时间：2023-01-16 00:52:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校企合作实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
许多国家的实践证明，校企合作是培养高职人才有效途径。各个国家有各自的合作模式，英国有“三明治”模式，德国有“双元制”模式，澳大利亚有TAFE模式等。这些富有特色的职教模式都有一个共同点：即努力将专业教育与企业生产实际紧密结合，生产性实训作为一种有效的教学手段和就业预备手段被广泛接受。这一点正是当前我国高职教育发展所欠缺的，也是提高高职人才培养质量的迫切要求。
本着提高学生综合素质与扩大就业的目的，我院动漫专业与华信诺尔公司联合办学，创建了校企合作人才培养模式。
校企合作人才培养模式是以社会和市场需求为导向，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的，在互利双赢的前提下，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源。采取课堂教学与实际工作相结合，在工作实际中消化吸收理论知识和适应岗位需求，培养适合社会需要的高素质应用性人才的模式。这种就业模式可以为企业提供直接能适应岗位的人才，节约了新毕业的大学生入企业后培训的时间，节约了企业的成本，提高了企业的工作效率，从而受到企业的欢迎，提高了我院动漫专业学生的就业率。
校企合作人才培养模式基本内涵是双向参与、优势互补、互利共赢；基本目标是增强办学活力，提高学生的职业能力和综合素质，适应社会和市场对人才素质的需要；具体表现是由职业学校和企业共同承担学生的教育教学任务，通过学习与工作相互交替、融合的途径，将学校的学习与直接获取实际经验的工作科学紧密地结合起来培养高素质应用性人才。
在校企合作人才培养模式下，作为主体的学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的知识技能教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在企业完成一定的生产性作业。因此，校企合作人才培养模式是一种建立在课程体系深入改革基础上的培养模式，是一种依赖于雄厚实验实训条件的培养模式，是一种需要大量“双师型”师资的培养模式。
我院动漫专业校企合作的形式由学校主动寻求合作企业，企业为学生提供岗位、技术辅导、工作考核和薪酬。因为我院合作办学注重实效实训涉及多个主体，同时主要是针对实践技能与职业素养的锻炼，其运作较为复杂，组织不当往往容易流于形式。因此，为了把合作办学落实到实处我们完善了开展此项教育活动的各个环节与要素，以保证实训的实效。
1.明确要求。我们在与企业签订实训合同之初就对合作教育作出了一系列的规定：学生应从事生产性的实习，而不是走马观花；学校应对学生的工作过程进行管理；学生工作的表现应由雇主进行监督和评价；企业要对学生有切实的和较全面的培训，而不应只重复简单的同一工种。尊重学生的意愿和充分发挥学生的特长，是学生在某一领域有较明显的发展。这些规定对于职业教育生产性实训的组织和规范开展作用明显。
2.行之有效的管理与反馈。由我院派出专职教师参与学生在企业的管理培训和实践活动，做到有任何问题马上反馈解决，时时保持企业、学校和学生的三方互动，以行之有效的保证学生实习的效果。
3.严格实践教学要求。企业在安排学生实习时理论与实践密切结合，学生必须受到与实际工作岗位设施条件一致的专门培训。
4.灵活的教学管理。在具体的管理和操作上，我们也根据方便合作的原则进行有弹性的教学管理和安排，特别是课程和学制，如建立在完全学分制基础上的弹性学制，灵活的课程设置，理论部分的分批教学等等，较好地处理了合理利用教学资源与配合企业项目开展的关系。
5.考核注重实效。在校企合作实践教学在过程管理、质量评价等方面都严格注重实效性，突出学生职业技能的养成，考核不以卷面成绩来衡量优劣，而是依据学生的实际操作能力和实训时的综合素养综合评价。考核除了强调学生要完成与工作密切相关的技术分析报告外，还十分重视雇主对学生的工作评价，并重视与学生的交流和反馈。
通过三年的校企合作办学，对我院动漫专业产生了有益的影响，可反映在以下几方面
1.通过校企合作办学优化了我们动漫专业的教学结构、教学方法
根据与企业的互动和学生的反馈，我们根据实际需要优化了我们的教学结构，调整了教学科目，相应的增加一些实训科目，并调整了某些科目的教学课时，删减了之前的辅修科目，这样更利于动漫专业学生的发展，使学生毕业后能更好的发挥专业特长。
2.通过校企合作办学调整了我们动漫专业的教学方法
为学生更良性的发展，我们根据企业的需要调整了教学方法，增加了项目化教学，理实一体化教学，做中学等教学方法，是学生理论与实际相结合，在做中理解并加深理论知识，使“教、学、做”融为一体，有效地培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。使教学内容变得更加生动易懂，更加贴近实际需要。
3.校企合作办学要有利于学生职业素质的养成
校企合作办学过程中因为让学生实际进入企业中学习工作，这样使学生能感受到企业工作环境和专业文化氛围。在实训中按照企业的管理模式组织实训，注重学生对专业的了解和热爱，培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理才能，使学生在现代工业精神的熏陶下全面提高职业素养和综合素质。
4.校企合作办学增加了学生的就业率
学生在企业实习，通过了企业的培训和考核，可以签订就业协议。企业与学生双向选择。即为企业培养了优秀的员工又为学生找到了合适的就业岗位，达到了学校、企业、学生多赢的局面。
参考文献：
[1]加强职教实训基地建设推动职业教育改革发展[N].中国教育报，2007，6.21(7).
【关键词】高职；校企合作
当前，面对日益严峻的就业状况，高职院校要在生源质量的下降与用人单位对毕业生要求提高的“夹缝”中得以生存，就必须改变目前“重理论、轻实践”的人才培养模式，必须以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的教学模式，走产学研结合的道路。因此，校企合作是我国经济发展的必然要求，也是高职院校的发展方向。
一、校企合作理论研究
校企合作是学校与企业合作教育的简称。对合作教育的理解，在国内外的理论研究中，有着多种不完全相同的解释。
美国国家合作教育委员会的解释是：合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中有报酬、有计划和有监督的工作经历结合起来；它允许学生走出校门，到现实世界中去获得基本的实际技能，增强学生确定职业方向的信心。
国内把校企合作教育定义为，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。
二、校企合作的特征分析
1.多主体的结合
政府―行业―学校―企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、合作双赢的最佳效果。
2.多要素之间动态的结合
理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。
3.经济发展的必然要求
随着市场经济的不断成熟和政府职能的改变，产业对政府的依赖将逐步减少，经济结构的调整引发的职业或职业结构的改变，对应用型人才的需求的主动性和迫切性将得到提高，势必会促使职业学校不断调整和改变其培养目标及培养模式，走出校门与社会合作，培养适应社会生产需要的技术应用型人才。
三、校企合作实践中存在的问题和原因
1.校企合作理论研究相对滞后
校企合作作为一个具有现实意义的研究课题已经有很多年了，但是，由于政策、环境、资源等多种因素的制约，有关校企合作的理论探索进展缓慢。很多高职院校开展的校企合作实践大都停留在经验层面，还没有形成有指导意义的理论。虽然大多数高职院校都和企业有着或多或少的合作关系，但是很多高职院校管理者对校企合作理论研究的意义认识不足，因此对校企合作理论的研究重视不够。
2.校企双方合作积极性不高
首先，一些高职院校和企业之间虽然建立了专业建设委员会、技术研发中心、校企合作办公室等形式多样的合作组织，但这些组织大多有名无实。部分高职院校和企业的合作，只是为了完成教委或学校规定的任务，并没有真正达到校企合作的母的。其次，企业参与校企合作的积极性不高。通过与高职院校合作培养急需的人才是一个不错的选择，但是不少企业受短期利益影响，对人才培养的参与程度和积极性不高；有些企业认为发展高职教育更多的是政府的责任，不愿承担培养人才的义务和责任。
3.课程设置和专业设置与市场需求不一致
近年来，高等职业教育取得了一定的发展，但由于没有建立行业和企业调查制度，缺乏对未来人才市场需求的研究，培养出来的人才不能较好地适应社会经济发展的要求；同时，高职院校的专业设置也缺乏市场导向性，与区域经济发展和行业需求错位。
4.高职院校“双师型”教师相对缺乏
就目前我国高职院校的师资总体情况来看，高职院校的师资力量一直比较薄弱，高职院校没有和企业建立共同培养“双师型”教师的长效机制，导致部分高职院校的“双师型”教师仍然很缺乏。
5.校企双方责、权、利划分不清
校企双方责、权、利的划分不清也是影响校企合作的一个重要问题，通过对重庆市多所高职院校的调研发现，主要体现在：学生培养方面，哪些课程应该是高职院校负责，哪些课程应该是企业负责，校企双方对此划分不够明确；学生考核方面，是以学校的考核为主，或以企业的最终考核为主，还是以双方共同考核的综合成绩为准；校企共建的实习基地，企业对高职院校的投入是无偿的还是拥有所有权；在校企合营的公司里，高职院校教师的科研成果归企业所有还是归校方所有等。
四、对策与建议
1.把校企合作理论研究纳入国家科研规划
对于高职院校校企合作理论薄弱这一问要很好地解决，笔者认为要靠国家和各级地方政府的力量，国家和各级地方政府应该把这项研究纳入科研规划，设立课题请专家进行系统研究，对高职院校校企合作的成功模式和经验进行总结，对校企合作过程中的难题予以破解，用最新的理论来指导实践，从而推动校企合作理论逐渐走向成熟，更好地指导实践，推动我国职教事业的发展。
2.完善校企合作机制，提高校企合作的积极性
建立良好的合作机制，实现学校和企业利益的“双赢”，需要政府、学校、企业三方的共同努力。
从政府的角度来讲，政府的提倡和推动是高职教育校企合作深入进行的催化剂。政府应加强宏观引导，通过政策的优惠来引导，如对于有校企合作重大项目的企业，实行扶持政策，并保证投资贷款渠道畅通，实行减免税政策，保证校企合作健康发展。
从企业角度来讲，企业应该把校企合作作为公司的一项长远规划，应该认识到通过学校能够为企业培养专业人才和进行员工的培训。
从学校角度来讲，学校可以通过校企合作达到人才培养方案的实现，通过校企合作培养教师的实践能力，通过校企合作认识到各个职能岗位的需求特点从而对专业的教学改革和培养模式进行改进。
3.建立对行业和企业的调查制度，根据行业和企业的需要设置专业和课程
学校每年应多次组织干部教师下行业和企业调研，了解行业和企业现在与未来的人才需求。第一种调研是为了专业建设，主要是通过调研职业岗位对某一欲开新专业的能力、知识、素质的要求，确定新专业的建设方案；第二种调研是毕业生跟踪调查，对毕业生反馈的信息进行分析，然后指导教学改革；第三种调研是预测性调研，即分析本地经济发展对人才需求的新要求及其需求的专业和人才需求数量。
笔者通过对重庆城市管理职业学院房地产专业调查得出：该专业每年必须安排专职教师下企业锻炼，提高教师的职业能力，同时，每学期都安排全体专业教师对整个房地产市场的各种职能岗位进行深层次的调研。
4.采取有力措施建设“双师型”教师队伍
为了建设“双师型”教师队伍，以重庆城市管理职业学院为例，其采取了以下措施：首先，聘请了行业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师。其次，通过多种途径提高教师的基本素质：通过下企业实践锻炼提高教师的实践能力；通过教师的培训和进修提高教师的理论能力。再次，进行“双师”教师资格的认定，逐步在专任教师中根据个人不同经历、资格和能力，分别进行“双师经历”、“双师资格”、“双师等级”教师的资格认定。
5.通过签订合作合同，明确校企双方的责、权、利
校企合作中存在的责、权、利划分不清的问题，可以通过在校企双赢的原则下，共同制定合作合同来解决。如重庆城市管理职业学院，在校企合作合同中明确：在学生培养方面，学校负责理论课程的教学，合作企业负责实训和学生实习的教学；学生考核方面，合同规定由校企双方共同考核，考核成绩各占50%；校企共建的实习基地，企业对高校的投入拥有使用权，高职院校拥有所有权；在校企合营的公司里，高职院校教师的科研成果，属于校企双方共同拥有等等。
参考文献：
[1]陈芳柳,陈莉平.国内外产学研合作的比较研究及其启示[J].沿海企业与科技,2007.
[2]刁叔钧.美国高校产学合作教育的兴起与发展[J].五邑大学学报(社会科学版),2004.
与本科国际贸易教育不同，高职教育主要注重应用能力的培养，为外贸企业提供从事第一线工作的技术应用型人才，由此决定了高职教育与传统大学教育间较大的区别，即高职教育是更注重能力实践的培养，更接近社会需求，贴近实际工作的教育。此外，高职国际贸易专业与高职其他专业具有明显的区别，针对国际贸易专业的学生来说，不但要熟练掌握国际贸易理论知识和操作技巧，还要具备较高的英语能力，可与国外客户进行准确地交流沟通，以及相关的营销技巧、沟通协调、承受压力等较好的综合素质。由此可见，如何把高职国际贸易专业学生培养成为既具备扎实的专业技能又具有良好的综合能力和敬业精神的高素质外贸人才，成为所有高职院校在国际贸易专业建设中所面临的重点课题。
二、高职国际贸易专业校企合作的必要性
中外高等职业学校的经验表明，校企合作是技能人才培养的重要模式。这种校企合作是一种多赢的策略，在有利于学生专业技能提高的同时，企业、学校以及社会各方面都会从这种模式中获益。针对高职国际贸易专业校企合作的意义及必要性，表现如下。
（一）对于高职国贸专业，有助于明确专业培养目标及完善课程体系在国际贸易专业培养方案中纳入校企合作方式，合作企业对国际贸易专业学生提出知识和能力的要求，学校则根据企业的人才需求，在校内构建与市场需求紧密结合的教学课程体系，从而确保教授课程的实用性及更新性，达到培养综合能力强、适应市场的外贸人才的目标。
（二）对于校企合作企业，有助于提升企业声誉及提供充足的人才储备对于合作企业来说，与高校合作并能参与到学生技能培养中是一件利人利己的好事。首先，通过校企合作，体现了企业对国家教育事业的支持，是一个极具意义的公益事业，提升了企业在公众面前的形象，也为企业起到了一定的宣传作用。其次，外贸行业的特点是员工流动率较高，很多员工在公司工作一两年后跳槽，给企业造成极大的损失。校企合作方式，有效地缓解了这一问题。国贸专业的学生良好的贸易知识基础，降低了企业人员培训的成本和压力，缩短了员工与企业的磨合期，减少了企业的劳动成本，同时为企业储备了大量的外贸专业人才。最后，企业在帮助学校培养国际贸易专业人才的同时，其实也在为自己培养未来的员工，提高国际贸易从业人员的整体素质。
（三）对于国贸专业的学生，有助于提高专业技能和培养职业素养在国际贸易校企合作中，学生是最大收益者。与传统高校仅限于在课堂上的讲授理论知识相比，高职国贸校企合作更有利于将理论知识转化为实际的工作技能。一方面，让学生在真实的“战场”上，更加深入地吸收枯燥的贸易理论，灵活运用。另一方面，还提高了学生自主学习的积极性，在实际工作中遇到问题，会自觉地、积极地回归课本上找答案，或向老师请教探讨，提高了学生对课堂教学重要性的认识。此外，顶岗实习的模式中，培养了学生从事外贸工作应具备的职业素养，如吃苦耐劳、善于与人交流、勇于面对挑战等素质对未来职业发展规划极为有利。
三、高职国际贸易专业校企合作所面临的实际问题
（一）校企合作项目对企业的吸引力不足虽然目前政府为了推进校企合作项目已经出台了一些相关政策，对企业给予一些政策优惠及补贴，但效果并不显著。一方面，政府给予参与校企合作的企业补贴有限；另一方面，部分企业宁愿不享受优惠政策也不想添“麻烦”。外贸岗位与一般生产岗位或服务岗位不同，具有很强的政策性、操作性、连续性及私密性，由此需要的人员素质要求较高，岗位数量少，企业更愿意在市场中找有经验的全职人员来填补少量的空缺，而不愿意承担教授学生的义务。由此导致了目前推进高职国际贸易校企合作的一大难题就是寻找合适的企业来合作，以至于更多的校企合作项目是流于形式，真正做到订单培养，无缝对接的成功校企合作案例少之又少。
（二）针对外贸岗位英语要求，高职学生有待提高由于国际贸易主要是国际间的商品交易，较高的英语能力成为外贸岗位的基本要求之一。但对于高职院校的学生，普遍英文基础一般，更谈不上专业外贸英语的熟练运用。这一劣势也构成了高职国贸生达不到企业要求的主要因素。
（三）课程安排需进一步合理化、实用化在目前的校企合作实践中，普遍出现的问题是，学生去企业实习所有的工作技能要重新学习，在校所学的知识要么是在实际工作中不实用，要么是学生根本就没学会。导致现在的用人单位在面试时只要求英语或态度等非专业知识的素质技能，而专业技能反正上岗后还要重新培训。这一现象产生的不良结果是，学生或企业会越来越不重视学校理论课堂的学习，浪费了校内的宝贵时间和资源。如何构建一个与市场需求相吻合，提高学生课堂学习效率的课程体系迫在眉睫。
四、解决措施
针对以上在实践中遇到的问题，要推进学校与企业合作的效果，达到互惠共赢，人才共管的局面，以下建议可供参考。
（一）进一步建立良好的制度环境从宏观上，政府应加大校企合作重要性及意义的宣传力度，使企业认识到校企合作实质是培养外贸人才的必要措施，是行业达到可持续健康发展的基础，是企业自身应履行的一种社会责任；同时政府还要完善校企合作的政策，使其制度化，提供多种可选择性的优惠措施，只要校企合作成功达到指定指标，企业就可享受相关政策；同时，应提升对参与校企合作企业的社会形象，通过颁发相关的荣誉证书，聘请相关人员到学校授课等方式，让企业产生荣誉感和责任感，使企业意识到校企合作不仅仅是公益事业也是一种投资行为，可以提升企业的社会形象，增加企业的无形资产，从而提高其参与的积极性；最后，学校应积极主动分担合作企业对员工的培训，减轻培训员工的成本，提供最新的业务知识，让企业体会到参与校企合作是“有利可图”的。
（二）非订单化，多选择的实习企业国际贸易涉及的工作很多，包括国内供货、货物运输、报关报检、保险等众多环节，每个环节对人员素质的要求也不尽相同，对于学生层次水平差异较大的院校，并不一定要采取“订单式”培养的模式，因为“订单式”培养的弊端是，针对一个企业制定学生的培养方案，没办法满足学生多样化的特质，即绝对化的要求，会导致一些学生因达不到“订单企业”的标准而丧失顶岗机会，甚至对外贸工作失去兴趣，怀疑自己是否适合从事贸易工作，对未来的职业规划产生负面的影响。因而，建立“非订单化”、“多样化”的合作企业群，即与多家从事不同贸易环节的企业开展校企合作项目，要从与单个企业的校企合作向与企业群共同合作转变。让更多具有不同优势特点的学生可以在众多企业中找到适合自己的岗位，而不会单一的因为英语不好或其他因素而丧失从事外贸工作的机会或信心。
（三）根据市场企业的需求，建立合理的教学体系学校应汇总企业及市场对国贸专业学生的要求，在此基础上建立合理的教学体系，抓住学生在校内的学习时间，有效地培养出企业需要的专业人才。比如，针对外贸要求英语高的特点，学校应对国际贸易专业学生尽早开设外贸专业英语，从最常用及最重点的方面抓起，如外贸函电、外贸常用英语表达等，让英语教学更有针对性，而不是吃“大锅饭”；尽量将理论知识与校内实训软件相配合，理论知识与证书的考取相结合的方式，使学生学习理论知识更有目标性，激发他们的积极性，进而强化理论知识的理解和吸收。
关键词：药学专业；校企合作；专业建设
一、建设省级示范性特色专业验收
2004年，常德职业技术学院（以下简称常德职院）依托原医药系医学师资等较好的资源基础，根据常德医药产业发展的良好态势，新增了药学专业。随着药学专业的发展，并考虑药学专业相关行业企业（如药店、药厂）有别于医院等因素，药学专业于2009年从原医药系中独立出来单独建系，即原医药系分为医学系和药学系。自建系以来，药学专业获得了多种荣誉，从招生规模、师资队伍、实训条件、校企合作状况等方面综合来看，可以说药学专业是常德职院发展最快最好的专业。药学系获得的主要荣誉如下：（1）湖南省示范性特色专业。这是药学系唯一一个省级示范性特色专业，获得了省教育厅600万元的专项建设经费。2015年已经通过建设验收。（2）湖南省药学专业学生技能抽查标准开发主持单位。（3）湖南省药学专业生产性实习实训（教师认证培训）基地。（4）湖南省省级教学团队。常德职院共有3个专业为省级教学团队，药学专业位列其中。（5）省级教学成果奖二等奖1项，三等奖1项。
二、着重提升学生职业能力与素养
药学专业的服务面向、职业岗位以及培养什么人、怎么培养人等，是团队持续探索的问题。首先是明确专业定位，然后是基于专业定位的人才培养目标和规格。相对于办学历史较长的成熟专业，新设专业面临的问题更多、认识更多元、探索更为艰难。药学专业团队加强学习和交流，吸收职业教育主流理念，利用可以借鉴的兄弟院校经验，深化焦点问题的思考，形成团队共识。（1）文献学习。国家层面和湖南省职业教育重要文件的学习，如《国务院关于大力发展职业教育的决定》《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等，职业教育类期刊以及中国高职高专教育网等网站有关栏目。（2）外出学习。教育部、中国职业技术教育学会等组织的教师培训班；兄弟院校参观考察，如组织各职能部门和系部主要负责人到湖南工艺美术职业学院考察学习，促进了药学专业的“理实一体化”教室建设；国外学习，如新加坡理工学院学习。（3）专家讲座。邀请专家到学院举行讲座，如同济大学高等技术学院常务副院长董大奎教授、天津职业大学校长董刚教授等。（4）研讨会。经常性地就专业建设、课程改革、课堂教学、实习实训以及学生发展等方面的问题开展“头脑风暴”，激活教师潜力，凝聚团队力量。通过学习思考探索，形成了一些共识。如培养药学专业人才，应着重培养学生的职业能力和综合素养；应该始终如一地走校企合作、工学结合的人才培养路径。
三、对接产业的专业建设
药学专业管理层对重要职业教育文件的深度理解、对新理念的及时吸纳和对医药产业的职业教育敏感度以及基于理性决策的执行力，对专业的良性发展起到了至关重要的作用。对医药产业职业教育敏感度的表现：（1）关注医药行业发展，捕捉可能有助于药学专业发展的医药行业信息。（2）跟踪常德市、湖南省区域内知名药品营销企业、药品生产企业，寻求可能合作的契机。（3）洞悉和引导合作企业的职业教育内在需求，找到校企双赢的切合点，由初期的浅层合作发展到深层合作。专业建设内容丰富，包括专业建设理念学习和探索、专业设置和调整、专业发展规划制订、专业教学团队建设、专业学术活动开展、专业建设有关制度的建立和健全、人才培养模式、实践教学条件改善以及课程开发与改革等。各项专业建设内容都与校企合作存在直接或间接的关联。
（一）优化专业建设指导委员会
合作办学的老百姓大药房、益丰大药房、康普药业、金健药业等是湖南和本土医药行业协会会长、副会长单位。借这些行业组织会长、副会长之力，药学系充分发挥了行业组织的作用，对专业建设指导委员会的成员结构进行了优化。现在的药学专业建设指导委员会聘请了企业高管和从事药品生产、检验、调剂、营销、研发的一线专家，现有30多名委员会成员分别来自于医药企业、药检所、药监局、教学科研单位。药学专业建设指导委员会制定了章程，开展了一系列活动。委员会职责包括提供专业定位、职业能力分析、专业人才培养方案、课程设置等的指导性意见、建议，指导、协助校内外实验实训实习基地建设等。
（二）“共建共管、共育共赢”形成校企深度合作机制[1]
药学专业与省内外多家知名医药企业合作办学，开办了得到高度认可的冠名企业订单班，包括“益丰店长班”“老百姓储干班”“益丰班”“养天和班”等。经过多年校企双方的磨合，从企业被动参与发展为企业主动介入校企合作，实现了校企实质性的合作办学，形成了“共建共管、共育共赢”的校企深度合作机制，做到了药学专业与企业的共生共长。“共建”指深度合作的校企双方投入资金、设备、技术、人才等，共建实习实训基地、教学团队、课程体系、专业教学资源和药学文化。就实习实训基地来说，校企共建了10家校外示范性实训基地，包括药品生产实训基地、西药房、中药房、药品检验中心等。“共管”指成立了由学校牵头，药学专业团队、药监主管部门、药品生产企业、药品经营企业等组成的药学专业校企合作理事会。理事会制定了校企合作管理办法、订单班管理办法、实训基地管理制度及安全卫生规范、教学工作管理条例、教师企业轮岗培训制度、兼职教师聘请和管理办法、顶岗实习管理办法等。建立了药学专业顶岗实习管理平台，平台专门设置了实习企业和就业单位栏目，及时通报企业新动态，实现信息共享；建立了实习交流群组和顶岗实习管理平台，将校内指导教师、企业指导教师和学生三者相连，便于校企、师生的交流。“共育”指根据合作办学协议，企业指派专员来校进行企业文化和制度宣传、生产工艺和产品知识介绍、职业化培训、拓展训练、专业课程教学等，学生到企业进行生产性实习实训。“共赢”指校企合作的双方互相开放基地和厂房，共享设施设备和资源，实现“学生当员工，员工来培训，教师当技师，技师来教学”的互动双赢。学校给企业提供场地、设备、师资等，并对企业员工进行转岗培训、职业技能培训、GSP（药品经营质量管理规范）与GMP（产品生产质量管理规范）培训等，提升员工业务水平；教师参与企业科技创新、技术改进，为企业提供技术支持和服务。
四、三方联合开发工作过程导向课程
职业教育教学改革最终归结到课程的改革[2]，这意味着课程开发至关重要。常德职院将药学专业的课程开发分为两个环节。第一，成立课程开发小组。课程开发小组成员涵盖学校、行业、企业三方人员，即对职业教育课程理论有一定认识的药学专业骨干教师、高职院校教育专家、医药行业协会专家、各类医药企业专家等。值得注意的是，来自于医药企业的现场专家应是小组的主体，从人数来看，应占小组成员的多数。小组设组长1位，由药学专业带头人担任；设秘书1位，由药学专业文字功底较好的教师担任。通过印发学习资料等形式使小组成员了解课程开发理念与相关理论，如关于人才培养规格内涵，培养技术技能型人才的职业教育应着眼于“做”，即人才培养目标和人才规格是围绕“做”展开的。围绕“做”的意蕴是落实到“做”，但不仅仅是“做”本身，还有对“做”的理解，对“做”的态度。人才规格可以从“做”“理解做”“对待做”三个维度认识和界定。“做”，应该既包括能够用外显行为动词表述的从事相应职业必备的操作技能，也包括不一定能够用外显行为动词表述的必需的职业能力——用“能力”指称。“理解做”包括技术理论知识和技术实践知识——统称“知识”。是否愿意“做”、是否用心“做”、是否值得“做”、是否把“做”仅作为谋生的手段抑或视为事业等，即对待“做”的价值判断、情感、意向等心理倾向——用“态度”指称[3]。又如，关于药学专业课程体系构建的“三个利于”。一是利于学生综合职业能力和良好职业素质的培养，形成与医药行业岗位要求相适应，以药品生产与检验、药品营销与调剂活动为主体，融知识、能力、态度于一体的课程体系；二是利于学生可持续发展，核心课程包括执业药师考证课程；三是利于学生继续教育，与升本主要课程融通[4]。第二，进行课程开发工作。（1）召开课程开发研讨会，进行蕴含于相应职业工作过程之中的典型工作任务和职业能力分析。会议中尤其要发挥每个现场专家的作用，认真记录他们的会议发言，完整收集他们填写的有关文字资料。（2）整理课程开发会议资料。（3）由课程开发小组的学院方成员赴医药企业调研，验证、充实和完善研讨会获得的资料，形成完整的医药企业方课程开发资料。（4）由课程开发小组的学院方成员将企业方课程开发资料转化为课程目标、课程内容和课程体系。（5）吸纳和综合其他有关信息，最终确定或修订药学专业人才培养方案、课程标准、教学组织形式等。其他有关信息，如人才需求和就业学生信息，包括到省市人才市场或登陆有关网站调查药学专业人才需求量、人才供需比、人才需求类型、人才需求地域分布、人才需求企业分布等；针对不同规模和类型的医药企业，调查企业岗位设置、典型工作任务，进行职业能力分析，如将职业能力分解为单项能力，并调查各单项能力的重复率、重要性和难易度；了解随着劳动组织的变化、科技的进步所致的对原有职业岗位提出的需要改进的职业能力，对人才提出的新要求等；进行以就业学生为对象的毕业生就业状况调查，包括就业岗位、岗位适应能力、个人升职空间、工作生活环境、工资福利待遇等；进行以用人单位为对象的就业学生评价调查，包括岗位能力评价、综合素质评价、发展前景评价和同类学生优劣评价等；利用药学示范性特色专业建设平台，设置合作企业栏目，及时了解企业发展动态和人才需求等。以下是药学专业课程开发的主要成果形式：
（一）明确的人才培养定位
就业面向医药公司、制药企业、社会药房、各级医院（药剂科）、药检所、药监局等，如驻店药师、医院药师、药店店长、中药调剂员、医药购销员、药品学术推广员、终端销售主管、区域经理、药品检验员、质量管理员、生产工艺员等。
（二）合理的药学专业课程体系
[5]基于典型工作任务和职业能力分析，构建了药学专业课程体系，专业课程19门，包括执业药师考证的6门课程（药理学、药物分析、药物制剂、药物化学、药事管理与法规、药学综合知识与技能）。订单班学生第一二学年在学院修完药学专业课程的同时，还要接受合作企业文化、理念、制度和产品知识等方面的培训。采用“并行”和“串行”结合的课程结构，完善了“1.5+0.5+1”的教学组织模式，“1.5”是并行的专业课程，“0.5”是串行的岗前培训与考证，“1”是1年的顶岗实习。实行“五个一体化”，即课堂与实训室一体化、理论与实践教学一体化、职业技能与素质培养一体化、实训与职业技能鉴定一体化、顶岗实习与就业一体化。
（三）高效的“三步六环节”实训体系
[6]以药学服务岗位为例，根据药学服务岗位要求，参照医药商品购销员、中药调剂员等职业技能鉴定标准和湖南省高职院校药学专业学生技能抽查标准，校企共同确定核心技能和职业素养。按基本技能实训——综合技能实训——生产实践三步设计实施适应不同层次、阶段和需求的模块化实训体系。第一步开展基本技能实训，要求学生掌握基本知识技能。掌握常见药物制剂、药物批号、有效期和失效期的识别，特殊药品管理，药物处方基本结构，心血管系统、消化系统、呼吸系统、内分泌系统用药及抗感染药等常用药物的药理作用、临床应用、不良反应（或禁忌症）、药物相互作用及其他用药注意事项等。第二步为综合技能实训，要求学生综合运用药物知识技能完成实训项目。能正确阅读药品说明书，能正确进行药品分类陈列，能进行药品验收、保管与养护，能运用药物知识分析处方，能正确分析临床案例并指导合理用药，能根据情景开展药学咨询服务，能有效管理并使用特殊药品等。第三步是生产实践，要求学生在药店、药房等真实环境中完成工作任务。能进行处方调配工作，开展各种药物咨询服务，药物疗效和不良反应观察与简单处理；能针对常见典型疾病初步推荐药品，指导患者合理用药，并告知患者治疗期间的生活饮食等注意事项；能对常见病合理用药案例进行正确分析及宣传教育等。教、学、做合一的“六环节”教学组织形式为：（1）选项目，做准备；（2）定方案，分步骤；（3）做项目，练技能；（4）查问题，改方案；（5）演操作，说要点；（6）评优秀，谈体会。通过“做中教、做中学、探中学、评中学”，培养学生的职业技能与素养。采用项目教学、案例教学、仿真教学、情景教学、现场教学、角色扮演等方法，全面践行教、学、做合一。
（四）周全的人才培养方案
专业人才培养方案是实施专业人才培养的框架性指导文件，是编制课程标准的基础，是实施教育教学的主要依据。药学专业人才培养方案包括培养目标、招生对象与学制、服务面向、培养规格、课程体系、专业课程简介、考证安排、课程教学进度安排、毕业条件、其他等项内容。
（五）规范的课程标准
课程标准规定课程目标、课程内容及其结构、学时安排、教学基本要求等，是选择或编写教材和进行课程教学的主要依据。课程标准的基本内容是课程目标、课程内容与学时、职业能力训练项目、课程考核评价、教学方法建议、教学资源等。
（六）易懂的自编教材
每门课程教学都有各自的教材，教材可以选用，也可以自行编写。教材的使用应采取选用优先的原则，即依据课程标准选择适合的，且普遍认为质量上乘的教材。在没有适合教材的情况下，组织编写符合课程标准和学生认知水平，便于学生学习的教材。教材编写过程中，自始至终有行业企业的专家参与，以保证教材内容符合职场实际。
作者:傅新民 王宪庆 单位:常德职业技术学院
参考文献：
[1]涂冰，魏来，谭敏等.对接产业、校企双赢的药学专业建设长效机制探索与实践[J].卫生职业教育，2014（23）：22-23.
[2]姜大源.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2007:124.
[3]傅新民.技术技能型人才规格新解[J].交通职业教育，2014（2）：48-50.
关键词：酒店管理 校企合作 问题 实践策略
中图分类号：F719文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0017-01
酒店管理专业教学的目的是为整个社会培养更多优秀的酒店管理专业人才，它是一门实践性很强的学科，因此，为了提高学生的实践能力，促进专业的蓬勃发展，加强校企合作，进行实训教学显得十分必要。
一、酒店管理专业校企合作教育模式存在问题
（一）合作观念僵化
受传统教学观念的影响，一些院校仍然延续着以理论教学为基础的教学思想，从而导致了酒店管理专业的学生无法有效地完成实践。除此之外，单一的理论考核也严重阻碍了酒店管理专业校企合作模式的探讨。
（二）课时安排不当
在校企合作教育模式中，学校需要根据教学需求和企业的实际情况进行一定的实践课程安排，但是目前许多学校在合作中存在着课时安排失衡或实践课程落实困难等问题。例如通常情况下，理论与实践课程的比例应该为3：2或1：1，但是在实际教学中，由于教学基地和师资力量等因素的限制，许多学生的实践课并不能如期完成，从而使得课时安排形同虚设。
（三）教学方法落后
许多教师由于缺乏酒店管理的实践经验，在校企合作中无法形成符合学生发展目标的教学方法，或者仍然将课堂教学方法套用在实践教学中，或者限制了学生实践的空间，或者直接将实践内容布置给学生。这种方法剥夺了学生自主思考、自主探索的机会，从而降低了教学的效果。
（四）学生认识存在误区
校企合作模式通过岗位对接，让学生直接参与到企业运行中来，从而实现理论与实践相统一。但是在实际教学中，一些学生由于思想上存在误区，或能力上的限制，无法顺利完成企业岗位安排的任务。例如一些学生由于缺乏职业道德素质，在岗位实践中投机取巧，拈轻怕重，不仅影响校企合作的效果，更影响自身实践能力的提升。
（五）实训基地无法满足教学需求
实训基地是学校开展校企合作的物质条件，但是在实际教学中，一些学校的酒店管理专业，由于自身专业建设存在问题，导致其在建立合作的过程中，无法找到合适的合作对象；还有一些学校在完成合作后，由于企业无法在短时间内为其提供大量的实习岗位，导致实训基地的数量无法满足教学需求，进而影响学生实训课程的开展。
二、酒店管理专业校企合作教育模式实践策略
（一）革新思想，重视校企合作的意义
学校要想确定校企合作教育模式，应该先从革新认识开始，将校企合作理念贯穿到酒店管理专业的人才培养模式中来。例如教师在教学中，对于一些实践性较强的课程，应该将实践技能的培养作为主要的人才培养目标和教学考核目标，除此之外学校还应该优化教学环节，为校企合作创造有利的教学环境。
（二）制订计划，科学制定实训内容
在制定教学计划的过程中，学校一方面要根据酒店管理的专业特点、学生的发展目标以及企业的岗位需求，进行教学内容的整合与确认，从而保证教学内容能够真正起到指导实践的作用；另一方面学校还应该与企业合作定制合理的课时安排，充实师资力量，以保证学生能够根据教学目标有序地参加到实践中去。
（三）深化改革，创新实训教学方法
传统的教师主导实践的教学方法，已无法满足学生实践技能的发展要求，因此，教师应该勇于转变其在教学中的角色，创新教学方法。例如教师可以采用任务教学法，将学生分成实践小组，并通过任务安排，让学生在自主实践中，确定任务方案，这样的教学方法，不仅能够提高学生自主实践能力，还能够让学生在实践中树立合作精神。
（四）拓展基地，创造良好的实训条件
学校在实践校企合作教育模式的过程中，应该积极拓展实训基地，为学生参加实践奠定良好的物质基础。在拓展基地的过程中，学校的酒店管理专业可以通过校企的双向互动，密切校企关系。除此之外学校还可以利用建立实训基地、订单培养等方式与企业开展合作，从而保证实训基地的数量和质量。
（五）系统考核，确保实训效果
考核是确保校企合作效果的必要手段，学校在引导学生参加实践的过程中应通过在评价体系中设置实训项目，保证学生在实践中的理论运用和情感态度的培养等内容都得到有效考核。这种考核系统有利于学校发现校企合作中的不足，从而制定相应的措施来改进，以提高合作水平。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0163-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，推进校企合作制度化。当前对“校企合作”的研究已成为职业教育界的热点。本文对2009～2013年“中国期刊网期刊全文数据库”中关于高职院校开展校企合作的相关问题作了归纳整理，试图梳理出当前高职院校实施校企合作的主要实践模式。
一、校企合作的内涵界定
关于对校企合作的解释，职教界没有形成普遍一致的论述，学者们主要有以下四种观点：
“产学合作”说。广州城市职业学院李高峰指出，校企合作的基本内涵是产学合作，即行业（企业）和学校的全方位结合，在培养技能型人才的过程中，充分利用学校与行业（企业）不同的资源与环境，把课内教学与生产现场相结合的产学合作形式。
“人才培养模式”说。广州华立科技职业学院王宁、罗定职业技术学院张亚丽等人认为校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。广州番禺职业技术学院李玲玲认为，高职教育校企合作既是一种办学模式，也是一种人才培养模式。
“工学结合”说。浙江经贸职业技术学院李曙明认为，工学结合是高职人才培养的重要切入点，是校企合作过程中将工作和学习有机结合的主要教育模式。长春职业技术学院孙延娟等指出，“工学结合”是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，将学校的课堂教学与企业生产现场教育紧密结合的人才培养途径。虽然校企合作和工学结合的概念有所区别，但正如上海第二工业大学高等教育研究所所长陈解放指出：“如果说校企合作是体制、是基础，那么工学结合则是人才培养模式改革的切入点。”
“合作办学机制”说。九江职业大学李辉秋等学者认为，校企合作是指在办学模式层面学校与企业的携手共建，重点在于办学体制的创新，以最大限度地拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸能力为目标，实现受教育者德智体和职业能力诸方面全面、和谐发展。九江职业技术学院张海峰教授也认为，高职院校的组织制度变革与校企合作的机制确立过程是一个不可分割的有机整体，他们互为因果、相辅相成。
通过上述分析，尽管职教界对校企合作的内涵有不同理解和解释，但关于“校企合作”的研究已经跨越了传统的学理性和概念性辨析范畴，许多学者越来越多地从宏观视野和多种角度探讨问题，这既说明了高等职业教育的复杂性，又反映了随着办学实践的不断探索，人们对校企合作内涵的认识和探讨更加丰富化。
二、校企合作的方式和途径
根据对2009～2013年“中国期刊网期刊全文数据库”中相关论文的整理和分析，国内高职院校开展校企合作的方式和途径大致可以划分成六种类型：
学校服务企业型。即高职院校的教师带薪到企业挂职锻炼，通过技术和培训服务为企业发展提供智力支持，满足中小企业发展的现实需求。
企业支持学校型。即企业为高职院校提供顶岗实习、分段实训的场所，让在校生在企业真实环境中训练职业技能，培养学生的职业素养。
校企利益互惠型。即校企双方寻找互相接受的“双赢”点，交叉获取包括经济收益、技术转化、人员互聘、成果共享等在内的诸多益处。
校企教学合作型。即学校与企业共同实施课程体系设计、项目教材开发、实训项目实施等主要实践教学环节，强化技能型人才培养的实效性。
校企人才互聘型。即高职院校为了打造专兼职教学团队，从企业积极引进兼职教师，同时中小企业为了提升市场份额和盈利水平，主动吸纳高职院校专业教师深入到企业挂职锻炼，完成约定的合作任务和项目。
企业直接办学型。即国有大型企业或著名民营企业直接投资兴办高职院校，如鲁商集团创办的山东商业职业技术学院，吉利集团投资创办的“浙江汽车职业技术学院”，东软集团投资创办的“大连东软信息职业学院”，就是典型案例。
三、校企合作的主要实践模式
当前校企合作过程中，由于受国家示范性高职院校的辐射影响，各地高职院校主动开拓，探索和实践出了不同类型的校企合作模式。本文经过认真梳理，根据校企合作过程中承担实质性推动作用的主体类型不同，总结和提炼出三种主要实践模式：
政府主导型。江苏省常州高职园区内的5所高职院校，由于地方政府提供了超过25亿元的基础设施建设，为这些高职院校校企合作提供了坚实的物质基础。此外，常州市政府还出台了《关于加强职业教育校企合作办学的指导意见》，并按生均500～800元的标准设立校企合作专项补贴，极大保障了园区内高职院校校企合作机制的稳定性。如常州信息职业技术学院目前已形成了日资、韩资、民资、软件、台资五大校企联盟，该校与联盟单位成立人才培养培训基地，实现了校企双赢。浙江省宁波市是我国第一个制定实施职业教育校企合作地方性法规的城市，早在2009年就出台了《宁波市职业教育校企合作促进条例》，为促进校企合作的健康发展提供了法律保障。如宁波职业技术学院在办学过程中，由于市教育局、市开发区管委会先后对学校投入了2亿元，市政府又按本科生生均7250元标准给学院拨款，这为校企合作活动的开展提供了有利条件，目前该学院已形成了“三位合一、三方联动”的宁波北仑模式。
行业指导型。我国现有大批的石油类、交通类、信息类、卫生类等行业型高职院校，这些院校一般由行业主管部门直接管辖，同时在业务上接受教育行政部门的指导，这种独特的隶属管理关系使行业类高职院校的校企合作实践模式具有很强的针对性和特色性。如长沙民政职业学院依托国家民政局的行业指导优势，充分发挥民政部长沙民政干部培训基地的资源辐射作用，每年为行业企业培训干部职工6000余人，赢得了行业企业对校企合作工作的大力支持。再如，南京铁道职业技术学院凭借上海铁道局的行业指导，获得了行业企业提供设备、技术支持总额达1100多万元的双线电气化铁道练功场，同时还积极筹建国内第一个连接津浦铁路正线的高速铁路全真综合实训基地。
企业参与型。这种校企合作实践模式又可以分成两类；一类是企业主导参与型，一类是企业自主参与型。从企业主导参与型视角看，四川机电职业技术学院是由国有特大型企业攀钢集团有限公司独资举办的学校，该校依托攀钢的政策扶持、经费投入、实习场地建设和师资队伍培养等方面的支持，实践教学过程完全做到了校企合作的深度融合；又如，山东商业职业技术学院作为山东省商业集团有限公司独资创办的学校，积极利用集团自身所属企业的各类资源，深度开展校企合作，取得了良好的效果。从企业自主参与型角度看，苏州工业园区职业技术学院利用自身所处的工业园区的优势，积极吸引世界500强企业参与人才培养过程，探索出了SAMSUNG培训换设备模式、PHILIPS共建实训室模式、依维特引企入校模式等校企合作新模式；再如，金华职业技术学院积极实施“五位一体”的校企合作育人模式，吸引企业组建了“众泰汽车学院”“皇冠学院”“高新IT学院”“现代农业技术培训学院”“浙中建筑装饰技术联盟”等多个校企利益共同体，以“责任共担、互惠双赢”为共建原则，确立了校企合作的长效机制。
以上不同区域、不同类型高职院校探索出的校企合作实践模式具有高度灵活的合作弹性和特色鲜明的合作机制，基本反映出当前校企合作的发展趋势。
四、高职院校深化校企合作实践形式的启示
根据对2009～2013年“中国期刊网期刊全文数据库”中有关研究校企合作问题的论文整理和分析，可以看出目前我国高职院校的校企合作教育虽然已经取得了一定的成绩，提出并实践了“校企一体化”“校企合作”“校企深度融合”等一系列具体有效的方略，但还存在着诸多不足，如合作的内容和形式比较单一、合作的深度和层次普遍不高、合作的稳定性和长期性不够等。因此，完善高职院校的校企合作机制仍需要解决以下深层次的问题。
首先，需要建立多层次的校企合作规章制度。国家应根据职教发展的形势，早日出台校企合作办学法规及实施细则，省级政府也要实施相关的地方法律法规，加大对企业的实质性激励机制，鼓励企业主动接收学生实习和教师实践。同时高职院校应建立系统、完整的校企合作考核管理制度和相应的教职工收入分配激励办法。
[关键词]文秘专业；校企合作；实践训练；教学模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0108-02
文秘专业的人才培养目标是培养符合社会需要的高素质应用型人才，这就决定了文秘专业的教学模式一定要打破传统路线，从多方面来培养和提高学生的实际动手能力。校企合作的实践教学模式因具有较强的实践性与针对性而被许多高校采用。
一、采用校企合作实践教学模式的必要性
（一）校企合作的实践教学模式是实现人才培养目标的必然选择
如何才能培养出符合社会需要的高素质应用型人才？传统的理论授课加情景、案例教学模式已远远不能满足人才培养的需求。由企业参与、共同完成人才培养方案的制订，根据岗位特点设置专业课程，企业需要什么样的人才学校就培养什么样的人才。这样一来，学生所学即所用，极大地缩短了理论与实践之间的距离。
（二）校企合作的实践教学模式是建设“双师型”师资队伍的需要
由于各种原因，文秘专业的教师科班出身的比较少，有相关行业经验的更少，这在一定程度上影响、制约了专业的建设与发展。校企合作的关键是建立一支专兼结合的“双师结构”师资队伍，重点打造一批与专业、行业、地方产业紧密结合的“双师结构”团队，形成校企人才共享、校企研发共创、校企共同培养学生的良好局面。这样，在学生得到一线锻炼的同时，教师的专业水平也得到了提高。
（三）校企合作的实践教学模式是充分利用社会资源、实现资源共享的有效途径
校企合作虽然从最终结果来看是一种双赢模式，但从操作层面上来讲，学校是需求方，企业是供应方。相对而言，学校处于主动，企业处于被动。学校在向企业输送学生、主动寻求合作的过程中，实际上是在共享企业资源，如车间、厂房、办公室、机器、设备等；同时，学生还能学到企业的各项规章制度，能够接受到来自企业领导、行业专家、同行前辈的指导，这些都是非常宝贵的社会资源。
（四）校企合作的实践教学模式是高校服务地方经济发展的有利探索
相对于理工科而言，文科类专业要想服务于地方经济有一定难度。而文秘专业一旦借助于校企合作，不但可以为企业（另外还包括地方政府、事业单位等）提供年轻的人力资源，而且还能为它们提供专业培训和专业服务等，如为企业提供礼仪培训、帮助公司进行周年庆策划等。这些培训和服务都是无偿性的，同时比较专业，因而无论是企业、地方政府还是其它一些事业单位都乐于接受。
二、基于校企合作的人才培养方案改革
文秘专业人才培养方案是专业教学纲领性和指令性文件，也是衡量学生学业是否达标的基本依据。人才培养方案制订的水平直接决定着人才培养质量，具有至关重要的作用。通过校企合作，采用“双主体”的人才培养模式，能够使学校的教学更加贴近于工作实际，充分实现学以致用。
所谓“双主体”的人才培养模式，是指根据社会的需要和市场发展的规律，结合学校的办学情况，由学校和企业共同完成人才培养方案的制订，并且共同完成这一人才培养方案的实施，包括制订教学计划、组织教学活动、进行教学评价等一系列环节。该人才培养模式的最大特点在于：学用结合，工学结合，融理论与实践为一体。
校企合作背景下，人才培养方案改革的思路是：首先，学校和企业共同制订教学计划，科学设置开设课程、开课学期、课程学分、课程性质等内容；课程的设置要以市场为导向，根据社会的需求不断进行调整。例如，根据目前文秘专业毕业生通过公招考试被录取的比例较小、大部分毕业生都会进入公司、企业工作这一现状，可以增设企业文化、企业管理等方面的课程。其次，精心设计实训内容，加强实训教学管理。最后，实行校企合作背景下的师资双向流动，推动双师型教师队伍建设。
三、建立校企合作长效机制的关键
校企合作是当下高校培养人才的一种重要模式。然而，如何使这种模式与学校教学有机结合并且形成一种长效机制，主要牵涉到以下几个关键点：
其一，学校要找准合作对象。学校要根据本校文秘专业的情况对合作对象进行恰当选择。选择的标准主要包括：所设岗位是否与文秘专业对口、企业的规模、企业内部管理的规范性、企业可持续发展的可能性、企业与学校合作的意向性等。对于专业对口、内部管理规范、与学校合作表现积极的企业，学校应先派出考察组进行实地考察。经过双方的协商，在校企互利的基础上，签订校企合作协议书，以协议书的形式确定双方的责任和义务。
其二，充分利用校企合作过程中双方的互利因素。校企合作模式一旦正常运行并深入发展下去，合作双方都会获利，可谓是一种双赢模式。对于学校而言，通过校企合作，可以充分利用合作对象的办公条件，学习借鉴合作对象先进的管理理念和管理模式，还可以让学生得到单位领导、行业专家的亲自指导；对于企业来说，能从校企合作中获得廉价的人力资源、具有良好专业背景的新手以及潜在的客户群。
其三，学校要夯实专业基础，变主动为被动。只有自身功底深厚，才有底气谈与人合作。进入企业实训的学生实际上是代表着学校文秘专业，其表现直接影响着企业合作的态度。如果实训学生专业知识过硬、头脑灵活、一份“通知”写出来稍加修改就能用、传达领导指示准确无误，试想，哪家企业不愿意接受这样的实训学生？学校知名度提高了，美誉度也有了，合作对象便会不请自来。
其四，必须要有制度保障。校企合作协议规范了合作双方的责任与义务。在具体实施过程中，学校还应制定专门的管理制度，从实训教学时间、教学条件、师资队伍等方面提供保障，保证双方合作取得实质性成效。
四、当前校企合作存在的问题及对策
校企合作作为一种实践教学模式被一些高校文秘专业所采用，然而，在其具体实施的过程中，也还存在着一些问题：
其一，由于实训岗位的零散性和实训内容的繁杂性，很难有合作单位能够大批量地接受文秘专业的实训生。这一点对于机关单位尤为突出。如何解决这个问题？这需要学校在选择合作对象时进行认真分析，如可以选择政府部门中实训学生接纳量比较大的政务中心作为合作对象，可以选择公司、企业中专业性比较强的会议策划公司作为合作对象等。
其二，缺乏立法基础和制度保障。在我国，校企合作主要牵涉到合作双方，政府只是起一个监督管理作用，校企合作并没有相应的法律法规来作为支撑。而在国外，一些发达国家对校企合作的管理主要借助于立法和行政手段来完成，这就从制度上保障了校企合作的正常运作。事实上，高校除了承担为社会培养人才的责任外，还有服务地方的义务；同样，对于企业来讲，除了搞好生产经营、为员工提供培训之外，还应积极配合高校完成校企合作、承担人才培养的义务。因此，要想使校企合作真正取得实效并且形成一种长效机制，必须要有相应的立法基础和制度保障。
关键词：工作站；校企合作；实习实训
近几年，依据教育部、财政部 《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）等文件精神的要求，提出高职院校的教育重点是培养适应地方经济及行业发展的高端技能型专门人才。为了突出学生岗位职业能力和职业素质的培养，湖南现代物流职业技术学院电子商务专业在“现代学徒制”人才培养模式基础上建设了“校内专业教师工作站”和 “企业专业技师工作站”，探索基于工作站的校企合作模式，并以此为依托，开展人才培养、师资培养、项目对接等实践，促进了湖南现代物流职业技术学院电子商务专业人才培养质的飞跃。
一、基于工作站的校企合作模式构建
为了顺应电子商务工学结合的人才培养要求，湖南现代物流职业技术学院自2013年开始建设了专业实训室及校内实训基地，同时分别在杭州、上海、长沙等地与多家知名电子商务企业合作建立了电子商务专业校外实训基地，并依托校内外实训基地开展基于“工作站”的校企合作。
（一）基于工作站的校企合作运行机制
湖南现代物流职业技术学院电子商务专业在校内建立了“校内专业教师工作站”，在杭州电子商务园、上海商派等地建立了“企业技师工作站”，通过在人才培B、教学管理、实习实训等方面深入开展校企合作构建基于工作站的校企合作运行机制。
校企合作制定人才培养方案、优化课程体系和教学内容；充分利用企业资源优势，共建校外实训基地；校企互培互聘，建设专业兼职教师库，充实专业师资队伍，提升专业师资实践能力。
校企共管人才培养过程。其中学生在校期间的生活及学习由学校主管；学生在企业顶岗实习期间的生活及工作则由企业主管；校企合作制订顶岗实习管理及评价等相关制度。
资源共享：对于校企合作培养的优秀人才，合作企业优先选拔聘用；校企双方通过合作开展课题研究，共建实训室，以及合作开展各类人员培训共享资源。
（二）工作站职责
开展课程合作：校企立足职业岗位群职业能力要求、构建以能力培养为核心的基于工作过程的课程体系，并在此基础上，共建专业优质核心课程及课程资源。
开展实训合作：校企合作开展校内实训室、及校外实习实训基地建设，共同构建实训课程体系。
开展教培合作：学校帮助企业开展岗位培训；企业通过“工作站”将企业真实项目引入校内课程教学或专业实践，派驻技术人员、能工巧匠作为外聘兼职教师长期驻校进行实战课程教学，或通过远程教学方式对校内学生项目实践进行指导。
开展科研合作：校企通过合作开展横向课题研究，解决企业技术难题。
共建保障制度：校企共建双方共赢的、可持续性的校企合作运行制度，保障校企合作的顺利实施。
（三）工作站运行
1. 学生驻站学习
根据湖南现代物流职业技术学院电子商务专业教学计划，将《网店运营（实战篇）》、《网站建设（实战篇）》、《网店美工（实战篇）》三门专业课程采用“校内教师工作站”与“企业技师工作站”联合开展教学。学生驻站采用理论学习与项目实践交替进行的方式进行学习，依据校企共同制定的关于学生入站学习的日常教学规范制度及考核评价机制，由校企共同实施培养方案中的各个教学环节。课程教学实施地点设在“校内教师工作站”，理论教学部分由校内教师采用“真实岗位情境”重构课堂教学模式，项目实践部分由“企业技师工作站”的企业导师按照企业岗位工作流程及任务安排教学内容，“企业技师工作站”导师采用面授、远程教学等多种形式，实现线上线下教学，并结合微信、QQ及Email等在线交流工具实现课后答疑，将教学过程与岗位需求实现真正结合。
2. 师资互培互聘
校企在长效合作机制的基础上，湖南现代物流职业技术学院电子商务专业自2015年以来，每年都安排专业青年骨干教师定期赴“企业技师工作站”进行企业实践锻炼，学习企业先进技术及生产理念。同时兼顾顶岗实习学生的日常生活管理、毕业设计指导等工作。为提升企业兼职教师教学水平，学校针对企业兼职教师在“企业技师工作站”开展教学技能短期培训，只有参加教学技能培训并考核通过的企业兼职教师才能开展课程教学及顶岗实习教学工作。一方面充实了校内兼职教师库，另一方面也保证了兼职教师的教学水平。
3. 共建专业及课程
校企合作成立校企专业建设委员会，通过工作站实现行业发展及需求信息对接。聘请“企业技师工作站”导师、企业专家担任企业专业带头人，参与专业建设及课程开发，定期修订人才培养方案，调整专业课程体系。在专业人才培养方案制定过程中，首先由企业技术骨干及专家对行业发展现状、岗位人才需求情况进行调研分析；学校专业带头人进行专业课程体系建设，并在校企专业建设委员会的论证下共同制定人才培养方案，使得专业建设更贴近行业人才需求。
4. 实训基地建设
校企联合进行实习实训合作，企业参与学校实训室建设，同时，充分发挥企业生产场地及资源优势，帮助学校建设校外实训基地。校企在广泛开展行业岗位调研的基础上，以核心职业岗位、典型工作任务优化实训课程结构，以专业核心技能遴选实训内容，从而建立与行业人才需求相适应的实训课程体系。
5. 校企合作开展应用研发
依托工作站，以解决企业生产领域中的实际问题为研究目标，校企合作开展横向课题研究，从而使得高职教育的产学研结合落到实处。
二、基于工作站的校企合作模式成效
自湖南现代物流职业技术学院电子商务专业开展基于工作站的校企合作模式实践以来，在实习实训基地建设、专业教学等方面取得了一定的成效。
（一）校企合作建设专业实训室及校外实训基地
校企合作建设了三个校内专业实训室及八个校外实训基地，校内专业实训室分别是电子商务工作室、商品拍摄与采编实训室及O2O创业实训室。这三个实训室分别针对电子商务运营、网店美工及电子商务创业开展专业技能实训。校外杭州电子商务园区实训基地每年接收学生参加专业顶岗实习，并以工作站为依托，校企合作开展顶岗实习日常管理及教学活动。
（二）校企合作开展课程教材编写
以工作站为依托，通过行业调研，岗位技能分析，针对网店运营、网店美工及网络营销等多个电子商务行业企业人才需求量大的岗位，合作开发了多本专业课程教材，并运用于日常教学及课程实训。
（三）专业教师定期开展企业实践
学院每年定期派专业教师到企业开展企业实践锻炼，一大批教师在“企业技师工作站”得到了锻炼和提高，成长为实习实训和产学研工作的操盘手。
三、结语
湖南现代物流职业技术学院基于工作站的校企合作模式经过多年的实践，校企合作模式日趋成熟，工作站建设日趋完善，专业建设得到了发展，专业教师综合水平均得到了提升，但是在实施环节仍需不断改进，校企合作保障体制的建设还需进一步健全，基于“工作站”校企合作模式的成效有待更一步深化与提炼。
参考文献：
[1]谢源，匡德花，侯恩光，郭玲，陈建萍.“嵌入式”工作站校企合作模式的实践与探讨[J].南方职业教育学刊，2012（03）.
[2]杨平.工作站式顶岗实习教学模式研究[J].当代职业教育，2016（01）.
关键词：校企合作 双轨制 良性循环 师资互补
课 题：该文为江苏联合职业技术学院2012年度立项研究课题《五年制高职数控技术品牌专业建设实践与研究》的研究成果，课题编号：B/2012/07/053。
校企合作，顾名思义，就是通过学校与企业合作的方式，充分利用学校的教育资源和企业特定的实践环境，有针对性地为企业培养人才，并注重人才的专业化与实用性；同时，学校也在与企业的合作过程中不断完善教学机制和专业设置，更好地促进理论与实践、培训与就业、教育资源与市场需求的有机结合，以实现学校与企业发展的“
双赢”。
一、校企合作是当前职业教育满足市场需求的重要方向
随着经济的发展、工业化水平的不断提升，企业产品国际化与企业员工职业化不足的矛盾较为突出，企业对中高级技术员工的需求无论从质上还是量上都较以往有着更高的要求。国家在发展职业教育尤其是校企合作方面也提出了明确要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：要制订和实施校企合作的法规，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，并纳入国家教育体制重大改革的试点范围，探索中国特色社会主义职业教育发展的道路。国家教育部也下发了《关于进一步深化中等职业教育改革的若干意见》，对中等职业教育教学改革提出了包括“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”在内的八项要求。因此，校企合作成为职业院校人才培养模式和手段创新、促进教学体系机制改革、满足市场人才需求的重要途径和努力方向。
二、“双轨制”运行是校企合作的切入点和落脚点
无锡华光汽车部件集团有限公司是一家有着20余年历史的汽车零部件企业，拥有员工1700余名，产品覆盖国内外主要汽车品牌，年销售额13亿元。2010年以来与江苏省惠山中等专业学校开展校企合作。合作之初，双方即在深入调研的基础上，按“双轨制”的运行模式。一是对企业现有员工的岗位培训，也就是将企业员工送入课堂，强化专业理论学习，以提升岗位的胜任力为主线的培训模式。合作双方采取了请老师进企业，将员工送进课堂的方式，加强专业化技能知识的理论提升，员工通过职业技能等级考核取得职业资格证书。二是学校按照企业要求定制选拔专业学生，企业提供实习和就业岗位。培训和考试内容来源于企业的需要，学校开设企业所需的专业技能和实习课程，教育培养的实施由企业与学校共同完成。使学生入学就有工作，毕业就能就业。实现招生与招工相结合、教学与生产相结合、实习与就业相结合。
通过“双轨制”合作的实践和探索，学校共为企业培训员工300余人次，其中取得职业技能等级证书的中级以上技术员工占到40%以上。为企业定制培养具有中高级操作技能资格学生75名，这部分学生毕业后即充实到了企业的关键技术岗位上，并且较快地融入到企业中，成为企业生产经营的骨干力量。由此可见，校企合作不仅仅是学校为企业定制培养合格毕业生的单向合作，而且是企业依靠学校的教育资源的双向合作的运行机制。同时，在多年合作过程中，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的不断深化，政府教育、人力资源和社会保障部门也在引导校企合作中给予了政策和培训资金的大力支持，形成了社会、企业、学校三方共赢的良好局面。
三、校企合作模式有效运行的意义
1.促进了学校人才培养机制的改革和创新
校企合作使学校在人才培养模式上改变了过去理论学习与实习教学脱节，学生毕业进入企业无法满足岗位需求的弊端；加强了学校与企业在教学方式上的互动，将培养方式改变为劳动和教学相结合、工学相互渗透和融合，同时也有效地推动了学校在复合型教师队伍的培养、教学内容、教学手段等方面的改革和创新。
2.促进了学生实践技能的提升和学生就业
校企合作的重要一环，就是增加了学生的实践课时，强化了实践内容的针对性，学生所学知识和实践能力更加贴近于企业所需。通过实践，也使学生对企业的生产环境、生产工艺特征有了较为深刻的认识，为就业奠定了良好基础，从而促进了毕业生就业工作的稳定开展。
3.促进了企业的技术升级
企业的进步靠的是不断的科技创新。通过校企合作，不仅在学校向企业输送高技能人才方面赢得了可靠保障，增强了企业实力，而且为企业技术创新、消化和吸收高新技术成果，打下了坚实的智力基础和人力保障，有力地助推了企业的升级发展和创新创造。
四、校企业合作过程中亟待解决的矛盾与问题
校企合作实践取得了可喜的成就，过程中也充满了各种问题与矛盾，归纳起来有以下几点。
1.专业课程设置、教学内容与岗位需求不相适应
理论学习与实践专业基础课、专业理论课的开设未能较好地与岗位对接，如何把学生必备的专业理论知识讲深讲透，让学生学得进、记得牢，为今后的发展打下扎实的理论基础，是目前面临的主要难题。
2.理论知识与企业实践脱节的问题依然存在
在目前公共基础课、专业理论课、专业技能课、选修课等模块的课程设置中，如何设计各专业课程体系、实训教学课程结构，如何将相关专业的理论知识合理地融入到企业实习项目中仍然是我们需要解决的重要课题。
3.学生在企业实习的法定保障是一大难题
目前校企合作模式还处于不断探索和完善的过程，尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作，但没有完备的法律保障措施。学生在企业实习期间出现的劳动纠纷、工伤以及所创造出的价值是否可以取得合理的劳动报酬等问题尚没有明确的规定。对于个别企业利用校企合作之名，取得廉价劳动之做法如何以法定的形式给予约束等问题，也需要国家尽快制定相关法律，并切实抓好法规文件的执行，以促进校企合作的良性发展。
4.学生企业实习管理存在问题
学生在企业的实习行为、劳动纪律和职业道德培育等仍是学校和企业需要关注的问题。应规范学生在企业等用人单位实习的管理制度、工作机制和配套措施，确保学生到企业顶岗实习的时间和质量。
五、对校企合作未来发展方向的几点设想
1.更加注重专业化培养方式
校企互动要更加紧密有效，企业优秀管理者或技术人员既可以到学校授课，同时学校教师也可以走进企业给企业员工做培训，使师资力量实现互补，促进劳动和教学相结合、工学交替运行机制的实施。
2.坚持育人为本，把职业道德教育工作放在首位
加强对学生的教育管理，把职业道德教育融入学生专业学习的各个学科，渗透到教学、实习和企业实践的各个环节。
3.加大校企合作经费投入
校企合作经费要纳入到政府、企业、学校常规预算中去，保障适度的软硬件设施的投入，为提升校企合作能力和水平助力。
关键词：柔性顶岗毕业实习 校企合作 零适应期 工程技术型人才
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0068-01
校企合作是指高校和企业联合，根据企业的发展目标与规划，依托高校师资、设备等优质条件，共同制定教学计划，培养技能型人才的工程[1]。“空谈误国，实干兴邦”，党的十报告传递出的“务实”新风其实也是告诫我们，务必要始终保持“务实”的作风和“实干”的精神，在实践中改革，在改革中创新，在创新中实践。实施“柔性顶岗毕业实习”的校企合作模式，有利于学生脚踏实地地完成毕业实习和设计，缓解毕业设计与就业之间的矛盾[2]，降低了企业的二次培训成本，达到了“零适应期”的培养目标。
1 “柔性顶岗毕业实习”校企合作模式的内涵
顶岗实习就是安排学生离校走入生产第一线，进行生产和劳动锻炼。顶岗毕业实习的柔性化特征主要表现在两个方面。一是顶岗实习和毕业设计空间的多样化，既可与一家企业合作，也可同时与多家企业合作，在不同的岗位完成生产性实训和毕业设计；二是顶岗实习和毕业设计的学生在数量上集中与分散并存[3]。进行柔性顶岗毕业实习的目的主要是让学生从大学生活、学习中切换到现实社会中去，转变其思想观念；通过从事一线生产工作，增强岗位意识，培养其社会责任感和团队协作精神；通过实践增强社会经验和工作能力。
在知识经济时代，企业要生存发展必须靠人才，工科院校要生存发展必须靠培养工程实践能力突出且具有较强竞争力的人才。由此可见，工科本科教育要真正有效地实现其人才培养目标，既要靠学校教育，又要靠企业的实训，两者必须相结合，缺一不可。柔性顶岗毕业实习既培养了学生的工程实践能力，又增强了学生的竞争力，实现社会与学校的无缝联接，降低了企业的培训成本，真正实现了“双赢”。
2 “柔性顶岗毕业实习”校企合作模式的实践
根据专业人才培养方案，河南科技大学材料成型及控制工程专业的学生在最后一个学期可进行14周的顶岗实习，在实习单位完成毕业设计（论文）。根据专业培养目标，学校指导教师确定毕业实习设计题目，企业安排实习岗位，并指定指导师傅，采用双导师制，完成顶岗实习和毕业设计任务。分散式的顶岗实习一般由1～3名学生，企业安排一名指导师傅，学校安排一名指导教师。师傅负责顶岗实习计划的落实，指导教师可通过电话、QQ、E-Mail、定期见面汇报等方式与学生保持联系并进行交流，并至少一次赴企业现场检查顶岗实习和毕业设计工作的完成情况。集中式的顶岗实习一般由8～10名学生，一名师傅指导3～5名学生，学校安排一名指导教师，指导教师在企业现场指导毕业实习，并负责学生的安全和实习考核工作。
在以往的教学管理上，到了第八学期，部分学生迫于就业压力，四处奔跑找工作，使得毕业设计工作无法正常进行。通过校企合作，进行柔性的顶岗毕业设计（论文），使学生实现高质量的就业，同时又利于毕业设计工作的顺利完成，学生的专业能力和社交能力显著提高；逐步融入企业文化，员工意识不断强化，工作态度明显转变；顶岗实习满足了企业需求，校企合作取得了突破性进展，实现了校企“双赢”的局面。
3 “柔性顶岗毕业实习”校企合作模式取得的实效
3.1 学生方面
通过柔性的顶岗毕业实习，学生具备了一定的科学管理技能和生产能力，接受了企业文化的熏陶，具有较强的员工意识和爱岗敬业精神。企业为学生的毕业实习和设计提供了良好的实训场所，对学生科研能力和各种实践技能的培养，起到了重要的作用。例如，本专业学生在全国铸造工艺大赛上获奖一百余人次；在河南省“挑战杯”竞赛上获奖三十余人次，我校以团体总分第三名的好成绩荣获“优胜杯”称号；创建二十多个大学生创新团队、一个创新实习基地和一个国家重点实验室；团队学生在国内外知名学术期刊上发表学术论文一百余篇。
3.2 学校方面
专业教师到企业指导学生实习和设计，开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业的生产、技术、工艺现状和发展前沿，以便在教学中及时更新反映生产现场的新科技、新工艺；教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，解决技术难题，提高教学质量。同时，通过校企合作，聘请合作企业一些业务精、水平高的技术骨干到学校担任相关专业技能课程或实习实训课程的指导教师。建设了“双师型”教师队伍，提高了服务区域经济的能力。
3.3 企业方面
“柔性顶岗毕业实习”的校企合作模式有利于企业参与人才培养的各个环节，与学生全面接触，对学生的基本素质、业务能力、团队合作精神、职业道德等都有比较直观的了解，能有效挑选优秀人才为企业服务。另一方面，实习企业充分利用学校在人才、技术、信息等方面的诸多优势，不断拓展业务领域，取得了较好的经济效益。教师通过指导学生参与企业课题研究，也解决了企业的技术难题。满足企业“零适应期”工程技能型人才需求目标，降低了企业的二次培训费用。
4 “柔性顶岗毕业实习”校企合作模式存在的问题
在“柔性顶岗毕业实习”进行的过程中，也发现了一些问题，如由于热加工的生产环境相对较差，部分学生怕脏怕累，缺乏工作责任心和岗位意识，纪律性和安全意识欠佳；对于分散的实习和设计，教师的指导工作存在一定难度；某些企业订单多、生产任务重，对学生的实习设计任务会产生一定的影响；“零事故率”的实习设计目标很难实现。
针对这些问题，今后应积极探讨其解决办法。
5 结语
“柔性顶岗毕业实习”校企合作模式有利于对学生的创新能力和工程实践能力的培养，满足企业单位“零适应期”人才需求的目标，实现校企“双赢”。在顶岗实习设计实施的过程中也存在各种问题，如何解决这些问题，保障顶岗实习设计工作的顺利进行，需要学校和企业共同努力，探讨出更加合理完善的顶岗实习设计体系。
参考文献
[1] 蒋丹.论我国高校校企合作模式的创新[J].四川师范大学学报：社会科学版，2007，34（1）：71-75.
[关键词]高职教育 工学结合 教学质量
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0027-02
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。高等职业院校要保证在校生至少有半年以上的时间到用人单位进行顶岗实习。这一文件的出台，标志着高职教育的观念发生了根本突破，实现了工作重心从规模扩张向内涵建设的转变。这是遵循高职教育发展规律，体现以人为本，凸显高职教育特色的高技能专门人才培养模式，是提高高职学生就业能力的需要，是实现高职教育全面、协调和可持续发展的需要。我院根据这一文件精神，积极探寻校企合作、工学结合人才培养模式，现以我院电气自动化技术专业建设实践为例加以论证。
一、理解工学结合内涵，积极推进校企合作
工学结合，就是通过学习与工作相结合，实现教育与实践相结合、职业院校与企业相结合的人才培养模式，这是国际上目前普遍认同的学校与用人单位合作培养学生的教育模式。工学结合中的“学”包括了学生在校期间专业知识、专业技能的学习和在企业的专业技能训练；工学结合中的“工”则是指学生带着学校布置的学习任务到企业实习，学校老师和企业师傅共同对他们进行指导。学生作为企业员工进行顶岗操作，企业付给学生劳动报酬。因此，作为高职院校，应当准确把握工学结合的内涵，积极主动地与企业建立联系，了解企业对人才的需求状况，再根据用人单位的要求和专业特征，修订专业人才培养方案，寻求学校与企业的利益共同点，签订校企合作办学协议。同时，高职院校还应通过收集和分析学生在工学结合过程中的信息，准确掌握学生和企业的诉求，转变教学观念，改进教学方法，调整专业和课程设置，完善考评体系，加强师资队伍建设，改善校内实习实训条件。此外，高职院校还应在政府的指导下，根据高职教育发展规律和科学发展观的要求，以人为本，统筹兼顾，积极构建学校、企业、政府、学生四方良好的沟通、协调机制，从而形成合力，实现多赢。
二、掌握工学结合特征，科学实施校企合作
校企合作、工学结合作为一种高技能专门人才培养模式，具有鲜明的时代特征。首先，校企合作、工学结合的内容广泛，不仅涉及培养目标、专业建设、课程改革、教师队伍建设等一系列问题，还包括学生的思想表现、职业素养和专业技能等；其次，工学结合是全过程的。在工学结合推进过程中，部分高职院校没有准确把握好工学结合的特征，将“学”与“工”割裂开来，先安排学生在校专门学习纯理论知识，在最后一学期或一学年将学生全部安排到企业实习。这是对工学结合的片面理解，采取的不是工学结合模式，而是只有“学”没有“工”，或是只有“工”没有“学”。事实上，对于高职院校自身来说，工学结合的形式可以采取短期、中期或长期的；也可以先让学生集中时间学习理论，然后到企业实习；也可以采用学校和企业多次工学交替的教学方法；还可以完善校内实习实训条件，开发基于工作过程的课程，采取融教、学、做于一体的教学模式，使学生边学习，边工作，在学中干，在干中学，使“工”的体验在学中深化，“学”的认知在“工”时强化。其次，工学结合的实践岗位不能任意安排，必须针对学生所学专业有的放矢。“工”必须针对“学”的内容，让学生实习的岗位尽可能地对口所学专业。我院电气自动化技术专业就是这样做的，深受学生青睐，毕业生广受用人单位欢迎。用人单位纷纷提出了与我们合作办学的意向。先后有中石化长岭炼化公司、中石化重庆金维公司、中石化武汉石化检安公司、中铁五新集团公司、湖南大工重机公司、湖南吉祥石化股份科技有限公司等单位同我院（系）签订了校企合作办学协议。
现在，部分高职院校在学生最后半年或一年的生产实习和顶岗实习中，往往在每年的5、6月份成批地将学生安排出去，不论专业对口与否，学生所学专业与实习岗位严重脱节，致使学生对学校产生埋怨情绪。再次，工学结合的管理必须灵活有度。现在高职教育的学制、大纲、计划、课程、教材、课时等都是上级明文规定的，与提倡的工学结合教育模式大相径庭。无论用人单位对人才的需求怎样变化，高职院校都必须严格按照事先规定好的教学要求，不能不顾及企业此时能否接纳学生实习，也要考虑用人单位对学生的要求。
三、完善工学结合政策，营造校企合作环境
一是应完善地方政府支持高职教育发展的投入机制、评价机制、激励机制和约束机制，落实地方政府支持企业参与校企合作的优惠政策，营造政府支持高职院校和企业合作的良性环境。二是完善行业准入制度和从业资格标准，规范劳动力市场，充分调动行业参与职业教育的积极性，搭建行业支持校企合作平台。三是修订《职业教育法》，制定校企合作实施条例，鼓励企业支持高职教育，从法律层面建立有效的校企合作保障机制，调动校企双方合作积极性。四是高职院校本身应基于校企合作的要求，设置校企合作部门，创新办学体制，构建高职院校内部校企合作与专业建设组织网络，实现校企合作扁平化管理，增强校企合作实效。具体来说，高职院校应从以下方面下工夫：第一，加强校内、外实训基地建设，加大资金投入，建设“校中厂”。同时加强校企合作，在企业建立学生实训基地，由企业提供设备、技术和师资支撑，以企业为主组织学生实训，建立“厂中校”。现在，我院电气自动化技术专业已与中石化长炼动力厂电气车间、中石化机电公司、中石化东方开关厂等单位建立了校外实训基地。第二，加强师资队伍建设。要拥有一支既能站讲台、又能站工台的“双师型”教师队伍。而目前高职院校的部分教师是从学校到学校的，缺乏实践工作经验和操作技能。因此，要积极安排专业教师到实训室和企业锻炼，提高其实践教学能力。同时，要聘请行业企业的专业技术人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，构建实践技能课主要由兼职教师讲授的长效机制。近年来，湖南石油化工职业技术学院电气自动化技术专业，积极推进校企合作和工学结合，利用自筹资金和中央财政支持资金，先后投入600多万元建设了电工技能实训室、单片机实训室、PLC实训室、电机拖动与拆装实训室、自动检测与转换实训室，为工学结合的实施提供了可靠保证。在师资队伍建设上，一方面我们颁发聘书，正式聘请中石化长炼的电气专业技术人才和能工巧匠担任我们对应课程的兼职教师，一方面选派年轻教师到中石化动力厂电气车间实践锻炼，与车间师傅结对子，有效提高了教师的教学水平。第三，要加强课程建设与改革。不同的课程，有不同的工学要求。如果高职院校所安排的课程没有紧贴用人单位的实际，那学生所学的课程知识，就会与现实需要相距甚远，即“工”与“学”相脱离。因此，高职院校要积极与行业企业合作开发课程，建立突出职业能力培养的课程标准，开发紧密结合生产实际和学校自身实际的校本教材。在日常课程教学中，我们结合高职学生职业能力发展需要，对我院电气自动化技术等专业的课程教学内容问题与企业一起多次研讨，根据知识与技能的特点和企业的需要，我们确立了课程教学的基础模块、专业基础模块、专业模块和能力拓展模块，每个模块按知识、技能之间的相互关系进行理论课程、实践环节的组合，将理论教学和技能训练有机结合起来。目前，我院电气自动化技术专业已与中石化长炼动力厂电气车间联合开发电气专业模块，并已自编《电工技能训练》、《自动检测与转换》、《EDA与电子CAD应用技术》等教材，增强了学生的学习兴趣和学习动力，有效推动了学生的就业工作。近几年，在全国大学毕业生普遍就业形势严峻的情况下，我院电气自动化技术专业毕业生却呈现出供不应求的喜人局面。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈解放.基于中国国情的工学结合人才的培养模式，实施路径选择[J].中国高教研究，2007，（7）.
[2] 丘文，李中胜.工学结合的案例分析和若干思考[J].职教论坛，2006，（9）.
[3] 黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006，（10）.
关键词：校企合作动力；定单培训；创新点；成效
校企合作，做到学校与企业信息、资源共享，是一种“双赢”模式，也是现今高职教育不断发展的出路[1]。但目前中国高职教育校企合作中，普遍存在着由于企业动力不足而导致企业在校企合作缺乏主动性和长期性。要调动校企合作的动力，高职院校必须充分发挥自身优势，为企业提供具有特色和比较优势的资源[2]。
高职院校的显著优势在于人才优势。而企业要想员工具有持续适应变革和竞争的能力，进修与培训是必要条件[3]。企业与高职院校合作，能够通过便捷的员工培训提升员工素质，从而提升企业综合竞争力，企业参与校企合作的积极性将极大提高。我校常州建设职业教育集团课题组在与校企战略合作企业——吴江华衍水务有限公司的储备干部培训项目中，从培训需求分析、培训方案、培训方式、培训实施、培训评价等方面，对校企合作的重要组成内容——企业员工定单培训进行了深入探索和研究。
1 吴江华衍水务储备干部培训项目的创新点分析
针对企业需求，课题组对培训方案和途径进行了精心设计与比选，从以下几个方面进行了研究与创新：
1）准确全面的培训需求分析。本次培训对象是吴江华衍水务的储备干部，实施培训前，通过收集学员资料、问卷调查、开座谈会的方式，从以下三个方面进行了需求分析：一是分析培训对象的教育背景、职称等级、专业技能、工作岗位；二是分析企业举办本次培训的目的、要求；三是调查培训对象易于接受、乐于接受的培训方式。
2）根据需求分析结果量身定做培训方案。本次培训方案，注重了以下三个结合：一是理论学习与实践研究相结合；二是专业知识学习与组织能力、教育能力培养相结合；三是经验总结与问题探讨相结合。
3）选择灵活高效的培训方式。一是分散学习与集中培训相结合。二是教师指导与自主学习相结合。在培训过程中，除教师授课外，更多的环节是让每位学员在教师的指导下自主学习。三是全面培养与重点培养相结合，培训中既要求每位学员全面掌握相关业务知识，又根据学员即将管理的部门分别侧重于不同专题进行培训。
4）培训实施过程中，注重动态控制，根据反馈结果及时修正培训方案。培训前制定了详细的培训方案，实施过程中，分阶段对学员进行考核和问卷调查，并根据反馈结果对培训方案进行调整和优化，以期达到最佳培训效果。
5）科学客观地评价培训成果。本次培训成绩既作为企业选拔储备干部的依据，又是企业对学校培训成果的考核。因此企业与学校共同制定了考核大纲，由企业委托行业专家命题对学员进行考核，同时检验学校的培训效果。学员的成果汇报及专题论文成绩也由教师、本企业的专家和行业专家三方评定，尤其在成果汇报环节，邀请校内同学作为观众，同学代表的评分也作为成绩的组成部分。
2 培训成效分析
本次培训，学校充分利用自身的优质资源为企业提供了具有针对性的培训服务，培训过程中，学校的专业教师也实现了知识的更新、能力的提升和实践知识的积累，达成了双赢的目标。
1）对培训需求定位准确，达到了预期培训目标。本次培训，促进了学员对理论知识的梳理和深化，对实践工作的总结和思考，对管理能力的培养和提升，符合企业对培训的预期要求。学员考核成绩全部合格，且总体表现优秀。
2）教师与学员实现了信息共享和共同提高。在培训过程中，学员在教师的指导下进行了系统学习和深入总结，教师也获得了宝贵的专业实践知识，并在学员的帮助下收集了大量图片、数据资料，为今后的教学积累了宝贵的素材。
3）学校作为桥梁，促进了企业间的沟通与交流。华衍水务在校集中培训期间，组织学员到学校另一校企合作的水务公司进行参观、学习，交流，互相分享工作中的经验与体会，在技术和管理上都有很大收获。
4）促进校企文化的融合。教师与学员的交流，学员与在校学生的交流，不仅限于专业知识和专业技能，还将学校文化与企业文化相互渗透，促进了校企文化的互动与融合，有利于学生顺利实现从学校到企业的零距离过渡。
3 进一步深化企业订单培训工作的思考与建议
本次的培训项目获得了预期成效，校企双方在对本次培训项目进行总结的基础上，达成了扩大培训成果的共识。为进一步深化企业订单培训的内涵，推进校企深层次合作，可深化以下几个方面的工作：
1）扩大合作培训领域。培训对象可针对不同工作岗位、不同学历层次分别展开；培训目标可定位为岗前培训、职业技能鉴定培训、学历提升培训等；培训内容可以侧重于专业理论、操作技能、技术管理等不同方面。
2）集中培训与日常提高相结合。打造学习型组织，是当代企业能够持续发展的重要条件。企业要想员工能够持续提高，仅仅依靠几次集中培训远远不够，可考虑学校教师与企业技术人员长期结对，互相学习，共同提高。
3）通过培训带动在技术研发方面的合作。校企合作的另一个重要内容是校企共同进行技术研发与科研，在学员与教师长期共同学习的过程中，结合工程实际中遇到的技术问题共同进行研发，促进产学研结合。
总之，要调动校企合作的动力，必须推进校企深层次合作，实现校企合作的长效共赢。学校利用自身的人才优势为企业提供优质、特色的培训服务，必将极大提升企业参与校企合作的动力，推动校企合作由浅层次向深层次、由单一向全方位的迈进。
参考文献：
[1] 焦信敏，赵鹏.推进校企深层次合作 提升校企合作动力[J].南宁职业技术学院学报，2008，13（3）：5-8.
[2] 张海峰.高职教育校企合作若干难题的理论破解[J].江苏技术师范学院学报，2006，24（6）：36-38.
