资源组成的内容。本项研究会开发微课资源的组成内容，不局限于微视频，可以是微课件、微练习讲解等。根据前期知识点细化框图，教师可以根据知识点和技能点的内容选择恰当的表现形式。针对知识点和技能点挑选典型案例等，教师对教学资源进行整合。例如，施工图绘图等操作类技能点适用屏幕录制式微课，动手操作类技能点适用实景拍摄式和动画演示式微课等。（2）微课的教学模式设计。“以生为本”充分考虑高职学生的行为特点、学习需求、土木工程制图课程特点等要素，设计符合高职学生学习习惯和兴趣所向的微课形式，突出学生在教学中的主体位置。微课模块：课前知识引导、课中知识点微课、课后作业等。（3）微课视频制作：设置课程的各个环节，编写拍摄微课视频相关脚本，具体到每个步骤的设计；对设计的微课进行录制或者拍摄工作，对制作好的视频进行后期编辑和优化；设置与微课内容配套的学习单元，包括知识引导、学习课件、课后作业等。4.《土木工程制图》微课资源在教学过程应用（1）微课的应用平台。共享性是微课的首要特征，微课一般先在“线下”制作，再上传发布到微课学习平台进行“在线”运行和学习。因此，需要建立应用平台。（2）微课资源在教学活动中的应用。教师打破传统的教学模式，对课程教学的内容、流程、方法进行了优化与重构，巧妙地将微课资源用于与教与学。教学方法和手段新颖不仅吸引学生注意，同时可以通过好的设计，达到训练学生综合素质的目标。可以参考的教学手段有分组教学、情境教学、现场教学等。5.微课应用效果研究。学生学习成绩分析、问卷调查结果分析、教师访谈结果分析、学生及教学督导评价等。
在会计专业信息化的背景下，学生开始更多的追求自我学习能力的提升。传统的授课方式难以满足学生对于知识和能力的需求，也不能让学生更好的全方位地掌握会计知识。微课程这种新的教学方式，可以将会计与网络、视频等媒体相结合，提高学生的学习成果与效率。
随着计算机网络的普及以及各种会计软件的传播，课程教学中的信息化程度越来越高。而微课程作为新型的教学手段和方式，对自主学习者甚至是普通高校学生都有重要的作用。微课程的这种教学方式最早是由美国的David Penrose（2008）提出。Penrose表明首先要阐述课程中的核心内容，并对其内容条理化；其次做一下介绍，大概15-30秒的时间让学生可以对内容有个概括了解；然后运用麦克风或网络摄像头通过讲授方式录制1-3分钟的重点教学内容；并且在微课程中布置和设计一些课后任务，让学生可以对知识进行复习和运用；最后将微课视频进行分享，主要是分享到网络课程系统中供学生随时下载学习。由于微课程本身资源比较小、需要时间比较短，又可以重复观看，特别适合学生课前预习和课后复习，被越来越多的人接受和认可。而随着微课程这种新的教学方式的发展，微课逐渐呈现出“短、小、精、趣”的特点，并且带有一定的情景性，可以最大限度的调动学生积极性并且提高学生的学习能力。
随着信息化的发展和政策的推动，普通本科院校在不断的转型，培养应用型的人才。而在课程设置上更多的表现为添加一些实训型的课程来提高学生的动手能力，压缩理论课程的课时，而基础会计也不例外。对于高校课程教学而言，专业老师与学生沟通时间比较短，基本只限于上课时间，而基础会计课程作为财务管理、会计专业的核心课程，是其他很多课程的理论基础。一般课程开设时间都是第一、二个学期。而这个时间段，学生初次接触专业课程，对很多内容都没有概念，课时不够的情况下，很容易导致上课时间对知识掌握不到位。同时传统的教学方式比较单调，内容多，材料复杂，不宜高效掌握。因此，如果老师可以将重难点的知识点制作成微课，供学生课余时间重复收看，可以更好利用学生的碎片时间，查缺补漏，提升学习的效率和自主学习的能力。
权责发生制和收付实现制作为确认和计量收入和费用的两种不同的会计处理基础。由于企业生产经营活动具有连续性特征，而会计确认计量的期间又带有人为主观因素，每个国家都是不一样的，所以会出现收入和费用收支期间和归属期间不一致的情况。而在同样条件下，如何选择和计算就变成一个教学的难点。针对学生对权责发生制和收付实现制知识点的理解不透彻的情况下，通过微课将它们两种会计记账基础之间进行对比，更好的κ杖牒头延媒行确认和计量，使学生更好地理解企业交易和事项的发生与相关货币资金收支不在同一会计期间如何确认当期收入和费用，有很强的实用性、趣味性、创新性和专业性，可以更好的帮助学生深入实际生活中，激发学生的学习欲望，引导学生更好地学习。课堂上通过多媒体课件进行微课展示，课后将微课上传至班级的QQ群，提供给学生下载自学。通过课后反馈，学生对本节课的内容已经掌握并能够灵活运用处理。所以微课可以更好的帮助学生学习。
下面以权责发生制与收付实现制为例，在教学实践中运用微课程教学设计，以提高学生对于基础会计的积极性，更加快而容易的掌握权责发生制和收付实现制。
微课程作为新的教学方式，有着传统教学方式没有的优越点，但是也存在内容碎片不系统的特点，所以课堂教学要与微课教学相辅相成，互相补充，共同提高基础会计教学水平。
1.微课与法律基础相结合
教师在完成一节课的教学时，大部分学生还是可以理解并掌握80%左右的知识，剩下的20%左右的知识，每个学生所不理解的内容各不相同，那么这个时候，微课程的出现就有效的帮助我们解决了这个问题。教师可以制作微课程，把课堂上所涉及的知识点，一一做成微课程，发给学生或者直接放在学校的公共课堂网站上，这样更方便大家来学习，在学习后，有也可以设计一些评价内容，测试一下学生是否对微课程感兴趣以及微课程的有效性。微课程关于法律基础中的应用需注意要在5至8分钟以内，有明确的教学目标，只讲述一个教学知识点；这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点；语言简洁，通俗易懂；追求“5分钟完成一次学习的境界，可最大限度地方便学习者利用零时间学习。
2.微课程在法律基础课中的有效利用
首先，微课程支持课堂教学。用于课堂教学时，要与传统法律基础教学方法相互配合，发挥各自的优势；微课要重点解决使用传统教学方法费时费力或无法展示的教学内容。其次，与颠倒课堂的教学模式结合。在教师指导下，利用交互式网络学习平台，支持学生在线自主学习相关法律基础课的知识。最后，评价微课的有效性原则。
二、分析微课程在“法律基础”课堂教学有效性作用及展望
法律课引入微课程，不仅仅让学生的学习有效提高，也让教师的专业发展以及学校教育教学水平有了很大的改善。微课程不仅适用于学生，同样对教师也一样适用。这样在以后的教师培训中，我们可以考虑微课来培训教师等等。
1.对学生的学习有效性提高作用。
1.1学生利用微课程在课上或者课下，能够为自己的法学课充电。
1.2微课程的介入也让学生感受到多媒体的力量。
1.3实现了学生随时随地学习法学知识，并且更好的记住这些简短的零散小知识。
2.对教师专业发展的作用。
2.1微课是一种载体，记录了优秀教师们的经验和方法，许多开发好的微课直接可以供一线教师学习，因为直接解决身边的小问题，老师们也十分关心，乐于去看去学。
2.2微课是一种研究方式，引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。
2.3制作微课就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题—想办法—解决—梳理—制成微课。
2.4做微课，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。
3.提升学校教育教学水平的作用。
3.1过去没有好的样本研修方式，在微课学习中，还要学到微研究、微策略、微讲座等一系列的好的校本研修方式。
3.2由于学校可以组织教师开发微策略、微课，一段时间后，全校、全县会积累许多好的微策略、微课，成为自己的培训特色和培训资源。
3.3用利这些资源
1.1学科视角下的微型课程
1960年,美国依阿华大学附属学校首创“微型课程”,英文为“Minicourse”,由单词“mini“和“course”组成,虽然“mini”表示微小的意思,但是自从20世纪60年代以来,微型课程在美国的课程发展方面表现出了巨大的潜力,这一概念20世纪70年代已出现在美国教育文献中。当时对于微型课程的定义:以教师和学生为基础,侧重于深度的短期选修课程[1]。美国所创造的这种“微型课程”是基于学科视角下所展开的,它可以进一步理解为,一门教学课程,以内容为出发点,分解成或相对独立、或相对完整的单元群。各单元分别以一个中心内容或专门主题为重点。[2]
1.2计算机信息技术视角下的微型课程
在新加坡的课程发展中,由于教师对于课程资源的需求量是巨大的,这些课程资源既要与信息技术相关,又要适合学校的课程要求。商业化的资源无法满足这些要求。所以教育部门开发属于自己的资源这一行为是非常有必要的。同时,这些资源需要按照学科领域进行分类。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技术视角对学科教育进行规划,启动了微型课程实施计划,对微型课程的概念进行了拓展。对其概念及范围进行了详细阐述。它是以信息技术为依托,采用涉及多门课程小容量教学单元,教授特定内容的教学材料。其具体形式多样化,有教学活动,有模拟游戏,有问题解决活动及教师演示材料等等。[3]此计划的目的在于,通过已掌握微型课程开发技能的教师的课程教授,可以使学生自发地去学习,增强其学习的主动性与热情。教师可以采用多种使学生感觉真实的教课形式,只要能够使学生获得更多的学习效益。[4]
1.3校本课程视角下的微型课程
2001年,我国教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。由此,学校开始享有自主开发课程的权力,经过学校的不断开发,校本课程开发深化到了作为国家课程和地方课程的各个科目教学之中,从而开创了校本微型课程开发领域,逐步创建了微型课程开发的校本模式。[5]这里的微型课程实质上就是校本课程的一种独特形式,它是由教师根据学生学习需求,所进行的短时间(从一节课到半天不等)班级性校本课程开发的活动。[6]
2微型课程的特点
研究微型课程在体育课程设计方面的可能应用,需要对微型课程的外延特点进行说明,依据微型课程的自身特点,为找出微型课程这一模式与体育课程设计的契合点提供更全面的信息。微型课程在实施过程中的特点可以从“短、小、精、活”四个方面进行论述。短是指时间短。微型课程属于短期课程,与语文、数学、英语等这些长期课程相对应。微型课程课程持续时间较短,少则一、两个课时,甚至是10多分钟,长则一两个月,时间短、见效快。小是指规模小。微型课程也称作单题课程、组件课程。它往往以专题的形式呈现出来,规模小,主体明确集中鲜明,往往就一个小的知识点进行延伸,选材范围广,针对性较强。精是指内容精炼。由于课程时间较短,需要选择有代表性的、实用性较强的内容来实现课程的目标,但有时由于素材的数量庞大,就需要对素材进行“深加工”,提取精炼的内容,将最精炼的内容呈现给学生。活是指实施灵活、内容鲜活。其一,实施灵活。长期性的课程,如语文、数学等,对于知识的逻辑性和系统性非常重视,所以,在编排上,经常是后续的知识以前面的知识为基础,串联起来。其二,内容鲜活。微型课程主要是以学生真实的生活环境为材料,互相交流看法。如社会热点问题、班级生活、学生思想观念出现的新问题等等。[7]
3体育课程的特殊性
体育课程不同于其他课程,它具有自身独特的性质,只有明确体育课程的特殊性,才能“对症下药、因地制宜”,更好的与微型课程这一课程模式相结合。对于体育课程的特点,不同的学者从不同的角度认识不同,毛振明认为体育课程有四大特点,即体育课程是运动认知性课程、生活教育课程、情意性课程和综合性课程。运动认知性课程,人的认知可分为概念认知、感觉认知和运动认知。概念认知主要是通过语言而形成的认知,例如人们对“体育”这一概念的认知,就是以身体运动为主要手段,促进身心发展的文化活动,通过语言来描述体育是什么。感觉认知是人通过感官系统而形成的认知。生活教育课程,不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的,主要是为了学生能快乐、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、体验情感、增强意志力服务的。情意性课程,体育课程作为一门认知性课程,掌握运动技能的运动认知的过程中,会涉及到与人的情感、态度、价值观的变化发展,尤其是在培养人的意志品质方面,体育课程起到了其它课程所无法替代的作用。综合性课程,随着社会的发展,体育课程呈现综合性的趋势,不仅涉及体育、生理卫生、健康环境、娱乐等领域的理论与方法方面的内容,还涉及身体发展、人际关系、运动技能、技巧等实际活动方面的内容,具有鲜明的综合性。
4微型课程在体育课程设计中的应用
基于如今学生喜欢体育,但不喜欢上体育课的困境,依据微型课程的内涵和特点,这种时间短,规模小,形式灵活,内容精炼、灵活的课程体系结构可以在体育课程设计工程中加以应用。我国之所以在中小学、高中一直到大学开设体育课程,其目的就是增进学生的健康,围绕“健康第一”的标准设计体育课程、实施体育课程、评价体育课程。兴趣是最好的老师,如何激发学生自愿参与到体育课程中的兴趣,并在体育课程中达到锻炼身体、增强体质、愉悦身心,并且养成终身体育的习惯,可以将微型课程这一课程模式应用到体育课程设计中。下面将基于校本课程的视角下来分析微型课程在体育课程设计中的可能应用。在体育课程设计过程中,学校应基于自身资源和外部资源的基础下设计体育课程。如学校计算机信息设施较为完备,录像回放系统的开发应用(可借鉴NBA赛事直播的动作回放系统),学生通过从事球类活动,录像系统在短时间录制下来,并自动生成视频,并配以背景音乐,学生可以直观看清自己在运动过程中的情感、动作表现,提高学生的学习兴趣和好奇心。体育课程设计中,根据所任教班级学生的兴趣,师生共同设计体育课程的内容。通过民主投票的方式选出班级中绝大多数人喜欢的体育运动,老师与同学共同设计体育课程的各个环节,学生担任“体育课程的设计师”,体育老师作为其引导辅助,就某一体育运动展开深层次的扩展学习,包括某一运动项目的发展史,这一项目的明星以及他们的技术特点、你喜欢的技术等,拓展一些最新的相关信息。
5结语
二十一世纪，随着电脑应用的普及，信息的数字化和信息通道的大规模联网化，多媒体技术使人们跨越时空，教育技术也不断地发生变化。 “微课程”教学顺应了当今信息技术的发展趋势，是微型内容和微型媒体的新型学习方式。“微课程”改变了原有传统的教学模式，让学习可随时随地进行，教师授课能大大节省时间，更能吸引学生对知识的关注，给予了学生充分讨论与思考的空间，让课堂更灵活、授课更便捷、学习更自主、教学更高效。
一、“微课程”让课堂教学更灵活
“ 微课”教学的运用课堂不再是单一教学模式。以微小的碎片式教学将内容在课堂进行贯穿组织，浓缩教学精华，学生易学易懂。“微课程”每一个视频的内容都相对独立，可独立使用，可嵌入课题当中使用，也可组成系统综合使用。“微课程”操作性强，其内容可直接指向需要解决的实践问题，学生学习之后马上就可以应用到自己的生活实践当中。通过“微课”，教师把自己设计的“微视频”嵌入到课堂中随时查摆问题进行课堂提问、检测，提高学生的自主学习能力，让课堂教学更生动、灵活、形式更多样。
二、“微课程”让授课更便捷
教师根据自己对教材、对学生实际情况进行教学构建，达到因材施教。教师创建的“微课程”让学生直接面对教材，让教材还原为“生活”。“微课程”让学生在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣。以短小精简的“微课”教学改变了时间与空间的限制，学生学习不再受局限，可随时培养学生创新意识和实践能力。
三、“微课程”让学习更自由
“微课程”提供给学生挖掘知识的平台，告知学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习。以主题集中的“微课程”学习，有效节约学习时间，教师为学生创建学习环境，不断引导学生的思维，帮助学生进行“微”交互，形成一种新型的思考方式。“微课程”内容促进学生深度学习，为课堂教学模式提供新的开放式教学思路。
四、“微课程”让教学更高效
“微课程”的短小精悍，有利于集中学生的注意力，达到事半功倍的效果。微视频的制作时间控制在5到10分钟，“微课”的视频录制形式多样，可真人授课形式录制、可节选画面与音乐录制、可直接声音录制，由于“微课”的直观形象、活泼灵动，非常容易调动学生的兴趣和注意力，提高课堂授课效率。
“微课程”是一个简化的、细分的课程，易于学生学习，学生不受时间空间限制可随时随地参与学习、讨论、协作。“微课程”让我们教学更简单，学生学习更轻松，为教学课堂改革开创了一片灿烂的天空。
关键词：微课程;改革与创新;教学内容;教学形式
进入21世纪，科学技术迅猛发展，信息通讯技术日益进步，各类社交媒体及以开放、共享为理念的教育资源运动蓬勃兴起，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称微课程）应运而生。微课是以建构主义为指导思想，以移动学习和在线学习为目的，以某种简明扼要的主题或概念为主要学习内容，通过视频或声频录制教师在课堂内外教育教学活动的课程。鉴于微课的灵活性、开放性、交互性等特点，作为对传统教育教学模式的改革和创新，微课受到越来越多的教育行政机构和教学行为主体，特别是广大中小学教师的热捧，各级各类微课讲座、微课比赛活动风生水起，大有让“微课”飞得更高、更远的态势。
微课作为一种新鲜事物，在课堂教学上蓬勃兴起，虽然丰富了课堂教学手段，达到了一定的效果，但创新的教育教学方式只是手段，而非最终目的。微课本就不是一种常态课、自然课。不当的操作和使用让我们施教者往往只在乎形式，忽视了内容。
一、教学内容偏颇，问题阐释不清
传统的课堂教学内容复杂多样，而微课只是为了突出某个知识点（教学重点、难点或疑点），内容方面需要更加精简。好的微课首先要明确我们的教学目标，细化我们的课程内容。几分钟的音频或视频，内容必须要细致而透彻，要能突出重难疑点，并且尽可能地做到只有一条线索。坚决不能出现语言文字图片上的任何知识性或误导性描述。然而，在实际操作中，很多教师对知识内容理解上有偏差，讲解上没能很好把握，导致了内容上的华而不实。
二、接受对象参差不齐，学情关注不够
学生是一切教育教学活动的主体。任何时候，从学生的需求出发，实现学生的知识积累、能力培养和情感渗透，才是我们教学的核心目的。微课的接受主体是一群朝气蓬勃的中小学生。学生们都愿意并且都能够接受微课教学吗？还是只有部分或者一小部分学生愿意并且能够领会微课精华呢？一位大量使用微课教学的一线信息技术老师说了他的切身经历。一位家长有次找到他，开门见山、直抒胸臆地抱怨他道：“孩子年龄小，身体正在生长发育，老师要求他们每天对着视频观看，对视力有多大影响啊！”家长还说：“班里还有很多学生，利用手机、电脑观看微课间隙，聊天、玩游戏！有些学生看到视频顿时起劲，一做作业习题，立马无精打采，磨磨蹭蹭。”看来，这已不是个案。并非每个学校、不是所有的学生都有硬件和软件条件观看微课，并非每个孩子都能规范操作、有效学习。由于时间和精力有限，任何一位教师都难以做到对学生观看微课过程的规范引导和有效监督。中国学生放学后，等待他们的是无穷无尽的课后作业和兴趣提高班。他们哪有时间和精力去观赏并思考微课？
有些微课教学只能被少数学生接受和理解，大部分学生一知半解甚至不知所云。一刀切式的教学，违背了因材施教的原则。笔者看过不少“微课程”课例，感觉是老师在向学生传授知识片断，只不过用上了电化介质。这很可能将传统课堂的人灌变成了电灌，最终导致无效甚至负效。
教育的对象不是一部分人或者说极少数人。“微课程”应当充分考虑学生的学情，根据他们的学习、探究需要来设计内容与讲授方式。盲目引入微课教学，没有全面考虑学生的学情差异，不仅不能整体提高学生的学习成绩，反而会影响部分学生的学习情绪，进而降低整体学习效率。微课这种教学模式，也是在特定条件下的产物，只适合特定内容或特定群体，未必就是放之四海而皆准的。一味地生搬硬套，只会“画虎不成反类犬”，得不偿失。所以，实际操作中，我们要因人而“微”，因时而“微”，因地而“微”。
三、教学形式单一，全局掌控不足
人们对微课的理解五花八门，有人认为它的意义就是“学科科目”，有人认为是“教学内容”，有的干脆理解为“教学活动”，甚至就是“教学”……“微课程”不是“微视频”，它并非一堂视频课的单纯剪辑或浓缩。其内容形态本就丰富多彩。由于人们认识上纷纭复杂，目前微课形式上整齐，表现上单一，内容不全，手法单调。没有互动，没有小结，没有反思，掌控教育教学全局的能力十分有限。特别是一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法几乎都只是摄像机课堂拍摄、教师单纯讲授。很多微课作品形式上也不够鲜活，样式简单粗糙。如果整个教学程序都用一段音频或视频替代，纯粹讲授知识，那就只能是花费大量的时间去解决一个极小的问题，其效果只会事倍功半，收效甚微。
四、教学成效有限，目标完成不实
由于微课目的不明确，动机不相同。不少老师为了创新而创新，为了微课而微课。制作微课过程中，往往片面追求界面的好看、手段的先进和制作的精美。缺乏教学思想，没有教学策略，空洞讲授，缺少案例，整个微课平铺直叙，没有高潮，没有起伏，没有思想，没有逻辑，没有教师的个性特质，也没有学生的实际需要。有的老师表达不清晰，表述不生动甚至表达不准确。有的画面切换不及时，录制效果差，等等。技术永远只是辅助的，它应该也必须要服务于内，否则再花哨的展示都将是本末倒置。
并且，教学过程也是一个不断生成变化的过程，不是一种事先的预设和既定。教学质量的高低，教学效果的好坏，很大程度上得益于课堂上教师引导下的师生对话、生生互动。面对面的交流，哪怕一个眼神，一个手势，也能唤起师生间、生生间的情感共鸣。那种多姿多彩、智慧火花碰撞的课堂氛围，不是通过观看视频所能实现的。
教育教学既是技术，也是艺术，更是一门科学。微课也好，翻转课堂也罢，都不能完全取代传统课堂的师生对话。就像我们此前大力推崇的合作学习、研究性学习等都没能取代现实中教师讲授的主流地位一样。我们往往宁愿花大价钱购票去欣赏现场演唱会、足球赛，而不想呆在电脑旁无偿地观看免费的直播。
在有认识、有胆识、有知识、有共识的基础上形成较为成熟的微课，确实在一定程度上扩大了师生们的视野，提高了教学效率，给课堂注入了鲜活的力量，可以成为传统教学模式的一种辅助或补充。然后，凡事应有度，过犹则不及。盲目的微课开发注定是徒劳的付出。现实的教育教学中，我们追求自然，我们需要常态。微课虽是长期的，微课热却是暂时的。任何盲目生硬的刻意模仿、复制，都会漏洞百出，犹如东施效颦，适得其反。微课程美中也有很多不足，所以，微课宜精不宜滥。在微课热潮下，我们要追问，我们要反思，我们需要科学理性的冷静思考。
美国新墨西哥州圣胡安学院的一位课程设计方面的老师说：利用这些连续的微课程进行网上教学，并配上学生分组讨论和课下的任务，可以达到和传统课程一样的学习效果。
圣胡安学院是在“职业安全”这门新的在线学位课程里开始利用微课程进行教学的，老师们在这堂课的经验中不断研究、深化，现在圣胡安学院已经在阅读、部落管理和兽医等多个科目中使用到微课程。
另外，由于职业安全这门课使用微课程教学，所以在第二学期招生时，学生迅速由原来的十几人激增到449人，因此学校方面希望越来越多的在线班级可以使用微课程。
微课程的长度一般是1-3分钟，主要介绍关键词和概念。比如，阅读教师米克斯介绍说：学生通过听一个80秒的微课程来学习单词构造，这堂短而精的课程介绍了单词的组成并解释它们代表什么意思。然后同学们利用在线词典去找出25个前缀、后缀和字根，并写下他们查找的结果，再通过留言板进行讨论。
圣胡安学院的继续教育学院院长桑德拉·特雷西最初很怀疑微课程的有效性——这些课程似乎没有足够长的时间。“看起来微课程是最不自然的东西之一，首先它是一堂课，其次它又这样短”，特雷西女士说，“但是它又是一个耐人寻味的概念——它使你摆脱对传统课程的印象，而更像是一个学习快照。”
因为微课程有一个非常灵活的课程管理系统和标准化教案的支持，课程开发起来相对较快：如“职业安全”有四门课，但是建立和实施它仅仅用了两个月。
虽然阅读老师米克斯之前担心，把一个用于教单词构造的10分钟的课程简化为80秒的微课程会影响学生的学习进度，但当她用简单的关键词替代原来对单词构造部分详细又复杂的解释时，她惊奇地发现：除了一些空话被遗漏外，重点内容学生都掌握了。米克斯说：“同学们反馈信息很积极，甚至比过去更好。学校方面现在也开始倡导在新的远程学习课程中使用微课程进行教学。”
众说微课程
“微课程”概念最早是由圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯创造的，他的初衷是认为微课程可以促进学生主动学习。他说，虽然60秒微课程可以传达的信息数量是有限的，但是它完全可以使同学们为完成任务做好准备。
“微课程搭建了一个挖掘知识的框架”，彭罗斯说，“老师需要告诉学生的是：在哪里挖、需要挖什么、怎么挖，而且老师将监督这一进程”。
彭罗斯声称，目前微课程在圣胡安学院没有遇到太大的阻力的原因，是因为它太新鲜了，很多人都还没来得及深入了解它。但是学校管理者和教师却认为：微课程不会在某些课程中起作用，比如一些需要持续讨论和对复杂过程解释的课程。
米克斯的阅读班里有一个一年级的学生理查德·费斯克，他表示希望微课程在特定的领域内可以阐述得更多，并希望微课程能像课程概述一样提供足够的信息以使他完成任务和参与讨论。
美国远程学习协会的执行董事约翰·G，弗洛雷斯说：“近些年，远程学习项目逐渐采取短期形式的教学工具，其中许多都是介绍一个简单的主题，并鼓励听众去执行自己的研究。现在，这些短期形式的教学形式已成为越来越流行的远程学习项目。”
特雷西希望圣胡安学院有越来越多的在线课程能够使用微课程，她认为当老师希望传递一小块一小块的信息时，微课程特别有用。但是在像英语文学这种需要拓展讨论的课程中，微课程作用就会减弱。
圣胡安学院的数学助教克里斯巴德目前正在拍摄一系列两分钟的视频，这些视频演示了怎么解决几个代数问题。但是她却说自己不会考虑使用微课程。她认为简单地利用关键词会使学生不知道如何详细地去解决问题。
宾夕法尼亚大学艺术与科学学院院长图尔克则认为：很多课程的关键是遵循一个固定的论点或是一步一步地去建立论点，60秒的写意概括是有用的，但是它不能解决全部问题。
如何制作微课程
教授们准备的课程少则40分钟，长则几个小时，甚至更长。要将这些课程压缩成60秒钟的东西，实在是一项艰巨无比的任务。对于有兴趣的老师，不妨依照戴维·彭罗斯的建议来建设自己的微课程，在教学中加以尝试：
1 罗列在60分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念。这一系列的核心概念将构成微课程的核心。
2 写出一个15到30分钟的介绍和总结。它们将为你的那些核心概念提供一个上下丈背景。
3 用一个麦克风和网络摄像头录制这三个元素。如果你不能完成这个任务，你所在单位的信息技术部门可以为你提供建议和设备。如果你想制作成纯语音的课程，那么就不需要摄像头了。制作完成的节目长度必须在60秒到3分钟之间。
立足岗位任职，是现阶段我院教学训练改革的重要出发点和落脚点．特定岗位的特定任职，自然有特定的专门要求．在相关课程的课堂教学中，特别是针对特定装备的操作使用维修等方面的教学中，设计制作一些针对性强的微课程短片，将能在教学中发挥重要的作用．3)微课程的可移植性好，能适用于多种相关的学习情境．如针对部件故障诊断维修的一般流程制作的微课程，很多课程都可以使用．4)微课程教学的广泛开展，必须依托信息技术的支持．这是微课程赖以产生和发展的根本基础．
2微课程中对立统一的“微”与“宏”
以云计算及其军事应用课程教学为背景，为辅助云计算及其军事应用课程第3章的教学，选取“数据中心”这一部分的教学内容，重点围绕节能环保主题，制作了绿色数据中心微课程．主要目的在于利用这种生动灵活的教学形式，引导学员对数据中心的基础架构有一个清晰的认识，并能深入理解绿色数据中心的能耗评价方式以及各类节能环保措施．绿色数据中心微课程的设计主要包括选定主题、提炼内容、制作完成3个阶段，每个阶段都体现出了特定微观念和宏观念的对立统一．
2.1微主题与宏背景
微课程的“微”，主要体现在2个方面：①时间短；②中心突出，主题凝练．微课程必定有一个微主题，而该主题也必然对应一个已经得到或即将得到广泛深入应用的背景，本文称之为微课程的微主题与宏背景．绿色数据中心微课程的选题，也经历了一个由面到点的过程．数据中心包含的可探讨的要素很多，如数据中心的产生发展历程、建设需求、软硬件构成、服务方式等，都可作为课程的微主题．经过课题组分析筛选，结合当前数据中心的应用实际，最终选择了“绿色”作为主题，并将微课程的题目确立为绿色数据中心，所有的内容都围绕如何降低数据中心的能耗、建设节能环保的数据中心来展开．无论是以绿色数据中心为主题，还是以数据中心的建设需求、服务方式为主题，每个微主题都来自于“数据中心”这个宏大的应用背景．总之，在一段不超过10分钟的微课程中，我们只有将特定背景下的宏大内容分解为相对独立的微主题，围绕一个确定的中心思想展开阐述，才有可能在有限的时间里达到应有的效果．因此，对于微课程而言，微主题与相应的宏背景必然对立统一于课程之中．
2.2微内涵与宏外延
除了主题凝练，微课程的内容也必然是短小精悍、高度集中收敛的，本文称之为微内涵；而课程的教学内容不但能够适用于多个相关的教学情境，也很好地实现了对传统课堂学习的补充和拓展，本文称之为宏外延．绿色数据中心微课程在确立了“绿色”这一主题之后，课题组围绕绿色环保等相关概念搜集了大量资料和素材．通过对相关资料的整理和总结，我们发现，数据中心的能耗问题与数据中心的建筑布局、设备选配都有密切的关系．其中设备的种类很多，包括IT设备、电源、环境控制、数据通信连接以及安全设备等．经过对设备能耗的比重分析，最终确定以环境控制设备(主要指制冷设备)的选配为出发点，并以如何降低能耗评价指标PUE的值为微课程的主线，即本文所说的微内涵，以冷池和冷却塔为例，探讨数据中心的节能问题．通过选择和提炼，最终实现了微课程的内涵短小精炼、主线明确、重点突出．具有微内涵的绿色数据中心微课程，除了能辅助云计算及其军事应用课程第3章的教学之外，在针对本科、研究生以及各类任职教育期班的教学活动或各类科普讲座中，与云计算、数据中心等相关的内容，都可引入该微课程的内容，既丰富了课程的教学形式、增强了教学的趣味性，也对拓展学员的知识视野起到了很好的促进作用．主题清晰、内容精练的微课程，将能更好地满足不同期班、不同类型的学员对不同学科知识点的个性化需求，不仅能让学习者具有更大的自和拥有感，同时也实现了对传统课堂学习的补充和拓展，为教学应用带来极大的灵活性．
2.3微元素与宏平台
确定了主题和内涵，最后一个阶段就是微课程的制作．为了丰富绿色数据中心微课程的教学形式，以灵活多样的元素呈现教学内容、实现教学目标．在学院教育技术中心的支持下，我们在学院数据中心机房中进行了实地拍摄，并依托虚拟演播室进行了相关内容的录制．最终的微课程中包含了图片、声音、视频、文字等多种微元素．这些微元素以教学内容为主线，在现代多媒体技术的包装下，最终形成了一段具有一定程度听觉、视觉冲击的微课程．微课程的设计制作完成后，微课程以何种形式展现给学员、怎样与学员的日常学习结合起来，同时如何检查学员的学习进度、评判学员的学习成效，最终都要在特定平台的统一支撑下完成．这个平台不仅能实现微课程的与学习者的在线学习，还能支持在线测试练习、师生的交流互动等．大规模开放在线课程平台(MOOC平台)[4]则能很好地实现上述功能．总之，微课程的微主题、微内涵，需要通过诸如图像、音频、视频等若干微元素来集中展现，一段完整的微课程则是集中展现的最终形式；而微课程在具体教学场景中的应用，必须要依托于某一个特定的教学平台，这就是本文所说的微课程的微元素与宏平台．目前，我院军网上的MOOC平台可以作为微课程主要的应用支撑平台．
3微课程教学对推进军校教学改革的意义
3.1利用微课程聚焦重点教学内容，有效提升教学效果
时间短与内容精，是微课程的显著特点之一．通过对教学要点的高度提炼，利用图片、音频、视频等更具视觉和听觉冲击力的教学展现形式，微课程能很好地实现对教学内容的聚焦，从而引导学员更清晰地把握学习的重难点，并进一步提升教学效果．
3.2利用微课程和MOOC平台，不断丰富教学资源
关键词：微课堂、翻转课堂、教学模式
一、微课与翻转课堂相结合的教学特征
在法律传统教学过程中，课堂教学是唯一的教学模式。课堂上教师负责全面传授法律知识，学生则埋头苦记笔记。至于课后学生是否复习，如何复习则不是教师的任务，教师与学生唯一的交集就是课堂。因此，这种教学模式要想得到如期的教学效果，关键在于学生的积极性。但实践证明，学生往往听完课程之后，几乎没有记下什么。雁已飞过，却没有留下痕迹，教学效果并不如意。而微课程则是指时间短、内容简单，一次微课只涉及一个教学知识点，并运用网络开展的一种新型教育方法。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义为：“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。微课程作为一种新型的教学方法具有新颖性、生动性的特征外，它还是一种新型的“课程”组成单元，具有开放性、动态性的资源结构表征，微课在我国推行伊始就受到学生的喜爱。微课和传统教学相比较虽有诸多的优势，但是如果不与翻转课堂相结合进行教学，那也只是一种教学理念而已。所谓翻转课堂是指将传统传授模式裂变为三个教学过程即课前，课中和课后。随着网络技术的普及以及大数据时代的到来，学生可以通过网络获取自己想要的知识，不再单纯依靠教师的课堂传授。翻转课堂的课前阶段是让学生自己通过网络大数据去寻找微课中所涉及到的知识点；然后将通过网络得到的知识点在课堂中进行讨论，总结，消化。课堂结束后，学生带着课堂讨论中的疑问再次通过网络去寻找答案。这样，学生通过这三个阶段能够学习到学科最前沿的知识．以适应信息时代社会发展的需求。这种学习方法针对于中国学生的教育现状而言，其效力如何还需要经过我们长期实践才能得到答案。但在2010年9月美国教育部曾一份在线学习的研究报告表明学生通过在线学习至少和教师面对面讲授的学习效果一样。
二、微课程与翻转课堂相结合的教学模式建设现状
在国外的实践中，与“微课程”相关的名词有Minicourse、Microlecture和Microlesson等，但人们对微课程的研究方向并不完全相同。在国内的研究中，与微课程相近的概念有“微型课程”、“微课”等不同提法，目前学术界虽然尚未形成统一的认识，但基本已达成这样的共识：微课将引领教学改革。我国率先提出微课程建设的胡铁生认为：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。微课程在法律教学中具有巨大的应用潜力，促进了法律课堂极大丰富，但这种教学模式仍处于不断探索之中。微课程不仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，还应该与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师单纯组织课堂教学的方式，形成双向交流机制。目前，微课程教学取得显著成果的是美国可汗学院，他们的课程主要是以讲授知识点为主的“小”课程．每段课程影片长度约10分钟，由易到难的方式将相应的微课程衔接起来进行视频教学。可汗学院已突破了传统学校的教学理念、教学方法和教学模式，甚至被认为正在翻转课堂。2010年，美国中小学开始了利用可汗学院课程进行翻转课堂的实验。在国内，利用微课程进行翻转课堂实验最初是从基础教育开始的。其先进的创新理念和创新教学思想逐渐被推广到高等教育教学应用，并迅速“火爆”起来。如上海交通大学于2012年推进了在线教育平台———“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。微课程与翻转课堂的结合正在悄然声息的改变的中国教育传统模式。
三、法律微课程与翻转课堂教学模式的实践困难
（一）意识形态转变需要长期的过程
我国现行的教育模式自新中国建立起来已经推行了几十年，家长和学生已经习惯了传统教授的教学模式。学生从上学伊始就被灌输课堂认真听讲，课后大量做题的机械性学习思想。这种思想根深蒂固的扎在家长和学生的心里。所以，要想改变他们的思想并非易事，需要长期的潜移默化的过程。量变是质变前提，只有经过大量的量变的准备，才能成功推行新的教学模式质变。
（二）网络还未达到广泛的普及
微课程与翻转课堂的核心武器就是网络。学生通过网络熟悉现行的法律法规，阅读法院的各种判例等，为翻转课堂做好前期的准备。所以离开了网络，微课程和翻转课程就难以实施，终究只是纸上的实践而已。就目前而言，不仅仅是高中以下的学校，甚至包括大学教室里没有安装网络。一方面这是传统教学模式带来的结果，另一方面也是为了杜绝学生利用网络进行教学以外的其它行为所致。所以要在全国范围了立刻推行翻转课堂是不可能的，需要时间和资金的支持。
（三）微课程与翻转课堂的运用可能造成部分学生的惰性
微课程与翻转课堂的教学效果取决于学生积极参与。虽然这种教学模式比传统教学模式具有极大的先进性，能带动大部分学生积极的参与。但是对于那些习惯于被动得到知识、动手能力差、思维不活跃的学生来说，这种课堂也许是一种负担：他们不知道如何去利用网络进行问题的提出与思考；不知道如何分析法律现状以及法律运用的恰当性。还有一部分学生并没有把学习当成一件神圣的事业完成，他们仅仅是为了文凭而学习，学习的动力不足。那么新的教学模式对他们来说成效也是不如人意，毕竟课堂的教学时间是固定的，无法照顾到每一个学生的需求，所以可能会造成部分学生学习的惰性。
（四）国内部分学校的重视程度不够
在我国应试教育模式下，传统教育模式更适合学生参加应试教育。如果采取翻转课堂这种新的教学模式，部分学生因为课程的教学的灵活性而没有认真积极准备，这样会影响学校的升学率。因此，部分学校特别是高中以下的义务教育学校不愿意采取这种新的课堂教学模式。根据我们对某所高中进行的问卷调查发现：我们一共发出300份问卷，收回来278份。问卷中30%（取整数，以下百分比均取整数）学生认为翻转课堂的教学模式有意思，想尝试；51%学生认为他们目前最关键任务是考上好的大学，希望老师积极讲授各方面的知识；12%学生认为无所谓；7%学生不知道什么是翻转课堂教学模式。由此可见。在高中学校推行翻转课堂的阻力比较大，这种现状的转变需要长期过程。
四、微课程和翻转课堂有机结合，推动法律课程创新机制
法律课程是一门严谨的学科，牵扯到法律，法规，政策的综合运用。传统教学模式认为：只要教师将最新的法律、法规等传达给学生，学生课后死记硬背即可。但这种教学模式忽略一个问题：我们国家的法律，法规和政策非常之繁多，让学生死记硬背不仅不能很好的运用于实践，而且随着时间的推移，死记硬背下来的东西易于忘记。所以这种教学模式弊端较大。那么如何将微课堂与翻转课堂有机结合，推动学生的学习积极性，推动法律课程改革呢？
（一）法律微视频的拍摄与运用
项目参与人于2008年至今，在学校一直从事法律教学工作。在教学中，经常给学生播放中央电视台的《今日说法》视频。《今日说法》这个栏目中，有案情的介绍，有专家的评述，与动于静的有机结合，吸引了学生的注意力。因此，在运用微课程与翻转课堂时，亦借鉴《今日说法》的模式：先让学生就一个法律问题拍摄一个微视频，在微视频中进行角色的分配，完成一个小的案例故事。拍摄完后学生先就案例中所牵扯的法律知识进行课前准备；在课堂上，专家的角色由几位同学担任。先由学生案例知识进行发言，讨论，辩论；后由学生专家总结。这种形式很好的将微课与翻转课堂有机结合，充分调动学生积极参与的热情。笔者在一线教学中一直采取这种教学模式。实践证明，学生的积极性非常高，在寓教于乐的过程中将法律知识运用于实践，摆脱了死记硬背的苦恼和缺陷。
（二）建立“有教有类”的个性化学习主义理论
学习主义理论是本杰明.布鲁姆创立的，其理论核心就是要求学生有足够时间去主动学习。只要老师给与学生足够的时间，并帮他们找到学习的方法，所有的学生都可以掌握学习的内容，使他们达到良好的发展水平。建构学习主义理论中包含了两个大的方面，首先是对新的法律法规的信息的建构，同时也要对传统的教学经验进行改造。学习不再是被动的接受，而是主动的构建自己的知识框架。学习主义意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为的的知识经验而进入发生调整和改变。第二，教师在新的教学模式下，担任知识建构的帮助者和改良者，是学生在学习中的合伙人，进行角色定位的转化，教师的身份由主导作用更换为伙伴，积极促进学生自主学习的愿望和动机。而个性化学习主义理论认为，学习过程即是个性展现和养成的过程，也是自我实现和追求个性化的过程。个性化学习强调学习过程应该针对每一个学生独特的个性和独特的潜能而采取不同的方法、手段、内容等，促进学生在各方面获得全面发展的过程。
（三）翻转课堂的教学设计要科学适用
翻转课堂的教学模式分为三个阶段即课前，课中和课后。课前阶段以进行教学内容选择与展示为目的。课前的微课程是翻转课堂关键一步，我们可以在这个阶段将本单元要掌握的法律知识点，法律课程的核心内容，需要解决的法律问题等以微视频，图片或PPT等形式向学生进行展示，学生带着这些问题认真学习，把握知识点，然后分组进行微视频拍摄。视频的拍摄无需专业化，普通的相机即可，避免给学生造成经济上的压力。课中的环节需要教师参与和重点关注的环节。在课中，以学生微课视频展示为主，通过法律微视频引发讨论点，并对学生进行个别化指导来解决课前学生自学中存在的问题。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，所以在课中阶段，教师要善于对解决问题的方法的教授，如何运用法律法规解决实际生活中案件，而不是单纯问题答案的给出。针对教学中的重点，难点问题引导学生开展讨论并点评，然后根据联系情况来制定下一步的学习计划，做到有的放矢。这一阶段的核心是师生在互动中发现问题，解决问题，并探讨解决问题的方法和手段。课后阶段是总结和反思的阶段。在这一阶段中，学生要总结本单元的知识点掌握程度；而教师也要反思：本单元的教学目标是否完成，学生的自主学习探索知识的能力有无得到锻炼；教学模式是否引起学生的强烈的学习兴趣和学习动机。通过师生的总结和反思，发现问题，解决问题，按质按量的完成教学任务。
（四）建立以培养学生职业能力为目标的教学体系
法律学科与其他人文学科最大不同点在于实用性强。法律知识全在于运用。而法律学科学生就业最多的地方有：公安，检察院，法院，律师，公司法务。就业所处的地方不同，所要解决的问题亦不同。因此，在微课程和翻转课堂教学中要注重培养学生的职业素养和职业能力。按照岗位的不同，将学生未来想从事的职业进行分组，按照小组进行分项工作，完成岗位要求的任务。如在法院的法官是站在公平的角度进行客观公正的审判，他所解决的案件要考虑全局，照顾到原被告双方的利益；而如果站在律师的角度，律师就是为当事人服务的，在合法的范围内完全维护当事人的利益，无需考虑对方的感受。公司的法务人员要从风险控制的法律体系中建立风险控制的意识等等。学生在完成各自工作项目时对学到的知识进行归纳，总结，提取对不同业务岗位的岗位要求。从而提升学生对待问题的分析能力，培养他们对待工作的责任心。
（五）建立科学的教育评价新机制
传统教学中，评定学生学习效果的唯一手段就是期末考试分数，于是乎就出现了在期末考试前为应试而占位所出的千奇百怪的招数。临时抱佛脚的场景每个学期都在上演。这样的评定机制根本无法客观的评价学生的学习优劣。而微课中的翻转课堂教学就是要打破现有有教师评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，有自主选择的权利，可以选择观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，因此，只要能够顺利通过学习，不管是微视频的制作，还是课中的讨论和点评等都应该计算学分，打破传统的试卷定分的评分机制。这样的机制，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
五、结语
微课程与翻转课堂的创新成败取决于教师的专业素养的高低和学生的主动学习的态度优劣。它不单单是对传统课程讲授模式的补充和发展，更是对传统教学方式的一种颠覆。翻转课堂的讲授模式是教学模式和学习方法的变革，但在资源利用方面并无深度的变化。因此，我们仍可以在现有的教育资源基础上进行翻转课堂的创新与发展，重点调动学生积极学习的动力。翻转课堂当然也没有那么神秘，只是将传统的传道授业、答疑解惑辅助以现有的数字化工具，进行角色变更。虽然翻转课堂的教学模式有调动学生的积极性等诸多好处，但在研究中，也有诸如以下的担心：这种教学模式是否适合所有的学生？如果学生并没有强烈的参与意识，仅仅当成一种学习负担怎么办？如何将该方法进行广泛的实施？哪里寻找更多的优秀教学视频？这些问题要想解决，需要进一步扩大翻转课堂的实验范围，然后进行数据的整理归纳才能得到答案，这需要长期的实践。
作者:吴玲 单位:广东财经大学华商学院
参考文献：
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〔4〕刘艳婓.翻转课堂教学应用研究-以《报编实务》课程教学为例[D].陕西师范大学，2014.
〔5〕王明友.新课程北京下地理课的“学案导学”模式[J].中国民族教育，2009，（4）.
〔6〕唐晓勇.翻转课堂：数字技术引发的学习变革[J].教育教学，2013，（9）.
〔7〕桑海翎.微视频教学模式在计算机类课程中的应用[J].福建广播电视大学学报，2013，（3）.
一.意义分析与价值制定
根据教师的实践,我们可以把语文校本微型课程界定为基于学校语文教学资源、语文教师自身基础与能力、学生语文学习的实际需求与兴趣,以主题或知识模块为特征而组织起来的相对独立但又与整个语文学习有着极大关联的小规模课程。它既可以以课堂教学的方式进行,也可以以专题讲座、课题研究、自主学习、学科活动的形式进行,其目的是充当“课程补丁”和“能力补丁”,弥补学科教学与考查所需知识能力“脱环”和“跳环”之处,拓展课程的深度与广度,有效改善知识发展、能力需求的超前性与学科规定课程内容的滞后性之间,学生需要具备的学习知能日益增长与学校教育时间有限的矛盾,还可以打通学生语文学习的书本世界与生活世界,让学生及时接触社会与语言运用的最新发展,其益处自然是多多的。能够通过形式多样、资源丰富、内容广泛的“补丁”,激发学生学习的自觉性和主动性,使学生基于现实真实情境之下,在富于支持性的能够较大程度自主参与的学习过程中获得更多的知能收益,提升语文素养和人文素养。
二.类型研究与共同特征
语文微型课程根据其适用范围大致可分为补充延伸型、问题解决型、动态生成型三种类型。
1.补充延伸类
即以教材内容与学习兴趣为基本出发点,从文字宝库或现实生活文本中选择部分材料,补充一些与文本主题或知识点相关的内容,使学生在全面而深入理解文本的过程中,进行纵向深层次的开拓,拓展学生的视野和学习空间,夯实基础,提升研究能力,培养具备人文与科学精神的微型课程。比如学习了苏洵的《六国论》,便补充苏轼、苏辙等人关于六国破亡的论述;学习了《林黛玉进贾府》,补充一些《红楼梦》的节选,组成“红楼寻梦”主题系列研究课等。
2.问题解决类
在语文学习中存在着一个很明显的现象:在课文学习中往往很少涉及在考试中考查到的题型练习,比如“仿句”或“句式转换”等,这些题型仅靠平时的课本学习是难以解决的,需要另辟蹊径,专门训练,学生才能融会贯通。教师往往在教学课文时,选取课文中有例子性质的语言,通过品味语言而拓展开去,顺势对这些题型进行讲解、训练。
3.动态生成类
有研究者对中学语文作了专题调研,发现学生对语文学习的需求呈现三个“多元化”的特点:①对语文学习的领域和量的需求趋向多元化;②对语文学习方式的选择趋向多元化;③对语文评价方式的选择更加多元化。确实,语文课堂应该是灵活的,课程应当是开放的。好多教师在教学中往往借助教师、学生、文本、环境等各种因素的动态整合,或者创设某种情境,或利用某种突发现象,运用自己的教学机智引导展开语文微型课堂的学习,利用自主学习、合作学习、交流、探究、竞赛甚至参观等方式进行学习。比如,让学生到社会中去搜集用错文字的例子,让学生研究班级联欢会主持人的台词,让学生搜集古今中外名人对相同问题的不同看法并比较其优劣等。
不论属于何种类型的语文微型课程,它都具有以下几个共同特征。
①“短”。区别于长期课程(各学校现行设置的课程),微型课程又称短期课程,其内容不受长期课程学科知识的系统性和逻辑性的约束,教师可根据学生兴趣与现实需要来自由选择合适的内容加以开发,时间短的只有一两个学时甚至十几分钟,别具一格,丰富多彩。
②“小”。一般规模小,容量少,易转换,带有“短兵突出”的特点。以专题方式呈现为小教学材料或半独立单元,一方面它无法避免运用已有的知识,又要与现行课程配合使用互为补充,另一方面它主题明确而集中,目标具体而清晰,具有较强的针对性、适应性与导向性。
③“精”。语文微型课程虽然选材范围极其广大,涉及中外古今,其触角可延伸至社会生活、精神生活的方方面面各个领域,但受时间、容量与主题的限制,必定是精心设计、高度浓缩的压缩品,汰除了一些冗长的杂质,是指向鲜明易学、易懂、易操作的“纯品”、“精品”。
④“实”。微型课程尽管是根据学生的兴趣与需求,社会生活的经验以及教师实际能力、学校现有的资源配套和社会性的需求(也不排除高考考试的需求)来设计开发的,但主要是考虑了学生的基础与需求,是为“人”量身定做的,以学生为出发点的,往往高度重视学生的生活经验,注重学生实践能力以及创新能力的培养,可以弥补课程内容“旧”、“滞后”、“脱离学生实际”等问题,增进了课程内容与学生之间的亲和力,可更好地激发学生的兴趣,满足学生的需求,显得实在而又有实效。
三.开发的实施策略与原则
如上所述,语文微型课程确实有“微小”的一面,而且在知识社会中要使语文课程既保持知识的完整性,又能适应现代社会知识快速增长和考试题型稳中求新的需求,必须使语文课程及其知能始终处于易于变化的状态中而使语文课程具有灵活多变的特点,但是这并不意味着语文的微型课程就可以任意设置,随意处置。微型课程的开发必须同其他课程一样具有一定的计划水准、实施水准和效应水准,必须依据语文学习的培养目标,使之成为对受教育者语文素养以及人文素质的健康、全面、可持续发展施加积极影响的一部分,要把握开发的领域,遵循开发的一般原则,使其既能以专题学习或活动的形式灵活开展,又不陷入以往那些随意性形式化的小组活动、自我探究的滥觞,真正达成促进学生知能共进,素养素质齐升的目标。
1.必须根据四方面的情况确立需要开发的语文微型课程的主题,进而做好内容的有效选择与课程的有效实施。这四个方面是:①学生的兴趣,已有的语文知能水平、经验以及由主观意愿与社会客观现实(升学,就业,实际)所决定的语文方向的需求;②语文课程学习本身的目的与要求及分步推进的阶段目标;③前人的或现实生活发展所产生的可选择利用的微观课程开发的资源;④语文教师自身的教学能力、课程开发能力、经验与专业特长或研究兴趣。
2.语文微型课程开发时须注意其课程目标要具体清晰,切合学生实际,其根本要求是面向学生的语文学习实际,满足他们的语文知能与人文品质提升的需要,拓展学生视野,提高教学吸引力与效率的同时能引导学生学会关注自己的生活境界,做语文学习与生活的有心人。
