时间：2022-08-16 03:11:48
一、要培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。在字典的使用上，要求学生使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内容和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力的该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解作铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，有效提高学生的英语理解能力，培养学生运用英语思维的习惯。
二、增大学生语言实践的量
我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，有为他们体验领悟语言创造机会。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”想结合的实践让学生去发现和认识错误，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的知道和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
三、培养学生善于积累的习惯
大量背诵古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累语言在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使用优美的词各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
四、创造出有利于学生学习英语的环境和氛围
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常联系外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教师的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样就可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
六、帮助学生了解中西方文化的差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
【关键词】英语教学英语语感
英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。那么，英语教学中如何培养学生的英语语感呢？
一、注重朗读背诵，培养语感
朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此在平时教学中，我非常重视朗诵这一环节。上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体现出来。平时我经常让学生读课文，小诗、谚语、绕口令等，而且经常在班里举行朗诵比赛来提高学生朗读的兴趣等。通过这样的形式，学生对朗诵的兴致很高，他们的语感也得到了提高。
二、创设听说环境，增强语感
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。首先，教师上课必须尽量用英语授课。从第一课开始，走进教室尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。长期坚持下去，一定会有收获。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。当然作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受。
其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。上课时还通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。再次，积极开展课外活动。要学好一门外语，光靠课堂时间是不够的，课堂时间毕竟有限。开展课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目；课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行；多参加英语角活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等；每学期还组织演讲比赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使学生接触地道的英语，增强了语感。
三、加强阅读训练，提高语感
多阅读是学生增加外语、接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力、增强英语感的好方法。在阅读教学中应注意两点：
1.坚持课文整体教学。课文整体教学是提高语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义.通过整体教学，培养学生完整全面的理解的思维能力，提高语言感悟能力.课文整体教学需要教师精心备课，全面把握.我在整体阅读教学中采用四步法：⑴引导学生速读全文，掌握大意⑵引导学生仔细阅读全文，回答一些细节问题。⑶指导学生听读课文⑷根据课文内容复述.采用这种方法的同时，给学生适当的阅读技巧指导，包括怎样猜测词意，怎样推理判断，怎样提高阅读速度等.运用这四个环节，使整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解课文、掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。
2.扩大学生阅读面。平时让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯，克服学生阅读面狭窄、英语背景知识少的缘故，使学生知识面不断扩大。
四、重视写作训练，发展语感
关键词：中学英语 语感培养 教学实践
英语是一门语言学科，语感对于语言的学习十分重要，它来自于语言实践，又指导语言实践。要学好，用好英语，就应该有良好的语感。那么，如何培养英语语感呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、 努力创造语言环境，在思维中培养英语语感
在实际教学中，要求教师在英语课堂上坚持用通俗易懂的英语组织教学，在教英语生词或词组时，教师应该经常用英语反复多次解释其含义，让学生听懂并理解。遇到疑难词、句就应该放到一定的英语语境中去猜测、理解。这样既可达到学生理解词句的目的，又能增强语言实践的量，从而提高理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。另外，英语是一种交流工具，它的学习离不开交际活动，所以，在课堂上可以组织一些表演，讲故事，辩论，英语朗读比赛等活动，引导学生运用英语进行交际，主动地说英语，这些都是培养语感的好方法。另外，听写重要英语句型或段落也能增强学生的语感。
二、 强抓朗读背诵，让学生在读中领悟语感
在语言教学中，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水。没有源头就无法进行信息输出。对英语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。通过朗读可以熟悉单词的音、形、义及其他用法，体会英语的语气，语境，增强语感。在背诵或记忆单词时，应尽量采用情景记忆，有字母联想到人和物。把常见的词汇背熟，课文中出现的词组、句型和习惯用法，也应一个不漏地理解其用法并记下来。所以，教师要经常要求学生朗读、背诵英语课文。朗读要做到：发音准确，语调规范；背诵要做到：语言流畅，语速正常。学生除了在教师的指导下，根据不同的文体采用不同的阅读方法进行阅读外，也可以根据自身情况，选读英文课外读物，比如一些简易的英文名著，一些英语杂志，周报等，坚持每天用半个小时读英语，可以有效促使学生正确语感的形成。俗话说：书读百遍，其意自见。就是说明对语言材料的反复诵读可以逐渐形成语感。
三、 积极开展课外活动，增大学生语言实践量
开展英语课外活动，不仅能给提供学生讲英语的机会，也能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力，增强语感。比如我们可以通过建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛，举办英语故事会，演唱英语歌曲等多种活动，让学生在真实的语言环境中去感悟英语。
四、 坚持大量英语阅读，体会英语语感
教学实践证明，加强学生的英语阅读量，学生可以体会英语语感，而且读的文章越多，即阅读量越大，越能增强语感，也越能体会到思想内容并受到感染。因此，英语教学应注意引导学生阅读，让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多，可以在课上，也可以在课下；可以单人读，也可以以小组形式读。在这一过程中教师要注意教给学生阅读的方法，只有学生掌握了正确的方法，才能达到教师“不教”的目的。例如，学生的泛读可以运用默读和朗读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，另外，教师一定要要求学生在泛读时兼顾速度和理解的程度，只有二者兼顾，才能达到体会语感的目的。
五、 渗透中西文化的差异，在比较中培养语感
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，就不能做到确切理解和正确表达思想。教师在教学实践中应指导学生就英、汉表达方式的差异进行归纳。如时间、地点的表达，英语是从小到大而汉语是从大到小（例如：三年级二班英语表达为： Class Two Grade Three）。 这样，学生在以后的学习中就会慢慢地体会和感悟，将其内化为自己的经验，从而为英语的语感的培养夯实基础。
六、 加强写作训练，在练笔中培养语感
关键词：英语语感；培养；教学法
进入21世纪，社会日益信息化，经济全球化，这使得作为重要信息载体的英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，而要提高学生的英语水平，英语语感起着非常重要的作用。语感就是人们对语言的领悟能力，是语言训练到熟能生巧的表现。语感是一种看不见，摸不到的东西，但它确实存在着，并在英语的学习中起着积极的作用。有效的培养语感，会加速语感的早日形成和优化。下面笔者从几个方面谈谈如何培养中学生的英语语感。
一、夯实基础是英语语感的前提
1.语音教学，渗透语感。
英语与其它任何一门语言一样，都有着自己独特的语音和语调，如果我们细心感受就会发现它有一种韵律美。在教学中，元音有长短音，所以读起来要有抑和扬的反差，而辅音连缀和爆破使辅音连读时会失爆，所以一定要读得一泻而下，要使学生听起来感到流畅和潇洒。重音、多音节的单词有重读音节，有时还有一个次重读音节，这样就显出了抑扬和强弱。英语的句子也一样：动词、名词、形容词、副词、数词等实词通常要重读，其它的虚词如冠词、介词、代词等一般要轻读，这样句子的节奏就读出来了。所以教师在语音训练时一定要富有节奏地，有声有色地朗读，学生就会自然而然地形成一种英语语感。
2.词汇教学，深化语感。
单词是英语学习的基础。掌握了单词，才有可能准确地表达个人在交际时的真实想法。所以单词的教学是培养语感的关键所在。首先，教师要认真地讲解每一个单词，并让学生对单词有一个整体的认知，当然我们可以利用一切可以利用的资源，如声音、图像、肢体语言等使学生对单词的学习简单化，从而达到快速、深刻地记忆单词。其次，要想使学生在记忆的基础上使用单词，必然要把单个词回归到句子中，让词不离句，教师可以采取让学生造句，或给例句的多种方式贯穿词汇教学中，完成了这样的操练，学生就可以灵活、熟练地使用这些词汇。再次，要想培养学生良好的语感，就要提高学生使用单词的频率，这样我们就必须给学生创造一个良好的语境，再把句子应用到篇章中，让学生做对话等。当然，关键的是我们要选择一些学生感兴趣的语境。譬如，在人教版教材中高一13单元Healthy Diet听说课中笔者在教学的过程中曾创设了“挑食又调皮的Peter尝试各种味道的食品，完成了I like +why?/I don’t like +why?”的句型学习，接下来，笔者又创设了“Peter 来到我们班”的情景，同学们与Peter谈心、争论，最终说服Peter多吃新鲜蔬菜，少挑食的对话操练。下课时学生已经能熟练地运用所学单词和句型，并深化了语感，提高了英语水平。
二、创设英语语境是语感培养的条件
英语的学习和汉语相比，存在着很大的差异，因为缺少学习语言所必需的语境。因此，学校和教师应积极创设条件，提供良好的语言学习环境，让学生可以充分地听和说，使学生沉浸在英语的海洋中，从而帮助学生形成初步的语感。学校是学生学习的主要场所，所以教师在授课的过程中要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，同时也要引导学生尽量用英语回答问题和交谈。当然课堂用语要简洁干练，例如多使用：Good morning/Good afternoon/Hi/Hello/Nice to meet you /May I come in? /Thank you./Time to go to class/Time is up/So much for it/Listen to me carefully/Let’s review the last lesson/See you later等。在这种浓浓的英语氛围里，学生自然而然地会产生想用英语交际的愿望，从而为培养英语语感提供了前提条件。除了在课堂上进行师生英语对话互动外，我们还可以采取以下措施创设语境:
1.每日讲演。教师根据当前所学内容可以安排一个学生每日课前用英语进行讲演，限时3分钟，尔后由该生或教师提问，抽取同学回答，这样的语境可以使每个同学都参与进来。
2.即时复述。这是一个锻炼说话者口语和听者听力的好方法。因为说者只有尽量表达清楚了，听者才能够准确地复述，而听者只有认真听，并用心记了，才能将说话者的本意表达正确、完整。由于复述者的不确定性，使每个同学都能高度集中精力到这个英语语境中来，从而达到培养语感的目的。
3.语段诵读。英语教学实践证明，依靠熟读成诵而提高语言的方法非常有效。叶老还说过语言的训练主要是训练语感，获得语感应该走熟读成诵的路子。所以教师要给学生安排优美的段落，让学生每周有东西背。另外高声诵读也是非常有作用的。可以让学生每天晨读30分钟，读什么都行，包括单词、语句、段落、文章等等，久而久之学生的语感会有一个大的飞跃。
三、增大学生的积累量是语感形成的重要途径
语言学习是一个长期的积累过程，尤其是语感方面的能力，它必须依赖大量的阅读才能培养起来。
1.教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
2.增大学生的阅读量是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力、增强英语语感的好方法。在教学中坚持课文的整体教学，培养学生完整和全面的理解思维能力，提高语言感悟能力。注意让学生接触各种题材的文章，内容涉及面广的文章，如科技、教育、政治、信息等。这样，久而久之学生就会形成英语语感。
四、对东西方文化差异的了解使语感得以发展
语言和文化有着密不可分的内在联系，所以英语作为一种语言除要求教学其语言知识、培养运用能力外，英语文化的学习也是英语课程的一个重要组成部分。文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。而我们在教学中往往只注重听、说、读、写的训练，不注重文化知识背景的熏陶，这样，由于不了解语言文化背景，不了解东西方文化差异，在英语学习和英语交际中屡屡出现歧义，语用失误的现象。由此可见，文化意识是得体运用语言的保障，接触和了解西方文化有利于加深对英语的理解和认识，这样才能有效地培养学生的英语语感。
总而言之，语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养和提高学生对语言的感悟能力。
参考文献
关键词 英语教学 培养语感 策略 提升能力
英语语感的培养并不是一蹴而就的，因为语言知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的、漫长的过程，因此在学生学英语的第一天就要有意识地耐心培养。那么，如何培养小学生的英语语感呢？结合自身的教学经历，我有如下几点思考：
一、准确发音，从音标教学入手
在教学中，我发现仍个别学生用汉语或拼音给不会读的或记不住读音的单词注音，这既不利于单词的朗读，也不利于学生记忆单词。因此，我认为，音标教学势在必行。
起初，适时渗透音标，感受读音规则。重视语音教学，把好语音关，培养学生拥有较好的英语口语和语感，能激发学生学习的热情。书本教材从4A开始，每个单元后面都有了listen and repeat这一部分，目的就在于让学生慢慢感知音标，体会字母、字母组合的发音以及音标间发音的细微差别，在教学时，教师要引导学生寻找规律，尝试进行归类，为读准做好准备。
继而，努力教好音标，使学生迅速入门。在学生进入高年级后，考虑到他们的知识基础和接受能力，教师可以结合单词开展音标教学。在教五年级的学生时，我经常用彩色粉笔写出单词中发元音部分的字母或字母组合，并用同一种颜写出音标，帮助学生将音、形有效地结合起来，也有利于他们背诵。如果遇到较难读准的单词，我会要求他们把音标写在书上，通过采用音形结合的方法，很好地帮助了学生背诵单词，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
再次，注重言语声音的磨炼，使学生获得英语信息的审美感受。音准：语言声音最基本的要求。若把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半；音速：即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式。二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏；音量：即言语声音的强弱、响度。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。故应根据实际情况对音量进行恰当控制；音调：言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
二、培养语感，用英语直接思维
首先，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在课堂教学中，教师可借助体态语言以及多媒体等辅助媒体，尽量使用英文开展教学工作，这样既能加强信息的输入量，为学生创设了一个良好的英语学习氛围，对促进学生良好口语语感形成也有较大帮助。作为一名英语教师必须不断地提高自身的英语素养，使自己的口语纯正地道，语音语调抑扬顿挫，给学生以美的感受，一种语音语调的熏陶，从而激发起学生学习英语的热情。同时，也能让学生在一种无意识状态下自然地感知语言，接受语言，理解语言，从而体会语感的形成。
其次，尽量利用英语释义。在学习的过程中，总会遇到不熟悉的生词，而在小学阶段的英语学习中生词本身占有了较大的比重，在解释这些生词时，我认为应不用或少用汉语，即使用了汉语翻译，也应该加强分析、对比，鼓励学生从英文英文的直接英语思维中获取语言信息，这也利于他们准确掌握词汇的内涵和外延，为形成良好的英语语感打下基础。
再次，在英语直接思维中形成良好语感。在教高年级的时候，我们还会碰到这样的情况，就是有些语言知识很难用汉语解释清楚，甚至还会出现越解释越难的现象。遇到这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的学生熟悉的句子，让他们在具体的语境中去猜测、体会和感悟。培养用英语直接思维的能力，达到学习的目的，增大语言实践量，使学生在直接思维的过程中有效地生成初步的英语口语语感。
三、提升语感，增大语言实践
首先，重视朗读。对于英语的学习，读得越好，越是滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化吸收，从而发展学生的思维，激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，对语感的形成起到了潜移默化的作用。因此，在教学中，我常常要求学生把一些重要的、经典的句子摘抄下来，然后大声地朗读。同时，我还要求学生多多朗读一些英语小诗、绕口令等，让他们在大量地朗读中体会出英语语言的独特魅力，感受英语的内在韵律，从而逐步培养出良好的英语语感。
关键词：英语英语语感强化功能
Abstract:In"NewClassSign"underthebackground,present"theFull-timeOrdinaryHighschoolEnglishTextbook(Compulsory)"selectsmaterialwidely,thecontentevenmoredrawsclosetopeople''''sdailylife,thelanguagetunnelissmooth,setahigherrequesttothehighschoolstudent''''sreadingspeedandtheunderstandingdepth.Withtheteachingmaterialnecessarypracticebook,thehearingsoundrecordinghasalsocontainedtheextremelyrichEnglishstudybackgroundknowledge,becomesbytheUK-USpublicfigureoriginalsoundrecord,languagefastquick,reads,languageglidesandsoonLianDuchangesmanyweakly,however,isnothighinthehighschoolEnglishclassroominstructiontorecordingtape''''susefactor,shapewith“weak”.EventhepartialteachersbecametheclassinEnglishinthelanguageknowledgetosayteaching,theteacherpracticeof"whatIsaygoes"phenomenonareserious,thushasneglectedthelanguagephatic,causedthehighschoolEnglishteachingtofallintoduringthelowefficiency,thetime-consumingviciouscircle.Theaboveundesirabletendency''''soccurrencelacksEnglishlanguagesensewiththemiddleschoolvegetalperiodtohavethedirectcausalrelation.ThisarticleattemptsfromEnglishlanguagefunctiontoembark,inviewofactualproblemwhichexistsintheclassroominstruction,furtherelaboratedthatraisesthestudentlanguagesenseinthehighschoolEnglishteachinginfluentialrole.
keyword:EnglishEnglishlanguagesensestrengtheningfunction
前言
所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。
长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养中学生英语语感，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。如何培养英语语感呢？笔者认为要注重做好以下三个方面的强化：
一、强化英语知识学习的整体结构功能
英语知识学习的整体结构功能必须从三个方面加以强化：
1.知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。因此要想培养学生较强的语感能力，首先要有丰富的英语知识，知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体，依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的，听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。
2.方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法，才能在接受知识时举一反三，提高学习效率。学习英语的方法很多，就记忆词汇的方法而言，就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整体功能，应当充分发挥教材的优势，体现新教材特色，把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。3.接受科学的训练是提高英语能力，养成学用英语的良好习惯的有效途径。训练务必要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性、层次性，训练的内容要精当实用，方法也要灵活多样，符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他的话本是针对语文讲的，其实英语的训练方法也是“正确的模仿和反复的实践，即要求我们在进行英语训练的时候，要从具体的材料出发，把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践，让他们在实践中巩固已学知识直至形成规范运用语言的良好习惯。
二、强化英语活动课开展的功能
英语是一种语言，语言的学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课开展的功能就是要引导学生走向生活，为了培养学生初步运用英语进行跨文化交际的能力，语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。他们吸收的材料越多，运用语言材料的频率越大，语感能力的形成就越有基础，也会使高中英语教学走出长期的恶性循环。
英语活动课作为课堂教学的延伸形式，能够为教师更好地实现教育教学目的，提供真实的实践场所和语境，它的最大优点是以学生自己动口、动脑的实践为基础。开展丰富多彩的活动课更有利于学生发挥特长、开阔视野、活跃思维、培养爱好，讲而拓宽了学生的知识面，提高了学生的智力和综合能力，促进了学生的全面发展。当前注重英语活动课开展的功能已有了理想的导向和实践的借鉴。英语活动课的创设为学生学思结合和知行统一的环境氛围提供可能，在一定程度上促进了学生语感的形成。
总之，英语教学就是以现行教材为典范，以语言训练为主线，以课余生活为生动教材，以学生的语言实践活动为中心，不断重复这一定向反射链，最终使学生形成良好语感的过程。
三、强化对地道标准的语段诵读的功能
[关键词]英语语感 情境 听说训练
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,这是学习汉语的方法,对于学习外语同样也有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵,才能更好地理解句子或文章的意思。
一、强化听说训练。培养语感
众所周知,一个小孩在学习母语的过程中,总是先学会口语的。他在用口语表达自己的意愿时,并不懂得语法规则,而是通过反复接触和摄取大量的语言信息,在语音、词汇和句子中感受和领悟语言的实际意义,在实际交际中不断掌握母语。因此英语语感的培养也要从听说训练人手。
1 通过听力活动,训练语言感知能力
首先,教师要把课本作为听说训练的书面材料,在上课时让学生听所学的内容,听之前提醒学生注意语音语调,特别是提出要解决的有关问题,听后或对所学内容提问,或选择正误,或是帮助学生填写所缺的词语等,在听的过程中,学生从听不懂到昕懂,从重复原句到模仿表演,逐渐对英语产生良好的感觉,教材内容也能够由听懂达到会读会说,同时积累了自己的英语语言信息储备,为实际交际作准备。其次,教师要有计划地安排好听力课,每一个话题设有一份习题,内容由易到难,循序渐进,学生边听边做,训练了语言感知能力和反应能力,有利于语感的形成。
2 通过口语活动,训练语言表达能力
首先,英语是交际的工具,学生必须要敢说。由于大部分初中生生活在汉语氛围里,接触英语的信息量少,除课堂外,没有说英语的习惯和环境,因此怕说错不敢说,为了克服学生怕说英语、懒说英语的情绪和心理障碍,教师从新生入学开始就给学生讲明英语交际的重要性,使其有说英语的动机,课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛,教师态度要和蔼,目光柔和,语言诚恳,有亲切感,使学生乐于开口,乐于参与到口头交际活动中来。
其次,口头交际训练要由易到难,循序渐进,持之以恒。仁爱版新教材图文并茂,话题众多,密切学生的实际日常生活和学习,非常有利于学生自由交谈,进行说的活动。每节课上课前,教师可留给学生3-5分钟,让他们自由对话和交谈,起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识,安排一些较简单的对话训练,这些训练内容要能够容易给出答案,能够预见,让学生感到交际不难,往后逐渐推进,有计划地过渡到学生根据学过内容自由选题,自由对话,实现自主学习。为了减少难度,可以让学生课前做好充分准备,这样持之以恒循序渐进地练习,学生的口头表达能力和分析能力会大大提高,有效地训练和增强语感。
3 利用创设情境,训练语言的运用能力
学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写,交流信息和表达思想感情的能力。首先教师要用得体的英语授课,师生之间,学生之间也尽可能地用英语交流,鼓励学生大胆开口,说错了也不要紧,语法也应尽可能放在一定的情境中来学习,让学生看到听到新语法点在一定情境中的使用,久而久之,学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用,英语语感就会在实际运用中逐滞曾强。其次,教师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具,或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段,为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景,让他们多看多听,去感受、理解和应用所学的知识,使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动,使学生犹如身临其境,兴趣盎然。
二、在阅读和背诵中,培养语感
在朗读和背诵中感知语言,反复朗读,特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读,有助于学生领晤语言的分寸感、畅达感、情味感和美感,进而促使学生正确语感的形成,此外,教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片断,优美的小短文等,这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵,使学生积累了大量实用的英语语言材料,扩大视野,了解英语国家的生活风俗人隋,历史地理知识等,使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了语感,语感一旦形成,在以后的学习和交际中,好句子就能脱口而出,语言技能也得到不断提高。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境,使学生沉浸在英语的海洋中。在课堂上开展各种听说活动,尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳,充分借助现代化教学手段开展师生双边活动,运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教师创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带,生动有趣的画面,特别是多媒体教师的动态画面,调动了学生的感官,激发了他们的听说欲望。积极开展英语课外活动。要学好一门外语,光靠课堂45分钟是不够的,课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动,创设更多的英语环境,可以极大地调动学生的积极性,提高他们的能力。
总之,语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的,教师要持之以恒地采用多种方法和途径,引导学生在一切英语语言活动中去感悟语感,实践语感,这样学生的良好的英语语感就一定能培养起来。
参考文献
[1]中国教研天地2008
【关键词】英语语感；阅读；诵读；能力培养
语言中有一个非常重要的因素——语感，即人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。人们在语言运用程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用［1］。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。而语感必须以大量的语言实践为基础，经过长期的语言文字训练才能形成。
在听、说、读、写的过程中，要想在极短的时间内对语言文字有所领悟、有所理解，那就必须积极地、自觉地、主动地进行言语实践活动。
1广泛阅读善于积累培养语感
阅读是读者与文本之间对话的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英国中世纪的思想家、哲学家弗朗西斯·培根说：“读书造就丰富充实的人生（Readingmakesafullman）。”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品本身都在告诉我们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在阅读中，我们既要整体感知课文的大概内容、思想感情，又要从课文中找出感受最深的句子或段落，体会其中所包含的深层含义，从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好：“熟读，精思，博览。”无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。同时，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高思维质量。
另外，语言素养问题，无非是词句遣用能力的问题。掌握一定数量的词语和句型是提高语言素养，增强遣词造句能力的基础。众所周知，掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”浩瀚的海洋来自涓涓的细流，渊博的知识全凭日积月累。良好的语感从何而来呢？它主要来自于人们长期的平时积累，正如古人所说的“得之在俄顷，积之在平时。”为此，在博览群书的同时，一定要善于留心积累一些有用的语言材料。常言道：好记性不如烂笔头。所以在阅读时要养成不动笔墨不读书的习惯。一旦读书，就要把令自己怦然心动的名言睿语摘记下来，然后分类归纳，复习背诵。唯物辩证法认为：量的积累达到一定程度必然要引起质的飞跃。只有积累的多了，以后在遇到类似的语境场合时，那些贴切合宜的词句就会呼之欲出跳出来，供我们精挑细选、灵活运用、准确表达。
2注重朗读大量背诵加强语感
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理方式是一种全方位和多层次的方式，它的具体程序是眼——脑——口——耳——脑，多种感官同时调动，提升对英语语音语调的感受；同时，背诵又弥补了泛听和泛读的不足，因为泛听和泛读往往是抓住篇章的大意即可，可以忽视一切与意义无关的细节。当遇到语言上的困难时，学习者可通过注意对方的口气、脸色，或利用上下文来推测，这种“补偿性策略”对保证交际的顺畅，提高阅读速度是必要的，但其对细节的忽视又不利于语言水平的提高；而注重细节是背诵的独特之处，在背诵过程中，不仅需要注意实义词，还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段，是一种深层次的阅读［2］。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应，从中学得为文之道。朗读和背诵名篇佳作其作用并不在于死记硬背不求甚解，而在于对这些名篇佳作在理解的基础上通过记诵，使自己所掌握和单词句式，语法现象日益丰富充盈。长期坚持诵读，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。
3英汉互译思悟体会促进语感
我们平常所说的语感的强弱指的是人们对语言中的词语搭配及句型结构的熟练程度的高低，它是对语言文字不断积淀的实践活动。我国大思想家、大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”为此，我们阅读英语书籍时，要伴之以思考，充分发挥自己主观能动性，开动脑筋，多思、多想、多语。最好的方法是进行英汉互译，即先把英语译成汉语，再把汉语译成英语。通过英汉互译，边思考，边琢磨，才能领悟到两种语言的表达形式（包括词语组合成句、语序排列及构段谋篇）等方面的差异，从而抓拄英汉两种语言各自的特点，领悟到语言规律的真谛，最终达到我国南宋哲学家朱熹所说的“大抵观书须抚熟读使其言若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”的地步。
4英语思考持之以恒深化语感
思维是人脑反映事物、推断和解决问题的过程，它以语言为主要载体和媒介，是人类认识过程的高级阶段。语言作为人类社会约定俗成的符号系统对思想的产生和发展具有重要的意义和影响。思维和语言密不可分。按照谱系分类法的标准，英语属于印欧语系日尔曼语族。而汉语则属于汉藏语系汉泰语族。英汉两种语言既不同系又不同族，差异较大。这就给我们学英语带来了极大的困难。然而，古人早就说过“心之官则思”。说明人有得天独厚的思维能力。我们对于某种话题情景要想把相应的英语材料以连续反应的方式表达出来，这就首先要使这些材料在脑海里源源不断地涌现。由于我们中国人思维的主要外壳是汉语，用英语想英语最容易卡壳的地方就是英汉两种语言在文化上的差异及表达方式上的不同。因此，在平时的学习中除了要善于比较外，还要做到用英语思考，用英语词汇和句式去想。只有用英语把各种情景话题进行综合和加工，才能得到自己独特的感受、认识和理解。用英语思维贵在坚持，要有耐心，不可一日曝之，十日寒之。
【参考文献】
何谓语感呢？广义地说，语感就是主体对语言的感受，是对语言文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟能力，是对语言文字从语表到语里、从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种正确的、丰富的“理解力”。著名教育学家叶圣陶先生认为“语言文字的训练，最要紧的是语感。”因为语感是学习、理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，是沟通知识的“桥梁”和“窗口”。缺乏最基本的语感能力，语言文字只能是一汪没有涟漪的死水，学生的心海也就无法掀起感情的波涛。
一、 语感的特点
1． 对语言文字的高度敏感性
一个语感能力强的人，当语言文字作用于他的视听感官时，他就会迅速地捕捉住稍纵即逝的语言信息，并加以正确全面的感知，不会失误或失真。用眼阅读语言文字时，就能迅速地把语言文字摄入大脑的感光胶片上，留下深刻的印迹。如果是听人说话，那耳朵就能钩住讲话的内容，进而辨别其中的微言大义、细微差别、正误和情味等。
2． 对语言文字的快速领悟性
感知只是认知的开始，理解才是目的。一个语感能力强的人，在感知语言文字后，能够迅速感知其内容的意义，达到对语言文字的正确理解。正确理解语言文字是培养语感能力的核心，也是语感教学之所以值得提倡、研究并推广的最大价值所在。
二、 语感的训练和培养
语感不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息的储备，教师要通过英语课堂教学有心引导、加强训练和培养，训而练之，练而训之，螺旋式循环往复，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉。当学生接触到新的语言文字时，刹那间就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感，达到准确全面地理解语言文字的目的。如何在英语教学中训练和培养学生的语感，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手：
(一)在大量的听说训练中培养语感
做好课前的“free talk”.课前3—5分钟留给学生让他们走上“舞台”进行自由对话和交谈，形式各样，可以是“单口相声”“双口相声”，当然也可以是“群口相声”哟。起初，教师可以设计一些较简单的对话，可以是天气，学过的句型或是某个小话题，往后逐渐推进，过度到学生自由选题，自由对话，从而实现自主学习。为了减少难度，提高会话时效，可以让学生课前做好充分的准备。经过初一一年的锻炼大部分学生已经把这作为展示自己的真正舞台了。接下来的两年循序渐进的训练，学生的口头表达能力和分析能力大大提高了，而且也营造了一个良好的语言环境，也就达到了通过说训练语感的目的了。听也是训练语感的有效途径。教师要把课本作为听说训练的书面教材，在上新课时让学生听所学的新内容，听之前要提醒学生注意语音语调，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从听懂大意到抓住细节，可逐渐产生对英语的良好语感。
教师还要有计划地安排好听力课，每周不少于一节，可采用教材同步听力材料，或采用课外一些适合学生听力水平的材料进行训练。训练时要遵循由浅入深、由易到难、先短后长、先机械后灵活、从单项到综合循序渐进的原则。与此同时，教师还要创设民主和谐的课堂气氛，排除学生学习英语的心里障碍，使他们乐于开口，人人都参与到听说活动中来，既能听又会说。这样，英语语感在实际应用中就会逐渐增强。
(二)在阅读中训练和培养语感
阅读教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题，解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力，这也是语感训练的目的所在。所以，教师要不失时机地通过阅读课教学来训练和培养学生的语感能力。
1. 采用课文整体教学模式
课文教学可以采用“导入——表层分析——深层剖析——整体评价（自由交际）”这一整体教学模式。这一教学模式有效地将语言形式的学习及理解与语言内容的理解及掌握有机地结合起来，有利于巩固语言知识，把握语言能力和运用英语进行交际的能力，这正符合语感训练的实践性原则，教师要给学生一些常见的阅读方法，如精读、浏览、跳读、略读、限时速读等。不同内容，不同体裁，阅读方法要有不同侧重。
2. 朗读、背诵也可培养语感朗
读是英语教学非常重要的一个环节，因为“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（朱作人），尤其是有表情的朗读能从声传情，扣人心弦，不论对朗读者还是聆听者，都是训练语感的极佳途径。朗读要读出感情，读准语调，读懂句法，读通词语，读通思路，读顺文气，更要读出气势。因此，教师要在课堂上有意识地经常引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入到朗读活动中，这样会有助于学生获得语义正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。例如，初二的重点句型：Where are you going? 好多同学容易在句尾加个to，即变成Where are you going to? 这是一个典型的错误。由于在平时的练习中他们会碰到这样的题型：He is going to Beijing. (对划线部分提问)，基本方法是：先找出疑问词where，然后把没画线部分变成一般疑问句，紧跟where之后，被划线的部分去掉。因为“to”没在划线内，所以有些同学就很容易把“to”带上，造成错误。但如果把此句型背诵熟练，朗朗上口，获取了足够的语义正误感，那么脱口而出的会是“Where are you going?”而不会是“Where are you going to?”
朗读还必须反复，只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感等才能油然而生，进而促进学生正确语感的形成。此外，老师要经常要求学生背诵一些内容好、文字优美、篇幅较短的英文作品，可以从课本上挑选，也可以选自课外读物。读的多了，背的多了，语感自然而然就形成了。
三、 语感培养和训练的课外延伸
关键词：诵读；理论；语感
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1003-949X(2009)-03-0107-02
在21世纪的今天，当众多现代化的教学手段充斥着教学的时候，诵读这种传统的教学策略是否依然可行？在大学英语教学中我们应该如何认识这一策略？诵读和语感的培养之间究竟是什么关系呢？这是本文要探讨的问题。
一、诵读策略的理论探究
“诵读”指背诵和朗读,强调在理解的基础上，凭借记忆把材料（包括句子、段落、篇章）逐字逐句的表述出来和带有感彩的反复念出材料。许多西方学者认为诵读这一模式对外语学习是无益的；但Pennycook和Parry认为该策略在中国是“行之有效”的，它能帮助学生加强对文章的理解，记住其优美的语言，并创造性地运用文章中的词汇。Krashen的第二语言习得理论的输入假说则为诵读策略提供了直接的理论基础。他提出语言习得通过语言输入来完成。③从“输入- 记忆- 输出”的信息加工模式也可得知：输入与输出是以记忆为中心的，输入是为了记忆，记忆是为了输出。也就是说，为学生提供最佳的语言输入，促进语言习得，是教师的主要任务。而最佳的语言输入中关键是大量可理解的语言输入。诵读正符合这一条件。诵读的材料丰富多彩，经过教师或学生精心挑选的材料是可理解的。通过诵读能强化语言输入，加深对所学知识的理解，提高记忆效果，增强语言积累，因而有利于语言输出。语言学家Sinclar认为语言既是一个以语法为基础的可分析系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）系统。诵读无疑有利于熟记“公式化短语”，使其内化为学生自己的语言。
二、诵读策略与语感的形成
语感对英语学习的重要性是不言而喻的。然而，语感的概念一直都比较模糊。有“语言直觉论”也有“三要素论”所谓“语言直觉论”是说语感是对语言结构的直觉认识，是一种语言知觉或感性认识，是人直觉感受、运用语言的能力；所谓“三要素论”是说语感包括直觉成分、言语的心理定势成分和言语行为成分。这两种说法体现了共同的语感起源-语言直觉和语言实践。
Bialystok将外语学习者的语言知识分为显性知识和隐性知识。存在于学习者意识层中，学习者可以清晰的将它们表达出来所有目的语的语言知识（包括语音、语法、词汇等）就是显性知识。隐性知识就是存在于学习者潜意识层中内化了的语言知识，学习者不一定能清晰的表达出来但能不加思索的流利使用语言，这就是语感。诵读对语感培养的积极作用是不言而喻的。
1.诵读有利于语言习惯的形成，从而刺激语感的形成
英国外语教育专家H.E.Palmer 认为：语言是一种习惯，学习一种语言就是培养一套习惯，习惯的养成一般不靠智力和逻辑，而靠反复重复，反复运用。Nick Ellis也指出，语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用语言的基础就是凭借储存在记忆中的大量语言范例。由读而诵，由诵而背，经过多次的重复，语言材料深深植入脑海，久而久之，“无心造句，句子自成”，形成良好的语言习惯。在写作和口头表达时，我们会自然而然地运用已经熟记在心的大量短语、句型、习语等。在语言的频繁使用中，语感逐渐形成和发展起来。
2.诵读通过语言实践为语感的形成提供基础
语感的形成和发展具有渐进性和阶段性，是一个由量变到质变的过程。诵读实际就是一个有意识地使学生受到反复的语言信息刺激，从而获得语感的过程。在教学中，教师通过鼓励学生诵读增加英语的语言输入，注意听、说、读、写的综合训练，着重听、读、背训练，强化学生的语言输入，为语感的形成提供必要的直觉知识和必备的知识基础。听、读、背这些接受性语言技能加强了，并由此导向“说、译、写”产出性语言技能。在这一过程中，语感完成了由量的积累到质的飞跃。
3.诵读通过积累语言知识增强和促进语感
Bialystok的语言学习模式启示我们在教学中应该努力使学生已有的显性语言知识转化为隐性语言知识，并尽可能的扩展学生的隐性语言知识。“题海战术”就是通过大量地做练习来增加隐性知识的积累，学生经常能凭直觉正确解答问题。在阅读训练中，我们也常会听到学身生这样说：我也不知道为什么，就是直觉。诵读记忆的大量语言材料融合到学生已有的知识中，共同作用于大脑，产生感觉、知觉、思维、判断、分析等一系列反应，将原本显性的语言知识转化为隐性的语言知识，从而形成语感。随着诵读式输入的不断增加，学生对英语的语言现象的敏感度渐渐增强，语感也将得到增强。
三、诵读策略的实施
大学英语教学中，如果教师鼓励学生通过诵读增加语言输入，开展以课文为中心诵读教学，首先应该确保学生的具有正确的语音、语调。语音、语调是朗读的基础，只有建立在正确语音、语调基础上的诵读才有意义。其次要注意选择恰当的诵读材料，保持学生的兴趣。除教材，还可以挑选诗歌、优美的散文、名人札记、精彩的演讲文稿等，丰富学生的知识层面。也可让学生自选材料。最后要注意不断变换诵读方式，结合其他教学手段促进诵读效果。单调乏味的方法会让学生反感，通过文章复述、讲演比赛、戏剧表演等改革创新诵读方式，激发学生的学习热情，促进诵读效果，最终达到培养良好的语感，提高英语水平的目的。
参考文献:
[1]PennycookA. Borrowing Other`s Words: Text, owenership, memory and plagiarism [J].TESL Quarterly, 1996(30):201-230.
[2]Parry K.(Ed) Culture, Literacy,and Learning English:Voices from the Chinese classroom[M].C.Portsmouth, NH: Heinemann,1998.
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[4]Sinclair JM. Corpus,Concorlance,Collocation[M].Oxford University Press,1991
[5]Bialystok,E. A theoretical Model of Second Language Learing [J].Language Learning, 1978 (28).
[6]马广惠.“Bialystok的语言学习模式[J].国外外语教学,1997.
[7]刘绍龙.外语语感与外语教学[J]山东外语教育1996(7):27 - 28.
[Keyword]:Emotion,emotionteaching,positiveemotion
摘要外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用，因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。
关键词：情感、情感教学、积极情感
引言情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。认知决定情感，而情感影响认识，列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》第20卷，人民出版社）这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。
美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”(intake)，即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。
情感并不是认识过程的消极产物，而是影响人的身心各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成分，而且也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务，同时，它又是提高教学效率的重要条件。
情感的作用在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学，须先了解情感的作用。情感在教学中的作用主要有以下几个方面：
（一）使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习
情感是跟人的需要联系着的。求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。
（二）强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平
情感跟知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。国外有人通过研究得出结论：学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。可见情感对认知是多么重要。
（三）激励能力的发挥
积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常地发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。
（四）保证启发成功，使教学方法取得预期效果
所谓启发，不仅是活动的启发、智慧的启发，更重要的是心灵的启发、情感的启发。没有心灵的启发、情感的启发，就很难有效地实现活动的启发、智慧的启发。因此，优秀教师都重视用积极的情感来教，用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调地配合。情感是好教学方法发挥作用的“催化剂”。不注重情感的作用，方法再好也难收到应有的效果。
情感与教学情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。
在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效果，并能使学生的情感品质得以发展与提高。
教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。
学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，也都有两极性。积极、良好的情感可以激发学生们的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧潜力；而消极情感则往往抑制他们语言学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。
如何在英语教学中实施情感教学要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？
一．树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生。
1．帮助学生树立自信心和自尊心。
在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。比如在课上，我常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，我都给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学好的信心。并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。
2．帮助学生建立安全感和归属感。
在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认。以真挚情感来感化学生。教学中注意降低基础较差学生们紧张和焦虑的程度，减轻他们的学习压力，以真挚情感来感化他们，激发他们的学习热情，使他们乐于接受英语，使他们能愉快地参与英语学习。
3．帮助学生建立成就感。
鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地接受英语。教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，才能越发积极地学习英语二、努力创设师生情感交流的气氛
学生的积极情感主要地是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢？
1．教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问：没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。
2．微笑——沟通心灵的“催化剂”。调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。反之，教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也是冷漠的，双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务，在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动？
3．亲切的目光。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。教师一进课堂就要用目光扫视全体学生，“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都要投以慈祥、鼓励的目光，使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。总之，教师的目光不能漏过一个学生，要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护、期待，以及对他们成长的信心。
4．语言富有感情、有感染力。教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。
5．努力提高教师的自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这就给教师提出了高的要求：一名好教师除要博学多才外，更要注意师德修养，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高为师，身正为范”，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师热爱学生、学生热爱教师，师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境，才能建立情感交流的基础，否则只会有去无来、无法共鸣。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。
总之，要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。
三．利用多媒体等多种教学手段，开展表演、游戏、演讲等活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。
1．适时使用多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作生动直观易懂的课件，能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如我在教学现在进行时的时候，下载了很多三维动画的卡通人物，利用动画效果体现他们都正在进行某动作，精心制作教学课件，学生都表现出了从未有过的学习激情，个个积极抢答，并在短时间内较好地掌握了现在进行时。
2．在课堂上多创设真实场景，模拟真实生活情景，多采用表演形式以调动学英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，让学生有更多的时间和空间表现自我，教师也可参与其中，共同营造一个学英语的氛围。
3．经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动，既可激活他们的英语思维，满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习英语的热情和持久力。
结语综上所述，可见学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习，如何真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英语的情感教学，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。
参考书目：
贾冠杰等《中学英语教学心理研究》湖南师范大学出版社1998年11月长沙
陈安福《漫谈教学的情感性》光明日报2000年7月北京
桂诗春《心理语言学》上海外语教育出版社2001年6月上海
1、Go back to the past, return.
回到过去，只能回到。
2、But most of all thank you for.
但我最想感谢你的是。
3、Encouraging me when I need a shove.
当我需要动力时你鼓励我。
4、Loving me for who I am.
爱上像我这样的一个人。
5、Teaching me the meaning of love.
教导我爱的意义是什么。
6、I dropped a tear in the ocean, and when i find it thats the day i will stop loving you.
我的一颗眼泪掉进了海洋，当我找到它的那一天就是我停止爱你的那一天。
7、Don't try so hard, the best things come when you least expect them to.
不要着急，最好的总会在最不经意的时候出现。
8、If i could only be with you in my dreams ,baby, well … i would want to sleep forever.
如果只有在梦里才能和你在一起，那么，宝贝，我宁愿长睡不起。
9、Atrue friend is some one who reaches for your hand and touches your heart.
一个真正的朋友是向你伸出手，触动你心灵的人。
10、Grief and tragedy and hatred are only for a time. Goodness, remembrance and love have no end.
忧伤、悲痛、仇恨只是短暂的感觉，而善良、记忆和爱却是永久的情愫。
11、Don't cry because it is over, smile because it happened.
不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有。
12、I love you not because of who you are, but because of who I am when I am with you.
我爱你，不是因为你是一个怎样的人，而是因为我喜欢与你在一起时的感觉。
13、Love does not consist of gazing at each other ，but in looking outward together in the same direction.
爱不在于彼此凝视，而是注视着同一个方向。
14、If I cried for every time that i thought about you i would end up drowning.
如果每次想起你我都要哭的话，我将会最终被淹死。
15、In love's bumpy road, we'd better not say love.
在爱情的坎坷路上，我们最好别说爱。
16、Picking me up when I'm down.
当我沮丧时你拉拔我。
17、Don't waste your time on a man/woman, who isn't willing to waste their time on you.
不要为那些不愿在你身上花费时间的人而浪费你的时间。
18、Need not be anyone understood, more don't like anyone to explain themselves.
不需要被任何人理解，更不想跟任何人解释自己。
19、i have just three words for you today: i love you.
今天，我只为你献上三个字：我爱你。
20、Often by those I ignore, only in lost just know that is the most precious.
往往被我忽视的那些，只有在失去了才知道那是最珍贵的。
