时间：2022-02-09 09:09:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学困生转化措施，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、以长补短，以优代困面对后进生要 以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时 给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。
2、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。
3、布置作业因人而异把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上对于以些简单 题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。
4、教给他们一些有效的学习方法实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。
5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式
6、一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决所有问题，从而对学好知识失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会解决问题，树立学好知识的信心，从而缩小两极分化。使他们在本学期都有不同程度的进步。
7、我相信：爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习的信心，转困一定有收获。但在实施过程中，要视学生的情况变化改变策略，及时调整，一切以学生的变化提高为着眼点。
（来源：文章屋网 ）
关键词：学困生；转化；鼓励；帮扶
当素质教育一路坎坷走来，当免费义务教育蓬勃发展，“学困生”的问题仍然长久地伤痛着所有关注和关心教育的人们的心。小学作为共和国教育大厦的基石，是学生感知、注意、记忆、想象、思维、情感、意志等发展和完善的初始期和关键期，这一阶段在“学困生”问题上必然带有源头性的意义。什么是“学困生”呢？所谓“学困生”，是指小学阶段那些智力正常，但因为各种因素的影响而在学习动机、态度、目的、方法、习惯等方面存在一定问题或偏颇，导致学习过程暂时困难、学习成绩暂时不达标，思想品德发展暂时落后于一般同学但并非道德败坏或触犯法律的暂时“落后”的学生。这样的学生在哪一个学校里都存在。今年我所带的一年级（1）班，总人数70人，男生占35人，女生35人。刚开始接手这个班级，我还不是很了解，经过一个多学期的相处，发现进入第二学期，班级逐渐开始出现了两极分化现象。基于小学生对班主任往往会无条件地有一种依赖性和信任感，小学阶段班主任在转化“学困生”的问题上地位更显突出，在这学期我觉得对于学困生的转化工作任重而道远。如何做好学困生转化工作，全面提高教学质量，这是每个教育工作者都要面对的重要课题。教学实践表明，对于学困生转化，教师不仅在学习上要帮助他们，而且还要在生活上给予他们更多无微不至的关怀。下面，我结合工作实际，谈谈如何在语文教学中提高学困生的素质。
一、找“亮点”，多鼓励，因势利导
俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个学困生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现学困生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”小学生尚未成熟，可塑性极强，拉一把变“前进”，松一松成“学困”，一旦发现他们有了点滴的进步，教育者就可以“小题大做”，如对成绩不好但劳动积极的学生，在劳动结束时可突出给予表扬。对画画好的可请其出黑板报，并对其努力和成就予以肯定和赞美，公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。要像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖他们，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。
二、扬其长，避其短，激发其自尊
捷克教育家夸美纽斯说：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”学困生也有较强的自尊心和上进心，都希望得到老师的表扬。在课堂上教师要优先对待学困生，尽量多把信任的目光投向学困生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。因此，教师应尊重学困生的人格和自尊，在教学中，教师可利用学困生的长处，点燃他们自信的火种，让他们获得奋进的勇气。我班上有一名学困生，虽然学习成绩较差，但他热爱体育活动，组织能力较强，在班上人缘挺好。当我了解了这一点后，就找他谈话，之后他的学习积极性提高了，学习的劲头一天比一天足，成绩有了大幅度提高，并在全班试卷分析会上大胆地说，他一定把成绩提高到全班前几名。可见，学生的自尊心一旦得到尊重，就可以释放出无限的能量。因此，作为教师，一定要善于发现学困生的闪光点，给予他施展才华的舞台，理解并相信他们，这就是让学困生前进的法宝。
三、持之以恒，反复教育，巩固学困生良好的行为习惯
学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
四、成立学困生结对帮扶小组
每位老师和学生对学困生都要坚持正面教育和帮助，严禁歧视、体罚和变相体罚学生，以饱满的热情对学困生予以关心和帮助。同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢起学习来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，让学生学会自学主学习，感受合作学习的乐趣，使学生学会交流，让其在和谐轻松的气氛中学习。作业、考试成绩设立进步奖，由于分配到每个小组，因此可让全班同学看到他们的进步，让他们也觉得很光荣，感到学习的快乐等。这样切实有效的帮助，使得他们通过努力也可实现目标，尝到成功的滋味。
五、取得家长支持
初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当所引起。我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。随着“学困生”的增加，“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在我的教学班里有三分之一的“学困生”，我对他们采取了如下办法：
1 注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性
1.1 接受学困生，建立融洽的师生关系。爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯，心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课游戏，教歌曲，听录音，讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
1.2 让学困生体会成功的喜悦。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时，我拿来实验器材，让学生们用7分钟的时间先预习课文，然后合上课本，边做实验，边用英语叙述，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中，我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子能很轻松的说出，难点的句子让优等生叙述，再一齐背诵，再叫学困生回答，他们记忆得非常好，真是速度快，效率高，大大增强了他们的自信心。
2 根据英语特点，采取科学方法
2.1 认知法主张动用多种感官，灵活记忆。英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。
2.2 强化学困生的听课意识。俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。
2.3 让学困生学会做笔记。学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。
2.4 反复练习，解决遗忘率的问题。学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深他们的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。
2.5 要学困生独立完成作业。作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一步形成一定的技巧和技能，做作业作为学习过程中的一个环节，并不是孤立的，它是建立在预习听课复习基础上的一种智力操作活动，所以应该先复习，后做作业。而学困生因为底子薄，碰到难题难免会抄别人的。作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。
当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语学困生才能走出学习困境，成为学习的主人。
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1004―0463(2011)08(B)―0029―01
学困生的教育和转化问题是中小学尤其是农村中学教育中普遍存在且最为棘手的问题．现如今，已成为影响学校教育教学质量全面提升的瓶颈。学困生的性格障碍，不仅影响着学生本人的学习．也影响着学校教学质量的提高。那么，如何教育学困生。笔者认为应该从以下几个方面去重视和加强。
一、调查分析“学困生”的成因。研究转化措施，制定转化方案
对于这类学生．教师首先要了解造成其学习困难的原因，是智力因素还是非智力因素。当然，可能也有人为因素．比如，由于某个缺点遭受教师严厉斥责而产生厌烦情绪；或由于教师的误会蒙受“不白之冤”心理失衡而自暴自弃和产生逆反心理等。这时，作为学校――特别是班主任要在全面了解学生的个性及心理品质的基础上研究制定相应的教育策略和方法，要用一分为二的观点看待学困生。教师要通过多种途径与方法加深了解，具体情况具体分析，在分析原因的基础上有针对性地采取转化措施，让他们树立自信心，重新点燃学习激情。
二、学校要制定适应“学困生”转化的制度和方法．并随着社会的发展而不断改进
学困生的存在与学校和教师的育人观有很大的关系．因此，学校教育教学如何适应学困生是很有必要的．一是要以发展的眼光来看待学困生：二是要研究和制定相关的制度，使之与学校其他制度相配套，形成较规范化的教育体系，从而有效促进各年级不同层次学困生的转化与提高。学校要不定期地召开校务会议、班主任会议和学科教师会议。及时了解学困生的各种表现和思想动态，研究对策，制定切实可行的实施办法。
三、在课堂教学中注重“学困生”的转化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，必须研究课堂教学中的转化措施。教师在课堂教学中要调动学困生的学习积极性．激发他们的学习动机．让他们主动参与教学活动．从而提高学习效果。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。它不仅需要教师的专业技能。同时要注重自己的人格示范作用，“亲其师，信其道；尊其师，奉其道；敬其师，效其行”，教师不求回报的奉献精神会引导、激发、转化学生的蜕变，进而实现“不求人人升学，但愿人人成才”的教育目标。
四、家庭、学校和社会要形成合力．共同促进“学困生”的转化与成长
转化学困生工作是一项综合系统的教育工程，要家庭、学校、社会一起抓，因此，如何让家庭、学校和社会形成合力是十分必要的。学校要建立家校合作机制，以此加强相互了解和沟通．促进学困生的转化。在学校教育中．教师要把转化学困生工作作为重点，提倡“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”。在进行年终考核时，要把教师转化学困生工作作为晋升或评优、奖励的重要依据，转变培优重于转差的观念。由于中学生已经开始接触社会．社会环境对青少年成长的影响已经得到越来越多的关注，因而转化学困生的工作就显得尤为迫切。因此，家长和学校要教会学生明辨是非，自觉提高预防各种侵害的警惕性，消除对危险的麻痹和侥幸心理，树立自我防范意识，增强自身的防范能力。
五、注重情感渗透。让“学困生”在关爱中不断成长和提高
“一把钥匙开一把锁”．“没有爱就没有教育”．对学困生要倾注爱心．在师生间架起一道情感的桥梁。此外，要尊重学困生，关爱学困生，善于发现学困生的闪光点，对他们取得的点滴成绩及时给予鼓励，以培养学生良好的学习习惯，激发兴趣．使他们能自觉学习，自立钻研，能和其他学生一样健康成长。
【关键词】高中英语 学困生 成因 转化措施
高中英语是高中生的必修课程，而且是高考必考科目，所以其教学质量一直受到教师、家长和学生的高度重视。但是基于英语学科的特殊性，很多学生“入门慢”，甚至“不入门”，导致学生“两极分化”的现象比较严重，加上很多教师对学困生的关注度远远不够，学生在英语学习上没有得到及时的帮助，导致有些学生对英语学习彻底放弃，影响了个人的学习生涯。因此，作为一个基层的英语教育工作者，有责任、有义务对学困生的成因进行探析，采取积极有效的转化措施，激发学生英语学习的兴趣、热情和自信心，促进学生英语学习成绩在整体上的共同提高。
一、高中英语学困生的成因分析
1.学生自身原因。英语课堂上学困生的大量存在，学生自身的原因是内因，对学生的英语学习成绩起着决定性的作用。首先，有的学生英语学习目标不明确，缺乏学习动机，尤其是对于那些各科学习成绩都落后、高考升学愿望不强的学生，学习动机严重缺乏，在英语学习上不愿意积极投入个人精力。其次，有的学生在英语学习上没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的英语学习习惯，在学习过程中不懂得同教师、学生进行沟通和交流，从而偏离了正确的英语学习轨迹，影响了个人英语学习的效率。再次，有的学生对英语学习缺乏兴趣，在英语学习过程中体现出的个性和风格与教师的授课方式相冲突，影响了学习效果的提升，也容易导致学生沦为学困生。
2.教师教育素质方面的原因。高中英语教学作为双边教学活动，英语教师教育素质的高度将会对教学质量产生非常直接的影响。但是，有的英语教师没有树立正确的英语教学观，教学计划和教学措施主要是面向中等生和优等生开展，没有做到面向全体学生，导致学困生的英语学习始终“跟不上”，甚至学习成绩越拉越大。同时，有的英语教师的教学方法相对滞后，主要是开展单向灌输式的教学，缺乏同学困生之间的教学互动，课堂教学氛围不够活跃，无法激发出学生的英语学习兴趣和热情。此外，还有的教师在对学困生进行评价时，多数进行批评和惩罚，没有做到对学困生的有效激励和充分尊重，削弱了学生的英语学习信心和热情。
3.社会环境的影响。由于中国社会正处在高速转型期，加上高校毕业生就业的日益困难，难免会出现一些畸形的思想，如“读书无用论”，“有钱才有一切”等，这会直接导致学生英语学习动机上弱化，其对英语学困生的影响尤为明显。同时，很多学校为了提高高考升学率，高中英语教学主要是开展应试教育、精英教育，对学困生的关注度远远不够，没有为学困生的转化创造一个良好的外部环境和条件。
二、高中英语学困生的有效转化措施
1.提高英语教学的趣味化，激发学困生的英语学习兴趣与动机。高中英语学困生的转化，需要教师首先分析学困生的成因，然后从英语学习兴趣的培养和学习动机的激发入手，提高学生英语学习的主动性和积极性。对此，英语教师要实现英语教学方法的多样化，多使用风趣、通俗、幽默化的语言，创设出轻松愉悦的课堂氛围，使学生在英语课堂上能够保持最佳的学习状态，避免学困生在英语课堂上“走神”、“开小差”。
2.充分尊重学困生的个体差异，做到“因材施教”。在高中英语课堂上，学困生的比例不小，而且学困生产生的原因也是多种多样的，这就要求英语教师在学困生的转化工作中不能“一刀切”，而是要充分顾及到学困生的个体差异，做到“因材施教”，要对学困生进行合理分组，分别制定有针对性的教学目标、教学任务和评价策略。例如，在关于“问路”的英语情境对话教学中，对于学困生，教师要首先保证学困生掌握相应的英语词汇，学会灵活运用“Can you tell me the way to ...？/How can I get to...？”等简单的句式，在此基础上再制定更高的教学目标，这样才能让学困生体验到学习英语的成功与快乐，不断提高英语学习的兴趣与热情。
3.排除学困生的心理障碍，提高英语学习的自信心。很多研究结果表明，大部分学困生对自己的能力及现状不满，或多或少存在英语学习上心理障碍。因此，高中英语教师在英语学困生的转化工作中，要帮助学生发掘自己的学习潜力，寻找自己身上的闪光点，对学生进行有效的激励，让学生明白只要在英语学习上持之以恒，就一定能够取得良好的学习成绩。
总之，在高中英语课堂上，英语教师不能只让优等生的学习锦上添花，还要更多的关注学困生的学习，在教学实践中给予学困生更多的指导和帮助，做到具体情况具体分析和对症下药，有针对的培养学困生的学习兴趣，激发学生的英语学习动机，帮助学生提高英语学习的自信心，养成良好的英语学习习惯，让每个学生在英语课堂上都能学有所长、学有所获，实现学习成绩的共同提高。
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摘要：物理知识与我们的生活工作是息息相关的，可以说是有趣而实用的。然而，由于学生智力因素与非智力因素方面存在差异，客观
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关键词：学困生；转化；道德课堂
随着新课程的深入实施，对学困生的转化成为当前教学研究的重要课题，也是每个教师打造道德课堂的重要途径。随着年级的逐步升高，不少学生对数学课不感兴趣，出现了不少学困生。作为任教多年的初中数学教师，我通过对所教学生的状况分析，根据数学教学的特点和规律，就如何做好学困生的转化、打造道德课堂这一课题进行了一些探索和实践。下面谈谈自己转化数学学困生的几点作法：
一、全面了解，认真分析，掌握学困生的成因
我对两个班的24名数学学困生采用问卷法调查、谈话，结合任课老师进行分析，把造成数学学习困难、成绩落后的主要原因如下：对学习数学的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心；另外学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。
二.转化数学学困生的具体措施
1.从情感入手，帮学生找回自信，调动学习积极性。
“沟通从心开始”，我认为作为教师，要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，首先要尊重学生，热爱学生。和他们多接触，多予信任、关怀，不厌其烦地给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，使学生信赖你，并从心灵深处能够真正认识到自己的不足，从而对自己的行为进行约束，最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。我刚上八（5）班的数学课时，有一位名叫方涛的同学经常在数学课上睡觉，作业从来不交。我找他谈心，了解到他很体贴、孝敬父母。我关心他的学习、生活状况，用我的真诚唤起了他的信任。他打开心扉向我倾诉自己的苦恼：他小学时因一次数学考试不及格被老师批评，从此他对这位老师就心存不满，也不愿上这位老师的课，数学知识拉下一大截，后来想学也跟不上了，就渐渐失去了信心，再也不愿学数学了。针对方涛的情况，我先引导他：“一个人首先要对自己负责，才能得到他人的认可。现在只有认真完成学业，有了真才实学，将来才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的话使方涛有所醒悟，但他又怕自己基础差无法学好。这时我又鼓励他：“只要你把劲用在学习上，我相信你一定会进步的。”他看到了自己的希望，开始投入学习，尝试成功。期末方涛的数学成绩从学期初20分上升到了58分，真是个了不起的进步。
还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。如设立 “数学求知奖”、“大胆发言奖”、“数学进步奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。
2.实施分层教学，体验进步乐趣。
因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：
（1）通过进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况，对学生进行分类，将全班学生分为优、中、困三个层次，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，并随着学生的学习变化进行上下层次的调整。
（2）对不同层次学生制定不同的目标要求。我实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择A、B、C等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。对基础差的学困生，作业目标为：熟识教材内容，按所给示例解答课后练习题。分层教学让学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，坚定了信心。
3.弥补知识缺陷，做好学困生帮辅。
学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多，正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此我从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：
（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设 “小目标”， 通过自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在讲解一元一次不等式组时，作为学困生的小目标是：会用一元一次不等式的解法来解。制定不同的小目标，让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激起求知的欲望。
（2）特别关注，认真组织课堂。制定出切实可行的以学促教的“教案”与“学案”相统一的“导学案”。我在教学中每一个步，每一节课，都要着眼于为学困生的转化而服务。课堂上实施学困生“三优先”。课堂提问让学困生先说、先做，新课讲授完后的当堂训练中，让学困生优先尝试，表扬也向学困生倾斜，对掌握较好的学生给以优先表扬，增强他们的信心，对掌握不好的学生也能及时地给予指导和帮助。
（3）开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展一帮一活动。优生带学困生，从操作到练习随时都可以帮助，而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。
对于个别仍落伍学生，我采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷，赶上班级队伍。
4.注重学法指导，培养良好习惯
学困生有一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。他们不会合理利用时间、缺乏主动学习的习惯、学习方法单一。数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四步学习指导法”（预习——上课——整理——作业），教他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理导学案、怎样做作业，只有认真完成这四个环节中的每一小步，才能跃过节、章这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，当学困生学会学习，养成了主动学习的习惯，才能使学习更加持久，更加深入，从而提高学习效果。
5.持之以恒，反复教育。学困生的转化工作，不可能是一劳永逸的，转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。这就需要我们教师冷静地观察，拿出极大的耐心，对症下药，反复抓，抓反复，使学困生得到稳定、持续的进步。
经过近一年的施教，学困生学习态度有了明显的改观，逐步养成良好的学习习惯，大大提高课堂教学效率，学习成绩有了较大的进步，两班的数学学困生在期末考中及格率达86%以上。我认为只要捧着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进取，认真总结经验，大部分学困生是可以转化的。只有转化学困生，才能打造道德课堂。
[参考文献]
[1]《数学新课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社
[2]缪雷《学困生数学思维障碍的分析及矫正》 中学数学教学参考？
关键词 学困生 转化 现代教育
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，他们在班级所占比例虽小，但影响很大，有时甚至直接影响班风、班纪和正常的教育工作，“学困生”的存在不仅不利于大面积提高教学质量，而且给班级和学校的管理带来一定的难度。那么，作为一名教师，应如何做好“学困生”的转化工作呢?
一、摸清情况，分类排除
要帮助、转化“学困生”，首先要摸清情况，详细了解“学困生”造成“学困”的原因，分类排除，才能做到有的放矢，帮有成效。
“学困生”形成的原因是多方面的，如不良社会思潮的影响，不健康影视、网络的影响；家庭物质条件优越，家长过分溺爱；家庭教育方式简单、粗暴；现代家庭的单亲现象等。作为教师，在发现学生有不良的思想和行为时，要及时通过家访和家长进行沟通，或通过侧面了解、和孩子谈心等方式发现学生“学困”的原因，然后根据学生的年龄特点、生理和心理发展情况等，针对不同类别的学生运用不同形式进行启发、引导和帮助，逐步排除学生“学困”的障碍。
二、建立“学困生”跟踪档案，进行跟踪教育
转化“学困生”不是一朝一夕的事，必须进行周期性的跟踪帮助、教育。建立“学困生”跟踪档案，列出每位“学困生”的基本情况和家庭基本情况，写出每位“学困生”的现实表现，差在哪里，造成差的主观原因和客观原因。对每位“学困生”定出帮助、转化个案，拟出转化措施，然后在逐周落实措施，并把家访、谈心、辅导、鼓励、教育及转化登记在个案表中，期中一小结，期终一总结，分析那些缺点已经转化，哪些有好转，哪些应今后再努力。
三、落实帮教措施，努力转化“学困生”
1.帮助“学困生”解决学习困难问题。(1)要教“学困生”学会学习。要“学会学习”就要保证把观念、情志、认知、创造等方面融构成一个支持的整体。使学生认识到应该有终生学习的观念，为自己的一生负责；应该有认真的品质，刻苦的意志和协作的精神；应该有主动认知的动力和科学的认知方法；应该有独立的见解及创造的精神和能力。只有这样，才能永远走出“学习困难”现状。(2)对“学困生”坚持做好心理辅导工作，善于捕捉其闪光点，培养其自信心。“学困生”并非一无是处，样样都差，虽然有的学习成绩差，但擅长文体，有的学习习惯差，但劳动积极，肯为班级做事。作为教师，应该因材施教，针对每一位“学困生”的具体情况进行心理疏导，多谈心，多鼓励，打开学生智慧的大门；要深信学生的可塑性强，精心培养他们的自尊心和上进心，随时捕捉其闪光点，及时给予表扬和鼓励，扬长避短，充分发挥他们各自的特长，充分调动他们的参与意识，为他们提供展示自我的机会，在教育教学中培养他们的学习兴趣，激发求知与欲，增强自信心。(3)教给“学困生”科学高效的学习方法，减少学习障碍。部分学生在记忆，抽象思维，阅读和写作上存在一定的困难，主要在于未能掌握正确的学习方法。因此，要十分重视对“学困生”学习方法上的指导，不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆、思维、写作能力的培养。(4)重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的人生财富。因此要培养学生学习的计划性，提高学习效率，指导“学困生”落实每天的学习、复习工作，要及时完成作业，引导学生向主动、积极的良好方面发展。(5)建立因材施教的弹性教学目标。统一的教学要求和统一的教学目标不适合不同层次的学生，尤其是“学困生”，如果让他们总是达不到目标要求，势必会影响他们的学习兴趣和积极性。因此，教师要依据因材施教的原则，根据不同学生的差异，对不同学习类型的学生提出不同的目标要求，即弹性教学目标。允许在不同起跑线起步，也允许达到不同的终点，只要对学生本人来说是进步了，就应该得到肯定和鼓励。
关键词：情感教育 转化 英语学困生
所谓英语学困生,简单地说，就是学习英语困难的学生。他们往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和方法有问题，如果这种状况持续下去，他们就会变成问题生。
《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，笔者认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。
一、制定转化措施
英语学困生一般是一些在英语学习过程中由于学习态度不端正、怕开口、畏困难、意志薄弱，造成英语学习困难、成绩差的学生。一般来说，七年级上学期，学生刚进入初中，英语学习的热情和积极性都很高，但是到了七年级下学期，有些学生的英语学习成绩逐渐下降，英语学习兴趣也逐渐消失，产生畏惧心理，甚至厌学，逐渐轮为英语学困生，严重影响了整体英语成绩提高。
然而，他们当中不泛有高智商的学生。要转化他们，教师首要任务是分析他们“学困”的症结，找出个中主要原因。
心理学研究表明，外语学习的效果除了涉及学习者的学习环境，自身天赋，教师水平等客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。克拉申的情感过滤学说也指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。”
因此，我们在分析英语学困生的客观因素同时，更应该注重分析影响学困生英语学习的情感因素（包括英语学习的动机、学习态度和学习过程的焦虑）。只有抓住英语学困生的情感因素这一结症，制定相应的转化措施，才能对英语学困生进行有效的转化。
二、激发学困生的求知欲
教学是师生双方共同的活动。教师只传授知识，上课来，下课去，只一味要求学生如何、如何，而忽视学生学习情绪变化，忽视学生学习兴趣的培养，忽视对学生的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系是造成英语学困生的重要原因。
因此，教师要转化英语学困生，必须进行情感投入，建立起一种融洽，和谐的师生关系。平常，教师不要摆架子，要特别尊重学困生；对他们的态度不要冷漠，要特别关怀、爱护，消除他们的自卑感；要多主动地接近他们，了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好、个性等，要真正成为他们的良师益友，用情感去感化他们。凭着教师这种耐心细致的育人精神，会使学生“亲其师，信其道”。从而大大激发他们努力学习的动机，在课堂上专心听讲，默契配合，达到教学共鸣。
三、唤起学困生的自信心
学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习英语的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。在转化过程中，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。要善于抓住学困生的闪光点，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习英语。
例如，在教学中，教师经常将“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓励的话挂在嘴上。在批改作业时，在作业本中写一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激励性的语句去唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气。
四、培养学困生学习兴趣
学生的个别差异是客观存在的，学困生的情感特点也各不相同。这就要求教师在转化过程中要因人而已，发挥情感作用。
对性格内向的学困生要善于引导；对性格外向的学困生要讲究方法。心理学研究表明：学困生对学习还是抱有一定的成功期望。在学困生考试失败，情绪低落时，教师应更耐心细致地引导他们总结教训，振作精神，变消极情感为积极情感。
在课堂教学中，教师要为学困生创造更多的成功机会。人的自信来自于成功，一生成功的次数越多，自信心就越强。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”
因此，教师在备课中一定要注意备好学困生这一环节。课堂上让学困生回答较容易的问题，让学困生做他们能做的练习。把学困生与优秀生编为一组，让他们一起开展朗读、操练、会话表演、游戏、竞赛等课堂活动。让优秀生带着学困生一起参与，锻炼学困生敢开口，敢参与的胆量，并及时客观地给予表演，鼓励，让学困生更多地感受到成功的喜悦。
在课外，教师要经常组织学困生参加学习心得交流会。刚开始可以让优秀生谈学习方法，学困生来听。过一段时间，当有个别学困生有较大进步时，就让他们给其它的学困生介绍近阶段的学习情况，学习心得，学习感受。随着介绍经验的学困生的人数增加，学困生感受到的成功体验就越多，从而推动学困生学习英语的积极性，使他们的潜力得到充分发挥，学习英语的兴趣也越来越浓。
五、培养良好学习习惯，巩固转化成果
良好的学习习惯是学好英语的根本保证。英语学困生往往由于多种不良情感因素作用，良好的英语学习习惯还没有完全培养起来。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学困生学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力。如早读课时督促他们开口大声朗读，布置适当的作业及预习新课的内容并督促他们按时完成。特别是要根据他们个人实际，分别制定近期和远期学习目标，时时督促他们分析成绩差的原因，调整学习方法。
延庆县第四中学是一所初中校，现有学生1 470名，共30个教学班。由于艺术特长班面向全县招生，几乎涵盖了全县所有小学生源，所以同一个班的学生学习水平参差不齐，学习成绩呈现两极分化的明显态势，转化学困生的问题就摆在我们面前。2012年4月，北京师范大学梁威研究员领导的研究团队为我们指明了方向。半年来，在总课题组的领导下，我校取得了点滴的成绩，一个个有特殊需求的学生和班级在我们的干预下健康发展。
二、认真分析，有针对性地制定并实施干预措施
激发学困生的学习内驱力是转化学困生的前提与关键。学困生的种类不同，针对造成学生学习困难的不同原因，进一步探索激发学困生学习内驱力的有效策略，解决学困生不想学的问题。每位任课教师为自己帮扶的对象制定出帮助、转化方案，拟出具体转化措施，然后有步骤地实施。但是，以前我们做过这样的尝试：一个教师盯一个学困生，单独谈话，个别辅导，这样不仅放大了学困生的“困难”病灶，而且基本上是单打独斗，似乎是倾注了力量，但是帮扶效果并不明显。鉴于此，我们认为学困生来自集体，在集体这个大熔炉里锻造、转化，会更加自然，因此我们选择了基于班级发展的校本研究——班本教研模式，即教同一个班级的所有任课教师组成一个主要的研究团队，同时调动全班所有学生、家长，形成一个资源团队，以面带点，以点促面，促进学困生学业质量的提升。
1.以教学班全体任课教师为一个面，帮助班内几个学困生提升学业水平
学困生之所以成为学困生，表面上看就是学习基础太差，跟不上大部队。实质上多数学困生要么懒惰，要么缺乏自控力，即使教师给他们补上一些知识漏洞，不知他们哪天犯懒，又会出现新的漏洞。所以紧要的措施就是在确定了学困生学习困难的科目后，由主要负责帮扶的教师牵头与相关学科教师进行沟通，利用课余时间对该学困生进行补课，哪方面缺补哪方面，使其具备基本的“营养”，基本能够跟上大部队。其次，一个教学班的所有任课教师要形成一个共识：发现学困生上课或作业中有松动的现象，立即互相沟通，责成其主要帮扶教师和该学困生沟通谈话，及时鼓劲，把握方向，保证他们不要落得太远。
2.以教育专家、大多数家长、班主任为一个“面”，带动几个学困生家长的“点”
家长是孩子的第一任教师，但是由于有的家长出于忙于工作或不懂教育方法等原因，没有帮孩子养成勤奋的学习态度、良好的学习习惯。造成孩子学习吃力的后果，家长也很苦恼，大部分学困生家长选择了放弃。为此我们首先请家长聆听教育专家屈开老师的讲座，使家长明白“孩子有病，家长吃药”的道理；其次我们请教育孩子成功的本班或邻班家长介绍自己为了孩子辛勤付出的经历，使学困生家长反思自己的不足；班主任建议家长要寻求各种办法帮助处于困惑期的孩子渡过难关。同时学校也定期对家长进行培训，内容涉及青春期教育、教育孩子十大误区、孩子“变坏”的征兆等，这些举措都深深触动了学困生家长的心灵，也使学困生家长明白若现在辛苦三五年，将来会幸福一辈子，鞭策家长要树立信心，做帮扶学困生的强有力后盾。
3.以全班学生为一个面，带动几个学困生的点，共同提高
（1）以优秀学生为资源，实现“一帮一，一对红”的策略
学困生大致可以分为这样三类：第一类——督促型。这类学生往往有学好的愿望但又缺乏持之以恒的精神，常常犯一些小懒惰，耍一些小聪明。他们还没能养成自主学习的习惯，需要教师、家长、同伴经常地提醒和监督。第二类——方法型。这类学生也有好的学习愿望和态度，甚至他们已经拥有了一些好的学习习惯，但是由于方法不科学，往往事倍功半。他们需要的是教师、家长和同伴的方法指导。第三类——思想型。这类学生不是方法问题，不是习惯问题，更不是智商问题，他们有的是思想和情绪上的问题，所以他们的学业会跟着他们的想法、关注点和情绪时好时坏，对于他们我们教师团队所要做的就是坚定他们的信念、稳定他们的情绪，他们的学业情况自然会跟着逐渐稳定下来。确定每位学困生的类型后，由班主任牵头，在班中建立“一帮一”互助小组，安排一名相对优秀学生带一名学困生，组成“一帮一”小组。小组内两个人同桌，课上一起参与学习活动，优秀生负责指导、督促、点评学困生的学习，课下督促检查其各项作业的完成情况，让学困生学有榜样，赶有目标。
（2）促进学困生及时反馈、反思，增强正能量，体验小成功，走向大成功
为了帮助这些类型不同的学困生，我们教师团队要做的首要任务就是唤醒他们内在的动力，并且在给他们布置的任务中培养他们的责任感。我们没有把目标直接建立在学业成绩上，而是更加关注影响他们成绩的因素，因此我们这样引导学困生：如果我培养一个……的习惯，我的学业会有进步；如果我找到一个……的方法，我的学习会有进步；如果我的情绪稳定……时间，我的学习会有进步。这样做也是在向学生传递一个正能量，学习成绩是和好习惯、好方法、好情绪息息相关的。
建立“一帮一”互助小组后，我们教师团队会对学生的课堂表现、作业、测试成绩等进行评价，每次进步、表扬可以得到“正”字中的一笔，逐渐积攒成一个“正”字到多个“正”字。关于这个“正”字学生们都戏称为“证儿”，形象生动地表达了学生所获得的成功和荣誉！这个“正”积攒到了梯队的前两名可以光荣地晋升到上一个级别。同时，我们要求每个班本教师团队为学困生个人建立每周学习反馈卡：
在给学生反馈时，要求教师、同伴、家长、学生个人的语言表述形式是“某某养成了……习惯”“某某好的情绪坚持了……时间”等。教师把学困生在学校的纪律、学习、出勤、体育锻炼、卫生、劳动、做好事等情况，通报给家长；家长也同样把孩子在家的劳动、学习、卫生、纪律表现情况通报给教师，使家长了解学生在校情况，教师了解学生在家情况，以便家校形成团队氛围，持续加油、助力，固化帮扶成果。
（3）班级建设中，加强意志品质的培养和精神层面的引领，带动学困生进步
对于学困生的转化，我们首先采取的方法是先走进心里，让他们有感悟、有触动，再进行震撼心灵的教育。比如鼓励学困生不能因为自己成绩低、行为习惯差就自暴自弃的“20元钞票”的故事：一位教师把一张20元的钞票举在手里问大家谁要？大家都举手要。把它扔在了地上问：这时谁要？大家还都举手。教师又把这张钞票踩了一下，同样大家都举手表示还是要。教师这时引导学生：“这张面值20元的钞票，即便我把它扔到了地上，踩了一下，它的价值依然是20元。你们就像这张钞票，无论你们发生了什么事情，你们依然有你们的价值。”再如让这些孩子收看力克胡哲的生活经历，他没腿，没胳膊，但是依然乐观，从事各种体育活动，跳水，游泳，打网球，参加社会活动，把快乐带给大家。力克胡哲的乐观态度和拼搏精神深深感染了学困生，触动了学困生的心灵。
我们还根据学困生的不同特点，让学困生承担具体任务，对学困生进行感恩教育和生活自理能力的培养，如每周自己洗一次校服，为家长做一次家务。这些活动都要由家长反馈给教师。慢慢地这些学困生学会了感恩，明确了责任，并承诺要努力学习将来报答父母。
4.以全年级为一个面，带动部分学困生共同进步
首先以年级为单位，开展远足、万米接力、登山、古诗文诵读等社会实践或文体活动，培养学生坚强的意志品质，并向学习方面正迁移。其次年级每周、每月、每学期，都定期召开反馈、总结、表彰会，为学困生设立“最具潜质奖”“品德优秀生”“学习达标奖”等奖项。当然对学困生的评价要七分看态度，三分看对错，多以鼓励为主。
三、研究成效
1.教师观念发生改变
经历半年的课题研究，教师的观念发生了变化，由以前一提到学困生就抱怨、愤怒，哀其不幸、怒其不争，转变为心平气和地找原因、想办法，抱着一种研究的态度解决问题；过去，一提学困生就认为是班主任一个人的事，现在认识到只有每个人都承担起帮扶学困生的责任，全体教师形成一个团队，才有力量提升学困生的学业水平。
2.学校教师研究氛围逐渐浓厚
将帮扶学困生作为一个课题来研究，教师们已体会到带着研究态度去做工作，少了很多烦恼。研究意识已在头脑中播下种子，于是办公室里、研讨会上和家长的电话里，经常听到或看到研讨的声音和画面：这个学生的数学学习是从哪个年级落下的，是初一年级还是小学六年级？某某只是懒惰吗，他妈妈过分迁就他起了多大作用？诸如此类的问题总是被教师们自觉或不自觉地提出来，少了许多叹息、无奈、苍白的劝慰和老生常谈的话语，多的是对上述问题的思考和探讨。
3.学困生学习态度、学习兴趣、行为习惯悄然发生改变
半年的干预，学困生与教师之间的情感增进了，如某某以前见到英语老师就躲，现在总是感激地迎上去，他终于明白是英语老师咬定青山不放松的坚持，才使他单词积累量不知不觉增加，终于走出补考的“阴影”；而曾经专为英语学困生补课的专用教室，已不再拥挤，因为有的学困生已经晋级到上一级梯队。课间相互探讨问题的人多了，课堂上也比以前安静了，甚至有的同学说“突然安静的课堂，我有一些不适应”。当然尽管有的学困生的成绩还不那么令家长和教师满意，尽管有的学困生英语课上多数情况下还是听不懂，但是在同伴的督促下，每节课他在努力记下几个单词，而且他爱上了那似懂非懂，偶尔还能听懂几句的英文电影；尽管有的学困生的作文还不足600字，但他依然能看到老师在他作文上个别句子处画上的笑脸，这些许的肯定带给他无限的写作动力。
四、几点体会
首先要牢固树立一个思想：让所有学生动起来，不仅是学困生，还有班内的优秀生，发挥班内优秀学生一帮一的带动作用，并实行捆绑式评价，一方面促进学困生提高，另一方面会使优秀生更优。
其次教师要始终把改变学困生行为习惯，增强学困生成功体验，提高学困生自信心作为研究目标。在实施过程中首先要通过学校、年级、班级各层带动，以面带点、以点促面才是帮扶学困生，促其学业提升的有效途径。同时教师语言积极暗示，进行精神层面的引领，带动学困生思想先转化，然后转变成切实可行的行动也至关重要。家长的放弃是学困生难以帮扶的根源，家庭良好氛围的创设、学校对家长的培训和鼓励是必须的。
再者解决“会学”的问题不难，难的是解决“要学”的问题。今后我们还将继续采取多种形式进行干预：激励评价——帮助学困生树立自信；家校合作——共促学困生转化；课堂教学——抓住学困生转化的主阵地；习惯培养——扫清学困生学习障碍；德育渗透——搭设学困生转化平台。
关键词：农村初中；学困生；转化对策
中图分类号：G459 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-18
一、学困生的界定
目前，国内对于学困生并没有统一的定义，比较常规的看法是学困生即学习困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。[1]这个定义讲明了学困生的主要特征是学习成绩低下，其中有一定的道理，但没有把学困生的本质表达出来，因为学习成绩低下不过是学困生的一个表现而已。还有一个“学困生”的定义也比较模糊，该定义认为学困生是由于学习基础和非智力因素方面的缺陷或不足，导致学习成绩低下的学生；各科成绩都很差的为多科性学困生，某学科成绩差的为单科性学困生，或称为偏科生。[2]
这个定义突出了学困生的特点和外在表现，同时对学困生进行了分类，使我们对学困生有了进一步的认识，但是其义还是没有把学困生的本质概括出来。
那么何谓学困生？学困生的本质是什么？笔者认为，智力正常，但由于各种原因造成基础知识缺失，学生在正常的教学条件下，缺乏继续学习的能力，这类学生统称为学困生。因此学困生的本质是缺乏继续学习的能力。
二、学困生转化过程中存在的问题
目前，很多农村初中非常重视学困生的转化问题，也研究了许多应对措施，教师也花了许多心血。但是学困生转化的效果甚微，这无形中挫伤了许多教师的积极性，最后导致学困生的转化不了了之。
1.对学困生的认识存在问题
（1）对学困生的本质认识不足。我们都知道要解决问题，首先必须了解问题的本质，这样才会“磨刀不误砍柴工”。但是在现实中，许多学校领导和教师并没有清楚学困生的本质到底是什么，而是只看到一些表面现象，比如学困生学习目标不明确、学习动力不足、学习精力不集中、有问题不敢请教老师等诸如此类。这看起来很有道理，但实际上这是对学困生本质不了解的主要表现。
（2）对于转化学困生的长期性、艰巨性认识不足。在农村初中，学困生基本上都是在小学阶段就已经表现为基础知识的缺失，在学习能力上可以说不是量的缺失，而是质的缺失。因此学困生的转化是长期的、艰巨的。笔者曾在农村初中任教多年，也转化过多名学困生，从中发现，要转化一名学困生，最少耗时一年以上，从而可知转化学困生需要花费多大的精力与心血。但是在现实中，许多学校领导、教师往往对此认识不足，有的教师平时在学生身上花费一两个月或者一两个星期就想看到学习效果，这无疑是不可能的，因为没有足够的量变，是不会引起质变的。
（3）对于学困生的转化程度认识不足。学困生的转化到底到什么程度才是转化呢？笔者认为，当学生的基础知识从量变向质变转化，在长期正常的教学条件下，学困生都具备有基本的学习能力，就算转化成功了，并不是单纯地以成绩及格来衡量。
2.对学困生的转化行动存在问题
目前，对于农村初中学困生的转化对策研究非常多，但是落实到具体行动上，笔者认为缺乏可操作性。笔者根据任教时的经验总结认为，对于学困生的转化主要表现为“两重两轻”。
（1）重思想教育，轻学习辅导。在农村初中，可以说学校领导、班主任、各任课教师还是比较关注学困生的学习问题的，不管是在学校会议上，还是在班会课上或者是在课堂教学上，领导、班主任、任课教师都不遗余力地向学困生灌输学习的重要性，希望学困生能够从思想上重视学习问题；同时，在平时的工作生活中，也经常教育学困生要认识学习的重要性。笔者认为，从思想上重视学习的重要性是没有问题的，但是长期的思想灌输，不仅起不到任何作用，反而会导致学困生的反感。
学困生是由于基础知识差而导致学习能力的缺失，因此单纯的思想教育让学困生认为教师并未真正理解自己，也未能使自己在学习上找到走出迷惘的道路。因此从学困生的实际情况来看，笔者认为教师对学困生的学习辅导才是最直接、最有效的途径。但是在现实教育中，往往存在轻视学习辅导这种情况，尤其是轻视教师对学生的长期的学习辅导。
（2）重经验介绍，轻学习体验。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”从学习的角度上说，别人的学习经验是有借鉴作用的。但是对于学困生来说，可能借鉴作用并没有想象中的大。学困生的基础比较差，对学习问题具有畏惧情绪，同时长期的学业挫折已经使一部分学困生产生无助感。对这部分学生来说，长期的学习经验或者方法的介绍如同空洞无物的思想教育一样，不但起不到作用，反而引起学困生的反感。但是在现实中，重视学习经验的介绍比比皆是，比如，对于在期中、期末考试或者各种比赛中取得优异成绩的学生，学校往往要求这类学生介绍学习经验；在平时的课堂教学中，许多教师也介绍自己或他人的学习经验。
笔者认为，学习经验是要经过学习实践才能体会的，这对学困生而言同样起不到作用。
三、学困生的转化对策
现在，我们已经认识到转化农村初中学困生的关键的问题在于建设完善的学校保障制度和教师学习帮扶机制。当然并不是说其他因素，如社会、家庭等因素不重要，而是说这两个对策最具有操作性而且是关键步骤。
1.学校建立并完善教师激励制度
教师是学困生转化中的主要角色，教师的辛勤工作必须得到学校的认可，这样才能激励教师长期、高效地关注学困生的转化问题。转化学困生并不是某一位教师的任务，而是全体教师应尽的责任。但是在现实的教学当中，对于学困生的转化效果为什么不够明显呢？除教师的转化措施缺乏针对性之外，更在于教师转化学困生所付出的辛劳没有得到相应的认可。学困生基本上不可能成为学优生，对教师的考核中，为学困生所付出的努力是不可能获得肯定的；然而教师对成绩接近学优生的部分学生付出的也许并不多，但是效果却非常明显，教师的这部分付出却比较容易获得相应的肯定。这其实也是农村初中学困生很少得到转化的一个重要原因。同时在现实当中，只有个别教师具有对学生未来高度负责的心态，会尽自己的能力来转化学困生；但是个人的力量是有限的，因此转化学生的数量也是非常有限的。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 转化学困生需要所有教师的共同努力。而要发挥教师的共同作用，无疑需要学校建立并完善相应的激励制度作为保障。因此，学校应该建立并完善教师激励制度，对转化学困生付出辛劳的教师给予精神与物质上的必要的奖励。比如在教师考核评优、班主任评优等方面给予政策上的倾斜，在福利待遇方面给予物质奖励等。可以说，目前农村初中相应教师激励制度的缺失是学困生没能得到转化的另一个重要原因。
2.抓住时机，及早干预
学困生缺乏基础知识，学习能力低下，因此转化学困生时要把握好时机。笔者认为，转化学困生的关键时机是七年级，即学生刚就读初中时是转化的最好时机。俗话说：“机不可失，时不再来。”这说明了时机的重要性。首先，笔者认为，在小学阶段，学生主要学习的是语文、数学两个学科，个别有条件的小学可能还学习英语学科。但是就读七年级时，除了小学阶段学习的科目外，基本上所有学生面对的都是新的学科，大家都在同一起跑线上，基本上都是从零开始。只要抓住这个有利时机慢慢积累，学困生是完全可以被转化的。其次，初中七年级的课程，特别是语文和数学学科等知识与小学阶段是具有衔接性的，学习内容在整个七年级都不会太深，这有利于学困生补充相关知识，使学生容易掌握知识。最后，由于生源来自于各个小学，学生彼此是陌生的，同时学生对于学校管理、班级管理、学习方式也并不清楚，这种情况下是培养班风、学风的最好时机，也是培养师生关系的最佳时机。因此，笔者认为，要想转化学困生，关键是要抓住时机，并及时干预。
3.建立教师长期学习帮扶机制
建立教师长期学习帮扶机制有利于教师在课堂教学中或者课余时间对学困生进行学习辅导。教师的学习辅导正是学困生基础知识、学习方法的积累过程，对于学困生的转化可起到关键的作用。建立教师对学困生的学习帮扶机制要注意以下几点事项。
一是在对学困生进行学习辅导时， 教师要注意角色的转换。教师应该是处于主动地位的，教师要主动了解学困生的学习情况并主动辅导学生。这类学生并不是天生就不想学习，也不是天生就没有学习目标的。其实每个学生内心深处都曾有自己的美好梦想，也都有自己的奋斗目标。学困生由于成绩差，长期受到忽视，甚至被嘲讽、挖苦等，造成大部分学困生有畏难情绪及胆怯心理，这也是需要教师角色转换的原因之一。
二是对学困生进行学习辅导时，教师要注意讲与练相结合。辅导学生学习要以做题训练为主，教师可以通过在学生面前演示题目的解答过程，然后要求学生进行练习训练，在这个过程中教师最好观察学生多做一些题目，并对学生出现的问题及时进行讲解。教师这样做有利于学生对知识点形成完整的认识，并且使其对题目的认识比较深刻，利于培养学生良好的记忆及逻辑分析能力。
三是对学困生进行学习辅导时，教师要有耐心。学困生的学习过程是基础知识积累及经验的总结过程，学困生在学习表现上往往是笨拙和错漏百出的，教师要理解并鼓励学生不断尝试。因为知识的积累在开始时是缓慢和痛苦的，错误越多说明学生要获得的弥补也是越多的。随着知识的不断积累，教师会发现学生的错误越来越少并且解题速度越来越快。当知识积累到一定程度的时候，就会发生质变。因此，从某种程度上说，教师的耐心对于学困生的转化是关键因素。
四、结论
农村初中学困生的转化虽然是一项长期、艰辛的任务，但是只要客观了解学困生的实质，建立并完善相应的制度保障，教师充分发挥工作热情并长期坚持，那么农村初中学困生的转化是完全可以实现的。
参考文献：
关键词： 高中英语教学 学困生 转化
1.问题的提出
我校高中生源不好，学生英语入学成绩低，部分学生学习英语吃力。因此，他们学习英语的兴趣不浓，积极性不高，还有相当一部分学生对英语学习失去了信心，所以，出现了不少学困生。在这种形势下，我们一直在探索适合这些学生的教学方法，重视调动学生的学习积极性，尽可能多转化学困生，取得了良好的效果。
2.理论依据和研究方法
2.1理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面提高普通高中学生综合素质。面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质。”指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、发展个性等。而我们常常关注的是优秀学生的发展，对于学困生的发展并不特别关注。对于学困生的教育和培养是提高全民素质的重要组成部分。
2.2研究方法
本研究应用了以下方法：1.分析比较法。记录转化学困生的策略，进行对比分析，找出转变的契机。2.教学实验法。把课题研究与教学实践结合起来，不断寻求进行创意法理论与学困生转化的融合新途径，不断总结，找出有价值的问题，做出相应的调整与修改，使研究内容逐步完善。3.经验总结法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，找到符合实际情况的做法。
3.研究的主要内容和预期的目标
本研究的主要内容：（1）制定转化学困生的措施，落实新课程理念，保证学困生取得不同程度的进步。（2）查找学生成为学困生的根源，探索培优补差的经验和做法，优化学困生转化的方法和手段，把转化学困生的工作升华为一套具有可行性和可操作性的理论体系。（3）挖掘学生的创意潜能，发展学生各方面的能力，把学生培养成合格的高中毕业生。
本研究的预期目标：（1）明确此课题的国内外研究现状，借鉴成功经验，通过动态研究，补充有关理论。（2）落实新课程理念，找到转化学困生的有效策略，让学困生都有不同程度的进步。（3）制定适合本校实际情况的有效措施，完成论文，撰写研究报告，积累转化学困生的经验，为在全校范围内提高教学质量提供理论与实践依据。（4）预计的研究成果：①完成研究报告；②典型案例；③典型课例；④；⑤创意法理论推广研究。在课题组织上，科学院中学教研气氛浓厚，科研基础强，学校大力支持，已取得阶段性成果并顺利结题。
4.课题研究成果
4.1制定了相应的转化英语学困生的策略
4.1.1课堂外重视与学困生的情感交流。
4.1.1.1确立目标。
学困生经常感觉沮丧绝望，我们帮助他们明确学习目的，端正学习态度，使他们理解失败是成功之母，培养他们具有克服困难，决不后退，只要努力就有希望的信心。要使学生意识到英语在他们的人生中会起到非常重要的作用。利用学生对新事物的好奇心，使他们发现英语学习的重要性，培养他们学习英语的兴趣。其次，帮助学生制定短期、中期和长期学习目标，经常检查并修改目标，使学习目标适合他们的实际情况。坚持每天少量听写培养成就感，激发他们学习的动力，使他们意识到细小的进步长期积累就是大进步。
4.1.1.2掌握心理动态，建立和谐融洽的师生关系。
高中学困生往往对英语学习失去信心，但他们内心渴望进步，渴望尊重理解，渴望得到重视。因此，主动接近他们，建立良好的师生关系，激发他们上进的动力，鼓励他们树立学习信心。尊重、信任是增强师生之间情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解其学习态度、困难和体会，以及其对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。
4.1.2课堂内重视与学困生的情感交流。
4.1.2.1营造轻松的课堂氛围，提高学习兴趣。
教师要以简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。加强对学困生学习兴趣的培养，对于乏味难懂的语言点，要利用图画般的艺术语言，利用插图来帮助他们提高认识、辨别和掌握知识，使他们意识到知识之间的繁简、难易转化是可能的。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，可以增强观察力、记忆力和思维能力。教师应善于结合教学内容介绍一些英语史或有趣的英语知识，激发学生的进取心和求知欲。在课堂上教唱英语歌曲，观看英语电影，布置英语小版报，让每一位同学都参与进来，展示才华，使学生喜欢学习英语。
4.1.2.2优化课堂教学，提高听课效率。
《英语课程标准》指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。教师要积极为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，使学生获得自己是学习的主人的体验，激发求知欲。因此，要优化课堂教学结构，帮助学困生发现英语学习的乐趣。从内容和方法入手，营造和谐的教学氛围，培养学困生对英语的学习兴趣，并把兴趣转化为持久的动力。通过英语游戏、电影和音乐使枯燥的记忆背诵转化为生动有趣的学习。创设各种情境，培养学困生的英语学习兴趣，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免枯燥的机械重复，调动他们的学习动机，从而促进英语教学的顺利进行。对英语国家文化背景知识的缺乏，是英语学习的一大障碍。因此，教学中应向学生介绍相关的文化背景知识，增强他们对不同文化差异的理解，激发他们学习英语的兴趣。经常和学困生交流，像朋友一样谈论他们感兴趣的话题，使他们明白从日常生活中也能学到英语。
4.1.3加强课后辅导。
给予学困生特别的指导，布置适宜的学习任务。对于不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，进行不同层次的辅导。采取形式多样的措施，检查学困生的学习任务及作业，做到“日日清，周周清，月月清”。指导他们掌握学习技巧，帮助他们预习、复习，并适当放慢教学进度，降低难度，增强学习的趣味性，布置较易完成的作业。例如，要求优秀学生背诵整篇课文，学困生只要背诵重要短语和简短的对话，让他们每天都有成就感，逐步提高学习兴趣，缩小与优秀生的差距。
4.1.4适度降低对学困生的学习要求，确保他们日有所得，享受学习的成功喜悦。
《普通高中课程方案》要求：“综合运用观察，交流，测验，实际操作，作品展示，自评与互评等多种方式，为学生建立综合的，全面反映学生的成长历程。”因材施教，使学生在学习过程中享受成功的乐趣最为重要。成功能激发学生的自信心和学习兴趣，而挫折易使人沮丧和退却。课堂上对学困生适当“降低标准”，让他们及时享受到收获的乐趣。由于WarmingUp对话相对简单，可让学困生就此表演对话，并当众给予表扬和肯定，建立自信。一旦有了自信，教师再“乘胜出击”，逐渐加大难度。
4.1.5运用网络与学生、家长交朋友，让家长参与教育。
充分利用网络交流平台，加入QQ群与他们在网上聊天，了解学困生的思想动态。通过网络沟通会得到平时不容易得到的信息，更好地掌握其思想动态，同时融入真切的情感，帮助其解决思想问题；其次，要有一定的交流技艺。要进行角色转换，唤起学困生的兴趣，倾听他们的心声，博得对方的好感；最后，坚持寓教育于引导之中。善于将解决学困生的思想问题与实际问题相结合，合理引导。鼓励、辅导他们在创新创造与动手能力方面多加锻炼。父母是孩子的第一任老师。教师要与家长形成合作关系，并请求他们帮助，激发学困生的学习热情。看到父母重视他们的教育，学困生会受到感染而加倍努力学习。帮助学困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理准备。我们不能期望学困生的学业很快会有突飞猛进的变化，开始时他们可能会有波动，只要有信心坚持下去，他们就一定会转化成好学生。
4.2反思的问题及今后的设想
学困生转化是多年来困扰我们的问题之一，高中英语教师都会遇到这个问题，促进高中英语学困生转化的有效策略研究是一个长期的课题。在新课标思想指导下，我们积累了一些经验和成绩，也有一些困难和疑惑，主要表现在下面几个方面：（1）平行班少不利于比较和对比学困生的进步；（2）大班教学难以特别照顾到学困生的转化工作；（3）学困生在转化过程中存在反复现象和不稳定的情况；（4）学困生往往在其他学科也存在问题，同时行为表现上也有不良现象，对他们的转化工作，需要班主任、其他学科教师和家长的配合和协调。
高中英语学习困难生的转化工作任重而道远，涉及因素多，不可操之过急，更不能半途而废。我们要把握学习困难生的心理，针对他们的特点，逐步让他们喜欢英语，在较短的时间内享受学习英语的愉悦，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
