时间：2023-01-01 02:17:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇政治教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
不知不觉中来望都二中已走过两个月的政治教学，两个月的教学生涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。接下来是为大家带来初二政治教学反思范文【精选】，欢迎大家阅读：
初二政治教学反思范文一不知不觉中来望都二中已走过两个月的政治教学，两个月的教学生涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学作以下反思，与大家共勉。
首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。
其实我们的政治也是丰富多彩的，经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生，贴近当代，使学生认识到政治时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。温政治之“故”而知新。例如，要讲中国走“改革开放”的强国之路，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。
在以后的教学中我会不断地提高自己的教学水平，努力学习新的教学思想。为教育事业做出应有的贡献。
初二政治教学反思范文二学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。教师在课堂上要对每个学生抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。例如，通过课下聊天，笔者了解到一位学生爱看刘墉的书，便与他交流，产生共鸣。他先后三次借书给笔者，笔者也借给他几本他没有的，我们就这样建立了书友关系，相互督促着看书。他其实是一位特别内向的学生，若不是因为借书这件事，可能笔者始终不会注意到他，他也不会对政治课有兴趣。但因为有了这样的接触，他因为喜欢与笔者沟通，继而喜欢政治课，也给笔者提供了更全面认识学生的机会，可以说双方都是受益人。这是笔者教改的一大收获----师生共同成长。通过课下交流，了解了许多学生的不同特色，如声乐、器乐、绘画、外文、体育等方面的特长，以及开朗、内敛、冲动、理智、大方、自私等性格特点。通过课上课下的情感交流，与许多同学建立了良好的师生友情，大大促进了学生参与课堂教学的几率，激发了他们的学习兴趣。
初二政治教学反思范文三半年来，我把“自主学习五步法”运用于课堂教学，收到了良好的效果，自认为，此方法在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助，现将其具体做法总结如下：
一、每上一节课，我就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3---5个问题让同学们看书解决。问题用幻灯机投在屏幕上，接着同学用6---15分钟看书。看完书先让学生解决幻灯片投出的问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去;如果没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”，当“路标”。
二、教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。
三、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，老师还可以及时表扬速度快，效果好的学生;还可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视，个别询问，检测的形式进行调查，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
学生自学之后，教师应注意三点：
1、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
2、教的要求，不就题讲题，只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
3、教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;
讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的教师要更正。这样，教师讲得时间就少了，一般不超过10分钟，但能通过补充，更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练，教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容在能力的培养下，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
[关键词]：政治教学 反思性教学 实效
从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性。而教学方法的完善，只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。
一、反思成功的教学经验
思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。
二、反思教学中的遗憾
课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间。
三、反思教学中突发的灵感
课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。
四、反思学生的智慧火花
俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。
五、反思教学上失败的事例
撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而，教师在课后一定要反思自己的失误所在以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后，请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑地等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。
六、教师对自身课堂教学行为的反思
教师对自身教学行为的反思主要包括课前反思、课中反思、课后反思三部分。教学反思的关键是课后反思，主要反思课堂教学的三维目标是否得到了落实，有哪些困惑的问题需要解决等。简单说来，就是“三找三写”：找亮点之处，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例，写教育教学论文。“课后反思”需要重点反思以下三方面内容：
1.对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的关键，它不仅仅是设计教学的内容，还包括问题设计。问题解决的预案以及课堂活动中意想不到问题的处理等。一堂课下来，教师应反思教学设计是否符合学生的情况，课堂上的问题处理是否恰当、合理。
2.对教师主导作用的反思
教师在课堂教学中，必须改变传统的传递―接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。
3.对教学效果的反思
每一节教学内容都有教学目标(知识目标)，这个目标是否达到，从学生的作业中就可以反映出来，课后作业是检验教学成败的试金石。因此，教师在课后应针对学生在作业中出现的问题，及时反思原因及改进方法。不断进行教学效果的反思，有利于实现教学目标。
七、反思性教学的意义
1.反思性教学有利于提高教师的专业素质
反思过程能帮助教师形成“实践理论”使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。可归纳为：已有的知识和经验＋实践＋反思＝教师素质的提高。如果一个教师在教学过程中不经常反思，那么，同是执教10年的教师，“经验型教师”大多是将一年的教学程序重复了10遍，而“反思型教师”总是在批判前一年的基础上进行新的探索。走完不断进步的10年。
2.反思性教学有助于培养学生“学会学习”
在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。反思性教学工作者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。
3.反思性教学促进教学实践更加合理
一、关于初中政治中考的反思
（一）对中考政治试题命题特点的反思
新课程标准提出：教师不仅要传授学生知识，还要培养学生的思维能力、创新能力、探究能力、实践能力，提升学生的综合素质。这在中考政治试题中有着突出的体现。
1.重视基础知识和能力的考查。基础知识扎实是学好一门学科的基础和前提。近年来中考试题非常重视基础知识的考查，并在此基础上考查学生的能力。一般而言，在中考试题中，基础题的比重占30%，中档题和高档题各占50%、20%，基础题考查的是学生对基础知识的掌握情况，中档题和高档题考查的是学生的分析比较、归纳总结、逻辑思维等综合能力。只有扎实地掌握了基础知识，才能准确无误地完成基础题目，并且在中档题和高档题中展现自己的能力。
2.紧密联系实际，时代气息浓郁。新课程标准的基本理念是贴近学生生活实际教学，这体现在试题内容上就是从国家、社会、学生生活中选取背景材料，并与教材内容相结合，紧密联系学生的生活实际，考查学生学以致用的能力。比如试题背景材料多选用国内外的重大时事或社会热点问题，不仅具有浓厚的时代气息，也渗透了爱国主义教育，力求引导学生运用所学的知识去分析问题、解决问题，培养了学生的理论联系实际的能力和实践能力。
3.题型稳中有变，答案具有开放性。近年来，很多省市的政治中考试题中都出现了探究性题型，即让学生“融入情境，探究问题”，形式比较灵活，改变了以往陈旧的命题方式，内容贴近学生的生活，符合学生的个性发展。在答案方面，综合性较强的主观试题鼓励学生不断地进行探索与创新，考虑到学生思维的发散性，摒弃了原来的非对即错的选择型答案，将答案进行变通处理，着重考察学生的综合分析、辩证思维能力。
（二）对学生答题时存在的问题反思
1.学生对基础知识掌握不牢固。如果学生不能掌握基础知识，那么能力就是无源之水、无本之木，因此学生必须要牢固、扎实地掌握基础知识。但是在现实中，我们看到很多学生基础知识掌握得不扎实，对知识点很容易出现混淆，进而在考试时出现了审题不清、错误作答的情况。比如“读不读书无所谓，这是家庭和个人的私事，法律不应干涉”，这个问题考查的是公民的受教育权，但是很多学生却主次颠倒，没有回答出受教育权既是公民的权利也是公民的义务，反而从其他角度作答，导致失分。
2.学以致用能力不强。政治中考试题强调理论联系实际，学以致用，因此关注社会和生活是政治考试的一大特点。而很多学生虽然学习了知识，但是其转化能力不强，即不能运用所学知识解决实际问题。比如综合实践题中，经常会给学生列举一些社会不良现象，让学生提出解决方法。但在实际答题过程中，很少有学生能够提出有创建性的好点子，多是片面、操作性不强的应付之语，这就说明学生对所学知识不能灵活运用，解决实际问题的能力比较差。
3.思考问题容易片面。很多学生思考问题时，不能对问题进行全面认识并思考，经常是从一个角度或几个角度来答题，这就容易出现片面性，采分点少，导致分数不高。比如让学生论述“网络对我们的影响以及怎样应对”，很多学生都不能全面地回答问题，导致失分严重。
二、基于中考反思的初中政治教学新举措
对于中考政治试题的新变化以及学生在答题中暴露出来的问题，教师要加以重视并积极探索，不断提升学生的综合素质。在对中考进行反思的基础上，笔者认为日常初中政治教学中教师应该做到以下几点。
（一）明确教学思想，夯实基础知识
夯实基础知识是学好政治的重要前提，现在的初中政治试卷中虽然很少出现直接再现课程标准知识点的题目，但所考查的基础知识都是在教材范围内的。因此，教师要明确教学思想，重视基础知识的教学，充分利用教材内容进行教学，以夯实学生的基础知识，使学生对于重点知识达到记忆、领会、应用的层次，架构好自身的知识结构。这样，如果学生遇到比较新颖的题目时，就能够充分调动记忆，在知识网络中快速查找、提取知识，熟练调用，从而顺利地完成解题任务，甚至出现独特的见解，增强创新能力。
（二）突出学科方法，强化能力培养
教学的目的不仅是让学生掌握知识，还要让学生学会学习，形成自主学习能力。但是我们经常能够看见这样的学生：学习非常刻苦，但是学习效果不好。这是什么原因造成的？笔者认为是因为学生没有掌握正确的学习方法，只是在机械地记忆知识、被动地模仿，从而导致了不能灵活变通、举一反三，在遇到比较新颖的题目时就不知所措。因此，教师教学中要突出学科方法，对学生进行指导、点拨，以使其掌握正确的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。具体而言，教师要激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极求知，激励学生大胆发问、质疑问难，促使学生主动探索，运用所学知识去解决实际问题。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使知识、能力、觉悟、行动实现有机的统一，才能促进学生综合能力的提升。
（三）扩大知识广度，重视时事教学
中考政治命题多是根据社会热点和重要时事设置背景材料，在此基础上让学生作答。因此，在平时教学中，教师要做到两点：一是创造条件，使学生扩大知识广度。一方面，教师要积极挖掘教材潜力，充分利用教材中的各种材料，引导学生多方面作答；另一方面，教师要创造有利条件，如让学生观看相关的新闻节目、多阅读报纸和相关的书籍、组织学生开展丰富多彩的知识竞赛等，以扩大学生的知识面，拓宽学生视野。二是重视时事教学。教师要积极关注国家大事和社会热点问题，并找出与教材知识点之间的关联，鼓励学生多分析、多思考，对着一个热点问题，从多方面分析、多角度设问、多角度解答，不仅让学生学以致用，也要活学活用，以切实提高学生分析问题、解决问题的能力。
（四）指导学生学会科学答题
【关键词】政治教学；兴趣；新理念
在思想政治课教学过程中，尽管教师是对教案、课件都认真修改过多次后才拿上讲台，但政治教学要求教师备课更多地备学生，而我们恰恰忽略了这一点，很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触一点经济学知识的学生来说，在无形中就增加了接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅仅要备好教学内容，还要备学生，充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。只有认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。下面，我谈几点反思。
1 把握时代脉搏，永葆时代气息
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外，就是缺乏生气的一潭死水。通过多年的尝试，我认为时事政治教育可以水融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时，联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量；在讲述“联合国的千年首脑会议”时，联系联合国的宗旨和原则及其联合国的作用；在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时，联系当今世界的主题之一和平问题；在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时，还有目的、有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，促使学生轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目的和要求，使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰，而真正成为我们行动的指南。
2 优化课堂导入，激发学生兴趣
在政治教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。要引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习的积极性、主动性的关键所在。由于乡土材料就发生在学生身边，学生就觉得有话可说、有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他们更是有一种主人公的感觉。例如，我在讲经济生活《企业与劳动者》这一问题时，事先让学生进行了调查，并在课上进行了相互交流，而且以学生调查的素材导入新课。采用这种学生喜闻乐见的形式导入新课，可以贴近学生的生活，拉近与学生的距离，收到良好的效果。
3 巧妙设置疑问，培养兴趣
“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上应巧妙地提出问题，引导学生积极思考，承担着授业、解惑的责任。教师先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，创造思维能力也得到发展。教师要鼓励学生质疑，向老师提问题，让学生积极主动地发现问题，而不是单纯地被动地思考老师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题并带着问题求知识，这样教学才会事半功倍。
4 利用现代手段，进行组织教学
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并运用于教学过程之中。在现代政治课教学中，教师要充分体现出教学的开放性，把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。除使用必要的教学方法和手段外，教师还要注重教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到了使学生学会对知识活学活用的目的，从而提高教师的教育教学活动。
5 倾注情感教育，贯穿工作始终
1.自主性。
反思性政治学习是一个主动自我反省的过程，只有通过学生自我反省和自学两种主要途径才能达到良好的效果。
2.批判性。
反思性政治学习需要学生以批判性的眼光分析和探索问题，从而使问题能够更加的完整和深刻，学生的思路也会变得更加开阔，学会从不同的角度分析问题。
3.层次性。
反思性政治学习是一个逐渐递进的过程，刚开始可能反思的层次较低，但是随着新知识的增加，反思的层次会提高，学生看待问题也会更加深刻。
4.探索性。
反思性政治学习同时具有探索性的特点，在反思的过程中会发现自身的不足和缺点，进而使自己思维变得更加成熟和深刻。
5.迁移性。
反思性政治学习的过程不仅仅是对学习过程和思路的简单回顾，更是运用科学的学习方法，对知识点进行总结和概括，并且形成新的知识迁移的过程。
二、开展反思性政治学习的途径和方法
1.引导学生对高中政治概念进行反思性的学习。
高中政治概念语言一般都比较准确、精炼和高度抽象，学生普遍反映记忆起来很困难，为此教师引导学生采用反思性的学习方法学习和记忆高中政治概念。比如在学习税收这一小节时，可以首先列出记忆提纲：第一，税收的主体是？第二，税收的目的是？第三，税收的手段是？第四，税收的主要内容是？第五，税收在整个国家财政收入中占据怎样的地位？通过反思性的记忆方式能够较为准确地记忆税收的概念，然后再根据税收的定义向它的外延进行延伸，进而了解了税收的特征和作用以及纳税人的相关知识点。高中政治概念之间其实是有一定的联系的，对相似的概念同时记忆，有助于提高学生的政治思维能力。
2.引导学生在解题教学中进行反思性学习。
解答政治题目之后的回顾也就是反思的过程，通过回顾和反思能够让自己的思维得到深化和提高，从而构建出更深层次的知识点。首先，完成一道政治题目之后不要仅在意正确的答案是什么？教师应该引导学生理清整道题目的解题思路，学会通过分析题目的特征和条件，从不同的角度寻找思维的突破口。其次，完成一道题目之后，通过改变题目的条件或者是前提，创设出相似或者完全不同的新命题，能够培养学生用政治的思维模式去解答题目。最后，引导学生将题目从头到尾进行解析，将所有相关的知识点都剖析出来，这样不仅能够防止出现解题的漏答，而且也培养了学生分析和再创造的能力。以“环境”问题为例，近几年来环境一直是热门话题，所以在经济常识中经常会涉及环境的题目。想到环境问题不可避免地就会与经济相挂钩，然后联想到自然规律和发展的问题。我国与发达国家的经济发展程度还有较大差距，为了尽快发展经济，前期主张快速发展经济，反而忽视了环境的问题。等到经济发展速度降下来之后环境问题则成为了需要迫切解决的难题。而从哲学的角度可以联想到一切从实际出发，具体问题具体分析，事物是运动发展的过程以及唯物辩证法的知识点。综上依托环境问题展开，将所学的知识点通过横向的或者纵向的联系，就能够完整地解答出题目了。
3.善于对所学内容进行批判性反思。
在学习过程中我们可能会遇到这类问题“社会劳动生产率和商品的价值量之间成反比的关系”，但是在现实生活中我们却可以举出一些反例。比如粮食的价格，随着经济的发展和科学技术的提高，粮食的劳动生产率提高了，但是我国的粮食价格却一直没有降下去，反而提高了好几倍。还有“天价月饼”等现象好像都违背了教材中所学的价格规律内容。那到底是教材有问题呢，还是二者受其他方面的影响造成的呢？带着这类问题，学生进行反思性的学习，收集和整理资料。比如粮食涨价的问题：随着人口数量的增加，可耕面积在锐减，加上城市人口的大量涌入，农民的数量在减少，饲养业以及食品加工业等快速发展，农民种植粮食的成本增加等都导致了粮食的价格“居高不下”的局面。所以虽然粮食的社会劳动生产率提高了，但是价格却没有降下来，这本身是由于其他各种因素导致的，而不能说教材中的结论是错误的。
4.引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。
关键词：新课改；高中；政治教学；反思；探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
随着时代的发展和社会的进步，教育正在改革的关口上，高中政治教育课程也因该紧紧跟随时代的脚步，不断创新教学理念。新课改对政治课程已经提出了全心的要求，教师应在教学课程中，不断提高自身素质，改进教学方法，提升自身教学水平。
1 遵循的原则
1.1 和谐互动
新课改下的高中政治课程教学模式，其主要特征就是和谐互动。教师应摆脱以往支配课堂的形式，让学生不再是单纯的看客或听众，而是营造出平等友好的人际氛围，让学生在互动中学习。师生之间的关系会直接影响教学效率，学生对于知识是否能够良好的掌握，以及学生对于高中政治课程的学习兴趣，都受到情感的影响。学生对于高中政治课程的积极情绪，可以使得教学效率得到提升，是影响学生学习政治课程的关键因素之一。在老旧的教学模式之中，学生的学习效率之所以一直不高么，很大原因都是因为教师忽略了与学生的互动，使得学生对于学习的积极性并不高所导致。因此，在新课改的背景下，教师应加强与学生之间的互动，形成互动体验式的教学模式。
1.2 真实体验
对于高中政治教学来讲，其重要目的是要让学生获得真实的体验，这也是学生对于高中政治教学课程学习成功的关键。在高中政治教学过程中，真是体验才能够让学生深刻领悟知识，并形成能力。因此，高中政治教学应贴近现实，摆脱政治课程时效性不强的特点。如果一些材料和学生的生活距离很远，那么学生就狠难收到情绪的感染，也难以理解和接受高中政治课程中的知识要点。
2 策略的选择
2.1 实现资源多元化
教师应注重学生是否与知识想融合。因此，教师应利用多种资源对教材进行二次加工，并形成独特的教学方式，开拓学生的事业。教师应从学生的角度出发，将教材中的重点、难点按层次画出，并在教学期间帮助学生理解教材中的疑惑部分，引导学生良好的吸收教材中的知识点。此外，教师所做的预设应满足学生的情况，要针对学生的真实能力进行教材预设，让教材处于开放性。
2.2 合作学习
合作学习让学生深入的参与到学习过程中来，并体会到自我探讨的愉悦。在约束学生学习兴趣的因素中，学生的心里力量和教材的相关度是一个重要的原因。因此，教师在面对教材时，应反复推敲，以确保能够让学生准确的把握到教学的重点，并创造问题以便学生开发其思维能力，让学生从学习过程中感受到快乐。
3 流程的安排
3.1 设置问题情景
在高中政治教育过程中，教师应运用多种方法，并设置问题情境，提高学生对于高中政治课程的学习兴趣，调动学生积极参与到教学过程中来。要将学生积极的学习心态作为目标，让学生保持在最佳状态之中。因此，在高中政治教育过程中，教师应以暴漫的心态投入教学，注重教学方法，创设问题情境，激发学生对于政治学习的积极性。其基本方法是：通过讨论、游戏的方法为学生创设情景，利用情景激发学生的学习兴趣，让学生自始至终都保持注意力，形成良好的学习状态。
3.2 引导信息加工
通过情景创设，在调动起学生对于高中政治课程的积极性之后，教师应给学生提高信息，或由学生自行手机，在教师的引导下，自己分析，从而学会正式的学习方法。教师应摒弃以往在课堂中作为主体的教学方式，而是以引导者的方式促进学生学习活动，真正发挥学生的主体性。当学生在总结信息的过程中遇到困难时，教师应指导学生，帮助其渡过难关，并形成一种平等和谐的新型师生关系。在教学过程中，教师对于学生的引导应紧扣教学内容，对于教材中的重点难点，教师应引导到位，但要把握好“度”，防止回到应试教育“填鸭”式教学方法的老路子去。
4 及时反思
在高中政治教育过程中，教师应养成反思意识，教师的反思能够让教学获得更好的成效。教师应在课后进行反思，或对课上的情况进行总结，以发现自己自己在教学上的失误或漏洞。教师在教学过程中，常常会不由自主的出现一些“教学机智”，这些灵活的方法多是突然出现，如果不在课后及时进行反思，往往会烟消云散。榆次同时，反思也是一笔巨大的财富，因为其中包含了教师的教学经验以及教育过程，这种反思可以促进教师的专业素养得到提升。课后进行反思和研究，可以帮助教师在现实中找到教学的突破点，帮助教师丰富教学内涵，促使教师从经验性教师到学者型教师的转型，并得到领导和家长的认同。
5 结语
总而言之，新课改对高中政治教学提出了全心的要求。在教学过程中，教师应总结反思，丰富自己的专业素养，通过反思，集百家之长，克服自身不足。课堂就是教师的战场，因此，教师应提高教学的效益，探索如何才能在减轻学生负担的情况下让教学变得更为高效，这不仅是新课改提出的要求，更是所有教师一直追求的目标。
参考文献
[1] 王美云. 《教学反思在提高政治教学实效中的研究》文献综述[J]. 中学课程辅导（教师通讯）. 2012（12）
关键词：教学反思；创造思维；创造意识
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0139-01
一、在新课程下巧妙设疑中培养学生的创造思维
“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力，理解能力，分析问题和解决问题能力的最佳教育点，教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。同时教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓励学生参与质疑，帮助学生分析，观察想象，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，来激活学生思维，从而达到激发学生创造思维的能力。
二、在新课程下进行联系实际，重视实践
实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。可是目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性，重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，向学生阐述思想政材内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点，新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。
三、在新课程下激发兴趣中培养学生的创造意识
兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。
在新课改理念的指导下，我们不妨可以创设情境教学；或者巧设疑问，在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考去探索去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受。从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求，要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，自己要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，学生的创造意识也会随之产生。
四、在新课程下进行兴趣活动与小论文比赛
兴趣是最好的老师，在政治课堂教学中这是由教师指导而学生独立进行的教学要素结合方式。它的特点是可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组要以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法，论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。
关键词： 高中政治 教学反思 教师专业化
在教学过程中教师对自己的教学进行反思的形式，被称为反思性教学，教师通过反思性教学不仅可以及时发现教学中的不足，提升教学水平，而且可以通过教学反思实现教师专业化发展目标。教师进行反思的核心是将政治教学理论与实践进行结合，在教学过程中实现二者的沟通，因此，教学反思是教师实现不断发展的重要因素。笔者主要针对高中阶段教师的教学反思与教师的专业化发展，对其实现策略进行分析。
一、教学反思与教师专业化发展基本内涵
所谓教学反思，即教师在教学过程中对自身的教学行为、观念及结论进行反思与评价的行为，同时这也是教师提高自身教学水平、提高职业素质的主要手段[1]。教师进行教学主要是为了在反思的同时了解自己的教学方法，找出其中存在的不足，及时进行纠正，提高教学质量。为此，教学反思既是保证教学质量的有效手段，又是实现教师专业化发展的有效方法。
教师的专业化发展主要是教师在教学中为了通过不同的方法提升教学水平与素质，从而实现专业化发展的最终目标。教师追求专业化发展不仅能实现教学水平的提高，而且能提高教学质量，是推动高中教学发展的重要手段。
二、实现教学反思与教师专业化发展的基本策略
（一）对政治教学观念的反思
在高中阶段学生对政治教学兴趣不浓的现象十分常见，为了改变这一现状，教师要对政治教学观念进行反思，以此实现教师专业化的发展[2]。其一，教师要对自己的教学方式进行反思，对政治教学过程进行反思，分析学生积极性不高的原因，重点解决学生对于政治教学的需求，全面提升学生对政治的学习积极性。为此，教师可以利用时事政治，将现阶段学生感兴趣的话题与政治教学相结合，例如教师在讲解高中人教版政治必修一《神奇的货币》一课时，针对教材中的外汇与汇率内容的教学，可以采用具体实例的方式，将一些国家的货币与人民币的汇率通过多媒体的形式进行展示，选择学生感兴趣的国家，例如美元、韩元、泰铢、欧元等。学生对这些文化感兴趣，那么在学习的时候就会产生兴趣。为此，高中政治教师面对课程改革带来的影响，务必转变教学观念，抛弃传统教学理念，在学生兴趣培养的基础上对学生进行政治教学，全面体现学生在课堂中的主体地位，时刻体现教学以人为本的教学观念，鼓励学生积极参与教学，以此增强学生的学习自信心，而教师也能完成教学反思，实现教师的专业化发展。
（二）对政治教学方式的反思
为了提高高中政治教学质量与效率，教师的教学手段与方式十分重要，教师在教学过程中应用有效的教学方式，不仅保证学生的学习质量，更重要的是教师在教学过程中积累教学经验，反思政治教学方式，实现教师的专业化发展[3]。为此，教师要在开展政治教学的过程中，对教学方式进行积极的反思，通过教学过程的分析，寻求适合学生且有效的教学方式，以此实现高中政治教学质量提升的目标。例如教师采用角色扮演的形式，让学生在课堂中体验银行职员，在体验中掌握存款利息的计算方法，加深学生的记忆，实现高效教学的目标，同时也推动教师的专业化发展。在教学过程中，教师采用的教学方式要符合教学大纲的要求，并且要满足学生对于政治学习的基本需求，在考虑教师实际状况的基础上，设置有效的教学方法。教师为了让学生在接受政治教学之后，真正获得知识、提高道德素养，在教学过程中真正实现以学生兴趣为主、激发学生学习兴趣为基础的教学目标，要做到这一点并不在于教师的教学速度，而在于学生是否真正对政治学习有兴趣。为了实现这一教学目标，教师可以创新教学方式，例如，教师在讲解高中人教版政治必修一《多彩的消费》一课时，可以通过多媒体的形式展示近年来受到人们欢迎的消费形式，并且在以小组讨论的形式让学生对影响消费水平的根本因素进行讨论，学生会全面提高学习积极性，参与讨论，以此保证高中政治教学的高效率，进而实现教师的专业化发展。
（三）对政治教学素养的反思
教师要在政治教学中获得专业素养的提升，在实践中积累教学经验固然重要，对政治教学基本素养进行反思十分重要。在教育改革的要求下，教师不仅要提高政治教学基础理论水平，而且要在教学的同时追寻教学深处的秘密，通过对政治教学的反思提升自身的职业素养。教师在教学时要认识到教学中存在的不足，并且积极投身教育改革行业，认识到政治教学对于学生素质提升的重要性。以高中人教版政治必修一《经济生活》的《生产与经济制度》一课为例，教师在针对此课内容对学生展开教学的同时，首先要让学生认识到到生产与消费之间的关系，随后逐步展开教学。如果教师在教学中运用传统的教学方式，那么学生就很难提升对政治的学习兴趣，这时教师就要认识到传统教学方式中存在的不足，积极进行教学改革，创新教学方式，提高学生在课堂中的主动性，做课堂的主人，以此实现政治教学的高质量。而教师在积极改革教学方式的同时，也能对自身的教学素养进行反思，了解教学过程中存在的缺陷，在此基础上提升。为此，教师要提升自身专业化发展的首要前提，通过政治教学不断对自身的职业素养进行反思。
综上所述，教师对教学过程进行反思，不仅是提高高中教学质量的有效方法，而且是实现教师专业化发展的重要手段。教师对教学方式及教学观念等环节的反思，是提高高中政治教学水平、提升教师职业素养的重要方式，希望在此基础上为高中政治教育的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘松杨.教学反思――教师专业化发展的动力[J].职业，2013，14：28-29.
关键词：教学模式；教学评价；课堂教学效果；思想政治课程
高中思想政治课程的改革也会跟随时代的发展，开拓新的理念，同时还需要在教材的设置中体现以人为本的人文精神，所以，新课改对于教师提出更多更高的要求，主要是围绕相关理念和真正实现学生全面发展。
一、尝试新的教学模式，注重自主学习与师生对话的结合
追求真理往往比占有真理更加宝贵，提出问题比解决问题更加有意义，所以现在的《普通高中思想政治课程标准》，需要保证学生的学习是自我导向型，同时是自我激励型，自主性学习能够保证学生主动去学习和分析资料，对于所学的问题提出辩证性的验证，同时还要善于把学习内容与学生自身的知识结合起来，联系实际，把学生的激情激发。
二、优化课堂的结构，丰富教师教学的手段
教学过程的优化实际上是选择一种更好的教学方法，它能使教师和学生在最短的时间和精神获得最佳的效果，所以高中思想政治教师需要对课程和教学方法深入地研究，设计正确的教学思路，主动调动学生的兴趣，运用各种各样的活动，在活动中让学生能够汲取思想政治知识。比如，教学《神奇的货币》时，课前可以让学生去了解货币的相关知识，然后展示教师收集的货币和钱币，让学生能够更加清晰地了解到货币的产生过程，同时也认识到货币对于国家的重要性。
三、教学反思，巩固多元化评价
新课改的要求不仅仅是课堂的几十分钟，而是要课下也让学生去学习，教学工作需要注重反思，让教学内容多样化，同时也要学生知道温故而知新的重要性，每节课结束后，需要安排相应的课程，保证每个小组组长督促学生进行学习。
新课程标准对于高中思想政治课堂提出了更多、更高的要求，所以高中思想政治教师任重而道远，需要与新课程同行，在新的课程理念指导下，找出各种各样的途径，让学生能够快乐地学习。
参考文献：
[1]何一拿.高中政治课堂分析[J].华中科技术大学出版社，2011-04.
[2]刘天章.高中政治课堂系统分析理论[M].科学出版社，2010-09.
关键词：高中政治；教学；反思
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-250-01
教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。
一、关于教学反思
1、什么是教学反思
教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。
2、教学反思的类型
有研究者从教学的基本流程的角度出发，将教学反思大致分为如下三类。
（1）教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。
（2）教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。
（3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。
由于教师个体的自我意识和教学活动的复杂性，教师的教学反思往往会受知识、观念等个人因素影响，另外，环境因素对教师反思也有比较明显的影响，因此，教学反思也具有多样化、个性化的特点。
二、进行教学反思的意义
首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记，描述、解释自己的教学活动，观摩、分析教学事件，主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。
传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前要拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。英国哲学家伯兰特・罗素称这种模式为“把理论运用于实践”，对此，罗素以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。
三、教学反思的内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，做为补充今后教学的丰富材料养分。
新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，从而提高高三复习的质量。
一、当前政治课堂教学反思的现状
对教师而言，教学反思并不陌生。众多中外学者对教学反思进行了大量的探讨，美国心理学家波斯纳(Posner，1989)提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。由此可见，教学反思对教师教学水平的提高有着至关重要的作用。值得称道的是，国内学者在十余年的研究中取得了丰硕的成果，不仅理论探讨不断更新，实践操作也与时俱进。但是，我们也不能忽视一个现实的问题。在实际的教学中，因为时间紧，高三年级教师大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。
二、高三政治教学反思过程中存在的问题
通过对本市部分中学政治教师的问卷调查发现，教师在教学反思的过程中主要存在以下问题：
1.形式化现象比较严重
为了应付学校检查而反思，大多只是在课后随便总结几句话而已，没有真正对自己的整个教学过程进行全面的反思。
2.对高三教学反思的认识存在偏差
很多教师认为，高三时间紧，任务重，没时间也没必要进行反思，把学校对教师的教学反思要求看成是学校的硬性任务，导致对反思缺乏激情，或反思时仅仅停留在表面上，缺少在内容的深度和广度上的反思。大多数教师仅仅反思教学的成功之处和不足的地方，而没有深入寻找获得成功的因素和导致不足的原因。
3.在反思的过程中，个体反思现象比较普遍，缺少集体的反思
高三复习文综学科之间的联系和渗透是非常紧密的。在平时的教学中，政治、历史、地理三个学科之间如果缺少互动交流，没有集体反思，学科之间的反思就无异于打游击战，各自为政，其教学效果肯定大打折扣。
4.未形成反思的环境，反思的氛围不浓
学校在教师教学反思方面没有形成一个有效的考核机制，没有为教师的教学反思提供充足的设备。学校对教师的评价大多是根据教师的教学成绩，忽视了教师教学的过程和质量，这就使多数教师为了出成绩而忽略了对不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的现象时有出现。
5.缺少能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
教研组、年级备课组之间，教师的反思缺少交流，各自为政，无法形成有效的合力。教师的反思与学生的学情反馈无法有效统一，使得实际的教学成效降低。而导致出现这种现象的一个重要原因，在于政治教师在教学反思过程中没有一个有效的反思渠道。
三、解决政治教学反思出现问题的对策
针对当前高三政治教学反思过程中存在的问题，本人认为可以从对应的五个方面去探讨解决的对策。
1.形成常规化、制度化的教学反思
缺乏制度管理，使教学反思无法常规化，容易使教学反思流于形式。制度化的教学反思应该是学校、年级、教研组、备课组、个人等多方面系统化的过程。从学校的层面来说，应该统筹好各个方面的工作，使各方面工作协调有序地进行。更关键的是要把教学反思纳入教师年终考核评价中，要在教师的考核评价中体现教学反思的价值和意义。年级主要起到监督和记录的作用。而具体的组织工作由教研组负责。备课组则要落实具体的教学反思，组织好组员对教学内容、学生课堂学习的反应进行有效的反思。同时，备课组还必须加强同历史、地理等学科的交流，通过学科交流反思来提高高三政治课堂教学的有效性。就高三政治学科而言，如何在有限的时间内提高教学效果，这就需要对课前、课中、课后进行系统的反思，总结经验，找出不足。要对教师的教和学生的学进行有效的反思，找到二者的最佳结合点，这样才能提高高三政治课堂教学的效果。
2.加强集体反思和学科之间的反思
在反思的过程中，个体反思的现象比较普遍，但是缺少集体反思。高三年级的复习，文综学科之间的联系非常紧密。文综成绩的好坏对学生高考成绩的影响是很大的。所以提高文综成绩就成为文科教师的重要使命。而要提高学生的文综成绩，重要的是做好文综教学的反思。只有改变目前文综各学科单打独斗、各自为政的现象，加强备课组成员之间，政、史、地学科之间的交流与合作，才能有效提高文综教学的效果。
3.构建教学反思的环境和氛围
要形成教学反思的环境和氛围就要使教学反思常态化、制度化。学校可以制定一个具体的教学反思时间表，使个体反思和集体反思更好地结合，真正达到反思的目的。年级组应组织好本年级各个学科的教学反思，根据时间表使年级的教学反思常态化，逐渐形成教学反思的环境和氛围。
4.挖掘能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
高三年级的教学对于提高年轻教师的业务水平有很大的帮助。需要学校、教师和学生的共同努力。学校要提供一个良好的反思平台，高三年级政治教师应利用好学校提供的反思平台，备课组成员应定期进行集体备课和课后反思，在集体备课后的反思中应与历史、地理等学科进行有效的交流，解决共同存在的问题。同时，在进行课后反思时，应该邀请部分学生监督反思的过程，这样才能从学生的角度更好地看到问题所在。
总之，加强高中政治教学反思，特别是高三政治教学反思，对于提高政治课堂的时效性和提高学生的政治成绩有着重要的作用。改变教师对教学反思的错误认识。要让教学反思成为常态，让教学反思真正发挥其魅力与价值。
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）04-155-01
青年教师的培养和提高是提高教育质量的需要，是新的时代和新的科学技术日益发展的要求。随着社会的发展，教学内容的更新，教学方法的改进，以及教学手段的不断现代化，这就要求青年教师在各方面都需要提高。尤其是随着各种思潮的不断涌现和中学生思想状况的发展变化及中学政治教学改革的不断推进，培养高素质的青年中学政治教师队伍己成当务之急。
一、加强理论学习，培养敬业精神
良好的政治觉悟和思想道德水平，是从事中学政治教学的基本保证，加强对他们政治思想上的引导非常重要和关键。首先社会环境在高速发展，社会不良习气和腐败的社会现象也会对青年教师产生错误引导；其次政治教师是一个比较特殊的学科，不仅仅要传授学生知识，更多在于如何培养学生树立正确的“三观”。因此，对中学青年政治教师要加强政治理论学习，确保他们要具有明确政治方向和坚定的政治信仰。一支有着正确的政治方向，思想稳定的优秀青年教师队伍，才会成为学校教育、教学的中坚力量。可以通过各种形式提高他们政治思想素质，会议讨论、专业进修、“一帮一”活动等，积极组织开展各类政治学习，学习党的基本政策、法律法规和时事动态等。
二、重视青年中学政治教师专业化培养
教师专业化是指政治教师在职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步学习专业的知识与技能，从而不断提高自身的职业素质的过程。课堂观察、交流讨论和教学反思是专业发展的有效方法。
（一）课堂观察
政治课堂观察是通过对政治课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求促进青年中学政治教师发展的专业活动。一般的观察活动相比，课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭耳听、眼观、心感、脑思等方法，借助有关辅助工具，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的研究。课堂观察是政治教师日常专业生活必不可少的组成部分，是促进教师专业发展的重要途径之一。通过观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，从而改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
（二）交流讨论
交流讨论在青年中学政治教师的专业成长中具有重要的作用，政治教师的交流讨论活动可分为直接交流讨论与间接交流讨论两种。直接交流讨论是指政治教师面对面的接触与互动，在教师的日常教学活动中，教师群体之间的口耳相传的交流比较多，他们习惯通过个体平等的对话交流讨论获取教学知识。他们还参加各种政治教学研讨会、报告会和讲座等有关主题活动，与学科同行及有关人员切磋交流获得提高。政治教师的间接交流讨论主要通过论坛、QQ、微博、微信等网络平台，上传自己的教学设计、教学实录和教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。这种隐蔽身份的交流，更能使政治教师自由全面充分讨论，从而学得更多的知识与经验。
（三）教学反思
教学反思是青年政治教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为，通过回顾和自我监控等方式，或给予肯定和强化，或给予否定和修正，从而不断提高其教学效果的过程。通过教学反思，教师可以转变教学观念，更新教学方式，提升教学能力；教师还可以丰富实践知识，增长教学智慧，提升教育理念。因此，教学反思是一种促进教师专业发展，提高教师素质的重要途径，对中学政治教师的专业成长起着举足轻重的作用。
三、全面提高青年政治教师的综合素质
教师的综合素质渗透在教育的全部过程中，将对中学生进行潜移默化的实际影响，提高青年中学政治教师的全面素质也非常重要。
（一）爱学生是教师职业道德的基础
爱学生是教育工作者的天职，是新时期学生观的核心内容，培养青年政治教师爱学生的思想素质，是提高青年教师的教育教学质量的基础。青年教师要使自己的教学取得一定的成效，想更好地进行思想政治教育，只有对学生的学习、生活和思想等情况作全面的了解，才能从学生的实际出发，有的放矢地教育学生。除了关心、了解和帮助他们以外，还要对他们严格要求。
（二）全面提高业务水平是工作重点
无论我们的青年政治教师身在教育和教学的哪一个岗位上，高超的业务水平应该是他们立身于教育事业的根本保证，这直接影响到学校的思想教育水平和政治课的教学水平。学校可以通过各种形式和方法，培养和提高青年政治教师的业务水平。就目前情况而言主要有集中培训、在职进修、学历进修和自学等，此外还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论和校际协作等活动，促进青年政治教师业务水平的提高。
（三）注重特长发挥是适应现代教育理念的需要
