时间：2022-03-16 04:32:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语语法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者根据实事求是的原则，就高中英语教学中的语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下：
1.新老教师面对新教材时出现的问题。
新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期使用传统方法教学，思维已成定势。与传统教材大相径庭的新教材打破了原有的教学体系，让教师不知所措，无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。尽管教师功底扎实，经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以提高。部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。主要表现：不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时锻炼；语法功底不扎实，使用单词造句时时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，导致学生不能及时接受到准确的语法信息。
2.交际法与语法教学的困惑。
教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译方法进行教学，教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。采用这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且不能锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学——注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。导致部分学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处比比皆是。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。语法在整个外语教学中的地位和作用问题已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
二、改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1.捕捉学生兴趣，引导学生自主学习。
（1）通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，教师可以把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习氛围。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，逐步渗透对高中英语语法的讲解，使他们在背诵经典句式的同时，学习语法知识，提高语言运用能力。
（2）利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，很多学生会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣，促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学效率。
2.创造语言环境，让学生灵活运用英语语法。
新课标中强调语法知识的“功能”和“话题”是学习目的，打破“语音+语法+词汇”的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，可以在学完定语从句之后，在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。这样学生既学会了语法项目，又体会了英语语法的实用性，在“学中用，用中学”，达到了学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更深刻地体会这一语法项目。
3.采用新教法，激发学生学习语法的欲望，提高语法教学效率。
在新教材下的英语语法教学中，传统的概念——例句——练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生的求知欲望，引导他们积极观察思考，自己总结语法规则。
三、多加练习，熟能生巧
【关键词】高中学生 英语语法 教学
英语是国际交流上一门重要的语言，学生学好英语未来能够更好的就业。而对于英语教学来说，语法一直是十分重要的一环，学生如果能将语法学好，学习英语就能事倍功半。本文针对高中的英语语法教学进行探究，力求找出更好的教学方法。
一、高中英语语法教学的重要性
对于高中学生来说，他们正处于英语能力提升的重要阶段，学好英语决定了他们在大学学习英语时，是否能很好的对更高级别的英语进行理解，也间接的决定了他们以后的就业方向。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过：“英语，没有语法就不能很好的表达。”这句话充分地体现了语法在英语中的重要性，所以高中生如果学好了语法，那么就相当于在学习英语的道路上已经成功了一大半了。这些都体现了高中英语语法教学的重要性。
二、高中英语语法教学的现状
1.两大问题。教师方面。一部分高中教师在英语教学中过分淡化语法教学。有的教师认为，衡量学生是否学好英语的标准，就看他是否能运用英语与别人进行沟通，结果导致学生不能准确得体地用英语进行口头或书面的表达。
学生方面。部分学生不重视英语语法。许多学生觉得英语只需要学习单词就行了，他们觉得英语语法没多大用处。这些错误的观点造成他们在用英语进行表达时生搬硬套，用中文的语法套用在英语上，在英语阅读中，他们常常感到没有生词，但就是读不懂。
2.优点。虽然有一些高中老师和学生在英语教学中不注重语法教学，但值得欣慰的是，还是有很多高中老师和学生对语法保持着正确的态度，对语法十分重视但不会过度的去学习。在学习语法的过程中，教师和学生都能正确认识到语法的重要性，并且能够配合默契，教师能使学生保持对语法的学习兴趣，学生能够有效地对语法进行学习。
三、对高中英语语法教学的几点建议
1.教师方面。
（1）某些英语教科书上的一些语法知识过于冗长，使得简单的语法看起来十分复杂，让学生还未学习就感到很害怕，使学生失去了学习语法的兴趣，所以，教师在进行课前准备时，要特别注意对这些知识的处理，将其化繁为简，使学生能够更好的理解，并且告诉学生语法并不像书上所记那么复杂，提高学生对学习语法的兴趣。
（2）教师在课堂上应注重教学方法，要告诉学生语法的重要性，但又不要将语法形容的十分“可怕”，使学生失去了学习的兴趣。在进行教学时，应当运用一些有效的办法进行教学，例如：就地取材进行举例，既刺激了学生的感官，加深其记忆，又能提高学生的兴趣。或者根据学生素质的不同，将学生进行分组，因材施教，对不同素质的学生采取不同的教学方法。另外，老师还应该鼓励学生多用英语进行交流，教师自己平时与学生进行交谈时也可以多使用英语，加强实践，提高学生的英语语法能力。
2.学生方面。
（1）俗话说“兴趣是学习最好的老师”，高中学生对于学习的态度大多也是以兴趣为主的，所以，在学习语法的过程中，学生都应该努力的去发现语法的有趣之处，提高并保持自己对学习语法的兴趣，不能因为觉得学习语法很枯燥无聊就完全放弃了对语法的学习。如果有实在提不起兴趣的学生，可以试试多老师或同学进行交流，也可以向他们寻求帮助。
（2）语法的学习讲究技巧，高中学生在学习的过程中应该多进行归纳总结，将知识点相近的语法知识统计在一起，进行联想记忆，或者去寻找语法中的规律，再进行综合记忆。总之，学生应当努力找到最适合自己的学习语法的方法，帮助自己更好的对语法进行理解并记忆，例如：疯狂英语的创始人李阳先生，他之所以可以将英语学的那么透彻，就是找到了最适合自己的方法。
（3）学生应在对语法理解的基础上，对语法多多进行应用，加深自己的熟练程度，例如：平时尽可能用英语与英语老师进行对话，课间时同学之间的交流也可以用英语进行，以达到熟悉英语语法的目的，从而提高自身英语水平。
四、结束语
时代在进步，英语在日常生活中也变得越来越重要。高中生正处于英语技能的上升阶段，这个阶段非常有利于他们更加有效地学好英语，而语法又是英语的重要组成部分，所以，语法对于高中学生的英语教学是十分重要的，高中老师和学生都应该认识到这一点，对英语语法保持正确的学习态度，争取使学生的英语水平更上一层楼。
参考文献：
[1]廖青.高中英语新课程标准下的高中英语语法教学现状研究[D].华中科技大学，2012.
[2]陈辉.克服传统，勇于探索――新课程标准下高中英语语法教学初探[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（35）.
近年来，随着新课标以及素质教育的实施与开展，在高中英语语法教学上不管是内容，还是形式均发生了相应的变化，已从以往单纯的语法结构检测转变成为语言和语境中的实践应用。基于新课标以及新课改的指导下，传统英语语法教学已从翻译教学法、演绎法以及归纳法向探究式教学法、交际教学法以及任务教学法转变和发展，同时越来越多的教师也认识到了在英语整个教学过程中语法教学的必要性以及重要性。鉴于此，本文就高中英语语法教学所存问题进行分析研究，基于提出相应的对策。
一、高中英语语法教学所存问题的分析
第一，教师方面：部分教师于教学实践中，教学方式过于形式化，和学生自身实际情况相脱离，未结合自身学生接受能力，只是根据教案进度来教学，忽略了学生自身学习风格以及心理特征等，所采用的教学方式缺乏一定的针对性。同时还有部分教师在教学时，忽略了教学内容的趣味性，教学活动缺乏启发性以及时代性，导致学生学习兴趣提不上来。此外，在教学过程中，教学语言不够生活，和学生日常生活表达相脱离，予以学生实践练习机会比较少，导致学生的综合实践能力较低。
第二，学生方面：学生自主学习能力相对较差，对于所学语法知识不可主动地进行总结与归纳，大多数都为机械记忆，未真正做到内化所学知识。学生个体之间的差异性，由于每一个学生的接受能力以及思维方式存在一定的差异，因此在语法知识的学习上也会存在着一定的差异。除此之外，对于所学知识不能很好地应用，理论与实践之间脱节，最终导致教学效果低下。
二、高中英语语法教学对策
（一）高中英语语法教学原则
基于上述问题的分析可知，在高中英语语法教学过程中，尽管英语语法所学内容为固定的，但随着教育改革的深化和新课标的实施，其教学内容也应和时展要求相适应，对此，在教学过程中必须要注重时效性，所举例子应该和学生生活相贴近、具有较强时代感且学生比较感兴趣的，使学生基于事实的了解来学习相关知识。学生学习英语语法的一个主要目的就是为实施听说读写等一系列实践活动，因此在语法教学过程中，应精讲多练，将讲练有机结合，确保其教学具有实践性，使学生于实践中来探索语法规则，以此提高其语法知识应用能力。此外，在教学过程中，还应循序渐进，从简单至困难，整体把握知识的深度以及广度，将难点分散，尤其是一些语法结构比较复杂或者语法较多的知识。
（二）高中英语语法教学对策
第一，语境交际。在英语语法教学过程中，最好不要单独呈现某一种语法，而是应该事先创设一个贴近生活的语言环境，让学生进入到蕴含多种语法知识的语言交际环境中，同时在交际中将语境以及语法有机结合。此外，在语法教学过程中，其核心为学生，所开展的一系列教学活动均应有学生参与，借助于这种语境交际活动使学生来感受语法方面的知识，使其在语境交际过程中学会应用以及总结语法相关知识，这样才可使学生学习兴趣得到提高。
第二，自主学习。即基于学生自身实际情况，教师对其语法教学内容进行重新构建，采取自主学习的方式。在学生学习期间，教师应帮助学生整理以及归纳所学知识，充分发挥其所具备的引导作用，使学生可系统且全面的掌握所学知识。借助于自主学习不仅可使学生思维得到启发，同时还便于学生实践应用能力的提高。
第三，语境和语篇的融入。在英语教学过程中，教师不仅要做好基础语法知识复习工作，同时在教学设计上也应具有选择性、针对性以及层次性，和考纲内容以及要求紧扣，融入语境以及语篇，于实践中对经验进行不断地总结，确保学法以及考法到位，这样不仅可激发学生学习兴趣，同时还便于学生语言综合应用能力的提高。此外，在教学过程中，教师还应创设一个和谐且民主的氛围，构建一个平等的师生关系，这样学生在学习英语语法时才会有动力，主动且积极地参与到教学活动中来。
关键词 高中英语 语法教学 策略
语言是人类最重要的交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语法，是对语言结构及语言单位如单词、短语在该语言中组合成句的方式的描写，通常包括这些句子在整个语言体系中的意义及功能。而学习语法，就是培养学生语言实践能力的一座桥梁。对于高中的英语语法，不仅是学生，甚至很多老师都有一些误区，认为英语语法第一重要、第一难，语法就是死记硬背，这些都是没有真正了解英语的实用性所造成的。而要想把英语语法教好，我们的教师应当下大力气，把偏见纠正过来，在过程与方法上做文章，引领学生进入正确的学习轨道。
一、高中英语语法教学的三种误区
（一）语法至上论
长期以来，“语法至上论”一直在高中英语中占主导地位。一些学生认识到了语法的重要性，但是又把这种重要性无限度地增大，想要好好学习又觉得太难，因此，他们的语法没有学清楚，就会因此丧失对于整个语言的兴趣与信心，直到最后彻底放弃了英语学习。针对这种现象，教师一定要使学生明白，语法是英语学习的一个组成部分而并非全部，不能偏离了学习语言的真正目的。
（二）语法无用论
《国家英语新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向···”但由于对新课标的解读不当，不少老师主张淡化语法教学，甚至给学生宣传语法无用论。不管你承认不承认，自觉不自觉，只要你在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。英语是由许多功能组合在一起的有机整体，语法、阅读、写作、听力、口语等等，一个都不能少。
（三）语法最难论
在高中英语教学过程中，很多学生反映语法是他们学习英语环节中最难的一部分，不少教师也认为语法教学占据了高中英语很大一部分精力。个别学生认为学习语法只要是死记硬背就可以了，只要把规则都背下来就算是学好了，这种思想带来的结果最终造成语法规则与实际应用联系不到一起，没法为英语的表达与灵活运用带来规则上的基础，起不到语法应该有的效果。我们教师要做的就是如何应用不同的教学方法，把学生的学习兴趣激发出来，让学生逐渐发现，语法学习中的乐趣。
二、高中英语语法教学的几点建议
（一）把语法学习摆到的正确位置上
在学习语法前，首先要认识语法，让学生认识到语法乃是英语学习中不可或缺的一部分，如果语法学习不好，会严重影响到英语其余环节的学习，对于全面提升英语学习成绩是个巨大的阻碍。惟有把语法学习好，才能把自己的英语功底真正培养出来。但同时也不要忽略英语学习中其它环节，让学生体会到英语学习中各个环节都是一个有机整体。老师在教学中应该把语法学习和其它环节融合穿插在一起教授。
（二）在语言实践练习中活用语法
当学习了一个或者几个具体的语法知识以后，应当做一些有针对性的习题，与此同时，在平时进行其它英语功能的学习时，碰到语法现象，随时加以分析。通过这样不间断地练习，来增加语法理论与实践知识。这是语法学习不能缺少的环节。要把语法放到特定语言环境里进行学习，而不能把其一直孤立起来。要在课文里处理语法，因为语法本身内容多、难懂，相对来说又很枯燥，如果单纯进行讲授，极容易使学生对其丧失兴趣。比如，在课堂上，可以用祈使句自然地向学生发出指令，“Open your books， please.”“ Raise your hand ， if you know the answer.”。一方面这能检查学生的听力理解能力，另一方面也能为引导学生学习其他语法埋下伏笔。教师可以很容易把学生的注意力转化到时态或者直接引语和间接引语的转化上。“ What are you doing？ Why？”就能成为贯穿这几个语法现象的一条主线，给学生感受新的语法结构的机会，为他们后面学习此语法规则建立了经验，做好了准备。最终，学生在练习口语的同时形成了对这几个语法规则的新的理解。
（三）在情景交际里提高兴趣
【摘 要】本文从当前高中英语语法教学现状入手，分析教师在语法教学实践中存在的问题，结合自己对语法教学的理解以及自己教学实践的体会，提出了一些教学的具体措施。教学应注重语法教学的艺术，指导学生有效的学好语法，真正提高用英语实际交际交流的能力。
关键词 语法教学；问题；措施
语法是研究语言的词形变化和句子结构的科学，是语言的内在规律，是人们对长期语言实践的经验总结。语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，让学生掌握语法规则是为了让他们更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。实践也证明，缺乏语法知识会严重影响学生运用语言的能力，因此，如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
一、高中英语语法教学的现状与误区
Diane Larsen-Freeman认为“语法本身并不枯燥，但我们让学生习得语法的过程可能是枯燥的”。在教学中，有些教师把大量的时间花在了陈列语法规则和进行大量单句翻译或做选择题上，甚至很多时候是一个人在唱“独角戏”。长此以往，导致了语法课堂枯燥乏味，学生失去听课的兴趣，只懂得死记硬背语法规则，不能在真实的语言环境中灵活地运用语法。关于英语语法教学中的误区，笔者认为主要有以下两点：
1.偏重语法知识的传授，为了让学生更好的识记规则，教师把语法梳理成一条条规则，条条框框清清楚楚，而且很多时候抠得太细、太死，为了适应考试的要求，让学生花大量的时间在做习题上，从而使语法学习变得枯燥无味，严重损伤了学生学习英语的积极性。
2.教师在平时的教学过程中，为了让学生对某一语法有完整的了解，集中学习语法，割裂语法与单元课文的联系，忽视语法在真实语境中的使用情况。而且，经常以考试作为唯一的评价标准，忽视学生听、说、读、写能力的发展，学生学到的也只是应试能力，而非综合运用语言的能力。
二、语法教学实践的具体措施
学习的过程本身就是一个学习者通过自己去体验、实践的习得过程，语言学习亦然。学生习得的语法知识只有通过自己反复应用才能被消化、理解，与适当的语境结合后，体验才会更加深刻，才真正内化为学生真实的能力，才能形成综合运用语言的能力。要想真正提高学习语言交际能力，教师就要科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法。
1.注重语法教学的情景化、生活化
语法的学习不能脱离语言的真实语境。在教学过程中，教师可以充分利用课本，通过让学生阅读文章中出现的相关的语法现象，了解在什么情况下使用此种语法。例如牛津高中英语模块一定语从句的教学，在本单元Reading教学时让学生先观察文中出现的几个定语从句，再通过分析归纳出定语从句的基本规则，老师进行适当补充，在学习文章时掌握语法。
语言是用来交流的，语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也是设置在一定的语境中进行的。因此，不能用孤立的句子机械的进行语法教学，要结合具体的语境进行练习和运用。在教学过程中，我们所举的例句要尽量贴合学生的现实生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些学生熟悉的或感兴趣的话题。但同时要注意，不能为了造句而造句，例句必须同时符合实际交流的需要，符合英语本土人使用的习惯，否则很难提高学生的实际交际能力。
2.增强语法课的趣味性
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生一旦形成兴趣，就会积极主动地参与到学习过程中来，而语法课最大的挑战之一就是保持好学生的学习兴趣。语法课上只依赖多媒体用图片、动画来激起学生的兴趣是远远不够的，需要教师多思考设计多种课堂活动，提高课堂的趣味性。例如，在学习定语从句时可以让学生玩“猜物游戏”，利用定语从句表述某种物品让其余人猜，还可以进行小组比赛。此外，还可以利用歌曲让学生听歌填词增强对一些句型及语法现象的掌握。
3.恰当使用教学方法，突出重点
语法教学常用的两种方法为演绎法或归纳法。要科学地进行语法教学，就要求教师具体问题具体分析，根据内容的难易程度合理使用某种方法或者把两种方法结合起来，提高学生的语言能力。
语法的学习肯定离不开大量的练习，这就要求教师在备课时要重视练习的多样性，使用不同的练习形式增强学生对语法技能的练习。例如，书面练习可以采用替换练习、转换练习、改句练习、翻译练习、造句练习，还可以结合书面表达使用；还可以结合口头练习，让学生自己解释习题，用所学知识编小故事，以及上文中提到的游戏等，既能增强语法课的趣味性，调动学生的积极性，还可以提高学生使用语言交际的能力。
此外，语法教学中教师经常存在两个问题：一是总想面面俱到，语法细节太细化；另一就是用很多例句来解释语法现象，但针对性不强。要避免这类问题，教师在备课时一定要考虑好一节课的要点，教给学生的语法形式尽量简化，课堂上精讲，突出重点，突破难点，把时间多留给学生，让他们自己多练习、多实践，真正内化为自己的能力。
4.注重学生学习的循序渐进
高中语法内容是初中所学内容基础上的延伸，因此高中语法学习时要考虑学生已有的认知水平，注重温故而知新，在复习巩固已学语法知识的基础上，向新的广度和深度引导，循序渐进。例如，现在完成进行时的学习可以先复习现在进行时，在此基础上引入，并比较他们的异同，让学生慢慢体会新学时态的用法。
三、小结
语法教学的方法是多种多样的，教师除了要考虑恰当的方式教学外，还要指导学生正确的学习方法，例如：（1）正确对待自己的错误；（2）先理解再记忆；（3）分清主次。
总之，语法的教学不能为语法而教学，教师有必要自己总结规律，敢于尝试各种教学方法，精心设计每一个教学过程，把抽象的语法概念、枯燥的语法规则渗入到平时的点滴教学中，由浅入深，层层深入，取得最好的教学效果，最终提高学生口头和书面的语言交际能力。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
[2]何亚男，应晓球等.高中英语语法教学活动设计.上海教育出版社，2001
语法，是英语的构架。在高中英语教学过程中，语法教学是关键环节，占据着重要的地位。但是根据调查发现，在当前高中英语教学过程中，语法教学存在着较大的误区，如何优化高中英语语法教学成为英语教师广泛关注的问题。本文笔者将结合自身的经验和建议，简单谈一下如何优化高中英语语法教学。
一、通过谚语、歌曲等激发学生学习兴趣
高中生的学习任务繁重，学习压力大，因此在教学过程中，我们要考虑到学生的实际学习感受，一切以学生为本。窃以为，在语法教学中适当引入一些与语法相关的谚语、英文歌曲等，能够快速激发学生兴趣，调动课堂气氛，使教学效果更加明显。谚语短小精悍，且深入浅出地揭示了一些人生哲理；英文歌曲形式生动，旋律轻快明朗，能够在放松学生紧绷神经的同时，渗透对学生的语法教学。在教学过程中，把谚语和歌曲作为语法学习的切入点，能够丰富语法教学环节。例如，我在教学定语从句时，就引用了一个简单的英语谚语———Handsomeishewhodoeshandsomely．这句谚语的意思是行为漂亮才算美。众所周知，定语从句用来充当句中定语的主谓结构，它主要用于修饰句子中的名词、代词。那么，在这个谚语中有什么语法知识呢？通过了解，这个谚语的正常语序应该是“Heishand－somewhodoeshandsomely．”或者“Hewhodoeshandsomelyishandsome．”但是这两个句子都有头重脚轻的倾向，为了避免头重脚轻，这个谚语成为一个以代词为先行词的定语从句，并且整个句子采用了倒装手法，这样一来，强调作用更加明显。就是一个简单的谚语，将学生的学习兴趣激发出来，整节课的课堂氛围也更加活跃了。英文歌曲的运用也是如此，学生通过学唱英文歌曲或者为英文歌曲填词来学习语法，能够使教学过程更加形象，帮助学生加深对语法的印象，与此同时，学生还能受到艺术的熏陶，一举多得。谚语和歌曲的教学形式，比教师的单纯讲解效果要好得多。
二、通过游戏、活动等丰富英语课堂氛围
考虑到学生的学习感受，活跃课堂的教学氛围，在平时的语法教学中可以将教学与游戏、活动等结合在一起。在新型的教学模式下，我们一直在提倡寓教于乐。也就是说，设计教学游戏、活动来使学生沉浸在欢乐的气氛中，使学生在这种气氛中获得知识，提高学习水平。随着教育模式的更新，游戏在课堂教学中的运用越来越广泛。如何通过游戏活动来展开语法教学呢？首先需要教师对学生即将学习的语法内容进行彻底的研究和了解，结合学生的学习状态和认知水平，将语法和游戏活动融合在一起，进而激发学生的主动学习意识。我在开展语法教学时，在课堂上引入了一个简单的小游戏———过雷区。游戏的规则是这样的，教师准备多张卡片，卡片上的内容不一，有单词，有句子，但是这些有句子的卡片分为语法错误和语法正确的句子，语法错误的句子则为雷区，当一个学生抽到雷区时，需改正语法错误的句子，只有这样，才能避免雷区。如果抽到“雷区”的学生无法改正错误语法，则要接受惩罚。为了活跃课堂氛围，我将惩罚设置为表演节目，唱歌、跳舞、讲笑话等。如某位学生抽到了雷区卡片，卡片上显示这样的句子：Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlan－guage．经过这位同学的观察分析，他很快便找出了错误所在：anumberof＋复数名词做主语时，其谓语动词要用复数形式，因此应该将is改为are。就这样，这位同学避免了雷区，这也就是游戏名字的意义所在———过雷区。游戏在课堂中的运用取得了良好的教学效果，同学们纷纷表示乐于接受这种趣味性的游戏教学。
三、通过情境的创设来提高语法教学效率
环境对于学生学习有着深远的影响。在古代便有孟母为了孟子得到良好的教育环境而三迁居所的故事，在当前高中教学过程中，营造一种舒适且有利于学生进入学习状态的教学环境，是每位教师的职责和义务。环境，对于学生的语法学习有着非常重要的意义。因此，为了全面优化高中英语语法教学，教师可以通过营造良好的语法学习环境来达到教学目标。举个例子，我在开展语法时态教学时，为了使学生深刻理解现在完成时和过去完成时的意义，便创设了一个这样情境（在这个情境中有两个主人公正在交谈）：A和B曾经在同一家医院工作，但是3年之后，A离开了这家医院，B仍然在这家医院。A在这个情境中的台词为：Iworkedinthathospitalfor3years．B在这个情境中的台词为：Ihaveworkedinthathospitalfor3years．这就是过去完成时和现在完成时的区别，过去完成时只表示过去的某个具体时间里发生的动作，与现在没有联系；而现在完成时是过去和现在的结合，强调动作的动态，或受动态影响。这样一来，我用一个简单的情境就让同学们对两种时态有了更加清晰明确的了解，除此之外，语法课堂教学也得到了丰富。这就是情境的作用，教学情境在教学过程中是一种载体，它承载了知识与学生，并将二者紧密地联系在一起。语法的学习并没有想象中的枯燥乏味，只要对语法内容进行深入分析，并对学生的基础情况有详细的了解，将二者相互融合，就能够创造出简单有效的高中英语语法学习课堂，语法教学的效率也会随之提高。
作者：章春 单位：江苏省东台市第一中学
关键词：新课标；高中英语；语法教学规律；问题；改进
一、高中英语语法教学的现存问题
近年来，随着新课标的实施，许多英语教育者渐渐开始减少了英语语法教学。在英语课堂上，有些教育者甚至一点语法知识都不讲。导致这现象出现的因素有两个：一在于学生，他们害怕去学语法。因为他们认为语法知识是无聊的和无趣的，所以我们很容易发现英语 语法课堂是毫无活力的；二在于教师， 他们错误地理解了新课标的理念。他们认为我们在新课标的引导下应该减少语法教学甚至不教语法知识。以上所述的因素导致了在英语课堂上没有语法教学这种现象。在新课标下，我们知道英语语法教学是整个英语教学过程中的主要部分。因为它为其他四方面的技能训练（听、说、读、写）打下坚实的基础，所以怎样提高语法的教学效率是一个关键问题。现在很多英语教师开始认识到这个关键问题，提出了许多关于语法教学的方法和策略。我们能够认识到语法教学的普遍规律：呈现―练习―产出。尽管这些教育者已经意识到这个规律了，但是他们忽视了每个阶段的细节问题。如果我们想提高语法教学的效率，研究调查教学过程的每个阶段是必不可少的。
二、英语语法教学的重要地位
语法规则是任何语言的骨架，如果我们想学好一门语言，了解语言规则和知道如何去使用它是很有必要的。通过这规则，学习者能知道用哪些方式表达他们的观点是正确的和哪些是错误的。这些规则就是我们说的语法。学生对语法知识掌握得越好，他们的学习效率就越高；学生对语法知识掌握得越好，他们的表达就越准确。
语法的重要地位也可以从学习外语的目的来看。学习一门语言是为了使用这种语言去巧妙地完成一系列交流任务。掌握正确的语法规则能促进我们表达能力的提高，无论是写作水平还是口头表达能力都能有所提高。如果我们想提高学生的交流能力，我们必须试图加强每个学生的语言方面的学习，也就是演说、词汇、句法和语法规则。一个语法知识掌握得好的学生比不懂语法规则的学生更容易和准确地表达他的想法。因为他懂得用语法知识去造句和有意识地使用这些语法规则。
从上述的所知，我们看到了语法教学在中学英语课堂上的重要地位。我们不能忽视语法教学在提高学生交际水平中的重要作用。所以我们得到的结论是语法教学课不是选修的而是必修的。
三、改进高中英语语法教学的方法
根据大多数英语学者分析的英语教学观点和特征，我们可以知道任何一节语法课都可以分为三个阶段：呈现―练习―产出。如果老师想提高语法教学的效率，他们必须突出学生在这三个阶段中的中心地位。如在呈现阶段，因为学生是英语课堂上的主要角色，所以我们应该考虑到学生对语法教学的态度。如果我们注意了这一细节部分，我们就能很容易地进行下面的步骤。在练习阶段，教师要设计适合学生的适当的任务，让这任务有趣、容易和有意义。在产出阶段，我们应该设计评估体系去帮助学生在错误中进步，然后达到我们的教育目标。如果老师能更新他们的传统观点，制订有效的措施和完成上述要求，学生的语法学习激情肯定能被激发。最后，学生就有能力使用语法规律去解决问题，语法教学效率也得到了提高。
1.在呈现阶段，使用正确的方法呈现新的语法点
因为大多数学生认为语法知识学习是无趣的、呆板的和困难的，所以他们害怕语法知识的学习。在中学生中，这种现象是普遍的。因此，在考试前，死记硬背已经成为学生应对考试的有效方法了。现在的语法教学课堂更加注重语法规律和语法结构的解释。教学方法是如此的简单和单调。这种教学模式给学生留下的印象是语法只是用来应对考试的而没有其他作用，以至于它不能阐明语法和语言表达能力之间的关系。语法教学是为了发展学生的语言能力。这种教学模式没有突出语法知识的学习，所以学生的语法学习热情也没有被激发。这种语法教学结果不是理想的，所以教师做好语法点的呈现是很重要的。当老师呈现语法时，他们应该注意他们呈现的材料应该有趣和有意义。一看到这些材料，学生能积极地集中他们的注意力去思考。关于呈现语法知识，我们也要考虑到学生对语法知识的感受。结合学生的认知规律，用不同的方式呈现语法点，让学生简单地学会这些语法知识。我们可以采用图片教学法。这种教学法可提高学生的视觉感受，然后形成概念，巩固知识，发展学生的智力，使学生通过这些图片和模型更加容易地掌握第二语言。这种教学方法比其他方法有优势。第一，它能使语法教学变得有趣和有效。第二，它能帮助学生学好和记住这些语法规则。
2.在练习阶段，使用适当的方法使练习任务变得有趣、简单和易学
在这一阶段，学生要掌握这些语法规则，他们必须遵守下面的规则进行机械的训练，然后通过这些训练促进语法知识的理解和应用。这时，老师也应该以学生为中心，认识认知规律的特性。教师要根据学生的特点如年龄、爱好等设计各式各样的任务引导学生学习。我们应该使这些任务和练习变得简单、有趣，这将有利于语法知识的学习。这个阶段也叫任务型教学课堂，它比其他课堂类型更结合结合实际生活。在新课标理念下，英语教科书有丰富的图片和文章，而且每个单元的教学任务都是很明确的。要让学生对语法知识的基础结构有所了解，教师应该围绕以下两个路线去设计教学任务：第一，教学任务应该围绕学生已学过的语法点设计；第二，教学任务应该结合学生感兴趣的和熟悉的知识来设计。这样，当学生在做这些语法练习时，他们能够体会和理解这些语言形式的表达功能。最后，他们能够真正得懂得怎样正确地使用这些语法规则。这样学生能够达到内化语法规则和提高语言使用能力的目的。当然，基于学生的不同语言水平，教师应该设计不同的任务。只有通过这个方法，学生的参与意识和学习动机才能提高。这些任务的主要目标是让学生获得成就感，树立自信心和激发学习的动力。
3.在产出阶段，建立合理的评价体系评估学生的学习成果
由于教学改革的深入，教师们都意识到了评估是英语课程中的一个重要部分，是达到教学目标的一个重要保证，特别是形成性评价是展示它独特的魅力的一个重要部分和教学的推动因素。评估应该包括关于某学生的学习成果和整个学校工作的全面判断。基于许多不同类型的信息，如课堂观察，学生的测试成绩，教师的评定报告，课程文件，或者学生和老师的访谈等，都可以得出一个全局成果观点。它的主要目的是给学生提供学习诱因和成就感。
（1）以尊重为前提来评估。学生是课堂的主体，所以我们应该考虑学生的情感和需求，以使他们在英语课堂上起到主体作用。教育者、教师和父母都要有深思熟虑地推动学生提高学习成绩（Baohua Yu；David Watkins， 2011）。学生学习的内在动力在于别人，特别是他们的老师的尊重、理解和信任。老师应该尊重学生的情感和需要，建立平等的师生关系，而不是盲目地要求学生。在英语课堂上，应该建立一个既民主又轻松的学习环境。
（2）用激励的原则评估。我们要注意观察学生的学习过程的变化，及时给学生评论和反馈。在学生的学习过程中，教师应连续不断地使用口头评价。比如，“Good！”“Great！”“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！” “You’re so smart！”。我们不应该轻视这些口头评价语，因为他们可以帮助促进学生的学习，有效推动学生朝学习的目标努力。也可以这样说，教师的激励措施对学生来说极其重要。当他们在努力完成他们的任务时，学生能获得老师或者父母对他们的激励，他们就会更有动力朝下一个目标奋斗。
在这个阶段，因为学生的语言水平不同，所以他们所得的成果也会有所不同。对语法知识掌握不好的学生，他们的作业也会是错误多多。在这个时候，老师绝不要讽刺学生或者拿学生和其他好的学生相比，而是到学生的旁边去解释和指导学生改正错误，鼓励他们重新做作业。到下一次上课时，我们可以展示他们的第二次作业和表扬他们。这样会使这些学生获得成就感，他们就有动力不断朝着他们的目标努力。
（3）用宽容的心态评估。如果老师和学生想从评价的过程中得到有用的反馈，教师应用宽容的态度评估和注意运用灵活多样的评估模式。有时，教师甚至可以让学生有一个自主的评估方式。对于学生在语言学习过程中犯的不可避免的错误，教师不应该过于挑剔，而应该用宽容的心态允许学生犯错误和失败，保持学生学习的动力。尤其对于那些不想学习的学生。教师应该用宽容的心态激发他们的学习兴趣。这样学生就能在老师的指导下获得更加精确的评价，它可以促进评估作为他们未来进步的反馈资源。
总之，教师应该把尊重、激励和宽容这些评估原则作为出发点，注意学生的情感，这样可以帮助培养学生的创新精神和实践能力。当我们评价学生的学习成果时，我们必须更多地考虑学生的情感，这样可使学生以积极的态度参与学习活动和养成良好的学习习惯。学生的学习就会变得更加有效和有趣。与此同时，教师对学生要有一个整体上的了解，不断地调整教学方法，根据学生的智能水平来教学生，这样才能真正地达到评估目的。
四、结语
新课标的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，高中英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。
参考文献：
[1]David W.Chapman，William K.Cummings，Gerard A.Postiglione. Crossing Borders in East Asian Higher Education[M].Berlin：Springer Netherlands， 2011.
关键词：山区高中英语；语法教学
一．山区高中学生英语语法的现状
本人是山区中学一线的英语教师，在山区工作十多年，感受最深的是：山区经济落后，没有良好的语言学习环境，高中学生的共同点就是英语差，英语难学，尤其是语法方面。具体表现在：第一是学生没掌握好词性。第二是学生划分不出句子成分，什么是及物动词、不及物动词；什么是表语、宾语、状语都不清楚；对名词、形容词、副词等常用词性在句中的主要作用也不太理解，缺乏必要的词法知识。第三是学生对英语的时态没过关。对现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们虽有些认识，但一问其构成，就有相当多的学生答不上来或答不完全，特别是与之相应的被动语态结构，直接引语变间接引语等，能理解掌握的更少。第四是由于上述基础知识不全面，导致学生运用语法知识分析问题、解决问题的能力不高。就阅读方面来说，不少学生还不能根据时态来推断事情的发生是在过去、现在还是将来，不能根据语态来判断叙述的中心，稍长的句子，即使没有生词也不懂怎样分析它的结构，理解不了其意思。在汉译英时，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序排列;英译汉则反之，套用的是汉语语法结构，译句往往不通顺。在造句或写作文时，更多的是分辨不清时态、题目的要求和内容。其原因主要是学生对所学的语法知识掌握不好。
二，高中英语语法的重要性
首先英语是世界上通用度最高的语言。伴随着经济全球化的迅速蔓延，英语的应用早已迅速全球化，这就促使我国应该重视英语教育。因此，我们要想搞好各领域的相关研究，就必须精通英语，靠英语这门世界性语言及时获取国外最新的相关信息，加快我国的科学技术进步和经济发展。其次是高中生的英语水平太差直接影响到学生的高考。而这山区本来就平穷，学生唯一改变自己命运的出路就是靠读书考出去。可英语作为我们的第二语言，如果不懂得一些语法，自然是很难学好英语。语法是语言的三个组成部分之一，是词形变化和用词造句的规则的总和。因此，在英语教学中，语法占据着重要的位置。多年来，我国大多外语教学一直采用传统的教学方法，甚至提出过以语法为纲、以阅读为主的主张。教学中语法是讲授和练习的重点，因此，学习语法相对而言也掌握得比较好。在考试中，语法分数所占的比例比较高。语法是构成语言的诸要素之一，尽管在各种教学模式中多内容的取舍各不相同，但是语法是必不可少的，特别是牵涉到汉语与英语这两种迥异的语种，更是如此。一般来讲，汉语是一种表意文字，句中成分之间是一种意合连接:即词语、句段之间往往靠意义连接，很少使用连接词，加之汉语又没有词形的变化，所以词语的句法功能常常由词序决定。而英语是一种表音文字，有词形变化，句子成分之间是一种形式连接，即通过一定的词法和句法形式来连接的。总之英语基本上是一种综合型语言。以汉语为母语的学生如果不了解英语的语法规则，哪怕是很简单的句子，也无法准确地翻译出来。因此学习语法有助于外语学习者提高学习效果。上世纪90年代，大多数教学研究结果也证明，高中阶段，用适当形式关注语法对语言学习者是很有帮助的，主要表现在两个方面:一是帮助理解，即学习者可以运用所学语法知识理解阅读过程中遇到的某些疑难问题;二是帮助写作，是指学习者要充分利用他们掌握的语法知识来写出好的英语文章。
三，语法的传授方法
本人在山区教学多年，认为英语语法教学可以采用以下教学方法：
1，公式法。在讲授某种新语法项目时可采用"公式"套用的方法简化难度，这种方法的使用要先给大量例句，再推出"公式"，使学生能够认识掌握并灵活运用规律，这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中，例如在讲解主动语态变被动语态时，要让学生知道被动语态的结构是：be +v-ed（动词的过去分词）。现在完成词的结构是由have/has +ved(动词的过去分词)构成，这样，学生会在遇到现在完成时态的句式中就不会忘记动词have/has，同时也不会把have/has理解为有的意思了。现在现在进行时态是由：be﹢v-ing，同时要求学生注意be动词时态的变化，以前学生们在遇到现在进行时态的习题时往往会忘记了加相应的be动词。
2，对比法。比较法是语法教学中不可缺少的方法。例如在教授那几种时态时可以考虑这样讲解：一般现在时态与一般过去时态相比较；现在进行时态与过去进行时态相比较；现在完成时态与过去完成时态相比较；一般将来时态与过去将来时态相比较。例如在高一语法-直接引语变间接引语中很明显。教师也可将相似的句子编成组，让学生观察、对比。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，通过一组一组的对比练习，可以帮助学生找到问题。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆巩固语法。
3，情景法。在练习巩固语法时要重视创设良好的语言情景。许多心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识而富有情趣色彩的意向活动。单纯学习语法是枯燥无味的，因此教师在上语法课时要尽可能把语法现象置于有意义的，真实的情景中。一方面我们可以借助多媒体教学，在制作课件中可以借助实物、图片、图表、动作表情等画片创设情景，让学生以口语的形式在实际的语言材料中，真实的交际情景中去感知，理解、记忆从而达到运用的效果。另一方面也可以使用贴近现实生活得短文，最好是有趣的故事，其语法结构与句、段意义紧密结合，能使学生更好更快地掌握其结构与用法。情景是语言对客观事物的反映，语法学习离不开一定的语言情景，尤其是师生的情感情绪是一种特殊的情景，它对语法教学起着重要的作用。语法教学也要重视师生情感的沟通，语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练，这样的练习效果才会明显。
总之，面对这种贫穷山区英语基础差的学生，首先是多鼓励以及时排除他们在学习上的心理障碍。其次要因才施教，对不同层次的学生，不同的教学内容采取不同的教学方法。对有一定外语基础的学生要提高语言能力与提高交际能力并重。对不同的课程采取不同的教学方法。语法教学采也可以取螺旋式的形式，先学最简单的，然后再逐步扩展;千万不要指望一次性完成。教学中教师还应该注意学生学习外语的特点，让语法现象反复出现，使"瞬时记忆"转化为"长时记忆"; 达到对所学语言的知识能融会贯通，培养起语感，能按所学外语的思维逻辑和思维习惯来认知和表达，这样才算达到真正掌握语法的目的。
参考文献:
[1]英语教学法[s].高等教育出版社.
[2]钱歌川.翻译的技巧[M].中国对外翻译出
[3]胡春洞.英语教学法.年北京高等教育出版社，2004.
【关键词】 高中英语 语法教学 教学设计
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
教师的语法教学活动是否有效既是由教师的语法教学能力决定的，也是由教师的语法素养决定的，因为教师对于语法的理解决定着教师的语法教学行为。语法活动的设计本身是每一位老师都能做到的，而设计效果优劣的关键差异在于语法活动的设计步骤之间的衔接、目的、功能等是否科学、真实、有效。教学中，我们要善于将语法结构与该结构的表意功能整合在一起进行教学，否则，学生就只能知其形而不知其意，无从获得语法学习的内涵。《英语课程标准》建议“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”
一、英语语法教学的模式与方式
英语语法教学的模式主要指“归纳法和演绎法”，而方法主要指“显性语法教学和隐性语法教学”。
就语法教学方式而言，传统的语法教学以显性手段为主，交际教学中的语法教学隐性成分增大。究竟哪一种方法更有助于学生对英语语法的掌握和运用，这是一个国内外研究者辩论了很多年的问题。在语法实践教学中，教师应当根据学生的真实学习风格、真实学习需求、真实认知能力等来选择最佳的教学方法。通常来说，英语语法教学应采用以隐性教学为主、显性教学为辅的教学方式，而高中阶段的显性语法教学成分要高于小学和初中。
就语法教学模式而言，归纳和演绎各有其优缺点，策略性语法教学应该是二者的结合。在演绎教学模式中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种模式的语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但是增加了学生对教师的依赖性，被动学习的成分较大，记忆时效较短。在归纳教学模式中，学生首先接触包含有语法规则的真实语言情境，然后根据语境归纳出语言的使用规则。这种模式提高了学生接触语言的机率，有助于培养学生的语感，且主动参与的学习方式深化了学生对语言运用的理解。但是，这种模式对教师的要求和挑战都要高于演绎模式。
二、英语语法的基本结构和表意功能
首先，教师要帮助学生准确把握肯用语言形式的基本结构。例如，高中学生要“进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点；学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”等等。语言形式的基本结构是学生正确理解和准确输出语言的前提，教师要尽量创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的情景，从而帮助学生在情景中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高语言输出质量，形成综合运用语言能力，为真实语言交际打下基础。
其次，教师要动态真实地把握“结构与功能”之间的关系。英语中的语言结构及其表意功能并不是单纯的一对一的关系。同一个基本的语言结构在不同的语境下会产生完全不同的意义，这就是通常所说的“一形多意”。同样，同一个意义也能通过完全不同的语言结构得以表达。另外，教师还要意识到句子所表达的意义除了字面意义外，还有隐含的意义。例如：
（1）英语中对“列车十分钟内进站”的表达方式至少有：
①The train arrives in l0 minutes.
②The train is arriving in 10 minutes.
③The train wiIl arrive in 10 minutes
（2）英语句子“I'm a Chinese，so I’m hard-working.”的字面意义是“我是中国人，所以我很勤劳”，但这个句子同时隐含着“中国人都是勤劳的”这一意义，而这一意义主要是因为so这个词所引起的。
（3）不少教师认为下面两个句子的意义完全一样：
①He missed the train and he was late.
②He was late and he missed the train.
其实，按照逻辑语义来看，这两个句子的意义完全一样，但实际上这两个句子却表达了完全不同的事件，因为英语中的and不仅表达“连接”，还表达“时闻顺序”或“原因”等隐含的意义。
三、英语语法教学的基本原则
（1）兴趣动机原则。兴趣是最好的教师，动机是一切活动的保证。现在的高中学生对语法都不大感兴趣，但语法又是他们以后津津乐道的主要内容！为此，我们在激活学生语法学习的动机和兴趣时，要尽量做到①密切联系并有效激活学生的真实生活细节（即图式）；②选择能够有效引发学生想象力和好奇心的话题；③创设有效语境，增加语法运用练习的开放性；④结构与功能相结合；⑤充分尊重并体现个性化学习方式。
（2）动态真实原则。教师要结合学生的真实情况和真实的学习内容，设计出丰富多彩的语法学习活动，科学搭配“显性与隐性”教学方式和“归纳与演绎”教学模式。
【关键词】 高中英语 语法教学 教学方法
英语作为世界上应用最广泛的语言，英语在中国的各个教学阶段都被充分重视，尤其是在高中课程中，甚至占据着分值很高的主科地位。新课程标准对英语的侧重点是听、说、读、写，但是笔者认为，英语语法在高中英语教学中同样占据着非常重要的地位，要充分重视。本文将详细论述三种教学方法在高中英语语法教学中的应用。
1. 分层教学法
分层教学法是教师根据不同学生的不同特点将学生进行分组后因材施教的一种教学方法。分层教学法的分层依据有很多，但最适用于高中英语语法教学是按照学生的英语素质进行划分。
由于学生英语素质不同，对英语的理解能力和语法的掌握运用能力也就不同。将学生按照英语素质进行分层，A为英语素质较高的优等生、B为英语素质一般的中等生、C为英语基础薄弱的学生，分层后根据学生的特点进行语法教学。以苏教版高中课堂教学中的单词surprise为例，surprise有不及物动词和形容词、名词三种词性，我们知道这三种词性在语法上有着根本性的区别。对于不同类型的学生，针对这个词我们有不同的语法运用要求。很多人会有这样的疑惑：一个班级的学生是一个整体，分层教学要求因材施教，那同在一个课堂上怎么进行不同的教学方式呢？本文中提到的因材施教是阶梯形的，首先对A类学生进行提问，A类学生回答问题给出例句后，教师对其进行语法分析，对B类学生进行提问，B类学生回答之后教师再次讲解语法分析句子，这是一个知识点由深至浅的过程，是不同层次学生都能更好地学习英语语法的教学方法。
分层教学法遵从不同学生的特点，使各个类型的学生都能够掌握难以掌握的语法知识，是在高中英语语法教学中最常规、最有效的教学方法。
＼ 2. 任务教学法
任务教学法是通过对学生布置任务的方式提升学生的学习能力的教学方法，适用于各教学阶段的各个学科，更适用于高中英语语法教学。
高中英语语法复杂，学生掌握起来很吃力，经常出现“左耳听、右耳冒”的现象，为了加深学生的语法印象，强化学生的语法能力，布置语法任务成为了高中英语语法教学的最常用、最重要手段。例如在学习非限制性定语从句时，教师可以布置这样的任务：要求学生以非限制性定语从句的形式进行造句、要求学生以非限制性定语从句进行交流和对话等。总之，任务的布置要突出所教授语法类型。
高中生正值学习的最好阶段，如果用对了教学方法，使其对知识点的印象深刻，一定会产生良好的教学效果。任务教学法突出语法，强调语法，布置的任务开放性大，会使学生产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象，极其适合在高中英语语法教学中应用。
3. 对比归纳法
英语语法系统性很强，并且在学习中会遇到很多相似程度很高的语法类型，此时对比归纳法成为了高中英语语法教学中的最佳教学方法。对比归纳法强调对整个英语语法的系统总结和归纳分析，要求教师对多种语法进行特点归纳和总结，对相似语法进行对比，明确其不同特点。使学生能够在整体上掌握英语语法，并且有区分相似语法的能力。如主动语态和被动语态之间的转换，又如名词性从句、定语从句的区分，都是对比归纳教学法的语法教学内容。
对比归纳教学法是从宏观上的一个概括与讲解，可以在复习多种语法一起出现的时候加以应用。这种教学方法要求教师的语法能力强，并且讲解的时候要细致耐心，以避免知识过多使学生跟不上教师思路、难以理解的现象发生。
以上就是高中英语语法教学三种教学方法，其中分层教学法针对不同类型的学生因材施教，是最人性化的教学方式；任务型教学法使学生对知识点掌握更扎实，是最有效的教学方式；对比归纳法对英语语法整体进行整合和区分，是最科学的教学方式。高中英语语法教学的教学方法不限于这三种，但是针对高中生学生素质不整齐，对语法知识掌握不扎实，容易混淆相思知识点的特点，这三种教学方法更适合在高中英语语法教学中应用。
4. 结束语
高中英语语法教学的教学方法不是绝对的，也不是单一的，教师在教学过程中可以将多种教学方法在同一堂课内同时应用，也可以将多种方法有机结合。高中英语语法教学的目的不是单一的教，也不是单一的学，而是使学生的英语综合能力更强，使学生的英语学习上升到一个更高的高度。
参考文献
[1] 方虹. 体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J]. 新课程学习， 2011（01）.
摘要：新课标下任务型教学法是优化高中英语语法教学的重要方法，通过设置一定学习任务的方式能够引导学生有针对性地进行语法练习，深层次地理解语言的魅力，同时也能引导学生定制语法学习计划，启发学生进行思维加工与语言输出，而学生完成学习任务的过程也是增长知识和提高能力的过程，从而大大激发学生的学习动机，提高学生的语法知识掌握能力。本文将重点就任务型教学法在高中英语语法教学中应用的原则和策略进行分析。
关键词：新课标；高中英语；任务型；语法；应用
任务型教学法是一种新型的教学手段，也是新课标下高中英语语法教学创新的重要体现。通过任务型教学法的实践应用能够为学生提供运用语法知识的机会，同时也能大大减轻学生的学习负担，促使学生互帮互助和相互促进，在推进语法教学目标实现的同时，也能够培养和锻炼学生的合作能力、探究能力。因此，高中英语教师在教学中要加强实践和探索，创新性的吸收和应用任务型教学法开展语法教学。
一、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用原则
1、趣味性原则学习兴趣是支撑和促使学生产生持久学习动力的关键所在，而将任务型教学法应用到语法教学中同样也需要遵循趣味性原则，设置的语法学习任务必须具有趣味性，在导入语法教学时也要尽可能选择学生感兴趣的话题或者学生喜闻乐见的学习活动，促使学生主动自觉地参与到任务型语法学习活动当中，确立学生的主人翁地位，发挥学生的主体价值。教师要从学生的学习实际出发，了解学生感兴趣的话题，选择贴近学生实际生活的内容展开语法教学，在调节学生畏难情绪的同时，培养学生语法学习兴趣。例如，在学习定语从句时，教师可以根据学生竞争意识强的特点展开语法竞赛活动，要求学生运用定语从句并结合实际生活表述英语句子。例如，1）你昨天错过的会议非常重要.Themeetingthatyouhavemissedyesterdaywasveryimportant.2）正在做演讲的女孩是我们班的班长.Thegirlwhoismakingaspeechrightnowisourmonitor.3）我昨天打坏的花瓶是很昂贵的.ThevasethatIbrokeyesterdaywasveryexpensive.4）昨天帮助了你的男孩是我的邻居.Theboywhohelpedyouyesterdayismyneighbor.5）这正是我所感兴趣的话题.That'sjustthetopicthatI'mveryinterestedin.2、合作性原则新课标下任务型教学法的实践应用除了要设置相应的目标任务以外，还要有意识的组织学生展开合作学习，引导学生在解决学习任务的过程中加强合作和互帮互助。合作学习形式与任务型教学法的融合能够将学习能力以及学习风格各不相同的学生联合起来组成异质小组，使得学生在小组合作中相互帮助和协作，促进语法学习任务和目标的共同解决与达成，这样也能为不同层次的学生提供展现自身能力的平台。教师在设计任务型教学任务时要从学生的语言能力和学习需求出发，设置需要学生合作学习完成的任务，从而锻炼学生的学习能力和合作能力。以上例中的定语从句学习为例，教师可以鼓励学生以小组为单位首先进行组员间的互相提醒，使得学生能够及时调整自己的语言表达来满足竞赛需求，同时也能够提示其他学生从实际生活中寻找定语从句运用的语法点，使得学生能够互相学习和取长补短，实现共同进步。3、情景性原则英语语法知识来源于实践，同时又通过实践运用实现其真正效用。任务型教学法应用下的高中英语语法教学需要将复杂多样的语法知识与现实生活进行整合，为学生营造良好的学习情境，使得学生认识到语法知识与现实生活具有密不可分的关系，以此来激发学生参与热情，提高英语语法，教学质量和效率。例如，在教学虚拟语气时，教师可以首先让学生进行分组合作，为学生布置学习任务通过多样化的渠道和途径搜索关于cancer的资料和图片，并对收集到的资料进行整合，每个小组派出一名代表进行汇报。教师可以为学生提出以下问题进行虚拟语气语法教学的导入：Whatwouldyoudoifyouhavecancer？Whatwouldyoudoifyouonlyhavethreedaystolive？由于学生在课前的学习任务中搜集到大量真实信息，因此在面对这一问题时也会在相应的情境中进行主动学习，深入探究虚拟语气的运用，通过任务型教学法增强学生的语法感悟能力。
二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用过程
1、任务前做好准备任务型教学法在高中英语语法教学中的应用主要经过三个流程，而任务前必须做好完善的准备工作。首先，教师可以将语法教学的内容以及本课的教学任务介绍给学生，接下来按照语法学习要求将学生进行分组，引导学生对语法内容进行预习。其次，教师可以引导学生对教材内容进行筛选整理，分析重点语句的语法结构，并以此为切入点为语法教学的深入推进打下基础。最后，教师要对语法教学中的重点以及难点进行归纳分析，从而设计符合学生学习需求和任务教学的任务，任务设计必须切合实际而且能够调动学生真实兴趣，丰富学生的语法学习体验。教师设计任务的主要目的在于引导学生对任务中的关键信息进行关注和重视，并在语法学习中具备一定的目标性，从而有效突破学习中的重点和难点。下面以定语从句理发教学为例对任务前的准备活动进行分析：第一，以话题为载体，为学生呈现定语从句的语法任务。本次学习可以选择人物介绍作为话题，首先为学生呈现几个简单的英语句子，并让学生完成将简单句子变成定语从句的任务。如1）Theladyisourteacher.Sheisthinandbeautiful.2）Thatstrongmanisafootballplayer.Heistall.3）TheplayerisYaoMing.Heplaysbasketballbest.第二，为了提高学生对定语从句语法知识的掌握水平，教师可以为学生布置查阅报刊书籍的学习任务，鼓励学生将搜索到的定语从句资料进行整合。2、任务中创新实施任务中对于语法教学的创新实施是任务型教学法应用的关键环节，主要包括两个方面的内容，即引导学生完成教师设计的徐法学习任务和完成相应任务报告。在这一过程中，要求学生首先进行独立探究和思考，并在此基础之上组成合作学习小组共同完成任务，促使学生学习能力的提高。在学生完成任务的环节，教师必须创新指导方法，突破传统的语法教学固定模式，鼓励学生主动地去接受新知。教师必须将英语课堂当中的复杂语法知识与学生的实际经历整合起来，深入践行新课标要求，而任务型教学法的应用则能够有效满足这一目标，让学生在完成学习任务的过程中完成语法学习过程，在二者的穿插当中能够促进学生问题的解决和任务的达成，同时任务型教学法的实施十分开放灵活，能够为学生营造轻松自由的学习氛围。例如，在学习情态动词时，为了让学生能够对情态动词的运用方法进行掌握，教师可以为学生提供一个短对话：A:Canyouseethemanoverthere?Itmustbeourheadteacher.BItcan’tbehim.Hehasgoneabroad.Awhocanitbethen?BItmaybeourEnglishteacher.Heoftenwearsablackjacket.A.Yes,itmustbehim.引导学生对情的动词表达的情感进行分析，引导学生掌握其用法。除此以外，教师可以鼓励学生搜集情态动词的例句并以小组为单位写成任务报告，实现任务教学的目标。3、任务后加强总结任务型教学法应用过程中的任务后阶段主要是对前两个阶段进行总结和评价，要求教师给学生完成学习任务以及实现任务目标的情况进行全面分析和总结，并考量学生的任务完成过程和结果，并以此为突破口给予学生针对性的学习指导，同时从中获取教学实践经验以便根据任务过程和结果进行教学方法的调整和优化。任务后的总结阶段需要做好以下两个方面的内容：第一，教师对全体学生学习任务的完成过程进行分析，并对结果进行调研，增强对学生学习能力和语法学习薄弱点的了解，并为学生个性化的英语语法学习提供帮助，了解学生在语法学习中遇到的重点和难点问题。第二，教师要鼓励学生对其他同学的学习任务完成过程和结果进行分析，促使学生形成良性竞争的学习氛围，并鼓励学生客观全面的进行自我评价和生生互评，帮助学生及时克服任务型学习中存在的缺陷和不足，以便在今后的任务型学习中总结经验教训，获取更大的进步。为了对学生的任务完成情况进行记录和经验的总结，教师可以制定任务档案，将语法教学中任务型教学法的实施过程和结果进行记录，并总结教学感想和改进办法，以便为今后教学提供借鉴。新课标下任务型教学法在高中英语语法教学中具有显著的应用价值，能够有效减轻学生学习语法知识的压力，同时也能提高英语学习质量和效率。英语语法在高中英语学习中占有重要地位，也是学生掌握英语这一重要沟通工具的突破口，采用任务型教学法进行语法教学能够极大地提高学生的学习兴趣和主动性，增强语法学习的目的性，培养学生对信息的收集和整合能力，真正实现学以致用的语法学习目标。
作者：曾增
摘要：新课改下，英语语法的教学方法和教学手段上都有了很大的进步，高中的英语教师已经开始意识到英语口语实践的重要性，以及平时英语口语的实际演练，语法练习在高中英语教学中有着很重要的地位，要想让学生在英语方面取得进步，首先就应该关注英语语法教学，要让学生对英语的语法练习产生浓厚的兴趣，还要让学生主动学习英语语法，但是新课改下的英语语法教学由于处在发展的初级阶段，因此在新课改下英语语法教学渐进成熟的时候，就会伴随一系列的教学问题，新课改下，英语教师应该从自身的教学手段出发，积极适应新课改英语语法的教学，激发学生英语学习的积极性和主动性，全面提高英语语法教学的质量和效率，本文主要讲述了高中英语语法教学现状；高中英语语法新课改教学的实施方向；新课改下高中英语语法的教学策略。
关键词：新课改 英语语法教学 策略
新课改是教育的一次重大改革和创新，新的课程改革在教育界得到发展和推广是教育创新和进步的必然，英语教师的教学方法、教学模式和教学理念都发生了很大的变化，受新课改的影响，很多高中英语教师都已经认识到传统英语语法教学的落后和弊病，并且付诸于行动，主动将全部的精力投入到新课改的教学当中，通过新课改英语语法的教学，学生的英语交际能力都有所增强，而且学生的英语也取得了很大的进步，新课改下的英语语法教学手段迎合学生学习的兴趣，全面提高学生的英语质量和效率。
一、高中英语语法教学现状
（一）在历史前进中，社会发展越来越快，文化也随着社会的进步而不断进步，传统的教学手段和教学方法似乎已经在传统教育中扎根，即使后来教育界推行新课改这一教育改革，也还是存在很多的问题，高中英语语法的教学中存在的问题很多，受许多方便的影响，教师、学生以及教学手段等等，这些都是影响新课改发展和进步的阻碍力量，新课改需要不断创新和实践，才能够从中总结经验和教训，为教育做出贡献。
（二）教师对于新课改的重视度不够，而且在观念和意识上有明显地偏差，认为新课改只是重视学生的英语交际能力，而不注重语法训练，这样大大降低了学生学习英语的能力，因为片面追求英语交际而不注重语法训练，所以学生对英语教学没有积极性和兴趣，也就不存在主动学习和训练。
（三）英语语法能够促进学生英语交际能力的养成，英语语法是为了学生将来学习能力做铺垫，而且英语语法的教学可以培养学生的语感，比如说：
——I lost my key.
——You had better match a key again.
学习语法以后，学生很容易就能够造句子，而且句子中不会出现滑稽的错误，动词的后面可以跟副词或者是名词，但是不能够跟形容词或者其他性词。
二、高中英语语法新课改教学实施的方向
新课改教育的重点方向就是为了培养学生主动学习的习惯，打破传统的学生被动、教师主动的教学模式，师生之间要建立一种平等互助的关系，传统的课堂教学，课堂气氛很紧张，学生的积极性不高，对学习也没有热情，但是在新课改教育下，学生能够在英语课堂中自由发挥自己的语言天赋，教师为学生提供自由发挥的空间，学生也要积极配合老师，英语语法的培养重在训练，语法运用也要得当，要加强对语法的理解，也就能够促进英语交际能力的培养：
——Do you think david killed the dog?
——Yes,I do.
——Do you think david killing his dog?
——Yes.I do.
Killed 是分词，但是还可以做动词，在这里killed还做了定语，这样就表明，英语语法中有很多的知识值得我们深刻地挖掘，只有不断训练，才能够使英语语法的应用更加地娴熟，而且英语语法中重在对语感的培养。
三、新课改下高中英语语法的教学策略
（一）在英语语法的教学中突出学习的重点
举个例子来说，这节课的学习重点就是分词可以做状语：
——Looking at the tree,there is a bird singing.
——Look at the tree,the bird is singing.
这节课学习的重点就是分词作状语，通过句子之间的转换关系，我们就能够理解分词作状语是怎样的一种状态，要在不断实践和训练中提高英语语法的训练，学生的口语能力也会相应地提高，学生的英语交际能力也会不断增强。
（二） 为学生创造和谐的英语语法交际情境，增加英语的趣味性
只有提高学生对英语语法教学的兴趣，学生才能够在学习中有积极性和热情，学生是学习的主体，学生积极参加英语活动有助于学生英语语法的培养。
积极组织学生参加一些英语夏令营活动，学生在夏令营活动中，能够陶冶自己的情操，还能够自由地和同伴用英语进行沟通和交流，发挥自己的潜能，只有不断加深练习，学生的英语语法以及交际能力才能够得到真正地提升。
结束语
英语语法教学对于高中英语教学来讲是非常重要的，有效的英语语法教学能够对学生的英语交际能力产生影响，新课改下，高中的英语教学方法和手段有很大的创新和发展空间，教学模式也会有所改善，英语语法的学习能够有助于学生掌握基本的英语语言基础知识，这样在以后的英语学习中也会有良好的促进作用，新课改下高中英语语法的教学不是单一的，呈现多样性的特点，学生对新课改的认知也不是统一的，因此对于新课改下英语语法的教学应该做到重视和关注，学生的英语学习能力也会有所增强。
参考文献：
[1]刘梅.河南省永城市实验高级中学.新课改下高中英语语法教学方法.教学文萃.2011年05月第08期第12卷总第126期
[2]丁柏霞.承德双鸾区实验中学.河北承德.新课改下高中英语的语法教学策略.中国科教创新导刊.课改论坛.2012年05月第08期第07卷总第149期
