时间：2022-08-16 03:11:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语感，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，英语教学必须重视语感的培养。曾有位叫谢晨曦的高一学生，他的英语特别好，但他不懂语法，他认为学英语就是靠多读、多与老外练口语来的语感，他不知道一句话为什么那么说是对的，但他知道该怎么说，他觉得学英语就是“多积累少分析，多问How少问Why”。可见，语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。
所谓语感（Sense of Lan-guage）就是指学习者对语言感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累形成的。实践证明，语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。那么，怎样在教学中培养学生学习英语的语感呢？
2.为学生创造一个语言习得的环境，增强语感
语感的产生来自大量的言语实践。在学生对英语还是一个全新的概念时，教师可想方设法创造一个学英语的环境，使学生沉浸在英语的海洋中。
中国学生在学习英语过程中，普遍是用汉语思维来学习英语，在大脑中有一个转换的过程，极大影响了英语的学习，造成了一定困难。因此在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母浯”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。教师教学和学生学习尽量不用母语为中介进行过渡。确实要对疑难进行解释，也尽量用英语来解释，从而有效提高学生的理解能力，有利于培养学生运用英语进行思维的习惯，增强英语语感。教师在英语课上精心设计教学语言，尽量用英语授课。用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的舌吉整体，将语言材料融于情景之中。英语是一种语言，良好的语感的形成来源于大量的语言实践活动。这就要求教师必须为提供大量的语言操练机会，在隋境活动中感知、操练、巩固和运用语言。我们所用的教材中有许多贴近生活实际、符合交际原则曲列话题材，如问候、购物、介绍、问路、看病等。教学中，可充分利用这些题材，组织学生进行角色诵读、分小组表演。有时，还应鼓励学生不受教材限制，发挥自己的想象力、创造力，模仿课文的主要旬型，自编自演小对话。通过这些对语言功能反复、多样地操练，使学生尽可能灵敏、准确地感知语言信息，并以此培养、增进学生语感的实践稳定性。
在课堂教学中，教师应采取较快的节奏来培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。如“开火车”提问法，针对老师的问题，每个成员“onc by onc”地回答老师的提问。这样使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，培养了他们良好的语言习惯。在教单词时，也尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动作揣摩出生词的意义。在记住这个生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。其次，教师要充分利用现成的教学资源，如录音机，多媒体、教学课本等，营造良好的听说环境开展师生、生生多双边活动，逐步提高学生语感。
课后鼓励学生反复听地道的原声录音，多看形象逼真的英语录相，如原版动画片，欧美大片，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗等。只有这样才能使学生在视觉和听觉上始终受到氕量的语言信息的刺激，为学生刨造出一个摆脱母语的束缚，调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引学生的注意力。
3.通过阅读来增强学生的语感
学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是敞练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”，“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。阅读英语应当轻松愉快的。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的地就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的书籍。这类书具有以下几个共同特点，首先，可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重负担了。其次，容易读，不大会产生阅读障碍。再就是有助于扩大知识面，提高文化素养。
至于阅读的方法，一口气将文章读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，更没确必要见到好句子就停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阔读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感阀读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。这里值得一提的是《二十一世纪学生英文报》，它是以报道国际时事文化知识，和指导英语学习为特色。它是学生课外阅读理想的选择，不同年级有不同层次的报纸它的可贵之处在于它的时效性强，很多文章是英美人写的，语言地道。给学生提供更加贴近生活、贴近时代的时事读物，是扩宽学生视野，增进英语语感的好伙伴。
例文
Date and Place
Mr.____
Minister of _____
(Address)
Beijing,China
Dear Minister,
I am writing this letter to thank you for you warm hospitality accorded to me and my delegation during our recent visit to your beautiful country. I would also like to thank you for your interesting discussion with me which I have found very informative and useful.
During the entire visit, my delegation and I were overwhelmed by the enthusiasm expressed by your business representatives on cooperation with China. I sincerely hope we could have more exchanges like this one when we would be able to continue our interesting discussion on possible ways to expand our bilateral ecomomic and trade relations and bring our business people together.
I am lookingforward to your early visit to China when I will be able to pay back some of the hospitality I received during my memorable stay in yur beautiful country. With kind personal regards,
Faithfully yours,
(Signed)
英语语感是人们对英语语言的感觉，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。那么，如何培养和训练学生的语感呢？我认为应从以下几方面入手。
一、在大量的听、说交际训练中培养语感
众所周知，一个小孩在习得母语的过程中总是先听若干时间，才学会口语。而在他使用语言过程中并不懂什么语法规则，而是领悟语音、词汇、句子的实际意义，在实际交际训练中不断掌握母语。因此，语感培养也必须从听、说交际训练入手。
1.坚持做好课前5分钟的“free talk”
教师利用课前3～5分钟，让学生用英语自由对话、交谈，逐渐过渡到自由选题，从而实现自主学习。为了短时增效，可让学生课前做好充分的准备。经过循序渐进，学生的口语表达能力和交际能力一定能快速提高，同时也培养了语感。
2.通过听的活动强化听说训练
教师把课本作为听说训练的书面材料，让学生听所学的新内容。听之前，提醒学生注意模仿磁带的语音、语调并回答所要解决的问题。在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复句型到造句模仿，逐渐产生良好的语感。听力训练时应遵循由浅入深，由易到难，先短后长，先单项后综合的原则。同时，创造和谐民主的课堂气氛，排除学生学习英语的心理障碍。
3.利用教材，创设情景，培养语感
实践性和交际性是英语教学的基础特征，必须在用中学，在学中用。教师要用得体的英语授课，充分利用实物，合理使用图片、多媒体等，创造真实场景，让他们多听、多看、多感受，达到理解和运用，使英语教学变得直观、形象、生动、活泼，使学生乐在其中，兴趣盎然。另外，教师应充分肯定学生在教学中的主体地位，因为“教是为了不教。”所以，在课堂上教师要精讲多练，精讲巧练，使学生融会贯通，举一反三，快速强化学生的语言知识，快速形成语感。
二、在阅读中培养和训练语感
阅读教学的目的是培养学生吸收信息、利用信息分析问题、解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力。同时，获取交际能力，教师要不失时机地通过阅读来培养和训练学生的语感。
1.采用课文整体教学模式
课文教学可采用“导入－表层分析－深层分析－整体评价（自由交际）的教学模式，这一教学模式符合语感训练的实践性原则。而教师在课堂上的点播、导思、导读则显得更重要。首先，应教给学生一些常见的阅读方法，例如，精读、略读、跳读、跟读、浏览等。其次，不同体裁、不同内容、不同题材的训练方法应有所侧重，可让学生带着问题阅读，也可通过找出问题，阐明主题或中心。
2.朗读背诵也可培养语感
关键词：学生；英语；语感
人们在语言运用的过程中有时会感到听起来顺耳，说起来顺口，但往往又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但是越来越多的教师已认识到语感的存在和它的积极作用。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？
一、启发思维，主动学习
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
二、注重积累，养成习惯
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
三、反馈信息，教学交流
英语是一门语言类学科，日常的使用很重要。在平时的英语教学过程中，要从学生的学习兴趣、生活实际和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。平常积极开展英语口语比赛，课内、课间主张学生用英语进行简单的对话、交流，让学生主动大胆地说出来。在这种良好的氛围中，我们一年级的小朋友学说英语也有很高的主动性和积极性。很多小朋友课间看到老师都肯用简单的英语跟老师打招呼。好几回，有的小朋友看到我，都忍不住会说一句：“Miss Wang，好！”其实他是想表达一下“Hello，Miss Wang！（王老师好！）”因为年幼，常常记不全老师教过的问候语，所以他们就把中文和英文结合起来使用。每当这时，我总是先表扬他们一下，然后帮助他们再记忆一次，一两回过后，他们便能深刻地记住如何用英语跟别人打招呼了。
四、音形结合，教学音标
教学中我经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
五、指导学法，学会学习
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
六、了解差异，说好英语
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。在平时的英语教学过程中，教师可以通过具体的生活情景以及日常生活谈话或者相关的交际情景，培养学生英语交际的能力。除此之外，教师还应在符合教育教学推陈出新的潮流下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
语感，就是指人们的语言文字的直觉程度和敏感性。英语语感是人们对英语语言的感觉能力，是一种难以名状，但又实实在在存在着的自然表达的潜意识，它使人们在用英语进行交流时，对所要表达的意识可以不假思索地脱口而出，看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口。英语语感包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用，它直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。培养学生的英语语感，首当其要的，应该培养学生“读”的能力，这里所说的“读”，就是指朗读。朗读是积累语言的重要手段，是提高学生语感的有效途径。教师应该想方设法让学生读得层次分明，读得酣畅淋漓，读出丰富多彩的味道。
一、培养朗读方法，感受音韵之美
语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练才能获得。而朗读是培养语感最直接和最有效的方法之一，朗读是学好英语的必经之途，朗读是英语课堂教学必不可少的环节。初一开始时，应通过教师优美的范读、领范、引读、伴读、导读……让学生初步感受到什么是朗读英语。初中学生模仿能力强，他们通过听读、跟读、仿读，逐渐感知领悟朗读的语气、语调、停顿。在点点滴滴的朗读中积累语言，可以初步培养学生的语感。学生最初练习发音时应采用简单快速的方法，看着文本资料跟读磁带，尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧，进行反复操练，最好每天练习一小时，坚持一段时间，听说读写水平都能有所提高。教学中教师可多使用齐读、默读、自由读、分角色读、图文对照读、配乐读、男女生对读、表演读等方法，并经常在班里举行朗诵比赛，促进学生背出教材中的对话、段落，并做到词不离句、句不离文。朗读不光要学生掌握朗读的技巧和方法，还要培养学生朗读的兴趣。平时经常穿插一些英语绕口令或英语谚语让学生朗读效果较好。
二、训练朗读技巧，欣赏情韵之美
通过朗读的语言艺术，能使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以声致情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击中与文本内含的理念相沟通，产生共鸣效应。朗读技巧讲究节奏、停顿、速度、轻重、吐字、发音、语流、语态等。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重，可借助优美的音乐和有效利用“Chant”予以校正。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。通过听音乐与唱英语歌曲，可以感受速度、力度、节奏、旋律、音色、和声等音乐要素的表现作用。“Chant”是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。人教版初中教科书《英语》有许多英语歌曲和Chant，平时可充分利用这些内容进行朗读技巧的训练，也可根据教材要求自编Chant。比如人教版第一册第65课是新学期的第一课，其中讯息有人体部位的名词和高、矮等的形容词，课快结尾时，用一个节奏的明快的Chant，把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先听美国白人Bill Haley的富有激情的摇滚乐“Rock Around The Clock”，老师套用它的旋律，唱出chant的节奏与内容，让学生随音乐跟老师大声朗读，模仿老现的chant，为他们所喜欢的人物编写新的chant，而后可为身边的老师、同学进行现场编写chant，使气氛达到。学生也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的学习活动，不但有利于他们的思维培养，还能极大提高其学习兴趣和朗读技巧，使学生的情感自然而然地与Chant的情感交融在一起，入情入境，让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感，使学生先内化后外发，情发于衷而形之于外。
三、提高能力，品味意韵之美
朗读可以促进学生对文意的理解，让学生感悟作品美好的情味，进入作品优美的意境。朗读又是感知教材内容的一种有效手段，它作为学习英语的一个窗口，可以促进学生对课文中所出现的单词、词组的理解，对课文整体的把握也会更加准确。反过来，理解文章内容是朗读的基础和前提，只有理解了文章内容，才有可能通过朗读准确地传达作者所要表达的意思，因此，提高朗读能力要从了解课文的内容背景入手。可以选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放。音乐的节奏、旋律会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。例如人教版初中英语第二册第90课“Bill Gates”是生词偏多的阅读课。课堂教学以朗读为主，课前让学生上英文网站查找Bill Gates的资料，学生会看到纯正的英文，接触和了解英语国家的文化，帮助学生拓展视野，使人们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，初步了解单词programme，software，basic，Microsoft，microcomputer，Harvard University等。开始时先放英语歌曲“What Will Be，Will Be”接着提示学生回答：（1）What do you want to be in the future？（2）Why didn't Bill Gates finish his study in Harvard University？随后播放课文的录音带让学生跟读，接着以时间（1955，1968，1972，1973，1975，1994，1999）为线索，分四个自然段进行朗读、背诵、复述，逐段落实，然后让学生以“Say You，Say Me”的乐曲为配乐，进行配乐朗读，这样文章的信息内容就会很自然而又轻松地“飘”进学生的“潜意识”里。
因此，教学必须重视朗读训练，体现以人为本，以读为本，课堂上多给学生读的机会，在读中理解，读中感悟，读中想象，读中升华，读中欣赏，读中品味。朗读不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。提高朗读能力是学生可持续发展的需要，也是培养学生英语语感的最佳方法。
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英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。它是人们对英语语言的感觉，包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?通过教学实践，我认为可以采用以下几种具体方法:使用英语教英语，培养语感;加强英语阅读，体会语感;背诵英语课文，深化语感;精泛结合，培养语感，以及创造有利于学生学习英语的环境和氛围，用合适的语言环境和氛围培养语感等。
一、使用英语，培养语感 在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都尽量不用母语，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，有助于英语语感的形成。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越糊涂的现象。在这种情况下，教师给出一些包含该词、句的英语片断或句子的材料或录音，让学生在具体的语境中反复听、读和理解。这样既可以培养语感，也会给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解，掌握词、句的目的，又能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
二、加强阅读，体会语感 教学实践证明，加强阅读，可以体会语感，而且读的文章越多，即阅读量越大，越能增强语感，也越能体会到思想内容并受感染。因此，英语教学应注意引导学生阅读，让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多，可以在课上，也可以在课下;可以单人读，也可以以小组形式读。 在这一过程中教师要注意教给学生阅读的方法，只有学生掌握了正确的方法，才能达到教师“不教”的目的。如学生的泛读应运用默读和朗读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的程度。
朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过:“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”英语语言的学习也遵循此规律。
三、背诵课文，深化语感 背诵课文是培养语感的重要方法。背书时输入的“语言形式”和已有的各种知识融会，共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，语言表达就会流畅得体，表现出来就是学习外语的高效率。
有关研究还表明，隐性语言知识(指那些内化了的语言知识)，它们存在于学习者的潜意识层里，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索而流利地使用语言，这便是我们说的语感。背诵文章由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也就因此形成了，这势必促成了其语言习得。随着背诵的不断输入，学生对所学的这门语言的敏感度也就会不断增加，隐性语言知识不断扩展，语言能力也就随之不断提高。
四、精泛结合，培养语感 精泛结合在这里是指教学中的精细和粗略。事实证明，不仅阅读教学有精泛之分，听、说、写教学与训练也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加宽泛地学习英语知识，更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，形成英语语感。 此外还应创造有利于学生学习英语的环境和氛围，用合适的语言环境和氛围培养语感。
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，在班里可办英语墙报、英语角等，尽可能多地举办一些英语娱乐活动或竞赛等，让学生全方位地感受英语。
总之，语感是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉，对英语学习起促进作用。因此，教师不能忽视对学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外英语教师还应在符合教学目标的前提下，充分发挥自己的主观能动性，适当选用课外读物、影视材料等有关的社会资源，掌握良好的方法培养学生良好的英语语感。
关键词：职高生 英语语感 策略
目前职高英语教学中由于过分强调英语的词汇、句型和语法教学,仍存在淡化语言整体训练、忽视学生英语语感培养的现象。何谓语感?平时的英语学习中,学生很容易把语感看作一种神秘的、不可捉摸的东西,引不起足够的重视,实际上英语语感的形成就象学习母语,通过大量的语言实践,从而形成对语言使用的判断,然后做出相应的反应。[1]但是由于每个职高学生个体之间会存在较大的差异,那么,教师在教学过程中能否干预和引导学生形成良好的语感呢?为此一年前就职高学生英语语感的培养策略,我们进行了深入的实践和探索。
1 加强规范的语音指导
职高生中大多具有一定的英语阅读能力和词汇量,但听说能力较差,他们在语音方面从未真正过关,加之他们对语音学,尤其是词汇的连贯、句子的节奏、韵律等方面的知识知之甚少,对世界上主要地区,如美国、英国发音的地方差异不甚了解,所以常常为独立发音和实际读音不一样而迷惑不解。这就给英语语感的培养带来很大困难。因此需要教师广泛地向学生介绍一些规范的语音知识及语音的地方性差异,重点讲解学生在学习中遇到的难点和方法,使他们不但在朗读上取得进步,而且在连贯的说话和交际中具备正确的发音和语流,使交际能顺利自然地进行,让语感在不知不觉中形成。但教师的指导方法是:深入浅出,通俗易懂。要让学生学得轻松愉快且充满信心,学到的语音知识看得见且马上能用,让他们发现只要得到正确指点,不但能学好语音,形成良好得语感,还会其乐无穷。
2 增加有效的语言输入
语感影响着语言的输出,而输入是能够输出的前提。克拉申(Krashen)的输入假设提出:假设人们现有的语言水平为‘i’,为学习者提供的语言输入应为‘i+1’,即略高出学习者可理解的水平,才能获得更高一级的语言习得。[2]在职高英语教学中,我们有针对性地增加语言的输入量,从课堂向课外延伸,改变只重视书面输入,不断做题才对学生有用的观念,明确口头输入对语感形成的同样重要性,强调平时教学中的“精”、“泛”结合。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高语言实践能力;“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握语言规律,增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率,帮助学生消化吸收语言知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟语言创造机会。这种在语境中进行的交流,不仅可以加大语言的实践量,而且为语感的形成奠定了坚实的基础。
3 创造良好的学习环境
职高英语学习是中国环境下的外语学习,不是在目的语环境中进行的语言学习,学习语境原本就缺乏,这是由外语学习规律和中国的外语学习实情决定的。而语境又是促成语感的生成的必要条件,它包括本体语境和情景语境。[3]因此要培养学生的语感,就要让学生在良好的语言语境中产生语言意识。语言意识是对于语言材料的内容以及形式的感受与洞察,和由此而形成的分析和判断能力,以及进一步形成的反应和合乎逻辑推理的想象。语言意识要有文化生活背景知识做基础,但更需要积极的反应和独立的思考和判断。除此之外,还应多给学生创造一些无意识记和学习的环境,如学校或教室的标语用英汉两种语言书写,经常开展英语墙报、英语广播、英语演讲比赛和英语角等课外活动。长期在以上环境下练习使用语言,就能使学生在遇到真实的交流情景时,迅速提取交流所需语言,良好的英语语感就能自然生成。
4 强化学生的自主学习
自主学习能力,是学生对自己的学习负责的一种能力,是学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力。[4]加强和重视职高生英语自主学习能力培养,既是使学生适应信息时代的要求,也是使学生逐步形成良好英语语感的需要。针对职高生自觉性弱、自控力差等特点,我们采取有效措施强化课外英语辅导,帮助学生确立课外学习目标,决定学习内容,运用适当的学习方法和学习策略,学会监控学习过程和评估学习效果。从学期伊始,教师就对学生从学法上进行指导,在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力,为他们的学习提供全面、有效的服务。我们认为自主学习并非局限于课堂及其时间范围,既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用,让学生真正、自主地活动起来,同时也要着手开发课外活动环境,结合家庭和社会力量的优势,建立课外学习活动场所,开展各种英语课外自主学习和活动。通过课外实践活动,使学生在彼此交流中不断总结和感悟,达到语感的自我培养。
5 培养正确的思维习惯
语言是思维的支撑和表达的工具,语言的背后更多的是隐藏的文化风俗,思维习惯。[5]为此在教学中我们主张教师坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。此外通过测试我们也发现,职高生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇、语法和句型结构,而是英语的思维习惯。为此我们特别推荐《新概念英语》为主要课外辅助教材,让学生在学习时多多关注英汉思维的差异。
6 关注中西方文化差异
语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。[6]语言与文化互相影响,互相作用,理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方式产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。正是由于汉英思维模式的不同,所以在句子表达时的时序和句序对应也不同,因此在教学汉英语句的表达时,就应根据各自的思维模式,尽量摆脱相互间的影响。尤其对于职高生来说,在了解汉英思维模式的基础上,学习和运用英语要能不拘泥于汉语句子的结构,要按照汉英各自的造句规律予以安排,从而学到地道的英文,获得正确的英语语感。
总之,英语语感是人们对英语语言的直接感知能力,是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感是可以培养的,它来自于语言实践,又指导语言实践。要培养学生的良好语感,就要创造条件让学生多听、多说、多读、多写、多译,养成良好的英语思维习惯。学生只有在长期的坚持中,才能体味到语言的美,才能形成自己对语言的认识,才会在潜移默化中培养自己的语言能力,才能真正形成对语言的感悟。
参考文献
关键词：高中英语语感的培养
一、强化英语知识学习的整体结构功能
英语知识学习的整体结构功能必须从三个方面加以强化:
1、知识是能力的基础,是能力形成的第一要素。如果没有大量的知识作基础,任何能力都无从谈起。因此要想培养学生较强的语感能力,首先要有丰富的英语知识,知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体,依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的,听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。
2、方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法,才能在接受知识时举一反三,提高学习效率。学习英语的方法很多,就记忆词汇的方法而言,就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整体功能,应当充分发挥教材的优势,体现新教材特色,把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。
3、接受科学的训练是提高英语能力,养成学用英语的良好习惯的有效途径。训练务必要走出题海战术的误区,讲究训练的科学性、层次性,训练的内容要精当实用,方法也要灵活多样,符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。叶圣陶先生说:“语言的使用是一种技能,是一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他的话本是针对语文讲的,其实英语的训练方法也是“正确的模仿和反复的实践,即要求我们在进行英语训练的时候,要从具体的材料出发,把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践,让他们在实践中巩固已学知识直至形成规范运用语言的良好习惯。
二、强化英语活动课开展的功能
英语是一种语言,语言的学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课开展的功能就是要引导学生走向生活,为了培养学生初步运用英语进行跨文化交际的能力,语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。他们吸收的材料越多,运用语言材料的频率越大,语感能力的形成就越有基础,也会使高中英语教学走出长期的恶性循环。
英语活动课作为课堂教学的延伸形式,能够为教师更好地实现教育教学目的,提供真实的实践场所和语境,它的最大优点是以学生自己动口、动脑的实践为基础。开展丰富多彩的活动课更有利于学生发挥特长、开阔视野、活跃思维、培养爱好,讲而拓宽了学生的知识面,提高了学生的智力和综合能力,促进了学生的全面发展。当前注重英语活动课开展的功能已有了理想的导向和实践的借鉴。英语活动课的创设为学生学思结合和知行统一的环境氛围提供可能,在一定程度上促进了学生语感的形成。要学好一门外语,光靠课堂45分钟是不够的,课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动,创设更多的英语环境,可以极大地调动学生的积极性,提高他们的能力。我们经常举行全校性的英语活动,同学们自编、自排、自演,各节目都凝聚了同学的智慧,节目的质量也得到了教师及家长的好评,在平时的日常活动中我鼓励同学们尽量用英语交流。真实的语言交际情景,能使学生接触到生活中的英语,增强了语感。
三、重视学生写作训练,发展语感
一、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
二、增大学生语言实践的量
我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
三、培养学生善于积累的习惯
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
六、帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
七、重视对学生的学法指导
关键词： 语感 英语教学 培养方法
教育家叶圣陶先生认为：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提。它不是与生俱来的，需要长期生活经验的沉淀、众多信息知识的储备。因此，英语教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复地加强训练和培养，帮助学生养成正确的语言习惯、敏锐的语言直觉。有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。语感作为对语言的直觉，是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径得到深化，实现对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。
一、兼顾听说读写，增强语感
语言实践离不开听、说、读、写四个环节。笔者认为不仅阅读应有精读、泛读之分，听、说、写也应有精听、精说、精写和泛听、泛说、泛写之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以提高学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。 语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。首先，在英语课堂上教师要尽量用英语教授。学生可以不必听懂教师的每一个单词，要抓住关键词，借助教师的手势、眼神、音调、动作等自己揣摩，培养这种听的习惯。其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教师创设英语听说情境。再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟有限，开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。多读和多听有助于语感的发生和形式，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有极大的好处。所以在日常教学中教师应要求学生写日记，刚开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持，日积月累，就会养成用英语思维的习惯。
二、背诵名句名篇，体会语感
朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
读是我国传统教学中培养学生语感的重要方法，所谓“书读百遍，其意自见”，说的就是这个道理。语言的学习是相通的，让学生获得语言能力的根本途径是多读、熟读、反复吟咏，在琅琅的读书声中用心灵拥抱语言。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，对于学习外语同样有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。中国中小学英语教育研究中心主任黄国斌老师说：“学习外语，要允许‘死记硬背’，先死后活，死去活来，也许是个规律。”大量背诵英语短文或名言警句，是形成英语语感的一条重要途径。教学中，教师可以提供适量的英语短文和经典句子让学生背诵，或者要求学生自己找一些适合于自己英语水平情况的文章或句子进行背诵。
三、摆脱母语干扰，培养语感
在英语教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。在教学过程中，教师的教和学生的学都要尽量不用翻译法，尽量用英语解释单词、句子和课文，即使少量使用汉语，也要注重英汉两种语言的分析对比。要让学生养成在运用中学习英语的习惯，养成使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典的习惯。这样做有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，有利于培养学生的自学能力，更重要的是可以扩大词汇量，学会用英语思维，培养语感。另外，在课堂上经常开展师生之间、生生之间“Brainstorming”式的英语快速问答，也是一种很有效的方式；老师和学生、学生和学生之间在进行快速英语问答的过程中，没有时间再去考虑汉语特点而需马上作出反应，所以久而久之，就养成了用英语思维的习惯。
四、帮助学生了解中西方文化差异
了解英语国家的文化，对语感也起着重大作用。语言与文化有着密切的联系，教学中要努力使学生在学习过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们不断拓宽文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，这对语感培养也很有帮助。
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，就不能确切理解和正确表达思想。
五、对学生进行学习策略的指导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”常听教师们说教是为了不教。那么，怎样才能做到这点呢？无论怎样，对学生进行学法指导是有必要的。结合英语学科特点和学生的实际情况，我们应采取措施。在教学中，笔者认为以下几点学法指导是不可少的：一是引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习；二是引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能；三是指导学生提高阅读能力的技巧；四是指导学生培养听力的方法。
总之，像个婴儿一样，学着说，学着写。不要钻研是什么结构，只是单纯模仿，除了模仿还要能举一反三。语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的，教师要持之以恒地采用多种方法和途径，引导学生在一切英语语言活动中感悟语感、实践语感。
参考文献：
[1]黄琼惠.寓语感训练于教学之中.北京：学苑出版社，2000.
[2]李海林.语言的隐舍意义，语感与语感教学.语文学习，1992（3）.
[3]徐静.浅谈小学英语教学中的语感培养.河南教育，1999（1）.
那么,英语教学中如何培养学生的英语预感呢?
一、注重朗读背诵,培养语感
朗读背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵,才能更好地理解句子或文章的意思。因此在平时教学中,我非常重视朗诵这一环节。上课时尽量让学生多读多背,特别要学生注意语音语调、意群停顿,读出英语的韵味和美感来。一种语言有一种语言的精神,而传达这种精神的是音调,语感只能从音调中体现出来。平时经常插一些英语小诗、谚语、绕口令句子让学生朗读。初中教材中的对话、段落基本上都要求学生背出,并做到词不离句、句不离文。为了提高学生朗读的兴趣,我经常在班里举行朗诵比赛等。通过这样的形式,学生对朗诵的兴致很高,他们的语感也得到了提高。
二、创设听说环境,增强语感。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境,中国学生缺少自然的英语环境。因此,要增强语感,必须多创设英语环境,尤其是英语听说环境,使学生时时沉浸在英语的海洋中。
首先,教师上课必须尽量用英语授课。从第一课开始,走进教室尽量少讲母语,兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段,让学生专心听,然后学着说。长期坚持下去,定会有收获。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。当然作为英语教师,自己的英语口语必须尽量纯正地道,抑扬顿挫,使学生更好地领会享受。
其次,课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳,充分借助现代化教学手段开展师生双边活动,运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带,生动有趣的画面,特别是多媒体教室的动态,调动了学生的感官,激发了他们的听说欲望。上课时还通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式,培养学生大胆开口的习惯,提高口语能力。
再次,积极开展课外活动。要学好一门外语,光靠课堂时间是不够的,课堂时间毕竟有限。开展课外活动,创设更多的英语环境,可以极大地调动学生的积极性,提高他们的能力。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带,多看英语电视节目;课间,同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行;多参加英语角活动,内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等;每学期还组织演讲比赛,英语歌曲演唱比赛等等,使学生有更多的机会接触使用英语,多为学生提供真实的语言交际情景,使学生接触地道的英语,增强了语感。
三、加强阅读训练,提高语感
多阅读是学生增加外语接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生思维能力,提高理解力、增强英语感的好方法。在阅读教学中应注意两点:
1、坚持课文整体教学。课文整体教学是提高语篇理解能力的重要一环,它可以避免学生在理解文章时断章取义.通过整体教学,培养学生完整全面的理解的思维能力,提高语言感悟能力。课文整体教学需要教师精心备课,全面把握。我在整体阅读教学中采用四步法:⑴引导学生速读全文,掌握大意;⑵引导学生仔细阅读全文;⑶指导学生听读课文;⑷根据课文内容复述。采用这种方法的同时,给学生适当的阅读技巧指导,包括怎样猜测词意,怎样推理判断,怎样提高阅读速度等。运用这四个环节,使整篇课文不断在学生头脑中复现,从而使学生由理解课文、掌握课文到运用课文,不断提高阅读能力。
2、扩大学生阅读面。平时让学生接触各种题材的文章,尤其是有关英美国家的背景知识,使学生更多地了解英语国家的风俗习惯,克服学生阅读面狭窄、英语背景知识少的缘故,使学生知识面不断扩大。
四、重视写作训练,发展语感
关键词：新课标英语学习语感改革
语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它既涉及语言直接的外在方面，包括语音、字形；又涉及语言所表示的抽象意义，是两者的有机统一；也是对语言的语音感受、语义感受、语意色彩的感受等，它具有辅助交际的功能。学习英语也同样需要有语感，英语语感是对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。因此，在英语教学中，如何培养学生的英语语感对英语的教学起着重要的作用，本文就从下面几个方面来探讨中学生英语语感能力的培养：
一、上好课堂英语、开展课外英语
课堂是培养听、说能力的主战场，但是由于四十五分钟的时间有限，在量上终究是不足的，势必延伸到课外，开展英语活动课，例如：开辟英语角、英语朗诵比赛等活动，这些都是培养学生语感的好方法。英语是一种交流工具，它的学习和使用离不开交际活动，在活动课上，可以组织一些表演、讲故事、辩论等活动，教师引导学生运用英语进行交际，主动地说英语。通过一系列的课堂双边及多边活动，学生学英语的兴趣有了较大的提高，学习效率更是大大地提高了。
二、注意培养英语朗读的习惯
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言和学曲子一样,学曲子贵在能唱”。早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就跑到嘴里来了。从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知名度很高的语言学家，如葛传规先生在初学英语时，觉得背书是唯一的学习方法，他在1988年说过:“我有的唯一的英语书是英国人编的EnglishPrimer,汉语名《英文初阶》，书上没有语法，也没有注音，老师教一课，我就反复地读一课，因为量小，我能做到每课全部背出。”可见增强英语语感是和朗读背诵课文分不开的，当然，仅仅教会学生朗读技能技巧，或背诵几篇课文，并不能算真正培养了学生的语感。我们应在浓郁的英语朗读与交际的氛围中，培养良好的学习习惯。比如，可以利用早读让学生养成每天诵读10—20分钟的习惯。在课堂上，可以就课本上的有关知识，让学生轮流自由选择一些他们感兴趣的话题，做值日报告。
三、在会话教学中提高语感
语言终究是交流的工具，英语教学的目的是要培养学生英语的听、说、读、写能力。因此，教学者在自身教学时始终努力让学生能“学以至用”,传递给学生语言的交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能，培养中学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接、最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景对话，让学生充分地说，尽情地表现。并且，在每单元都留出课堂“秀”时间，让学生根据内容自设情景，增加表演动作、表情和实物，进行情景交谈，从而提高学生实际的语感能力。
四、教师上课要坚持多用英语
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，能用英语表达的，尽量英语表达。以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，教师应尽量用简单明了的英语解释难的复杂的英语，但教师往往都有这样的经历，即有些英语词、句用英语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，本人经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力和听力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，如果汉语味很浓，听起来别扭生硬，会严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，这样学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，能准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
六、激发学生“读”的兴趣，加强对学生的学法指导
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。“读”能增加学生的语言实践，提高学生的语言运用能力在学生语言的积累过程中，起着极其重要的作用。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
七、要有连续性、持续性
学英语是一个漫长的过程，走走停停便难有成就。比如烧开水，在烧到80度时停下来，等水冷了又烧，没烧开又停，如此周而复始，又费精力又费电，很难喝到水。所以，教师平时应该时刻鼓励学生学英语要一鼓作气，天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习，就像又学新知识一样，那么，我们就永远是初学者，虽然在辛辛苦苦地烧开水，却很难品味到其甘润。
总之，语感是对语言的一种感觉，教师应重视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，同时，教师还应在符合教学大纲计划的前提下，充分发挥自己的个人能力，改进教学措施，有目标、有意识的培养学生良好的英语语感，为进一步学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]新疆石油教育学院学报．2004年．第03期．
[2]北京教育学院学报．2004年．第03期．
