时间：2022-09-17 11:41:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育与健康课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：课标；调整；变化
《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）已颁布实施，学习和研究课程标准变化对体育教师理解新理念和新方式，提高教育教学质量大有裨益。
一、更加突出体育与健康课程对学生健康成长的重要性
1.进一步明晰了课程的性质，强调它是一门“以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”，并强调该课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的科学性质，要求体育教师一定要注意指导学生正确运用所学的体育知识、技能和方法，提高学生身心健康水平。
2.从课程理念上，进一步强调要充分关注学生的健康发展。（1）强调要“努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识”。（2）强调“在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重于学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动的乐趣”。（3）强调“重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习方法，并学会体育与健康学习”。（4）强调“各地区和学校要根据课程目标及内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段”。
3.将“课程标准设计思路”改为“课程设计思路”，使之落脚于促进学生更好地进行体育学习和健康发展方面，强调课程目标和内容都是为了保证学生更好地达成学习目标；要尊重学生个体差异，允许学生有不同的学习方式和进度，同时鼓励学有余力的学生达成更高水平的目标。将运动参与、心理健康与社会适应方面设置为易观察的行为表征，帮助教师准确观察、指导和评价学生，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为，建立评价内容多元、方法多样、主体多元，有利于促进学生进步和发展的学习评价体系，以提高学生学习体育和锻炼的主动性、积极性和自我评价能力。以上可看出《标准》更注意为学生提供学习环境与机会，注重学生全面健康发展，使学生更好地形成终身健康意识和生活习惯。
二、进一步完善体育与健康课程的目标体系
《标准》中强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面完整统一，不可分割教学，并突出了小学与中学阶段重点学习和发展的目标，主要通过身体练习的过程来实现；突出知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的整体发展，教学方法要有助于促进三维目标的整体发展。根据减负要求，删去了难度过大的学习内容，帮助学生在学习中不断通过目标达成获得成功体验，提高学习与参与运动的兴趣和积极性；删去了实验稿中“课程总目标”和“学习领域总目标”，在课程目标中增加了“学会学习和锻炼，发展体验实践和创新能力”“提高自觉维护健康的意识”等目标的描述，在各层面都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”思想，促进体育教师在教学中逐步形成“目标教学”思想，通过多样化的教学来帮助学生达到学习目标和学习要求。
三、为学校和教师开展有效教学提供更具体的指导和建议
1.落实三级课程管理精神，明确地方学校实施课程的权利和义务，帮助教师理解和贯彻课程标准精神。
2.为体育教师提供清晰指导，加大体育教学的可选择性。将“内容标准”改为“课程内容”，列举了所需学习的课程内容，可供选择。在“教学建议”部分进行了阐述，帮助教师理解提出的新理念和新方式。
3.挖掘学习评价多元功能，指导教师有效开展体育学习评价。在“课程内容”每一条加了“评价要点”，能清晰评价学习目标是否达成。删去对教师教学评价和课程建设评价，突出对学生学习评价关注，“附录”增加了可直接参考的案例，启发思路，解决评价的可操作性问题。强调教师要正确处理评价与测试和“体育中考”关系，避免“应试课”冲击和替代正常教学。
4.去掉原教材编写阐述语气，改为建议性注意事项。强调一纲多本和教材多样化原则，去掉“健康性”“兴趣性”原则阐述，增加“科学性”“实用性”“可读性”和“差异性”内容。
5.完善课程资源开发与利用建议。强调遵循学生体育基本特征的课程资源开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为课程教学内容。
【若水轩主】: 1. 《体育与健康课程标准》实验稿在内容标准第一章中，对水平一至水平四的学生从五个领域分别提出了162条具体目标要求。新颁布的《体育与健康课程标准》（2011版），对水平一至水平四的学生从四个方面分别提出96条具体学习内容（虽然有些仍然属于目标的范畴，但大部分更接近‘内容’了。）
2. 体育课标实验稿在运动技能和身体健康两个领域中，对水平四目标要求的描述用了776个字。修订稿（2011版）在运动技能和身体健康两个方面，对水平四学习内容的描述用了2721个字。
3. “体能”一词在实验稿中出现35处，在修订稿中出现44处。
4. “心理”一词在实验稿中出现52处，在修订稿中出现20处。
5. “社会适应”一词在实验稿中出现28处，在修订稿中出现14处。
6. （练习）“密度” 一词实验稿中未出现，在修订稿中出现2处。
7. （运动）“负荷”一词在实验稿中未出现，在修订稿中出现1处。
8. “果断”一词在实验稿中未出现，在修订稿中出现5处。
9. “野外活动”一词在实验稿中出现10处，在修订稿中未出现（该部分内容取消）。
10. “获取”（体育与健康知识）在实验稿中出现11处，在修订稿中出现1处。
数字是枯燥的，但对比是有意思的。这是一些使用频率高、变化较大的词，也是我个人比较关注的词，不一定是课标的关键或核心词。但这些词的使用频率或有没有变化在一定程度上反映了课标制定者的价值取向或关注重点的变化。例如“负荷”、“密度”这些词过去没有，现在有了，而且“负荷”是在教学建议中提出的（那一段话的实质是提倡“课课练”，不过没有叫课课练而已）。这表明制定者充分关注了体育教学的健身性这一课程特性。
【饮酒田间】: 体育教学的核心词应该是什么？这个问题是不是应该从传统体育理论的描述上，用继承和发展的态度去思考呢？
【若水轩主】: 从“五个学习领域”变成“四个方面”说明什么？说明原来的五个领域过细，而且领域含有相对独立的意思，容易使人误把体育教学肢解为五个独立的领域。身体健康和运动技能两个方面的文字从700多字增加到2000多字，表明了对这两个方面教学内容的高度关注。“体能”一词使用频率的增加和“心理”一词使用频率的减少，以及“密度”、“负荷”等词汇的出现，是不是更突出了体育课程的本质功能和健身性这一特性？
如果体能、负荷、密度这些词不能成为体育教学的核心词或关键词，那核心词应该是什么？是心理健康、社会适应、情感体验?
【大头娃娃】: 楼主整理出新旧课标中出现的数字对比，我觉得倒是对一线教师挺有意义的。原因如下：
1.从增加的一些与体育教学息息相关的“核心词”来看，我认为至少是在对体育教学的引领上对一线教师有明显的加强。体能、练习（密度）、运动（负荷）这些词的增加至少是在对体育课程性质的进一步明晰，也还原了体育教学的本质特征。
2.从减少的一些词来看，课标实验稿对于一线教师的困扰得到了修订组的重视。从参加工作以来的实际教学来看，十年的课改，我们亲身经历了课改初期的迷茫阶段（突然不知体育课如何上了）――到各地公开课优质课评选展示的“作秀”阶段――实际教学中的模仿“作秀”和探索阶段――基本回归大纲时代的教学阶段等四个阶段。一方面可能是对课标相关理念的理解出现偏差，另一方面相关的培训和学习较少造成了一定的迷茫。
3.数字上的变化也反映出，课标制定组对学生体质下降的重视。通过课标和地方课程实施与学校课程实施方案来带动一线教师对加强学生体质的重视。无论课标制定者是否承认课标是引起的学生体质下降的重要原因，但从数字的变化上来看，提出一些“核心”词，我倒是觉得是从一定程度上默认了课标应该承担的责任。
【若水轩主】: 1.核心词应该是最能够反映本课程基本性质和特性，与教学活动关系密切，是其他学科所不具备的那些词汇或概念。
2.体育与健康课程的性质与特性课标已有描述，即“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”特性是基础性、实践性、健身性和综合性。
其中身体练习、知识、技能和方法、健康、终身体育、健身等应该可以成为核心词汇中的成员。
3.进一步分析，身体练习是以掌握技能和增强体能为目的的身体活动，而运动负荷、练习密度、强度等是身体练习活动中的重要概念。所以，这些词汇应是体育教师必须熟知的重要概念。因为它们都是其他学科教学活动中所没有的概念，反映的是体育学科与其他学科的区别。
二、关于“内容标准”和“课程内容”
【若水轩主】: 离开了教材的教学活动是个空壳，同理，离开了教学活动的课程也是个空壳。学校不设置体育课程就没有体育教学活动。学校为什么要设置体育课程？这是个追根寻源的问题。为了促进学生身体发展（形态、机能、动作、体能等）？为了学习体育知识技术？为了学生心理健康和社会适应？为了体验运动的快乐？还是为了什么？
【饮酒田间】: 离开课程和教学的基本理论去谈《课程标准》，这是一个什么样子的场景？《课程标准》的制定依据又是什么？应该关注主要矛盾还是关注“概念炒作”？例如：为什么楼主不去关注一下《课标》从“内容标准”的描述转变为“课程内容”的表述呢？
【若水轩主】:原来实验稿中的内容标准更像是个关于目标的内容而不是关于内容的标准，现在改成了“课程内容”，有些东西更像是课程的“内容”而不是目标了，但其中还有些东西的表述仍接近目标而不是内容，这一点自己可以看得出来。
个人认为，目前的课标在内容上还存在不足。如把红绿灯、斑马线、乘汽车不向外伸手等交通安全也列入体育课内容，与学校教学中其他活动内容（如安全教育）重复，是教育资源的浪费。语文课标在内容上可以规定背诵多少篇古文，识记多少个汉字，体育课标却只是提供选择范围和范例，只强调选择性，约束力和规定性一点没有，早晚还是个问题。
关于课程与教学密不可分，最好不要分开讨论，这是我个人的认识，一开始并没有找出处。但后来发现，这个观点还是有根据的。如20世纪末，重新整合课程与教学已成为时代的要求，课程与教学呈现出了融合的态势。对于课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。
【杜晓红】: 引用我国著名学者张楚廷教授的分析来论述课程论与教学论的关系：课程是个名词，教学是个动词，虽然教学一词也可以作为名词用，却也是动名词。教学论研究教学的性质、含义，研究教学过程、教学目的、教学组织、教学内容、教学原则与方法、教学评估与改革等等。若将课程理解为教材、教科书，或者教学内容，那么课程研究自然是教学研究的一部分，课程论就含于教学论之中了。
个人以为，就《体育与健康课程标准》来讲，是以课程构建的角度来进行说明的，其中提到了对教学的一些基本要求，但整体构建的是义务教育的体育课程，我们可以从课程的角度来分析和考虑。比如课程的性质、课程的内容、课程编制、课程实施、课程评价以及课程改革等等。但对于一线教师来说，我们也可以从教学的视角来审视和理解课程标准。这是两个不同的视角，但也并不矛盾。
三、给新课标挑个刺儿
【若水轩主】：《体育与健康课程标准》（2011版）课程目标一章中，运动参与方面的目标之一是：参与体育学习和锻炼。
课程内容一章中，运动参与方面的内容是：
水平一：积极、愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。
水平二：乐于参加新的体育活动、体育游戏和比赛。
水平三：在学习疲倦时主动进行体育锻炼。
水平四：自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。
请问，以上内容与目标有何区别？积极、愉快（乐意、自觉、经常等）地上好体育课究竟是教学内容还是目标要求？或是文字游戏？学生参与体育学习是实现体育课程各项目标的基本前提和条件，也是对学生的基本要求，怎么就成了目标(内容)了？
关键词：《标准》；绍兴地区；体育传统教学
一、前 言
《体育与健康课程标准》(以下以《标准》简称)确立了以学生发展为本的基本理念。设置了课程目标体系，对学生发展提出了更加全面而具体的目标要求。对于有效实施《标准》，深化体育与健康课程标准改革，就很有必要研究学校实施《标准》所产生的影响。本文就实施《标准》后在绍兴地区产生的影响作了肤浅探索分析及阐述，探讨学校体育工作如何适应《标准》的改革。
二、结果与分析
1. 教学内容的改变
传统“体育课”与新“体育与健康课”都是以身体练习为主要手段，不可避免地要通过跑、跳、投、体操、球类等运动项目来实现教学目标。传统的体育课并没有充分考虑不同阶段学生的不同需求，其结果不但不能满足学生的学习需求，反而使学生被动地应付体育课。而《标准》突出的是“健康第一”思想，要求体育教学能激发学生的运动兴趣，促进学生身心健康，掌握基本运动技能为目标，注重实践与认识相结合，培养运动兴趣，强调趣味性、差异性，满足学生的情感体验和不同需求。
从调查反馈的信息看(如表1)，无论是男生还是女生对田径项目特别感兴趣的人数不多，尤其是投掷类项目，女生几乎没有一个人选。男生比较偏好对抗性项群的i动，篮球和足球是首选，而女生则喜欢表现性项群的运动，舞蹈、体操和健美操是首选，篮球是因为比较普及，也成为女生的喜爱项目。
由表2看出，学生不喜欢一堂课的时间都在教师指导下进行，特别是男生，一半以上希望有充分的自由练习活动时间。女生则偏向于游戏形式，且在活动中更能增强团体间的合作与竞争关系。而且，可以从表中看到，不管是男生还是女生，都有相当一部分人已经会根据自己的发展需要，自主选择，独立思考，主动学习。
2. 场地器材对《标准》实施的影响
经过实地观察和访问，《标准》在市区的实行比在边缘地区的实行先进许多，其中，场地器材是其中一个很大的影响因素。由于各地、各校的经济状况和办学条件差异很大，现有体育设施的情况也大不相同。因此，在选择教学内容时应该尽量考虑那些简单易行的教学内容，以便学生在体育设施简陋的情况下学习和参与体育活动。同时，在进行体育教学时也应注意创造性地发挥现有场地和器材的多功能作用。
3. 《标准》的课堂结构
体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分一准备部分――基本部分一结束部分。这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响。而教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。
三、结论和建议
传统的体育课往往忽视了个体差异，局限了个性的发展，压抑了学生体育兴趣和特长，导致了学生喜欢体育但不喜欢上体育课的现象。另外，传统的体育课过分强调了增强学生的体质，忽视了体育健康知识和健身方法的传授，忽视了养成终身体育意识的培养。那么如何实施新课标呢?我认为那么从以下几个方面入手：
(1)树立健康第一的指导思想。开设多个体育兴趣小组活动，力争吸引多数学生积极参加体育锻炼活动。在体育教学中使学生在快乐中进行，使学生享受运动带给的体育快乐。
(2)在教学中体现淡化竞技、注重健身。让学生从总体上了解体育的本质和体育锻炼对生理、心理的良好影响。灵活运用各种教法和学法，重视学生的情感和体验，将《标准》中的一些新教学方法带入课堂。
(3)根据学校实际的场地、器材、设施，开设更多的体育项目，根据学生个体差异，开设学生感兴趣、乐于参与的体育项目，满足学生对运动和知识的需要。由于各地、各校的经济状况和办学条件差异很大，现有体育设施的情况也大不相同。因此，一方面，各校尽量配齐所规定的学校体育器材设施；另一方面，各校要努力利用和开发现有的体育设施资源，制作简易的体育器材，改造场地和器材等等。
(4)教师应该深刻理解《标准》体育课的含义。
关键词：学校体操；体操内容；内容体系
中图分类号：G832.2文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)02-0242-03
构建与课程改革和《课程标准》要求相一致的体操内容体系，有助于促进体育与健康课程的适应性和实现课程管理的民主化，有利于推动学校体育改革的不断深入。
1研究对象与方法
以中小学体操内容为主要研究对象；以文献资料、逻辑分析、走访观察、问卷调查（于2005年11月至12月在浙江省以随机抽样方式对城镇和农村的450所中小学校进行了调查，发放问卷450份，有效回收率96.44%）等为主要研究方法。
2结果与分析
2.1构建我国中小学体操内容体系的必要性调查反映，有49%的被调查者（体育教师）是通过培训方式了解《课程标准》，其他是在自学中了解的。由此，当传统的教学观念与课改的新思想、新理念形成抵触时，观念更新的滞后，在自加大（如选择教学内容、开发校本课程等）的现实面前，许多教师将会无所适从。调查表明，有91%的被调查者认为有必要建立与教学改革要求一致的体操内容体系作为教学依据和参考；有75%的被调查者肯定了体操作为实现学校体育目标的载体作用，但有四分之一的教师对体操的认识不清。这会影响教师对教材开发和教学内容的选择，也不利于有效发挥学校体操的作用。调查显示，目前体操教学内容安排以队列队形和徒手体操为主，占51%，轻器械、器械体操、韵律体操等内容安排均不到15%。说明目前学校体操教学内容单一、组织单调的境况。现状表明，目前许多教师对体操的认识理解和选用开发远远不够。因此，探讨构建与学校体育、体育教学改革发展相一致体操内容体系，有助于开阔体操教学的新视野，是解决体育教师的现实问题是执行新课改“国家统一基本要求指导下的教材多样化”政策、细化课程内容标准、有效实现课程目标所必须的。
2.2构建我国中小学体操内容体系的理论依据
2.2.1指导思想立足于青少年儿童的身体健康与心理健康，把健康第一的观念引入体操内容体系之中；以有利于改进和提高学生的身体素质和运动技能，有利于学生今后的全面发展打好身体基础的身体练习为基本内容。
2.2.2基本原则贯彻教育性原则、健康性原则、兴趣性原则、发展性原则。
2.2.3体操教材的价值体操对人体影响积极又全面，不仅具有一般体育活动的功能、价值，而且其独特性是现有的任何一项体育运动无法替代的。
1) 体操的队列、徒手练习有助于良好身体姿态的形成；
2) 体操中非正常身体姿势的动作练习有助于改善和提高人们的前庭感觉和控制身体平衡的能力；
3) 体操中通过克服器械阻力、人体重力的练习，有助于果断、顽强、坚定个性的培养；
4) 体操教学中的保护与帮助方法的运用有助于师生间、学生间的互相帮助，培养学生的责任感；
5) 体操活动中的落地、滚动、翻转等动作为人们提供日常中最基本的自我保护方法；
6) 韵律体操等内容对于培养节奏感和审美情趣有着积极的作用。
2.3构建我国中小学体操内容体系的基本方法要求
1) 以典型的体操类别动作为主线，以动作形成的变化为基本元素，体现动作规律的客观性。
3) 从学生身心发展等实际出发，突出体操丰富的内容和趣味性、娱乐性等特点，体现现实的可行性。
4) 内容体系的构建以开放的形式呈现，具有横向拓展和纵向递进的发展空间，体现运用的灵活性。
2.4我国中小学体操内容体系的构成及其分析
2.4.1学校体操内容的一级划分以身体练习形式作为分类标准，进行一级树形划分(图1)。
2.4.2学校体操内容的连续划分
2.4.2.1徒手练习的内容与分类(图2)。
1） 队列队形的分类（图3）
2） 徒手体操的分类（图4）
3) 健美操的分类(图5)。
4) 健身舞蹈的内容与分类。
5) 徒手素质练习的内容与分类(图7)。
2.4.2.2轻器械体操的内容与分类轻器械体操是在徒手体操的基础上，手持轻器械进行的身体练习［1］(图8)。
2.4.2.3借助于器械练习的内容与分类1) 一般器械体操的内容与分类
图9是一般器械体操的内容，在教学实践中，可运用健身路径、自创器械等，来拓展教学视野。
2) 跳跃的内容与分类，跳跃内容与分类见图10。
跳跃练习应根据不同的学段选择不同难度的动作进行。同其它器械一样，学校如果没有标准器械配备，可利用现有的器物进行。如在体操凳、桌子等铺上垫子，以同伴作为器械等方式进行。
3) 技巧练习的内容与分类(图11)。
2.5运用创新技法组建体操动作创新学原理中的“组合创新技法”为体操动作的组合和创新提供了理论和方法依据。组合元素是进行创新的关键。构成体操动作结构要素有：开始姿势、动作方向、身体形态、动作做法、结束姿势。这些是体操动作的组合和创新中的基本元素。
以体操的“前滚翻”动作为例的，运用“组合创新技法”形成的前滚翻动作，见表1。
另外，可以通过“组合创新技法”应用于不同目的的体操动作组合之中，如发展身体素质为目的的体操动作（表2）和发展身体基本活动能力的体操练习动作（表3）等。
3结论
1) 建立学校体操内容体系，是扭转依赖器械开展体操教学的被动局面、开阔体操教学视野和体现时展所必须的。
2) 在学校体操内容的一级划分和连续划分基础上，由徒手练习、持轻器械练习和借助器械练习三部分组成的“开放式”结构体系，有助于人们对学校体操的整体认识，实现自主组合、创造和选用体操教材。
参考文献：
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【关键词】体育课；新课程；学习评价；学习兴趣
2001年基础教育体育与健康课程改革正式启动后，许多体育工作者开始关注体育教学评价的改革，体育教学评价是体育教学工作中非常重要的组部分，在体育教学中发挥着多方面的作用。体育教学评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节，是发展与改革体育教育的重要的内容，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施，从整体上控制和调节体育教学工作的进行，同时也能为改进体育教学工作提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。如何科学合理地评价学生的体育学习成绩更好发挥评价的诊断、激励和发展功能，使教学评价成为促进学生更好的学习和积极参与体育活动的有效手段。
新一轮基础体育课程改革，体育教学评价取得了较大的进步。但多年来，体育教学评价理论和方法一直受传统应试教育的影响，缺乏科学的、全面的、系统的评价方法，分析原因概括起来有以下几个方面：
一、体育教师对体育教学评价目的认识存在偏差
《基础教育课程改革（实行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，更要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，体育与健康教学评价的目的应该就是全面了解学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足及原因；检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量。但在实际教学过程中，部分体育教师对体育教学评价的目的认识不足，为了评价而评价，认为评价就是考试，而学生考什么就练什么，把教学评价作为体育教学的目标对待。
二、体育教学评价方法和标准缺乏科学性
在大多数中学里，体育教学评价还是使用期末终结性考试评价，强调绝对性评价，一般放在学期的期末，如身体素质测验、体质测试等技术技能的成绩评定，不重视甚至完全放弃以学生发展为参照标准进行评价，每个学生成绩评定都是采用统一的标准，过多强调的使共性和一般趋势，而忽略学生在身心等方面存在的个性发展不同和个体间的差异，忽视学习过程进步状况和努力程度。这样，就会导致两种情况，一方面有些学生身体素质较差的学生，虽然经过很大的努力，也取得了较大的进步，但还是没有达到标准的要求，积极性受到打击；另一方面有些学生天生具有运动天赋，体育成绩较好，上体育课敷衍了事，态度不积极也能取得好成绩。
三、体育教学评价内容单一存在局限性
《体育与健康课程标准（实验稿）》的推行，体现了以学生全面发展的教育理念，学习评价内容包含了体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神，以促进学生在身心和社会适应能力等方面健康和谐的发展。但在传统的体育教学中，教师过多的关注学生在学习中的体能和运动技术技能的评定，造成考核与体育与健康课程培养目标不一致，对学生在学习过程的认识、态度、情感等考核不重视甚至不考核。
解决体育教学评价存在问题的对策
一、转变观念，不断更新评价理念
体育与健康新课程标准提出了以“健康第一”的指导思想，体育教学目标和任务不仅使学生掌握体育与健康基本知识和运动技能，还要形成体育与健康的仪式，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理和社会的整体健康目标。因此教学评价要围绕着体育与健康教学目标制定，建立全新的体育教学评价指导思想，建立一个有效的、科学的、可操作性强的评价学生全面反正的指标体系。采用灵活多样具有开放性的评价方法，评价内容上既要关注学生体能、运动知识和技能的评价，更要关注学生学习态度、情意表现和合作精神的评价，淡化考评的甄别和选拔功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的考试弊端。
二、关注个体差异，重视综合评价，实现评价指标多元化
新一轮的体育与健康课程标准改革要求，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益的基本理念。在教学评价过程中就要根据每个学生的特点，运用发展性的评价方法，以学生自我为参照评价，把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和不足，以针对性进行激励或提出补救的措施。例如，在立定跳远的测试中，若把2m作为男生及格标准，有的学生运动天赋较好，根本就不用努力就可以得满分，所以平时不积极参加运动，上课不认真练习；另一个学生一开始只能条1.6m，但使他上课积极锻炼，课下也练习，非常刻苦，但测试的时候跳1.9m，如果还是评定不及格的话就不合理了，因为他进步幅度是如此之大，起码也应该给予及格。教师要在教学过程中对学生的学习情况进行评价，可以及时了解教和学的情况，不断改进教学，同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步，这样就增进了信息的反馈效率，调动学生学习的主观能动性，增强了教、学双方的信息交流和反馈，过程性评价将学生的进步幅度纳入评价体系，可以使整个评价更加客观，更符合体育的特点和体育教学的实际。在教学评价中还有很多种评价方法如：量化评价和质性评价、诊断评价、形成评价和总结性评价、定性评价和定量评价，过程性评价和总结性评价、他人评价和自我评价、标准化评价和个体化评价等等。每种教学评价方法都有自己的特点，结合各种教学评价方法的特点，发挥优势综合评价学生的发展，促进学生发展让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学习情趣，提高学习动机。
[论文摘要]体育教学新课程标准十分重视对学生学习情况的综合评价，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围。新一轮课改，体育与健康课程就评什么，怎样评，成为一线体育教师在教学中探究的重点，也是本文研究的重要话题。
（一）体育与健康课程学生学习评价内容
高中体育与健康课程标准（水平五或水平六）改变了过去按运动项目划分课程内容和教学实数的框架。新课程标准十分重视对学生体育学习情况的综合评价，强调在评价学生的体能和运动技能的同时，要重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展，以真正体现“面向全体学生”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。具体评价内容如下：
1.体能的评价。体能主要包括与运动技能有关的体能和健康有关的体能，《课程标准》更强调对与健康有关的体能进行评价，可以从学习目标中选择几项体能进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时，可参照中国《学生体质健康标准（试行方案）》，结合学生的个体基础与进步幅度进行体能成绩评定。另外允许学生自主选择考核项目。
2.知识与技能的评价。高中体育教学评价强调学生对体育与健康的认识，体育与健康知识和方法的掌握与运用，以及专项运动技能的掌握与运用情况。高中体育与健康课程实行的选项教学，学生可以根据自己的条件和运动爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习的内容。
3.学习态度的评价。高中体育与健康课程的重要目标就是要树立学生有终身体育的意识，把这种学习的态度作为体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。那么学生学习态度的评价主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能、参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。可从能否主动地参与体育活动、能否运用所学知识和技能参与体育活动、能否积极投入健康教育活动、等几方面进行学习态度的评价。
4.情意表现与合作精神的评价。体育与健康课中，学生的情意表现主要为：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动；能否敢于和善于克服各种主、客观困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情趣等。学生的合作精神则主要表现为：能否理解和尊重他人；能否遵守规则、尊重裁判；能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为等。
5.健康行为的评价。新课程标准把学生的健康行为也作为体育与健康课程学习评价的内容之一。学生的健康行为评价内容主要有：是否有不良生活习惯，是否学会制订并遵守合理的作息制度，是否注意个人的卫生，是否为维护公共卫生而努力等。
（二）怎样进行体育与健康课程学生学习的评价
1.评价时运用好两个标准。
（1）由单一评价标准向多元评价标准转变。依据《课程标准》评定学生学习成绩的内容，可以将学习成绩评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体差异标准。这三种评价标准各自都存在着优点和缺点，如果单一地使用任何一种评价标准，都难以科学、合理地评价学生的学习情况，要使体育与健康课程学习评价真正起到促进学生健康发展的效果，应将多种评价标准结合起来使用，即评价标准多元化。
（2）允许体育教师根据教学实际制订相应的评价标准。《课程标准》把制订学生体育与健康课程学习评价标准的权利下放给体育教师，由体育教师根据体育教学的实际情况针对各评价指标制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师更客观、更全面、更准确地评价学生，提高体育与健康课程的教学质量，同时还有利于发挥体育教师的主人翁精神，激发其参与体育与健康课程改革的主动性和积极性，以推进体育与健康课程的改革与发展。2.评价时选择好几种方法。
（1）定性评价与定量评价相结合。体育与健康课程的教学实践中，定量的评价方法比较适合于对学生的体能和运动技能做出评价，但很难评价学生的体育学习态度、锻炼习惯、意志品质、健康行为等。这样就要求定性评价与定量评价结合起来：一是在对某些可量化的因素进行定量评价以后再对那些不能量化的因素进行定性评价，二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析，这样就使定量评价和定性评价有机地结合在一起。
（2）终结性评价与过程性评价相结合。体育与健康课的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标如果不在“过程”中进行评价，放到学期末再终结性评价是毫无意义的。因此，体育与健康课程学习评价的方法必须多元化，集诊断性评价、形成性评价和终结性评价三位于一体。这样既保证评价结果的信度和效度，又调动学生学习和教师教学的积极性。
（三）学生学习评价应注意的几个问题
1.强调评价内容的全面性和可选择性。《课程标准》提出，在确定体育学习评价内容时，除了要注意其评价内容
的全面性以外，还应给予学生一定的选择权，让学生选择自己所擅长的项目参与评价，既体验成功又体现学生的主体地位。
2.在评价方法的选择上要关注学生的个体差异。体育教学过程中，有的学生可能因有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点就多些，有的学生则恰恰相反，这是个体差异的反映，老师在对学生进行评价时，应正确对待学生之间的个体差异，充分调动学生学习的积极性。
3.实现评价主体的多元性。随着体育的发展，学生可通过不同渠道和不同层面获得体育的知识与体育技能。如果单单以体育教师的评价来对待学生，是很片面的，是不合理的。因此既要强调教师对学生的外部评价，也要强调学生对自己学习情况的评价，学生互相之间的评价，还可让家长参与评价。
4.学生的进步与发展。学习评价过程中，体育教师绝不能以一次成败论英雄，而是要从优化学生的学习心理出发，采取激励的手段和方法，促进其主动全面地发展。
综上所述，《课程标准》指导下的体育与健康课程的学习评价与传统的体育学习评价相比，更为强调评价体系的多元化，教师应突出评价的反馈与激励作用，关注学生发展的过程，为每个学生自主学习和探究学习创造机会和条件。
参考文献：
1课程标准的变化
1.1课程名称的变化
课程标准修订稿将小学与初中课程名称统一起来。在2001年的课程标准实验稿中小学的体育课程名称是“体育”，初中和高中的体育课程名称为“体育与健康”。由此引起了一场关于课程名称的激烈讨论，尤其是改革初期，其一是为什么体育课程名称更名为体育与健康？其二是体育与健康是体育加健康教育吗？其三是为什么小学是体育，中学是体育与健康，为什么需要2个不同的名称？第1个问题随着改革的推进，争论的声音越来越弱；第2个问题的争论十分激烈的时候，毛振明作了解释，说体育与健康，既不是体育与健康完全并列，更不是体育加健康教育，而是体育为健康。为此，争论该问题的声音也渐渐消失。关于第3个问题，一直就无人作详细合理的解释。如今，尽管课程标准修订稿没有说明统一名称的原因，但已将中小学体育课程名称统一为“体育与健康”。因此，今后对课程标准的理论研究和实践，对课程名称的表述也应随之统一起来。
1.2课程理念导向的变化
从对课程标准修订稿和实验稿课程理念的比较可以看出，由过去的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，变成了现在的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。看似只是文字上的改变，实质上反映出一种新的导向，即由重视学生变为倾向于帮助学生学会学习，即提倡要重视学生的学习方法的掌握。回顾从2001年走来的新课改历程，我们不得不承认有部分教师在贯彻落实新课标的时候出现了极端化现象，如课程理念中提出要重视学生的主体地位，结果出现了过分重视现象，课堂上反映出的是不批评只表扬的“无劣课堂”，或许是不敢批评了，或许是不愿批评了，甚至出现了不该表扬的都出现了误导性表扬，如有节小学体育课，课前任课教师在场地上放了几个新板凳，其目的是想让同学们在本节课上做跳凳子练习，在课的开始部分，老师问全体学生，“同学们，你们说咱们今天增添了什么新器材？”小同学异口同声地回答：“板凳！”老师接着表扬说：“你们真聪明！听了这样的表扬，估计大家都会产生一种疑问，难道知道板凳就是聪明吗？因此，以学生的发展为中心，足可以表达出要重视学生的发展，不忽略学生的主体地位。体育课程修订稿“在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，还十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力”。课程标准修订稿中“帮助学生学会体育与健康学习”实际上告诉我们，只有学生学会学习了，才能有更多的机会掌握更多的知识技能，也才能更好地得到发展。因此，这种导向的变化，无论对于实践者而言，还是对于理论研究者而言，都需要认真分析和把握其深刻内涵，以新的方式认真落实好新课标，不断深化体育课程改革。
1.3五大领域结构的变化
课程标准修订稿把实验稿的“5大领域”（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)整合成了4个学习方面，即把心理健康、社会适应合二为一，变成了心理健康与社会适应。在过去的5大领域中，一线教师实际上在实施教学具体操作过程中，无论是课前撰写教案制定教学目标，还是课中对教学过程的把握、教学目标的逐步达成，都存在着心理健康与社会适应难以截然区分开来的情况，结果导致目标的设置既像是心理健康目标又像是社会适应目标，在具体操作过程中，也不能有明显的操作界限将其分开。因此，过去的5大领域从理论上可以如此，但实际中难以清晰化。而课程标准修订稿，果断地将心理健康与社会适应整合在一起，自然就消除了长期以来对该问题的不解，也便于实际中操作。但需要注意的是，无论是5大领域也好，4个学习方面也好，在制定教学目标的时候，并非完全按照这些方面照搬设置，因为，有些方面如身体健康、心理健康等，是通过体育活动的参与得以增强的，这种增强并非能够在一两节课上有所凸显，而是系统的，甚至是长期的过程。
1.4实施指导的变化
课程标准修订稿从多个维度对实践者提出了指导。具体变化是：其一，实施建议更加具体、实用。如实验稿在教学建议这一部分的内容是：（1）地方和学校课程实施方案的制订；（2)教师教学方案的制订；（3)教学组织形式的选择；（4)教学方法的改革。每一方面的内容都较为笼统，也就是说缺乏可操作性指导。而修订稿突出反映该部分的内容更“实”了，指导性更强了，可操作性突出了。如在教学建议部分是：（1)设置学习目标的建议；（2)选择和设计教学内容的建议；（3)选择和运用教学方法的建议。不但从3个方面把主要教学建议提出来，更是告诉老师具体如何操作。如设置学习目标的建议，一方面要求在目标多元的基础上有所侧重，另一方面要求细化标准提出课程目标，重点提出“具体学习目标一般应该包括‘条件’(在什么情景中)、‘行为’（做什么和怎么做)和‘标准’(做到什么程度)3部分”。且提出“为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”同时提出了目标难度适宜的要求。总之，该部分内容看上去便于操作，也就是说一线教师不但看得见，还够得着、用得上了。其二，增加了内容丰富且具体的附录，课程标准修订稿中的附录的最大特点就是具有较强的指导性，如附录“发展学生自主、合作、探究学习能力案例”，在一定程度上解决了一线教师在使用现代教学方法时的困惑，如过去对探究学习理解上的偏差，出现了将“反复扎堆”当成形式上的探究法。该附录中通过具体的案例明确地给一线教师以指导。附录“体育与健康学习评价参考用表”，目前尽管还需要一线教师在实践中尝试，但提供“体育与健康行为小组记录表”、“体育与健康学习成绩个人评价表”以及“体育与健康学习成绩班级总表”，一定程度上可以帮助一线教师实施过程性评价和终结性评价。因此，课程标准在实施过程的指导性更强了，更加实用了。
2几点困惑
2.1课程内容表述的困惑
课程标准修订稿把实验稿的“内容标准”调整为“课程内容”，从形式上看合理了、更明确了。但实际上无论是形式还是内容都有不少困惑之处。首先，课程内容应该指什么？从该部分中未找到答案；其次，假如将课程目标又重新归到课程内容上的话，课程目标与课程内容能够划等号吗？基于此，期待人们在解读课程标准的时候在课程内容部分多做一些思考。
2.2课程目标定位的困惑课程标准修订稿在课程内容与课程目标关系上尚不十分清晰，就课程目标本身而言，其定位也存在困惑。关于目标的困惑，过去主要集中在如何制定具体的具有可操作性的教学目标方面。现在的困惑具体表现在：一是课程目标与学习目标是什么关系？二是学习目标的表述是内容要求还是目标的具体化？三是“达到该目标时，学生将能够”是什么意思？能够达到的情况是设定合适进行评价的结果吗？这一连串的困惑，足以让人们反思学习目标究竟该如何设定，尤其是该如何表述？
2.3课程评价操作的困惑
课程标准修订稿在实施建议和附录中两次阐述评价问题，一是评价建议，一是评价参考用表。评价的内容已迈出了一大步，不再是泛泛地谈评价为什么要多元化，多元在哪些方面，而是不但有评价操作建议，更有评价参考用表，按理说应该是可操作性较强了。但是，在具体描述如何定性评价与定量评价相结合，如何形成性评价与终结性评价相结合，以及如何相对性评价与绝对性评价相结合方面，依然留有困惑。如在附录3所提供的评价参考用表的操作者该何时填写内容？案例1水平二学生体育与健康学习行为小组记录表表头上表明记录员是体育小组长。那么，体育小组长何时填写该表呢？假如说是在课堂上的话，小组长为了认真观察客观填写每一个同学的态度与参与、情意与合作情况，他自己该如何兼顾体育学习和评价？假如小组记录表是放在课结束以后的话，小组长是否还能记清那个同学是如何表现的？这些问题都可能使有效操作大打折扣。假如评价方式缺乏可操作性的话，能否真实地评价出学生的学习态度与参与情况，学生的情意表现和合作意识呢？
关键词：体育新课标;基础教育;影响和适应;思考
随着新课程标准在我国各级各类学校的推行，学校体育与健康学改革也不断在深化，我国传统的体育课程受到了巨大的冲击并发生很大的变化，新课程标准无论在课程性质、理念、教学目标，还是在教学内容、教学组织和方法、教学评价方面都体现着新的教育、教学思想，对我国的基础教育产生一定的积极影响。
一、新课程标准的实施对基础教育教学的影响
1．促进传统教学观念的转变
传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养,强调的是学生的身体健康,教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养，没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。“健康第一”思想的提出，对我国传统的教育观念产生很大冲击，随着新课程标准的实施，逐步向构建学生主体地位，体现以学生为主体的新教学理念转变，在体育教学中更加注重培养身体健康、心理健康、社会适应能力等身心全面健康发展的人，以学生发展为中心重视学生的主体地位。激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识。
2.促进教学方法、教学形式的更新
传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于“一刀切”，挫伤了不少学生的积极性。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法,以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导,提高学生自学、自练的能力。教学中教师可指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。在教学组织形式上,可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面,可结合社区体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。
3.促进体育教师自觉提高自身素质
新课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师要加强自身的学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其他运动项目的练习。同时加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等的横向联系，把有关的知识与体育相结合；提高课堂语言艺术的表达能力、示范动作的质量和美感等自身素质、教学素养，保持强健的体格和外在的形体美；积极探索并掌握教育教学规律,善于发现教学中出现的新问题，善于总结，以适应课程标准的需要。
4.促进了学生的身心发展，培养学生的终身体育的意识
无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都是围绕“健康第一”的指导思想来进行，培养学生健康的意识和体魄。在体育教学过程中，学生的观念逐渐改变，对待体育的态度也发生了质的变化，感受到极大的快乐，由要我学，变成我要学。同时在体育教学过程中，学生的体能和运动技能水平明显地提高，加深了对体育与健康知识和技能的理解；学会了体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成了运动爱好和专长，养成终身体育的意识和习惯；心理品质得到较好的发展，增强了人际交往技能和团队意识，增强了个人健康和群体健康的社会责任感；逐步形成了健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
二、新课程标准在实施或适应过程的制约因素
1.教育思想仍受传统文化影响
重人文，轻自然，重道轻艺，学校体育的不够重视，直接导致“健康第一”的知道思想根本无法贯彻落实。因此，即使体育与健康教育能够在学校里站稳脚跟，却依然无法成为学校教育的主流体系。
2．学校教育培养目标长期受政策导向影响
长期以来由于受高考政策的导向的影响，使新课程标准的一些目标根本无法实现。无论是从学生、教师、家长的任何一个角度出发，高考带给了他们太大的压力，“一切为高考让路”成为教育的宗旨。作为一门高考不涉及到的学科，自然也就无从谈起受到“重视”。据调查，目前还有些学校删减体育课，为高考让路。因此，不对这种制度进行改革的话，学校体育与健康教育始终是学校教育中的一个“陪衬”。
3.场地、器材、经费投入的不足
体育健康教育长期以来在学校教育中始终处于“小三门”的尴尬位置，在整个教育的领域的地位长期得不到重视，始终是学校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力资源都是非常有限的，严重制约了体育健康教育的发展，当面对新的课程标准如此多的领域目标、内容时，体育与健康教育或许感到的只能是无奈。
三、新课程标准实施的建议
1.加强对新课程标准的理解与学习，把握教育思想，准确定位体育与健康教育
2.加强体育课程改革与基础教育改革的联系，建立起与素质教育思想相适应的完善的课程体系
3．树立良好的政策舆论导向，明确人才培养目标，改变社会、学校和家长的旧的观念，加大对健康的投入，全社会共同重视学生的健康问题。
4.立足现实，调整课程结构，优化教学内容，提高体育教育工作者的素质。
四、结束
体育与健康教育新课程标准的实施对我们的基础教育产生了一定的积极影响，但实施现状仍不容乐观，还存在一些问题。因此，在实践中，我们应根据实际情况，建立完善的教育体系，形成具体的课程模式和操作运转办法，推进新课标健康发展，更好地为培养合格的高素质创新人才服务。
参考文献：
［1］赵雪梅.对实施《体育与健康课程标准》的几点思考［J］.贵州体育科技，2004-04.
［2］吴玲.体育新课程标准与体育教学改革[J]天津师范大学学报：基础教育版，2003-03.
［3］刘庆谊.新课程标准对体育教学目标的影响及对策研究［J］.卫生职业教育，2007.
本文作者：沈丽群季浏工作单位：华东师范大学
建立体育课堂教学质量标准
为了确保和监测《课程标准》的精神和要求在课堂教学中的落实情况，架起《课程标准》与课堂教学行为之间鸿沟桥梁的第一步，应当在《课程标准》的基础上建立体育课堂教学质量标准，进而保证课堂教学按照《课程标准》总目标的要求进行，即通过建立体育课堂教学质量标准对体育课堂教学质量进行评价与监测。根据《课程标准》的精神和要求，建立体育课堂教学质量标准应注意以下几点：1)为学生提供体育学习和锻炼的机会。《课程标准》在提出“内容标准”和“表现标准”的同时还提供了“机会标准”，要求教育系统要为学生学习提供平等和最大的接受学习的机会与合适的条件，从时间和物质基础上保证为每位学生提供最大的参与运动学习和锻炼的机会[2]。比如从时间上保证学生每天锻炼1小时，小学生每周运动必须满150分钟，中学生满250分钟；提供安全、合格、丰富多样教学器材和设备以满足学生的运动需求，不能让学生总是在排队等待中度过等。对一些体能较差、技能水平较低或身体残障学生更需要保证平等参与体育学习和锻炼的机会。2)教授有意义的体育教学内容。内容是落实标准的载体，因此教学内容的选择具有重要的意义。鉴于我国地域广阔和发展不平衡的情况，《课程标准》并没有明确规定体育教学的具体内容，但是却对每个水平或学段的4个学习方面(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应)都提出了具体的学习目标和内容框架。因此，体育教师在选择教学内容时需要符合以下几点要求：(1)内容的选择必须要基于《课程标准》的精神和要求；(2)要选择多样化、有意义的内容促进学生知识、技能和情感的发展；(3)通过体能练习和评价帮助每个学生理解如何改善和保持健康，使学生明白体能练习对促进和保持身体健康的重要作用；(4)促进学生形成经常锻炼的习惯和终身体育的意识；(5)发展学生对动作技能和概念的认知，为学生提供新兴知识和技能，使学生形成多元化的视角。3)合理并负责任地实施体育教学。教学行为是落实《课程标准》精神和要求的具体途径、方法和手段，对体育课堂教学质量具有最直接的影响。因此，教师的教学要合理并负责任：(1)教学必须针对全班每一位同学，不得将体育基础差或身体、能力有缺陷的学生排除在外；(2)为学生提供最大的活动机会；(3)认真设计教学，促进学生学习；(4)布置课外锻炼内容，巩固课堂教学成果；(5)不允许把体育活动作为惩罚学生的手段；(6)定期评价和监测学生的学习效果等。4)建立体育学习评价计划。评价是课堂教学的重要组成部分，也是对课堂教学执行情况的监测，对提高教学质量具有重要的作用，因此需要建立学生学习评价计划：(1)教师要树立新的评价观念，评价不仅仅是对学习的评价，更是为了学习的评价[3]；(2)体育课堂教学中教师要时刻对学生的课堂行为和表现进行评价并及时调整教学策略；(3)既要对学生进行形成性评价，也要对学生进行终结性评价；(4)评价必须与《课程标准》的精神和要求保持一致，评价要以《课程标准》为依据；(5)评价是一个持续不断的过程，要定期对学生进行评价，监测和强化学生的学习；(6)其他相关人员如行政人员、家长等要对体育教学的有效性进行评估，以保证和督促课堂教学的有效。上述4点提供最大的体育学习和锻炼机会，是落实教学质量的保障。有意义的教学内容是保证优质体育教学的载体，合理并负责任的教学是有效落实体育教学质量的途径与方法，而体育学习评价则是对教学质量的跟踪、监控与促进，这4个方面是保证新体育课程教学质量落实的重要基础。
建立体育教师标准
教师的素质直接关系着教学的质量，高素质的体育教师对学生增强体能、掌握运动知识和技能、形成健康的生活方式等方面具有重要的作用。高素质的体育教师不但拥有优秀的人格、丰富的知识和教学技能，而且能够改进教学和提高教学质量，并促进学生更好地进行体育学习和健康发展。然而，到目前为止，我国还没有建立具体统一的中小学体育教师质量标准，因此建立体育教师质量标准不但可以填补体育教师教育的空白，而且对于促进教学质量的提高具有重要的影响。我们可以参考美国体育教师标准，美国国家运动与体育教育协会(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation，简称NASPE)认为，体育教师尤其是新体育教师要想成为合格的体育教师必须要通过国家体育教师教育标准，而要达到高素质体育教师必须达到以下要求：1)NASPE为新体育教师制定的国家标准，要求新体育教师必须拥有国家标准规定的技能、知识和价值观念。(2)体育教师教育计划有助于促进教师向专业化方向发展，如为新教师提供一些教育学的知识，提供学习以及与经验丰富的教师交流研讨的机会，促进新教师学习具体的专业行为知识，从而促进学生学习。(3)教师的教学要基于国家标准，给学生打造适应各种活动的知识和技能的基础，使学生能够并乐于在生活中参与体育活动。(4)高素质的体育教师能够理解满足不同学生需求的重要性；能够运用国家标准的规定并从中理解教学理念，从而制定教学策略，通过国家课程标准发展合适的教学活动；能够给课程建立目标并说明目标所具有的教育意义。(5)在认知、心理和情感领域为学生建立高期望，建立积极的环境促进学生学习。高素质的体育教师既要对班级进行管理以使课堂教学能够顺利进行，同时又要设计和传授教学内容，这些内容要有助于具体学习目标的实现，并鼓励学生在学校内外都要进行体育锻炼。(6)将评价视为课堂教学的重要组成部分，持续定期地进行形成性评价和总结性评价，为学生在向学习目标进步的过程中提供反馈。同时，定期的评价也能够为学生学业内容标准成就和评价计划项目提供有价值的信息，从而影响课程的设计安排。(7)高素质的体育教师在与学生、同事以及其他人员互动的过程中要体现出专业化和道德素质；能够使用有效的教学实践传授教学内容；在学科上能与时俱进；在体育教学活动过程中能够承担领导的角色，经常与学生进行互动，教育学生保持健康的生活方式。(8)教师在系统地回顾课程、教学和评价时能够积极反思自己。(9)教师能够不断地更新自己的知识，追求上进，积极接受专业培训，如参加各种讲习班、研讨会、实地调查、课题研究等，来提高自己专业知识。时刻保持自己作为高素质教师的能力；定期参与教师资格考核，促进专业发展；经常参加专业体育组织活动，并在组织中担任相应职务[4]。不难看出，美国体育教师标准对体育教师提出了很高的要求，不但要在自身专业素质上达到国家标准的要求，而且还要时刻保持并不断提高专业素养，为高质量的体育教学奠定坚实的基础。因此，我国尽快建立体育教师质量标准显得尤为重要。
明确体育教师课堂教学行为规范
课堂是一个复杂的地方，它具有同时性、多样性、及时性和难以预料性的特点[5]。即使是同一位教师对同一个班级，同一节课上每次都会出现不同的教学情况。因此，尽管我们已经提出建立体育课堂教学质量标准和体育教师质量标准，但是在实际的课堂教学中，全国各校、各体育教师的教学行为还是千差万别的。我们难于判断一节课的好坏，但是我们却可以分辨哪些行为能够对学生的学习有帮助和促进的作用，哪些行为对学生的学习没有帮助甚至是有害无益的。针对课堂教学行为，可以从多个方面建立行为规范，将那些有助于学生体育学习和身心健康的行为和无益于学生体育学习和身心健康的行为列出来，供体育教师学习参考，这对于进一步理解《课程标准》、课堂教学质量标准、课堂教学行为以及促进学生学习和改进具有直接的作用。例如，美国国家运动与体育协会(NASPE)就针对小学、初中和高中体育教师的课堂教学行为，分别从学习环境、教学策略、课程、评价以及专业化5个方面将体育教师的行为划分为合适的教学行为与不合适的教学行为两大类[6]。如在建立课堂学习环境中，将支持、促进所有学生发展积极的自我概念，允许学生大胆尝试、失败和再尝试，不用担心来自老师和同学的批评与烦恼列为合适的教学行为。而只有高技能的或者身体健康的学生被视为成功者，老师和同学忽视那些技能比较差或者身体不健全的学生则被视为不合适的教学行为。在教学策略中，认为教师给学生足够的时间练习技能被视为合适的教学行为，相反没有为学生提供足够的练习时间则被视为不合适的教学行为。由此可见，可以针对体育课堂中教师的诸多教学行为进行明确的分类与规范，这样体育教师在进行教学时就能够清楚地知道哪些行为是对学生的体育学习和健康发展有益的，哪些是有害应当避免的。这对进一步落实课程目标、改善课堂教学、提高教学质量具有最直接的效益。
研制中小学体育教师评价工具
所有的教师都从评估中受益，开发中小学体育教师评价工具，评价体育教学中教师的知识、技能和行为的有效性具有重要的意义。这不仅可以作为体育教师自我评价的工具，还可以作为行政管理人员、课程专家和其他研究人员评估体育教师，同时也作为新体育教师教育计划的培训工具。比如，对于中小学学校管理者来说可以利用体育教师评价工具评价体育教师的知识、技能和行为，课程专家可以利用体育教师评价工具进行正式的或非正式的课堂观察和评价，或者与新教师教育培训计划相结合为新教师提供指导帮助，尽快促进新教师的教育教学水平的提高。而体育教师则可以利用体育教师评价工具自我评价(录像回顾)，并研究教学过程中的重点问题，从而改进自己的教学。因此，研制体育教师评价工具对促进体育教师专业发展、提高课堂教学质量具有重要的作用。但是，在评价一位体育教师或一堂体育课之前，每位评价者都需要根据上面所提《课程标准》的精神和要求、体育课堂教学质量标准和课堂教学行为规范等评价体育教师或体育课。比如，需要知道哪些行为是体育教师的适当行为，哪些不是适当行为等。同时，评价时还需要遵守一定的评价原则，如评价人员需要严格按照程序和要求进行评价；评价人员需要经过评估训练才可以观察和评价体育教师；评价需要在一学年里不同的时间段进行观察和评价，不能断章取义；评价时要对整节课进行连续观察和评价，不能中间停顿；评价指导要针对每个指标作出明确的解释并提出注意事项；形成性评价与总结性评价相结合；需要对《课程标准》提出的学生应达到的学习目标和要求负责任等。《课程标准》、体育课堂教学质量标准、体育教师质量标准、体育教师课堂教学行为规范和体育教师评价工具这5大部分之间既具有外在的独立性，又具有内在的相关性。《课程标准》为体育教学提出了总的目标与要求，体育课堂教学质量标准是《课程标准》的具体要求，体育教师质量标准是落实《课程标准》的保障，体育教师课堂教学行为规范是达到《课程标准》和体育教师质量标准的关键，而评价工具则是对体育教师、体育教学以及《课程标准》的跟进与追踪，为进一步落实《课程标准》和体育课堂教学质量标准提供反馈信息。因此，这5大部分之间应相辅相成、环环相扣，形成坚实的体育教学质量系统工程，架起《课程标准》和体育课堂教学之间的桥梁，对促进《课程标准》的落实，改进体育教师课堂教学、提高课堂教学质量具有重要的意义。对上述几大方面进行深入而具体的研究是今后的一项重要而又迫切的任务。
一、以教育发展指标体系的构建思路，分析分类指导的基本框架
云南省义务教育“体育与健康”课程标准实施分类指导的目的是让云南省学校体育课程与全省各地区的社会、政治、经济、文化发展水平相适应，是为了赋予各地区“体育与健康”课程的价值观、目标、内容、实施和评价方面更科学的理论和实践意义，并最终达到实现社会主义制度下各民族的共同繁荣与进步的目标。为此，我们在以客观、理性的态度了解“体育与健康”课程的学科基础、把握“体育与健康”课程的教育性特征的前提下，选取世界经济合作与发展组织（OECD)的教育指标体系为参照，按照教育系统模型的“背景、投入、过程、结果”的构成来分析同样属于教育活动且符合人力资本理论解释的“体育与健康”课程教育，可以得到具有对应性的“学校体育课程资源配置、学校体育课程教育教学过程、学校体育课程教育教学结果、学校体育课程教育教学环境”四个课程建构指标。其中教育系统模型中的“背景”，我们把它对应为“学校体育课程教育教学环境”，作为一门课程而言，该指标具有更强的综合性，可作为反映课程影响力的综合指标。学校体育课程资源配置作为学校体育课程存在的基本投入，至少应该包括：体育课程教育教学经费、场地与器材、师资队伍情况等基本投入，这是保障学校体育课程正常开展的硬件投入，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第一层级指标；学校体育课程教育教学过程是指包括体育课程的开展及其实施状况，它最少应该包括：学校体育课程管理、体育课程教学实施、课余体育开展等，是学校体育课程存在的标志，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第二层级指标；学校体育课程教育教学结果包括：学生体育课程学习效果、体育课程文化建设，是学校体育课程教育价值的具体呈现，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第三层级指标；学校体育课程教育教学环境至少包括：校内和校外环境，是指学校体育课程在实现教育价值过程中坚持价值导向、坚持文化传承过程中实现文化引领的综合指标，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第四层级指标。
二、按照分步推进的原则制订分类指导的具体方法
1.学校体育课程资源配置的指导。学校体育课程资源配置的基本投入，对于一个已经走过了一百多年历程的课程教育活动而言，理应不会构成教学活动正常进行的特别障碍，而且随着区域社会发展水平的不断提升，课程资源配置的水平也应该不断提升。然而，如同上述的“体育与健康”课程学科基础分析一样，“体育与健康”课程的开展不仅与区域社会政治、经济十分关联，而且与区域社会文化发展水平和社会发展背景密切相连。云南省民族众多，在大部分少民族地区落后的工业经济和农业经济并列的二元经济结构决定了包括基础教育在内的所有一切“服从于经济增长”，这既是政治也是现实。尤其是“体育与健康”新课程标准对大部分山区、农村地区特别是较少民族地区的体育教师几乎是提出了近于苛刻的要求———三级课程管理要求体育教师即是课程的执行者更是课程的设计者，而且要求以现实教育资源特点、学生发展需要和体育课程本质为依据，对新的思想和理论通过批判性吸收，并赋予本土化的体育文化教育内涵后展开实施。这对于云南省大部分山区、农村学校体育教师的多职责、少信息、培训成本高、地位低的现状几乎是一个无解的难题。因此，在我省山区、农村地区连基本的课程资源配置（尤其是教师）都难以保障的学校，教育主管部门和学校应尽快明晰体育教师职责范围，保证体育教师的应有地位和责任；其次，充分考虑少数民族地区“传统”的体育课程管理的“课程思维惯性”和“课程能力”的前提下，足量的开出应有的体育课程数量。这两点是目前云南省少民族地区许多中小学首先需要面对和解决的问题。解决问题具体措施是各地（州）、县教育主管部门力争在3~5年内分批次完成“体育教师的职责保障和体育课数量保障”，以此作为贯彻和落实国家教育主管部门颁发的关于中小学“体育与健康”课程标准指导性文件的第一步。2.学校体育课程教育教学过程的指导。对于云南省各地区学校体育课程资源配置的基本投入已经得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中也不具备一步到位的准备和条件。由于我省各地（州）、县受多民族性、多宗教性及长期的“重文轻武”的传统文化思想的影响和汉语语言普及程度的制约，对于属于外来文化的体育始终缺乏明确的认知，要让并不为太多人所认同的体育课程等同于“能说会算的知识课程”，其难度可想而知。虽然，随着社会的发展与进步，基础教育发展水平不断提高，学校体育课程资源配置的基本投入得到了保障，但有关于课程监督管理问题、体育课计划课时数与实际课时数一致性问题、课程实施的相关教学文件制订与执行问题等，还远未进入议事日程范围。对于课程监督管理机制缺失的问题，在大部分少数民族地区应该不是一个“一蹴而就”的问题。素质教育已倡导多年，但大部分少数民族地区绝大部分学校的课程监管从来就是以“分数”和“考试”作为唯一的指标，况且体育课程还不在“分数”和“考试”之列（2002年之前）。再加上体育课程自身的特殊性，还不像其它学科课程，教务处只需要根据统考或升学考要求确定教学大纲、计划和上课时间，教师在教学方法上各展所长，其它方面则可按部就班，而体育课程除了场地器材的维护、管理，在日常教学中的医务保障，课程教学目标的达成等对于教务处几乎是无法完成的任务，所以体育课程的监管一直以来就是处于“真空”状态。要贯彻、实施“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程监管问题，具体是由主管学校体育领导亲自负责，一是为了应对体育课程自身的特殊性，二是为了弥补长期以来“说起来重要，做起来不要”的历史欠债。对于体育课实际课时数的保证和课程实施的相关教学文件制订与执行乏力问题。相对于基础教育较为完善和发达的地区而言，该问题在大部分少数民族地区的学校较为明显，一是受制于硬件条件的制约，学校现有条件根本开不出国家所规定的课时数，但又要应付检查而不得不开；二是绝大部分学校领导甚至连体育老师对体育课程的认知都非常局限，体育课就是“学技术、打比赛、增强体质”，没必要像其它课程那样麻烦，只要让学生玩得高兴就行。这种完全忽视体育课程目的的体育教学过程根本无力承担“体育与健康”课程标准的“育人”职责。要改变这种状况，除了由主管学校体育的校领导亲自负责外，教育主管部门还要主动与所在辖区的高校进行合作，在3~5年内分批次完成在职体育教师的学习与培训工作，并作为教育主管部门的核心考核要素进行落实。3.学校体育课程教育教学结果的指导。学校体育课程资源配置的基本投入和教育教学过程规范基本得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中就应该将课程的注意力放在教育教学结果的层面上进行审视，也即“体育与健康”课程教育教学目标的达成程度上进行思考。云南省各地区的学校体育教育能达到该层次的学校数量虽然不多，但他们是各地（州）县范围内的样板，是各地（州）县范围内能够基本完成“体育与健康”课程标准要求的代表。长期以来，由于区域基础教育整体发展的滞后，这些办学条件相对优厚和办学规范基本成熟的中小学为了巩固自己的代表性地位，将办学的注意力几乎全部集中到“考分”和“升学”上面，教育中的“育人”责任并未得到有效落实。体育课程在小学就与“考分”和“升学”无关，初中阶段虽然增加了体育中考，但也只是在“考分”上面增加了一个科目，体育课程的教育教学结果也就自然少有人问津。这些在各地（州）县范围内的样板学校，要实效性贯彻“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程教育教学结果的价值考量，因为这才是体育课程存在的真正理由。为此，这部分学校就必须关注学生在体育课程教学中的学习兴趣和态度的养成、就必须关注学生在体育课程教学中的知识技能目标的达成、就必须关注学生在体育课程教学中的能力培养，并为此创设能够充分发挥地方特色、满足学生多层次需求的特色化、本土化和多样化的校本体育课程。4.学校体育课程教育教学环境的指导。学校体育课程教育教学环境包括校内和校外环境。对于学校体育课程教育教学环境建设，不仅在云南省各地（州）县范围内的各级各类学校没有得到解决，就连在全国绝大部分地区的学校都没有得到有效落实，这对于云南省民族地区的学校而言难度自然更大。但要完整、实效性贯彻“体育与健康”课程标准，该问题又不能不适度地面对。因此，针对我省各地（州）县的区域发展水平的实际，我们可以将教学环境建设的突破口选定在校内环境建设。“体育与健康”课程作为学校的一门课程存在，同时又是一个承担着整个教育（包括德、智、体、美、劳）的一个重要方面的目的任务———体育的目的任务，它是一种教育性的课程。[3]因此，它既是校内体育文化氛围的主要构成，同时也是校内教育大环境的核心要素，在进行“体育与健康”课程教学时我们可以通过对教学场地、器材开发、布置的人性化、对课程教学中的隐蔽课程的开发和重视、对体育教师行为仪表的规范和知识、能力的强化、对体育知识、技能的宣传、对课程教学内容的选择、加强教学中对学生的关爱、重视师生情感的沟通，并邀请学校领导和其它课程的教师参与到与教学相关的活动中等措施，实现我们的体育课程教育教学环境建设的目标，并最终实现“体育与健康”课程的健康促进和健身与育人教育价值的呈现。
作者：唐波 郭亚飞 单位：云南红河学院 体育学院
关键词：新课程标准；以人为本；改革创新；素养解析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0101-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.064
随着教育体制的改革，体育作为学校教育的重要组成部分，也在不断向前推进。为了更好地促进学生的发展，并为终身体育打基础，新课程标准提出了 “健康第一”的指导思想，基于此我们体育教师应具备怎样的素养才能适应新的挑战呢？
一、 明确目标，定方向
新课程标准明确指出了体育教育教学目标，通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强创新能力和体育实践能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，塑造健康的体魄，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
也就是说，通过体育课程的学习，使学生能从多层次，不同的角度理解体育获得成长。既要获得知识掌握技能，还要愉悦身心、提升能力、全面发展。这既是目标也是要求，只有明确目标，立足目标，我们才有前进的方向。
二、转变观念，求发展
1.要适应新课程标准就必须转变教育理念。新课程标准提出了“健康第一”的指导思想，“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的新课程理念。例如，新课程标准要求高中体育课采用模块式教学，改变了以往的班级授课制，这就要求我们广大教师要与时俱进，转变教育理念，更新自己的教学模式和知识结构。
2.建立合作共赢的师生关系。新的教学要求使教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，使教学过程转变为师生合作探究，共同开发课程标准的过程。教师既是良师，又是益友，既要传播知识，又要学会倾听学生的心声，关爱每一个学生，公平对待学生，相信他们的潜力，切实帮助他们健康成长。
3.以学生为主体，教师为引导的新型教学模式。 随着教育改革的不断深入，学生自主学习、小组合作学习、自主探究学习的积极作用日益凸显，教师不再是主体，而是如何引导学生学习。例如，学生在学习蹲踞式起跑技术时，先把学生分组，然后每组发一张导学单，由组长组织小组成员自主探究学习，教师主要起引导作用，通^教学实践学习效果非常好。前提是教师要在课前下足工夫。
三、立足课堂，抓实效
课堂是我们实施教育教学的主阵地。教学是教师传授知识与学生学习知识的互动过程。新课程标准要求高中体育课采用模块式教学，各地区各学校可以根据自己的实际情况、师资力量结合学校特点设置不同的模块。例如，篮球、排球、足球、健美操、武术、乒乓球等模块。学生可以根据自己的兴趣、爱好以及自身的运动能力来选择相应的模块学习。因此，只有立足课堂教学，抓好课堂教学的每一个环节，我们才能做到有的放矢、事半功倍。
1.内容的灵活性。模块教学在实施的过程中有时会显得内容比较单一，就需要教师多思考，让内容具有灵活性。例如，教师可以根据主要内容设置一些发展基本素质和专项素质的课课练，这样既丰富了内容，又调动了学生学习的积极性，达到双赢。
2.教学方法的多样性。俗话说，“教无定法，贵在得法”。在教学方法上，我们要力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，大胆创新教法。
3.评价的多元化。学习效果的评价是衡量课堂教学质量的标杆。过去的评价模式比较单一，只有教师评价，或者考试评价。新课程标准要求评价要多元化。比如，除了教师评价，还有学习过程中的过程评价、学生自评、学生互评等，这种多元化的评价模式，更能体现学生学习评价的全面性，更加尊重学生，更加人性化，推动学生自我发展的能力，增强了学生学习的自信心。
四、因材施教，育身心
1.模块教学尊重了学生的个体差异和不同需求，根据学生的特点因材施教，确保每个学生都受益。传统的课程讲求一致性：内容一致、进度一致、考核评价标准一致，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。新课程标准则要求教师越来越多地思考如何让所有的学生动起来，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中体验成功，感受体育带来的快乐。
2.体育与健康课程的教学要以学生发展为中心，因材施教，从课程设计到课程实施的各个环节都要充分尊重学生的情感和个体需求，让学生有选择学习内容和学习方式的机会和权利，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，通过学习使他们的身体、心理向着积极、健康的方向发展。
五、加强学习，提素养
1.积极参加专业培训，提高专业素养。专业培训是快速有效地提高教师专业能力的方法和手段之一。通过培训学习，可以多方面、多层次、多角度地丰富教师的理论知识；积累先进的教育教学经验；提升教育科研能力等，使自身不断成长。
2.以研促教，注重反思。教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以课堂教学以及其他教育教学过程中出现的问题为研究对象，借以提高教师和学生解决问题的能力，使教师和学生自身得以成长。
反思既是能力提升的阶梯又是教育科研的基石。高中体育教师大多偏重经验，疏于理论；强调业务，忽略反思。这使得很多体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要。
关键词: 中小学校体育教学新模式 教育学意义
一、前言
建国以来,我国青少年体育事业蓬勃发展,各级学校体育工作取得了很大成绩,极大地提升了全民的健康素质。但是随着时代的发展,传统的体育教学模式已显得越来越落后,严重影响了青少年的身心健康发展。从1985年开始,我国对青少年体质健康进行的四次调查,结果显示:中国青少年的体质在持续下降,与体质下降相伴随的,是青少年心理状况的不良趋势,如情绪调整能力差、挫折反应不适当、心理承受力较弱等。值得庆幸和可喜的是,在这种背景下,教育部及有关政府部门发现了问题的严重性,下定决心要对课程进行改革。[1]但是,就体育课程而言,我们在实际教学中发现,受前苏联传统教育思想的影响,现阶段中小学体育的教学内容过于偏向竞技化、成人化和所谓的正规化,这在很大程度上限制了中小学生的体育意识和能力的发展,满足不了学生学习体育知识与掌握运动技能的需要,跟不上时代的要求。笔者从新课程标准出发,从理论上阐述了新课程标准下中小学校体育课教学新模式的涵义,分析了新课程标准下其教育学意义,旨在为中小学校体育教学内容改革提供一定的理论参考,并为这个新模式的进一步研究做好理论铺垫。
二、新课程标准下中小学校体育教学新模式的涵义
社会体育资源是指那些与体育运动相联系的各种体育场地、仪器、设备、建筑物、图书资料,人力资源数量、专业、业务能力,以及各项管理活动等所有人、财、物的总和。这里的物力是指体育设施的物质构成;人力主要是指担负培养社会体育对象健康成长和发展的体育行政管理者、社会体育指导员;财力主要是指政府(组织、团体)专项拨款、企事业单位的投资、私人赞助、个人会费等。这三方面的有机结合,在对社会体育对象实施有效的教育,锻炼活动中开发其身心潜能,塑造现代新型人才中发挥着重要的基础作用。[2]社会体育资源的形态划分多种多样,按照其存在形态,笔者把社会体育资源划分为有形资源与无形资源两种。有形资源泛指硬资源,是指客观存在的物质资源,包括体育场地、体育器材、体育设施、设备、图书资料等,并以体育场地为主。无形资源,俗称软资源,如体育教师及其专业知识、体育教育管理能力和思想素质等。新课程标准下,中小学校体育教学新模式主要就是指两种资源的合理共享。目前,由于中小学校大多数体育教师对于网球、轮滑、健美操、跆拳道等课程不是十分了解,没有具备教授的能力,因此开设这些课程就需要借助体育俱乐部的教练,这是软资源的共享。另外,由于场地和器材的限制,很多学校都很难开设一些新兴的课程,这就需要附近体育俱乐部的场地和器材支持,可以称为硬资源上的共享。
由此,依据教育学和社会学原理,笔者认为,新课程标准下中小学校体育教学新模式,其实是指在中小学校某些体育资源紧缺的情况下,学校为了开设某些符合青少年身心特征的体育课程,对包括社会上的一些体育场地设施和体育教练员的指导等在内的各种软硬资源的合理利用,达到双赢的目的。
三、教育学角度微宏观意义的阐释
教育学研究表明:中小学生的知识结构还没有使其具备相当的理解力和自我学习能力。因此,他们对体育的学习动机往往是出于“好玩”,能吸引他们学习锻炼的教学环境,可使其获得拥有知识的成功感与自我探索的新鲜感。为了实现此教学目的,体育教师在组织传统的教学过程之外,还要对学生进行客观分析,精心设计教学内容,通过新课程标准下中小学校体育教学新模式的开展,开设一些适合中小学生身心特点的体育课程,改变学生“喜欢体育运动,不喜欢上体育课”的现状。[3]体育作为教育中不可或缺的一部分,从宏观层面讲,随着社会的进步,生产、生活对教育的要求越来越高。特别是现代化全面、迅速发展的今天,更需要人的身体机能、素质和知识、智能的全面发展,因此,教育不仅要努力提高人的智力,而且要充分发展人的体力,只有把两者结合起来才完成了教育的社会使命。从微观层面来讲,体育作为教育的有机组成部分,在人的全面发展中起着十分重要的作用。就人体本身而言,它是一个有生命力的有机体,而要想发挥生命力的作用,就必须使有机体的各个方面都得到发展,学校体育就是促进学生体质全面发展的重要手段。体育活动能提高人大脑神经系统的功能,为发展智力活动提供物质基础;能促进人体形态的正常发展和机能的加强,即呼吸加深、肺活量加大等。学校体育活动开展得好,不但能为学生一生的健康打下坚实的基础,而且是关系到“四化”建设的需要、关系到国家民族素质的大事。因此,在新课程标准下开展中小学校体育教学的新模式,即是要根据学生的心理、生理特点和掌握运动技能的实际情况,有目的、有计划地开设一些有趣的体育课程,充分满足学生的心理需要,激发他们的学习潜能,使他们以较大热情主动地投入到体育活动中去,使他们真正做到“既喜欢体育活动,又喜欢上体育课”,这不仅仅是体育自身的意义,更有极大的教育意义。
四、结语
新事物出现,总会有一个被接受的过程。新课程标准下开展中小学校体育教学的新模式是一种崭新的教学模式,人们对其了解认识直到接受总有一个过程。在此过程中,获得学生家长的理解和支持也是非常重要的一个方面。面对这走出校园上体育课的新模式,许多家长总会有各种各样的顾虑,比方说安全问题、对健康的实际效果、对学习的影响等。总之,此模式的开展可以先进行试点试验,总结经验,再逐步推广,使之达到规范化、系统化、科学化。
参考文献:
[1]许云霄,麻志明.对帕累托效率的再思考[J].财政研究,2005,(8):7-10.
