时间：2022-10-19 07:06:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提升初中英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 初中英语 EEPO教育理念 有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0039-02
有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，同时也是目前我国教育改革的一项重要目标。我国初中英语教学由于长期受到传统教育思想和应试教育的束缚，教师大多采用“满堂灌”这种学生被动接受的教学方式，在一定程度上了阻碍了初中英语课堂教学有效性的提升。因此，我们可以在初中英语教学中融入EEPO有效教育理念，不断提高初中英语教学的有效性。
一、EEPO有效教育理念概述
EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，是由云南师范大学孟照彬教授所提出的一套教育理论和教学方法。通过组织和参与来实现有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念为教师组织学生学习、驾驭课堂教学以及教学效果评估提供了理论支撑，能够有效指导教师有序、有机以及有效地开展各项课堂教学。EEPO有效教育理念为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，力求找到东方教育和西方教育教学的结合点，即将西方最擅长的个性和创造性与东方特别是以我国最擅长的知识性有机结合，并使之大众化。EEPO教学方式是课型方式、学习方式以及评价方式有机结合的教学方式，操作性和实用性都相对较强。EEPO教育理念在传统的教学模式的基础上进行创新，符合目前我国新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
二、提升初中英语课堂教学有效性措施
（一）转变学习方式，改善学习环境
组织学生的广泛参与是有效教学的实现方式，其强调了学生的广泛参与教学的重要性、必要性以及决定性，将转变学生的学习方式放在初中英语课堂的第一位。学生的学习方式主要有小组学习、团队合作、动静转换、约定与规则以及学习的表达呈现等内容。为了转变学习的学习方式，在英语课堂教学课堂中，在组织学生学习英语单词时，可以适时进行动静转换，改变传统的单一方式，不断提高学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的有效性。在对教材知识点进行讲授时，可以采用多种表达来呈现，强化次数攀升，使学生更加熟悉和掌握知识点。在英语学习任务较重时，可以让学生进行合作学习。如在讲解初中英语中的一般过去时，可以让学生先讨论之前学过一些表示过去的动词及其相关用法，再概括出一般过去时的用法和结构。在进行合作学习时，不但提高学生英语学习兴趣，同时让学习体会到合作学习的优越性，提高初中英语课堂有效性。在初中英语课堂中，交叉和混合使用多种学习方式，能够营造出良好的英语学习气氛，不断提高学生的学习兴趣，提升英语课堂的有效性。
（二）转变教学方法
为了有效提升初中英语课堂教学的有效性，教师应当不断转变教学方法。EEPO有效教育的基本课型方式为要素组合，其重点关注的是看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。充分调动学生的各种感觉，顺应学生心理和生理特点，让学生全神贯注地投入学习，从而大幅度提高学生学习的积极性和有效性是EEPO有效教学目的。据有关权威数据调查显示，学生若在英语课堂中只通过看来学习知识，学习效果为20%；老师讲课，学生听、看结合，学生学习效果能够达到30%；学生在英语课堂中讲、听以及看有机结合，学习效率能够达到50%；学生想、听、讲以及动静转换，能够达到70%的学习效率；若巧妙组合各个学习要素，英语课堂教学效果能够达到90%以上。因此，教师在英语教学课堂中，应当让学生多看一点、多讲一点、多做一点以及多想一点，不断提高初中英语课堂教学有效性。
（三）加强课堂中的互动
初中生正处青春期，具有一定的叛逆性，同时也具有较强的可塑性，许多学生都对英语课堂“满堂灌”的教学方式比较厌恶。教师在英语教学过程中应当注重教学方法和艺术，采用简洁、幽默的语言来组织课堂教学，同时塑造轻松愉悦的英语课堂教学环境，根据教材内容尽可能多采用直观的、视听结合的实物或课件，加强人与各种收录机、多媒体等机器的互动，不断提高课堂的互动性。和谐的英语课堂教学互动即是EEPO理论中的加强师生互动和生生互动。在初中英语课堂教学中应当注重课堂教学的互动性，不断提高英语课堂的高效性。
我们为了提升初中英语课堂教学的有效性，应当转变学习方式和改善学习环境、转变教学方法以及加强课堂中的互动，不断提高初中英语课堂教学的效率。
参考文献：
[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊（上半月），2010，（2）.
[2]海玉娟.浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J].学周刊B版，2013，（12）.
读：带着问题通读、细读
读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。
首先，阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。
我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。
在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。
其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。
当我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。
快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。
写：重点关注写作时易犯错误
英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节：
1)审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。
2)圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
3)定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
4)写全文：写短文时要做到以下四个方面：
a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。
c) 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
d)不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。
5)改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：
a) 检查字数是否达到要求；有无遗漏要点。
b) 检查文体格式是否正确规范。
c) 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。
d)检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。
摘 要：初中英语课堂中的提问是教学过程中的关键环节。在初中英语课堂教学中，学生是教学的主体，在课堂教学的有限时间内，只有通过师生之间的协同合作，才能提升课堂的教学效果。如何提高师生之间的互动，课堂提问就是一项重要的举措。但是，在当前的教学中，很多教师却遇到非常棘手的问题，那就是对于教师的提问，学生并没有表现出一定的积极性。在初中英语课堂上，学生回答问题的积极性不高，是让很多教师头痛的问题。对学生回答问题积极性不高的原因进行分析，并且在此基础上提出科学有效的解决措施，进而激发学生回答问题的积极性，推动课堂教学效率的提升。
关键词：初中英语；课堂教学；原因分析；解决措施
任何教学活动都不是教师的自演自导，初中英语课堂教学活动自然也是如此。要想取得有效的教学效果，必须在课堂上加强师生之间的互动。课堂提问就是一个很关键的环节。但是就当前我国英语课堂教学的现状来看，教师虽然抛出了很多问题，但是学生的回答积极性不高。在课堂上，学生回答问题的积极性不高是由很多原因造成的，本文主要对这些原因进行分析，并且在此基础上提出提高学生回答问题积极性的有效措施。
一、影响学生回答问题积极性的因素分析
影响学生回答问题积极性的因素有很多，下面对影响因素进行具体的分析。
第一，教师问的问题超出学生的认知范围，学生不会回答。
第二，对于教师的问题，学生虽然会回答，但是害怕回答出错，进而受到同学的嘲笑。
第三，学生之前举手回答问题，但是教师没有太过注意，导致现在不想举手回答问题。
第四，问题太过复杂，虽然心里清楚答案，但是却不知道如何组织语言。
第五，有些学生认为回答问题没有实质性的意义，最终教师还是会说出准确答案，因而也就失去了回答问题的兴趣。
二、提高学生回答问题积极性的有效措施
上文已经对影响学生回答问题积极性的因素进行了具体的分析与阐述。下面针对这些原因，提出针对性的解决措施。
1.对授课内容进行精心的设计
对教师而言，课前的准备工作是异常重要的。只有精心设计出来的一堂课程，才能吸引学生的注意力，进而引发学生的深思。比如，在学习Unit 6 How do you get to school？时，教师可以利用多媒体技术播放几张交通方式的图片，如自行车等。图片会给学生一种视觉上的冲击，针对图片内容，教师可以提出问题：How do you get to school？学生就可以自然地回答：I ride my bike.之后，教师还可以播放几张钟表的图像，进而提出另一个问题：How long
does it take？学生就可以自然地回答：It takes ten minutes.
再如，教可以在PPT上放映几张交通运输方式的图片，有自行车、汽车、火车、公交等。询问学生：How many kinds of transportation can you see in the picture？学生会根据自己看到的交通方式以及自己掌握的词汇来进行回答。
2.鼓励学生大胆回答
很多学生之所以不愿意回答教师提出的问题，除了问题自身的难度之外，还有一个重要的原因，即学生不敢开口回答，害怕回答出错，进而受到一定的嘲笑。针对这一原因，教师要积极地鼓励学生回答问题，与学生共同交流，消除学生的恐惧感。比如，教师可以鼓励学生：“同学们，有谁知道这个问题的答案？知道的同学就大胆地举手回答，回答错了没关系，尝试一下嘛。”通过这种
鼓励的话语，可以增强学生的信心，进而鼓励学生大胆地尝试。
比如教师提出一个问题：How far is it from your home to school？
5 kilometers？Or 10 kilometers？You try？在提问的过程中，教师要面带微笑，鼓励学生大胆尝试。学生在此基础上才会回答：It’s
about 10 kilometers.
3.采取有奖竞答的方法
初中生的好胜心都是比较强的，在课堂回答问题的环节，如果教师采取有奖竞答的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能活跃课堂氛围，帮助提升初中英语课堂教学的质量与水
平。奖品的设置不需要太过高档，比如写字本、铅笔以及文具
盒等。
总之，课堂提问环节对于初中英语的学习是非常重要的，在课堂教学中，教师要把握提问的环节，争取让每个学生都能有回答问题的机会。但是，在提问的过程中，教师不免会遇到学生不积极配合的情况，这就需要教师对学生进行积极的鼓励，采取有奖竞答的方法来提高学生回答问题的积极性。
参考文献：
关键词：听单词；游戏；猜词
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-290-01
我们在游戏之前应该先做好热身运动。这个热身运动并不是像体育课上的拉伸运动，而是应该要先针对这个游戏中所涉及到的知识点进行一个复习，让学生在游戏之前再温习一下知识，等会儿玩起来也会相对顺利，就能记得更牢固。比如在玩游戏时要涉及到水果和数字，那么我们就先把一些基本的词汇复习一下，然后再介绍一下游戏规则，接着就可以让学生参与玩游戏了。游戏并不是最终的目的，而是一种教学手段。如果老师以为玩游戏就是将课堂扔给学生嬉笑打骂那就错了，游戏型的课堂需要老师做更多的准备，更多的预设教案，要将整个课堂可能发生的情况先做一个大概的预设。
接着，我们可以设计多种不同的游戏以便交叉使用。初中生是很追求新鲜事物的，如果一个游戏玩了一个学期从不变化，再好玩的游戏都会引起学生强烈的疲倦感和厌烦情绪。所以，我们在设计游戏时一定要注意更新换代，注意变换游戏的模式方式。在游戏中，一般是有不同的类型的，我们可以将这些不同的类型打散，分到各个小阶段中去，在这些小阶段中。还可以针对这些游戏，让学生自己进行游戏的设计，让他们体会到自己当家作主的感觉。这样有助于提高学生的学习积极性以及学习的兴趣，还可以提高学生的创造力。以下是笔者经过多年的教学实践，认为比较可行的一些游戏。
第一、听单词摘事物或者图片。这是一个训练学生听认单词的游戏。教师先把一些图片或者实物挂起来或者放在指定的位置，然后让学生分成两组。一组说出一个单词，另一组对应位置的同学跑去把实物或者图片摘下来。摘得对的可以加分，不对可以扣分。最后加分多的小组进行奖励。我们不一定要拿出实物作为奖赏，也可以用代币奖励法，让他们积累分数，积累到一定程度可以换一样什么东西之类的。得分最低的小组可以进行小小的惩罚。
第二，填字格游戏。汉字有填字格游戏，那英语也可以有填字格的游戏。老师在游戏之前要先设计好表格，里面涉及到的单词必须是学生学过的要求要掌握的单词，出现一些字母，又空出一些字母，让学生进行猜词填空。要求横竖的几个字母都能组合出一个单词出来。如果玩过汉字的填字格游戏的同学对这种游戏就更加地熟悉，如果没有玩过，老师让一些同学示范一下，其他同学也能很快掌握这个游戏的规则。
第三，看图猜词。为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问： “is it aplane? （bus，bike）？”回答：yes，it is或no，it isn´c等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
第四，听单词做动作。这个游戏的玩法与“摸鼻子”差不多，在学了run，walk，sit，stand，swlm，skate，play，football，play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜。也可以让学生听单词模仿动物的叫声。比如听到“dog、pig、cock”等动物的单词，立即模仿这些动物的“汪汪、哼哼、喔喔喔”的叫声。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
第五，单词或句子接龙游戏。这个游戏和我们汉字的成语接龙的意思差不多。我们可以将学生分为两组，每组人数相等，每组的第一个同学说出并拼读一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，说出第二个单词，且不能与说过单词重复。看哪一组在规定的时间内说的单词多，拼写错误少则为优胜者。
例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses spm
-nest-they-yes-small……
关键词：情景教学；初中英语教学；设计
随着全球化进程的不断加快，英语作为世界通用语言的重要性日益凸显。我国初中英语教学是我国英语教学体系中十分重要的组成部分，能通过初中英语教学，使学生掌握基本的英语知识，同时提升自身的英语素质，为高中的英语学习打下良好的基础。因此，如何提升学生的英语学习能力是当前初中英语教学改革应当关注的重点。
一、初中英语教学的现状
当前，教师在进行初中英语教学时，大多在使用传统的教学方式，认为仔仔细细地分析笔记能让学生的成绩更上一层楼。但对此，大多学生都觉得枯燥无味。初中英语教师在应对这种现象时，大多选择严苛对待，用作业、考试、各式各样的练习将学生捆绑起来。同时，教师在英语教学中没有为学生创造一个良好的语言环境，导致初中英语教学完全脱离了作为一门语言的本质。因此，当前我国初中英语教学应变换思路，教师要将英语教学的重点放在如何提升学生的英语学习能力上，并通过适当的英语知识积累帮助学生提升英语素质。
二、情景教学的意义
情景教学在如今的众多教学方法中无疑是成功的一种。情景在初中英语课堂中有着非常重要的作用，一个良好的情景教学式课堂氛围可以使学生在不知不觉中接受整节课的重点，教师在不断教授新知识的同时也可以利用课堂氛围来帮助学生温故知新。
情景教学和普通教学的不同之处在于普通教学方式是让学生用被动的方法来学习英语知识，这种捆绑式的教学方式在当前的教学环境下会导致学生对英语的学习效率越来越低。而情景教学则可以改变这种单方面的填鸭式的教学。教师通过情景将学生引入初中英语的教学课堂中，并通过师生之间的交流来提升学生的英语运用能力。让学生喜欢英语，自觉地投入到课堂中，从而提升学生学习英语的效率。
三、情景教学在课堂中的设计
1.提出问题引入情景
初中的情景式英语教学要通过问题的设计将学生引入英语的学习情景中，以文化体验的教学方法将学生引入实际的语言环境中来提升学生的英语实践能力。语言本身便是一种文化的形式，教师可以引导学生学习一些外国的文化象征，例如自由女神像，让学生用who、where、when、why、how组织自由对话，发挥学生的想象力，在活动的最后教师还可以提出拓展问题：What are the symbols of Chinese culture？How to promote Chinese culture influence around the world？从而拓宽学生的英语知识面。初中学校要想实现英语的有效教学，就要从英语语言文化的学习和英语语言情景的建立方面下手。
2.设计英语教学情景
学习英语的目的是让学生更好地掌握沟通技巧，而要培养这种沟通的技巧需要学生与英语进行大量的接触。但在当前的初中英语教学中，学生实际运用英语的机会较少。在没有相关的英语实战练习资源的情况下，教师更应该把握英语教学课堂，将英语教学课堂作为学生真正学习英语和运用英语的地方，而不是一味让学生死记硬背。师生在课堂上可以采用全英语式的教学方式，尽量做到少说中文或者不说中文，把英语教学课堂视为教师与学生之间交流并相互学习的场所。例如，教师刚刚走进教室之中的时候，可以用英语跟学生说：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教师从第一节课开始便使用传统的英语教学方法，无疑会增加日后英语教学改革的难度。相反，教师在英语教学课堂上使用英语授课则可以建立一种好的英语语言环境，使学生一开始便受到英语语言环境的影响，在这样的英语语言环境下学生自然而然地就能学会如何运用英语，从而提升自身的英语素质。
教师在进行英语教学的时候要加强对学生英语语言环境的代入感。例如，教师在上课时与学生打完招呼后，站在教室中说道：“I can not find my pen. Where is it？”加上一副着急的表情之后，学生肯定也会和教师一起寻找，其中一位学生说道：“It is in my desk I think.”听到这儿教师便可以走上前去，弯下腰说：“Let me see，oh，no，it is not in it.”这时教师看上去更着急了，东看看西瞧瞧。教师和学生之间不断进行英语对话，不仅可以让学生在不知不觉中学习到英语课堂中的重点内容，还可以让学生切身体会到英语的魅力和课堂上用英语交流的乐趣。
3.用游戏和表演来创设活动背景
在英语教学课堂中，一个有趣的教学氛围在整个教学环节中所占的地位非常重要。而如何在英语教学课堂中始终保持活跃的气氛也成了情景教学中十分重要的一点。活跃的气氛可以带动一些不怎么积极学习英语的学生自觉地加入到英语的学习中。对此，教师可以在英语教学课堂中扮演一个类似“导演”的角色，并用一些带有调动性的活动使原本沉闷的英语教学课堂变得生机勃勃。例如，教师在英语教学课堂中采用做游戏的方式来进行英语教学，在授课完毕之后，将随堂测验的听读写单词变成用所学单词编故事，或挑选学生对课本上的英文对话进行表演，介绍一些关于这节课英语课文的其他资料等。这种教学方式不仅可以调动学生的积极性，还可以调整英语教学课堂的气氛，使整节课都在较为轻松愉悦的氛围中进行，让学生感受到学习英语的乐趣，提升学生在英语教学课堂中的参与度，提高英语教学课堂的质量。
针对以上所采用方法进行实践考核，依然可以发现当前初中英语教学中存在的一些弊端。例如：在英文对话的表演中，内向不爱说话的学生会变得面红耳赤，一味地让这种学生进行强制性表演的话，会起到适得其反的效果。因此，在情景教学方法下，更应该注意对学生的鼓励和褒奖。
在我国初中英语的教学目标是让学生掌握英语学习的基础，但应试教学让初中教师过分地注重学生的成绩而忽略学生英语学习能力的提升，这种教学方式对我国初中的英语教学资源造成了极大的浪费。初中英语教学工作者应当积极将情景教学引入到实际的英语教学中，提高初中英语教学的质量，并通过学生对英语的不断运用从而提升学生的英语学习能力。
参考文献：
一、翻译在初中英语中的地位
初中英语教育是基础性教育,着重于英语应用能力的不断提升,同时注重基础性环节的学习,诸如词汇量的记忆、理解和应用以及听说能力的培养。相对而言,翻译则是渗透于这些基础性领域的更加基础的内容。不过,翻译题型在初中英语考试中不是直接以翻译形式体现出来,而是隐现于其他题型之中,这使得翻译的重要性不局限于自身,而是英语学习的内在因素。
翻译贯穿于初中英语的全部,是掌握英语语法的基础。初中英语教学要求学生能掌握基础知识,特别是在掌握单词的基础上学会简单应用,具体在对话和交流中展现出一定的水准,进而为更高层次的学习打下基础。在学生英语能力的培养中,听、说是排在第一位的,要提升听、说的基本能力就要扎实地掌握好英语表达。毫无疑问,词汇如何应用是核心之一。翻译其实就是词汇应用的具体表达,不过翻译通常通过写的方式展现出来,在对话中翻译则是隐现的。不管如何,翻译是掌握英语应用的基础性环节。
翻译是英语应用能力的再现方式之一,与说、写的能力紧密相关。在英语说和写的训练中,学生对翻译会有意识地把握,但是翻译在说、写中不是最重要的,能否清楚地表达才是最关键的。要实现英语表达的流畅和规范,翻译在学生学习中往往充当着中介作用。相对而言,如果一个学生的说和写的能力较强基本上就代表着他的翻译能力也很强。
二、翻译方法与模式
在目前的翻译理论中,直译、意译和拟作是最为基本的。这三种不同的方法对翻译有不同的要求,具体在不同的翻译中有不同的展现。
所谓直译,就是字对字、行对行进行直接的翻译。直译是初中英语翻译最为基本的方法,主要针对的是初步学习英语的学生,但要求学生能够准确掌握词汇、词汇的应用和句型应用,并对英语习惯有着较为准确的理解。从目前初中英语的实际教学看,直译方法仍然占据主流,这主要是因为初中生难以流畅地表达英语,采取直译能够生硬地表达出词句的含义。直译是翻译理论中最为主要的方法,也是最为简单的方法。初中生之所以容易接纳直译,是因为他们往往生搬硬套地将一种语言翻译为另一种语言,对英语不能融会贯通。意译则是在立足于原意的基础上,采取更加适当的表达方式进行翻译的方法。一般而言,初中生很少采用这种用法。一方面,如果能够掌握词汇和句型的基础,那么意译方法几乎没有特别的市场;另一方面,意译只局限于一些特殊情况下,如出现教材中没有的陌生词汇,意译是可以采用的。意译很少应用反映了初中生对英语知识掌握的不自信。拟作则是打乱原有语言和文字的秩序,融会贯通地进行表达的方式。一般,拟作不会出现在初中英语翻译中。
英语的翻译方法与模式是对应的。所谓模式指的是用一些基本的规律性套用到另一对象上。直译展现出初中生以词汇的简单对应为方向,将中英语言进行简单转换,相当于如何准确地阐述事实问题,注重的是“信”的层面,这也是中国翻译理论最为重视的环节。直译给初中生的英语学习带来了最为简单实用的方法,不过其缺陷非常明显。直译往往适合于书面语的表达,而且往往会弱化口语。因此,直译对于英语能力的提升仅限于书面,不利用初中生的日常交流。在翻译过程中,初中生英语需要一定的模式,相应地还需要不断强化对话和交流,这是补足直译模式的基础条件。
三、初中英语翻译模式的基本点
翻译模式体现了翻译者面对翻译对象时采用何种规则和手法。当前,翻译理论中的等值、立体等模式得到了应用,初中英语学习在借鉴以往翻译模式时应着眼于日常学习习惯的培养。
一是注重句型的联系,并归纳出语句表达的规律。所有的翻译模式都是基于一定的英语基础上的,具体而言则是以坚实的英语表达方式为基本。英语翻译时,句型基本上代表了英语表达习惯。因此,掌握句型是融汇翻译模式的基本条件。
二是注重连词、副词等关系词的表述,借以更好地表达。在英语翻译中,通过哪些系词联系起来,这是一门学问。在书面语中,系词很少起作用,然而在翻译中是否能够流畅地进行表达,能否合理地运用系词则是一个重要的标准。
三是注重交际理论应用,通过交流修正和完善英语表达。不同于书面语的交流,翻译的进行更多地通过日常交流中得以展现。然而,在初中语言环境较欠缺的情形下,通过网络等方式不断丰富交流有助于翻译能力的提升。
关键词：初中英语；情感教育；重要价值；策略
【中图分类号】G633.4
初中英语作为引导学生步入英语世界的重要阶段，对于奠定学生的英语基础和未来英语发展能力至关重要。随着我国教育体制改革的全面深入推进，特别是按照“新课改”的要求，应该将情感教育更好的融入到初中英语教育当中，通过良好的情感教育提升初中英语教学质量和效果。
一、初中英语教学情感教育的重要价值
（一）有利于提升英语教学创新性
所谓英语中的情感教育，就是在英语教学过程中将师生情感运用于教学当中，充分发挥情感的教育功能。将情感教育融入到初中英语教学当中，能够很好的拉近老师与学生之间的感情，改变过去传统的以“灌输式”和“传授式”为主的教学模式，情感教育能够激发初中英语教师的教学创新，创造更多、更好、更有利于提升初中英语教学质量和效果的教学模式。
（二）有利于提升英语教学感染力
将情感教育融入到初中英语教学中，能够进一步拉近师生之间的情感，教师在教学过程中由主导变为引导、教导、开导，特别是通过情感教育，能够将更多的快乐元素融入到教学中来，特别是教师通过对英语教材的深入挖掘，将很多情感内容准确的传递给学生，能够产生强大的“正能量”，最大限度的激发学生的快乐情绪，使英语教学具备更多的感染力。
（三）有利于提升学生学习主动性
情感教育具有强大的动力功能。将情感教育融入到初中英语教学当中，有利于调动学生学习英语的积极性和主动性，进而提升学生的学习效果。情感教育能够通过教师的真心实感来感化学生，让学生信任英语教师，对英语教师具有更强的归属感，使学生通过“学乐”精神的提升来激发其“乐学”态度，能够极大的提升学生学习英语的主动性。
二、初中英语教学情感教育的影响因素
（一）师生关系不够和谐
尽管大多数初中英语教学在教学过程中，都能够将情感教育融入其中，也起到了很好的效果，但仍然存在着师生关系不够和谐的问题。一些教师还存在着以长者身份自居甚至高高在上的现象，让学生感觉不好接触，因而在一定程度上对老师具有反感情绪。还有一些教师不注重与学生的情感交流，对学生的所思、所想、所盼不够了解，导致师生关系不够和谐。
（二）教学模式过于枯燥
将情感教育融入到初中英语教学当中，必须不断创新教学模式，只有这样才能真正发挥情感教育的作用。但目前很多教师在教学过程中虽然也融入了情感因素，但教学模式严重滞后于情感教育的内在要求，比如有的教师在教学过程中不注重情感表达，缺少对学生的尊重和爱护，不注重发挥学生的“主体意识”，仍然以“主导”的方式开展教学。
（三）课堂氛围不够浓厚
课堂教学是初中英语教学的重要载体，也是将情感教育融入到教学之中的最有效平台。提升课堂的有效性已经成为“新课改”的重要目标，但目前很多初中英语教师尽管高度重视情感教育，但如何更好的将情感教育融入到课堂教学当中还存在一些模糊认识，认为只要拉近与学生之间的感情就已经是情感教育了，因而还没有真正将通过情感教育来营课堂氛围，也使课堂教学效果受到一定影响。
三、加强初中英语教学情感教育的策略
（一）构建和谐师生关系
奥地利著名教育家布贝尔曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”教学活动是老师与学生之间的一种特殊交流活动，也是知识交流，更是情感交流，因而必须构建和谐的师生关系。教师无论是在教学过程中还是在日常生活过程，必须牢固树立平等意识和服务意识，加强与学生的沟通与交流，加强“学情”调查和分析，既要了解学生，又要理解学生，更要尊重学生，最大限度的接近与学生之间的距离。大力开展“常识”教育，对学生在学习过程中取得的第一点成绩都要及时给予鼓励和奖，激发学生的学习兴趣。教师还要大力加强言行举止和师德建设，以良好的知识储备、职业素质和道德情操记得学生的尊重和爱戴。
（二）创新情感教育模式
创新初中英语情感教育模式，要求老师必须善于将情感因素融入到教学的各个环节当中。教学目标具有先导性和基础性作用，因而首先必须把握情感教学目标，通过良好的教学目标设计，把教材目标与情感目标紧密结合起来，特别是要从学生实际出发，形成有针对性和特色化的情感教学目标。创新情感教学模式，还必须大力开展互动教学，积极探索教师与学生、学生与学生之间的有效互动模式，可以通过游戏互动、演讲互动、对话互动等多种互动模式，让学生在互动过程学生知识。创新情感教学模式，教师还应大力实施“交流教学”，不仅在教学中多使用英语，在日常交流中也应多使用英语交流，逐步提升学生口语交流兴趣。
（三）创造课堂教学情境
在初中英语教学过程中，师生情感的远近、多少、深浅，对课堂老师效果影响极大。因而初中英语教师在课堂教学过程中，要积极创造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激发学生兴趣的教学情境，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。创造课堂教学情境，必须充分尊重学生的主体地位，教师通过主导课堂教学，让学更多的发挥组织作用，使学生的主观能动性得到充分发挥。创造课堂教学情境，还应当充分利用科技信息技术，将多媒体应用到课堂教学中，使学生产生视觉冲击，进而调动其积极性。
四、结束语
将情感教育融入初中英语教学当中，能够最大限度的提高英语教学质量和效果，英语老师必须在构建和谐师生关系、创新情感教学模式、创造课堂教学情境三个方面狠下功夫，着力提升情感教育层次。
参考文献：
[1]秦勤.浅析初中英语教学中情感教育的实施[J].英语广场（学术研究），2012（08）
[2]胡璇.情感教育在初中英语教学中的运用[J].学理论，2010（24）
【关键词】初中英语 兴趣教学 初中英语教学 应用对策
前言
当前义务教育改革的目标中明确的指出，教育必须在激发出学生学习兴趣的前提下，促使学生更为积极主动的进行学习，以此有力的推动学生合作的能力、动手能力以及创新能力的提升。然而受到诸多因素的拖累，目前在我国的初中英语教学中不但面临着学生缺乏浓厚的英语学习兴趣，同时许多教师的教学方法不仅呆滞乏味，如此一来必然会导致教学质量的低下。初中生受年龄心智的影响，他们对于充满趣味的事物具有极强的好奇心。而兴趣教学正是基于学生的这一心理特点，通过创设出富有趣味性的英语教学，在不断激发学生对初中英语学习兴趣的情况下，引导学生去主动探索英语世界的奥秘和快乐，由此形成“善于学习英语、乐于学习英语”的气氛。
一、兴趣教学的概述
兴趣教学法是指教学利用形式多样的教学方式来将课文内容传授给学生，在次过程中，不断激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的教学氛围中更好的接受知识。在笔者看来，可以将兴趣教学法大致归纳为两方面内容：①于教师而言，要准确掌握学生的个性特点，将科学化、多样化、趣味化的教学方法运用到教学过程中，以充分调动学生的学习兴趣。②于学生而言，应紧跟教师的教学步伐，积极配合教师的教学任务，与教师保持良好的交流与互动，以真正达到兴趣教学的目的。
二、兴趣教学在初中英语教学中的应用对策
1.创设兴趣情景课堂，有效提升初中英语教学参与度
教师根据初中英语教学的内容在课堂上创设出相应的兴趣情景，不但能够以趣味的方式将英语知识点教授给学生，而且也能够在有效提升学生初中英语教学参与度的基础上，使得他们能够将所学知识充分运用到生活实践中，以此收获初中英语“教学―学习―应用”三位一体的效果。以此同时，新教材的编写更为突出以语言交际为的特点，其中许多课文中有着相当多的情景会话和描述，这就为广大教师创设兴趣情景课堂提供丰富的素材。因此，教师可以在课前布置预习任务，让学生提前学习课文内容并让学生预先把书本中的人物对话等充当里面的角色演绎一下，随后在教学时教师点几位同学采取课堂表演的方式进行情景教学。需要特别注意的是，教师在创设兴趣情景课堂中要做好以下两点：①兴趣情景课堂的创设中应当充分结合课文的教学内容，确保学生所演绎的情景角色能够贴合知识点，以此保障英语教学的有效性;②兴趣情景课堂创设中应当注重兴趣情景的创设要与时俱进，不然兴趣情景课堂的创设就会因过于老套无聊而影响效果。比如在《Making Friends》一文的教学中，教师可以将课堂创设为Party的形式并适当做一些装饰，其后让学生在愉快的氛围内用英语交流了解对方的姓名、兴趣等。通过这样生动活泼的兴趣情景课堂不但能够提高学生的学习兴趣并巩固相他们的英语知识点，又可以锻炼学生在实情实景中的交际应付能力。
2.优化教学设计，提高教学趣味性
良好的教学设计是高效英语课堂的基础，不但有助于教师全面把握课文知识结构，合理安排教学进程，还能有利于提高教学环节的紧凑性与层次性，有效提高课堂教学效率。因此，初中英语教师在教学中应注重教学设计的优化，在熟悉课本知识，精心备课的同时，也应将课文知识鲜活化、丰富化。此外，教师还应在科学安排教学进度的基础上，尽可能的提高教学趣味性。如：笔者在课堂教学中，将教学内容分为三个环节：Free Discussion、The House of Knowledge与Question & Answer。Free Discussion是指课前的“热身运动”，主要是引导学生进行话题讨论，从而自然而然的导入将要学习的内容。如，Spring Festival一文，笔者先向学生提问：“Do you like Spring Festival， and Why？”接着笔者让学生对此进行自由讨论，而同学们的积极性也很高。在The House of Knowledge这一环节，笔者重点是讲解与课文相关的知识，并尽量往其中添加趣味性的内容，以激发学生的学习兴趣。在Question & Answer这一环节中，笔者鼓励学生将自己对课堂中的疑问大胆提出，并进行针对性的指导，以完善学生的知识结构，巩固其英文知识。
【参考文献】
[1] 李佳玲. 浅谈兴趣教学在初中英语教学中的运用[J]. 海外英语，2014（3）：96-97.
[5] 谭晓宇. 浅析如何激发中学生的英语学习兴趣[J]. 读与写（教育教学刊），2014（02）.
关键词：农村初中；英语教学；低效问题
随着时代的变化与发展，掌握英语已经成为现代化人才必要的工作之一。因此，国家正在全力推进英语教育，要求进一步提高农村初中英语教学的质量。
一、农村初中英语课堂教学低效问题的产生
首先，农村的教育情况不容乐观，多数家长对英语的重要性不够了解，导致学生对英语学习的重视程度不够。
其次，农村学生的英语基础相对较差，多数农村地区在初中才正式开展英语教学，导致学生的英语基础相对较差。
再次，农村初中的英语师资力量较差，教师并没有运用有效的教学方法开展教学，也没有针对农村学生的英语基础和能力制订有效的教学计划。最后，虽然在现代教育不断发展的背景下，农村初中的师资力量得到提升，但仍旧不排除教师个人素质与能力较低对教学产生的负面影响。
二、如何提高农村初中英语教学质量
针对农村初中英语教学存在的客观问题，学校、教师以及国家应该相互合作，发挥各自的力量进行提效。
从国家的角度而言，国家需要进一步推动农村教育的发展，要利用相应的政策吸引优秀的教师前往农村初中任教，从宏观的角度进行有力调控。同时，在政策的引导下，农村地区的家长和学生才能提高认识，才愿意花费时间和精力进行英语学习。
对于农村初中学校来说，学校领导要重视初中英语教学，要优化师资队伍，通过积极的培训提高教师的素质与能力。
同时，教师是初中英语教学的引导者与组织者，教师需要不断提高自身的能力与素质。在这种背景下，教师才能针对农村学生的基础制定更有针对性的课堂教学，才能突破教材的束缚让农村学生获得真实的提升。此外，教师素质与能力的不断提升才能让教师更好地把握教学现状，充分利用多媒体教学方法、自主探究法、小组合作法等多样化的教学方法提高初中英语教学的质量和效率。
农村教育质量相对落后是一个社会性的问题，是制约教育公平的主要障碍。在农村初中英语教学中，教师需要端正自身的认识，需要提高学生的学习意识，并利用更有效的方法提高教学质量。这也需要国家和农村初中从整体上进行调控，推动农村初中英语教学的改革与发展。
【关键词】初中英语 写作教学 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.173
随着新课程标准的进一步深化和推进，初中英语教师在英语课程教学中面临着新的考验。写作作为初中英语教学的有机组成部分，一直以来都是很多学生进行英语学习的“软肋”和“短板”，对于学生英语学习水平和写作能力的提升产生不利影响。如何改进初中英语写作教学的教学方法，提升英语写作教学质量，切实提升学生的英语写作水平，便成为初中英语教学中一个亟待解决的教学问题。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”这句话体现出写作和阅读之间的密切联系，在初中英语教学中阅读环节的教学内容庞杂，词汇量较大，英Z信息含量最为丰富，是学生进行英语知识积累的重要学习形式，同时也是提升学生英语写作储备和英语写作能力的重要方法和渠道。从英语写作教学和阅读教学的关系上来看，阅读是写作的基础，是写作语言和写作材料的重要来源，通过对学生进行英语阅读教学，不仅可以扩充学生的英语词汇储备，提升学生的英语语法、句法掌握和运用水平，同时还能使学生接触和学习到更多的英语表达形式，使学生形成良好的英语语感和英语表达习惯，对学生的英语写作学习产生积极作用。
教师在对学生进行初中英语写作教学时，应该从英语教学的整体性和系统性出发，着眼英语教学全局，将英语阅读教学和英语写作教学有效的结合起来，在二者之间建立起顺畅的学习渠道，在二者的相互补充相互促进之中，以阅读引导写作，提升学生的英语写作水平和语言表达能力。那么在现阶段的初中英语写作教学中，教师应该如何将其与英语阅读教学相结合，提升英语写作教学的质量和学生的写作能力呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在以阅读教学带动写作教学之前，应该积极扭转自身的英语写作教学理念，并且以自身引导和感染学生，使学生充分认识到英语写作学习和阅读学习之间存在的关联性，从而将二者有机的结合起来，为英语写作和阅读相结合的教学方式的顺利实施，打下坚实的基础，创造有利的教学条件。在初中英语写作学习中，如果学生没有大量的英语词汇积累和语法知识，没有进行有效的英语阅读活动，没有将阅读中包含的英语语言知识、谋篇布局方式等输入到自己的英语资料库里，学生就很难真正的融入英语写作学习之中，进行有效的英语写作训练。可以说在英语阅读和英语写作之间原本就具有一种天然的联系，是一种相互引导、相互促进的学习关系，但是在现阶段的初中英语教学中，教师由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响，在进行英语写作教学时往往习惯于将英语写作教学从英语整体教学中分割出来，将其看作一个完全独立的教学体，对写作教学进行孤立性教学。这种传统的英语写作教学理念和教学模式，使英语写作教学和英语阅读教学相分离，学生在写作教学的压迫和强制之下，进行僵化的英语写作知识学习和写作练习，不仅使学生背负着巨大的学习压力，同时还存在着教学效率低下，学生写作热情不高等教学问题，影响了英语写作教学质量的改善和提升。
针对这种教学问题，教师应该积极转变自身的英语写作教学理念，将英语写作教学和英语阅读教学串联起来，认识到英语写作和英语写作之间的关系：阅读是积累语言和理解语言的过程，是接受和输入语言的过程，而写作则是对所获取的语言信息进行整理和输出的过程，是对所积累语言知识的一种实际整合和运用，阅读是写作的铺垫，写作是阅读的一种运用形式，两者相辅相成、不可分割。教师应该从这种正确的全面的英语写作教学理念出发，并且以此来对学生进行英语写作学习心理建设和心理疏导，使学生从传统的、片面的、僵化的英语写作教学框架中跳脱出来，使英语写作教学和阅读教学真正得以联系和结合，从而提升初中学生的英语写作质量和语言表达能力，改善初中英语写作教学的水平。
其次，教师在以阅读带动写作的形式进行英语写作教学时，应该对英语写作教学形式和教学时间等进行重新的划分和合理的分配，将阅读教学贯穿在写作教学的教学过程之中，在阅读教学内容的选择和设置上也应该与英语写作教学相配合，选择能够使学生获得英语写作材料和英语写作知识的阅读内容，使学生能够得到语感的锻炼和词汇等的积累，做到写作中的有话可说，厚积薄发。教师在对阅读教学内容进行选择时，应该选取对学生的英语词汇积累和语法学习等具有积极促进作用的教学内容，使学生能够在阅读过程中受到启发和鼓舞，使学生获得相应的写作知识和写作材料，从而更好的将自己在阅读过程中积累到的材料，运用到写作过程中去。
因此，教师在选择阅读材料时，应该选择那些具有一定英语词汇学习意义的内容，使学生能够接触一定量的新词汇和可以让学生在写作中灵活运用的英语语法、句法等，在阅读过程中教师应该根据阅读内容，向学生进行背景知识介绍和词汇教学等，扫除学生的阅读学习障碍，在阅读过程中树立学生的学习自信心和学习满足感，从而使学生能够在阅读学习的基础上更好的投入写作练习之中，激发学生的写作热情和写作能动性，继而提升学生的英语写作水平。
【关键词】初中英语 阅读教学 现状 策略
引言
阅读水平是衡量学生英语整体水平的重要指标，要想使学生达到灵活运用英语的程度，就必须要重视英语阅读教学。而初中学生处于英语学习的最佳时期，在初中英语新课程改革标准逐渐深化的形势下，研究完善初中英语阅读教学对策势在必行。通过对初中英语阅读教学状况进行分析和研究，能够有效提升教学效率，为相关研究提供参考意见。
一、初中英语阅读教学现状分析
从整体角度来看，初中英语阅读教学效率普遍不高，主要体现在阅读教学相对薄弱、阅读教学工作开展难度较大两个方面。初中的英语教学重点普遍放在基础理论知识和词汇的掌握上，没有意识到阅读教学的重要性，没有开设专门的阅读教学课程，学生的英语阅读学习时间较短。一些初中院校虽然设置了阅读教学课程，但因为课时有限，加上教师的英语阅读教学水平不高，应用的教学方式不合理，只是要求学生对阅读材料进行研究和分析，达不到开展阅读教学的目的。
阅读教学对于初中教师和学生来说，都是一项难度较大的任务，一些初中英语教师的综合素质不达标，缺乏英语阅读教学经验，应用的教学方式不科学，专业化程度不高，无法将正确的阅读学习方法教授给学生，影响了学生阅读能力的提升；而初中学生的英语水平不高，只是在课堂中进行阅读训练，没有在课下进行巩固练习，学习效果不佳。学生在英语阅读学习方面仍存在无法顺利阅读材料、语言构建能力较差、不能对文本中的信息进行整理或提取、处理信息的途径不正确等问题。
二、初中英语阅读教学的完善策略
1.帮助学生养成良好的英语阅读学习方式。初中英语阅读教师作为教学的主体，发挥着重要的作用，教师一定要注重教学方法和对策的应用，明确阅读教学的重心，来帮助学生养成正确的英语阅读习惯。在开展课堂教学的过程中，教师不仅要引导学生理解阅读材料，还要将正确的英语阅读学习方式教授给学生，合理的运用略读、精读等阅读方式，循序渐进的提升学生的英语阅读能力，达到熟练、灵活运用英语阅读技巧的程度。
2.提高学生的英语阅读学习兴趣。兴趣在初中学生学习英语阅读过程中发挥着重要作用，只有让学生对阅读学习产生兴趣，自主的进行学习和研究，调动学生的主观能动性，才能实现英语阅读教学目标。初中英语阅读教师要把握好学生的心理状况，针对阅读教学课程开展一些多样化的阅读训练活动，让学生积极的参与到阅读活动中，在轻松的环境中学习到阅读知识和技巧，改善阅读课堂教学气氛，使学生获得真实的学习体验，提高阅读学习质量。
3.为学生提供多元化的英语阅读学习方式。如果只是依靠英语阅读课堂教学，根本达不到教学任务的要求，还需要注重课下的训练，将英语阅读课堂进行进一步的延伸和拓展，将课下阅读练习与课堂教学融合起来，及时的巩固学生学到阅读技巧。学生在进行课下英语阅读学习的过程中，可以通过多种途径获取各方面的阅读材料，极大的拓展和丰富阅读教学内容，有效的弥补课堂教学的局限性，使学生养成良好的终身英语阅读学习习惯。教师可以针对初中学生的能力，为学生提供课外阅读学习辅导材料，构建校园英语阅读学习网站，使课外阅读同课堂教学材料相互统一，保证学生阅读学习的针对性。
4.全面提升英语阅读课堂教学质量。初中的英语阅读教学时间有限，必须要保障学生课堂学习效率。英语阅读教师可以将课堂划分为三个不同的阶段，让学生分别进行阅读材料的文本学习、扩展阅读学习和阅读创造训练，提高课堂时间的利用效率，保证学生在有限的时间内高效完成教学任务。教师在教授阅读知识和技能的过程中，还要探索出适合初中学生的针对性课堂教学模式，注重学生自主输出和阅读的练习，将二者有机的整合起来，给学生充分的时间进行阅读技巧的训练，增强学生的英语阅读综合素质。
三、结束语
开展英语阅读教学是提高初中学生英语综合能力的重要途径，是教育形势发展的必然需求。这就要求初中教师要将英语阅读教学摆在重要的位置，提升自身的阅读教学水平，统筹分析当前阅读教学工作中的问题，并制定针对性的完善对策，激发学生对英语阅读学习的兴趣，为学生的英语阅读学习创造一个良好的环境，提升学生的英语学习效果。
参考文献：
[1]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（04）.
[2]杨亚峰.自主学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J].丽水师范专科学校学报.2003（01）.
【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 结合
初中是学生进行英语系统学习的起步阶段，初中英语教学质量直接影响着学生一生的英语水平和技能发展。由于英语与汉语无论是文字构成还是逻辑关系都有很大区别，初中英语的阅读教学和写作教学一直是初中英语教学的重点和难点，如何做好初中英语的阅读及写作教学，更是成为英语教育工作者重点研究和实践的课题。
一、初中英语阅读与写作的内在联系
古语言：“读书破万卷，下笔如有神。”足见阅读和写作之间的紧密联系。为了做好初中英语阅读和写作教学，教师在开展初中英语阅读教学时，要注意挖掘初中英语阅读和写作之间的联系。初中是学生进行英语系统性学习的起步阶段，在初中英语教学中，学生如果没有大量的英语阅读积累，在写作时就会陷入无内容可写的困境，无法写出内容充实、语意连贯和结构完美的作文。初中英语教师，如果能够在初中英语教学中实现阅读教学与写作教学的有效结合，则能够在以阅读教学提升学生阅读能力的同时，提高初中生的英语写作水平。通过阅读教学，能够实现学生写作素材的积累，学生在写作时通过对平日积累阅读素材的灵活应用，提高写作质量。
因此，英语的阅读和写作教学是有紧密内在联系的。英语阅读是接受、输入语言信息的过程，写作则是对语言信息进行组织和综合处理的过程，教师在英语教学时，只要把握好英语写作和阅读之间的联系，就能够实现在阅读教学中对学生英语阅读和写作能力的双提高，最终实现提升学生整体英语水平的目的。
二、初中英语阅读与写作结合的教学方法研究
1.在阅读中拓展学生的词汇积累，为英语写作打下基础
英语词汇量的积累，是提高学生阅读能力和英语写作能力的基础。在初中英语阅读教学中，要注意提高学生词汇量的积累。初中英语阅读教学材料中，涉及到很多英语拓展词汇，在英语写作中将这些拓展词汇灵活应用，能够有效提升学生的写作质量。因此，我们在初中英语阅读教学中，对这些拓展词汇，应该借英语阅读教学的教学情景，让学生较好地掌握这些词汇，拓展初中生的词汇积累。
由于阅读教学材料中的英语词汇难度较大，因此在初中英语阅读教学中应该注意对这些拓展词汇的教学方法。为此，教师可以采用为学生创建英语词汇学习情景，帮助学生掌握英语阅读材料中的拓展词汇，例如在学习《英语（新目标）Go for it》八年级下册Unit6 Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collect snow globes；want to be a collector；start a snow globe collector's club 等，然后转入阅读文章Ellen's hobby。通过这种方法，有效地提高了学生对拓展词汇的理解和接受速度，为学生阅读能力和写作能力的提高打下坚实的词汇基础。
2.强化英语的系统性阅读教学，做好初中英语写作的铺垫工作
英语的写作脉络和写作思路与汉语有很大不同，教师在进行初中英语阅读教学时，要带领学生做好对文章脉络的分析，并让学生关注文章的载体，与此同时，还要让学生在阅读学习中捕捉到阅读材料的写作细节，最终实现学生阅读能力和写作能力的双提升。因此，在初中英语阅读教学时，第一步要带领学生对英语阅读材料进行泛读，泛读的目的是让学生能够驾驭文章的篇章结构，理清文章的写作脉络，并把握文章大意。泛读结束后，要带领学生展开文章的寻读，所谓寻读，就是让学生在阅读过程中找到体现文章体裁的关键结构和语句，让学生把握好阅读材料的文章体裁是属于故事、书信、广告还是新闻稿，通过寻读，学生不仅能够掌握阅读文章的技巧，还能够促进学生文章的写作方法的了解。第三步是在泛读和寻读完成后，带领学生对文章进行精读，在精读过程中，要引导学生将注意力放在关键词的发现和掌握中，人教版英语阅读材料都是教育工作者精心挑选的，这些文章中的关键词不仅是揭示文章主题的关键，也是教材推荐给学生的好词好句，学生如果能够掌握这些词句，将会极大地提升学生的阅读水平和写作水平。
3.以读促写，以写作巩固阅读
为了实现英语阅读与写作教学相结合的目的，教师在阅读环节完成后，应该及时引导学生对阅读文本进行复述。复述可以口语或书面写作的方式进行，及时有效的复述，能够有效地促进学生掌握英语阅读内容，巩固阅读教学中学到的知识。通过学生对文章重点的复述，还能够锻炼学生的写作能力。在引导学生对阅读材料复述时，一定要注意英语阅读材料的复述并不是背诵，而是要引导学生用自己的写作表达方式，结合英语阅读材料的结构和重点，对英语阅读材料进行改写。这种模仿写作的形式，能够促进学生在阅读教学中把握写作技巧，在提升学生写作能力的同时，实现学生英语阅读水平的提高。
综上所述，初中英语阅读与写作是有着紧密联系的，为了做好初中英语阅读和写作教学，教师一定要把握好初中英语阅读和写作之间的联系，并以这种联系实现初中英语阅读和写作教学的有效结合，指导学生通过阅读掌握初中英语的写作技巧，在英语阅读教学中，实现学生阅读和写作能力的双提升。
【参考文献】
